遺傳學(xué)的主要內(nèi)容精選(九篇)

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第1篇：遺傳學(xué)的主要內(nèi)容范文

關(guān)鍵詞:臨床醫(yī)學(xué)遺傳學(xué);教學(xué);思考

臨床醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)是一門(mén)研究遺傳性疾病病因、遺傳規(guī)律、診斷、治療及預(yù)防的學(xué)科，也是一門(mén)將遺傳學(xué)應(yīng)用于臨床診療分析的前沿學(xué)科。近年來(lái)，隨著基因檢測(cè)技術(shù)高速發(fā)展，遺傳病確診率大幅度提高。許多遺傳性疾病若能及時(shí)確診并進(jìn)行早期干預(yù)，可緩解甚至阻止疾病的發(fā)生發(fā)展，明顯改善患者的預(yù)后［1－2］。遺傳病的早期篩查、診斷、鑒別診斷及正確治療正逐漸成為臨床醫(yī)生需要面對(duì)的新挑戰(zhàn)。如何提高該學(xué)科教學(xué)的適用性、高效性、創(chuàng)新性，培養(yǎng)高質(zhì)量臨床醫(yī)生，加強(qiáng)臨床工作中遺傳性疾病診療思維及疾病鑒別，建立扎實(shí)的遺傳學(xué)知識(shí)基礎(chǔ)及熟練的應(yīng)用能力十分重要。

1臨床醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)特點(diǎn)

1.1遺傳學(xué)與臨床醫(yī)學(xué)相結(jié)合，涉及面廣

臨床醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)是采用遺傳學(xué)的原理與方法，研究臨床醫(yī)學(xué)中遺傳性疾病的發(fā)病機(jī)制、診斷、治療與預(yù)防的一門(mén)學(xué)科。主要內(nèi)容包括單基因病、多基因病、染色體疾病、體細(xì)胞遺傳病等。隨著人類(lèi)基因組計(jì)劃推進(jìn)，醫(yī)療技術(shù)發(fā)展，目前發(fā)現(xiàn)突變基因數(shù)量十分龐大，涉及疾病數(shù)千種［3］。遺傳學(xué)不僅與生物醫(yī)學(xué)領(lǐng)域內(nèi)容息息相關(guān)，還與腫瘤科、婦產(chǎn)科、兒科、內(nèi)分泌科、眼科、風(fēng)濕免疫科等緊密聯(lián)系，幾乎所有疾病或多或少都與遺傳相關(guān)［4］。

1.2內(nèi)容更新快，研究意義深遠(yuǎn)

近幾年隨著基因檢測(cè)技術(shù)快速發(fā)展，臨床醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)內(nèi)容更新十分迅速。許多疾病例如囊性纖維化，自1989年發(fā)現(xiàn)該病致病基因?yàn)镃FTR基因后，陸續(xù)有研究發(fā)現(xiàn)多種突變基因型及相應(yīng)的發(fā)病機(jī)制，在分子遺傳水平層面研發(fā)出多種靶向治療藥物。僅30多年時(shí)間，囊性纖維化從對(duì)發(fā)病機(jī)制茫然無(wú)知到目前90%攜帶Phe508delCFTR突變的患者能得到有效治療［5－6］。遺傳代謝病的新生兒篩查，可以對(duì)幾十種遺傳代謝病進(jìn)行有效干預(yù)，極大降低了這些疾病的死亡率及殘障率。但至今臨床上仍有許多遺傳性疾病發(fā)病原因不清楚，研究空間十分廣闊。明確疾病致病機(jī)制，可從疾病源頭進(jìn)行靶向治療，副作用小，使患者的生活質(zhì)量得到提高，還能進(jìn)行針對(duì)性遺傳咨詢，從而達(dá)到控制遺傳病的再發(fā)、降低遺傳病在人群中的發(fā)病率，提高出生人口質(zhì)量。

2教學(xué)現(xiàn)狀及存在問(wèn)題

2.1課時(shí)較短，教學(xué)時(shí)間不合理

在我國(guó)，大多數(shù)高校要求學(xué)生在大學(xué)早期(大一、大二)即完成臨床醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)的相關(guān)課程學(xué)習(xí)。臨床醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)知識(shí)體系豐富，專(zhuān)有名詞繁多，分子機(jī)制復(fù)雜，要求學(xué)生能從微觀角度看待宏觀疾病，并能理解、分析。而對(duì)于剛進(jìn)校園、無(wú)理論基礎(chǔ)的低年級(jí)學(xué)生，除臨床經(jīng)驗(yàn)缺乏外，因課時(shí)較短，僅理解及學(xué)習(xí)遺傳學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)也較為吃力，課程參與度明顯不足［7］。此外，后期醫(yī)院見(jiàn)習(xí)、實(shí)習(xí)，甚至畢業(yè)后規(guī)培過(guò)程中，學(xué)生所在醫(yī)院等級(jí)不同，許多醫(yī)院并未設(shè)立專(zhuān)門(mén)的臨床醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)相關(guān)科室，即使部分醫(yī)院已建立相關(guān)門(mén)診，但因無(wú)相關(guān)病房，且受時(shí)間限制，學(xué)生基本安排在內(nèi)科、外科、婦產(chǎn)科、兒科、耳鼻咽喉科等常規(guī)科室輪轉(zhuǎn)，很少有學(xué)生至遺傳學(xué)相關(guān)科室進(jìn)行系統(tǒng)學(xué)習(xí)。這些均導(dǎo)致學(xué)生對(duì)臨床醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)內(nèi)容不熟悉，對(duì)遺傳學(xué)疾病沒(méi)有一個(gè)整體概念，無(wú)法激發(fā)學(xué)生對(duì)該課程的興趣。

2.2教學(xué)方式單一，理論與實(shí)踐脫節(jié)

目前我國(guó)絕大部分臨床醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)教學(xué)模式以枯燥的講授式為主，部分輔以多媒體教學(xué)，整體呈現(xiàn)教師主動(dòng)、學(xué)生被動(dòng)模式。少數(shù)學(xué)校開(kāi)展分子遺傳學(xué)實(shí)驗(yàn)，但基本開(kāi)展形式為教師主導(dǎo)進(jìn)行的驗(yàn)證性或模仿性實(shí)驗(yàn)，學(xué)生只需要掌握實(shí)驗(yàn)過(guò)程及結(jié)果，極少有學(xué)生提出為什么這樣設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、每個(gè)步驟操作目的是什么等問(wèn)題。臨床醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)內(nèi)容復(fù)雜、理解抽象、教學(xué)方式單一，常導(dǎo)致學(xué)生認(rèn)為該學(xué)科困難枯燥，課程參與度低，多以應(yīng)付考試為目的進(jìn)行學(xué)習(xí)。早期無(wú)法建立學(xué)生對(duì)臨床醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)的興趣，導(dǎo)致其主觀能動(dòng)性下降，后期醫(yī)院實(shí)踐并無(wú)相關(guān)內(nèi)容整體認(rèn)知教學(xué)，影響對(duì)遺傳性疾病的正確認(rèn)識(shí)及創(chuàng)新探索。

2.3課程教材更新速度慢，課程評(píng)價(jià)體系不完善

課程教材的完成需經(jīng)過(guò)撰寫(xiě)、審核、印刷等過(guò)程，出版周期長(zhǎng)，更新速度較臨床醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)發(fā)展慢，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)學(xué)科前沿技術(shù)與內(nèi)容一無(wú)所知。知識(shí)儲(chǔ)備不足，學(xué)生的創(chuàng)新思維及自學(xué)能力培養(yǎng)受限。此外，目前臨床醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)課程教學(xué)評(píng)價(jià)仍以“一張?jiān)嚲矶ǔ煽?jī)”形式為主，考核內(nèi)容為上課重點(diǎn)講解內(nèi)容的選擇題、判斷題、填空題、名詞解釋、問(wèn)答題等。這種考核方式常導(dǎo)致學(xué)生對(duì)臨床醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)知識(shí)點(diǎn)死記硬背，而忽略了對(duì)該學(xué)科整體的認(rèn)識(shí)、理解、應(yīng)用。

3深化臨床醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)教學(xué)的思考

“師者，所以傳道授業(yè)解惑也”。醫(yī)學(xué)教育是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，醫(yī)學(xué)高速發(fā)展要求教師能因材施教。目前我國(guó)臨床醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)本科的培養(yǎng)主要分為在校理論學(xué)習(xí)、醫(yī)院見(jiàn)習(xí)與實(shí)習(xí)等幾個(gè)階段。每個(gè)階段醫(yī)學(xué)生基礎(chǔ)及任務(wù)要求不同，教學(xué)內(nèi)容與方式也應(yīng)按實(shí)際情況制定。

3.1低年級(jí)本科生

培養(yǎng)興趣，打好基礎(chǔ)是關(guān)鍵。“紙上得來(lái)終覺(jué)淺，絕知此事要躬行”，理論與實(shí)踐相輔相成。此期主要教學(xué)目標(biāo)為有效傳授理論知識(shí)，豐富實(shí)踐操作，幫助學(xué)生形成宏觀臨床醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)體系認(rèn)知。針對(duì)臨床醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)特點(diǎn)，在學(xué)生有一定臨床理論基礎(chǔ)后再進(jìn)行授課，以提高學(xué)生對(duì)課程的接受度及理解度，故該課程可延至大學(xué)三、四年級(jí)。適當(dāng)增加課程學(xué)時(shí)，對(duì)講課內(nèi)容進(jìn)行篩選優(yōu)化，豐富課程開(kāi)展形式，提高學(xué)生課程參與度。例如可將教材文字教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)閷?shí)驗(yàn)聯(lián)合多媒體學(xué)習(xí)，臨床醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)是理論與實(shí)踐的橋梁，培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手操作能力;多媒體教學(xué)則將抽象概念轉(zhuǎn)化成實(shí)際圖像流程，有助于學(xué)生理解。在本科教學(xué)中也可逐漸引進(jìn)CBL、PBL教學(xué)、遺傳病家系調(diào)查及模擬化臨床咨詢等教學(xué)形式，提高學(xué)生自學(xué)能力，進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生理解臨床醫(yī)學(xué)與遺傳學(xué)的緊密聯(lián)系［8－9］。以新生兒篩查的遺傳代謝性疾病為例，由講師幫助學(xué)生建立遺傳代謝性疾病的整體框架，逐漸引導(dǎo)學(xué)生提出問(wèn)題:為什么新生兒篩查疾病是這些內(nèi)容?每種篩查的疾病是通過(guò)哪些指標(biāo)評(píng)估?篩查陽(yáng)性的患兒如何確診?等。同時(shí)適當(dāng)加入1～2個(gè)典型遺傳病病例，鼓勵(lì)學(xué)生課后線上查找資料，下一次線上教學(xué)進(jìn)行討論。在校期間學(xué)生需建立扎實(shí)的臨床醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)理論基礎(chǔ)，完善疾病的診斷思維，學(xué)會(huì)提問(wèn)及解決問(wèn)題?？己朔绞揭残枰M(jìn)行調(diào)整，在理論知識(shí)考核的基礎(chǔ)上加入病例討論、文獻(xiàn)查閱能力等內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)生對(duì)臨床醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)知識(shí)的靈活應(yīng)用。

第2篇：遺傳學(xué)的主要內(nèi)容范文

關(guān)鍵詞：《遺傳學(xué)》；課程建設(shè)；本科教學(xué)；多媒體教學(xué)課件

中圖分類(lèi)號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2015）31-0107-03

《遺傳學(xué)》是上一世紀(jì)生物科學(xué)領(lǐng)域中發(fā)展最快的學(xué)科之一，形成了許多分支學(xué)科和交叉學(xué)科，其研究范疇大幅度拓寬和深化，新技術(shù)和新方法也不斷涌現(xiàn)[1]?！哆z傳學(xué)》內(nèi)容抽象，涉及相關(guān)知識(shí)面廣，學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)較為困難，教師如何“以人為本”地讓學(xué)生盡可能掌握本門(mén)課程知識(shí)，成為《遺傳學(xué)》課程改革的重點(diǎn)[2，3]。目前隨著分子生物學(xué)科的飛速發(fā)展，《遺傳學(xué)》的研究方面逐漸拓寬、深化，勢(shì)必將在基因組學(xué)和生物信息學(xué)等研究領(lǐng)域繼續(xù)展開(kāi)激烈的競(jìng)爭(zhēng)，因此培養(yǎng)具備豐富的《遺傳學(xué)》知識(shí)，同時(shí)兼?zhèn)鋭?chuàng)新能力的研究型創(chuàng)新人才已迫在眉睫[4]。因此，要強(qiáng)化《遺傳學(xué)》課程的建設(shè)工作，在以提高教學(xué)效果和質(zhì)量為前提的基礎(chǔ)上，還要注重運(yùn)用教學(xué)手段和多媒體技術(shù)的運(yùn)用，《遺傳學(xué)》課程在本科教學(xué)中一直是很重要的基礎(chǔ)課程，尤其是在農(nóng)學(xué)和生物學(xué)等相關(guān)學(xué)科中的教授中，取得的成績(jī)也很顯著。與此同時(shí)，《遺傳學(xué)》及其相關(guān)學(xué)科發(fā)展之迅速，使得教學(xué)中出現(xiàn)授課內(nèi)容的增加與課時(shí)安排矛盾突出、教學(xué)方法不適應(yīng)《遺傳學(xué)》的快速發(fā)展、教師隊(duì)伍知識(shí)結(jié)構(gòu)需要調(diào)整及教學(xué)儀器和設(shè)備較為陳舊等問(wèn)題比較突出。為此，筆者認(rèn)為可以從課程體系、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)手段等方面改進(jìn)，注重師資隊(duì)伍建設(shè)和實(shí)驗(yàn)的建設(shè)，將《遺傳學(xué)》課程的逐步合理優(yōu)化。

一、課程體系建設(shè)和教學(xué)內(nèi)容的組織

（一）課程體系的建設(shè)

