單親家庭兒童心理輔導(dǎo)精選(九篇)
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第1篇：?jiǎn)斡H家庭兒童心理輔導(dǎo)范文
關(guān)鍵詞：溫馨的家 和諧的生活環(huán)境 健康的心理和心態(tài) 教育
單親家庭也就是指家庭中沒(méi)有父親或母親，缺少另一個(gè)成員。由于這些家庭的結(jié)構(gòu)特殊性，往往會(huì)給這些家庭的孩子造成種種影響和負(fù)面因素。生活在這樣的家庭中的孩子，在學(xué)校里往往是雙差生。由于不良的生活環(huán)境，他們的智力發(fā)展也會(huì)受到嚴(yán)重的影響，但更為嚴(yán)重的是孩子在心靈上的創(chuàng)傷。父母的離婚或喪失另一半，打破了他們心理和感情上的平衡，從而也使他們?cè)谛袨樯铣霈F(xiàn)了一定的偏差。這種現(xiàn)象在親少年時(shí)期更為明顯，隨著青春期的發(fā)育，他們?cè)谛睦砗颓楦猩隙茧y以接受父母的離婚，難以經(jīng)受其所帶來(lái)的痛苦、挫折和失望。
在單親家庭中，離異雙方很容易把矛盾轉(zhuǎn)嫁到孩子的身上。指責(zé)、謾罵，把不好的情緒發(fā)泄到孩子的身上，讓孩子產(chǎn)生矛盾、困惑、煩躁、偏激。單親家庭的子女往往也會(huì)受到社會(huì)上的冷嘲熱諷和同齡人的歧視，不和這些單親子女相處，因而他們經(jīng)常會(huì)感到空虛、寂寞、惶恐、不安和焦躁，從而讓這些孩子情緒不穩(wěn)定，感情沖動(dòng)好斗，常常產(chǎn)生不正當(dāng)?shù)男袨?，危害社?huì)。所以在教育方面，不但要給他們一個(gè)良好的生活環(huán)境更需要在心理上下工夫，讓他們感受到來(lái)自外界的溫暖，讓單親孩子覺(jué)得自己并沒(méi)有被社會(huì)拋棄，他們一定要堅(jiān)強(qiáng)，一定要勇敢。
一、讓單親家庭的孩子有一個(gè)和諧的生活環(huán)境
1.創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的家庭氛圍
家庭美德是良好心理素質(zhì)形成的前提，家庭成員之間理應(yīng)和諧、融洽。盡管有時(shí)發(fā)生意見(jiàn)分歧，但在原則問(wèn)題上是團(tuán)結(jié)一致的。在這樣合作、諒解的氛圍中，兒童不但學(xué)會(huì)了對(duì)人的互助、互愛(ài)、合作、諒解，而且孩子的思維意志、能力等也會(huì)得到和諧發(fā)展，并從中獲得安全感，形成樂(lè)于接受教育的自覺(jué)性。相反，家庭成員之間形同陌路，處事自私，爭(zhēng)吵不休，這樣家庭的兒童心理往往不健全，甚至是畸形的，他們對(duì)事情冷漠、偏執(zhí)、不合作。
2.給孩子一個(gè)良好的人際交往環(huán)境
由于父母的離異，孩子在家庭內(nèi)部的交往相對(duì)少些；在外部也同樣會(huì)比較少些。單親家庭的家庭事務(wù)相對(duì)忙些，外出活動(dòng)的機(jī)會(huì)也可能會(huì)少些，再加上有些單親孩子自卑心理特別嚴(yán)重，這些都可能影響孩子的交往。因此，單親家長(zhǎng)平時(shí)應(yīng)注意對(duì)孩子交往能力的培養(yǎng)，對(duì)孩子進(jìn)行教育時(shí)，不要因?yàn)楹⒆邮ジ笎?ài)或母愛(ài)就格外地嬌慣他，要大膽地讓孩子去做力所能及的事情。讓孩子了解家庭的各種情況，必要時(shí)可請(qǐng)年齡較大的孩子共同討論，一起參與決策。讓孩子從小就知道自己對(duì)家庭也負(fù)有一定的責(zé)任，使他們長(zhǎng)大后能自覺(jué)地?fù)?dān)負(fù)起對(duì)家庭、社會(huì)的責(zé)任。
3.擁有一個(gè)良好的學(xué)習(xí)空間
一個(gè)好的家庭和交往環(huán)境十分重要，良好的學(xué)習(xí)空間也不可缺少。對(duì)待單親家庭的孩子，老師要特殊照顧他們，但還不要讓孩子看出是特殊。培養(yǎng)孩子的興趣愛(ài)好。經(jīng)常帶孩子聽(tīng)聽(tīng)音樂(lè)、看看圖片展和孩子一起出去春游，多帶孩子去圖書(shū)館，去參觀語(yǔ)言大廈。為孩子營(yíng)造一個(gè)良好的文化氛圍，使孩子盡快地從失去父愛(ài)或母愛(ài)的陰影中走出來(lái)，逐漸形成開(kāi)朗、自信的性格。
二、讓孩子有一個(gè)健康的心理和心態(tài)
單親家庭的孩子一般存在著情緒不穩(wěn)定，抑郁冷漠，焦躁逆反，暴躁易怒，自卑感較重等心理特征，如何關(guān)愛(ài)和教育這些單親孩子呢？具體做到以下幾個(gè)方面：
1.擺正心態(tài)。
離異的父母對(duì)孩子最好實(shí)話實(shí)說(shuō)，讓孩子明白離婚只是父母的選擇，并不會(huì)影響到父母對(duì)他的愛(ài)，從而幫助孩子正確面對(duì)現(xiàn)實(shí)，理解父母的選擇，對(duì)父母的行為產(chǎn)生寬容心理，減少反差。調(diào)整不良心理情緒.家長(zhǎng)是孩子生活的支柱，家長(zhǎng)的情緒直接影響到孩子的情緒，家長(zhǎng)由于離異，家庭貧苦等原因長(zhǎng)期處于抑郁消沉悲痛的情緒之中，這將對(duì)子女的情緒產(chǎn)生同樣消極的影響。
2.采取有度，寬嚴(yán)并舉的教育方式
在單親家庭，家長(zhǎng)的心理素質(zhì)很重要，應(yīng)根據(jù)子女的特點(diǎn)和實(shí)際情況，采取民主，開(kāi)放式的教育方法，重視子女交往能力的培養(yǎng)，尊重子女的感情和隱私。如果家長(zhǎng)能以積極的態(tài)度去面對(duì)困難，孩子有了安全感就不會(huì)感到自卑。家長(zhǎng)應(yīng)注重同子女的情感交流，時(shí)刻關(guān)注孩子的心理平衡。教育以表?yè)P(yáng)為主，增強(qiáng)子女的自信心。注重培養(yǎng)子女的挫折承受力，培養(yǎng)其堅(jiān)強(qiáng)的意志品質(zhì)，注重培養(yǎng)子女的獨(dú)立性，增強(qiáng)對(duì)家庭和社會(huì)的責(zé)任感。
3.在孩子的生活方面給予愛(ài)的關(guān)懷
孩子生活在單親家庭中，其感情方面必然會(huì)出現(xiàn)某些空缺，部分單親家長(zhǎng)由于自己的文化水平低，認(rèn)為自己在子女的學(xué)習(xí)方面無(wú)法給予太多的幫助，這一現(xiàn)象在貧困單親家庭中表現(xiàn)尤為明顯。父母是孩子最好的老師。這個(gè)“老師”不光指學(xué)習(xí)上的老師，更是生活中的老師，也是教孩子為人處事的老師，所以父母盡管對(duì)孩子的學(xué)習(xí)沒(méi)有直接的幫助，但通過(guò)對(duì)孩子生活的無(wú)微不至的關(guān)心，讓孩子感受到來(lái)自父母的愛(ài)，這是同接的傳達(dá)對(duì)孩子的鼓勵(lì)，同時(shí)也是對(duì)孩子的一種愛(ài)的教育，想方設(shè)法填補(bǔ)孩子情感空白，給孩子一個(gè)健全的人格。
4.培養(yǎng)單親孩子的獨(dú)立性
三人世界變成兩人世界，家長(zhǎng)更容易對(duì)孩子?jì)蓱T溺愛(ài)，對(duì)孩子關(guān)懷備至，在這種環(huán)境下成長(zhǎng)起來(lái)的孩子。容易性格脆弱，依賴性強(qiáng)，缺乏主見(jiàn)，獨(dú)立生活能力差。通常單親家長(zhǎng)會(huì)有一種負(fù)疚心，總想為子女多付出來(lái)補(bǔ)償，由于家庭缺憾而給孩子造成的某種損失或傷害，許多家長(zhǎng)對(duì)單親子女百般照顧，使單親子女從小養(yǎng)成衣來(lái)伸手、飯來(lái)張口的習(xí)慣，依賴性較強(qiáng)，自理能力較弱，孩子沒(méi)有機(jī)會(huì)親自去體驗(yàn)一些生活中必不可少的“風(fēng)險(xiǎn)”，缺乏獨(dú)立生活能力。其后果是單親子女一旦離開(kāi)家長(zhǎng)，便不知道如何去應(yīng)付生活中的困苦和挫折。因此，家長(zhǎng)能為單親子女做的最有價(jià)值的一件事，就是教會(huì)他們?nèi)绾纬蔀槟塥?dú)立生活的人。
5.盡職盡責(zé)，做好自己為人父母的責(zé)任。
單親家庭的產(chǎn)生，究其原因：有些是喪偶，喪偶幾乎不可避免地給人的心理造成震驚、悲痛，并常常讓人感到孤獨(dú)。很多是由于夫妻的離異，特別是由于近年來(lái)社會(huì)離婚率連年走高。這樣因?yàn)榉蚱揠x異而產(chǎn)生的單親家庭增多，而夫妻的離異，受傷最深的無(wú)疑都是孩子。夫妻離異，孩子判給一方撫養(yǎng)，而沒(méi)有獲得撫養(yǎng)權(quán)往往就對(duì)孩子的關(guān)心就只剩下了部分的經(jīng)濟(jì)上的給予，沒(méi)有了作為家長(zhǎng)的關(guān)愛(ài)，這是單親家庭孩子情感方面缺失的重要因素。孩子是夫妻雙方共同孕育的，父母離異解除的只是法律上的夫妻關(guān)系，而父母與孩子的血緣聯(lián)系是無(wú)論怎么也解除不了的，父母應(yīng)該認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)。離異后，不管孩子是否歸自己撫養(yǎng)，孩子始終都是自己的孩子。應(yīng)該盡量給予孩子父親、母親的關(guān)愛(ài)，幫助孩子順利走出父母離異的痛苦和陰影，早日面對(duì)新生活。指導(dǎo)他們正確使用心理輔導(dǎo)法，樹(shù)立好的典型，并進(jìn)行交流，增強(qiáng)家長(zhǎng)的責(zé)任心，讓此類孩子生活在溫馨、幸福之中，從而從內(nèi)心深處徹底擺脫遺棄感和不信任感，樹(shù)立在社會(huì)大家庭中的安全感、自豪感和責(zé)任感。
有一個(gè)和諧的生活環(huán)境，擁有一個(gè)正確的心態(tài)，孩子才能健康快樂(lè)的成長(zhǎng)。我們應(yīng)該更加關(guān)心和關(guān)注單親家庭的孩子，讓他們不再感到空虛、寂寞，消除他們的矛盾、困惑、煩惱、偏激心理。他們?nèi)鄙倭艘稽c(diǎn)愛(ài)護(hù)和幸福感，那么我們就給他們更多的愛(ài)和關(guān)心，用愛(ài)來(lái)彌補(bǔ)。用循循善誘的教導(dǎo)，無(wú)限度的關(guān)懷，和無(wú)處不在的溫暖讓他們覺(jué)得和其他人沒(méi)有區(qū)別。只要注重好方法，給予單親孩子愛(ài)和溫暖，他們就能有健康的心理的健全的人格，和社會(huì)其他孩子一樣，幸?？鞓?lè)的生活成長(zhǎng)。
參考文獻(xiàn)：
第2篇：?jiǎn)斡H家庭兒童心理輔導(dǎo)范文
摘要：在社會(huì)發(fā)展的新時(shí)期，農(nóng)村留守兒童心理是否健康，關(guān)系到我國(guó)社會(huì)主義新農(nóng)村建設(shè)和和諧社會(huì)建設(shè)的成敗。但留守兒童自身身心發(fā)展的不成熟、家庭教育的缺失、學(xué)校教育的失衡以及社會(huì)不良風(fēng)氣的影響，使得部分留守兒童存在各種各樣的心理問(wèn)題。在新時(shí)期，我們應(yīng)發(fā)揮家庭、學(xué)校、政府和社會(huì)的作用，形成合力，一起促進(jìn)留守兒童心理的健康成長(zhǎng)。
關(guān)鍵詞：留守兒童；心理問(wèn)題；家庭
當(dāng)前，我國(guó)的各方面發(fā)展都取得巨大成就，進(jìn)入了一個(gè)新的發(fā)展時(shí)期。在新時(shí)期，我國(guó)的現(xiàn)代化、城鎮(zhèn)化建設(shè)進(jìn)程不斷加快。在此背景下，大量農(nóng)村剩余勞動(dòng)力進(jìn)入城市務(wù)工，但他們的子女因?yàn)樨?cái)力、物力等不足被留在農(nóng)村上學(xué)，進(jìn)而農(nóng)村留守兒童――這個(gè)特殊的群體便產(chǎn)生了。文章中的“農(nóng)村留守兒童”具體指農(nóng)村地區(qū)父母一方或雙方進(jìn)城務(wù)工而被長(zhǎng)時(shí)間（6個(gè)月）留守在家鄉(xiāng)不能和父母雙方共同生活在一起，需要其他人照顧的年齡處于義務(wù)教育階段（6-16）的農(nóng)村兒童。相對(duì)于農(nóng)村非留守兒童而言，農(nóng)村留守兒童存在許多問(wèn)題，其中心理問(wèn)題是重要的一個(gè)。在新時(shí)期，留守兒童擁有一個(gè)健康的心理，不僅關(guān)系到其自身的茁壯成長(zhǎng)、家庭幸福；而且關(guān)系到我國(guó)社會(huì)主義新農(nóng)村以及社會(huì)主義和諧社會(huì)的成功建設(shè)。所以，我們有必要分析新時(shí)期留守兒童所存在的心理問(wèn)題，并探索其產(chǎn)生原因，進(jìn)而綜合發(fā)揮家庭、學(xué)校、政府和社會(huì)的力量，形成合力，共同促進(jìn)留守兒童心理的健康發(fā)展。
一、新時(shí)期農(nóng)村留守兒童存在的心理問(wèn)題
在新時(shí)期，通訊技術(shù)的發(fā)展和交通的便利，使得外出父母與留守兒童的聯(lián)系和見(jiàn)面機(jī)會(huì)比以前相比變得頻繁了，這在一定程度上會(huì)減少留守兒童心理問(wèn)題的出現(xiàn)，甚至較少留守兒童比父母在家時(shí)表現(xiàn)得還要好：他們學(xué)習(xí)勤奮、積極參加課外活動(dòng)、堅(jiān)強(qiáng)獨(dú)立，有著正確的人生觀、價(jià)值觀。但是在新時(shí)期，部分農(nóng)村留守兒童仍然存在各種各樣的心理問(wèn)題，這些心理問(wèn)題主要有：
1.情感孤獨(dú)
王玉瓊等研究發(fā)現(xiàn)，性格孤僻、脆弱，渴望親情成為留守兒童最大的心理問(wèn)題。留守兒童心智不成熟，渴望與父母在一起，在情感上依賴父母。但與其他兒童相比，留守兒童不僅與父母的情感溝通較少；而且由于“代溝”以及知識(shí)層面、情感等方面的差異，與監(jiān)護(hù)人之間溝通較少。因此，這些留守兒童常常感到孤獨(dú)失落、緊張焦慮，情感上很孤獨(dú)。
2.情緒易變
留守兒童由于父母不在身邊，缺乏父母的照顧，情緒易變。他們很容易因?yàn)橥饨绛h(huán)境的變化甚至別人的一句話或喜或悲，反復(fù)無(wú)常、多疑敏感，并且有強(qiáng)烈的焦慮，以致同周圍的人關(guān)系緊張。同時(shí)，復(fù)雜的社會(huì)，生活的壓力導(dǎo)致他們過(guò)早地思考一些對(duì)他們而言太過(guò)沉重、太過(guò)成熟的人生問(wèn)題，從而在情緒方面更加敏感。
3.嫉妒、憎恨、仇視心理
留守兒童由于不能和自己的父母生活在一起，于是羨慕他人能夠與自己的父母生活在一起。他們中的一些經(jīng)常思念自己的父母，久而久之，發(fā)展到嫉妒、憎恨別人，產(chǎn)生仇視心理。
4.道德意志薄弱
農(nóng)村留守兒童長(zhǎng)期與父母分離，缺乏父母道德上的言傳身教，道德意識(shí)不高。監(jiān)護(hù)人中不乏爺爺奶奶等長(zhǎng)輩，更加寵愛(ài)、溺愛(ài)孩子，易導(dǎo)致他們產(chǎn)生非道德行為。再加上這些留守兒童還是個(gè)孩子，他們?nèi)狈?duì)外界信息等的判斷，缺乏是非意識(shí)，這就內(nèi)在地決定了農(nóng)村留守兒童道德意志薄弱。
二、新時(shí)期農(nóng)村留守兒童存在心理問(wèn)題的主要原因
新時(shí)期，導(dǎo)致農(nóng)村留守兒童存在心理問(wèn)題的因素是多方面的：既有農(nóng)村兒童自身存在的因素，又有來(lái)源于政府、家庭、學(xué)校、社會(huì)等的外在因素。
（一）新時(shí)期農(nóng)村留守兒童存在心理問(wèn)題的內(nèi)因
農(nóng)村留守兒童，一般都處于青少年期，生理、心理發(fā)展不成熟。艾里克森把整個(gè)人格發(fā)展過(guò)程分為八個(gè)階段。他認(rèn)為人生每個(gè)發(fā)展階段都存在一種“危機(jī)”，人生是一個(gè)鏈條，環(huán)環(huán)相扣，哪個(gè)環(huán)節(jié)出了問(wèn)題，都會(huì)影響到下一個(gè)環(huán)節(jié)。根據(jù)艾里克森的理論，本文所說(shuō)的“農(nóng)村留守兒童”，正處于人格發(fā)展的第四、五階段，會(huì)出現(xiàn)的危機(jī)是產(chǎn)生自卑感和角色混亂。同時(shí)，農(nóng)村留守兒童在道德發(fā)展過(guò)程中，處于他律階段，自律能力差，離不開(kāi)成人的監(jiān)督與引導(dǎo)。這些農(nóng)村留守兒童自身存在的因素是導(dǎo)致他們存在心理問(wèn)題的內(nèi)在因素。
（二）新時(shí)期農(nóng)村留守兒童存在心理問(wèn)題的外因
1.政府關(guān)注不夠
對(duì)于農(nóng)村留守兒童，政府特別是鄉(xiāng)鎮(zhèn)等基層政府往往關(guān)注于從宏觀上解決問(wèn)題，如發(fā)展經(jīng)濟(jì)、宣傳文化、修建住宅等，這些都是社會(huì)主義新農(nóng)村建設(shè)過(guò)程中的硬件。但作為政府，卻對(duì)祖國(guó)花朵的重要組成部分――農(nóng)村留守兒童缺乏關(guān)注，在資金、心理輔導(dǎo)等方面都投入很少。很多農(nóng)村都沒(méi)有修建適合農(nóng)村留守兒童玩樂(lè)的設(shè)施，也沒(méi)有設(shè)立專門機(jī)構(gòu)或組織專門人員對(duì)解決留守兒童的心理問(wèn)題。
