交警手勢(shì)技巧精選(九篇)

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第1篇：交警手勢(shì)技巧范文

（1）答題只有一個(gè)原則——安全，怎么做安全就怎么做。

（2）判斷題中遇到緊急情況所有過(guò)激行為都錯(cuò)，比如急踩（用力踏）油門(mén)（制動(dòng)），急轉(zhuǎn)方向，選擇題中類似的答案都錯(cuò)。

（3）能讓行的都讓行，能幫助的都幫助，能避讓就避讓，只要不搶、不急都對(duì)。

（4）搶救傷員一個(gè)原則先救人，救人一個(gè)原則先止血。

（5）無(wú)標(biāo)志無(wú)燈無(wú)警路口，按照讓右路——讓左轉(zhuǎn)——讓直行的順序判斷。

（6）車(chē)輛變換位置都要開(kāi)轉(zhuǎn)向燈，唯一一個(gè)不開(kāi)的就是進(jìn)環(huán)島（轉(zhuǎn)盤(pán)）。

2、八種交警手勢(shì)信號(hào)答題技巧

（1）停止信號(hào)：左臂由前向上直伸，掌心向前。

（2）直行信號(hào)：兩手平伸右手?jǐn)[。

（3）左轉(zhuǎn)彎信號(hào)：右臂向前平伸，左手向右擺動(dòng)。

（4）右轉(zhuǎn)彎信號(hào)：左臂向前平伸，右手向左擺動(dòng)。

（5）左轉(zhuǎn)彎待轉(zhuǎn)信號(hào)：左臂向左平伸成45度，上下擺動(dòng)。

（6）變道信號(hào)：右臂向前平伸，掌心向左，右臂向左水平擺動(dòng)。

（7）減速慢行信號(hào)：右臂向右前方平伸，掌心向下，平直向下擺動(dòng)。

（8）示意車(chē)輛靠邊停車(chē)信號(hào)：左臂由前向上直伸，掌心向前，右臂向前擺動(dòng)。

3、處罰相關(guān)答題技巧

（1）扣留機(jī)動(dòng)車(chē)：未懸掛車(chē)牌（檢驗(yàn)合格標(biāo)志）保險(xiǎn)標(biāo)志。未攜帶行駛證偽造相關(guān)證件或使用其他車(chē)輛證件。在一個(gè)計(jì)分周期達(dá)到12分。

（2）警告：不按規(guī)定掛號(hào)牌。

（3）拘留15天：未有有效駕駛證（被吊銷(xiāo)）被暫扣等，造成交通事故后逃逸但不構(gòu)成犯罪（逃逸吊銷(xiāo)，終身不能重新取得）。

（4）吊銷(xiāo)：將車(chē)給沒(méi)有駕駛資格的人超速50%、非法改裝車(chē)輛、報(bào)廢、無(wú)正當(dāng)理由逾期不接受處理。

第2篇：交警手勢(shì)技巧范文

【關(guān) 鍵 詞】小學(xué)生；品德；教學(xué)方法；能力培養(yǎng)

中圖分類號(hào)：G623 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1005-5843（2012）02-0169-03

一、引言

小學(xué)是少年兒童形成人生觀和價(jià)值觀的萌芽時(shí)期，是塑造良好思想品德的關(guān)鍵時(shí)期。以低年級(jí)《品德與生活》和中高年級(jí)《品德與社會(huì)》組成的小學(xué)生思想品德課程是“以兒童的生活為基礎(chǔ)，以培養(yǎng)品德良好、樂(lè)于探究、熱愛(ài)生活的兒童為目標(biāo)的活動(dòng)性綜合課程”，[1]它是小學(xué)實(shí)施思想道德教育的主要途徑。小學(xué)思想品德課的傳統(tǒng)教學(xué)方式大多是“教師講，學(xué)生聽(tīng)”的以教定學(xué)的教學(xué)模式。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生始終處于被動(dòng)的狀態(tài)，他們的情感沒(méi)有被激發(fā)出來(lái)，他們對(duì)教學(xué)的內(nèi)容無(wú)法產(chǎn)生共鳴，他們對(duì)思想品德課的印象往往就是“說(shuō)教”，甚至是“訓(xùn)人”。不少學(xué)生會(huì)產(chǎn)生抵觸心理，抵觸的后果是學(xué)習(xí)沒(méi)有動(dòng)力，缺乏積極性和主動(dòng)性，結(jié)果是講歸講，學(xué)歸學(xué)，做歸做，表現(xiàn)為課上剛剛學(xué)過(guò)的道理和規(guī)范，一下課就違反了。另外，傳統(tǒng)教學(xué)沒(méi)有把課程教學(xué)與能力培養(yǎng)聯(lián)系起來(lái)，教師沒(méi)有能力培養(yǎng)的理念，學(xué)生被動(dòng)地跟著老師完成了教學(xué)環(huán)節(jié)，最終還是“低能兒”，課程目標(biāo)的僵化和教學(xué)方法的單一導(dǎo)致我們培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生不能適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)的要求。