《遺傳學(xué)》教學(xué)大綱嚴(yán)格依據(jù)新世紀(jì)人才培養(yǎng)的目標(biāo)需求，充分體現(xiàn)出本學(xué)科最新的發(fā)展趨勢(shì)，具有良好的前瞻性。而在教學(xué)過(guò)程中也要實(shí)現(xiàn)教學(xué)與實(shí)踐的靈活互動(dòng)，使學(xué)生能夠靈活地運(yùn)用《遺傳學(xué)》所學(xué)的基本規(guī)律來(lái)分析學(xué)科中遇到的問(wèn)題，從而提高學(xué)生的遺傳分析能力。規(guī)范《遺傳學(xué)》的教學(xué)管理模式，避免重復(fù)知識(shí)的講授，多配合一些案例分析，并及時(shí)將一些新知識(shí)、新案例及時(shí)補(bǔ)充到課堂和實(shí)驗(yàn)之中，可以適當(dāng)?shù)亻_(kāi)設(shè)與《遺傳學(xué)》理論相關(guān)的綜合性實(shí)驗(yàn)，同時(shí)結(jié)合生物技術(shù)前沿技術(shù)領(lǐng)域，開(kāi)設(shè)了有關(guān)遺傳轉(zhuǎn)化和利用染色體的微核技術(shù)進(jìn)行核型分析等綜合實(shí)驗(yàn)，將會(huì)取得較好的教學(xué)效果，使《遺傳學(xué)》課程始終保持一種活力，通過(guò)對(duì)教學(xué)的研究和創(chuàng)新，探索并運(yùn)用精品課程教學(xué)高水平的途徑和方法，使《遺傳學(xué)》教學(xué)形成自己的特色。

（二）教學(xué)內(nèi)容的組織

隨著近年教學(xué)同行們的不懈努力，已將相關(guān)學(xué)科的新理論、新技術(shù)添加到《遺傳學(xué)》授課內(nèi)容中，因此《遺傳學(xué)》內(nèi)容已有明顯增加，《遺傳學(xué)》課程教學(xué)過(guò)程中在保持本學(xué)科自身完整性和系統(tǒng)性的基礎(chǔ)上，還要強(qiáng)調(diào)反映力遺產(chǎn)學(xué)，特別是基因工程和基因組學(xué)在20世紀(jì)90年代的最新進(jìn)展。因此，《遺傳學(xué)》課程為適應(yīng)21世紀(jì)學(xué)科發(fā)展的需要，在論述方面應(yīng)對(duì)經(jīng)典《遺傳學(xué)》進(jìn)行適當(dāng)整合，以遺傳物質(zhì)的本質(zhì)、傳遞、變異和遺傳信息的表達(dá)與調(diào)控為主線，對(duì)與《遺傳學(xué)》緊密相關(guān)的基礎(chǔ)知識(shí)和本學(xué)科的最新發(fā)展動(dòng)態(tài)做重點(diǎn)講解和介紹。其內(nèi)容涉及生物體宏觀到微觀等各個(gè)層次，包括生物進(jìn)化過(guò)程、植物群落演化、各種生物體形態(tài)性狀以及細(xì)胞染色體、DNA分子結(jié)構(gòu)等。教學(xué)內(nèi)容上，應(yīng)注意避免與其他學(xué)科相重復(fù)，使學(xué)生對(duì)《遺傳學(xué)》的不同層次上有較為完整和充分的認(rèn)識(shí)，從而充分了解和掌握《遺傳學(xué)》在國(guó)內(nèi)外發(fā)展的現(xiàn)狀和趨勢(shì)，更深層次上了解和掌握《遺傳學(xué)》知識(shí)。另外，教師把每章內(nèi)容講解學(xué)習(xí)完成后，應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容為學(xué)生布置一些精選習(xí)題，以提高學(xué)生分析解決問(wèn)題的能力。

（三）教學(xué)效果的測(cè)評(píng)

教學(xué)效果是評(píng)價(jià)課程建設(shè)成效的重要手段。因此，要深層次地改進(jìn)考核辦法以提高教學(xué)效果。在考核方法上，可以采取筆試、面試、課程論文和課后習(xí)題相結(jié)合，單項(xiàng)試題與綜合分析試題相結(jié)合的方法。在考試命題上，為提高學(xué)生獨(dú)立思考、分析問(wèn)題的能力，應(yīng)多出理解分析方面的試題，做到靈活多變。同時(shí)將實(shí)驗(yàn)操作過(guò)程、報(bào)告結(jié)果，紀(jì)律和實(shí)驗(yàn)考試等也納入到實(shí)驗(yàn)考核中來(lái)，在提高在《遺傳學(xué)》總成績(jī)中實(shí)驗(yàn)成績(jī)的所占比例?！袄碚摼C合試題”的內(nèi)容要讓學(xué)生通過(guò)一學(xué)期的學(xué)習(xí)和思考后，在綜合全書(shū)主要內(nèi)容的基礎(chǔ)上再行完成，這樣有利于提高學(xué)生對(duì)《遺傳學(xué)》知識(shí)的全面理解，從而提高學(xué)生獨(dú)立思考問(wèn)題和分析問(wèn)題的能力。實(shí)驗(yàn)考試可采用在學(xué)生完成實(shí)驗(yàn)后根據(jù)考試結(jié)果由教師現(xiàn)場(chǎng)打分的方法，來(lái)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，提高學(xué)生觀察發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。

二、教育教學(xué)方法與手段的改進(jìn)

（一）改善傳統(tǒng)教學(xué)方法

首先，在《遺傳學(xué)》教學(xué)中，最重要的是要把培養(yǎng)學(xué)生的遺傳分析能力作為重點(diǎn)。為了使學(xué)生獲得深刻的印象與全新的體驗(yàn)，教師一般會(huì)采用各式各樣的教學(xué)方法，例如：交互式、實(shí)習(xí)法等。這種方式方法對(duì)加強(qiáng)學(xué)生對(duì)本學(xué)科的基本規(guī)律、理論、概念以及研究發(fā)放有很好的促進(jìn)作用，學(xué)生也更容易掌握相關(guān)知識(shí)。同時(shí)，啟發(fā)式教學(xué)模式給予學(xué)生更大的支配空間，在實(shí)際學(xué)習(xí)中掌握主動(dòng)權(quán)，培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的精神，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。通過(guò)開(kāi)放實(shí)驗(yàn)室，更好地培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)和創(chuàng)新能力，可以最大程度地啟發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，提高學(xué)習(xí)積極性，這些都是開(kāi)展研究《遺傳學(xué)》研究性學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。也是改善改進(jìn)日常教學(xué)效果的基礎(chǔ)。同時(shí)，《遺傳學(xué)》中日常教學(xué)情況及時(shí)反饋以及課后征詢學(xué)生意見(jiàn)制度的實(shí)施，可以多方參考學(xué)生對(duì)教育教學(xué)的意見(jiàn)建議，適時(shí)的改善教學(xué)方法，保持教學(xué)雙向信息反饋通道。

（二）不斷改進(jìn)教學(xué)手段

為了改善課程教學(xué)質(zhì)量與日常教學(xué)效果，同時(shí)克服有時(shí)遇到的課時(shí)不足的問(wèn)題，需要在現(xiàn)代化教育技術(shù)應(yīng)用重與教學(xué)改革中，積極創(chuàng)建和應(yīng)用CAI教學(xué)課件，結(jié)合實(shí)物、圖片、錄像等進(jìn)行多媒體現(xiàn)代化的教學(xué)設(shè)備。同時(shí)為了方便學(xué)生的自學(xué)和復(fù)習(xí)，又能讓教師授課使用，在《遺傳學(xué)》CAI教學(xué)課件中，可以同時(shí)制作網(wǎng)絡(luò)版和課堂教學(xué)版兩個(gè)板塊。《遺傳學(xué)》課件具有界面美觀、內(nèi)容新穎、結(jié)構(gòu)緊湊、文字精煉、圖文并茂等特點(diǎn)，實(shí)物照片和彩圖多，能夠?qū)?dòng)植物的生長(zhǎng)發(fā)育時(shí)期和世代、宏觀和微觀特性等直觀地展現(xiàn)在學(xué)生面前?！哆z傳學(xué)》的教學(xué)內(nèi)容比較抽象難以理解，而多媒體教學(xué)設(shè)備則使其變得生動(dòng)直觀，更加有效地發(fā)揮了學(xué)生的想象力，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。而多媒體課件中附有的教學(xué)大綱、日歷、參考書(shū)和教輔助資料等內(nèi)容也方便了任課教師和學(xué)生更好地了解《遺傳學(xué)》需要掌握的內(nèi)容范疇，課后學(xué)生們可以隨時(shí)上網(wǎng)閱讀和復(fù)習(xí)課上的內(nèi)容，還可以通過(guò)課件鏈接到國(guó)內(nèi)外與《遺傳學(xué)》相關(guān)的諸多網(wǎng)站進(jìn)行自主學(xué)習(xí)與興趣學(xué)習(xí)。另外，還要配合《遺傳學(xué)》CAI教學(xué)課件，編寫(xiě)配套的筆記型電子版教材，有助于克服學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中多媒體筆記難記的問(wèn)題，也方便了學(xué)生們根據(jù)相關(guān)的課件內(nèi)容進(jìn)行復(fù)習(xí)。

三、師資隊(duì)伍建設(shè)

建設(shè)好一門(mén)精品課程不僅要有豐厚的物質(zhì)基礎(chǔ)，還需要雄厚的師資力量和一支團(tuán)結(jié)協(xié)作的師資隊(duì)伍，在《遺傳學(xué)》教學(xué)的工作中，受到高度關(guān)注的重要工作之一就是師資隊(duì)伍建設(shè)。因此，根據(jù)《遺傳學(xué)》的課程教學(xué)隊(duì)伍的實(shí)際情況和發(fā)展所需的課程，制訂一套《遺傳學(xué)》課程的發(fā)展規(guī)劃和培養(yǎng)師資的計(jì)劃，并且由豐富經(jīng)驗(yàn)的教師進(jìn)行指導(dǎo)，勢(shì)在必行。可通過(guò)對(duì)教師隊(duì)伍綜合素質(zhì)培養(yǎng)、教學(xué)素質(zhì)培養(yǎng)、科研素質(zhì)培養(yǎng)等三個(gè)方面進(jìn)行師資隊(duì)伍建設(shè)。

（一）綜合素質(zhì)培養(yǎng)

教師之間應(yīng)該及時(shí)交流上課經(jīng)驗(yàn)，選修課程應(yīng)選擇與《遺傳學(xué)》課程相關(guān)的一些課程，例如：《植物學(xué)》、《生物學(xué)》等本科生和研究生的課程。這樣可以豐富教師的知識(shí)。要保證教學(xué)的質(zhì)量，教學(xué)課件必須由專(zhuān)業(yè)人士制作，教學(xué)的質(zhì)量和課件的內(nèi)容也必須由課程的負(fù)責(zé)人全權(quán)負(fù)責(zé)。要經(jīng)常舉行《遺傳學(xué)》的課程教學(xué)研討會(huì)，這樣可以及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題。每學(xué)期開(kāi)學(xué)后，由團(tuán)隊(duì)的負(fù)責(zé)人組織和指導(dǎo)下，請(qǐng)團(tuán)隊(duì)中資深、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的老教師和其他學(xué)校長(zhǎng)期工作的一線教師對(duì)青年教師進(jìn)行綜合素質(zhì)的培訓(xùn)。依托建立的實(shí)踐教學(xué)基地，有計(jì)劃地安排教師到業(yè)務(wù)部門(mén)進(jìn)行調(diào)研，使教師有機(jī)會(huì)參加業(yè)務(wù)實(shí)踐，提高實(shí)踐教學(xué)能力。

（二）教學(xué)素質(zhì)的培養(yǎng)

青年教師應(yīng)經(jīng)常參加學(xué)校組織教學(xué)觀摩課程。在參與的過(guò)程中同時(shí)由團(tuán)隊(duì)負(fù)責(zé)人和團(tuán)隊(duì)成員中的老教授可以親自傳授一些教學(xué)方法或者經(jīng)驗(yàn)。這樣有利于青年教師學(xué)習(xí)到豐富的實(shí)踐知識(shí)以及親身體驗(yàn)。以便青年教師在以后的教學(xué)實(shí)踐中可以更好地學(xué)以致用。青年教師在教學(xué)中還存在一些缺陷，或者說(shuō)是教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足。學(xué)校可以安排青年教師給有著豐富經(jīng)驗(yàn)的老教授擔(dān)任教學(xué)指導(dǎo)老師，制定詳細(xì)的、以老教授帶新青年教師的計(jì)劃，年輕教師可以給導(dǎo)師承擔(dān)一些工作。這樣在教學(xué)上青年教師可以學(xué)到的知識(shí)很多。這樣有利于青年教師積累豐富知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)。在參加教研活動(dòng)的過(guò)程中會(huì)逐漸的提高自身的水平。青年教師之間相互交流教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，這樣才能逐步提高青年教師的教學(xué)水平以及教育教研的能力。

（三）科研素質(zhì)培養(yǎng)

只有當(dāng)教師自身具有豐富的科研實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，才能游刃有余地將理論簡(jiǎn)單而有效地傳授于學(xué)生，使學(xué)生更為直觀地認(rèn)識(shí)到所學(xué)知識(shí)的應(yīng)用領(lǐng)域，從而能有效地避免學(xué)生眼高手低現(xiàn)象的出現(xiàn)。因此，青年教師需要承擔(dān)或者參與其中的一些科研項(xiàng)目。通過(guò)在實(shí)施的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的辦法，并及時(shí)有效地反饋到教學(xué)實(shí)踐中，這樣才能更加有效地提高教師的自身水平，為開(kāi)展教學(xué)實(shí)踐提供更高的水平。青年教師和科研骨干都是教學(xué)團(tuán)隊(duì)中最重要的支柱和后備力量。因此學(xué)校應(yīng)大力支持青年骨干教師積極參與科研工作或有計(jì)劃攻讀博士學(xué)位或進(jìn)博士后流動(dòng)站，爭(zhēng)取實(shí)現(xiàn)教師博士化，在年齡上應(yīng)有較大的提升空間。學(xué)校應(yīng)采取多種形式支持青年教師從事科研工作。

四、實(shí)驗(yàn)教學(xué)或?qū)嵺`性教學(xué)的提高

根據(jù)《遺傳學(xué)》發(fā)展迅速并形成了許多分支學(xué)科和交叉學(xué)科的這一特色，這門(mén)課程要從多方面入手，做出具體的內(nèi)容調(diào)整，例如：實(shí)驗(yàn)的項(xiàng)目、實(shí)驗(yàn)的具體教程和實(shí)驗(yàn)實(shí)踐的內(nèi)容，對(duì)有連續(xù)性和相似性的實(shí)驗(yàn)進(jìn)行歸納并攏，在課堂上多多開(kāi)展具有設(shè)計(jì)性、應(yīng)用性、綜合性的實(shí)驗(yàn)，對(duì)于驗(yàn)證性的實(shí)驗(yàn)要逐步削減，從而跟上國(guó)內(nèi)外本學(xué)科的發(fā)展步伐。爭(zhēng)取與國(guó)際國(guó)內(nèi)重點(diǎn)大學(xué)的學(xué)科實(shí)踐看齊，不斷提高學(xué)生對(duì)本學(xué)科的實(shí)踐操作能力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。