2.家庭教育存在缺陷
家庭教育是啟蒙教育，良好的家庭教育，有利于下一代子女的身心健康發(fā)展。
而留守兒童面對(duì)的是不完整的家庭，缺乏家庭教育。如，單親家庭中的孩子，會(huì)缺失父愛(ài)或母愛(ài)，這在一定程度上不利于孩子形成完整的人格；寄養(yǎng)家庭中的孩子，會(huì)因?yàn)楦鞣N隔閡、不適，不會(huì)及時(shí)地與他們宣泄自己的情緒，這在一定程度上讓孩子感到孤獨(dú)、焦慮；而與爺爺奶奶等隔代親人相處，更會(huì)因?yàn)槔先说膶檺?ài)、溺愛(ài)，在一定程度上阻礙孩子的心理成長(zhǎng)。這些都暴露了留守兒童家庭教育的缺失。
3.學(xué)校教育不平衡
在中國(guó)的學(xué)校教育的發(fā)展長(zhǎng)河中，“學(xué)而優(yōu)則仕”的觀念一直影響著學(xué)生、家長(zhǎng)和老師。在此觀念的影響下，大部分學(xué)校的教育并沒(méi)有真正貫徹“素質(zhì)教育”，即促進(jìn)學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展，而是片面地追求升學(xué)率，從而忽視了孩子的心理成長(zhǎng)。很多學(xué)校都沒(méi)有自己專門的心理輔導(dǎo)中心、心理老師對(duì)學(xué)生的心理問(wèn)題進(jìn)行疏導(dǎo)，這些都會(huì)不利于留守兒童心理的健康發(fā)展。
4.社會(huì)氛圍的不良影響
留守兒童是處于學(xué)齡期的孩子，生理心理還不成熟，社會(huì)不良因素，如現(xiàn)代傳媒具有極強(qiáng)的滲透性，以致庸俗和低級(jí)趣味的作品很容易影響到不設(shè)防的孩子們，此時(shí)家庭監(jiān)督力度不強(qiáng)或失控為他們的不良傾向提供了滋生的土壤。再如，受農(nóng)村“讀書(shū)無(wú)用論”的影響，留守兒童會(huì)逐漸產(chǎn)生焦慮、厭學(xué)情緒。如此這樣，內(nèi)部心理的不成熟、外部不良因素的影響，很容易會(huì)阻礙到農(nóng)村留守兒童心理的健康成長(zhǎng)。
三、新時(shí)期解決農(nóng)村留守兒童心理問(wèn)題的主要對(duì)策
在新時(shí)期，交通更加便利，通訊技術(shù)更加發(fā)達(dá)以及網(wǎng)絡(luò)更加普及，政府、學(xué)校、家庭和社會(huì)各方面充分利用這些便利條件，同時(shí)規(guī)避社會(huì)發(fā)展的不良影響，齊抓共管，一同促進(jìn)留守兒童心理的健康發(fā)展。
（一）政府應(yīng)采取的主要對(duì)策
解決留守兒童心理問(wèn)題，需要政府特別是鄉(xiāng)鎮(zhèn)等基層政府發(fā)揮“領(lǐng)頭羊”作用。十八屆三中全會(huì)提到城鄉(xiāng)二元結(jié)構(gòu)是制約城鄉(xiāng)發(fā)展一體化的主要障礙。必須健全體制機(jī)制，形成以工促農(nóng)、以城帶鄉(xiāng)、工農(nóng)互惠、城鄉(xiāng)一體的新型工業(yè)城鄉(xiāng)關(guān)系，讓廣大農(nóng)民平等參與現(xiàn)代化進(jìn)程、共同分享現(xiàn)代化成果。所以，政府首先應(yīng)做到：大力發(fā)展鄉(xiāng)鎮(zhèn)企業(yè)，促進(jìn)農(nóng)村經(jīng)濟(jì)發(fā)展，讓農(nóng)民收入和生活水平不斷提高，讓務(wù)工人員愿意留在家鄉(xiāng)發(fā)展，這可以從源頭上解決留守兒童問(wèn)題。其次，加強(qiáng)對(duì)“留守子女”父母和監(jiān)護(hù)人的培訓(xùn)。通過(guò)培訓(xùn)，幫助他們提高解決兒童心理問(wèn)題的意識(shí)，獲得新的教育方式和手段，加強(qiáng)與子女的心理溝通。再次，加強(qiáng)農(nóng)村社會(huì)組織的建設(shè)，完善基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，
為兒童提供玩樂(lè)的地方，促進(jìn)其身心健康。
（二）家庭應(yīng)采取的主要對(duì)策
家庭是社會(huì)的細(xì)胞，也是給予兒童成長(zhǎng)關(guān)懷、各方面教育的關(guān)鍵地方。針對(duì)留守兒童的心理問(wèn)題，我認(rèn)為家庭主要應(yīng)做到：首先父母應(yīng)通過(guò)電話、網(wǎng)絡(luò)視頻等增加與留守兒童的溝通，了解兒童的各種需要，特別是精神需要，并最大限度地滿足；其次，如果條件允許，父母應(yīng)盡量?；丶铱磧和?，以減少兒童的孤單情緒。最后，父母應(yīng)加強(qiáng)與學(xué)校老師、留守兒童監(jiān)護(hù)人的溝通聯(lián)系，及時(shí)了解兒童不愿與自己分享的事情與需求，從而針對(duì)問(wèn)題，早發(fā)現(xiàn)、早解決。
（三）學(xué)校應(yīng)采取的主要對(duì)策
針對(duì)留守兒童的心理問(wèn)題，學(xué)校主要應(yīng)做到：首先，建立留守兒童檔案，持續(xù)關(guān)注他們的成長(zhǎng)需求。其次，向當(dāng)?shù)匦睦碜稍冎行膶で髱椭?，開(kāi)展心理輔導(dǎo)與咨詢，幫助農(nóng)村留守兒童擁有一個(gè)健康的心理。再次，學(xué)?？梢远ㄆ诮M織“感恩”、“親情回饋”等主題活動(dòng)，加強(qiáng)父母與留守兒童的溝通機(jī)會(huì)。最后，加強(qiáng)同輩群體之間的溝通，樹(shù)立榜樣典范。學(xué)校既可以在學(xué)生之間開(kāi)展一些集體活動(dòng)，讓留守兒童自己體會(huì)集體的溫暖；也可以在留守兒童中選取表現(xiàn)優(yōu)秀的留守兒童，為留守兒童樹(shù)立學(xué)習(xí)的榜樣。
（四）社會(huì)應(yīng)該采取的主要對(duì)策
針對(duì)留守兒童的心理問(wèn)題，社會(huì)各團(tuán)體都應(yīng)貢獻(xiàn)自己的力量。首先，留守在家的婦女可以組成一個(gè)“婦女援助團(tuán)”，凝聚集體的力量，幫助監(jiān)護(hù)人照顧留守兒童的學(xué)習(xí)、生活，維護(hù)留守兒童的合法權(quán)益，讓他們體會(huì)到家庭的溫暖，促進(jìn)身心健康成長(zhǎng)。其次，留守在家的教師、藝術(shù)者等可以組建一個(gè)特長(zhǎng)培訓(xùn)班，從而拓展留守兒童的興趣愛(ài)好，減少其孤單情緒。再次，大學(xué)生、社會(huì)青年等可以利用節(jié)假日等去關(guān)心農(nóng)村留守兒童的心理問(wèn)題，他們可以開(kāi)展義務(wù)家教，幫助他們提高學(xué)習(xí)成績(jī)；也可以通過(guò)舉辦文藝晚會(huì)、野炊等集體活動(dòng)，減少他們的孤單情緒。
總之，兒童是國(guó)家的未來(lái)，農(nóng)村是國(guó)家發(fā)展的關(guān)鍵。農(nóng)村留守兒童在兒童中占重大比例，農(nóng)村留守兒童的心理問(wèn)題是農(nóng)村留守兒童問(wèn)題中的重要一個(gè)。我們應(yīng)該綜合家庭、學(xué)校、政府和社會(huì)等各方面的力量，形成合力，一同促進(jìn)兒童心理的健康成長(zhǎng)。（作者單位：中國(guó)海洋大學(xué)社會(huì)科學(xué)部）
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第3篇：?jiǎn)斡H家庭兒童心理輔導(dǎo)范文
2015年6月9日，貴州畢節(jié)4名兒童服食農(nóng)藥告別人世，其中最大的13歲，最小的只有5歲，在這之前，母親因家庭糾紛離家出走，父親也一直在外打工。
2015年7月12日，山東沂水縣一名3歲女童，被幼兒園園長(zhǎng)遺忘在車內(nèi)近10個(gè)小時(shí)，發(fā)現(xiàn)時(shí)已經(jīng)不幸死亡。而且，大同小異的車內(nèi)之殤今年已發(fā)生5起。
……
因大人種種疏忽漠視而導(dǎo)致孩子受傷害或者死亡的案例，令人心驚膽寒，更令人心痛不已。兒童忽視，我們?cè)僖膊荒芎鲆暎?/p>
忽視，隱形傷害之痛
兒童忽視是指父母或監(jiān)護(hù)人在具備完全能力的情況下，在兒童的健康、教育、心理發(fā)育、營(yíng)養(yǎng)、庇護(hù)和安全的生活條件等方面未能提供應(yīng)有的幫助。在兒童遭遇的主要傷害（身體虐待、待、情感虐待和忽視）中，它的發(fā)生率最高、涉及面最廣，情況也最為復(fù)雜。
由于兒童忽視很難界定和評(píng)估，它受到的關(guān)注度遠(yuǎn)遠(yuǎn)不如其他兒童傷害案例。為喚起人們的關(guān)注，世界衛(wèi)生組織將每年11月19日定為“國(guó)際防止兒童虐待忽視日”。
國(guó)際上普遍認(rèn)為，兒童忽視應(yīng)包括身體忽視、情感忽視、醫(yī)療忽視、教育忽視、安全忽視和社會(huì)忽視等六個(gè)方面。各種類型之間有不同的特點(diǎn)和表現(xiàn)，受傷害的兒童中有的只受到某一種類型的忽視，但大多數(shù)都是受到兩種或者兩種以上的忽視。
當(dāng)前，我國(guó)兒童忽視現(xiàn)象主要集中在三個(gè)方面：
農(nóng)村留守兒童受到嚴(yán)重忽視。親子長(zhǎng)期分離，父母監(jiān)護(hù)不力，留守兒童在生存發(fā)展中遭受多方面忽視：營(yíng)養(yǎng)嚴(yán)重不足，身體健康受損;農(nóng)活、家務(wù)活強(qiáng)度超出承受能力，影響正常的校園學(xué)習(xí)，導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績(jī)下降，甚至逃學(xué)輟學(xué);缺乏親情撫慰，導(dǎo)致性格缺陷和心理障礙;得不到適時(shí)的引導(dǎo)、教誨，沒(méi)有養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣和道德品行，違法犯法案件有上升趨勢(shì);經(jīng)常受到不良同學(xué)或鄰居等的欺負(fù)，身心創(chuàng)傷難以彌合。
單親家庭子女容易被忽視。近年來(lái)，伴隨著離婚率上升，單親兒童數(shù)量增長(zhǎng)已成為不容忽視的社會(huì)問(wèn)題。單親父親或母親經(jīng)濟(jì)水平、養(yǎng)育能力相對(duì)較弱，同時(shí)成人間的怨恨糾結(jié)，牽扯消耗夫妻雙方太多精力，使兒童忽視現(xiàn)象倍增。一些在離異家庭中成長(zhǎng)的兒童，內(nèi)心更為敏感脆弱，容易產(chǎn)生心理和人格問(wèn)題。
正常家庭中的兒童精神忽視較普遍。在父母雙全、經(jīng)濟(jì)條件不錯(cuò)的家庭中，兒童的健康、醫(yī)療與學(xué)業(yè)等需求均能得到滿足，但一些家長(zhǎng)往往疏忽了對(duì)孩子的精神關(guān)愛(ài)和情感交流，以致兒童精神成長(zhǎng)、心理發(fā)育出現(xiàn)偏差。例如有些“望子成龍”“望女成鳳”的家長(zhǎng)給孩子提出很多不切實(shí)際的要求，導(dǎo)致孩子長(zhǎng)期精神壓抑，妨礙甚至傷害了兒童的人格塑造。
造成兒童忽視的因素比較多，既有兒童本身的原因，也有照看者及家庭乃至社會(huì)氛圍的影響。
照看者因素：在自身成長(zhǎng)中曾受到長(zhǎng)期忽視，患有身心疾病，濫用藥物或酗酒，情感不成熟，不愛(ài)或不想要孩子，缺乏作為照看者應(yīng)具備的知識(shí)、素質(zhì)和能力。
兒童因素：孩子性情執(zhí)拗，早產(chǎn)或早熟，患病或殘疾，有發(fā)展障礙等，如太乖巧或者太調(diào)皮，都容易被忽視。
家庭因素：婚姻危機(jī)，社會(huì)孤立，工作或經(jīng)濟(jì)壓力，兄弟姐妹間關(guān)系緊張，家庭結(jié)構(gòu)不良（如單親家庭），突發(fā)事件（如親人死亡），家庭功能不健全（角色混亂、生活紊亂）等。
教育因素：教育者工作壓力大，教育資源缺乏，教育觀念落后。
社區(qū)因素：社區(qū)居民貧窮、失業(yè)率高、犯罪率高，社區(qū)內(nèi)居民缺乏交往，缺乏社區(qū)資源和公共設(shè)施的支持（如幼兒園、托兒所、娛樂(lè)場(chǎng)所和學(xué)校）等。
社會(huì)因素：社會(huì)不穩(wěn)定、立法不完善、性別和種族歧視、社會(huì)對(duì)兒童的忽視等。
從現(xiàn)有的研究結(jié)果看，父母的行為和心理特征是造成忽視的直接原因，因此，要給孩子營(yíng)造健康的成長(zhǎng)環(huán)境，關(guān)注并滿足孩子的需求，需要父母的自我成長(zhǎng)，也需要全社會(huì)的支撐。
忽視，后患無(wú)窮
國(guó)外的研究反復(fù)證明，兒童忽視尤其是發(fā)生在生命早期的忽視，對(duì)兒童以后的發(fā)育成長(zhǎng)危害嚴(yán)重。
早期忽視除了對(duì)身體發(fā)育方面的影響外，主要是心理層面的危害。在兒童早期大腦發(fā)育的關(guān)鍵期，會(huì)損害兒童的大腦發(fā)育，腦功能的缺損導(dǎo)致兒童心理調(diào)適能力發(fā)展障礙，進(jìn)而影響兒童行為認(rèn)知、情感、語(yǔ)言和社會(huì)性等各個(gè)方面的發(fā)展，為后期發(fā)展埋下不良隱患。
青春期的兒童忽視易造成兒童社會(huì)角色混亂，對(duì)家庭功能認(rèn)知錯(cuò)誤。兒童對(duì)家庭功能的認(rèn)識(shí)在青春期逐步定型，長(zhǎng)期受到父母忽視的孩子，成年后在自己組建的家庭中，他們會(huì)自覺(jué)不自覺(jué)地模仿父母當(dāng)年對(duì)自己的養(yǎng)育方法和家庭行為，從而忽視子女。南京餓死女童案中，母親樂(lè)燕就重復(fù)了這樣的模式。
教育專家學(xué)者們大多認(rèn)為，成人的種種忽視幾乎是兒童受到各種傷害的最根本、最直接的原因。受忽視兒童由于長(zhǎng)期得不到親人的關(guān)愛(ài)，容易找不到存在的價(jià)值，找不到生活的希望與樂(lè)趣。貴州畢節(jié)事件中，與很多身陷貧窮困境的留守兒童不同的是，四個(gè)孩子住著3層樓房，家中尚余1000多斤玉米和50多斤臘肉，衣食無(wú)憂?？梢?jiàn)，必備的物質(zhì)條件依然無(wú)力支撐起孩子孤獨(dú)寂寞的心靈。被家長(zhǎng)長(zhǎng)期情感忽視的孩子，還容易尋求或相信他人的、接受虛假的情感欺騙和誘惑，從而遭受犯、待等剝奪性傷害。
從親子溝通的視角看，受到忽視的兒童，比遭受虐待的兒童，更易發(fā)生心理、行為或情感的異常問(wèn)題。在兒童發(fā)育的關(guān)鍵時(shí)期，打罵等粗暴行為雖然讓孩子傷身傷心，卻還存在一種“交流”，哪怕是殘酷的。而交流對(duì)于兒童，就像水對(duì)于生命――即便是不衛(wèi)生的水也能維系生命一段時(shí)間，但滴水盡失，生命便會(huì)枯萎。嚴(yán)重忽視則完全剝奪了兒童身體、情感方面與家人的交流，使之陷于孤獨(dú)、冷落、寂寞、無(wú)助之中。因此，孩子一旦在兒童期受到忽視，必然造成終生不可逆轉(zhuǎn)的危害。
當(dāng)然，在兒童生長(zhǎng)發(fā)育過(guò)程中，對(duì)兒童需求偶然、短暫的“忽略”不在忽視范疇。因?yàn)槿魏稳瞬豢赡苋嬷纼和诿恳粋€(gè)年齡段和發(fā)育時(shí)期其身體、心理、情感各方面的全部需求;由于社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)壓力、工作緊張和經(jīng)濟(jì)等原因，家長(zhǎng)也不可能隨時(shí)隨地為兒童需求提供完美的滿足;有些家長(zhǎng)為了鍛煉孩子的生存、生活能力，偶然善意地讓孩子“挨餓”“受凍”，不能被視作“忽視”。實(shí)際上，偶然、短暫的“忽略”也不會(huì)危害或損害兒童的健康或發(fā)展。
合力關(guān)愛(ài)，不讓忽視成災(zāi)
改善家庭教養(yǎng)之道。首先，家長(zhǎng)要改變養(yǎng)育觀念，充分自覺(jué)地將兒童視為一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體，尊重兒童的主體性。其次，家長(zhǎng)主動(dòng)學(xué)習(xí)科學(xué)育兒知識(shí)并提高自身的養(yǎng)育技能，改善教養(yǎng)方式。家長(zhǎng)、監(jiān)護(hù)人要盡量多了解不同年齡階段兒童體格生長(zhǎng)、心理發(fā)育的特點(diǎn)，滿足兒童在不同成長(zhǎng)階段，尤其是早期和青春期階段的生理、心理、情感和認(rèn)知需要。家長(zhǎng)在日常生活中要安排好子女基本的衣食住行，長(zhǎng)期在外的父母一定要認(rèn)真安排孩子的托養(yǎng)環(huán)境，呵護(hù)兒童安全感的生理和心理需要。無(wú)論在家或外出，父母都要經(jīng)常與孩子溝通聯(lián)系，使孩子能時(shí)時(shí)感受到父母的關(guān)愛(ài)，建立歸屬感和信任感的積極心態(tài)，有助于孩子實(shí)現(xiàn)人格的健康成長(zhǎng)，成為合格的社會(huì)人。