如今全球經(jīng)濟(jì)競(jìng)爭(zhēng)愈演愈烈，社會(huì)對(duì)高素質(zhì)創(chuàng)新人才的需求越來(lái)越迫切，素質(zhì)教育的呼聲越來(lái)越高，素質(zhì)教育應(yīng)該從小學(xué)抓起。而實(shí)施素質(zhì)教育中加強(qiáng)能力培養(yǎng)的主渠道是課堂教學(xué)，如何抓住課堂教學(xué)這個(gè)中心環(huán)節(jié)，優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，培養(yǎng)品學(xué)兼優(yōu)人才？本文結(jié)合筆者在小學(xué)生品德課程的教學(xué)實(shí)踐，從如何在教學(xué)中以學(xué)生為本，采用案例式教學(xué)、討論式教學(xué)、現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)等多種教學(xué)方法和手段，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，在進(jìn)行品德教育的同時(shí)，培養(yǎng)小學(xué)生的觀察能力、表達(dá)能力、創(chuàng)新能力、歸納總結(jié)能力、團(tuán)結(jié)協(xié)作能力和獨(dú)立解決問(wèn)題的能力等方面進(jìn)行探討。

二、以學(xué)生為本，以德育為主，靈活運(yùn)用多種教學(xué)方法培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力

教學(xué)應(yīng)不拘一格，教師必須能夠根據(jù)課程特點(diǎn)靈活運(yùn)用各種教學(xué)方法，多探索新的有效的辦法。筆者結(jié)合品德課程活動(dòng)性、綜合性、思想性和實(shí)踐性的特點(diǎn)，從學(xué)生主體性入手選擇教學(xué)方法，進(jìn)行教學(xué)方法改革，把德育和能力培養(yǎng)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，在教學(xué)改革過(guò)程中始終貫穿能力培養(yǎng)的教學(xué)理念。下面討論的各種教學(xué)方法的運(yùn)用，都是圍繞品德課程教學(xué)目標(biāo)，以能力培養(yǎng)為主線展開(kāi)的。

1. 討論式教學(xué)培養(yǎng)小學(xué)生的表達(dá)能力。討論教學(xué)法是以老師為主導(dǎo)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體能動(dòng)性，在老師的啟發(fā)誘導(dǎo)下，由全班或小組成員圍繞某一問(wèn)題展開(kāi)討論，互相學(xué)習(xí)，以求得正確認(rèn)識(shí)的一種教學(xué)方法。一般包括導(dǎo)入、提問(wèn)、討論、總結(jié)四個(gè)步驟。第一步是主講教師在課堂討論前要作好系統(tǒng)而簡(jiǎn)要的講授，導(dǎo)入部分要引出主題并講清基本概念；第二步是老師指出重點(diǎn)、疑點(diǎn)問(wèn)題，啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生思考，并提出討論題目、要求及討論方向；第三步是學(xué)生以分散或者集中的形式展開(kāi)討論；最后老師進(jìn)行總結(jié)，對(duì)討論中的正確意見(jiàn)給予肯定和鼓勵(lì)，必要時(shí)加以引申和提高，對(duì)討論中的錯(cuò)誤見(jiàn)解進(jìn)行分析，指出問(wèn)題所在，對(duì)不夠全面的見(jiàn)解要加以補(bǔ)充，使之完善。[2]比如，“做守規(guī)則的小學(xué)生”一課，筆者用學(xué)生喜愛(ài)的游戲作為切入點(diǎn)，讓同學(xué)們?cè)谟螒蛑畜w會(huì)游戲規(guī)則的必要性，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到規(guī)則是游戲順利完成的保證，由此引出規(guī)則的概念。然后老師提出討論的題目，“為什么要制定游戲規(guī)則？”“游戲規(guī)則由誰(shuí)來(lái)制定？”“如果在游戲中不遵守規(guī)則會(huì)怎樣？”經(jīng)過(guò)充分討論，老師進(jìn)行第一階段總結(jié)：游戲規(guī)則是為了保證游戲的公平競(jìng)爭(zhēng)和秩序，它是游戲順利進(jìn)行的保證；游戲中的規(guī)則是由參加游戲的人共同制定的，做游戲必須遵守規(guī)則。如果有不遵守規(guī)則的，游戲就無(wú)法順利進(jìn)行。誰(shuí)在游戲中不遵守規(guī)則，誰(shuí)就會(huì)成為不受歡迎的人。接著老師提出第二層次的問(wèn)題，“除了游戲規(guī)則，你在日常的學(xué)習(xí)生活中還發(fā)現(xiàn)哪些地方有規(guī)則？”“人們是怎樣對(duì)待那些學(xué)校的規(guī)則和社會(huì)的規(guī)則的？”“學(xué)校對(duì)小學(xué)生有哪些要求？這些要求是規(guī)則嗎？”在第二層次的討論中，把主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，學(xué)生為主體，老師起引導(dǎo)作用。分組討論時(shí)，由學(xué)習(xí)小組組長(zhǎng)主持討論，每個(gè)人都要發(fā)言，而且所有人的發(fā)言都做現(xiàn)場(chǎng)評(píng)價(jià)，作為平時(shí)成績(jī)的一部分。然后，每個(gè)小組推出一名代表在班上發(fā)言。通過(guò)討論這種教學(xué)方法，培養(yǎng)了學(xué)生分析問(wèn)題的能力，現(xiàn)場(chǎng)發(fā)言也鍛煉了學(xué)生的口頭表達(dá)能力。接著老師進(jìn)行第二階段總結(jié)：在人們的生活中有許多規(guī)則，它給社會(huì)帶來(lái)了公平與秩序、安全與信任。規(guī)則在人們的生活中是必不可少、相當(dāng)重要的。作為小學(xué)生，在學(xué)習(xí)和生活中，要注意遵守《小學(xué)生守則》和《小學(xué)生日常行為規(guī)范》這兩個(gè)重要的規(guī)則。[3]在充分認(rèn)識(shí)規(guī)則重要性的基礎(chǔ)上，老師還會(huì)提出第三個(gè)層次的討論題目，“不遵守游戲規(guī)則會(huì)成為不受歡迎的人，不遵守學(xué)校規(guī)則、不遵守社會(huì)規(guī)則的人會(huì)有什么樣的后果？”以強(qiáng)化規(guī)則意識(shí)，樹(shù)立遵守規(guī)則的理念。最后，請(qǐng)學(xué)生代表談?wù)剬W(xué)習(xí)這一課的最大收獲。老師在總結(jié)中不僅針對(duì)學(xué)生知識(shí)掌握的情況做出評(píng)價(jià)，還會(huì)對(duì)學(xué)生在討論中的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，并就其團(tuán)隊(duì)的協(xié)作能力、組長(zhǎng)的協(xié)調(diào)能力和主持人的儀態(tài)儀表、主持討論的能力等方面提出意見(jiàn)。