（一）增開(kāi)新實(shí)驗(yàn)

根據(jù)開(kāi)課對(duì)象所學(xué)專(zhuān)業(yè)不同的特點(diǎn)，在保證經(jīng)典《遺傳學(xué)》實(shí)驗(yàn)開(kāi)設(shè)的前提下，逐年增加1～2個(gè)新的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目。對(duì)室內(nèi)外的實(shí)驗(yàn)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，同時(shí)在實(shí)驗(yàn)課程中我們要積極采用新進(jìn)的教學(xué)技術(shù)，去輔助實(shí)驗(yàn)的順利開(kāi)展，此課程的實(shí)驗(yàn)要由具有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的老師來(lái)開(kāi)展，從而提高我們實(shí)驗(yàn)課程的教學(xué)效果。因?yàn)閷W(xué)生在實(shí)驗(yàn)操作方面技術(shù)還不夠純熟、不夠全面，知識(shí)面也有待拓寬。對(duì)此，此學(xué)科的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容需要增加與《遺傳學(xué)》課程內(nèi)容有著密切關(guān)系的、具有綜合性的和設(shè)計(jì)性的實(shí)驗(yàn)，如“植物染色體的核型分析”、“果蠅標(biāo)本的采集、形態(tài)鑒別和雜交實(shí)驗(yàn)”、“多倍體的誘發(fā)與鑒定”等，這樣的實(shí)驗(yàn)可以從根本上提高學(xué)生的綜合操作能力，達(dá)到良好的實(shí)驗(yàn)效果。此學(xué)科中的具有綜合性的實(shí)驗(yàn)應(yīng)該達(dá)到總實(shí)驗(yàn)量的一半左右，這樣的實(shí)驗(yàn)體系才更加合理。在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，我們要對(duì)學(xué)生提出嚴(yán)格的要求，學(xué)生們也要對(duì)實(shí)驗(yàn)過(guò)程中所產(chǎn)生的現(xiàn)象進(jìn)行認(rèn)真的思考，對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果加以分析，積極完成實(shí)驗(yàn)報(bào)告或撰寫(xiě)論文，通過(guò)實(shí)驗(yàn)對(duì)其原理和方法有了徹底的理解和掌握。

（二）更新實(shí)驗(yàn)設(shè)備，改善實(shí)驗(yàn)環(huán)境

更新實(shí)驗(yàn)設(shè)備、改善實(shí)驗(yàn)環(huán)境，是我們實(shí)驗(yàn)教學(xué)水平提高的基礎(chǔ)條件和硬性條件。在學(xué)校經(jīng)濟(jì)條件和實(shí)驗(yàn)場(chǎng)地條件允許的前提下，建設(shè)完成具有功能齊全的教學(xué)實(shí)驗(yàn)室，同時(shí)引進(jìn)先進(jìn)的實(shí)驗(yàn)設(shè)備，這樣的實(shí)驗(yàn)室可以滿足更多專(zhuān)業(yè)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)要求，能夠滿足我們更多學(xué)科實(shí)驗(yàn)任務(wù)和符合綜合性實(shí)驗(yàn)的需求，從而大大提高我們的實(shí)驗(yàn)教學(xué)水平。為了更好地利用這些先進(jìn)的實(shí)驗(yàn)設(shè)備和良好的實(shí)驗(yàn)環(huán)境，我們要積極制定相關(guān)管理制度，責(zé)任到人，同時(shí)對(duì)實(shí)驗(yàn)室的開(kāi)發(fā)時(shí)間要加以延長(zhǎng)，這樣學(xué)生可以有更多的機(jī)會(huì)去親手做實(shí)驗(yàn)。我們要培養(yǎng)學(xué)生愛(ài)護(hù)實(shí)驗(yàn)設(shè)備和實(shí)驗(yàn)環(huán)境的意識(shí)，讓學(xué)生自主對(duì)其進(jìn)行管理。在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中學(xué)生可以和實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)教師共同協(xié)商，這樣可大大提高學(xué)生對(duì)此課程實(shí)驗(yàn)的積極性，使得學(xué)生的操作技能不斷提升，從而實(shí)現(xiàn)高效實(shí)驗(yàn)課堂的目的。

（三）在教學(xué)中運(yùn)用多媒體手段

多媒體教學(xué)是現(xiàn)代教學(xué)中運(yùn)用的一種重要方式，要提高課堂教學(xué)效率一方面要采用優(yōu)秀的教學(xué)資料以及現(xiàn)代教育技術(shù)，也要將多媒體技術(shù)引用到教學(xué)中，在《遺傳學(xué)》的教學(xué)過(guò)程中也要如此，這樣才能進(jìn)一步提高和完善教學(xué)手法和手段。為此，實(shí)驗(yàn)室要不斷增添、更新教學(xué)儀器設(shè)備，尤其是多媒體教學(xué)儀器設(shè)備，在改善教學(xué)環(huán)境和實(shí)驗(yàn)條件的同時(shí)，也為教師自己更深層次的教學(xué)提供了更便利的條件。舉個(gè)例子，以前教師如果與學(xué)生一起進(jìn)行顯微鏡內(nèi)的觀察，難度很大，過(guò)程也比較繁瑣。但是，運(yùn)用了多媒體教學(xué)手段，教師可以很方便地將顯微鏡里可觀察到的物體用數(shù)碼顯微系統(tǒng)映射到大屏幕上，教師的講解就更加容易，更生動(dòng)活潑，學(xué)生學(xué)習(xí)也簡(jiǎn)單了，更增添了學(xué)習(xí)興趣。再者，平常學(xué)生自己做完的片子也可以在計(jì)算機(jī)中保存，隨時(shí)就可以打印出來(lái)，減少了學(xué)生的工作量，同時(shí)也能激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。對(duì)于平常各種教學(xué)圖片掃描到電腦里讓學(xué)生進(jìn)行觀看，可以使教學(xué)效果有一個(gè)很大層次的提高。

綜上所述，通過(guò)近幾年的教學(xué)改革可以看出《遺傳學(xué)》課程改革勢(shì)在必行。教師在把握該課程特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，重點(diǎn)考慮學(xué)生的接受能力，據(jù)此來(lái)制定切實(shí)可行的教學(xué)方案。通過(guò)先進(jìn)的教學(xué)技術(shù)與傳統(tǒng)的教學(xué)方法有機(jī)結(jié)合，把以教師為中心的教變?yōu)橐詫W(xué)生為中心的學(xué)，把以教師為主體的教學(xué)實(shí)踐過(guò)程變?yōu)橐詫W(xué)生為主體的學(xué)習(xí)實(shí)踐過(guò)程，是提高《遺傳學(xué)》課程教學(xué)質(zhì)量、緊跟時(shí)代步伐的有效手段。今后將以此為指導(dǎo)思想，并進(jìn)一步完善《遺傳學(xué)》課程建設(shè)，使課程教學(xué)再上一個(gè)臺(tái)階。

參考文獻(xiàn)：

[1]黃旭明，梁雅梨.師生互動(dòng)課堂教學(xué)模式的實(shí)踐與探索[J].高等農(nóng)業(yè)教育，2003，（6）：58-60.

[2]沈法富，王洪剛，于元杰.計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)及多媒體在遺傳學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].遺傳，2000，22（1）：34-36.

第3篇：遺傳學(xué)的主要內(nèi)容范文

關(guān)鍵詞：TBL教學(xué)法LBL教學(xué)法醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)教學(xué)應(yīng)用效果

我國(guó)現(xiàn)代醫(yī)學(xué)水平在不斷進(jìn)步，有關(guān)醫(yī)學(xué)方面的知識(shí)也越來(lái)越多，如果僅僅通過(guò)傳統(tǒng)的教學(xué)模式對(duì)學(xué)生展開(kāi)教學(xué)，可能會(huì)出現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容不全面，教學(xué)知識(shí)不嚴(yán)謹(jǐn)?shù)惹闆r。醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)是向臨床醫(yī)學(xué)過(guò)程發(fā)展的一種必經(jīng)學(xué)科，該學(xué)科主要是給學(xué)生教學(xué)人體遺傳學(xué)機(jī)制、遺傳傳遞的方式方法、家族疾病的遺傳基礎(chǔ)等知識(shí)，家族遺傳病主要是根據(jù)該學(xué)科所學(xué)到的知識(shí)進(jìn)行診斷、治療、預(yù)防、預(yù)后護(hù)理等操作，但是，想要做到以上操作也是需要大量的、全面的專(zhuān)業(yè)知識(shí)以及豐富的臨床實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)作為支撐，所以，怎樣短時(shí)間內(nèi)教好醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)知識(shí)是一個(gè)問(wèn)題。使用傳統(tǒng)的教學(xué)方法教學(xué)醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)主要是以老師為主，對(duì)學(xué)生傳授知識(shí)，但是并不能得到良好的教學(xué)效果，學(xué)生對(duì)于知識(shí)的掌握度較差，期末考試成績(jī)也得不到顯著的改善。TBL是近年來(lái)一種新型的教學(xué)模式，主要是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式中的不全面性進(jìn)行改善，以學(xué)生為主，進(jìn)行教學(xué)，可以顯著改善教學(xué)效果[1]。本次研究，筆者以我市某醫(yī)學(xué)高校的兩個(gè)同專(zhuān)業(yè)、同人數(shù)的班作為本次研究的研究對(duì)象，展開(kāi)對(duì)照試驗(yàn)，現(xiàn)將研究結(jié)果報(bào)道如下，希望可以應(yīng)用于醫(yī)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，從而提高教學(xué)效果，現(xiàn)將研究結(jié)果報(bào)道如下。

對(duì)兩個(gè)班學(xué)生的各項(xiàng)成績(jī)進(jìn)行綜合比較，從而對(duì)TBL與LBL的結(jié)合應(yīng)用效果進(jìn)行分析，對(duì)取得的應(yīng)用效果評(píng)價(jià)，從而為醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)教學(xué)提供有效的教學(xué)方法。結(jié)果：對(duì)照班學(xué)生的期末考試成績(jī)的優(yōu)秀率為：26.47%（18/68），不及格率為2.94%（2/68），良好有21人，一般有19人，及格有8人，觀察班學(xué)生的期末考試成績(jī)的優(yōu)秀率為7.35%（5/68），不及格率為38.24%（26/68），良好有12人，一般有10人，及格有15人，差異顯著，P<0.05，具備統(tǒng)計(jì)學(xué)意義；觀察班學(xué)生的期末筆試成績(jī)?yōu)椋?7.25±5.16）分，實(shí)踐技能成績(jī)?yōu)椋?9.26±0.53）分，課堂觀察成績(jī)?yōu)椋?.12±0.46）分，對(duì)照班學(xué)生的期末筆試成績(jī)?yōu)椋?5.26±7.49）分，實(shí)踐技能成績(jī)?yōu)椋?6.49±0.52）分，課堂觀察成績(jī)?yōu)椋?.46±0.48）分，組間差異明顯，P<0.05，具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。結(jié)論：在醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)應(yīng)用TBL與LBL教學(xué)模式進(jìn)行結(jié)合教學(xué)，可以使學(xué)生的期末筆試不及格率大大降低，保證每個(gè)學(xué)生的及格率，學(xué)生的綜合成績(jī)得到顯著改善，應(yīng)用效果極為顯著。

一、資料與方法

1.一般資料

以我市某醫(yī)學(xué)高校的兩個(gè)同專(zhuān)業(yè)、同人數(shù)的班作為本次研究的研究對(duì)象，其中一個(gè)班通過(guò)傳統(tǒng)教學(xué)方法（LBL）進(jìn)行教學(xué)，其為對(duì)照班（n=68），其中男學(xué)生有36人，女學(xué)生有32人，另外一個(gè)班以對(duì)照班為基礎(chǔ)，外加通過(guò)TBL方法進(jìn)行教學(xué)，其為觀察班（n=68），其中男學(xué)生有34人，女學(xué)生有34人，所有學(xué)生的性別、年齡、入學(xué)成績(jī)等一般情況并沒(méi)有顯著差異，不具備統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

2.方法

理論課教學(xué)中：對(duì)照班學(xué)生通過(guò)LBL方法教學(xué)，教師根據(jù)課本給學(xué)生講述課本知識(shí)；觀察班學(xué)生通過(guò)TBL與LBL結(jié)合教學(xué)，主要方法包括：①上課前，教師提出有關(guān)本堂課知識(shí)點(diǎn)的問(wèn)題供學(xué)生討論，教師課前通過(guò)教學(xué)大綱、教材內(nèi)容、本堂課的輔導(dǎo)材料將本堂課的主要內(nèi)容進(jìn)行綜合，發(fā)放給學(xué)生，可以增加其課前、課中學(xué)習(xí)主動(dòng)性，加深課后的記憶；②學(xué)生可以根據(jù)教師提供的材料以及問(wèn)題進(jìn)行預(yù)習(xí)下堂課所需要學(xué)習(xí)到的內(nèi)容，遇到實(shí)在不懂的問(wèn)題可以詢問(wèn)教師，如果存在多名同學(xué)爭(zhēng)議的問(wèn)題，可以報(bào)告教師，教師將其放在大課中進(jìn)行分析；③教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)：教師對(duì)學(xué)生的課堂表現(xiàn)進(jìn)行打分，學(xué)生對(duì)教學(xué)效果以及授課方法進(jìn)行評(píng)價(jià)，從而對(duì)教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行評(píng)價(jià)。

實(shí)踐課教學(xué)中：對(duì)照班的LBL方法教學(xué)：教師將實(shí)踐方法進(jìn)行介紹，學(xué)生學(xué)會(huì)之后，通過(guò)自主練習(xí)進(jìn)行掌握，但是在實(shí)踐過(guò)程中容易出現(xiàn)許多問(wèn)題，比如：遺漏某一實(shí)踐部分，并不能夠提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)性，也不能使學(xué)生的創(chuàng)新能力得到提高；觀察班學(xué)生將TBL方法應(yīng)用在教學(xué)過(guò)程中：①可以將學(xué)生進(jìn)行分組，投票選出組長(zhǎng)，各司其職，可以有效降低實(shí)踐中的失誤率以及避免操作遺漏；②在上課之前，讓學(xué)生們大致了解實(shí)踐內(nèi)容，提出有關(guān)課堂內(nèi)容的實(shí)踐問(wèn)題，讓各個(gè)小組互相討論，提高學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)性；③教師課前將整個(gè)實(shí)踐步驟分步講解教學(xué)，提出問(wèn)題，然后由小組分工合作，使小組成員帶著疑問(wèn)去操作，可以加深實(shí)踐印象，減少失誤概率；④實(shí)踐總結(jié)：實(shí)踐過(guò)后，各個(gè)小組中組員將自己遇到的問(wèn)題進(jìn)行闡述，集思廣益，解決問(wèn)題，如果遇到疑難問(wèn)題，及時(shí)向教師報(bào)告，從而使問(wèn)題得到解決[2-3]。