強(qiáng)化父母的責(zé)任自覺(jué)。在我國(guó)，因父母疏忽而造成孩子的意外傷害，如何對(duì)父母追究責(zé)任，已有相關(guān)法律依據(jù);可對(duì)父母明顯疏忽、長(zhǎng)期疏忽，但尚未造成孩子實(shí)際身體傷害的情況，如何提前干預(yù)，現(xiàn)行法律法規(guī)尚不十分明確。在父母及社會(huì)對(duì)忽視兒童造成的危害認(rèn)識(shí)比較薄弱、行為不受約束的現(xiàn)實(shí)環(huán)境中，盡快建立針對(duì)兒童忽視的法律法規(guī)，對(duì)于防患于未然，及時(shí)終止傷害十分重要。徐州市全國(guó)首例撤銷監(jiān)護(hù)人案例就有很好的示范效應(yīng)。曾有法學(xué)專家發(fā)出警告說(shuō)，做父母太“安全”太隨性太有理由了，孩子們就難免遭殃。所以，對(duì)父母等監(jiān)護(hù)人忽視孩子的司法處置要更加嚴(yán)苛，讓每一個(gè)為人父母者明白，忽視孩子安全，自己就很不安全。
幼兒園與學(xué)校主動(dòng)作為。幼兒園、學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)對(duì)受忽視兒童的心理輔導(dǎo)與干預(yù)。在家庭中受到忽視的兒童在心理發(fā)展上必然存在很多的困惑和問(wèn)題，他們需要幼兒園、學(xué)校教師給予更多的幫助與疏導(dǎo)，更需要通過(guò)集體的溫暖、同伴之間的相互關(guān)愛(ài)彌補(bǔ)親子關(guān)系缺失對(duì)其人格發(fā)展的消極影響。學(xué)校還需設(shè)置家庭教育課程，建立兒童對(duì)家庭的科學(xué)認(rèn)知。這對(duì)于青春期孩子尤為重要，幫助他們樹(shù)立正確的家庭觀念，避免兒童忽視的現(xiàn)象一代代延續(xù)。
創(chuàng)建健康的社會(huì)文化環(huán)境。社會(huì)是家庭文化的重要源泉，是家庭的重要支持力量;社會(huì)應(yīng)致力于為兒童的成長(zhǎng)營(yíng)造良好的文化環(huán)境。兒童優(yōu)先體制和社會(huì)文化環(huán)境，包括兒童忽視事件的報(bào)告、立案、干預(yù)計(jì)劃、處理與結(jié)案，在預(yù)防、處置兒童忽視方面起著基礎(chǔ)性作用，有利于對(duì)受忽視的兒童給予及時(shí)救助，防止兒童在身體、心理、行為、情感等方面遭受進(jìn)一步傷害。同時(shí)還要加強(qiáng)宣傳，普及科學(xué)育兒知識(shí)，充分發(fā)揮輿論支持和監(jiān)督作用，廣泛運(yùn)用電視、廣播、書(shū)籍、網(wǎng)絡(luò)等文化資源，在思想意識(shí)層面營(yíng)造防止兒童忽視的社會(huì)環(huán)境。
鏈接一：警惕6種忽視表現(xiàn)
1.身體忽視：指忽略了對(duì)孩子身體的照顧（如衣著、食物、住所、環(huán)境、衛(wèi)生等）它也可以發(fā)生在兒童出生前（例如孕婦酗酒、吸煙、吸毒等）;
2.情感忽視：指沒(méi)有給予兒童應(yīng)有的愛(ài)，忽略了對(duì)兒童心理、精神、感情的關(guān)心和交流，未能滿足孩子在情感情緒方面的需求;
3.醫(yī)療忽視：指忽略或拖延兒童對(duì)醫(yī)療和衛(wèi)生保健需求的滿足;
4.教育忽視：指沒(méi)有盡可能為兒童提供各種接受教育的機(jī)會(huì)，從而忽略了兒童智力開(kāi)發(fā)和知識(shí)、技能學(xué)習(xí);
5.安全忽視：指由于疏忽孩子生長(zhǎng)和生活環(huán)境存在的安全隱患，從而使兒童有可能發(fā)生健康和生命危險(xiǎn);
6.社會(huì)忽視：由于社會(huì)發(fā)展限制或管理部門對(duì)兒童權(quán)益保護(hù)、對(duì)兒童優(yōu)先關(guān)注不足，造成社會(huì)生活環(huán)境中的一些不良現(xiàn)象。如鼓勵(lì)或默認(rèn)未成年人見(jiàn)義勇為、舍己救人，實(shí)際上也是忽視兒童的一種表現(xiàn)。
鏈接二：國(guó)外相關(guān)法律規(guī)定
1.加拿大：12歲以下兒童不能獨(dú)自在家。
第4篇：?jiǎn)斡H家庭兒童心理輔導(dǎo)范文
關(guān)鍵詞：支教；留守兒童；暑期；課程開(kāi)展形式
針對(duì)農(nóng)村留守兒童和青少年暑期校外教育問(wèn)題，武漢市新洲團(tuán)區(qū)委、區(qū)關(guān)工委從前年已經(jīng)開(kāi)始，依托全區(qū)部分街鎮(zhèn)村、社區(qū)黨員群眾服務(wù)中心、“農(nóng)家書(shū)屋”等場(chǎng)所陣地，以青年干部和大學(xué)生志愿者為主體創(chuàng)建“小時(shí)候-希望家園”項(xiàng)目，為破解農(nóng)村留守兒童缺乏親情關(guān)愛(ài)、疏于教育管理的難題提供有益經(jīng)驗(yàn)。本實(shí)踐隊(duì)經(jīng)過(guò)20天的實(shí)踐備課以及靈活應(yīng)對(duì)當(dāng)?shù)噩F(xiàn)狀改造課程，積累了相應(yīng)的經(jīng)驗(yàn)，尤其針對(duì)當(dāng)?shù)氐牧羰貎和?，以及?dāng)?shù)匦W(xué)教育的現(xiàn)狀和當(dāng)?shù)鼐用竦奈幕潭榷O(shè)計(jì)一套有益且寓教于樂(lè)的課程，進(jìn)而豐富當(dāng)?shù)貎和氖钇谏睢?/p>
鳳凰社區(qū)地處鳳凰鎮(zhèn)文化商貿(mào)中心，面積1.2平方公里，總戶數(shù)687戶，總?cè)丝?614人。我們?cè)趯?shí)地調(diào)研時(shí)發(fā)現(xiàn)，當(dāng)?shù)厣鐓^(qū)除開(kāi)街上的個(gè)體商店，家中一般都是年輕勞動(dòng)力在外地務(wù)工，留下老年婦孺，留守兒童比重較大；在鳳凰鎮(zhèn)中心小學(xué)，我們了解到，由于當(dāng)?shù)亟虒W(xué)資源缺乏，師資力量有限，所以給學(xué)生設(shè)計(jì)的課程大多偏向于應(yīng)試教育，類似美術(shù)、舞蹈體育等課非常少，甚至僅僅只是掛名而沒(méi)有上課，或者上課的并不是專業(yè)老師，而是一個(gè)老師身兼數(shù)職――同時(shí)擔(dān)任語(yǔ)文老師、音樂(lè)老師、體育老師等。所以社區(qū)暑期開(kāi)設(shè)素質(zhì)教育支教這一行動(dòng)，得到了當(dāng)?shù)匦W(xué)的老師以及家長(zhǎng)的大力支持，并且他們希望主要開(kāi)設(shè)音樂(lè)課、舞蹈課、繪畫(huà)課。
一、支教過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題
（一）報(bào)名兒童來(lái)自不同小學(xué)，基礎(chǔ)不同，學(xué)習(xí)能力差距大
此次招收的學(xué)生主要來(lái)自當(dāng)?shù)刂行男W(xué)，但也有一部分來(lái)自新洲區(qū)當(dāng)?shù)氐男W(xué)，學(xué)校水平不同自然就導(dǎo)致了孩子們學(xué)習(xí)能力不同。有的小孩子來(lái)自區(qū)里的小學(xué)，接受到的知識(shí)面自然就廣一些，所以在上課教學(xué)的時(shí)候，這些孩子明顯活躍一下。而來(lái)自鎮(zhèn)上村里小學(xué)的孩子學(xué)習(xí)底子則相對(duì)薄弱。學(xué)習(xí)能力有差距也讓孩子們有了一定的差別意識(shí)，自信者更加自信，而自卑者更加自卑。這個(gè)時(shí)候我們采取了“因材施教，特殊對(duì)待”的方法，鼓勵(lì)條件稍微差一點(diǎn)的孩子多表現(xiàn)，讓孩子們共同進(jìn)步。
（二）留守兒童的家庭問(wèn)題較突出，兒童性格差異巨大
支教期間，我們通過(guò)家訪及在課上課下和孩子們交流接觸中進(jìn)一步了解到當(dāng)?shù)亓羰貎和默F(xiàn)狀。我們根據(jù)家長(zhǎng)反饋和與孩子們平時(shí)的談話，總結(jié)出當(dāng)?shù)亓羰貎和拇笾卢F(xiàn)狀。
例1：李小輝在3歲那年，母親得了精神病，只由父親撫養(yǎng)，父親酗酒打人。
例2：8歲的程小林父母都在武漢打工，孩子學(xué)習(xí)很努力，在學(xué)校經(jīng)常受人欺負(fù)，一直由奶奶撫養(yǎng)。
例3：9歲張瑜父母外出打工，一直居住在離學(xué)校較近的舅舅家，本身性格內(nèi)向的她再加上與舅舅并不是很親近，話更加少，在社區(qū)幾乎不與人交流，也不怎么笑，跟同齡人比，有些偏向抑郁，有心事也不與老師說(shuō)。
分析例1中，男孩的朋友很少，由于心事都無(wú)處傾訴，與長(zhǎng)輩也不愿交流，很有可能一不小心陷入極端的環(huán)境中。另外，在鳳凰社區(qū)，居民普遍學(xué)歷并不高，在道德覺(jué)悟和經(jīng)濟(jì)上也不能給周圍的弱者提供物質(zhì)上和精神上的幫助，很多留守兒童得到的相鄰的關(guān)注度就少。
例1和例3中，寄居親友家，會(huì)讓孩子產(chǎn)生一種“多余”感，這種感覺(jué)可能會(huì)讓孩子想要默默的努力而提高自己的存在感，能夠獨(dú)立。但是在農(nóng)村的環(huán)境下，他們?nèi)狈Α皦?mèng)想”“理想”“人生規(guī)劃”的類似教育，也就處于迷茫狀態(tài)。
在例2的隔代教育的例子中，我們看到由于父母是孩子的第一任老師，而老人輩與孩子的年齡相差最多達(dá)五六十歲，而在鳳凰社區(qū)中，這些老人中屬文肓的又占到90%以上。他們往往只能捉襟見(jiàn)肘地照顧孩子的生活起居，對(duì)其學(xué)習(xí)狀況和人格上的培養(yǎng)幾乎無(wú)能為力；而對(duì)于這些00后，孩子們生活中也僅能獲得物質(zhì)的需要，來(lái)自父母的情感關(guān)懷微乎其微，因此在懵懂的成長(zhǎng)時(shí)期，他們?nèi)狈Π踩校菀渍`入歧途和形成某些性格上的缺失。
以上三個(gè)例子都表明遭遇家庭變故，單親家庭，父母雙親在外打工寄居親戚家或者隔代撫養(yǎng)而成為的留守兒童性格都十分內(nèi)向。這樣的孩子大多都有不同的心理問(wèn)題，80%的留守兒童在支教期間無(wú)論是面對(duì)與老師還是與同學(xué)就顯得生疏而不敢主動(dòng)上前交流，選擇封閉自己，即使自己內(nèi)心很渴望加入交流，但是都不約而同的選擇了沉默。
所以，留守兒童需要社會(huì)上更多的關(guān)注與關(guān)心。因此，我們?cè)诮虒W(xué)上能夠給予這些留守兒童相應(yīng)的幫助，根據(jù)以上調(diào)查情況，我們能夠有理有據(jù)地調(diào)整課程。
二、志愿者下鄉(xiāng)愛(ài)心支教活動(dòng)中可參考的具體開(kāi)展形式
（一）課前課下“打”成一片，抓緊時(shí)間課外作業(yè)輔導(dǎo)
社區(qū)開(kāi)課時(shí)間為早上八點(diǎn)半，由于家長(zhǎng)務(wù)農(nóng)或者開(kāi)店上班等工作原因，大多數(shù)家長(zhǎng)會(huì)在八點(diǎn)半之前將學(xué)生送來(lái)上課。我們志愿者會(huì)在八點(diǎn)就全部到達(dá)黨群服務(wù)中心，利用課前時(shí)間給孩子們暑假作業(yè)的輔導(dǎo)。而距離下課前半小時(shí)也都是作業(yè)輔導(dǎo)時(shí)間，這樣可以減輕孩子們回家作業(yè)負(fù)擔(dān)，由于家長(zhǎng)學(xué)歷有限，這也相應(yīng)的減輕家長(zhǎng)們的負(fù)擔(dān)。
（二）暑期課程豐富多樣，素質(zhì)教育點(diǎn)亮暑期生活
我們所有課程以寓教于樂(lè)學(xué)有所成為目的，課程系統(tǒng)分為三類：生活類、才藝類、益智休閑類課程。以下課程是我們經(jīng)過(guò)實(shí)踐后力推的支教課程：
1.安全百科：
當(dāng)?shù)靥幱谏絽^(qū)，河流，農(nóng)田，大山等自然環(huán)境，孩子們與大自然接觸較多，且當(dāng)?shù)亟稚狭骼斯?、貓十分多。但是除了家長(zhǎng)和老師偶爾提及，學(xué)生并沒(méi)有形成一個(gè)系統(tǒng)的只是結(jié)構(gòu)，面對(duì)突發(fā)事件，不知道如何應(yīng)對(duì)或者說(shuō)是運(yùn)用了錯(cuò)誤的方法應(yīng)對(duì)。我們開(kāi)設(shè)此門課程主要教授學(xué)生安全知識(shí)并矯正錯(cuò)誤的知識(shí)。
針對(duì)社區(qū)的治安環(huán)境，尤其是街上居住的居民，孩子處于放養(yǎng)政策，自己上學(xué)回家，人身安全值得重視。我們特別的開(kāi)設(shè)了男生女生的自我保護(hù)課時(shí)。
具體內(nèi)容可以參考自然災(zāi)害的應(yīng)對(duì)、食品安全、生活常識(shí)、外傷并根據(jù)當(dāng)?shù)氐淖匀画h(huán)境著重講解知識(shí)點(diǎn)，例如，遠(yuǎn)離河邊、下暴雨、中暑了該怎么辦、動(dòng)物抓傷了該怎么辦等等。
通過(guò)事件舉例、打油詩(shī)、實(shí)戰(zhàn)練習(xí)、唱歌、學(xué)生老師互動(dòng)、知識(shí)競(jìng)猜等游戲讓孩子們記住知識(shí)點(diǎn)。這門系統(tǒng)課程需要十分靈活的教學(xué)方式，學(xué)生接受地快，也很喜歡這門課程?！鞍踩倏啤睉?yīng)該是暑期支教必不可少的課程。
2.繪畫(huà)課、手工課：
兒童畫(huà)是藝術(shù)，在某種意義上它又是兒童的一種游戲，更是孩子們的交流符號(hào)；兒童畫(huà)是繪畫(huà)語(yǔ)言，兒童繪畫(huà)活動(dòng)具有多種教育功能，所以兒童圖畫(huà)是良好的教育手段；兒童匭是孩子們的自我表現(xiàn)，它能表現(xiàn)孩童的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、能力，表達(dá)他們的情感、愿望，更能展現(xiàn)孩子們的童真、異想天開(kāi)和富有童趣的“創(chuàng)”與“新”。兒童畫(huà)的這種種特性表明了兒童繪畫(huà)活動(dòng)應(yīng)該是具有綜合性質(zhì)的多元性的教育教學(xué)活動(dòng)。這門課程的開(kāi)設(shè)是必須的。
通過(guò)教孩子們畫(huà)水果動(dòng)物，折千紙鶴，青蛙，愛(ài)心，花籃等物品，讓孩子在動(dòng)手中體會(huì)自己做成一件作品的自豪感與喜悅感。孩子們大多會(huì)將繪畫(huà)作品和手工作品送給家人或者老師，這極大的激發(fā)了他們的感恩心理，也教育他們學(xué)會(huì)耐心地去完成一件事情。
3.舞蹈課：
舞蹈象征著青春活力，是提升氣質(zhì)的才藝，也能鍛煉身體，十分適合女生跳。但是與城市孩子相比，鄉(xiāng)鎮(zhèn)社區(qū)的男孩子對(duì)舞蹈幾乎沒(méi)有興趣，更愿意去上體育課。由于我們教授舞蹈的只有女老師，所以我們進(jìn)行了分班教學(xué)。女孩子上課能夠掌握老師教授的簡(jiǎn)單的舞蹈，例如芭蕾手位和有趣簡(jiǎn)單的流行舞蹈。但是拉丁舞，爵士舞，街舞孩子們都并不能在短時(shí)間找到感覺(jué)去學(xué)習(xí)。
建議對(duì)于舞蹈興趣的培訓(xùn)，仍然是以性別分班訓(xùn)練，盡量教授簡(jiǎn)單有趣的舞蹈，提高肢體協(xié)調(diào)度，對(duì)于男孩子可以教授街舞或者機(jī)械舞，最好有一個(gè)會(huì)舞蹈的男教師。
4.歷史世界
歷史課的傳授可以促使孩子們有更大的好奇心和學(xué)習(xí)知識(shí)的欲望，同時(shí)解決孩子讀書(shū)過(guò)程中產(chǎn)生的疑問(wèn)。如在看這些書(shū)的過(guò)程中，孩子經(jīng)常會(huì)問(wèn)志愿者們這些故事的歷史背景，真實(shí)性怎樣，歷史上確有其人嗎，為什么要寫(xiě)成神話等問(wèn)題。
同時(shí)在接觸其他的知識(shí)的時(shí)候，可以有所借鑒地引導(dǎo)學(xué)習(xí)。有些知識(shí)經(jīng)常是以一些歷史為背景的。比如孩子們學(xué)的一些成語(yǔ)知識(shí)：“班門弄斧”與春秋時(shí)期的魯國(guó)、“濫竽充數(shù)”與戰(zhàn)國(guó)時(shí)代的齊宣王、“門可羅雀”講的是漢朝、“望梅止渴”講的是三國(guó)等時(shí)期的故事，先了解了這些歷史，再聽(tīng)（看）這些成語(yǔ)故事的時(shí)候，就顯得不陌生，印象就更深刻。還有孩子聽(tīng)到的傳說(shuō)，都與歷史有關(guān)，如“月牙泉的傳說(shuō)”中涉及的西漢大將軍李廣。所以學(xué)歷史，對(duì)學(xué)相關(guān)的知識(shí)有觸類旁通的效果。
5.“玩”出味道，還輕松愉快的暑假