2. 情景教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考和解決問(wèn)題的能力。情景教學(xué)也叫任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法，此種方法能為學(xué)生提供體驗(yàn)實(shí)踐的情境和感悟問(wèn)題的情境，圍繞任務(wù)展開(kāi)學(xué)習(xí)，以任務(wù)的完成結(jié)果檢驗(yàn)和總結(jié)學(xué)習(xí)過(guò)程等，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，使學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)探究、實(shí)踐、思考、運(yùn)用、解決、高智慧的學(xué)習(xí)體系。該教學(xué)法有幾個(gè)基本環(huán)節(jié)：1. 創(chuàng)設(shè)情境：使學(xué)生的學(xué)習(xí)能在與現(xiàn)實(shí)情況基本一致或相類似的情境中發(fā)生。2. 確定問(wèn)題（任務(wù)）：在創(chuàng)設(shè)的情境下，選擇與當(dāng)前學(xué)習(xí)主題密切相關(guān)的真實(shí)性事件或問(wèn)題（任務(wù)）作為學(xué)習(xí)的中心內(nèi)容，讓學(xué)生面臨一個(gè)需要立即去解決的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。3. 自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)；不是由教師直接告訴學(xué)生應(yīng)當(dāng)如何去解決面臨的問(wèn)題，而是由教師向?qū)W生提供解決該問(wèn)題的有關(guān)線索，強(qiáng)調(diào)發(fā)展學(xué)生的“自主學(xué)習(xí)”能力。[4]在上二年級(jí)下冊(cè)《做個(gè)愛(ài)心小天使》一課時(shí)，筆者設(shè)計(jì)了一個(gè)路遇摔倒老人的情景，由筆者扮演摔倒在路上的老人，學(xué)生則分別設(shè)為一人、兩人、三人、多人組合，要求每一組學(xué)生單獨(dú)完成救助的任務(wù)。每一次的情況都不相同，比如關(guān)于摔倒的地點(diǎn)可能是在公園，可能在路中間，也可能是在路旁邊；關(guān)于老人也有多種情況：一是昏迷不醒，摔傷情況不明；二是清醒但說(shuō)不清自己的情況；三是清醒能說(shuō)明自己腿被摔斷。在救助演習(xí)中，有的學(xué)生不知所措，簡(jiǎn)單地等待過(guò)往行人；有的學(xué)生莽撞行事，不了解情況即搬動(dòng)老人，造成二次傷害；有的學(xué)生沒(méi)有考慮到馬路中間車(chē)來(lái)車(chē)往，自己在助人的同時(shí)，沒(méi)有注意自身安全；有的學(xué)生則很冷靜，先判斷客觀條件允不允許自己靠近老人，在確保自身安全的情況下，再問(wèn)明受傷情況及家屬電話，判斷能否移動(dòng)老人，然后一部分人留下來(lái)替老人打傘（遮陽(yáng)或擋雨），一部分人跑去找大人或者打求助電話。通過(guò)這個(gè)求助情景教學(xué)，培養(yǎng)了學(xué)生分析問(wèn)題、獨(dú)立解決問(wèn)題和分工協(xié)作的能力。整個(gè)班級(jí)有多種求助方式，老師組織大家討論各種求助方式的利弊，大家一起尋找最佳的求助方案。在解決問(wèn)題的同時(shí)，讓同學(xué)們親身感受到成功助人的樂(lè)趣，讓大家認(rèn)識(shí)到在路上遇到有困難的人不僅要伸出援助之手，而且要用科學(xué)的方法去幫助別人。

