環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)就業(yè)方向精選(九篇)

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第1篇：環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)就業(yè)方向范文

1專業(yè)設(shè)置與定位

《關(guān)于河北省國(guó)民經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展第十一個(gè)五年規(guī)劃綱要的報(bào)告》提出四大主體戰(zhàn)略、可持續(xù)發(fā)展和城市化戰(zhàn)略、一線兩廂戰(zhàn)略，都為我們發(fā)展環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)高等職業(yè)教育提供了良好的條件和契機(jī)。發(fā)展環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)高等職業(yè)教育，符合地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展要求，同時(shí)，良好的產(chǎn)業(yè)背景，為培養(yǎng)環(huán)境藝術(shù)專業(yè)設(shè)計(jì)人才提供了廣闊的平臺(tái)。以石家莊市為例，大型平面設(shè)計(jì)公司1000多家、包裝設(shè)計(jì)與制作500多家、人居裝飾以及景觀園林公司近千家，上述公司在運(yùn)作上，都逐步走向正規(guī)化、科學(xué)化、協(xié)作化，在各個(gè)領(lǐng)域都取得較大進(jìn)步，隨著石家莊以及河北省的大中城市經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和收入的增長(zhǎng)，對(duì)于上述行業(yè)中的職業(yè)人才要求日趨擴(kuò)大。這些情況表明：環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)行業(yè)已進(jìn)入了成熟發(fā)展階段，人才需求量正在增加，人才素質(zhì)要求和職業(yè)規(guī)范更加嚴(yán)格，這就要求藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的培養(yǎng)充分適應(yīng)市場(chǎng)，培養(yǎng)出更多更好的專業(yè)人才。目前，石家莊市的平面設(shè)計(jì)和廣告公司、裝飾公司等公司每年吸納專業(yè)人才更在2-3千人上，我校環(huán)境藝術(shù)專業(yè)學(xué)生就業(yè)率近年來(lái)一直是90%以上。通過幾年的摸索我們把環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)定位為主要面向景觀設(shè)計(jì)所、景觀工程施工等單位，培養(yǎng)德、智、體、美、勞全面發(fā)展，具有良好的職業(yè)道德、敬業(yè)精神和創(chuàng)新能力，能從事中小型環(huán)境景觀規(guī)劃設(shè)計(jì)、景觀工程施工與管理工作，服務(wù)一線需要的景觀設(shè)計(jì)、景觀制圖、景觀施工與管理等崗位的高素質(zhì)技能型景觀設(shè)計(jì)人才。

2校企合作下的人才培養(yǎng)模式改革與創(chuàng)新

2.1專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)及質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)

堅(jiān)持以就業(yè)為導(dǎo)向來(lái)設(shè)置專業(yè)。圍繞區(qū)域經(jīng)濟(jì)建設(shè)的需求開展專業(yè)教學(xué)改革，以培養(yǎng)設(shè)計(jì)應(yīng)用能力、設(shè)計(jì)創(chuàng)新能力和創(chuàng)業(yè)能力為主線，提高學(xué)生的知識(shí)、能力、素質(zhì)等整體結(jié)構(gòu)水平，以職業(yè)領(lǐng)域和崗位群的實(shí)際需要為出發(fā)點(diǎn)，突出學(xué)生的能力培養(yǎng)，構(gòu)建環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)體系。

2.2專業(yè)人才培養(yǎng)計(jì)劃的設(shè)計(jì)與實(shí)施

2.2.1“專業(yè)平臺(tái)+就業(yè)方向”的人才培養(yǎng)計(jì)劃“專業(yè)平臺(tái)+就業(yè)方向”指學(xué)生在入學(xué)初期學(xué)習(xí)專業(yè)基礎(chǔ)平臺(tái)課程，在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的過程中逐步了解專業(yè)及未來(lái)就業(yè)崗位要求。在堅(jiān)實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)就業(yè)知識(shí)。學(xué)生從專業(yè)基礎(chǔ)平臺(tái)到就業(yè)方向經(jīng)過三個(gè)相關(guān)階段的進(jìn)階，將逐步達(dá)到工作崗位所需的專業(yè)要求。為了使專業(yè)培養(yǎng)與學(xué)生就業(yè)能夠良好對(duì)接，環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)研究了企業(yè)相關(guān)崗位分類、專業(yè)崗位分布及工作流程、工作內(nèi)容，分析職業(yè)崗位與專業(yè)內(nèi)涵的關(guān)系，細(xì)化就業(yè)方向，使專業(yè)方向與崗位對(duì)接，進(jìn)一步為學(xué)生在較短時(shí)間內(nèi)適應(yīng)就業(yè)創(chuàng)造條件。目前，環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的就業(yè)方面就有：公共藝術(shù)設(shè)計(jì)方向、景觀設(shè)計(jì)方向、植物景觀設(shè)計(jì)方向、計(jì)算機(jī)設(shè)計(jì)表現(xiàn)方向、室內(nèi)設(shè)計(jì)方向等。環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)屬實(shí)用藝術(shù)設(shè)計(jì)范疇，工作全程涵蓋藝術(shù)創(chuàng)造、工程管理等多方面內(nèi)容，工作崗位設(shè)置多樣，因而采用大基礎(chǔ)（專業(yè)基礎(chǔ)）逐步過渡到小方向（就業(yè)方向）的教學(xué)方式能夠適應(yīng)行業(yè)對(duì)人才培養(yǎng)的要求，同時(shí)也貫徹了“以學(xué)生為本”的精神，讓學(xué)生根據(jù)自身?xiàng)l件在有限的專業(yè)空間內(nèi)逐步調(diào)整和發(fā)展，提高學(xué)習(xí)興趣。

2.2.2環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的就業(yè)方向崗位①在環(huán)境景觀設(shè)計(jì)公司等單位擔(dān)任設(shè)計(jì)師或助理設(shè)計(jì)師。②在環(huán)境景觀設(shè)計(jì)公司等單位從事設(shè)計(jì)繪圖，施工員等工作。③專門從事電腦效果圖或手繪效果圖的設(shè)計(jì)繪圖工作。④風(fēng)景區(qū)規(guī)劃設(shè)計(jì)。⑤自主創(chuàng)業(yè)，獨(dú)資或合資創(chuàng)辦設(shè)計(jì)實(shí)體，成為環(huán)境藝術(shù)的自由設(shè)計(jì)師。⑥與本專業(yè)或藝術(shù)設(shè)計(jì)相關(guān)的其他工作。

2.3課程體系構(gòu)建

根據(jù)技術(shù)領(lǐng)域和職業(yè)崗位（群）的任職要求，構(gòu)建合理的課程體系結(jié)構(gòu)，實(shí)現(xiàn)系統(tǒng)的基礎(chǔ)理論知識(shí)學(xué)習(xí)和系統(tǒng)的實(shí)踐能力培養(yǎng)，為學(xué)生可持續(xù)發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)主要由景觀設(shè)計(jì)方向，因此，課程體系涉及以下四大類課程，它們是：設(shè)計(jì)基礎(chǔ)類課程、環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)課程、設(shè)計(jì)理論課程、公共課。在課程體系的實(shí)踐、整合、發(fā)展中，我們積極吸取其他高校課程改革的經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合我系六年的教學(xué)實(shí)踐，不斷適應(yīng)市場(chǎng)，堅(jiān)持保證專業(yè)主干課程和專業(yè)基礎(chǔ)課程的持續(xù)開設(shè)，理順公共課程與專業(yè)課程的關(guān)系，特別是在近三年的改革中，大膽試點(diǎn)前沿課程。目前，課程體系已經(jīng)比較合理。環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)課程分類具體如下：①環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)基礎(chǔ)類課程：《書法》、《三大構(gòu)成》、《景觀工程制圖》、《觀賞樹木》、《美術(shù)基礎(chǔ)》、《花卉學(xué)》、《植物生長(zhǎng)環(huán)境》、《photoshop》、《計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)cad》、《普通測(cè)量》。②環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)方向：《現(xiàn)代公共藝術(shù)設(shè)計(jì)》、《景觀規(guī)劃設(shè)計(jì)》、《招投標(biāo)及景觀工程預(yù)算》、《景觀工程施工》、《景觀三維效果圖制作》、《植物景觀設(shè)計(jì)》《風(fēng)景區(qū)規(guī)劃》、《室內(nèi)設(shè)計(jì)》。③環(huán)境設(shè)計(jì)理論課程：《建筑基礎(chǔ)》、《景觀設(shè)計(jì)概論》、《城市規(guī)劃原理》、《景觀史》。④公共課：《法律基礎(chǔ)》、《英語(yǔ)》、《思想和中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系概論》、《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》、《應(yīng)用寫作》、《體育》、《形勢(shì)與政策》、《大學(xué)生職業(yè)指導(dǎo)與創(chuàng)業(yè)教育》等全校公共課程。

3校企合作下的專業(yè)核心課程改革與建設(shè)

3.1教學(xué)內(nèi)容改革

3.1.1探索“專業(yè)教學(xué)項(xiàng)目化”的教學(xué)模式根據(jù)設(shè)計(jì)師崗位能力的要求，對(duì)原來(lái)的教學(xué)計(jì)劃進(jìn)行全面調(diào)整。根據(jù)企業(yè)的工作流程設(shè)計(jì)教學(xué)過程，按照設(shè)計(jì)公司的組織模式與管理模式運(yùn)作。選擇企業(yè)的實(shí)際項(xiàng)目為核心內(nèi)容。根據(jù)難易程度選擇工程項(xiàng)目；根據(jù)工程項(xiàng)目設(shè)置課程內(nèi)容；根據(jù)工作流程安排課程次序；根據(jù)設(shè)計(jì)方案完成教學(xué)任務(wù)。達(dá)到內(nèi)容適用，次序合理，循序漸進(jìn)，目標(biāo)明確。改革后的專業(yè)核心課程設(shè)置的結(jié)構(gòu)是以項(xiàng)目設(shè)計(jì)貫穿所有課程。從第1學(xué)期開始，到第5學(xué)期，整個(gè)專業(yè)教學(xué)隨景觀規(guī)劃設(shè)計(jì)、風(fēng)景區(qū)規(guī)劃設(shè)計(jì)、現(xiàn)代公共藝術(shù)設(shè)計(jì)和植物景觀設(shè)計(jì)4個(gè)項(xiàng)目模塊逐層展開。頂崗實(shí)習(xí)隨課程和項(xiàng)目的展開隨時(shí)進(jìn)行。第6學(xué)期畢業(yè)設(shè)計(jì)。

3.1.2構(gòu)建“專業(yè)與基礎(chǔ)一體化”的課程體系改變“基礎(chǔ)先行”的舊思維，模糊了基礎(chǔ)課與專業(yè)課的界線。打破了傳統(tǒng)的以素描、色彩“、三大構(gòu)成”為核心內(nèi)容的專業(yè)基礎(chǔ)課程體系，將傳統(tǒng)素描、色彩、“三大構(gòu)成”等核心內(nèi)容分別納入到項(xiàng)目系列課程中。如將素描、色彩、線描融入到手繪效果圖表現(xiàn)課程中，將“三大構(gòu)成”課程的核心內(nèi)容融入到項(xiàng)目方案策劃課程的界面處理和模型制作環(huán)節(jié)中。形成基礎(chǔ)與專業(yè)并行的“專業(yè)基礎(chǔ)一體化”的新課程體系，實(shí)踐“專業(yè)———基礎(chǔ)———專業(yè)”的新思維，使整個(gè)基序號(hào)12345技術(shù)研發(fā)項(xiàng)目名稱河北政法職業(yè)學(xué)院新校區(qū)500畝綠地景觀規(guī)劃河北政法職業(yè)學(xué)院西院沿院墻景觀改造香河郊野公園3800畝的旅游規(guī)劃衡水"在水一方"高檔生活區(qū)的景觀規(guī)劃柏鄉(xiāng)漢牡丹城的整體規(guī)劃與設(shè)計(jì)年限2005年-2009年2009年2010年-至今2011年6月-至今2010年1月-至今來(lái)源學(xué)院學(xué)院公司公司公司參與的年級(jí)2005級(jí)、2006級(jí)2007級(jí)學(xué)生2007級(jí)、2008級(jí)學(xué)生2008級(jí)、2009級(jí)學(xué)生2008級(jí)、2009級(jí)學(xué)生2009級(jí)、2010級(jí)學(xué)生所起作用及效果2007年新校區(qū)被評(píng)為花園式單位已完工進(jìn)行中進(jìn)行中進(jìn)行中近幾年工作室對(duì)外承接的項(xiàng)目職業(yè)教育礎(chǔ)課程內(nèi)容與職業(yè)能力訓(xùn)練融為一體。

3.1.3實(shí)施“教、學(xué)、做一體化”的教學(xué)方法采取精講多練，邊講邊練，講練結(jié)合，“教、學(xué)、做一體化”教學(xué)形式。以現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)、示范教學(xué)、案例教學(xué)、實(shí)物教學(xué)、教學(xué)互動(dòng)、任務(wù)驅(qū)動(dòng)、分組研討等多樣方式進(jìn)行教學(xué)。