3.觀察指標(biāo)

對(duì)兩個(gè)班學(xué)生的期末成績(jī)優(yōu)秀率以及不及格率進(jìn)行比較分析，對(duì)兩個(gè)班學(xué)生的各項(xiàng)成績(jī)進(jìn)行綜合比較，從而對(duì)TBL與LBL的結(jié)合應(yīng)用效果進(jìn)行分析，對(duì)取得的應(yīng)用效果評(píng)價(jià)，從而為醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)教學(xué)提供有效的教學(xué)方法。

4.統(tǒng)計(jì)學(xué)處理

我們?cè)趯?duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析的軟件為統(tǒng)計(jì)軟件SPSS19.0，通過(guò)”卡方S”的形式對(duì)測(cè)量數(shù)據(jù)進(jìn)行表達(dá)，然后通過(guò)對(duì)t值進(jìn)行計(jì)算，使其得到檢驗(yàn)，使用表格號(hào)對(duì)計(jì)數(shù)數(shù)據(jù)進(jìn)行表達(dá)，來(lái)計(jì)算χ2的值來(lái)檢驗(yàn)計(jì)數(shù)數(shù)據(jù)，將P<0.05的情況當(dāng)成差異具備統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

二、結(jié)果

對(duì)照班學(xué)生的期末考試成績(jī)的優(yōu)秀率為：26.47%（18/68），不及格率為2.94%（2/68），良好有21人，一般有19人，及格有8人，觀察班學(xué)生的期末考試成績(jī)的優(yōu)秀率為7.35%（5/68），不及格率為38.24%（26/68），良好有12人，一般有10人，及格有15人，差異顯著，P<0.05，具備統(tǒng)計(jì)學(xué)意義；觀察班學(xué)生的期末筆試成績(jī)?yōu)椋?7.25±5.16）分，實(shí)踐技能成績(jī)?yōu)椋?9.26±0.53）分，課堂觀察成績(jī)?yōu)椋?.12±0.46）分，對(duì)照班學(xué)生的期末筆試成績(jī)?yōu)椋?5.26±7.49）分，實(shí)踐技能成績(jī)?yōu)椋?6.49±0.52）分，課堂觀察成績(jī)?yōu)椋?.46±0.48）分，組間差異明顯，P<0.05，具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。三、討論

第4篇：遺傳學(xué)的主要內(nèi)容范文

1人體與短跑運(yùn)動(dòng)能力相關(guān)各項(xiàng)主要指標(biāo)的遺傳度

2 遺傳選材的方法研究

關(guān)鍵詞：遺傳;短跑;選材;短跑運(yùn)動(dòng)員

1.引言

短跑（100M，200M，400M）屬于極限強(qiáng)度周期性項(xiàng)目，它的特點(diǎn)是工作時(shí)間短，強(qiáng)度大，是一項(xiàng)以無(wú)氧供能方式為主的速度力量型周期性跑的項(xiàng)目。強(qiáng)大的爆發(fā)力、較高的動(dòng)作速率、合理的跑的技術(shù)、良好的協(xié)調(diào)性和靈敏性，以及較強(qiáng)的心理穩(wěn)定性和心理調(diào)節(jié)能力，是從事短跑運(yùn)動(dòng)必須具備的條件。而大部分短跑運(yùn)動(dòng)員所具有的良好素質(zhì)，都是與遺傳有關(guān)系，因此，研究遺傳與短跑運(yùn)動(dòng)員選材的關(guān)系，制定科學(xué)的選材方法對(duì)短跑運(yùn)動(dòng)的發(fā)展有重大意義。

1.1研究方法

1.1.1文獻(xiàn)資料法

通過(guò)查閱、分析、整理大量有關(guān)短跑運(yùn)動(dòng)員選材的資料和書(shū)籍，并閱讀多篇相關(guān)論文，以此作為本課題的依據(jù)。

1.1.2歸納法

通過(guò)參考資料、文獻(xiàn)的閱讀以及對(duì)短跑運(yùn)動(dòng)員相關(guān)素質(zhì)與遺傳的的研究，對(duì)短跑運(yùn)動(dòng)員的遺傳選材進(jìn)行總結(jié)、歸納，提出合理的遺傳選材方法。

1.2短跑運(yùn)動(dòng)與遺傳選材的關(guān)系

在影響短跑運(yùn)動(dòng)員的諸多因素中，有的可以經(jīng)過(guò)后天的培養(yǎng)和訓(xùn)練來(lái)獲得。大部分影響成績(jī)的因素還是需要運(yùn)動(dòng)員本身就具備的，也就是說(shuō)是遺傳的。隨著當(dāng)前競(jìng)技體育運(yùn)動(dòng)的發(fā)展， 人們通過(guò)大量的實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)， 有很多遺傳因素，如肌纖維類(lèi)型、最大吸氧量、神經(jīng)類(lèi)型等先天因素限制了運(yùn)動(dòng)員的運(yùn)動(dòng)成績(jī)的再提高， 有數(shù)據(jù)顯示，遺傳度越高， 其限制的程度越明顯。因此，研究遺傳對(duì)短跑運(yùn)動(dòng)員的選材有很大意義。

2.人體與短跑運(yùn)動(dòng)能力相關(guān)主要指標(biāo)的遺傳度

2.1 身體素質(zhì)的遺傳度

良好的身體素質(zhì)是體質(zhì)增強(qiáng)的一個(gè)重要表現(xiàn)， 是掌握運(yùn)動(dòng)技能， 提高運(yùn)動(dòng)成績(jī)以及進(jìn)行短跑訓(xùn)練 的重要基礎(chǔ)。運(yùn)動(dòng)員的競(jìng)技能力中的一部分因素是能夠通過(guò)訓(xùn)練予以明顯改變的，而另一部分則主要是由遺傳所決定的。對(duì)于短跑運(yùn)動(dòng)來(lái)說(shuō)，時(shí)間短，強(qiáng)度大，要求運(yùn)動(dòng)員具有保持高速運(yùn)動(dòng)的能力。60米跑是反映跑的速度的重要指標(biāo)，能反映出運(yùn)動(dòng)員起動(dòng)后的加速能力和保持高速度的能力。

2.2智力與個(gè)性的遺傳度

一個(gè)運(yùn)動(dòng)員智力水平與個(gè)性特征均受遺傳因素的影響， 一旦形成就相當(dāng)穩(wěn)定， 我國(guó)心理學(xué)者邱宜均認(rèn)為， 高水平運(yùn)動(dòng)員既是外向型的也是穩(wěn)定性的。

2.3 身體形態(tài)的遺傳度

身體形態(tài)是人體最基本的、最直觀的特征之一，是人體運(yùn)動(dòng)能力的重要組成部分。一定的形態(tài)結(jié)構(gòu)就必然具有一定的生理機(jī)能。對(duì)短跑運(yùn)動(dòng)員身材的要求，通過(guò)測(cè)試和收集資料表明，世界上和我國(guó)優(yōu)秀運(yùn)動(dòng)員的身高呈現(xiàn)逐年上升的趨勢(shì)。

2. 4 生理、生化機(jī)能的遺傳度

人體生理機(jī)能的形成，雖然受到多種因素的影響，但遺傳因素仍處控制地位，各種生理機(jī)能、生化特征的遺傳度均很高。因此在選材中，必須予以重視。生理機(jī)能狀況表現(xiàn)好的運(yùn)動(dòng)員表現(xiàn)為： 單位時(shí)間內(nèi)心率（最大心率的遺傳度為85. 9%）次數(shù)少， 心臟搏動(dòng)有力; 運(yùn)動(dòng)后的血乳酸值較低， 在激烈運(yùn)動(dòng)時(shí)最大攝氧量高（遺傳度為93. 6%）等特性。

3.短跑運(yùn)動(dòng)員遺傳選材的方法

現(xiàn)代運(yùn)動(dòng)員采用的遺傳方法較多，由于技術(shù)等諸多因素的影響，在短跑運(yùn)動(dòng)員的選材中主要采用的有家系調(diào)查法、皮紋學(xué)選材方法與遺傳度法。根據(jù)運(yùn)動(dòng)員的家系等來(lái)挑選合適的短跑運(yùn)動(dòng)員。

3.1家系選材法

家系選材法是通過(guò)調(diào)查某性狀在預(yù)選對(duì)象親屬中的出現(xiàn)率， 并將其與一般人群該性狀的出現(xiàn)率相比較， 從而確定預(yù)選對(duì)象某性狀與遺傳是否有關(guān)的一種選材方法。

3.2皮紋學(xué)選材方法

皮紋作為人體的一個(gè)特定形狀， 受多基因控制， 于胚胎期13～ 19 周形成 ， 具有遺傳性、個(gè)體特異性和終生不變的穩(wěn)定性等特征， 遺傳學(xué)家稱為顯露在體外的遺傳因子。遺傳學(xué)家還發(fā)現(xiàn)， 人類(lèi)的皮紋與本人的健康水平、智力、身體素質(zhì)等有一定的關(guān)系。因而， 利用皮紋來(lái)預(yù)測(cè)少兒的運(yùn)動(dòng)潛能就成為當(dāng)今遺傳選材的一種重要手段。

3.3遺傳度法

遺傳度就是指某性狀傳遞其遺傳特性的能力。從前面我們知道組成人體運(yùn)動(dòng)能力的各種遺傳性狀， 其遺傳度是不同的。因此， 人們就可以根據(jù)遺傳度的大小進(jìn)行運(yùn)動(dòng)員的選材。即對(duì)運(yùn)動(dòng)需要素質(zhì)遺傳度大的， 優(yōu)先進(jìn)行選材，進(jìn)行訓(xùn)練，使其充分發(fā)揮出短跑潛在的能力，如果有短跑中遺傳度不是很高的，要進(jìn)行后天的訓(xùn)練和進(jìn)一步的加強(qiáng)，以求達(dá)到最好的效果。

4.遺傳選材的意義

4.1可行性

沒(méi)有天賦的運(yùn)動(dòng)才能，就不可能取得最佳的運(yùn)動(dòng)成績(jī)，對(duì)于這一點(diǎn)是人所共知的。而天賦的運(yùn)動(dòng)才能，其實(shí)質(zhì)就是個(gè)體天然的優(yōu)秀的運(yùn)動(dòng)遺傳素質(zhì)。構(gòu)成人體運(yùn)動(dòng)能力的絕大多數(shù)性狀具有很高的遺傳性，且一般都是呈常態(tài)分布的數(shù)量性狀，遺傳度多在60%以上。

4.2意義

（1）提高選材的成功率。科學(xué)選材的核心是預(yù)測(cè)，沒(méi)有預(yù)測(cè)，就沒(méi)有選材。因?yàn)橛兄\(yùn)動(dòng)天賦的個(gè)體，并非一生下來(lái)就表現(xiàn)出明顯的運(yùn)動(dòng)優(yōu)勢(shì)，是隨著個(gè)體的生長(zhǎng)發(fā)育過(guò)程，并在運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練和其他環(huán)境條件的共同作用下，逐漸表現(xiàn)出來(lái)的，直至達(dá)到一定的年齡階段和訓(xùn)練水平，才能創(chuàng)造輝煌的運(yùn)動(dòng)成績(jī)。因此，在早期選材中，只有通過(guò)對(duì)預(yù)選者進(jìn)行全面準(zhǔn)確的預(yù)測(cè)，來(lái)判斷將來(lái)可能達(dá)到的最好成績(jī)，以決定選材對(duì)象的取舍。

（2）提高選材效率。蘇聯(lián)學(xué)者H.H.布爾加科娃（1978年）曾撰文論述了尋找運(yùn)動(dòng)天才的復(fù)雜性，在一百萬(wàn)個(gè)同年齡、同性別的兒童少年中，才能挑選出一個(gè)具有理想身高、速度和靈敏性的個(gè)體。更何況現(xiàn)代競(jìng)技體育對(duì)運(yùn)動(dòng)員的體能、智能、心理等素質(zhì)有著更高的要求，這就使得選材工作變得更為艱難和復(fù)雜。

（3）挖掘運(yùn)動(dòng)潛才，消除遺傳隱患。由于兒童少年生長(zhǎng)發(fā)育開(kāi)始時(shí)間的早晚表現(xiàn)出明顯的個(gè)體差異性，僅憑直觀和經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行選材，往往會(huì)把那些提早開(kāi)始發(fā)育型的個(gè)體選入運(yùn)動(dòng)隊(duì)，而把一些有著運(yùn)動(dòng)天賦的正常發(fā)育型或推遲發(fā)育型的孩子拒之門(mén)外，埋沒(méi)了他們的運(yùn)動(dòng)才能。如果選材時(shí)重視遺傳因素，充分考慮選材對(duì)象家庭的運(yùn)動(dòng)能力，就可以把兒童期尚未顯現(xiàn)出來(lái)的運(yùn)動(dòng)潛才挖掘出來(lái)，進(jìn)而提高選材成功率。

總之，無(wú)論從理論上，還是從世界各國(guó)的選材實(shí)踐來(lái)看，遺傳選材在運(yùn)動(dòng)員科學(xué)選材過(guò)程中是十分重要的，也是切實(shí)可行的。

5.小結(jié)

通過(guò)上面的研究可以看出，短跑運(yùn)動(dòng)員需要的身體素質(zhì)、形態(tài)、、機(jī)能、心理特征等都具有很大的遺傳性，只有根據(jù)短跑運(yùn)動(dòng)員的遺傳等相關(guān)因素進(jìn)行研究，在選材中采用與遺傳有關(guān)的家系調(diào)查法、皮紋學(xué)選材方法、遺傳度法等，通過(guò)科學(xué)選材找出遺傳背景優(yōu)越、可訓(xùn)性高的運(yùn)動(dòng)人才， 并給予系統(tǒng)的、有目的的科學(xué)訓(xùn)練， 才能選出優(yōu)秀的短跑運(yùn)動(dòng)員，并最終取得優(yōu)異成績(jī)，推動(dòng)短跑運(yùn)動(dòng)的發(fā)展。

（作者單位：西安體育學(xué)院研究生部）

參考文獻(xiàn)：

[1] 陸建軍，陳麗麗. 談短跑運(yùn)動(dòng)員的多維選材[J]. 遼寧體育科技 ， 2003，（05）.