暑期的支教目的不僅僅是普及知識(shí)，更重要的是陪伴孩子，一起玩游戲放松，絕不剝奪孩子們的暑假和無(wú)憂無(wú)慮的童年。針對(duì)于一些性格內(nèi)向的孩子或者留守兒童，我們通過(guò)不同方式的“玩”，例如，“一二三木頭人”、“趣味知識(shí)知識(shí)競(jìng)賽”、“老鷹捉小雞”等益智休閑游戲讓他們進(jìn)一步融入集體。所以，在原定的課程表中，我們通常會(huì)臨時(shí)變動(dòng)，建議暑期支教，課程量要少而精，多給孩子們?nèi)ネ娴臅r(shí)間，讓孩子們?cè)谕嫠Ｖ腥W(xué)習(xí)，才能取得事半功倍的效果。
6.掌握心理培訓(xùn)知識(shí)，潛移默化進(jìn)行心理輔導(dǎo)
在課間20分鐘的時(shí)間內(nèi)，我們會(huì)與孩子們進(jìn)行交流，在交流的過(guò)程中會(huì)進(jìn)一步了解許多孩子內(nèi)心的想法，尤其是對(duì)留守兒童心理輔導(dǎo)的時(shí)間較長(zhǎng)，我們希望引領(lǐng)他們?nèi)谌爰w。同時(shí)我們會(huì)去學(xué)量有趣的心理學(xué)實(shí)驗(yàn)及家庭與學(xué)校教育中生動(dòng)實(shí)例。建議在支教前對(duì)志愿者進(jìn)行相關(guān)的心理培訓(xùn)或者指導(dǎo)他們查閱相關(guān)書(shū)籍，提高志愿者自身的水平，進(jìn)而達(dá)到對(duì)孩子進(jìn)行心理輔導(dǎo)的目的。
第5篇：?jiǎn)斡H家庭兒童心理輔導(dǎo)范文
關(guān)鍵詞：小學(xué)生；心理異常；成因；對(duì)策
對(duì)小學(xué)生進(jìn)行心理健康教育，是小學(xué)素質(zhì)教育的一項(xiàng)重要內(nèi)容，也是廣大教育工作者所面臨的一項(xiàng)緊迫任務(wù)。心理健康教育，既是素質(zhì)教育的出發(fā)點(diǎn)，又是全面素質(zhì)教育的歸宿。為了解江西省城鄉(xiāng)小學(xué)生的心理健康狀況，促進(jìn)城鄉(xiāng)小學(xué)心理健康教育工作的開(kāi)展，我們采用華東師范大學(xué)心理系教授周步成等主持修訂的《心理健康診斷測(cè)驗(yàn)(MHT)》量表，對(duì)江西省贛西、贛南、贛中等地區(qū)12所城鄉(xiāng)小學(xué)的1267名中、高年級(jí)學(xué)生進(jìn)行了心理健康狀況調(diào)查，檢測(cè)他們的心理健康水平。通過(guò)對(duì)測(cè)試資料的統(tǒng)計(jì)和調(diào)查訪談，我們初步掌握了城鄉(xiāng)小學(xué)生心理健康的基本情況，分析查找了引起城鄉(xiāng)小學(xué)生心理障礙以及造成城鄉(xiāng)小學(xué)生心理差異的原因，為有關(guān)部門針對(duì)性地開(kāi)展小學(xué)生心理健康教育工作，提出了合理化的建議。
一、城鄉(xiāng)小學(xué)生心理健康狀況調(diào)查結(jié)果
1 江西省城鄉(xiāng)小學(xué)生心理焦慮水平處于正常狀態(tài)，但還有45.22％的小學(xué)生有不同程度的心理焦慮異常表現(xiàn)。
2 城鄉(xiāng)小學(xué)生心理焦慮異常主要表現(xiàn)在意志、勇氣、自信心、人際關(guān)系、學(xué)習(xí)等方面，而且在沖動(dòng)傾向、人際焦慮、自責(zé)傾向、學(xué)習(xí)焦慮等方面的問(wèn)題尤為突出。
3 小學(xué)生的心理健康狀況有著明顯的城鄉(xiāng)差異，這些差異不僅表現(xiàn)在檢出率、檢測(cè)指標(biāo)的單項(xiàng)差異等方面，而且還與年級(jí)、性別有著密切關(guān)系。四年級(jí)小學(xué)生的心理健康水平有著非常顯著的城鄉(xiāng)差異，六年級(jí)則差異不明顯；城鄉(xiāng)女生之間的心理健康水平總體差異非常明顯，鄉(xiāng)村女生的焦慮水平明顯高于城市女生。
二、城鄉(xiāng)小學(xué)生心理焦慮異常的原因分析
(一)家庭生活環(huán)境的影響
1 城市小學(xué)生絕大部分是獨(dú)生子女，這些孩子在家里大都被視為掌上明珠，受到長(zhǎng)輩的過(guò)度關(guān)注，百般呵護(hù)甚至溺愛(ài)。這種家庭生活環(huán)境往往使孩子容易形成任性、固執(zhí)、依賴、脆弱的性格特征。此外一些家長(zhǎng)對(duì)孩子的期望值過(guò)高、不講究科學(xué)的教育方法、“隔代親”現(xiàn)象、父母關(guān)系不和、“單親家庭”等等，也是造成小學(xué)生心理困擾的直接原因。
2 在鄉(xiāng)村家庭中，由于家長(zhǎng)文化素質(zhì)較低，對(duì)孩子的教育方法簡(jiǎn)單粗暴，導(dǎo)致部分孩子產(chǎn)生心理偏差。特別值得關(guān)注的是，近年來(lái)在鄉(xiāng)村形成了一個(gè)新的學(xué)生群體――留守兒童。據(jù)我們統(tǒng)計(jì)，鄉(xiāng)村調(diào)查對(duì)象中，留守兒童高達(dá)62.53％。由于父母外出打工，他們基本上過(guò)著隔代撫養(yǎng)或寄養(yǎng)的生活，監(jiān)護(hù)人對(duì)他們一般僅限于生活上的關(guān)照，而忽略了對(duì)他們心理上的撫慰。由于這些兒童長(zhǎng)期和父母分離，使他們?cè)谏砗托睦砩系男枰貌坏綕M足，從而形成消極冷漠、孤僻任性、自私敏感、抑郁苦悶等特征。有研究表明，如果親子關(guān)系不良或被人為剝奪，兒童缺少父母的熱情與關(guān)愛(ài)，就難以獲得自我的良好感受，產(chǎn)生安全感和自尊心，從而導(dǎo)致心理上的敵意和焦慮，引發(fā)一系列的問(wèn)題?？梢哉f(shuō)留守兒童的增多，是造成鄉(xiāng)村小學(xué)生的心理焦慮水平明顯高于城市小學(xué)生的主要原因。
(二)學(xué)校教育的缺失
1 小學(xué)教師隊(duì)伍參差不齊的現(xiàn)狀直接影響學(xué)校素質(zhì)教育的質(zhì)量和小學(xué)生的心理健康水平。調(diào)查中了解到：有的教師在教育教學(xué)過(guò)程中，對(duì)學(xué)生缺乏愛(ài)心和責(zé)任心，在學(xué)生需要指導(dǎo)和幫助時(shí)，不僅態(tài)度生硬，而且常常批評(píng)指責(zé)，使學(xué)生情緒低落，導(dǎo)致師生關(guān)系淡漠；還有的教師方法簡(jiǎn)單、態(tài)度粗暴，甚至對(duì)學(xué)生進(jìn)行恐嚇、嘲諷、體罰等等，使他們產(chǎn)生孤獨(dú)、沖動(dòng)、畏懼、人際焦慮等異常心理。
2 在鄉(xiāng)村，尤其是偏遠(yuǎn)的貧困地區(qū)，由于受教育觀念、辦學(xué)條件等方面因素的影響，小學(xué)生的心理問(wèn)題沒(méi)有引起有關(guān)領(lǐng)導(dǎo)的高度重視，學(xué)校很少有組織、有計(jì)劃地對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育。師資力量不足，教育方法簡(jiǎn)單，校園文化枯燥，與留守兒童家長(zhǎng)缺少交流溝通，對(duì)留守兒童缺乏針對(duì)性的個(gè)性化心理疏導(dǎo)等等，這是導(dǎo)致鄉(xiāng)村小學(xué)生心理困惑的主要原因。
(三)學(xué)生自身因素的制約
1 由于四年級(jí)小學(xué)生心理不夠穩(wěn)定，認(rèn)知評(píng)價(jià)水平較低，社會(huì)經(jīng)驗(yàn)比較缺乏以及個(gè)性特征的差異等，他們?nèi)菀资芡庠诃h(huán)境條件的影響，因此他們往往因教師、家長(zhǎng)的不當(dāng)行為或社會(huì)不健康因素的影響而出現(xiàn)心理問(wèn)題。相對(duì)而言，城市小學(xué)生的生活、學(xué)習(xí)環(huán)境比較優(yōu)越，他們見(jiàn)識(shí)較多，心理需求比較容易得到滿足，而鄉(xiāng)村學(xué)生由于條件限制，相比之下顯得孤陋寡聞，主觀愿望與現(xiàn)實(shí)條件之間存在較大差距。留守兒童由于父母外出打工，過(guò)著隔代撫養(yǎng)或寄養(yǎng)的生活，年幼的他們對(duì)新的生活環(huán)境難以適應(yīng)，父母不在身邊使他們?nèi)狈Π踩校瑢?duì)父母的依戀和思念使他們常常感到憂郁，這是造成城鄉(xiāng)四年級(jí)小學(xué)生心理差異的主要原因。
2 調(diào)查結(jié)果表明，六年級(jí)城鄉(xiāng)兒童心理差異并不明顯，這是因?yàn)樗麄兲幱凇皬膬和谙蚯嗄昶?成熟期)過(guò)渡的一個(gè)時(shí)期?！庇捎卩l(xiāng)村兒童上學(xué)一般比城市兒童要晚1～2年，再加上生活環(huán)境的影響，他們比城市學(xué)生成熟更早。他們已經(jīng)懂得生活的艱辛，能夠理解父母外出打工的原因，開(kāi)始承擔(dān)家庭責(zé)任，過(guò)去那種對(duì)父母的依賴性減少，獨(dú)立意識(shí)和成人感增強(qiáng)。調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，六年級(jí)留守兒童中有75％的經(jīng)常做家務(wù)，“希望自己照顧自己的能力越來(lái)越強(qiáng)”。
3 對(duì)于鄉(xiāng)村小學(xué)的女生來(lái)說(shuō)，她們比男生有更大的思想壓力，鄉(xiāng)村重男輕女的封建思想，使不少六年級(jí)女生要面對(duì)是繼續(xù)升學(xué)還是結(jié)束學(xué)業(yè)的兩難選擇，理想與現(xiàn)實(shí)的矛盾使她們感到很無(wú)助，這是導(dǎo)致鄉(xiāng)村女生的焦慮水平遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于城市女生的主要原因。
三、城鄉(xiāng)小學(xué)生心理健康教育的對(duì)策
(一)加大對(duì)城鄉(xiāng)小學(xué)心理健康教育的管理力度，建立心理健康教育的長(zhǎng)效機(jī)制
學(xué)校要把心理健康教育納入議事日程，加強(qiáng)組織領(lǐng)導(dǎo)，實(shí)行校長(zhǎng)負(fù)責(zé)制，成立心理輔導(dǎo)中心，配備專職心理咨詢師，出臺(tái)心理健康教育實(shí)施細(xì)則，建立心理健康常規(guī)檢查制度和學(xué)生心理檔案，定期對(duì)有心理異常表現(xiàn)的學(xué)生進(jìn)行復(fù)查和指導(dǎo)。加強(qiáng)對(duì)鄉(xiāng)村小學(xué)心理健康教育的督促與管理，尤其要把關(guān)注留守兒童的心理健康作為工作重點(diǎn)。
(二)加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，提高班主任的專業(yè)素質(zhì)
“班集體是學(xué)生在成長(zhǎng)過(guò)程中的一個(gè)小社會(huì)。它為學(xué)生提供了社會(huì)化的途徑，促進(jìn)學(xué)生的社會(huì)成熟。班主任是班集體的組織者、管理者，在學(xué)生成長(zhǎng)中起著導(dǎo)師的作用。班主任的教育觀、工作方式、心理健康教育的意識(shí)和能力，對(duì)學(xué)生有深刻的影響，往往成為學(xué)生心理健康成長(zhǎng)的楷模和啟迪者”。要加強(qiáng)對(duì)教師尤其是班主任的心理健康教育培訓(xùn)。鄉(xiāng)村小學(xué)條件艱苦，經(jīng)費(fèi)不足，心理健康教育師資薄弱，這是當(dāng)前的實(shí)際問(wèn)題。對(duì)于經(jīng)費(fèi)短缺的問(wèn)題，可以采取國(guó)家出一點(diǎn)，當(dāng)?shù)馗骷?jí)政府各出一點(diǎn)，學(xué)校出一
點(diǎn)，家長(zhǎng)出一點(diǎn)的辦法，多渠道籌集心理健康教育專項(xiàng)資金，為教師尤其是班主任提供必要的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，提高他們的專業(yè)素質(zhì)，充分發(fā)揮他們?cè)谛睦斫】到逃械闹髁娮饔谩?/p>
(三)辦好家長(zhǎng)學(xué)校，提高家長(zhǎng)素養(yǎng)
家長(zhǎng)對(duì)于孩子的成長(zhǎng)有不可替代的作用，提高家長(zhǎng)素養(yǎng)有助于孩子的教育培養(yǎng)。學(xué)?？梢蚤_(kāi)設(shè)家庭心理輔導(dǎo)咨詢熱線或建立網(wǎng)上家長(zhǎng)學(xué)校，向家長(zhǎng)宣傳心理健康教育的意義，傳授基本的心理輔導(dǎo)方法，幫助家長(zhǎng)營(yíng)造平等、和諧的家庭氛圍。
學(xué)校應(yīng)和留守兒童的父母建立經(jīng)常性的聯(lián)系，保持學(xué)校與家長(zhǎng)、臨時(shí)監(jiān)護(hù)人的密切聯(lián)系與溝通。班主任要充分利用假期或春節(jié)家長(zhǎng)回家的時(shí)機(jī)，召開(kāi)留守兒童家長(zhǎng)會(huì)，設(shè)立家長(zhǎng)熱線，把留守兒童的思想品德、心理狀況和學(xué)習(xí)情況及時(shí)告訴家長(zhǎng)，讓家長(zhǎng)對(duì)孩子有一個(gè)比較詳細(xì)的了解。要求父母通過(guò)電話、書(shū)信、定期回家等形式，保持與孩子的經(jīng)常性聯(lián)系，讓孩子感到父母的關(guān)愛(ài)，親情的溫暖，使孩子在良好的心理環(huán)境中健康成長(zhǎng)。
(四)通過(guò)多種途徑進(jìn)行心理健康教育
“學(xué)校心理健康教育是通過(guò)多種途徑實(shí)現(xiàn)的。學(xué)校心理健康教育的途徑要全面滲透在學(xué)校教育的全過(guò)程中，特別是學(xué)科教學(xué)中，所有教師都應(yīng)結(jié)合教材本身對(duì)學(xué)生進(jìn)行良好的人格塑造與心理疏導(dǎo)。”
開(kāi)展團(tuán)體輔導(dǎo)，是學(xué)校開(kāi)展心理健康教育的主要方式。學(xué)?？梢远ㄆ陂_(kāi)展心理知識(shí)講座，幫助學(xué)生掌握一般的心理保健知識(shí)，培養(yǎng)良好的心理素質(zhì)。鄉(xiāng)村小學(xué)可以根據(jù)本校的實(shí)際情況和學(xué)生的特點(diǎn)，為女生和留守兒童開(kāi)設(shè)專門的融知識(shí)性、趣味性、操作性于一體的心理健康教育活動(dòng)課，向他們傳授心理學(xué)的有關(guān)知識(shí)，對(duì)他們進(jìn)行心理訓(xùn)練、心理指導(dǎo)，提高他們抗挫折和自我調(diào)節(jié)的能力。另外要注意團(tuán)體輔導(dǎo)與個(gè)別輔導(dǎo)相結(jié)合。教師可以與學(xué)生采取一對(duì)一的溝通方式，對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活中出現(xiàn)的問(wèn)題給予直接指導(dǎo)，對(duì)其問(wèn)題行為進(jìn)行診斷和矯正。
建立問(wèn)題學(xué)生心理檔案，并進(jìn)行階段性的跟蹤輔導(dǎo)。通過(guò)設(shè)立“知心”熱線、“悄悄話”信箱、心理咨詢室等多種形式，鼓勵(lì)學(xué)生敞開(kāi)心扉，向老師說(shuō)出自己的心理困惑。適當(dāng)給學(xué)生提供合理的情緒宣泄渠道，以幫助學(xué)生調(diào)節(jié)情緒，舒緩心理壓力，維護(hù)學(xué)生的心理健康，全面提高學(xué)生的心理素質(zhì)。
(五)優(yōu)化校園心理環(huán)境，形成社會(huì)合力，讓小學(xué)生的個(gè)性得到充分發(fā)展
“心理環(huán)境指對(duì)人的一切心理活動(dòng)、心理行為發(fā)生實(shí)際影響的環(huán)境事實(shí)。校園心理環(huán)境指校園給人的心理感受、心理體驗(yàn)、身心發(fā)展，甚至是對(duì)人的學(xué)習(xí)、生活、交往、成長(zhǎng)產(chǎn)生心理影響和行為制約的全部空間環(huán)境、氣氛和風(fēng)氣”。學(xué)?？梢酝ㄟ^(guò)建構(gòu)良好的校園生態(tài)環(huán)境、文化環(huán)境、營(yíng)造良好的人際氛圍，形成良好的育人環(huán)境，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性的發(fā)展。形成良好和諧的師生關(guān)系是優(yōu)化校園心理衛(wèi)生環(huán)境的根本。因此，要加強(qiáng)教師的師德建設(shè)，關(guān)愛(ài)學(xué)生，增進(jìn)師生感情，使學(xué)校真正成為學(xué)生健康成長(zhǎng)的精神家園。
解決留守兒童的心理健康問(wèn)題，光靠家庭、學(xué)校的教育是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，必須優(yōu)化留守兒童成長(zhǎng)的大環(huán)境，學(xué)校、社區(qū)、家庭與政府必須齊抓共管，形成家庭、學(xué)校、社會(huì)教育影響的一致性，幫助留守兒童健康成長(zhǎng)。