3.2教學(xué)模式、教學(xué)方法手段改革

為了提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效果，強(qiáng)化職業(yè)能力培養(yǎng)，我們?cè)谏钊胝{(diào)查研究的基礎(chǔ)上，構(gòu)建了模塊化的課程模式。現(xiàn)行的課程體系包括：專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)課、專業(yè)技能訓(xùn)練課、院開公共課、畢業(yè)設(shè)計(jì)等五大部分。專業(yè)必修課15門，專業(yè)選修課12門，專業(yè)技能訓(xùn)練課10門。這是打破單一人才培養(yǎng)模式，注重人才個(gè)性發(fā)展的重大舉措，對(duì)于增強(qiáng)學(xué)生就業(yè)能力很有幫助。另外，注重實(shí)踐課程體系建設(shè)是本專業(yè)人才培養(yǎng)方案的主要特點(diǎn)。環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)實(shí)際發(fā)展?fàn)顩r如下：一是追求務(wù)實(shí)，實(shí)際操作性強(qiáng)。二是市場(chǎng)上對(duì)這個(gè)行業(yè)流程以及質(zhì)量要求都非常高。三是該行業(yè)是新興行業(yè)，與人民生活水平以及商業(yè)發(fā)展的水平息息相關(guān)，管理政策不斷出臺(tái)，行業(yè)規(guī)范正在形成中。為了適應(yīng)這一實(shí)際現(xiàn)狀，藝術(shù)設(shè)計(jì)課程采取多種形式。①在專業(yè)授課上具體有：專業(yè)理論多媒體授課、專業(yè)作品實(shí)踐課、專業(yè)市場(chǎng)調(diào)查課、專業(yè)實(shí)習(xí)課、專業(yè)工地實(shí)踐課、專業(yè)作品以及講評(píng)課。②課程考試方面具體有：專業(yè)綜合考查課、專業(yè)理論考試課、專業(yè)繪圖考試課、公共必考課、實(shí)踐綜合分析課多種形式。③在實(shí)踐方面：具體有集中實(shí)訓(xùn)課、課程中的草圖實(shí)踐課、專業(yè)后期作品合成課、假期實(shí)踐課。以后環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)實(shí)踐課時(shí)與理論課時(shí)的比例要達(dá)到1：1。④課程形式構(gòu)想：打破專業(yè)授課時(shí)間限制，一切為了學(xué)生就業(yè)，一切為了市場(chǎng)需要，可以采取晚上、假日授課，逐步聘請(qǐng)一些行業(yè)專家來(lái)教專業(yè)課，以適應(yīng)市場(chǎng)和職業(yè)化教育的需要。

4實(shí)踐教學(xué)

為使學(xué)生能夠在較短的時(shí)間內(nèi)適應(yīng)就業(yè)環(huán)境，教學(xué)過程中將產(chǎn)學(xué)研與課程教學(xué)融為一體，將教學(xué)環(huán)境與企業(yè)環(huán)境完全對(duì)接，建立具有企業(yè)運(yùn)行模式又與專業(yè)教學(xué)緊密結(jié)合的環(huán)境———環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)工作室，積極探索將實(shí)際項(xiàng)目引入專業(yè)教學(xué)，讓學(xué)生在真實(shí)的環(huán)境和真實(shí)項(xiàng)目中學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)，直接參與真實(shí)項(xiàng)目的設(shè)計(jì)投標(biāo)、設(shè)計(jì)實(shí)踐和工程實(shí)踐，從而達(dá)到學(xué)習(xí)中有工作內(nèi)容，工作中包含專業(yè)學(xué)習(xí)，將學(xué)習(xí)和工作融為一體。通過實(shí)際項(xiàng)目設(shè)計(jì)操作，提高學(xué)生的專業(yè)能力和職業(yè)能力，加強(qiáng)職業(yè)素質(zhì)和綜合素質(zhì)培養(yǎng)，使他們從畢業(yè)到就業(yè)真正達(dá)到零距離。因此，環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)堅(jiān)持“學(xué)中干”、“干中學(xué)”、“工學(xué)結(jié)合”等現(xiàn)念，始終把提高學(xué)生的實(shí)踐能力和操作能力放在重要位置，加大實(shí)踐教學(xué)力度，注重校內(nèi)外實(shí)踐教學(xué)基地建設(shè)，完善校內(nèi)外實(shí)踐教學(xué)制度，取得了預(yù)想的效果。

4.1實(shí)踐教學(xué)體系設(shè)計(jì)

環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)以學(xué)生職業(yè)素質(zhì)和職業(yè)能力的培養(yǎng)為主線，以課程標(biāo)準(zhǔn)開發(fā)為切入點(diǎn)，大力推進(jìn)項(xiàng)目導(dǎo)向的課程教學(xué)改革，進(jìn)行課程重組，實(shí)行校內(nèi)模擬實(shí)訓(xùn)與頂崗實(shí)習(xí)相結(jié)合的、科學(xué)的、職業(yè)特色鮮明的實(shí)踐課程體系。①在實(shí)踐課的教學(xué)中，為提高學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力，加深對(duì)理論知識(shí)的理解，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，15門專業(yè)必修課程均以動(dòng)手操作為主要教學(xué)方法。同時(shí)，還在二到五學(xué)期開設(shè)專業(yè)階段實(shí)訓(xùn)和專業(yè)綜合實(shí)訓(xùn)課程，進(jìn)行專業(yè)技能階段式專題訓(xùn)練，逐步培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。②每學(xué)期集中實(shí)訓(xùn)都要依據(jù)各專業(yè)的實(shí)訓(xùn)大綱，實(shí)訓(xùn)前有安排，中間有檢查與指導(dǎo)，完成后學(xué)生要上交實(shí)訓(xùn)鑒定和實(shí)訓(xùn)報(bào)告，規(guī)定的假期實(shí)習(xí)同樣安計(jì)劃執(zhí)行，完成上述文本的上交，由專業(yè)帶隊(duì)老師批改，寫出班級(jí)實(shí)訓(xùn)總結(jié)。③本專業(yè)還在每年暑假安排暑期社會(huì)實(shí)訓(xùn)，學(xué)生帶著課題、帶著問題，利用寒暑假時(shí)間到社會(huì)這個(gè)大課堂尋找答案。④鼓勵(lì)專業(yè)教師參加社會(huì)實(shí)踐或到企業(yè)兼職，培養(yǎng)“雙師”素質(zhì)。這樣，教師就能及時(shí)把實(shí)踐中積累的經(jīng)驗(yàn)和素材傳授給學(xué)生，使學(xué)生掌握各種鮮活實(shí)用的環(huán)藝類實(shí)際技能技巧。

第2篇：環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)就業(yè)方向范文

[關(guān)鍵詞]高職高專 環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè) 室內(nèi)設(shè)計(jì)課程 教學(xué)探討

[作者簡(jiǎn)介]楊廣榮（1978— ）男，江蘇南京人，江蘇農(nóng)林職業(yè)技術(shù)學(xué)院，講師，碩士，研究方向?yàn)樗囆g(shù)設(shè)計(jì)。（江蘇 鎮(zhèn)江 212400）

[中圖分類號(hào)]G712 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1004—3985（2012）29—0138—02

高職高專環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)，在專業(yè)就業(yè)內(nèi)容上一般分為室內(nèi)設(shè)計(jì)和景觀設(shè)計(jì)兩大塊，室內(nèi)設(shè)計(jì)既是一個(gè)專業(yè)方向，也是一門專業(yè)課程，國(guó)內(nèi)室內(nèi)設(shè)計(jì)是裝飾藝術(shù)設(shè)計(jì)、建筑裝飾工程技術(shù)、室內(nèi)設(shè)計(jì)技術(shù)、建筑設(shè)計(jì)技術(shù)四個(gè)專業(yè)的基礎(chǔ)課。以高職高專環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)為例，學(xué)生在畢業(yè)后的就業(yè)方向主要包括景觀設(shè)計(jì)、室內(nèi)設(shè)計(jì)、設(shè)計(jì)施工、陳設(shè)設(shè)計(jì)與相關(guān)配套等，而室內(nèi)設(shè)計(jì)課程是專業(yè)方向的核心與基礎(chǔ)，對(duì)于環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)有著廣泛的影響。在國(guó)外，室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)課程更多地傾向于視覺傳達(dá)能力的培養(yǎng)與實(shí)踐，與國(guó)內(nèi)高職教育的現(xiàn)狀差異性較大，可參照性較小。因此，進(jìn)行室內(nèi)設(shè)計(jì)課程教學(xué)方面的研究，對(duì)提高室內(nèi)設(shè)計(jì)課程教學(xué)效果有較大的幫助。

一、高職高專環(huán)藝專業(yè)室內(nèi)設(shè)計(jì)課程教學(xué)方面存在的問題

在高職高專環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)課程體系中，室內(nèi)設(shè)計(jì)通常作為一門專業(yè)主干課程安排在第二、三學(xué)期，約90～120學(xué)時(shí)，教學(xué)內(nèi)容主要為室內(nèi)設(shè)計(jì)史論、室內(nèi)空間劃分、室內(nèi)界面設(shè)計(jì)、設(shè)計(jì)色彩、風(fēng)格、不同性質(zhì)室內(nèi)空間設(shè)計(jì)以及室內(nèi)陳設(shè)等。室內(nèi)設(shè)計(jì)課程是一個(gè)系統(tǒng)性較強(qiáng)的課程，涉及美術(shù)、建筑基礎(chǔ)、工藝裝飾、人體工程學(xué)、材料學(xué)、色彩學(xué)等多個(gè)學(xué)科領(lǐng)域，教學(xué)目的是培養(yǎng)學(xué)生全面分析室內(nèi)空間并進(jìn)行系統(tǒng)設(shè)計(jì)的工作能力。高職高專學(xué)生在校學(xué)習(xí)時(shí)間多數(shù)為五個(gè)學(xué)期，第六學(xué)期為頂崗實(shí)習(xí)階段，在校學(xué)習(xí)時(shí)間相對(duì)較短，結(jié)合生源素質(zhì)和教學(xué)模式，高職高專環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的室內(nèi)設(shè)計(jì)課程教學(xué)普遍存在著以下問題：

1.學(xué)生的基礎(chǔ)能力薄弱。隨著招生規(guī)模的擴(kuò)大和“藝考熱”，高職高專藝術(shù)類在校生數(shù)量呈上升趨勢(shì)，但對(duì)于藝術(shù)設(shè)計(jì)相關(guān)專業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，高考考試內(nèi)容一般為基礎(chǔ)的美術(shù)加試，學(xué)生缺乏一定的專業(yè)認(rèn)識(shí)，對(duì)室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)缺乏了解。室內(nèi)設(shè)計(jì)是一個(gè)跨學(xué)科的綜合性專業(yè)，涉及美術(shù)、設(shè)計(jì)、建筑、裝飾等領(lǐng)域，學(xué)生除了要有扎實(shí)的美術(shù)和設(shè)計(jì)基礎(chǔ)外，還要有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和較好的綜合素質(zhì)，而這恰恰是高職高專學(xué)生的薄弱點(diǎn)。

2.專業(yè)教學(xué)課程設(shè)置不合理。首先，體現(xiàn)在人才培養(yǎng)方案制訂方面，一些學(xué)校環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)方面不夠明確，室內(nèi)設(shè)計(jì)方面的課程教師引導(dǎo)的多點(diǎn)，學(xué)生就以室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)自居，相反學(xué)生就以景觀設(shè)計(jì)專業(yè)自居，弱化了“一個(gè)界面兩個(gè)就業(yè)方向”的人才培養(yǎng)目標(biāo)。隨著各大院校室內(nèi)設(shè)計(jì)精品課程的建設(shè)以及網(wǎng)絡(luò)資源的共享，在室內(nèi)設(shè)計(jì)課程教學(xué)方面，很多學(xué)校相互模仿，教學(xué)內(nèi)容大同小異，在課程的理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)的比例上處理不當(dāng)。其次，各大學(xué)校缺乏自身的專業(yè)特色，在環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)建設(shè)方面缺乏個(gè)性，導(dǎo)致畢業(yè)生缺乏相對(duì)突出的競(jìng)爭(zhēng)力。室內(nèi)設(shè)計(jì)課程教學(xué)內(nèi)容綜合性強(qiáng)，在常規(guī)教學(xué)過程中，專業(yè)教師必須具備廣泛的知識(shí)面，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，否則會(huì)使學(xué)生學(xué)完課程印象不深。從企業(yè)回饋信息反映，學(xué)生在進(jìn)行相關(guān)室內(nèi)設(shè)計(jì)項(xiàng)目時(shí)，往往不知如何全面、系統(tǒng)地分析和操作。

3.課程教學(xué)方法定位不準(zhǔn)確。當(dāng)下，各大高職院校環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)多數(shù)專業(yè)課程都在推進(jìn)項(xiàng)目化教學(xué)、工作室式教學(xué)等教學(xué)模式，而相對(duì)于環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)課程體系而言，室內(nèi)設(shè)計(jì)課程屬于實(shí)踐類課程，有一定的理論性課程性質(zhì)，而對(duì)于大一下學(xué)期或者大二上學(xué)期的學(xué)生而言，根本不具備室內(nèi)設(shè)計(jì)實(shí)踐操作的能力和條件，學(xué)生必須具備一定的理論基礎(chǔ)，配以相應(yīng)的案例分析，才能不斷積累實(shí)踐項(xiàng)目操作能力，因此過多地模仿項(xiàng)目化、工作室化等教學(xué)模式，不依據(jù)自身專業(yè)體系的個(gè)性化特征，往往會(huì)讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中感到迷惘。

4.課程實(shí)踐環(huán)節(jié)的缺乏。室內(nèi)設(shè)計(jì)課程是技術(shù)性和藝術(shù)性特征的綜合體，要求學(xué)生除具備一定的造型、色彩等能力基礎(chǔ)外，還要有一定的實(shí)踐體驗(yàn)。而在常規(guī)教學(xué)過程中，實(shí)踐環(huán)節(jié)相對(duì)較少，體現(xiàn)為實(shí)踐教學(xué)學(xué)時(shí)、“雙師型”專業(yè)指導(dǎo)教師、實(shí)踐基地等方面的短缺，使得常規(guī)理論教學(xué)成為“紙上談兵”。有些學(xué)校要求學(xué)生利用假期到企業(yè)實(shí)習(xí)，這種實(shí)踐方式在時(shí)間上不連續(xù)，學(xué)生難以獲得對(duì)室內(nèi)設(shè)計(jì)系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)；校外企業(yè)實(shí)習(xí)地點(diǎn)分散，教師無(wú)法跟蹤指導(dǎo)，企業(yè)沒有接納和指導(dǎo)學(xué)生的義務(wù)，部分學(xué)生甚至找不到實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)，因此學(xué)生在大學(xué)期間，利用假期到企業(yè)實(shí)習(xí)這一舉措往往效果不夠理想。

5.相關(guān)課程教學(xué)內(nèi)容較“獨(dú)立”，缺乏相互貫通。在環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的課程體系中，在室內(nèi)設(shè)計(jì)課程開設(shè)前，一般輔以專業(yè)基礎(chǔ)課程，包括設(shè)計(jì)制圖、造型基礎(chǔ)、建筑理論等，這些課程在教學(xué)過程中，往往以大環(huán)境為主，缺乏對(duì)專業(yè)的考慮，不能顧及后續(xù)課程的教學(xué)需求，使得各課程相互孤立，導(dǎo)致專業(yè)課程體系不夠完整。此外，環(huán)境藝術(shù)專業(yè)在開設(shè)室內(nèi)設(shè)計(jì)課程時(shí)，還開設(shè)其他專業(yè)課程，如景觀設(shè)計(jì)、觀賞植物等相對(duì)于戶外的課程，但在教學(xué)和實(shí)踐上缺乏一定的協(xié)調(diào)性，導(dǎo)致同一時(shí)間內(nèi)，學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)喪失方向，目標(biāo)不明確，學(xué)習(xí)效果不理想。