3. 案例式教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的分析能力和表達(dá)能力。案例教學(xué)法是根據(jù)教學(xué)目的和培養(yǎng)目標(biāo)的要求，教師在教學(xué)過(guò)程中，以案例為基本素材，把學(xué)生帶入特定的事件情境中進(jìn)行分析問(wèn)題和解決問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用理論知識(shí)并形成技能技巧的一種教學(xué)方法。[5]案例教學(xué)因其具有直觀、形象、生動(dòng)的知識(shí)表現(xiàn)，以及深刻、具體、豐富的實(shí)踐背景，對(duì)學(xué)生“明理、激情、導(dǎo)行”有著非常積極的作用。[6]在上五年級(jí)上冊(cè)《愛(ài)的責(zé)任》一課教育學(xué)生孝敬父母長(zhǎng)輩時(shí)，筆者采用的就是案例式教學(xué)。課前布置學(xué)生看一部電影《雙胞胎》，劇情是李春、李東是一對(duì)雙胞胎，家里小孩多、生活拮據(jù)。從小父母偏心，不管是生活還是工作，一切李春優(yōu)先。后來(lái)李春考上了研究生，畢業(yè)后成為一名省報(bào)記者，生活寬裕。再后來(lái)父親摔了一跤成為四肢癱瘓的病人，在父親最需要親人照顧的時(shí)候，下崗失業(yè)多年的李東拒絕了高薪誘惑一天二十四小時(shí)守在父親身邊。而李春卻拒絕對(duì)父親盡最基本的義務(wù)，從此不再與父親聯(lián)系。大姐李華聯(lián)合四個(gè)弟弟妹妹要將其告上法庭，要以法律的名義彰顯道德的尊嚴(yán)，可是父親卻以微弱的聲音說(shuō)：“你們要是告他，我就自殺……”李春的妻子不能容忍他的不孝，帶著兒子回了娘家，她要李春好好想想……上課時(shí)，先讓學(xué)生簡(jiǎn)單概述劇情，同學(xué)們對(duì)劇中的幾個(gè)主要人物，尤其是雙胞胎兄弟展開(kāi)了激烈地討論，有贊揚(yáng)李東的，有批評(píng)李春的，也有的認(rèn)為父親的溺愛(ài)造成了李春的不孝……筆者因勢(shì)利導(dǎo)，讓學(xué)生重點(diǎn)思考“李春的妻子讓他想什么問(wèn)題呢？”“父母扶養(yǎng)子女容易嗎？”“為什么要孝敬父母？”“我們應(yīng)該向誰(shuí)學(xué)習(xí)？”“我們現(xiàn)在應(yīng)怎樣孝敬父母長(zhǎng)輩”等，課后布置學(xué)生收集孝敬父母長(zhǎng)輩的故事，開(kāi)一次故事會(huì)。通過(guò)這樣的案例教學(xué)，更容易觸及學(xué)生的內(nèi)心世界，以便形成正確的人生觀和價(jià)值觀，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生分析問(wèn)題的能力，通過(guò)學(xué)生之間的辯論和師生之間辯論，也培養(yǎng)了學(xué)生的邏輯思維能力和表達(dá)能力。

4. 現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力。現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)是將課堂搬到實(shí)際現(xiàn)場(chǎng)的一種教學(xué)方法，通過(guò)現(xiàn)場(chǎng)的親身感受，使學(xué)生更快、更好地學(xué)習(xí)和掌握知識(shí)，這種方法具有真實(shí)性、直觀性和生動(dòng)性。安全教育是品德與生活、品德與社會(huì)課程中提得非常多的內(nèi)容之一，交通安全教育是其中的重要內(nèi)容。在一年級(jí)上冊(cè)《標(biāo)志！標(biāo)志！》、《我們來(lái)玩過(guò)馬路》一組教學(xué)內(nèi)容中，筆者采用了現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)的方法，先請(qǐng)交警為學(xué)生作交通安全知識(shí)講座，展示交通信號(hào)、信號(hào)燈演示、指揮交通的手勢(shì)，并解釋其含義。再把學(xué)生帶到有紅綠燈的十字路口，讓他們觀察人們是如何遵守交通規(guī)則的?；氐秸n堂上，筆者讓同學(xué)們把觀察到的現(xiàn)象總結(jié)出規(guī)律，并表達(dá)出來(lái)，可以用圖畫(huà)表達(dá)，可以用文字表達(dá)，也可以用口頭表達(dá)。大多數(shù)同學(xué)都能把他們觀察到的現(xiàn)象表達(dá)出來(lái)：交通行駛中，行人車(chē)輛必須各行其道，車(chē)輛必須靠右側(cè)通行，行人要走人行道，過(guò)馬路要走斑馬線，紅燈停，綠燈行等等。在此基礎(chǔ)上，以游戲的形式模擬交警值勤和過(guò)馬路。模擬交警值勤不僅讓學(xué)生體會(huì)到交警值勤的辛苦、學(xué)會(huì)尊重他人勞動(dòng)成果，也讓學(xué)生明白遵守交通規(guī)則的重要性及意義。[7]這樣的現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)使學(xué)生置身于具體的環(huán)境之中，加深了印象，強(qiáng)化了學(xué)生的交通安全意識(shí)，同時(shí)還培養(yǎng)了學(xué)生的觀察能力和總結(jié)能力。

5. 項(xiàng)目教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和團(tuán)結(jié)協(xié)作能力。項(xiàng)目教學(xué)法是通過(guò)實(shí)施一個(gè)完整的項(xiàng)目而進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)，其目的是把理論與實(shí)踐有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，充分發(fā)掘?qū)W生的創(chuàng)造潛能，提高學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的綜合能力。[8]在講到保護(hù)環(huán)境、愛(ài)惜資源的內(nèi)容時(shí)，筆者采用了項(xiàng)目式教學(xué)方法，選取的是“為我們的學(xué)校設(shè)計(jì)環(huán)保提示語(yǔ)”的項(xiàng)目，要求學(xué)生以小組為單位，用一節(jié)課的時(shí)間，以校園為對(duì)象，系統(tǒng)地對(duì)校園內(nèi)的環(huán)保提示語(yǔ)進(jìn)行創(chuàng)新設(shè)計(jì)，要求語(yǔ)言簡(jiǎn)練親切，朗朗上口，放置位置合理。由于時(shí)間緊、任務(wù)重，每個(gè)小組必須合理分工、通力合作才能完成任務(wù)。通過(guò)項(xiàng)目的進(jìn)行，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到保護(hù)環(huán)境是每個(gè)人的責(zé)任，引發(fā)他們?nèi)リP(guān)注自然環(huán)境，把保護(hù)環(huán)境當(dāng)成一件最平常、最基本的事去做，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新能力和團(tuán)結(jié)協(xié)作能力。

三、結(jié)束語(yǔ)

正所謂“教定有法，教無(wú)定法”。教學(xué)方法有許多，每種教法都各具特色，各有適用范圍，只有因材施教、靈活運(yùn)用，才能充分發(fā)揮其作用。本文對(duì)小學(xué)生能力培養(yǎng)和品德課程教學(xué)方法改革做了一些創(chuàng)新性的探索與實(shí)踐，獲得了一些寶貴的經(jīng)驗(yàn)。但教學(xué)改革是一項(xiàng)長(zhǎng)期地任務(wù)，對(duì)高品質(zhì)、高素質(zhì)人才的培養(yǎng)還需要我們不斷地總結(jié)，不斷地探索。

參考文獻(xiàn)：

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[3]徐文紅.小學(xué)《品德與社會(huì)》四年級(jí)下冊(cè)教材分析及建議.省略/temp/2009224202048959.doc 2009-2-24.