第5篇：遺傳學(xué)的主要內(nèi)容范文

現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)概論不但應(yīng)該是現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)成果的概論，而且也應(yīng)該是現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)發(fā)展歷史和規(guī)律的概論。離開(kāi)現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)發(fā)生、發(fā)展的歷史，靜止、孤立地介紹現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的基本理論和成果，就會(huì)使現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)概論這門(mén)課程變得零亂龐雜而不成體系。而如果把“史”與“論”有機(jī)地結(jié)合和統(tǒng)一起來(lái)，則不但能克服“零亂龐雜”的缺陷，而且還能為現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)概論這門(mén)課程注入生機(jī)和活力。同時(shí)，把“史”與“論”結(jié)合起來(lái)，更是為思想政治教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生開(kāi)設(shè)這門(mén)課程的教學(xué)目的之所需。作為思想政治教育專(zhuān)業(yè)的學(xué)生，通過(guò)現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)概論課程的學(xué)習(xí)，不但要了解現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的主要成果、歷史演進(jìn)和完整體系，而且要了解科學(xué)技術(shù)發(fā)生、發(fā)展的一般過(guò)程和規(guī)律，了解哲學(xué)產(chǎn)生的現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)基礎(chǔ)以及對(duì)于推動(dòng)科學(xué)技術(shù)發(fā)展的重要作用和意義。因此，只有做到史論結(jié)合，才能達(dá)到開(kāi)課的目的和要求。

2現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)概論的教學(xué)內(nèi)容與體系

根據(jù)上述三原則，筆者認(rèn)為，思想政治教育專(zhuān)業(yè)現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)概論課程的內(nèi)容與體系可做如下安排。導(dǎo)言。概要介紹現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)及其理論基礎(chǔ)、前沿陣地、中心內(nèi)容和綜合體現(xiàn)。

第一章，現(xiàn)代物理學(xué)革命及其影響。介紹現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的理論基礎(chǔ)———相對(duì)論和量子力學(xué)。引言，概述近代物理學(xué)的輝煌成就及其所遇到的“兩朵烏云”。第一節(jié)，相對(duì)論的建立。根據(jù)邏輯與歷史相統(tǒng)一的原則，具體講授伽利略變換和力學(xué)相對(duì)性原理，邁克爾遜—莫雷實(shí)驗(yàn)，洛倫茲變換的提出，愛(ài)因斯坦的狹義相對(duì)論及其主要結(jié)論，廣義相對(duì)論及其驗(yàn)證。第二節(jié)，量子力學(xué)的建立和發(fā)展。一、量子力學(xué)產(chǎn)生的歷史背景，概要介紹黑體輻射理論和紫外災(zāi)難。二、量子力學(xué)的建立與發(fā)展，具體講述普朗克的量子假說(shuō)，愛(ài)因斯坦的光量子理論，玻爾對(duì)原子結(jié)構(gòu)的量子解釋?zhuān)虏剂_意的物質(zhì)波，薛定諤的波動(dòng)方程，海森伯的矩陣力學(xué)。第三節(jié)，現(xiàn)代化學(xué)理論的發(fā)展。主要講授元素周期理論的新發(fā)展和現(xiàn)代化學(xué)鍵理論。

第二章，原子物理學(xué)的開(kāi)發(fā)研究及應(yīng)用。主要講授從物質(zhì)結(jié)構(gòu)的研究到原子能的開(kāi)發(fā)和應(yīng)用。第一節(jié)，對(duì)微觀世界的探索和認(rèn)識(shí)。一、物質(zhì)結(jié)構(gòu)初探，復(fù)習(xí)回憶德謨克利特的原子論，道爾頓的原子說(shuō)，門(mén)捷列夫的元素周期律。二、向原子世界的進(jìn)軍，主要講授X射線、放射性元素及電子的發(fā)現(xiàn)，原子結(jié)構(gòu)模型及其實(shí)驗(yàn)和發(fā)現(xiàn)，原子核結(jié)構(gòu)模型及其實(shí)驗(yàn)和發(fā)現(xiàn)，對(duì)基本粒子家族的認(rèn)識(shí)。第二節(jié)，原子能的開(kāi)發(fā)研究及應(yīng)用。一、原子能的開(kāi)發(fā)研究:重點(diǎn)介紹原子能開(kāi)發(fā)研究中的三大發(fā)現(xiàn)，即慢中子效應(yīng)的發(fā)現(xiàn)、核裂變的發(fā)現(xiàn)和鏈?zhǔn)椒磻?yīng)的發(fā)現(xiàn)。二、原子能的應(yīng)用，包括能源方面的應(yīng)用和放射性同位素的應(yīng)用。能源方面的應(yīng)用包括兩個(gè)方面:一是軍用三彈即原子彈、氫彈和中子彈的研制;二是核電站的發(fā)展，主要介紹從慢中子反應(yīng)堆到快中子增殖堆再到核聚變反應(yīng)堆的歷史發(fā)展。放射性同位素的應(yīng)用可概要介紹在生產(chǎn)、生活、科研、軍事上的應(yīng)用及其成果。

第三章，生物學(xué)與生物工程技術(shù)。生物學(xué)是研究生命的科學(xué);生物工程技術(shù)是用人工的方法創(chuàng)造生命的技術(shù)。生命科學(xué)是現(xiàn)代科學(xué)的三大前沿陣地之一;生物工程技術(shù)是現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的主要內(nèi)容。第一節(jié)，生命的起源和生物的進(jìn)化。一、生命起源的化學(xué)進(jìn)化歷程:從無(wú)機(jī)小分子物質(zhì)生成有機(jī)小分子物質(zhì);從有機(jī)小分子物質(zhì)形成有機(jī)高分子物質(zhì);從有機(jī)高分子物質(zhì)形成有機(jī)多分子體系;從有機(jī)多分子體系演化成原始生命物質(zhì)。二、生物進(jìn)化論，主要介紹拉馬克的生物進(jìn)化學(xué)說(shuō)和達(dá)爾文的生物進(jìn)化論。第二節(jié)，現(xiàn)代遺傳學(xué)和分子生物學(xué)。一、遺傳學(xué):主要講授孟德?tīng)柕耐愣箤?shí)驗(yàn)及其遺傳學(xué)說(shuō);摩爾根的果蠅實(shí)驗(yàn)及其遺傳學(xué)說(shuō)。二、分子生物學(xué):重點(diǎn)介紹蛋白質(zhì)的性質(zhì)、結(jié)構(gòu)和功能;核酸的性質(zhì)、結(jié)構(gòu)和功能。第三節(jié)，生物工程技術(shù)。生物工程包括酶工程、發(fā)酵工程、細(xì)胞工程和基因工程四個(gè)部分的內(nèi)容。因?qū)W時(shí)限制，可重點(diǎn)介紹細(xì)胞工程和基因工程兩個(gè)部分。一、細(xì)胞工程，應(yīng)首先講授細(xì)胞的全能性，然后在細(xì)胞全能性的基礎(chǔ)上具體介紹植物組織培養(yǎng)技術(shù)、細(xì)胞融合技術(shù)、細(xì)胞折合和胚胎移植技術(shù)、克隆技術(shù)等內(nèi)容。二、基因工程:(1)基因工程的基礎(chǔ)研究，主要介紹限制性內(nèi)切酶、連接酶和基因載體的發(fā)現(xiàn)和研制。(2)基因工程的基本程序和方法，包括獲取目的基因DNA、獲取載體基因DNA、目的基因DNA與載體基因DNA的重組、把重組的DNA轉(zhuǎn)入受體細(xì)胞進(jìn)行增殖和篩選轉(zhuǎn)基因生物體五個(gè)步驟及方法。三、生物技術(shù)的應(yīng)用前景。主要介紹生物醫(yī)藥的研制及應(yīng)用、生化工業(yè)的迅速發(fā)展、轉(zhuǎn)基因動(dòng)植物的大量出現(xiàn)，人類(lèi)基因組計(jì)劃(HGP)及其廣闊的應(yīng)用前景。

第四章，天文學(xué)和天體演化學(xué)說(shuō)。天體演化學(xué)說(shuō)是現(xiàn)代科學(xué)的三大前沿陣地之一，本章在重點(diǎn)講述天體演化學(xué)說(shuō)之前，先把天文學(xué)的相關(guān)知識(shí)作一簡(jiǎn)單介紹。第一節(jié)，天文學(xué)及其產(chǎn)生和發(fā)展。一、概要介紹天文學(xué)的研究對(duì)象和分類(lèi);二、重點(diǎn)講授天文學(xué)的產(chǎn)生和發(fā)展:具體介紹古代天文學(xué)、近代經(jīng)典天文學(xué)和現(xiàn)代天文學(xué)的發(fā)展情況。第二節(jié)，獲取天體信息的渠道和手段;可分三個(gè)大問(wèn)題來(lái)講述。一、獲取天體信息的渠道，主要介紹電磁輻射、宇宙線和中微子三條途徑;二、獲取天體信息的物質(zhì)手段和儀器設(shè)備，主要介紹人眼的構(gòu)造和功能、光學(xué)望遠(yuǎn)鏡、射電望遠(yuǎn)鏡和天體攝譜儀;三、天文觀測(cè)發(fā)展簡(jiǎn)史:依次介紹光學(xué)天文學(xué)、射電天文學(xué)和空間天文學(xué)。第三節(jié)，天體的起源和演化。一、宇宙的起源和演化:主要介紹牛頓“無(wú)限無(wú)邊”宇宙模型及其疑難、愛(ài)因斯坦“有限無(wú)邊靜態(tài)”宇宙模型及其疑難、哈勃定律與大爆炸宇宙模型;二、星系的形成和演化:先對(duì)星系及其類(lèi)型作一簡(jiǎn)單的介紹，然后在此基礎(chǔ)上介紹星系的形成和演化;三、恒星的形成和演化:具體介紹恒星的形成，表征恒星演化過(guò)程的赫羅圖，恒星演化過(guò)程的三階段，即主序星階段、紅巨星階段和恒星的三種歸宿(白矮星、中子星和黑洞);四、太陽(yáng)系的形成和演化:主要介紹太陽(yáng)系的基本情況和太陽(yáng)系的形成和演化兩部分內(nèi)容;五、地球的構(gòu)造和演化:包括地球概況、地球的圈層構(gòu)造和地球的形成和演化。

第五章，信息技術(shù)和激光技術(shù)。人類(lèi)歷史在經(jīng)歷了6000年的農(nóng)業(yè)社會(huì)和近300年的工業(yè)社會(huì)以后，現(xiàn)在正在迅速走向第三個(gè)文明社會(huì)———信息社會(huì)。所謂信息社會(huì)，就是信息在社會(huì)生產(chǎn)和生活中起主導(dǎo)作用的社會(huì)。信息技術(shù)和信息產(chǎn)業(yè)，是信息社會(huì)的重要支柱。所謂信息技術(shù)，就是信息的獲取、傳遞和處理技術(shù)。信息技術(shù)以微電子技術(shù)為基礎(chǔ)，包括計(jì)算機(jī)技術(shù)、通信技術(shù)、光導(dǎo)技術(shù)和人工智能技術(shù)等。第一節(jié)，微電子技術(shù)。一、微電子技術(shù)的出現(xiàn):具體介紹集成電路的誕生、集成電路的種類(lèi)及其歷史發(fā)展和集成電路的制作工藝;二、微電子技術(shù)的應(yīng)用。第二節(jié)，計(jì)算機(jī)技術(shù)。一、計(jì)算機(jī)概述:具體介紹計(jì)算機(jī)的結(jié)構(gòu)與功能、計(jì)算機(jī)的特點(diǎn)和計(jì)算機(jī)的歷史發(fā)展;二、計(jì)算機(jī)的應(yīng)用:主要包括數(shù)值計(jì)算或科學(xué)計(jì)算、數(shù)據(jù)處理或稱信息處理、實(shí)時(shí)控制或稱過(guò)程控制、計(jì)算機(jī)輔助系統(tǒng)、人工智能或稱智能模擬等;三、信息高速公路。第三節(jié)，通信技術(shù)。一、電氣通信:主要介紹電話通信和非電話通信及傳真;二、光纖通信:具體介紹光纖通信的基本原理、光纖通信的優(yōu)點(diǎn)、光纖通信的應(yīng)用和發(fā)展;三、衛(wèi)星通信。第四節(jié)，激光技術(shù)。一、激光與激光器:具體介紹激光產(chǎn)生的基本原理、激光的特點(diǎn)、激光器的構(gòu)造等內(nèi)容。二、激光技術(shù)的應(yīng)用:概要介紹激光加工(包括激光鑄模、激光切割、激光焊接、激光雕刻等)技術(shù)及其在農(nóng)業(yè)、醫(yī)療、軍事上的廣泛應(yīng)用。

第6篇：遺傳學(xué)的主要內(nèi)容范文

關(guān)鍵詞：分子生物學(xué)；教學(xué)方法；教學(xué)改革

中圖分類(lèi)號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2013）38-0050-02

《分子生物學(xué)》是從分子角度、在基因水平上闡述生命現(xiàn)象的科學(xué)。其主要內(nèi)容是構(gòu)成生物體的生物大分子結(jié)構(gòu)和功能的研究，特別是核酸、蛋白質(zhì)結(jié)構(gòu)和功能的研究，并在此基礎(chǔ)上，對(duì)不同生物體及生命現(xiàn)象的各個(gè)方面從分子水平上進(jìn)行剖析?！斗肿由飳W(xué)》作為農(nóng)學(xué)專(zhuān)業(yè)的基礎(chǔ)課之一，是分子遺傳學(xué)、生物技術(shù)、基因工程等的理論基礎(chǔ)。隨著現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)突飛猛進(jìn)地發(fā)展，現(xiàn)代農(nóng)業(yè)研究已深入到分子水平，《分子生物學(xué)》滲入農(nóng)業(yè)科學(xué)各個(gè)學(xué)科。面對(duì)學(xué)科本身的飛速發(fā)展，如何在新形勢(shì)下讓學(xué)生學(xué)好這門(mén)課程，是我們面臨的重要問(wèn)題。