二、提高室內(nèi)設(shè)計(jì)課程教學(xué)效果的改革措施

1.找準(zhǔn)課程定位。在找準(zhǔn)室內(nèi)設(shè)計(jì)課程定位前，必須對(duì)高職高專環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的就業(yè)方向以及對(duì)人才需求的標(biāo)準(zhǔn)和要求進(jìn)行討論。環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)最終是面向人居環(huán)境的藝術(shù)設(shè)計(jì)與技術(shù)實(shí)施，人居環(huán)境從狹義方面講包括室內(nèi)和室外，因此，室內(nèi)設(shè)計(jì)課程是滿足環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)室內(nèi)設(shè)計(jì)方面的基礎(chǔ)課程，也是專業(yè)課程體系中的核心課程，往往能夠引導(dǎo)學(xué)生往具體的職業(yè)方向發(fā)展。課程應(yīng)在相應(yīng)基礎(chǔ)課程開設(shè)后進(jìn)行，如設(shè)計(jì)制圖、設(shè)計(jì)基礎(chǔ)、建筑理論等，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)室內(nèi)設(shè)計(jì)時(shí)，能有一定的專業(yè)設(shè)計(jì)思想和基礎(chǔ)性知識(shí)。

2.依據(jù)特色，合理安排課時(shí)分配。除藝術(shù)類高職高專外，普通高職高專在開設(shè)環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)時(shí)，必須有自己的特色和較強(qiáng)的職業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。因此，課程教學(xué)必須因地制宜，在具體室內(nèi)設(shè)計(jì)的課程安排與課時(shí)分配方面有以下考慮：

一是室內(nèi)設(shè)計(jì)課程在環(huán)境藝術(shù)課程體系中的定位與安排。根據(jù)環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)室內(nèi)設(shè)計(jì)就業(yè)方向來(lái)看，需要學(xué)生在學(xué)校期間能夠較為系統(tǒng)地掌握室內(nèi)設(shè)計(jì)基礎(chǔ)理論，同時(shí)具備系統(tǒng)室內(nèi)設(shè)計(jì)的技能，因此，在室內(nèi)設(shè)計(jì)課程定位方面，應(yīng)將室內(nèi)設(shè)計(jì)課程分成夯實(shí)基礎(chǔ)和綜合實(shí)訓(xùn)兩個(gè)階段，分解成室內(nèi)設(shè)計(jì)原理和室內(nèi)空間專項(xiàng)設(shè)計(jì)兩門課程，前者室內(nèi)設(shè)計(jì)原理在一年級(jí)下學(xué)期或者二年級(jí)上學(xué)期開設(shè)，為專業(yè)基礎(chǔ)課程，重點(diǎn)以室內(nèi)設(shè)計(jì)基礎(chǔ)理論為主，配以專題設(shè)計(jì)訓(xùn)練，提升學(xué)生對(duì)室內(nèi)設(shè)計(jì)基礎(chǔ)理論的認(rèn)識(shí)；后者室內(nèi)空間專項(xiàng)設(shè)計(jì)課程在三年級(jí)上學(xué)期開設(shè)，為專業(yè)核心課程，采用項(xiàng)目化或者工作室化教學(xué)模式，以學(xué)生團(tuán)隊(duì)形式完成不同專題的綜合設(shè)計(jì)項(xiàng)目，系統(tǒng)運(yùn)用所學(xué)各課程知識(shí)完成不同性質(zhì)、功能的室內(nèi)空間設(shè)計(jì)。

二是室內(nèi)設(shè)計(jì)課程的具體課時(shí)規(guī)劃。以普通高職院校的環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)為例，從室內(nèi)設(shè)計(jì)基礎(chǔ)原理的性質(zhì)考慮，室內(nèi)設(shè)計(jì)課程每周4課時(shí)，總計(jì)90學(xué)時(shí)左右，在課時(shí)分配上采用“1/2學(xué)期的理論講授+1/2的理實(shí)一體講授+1周的課程設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)”的形式。第一部分的理論講授旨在讓學(xué)生較好地認(rèn)識(shí)室內(nèi)設(shè)計(jì)，了解室內(nèi)設(shè)計(jì)的任務(wù)和工作內(nèi)容；第二部分的理實(shí)一體講授主要依據(jù)相應(yīng)的專業(yè)知識(shí)，設(shè)計(jì)一些室內(nèi)空間的局部環(huán)節(jié)，如背景墻設(shè)計(jì)、頂棚設(shè)計(jì)等；最后在課程內(nèi)容結(jié)束后，通過一個(gè)星期的課程設(shè)計(jì)，完成教師制定的空間設(shè)計(jì)，一般以某一性質(zhì)、功能的室內(nèi)空間為設(shè)計(jì)平臺(tái)，全面地完成某一空間設(shè)計(jì)，包括室內(nèi)界面、裝飾造型、照明設(shè)計(jì)等，最終完成平面、頂面、側(cè)立面的設(shè)計(jì)，以及主背景的設(shè)計(jì)圖紙和相應(yīng)的空間裝飾透視效果圖。從室內(nèi)空間專項(xiàng)設(shè)計(jì)角度出發(fā)，在大三上學(xué)期之前，基本上完成了與室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)方向的專業(yè)支撐課程，包括裝飾材料與構(gòu)造、家具設(shè)計(jì)、陳設(shè)設(shè)計(jì)等，通過結(jié)合前面所學(xué)課程，融會(huì)貫通，開設(shè)室內(nèi)空間專項(xiàng)設(shè)計(jì)，一般考慮課時(shí)90～100學(xué)時(shí)。在這個(gè)環(huán)節(jié)里，宜采用項(xiàng)目化、工作室形式的教學(xué)模式，在課程上課過程中，以“案例分析+命題”的方式，小組團(tuán)隊(duì)合作的形式完成整體設(shè)計(jì)方案，包括全面系統(tǒng)的設(shè)計(jì)圖紙，最后模擬項(xiàng)目招投標(biāo)的形式進(jìn)行方案評(píng)講，模擬公司實(shí)際業(yè)務(wù)操作流程，以實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)與企業(yè)實(shí)踐的無(wú)縫對(duì)接。期末再進(jìn)行一周的課程設(shè)計(jì)，由專業(yè)教師命題，學(xué)生單獨(dú)系統(tǒng)地完成全套設(shè)計(jì)及圖紙。

3.合理使用教學(xué)方法。（1）理論內(nèi)容“實(shí)務(wù)化”。在室內(nèi)設(shè)計(jì)原理基礎(chǔ)教學(xué)內(nèi)容方面，以實(shí)際工作中的目標(biāo)任務(wù)為行動(dòng)導(dǎo)向，講授在實(shí)際設(shè)計(jì)過程中比較有用的專業(yè)理論或者實(shí)務(wù)知識(shí)，應(yīng)由市場(chǎng)為導(dǎo)向，配以相關(guān)設(shè)計(jì)理論，達(dá)到“教而不空，學(xué)而不乏”，不空放理論的教學(xué)效果。（2）專題內(nèi)容“模塊化”。無(wú)論是室內(nèi)設(shè)計(jì)原理課程的教學(xué)過程，還是室內(nèi)空間專項(xiàng)設(shè)計(jì)的教學(xué)過程，都要將教學(xué)內(nèi)容按照專題分成若干模塊，在一些概念性、規(guī)則性理論方面，以專題模塊化形式的教學(xué)，讓學(xué)生重點(diǎn)認(rèn)識(shí)、掌握相對(duì)應(yīng)知識(shí)點(diǎn)的核心內(nèi)容，從而使得教學(xué)內(nèi)容和配套訓(xùn)練更加緊密，具有實(shí)際生產(chǎn)性意義。（3）項(xiàng)目分析法。 項(xiàng)目分析法適合于室內(nèi)空間專項(xiàng)設(shè)計(jì)課程。室內(nèi)空間專項(xiàng)設(shè)計(jì)內(nèi)容一般包括居住空間、交通空間、商業(yè)空間、辦公空間、旅游空間、醫(yī)療空間、餐飲空間等不同性質(zhì)、功能空間的系統(tǒng)設(shè)計(jì)方法和實(shí)踐，因此要以項(xiàng)目分析法，結(jié)合案例分析，如主題別墅室內(nèi)空間設(shè)計(jì)項(xiàng)目、某地鐵站或火車站大廳設(shè)計(jì)項(xiàng)目、某中型主題商業(yè)廣場(chǎng)室內(nèi)空間設(shè)計(jì)項(xiàng)目、某企業(yè)寫字樓設(shè)計(jì)項(xiàng)目、主題酒店設(shè)計(jì)項(xiàng)目、某美容院室內(nèi)空間設(shè)計(jì)項(xiàng)目、某主題酒樓室內(nèi)空間設(shè)計(jì)項(xiàng)目等，對(duì)給定空間進(jìn)行全面而系統(tǒng)的設(shè)計(jì)，通過課堂的案例分析，學(xué)生會(huì)形成一定的思維模式，并結(jié)合自主創(chuàng)新，較好地完成相關(guān)設(shè)計(jì)。（4）工作組模式實(shí)訓(xùn)教學(xué)。 在室內(nèi)空間專項(xiàng)設(shè)計(jì)課程中，進(jìn)行項(xiàng)目操作時(shí)可將班級(jí)學(xué)生分成若干個(gè)項(xiàng)目組，以工作組為實(shí)踐單位；在實(shí)行模塊化教學(xué)的過程中，項(xiàng)目組成員根據(jù)各自的特長(zhǎng)完成方案設(shè)計(jì)、圖紙?jiān)O(shè)計(jì)、圖紙繪制、技術(shù)圖紙、設(shè)計(jì)方案投標(biāo)解說(shuō)等一系列過程，教師予以指導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)課堂項(xiàng)目與企業(yè)實(shí)際項(xiàng)目的無(wú)縫接軌，達(dá)到較好的團(tuán)隊(duì)訓(xùn)練、團(tuán)隊(duì)合作效果。

三、結(jié)語(yǔ)

室內(nèi)設(shè)計(jì)課程在環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的課程體系中占有重要的地位，對(duì)環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生從事相關(guān)室內(nèi)設(shè)計(jì)行業(yè)有著決定性的作用，室內(nèi)設(shè)計(jì)課程中的理論教學(xué)與實(shí)際教學(xué)必須根據(jù)專業(yè)特征以及辦學(xué)優(yōu)勢(shì)、特色，進(jìn)行合理調(diào)整和布局。在室內(nèi)設(shè)計(jì)課程教學(xué)過程中，要不斷向?qū)W生灌輸企業(yè)實(shí)際操作過程中的一些市場(chǎng)規(guī)則，如招投標(biāo)的運(yùn)作、項(xiàng)目操作實(shí)務(wù)、工程施工實(shí)務(wù)方面的具體方法與規(guī)則等，使課堂項(xiàng)目緊緊圍繞企業(yè)實(shí)踐開展。在室內(nèi)設(shè)計(jì)課程藝術(shù)性設(shè)計(jì)方面，必須加大學(xué)生對(duì)文化、民俗、材料工藝、宅配等的認(rèn)識(shí)，提高其對(duì)室內(nèi)設(shè)計(jì)項(xiàng)目?jī)?nèi)容的認(rèn)識(shí)，從而系統(tǒng)地學(xué)好室內(nèi)設(shè)計(jì)課程，為就業(yè)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

[參考文獻(xiàn)]

[1]蔣慶斌，徐國(guó)慶.基于工作任務(wù)的職業(yè)教育項(xiàng)目課程研究[J].職業(yè)技術(shù)教育，2005（22）.

第3篇：環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)就業(yè)方向范文

環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)是一個(gè)涉及美術(shù)、雕塑、園林、心理、材料、建筑以及裝飾等多個(gè)學(xué)科領(lǐng)域?yàn)橐惑w的綜合型專業(yè)，而對(duì)于目前各大高職院校來(lái)說(shuō)，“崗位、能力”已經(jīng)成為了該科目教學(xué)的目標(biāo)，所以實(shí)踐課程的改革就是要體現(xiàn)出崗位能力這個(gè)核心。而在本文研究中，筆者將通過對(duì)環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的教學(xué)現(xiàn)狀、環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)行業(yè)用人需求情況、環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)實(shí)踐課程改革方向以及綜合性崗位實(shí)踐課程在環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)中的必要性四個(gè)方面，對(duì)環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)崗位實(shí)踐性課程的改革方向進(jìn)行研究和分析。

一、環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的辦學(xué)現(xiàn)狀

環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)這門科目起源于工藝美術(shù)教育，直到20世紀(jì)70年代，國(guó)家才將其確定為一門特色課程，80年代以來(lái)這門專業(yè)則進(jìn)入到高速發(fā)展時(shí)期，這也導(dǎo)致了眾多綜合性高等院校及藝術(shù)院校趨之若鶩的爭(zhēng)相開設(shè)此專業(yè)。目前環(huán)境藝術(shù)專業(yè)招生可以分為綜合類（包含文、理兩類）和藝術(shù)類（美術(shù)生），其中藝術(shù)類教學(xué)方向主要是以設(shè)計(jì)教學(xué)為主，側(cè)重于設(shè)計(jì)思維的活躍性以及創(chuàng)意與效果的表現(xiàn)；而綜合類則以邏輯思維為主，注重文案與設(shè)計(jì)的嚴(yán)謹(jǐn)性。同一專業(yè)不同方向生源招生有利于保證專業(yè)發(fā)展的互補(bǔ)性，兩類生源畢業(yè)后都有其明顯的優(yōu)勢(shì)，但是環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)是門實(shí)踐性非常強(qiáng)的專業(yè)，紙上談兵的設(shè)計(jì)是無(wú)法付諸實(shí)施的；要求項(xiàng)目的設(shè)計(jì)者有生活積累、材料認(rèn)識(shí)、空間的把控以及對(duì)施工工藝了解，因此對(duì)于環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)來(lái)說(shuō)，理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)缺一不可[1]，而實(shí)踐環(huán)節(jié)則顯得尤為重要。