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第3篇：交警手勢(shì)技巧范文

一、單純搞安全教育并不安全

近年來(lái)中學(xué)生安全事故頻發(fā)。據(jù)教育部通報(bào)：2008年3月至2012年6月，云南省昭通市、臨滄市、寧夏青銅峽市、湖南省漣源市、河南省商丘市、甘肅省張掖市、河南省南陽(yáng)市、河南省駐馬店市、新疆阿克蘇市、海南三亞市、新疆吐魯番地區(qū)、海南儋州市、新疆庫(kù)爾勒市、內(nèi)蒙古烏蘭察布市、內(nèi)蒙古鄂爾多斯市達(dá)拉特旗、內(nèi)蒙古通遼市扎魯特旗、河北省廊坊市固安縣、云南省文山州廣南縣、廣東省廣州市白云區(qū)、山東省濟(jì)南市天橋區(qū)、山西晉中市榆次區(qū)、臨汾市曲沃縣、長(zhǎng)治市長(zhǎng)治縣、河北省邢臺(tái)市南和縣、山東省萊蕪市萊城區(qū)、湖南省邵陽(yáng)市隆回縣、黑龍江省哈爾濱市呼蘭區(qū)等地先后發(fā)生多起中小學(xué)生溺水事故、交通事故、煤氣中毒事故及踩踏事故，造成多名學(xué)生傷亡。

安全事故，令人痛心。各地各校也都把安全工作提高到“學(xué)生生命安全高于一切”的政策層面，采取了很多措施，如：建立健全學(xué)校安全管理制度、致家長(zhǎng)一封信、開(kāi)展主題班會(huì)、跟蹤家訪，社會(huì)各部門(mén)也通力合作加大宣傳力度等等，盡管如此，學(xué)生安全事故還是不斷發(fā)生。

學(xué)校及教師在強(qiáng)勢(shì)的安全教育的社會(huì)背景下，有些正常的活動(dòng)比如春游、運(yùn)動(dòng)會(huì)、課外活動(dòng)、社會(huì)實(shí)踐等只要涉及安全隱患因素和力量型的項(xiàng)目紛紛取消，甚至農(nóng)村學(xué)校體育課也徒有形式，學(xué)生自由活動(dòng)，搞搞無(wú)安全隱患的項(xiàng)目打打小球、跑跑步等，致使學(xué)生成了“籠中鳥(niǎo)”和“讀書(shū)機(jī)器”，身心發(fā)展不平衡，客觀的需求與主觀的教育手段嚴(yán)重脫節(jié)，甚至沖突，學(xué)生厭學(xué)情緒有增無(wú)減。學(xué)生在學(xué)校獲取不了的東西，他們有可能也必然去校外去尋求，比如野游、騎車(chē)比賽、探索自然的神奇。

安全教育只是停留在文件中、會(huì)議內(nèi)、口頭上，檢查資料記錄里，還沒(méi)有真正深入學(xué)生心靈深處，為學(xué)生提供能夠滿足他們需求的可操作的安全教育模式。比如，學(xué)生愛(ài)游泳，學(xué)校在水域面積多的地方就要開(kāi)發(fā)校本課程，增加游泳課，讓學(xué)生在專業(yè)教師指導(dǎo)下學(xué)會(huì)游泳的技能和相關(guān)知識(shí)；比如學(xué)生愛(ài)騎車(chē)，學(xué)校首先要教會(huì)學(xué)生騎車(chē)技巧，同時(shí)告知《道路交通安全法實(shí)施條例》的相關(guān)規(guī)定，如果學(xué)生在校找不到潛能釋放的活動(dòng)，得不到成功的心理體驗(yàn)，安全隱患就深埋其中。

頭疼醫(yī)頭，腳疼醫(yī)腳的安全教育只能是盲人摸象，盡管安全教育抓得緊，抓得密，抓得強(qiáng)，抓得嚴(yán)，但收效甚微，根本無(wú)法杜絕安全事故的悲劇再次發(fā)生。

單純的安全教育并不安全。

二、安全教育的定位

教育部于2006年6月30日頒布了《中小學(xué)幼兒園安全管理辦法》，其內(nèi)容顯示學(xué)校安全教育包括安全管理和安全教育職責(zé)；公安、司法行政、建設(shè)、交通、文化、衛(wèi)生、工商等部門(mén)要履行安全監(jiān)督和管理職責(zé)。

安全教育目的就是保障學(xué)校及其學(xué)生和教職工的人身、財(cái)產(chǎn)安全，維護(hù)中小學(xué)正常的教育教學(xué)秩序。只有在這個(gè)目的下的安全教育才是真正的安全教育。過(guò)猶不及和作繭自縛都是誤區(qū)。