一、加強(qiáng)緒論教學(xué)方法，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

近幾十年來(lái)，隨著分子生物學(xué)的迅速發(fā)展，新技術(shù)、新成果不斷涌現(xiàn)，成為生命科學(xué)領(lǐng)域最具活力的學(xué)科之一，所以對(duì)此的學(xué)習(xí)過(guò)程和授課方式倍加重要。因此，講好緒論部分可以幫助學(xué)生樹(shù)立學(xué)習(xí)《分子生物學(xué)》的信心，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣，最大程度地提高教學(xué)效果。例如：緒論中我們會(huì)談到分子生物學(xué)中諾貝爾獎(jiǎng)的相關(guān)信息，可以幫助學(xué)生重視《分子生物學(xué)》課程的學(xué)習(xí)。從1901年以來(lái)自然科學(xué)領(lǐng)域的諾貝爾獎(jiǎng)大概有550名左右，其中有200位諾獎(jiǎng)獲得者涉及生物化學(xué)和分子生物學(xué)。我國(guó)于1999年9月獲準(zhǔn)加入人類(lèi)基因組計(jì)劃，雖然參與這一計(jì)劃最晚，而且是唯一的一個(gè)發(fā)展中國(guó)家，但是我國(guó)科學(xué)家僅用了半年多的時(shí)間，就已經(jīng)按照人類(lèi)基因組計(jì)劃的部署完成了測(cè)序任務(wù)，對(duì)破譯人類(lèi)遺傳信息起到重大作用。這樣讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到我們國(guó)家在分子生物學(xué)方面的長(zhǎng)處與不足，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生在第一時(shí)間被深深地吸引，在明確課程內(nèi)容、發(fā)展歷程以及應(yīng)用的基礎(chǔ)上，更為重要的是明確學(xué)習(xí)目標(biāo)、激發(fā)學(xué)習(xí)熱情、建立自信、掌握正確的學(xué)習(xí)方法，從而為學(xué)習(xí)《分子生物學(xué)》建立一個(gè)良好的開(kāi)端。

二、善于歸納總結(jié)，系統(tǒng)地講解有關(guān)知識(shí)

由于《分子生物學(xué)》的內(nèi)容豐富、知識(shí)點(diǎn)多、理論比較抽象，使其具有一定的深度和難度。要想在有限的學(xué)時(shí)內(nèi)更加全面而深入地讓學(xué)生掌握并理解本課程的內(nèi)容。我們要學(xué)會(huì)整理、歸納，使課本上相關(guān)的一些分散知識(shí)系統(tǒng)化、網(wǎng)絡(luò)化、提煉出知識(shí)點(diǎn)。如在DNA的復(fù)制中有兩個(gè)關(guān)鍵概念，DNA的半保留復(fù)制強(qiáng)調(diào)的是對(duì)DNA復(fù)制后結(jié)果的歸納，DNA的半不連續(xù)復(fù)制著重點(diǎn)在于對(duì)DNA復(fù)制過(guò)程的總結(jié)。抽象的知識(shí)記憶起來(lái)確實(shí)存在一定難度，這也是以往學(xué)生反映最多的問(wèn)題。需要在理解的基礎(chǔ)上，采用總結(jié)規(guī)律性教學(xué)的方式將其具體而直觀表現(xiàn)出來(lái)，使學(xué)生能更迅速、更準(zhǔn)確記憶。例如，限制性內(nèi)切酶Ⅱ識(shí)別回文序列，可用“上海自來(lái)水來(lái)自海上”來(lái)解釋什么是回文序列，即正讀和反讀其序列均一樣。建議學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)結(jié)合課程內(nèi)容采用不同的學(xué)習(xí)方法，切記不可死記硬背，在理解的基礎(chǔ)上要善于總結(jié)，重點(diǎn)培養(yǎng)創(chuàng)造性思維能力，只有掌握正確的學(xué)習(xí)方法才能有效地提高學(xué)習(xí)效果。

三、充分發(fā)揮多媒體教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的直觀化

運(yùn)用多媒體技術(shù)進(jìn)行課堂教學(xué)，既可以將圖、文、聲、像融為一體，使教與學(xué)的活動(dòng)變得更加豐富多彩，又可以寓知識(shí)學(xué)習(xí)、技能訓(xùn)練、智力開(kāi)發(fā)于生動(dòng)活潑的形象之中，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，變苦學(xué)為樂(lè)學(xué)，同時(shí)又促進(jìn)他們的思維發(fā)展，豐富學(xué)生的想象力。例如，RNA的剪切加工過(guò)程，教師用很大力氣介紹每一加工過(guò)程，學(xué)生仍是一頭霧水，而我們通過(guò)一個(gè)“RNA的剪切加工”視頻，可以清楚地看到在細(xì)胞中，RNA合成后5’帽子和3’尾巴是怎樣被加上，然后進(jìn)一步剪切內(nèi)含子，連接外顯子的過(guò)程，學(xué)生觀看以后，頓時(shí)有一種豁然開(kāi)朗的感覺(jué)。

四、注重學(xué)科進(jìn)展，強(qiáng)調(diào)其理論意義和實(shí)際應(yīng)用

《分子生物學(xué)》是一門(mén)比較年輕的學(xué)科，作為一門(mén)獨(dú)立的自然科學(xué)，只有六十多年的歷史。但其發(fā)展非常迅速，目前已成為自然科學(xué)領(lǐng)域發(fā)展最快、最引人注目的學(xué)科之一?！斗肿由飳W(xué)》作為多門(mén)學(xué)科之間的橋梁，對(duì)與其關(guān)系比較密切的生物化學(xué)、細(xì)胞學(xué)、微生物學(xué)、遺傳學(xué)等領(lǐng)域都產(chǎn)生深刻影響。《分子生物學(xué)》的理論意義在于：生命活動(dòng)的根本規(guī)律在生物體中都是統(tǒng)一的。分子遺傳學(xué)的中心法則和遺傳密碼，除個(gè)別例外，在絕大多數(shù)情況下也都是通用的。學(xué)生學(xué)習(xí)《分子生物學(xué)》的最終目的是為其理解和掌握農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中相關(guān)知識(shí)服務(wù)。在教學(xué)的過(guò)程中，教師要多與生產(chǎn)實(shí)踐知識(shí)聯(lián)系起來(lái)。比如：小麥?zhǔn)俏覈?guó)第二大主要作物，其產(chǎn)量與品質(zhì)直接關(guān)系國(guó)計(jì)民生。隨著全球氣候變暖，制約小麥產(chǎn)量的環(huán)境因素更加復(fù)雜。小麥抗旱生理生化與分子生物學(xué)研究將為解決環(huán)境因素問(wèn)題提供有力的理論支撐。目前已得到了玉米、水稻、胡蘿卜、煙草等二十九種重要農(nóng)作物的抗病毒、抗蟲(chóng)、抗除草劑、營(yíng)養(yǎng)品質(zhì)大幅度提高的轉(zhuǎn)基因植株。在諸多的農(nóng)業(yè)增產(chǎn)措施中，采用轉(zhuǎn)基因技術(shù)進(jìn)行作物蔬菜水果良種繁育的方法占到30%～40%。隨著分子生物學(xué)研究的進(jìn)一步發(fā)展，不僅采用基因工程的技術(shù)獲得新的植物良種和實(shí)現(xiàn)糧食作物的固氮；而且有可能在掌握光合作用機(jī)理的基礎(chǔ)上，使整個(gè)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的面貌發(fā)生根本改變。

五、強(qiáng)化課程實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革，注重學(xué)生素質(zhì)能力的培養(yǎng)

《分子生物學(xué)》課程的實(shí)踐性很強(qiáng)，強(qiáng)調(diào)理論聯(lián)系實(shí)際。學(xué)生可利用學(xué)校提供的校園網(wǎng)絡(luò)資源，結(jié)合教材預(yù)習(xí)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容并提出問(wèn)題，教師集體解答后指導(dǎo)學(xué)生做實(shí)驗(yàn)。這種學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方法，極大地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，有利于培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。例如：學(xué)生們?cè)谧鯬CR擴(kuò)增及瓊脂糖凝膠電泳實(shí)驗(yàn)時(shí)，我們要求學(xué)生提前總結(jié)PCR反應(yīng)體系的配制、PCR擴(kuò)增程序的設(shè)置以及瓊脂糖凝膠的配制，學(xué)生們?cè)趯?shí)驗(yàn)室上實(shí)驗(yàn)課時(shí)直接操作，教師及時(shí)指導(dǎo)學(xué)生們?cè)诓僮鲿r(shí)出現(xiàn)的錯(cuò)誤和不當(dāng)處。理論與實(shí)驗(yàn)結(jié)合起來(lái)使學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作得到了極大的提高，以適應(yīng)21世紀(jì)社會(huì)對(duì)高層次農(nóng)學(xué)人才的需要。

總之，在《分子生物學(xué)》的教學(xué)過(guò)程中，作為教育工作者，我們將不斷提高自身素養(yǎng)，充實(shí)自己的知識(shí)，與時(shí)俱進(jìn)，探索新教學(xué)改革方式，完善教學(xué)方法。在教學(xué)過(guò)程中發(fā)揮學(xué)生的主體作用，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)好農(nóng)學(xué)專(zhuān)業(yè)知識(shí)，提高教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)他們成為新一代農(nóng)業(yè)領(lǐng)域的佼佼者！

參考文獻(xiàn)：

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第7篇：遺傳學(xué)的主要內(nèi)容范文

園藝植物生物技術(shù)的課程特點(diǎn)

1擁有自編教材

目前，園藝學(xué)院教學(xué)團(tuán)隊(duì)使用的教材為我校鞏振輝教授主編的全國(guó)普通高等教育“十一五”規(guī)劃教材園藝植物生物技術(shù)。該教材在選題、內(nèi)容編排、章節(jié)設(shè)置等方面均有獨(dú)到之處，全書(shū)共分14個(gè)章節(jié)，內(nèi)容新穎，起點(diǎn)較高，能充分體現(xiàn)本學(xué)科的新技術(shù)與新方法。每章后有小結(jié)、復(fù)習(xí)思考題及推薦讀物，書(shū)后還附有參考文獻(xiàn)，便于學(xué)生自學(xué)及課后復(fù)習(xí)。該教材內(nèi)容上體現(xiàn)了技術(shù)的成熟性與前瞻性的統(tǒng)一，選材上體現(xiàn)了基礎(chǔ)理論與實(shí)踐操作的統(tǒng)一，是一部寬口徑、厚基礎(chǔ)、重實(shí)踐的教科書(shū)。該門(mén)課程的教案、課件是在該教材的基礎(chǔ)上制定和制作的，其教學(xué)內(nèi)容符合大學(xué)本科園藝專(zhuān)業(yè)生物技術(shù)教學(xué)基本目標(biāo)，結(jié)構(gòu)層次分明，便于循序漸進(jìn)的學(xué)習(xí)。

2課外學(xué)習(xí)資料豐富

植物生物技術(shù)是新興學(xué)科，知識(shí)更新速度較快。該課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)，依托西北農(nóng)林科技大學(xué)圖書(shū)館的豐富館藏資源，向?qū)W生推薦國(guó)內(nèi)外植物生物技術(shù)方面的經(jīng)典教材和論著。同時(shí)利用西北農(nóng)林科技大學(xué)購(gòu)買(mǎi)的多個(gè)數(shù)據(jù)庫(kù)，如SpringerLink、ElsevierScienceDi-rect、Wiley－Blackwell等，指導(dǎo)、鼓勵(lì)學(xué)生在課余時(shí)間接觸學(xué)科前沿知識(shí)，拓寬視野。

3具有良好的實(shí)踐教學(xué)環(huán)境和師資隊(duì)伍

該教學(xué)團(tuán)隊(duì)是旱區(qū)作物逆境生物學(xué)國(guó)家重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室、農(nóng)業(yè)部西北植物種質(zhì)資源利用重點(diǎn)開(kāi)放實(shí)驗(yàn)室、西北農(nóng)林科技大學(xué)蔬菜學(xué)研究所的成員，這些基地和實(shí)驗(yàn)室擁有良好的試驗(yàn)設(shè)施和儀器設(shè)備，其正在開(kāi)展的植物細(xì)胞學(xué)、分子生物學(xué)、基因組學(xué)研究可以為該課程的實(shí)踐教學(xué)提供良好條件。在教學(xué)的同時(shí)，還積極鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室，開(kāi)展與該課程相關(guān)的科技創(chuàng)新課題，該項(xiàng)目由西北農(nóng)林科技大學(xué)支持。在教學(xué)團(tuán)隊(duì)的建設(shè)方面，注重新老教師的結(jié)合，成員均具有博士學(xué)位，團(tuán)隊(duì)中的2名教授負(fù)責(zé)緒論章節(jié)的講授，從全局上為學(xué)生講授園藝植物生物技術(shù)的概況、發(fā)展歷史、應(yīng)用前景等。對(duì)于具體技術(shù)內(nèi)容的講授由3名第一線從事科研工作的青年講師完成。教學(xué)內(nèi)容由團(tuán)隊(duì)集體討論制定，既考慮到教學(xué)中的統(tǒng)一性、系統(tǒng)性，又突出生物技術(shù)的實(shí)用性、創(chuàng)新性，做到優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。

4擁有較好的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境

該課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)依托西北農(nóng)林科技大學(xué)優(yōu)良的校園網(wǎng)絡(luò)環(huán)境和網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)平臺(tái)，將教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)進(jìn)度與要求、課程習(xí)題與參考答案、教學(xué)評(píng)價(jià)意見(jiàn)反饋等內(nèi)容制作成相應(yīng)模塊上傳至網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)平臺(tái)。選課學(xué)生可以在校內(nèi)無(wú)線互聯(lián)網(wǎng)終端憑借學(xué)號(hào)進(jìn)行瀏覽和下載，也可利用網(wǎng)絡(luò)上傳課程作業(yè)、提問(wèn)問(wèn)題和對(duì)教學(xué)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)［3］。

園藝植物生物技術(shù)課程教學(xué)中存在的主要問(wèn)題

1教學(xué)內(nèi)容較多，課時(shí)相對(duì)不足

園藝植物生物技術(shù)內(nèi)容十分豐富，涉及的知識(shí)點(diǎn)較多。目前西北農(nóng)林科技大學(xué)使用的園藝植物生物技術(shù)教材內(nèi)容充實(shí)、體系完整，基本囊括了植物組織培養(yǎng)、細(xì)胞工程、染色體工程、基因工程、分子標(biāo)記和基礎(chǔ)生物信息學(xué)的全部生物技術(shù)內(nèi)容，信息量和教學(xué)任務(wù)量均很大。而根據(jù)園藝專(zhuān)業(yè)本科教學(xué)安排，此門(mén)課程的理論學(xué)時(shí)數(shù)只有32課時(shí)。在教學(xué)大綱規(guī)定的學(xué)時(shí)內(nèi)完成廣泛和綜合的教學(xué)內(nèi)容，而且還要向?qū)W生講授植物生物技術(shù)領(lǐng)域的新技術(shù)、新成果，對(duì)于學(xué)生的接受能力和教師的授課能力都提出了巨大的挑戰(zhàn)。因此，在教學(xué)過(guò)程中，如何確定該課程的核心教學(xué)內(nèi)容，合理分配授課時(shí)長(zhǎng)，體現(xiàn)課程的知識(shí)性、系統(tǒng)性、完整性和側(cè)重性，成為進(jìn)行課程教學(xué)改革、提升教學(xué)質(zhì)量的重要組成部分。