二、環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)行業(yè)現(xiàn)狀與用人需求情況

環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)在我國(guó)有巨大的發(fā)展前景，我國(guó)目前環(huán)藝設(shè)計(jì)從業(yè)人員可以主要來(lái)源于三個(gè)方面，即（一）工科畢業(yè)生如建筑學(xué)、工民建等專業(yè)人員兼職或者轉(zhuǎn)行從事環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)；（二）經(jīng)過高等院校環(huán)藝設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)習(xí)的畢業(yè)生；（三）美術(shù)班或者效果圖表現(xiàn)等培訓(xùn)班后大約經(jīng)歷一年的培訓(xùn)后上崗從事環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)工作。環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)市場(chǎng)本身存在就業(yè)門檻低、職業(yè)準(zhǔn)入性低、職業(yè)鑒定混亂等問題；再加上近年來(lái)開設(shè)環(huán)境設(shè)計(jì)類專業(yè)的學(xué)校越來(lái)越多，每年畢業(yè)生數(shù)量遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于企業(yè)實(shí)際需求，學(xué)生低水平實(shí)習(xí)、低水平就業(yè)就業(yè)現(xiàn)象嚴(yán)重；企業(yè)真正需求的實(shí)踐性強(qiáng)，有經(jīng)驗(yàn)的設(shè)計(jì)人才嚴(yán)重匱乏，從而導(dǎo)致了設(shè)計(jì)類企業(yè)人才流失嚴(yán)重，企業(yè)年年招人、年年缺人的尷尬局面。

三、環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)過程中存在的問題

面對(duì)行業(yè)企業(yè)的用人需求，培養(yǎng)出具有實(shí)操能力高素質(zhì)的畢業(yè)生是當(dāng)務(wù)之急，而高等職業(yè)院校在環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的課程教學(xué)仍舊存在諸多問題，主要體現(xiàn)在五個(gè)方面：（一）專業(yè)發(fā)展過于盲目，課程體系僵硬，人才培養(yǎng)目標(biāo)不明確。國(guó)內(nèi)諸多高職院校開設(shè)有環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)，但課程體系設(shè)置仍舊來(lái)源于本科三段式課程體系，課程設(shè)置落后，學(xué)生所學(xué)知識(shí)內(nèi)容陳舊，學(xué)生所學(xué)內(nèi)容遠(yuǎn)遠(yuǎn)趕不上市場(chǎng)需求與變化；（二）存在課程標(biāo)準(zhǔn)滯后，學(xué)生所學(xué)知識(shí)難以適應(yīng)企業(yè)實(shí)際崗位操作需要的客觀現(xiàn)實(shí)情況，急需采取校企合作形式引入行業(yè)企業(yè)技術(shù)規(guī)范作為課程標(biāo)準(zhǔn)；（三）在教學(xué)條件上，由于近年來(lái)環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)招生規(guī)模逐年擴(kuò)大，眾多院校采取大班教學(xué)的方式，少則四五十人，多則七八十人同時(shí)上課，班容量巨大，大班教學(xué)不符合環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)職業(yè)特征，導(dǎo)致教師難以逐個(gè)精細(xì)化輔導(dǎo)，學(xué)生設(shè)計(jì)作品普遍質(zhì)量粗糙；（四）由于存在對(duì)高職教師學(xué)歷的要求，教學(xué)師資隊(duì)伍普遍實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)欠缺，多數(shù)教師存在“出校門―進(jìn)校門”的怪圈，沒有企業(yè)行業(yè)等一線設(shè)計(jì)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)設(shè)計(jì)標(biāo)準(zhǔn)、施工規(guī)范知之甚少，難以對(duì)學(xué)生進(jìn)行崗位化訓(xùn)練指導(dǎo)；（五）各高職院校雖重視學(xué)生畢業(yè)實(shí)習(xí)，但存在學(xué)生實(shí)習(xí)時(shí)間長(zhǎng)，實(shí)習(xí)規(guī)范性差，實(shí)習(xí)處于無(wú)序性狀態(tài)，實(shí)習(xí)期間無(wú)底薪、無(wú)待遇、實(shí)習(xí)內(nèi)容單一等問題，導(dǎo)致學(xué)生難以融入企業(yè)，造成學(xué)生后續(xù)從本專業(yè)離職率高的現(xiàn)象。

綜合以上情況可以看出，環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)過程中，急需在課程體系中（學(xué)生實(shí)習(xí)前）增加校企合作崗位實(shí)踐性的綜合實(shí)訓(xùn)課程，從而能夠?qū)W(xué)生進(jìn)行行業(yè)崗位性引導(dǎo)，使學(xué)生積累一定的崗位知識(shí)與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，以便于其能夠融入未來(lái)企業(yè)的職業(yè)環(huán)境中。

四、環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)綜合性崗位實(shí)踐課程的提出與探索

（一）綜合性崗位實(shí)踐課程的提出。“綜合性崗位實(shí)踐課程”是在高職?？茖W(xué)生完成兩年通識(shí)基礎(chǔ)課及專業(yè)課之后，在學(xué)生正式進(jìn)入企業(yè)實(shí)習(xí)前插入的一個(gè)周期為三個(gè)月，由學(xué)院教師及企業(yè)管理者（或設(shè)計(jì)師）共同教學(xué)管理的課程組，課程的目的是為了使學(xué)生從學(xué)校環(huán)境下的課本內(nèi)容對(duì)接到企業(yè)環(huán)境下進(jìn)行崗位性（任務(wù)）項(xiàng)目訓(xùn)練，使學(xué)生認(rèn)識(shí)企業(yè)，了解企業(yè)工作流程及管理運(yùn)作方式，熟悉企業(yè)行業(yè)規(guī)范，進(jìn)而有效提高學(xué)生職業(yè)崗位能力，讓學(xué)生在專業(yè)就讀期間即可直接獲取相關(guān)經(jīng)驗(yàn)、熟悉了解崗位性質(zhì)、特點(diǎn)及技術(shù)要點(diǎn)，有效提高學(xué)生職業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力與崗位能力。

（二）綜合性崗位實(shí)踐課程的體系的構(gòu)建。綜合性崗位實(shí)踐課程開設(shè)在高職?？频牡谖鍖W(xué)期，周期三個(gè)月，學(xué)時(shí)約為200學(xué)時(shí)；分為“專業(yè)崗位認(rèn)知課程”（60學(xué)時(shí)）與“專業(yè)綜合性實(shí)踐訓(xùn)練”（140學(xué)時(shí)）兩個(gè)階段，前一階段的主要課程任務(wù)是行業(yè)企業(yè)認(rèn)知，了解企業(yè)的組成，公司文化與背景，設(shè)計(jì)公司的運(yùn)作與管理模式，企業(yè)日常工作性質(zhì)與內(nèi)容，設(shè)計(jì)企業(yè)的設(shè)計(jì)規(guī)范與施工工藝等行業(yè)基本情況。后一階段則主要進(jìn)入企業(yè)采取輪換制崗位實(shí)踐，分別在制圖員、設(shè)計(jì)師、監(jiān)理等崗位充當(dāng)助理工作，從而積累一線工作經(jīng)驗(yàn)。

（三）綜合性崗位實(shí)踐課程管理與組織體系的完善。綜合性崗位實(shí)踐課程的開發(fā)離不開企業(yè)，因此在課程的管理與組織上，企業(yè)不但要全程參與而且要扮演主要角色?；谡n程的兩個(gè)階段的特點(diǎn)，在管理與組織模式上也采取“A+B”雙負(fù)責(zé)制的模式，其中A代表校方，B代表企業(yè)，各方在教學(xué)過程與實(shí)踐管理中各派出一名教工/員工，共同管理一個(gè)20～30人的自然班，“A+B”的模式貫穿整個(gè)課程體系的始終。企業(yè)員工是主要角色，負(fù)責(zé)對(duì)學(xué)生的培訓(xùn)、指導(dǎo)、分配崗位與任務(wù)等工作；校方指導(dǎo)教師則負(fù)責(zé)學(xué)生的出勤、組織、協(xié)同考核等工作，配合企業(yè)對(duì)學(xué)生進(jìn)行管理。通過“A+B”雙負(fù)責(zé)制的模式發(fā)揮出了學(xué)校與企業(yè)的各自優(yōu)勢(shì)，企業(yè)可以從繁重的教學(xué)組織中解脫出來(lái)，直接對(duì)學(xué)生進(jìn)行技術(shù)性培訓(xùn)，而校方則可以發(fā)揮自己的組織優(yōu)勢(shì)，在最大限度保障學(xué)生安全的同時(shí)，使學(xué)生深入到崗位一線進(jìn)行實(shí)踐性訓(xùn)練；同時(shí)也迫使教師由課堂走入企業(yè)，接受企業(yè)環(huán)境的熏陶，推動(dòng)專業(yè)教師從只具備單項(xiàng)教學(xué)能力向綜合專業(yè)性能力轉(zhuǎn)變，進(jìn)而達(dá)到具備崗位性教學(xué)指導(dǎo)能力的目的。

第4篇：環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)就業(yè)方向范文

高職教育中環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)習(xí)方向應(yīng)做出調(diào)整，以往的專業(yè)設(shè)置是根據(jù)就業(yè)的方向而定，如、室內(nèi)設(shè)計(jì)、建筑裝飾設(shè)計(jì)、家具設(shè)計(jì)、園林景觀規(guī)劃設(shè)計(jì)等，但隨著市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體的發(fā)展與轉(zhuǎn)型，用此方式已不在科學(xué)了。

原因在于行業(yè)崗位從最初的設(shè)計(jì)師、裝修師傅轉(zhuǎn)變到了設(shè)計(jì)團(tuán)隊(duì)、工程團(tuán)隊(duì)、（甲乙雙方）項(xiàng)目監(jiān)理，行業(yè)人數(shù)崗位職責(zé)更加的系統(tǒng)化。

僅設(shè)計(jì)團(tuán)隊(duì)就有主持設(shè)計(jì)師、設(shè)計(jì)師、設(shè)計(jì)師助理、繪圖員、制圖員等多個(gè)崗位，社會(huì)分工更加細(xì)致。如果都以培養(yǎng)設(shè)計(jì)師或是設(shè)計(jì)團(tuán)隊(duì)為教育的目標(biāo)，行業(yè)便會(huì)出現(xiàn)混亂不堪的局面，這是無(wú)論教育者還是學(xué)習(xí)者都不愿意看到的，但實(shí)際的教育體制中卻是如此，設(shè)計(jì)團(tuán)隊(duì)崗位需求以出現(xiàn)負(fù)荷趨勢(shì)，而為工程服務(wù)的其他崗位卻依然人才難尋，如項(xiàng)目監(jiān)理在項(xiàng)目中起到了貫徹設(shè)計(jì)意圖、落實(shí)設(shè)計(jì)項(xiàng)目、溝通甲方的重要橋梁作用，不僅需要人才了解施工技術(shù)，同時(shí)還需要具有一定的設(shè)計(jì)能力及審美修養(yǎng)，需要有全面的綜合能力。但現(xiàn)實(shí)中，擔(dān)任此項(xiàng)重要工作的崗位大部分是由懂施工技術(shù)卻不會(huì)設(shè)計(jì)的人員擔(dān)任，導(dǎo)致設(shè)計(jì)意圖與實(shí)際施工脫軌，社會(huì)出現(xiàn)了大量“似貓非虎”的項(xiàng)目。

因此，高職教育中環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的教育方向不應(yīng)橫向廣泛的開設(shè)，而是應(yīng)該依據(jù)具體的工作崗位縱向細(xì)化區(qū)分。只有這樣高職教育學(xué)生才能在日益激烈的就業(yè)市場(chǎng)中找到一席之地，開拓出一片天空。

“基于工作過程”的課程體系設(shè)置

根據(jù)“行業(yè)崗位工作過程”的能力要求，設(shè)置教學(xué)的課程體系，區(qū)分學(xué)習(xí)科目的重點(diǎn)，使專業(yè)教學(xué)內(nèi)容清晰化、針對(duì)化，只有這樣高職教育環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)才能達(dá)到培養(yǎng)“高端技能型專門人才”的目標(biāo)。以本行業(yè)設(shè)計(jì)師崗位為例，在傳統(tǒng)的教學(xué)中非常注重手繪表達(dá)能力培養(yǎng)，事實(shí)上，高職環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的學(xué)生大部分美術(shù)功底較差，要培養(yǎng)出較強(qiáng)的手繪能力需要大量時(shí)間占去較多的課時(shí)，并且在實(shí)際的設(shè)計(jì)工作中手繪效果圖卻不常被使用，而是被電腦效果圖所替代，如何優(yōu)化《手繪表現(xiàn)技法課程》；如何改革為手繪表達(dá)能力做鋪墊的素描、色彩、風(fēng)景寫生等繪畫基礎(chǔ)課程；如何重新設(shè)置專業(yè)課程體制，面對(duì)這些實(shí)際存在的情況多數(shù)高職院校會(huì)選擇微調(diào)或回避的態(tài)度被動(dòng)的去面對(duì)問題，原因在于沒有明確的方式、方法，這種結(jié)果是我們都不愿意看到的。因此只有找到問題的關(guān)鍵點(diǎn)“就業(yè)崗位”，在“基于崗位工作過程”調(diào)查研究人才所需要的技術(shù)能力，最后科學(xué)合理的設(shè)置課程體系，這樣才能有效的解決問題。

第5篇：環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)就業(yè)方向范文

當(dāng)今，在我國(guó)高等教育大眾化的進(jìn)程中藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)在本科院校開辦的數(shù)量迅速壯大，眾多院校在近十年的辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)中也在與時(shí)俱進(jìn)，不斷地調(diào)整符合市場(chǎng)需求的課程培養(yǎng)計(jì)劃。設(shè)計(jì)類高校專業(yè)的種類滿足了現(xiàn)有設(shè)計(jì)行業(yè)對(duì)人才專業(yè)方向的需求，但同時(shí)也提出了院校培養(yǎng)學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)以及課程設(shè)置欠缺市場(chǎng)的檢驗(yàn)和及時(shí)隨市場(chǎng)變化做出相應(yīng)的調(diào)整。