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第6篇：?jiǎn)斡H家庭兒童心理輔導(dǎo)范文
（華中師范大學(xué)教育學(xué)院，武漢 430079）
[摘要]虐待不僅對(duì)兒童造成身體傷害，還會(huì)導(dǎo)致各種心理問(wèn)題。美國(guó)政府非常重視對(duì)受虐兒童進(jìn)行心理干預(yù)，要求各地成立由多方人士組成的專業(yè)團(tuán)隊(duì)，對(duì)受虐兒童進(jìn)行心理評(píng)估、危機(jī)干預(yù)和康復(fù)治療。心理評(píng)估注重證據(jù)的收集與處理、知情權(quán)的授予和兒童的保護(hù)與安置；危機(jī)干預(yù)包括消解危險(xiǎn)性因素和增強(qiáng)保護(hù)性因素；康復(fù)治療分為篩選診斷、建立友好關(guān)系、梳理癥狀與反應(yīng)、心理重建與觀念更新等四個(gè)階段。借鑒美國(guó)的成功經(jīng)驗(yàn)，我國(guó)應(yīng)加強(qiáng)相關(guān)社會(huì)宣傳教育，制定心理干預(yù)的專項(xiàng)法律，成立專門的心理干預(yù)機(jī)構(gòu)，加強(qiáng)相關(guān)人員的專業(yè)培訓(xùn)，建立覆蓋全社會(huì)的兒童安全防護(hù)體系，確保我國(guó)受虐兒童身心的全面康復(fù)與健康發(fā)展。
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關(guān)鍵詞 ]兒童虐待；受虐兒童；心理干預(yù)；康復(fù)治療
兒童虐待是對(duì)兒童有撫養(yǎng)義務(wù)、監(jiān)管及操控權(quán)的人做出的足以對(duì)兒童的健康、生存、生長(zhǎng)發(fā)育及尊嚴(yán)造成實(shí)際的或者潛在的傷害行為，包括各種形式的軀體和情感虐待、待、忽視及經(jīng)濟(jì)性剝削。2012年，美國(guó)共有686000名兒童受到虐待，其中78.3%為忽視，18.3%為身體虐待，9.3%為待，8.5%為精神虐待（因部分孩子遭受的虐待不止一種，故總和超過(guò)100%）。虐待不僅對(duì)兒童的身體造成傷害，還會(huì)導(dǎo)致諸如沮喪、焦慮、創(chuàng)傷后壓力等心理問(wèn)題，進(jìn)而引發(fā)心理疾病，嚴(yán)重者還會(huì)自殺。因此，美國(guó)政府非常重視對(duì)受虐兒童進(jìn)行心理干預(yù)，特別要求心理學(xué)家在兒童虐待問(wèn)題上發(fā)揮重要作用，形成了由心理學(xué)家、兒科醫(yī)生、兒童保護(hù)服務(wù)人員與執(zhí)法人員、兒童發(fā)展專家、藥物濫用專家、心理健康顧問(wèn)等組成的專業(yè)團(tuán)隊(duì)，以解決受虐兒童目前面臨的或?qū)ξ磥?lái)可能造成危害的各種問(wèn)題和沖突，其心理干預(yù)過(guò)程主要包括三個(gè)階段：心理評(píng)估、危機(jī)干預(yù)和康復(fù)治療。
一、美國(guó)受虐兒童的心理評(píng)估
心理評(píng)估是評(píng)估人員采用標(biāo)準(zhǔn)化或非標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)試、行為觀察等方法對(duì)兒童虐待的相關(guān)問(wèn)題，如兒童虐待的類型及程度、親子間的互動(dòng)及關(guān)系、父母的養(yǎng)育能力、兒童及家庭的需要等做出判斷、解釋和建議的過(guò)程，旨在為法庭的決策、受虐兒童的康復(fù)及家庭的健康發(fā)展提供重要依據(jù)。值得注意的是，該評(píng)估不同于法醫(yī)的評(píng)估。法醫(yī)的評(píng)估旨在收集關(guān)于兒童是否發(fā)生虐待的證據(jù)，而兒童虐待中的心理評(píng)估關(guān)注的是諸如人的能力、感知及需要等心理方面的問(wèn)題。該評(píng)估也不同于傳統(tǒng)的或一般的心理評(píng)估。兒童虐待中的心理評(píng)估以兒童心理治療為目的；評(píng)估的設(shè)計(jì)必須以支持和尊重為原則，以合適的方式處理兒童虐待問(wèn)題，不會(huì)讓兒童感覺(jué)很匆忙或有心理壓力；評(píng)估發(fā)生在評(píng)估者與被評(píng)估者的多次會(huì)期中，這樣可以增進(jìn)彼此之間的信任，以便進(jìn)行更加深入的評(píng)估；評(píng)估類型和設(shè)置多樣化且多重組合，把標(biāo)準(zhǔn)測(cè)試（如智力測(cè)試、性格測(cè)試等）、非正式的評(píng)估措施（如投影圖、投影故事等）、行為觀察等方法有機(jī)結(jié)合起來(lái)，以提高評(píng)估的準(zhǔn)確性。
（一）心理評(píng)估的緣起和目的
心理評(píng)估的意義和作用主要體現(xiàn)在兒童保護(hù)的程序中，盡管美國(guó)兒童保護(hù)的程序隨司法管轄區(qū)的不同而有所不同，但在不同情況下的心理評(píng)估具有普遍一致的目的與側(cè)重點(diǎn)。
第一，兒童虐待報(bào)告。美國(guó)在兒童虐待問(wèn)題上實(shí)行強(qiáng)制報(bào)告制度，兒童福利局一旦收到有關(guān)兒童虐待或可能遭受虐待的報(bào)告就會(huì)展開(kāi)調(diào)查，如果最初的報(bào)告顯示需要進(jìn)行緊急干預(yù)以確保兒童的安全，那么兒童福利局將會(huì)向法院尋求對(duì)兒童采取緊急監(jiān)護(hù)的授權(quán)，等待進(jìn)一步的調(diào)查。此時(shí)，評(píng)估人員需要判斷虐待報(bào)告的可靠性。如果發(fā)現(xiàn)沒(méi)有充分的證據(jù)支持虐待報(bào)告，這種報(bào)告將被認(rèn)為無(wú)效，僅做記錄以供今后參考；如果有證據(jù)表明存在虐待行為，兒童福利局就會(huì)認(rèn)為舉報(bào)有效，案件將進(jìn)入司法程序并轉(zhuǎn)給社會(huì)工作部門，由其決定下一步措施。在這一階段，心理評(píng)估的目的主要是鑒別，即評(píng)判是否發(fā)生了虐待、虐待的類型、對(duì)兒童心理健康產(chǎn)生的影響等。
第二，兒童保護(hù)服務(wù)。如果調(diào)查結(jié)果顯示兒童已經(jīng)受到傷害或者極有可能受到傷害，兒童福利局就會(huì)主動(dòng)提供免費(fèi)服務(wù)或者向法院尋求延長(zhǎng)兒童監(jiān)護(hù)的授權(quán)。通常，在這個(gè)階段將會(huì)形成一個(gè)初步的策略來(lái)實(shí)施進(jìn)一步的評(píng)估和進(jìn)行家庭干預(yù)，并把這個(gè)策略告知家庭，由家庭決定是否自愿參與，否則就提交給法庭處理。解決保護(hù)性監(jiān)管問(wèn)題和決定干預(yù)策略可能要求舉行法庭聽(tīng)證會(huì)，法庭根據(jù)父母虐待兒童或者未能充分照料或保護(hù)兒童的調(diào)查結(jié)果，做出兒童是否繼續(xù)獲得保護(hù)性監(jiān)管的決定。法庭會(huì)定期審查各種干預(yù)以及重建家庭的努力。在這一階段的任何時(shí)候，法庭可能會(huì)指定兒童方面專業(yè)團(tuán)隊(duì)實(shí)施相關(guān)的評(píng)估。此時(shí)，心理評(píng)估是為了判斷父母能否被成功轉(zhuǎn)變，以防止對(duì)孩子造成后續(xù)傷害。如果判斷孩子的父母已徹底轉(zhuǎn)變了不良行為，就需要拿出足夠的證據(jù)；如果判斷孩子父母未能做出如期的改變，也需要查找原因。此外，還需判斷如果孩子回到父母身邊或者與父母分離將會(huì)對(duì)孩子產(chǎn)生什么樣的心理影響，以便做出最優(yōu)選擇。
第三，兒童安置。如果改變孩子父母和重建孩子家庭的努力都失敗了，那么兒童虐待案件會(huì)從兒童保護(hù)轉(zhuǎn)移至父母權(quán)利的終結(jié)和為兒童制定永久性安置計(jì)劃，如長(zhǎng)期親屬照料、監(jiān)護(hù)、收養(yǎng)。在這一階段，需要通過(guò)心理評(píng)估來(lái)回答這樣一些問(wèn)題：為什么臨床或社會(huì)服務(wù)的干預(yù)措施未能實(shí)現(xiàn)家庭團(tuán)聚、國(guó)家是否為兒童家庭團(tuán)聚作出了法律要求的合理努力、父母是否有恢復(fù)養(yǎng)育能力的可能性、兒童是否會(huì)繼續(xù)受到傷害，等等。此時(shí)，評(píng)估的目的是建議，即什么樣的治療性干預(yù)可以切實(shí)地幫助孩子。
（二）心理評(píng)估的具體步驟
兒童虐待問(wèn)題涉及許多法律與道德方面的考慮，適用于某一案件的步驟不一定適用于另一案件，但美國(guó)受虐兒童的心理干預(yù)基本上都包含了以下五個(gè)步驟。
第一步，確定評(píng)估的范圍、步驟與方法。首先，依據(jù)兒童虐待的性質(zhì)和具體情境確定評(píng)估的重點(diǎn)及范圍；其次，評(píng)估人員要基于自身的專業(yè)知識(shí)、訓(xùn)練和經(jīng)驗(yàn)來(lái)確定評(píng)估的方法，確保方法建立在科學(xué)的專業(yè)知識(shí)基礎(chǔ)之上；最后，及時(shí)妥善地處理兒童虐待案例。如果在評(píng)估過(guò)程中發(fā)現(xiàn)兒童受虐案件，在考慮將其轉(zhuǎn)移介紹給其他的兒童保護(hù)與教育機(jī)構(gòu)或個(gè)人時(shí)，評(píng)估的范圍將會(huì)進(jìn)一步擴(kuò)大，評(píng)估人員需要告知當(dāng)事人，并做出分析報(bào)告。如果需要采取緊急行動(dòng)來(lái)確保被評(píng)估者的安全，則需要向當(dāng)事人尋求授權(quán)以開(kāi)展進(jìn)一步的調(diào)查。
第二步，獲得知情同意。按照美國(guó)心理學(xué)會(huì)（American Psychological Association，簡(jiǎn)稱APA）的道德規(guī)范，評(píng)估人員在實(shí)施心理評(píng)估之前必須獲得所有成人參與者（當(dāng)事人、評(píng)估參與者、其他相關(guān)人員等）的知情同意，并告知他們與評(píng)估相關(guān)的內(nèi)容，主要包括評(píng)估人員的角色、評(píng)估人員與當(dāng)事人或相關(guān)方關(guān)系的性質(zhì)、評(píng)估的性質(zhì)與目的、關(guān)于保密與特權(quán)的任何限制、誰(shuí)將獲得評(píng)估結(jié)果、評(píng)價(jià)費(fèi)用的支付等任何有關(guān)評(píng)估過(guò)程及報(bào)告的重大事實(shí)。評(píng)估人員也要以一種合適的方式為兒童提供有關(guān)評(píng)估性質(zhì)、目的、過(guò)程等方面的信息，并努力獲得兒童的同意。
第三步，收集與解釋數(shù)據(jù)。采用多樣化方法收集數(shù)據(jù)，可以擴(kuò)大信息的種類與數(shù)量，以便建立有質(zhì)量的評(píng)價(jià)，用于支持專家的意見(jiàn)和評(píng)估者提出合理的建議，而過(guò)度或不充分的數(shù)據(jù)解釋都無(wú)助于得出結(jié)論。因此，評(píng)估人員需要采用多種方法進(jìn)行數(shù)據(jù)收集，如臨床訪談、臨床觀察、間接查訪、心理測(cè)試、審閱文本資料等。評(píng)估人員要基于科學(xué)知識(shí)和專業(yè)知識(shí)的解釋數(shù)據(jù)，了解在不同評(píng)估階段存在的社會(huì)或文化因素的影響。在呈現(xiàn)評(píng)估內(nèi)容和結(jié)論時(shí)，要采用接受者能明白的書(shū)面報(bào)告或口頭證詞方式，即要區(qū)分?jǐn)?shù)據(jù)、推論、結(jié)論、意見(jiàn)等的異同。
第四步，提出觀點(diǎn)和建議。評(píng)估人員在提出觀點(diǎn)時(shí)，必須基于充分的數(shù)據(jù)，且這些數(shù)據(jù)能夠支撐所得的結(jié)論。同理，在給出建議時(shí)，也必須依據(jù)心理學(xué)的理論和事實(shí)，特別要基于研究獲得的數(shù)據(jù)、解釋和推論，這樣才有利于解決相關(guān)問(wèn)題。
第五步，記錄。評(píng)估人員在實(shí)施心理評(píng)估過(guò)程中獲得的所有數(shù)據(jù)都要按照美國(guó)心理學(xué)會(huì)的“記錄保存指南”(Record Keeping Guidelines)進(jìn)行記錄和保存。尤其當(dāng)評(píng)估入員執(zhí)行法醫(yī)工作時(shí)，完整、清晰、準(zhǔn)確地保持所有工作的文檔極為重要。這些記錄不僅可以支持評(píng)估者的觀點(diǎn)和建議，還可以供其他專業(yè)人員及法庭等進(jìn)行審閱。
二、美國(guó)受虐兒童的危機(jī)干預(yù)
受虐兒童的危機(jī)干預(yù)，主要依據(jù)兒童虐待報(bào)告的評(píng)估結(jié)果制定并實(shí)施干預(yù)計(jì)劃，以最大限度地降低或解除兒童遭受虐待的危險(xiǎn)，其干預(yù)措施主要包含兩個(gè)方面：一是消解導(dǎo)致兒童虐待發(fā)生的危險(xiǎn)因素( Risk Factors)，二是增強(qiáng)保護(hù)性因素(Protective Factors)。
（一）降低危險(xiǎn)因素
危險(xiǎn)因素存在于個(gè)體、家庭、社區(qū)以及社會(huì)之中，擁有與兒童虐待相關(guān)的特征，可能直接或間接導(dǎo)致兒童虐待的發(fā)生，可以主要分為以下四類：一是父母或照顧者因素，如父母有精神問(wèn)題或藥物濫用；二是兒童自身因素，如年齡幼小、發(fā)育遲緩、殘疾等；三是家庭因素，如家庭解體或暴力；四是社區(qū)和環(huán)境因素，如貧窮、社區(qū)暴力等。單一危險(xiǎn)因素可能導(dǎo)致兒童虐待的發(fā)生，多種危險(xiǎn)因素同時(shí)存在則會(huì)大大增加兒童遭受虐待的可能性。因此，如果兒童福利局收到的報(bào)告證實(shí)兒童可能遭受虐待，危機(jī)干預(yù)人員就會(huì)對(duì)兒童、父母、家庭等采取相應(yīng)的干預(yù)措施，以降低兒童遭受虐待的危險(xiǎn)。
（二）增強(qiáng)保護(hù)性因素
保護(hù)性因素包括存在于個(gè)體、家庭、社區(qū)或社會(huì)中的、能夠消除家庭和社區(qū)的危險(xiǎn)、增加兒童和家庭健康福祉的條件，有助于孩子父母找到資源、支持或應(yīng)對(duì)策略的各種物質(zhì)、制度與文化的要素，如支持性的家庭環(huán)境和社交網(wǎng)絡(luò)、穩(wěn)定的家庭關(guān)系、支持父母和承擔(dān)兒童虐待防控責(zé)任的社區(qū)環(huán)境等。為了有效地防止兒童遭受虐待，美國(guó)至少有七種形式的兒童虐待預(yù)防方案：即兒童早期家訪(Early Childhood Home Visitation)、家長(zhǎng)教育方案(Parent Education Programs)、虐待所致的頭部創(chuàng)傷預(yù)防方案( Abusive Head Trauma)、多元干預(yù)(Multi-component Interventions)、兒童待預(yù)防(Child Sexual Abuse Prevention Programs)、以媒體為中心的干預(yù)(Media-based Interventions)、支持和互助團(tuán)隊(duì)(Support and Mutual Aid Groups)等。各種方案雖然側(cè)重點(diǎn)不同，但都吸納、融合了心理學(xué)方面的相關(guān)干預(yù)知識(shí)與方法，從而使預(yù)防效果更為顯著。
三、美國(guó)受虐兒童的康復(fù)治療
康復(fù)治療旨在幫助已經(jīng)遭受虐待并已造成心理傷害的兒童理清個(gè)人感受、想法和行為，幫助他們學(xué)會(huì)控制自己的行為和改善與他人的互動(dòng)，使他們盡快從虐待的心理創(chuàng)傷中恢復(fù)過(guò)來(lái)。為了取得良好的療效，治療人員在治療過(guò)程中要努力與受虐兒童建立一種信任與安全的關(guān)系，避免出現(xiàn)一些不合適的行為，如坐立不安、打斷、問(wèn)一些不合適的問(wèn)題等。治療過(guò)程通常被分為四個(gè)不同的階段，即攝入階段(Intake Phase)、開(kāi)始階段(Beginning Phase)、中間階段(Middle Phase)、結(jié)束階段(Termina-tion Phase)。各個(gè)階段的工作往往結(jié)合在一起，貫穿于整個(gè)治療過(guò)程。
（一）攝入階段