三、安全教育的內(nèi)容、范圍、途徑和手段

1.安全教育的內(nèi)容

中小學(xué)安全教育的內(nèi)容很廣泛，主要包括：防火、防電、防毒、防震、防爆、防輻射、防污染、防溺水等消防安全，道路交通安全，食品衛(wèi)生安全，人身安全，活動(dòng)安全，網(wǎng)絡(luò)安全，性安全，心理健康安全等等。人身安全、網(wǎng)絡(luò)安全和心理健康安全的內(nèi)容在七、八年級(jí)思想品德課有所涉及不再贅述。

（1）道路交通安全教育

學(xué)校要教育學(xué)生學(xué)習(xí)交通法規(guī)，熟悉交通信號(hào)（信號(hào)燈、手勢(shì)）和標(biāo)志，掌握交通安全常識(shí)，在生活中自覺(jué)遵守交通規(guī)范，切實(shí)保障自身和他人的交通安全。

（2）日常生活安全教育

學(xué)校要教育學(xué)生掌握用電、用氣、用火安全常識(shí)，嚴(yán)禁違章操作，能正確識(shí)別并學(xué)會(huì)使用各類滅火器。

要教育學(xué)生嚴(yán)格遵守食品衛(wèi)生，注意飲食衛(wèi)生習(xí)慣和用藥衛(wèi)生，嚴(yán)禁食用過(guò)期、變質(zhì)、有異味的食物，不買(mǎi)容易發(fā)生食物中毒的菜，防止食品污染、有效防止細(xì)菌性食物中毒及防止其他幾種常見(jiàn)的食物中毒，如：發(fā)芽的馬鈴薯、沒(méi)煮透的四季豆、鮮黃花萊、認(rèn)不準(zhǔn)的蘑菇等。

要利用現(xiàn)代教育技術(shù)獲取有關(guān)信息，及時(shí)向?qū)W生通報(bào)，特別是各地學(xué)校發(fā)生的食物中毒事件，要求從中吸取教訓(xùn)，引以為戒，這可以起到較好的警示作用。

（3）活動(dòng)安全教育

包括運(yùn)動(dòng)環(huán)境和器械的安全、體育課的安全、游泳、滑冰、野外活動(dòng)與游戲、放鞭炮、人流擁擠的公共場(chǎng)所安全等。

要教育學(xué)生遵守體育鍛煉規(guī)則，作好運(yùn)動(dòng)前準(zhǔn)備，掌握正確的動(dòng)作技巧，游泳要有組織和安全措施，嚴(yán)禁私自下河游泳，杜絕冒險(xiǎn)行為。

要教育學(xué)生外出、乘車(chē)注意安全，管好錢(qián)物，嚴(yán)禁攜帶易燃易爆有毒物品。

（4）自然災(zāi)害中的自我保護(hù)教育

包括水火災(zāi)、暴風(fēng)雨、雷電襲擊、地震等發(fā)生時(shí)的自我保護(hù)。

（5）社會(huì)治安教育

包括盜賊、騙子、搶劫、挾持、綁架、黃毒等。要教育學(xué)生加強(qiáng)自我保護(hù)意識(shí)，避免被壞人拐騙和傷害。

（6）意外事故處理教育

要教育學(xué)生發(fā)現(xiàn)安全隱患，及時(shí)報(bào)告老師，掌握安全應(yīng)急常識(shí)，牢記應(yīng)急電話。

（7）性安全教育

性騷擾和害是生活中對(duì)中學(xué)生構(gòu)成性安全威脅的主要形式。

女中學(xué)生在與熟識(shí)男生交往時(shí)，應(yīng)注意以下原則：

不單獨(dú)和熟識(shí)男生相處過(guò)久；不在一起看愛(ài)情片，更不能與熟識(shí)男生一起看“少兒不宜”的黃色影片、光碟、書(shū)刊等；不與熟識(shí)男生談?wù)撚嘘P(guān)身體隱秘部位的敏感話題；衣著得體、不佩戴首飾，不化妝；舉止沉穩(wěn)，行為樸實(shí)、嚴(yán)格要求自己。

當(dāng)遇到熟識(shí)男生向自己提出非分要求時(shí)，應(yīng)保持鎮(zhèn)定，用理智的態(tài)度堅(jiān)決拒絕，態(tài)度鮮明，并盡快離開(kāi)這個(gè)尷尬之境，應(yīng)堅(jiān)守圣潔的身體是不容任何人侵犯的人格信念。

女中學(xué)生與成年異往中應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：

拒絕與陌生成年異性單獨(dú)會(huì)面；未經(jīng)家長(zhǎng)同意，拒絕接受任何成年異性的禮物；不搭乘陌生成年異性的車(chē)輛；獨(dú)自在家，拒絕陌生異性進(jìn)門(mén)。

女中學(xué)生要約束、保護(hù)自已，必須做到：

上學(xué)、放學(xué)或外出游玩，應(yīng)結(jié)伴而行；不獨(dú)自一人到河邊、山坡、樹(shù)林等偏僻處讀書(shū)、寫(xiě)生；不在深夜單獨(dú)一人在偏僻小巷行路；不到營(yíng)業(yè)性歌舞廳、茶座、咖啡屋、錄像廳、通宵電影院等潛伏不安全因素的地方娛樂(lè)。