許多開設(shè)多年的藝術(shù)設(shè)計(jì)院校畢業(yè)生面對(duì)設(shè)計(jì)公司提出的創(chuàng)意和技能水平方面的要求出現(xiàn)了兩種就業(yè)情況：第一種是進(jìn)入設(shè)計(jì)公司對(duì)其通過一段時(shí)間培養(yǎng)達(dá)到實(shí)際操作能力；第二種是完全無(wú)法適應(yīng)設(shè)計(jì)公司工作，無(wú)法從事設(shè)計(jì)或施工的具體工作而被迫轉(zhuǎn)行。這樣的現(xiàn)象一方面說(shuō)明了藝術(shù)設(shè)計(jì)高校的專業(yè)理論教學(xué)課程設(shè)置無(wú)法指導(dǎo)設(shè)計(jì)課程的規(guī)范性和設(shè)計(jì)的可實(shí)施性；另一方面也說(shuō)明了藝術(shù)設(shè)計(jì)高校的實(shí)踐課程設(shè)計(jì)存在于市場(chǎng)接軌的缺口。

藝術(shù)設(shè)計(jì)實(shí)踐課程一直被作為輔助教學(xué)手段，教師安排課外學(xué)生自行完成一些調(diào)查和分析活動(dòng)而往往忽略了其與社會(huì)、市場(chǎng)銜接的特殊性。通過分析環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)行業(yè)發(fā)展的現(xiàn)狀，僅通過理論教學(xué)和基本實(shí)踐課程是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能讓畢業(yè)生進(jìn)入設(shè)計(jì)行業(yè)就業(yè)和適應(yīng)設(shè)計(jì)行業(yè)的激烈競(jìng)爭(zhēng)。如何將畢業(yè)生進(jìn)入企業(yè)過渡的時(shí)間段轉(zhuǎn)入校內(nèi)，分擔(dān)設(shè)計(jì)公司培養(yǎng)的任務(wù)，減少市場(chǎng)對(duì)本科畢業(yè)生的工作經(jīng)驗(yàn)?zāi)晗薜南拗频葐栴}成為藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)的難題?；诃h(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)擬從以下幾個(gè)方面來(lái)進(jìn)行探討。

一、藝術(shù)設(shè)計(jì)基礎(chǔ)教學(xué)的方向性有待爭(zhēng)議

眾多藝術(shù)高校面對(duì)設(shè)計(jì)專業(yè)是否打通基礎(chǔ)課程教學(xué)平臺(tái)問題各執(zhí)己見。老牌藝術(shù)院校本著基礎(chǔ)課程作為邁入藝術(shù)類院校的門檻，主張保持傳統(tǒng)繪畫及三大構(gòu)成的教學(xué)方式。但作為學(xué)院主創(chuàng)專業(yè)的設(shè)計(jì)院校以及綜合院校中開辦的藝術(shù)設(shè)計(jì)分院卻開始探討專業(yè)的設(shè)計(jì)知識(shí)是否應(yīng)該作為傳統(tǒng)繪畫及三大構(gòu)成的指引者。在專業(yè)聯(lián)考為基礎(chǔ)保證之上直接將設(shè)計(jì)專業(yè)所需的表現(xiàn)手段和設(shè)計(jì)思想貫穿其中。這兩種極端的教學(xué)態(tài)度我們不妨站在院校歷史與發(fā)展的角度來(lái)看固然有揚(yáng)長(zhǎng)避短的趨勢(shì)。

以筆者所在院校的環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)為例，將突出空間、體量，以及大尺度的比例關(guān)系作為具有專業(yè)特點(diǎn)的素描課程主體；將突出造型特征、表現(xiàn)場(chǎng)景以及運(yùn)用其他工具表現(xiàn)色彩關(guān)系作為具有專業(yè)特點(diǎn)的色彩課程主體；將景觀平面布局的色彩搭配、室內(nèi)使用色彩的比例關(guān)系、建筑形體的組合關(guān)系作為引導(dǎo)，將專業(yè)特點(diǎn)置入三大構(gòu)成中，形成具有環(huán)境藝術(shù)專業(yè)特點(diǎn)的構(gòu)成基礎(chǔ)，建立多元的教學(xué)體系，掌握靈活的教學(xué)方法是高校藝術(shù)類教育改革的必然趨勢(shì)。

二、藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)（環(huán)藝方向）課程設(shè)置現(xiàn)狀

上世紀(jì)80年代末期，讓全中國(guó)藝術(shù)類高校將室內(nèi)設(shè)計(jì)或景觀設(shè)計(jì)等相關(guān)設(shè)計(jì)專業(yè)稱呼改名為環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)，這一命名在多年來(lái)不斷受到專家的抨擊和爭(zhēng)議。一個(gè)可以涵蓋室內(nèi)外的專業(yè)名稱是否能讓本科藝術(shù)設(shè)計(jì)院校在四年時(shí)間里，完成全方位對(duì)學(xué)生的環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)方向知識(shí)的培養(yǎng)。各個(gè)院校在效仿后也不斷發(fā)現(xiàn)了諸多因更名而導(dǎo)致的專業(yè)教育問題。如教師隊(duì)伍的知識(shí)結(jié)構(gòu)輻射面無(wú)法實(shí)現(xiàn)環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)包含的所有設(shè)計(jì)方向和專業(yè)知識(shí)；四年制本科無(wú)法對(duì)環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)所有門類知識(shí)做系統(tǒng)、全面的，且具有實(shí)際操作能力的培養(yǎng)。雖如此，環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)的寬口徑依然是很多新設(shè)立的藝術(shù)設(shè)計(jì)高校的重點(diǎn)專業(yè)。這一現(xiàn)象也說(shuō)明了：一方面在寬口徑下學(xué)?？梢愿鶕?jù)教師隊(duì)伍情況、教學(xué)條件、市場(chǎng)發(fā)展傾向等等隨時(shí)對(duì)培養(yǎng)計(jì)劃做出相應(yīng)的符合環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)下設(shè)分類的市場(chǎng)需求的修改方案；另一方面對(duì)于如今現(xiàn)實(shí)的膨脹性擴(kuò)招的現(xiàn)狀來(lái)看，環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)這一籠統(tǒng)的稱呼更有利于在考生心中提升課程豐富、專業(yè)全面等等信息。就筆者所在院校該專業(yè)涉及建筑、景觀、室內(nèi)三大主體課程的課時(shí)量可以說(shuō)是平分秋色。加寬就業(yè)面與迎合市場(chǎng)需求似乎成了導(dǎo)致這一課程設(shè)置結(jié)果最有力的說(shuō)明。

三、專業(yè)課程應(yīng)對(duì)市場(chǎng)的關(guān)聯(lián)性

從以上開課設(shè)置情況看基本已經(jīng)將本科畢業(yè)生在面對(duì)市場(chǎng)時(shí)的就業(yè)選擇都包含在內(nèi)了。但經(jīng)過多輪的教學(xué)來(lái)看，就業(yè)方向雖已明確，但是教學(xué)的深度如何控制、學(xué)生成績(jī)?nèi)绾谓?jīng)得起市場(chǎng)的檢查，都無(wú)法得到最為客觀的標(biāo)準(zhǔn)。專業(yè)課程的基本理論在指引學(xué)生完成各單元設(shè)計(jì)時(shí)都起到了規(guī)范性的作用，但決定教學(xué)質(zhì)量的好壞以及學(xué)生的單元設(shè)計(jì)是否具有經(jīng)得起市場(chǎng)檢驗(yàn)的水準(zhǔn)有兩個(gè)關(guān)鍵的要素。

一是教師隊(duì)伍建設(shè)。現(xiàn)如今絕大多數(shù)藝術(shù)設(shè)計(jì)高校的任職教師學(xué)歷最低標(biāo)準(zhǔn)是碩士，眾多碩士畢業(yè)生沒有經(jīng)過市場(chǎng)的跳板直接轉(zhuǎn)變?yōu)楦咝５慕處?，位置的變化使這類教師沒有經(jīng)歷設(shè)計(jì)行業(yè)中的行業(yè)運(yùn)作流程、運(yùn)作模式、設(shè)計(jì)的評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)、設(shè)計(jì)完成的期限壓力等等。這樣會(huì)導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法獲得較為權(quán)威的或者是市場(chǎng)需求的設(shè)計(jì)思想。但是實(shí)踐課程的介入解決的依然是將設(shè)計(jì)深入問題，并非能根據(jù)設(shè)計(jì)選題找到正好適合的施工現(xiàn)場(chǎng)給學(xué)生做現(xiàn)場(chǎng)分析，而且課程實(shí)踐對(duì)設(shè)計(jì)專業(yè)課程的延續(xù)作用來(lái)看，教師的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)又一次成為該課程實(shí)踐是否具有現(xiàn)實(shí)意義的重要評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

二是學(xué)生在專業(yè)課程上表現(xiàn)出來(lái)的創(chuàng)意能力較差。創(chuàng)新思維的缺乏與面向全國(guó)大面積不斷擴(kuò)招，生源質(zhì)量下降有著不可分割的關(guān)系。藝術(shù)類招生的門檻設(shè)定往往被與大文大理無(wú)緣又想擠進(jìn)大學(xué)校門的考生越踩越低。這類因此進(jìn)入設(shè)計(jì)學(xué)院的學(xué)生對(duì)藝術(shù)的了解淺薄，審美的態(tài)度模糊，對(duì)創(chuàng)意的思考毫無(wú)道理，對(duì)自己的設(shè)計(jì)的好與壞完全無(wú)法評(píng)價(jià)?！皠?chuàng)意毫無(wú)質(zhì)量可言”是現(xiàn)在很多藝術(shù)高校教師面對(duì)學(xué)生的設(shè)計(jì)作品時(shí)給出的結(jié)論。專業(yè)課隨后跟進(jìn)的實(shí)踐課程中，大部分學(xué)生又會(huì)因?yàn)閷?shí)踐課程并沒有特別嚴(yán)謹(jǐn)?shù)臅r(shí)間要求而對(duì)自己放松，只是以完成學(xué)習(xí)任務(wù)的態(tài)度完成課時(shí)。

四、常規(guī)實(shí)踐課程對(duì)專業(yè)課的輔助作用

常規(guī)實(shí)踐課程對(duì)專業(yè)課的輔助作用是否得到充分體現(xiàn)需要根據(jù)以下三個(gè)層面判斷。

1.實(shí)踐課與專業(yè)課程的銜接是否得當(dāng)

比如專業(yè)基礎(chǔ)課程《建筑設(shè)計(jì)原理》教學(xué)大綱舉例，建筑設(shè)計(jì)原理課程，總課時(shí)48學(xué)時(shí)，根據(jù)理論難度和范圍，所需課時(shí)達(dá)到36學(xué)時(shí)，后續(xù)教師會(huì)用一個(gè)小型建筑單體設(shè)計(jì)作為檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的考核，學(xué)生完成考核作業(yè)時(shí)間為12學(xué)時(shí)。從工作量看，12學(xué)時(shí)無(wú)法完成，按照該課程設(shè)計(jì)，結(jié)束該課程必須在后緊跟課程實(shí)踐，用課程實(shí)踐的學(xué)時(shí)數(shù)來(lái)完成后續(xù)考核內(nèi)容。該教學(xué)方式的設(shè)計(jì)一是為了滿足專業(yè)課程能全面但不超出應(yīng)有的課時(shí)量，而是為了實(shí)踐課程能有豐富的課程內(nèi)容。該課程實(shí)踐緊隨建筑設(shè)計(jì)原理之后雖然解決了考核作業(yè)完成的問題，但是同時(shí)也發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的設(shè)計(jì)作業(yè)依然只有教師作為單方評(píng)價(jià)對(duì)象，并不能通過教師評(píng)分確定該設(shè)計(jì)是否符合建筑設(shè)計(jì)的基本要求，以及該設(shè)計(jì)是否具有實(shí)際操作和實(shí)施的可能性，也就是說(shuō)如果學(xué)生僅憑完成該設(shè)計(jì)并得到了較高的成績(jī)，依然無(wú)法證明市場(chǎng)對(duì)該生專業(yè)能力的肯定。

2.專業(yè)考察是否是專業(yè)課程的設(shè)計(jì)思想和設(shè)計(jì)元素的來(lái)源

一般專業(yè)考察為兩次，第一次為第二學(xué)期結(jié)束后的暑假，為期三周。行程前，學(xué)生小組擬定可能產(chǎn)生的調(diào)研課題，行程中根據(jù)課題收集相關(guān)信息、照片和訪談，返校后將研究課題制作成調(diào)研報(bào)告。第二次為第六學(xué)期中。行程中每日速寫要求，返校后提取地方特色的傳統(tǒng)元素，做以提取元素為符號(hào)的小型建筑單體設(shè)計(jì)。該課程實(shí)踐安排在第五學(xué)期，本學(xué)期課程有房屋建筑學(xué)、建筑設(shè)計(jì)原理、建筑制圖等。因此該實(shí)踐課程的考核作業(yè)可以根據(jù)前期課程完成設(shè)計(jì)?？傮w來(lái)說(shuō)該課程的安排能保持與專業(yè)課程的銜接性，但是問題同樣也出現(xiàn)了，提取元素雖得到了運(yùn)用，但是對(duì)于元素提取的準(zhǔn)確性、運(yùn)用的合理性以及建筑單體是否可以得以實(shí)施也無(wú)從考證。

3.畢業(yè)設(shè)計(jì)、畢業(yè)論文是否能體現(xiàn)本科四年知識(shí)的綜合運(yùn)用

畢業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)能運(yùn)用大學(xué)本科四年專業(yè)知識(shí)，通過有效的表現(xiàn)手段、豐富的論據(jù)支持，將設(shè)計(jì)主題表現(xiàn)得全面、深刻，有一定創(chuàng)意。根據(jù)畢業(yè)設(shè)計(jì)出圖質(zhì)量基本可以看出四年的教學(xué)成果和四年教學(xué)過程中的缺陷。通過畢業(yè)生的信息反饋，通過畢業(yè)設(shè)計(jì)順利找到景觀公司并短期內(nèi)進(jìn)入設(shè)計(jì)工作階段工作的只有少數(shù)。畢業(yè)設(shè)計(jì)沒有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的，轉(zhuǎn)行從事其他工作的40%，從事環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)方面工作的畢業(yè)生，初進(jìn)設(shè)計(jì)單位沒有經(jīng)過培訓(xùn)的幾乎沒有。