不是每個(gè)受虐兒童都需要心理治療，因此該階段的主要任務(wù)是決定兒童是否需要治療。如果需要，則根據(jù)之前心理評(píng)估的結(jié)果為受虐兒童制定一個(gè)治療計(jì)劃，計(jì)劃中應(yīng)包含治療的目標(biāo)、方法、時(shí)間估計(jì)等，并盡可能讓兒童、家長(zhǎng)或照料者參與計(jì)劃的制定。此外，治療人員還需要估計(jì)治療的結(jié)果，其依據(jù)是父母、家庭、兒童運(yùn)用治療的能力。例如，父母充分回應(yīng)孩子需要的能力和意愿，孩子對(duì)虐待經(jīng)歷認(rèn)知的能力，父母和孩子對(duì)治療目的的困惑等。
（二）開(kāi)始階段
治療者與被治療者之間建立信任、融洽的關(guān)系是治療成功的關(guān)鍵，因此如何與兒童建立這種關(guān)系是該階段的焦點(diǎn)。治療人員要根據(jù)兒童的興趣和需要來(lái)建立關(guān)系，積極與兒童進(jìn)行溝通，使其理解治療的目的。如果治療人員了解該年齡段兒童喜歡的音樂(lè)、電影和活動(dòng)等，將有助于他們之間的交流。只有基于兒童的興趣和需要建立起來(lái)的關(guān)系，治療人員才能獲得兒童虐待的真實(shí)情況，形成合適的應(yīng)對(duì)方式，才能真正有助于受虐兒童的恢復(fù)。
（三）中間階段
該階段是治療的具體實(shí)施階段，主要有兩大任務(wù)：一是識(shí)別虐待對(duì)兒童造成了何種影響；二是確定有效應(yīng)對(duì)受虐癥狀的方法。為了完成第一個(gè)任務(wù)，治療人員會(huì)讓兒童“重溫”虐待的經(jīng)過(guò)和感受，以便讓他們回答這樣一些問(wèn)題：發(fā)生了什么，為什么會(huì)發(fā)生，我為什么會(huì)那樣表現(xiàn)，如果此類情況再發(fā)生我會(huì)怎么做。即使兒童沒(méi)有表現(xiàn)出虐待經(jīng)歷的癥狀，也可以從這些問(wèn)題的回答中受益。為了有效治療兒童受虐后出現(xiàn)的癥狀，治療人員會(huì)幫助兒童接受虐待記憶，如討論虐待的細(xì)節(jié)，可以幫助兒童思考虐待的經(jīng)歷以及消除一些諸如“沒(méi)有人會(huì)相信你”的假設(shè)；識(shí)別感覺(jué)刺激，如幫助兒童識(shí)別虐待發(fā)生時(shí)的照明、溫度、位置、出現(xiàn)的人物等，這些都有可能成為兒童噩夢(mèng)、恐怖行為或恐慌的刺激源；辨別思想和情感，以幫助兒童意識(shí)到情感與自尊、自我價(jià)值和行為的關(guān)系；識(shí)別信念，即不讓兒童把虐待的責(zé)任歸于自己或他人，因?yàn)闅w于自己，會(huì)導(dǎo)致責(zé)備、內(nèi)疚，而歸于他人，則會(huì)導(dǎo)致生氣、憤恨等，都不利于兒童的治療。因此，治療人員需要幫助兒童從關(guān)注虐待的原因轉(zhuǎn)移到注意虐待對(duì)他們的影響，以便兒童能更好地接受治療。
（四）結(jié)束階段
該階段的主要任務(wù)是整合或利用受虐兒童在治療過(guò)程中形成的新思想、情感、自我認(rèn)識(shí)以及新的技能和行為。例如，鼓勵(lì)兒童陳述自己的觀點(diǎn)、做出選擇和決定；鼓勵(lì)兒童在生活的其他領(lǐng)域?qū)嵤┬录寄?，識(shí)別可以幫助和回應(yīng)自己需要的成人和同伴，并向他們尋求幫助；形成問(wèn)題解決的技能，即知道如何定義問(wèn)題，形成選擇，努力嘗試，直至問(wèn)題最終解決等。即使治療結(jié)束了，如果兒童需要幫助，仍然可以與治療人員聯(lián)系進(jìn)行后續(xù)治療。
在整個(gè)心理干預(yù)過(guò)程中，干預(yù)人員會(huì)針對(duì)不同的虐待類型采取不同的干預(yù)方法。對(duì)于忽視，美國(guó)研究者思科提( Cicchetti)與其他研究者分別采取三種不同的心理干預(yù)方法，對(duì)三組受虐兒童的正常依戀關(guān)系進(jìn)行了恢復(fù)治療，其中第一種方法為定期的心理輔導(dǎo)家庭探訪，著重提高父母關(guān)心與愛(ài)護(hù)孩子的養(yǎng)育能力，減少父母育兒壓力，增加家庭的社會(huì)支持以及促進(jìn)父母掌握關(guān)于兒童身心發(fā)展的基本知識(shí)；第二種方法為親子心理療法，是一種精神分析學(xué)中依戀理論的運(yùn)用；第三種方法是以社區(qū)資源為核心的干預(yù)，主要在社區(qū)中為受虐兒童和家庭提供民間團(tuán)體和社會(huì)志愿者的專業(yè)支持。針對(duì)待，心理干預(yù)人員主要關(guān)注兒童對(duì)受虐經(jīng)歷及施虐者的思想和情感，處理具體的心理癥狀，教授應(yīng)對(duì)技能，提供預(yù)防待、人身安全及健康性行為的教育。而身體虐待的心理干預(yù)則聚焦于家庭，如適應(yīng)不良的家庭環(huán)境、家庭暴力史、父母關(guān)于紀(jì)律的態(tài)度和信念、對(duì)孩子扭曲的期望、使用令人厭惡的兒童管理策略以及父母在憤怒控制、情緒調(diào)節(jié)方面的不足。
四、對(duì)我國(guó)的啟示
美國(guó)對(duì)受虐兒童的心理干預(yù)不僅有效地預(yù)防了兒童虐待的發(fā)生，對(duì)受虐兒童的康復(fù)也起到了重要作用。與2008年相比，美國(guó)2012年的兒童虐待人數(shù)減少了約30000例。思寇仁和芮麗曼(Skowron E，Reinemann D H)的研究結(jié)果也表明，與未接受心理治療的受虐兒童相比，接受心理治療的受虐兒童身心得到了改善，且功能運(yùn)作優(yōu)于71%的未接受心理治療的受虐兒童。借鑒美國(guó)這一成功經(jīng)驗(yàn)，我國(guó)在救助受虐兒童方面不應(yīng)僅限于法律制度、社會(huì)生活和物質(zhì)方面的扶持，還應(yīng)重視兒童心理干預(yù)，為受虐兒童提供心理保護(hù)和支持，以促進(jìn)受虐兒童的心理康復(fù)。
（一）加強(qiáng)宣傳教育，全民重視心理干預(yù)
“當(dāng)今中國(guó)，隨著社會(huì)快速轉(zhuǎn)型與變遷，流動(dòng)兒童、留守兒童、單親家庭兒童的人數(shù)不斷增加”，這些兒童是否屬于忽視性的虐待類型，目前尚有不少爭(zhēng)議。但忽視是一種特殊的虐待類型，雖然不會(huì)對(duì)兒童造成明顯的身體傷害，但是對(duì)其心理的傷害卻不容小覷。有研究報(bào)告表明，留守兒童的人際關(guān)系和自信心顯著地不如父母都在家的兒童，這對(duì)兒童未來(lái)的成長(zhǎng)非常不利。此外，僅僅對(duì)受虐兒童及其家庭提供物質(zhì)幫助和經(jīng)濟(jì)補(bǔ)償是不夠的，只能取得短期效果，仍然無(wú)法彌補(bǔ)其心理所受的傷害。
因此，我國(guó)應(yīng)重視兒童虐待中的心理干預(yù)，一方面應(yīng)積極發(fā)揮新聞媒體的宣傳作用，加強(qiáng)對(duì)父母、家庭、社區(qū)等進(jìn)行心理知識(shí)的宣傳和教育，提供相應(yīng)的訓(xùn)練以提高他們的敏感性，同時(shí)便于兒童周邊的成人能及時(shí)發(fā)現(xiàn)兒童心理發(fā)展方面的問(wèn)題，為專家實(shí)施評(píng)估和干預(yù)提供有價(jià)值的信息。另外，要增強(qiáng)兒童的自我保護(hù)意識(shí)，在幼兒園和中小學(xué)都要開(kāi)設(shè)相關(guān)課程，教育兒童哪些屬于虐待行為、如何應(yīng)對(duì)虐待行為、如何求助于社會(huì)機(jī)構(gòu)以避免自身的傷害和虐待，等等。另一方面，對(duì)弱勢(shì)群體，如留守兒童實(shí)施心理評(píng)估和干預(yù)，以降低虐待發(fā)生的危險(xiǎn)因素，增強(qiáng)保護(hù)性因素；對(duì)已經(jīng)遭受虐待的兒童實(shí)施系統(tǒng)的心理治療，以促進(jìn)其心理的恢復(fù)和健康發(fā)展。
（二）制定心理干預(yù)專門法律，提供法制保障
美國(guó)心理學(xué)會(huì)頒布了《兒童保護(hù)問(wèn)題心理評(píng)估指南》(Guidelines for Psychological Evaluations inC hild Protection Matters)、《心理干預(yù)指南》(Guidelines for Prevention in Psychology)，為心理學(xué)家實(shí)施心理評(píng)估和干預(yù)提供了有效指導(dǎo)。我國(guó)雖有防治兒童虐待的相關(guān)法律法規(guī)，如《未成年人保護(hù)法》《預(yù)防未成年人犯罪法》，但是缺少對(duì)兒童虐待心理干預(yù)的相關(guān)規(guī)定，雖在特殊教育的法律里面涉及到了一些有關(guān)特殊兒童心理評(píng)估的規(guī)定，但法律條款的內(nèi)容都十分空洞，操作性不強(qiáng)。因此，我國(guó)應(yīng)在與兒童保護(hù)相關(guān)的法律中，把兒童虐待的心理干預(yù)作為一項(xiàng)重要內(nèi)容提出，或制定一項(xiàng)專門的法律法規(guī)。“要對(duì)兒童虐待的鑒別標(biāo)準(zhǔn)、評(píng)估范圍、評(píng)估程序、評(píng)估原則、評(píng)估方法，以及評(píng)估人員的資格認(rèn)定等予以明確的規(guī)定，對(duì)評(píng)估工具的研制、使用和管理等有比較具體的說(shuō)明”，以使心理干預(yù)在兒童虐待問(wèn)題中能夠真正地發(fā)揮作用，切實(shí)保護(hù)兒童的心理健康。
（三）成立專門的心理干預(yù)機(jī)構(gòu)，促進(jìn)預(yù)防性干預(yù)
在我國(guó)，許多情況下只有當(dāng)兒童虐待出現(xiàn)了非常嚴(yán)重的后果，如死亡、兒童的身體受到嚴(yán)重傷害或精神出現(xiàn)異常時(shí)，相關(guān)部門才會(huì)介入，學(xué)校的安全教育注重的也是身體方面的保護(hù)而相對(duì)忽視心理方面的保護(hù)，這就使得我國(guó)的兒童保護(hù)工作具有一定的滯后性，預(yù)防作用不強(qiáng)。此外，實(shí)施心理干預(yù)的相關(guān)機(jī)構(gòu)和資源比較分散，部門職責(zé)和權(quán)限也不清晰。因此，我國(guó)急需獨(dú)立和完善兒童管理與救助的體制與機(jī)制，其下設(shè)立專門的處理兒童虐待問(wèn)題的心理干預(yù)機(jī)構(gòu)，一方面接受兒童虐待問(wèn)題的報(bào)告、開(kāi)展調(diào)查、提起訴訟，并對(duì)受虐兒童及家庭提供服務(wù)等，以此來(lái)提高虐童防控的前瞻性；另一方面，應(yīng)整合社會(huì)各方資源，統(tǒng)籌規(guī)劃和引領(lǐng)兒童相關(guān)事務(wù)，建立覆蓋全社會(huì)的兒童安全防護(hù)體系與網(wǎng)絡(luò)，以便集中有效地處理兒童虐待問(wèn)題。
第7篇：?jiǎn)斡H家庭兒童心理輔導(dǎo)范文
關(guān)鍵詞：社會(huì)學(xué) 農(nóng)村 留守兒童 家庭教育
一、問(wèn)題的提出
隨著大量農(nóng)民工涌入城市，農(nóng)村兒童的生存、保護(hù)和發(fā)展?fàn)顩r發(fā)生了巨大的變化，由此帶來(lái)的留守兒童問(wèn)題已經(jīng)引起黨和政府以及全社會(huì)的關(guān)注，他們沒(méi)有父母的照顧，缺乏有效的關(guān)愛(ài)與指導(dǎo)，在教育、心理、生活等方面都面臨著成長(zhǎng)風(fēng)險(xiǎn)和安全隱患。留守兒童存在地區(qū)廣泛，隊(duì)伍龐大，中華全國(guó)婦女聯(lián)合會(huì)的調(diào)研數(shù)據(jù)顯示，我國(guó)農(nóng)村留守兒童已達(dá)6100多萬(wàn)人，已經(jīng)成為嚴(yán)重的社會(huì)問(wèn)題。
黑龍江省婦聯(lián)2013年《關(guān)于推動(dòng)建立農(nóng)村留守兒童關(guān)愛(ài)服務(wù)體系的調(diào)研報(bào)告》指出，我省目前約有農(nóng)村留守兒童17.8萬(wàn)人，占全省兒童的3.45%。70%以上的留守兒童集中在哈爾濱、齊齊哈爾、綏化三市，其中伊春、黑河兩市留守兒童比例達(dá)5%以上。農(nóng)村“留守兒童”問(wèn)題的核心在于教育問(wèn)題，最佳教育時(shí)機(jī)的流失，不僅對(duì)個(gè)人、家庭乃至對(duì)整個(gè)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展將產(chǎn)生巨大的影響，且這種影響具有長(zhǎng)期性和不可逆性。因此，全面準(zhǔn)確地了解我省農(nóng)村留守兒童的家庭教育狀況，有著極為重要的現(xiàn)實(shí)意義與緊迫性。
本課題從社會(huì)學(xué)這個(gè)大的視角出發(fā)，歷時(shí)兩年時(shí)間，運(yùn)用文獻(xiàn)法、問(wèn)卷調(diào)查法、訪談法、定量與定性分析等方法，深入研究我省農(nóng)村留守兒童家庭教育的現(xiàn)狀、存在的主要問(wèn)題，探索解決農(nóng)村留守兒童家庭教育問(wèn)題的有效對(duì)策。發(fā)放調(diào)查問(wèn)卷1017份，訪談留守兒童72人，訪談留守兒童教師及家長(zhǎng)15人，課題組使用SPSS軟件對(duì)問(wèn)卷進(jìn)行數(shù)據(jù)錄入、匯總及統(tǒng)計(jì)分析。
本課題中“農(nóng)村留守兒童”的概念是指我省農(nóng)村中因父母雙方或單方連續(xù)半年或一年以上外出務(wù)工或經(jīng)商，由父母單方、長(zhǎng)輩或他人撫養(yǎng)和教育的兒童或無(wú)人照顧的兒童，年齡在6一16周歲，即義務(wù)教育階段在校學(xué)生。
二、結(jié)果與分析
（一）留守兒童基本情況
1.地區(qū)分布情況
本次調(diào)研在黑龍江省選取哈爾濱市、齊齊哈爾市、大慶市、黑河市及綏化市的農(nóng)村留守兒童，調(diào)查對(duì)象為農(nóng)村義務(wù)教育階段一至九年級(jí)的在校生，年齡分布在6-16歲之間。這些地區(qū)外出務(wù)工青壯年人員所占比例較大，留守兒童比較集中，且具有代表性。發(fā)放調(diào)查問(wèn)卷1017份，回收1007份，有效回收率為99%（見(jiàn)表1）。
2.留守兒童性別及年齡分布情況
從性別特征看，男生人數(shù)占49.6%，女生人數(shù)占50.4%，男女比例較為均衡。54.7%的調(diào)查對(duì)象為獨(dú)生子女，45.3%為非獨(dú)生子女。
從調(diào)查對(duì)象的年齡分布上看，有11.4%的兒童年齡階段為6～8歲，64.1%的兒童年齡9～12歲，24.5%為13～16周歲。由于外出務(wù)工人員多集中在青壯年，受自身體力、經(jīng)濟(jì)和工作要求等各方面的限制，導(dǎo)致9年義務(wù)教育階段兒童“被留守”的幾率最大，但兒童恰恰在這個(gè)年齡階段更需要父母的關(guān)愛(ài)、指導(dǎo)和家庭早期教育的情感支持。
3.留守兒童父母外出打工情況
調(diào)查顯示，近半數(shù)的調(diào)查對(duì)象父母雙方均在外打工，這一比例高達(dá)47.8%，父親外出打工比例為39.2%，母親外出務(wù)工比例12.7%。從本調(diào)查樣本的年齡情況來(lái)看，6～16歲正是童年期，孩子對(duì)父母的心理依賴還十分強(qiáng)烈，父母外出打工，會(huì)對(duì)兒童的心理發(fā)展產(chǎn)生不良影響。
4.留守兒童的監(jiān)護(hù)情況
統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示，父親監(jiān)護(hù)占9.5%，母親監(jiān)護(hù)占33%，祖輩撫養(yǎng)占37.9%，其中祖輩撫養(yǎng)比例最大，兒童與母親留守的比例位居第二（見(jiàn)表2）。
（二）留守兒童生活情況
1.留守兒童日常生活照料情況
調(diào)查表明，監(jiān)護(hù)人為留守兒童提供的照顧主要是提供吃穿住等物質(zhì)生活的照料，所占比例為75.1%，可以看出，雖然監(jiān)護(hù)人不同，無(wú)論是祖輩監(jiān)護(hù)，單親監(jiān)護(hù)，還是其他人監(jiān)護(hù)，留守兒童都能得到基本的生活照料。
2.留守兒童疾病照料情況
調(diào)查表明，留守兒童生病時(shí)多由監(jiān)護(hù)人視具體病情輕重選擇在家吃藥或去醫(yī)院就診，此比例達(dá)到62.3%，有30%的人則由父母負(fù)責(zé)照顧，其中在校寄宿兒童生病會(huì)得到校醫(yī)的專業(yè)診斷與照顧。只有6.7%的留守兒童選擇自行處理自己的生病情況，采取忍耐或自己買藥就診。
3.留守兒童生理衛(wèi)生情況