2.安全教育的范圍

從《中小學(xué)幼兒園安全管理辦法》第四條、第五條規(guī)定可知安全教育涉及學(xué)校和公安、文化、衛(wèi)生、交通等多個(gè)政府部門(mén)。從學(xué)生生活的空間來(lái)分，包括家庭生活、學(xué)校生活和社會(huì)生活。學(xué)校安全教育的范圍當(dāng)然局限在學(xué)生在校的生活及學(xué)校周邊環(huán)境。那種無(wú)限制地追求學(xué)校安全教育的責(zé)任范圍是不合理的，同時(shí)也是推諉塞責(zé)。家庭生活的安全教育當(dāng)然由學(xué)生的監(jiān)護(hù)人承擔(dān)和負(fù)責(zé)，社會(huì)生活的安全教育當(dāng)然由除學(xué)校以外的公安、交通、文化、建設(shè)、工商等政府部門(mén)承擔(dān)和負(fù)責(zé)。現(xiàn)在有的地方政府有一種認(rèn)識(shí)：學(xué)生在節(jié)假日包括寒暑假的安全教育也要學(xué)校及教師去管理和監(jiān)督，承擔(dān)對(duì)學(xué)生安全教育的無(wú)限責(zé)任，這是很危險(xiǎn)的說(shuō)法。家庭和政府有關(guān)部門(mén)在學(xué)生節(jié)假日的安全教育中難道不需要承擔(dān)責(zé)任嗎？家庭、學(xué)校和社會(huì)在學(xué)生安全教育上要各司其職，各負(fù)其責(zé)，各食其果。這才是依法執(zhí)教、依法治國(guó)的表現(xiàn)。絕不能以地方長(zhǎng)官的意志取代法律的規(guī)定。

3.安全教育的途徑和手段

（1）樹(shù)立安全意識(shí)，增強(qiáng)自身保護(hù)能力

安全是社會(huì)的，更是自己的。教育學(xué)生在所處的環(huán)境中，出行的時(shí)間、地點(diǎn)和接觸的人，消費(fèi)的食品和飲用水，使用的交通工具、網(wǎng)絡(luò)及器械是否存在安全隱患，會(huì)不會(huì)對(duì)我們的生命財(cái)產(chǎn)構(gòu)成威脅，一旦出現(xiàn)安全威脅，怎么辦？多反思這些與安全有關(guān)的問(wèn)題，無(wú)疑會(huì)潛移默化樹(shù)立安全意識(shí)，同時(shí)告訴學(xué)生記住家庭及父母電話、班主任及學(xué)校電話、火警、交警、公安報(bào)警、消協(xié)投訴等常規(guī)求助電話，以便他們?cè)谠庥鑫ｋU(xiǎn)時(shí)方便求助，從而增強(qiáng)自身保護(hù)能力。

（2）編寫(xiě)課程，科學(xué)系統(tǒng)地實(shí)施安全教育

加強(qiáng)安全教育在教育部門(mén)已經(jīng)成為共識(shí)，心理健康、安全教育讀本也能在書(shū)店看到，有些學(xué)校也課外選修了。但那不是教育主管部門(mén)編寫(xiě)的，也進(jìn)不了課堂的主渠道，仍然是選修讀本。我們期待教育主管部門(mén)把與中小學(xué)安全教育密切相關(guān)的內(nèi)容編成教材，安排課時(shí)計(jì)劃，在課堂教學(xué)中有目的有步驟地傳授安全教育的理論和方法，使安全教育常態(tài)化、科學(xué)化、系統(tǒng)化、規(guī)范化，使安全教育可持續(xù)發(fā)展。

（3）加強(qiáng)實(shí)踐訓(xùn)練，把理論變成能力

把學(xué)生掌握的安全教育的理論和方法轉(zhuǎn)化為能力，至關(guān)重要，那就要求學(xué)校科學(xué)安排時(shí)間，合理組織訓(xùn)練。防震、防火、防電等演練可以在學(xué)校進(jìn)行，道路交通安全演練可以和當(dāng)?shù)亟痪块T(mén)聯(lián)系，讓學(xué)生親歷行車(chē)環(huán)境，熟知違章行為和處罰手段，進(jìn)而掌握正確的行駛知識(shí)和行駛方法。食品衛(wèi)生安全演練可以和當(dāng)?shù)厥称匪幤繁O(jiān)督管理部門(mén)聯(lián)系，在專業(yè)人士指導(dǎo)下甄別合格食品和不合格食品，拒購(gòu)不合格食品，禁吃不合格食品，，將相關(guān)知識(shí)轉(zhuǎn)化成保護(hù)自身安全的能力。

（4）和家庭、社會(huì)協(xié)作與溝通，多管齊下，不留安全教育的漏洞和誤區(qū)

學(xué)生的活動(dòng)空間就是家庭、社會(huì)和學(xué)校。學(xué)生從家出發(fā)到校，或者從校出發(fā)到家的過(guò)程，很有可能滯留社會(huì)某個(gè)處所，這也構(gòu)成我們安全教育的危險(xiǎn)地帶。雖說(shuō)社會(huì)有許多相關(guān)部門(mén)監(jiān)督管理，但社會(huì)是面，不像家庭和學(xué)校是點(diǎn)，范圍太廣，容易疏忽，況且部門(mén)多也容易出現(xiàn)相互推諉，反而出現(xiàn)無(wú)人過(guò)問(wèn)的尷尬局面。學(xué)校教育要和家庭、社會(huì)多協(xié)作和溝通，信息共享，互通音訊，群策群力，多管齊下。不妨利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)和電子探頭等現(xiàn)代傳媒技術(shù)構(gòu)筑學(xué)生三位一體安全教育網(wǎng)絡(luò)體系，讓學(xué)生的活動(dòng)置于我們的網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)控制中。學(xué)生離開(kāi)家家長(zhǎng)可以給網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)發(fā)短信、撥電話，學(xué)生到校網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)可以給家長(zhǎng)發(fā)短信告知，社會(huì)治安綜合治理部門(mén)和道路交通安全部門(mén)負(fù)責(zé)學(xué)生行駛道路路況在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)。這樣，學(xué)校、家庭、社會(huì)各司其職，各負(fù)其責(zé)，不讓學(xué)生的活動(dòng)留有真空地帶，不留安全教育的漏洞和誤區(qū)，安全教育才真正安全。