以上三個(gè)層面說(shuō)明藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)（環(huán)藝方向）的實(shí)踐課程在一定程度上符合教學(xué)要求，也解決了專業(yè)課程課時(shí)量不足的問題，而且也能讓學(xué)生在考察課程中學(xué)習(xí)和掌握不同地區(qū)的風(fēng)俗和人文，并提煉可以運(yùn)用的設(shè)計(jì)元素。第三個(gè)層面，原因在于絕大部分設(shè)計(jì)單位對(duì)于本科畢業(yè)生的概念設(shè)計(jì)表示出的是無(wú)法使用和超出實(shí)際的評(píng)價(jià)，但也必須承認(rèn)，對(duì)于某些國(guó)內(nèi)知名設(shè)計(jì)單位和跨國(guó)設(shè)計(jì)單位對(duì)于高校畢業(yè)生的概念設(shè)計(jì)有一定的熱衷度。但從最后多次修改才將設(shè)計(jì)真正實(shí)施，也同樣說(shuō)明了，常規(guī)實(shí)踐課程，無(wú)論是否迎合了相應(yīng)的專業(yè)課程，或是概念設(shè)計(jì)的被采納，依然反映出了本科四年中缺乏系統(tǒng)的、全面的、具有市場(chǎng)評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)踐課程用以提前檢驗(yàn)學(xué)生的設(shè)計(jì)創(chuàng)意和綜合能力。

五、實(shí)踐課程項(xiàng)目應(yīng)該適應(yīng)市場(chǎng)需求

第6篇：環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)就業(yè)方向范文

[關(guān)鍵詞] 環(huán)境藝術(shù)教學(xué)；藝術(shù)教學(xué)體系；環(huán)境藝術(shù)；課程改革

近年來(lái)，隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)的持續(xù)快速發(fā)展，人們的物質(zhì)生活水平顯著提高，大眾的審美品位和對(duì)高質(zhì)量的生活標(biāo)準(zhǔn)追求，都有了更為明確、直接的要求和體現(xiàn)，這為環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的發(fā)展提供了強(qiáng)大的推動(dòng)力。但與此同時(shí)，在這大好的發(fā)展機(jī)遇下，環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的教學(xué)亟待適應(yīng)行業(yè)和社會(huì)的變化需求，這就要求人才培養(yǎng)方案的制訂者必須對(duì)本行業(yè)的工作性質(zhì)進(jìn)行深入分析和研究，根據(jù)現(xiàn)行的供求變化，制訂一套與市場(chǎng)人才需要接口更為準(zhǔn)確的知識(shí)結(jié)構(gòu)培養(yǎng)體系和更契合市場(chǎng)供求需要的教學(xué)方式。

一、 環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)的定位

環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)既不是單純的工程師，更不是單純的藝術(shù)家。傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)定位，認(rèn)為環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)的性質(zhì)是融現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)與藝術(shù)為一體，其目的是研究人在室內(nèi)外環(huán)境中的行為和需求，即人與物的關(guān)系。而筆者認(rèn)為，隨著群眾個(gè)人素質(zhì)的不斷提高，大眾的審美、心理都較之以往有了更為明顯、更為直接的變化，如：人們更加注重其居住環(huán)境對(duì)個(gè)性的追求，更希望設(shè)計(jì)師在常見的裝飾工程中洋溢個(gè)人logo式的表達(dá)；另外，在裝潢風(fēng)格上的選擇，也不再人云亦云。所以，當(dāng)前的人才培養(yǎng)定位，應(yīng)該逐漸引導(dǎo)學(xué)生能在立足基礎(chǔ)設(shè)計(jì)知識(shí)之上，能夠敏銳的判斷市場(chǎng)的發(fā)展前景，為人類探索和創(chuàng)造更為新穎的生活方式和更加舒適的工作環(huán)境。一方面，設(shè)計(jì)師既要；又要了解當(dāng)代科學(xué)技術(shù)，還要熟悉施工工序，另一方面，環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)的最終效果是以產(chǎn)品的形式展現(xiàn)給人們的，它必須經(jīng)過實(shí)踐的檢驗(yàn)，得到社會(huì)的認(rèn)可。

二、環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)現(xiàn)狀

自我國(guó)高等院校設(shè)立環(huán)藝設(shè)計(jì)專業(yè)以來(lái)，這個(gè)介于科學(xué)和藝術(shù)邊緣的綜合性學(xué)科在全國(guó)各高校中都有不同程度的發(fā)展，但究其根源，其教學(xué)模式大多是模仿歐美日本等發(fā)達(dá)國(guó)家的教學(xué)模式。這種模式在一定歷史時(shí)期確實(shí)對(duì)我們的環(huán)境藝術(shù)教學(xué)起到了推波助瀾的作用，但客觀來(lái)講，以當(dāng)今的市場(chǎng)需求現(xiàn)狀來(lái)看，我們應(yīng)該與時(shí)俱進(jìn)。

三、專業(yè)基礎(chǔ)課的教學(xué)模式

環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)的對(duì)象涉及自然生態(tài)環(huán)境與人文社會(huì)環(huán)境的各個(gè)領(lǐng)域。尤其是近年來(lái)，各高等院校不斷擴(kuò)招，學(xué)生人數(shù)呈倍數(shù)增長(zhǎng)，畢業(yè)的學(xué)生也就相應(yīng)增多了，而就業(yè)問題也成為我們必須面對(duì)的首要問題。

我國(guó)大部分高等院校的環(huán)藝設(shè)計(jì)專業(yè)基礎(chǔ)課，通常都設(shè)置在大一、大二階段，即在學(xué)生進(jìn)校后，將一年級(jí)的課程都設(shè)置為素描、色彩，旨在加強(qiáng)學(xué)生的基礎(chǔ)專業(yè)能力。這種類型的課程設(shè)置，理論上講是加強(qiáng)本身專業(yè)素質(zhì)不高的學(xué)生的一個(gè)非常有效的教學(xué)方式，但在實(shí)際操作過程中，筆者發(fā)現(xiàn)，大部分高校的教學(xué)方法依舊是“灌輸式”教學(xué)，雖然在傳統(tǒng)素描、色彩的基礎(chǔ)上加入了設(shè)計(jì)的因素，但師生間、同學(xué)間仍舊缺少相互的研討，忽視了培養(yǎng)學(xué)生的觀察、分析和解決問題的能力。這就導(dǎo)致了許多學(xué)生作品一昧的“求奇”、“求怪”，雖然在展覽中能夠賺足眼球，但大部分學(xué)生在養(yǎng)成了這種慣性后，三、四年級(jí)接觸到造價(jià)、材料，受到諸多要素的制約，一旦發(fā)現(xiàn)自己的設(shè)計(jì)無(wú)法有效滿足大眾品味，而只是設(shè)計(jì)了一堆“華麗”的視覺符號(hào)后；一旦發(fā)現(xiàn)自己的設(shè)計(jì)很難利用現(xiàn)有技術(shù)手段進(jìn)行實(shí)現(xiàn)，就容易轉(zhuǎn)而形成一種挫敗感，甚至懷疑學(xué)校的教育體系是否真的適合社會(huì)，懷疑我們的大學(xué)教育是否真的如傳言所說(shuō)“大學(xué)教育只是理論而非實(shí)際”……

四、環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)課程體系的教學(xué)改革思考

1、合理安排基礎(chǔ)課教學(xué)體系和課程設(shè)置

明確基礎(chǔ)課程如三大構(gòu)成在環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)中的重要地位和目的，不能沿襲傳統(tǒng)的美術(shù)教育課程體系，練習(xí)中要增強(qiáng)學(xué)生對(duì)三大構(gòu)成同后續(xù)專業(yè)設(shè)計(jì)課的理解，如平面構(gòu)成之于以后的平面布局，色彩構(gòu)成之于以后的色調(diào)搭配，立體構(gòu)成之于以后的建筑造型……在對(duì)藝術(shù)想象力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)之余，設(shè)立一些相應(yīng)的關(guān)于環(huán)境、建筑、空間設(shè)計(jì)理論課程的學(xué)習(xí)，使環(huán)藝設(shè)計(jì)專業(yè)基礎(chǔ)課程和繪畫專業(yè)有所區(qū)別。

2、優(yōu)化教學(xué)環(huán)節(jié)，創(chuàng)新教學(xué)環(huán)境

環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)的專業(yè)課程要更加注重實(shí)踐過程的教學(xué)，要讓學(xué)生有更多的機(jī)會(huì)參與實(shí)際項(xiàng)目的設(shè)計(jì)，鼓勵(lì)學(xué)生將在外實(shí)習(xí)的課題項(xiàng)目帶到學(xué)校來(lái)，在老師的指導(dǎo)下完成。從而在實(shí)踐中使學(xué)生將理論知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際的設(shè)計(jì)中，在設(shè)計(jì)中增強(qiáng)自己的創(chuàng)新能力。課堂上老師在完成教學(xué)的過程后，要讓學(xué)生自己組織討論完成課堂學(xué)業(yè)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，培養(yǎng)創(chuàng)造能力和自主學(xué)習(xí)能力。

五、結(jié)束語(yǔ)

第7篇：環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)就業(yè)方向范文

關(guān)鍵詞：信息時(shí)代；環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)；教學(xué)改革

環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)教育是指通過環(huán)境藝術(shù)這種媒介，對(duì)公眾實(shí)施影響的教育。環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)體現(xiàn)的是一定社會(huì)的經(jīng)濟(jì)、政治、文化、精神風(fēng)貌等等。從古至今有大量的環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)的案例，例如雅典的帕提農(nóng)神廟、北京的故宮等等，都是當(dāng)時(shí)物質(zhì)文明與精神文面的展現(xiàn)。環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)類的教育與單純的藝術(shù)教育是不同的，環(huán)境藝術(shù)的美并不是以個(gè)人的主觀感受為轉(zhuǎn)移。在我們國(guó)家，環(huán)境藝術(shù)類的教學(xué)是近幾年才發(fā)展起來(lái)的，如何促進(jìn)環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展成為專業(yè)發(fā)展的主要課題之一。

一、新的時(shí)代背景對(duì)藝術(shù)設(shè)計(jì)人員的要求

1.對(duì)環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)人員職業(yè)能力的要求。職業(yè)能力是一個(gè)人從事某項(xiàng)工作必備的知識(shí)、能力、素質(zhì)、思維等等。具體來(lái)說(shuō)主要包括一個(gè)人的專業(yè)基礎(chǔ)能力與專業(yè)核心能力。在新的時(shí)代背景下，從業(yè)人員的基礎(chǔ)專業(yè)能力需要能夠基本的色彩、質(zhì)感、寫生的額能力，能夠掌握物體的空間造型，能夠手工設(shè)計(jì)圖紙，具備敏捷的藝術(shù)思維與創(chuàng)新能力，掌握計(jì)算機(jī)的相關(guān)軟件，對(duì)環(huán)境的變化由敏感性，了解相關(guān)運(yùn)用到的材料的性質(zhì)、性能、用途等等，掌握設(shè)計(jì)的基本思路與方法，要熟悉市場(chǎng)，掌握建筑材料等的價(jià)格，進(jìn)行科學(xué)合理的規(guī)劃，了解園林中植物的種類與類別，還要有制作模型的能力，新時(shí)代下，環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)類從業(yè)人員需要具備專業(yè)的綜合知識(shí)，基礎(chǔ)知識(shí)、理論知識(shí)、實(shí)踐能力綜合為一身。

2.對(duì)課程改革的要求。高校是培養(yǎng)人才的專業(yè)陣地，學(xué)校需要結(jié)合市場(chǎng)對(duì)人才的需要進(jìn)行教學(xué)改革，要將培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力與實(shí)踐能力放在首要的位置上，明確課程教學(xué)與學(xué)生能力培養(yǎng)之間的關(guān)系，促進(jìn)教學(xué)目的與專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)相互融合。例如，在素描課程的教學(xué)中，不再僅僅描繪靜態(tài)的人物，讓學(xué)生進(jìn)行形體的速寫，在寫生的教學(xué)中引導(dǎo)下j關(guān)注城市建筑、居民生活、市場(chǎng)、超市等等，而不再僅僅是傳統(tǒng)的風(fēng)景畫，在學(xué)習(xí)專業(yè)課程的時(shí)候，更是要培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力，根據(jù)學(xué)生的需要考慮哪門課程先開，課時(shí)的安排等等，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生的專業(yè)技能。

二、適應(yīng)新環(huán)境的環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)改革

1.注重實(shí)踐教學(xué)。環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的教學(xué)，在教學(xué)中注重環(huán)境教學(xué)的應(yīng)用性，在教學(xué)中學(xué)生不能夠僅僅掌握基本的知識(shí)與技能，還要加強(qiáng)學(xué)生專業(yè)實(shí)踐能力的培養(yǎng)，切實(shí)加強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐操作技能，達(dá)到專業(yè)的教學(xué)目標(biāo)。以傳統(tǒng)的教W模式為依托，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，創(chuàng)新教學(xué)方法，適應(yīng)市場(chǎng)對(duì)人才的需要。筆者認(rèn)為，環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)類教學(xué)必須要加強(qiáng)實(shí)踐環(huán)節(jié)的教學(xué)，加強(qiáng)與市場(chǎng)之間的聯(lián)系，讓學(xué)生參與更多的實(shí)踐活動(dòng)，培養(yǎng)出真正的設(shè)計(jì)師。鑒于此，高校需要建立以實(shí)踐為主的教學(xué)體系，實(shí)踐教育與市場(chǎng)、與企業(yè)之間的對(duì)接，加強(qiáng)學(xué)校與企業(yè)之間的合作，讓學(xué)生有穩(wěn)定的實(shí)習(xí)基地，在整個(gè)大學(xué)生活期間，都能夠有實(shí)踐的機(jī)會(huì)，了解市場(chǎng)，增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐能力，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)更加具有針對(duì)性、實(shí)踐性、逐漸提升教育教學(xué)的效果。因此，必須促進(jìn)理論與實(shí)踐教學(xué)的融合，并且看重實(shí)踐教學(xué)，讓學(xué)生更加符合市場(chǎng)的要求。