通過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在生理衛(wèi)生知識(shí)的了解方面，留守兒童存在著普遍欠缺的情況。由于農(nóng)村教育現(xiàn)狀的相對(duì)落后與傳統(tǒng)意識(shí)的局限，農(nóng)村兒童尤其是留守兒童對(duì)獲取生理衛(wèi)生知識(shí)的渠道相對(duì)閉塞。調(diào)查顯示，只有28.6%的留守兒童了解相關(guān)知識(shí)，而且，了解程度也無(wú)法查證。這對(duì)于兒童順利進(jìn)入青春期，了解自己成長(zhǎng)過(guò)程有著很大的障礙。尤其是在訪談中也了解到留守女童對(duì)青春期相關(guān)知識(shí)的了解十分匱乏，自我保護(hù)意識(shí)極為薄弱。
4.留守兒童參與勞動(dòng)情況
在問(wèn)卷調(diào)查中，經(jīng)常做家務(wù)的留守兒童占27.6%，偶爾做家務(wù)的占65.5%，僅有6.9%的兒童從不參與家務(wù)勞動(dòng)。在一對(duì)一訪談中，有93.1%的兒童參與諸如掃地、洗碗等家務(wù)勞動(dòng)，有37.1%的兒童參與農(nóng)活，如扒苞米、除草等地里的勞動(dòng)。相比于城市同齡兒童，留守兒童參與家務(wù)勞動(dòng)比例明顯偏高。
5.留守兒童休閑娛樂(lè)情況
調(diào)查顯示，64%的調(diào)查對(duì)象會(huì)選擇去同學(xué)或親屬家玩兒，58%的兒童在課余時(shí)間會(huì)去書(shū)店，28%的兒童去商店，6%的留守兒童選擇去電影院，4.1%的留守兒童會(huì)去網(wǎng)吧或游藝廳等活動(dòng)場(chǎng)所（此題為多選題）。在回答“你課余時(shí)間經(jīng)常和誰(shuí)在一起？”的問(wèn)題時(shí)，有75.5%的留守兒童是和同學(xué)、朋友在一起，有22.4%是和監(jiān)護(hù)人在一起。由此可見(jiàn)留守兒童休閑娛樂(lè)方式單一、內(nèi)容單調(diào)。
6.留守兒童零花錢的使用情況
在對(duì)留守兒童的零花錢管理上，父母外出打工前后的情況并沒(méi)有太大區(qū)別，有70%的調(diào)查對(duì)象認(rèn)為無(wú)變化。調(diào)查顯示，74.2%的留守兒童把零花錢花在書(shū)籍文具上，15.5%的選擇買零食，選擇“買衣服、裝飾”的比例是4.1%，另有6.2%選擇“其它”，說(shuō)明在零花錢的使用上，留守兒童能夠理性認(rèn)識(shí)，正確對(duì)待。
（三）留守兒童教育情況
1.父母對(duì)子女學(xué)習(xí)上的關(guān)注度較高
大部分留守兒童認(rèn)為，父母對(duì)自己在學(xué)習(xí)上的關(guān)注度比較高，對(duì)其學(xué)習(xí)要求非常嚴(yán)格的占50.3%，有時(shí)過(guò)問(wèn)的占43.7%，基本不管的僅有6.0%。45.5%的調(diào)查對(duì)象認(rèn)為父母外出打工對(duì)自己的學(xué)習(xí)沒(méi)有影響，有28.1%的兒童認(rèn)為有很大影響，26.3%的人說(shuō)不清楚。
2.留守兒童學(xué)習(xí)態(tài)度比較明確，有遠(yuǎn)大理想
留守兒童認(rèn)為讀書(shū)非常有用的占78%，比較有用的20%，只有2%的認(rèn)為讀書(shū)用處不大或完全沒(méi)用。在實(shí)地訪談中，認(rèn)為“學(xué)習(xí)有用”的比例更是達(dá)到100%。他們認(rèn)為，上學(xué)可以“提高素質(zhì)，養(yǎng)父母、學(xué)知識(shí)、交朋友、不用外出打工，回報(bào)社會(huì)、回報(bào)養(yǎng)育的人、掙高工資、對(duì)國(guó)家有貢獻(xiàn)”等。在個(gè)人理想方面，留守兒童也有比較明確且遠(yuǎn)大的理想，如成為“醫(yī)生、軍人、科研者、藝術(shù)家、警察、主持人、服裝設(shè)計(jì)師、空姐、歌唱家”等。
3.對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)的自我評(píng)定高于實(shí)際情況
留守兒童對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)的自我評(píng)定上，認(rèn)為自己的學(xué)習(xí)成績(jī)是上等的占14%，中等的占74%，只有12%的調(diào)查對(duì)象認(rèn)為自己的成績(jī)是下等，即有88%的人認(rèn)為自己的成績(jī)是班級(jí)的中上等，這一數(shù)據(jù)高于訪談中教師對(duì)留守兒童整體學(xué)習(xí)成績(jī)的評(píng)價(jià)，調(diào)查員在綏化留守兒童寄宿學(xué)校“新華小學(xué)”的教師座談會(huì)上了解到，該學(xué)校五個(gè)年級(jí)八個(gè)教學(xué)班班主任普遍認(rèn)為，班級(jí)中后幾名學(xué)生幾乎都是留守兒童，由于缺少適當(dāng)?shù)谋O(jiān)督指導(dǎo)和其它一些原因，與非留守兒童相比，留守兒童的學(xué)習(xí)成績(jī)普遍較差。
4.監(jiān)護(hù)人對(duì)留守兒童學(xué)習(xí)監(jiān)管相對(duì)重視
調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，監(jiān)護(hù)人對(duì)留守兒童學(xué)習(xí)方面比較關(guān)心，經(jīng)常與之談?wù)搶W(xué)習(xí)的占49.7%，偶爾談?wù)摰恼?2.3%，只有8%的監(jiān)護(hù)人對(duì)留守兒童的學(xué)習(xí)毫不關(guān)心；有47%的監(jiān)護(hù)者規(guī)定留守兒童看電視時(shí)間，35.6%的監(jiān)護(hù)者偶爾管，17.3%的監(jiān)護(hù)者從不管理留守兒童看電視時(shí)間；對(duì)于學(xué)校召開(kāi)的家長(zhǎng)會(huì)每次參加的監(jiān)護(hù)者占69.4%，多數(shù)參加的占20.4%，很少參加的占8.2%，有2%的家長(zhǎng)從不參加。以上數(shù)據(jù)表明，絕大多數(shù)監(jiān)護(hù)人關(guān)注留守兒童學(xué)習(xí)，控制留守兒童看電視、玩游戲的時(shí)間，并能夠積極參與家長(zhǎng)會(huì)，愿意了解留守兒童的學(xué)習(xí)情況。當(dāng)留守兒童成績(jī)不理想時(shí)，有62%的監(jiān)護(hù)人會(huì)與留守兒童談心交談，17.4%的監(jiān)護(hù)人會(huì)與老師溝通共同教育，照顧者采取打罵管教方式的占15.6%，置之不理的占5%。
5.留守兒童監(jiān)護(hù)人輔導(dǎo)學(xué)業(yè)能力有限
調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，無(wú)論是留守兒童的父母，還是其他監(jiān)護(hù)人，他們的文化程度都相對(duì)較低，初中文化程度所占比例最高（見(jiàn)表3）。由于監(jiān)護(hù)人受自身文化水平所限，無(wú)法以科學(xué)的方式撫養(yǎng)兒童，為他們提供健康科學(xué)的成長(zhǎng)指導(dǎo)和學(xué)業(yè)輔導(dǎo)。本調(diào)查對(duì)“家里是否有人輔導(dǎo)學(xué)習(xí)”這一問(wèn)題了解到的情況是：能夠全面輔導(dǎo)的占20.4%，能輔導(dǎo)一部分的有46.1%，完全沒(méi)有能力輔導(dǎo)的占33.5%。與“留守兒童對(duì)自己學(xué)習(xí)成績(jī)的評(píng)定問(wèn)題”類似，在教師訪談會(huì)中，教師們對(duì)這一問(wèn)題的回答與留守兒童訪談問(wèn)卷的答案并不完全一致，絕大部分教師認(rèn)為，大多數(shù)留守兒童的監(jiān)護(hù)者并沒(méi)有能力輔導(dǎo)他們進(jìn)行課業(yè)學(xué)習(xí)，尤其是隔輩撫養(yǎng)的家庭中，大部分祖輩撫養(yǎng)者都是文盲或僅有小學(xué)文化水平，且在繁重的家務(wù)勞動(dòng)壓力下，對(duì)留守兒童進(jìn)行學(xué)業(yè)輔導(dǎo)的可能性不大。
（四）留守兒童內(nèi)心情感情況
1.理性對(duì)待父母外出務(wù)工，但思念之情始終伴隨
留守兒童基本上可以理性對(duì)待父母外出務(wù)工的事實(shí)，90%的留守兒童明白父母外出打工“是為了掙錢養(yǎng)家、很辛苦”，有2%的人感到“很自豪”，有4%的人不理解，有4%的人感到“被拋棄”；有76%的留守兒童“非常想念”遠(yuǎn)方打工的父母，20%的兒童“偶爾想念”，只有4%的兒童“不想念”；在訪談中，許多孩子認(rèn)識(shí)到父母外出打工是家庭經(jīng)濟(jì)的需要，是不可改變的事實(shí)，他們小小年紀(jì)便陷入現(xiàn)實(shí)與情感的兩難境地，并表現(xiàn)出與年齡不相符的成熟，希望父母不要那么累，即使想念外出的親人也會(huì)強(qiáng)忍著不說(shuō)，自己躲在一旁哭，不讓照顧自己的人看了傷心；有88%的留守兒童認(rèn)為幸福家庭應(yīng)該是“和父母在一起，一家團(tuán)圓”。
2.情感缺失影響兒童心理成長(zhǎng)，留守兒童自我評(píng)價(jià)不高
父母外出打工雖然對(duì)家庭經(jīng)濟(jì)做出了貢獻(xiàn)，但經(jīng)濟(jì)上的收獲難以彌補(bǔ)留守兒童內(nèi)心情感所受到的負(fù)面影響。訪談中，有61.4%的被訪者表示有心里話愿意向父母傾訴，并認(rèn)為父母了解自己的心事，有超過(guò)半數(shù)的留守兒童（51.5%）認(rèn)為父母打工會(huì)影響自己的心情，有57.1%的留守兒童認(rèn)為父母外出務(wù)工后自己的生活發(fā)生了改變，和其它父母在家的孩子相比不一樣，主要表現(xiàn)在“別的孩子都有父親母親的陪伴，而我只有爺爺、奶奶送去上學(xué)”，“有了心事也不能和爸爸媽媽溝通，只能憋在心里”，“羨慕別人有爸有媽的孩子，感覺(jué)很溫暖”……訪談中，尤其是父母離異的兒童遇到此類問(wèn)題時(shí)，幾乎都無(wú)法控制情緒而流淚。調(diào)查顯示，在問(wèn)到“你現(xiàn)在的生活缺少點(diǎn)什么？”有42%的留守兒童覺(jué)得自己目前最缺少的是父母的關(guān)心，22%的留守兒童認(rèn)為缺少學(xué)習(xí)上的監(jiān)督和指導(dǎo)，認(rèn)為缺少吃穿等日常生活照顧和零用錢的各占2%（見(jiàn)表4）。
對(duì)父母的思念，對(duì)家庭現(xiàn)狀的無(wú)能為力，讓留守兒童過(guò)早地嘗到與父母分別的痛苦，從而產(chǎn)生的苦悶與焦慮等內(nèi)心情緒波動(dòng)，嚴(yán)重影響了留守兒童的正常生活與學(xué)習(xí)。調(diào)查顯示，如果可以重新選擇，67.1%的留守兒童更愿意父母都在家，27.4%的留守兒童愿意到父母打工地學(xué)習(xí)，累計(jì)94.5%的留守兒童更愿意呆在父母身邊，與父母在一起是他們最想要的生活方式。
由于情感的缺失，留守兒童的自我評(píng)價(jià)與非留守兒童的自我評(píng)價(jià)相比更低，僅20.8%的留守兒童覺(jué)得父母不在身邊“自己很棒”，“覺(jué)得一般”的占69.2%，“覺(jué)得自己比別人差和什么都不行”的均占5%。訪談中，發(fā)現(xiàn)有些留守兒童心理上比較自卑，有 77.1%的留守兒童不喜歡別人稱呼自己為“留守兒童”，他們說(shuō)：被稱為留守兒童有些家庭不團(tuán)圓的感覺(jué)；不理解的人會(huì)以為是父母離異的意思，怕被別人誤會(huì)；被人誤以為沒(méi)有父母、感到孤獨(dú)；家庭不完整、不舒服、沒(méi)有愛(ài)；
不喜歡他們這樣稱呼我，雖然覺(jué)得自己跟他們有區(qū)別，但是不喜歡別人這么說(shuō)自己。
3.留守兒童與監(jiān)護(hù)者的關(guān)系既親密又有距離
在父母缺失的生活狀態(tài)下，監(jiān)護(hù)者成為留守兒童在生活和心理上的主要依靠者，二者的關(guān)系既親密又有距離。根據(jù)調(diào)查，有74.3%的調(diào)查對(duì)象愿意把心事告訴給照顧自己的人，現(xiàn)實(shí)的依存關(guān)系使留守兒童選擇信賴自己身邊的監(jiān)護(hù)者。據(jù)統(tǒng)計(jì)，留守兒童與監(jiān)護(hù)者關(guān)系比較民主的占54%，專制型和溺愛(ài)型的分別占40%和6%。有58%的留守兒童感覺(jué)自己和照顧者關(guān)系很融洽，36%的留守兒童認(rèn)為彼此間偶有矛盾；在多數(shù)情況下，55.3%留守兒童對(duì)監(jiān)護(hù)人的批評(píng)教育會(huì)誠(chéng)心接受；大部分監(jiān)護(hù)者還是能夠重視培養(yǎng)與留守兒童的感情，雖然能力有限，但仍比較盡職地執(zhí)行自己的監(jiān)護(hù)任務(wù)，在關(guān)心留守兒童的生活、學(xué)習(xí)的同時(shí)，重視兒童的安全，對(duì)留守兒童經(jīng)常交往的朋友有意識(shí)地去了解，有36%的監(jiān)護(hù)者非常熟悉留守兒童經(jīng)常交往的朋友，54%的監(jiān)護(hù)人能夠達(dá)到“比較熟悉”；大部分留守兒童對(duì)監(jiān)護(hù)者持有感恩心理。訪談中，他們對(duì)監(jiān)護(hù)者想說(shuō)的話里，最多的還是“感謝”二字。
（五）留守兒童社會(huì)支持情況
1.來(lái)自于家庭的支持
調(diào)查顯示，外出打工父母對(duì)留守兒童的家庭內(nèi)部支持不足，親子之間的聯(lián)系方式比較單一，頻率不高。從外出父母回家頻率上看，有53.3%的打工父母半年回家一次，有28.9%一年回家一次，一年以上的占10.8%，還有7%的打工父母幾年不回家。留守兒童嚴(yán)重缺乏來(lái)自父母情感上的支持，短暫的相聚之后又是對(duì)父母的深深思念和離別的痛苦；從聯(lián)系方式上看，打電話是留守兒童與父母聯(lián)系的最普遍方式。有76%的留守兒童通過(guò)“打電話”與父母溝通，14.3%的兒童“等待父母回家團(tuán)聚”，有6.3%的兒童與父母“上網(wǎng)聯(lián)系”，1.1%的留守兒童與父母靠書(shū)信聯(lián)系，還有2.2%的兒童“到父母打工所在地團(tuán)聚”；從聯(lián)系頻率上看，有38.7%的兒童與父母每周聯(lián)系一次，13.2%的兒童與父母每月聯(lián)系一次，“不確定”和“幾乎不聯(lián)系”的分別占43.7%和4.4%，即接近調(diào)查人數(shù)的50%，說(shuō)明有近一半的兒童得不到父母經(jīng)常性的關(guān)心。父母與留守兒童溝通頻率不高，時(shí)間短、內(nèi)容簡(jiǎn)單，多集中在吃穿住行等物質(zhì)方面和學(xué)習(xí)方面的話題，往往忽略了兒童的心理需要。父母回家?guī)Ыo孩子的禮物也大都集中在衣服、學(xué)習(xí)用品、玩具或零食上。
2.來(lái)自于學(xué)校的支持
調(diào)查結(jié)果顯示，除了專門的留守兒童寄宿類學(xué)校，很少有學(xué)校設(shè)有專門的機(jī)構(gòu)或人員去特別關(guān)愛(ài)這些需要幫助的留守兒童群體。對(duì)留守兒童來(lái)說(shuō)，接觸最多的老師就是自己的班主任教師，大多數(shù)留守兒童認(rèn)為班主任老師知道自己是留守兒童，訪談中也有老師表示，一些留守兒童自己不會(huì)主動(dòng)說(shuō)甚至刻意隱瞞自己的留守情況或父母離異情況，認(rèn)為“丟人”“不好意思說(shuō)出口”，這對(duì)教師工作進(jìn)一步開(kāi)展也產(chǎn)生了困難。對(duì)“班主任是否關(guān)心自己”這一問(wèn)題，有70%的留守兒童認(rèn)為老師非常關(guān)心、經(jīng)常談心，是朋友，26%的留守兒童認(rèn)為老師會(huì)偶爾關(guān)心自己的生活，認(rèn)為老師只關(guān)心成績(jī)，其他不管的占2%，也有2%的留守兒童認(rèn)為老師根本不關(guān)心自己。在學(xué)校對(duì)學(xué)生的心理輔導(dǎo)方面，有54.9%的留守兒童認(rèn)為學(xué)校有心理疏導(dǎo)老師，10.4%的留守兒童選擇沒(méi)有，另有34.7%的留守兒童根本不清楚本校有沒(méi)有心理疏導(dǎo)老師。
3.來(lái)自于同伴的支持
農(nóng)村留守兒童無(wú)法與父母經(jīng)常流，受年齡與觀念的影響，他們也無(wú)法和監(jiān)護(hù)人探討更多自己感興趣的話題，因此，他們轉(zhuǎn)向自己的同伴，與他們探討共同的愛(ài)好、興趣和觀點(diǎn)，從而建立情感上的溝通和交流。調(diào)查顯示，“留守兒童遇到不順心的事時(shí)的傾訴對(duì)象”中選擇“同學(xué)朋友”的比例高達(dá) 50%（見(jiàn)表5），有77.7%的留守兒童在課余時(shí)間“與同學(xué)、朋友”在一起，認(rèn)為自己有5個(gè)以上朋友的留守兒童占79.6%，可見(jiàn)在留守兒童的社會(huì)交往中，同伴交往占有非常大的比重，留守兒童從同伴那里得到了情感上的支持。由于兒童的法律意識(shí)和自我保護(hù)意識(shí)薄弱，受年齡和價(jià)值觀的影響，監(jiān)護(hù)人要時(shí)刻保持對(duì)留守兒童交往群體的關(guān)注。