四、安全教育和素質(zhì)教育相互融合，相得益彰

因?yàn)橹行W(xué)生安全事故多發(fā)，使一些學(xué)校負(fù)責(zé)人如履薄冰，感染了“安全事故”恐懼癥。為了避免學(xué)生發(fā)生安全事故，有不少學(xué)校干脆取消了一切有可能產(chǎn)生危險(xiǎn)的活動(dòng)。正因?yàn)閷W(xué)校生活死水一潭，不敢組織學(xué)生開(kāi)展有益身心的校外活動(dòng)，學(xué)生自己才會(huì)去做，比如私自游泳。其實(shí)，避免安全事故最佳的方法就是用孩子喜歡的方式開(kāi)展素質(zhì)教育，教會(huì)孩子認(rèn)識(shí)危險(xiǎn)，躲避危險(xiǎn)。

第一，安全教育和德育、智育、體育、美育、勞動(dòng)教育及心理健康教育是地位平等的教育。

在安全教育此起彼伏的聲勢(shì)下，學(xué)校及地方有割裂安全教育與德育、智育、體育等其他教育的做法。有的學(xué)校公然拋出“只要安全，不要其他”的做法，有的學(xué)校認(rèn)為“安全只是形式，升學(xué)仍是第一”，有的學(xué)校認(rèn)為“安全教育是必須的，但手足無(wú)措不知怎么做?！逼鋵?shí)，安全教育和德育、智育、體育、美育、勞動(dòng)教育、心理健康教育和性教育都是一樣的教育，地位平等，沒(méi)有誰(shuí)比誰(shuí)更重要。有人認(rèn)為，安全教育涉及學(xué)生生命健康，沒(méi)有生命安全了，其他教育就無(wú)從談起。誠(chéng)然，安全教育是基礎(chǔ)性教育，它會(huì)影響其他教育的開(kāi)展和延續(xù)，但過(guò)分強(qiáng)調(diào)安全教育，或取代其他教育的做法是因噎廢食，不是正確的做法。既要安全教育，又要德育、智育、體育、美育、勞動(dòng)教育、心理健康教育和性教育，把它們有機(jī)結(jié)合，共同發(fā)展，平等對(duì)待，才能讓學(xué)生全面發(fā)展、安全成長(zhǎng)、健康幸福地實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值。

第二，安全教育是素質(zhì)教育的子系統(tǒng)，是素質(zhì)教育的一部分。

教育的內(nèi)涵會(huì)隨著社會(huì)實(shí)踐和時(shí)代的變遷而發(fā)生變化，其培養(yǎng)目標(biāo)也會(huì)隨之變動(dòng)。計(jì)劃經(jīng)濟(jì)條件下，我們搞的應(yīng)試教育，其培養(yǎng)目標(biāo)是德育、智育和體育。市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)條件下，這個(gè)目標(biāo)不能適應(yīng)社會(huì)和學(xué)生身心的發(fā)展，適時(shí)提出素質(zhì)教育，其培養(yǎng)目標(biāo)由德育、智育、體育發(fā)展為德育、智育、體育、美育和勞動(dòng)教育。在全面建設(shè)小康社會(huì)的新階段，素質(zhì)教育的內(nèi)涵更加豐富，更加科學(xué)，其目標(biāo)也增加了心理健康教育、性教育和安全教育等內(nèi)容。可見(jiàn)，安全教育是素質(zhì)教育的子系統(tǒng)，是素質(zhì)教育的一部分。我們既不能把安全教育凌駕于素質(zhì)教育之上，也不能把安全教育排斥在素質(zhì)教育之外。

第三，將安全教育納入素質(zhì)教育體系，與其他教育相互結(jié)合相互滲透，提高安全教育的質(zhì)量和成效，使安全教育成為學(xué)生真正安全成長(zhǎng)的教育。

既然安全教育是素質(zhì)教育的子系統(tǒng)，是素質(zhì)教育的重要組成部分，那么我們?cè)诮逃虒W(xué)中除了對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育、智育、體育、美育和勞動(dòng)教育之外，還要進(jìn)行安全教育、心理健康教育和性教育等等。安全教育與素質(zhì)教育的其他教育目標(biāo)相互結(jié)合相互滲透，既不能拔高，也不能忽視，更不能走過(guò)場(chǎng)。安全教育為素質(zhì)教育的其他教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)提供生命健康保障，素質(zhì)教育的其他教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)為安全教育提供智力支持、道德支撐、體質(zhì)準(zhǔn)備、審美情趣、健康心理和勞動(dòng)需要的價(jià)值傾向。沒(méi)有安全教育，素質(zhì)教育的其他教育目標(biāo)也無(wú)從實(shí)現(xiàn)，沒(méi)有其他教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，安全教育也是單一平面的社會(huì)化程度不高的教育，達(dá)不到預(yù)期的多維教育目標(biāo)。只有把安全教育納入素質(zhì)教育體系，相互滲透相互影響，才能提高安全教育的質(zhì)量和成效，提高安全教育的層次和梯度，提高安全教育的含金量，實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育的目標(biāo)，使安全教育成為學(xué)生安全成長(zhǎng)的教育。

參考文獻(xiàn)

[1] 王大偉.中小學(xué)生安全教育讀本.北京：京華出版社，2011.