2.轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)思維方式。環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)類教學(xué)最終的教學(xué)目的也是要培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。但是傳統(tǒng)的封閉式的教學(xué)模式不利于學(xué)生與市場(chǎng)接軌，在信息時(shí)代的背景下，必須要建立開放式的教學(xué)模式，相互之間溝通信息，面向市場(chǎng)更新教學(xué)方式，轉(zhuǎn)變教學(xué)思路，并且逐漸促進(jìn)學(xué)科的交叉發(fā)展，逐漸轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，過去在教學(xué)中比較注重學(xué)生的設(shè)計(jì)技能，關(guān)注學(xué)生的設(shè)計(jì)能力，現(xiàn)在的教學(xué)比較注重學(xué)生的綜合藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)能力，計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)能力等方向，培養(yǎng)出來(lái)的人才也更加符合市場(chǎng)的需要。

3.培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)的靈魂就是創(chuàng)新，設(shè)計(jì)就是不斷創(chuàng)新、不斷創(chuàng)造的過程，不斷創(chuàng)新設(shè)計(jì)的理念、拓展新的空間，創(chuàng)造新的符號(hào)與生活環(huán)境。學(xué)?？梢蚤_設(shè)專家講座等方式，開闊學(xué)生的視野，讓一些處于社會(huì)社會(huì)實(shí)踐的教師來(lái)講課，為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供一些有趣的案例。教師在教學(xué)中需要結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)與表達(dá)能力，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)使用現(xiàn)代設(shè)計(jì)語(yǔ)言，注重技術(shù)教學(xué)、理論教學(xué)，突出發(fā)展學(xué)生的動(dòng)手能力，還要加強(qiáng)計(jì)算機(jī)的輔助教學(xué)，通過全新的教學(xué)手段教學(xué)，讓學(xué)生具有通過計(jì)算機(jī)進(jìn)行設(shè)計(jì)的能力，適應(yīng)社會(huì)上的市場(chǎng)需要，拓展學(xué)生的視野，豐富學(xué)生的知識(shí)體系。同時(shí)，還要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)吸取別人的優(yōu)秀成果與優(yōu)秀文化，以藝術(shù)為核心，以文化為脈絡(luò)，全面提升學(xué)生的審美能力、實(shí)踐能力、設(shè)計(jì)能力與學(xué)術(shù)能力，逐漸發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新能力與創(chuàng)造性思維，提升。

4.教師要不斷提升自身的素質(zhì)。教師是教育 教學(xué)的指導(dǎo)者，教師需要具有較高的素質(zhì)，才能夠促進(jìn)教學(xué)活動(dòng)的有效進(jìn)行。首先，教師需要具有專業(yè)的知識(shí)與開闊的素質(zhì)。環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)科屬于交叉學(xué)科，這門學(xué)科設(shè)計(jì)到建筑學(xué)、園林學(xué)、裝潢等等，還涉及到環(huán)境保護(hù)學(xué)等等，教師需要具有專業(yè)的知識(shí)，具有綜合素質(zhì)，不斷開闊自己的視野，借鑒其他有益經(jīng)驗(yàn)，為學(xué)生樹立良好的榜樣。其次，絞死自身要具有市場(chǎng)意識(shí)，要具備實(shí)踐經(jīng)歷。從事教育工作的一線教師對(duì)市場(chǎng)要有基本的了解，參與工程的設(shè)計(jì)、施工與管理，正確指導(dǎo)學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)。當(dāng)前大部分教師在工作的時(shí)候，更加注重審美、藝術(shù)教學(xué)，忽視學(xué)生的實(shí)踐能力以及未來(lái)就業(yè)的需要，因此部門教師必須改變這種教學(xué)方式，對(duì)市場(chǎng)、商業(yè)需要有理解，加強(qiáng)教學(xué)的實(shí)用性，提升學(xué)生的實(shí)踐能力。

總而言之，在新的時(shí)代背景下，改善環(huán)境藝術(shù)類的教學(xué)活動(dòng)具有重要的意義，相關(guān)的院校與教師要綜合學(xué)生的實(shí)際，進(jìn)行科學(xué)合理的教學(xué)活動(dòng)，提升學(xué)生的實(shí)踐技能，促進(jìn)環(huán)境藝術(shù)類教學(xué)的有序進(jìn)行。

參考文獻(xiàn)：

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第8篇：環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)就業(yè)方向范文

關(guān)鍵詞：環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)體系 人才培養(yǎng)實(shí)踐教學(xué)工學(xué)結(jié)合

中圖分類號(hào)：S611 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： A

高職環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)模式的定位，應(yīng)根據(jù)社會(huì)市場(chǎng)的需要，細(xì)化專業(yè)方向，使專業(yè)與企業(yè)崗位有機(jī)對(duì)接。根據(jù)企業(yè)的職業(yè)分類和崗位特點(diǎn)，著重研究本專業(yè)與企業(yè)崗位的關(guān)系。通過調(diào)查企業(yè)專業(yè)崗位的分布和工作流程及內(nèi)容，尋找適合行業(yè)對(duì)專門人才的培養(yǎng)方法和模式，形成自身的特色，在同領(lǐng)域內(nèi)形成比較強(qiáng)的競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)。學(xué)生能夠在短時(shí)間內(nèi)適應(yīng)就業(yè)環(huán)境，以謀求更大的專業(yè)發(fā)展空間，真正實(shí)現(xiàn)高職院校的畢業(yè)生“零距離”上崗，為社會(huì)縮短人才的培養(yǎng)時(shí)間和節(jié)約人才培養(yǎng)費(fèi)用。

以工學(xué)結(jié)合為創(chuàng)新點(diǎn)的人才培養(yǎng)模式

高職環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的學(xué)生直接面向裝飾裝修行業(yè)生產(chǎn)一線，直接面對(duì)社會(huì)就業(yè)崗位的選擇，而社會(huì)和企業(yè)對(duì)人才需求的規(guī)格和用人標(biāo)準(zhǔn)，直接影響著高職環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)模式的確定，因此，專業(yè)人才培養(yǎng)的制定是當(dāng)務(wù)之急，需要對(duì)現(xiàn)有人才培養(yǎng)方案進(jìn)行改革，同時(shí)必須引入企業(yè)的參與，進(jìn)行社會(huì)人才需求分析，堅(jiān)持以能力培養(yǎng)為目標(biāo)，并通過企業(yè)專家的認(rèn)證，在專業(yè)人才培養(yǎng)方案的編制和修訂過程中必須滿足以下條件：

以企業(yè)崗位需求為基礎(chǔ)，明確專業(yè)培養(yǎng)方向

根據(jù)對(duì)社會(huì)的調(diào)研與分析，培養(yǎng)社會(huì)需求的專業(yè)人員，做到課程體系設(shè)置與實(shí)際工作緊密銜接，促進(jìn)學(xué)生的就業(yè)技能。明確專業(yè)學(xué)生的基礎(chǔ)課程、專業(yè)課程、選修課程、方向課程、專業(yè)核心課程和畢業(yè)課程的標(biāo)準(zhǔn)，從而為本專業(yè)課程體系設(shè)計(jì)提供依據(jù)。

以職業(yè)技能培養(yǎng)為依據(jù)，制定專業(yè)課程體系

按照專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的知識(shí)、能力和素質(zhì)要求，構(gòu)建課程體系，重點(diǎn)在于主干課程及教學(xué)要求的設(shè)置，從而形成以職業(yè)能力為核心，以素質(zhì)為本位的專業(yè)課程體系，通過分析相同專業(yè)在不同崗位上的能力要求，形成相同專業(yè)基礎(chǔ)平臺(tái)上的不同崗位特定能力的方向培養(yǎng)，確定支撐特定能力培養(yǎng)的課程設(shè)置，滿足企業(yè)崗位能力需求。

以企業(yè)崗位的工作任務(wù)為導(dǎo)向，設(shè)置專業(yè)核心課程

核心課程設(shè)置，需要有較深入的社會(huì)調(diào)研，關(guān)注裝飾裝修行業(yè)的發(fā)展趨勢(shì)，將崗位典型工作任務(wù)的專業(yè)能力結(jié)合崗位所對(duì)應(yīng)的職業(yè)資格要求，歸納出專業(yè)培養(yǎng)的若干個(gè)要求，并轉(zhuǎn)換成本專業(yè)的核心課程，以核心課程為中心建設(shè)課程體系，把企業(yè)的技術(shù)要求和課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)相銜接，將技能證書與教學(xué)大綱結(jié)合起來(lái)，以實(shí)現(xiàn)課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)相銜接的設(shè)置。

以學(xué)生的能力培養(yǎng)為主線，構(gòu)建實(shí)踐教學(xué)體系

能力的培養(yǎng)離不開實(shí)踐，素質(zhì)的培養(yǎng)需要實(shí)踐，知識(shí)的培養(yǎng)依托實(shí)踐，建立適合高職環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)培養(yǎng)的實(shí)踐性教學(xué)體系，將能力培養(yǎng)貫穿教學(xué)全過程，體現(xiàn)著專業(yè)課程結(jié)構(gòu)的職業(yè)教育特征。因此建設(shè)以校內(nèi)實(shí)訓(xùn)、校企合作、訂單式、工學(xué)結(jié)合等形式的教學(xué)做一體化教學(xué)模式，注重設(shè)計(jì)性、工藝性、綜合實(shí)訓(xùn)性，使學(xué)生更好地掌握環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)領(lǐng)域?qū)嶋H的工作技能。

以企業(yè)崗位需求為特征，建立完善的實(shí)踐能力培養(yǎng)的教學(xué)模式

圍繞新時(shí)期職業(yè)技術(shù)領(lǐng)域的崗位對(duì)素質(zhì)、知識(shí)、技能和能力要求，構(gòu)建新的課程體系。提出以就業(yè)為導(dǎo)向，以應(yīng)用能力培養(yǎng)和職業(yè)實(shí)踐過程為主線，突出職業(yè)崗位技能和專業(yè)核心能力，打破傳統(tǒng)學(xué)科的系統(tǒng)性，遵循環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)過程和高職教育的教學(xué)規(guī)律。

以任務(wù)驅(qū)動(dòng)為依據(jù)，建立遞進(jìn)式課程的教學(xué)模式

職業(yè)教育的重點(diǎn)在于實(shí)踐能力的培養(yǎng)，教學(xué)體系的關(guān)鍵在于實(shí)踐教學(xué)體系的建立。構(gòu)建以職業(yè)能力為本位，通識(shí)課程、專業(yè)基礎(chǔ)課程、專業(yè)技能課程、專業(yè)方向課程、選修課程、公共任選課程、綜合實(shí)踐課程、綜合素質(zhì)培養(yǎng)模塊，貫穿于整個(gè)教學(xué)過程，這比較符合市場(chǎng)目標(biāo)需求的較為科學(xué)合理的體系。課程設(shè)置及學(xué)時(shí)安排是依據(jù)對(duì)一線人員的要求，以培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力為中心，將專業(yè)課、基礎(chǔ)課相對(duì)提前，增加實(shí)踐環(huán)節(jié)，提高學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手能力，拓寬學(xué)生知識(shí)面，形成以培養(yǎng)能力為主的循序漸進(jìn)的實(shí)踐教學(xué)體系。

以崗位工作過程為導(dǎo)向，設(shè)計(jì)工學(xué)結(jié)合的項(xiàng)目化教學(xué)體系

工學(xué)結(jié)合，基于工作過程的課程開發(fā)與設(shè)計(jì)思路以培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力為重點(diǎn)，以學(xué)生崗位能力培養(yǎng)為核心，以就業(yè)為導(dǎo)向，以校企結(jié)合為途徑，采用案例式、項(xiàng)目式教學(xué)，加強(qiáng)職業(yè)技能培養(yǎng)，將職業(yè)技能和職業(yè)素質(zhì)教育融為一體。實(shí)現(xiàn)了理論與實(shí)踐的一體化。

以教學(xué)質(zhì)量為標(biāo)桿，強(qiáng)化頂崗實(shí)習(xí)過程的管理

畢業(yè)綜合實(shí)訓(xùn)和頂崗實(shí)習(xí)是學(xué)生走上工作崗位前重要的演習(xí)階段，是學(xué)生綜合能力的體現(xiàn)，也是一個(gè)學(xué)校辦學(xué)水平好壞的重要依據(jù)，為此學(xué)校建立了頂崗實(shí)習(xí)跟蹤制，由在校帶畢業(yè)設(shè)計(jì)的指導(dǎo)教師隨時(shí)了解學(xué)生在外頂崗實(shí)習(xí)的進(jìn)度，每周指導(dǎo)教師到學(xué)生的實(shí)習(xí)單位進(jìn)行交流與考核頂崗實(shí)習(xí)學(xué)生的表現(xiàn)，做到頂崗實(shí)習(xí)期間的全面考察與教學(xué)質(zhì)量的監(jiān)控。

建立充足的教學(xué)資源，需要企業(yè)的參與合作

職業(yè)教育教學(xué)體系的實(shí)現(xiàn)主要依托于企業(yè)的合作。國(guó)外先進(jìn)的職業(yè)教育經(jīng)驗(yàn)給我們啟示，沒有企業(yè)作為職業(yè)教育的支撐，不可能有高質(zhì)量的專業(yè)，也就不可能實(shí)現(xiàn)學(xué)生高質(zhì)量的就業(yè)。那么與企業(yè)合作，就不僅需要企業(yè)全過程參與學(xué)院的教學(xué)，更需要企業(yè)有效資源的投入，以彌補(bǔ)當(dāng)前我國(guó)職業(yè)教育的資源不足，形成校企互惠互利，效益良好的長(zhǎng)效機(jī)制，共同完成職業(yè)教育的質(zhì)量提升。

1.校企共同建設(shè)實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)基地

積極探索校內(nèi)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)的校企合作的培養(yǎng)模式，借助于企業(yè)的資源彌補(bǔ)目前職業(yè)教育發(fā)展中遇到的資金困境。由學(xué)校提供場(chǎng)地和管理，企業(yè)參與項(xiàng)目建設(shè)和提供技術(shù)及設(shè)備支持，為課程學(xué)習(xí)情境的設(shè)計(jì)提供支撐。并由企業(yè)技術(shù)人員擔(dān)當(dāng)實(shí)訓(xùn)課程主講教師，以提高校內(nèi)實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)項(xiàng)目開出率和實(shí)踐教學(xué)水平。實(shí)現(xiàn)技術(shù)含量高、設(shè)備投資大和生產(chǎn)環(huán)境難以仿真的實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目教學(xué)，滿足專業(yè)現(xiàn)場(chǎng)實(shí)習(xí)需要，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力質(zhì)量的提高，確保實(shí)踐教學(xué)落到實(shí)處。