2授課內(nèi)容抽象，教學(xué)效果參差不齊

按照?qǐng)@藝專(zhuān)業(yè)本科教學(xué)安排的要求，該門(mén)課程是承接農(nóng)學(xué)專(zhuān)業(yè)公共基礎(chǔ)課程《生物化學(xué)》和《遺傳學(xué)》而設(shè)置的。課程設(shè)計(jì)上默認(rèn)學(xué)生已經(jīng)具備初步的生物技術(shù)理論知識(shí)，了解簡(jiǎn)單基本的實(shí)驗(yàn)技術(shù)操作。但經(jīng)過(guò)幾年的教學(xué)實(shí)踐發(fā)現(xiàn)效果并沒(méi)有預(yù)期理想。在復(fù)習(xí)生物技術(shù)相關(guān)理論知識(shí)時(shí)，學(xué)生普遍反映相關(guān)內(nèi)容過(guò)于抽象，前期的教學(xué)效果不盡理想，很多學(xué)生并不真正理解《生物化學(xué)》和《遺傳學(xué)》的相關(guān)內(nèi)容，只是機(jī)械性的記憶而通過(guò)考試，沒(méi)有達(dá)到理解并以此為基礎(chǔ)進(jìn)行初步應(yīng)用的要求。這為該門(mén)課程內(nèi)容的正常進(jìn)行帶來(lái)了問(wèn)題。如何將現(xiàn)代生物學(xué)知識(shí)與生物技術(shù)的具體操作相結(jié)合，切實(shí)做到科學(xué)與技術(shù)的統(tǒng)一，理論與實(shí)踐的統(tǒng)一，是進(jìn)行課程建設(shè)所面對(duì)的新課題。

3實(shí)驗(yàn)教學(xué)目的性不強(qiáng)，模式陳舊

按照?qǐng)@藝專(zhuān)業(yè)本科教學(xué)安排的要求，該門(mén)課程還設(shè)置了16學(xué)時(shí)的實(shí)驗(yàn)操作課程，主要內(nèi)容包括植物DNA的提取(4學(xué)時(shí))，質(zhì)粒DNA的提取與酶切檢測(cè)(4學(xué)時(shí))，PCR技術(shù)擴(kuò)增目的片段與酶切檢測(cè)(4課時(shí))，PCR片段與質(zhì)粒DNA的連接及大腸桿菌遺傳轉(zhuǎn)化(4課時(shí))。從課程設(shè)計(jì)的目的而言，上述4組實(shí)驗(yàn)是一個(gè)系統(tǒng)的植物基因克隆的基本操作過(guò)程。但是在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生易于產(chǎn)生模仿心理，只是機(jī)械的重復(fù)教師講授的實(shí)驗(yàn)操作，并未主動(dòng)思考其中涉及的原理以及操作的目的。同時(shí)，由于上述4組實(shí)驗(yàn)的時(shí)間安排較為分散，均是在理論課程相關(guān)知識(shí)的講授結(jié)束時(shí)開(kāi)設(shè)，許多學(xué)生覺(jué)得實(shí)驗(yàn)內(nèi)容只是對(duì)理論授課的補(bǔ)充，很難將幾個(gè)實(shí)驗(yàn)之間建立起聯(lián)系，知識(shí)網(wǎng)絡(luò)不夠清晰。

園藝植物生物技術(shù)課程教學(xué)改革的思考

針對(duì)目前園藝植物生物技術(shù)課程中凸顯的問(wèn)題，依據(jù)多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，我通過(guò)合理整合優(yōu)化課程內(nèi)容，重視教學(xué)方法和教學(xué)手段的革新，探索和實(shí)踐創(chuàng)新教育模式下園藝植物生物技術(shù)課程教學(xué)改革的新思路、新方法和新舉措。通過(guò)教學(xué)改革，逐步達(dá)到發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力和創(chuàng)新精神，提高教學(xué)質(zhì)量的目的(表1)。

1優(yōu)化、整合教學(xué)內(nèi)容

對(duì)此門(mén)課程理論教學(xué)內(nèi)容的改革，以拓寬專(zhuān)業(yè)視野，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生獨(dú)立思考能力為立足點(diǎn)，把握“新、專(zhuān)、系統(tǒng)”的原則。在實(shí)際教學(xué)中，考慮到教學(xué)課時(shí)與教學(xué)內(nèi)容的主要矛盾，通過(guò)對(duì)教材的深入研究，同時(shí)結(jié)合近年來(lái)植物生物學(xué)發(fā)展的熱點(diǎn)和重要研究領(lǐng)域，確定了植物組織培養(yǎng)和基因工程2個(gè)重點(diǎn)教學(xué)方向。通過(guò)研究教學(xué)內(nèi)容發(fā)現(xiàn)，植物組織培養(yǎng)相關(guān)知識(shí)與基因工程的各自內(nèi)容均較系統(tǒng)，可以分別作為2個(gè)整體進(jìn)行講授［4］。因此，在課程設(shè)置時(shí)，建議學(xué)院另設(shè)一門(mén)園藝植物組織培養(yǎng)(20學(xué)時(shí))，用以全面系統(tǒng)地講授植物組織培養(yǎng)的具體原理和操作技術(shù)。與此同時(shí)，將園藝植物生物技術(shù)的講授重點(diǎn)調(diào)整到基因工程方向。2門(mén)課程同時(shí)開(kāi)設(shè)，互為補(bǔ)充而又不失系統(tǒng)性，經(jīng)過(guò)教學(xué)實(shí)踐，學(xué)生反映較好。

2優(yōu)化課堂講授，提高教學(xué)有效性

園藝植物生物技術(shù)課程教學(xué)以實(shí)驗(yàn)方法、手段、技術(shù)為主要內(nèi)容，這些內(nèi)容過(guò)于抽象，通過(guò)授課形式講授給學(xué)生效果較差，有部分學(xué)生反映課程內(nèi)容只能機(jī)械的記憶，很難理解。經(jīng)過(guò)大量閱讀國(guó)外原版教材發(fā)現(xiàn)，如果在講解具體技術(shù)時(shí)，將其設(shè)計(jì)原理的發(fā)現(xiàn)過(guò)程向?qū)W生一并講授，帶領(lǐng)學(xué)生回到技術(shù)創(chuàng)制的時(shí)代，將創(chuàng)制人的實(shí)驗(yàn)思路進(jìn)行剖析，可以收到較好的效果。如在PCR技術(shù)的講解過(guò)程中，首先向?qū)W生講解發(fā)明人Mullis所在的時(shí)代背景，讓學(xué)生了解PCR技術(shù)發(fā)明前的科學(xué)技術(shù)發(fā)展情況，帶領(lǐng)學(xué)生一起分析Mullis的思維方式，啟發(fā)學(xué)生獨(dú)立創(chuàng)造自己的“PCR”反應(yīng)［5］。稱這種教學(xué)方法為生物技術(shù)領(lǐng)域的“情景再現(xiàn)”。在實(shí)際教學(xué)中，學(xué)生們反映課程內(nèi)容較有趣味性，可以激發(fā)學(xué)生對(duì)于生物技術(shù)學(xué)習(xí)的興趣和獨(dú)立思考能力，不再像以往那樣跟著教師進(jìn)行機(jī)械的記憶，易于形成初步的科研思想。該方法也要注意授課內(nèi)容的控制，做到突出重點(diǎn)的同時(shí)幫助學(xué)生理解教學(xué)內(nèi)容，完成教學(xué)任務(wù)。

第8篇：遺傳學(xué)的主要內(nèi)容范文

【關(guān)鍵詞】問(wèn)題教學(xué)法

高中生物

教學(xué)

認(rèn)識(shí)

問(wèn)題教學(xué)是發(fā)展性教學(xué)的主要內(nèi)容，由前蘇聯(lián)教科院院士M·N·馬赫穆托夫在20世紀(jì)六十年代創(chuàng)立，它是一種以問(wèn)題為中心開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的教學(xué)方式，其核心是在教師有計(jì)劃、有步驟地指導(dǎo)下，通過(guò)對(duì)教師設(shè)計(jì)的、而對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是“新問(wèn)題”的分析、研究、探索、總結(jié)，獲得問(wèn)題的答案而形成相關(guān)知識(shí)，并在此基礎(chǔ)上又提出新的未知的過(guò)程。根據(jù)問(wèn)題教學(xué)理論，課堂教學(xué)應(yīng)是以提出問(wèn)題，并解決問(wèn)題的方式來(lái)獲取新知識(shí)的問(wèn)題性思維過(guò)程。

一、問(wèn)題教學(xué)法在高中生物教學(xué)中實(shí)施的價(jià)值

疑是思之始，學(xué)之端。教育的真正目的就是讓人不斷提出問(wèn)題、思考問(wèn)題。愛(ài)因斯坦曾說(shuō)：發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和系統(tǒng)闡述問(wèn)題可能要比得到解答更為重要，解答可能僅僅是數(shù)學(xué)或?qū)嶒?yàn)技能問(wèn)題，而提出新問(wèn)題、新的可能性是從新的角度去考慮老的問(wèn)題，則要求創(chuàng)造性的想象，而且標(biāo)志著科學(xué)的真正進(jìn)步。教學(xué)過(guò)程實(shí)際上是一個(gè)不斷地提出并通過(guò)解決問(wèn)題來(lái)獲得新知識(shí)的思維過(guò)程。例如，美國(guó)生物學(xué)家摩爾根一開(kāi)始曾經(jīng)明確表示過(guò)不相信孟德?tīng)柼岢鰜?lái)的兩大遺傳定律，對(duì)薩頓提出的基因位于染色體上的學(xué)說(shuō)更是持懷疑態(tài)度，甚至對(duì)其嗤之以鼻，加以加否定，自己琢磨著設(shè)計(jì)一個(gè)實(shí)驗(yàn)來(lái)前人的結(jié)論，冥思苦想了很久而沒(méi)有結(jié)果，未料一只白眼雄果蠅的出現(xiàn)使其不經(jīng)意間論證了基因位于染色體上的薩頓假說(shuō)，成為孟德?tīng)柪碚摰膱?jiān)定支持者，并發(fā)現(xiàn)了基因的連鎖互換定律，而其本人由于在染色體遺傳理論上的杰出貢獻(xiàn)，成為第一個(gè)以遺傳學(xué)領(lǐng)域的貢獻(xiàn)而獲諾貝爾生理學(xué)和醫(yī)學(xué)獎(jiǎng)的科學(xué)家。沒(méi)有對(duì)“問(wèn)題”的魂?duì)繅?mèng)繞、鍥而不舍的探究，沒(méi)有“眾人尋她千百度”的執(zhí)著，也就不可能有“驀然回首”的驚喜。因此，我們要在高中生物教學(xué)中啟迪“問(wèn)題”意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生探究能力。

二、密切聯(lián)系生活實(shí)際進(jìn)行問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)

當(dāng)代生物科學(xué)技術(shù)的突飛猛進(jìn)，正改變著人類(lèi)社會(huì)生活、生產(chǎn)的方方面面，我們的學(xué)生生活在現(xiàn)實(shí)社會(huì)中，學(xué)生在個(gè)人、家庭、社區(qū)、學(xué)校等方面遇到的問(wèn)題很多都與生物學(xué)有關(guān)，只有密切聯(lián)系生活實(shí)際進(jìn)行問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)，這樣才能激發(fā)起學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)生物學(xué)的熱情和興趣，有利于學(xué)生從被動(dòng)的學(xué)習(xí)方式向主動(dòng)獲取知識(shí)學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，實(shí)現(xiàn)自身的可持續(xù)發(fā)展。實(shí)踐證明，當(dāng)學(xué)習(xí)內(nèi)容跟其形成、運(yùn)用的生活情境結(jié)合時(shí)，有意義學(xué)習(xí)才可能發(fā)生，只有在真實(shí)情境中獲得的知識(shí)和技能，學(xué)生才能真正理解和掌握?，F(xiàn)代生活離不開(kāi)生物，生物與生活緊密相連。聯(lián)系與生物緊密相關(guān)的生活問(wèn)題，都可以設(shè)計(jì)相應(yīng)的教學(xué)問(wèn)題情境。例如：我們?cè)谥v述植物對(duì)水分的吸收和利用內(nèi)容時(shí)可以提出以下問(wèn)題：植物是怎么“喝水”的?移栽樹(shù)木時(shí)為什么要去掉部分枝葉呢?滲透作用原理，在現(xiàn)實(shí)生活中有哪些應(yīng)用呢?通過(guò)密切聯(lián)系生活實(shí)際進(jìn)行問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)，帶著這些問(wèn)題學(xué)習(xí)，可以讓學(xué)生覺(jué)得生物這門(mén)學(xué)科是很有興趣的，與我們的生活是息息相關(guān)的，從而促使學(xué)生很好地投入到學(xué)習(xí)中去。

三、教師要把握好自己的角色地位

任何一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)和掌握都不是教師硬性灌輸給學(xué)生的，而是學(xué)生在親身的觀察、分析、思考、討論和總結(jié)中得出的，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)相當(dāng)于通過(guò)直接經(jīng)驗(yàn)獲得知識(shí)，對(duì)知識(shí)的掌握更為牢固。教師在教學(xué)中只是問(wèn)題的設(shè)計(jì)者，探究時(shí)的參與者，結(jié)論的共同形成者，當(dāng)學(xué)生遇到困難一時(shí)不能解決時(shí)，教師還得充當(dāng)點(diǎn)撥者的角色，并對(duì)有關(guān)問(wèn)題加以適當(dāng)?shù)恼f(shuō)明。因此教師要時(shí)刻注意自己只是一個(gè)參加者，不能包辦代替。即使在學(xué)生討論結(jié)束形成結(jié)論時(shí)，教師也應(yīng)當(dāng)放手讓學(xué)生進(jìn)行，但由于學(xué)生的知識(shí)面和經(jīng)驗(yàn)有限，對(duì)問(wèn)題的總結(jié)往往不全面，用詞不當(dāng)，教師應(yīng)適時(shí)幫助學(xué)生運(yùn)用準(zhǔn)確的語(yǔ)言形成科學(xué)的概念，以免給學(xué)生留下模糊不清或錯(cuò)誤的概念。

四、營(yíng)造自由氛圍，使學(xué)生敢問(wèn)

青少年思想活躍、求知欲旺盛，對(duì)事物有著強(qiáng)烈的好奇心，這就是問(wèn)題意識(shí)的種子。然而，這顆種子能否萌芽，取決于是否有一個(gè)適宜的環(huán)境和氛圍。要培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，首先要營(yíng)造寬松、自由、和諧、充滿信任的教學(xué)氛圍，建立平等、民主的師生關(guān)系，教師應(yīng)放棄高高在上的權(quán)威地位，以平等的姿態(tài)，成為學(xué)生的良師益友，變教學(xué)“我說(shuō)你聽(tīng)”為一起討論，共同研究，相互交流。教師要鼓勵(lì)學(xué)生好奇的發(fā)問(wèn)，大膽的質(zhì)疑，鼓勵(lì)學(xué)生求新求異，正確對(duì)待學(xué)生的提問(wèn)，不譏諷、不嘲弄，挖掘其可貴之處。只有這樣，才能為問(wèn)題意識(shí)這顆種子提供了適宜的土壤，利于其生根發(fā)芽、開(kāi)花結(jié)果。只有在這種氛圍下，學(xué)生才有自覺(jué)主動(dòng)參與的欲望，才會(huì)充分發(fā)揮自己的想象力，毫無(wú)顧忌地發(fā)表自己的看法和疑問(wèn)。

參考文獻(xiàn)：

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[2]吳光華.問(wèn)題解決法初探[J].中學(xué)生物學(xué)，2005，(12)：23-25.