2.企業(yè)積極參與學(xué)院的教學(xué)改革

每年召開的專業(yè)指導(dǎo)委員會(huì)（企業(yè)專家和生產(chǎn)一線的專業(yè)人員）參與學(xué)院人才培養(yǎng)的修改和編制，對(duì)學(xué)院的辦學(xué)思想，人才培養(yǎng)目標(biāo)、專業(yè)建設(shè)、課程計(jì)劃及修訂提出專業(yè)咨詢意見和建議，參與教改方案，解決教學(xué)工作中的問題，參加教學(xué)過程的管理，不斷進(jìn)行完善和調(diào)整，使之逐漸合理化。使學(xué)院及時(shí)了解現(xiàn)代科技發(fā)展動(dòng)向和人才需求信息，明確職業(yè)教育改革的方向，提高教育教學(xué)水平，培養(yǎng)受企業(yè)歡迎的高素質(zhì)技能型人才。

校企共同提高教師隊(duì)伍建設(shè)

教師是教學(xué)活動(dòng)的主體，學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的提高和各項(xiàng)改革措施的落實(shí)，最終要靠教師來(lái)具體實(shí)現(xiàn)。而職業(yè)教育決定了雙師素質(zhì)的培養(yǎng)必須與企業(yè)合作，需要加大雙師隊(duì)伍的建設(shè)，一是聘用企業(yè)技術(shù)骨干擔(dān)當(dāng)兼職專業(yè)帶頭人，二是聘請(qǐng)企業(yè)技術(shù)人員來(lái)校擔(dān)任兼職教師，三是調(diào)整校內(nèi)有現(xiàn)場(chǎng)工作經(jīng)歷的教師擔(dān)任實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)教師，四是加快雙師素質(zhì)教師的培訓(xùn)力度，五是聘用一批企業(yè)兼職教授參與學(xué)校教學(xué)改革與建設(shè)的決策，通過校企聯(lián)手塑造一支優(yōu)秀的教學(xué)團(tuán)隊(duì)。

隨著現(xiàn)代化科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，各企業(yè)對(duì)人才的衡量標(biāo)準(zhǔn)也發(fā)生著轉(zhuǎn)變，企業(yè)更看好學(xué)生的實(shí)踐技能水平和綜合素質(zhì)能力，這就需要現(xiàn)有的高職環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)不斷適應(yīng)社會(huì)需求，及時(shí)調(diào)整與企業(yè)崗位對(duì)接的人才培養(yǎng)模式。

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張曉冬.高職環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)改革初探.《重慶科技學(xué)院學(xué)報(bào)(社會(huì)科學(xué)版)》.2007(2)

第9篇：環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)就業(yè)方向范文

關(guān)鍵詞：環(huán)境藝術(shù)；課程改革；專業(yè)素質(zhì)

環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)的對(duì)象涉及自然生態(tài)環(huán)境與人文社會(huì)環(huán)境的各個(gè)領(lǐng)域。自從我國(guó)高等院校設(shè)立環(huán)藝設(shè)計(jì)專業(yè)以來(lái)，這個(gè)介于科學(xué)和藝術(shù)邊緣的綜合性學(xué)科在全國(guó)各高校中都有不同程度的發(fā)展，但其教學(xué)模式大多是模仿歐美日本等發(fā)達(dá)國(guó)家的教學(xué)模式。尤其是近年來(lái)，各高等院校不斷擴(kuò)招，學(xué)生人數(shù)呈倍數(shù)增長(zhǎng)，畢業(yè)的學(xué)生也就相應(yīng)增多了，而就業(yè)問題也成為我們必須面對(duì)的首要問題。

一、環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的特點(diǎn)

環(huán)境藝術(shù)是一個(gè)新興的、邊緣的、綜合藝術(shù)系統(tǒng)工程，是一個(gè)跨學(xué)科的綜合性專業(yè)，涉及美術(shù)、雕塑、裝飾文化、建筑基礎(chǔ)知識(shí)、園林藝術(shù)、人體工程學(xué)、設(shè)計(jì)流派、材料學(xué)、心理學(xué)等多個(gè)領(lǐng)域，無(wú)論在專業(yè)理論的廣度，還是在專業(yè)技能的多樣化上，都具有一定的代表性。環(huán)境藝術(shù)專業(yè)具有以下幾個(gè)特點(diǎn)：

1.1預(yù)見性。面向當(dāng)今社會(huì)，培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需要的人才是專業(yè)建設(shè)的首要目標(biāo)和前提，是專業(yè)得以發(fā)展的動(dòng)力。把握社會(huì)需求狀況，一方面要進(jìn)行需求調(diào)查，另一方面還要進(jìn)行需求預(yù)測(cè)，這樣才會(huì)有的放矢，依社會(huì)發(fā)展制定相應(yīng)的人才培養(yǎng)計(jì)劃，為培養(yǎng)適合社會(huì)需求的人才做好前期準(zhǔn)備。提升環(huán)境品質(zhì)的需求已是當(dāng)代社會(huì)，更是未來(lái)社會(huì)追求的目標(biāo)。目前，我國(guó)環(huán)境藝術(shù)方面建設(shè)的層面主要是在室內(nèi)設(shè)計(jì)和裝飾、裝修等內(nèi)容上，環(huán)境藝術(shù)教育也側(cè)重于此。但隨著時(shí)展，環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)的內(nèi)容將大大擴(kuò)展，涉及的范圍也將更加廣闊，展望未來(lái)，培養(yǎng)新時(shí)代需要的設(shè)計(jì)人才是環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)教育的目標(biāo)。

1.2系統(tǒng)性。環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)是一項(xiàng)極其綜合的系統(tǒng)，包含著與之相關(guān)的若干子系統(tǒng)。它集功能、藝術(shù)與技術(shù)于一體，涉及藝術(shù)和科學(xué)兩大領(lǐng)域的許多學(xué)科內(nèi)容，具有多學(xué)科交叉、滲透、融合的特點(diǎn)。系統(tǒng)性特點(diǎn)和要求，要有與之相適應(yīng)的教育內(nèi)容體系。如何能培養(yǎng)出知識(shí)面寬，綜合素質(zhì)強(qiáng)，具有整體思維能力的環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)人才，是制定專業(yè)建設(shè)計(jì)劃思考的重點(diǎn)。

1.3特色性。這里所談及的“特色”是指辦學(xué)特色。就環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)建設(shè)而言，不同性質(zhì)、基礎(chǔ)的學(xué)校都有各自發(fā)展的方向和目標(biāo)。建筑類院校發(fā)展這一專業(yè)具有更廣闊的可能性和前途。從行業(yè)發(fā)展和管理的角度看，環(huán)境藝術(shù)是建筑系統(tǒng)中的一部分。從建筑學(xué)科群的角度，環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)被包含在這個(gè)大家庭之中，所以在建筑院校中發(fā)展環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)得天獨(dú)厚。鑒于以上特點(diǎn)并結(jié)合其它專業(yè)特點(diǎn)，建設(shè)以建筑學(xué)為依托，側(cè)重于建筑內(nèi)環(huán)境設(shè)計(jì)、建筑外環(huán)境設(shè)計(jì)、公共藝術(shù)設(shè)計(jì)研究和教學(xué)的環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)，構(gòu)成高職院校開辦環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的獨(dú)特辦學(xué)特色。

1.4創(chuàng)造性。創(chuàng)造是設(shè)計(jì)的靈魂。環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)是創(chuàng)造對(duì)人的生活環(huán)境進(jìn)行規(guī)劃和提出方案的思考。設(shè)計(jì)教育中不能只滿足于設(shè)計(jì)方法和技藝的傳授，在藝術(shù)和設(shè)計(jì)之中，創(chuàng)造是它的主要特征，也是生命活力之所在。在課程建設(shè)和教學(xué)上，要充分強(qiáng)調(diào)創(chuàng)造性的特點(diǎn)，樹立以1.5適應(yīng)性。在環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)方面，它所涉及的范圍應(yīng)該遠(yuǎn)比現(xiàn)在廣泛的多，圍繞著建筑環(huán)境，小到一個(gè)標(biāo)志設(shè)計(jì)，大到環(huán)境景觀設(shè)計(jì)，都將是環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)師所要面對(duì)的工作。對(duì)知識(shí)面、知識(shí)結(jié)構(gòu)的要求將更高，它需要有相應(yīng)的能力來(lái)適應(yīng)并擔(dān)負(fù)起這樣的社會(huì)角色和責(zé)任。社會(huì)的需求就是學(xué)校培養(yǎng)人才的目標(biāo)和方向。面對(duì)未來(lái)的人才市場(chǎng)，要求具備較強(qiáng)的適應(yīng)性，這種適應(yīng)性來(lái)自扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)和較廣的專業(yè)知識(shí)面。抓住環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)涉及面廣，要求設(shè)計(jì)者適應(yīng)性強(qiáng)這樣的特點(diǎn)，高職院校在制定教學(xué)內(nèi)容和培養(yǎng)計(jì)劃時(shí)要充分認(rèn)識(shí)這一點(diǎn)，結(jié)合其專業(yè)的特點(diǎn)制定有效可行的教學(xué)計(jì)劃。

二、環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)基礎(chǔ)課程教學(xué)改革思考

2.1合理安排基礎(chǔ)課教學(xué)體系和課程設(shè)置。在環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)中，不能沿襲傳統(tǒng)的美術(shù)教育課程體系，要增強(qiáng)學(xué)生藝術(shù)想象力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，以及建筑形體、比例、空間、結(jié)構(gòu)關(guān)系的深刻理解。應(yīng)設(shè)立一些相應(yīng)的關(guān)于環(huán)境、建筑、空間設(shè)計(jì)理論課程的學(xué)習(xí)，使環(huán)藝設(shè)計(jì)專業(yè)基礎(chǔ)課程和繪畫專業(yè)拉開距離。

2.2優(yōu)化教學(xué)環(huán)節(jié)，創(chuàng)新教學(xué)環(huán)境。環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)的專業(yè)基礎(chǔ)課程要更加注重實(shí)踐過程的教學(xué)，要讓學(xué)生有更多的機(jī)會(huì)參與實(shí)際項(xiàng)目的設(shè)計(jì)，鼓勵(lì)學(xué)生將在外實(shí)習(xí)的課題項(xiàng)目帶到學(xué)校來(lái)，在老師的指導(dǎo)下完成。從而在實(shí)踐中使學(xué)生將理論知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際的設(shè)計(jì)中，在設(shè)計(jì)中增強(qiáng)自己的創(chuàng)新能力。課堂上老師在完成教學(xué)的過程后，要讓學(xué)生自己組織討論完成課堂學(xué)業(yè)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，培養(yǎng)創(chuàng)造能力和自主學(xué)習(xí)能力。

2.3注重課程的融合和交叉，增強(qiáng)專業(yè)基礎(chǔ)課程教學(xué)的系統(tǒng)性。環(huán)藝專業(yè)基礎(chǔ)課程中的單個(gè)課程不是孤立的而是緊密聯(lián)系的，因此要注重課程的融合和交叉，強(qiáng)調(diào)專業(yè)基礎(chǔ)課程教學(xué)的科學(xué)性。像在環(huán)藝專業(yè)基礎(chǔ)課程中，設(shè)計(jì)素描的教學(xué)內(nèi)容是通過寫生手段培養(yǎng)學(xué)生觀察、塑造形體的能力。要根據(jù)學(xué)生自身專業(yè)的特色來(lái)尋找適當(dāng)?shù)挠?xùn)練方式?？梢越Y(jié)合環(huán)藝專業(yè)的特點(diǎn)多做些配色訓(xùn)練，注意基礎(chǔ)課和專業(yè)課之間的聯(lián)系性和支撐性。根據(jù)環(huán)藝設(shè)計(jì)專業(yè)的方向決定基礎(chǔ)課的內(nèi)容，與環(huán)藝專業(yè)設(shè)計(jì)課程銜接起來(lái)，為后續(xù)設(shè)計(jì)課程的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，以利于提高學(xué)生設(shè)計(jì)的實(shí)踐能力。

2.4注重專業(yè)課程內(nèi)容和結(jié)構(gòu)的合理性

專業(yè)基礎(chǔ)課包括造型基礎(chǔ)、理論基礎(chǔ)、表達(dá)基礎(chǔ)、技術(shù)基礎(chǔ)、設(shè)計(jì)方法、專業(yè)設(shè)計(jì)等。主要內(nèi)容包括建筑環(huán)境中的開發(fā)性、改造性、系統(tǒng)性設(shè)計(jì)和問題等方面的設(shè)計(jì)。教學(xué)結(jié)構(gòu)：專業(yè)基礎(chǔ)——理論基礎(chǔ)——技術(shù)基礎(chǔ)——表達(dá)基礎(chǔ)——設(shè)計(jì)方法——專業(yè)設(shè)計(jì)。環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的建設(shè)在專業(yè)定位、課程設(shè)置等方面，還需要在辦學(xué)實(shí)踐中不斷探索，發(fā)現(xiàn)問題，進(jìn)一步完善人才培養(yǎng)體系。師資隊(duì)伍建設(shè)應(yīng)采取“專兼互補(bǔ)，以兼為主”的師資隊(duì)伍組建方式，以“熱心高職教育，一專多能”為標(biāo)準(zhǔn)，爭(zhēng)取兄弟系部老師的支援，還應(yīng)面向全社會(huì)各行各業(yè)，建立選拔、招聘兼職教師來(lái)學(xué)校任課。

三、結(jié)語(yǔ)

專業(yè)教學(xué)改革的目的是實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)模式的多樣化。我國(guó)社會(huì)職業(yè)技術(shù)崗位的分工不同、行業(yè)和地區(qū)之間存在的發(fā)展不平衡性，以及各類學(xué)校辦學(xué)基礎(chǔ)、辦學(xué)條件的差異，決定了人才需求的多層次、多類型、多規(guī)格，決定了不同學(xué)校承擔(dān)著不同的人才培養(yǎng)任務(wù)。大膽進(jìn)行改革，努力培養(yǎng)出受社會(huì)歡迎、有特色、高質(zhì)量的人才。（作者單位：哈爾濱德強(qiáng)商務(wù)學(xué)院）

參考文獻(xiàn)：

[1] 胡林；論大學(xué)藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)與課程改革[J]；懷化學(xué)院學(xué)報(bào)；2005年03期