第9篇：遺傳學(xué)的主要內(nèi)容范文

關(guān)鍵詞：青少年；足球；運(yùn)動(dòng)員；選材

科學(xué)選材是根據(jù)運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的特點(diǎn)，以科學(xué)的測(cè)試和預(yù)測(cè)方法，從眾多的兒童少年運(yùn)動(dòng)員后備力量中，準(zhǔn)確地選拔出那些在先天和后天條件方面均較為優(yōu)秀的運(yùn)動(dòng)員人才?？茖W(xué)選材屬于多科學(xué)、多層次、多水平、多指標(biāo)的綜合性和整體性的選材。當(dāng)前科學(xué)選材的重點(diǎn)是對(duì)選材指標(biāo)的研究、多指標(biāo)的綜合評(píng)價(jià)及青少年身體發(fā)育程度的鑒定。因此，運(yùn)動(dòng)員選材設(shè)計(jì)可以理解為是一個(gè)雙界面的問(wèn)題：橫向角度需要考慮選材的指標(biāo)問(wèn)題；縱向角度需要考慮選材的時(shí)機(jī)問(wèn)題。一名優(yōu)秀的足球運(yùn)動(dòng)員的運(yùn)動(dòng)能力是受多種因素影響的，因此，所選指標(biāo)必須能夠較全面地反映各個(gè)方面的信息，要對(duì)兒童少年運(yùn)動(dòng)員競(jìng)技能力的現(xiàn)狀進(jìn)行診斷，并對(duì)未來(lái)的發(fā)展?jié)摿M(jìn)行預(yù)測(cè)。

一 我國(guó)青少年足球運(yùn)動(dòng)員科學(xué)選材指標(biāo)的主要內(nèi)容

進(jìn)入90年代，足球運(yùn)動(dòng)員選材多采用多指標(biāo)的研究方法，根據(jù)每類(lèi)指標(biāo)對(duì)于本專(zhuān)項(xiàng)的相對(duì)重要程度及貢獻(xiàn)的大小，分別給以不同的權(quán)重，盡可能包括影響足球運(yùn)動(dòng)能力的各方面指標(biāo)，通過(guò)綜合指標(biāo)的科學(xué)測(cè)試才能客觀的反映運(yùn)動(dòng)員的運(yùn)動(dòng)能力。我國(guó)足球運(yùn)動(dòng)員大型選材指標(biāo)的綜合特征包括身體形態(tài)、生理機(jī)能、心理素質(zhì)、技術(shù)、戰(zhàn)術(shù)、場(chǎng)上作風(fēng)、遺傳因素及專(zhuān)項(xiàng)素質(zhì)與技術(shù)測(cè)驗(yàn)、教練員評(píng)定等。

1 青少年足球運(yùn)動(dòng)員科學(xué)選材中身體形態(tài)選材指標(biāo)

通過(guò)對(duì)文獻(xiàn)的整理，發(fā)現(xiàn)很多研究者都將身高作為足球運(yùn)動(dòng)員科學(xué)選材的研究指標(biāo)，并且與身高相關(guān)的指標(biāo)也都作為研究者研究用的科學(xué)選材指標(biāo)。但也有研究者認(rèn)為，身高對(duì)于足球運(yùn)動(dòng)員并非絕對(duì)重要，根據(jù)足球運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的特點(diǎn)，身材勻稱粗壯，有利于激烈對(duì)抗?？梢?jiàn)“體重/身高”作為足球運(yùn)動(dòng)員的身體形態(tài)指標(biāo)具有較高的實(shí)用價(jià)值。

2 青少年足球運(yùn)動(dòng)員科學(xué)選材中生理機(jī)能選材指標(biāo)

運(yùn)動(dòng)是以肌肉的形式表現(xiàn)出來(lái)的，而肌肉活動(dòng)又受中樞神經(jīng)系統(tǒng)的控制，并以一定的生理變化和生理反應(yīng)予以實(shí)現(xiàn)，肌肉可以說(shuō)是運(yùn)動(dòng)的介質(zhì)，并且因?yàn)檫z傳因素對(duì)足球運(yùn)動(dòng)員選材有明顯的影響，這種特點(diǎn)和規(guī)律在客觀上提供了從潛在的生理機(jī)能上判斷一個(gè)人運(yùn)動(dòng)能力的發(fā)展和可能達(dá)到的水平。在足球運(yùn)動(dòng)員機(jī)能指標(biāo)的選擇中，主要為測(cè)定心肺功能的指標(biāo)，其中篩選出的肺活量、最大攝氧量?jī)身?xiàng)指標(biāo)比較符合足球比賽的特點(diǎn)，對(duì)評(píng)價(jià)足球運(yùn)動(dòng)員的有氧及無(wú)氧代謝能力具有參考價(jià)值。

3 青少年運(yùn)動(dòng)員科學(xué)選材中身體素質(zhì)選材指標(biāo)

身體素質(zhì)是一名運(yùn)動(dòng)員運(yùn)動(dòng)能力的基礎(chǔ)和前提，依據(jù)足球運(yùn)動(dòng)的特點(diǎn)和規(guī)律，將速度、耐力、靈敏以及腿部肌肉力量等方面作為衡量一名足球運(yùn)動(dòng)員身體素質(zhì)的主要內(nèi)容，在足球運(yùn)動(dòng)員身體素質(zhì)選材過(guò)程中，不可避免地要解決采用何種指標(biāo)對(duì)各方面素質(zhì)進(jìn)行定量評(píng)價(jià)的問(wèn)題。雖然以往研究在身體素質(zhì)選材指標(biāo)的確定上略有不同，但其代表的身體素質(zhì)方面是一致的，可以看出對(duì)一名足球運(yùn)動(dòng)員身體素質(zhì)的要求。

4青少年足球運(yùn)動(dòng)員科學(xué)選材中心理素質(zhì)選材指標(biāo)

實(shí)踐證明良好的心理素質(zhì)是一名優(yōu)秀的足球運(yùn)動(dòng)員所必備的基本素質(zhì)，心理選材始終是足球運(yùn)動(dòng)員選材過(guò)程中不可缺少的重要組成部分。心理能力是指與運(yùn)動(dòng)能力有關(guān)的心理過(guò)程很多方面的發(fā)展特點(diǎn)，是掌握運(yùn)動(dòng)知識(shí)、形成運(yùn)動(dòng)技能、提高整體運(yùn)動(dòng)能力的基本因素?？梢哉f(shuō)，越是優(yōu)秀的運(yùn)動(dòng)員，他的心理素質(zhì)也就越高，了解足球運(yùn)動(dòng)員的個(gè)性特點(diǎn)有助于教練員因材施教。足球運(yùn)動(dòng)員整體特點(diǎn)有如下傾向：聰慧水平明顯高于普通人群、反應(yīng)快、接受能力強(qiáng)、思維敏捷、精力充沛、輕松活潑、獨(dú)立性和自我控制能力強(qiáng)，有一定的適應(yīng)性，說(shuō)明足球運(yùn)動(dòng)員的性格整體應(yīng)該是外向型。

5青少年足球運(yùn)動(dòng)員科學(xué)選材中運(yùn)動(dòng)技能選材指標(biāo)

現(xiàn)代足球技術(shù)復(fù)雜多變，運(yùn)動(dòng)員可以根據(jù)對(duì)臨場(chǎng)情況的判斷選擇不同的技術(shù)和戰(zhàn)術(shù)，或者將多種技術(shù)結(jié)合起來(lái)運(yùn)用，甚至可以創(chuàng)造出新的動(dòng)作和技術(shù)。總結(jié)歸納研究表明，在選擇反映運(yùn)動(dòng)員全面技術(shù)和訓(xùn)練水平的測(cè)試項(xiàng)目時(shí)，只要是從運(yùn)球能力、射門(mén)能力、傳接球能力、搶斷球能力、頭球能力和球性幾個(gè)方面進(jìn)行。

6青少年足球運(yùn)動(dòng)員科學(xué)選材中遺傳學(xué)選材指標(biāo)

每個(gè)人都不同程度的攜帶他們父母的遺傳基因，因此他們的形態(tài)、生理、生化、免疫等各種各樣的特征與他們的父母相似。例如：身高、體形、最大吸氧量、脈搏最高次數(shù)、紅白肌纖維比例、骨骼肌纖維的數(shù)量、血乳酸濃度等。此外還有些疾病的遺傳，包括形態(tài)、機(jī)能、運(yùn)動(dòng)能力、生物年齡等。遺傳選材盡管在科學(xué)選材體系中占有重要的位置，但將其應(yīng)用于運(yùn)動(dòng)員選材實(shí)踐的時(shí)間不長(zhǎng)，故在方法上尚不夠完善，技術(shù)上不盡人意。因此在運(yùn)動(dòng)員科學(xué)選材過(guò)程中，還不能完全僅憑遺傳選材來(lái)確定預(yù)選對(duì)象的取舍，必須將其與其他選材方法密切結(jié)合，對(duì)預(yù)選對(duì)象進(jìn)行綜合評(píng)定，進(jìn)而提高選材成功率。

7 青少年足球運(yùn)動(dòng)員科學(xué)選材中教練員經(jīng)驗(yàn)選材指標(biāo)

在影響足球運(yùn)動(dòng)員能力的諸多因素中，有些因素是可以通過(guò)各種測(cè)試手段進(jìn)行定量測(cè)量的，也有一部分因素需要依靠教練員的客觀判斷，長(zhǎng)期從事教學(xué)、訓(xùn)練實(shí)踐的教練員在工作中積累了豐富的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)。通過(guò)研究制定經(jīng)驗(yàn)選材與科學(xué)測(cè)試結(jié)合的模式標(biāo)準(zhǔn)，運(yùn)用教練員評(píng)分和評(píng)價(jià)的方法來(lái)選擇測(cè)試指標(biāo)以及評(píng)價(jià)足球運(yùn)動(dòng)員能力水平是值得推廣的。

二 青少年足球運(yùn)動(dòng)員科學(xué)選材指標(biāo)的可行性分析

通過(guò)上述對(duì)青少年足球運(yùn)動(dòng)員科學(xué)選材指標(biāo)的研究分析，目前我國(guó)青少年足球運(yùn)動(dòng)員選材工作已經(jīng)取得了一定的成果，如何將這些研究成果在實(shí)踐中加以應(yīng)用并進(jìn)行廣為深入的研究成為我國(guó)今后青少年足球運(yùn)動(dòng)員科學(xué)選材工作的重點(diǎn)。我國(guó)青少年足球運(yùn)動(dòng)員的科學(xué)選材研究涵蓋了身體形態(tài)、心理機(jī)能、技術(shù)、戰(zhàn)術(shù)和素質(zhì)以及綜合選材等眾多方面，交叉有遺傳選材、經(jīng)驗(yàn)選材方面的研究。已經(jīng)有部分應(yīng)用到選材實(shí)踐中，今后足球運(yùn)動(dòng)員科學(xué)選材應(yīng)以深入研究足球運(yùn)動(dòng)發(fā)展的本質(zhì)規(guī)律、以足球運(yùn)動(dòng)員選材實(shí)踐為源泉、以能夠指導(dǎo)我國(guó)足球運(yùn)動(dòng)員選材實(shí)踐，提高我國(guó)足球運(yùn)動(dòng)水平為目的，是選材指標(biāo)的精確、選材質(zhì)量的提高和選材意義的保證同步實(shí)現(xiàn)。

選材指標(biāo)應(yīng)該盡可能的選擇能夠直接評(píng)價(jià)的指標(biāo)，因?yàn)檫@些指標(biāo)符合測(cè)量學(xué)的可靠性、有效性和客觀性的要求。但也有一些問(wèn)題無(wú)法采用具體明確的指標(biāo)進(jìn)行測(cè)試，在選擇能夠直接評(píng)價(jià)的指標(biāo)前，應(yīng)對(duì)指標(biāo)的可靠性、有效性和客觀性進(jìn)行嚴(yán)格的論證和檢驗(yàn)。這樣，選材評(píng)價(jià)的結(jié)果才能客觀的反映被選對(duì)象的實(shí)際能力和水平。從各種有關(guān)文獻(xiàn)的查閱中可以看出，目前足球運(yùn)動(dòng)選材的指標(biāo)多采用能夠直接評(píng)價(jià)的指標(biāo)進(jìn)行測(cè)量。在指標(biāo)確定的同時(shí)，還要考慮現(xiàn)實(shí)條件，選材指標(biāo)盡量少而精、簡(jiǎn)單、容易、可行，能為廣大教練員和兒童少年所接受，尤其是初、中級(jí)選材指標(biāo)，更應(yīng)該從這個(gè)實(shí)際出發(fā)，即科學(xué)合理又簡(jiǎn)便易行。

參考文獻(xiàn)：

[1] 鄭曉鴻，吳鐵橋.對(duì)運(yùn)動(dòng)員科學(xué)選材若干問(wèn)題的思考[J].首都體育學(xué)院學(xué)報(bào)2003，9，15，（3）：21—22.