4.來(lái)自于社會(huì)的支持
父母外出打工對(duì)留守兒童的生活、學(xué)習(xí)和心理都產(chǎn)生了深刻的影響，因此留守兒童更渴望得到來(lái)自父母、親屬、同伴、學(xué)校以及整個(gè)社會(huì)的支持和幫助。留守兒童的主要活動(dòng)場(chǎng)所是家庭和學(xué)校，對(duì)于外部群體，如社區(qū)、村委會(huì)等組織對(duì)留守兒童提供的支持與幫助還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，調(diào)查顯示，有62%的留守兒童知道當(dāng)?shù)赜嘘P(guān)愛(ài)留守兒童的機(jī)構(gòu)，2%的兒童認(rèn)為沒(méi)有，表示不清楚的占36%，約一半留守兒童群體并不知道有困難該向哪一部門求助，另一半雖然知道也從未真正得益于此類機(jī)構(gòu)，另外目前社區(qū)關(guān)愛(ài)留守兒童的工作在有些地方尚屬空白，需要政府相關(guān)職能部門發(fā)揮作用，從根本上改善農(nóng)村留守兒童的社會(huì)支持狀況。
三、留守兒童家庭教育存在的突出問(wèn)題及成因
1.留守兒童家庭結(jié)構(gòu)不完整，情感缺失影響兒童成長(zhǎng)
中國(guó)現(xiàn)存的城鄉(xiāng)二元制經(jīng)濟(jì)體系使城市和農(nóng)村在教育、衛(wèi)生、住房、就業(yè)、社會(huì)保障等多方面都處于不同的層面，城鄉(xiāng)居民之間的收入差距逐年加大，農(nóng)村勞動(dòng)力明顯過(guò)剩，大量農(nóng)民為了獲得更多的經(jīng)濟(jì)收入，改變生存狀況，背井離鄉(xiāng)來(lái)到城市。由于戶籍制度的制約和限制，也無(wú)法讓來(lái)自農(nóng)村的兒童與城市兒童享有同樣的就學(xué)機(jī)會(huì)。因此廣大農(nóng)民沒(méi)有辦法也沒(méi)有能力帶孩子在城市創(chuàng)建自己的家庭，孩子只能留守農(nóng)村，從而使家庭結(jié)構(gòu)發(fā)生了變化。另外我省農(nóng)村外出務(wù)工人員將子女留在家中，前往經(jīng)濟(jì)更加發(fā)達(dá)的地區(qū)打工，與子女長(zhǎng)期分離，這也與當(dāng)?shù)氐慕?jīng)濟(jì)發(fā)展滯后有很大關(guān)系。
調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，父親外出打工比例為39.2%，父母雙方均在外打工的比例高達(dá)47.8%，由于父母外出打工，從而導(dǎo)致留守兒童家庭結(jié)構(gòu)不完整，家庭功能得不到充分發(fā)揮，留守兒童在成長(zhǎng)過(guò)程中無(wú)法直接、有效地獲得父母的情感支持與指導(dǎo)，兒童在遇到生活問(wèn)題、學(xué)習(xí)壓力和人際交往問(wèn)題時(shí)，缺少來(lái)自父母直接的關(guān)懷。父母一方甚至雙方的缺席，會(huì)使兒童產(chǎn)生強(qiáng)烈的不安全感及心理上的失落感，容易對(duì)他們的心理健康造成影響。調(diào)查顯示，我省農(nóng)村留守兒童的父母多在省會(huì)哈爾濱或外省城市打工，與子女見(jiàn)面機(jī)會(huì)很少，絕大部分半年至一年才能見(jiàn)面一次，平時(shí)多以電話溝通聯(lián)絡(luò)。留守兒童在生活中不能經(jīng)常感受到父母所給予的愛(ài)與生活的照顧，在情感上逐漸與父母疏離，有的甚至產(chǎn)生隔閡。父母外出打工對(duì)子女的心理造成的傷害，這種在兒童青少年時(shí)期形成的親子關(guān)系的疏離，往往是很難彌補(bǔ)的。
另外，在訪談中發(fā)現(xiàn)，很多受訪兒童的家庭現(xiàn)狀是由于父母一方或雙方外出務(wù)工，父母長(zhǎng)年分居兩地，造成了最終情感破裂而離婚，很多兒童由最初的留守兒童變成了單親家庭兒童，更有些案例是兒童判由父母中的一方撫養(yǎng)后，撫養(yǎng)人又重新組建家庭，留守兒童隨著再婚的父母成為了新家庭中的一員。這種復(fù)雜的家庭狀況對(duì)留守兒童的家庭教育形成了更大的阻礙。父母離婚事件本身對(duì)兒童的身心就會(huì)造成多方面的影響，而對(duì)于留守兒童，就更增添了他們內(nèi)心的負(fù)擔(dān)，由于留守兒童本身受到的關(guān)心和關(guān)愛(ài)就不夠，父母離婚后，如果沒(méi)有人對(duì)其進(jìn)行正確的情感疏導(dǎo)和心理輔導(dǎo)，則會(huì)造成巨大的心理傷害。
2.監(jiān)護(hù)人自身文化水平不高，家庭教育功能弱化或缺失
我省農(nóng)村留守兒童大部分由祖輩或單親撫養(yǎng)，而留守兒童的父母文化程度絕大部分為初中以下，祖輩親屬的受教育程度更低。留守兒童父母對(duì)子女的家庭教育受自身文化素質(zhì)等的局限，如文化水平低，勞動(dòng)負(fù)擔(dān)重，還有遠(yuǎn)離留守兒童生活地點(diǎn)的局限，缺乏與留守子女的情感交流與親子互動(dòng)，使得留守兒童所獲家庭教育嚴(yán)重不足或缺失。一是對(duì)留守兒童學(xué)業(yè)的輔導(dǎo)能力有限。調(diào)查顯示，留守兒童的學(xué)習(xí)成績(jī)多處于班級(jí)平均水平以下，成績(jī)突出者僅占少數(shù)。由于受訪者的年齡段集中在小學(xué)及初中低年級(jí)，所學(xué)課程并不難，大部分撫養(yǎng)人還能夠?qū)λ麄冞M(jìn)行課業(yè)輔導(dǎo)，但是能夠全面輔導(dǎo)的也僅占全部樣本的三分之一，有近一半的受訪者表示撫養(yǎng)人僅能輔導(dǎo)部分內(nèi)容。調(diào)查顯示，我省農(nóng)村留守兒童的監(jiān)護(hù)人的家庭教育能力是非常有限的，隨著留守兒童年齡的增長(zhǎng)和課業(yè)難度逐漸加深，監(jiān)護(hù)人的家庭教育能力越來(lái)越不足；二是家庭教育缺乏科學(xué)指導(dǎo)，教育方式單一。我省農(nóng)村留守兒童多為父母一方或雙方外出打工，祖輩撫養(yǎng)兒童比例最大。由于祖輩撫養(yǎng)，撫養(yǎng)人的教育方式比較傳統(tǒng)，也比較落后，許多老人對(duì)孫輩的家庭教育力不從心，而且出于對(duì)孫輩的溺愛(ài)，在生活中多表現(xiàn)為對(duì)孩子生活上的關(guān)心，滿足于讓孩子吃飽、穿暖，對(duì)學(xué)業(yè)的輔導(dǎo)和心理的疏導(dǎo)相對(duì)缺乏。許多需要在家庭教育中獲得的知識(shí)，例如青春期的生理衛(wèi)生知識(shí)，留守兒童都不能從家庭教育中獲得，女童尤為突出；三是撫養(yǎng)人與留守兒童之間缺乏有效溝通。由于撫養(yǎng)人中隔代撫養(yǎng)居多，因此年齡差距和代溝也成為了撫養(yǎng)人和留守兒童缺少溝通的主要原因。根據(jù)訪談得知，很多留守兒童在遇到不愉快的事情需要傾訴時(shí)，多選擇打電話和遠(yuǎn)在外地的父母溝通，而很少選擇和撫養(yǎng)自己的人面對(duì)面溝通。很多撫養(yǎng)人和留守兒童之間不能形成親密的親子關(guān)系，僅能在生活上為留守兒童提供幫助。在訪談中，很多留守兒童表現(xiàn)出內(nèi)向，缺乏自信，說(shuō)話聲音很小，不敢直視訪談?wù)?，?duì)很多問(wèn)題只是問(wèn)什么答什么，這在一定程度上能夠反映出他們平時(shí)缺乏與人溝通的經(jīng)驗(yàn)。留守兒童父母常年不在身邊，缺乏情感寄托，而留守兒童的撫養(yǎng)人又容易忽視對(duì)孩子的情感教育，這就導(dǎo)致了留守兒童的情感缺失。另外，根據(jù)問(wèn)卷調(diào)查和訪談結(jié)果得知，被訪留守兒童中寄宿者占一定比例。這些留守兒童常年在寄宿學(xué)校或課外輔導(dǎo)班生活，通常半年或者一年才能見(jiàn)父母一次，日常生活起居和學(xué)習(xí)輔導(dǎo)全由老師負(fù)責(zé)。這類留守兒童家庭教育幾乎完全缺失，他們體會(huì)不到家庭的溫暖和親人的關(guān)愛(ài)，造成了很多兒童嚴(yán)重缺乏自信，學(xué)習(xí)成績(jī)下降，在班級(jí)中也較為孤立，亟需生活援助和心理疏導(dǎo)。
3.留守兒童成長(zhǎng)所受社會(huì)關(guān)注不夠，家庭和社會(huì)支持不足
調(diào)查顯示，外出打工父母對(duì)留守兒童的家庭內(nèi)部支持不足，親子之間的聯(lián)系方式比較單一，外出父母回家頻率也不高，留守兒童嚴(yán)重缺乏來(lái)自父母生活上的照料，學(xué)習(xí)上指導(dǎo)和情感上的支持。對(duì)于與留守兒童朝夕相處的監(jiān)護(hù)人，尤其是隔代監(jiān)護(hù)人，由于年紀(jì)大、文化水平低和勞動(dòng)負(fù)擔(dān)重等原因，更不能給留守兒童提供更多的來(lái)自家庭的支持力量。
從學(xué)校和教師方面看，提供給留守兒童的外部支持也是明顯不足，除了專門的留守兒童寄宿類學(xué)校，很少有學(xué)校設(shè)有專門的機(jī)構(gòu)和教師來(lái)特別關(guān)愛(ài)這些需要幫助的留守兒童群體。絕大多數(shù)班主任能在工作所要求的范圍對(duì)留守兒童加以特殊的關(guān)心與照顧，但也有少數(shù)教師對(duì)自己班級(jí)的學(xué)生留守情況不知情或無(wú)暇顧及。這與農(nóng)村學(xué)校目前的處境有關(guān)，許多學(xué)校經(jīng)費(fèi)有限、師資不足，教師在保證正常的教學(xué)工作的基礎(chǔ)上還要管理留守兒童的學(xué)習(xí)和生活，這對(duì)老師來(lái)說(shuō)要求過(guò)高。還有些留守兒童的父母、監(jiān)護(hù)人自身不投入，不關(guān)心、不配合，讓班主任老師根本無(wú)法深入關(guān)心，開(kāi)展幫扶工作。同時(shí)，針對(duì)留守兒童的學(xué)校心理疏導(dǎo)與社會(huì)幫扶機(jī)構(gòu)也不充足、不夠?qū)I(yè)，如社區(qū)、村委會(huì)等組織對(duì)留守兒童提供的支持與幫助還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。調(diào)查表明，留守兒童來(lái)自于家庭、學(xué)校和社會(huì)的相關(guān)支持不夠充分，他們?cè)谕橹蝎@得的溫暖與支持在其心理發(fā)展與成長(zhǎng)的過(guò)程中起著至關(guān)重要的作用。
留守兒童成長(zhǎng)所受社會(huì)關(guān)注不夠，通過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，留守兒童的課余活動(dòng)貧乏，活動(dòng)形式單一，大多數(shù)留守兒童放學(xué)后都不會(huì)去其他地方，而是直接回家或者和同學(xué)閑玩，由于生活條件的限制，他們很難接觸到藝術(shù)、體育等方面的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。本次調(diào)查的我省農(nóng)村當(dāng)?shù)厝鄙倌軌驗(yàn)榱羰貎和峁┱n外活動(dòng)的場(chǎng)所，而且沒(méi)有能夠帶領(lǐng)留守兒童參加課外活動(dòng)的人。留守兒童大多由祖輩或親戚撫養(yǎng)，祖輩撫養(yǎng)人年齡偏大，家務(wù)負(fù)擔(dān)重，其他撫養(yǎng)人也不愿或不能抽出時(shí)間陪留守兒童參加課外活動(dòng)。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大部分農(nóng)村留守兒童在家都承擔(dān)著一定程度的家務(wù)勞動(dòng)，因此也沒(méi)有額外的時(shí)間參加正常的課外活動(dòng)。由此可以發(fā)現(xiàn)，留守兒童社會(huì)接觸面過(guò)窄，缺乏有益的文體活動(dòng)，使得他們與人接觸的機(jī)會(huì)較少，社會(huì)化程度與同齡正常兒童形成明顯差別。調(diào)查得知，婦聯(lián)系統(tǒng)為關(guān)愛(ài)農(nóng)村留守兒童做了大量扎實(shí)有效的工作，比如有的地方建立了“留守兒童之家”“寄宿學(xué)?！薄皭?ài)心書(shū)屋”等，社會(huì)上也有一些機(jī)構(gòu)和組織不定期地開(kāi)展關(guān)愛(ài)留守兒童的活動(dòng)，但是有的場(chǎng)所利用率不高，有的活動(dòng)局限于一個(gè)階段，比如六一兒童節(jié)期間，目前最為缺乏的是關(guān)愛(ài)留守兒童工作的專業(yè)機(jī)構(gòu)、專業(yè)教師和長(zhǎng)效機(jī)制，對(duì)于社會(huì)上相關(guān)機(jī)構(gòu)與政府組織來(lái)說(shuō)，他們對(duì)留守兒童的關(guān)注與管理還應(yīng)有更大的提升空間。
四、解決農(nóng)村留守兒童家庭教育問(wèn)題的對(duì)策建議
1.轉(zhuǎn)變家庭教育觀念，強(qiáng)化家長(zhǎng)監(jiān)護(hù)責(zé)任
留守兒童的家庭教育存在著很多缺陷和不足，給孩子成長(zhǎng)帶來(lái)很多不利影響。因?yàn)橥獬鰟?wù)工，很多父母放松與孩子的感情維系，放松對(duì)家庭和孩子的照顧，由此對(duì)孩子造成的傷害不可估量。只有建立良好的親子關(guān)系，滿足孩子對(duì)親情的渴望，讓孩子生活在溫馨、和諧、安全的家庭環(huán)境中，孩子才會(huì)身心健康地成長(zhǎng)。一是要通過(guò)宣傳和教育等手段，使留守兒童父母轉(zhuǎn)變家庭教育觀念，強(qiáng)化責(zé)任意識(shí)，監(jiān)護(hù)意識(shí)和教育意識(shí)，提高自身素質(zhì)，充分重視子女情感需求和人格的健康發(fā)展。改變“讓孩子上學(xué)就行了，教育就交給老師”的錯(cuò)誤觀念。在關(guān)注孩子的成長(zhǎng)方面，父母不能只關(guān)注學(xué)習(xí)，更不能只看考試成績(jī)，而應(yīng)注重孩子的全面發(fā)展；二是外出打工父母要增加和子女共處或日常聯(lián)系與溝通的時(shí)間，保持親子關(guān)系的存在與完整。在溝通內(nèi)容上，要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)方式，不能僅局限在詢問(wèn)子女學(xué)習(xí)成績(jī)好壞，是否吃飽穿暖等方面，要深入了解子女的內(nèi)心世界，更多地關(guān)注子女成長(zhǎng)過(guò)程中的心理需求；三是在同子女短暫相聚時(shí)要特別重視家庭教育，注意言傳身教，在孩子面前樹(shù)立良好的形象。多與孩子的老師溝通，了解孩子在校的情況，幫助孩子解決學(xué)習(xí)上和人際交往中的困難，改正不良習(xí)慣。
另外，對(duì)于留守兒童的撫養(yǎng)人，應(yīng)通過(guò)學(xué)校和當(dāng)?shù)厣鐓^(qū)的宣傳和教育，轉(zhuǎn)變撫養(yǎng)人傳統(tǒng)的教育觀念，提高撫養(yǎng)人的科學(xué)文化素質(zhì)，使他們掌握科學(xué)的家庭教育知識(shí)，尤其是祖輩撫養(yǎng)人逐步改變他們對(duì)孩子過(guò)于溺愛(ài)的現(xiàn)狀，讓關(guān)愛(ài)不只停留在衣、食、住、行方面。在外出務(wù)工人員較多、較集中的地區(qū)，可以定期組織對(duì)留守兒童撫養(yǎng)人的家庭教育培訓(xùn)。
2.完善學(xué)校各項(xiàng)機(jī)制，彌補(bǔ)家庭教育不足和缺失
對(duì)于留守兒童來(lái)說(shuō)，學(xué)校是他們接受教育的主要場(chǎng)所，日常生活和學(xué)習(xí)的大部分時(shí)間也是在學(xué)校度過(guò)的，學(xué)校也相應(yīng)地承擔(dān)了部分家庭教育的責(zé)任，特別是留守兒童寄宿學(xué)校更是如此，因此學(xué)校對(duì)于留守兒童的成長(zhǎng)起著至關(guān)重要的作用。一是學(xué)校要制定留守兒童管理制度，建立起“學(xué)校――班主任――家長(zhǎng)――監(jiān)護(hù)人”的管理網(wǎng)絡(luò)。設(shè)立完整的留守兒童檔案，對(duì)每一個(gè)留守兒童的家庭情況、學(xué)習(xí)和生活情況了解清楚，完善備案。對(duì)留守兒童來(lái)說(shuō)，家庭情感的缺失會(huì)讓他們更傾向于向教師尋求幫助，教師同時(shí)兼任著教師與家長(zhǎng)的雙重職責(zé)，對(duì)兒童成長(zhǎng)有著不可替代的引領(lǐng)作用。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，寄宿學(xué)校留守兒童的班主任對(duì)留守兒童的了解比較多，有時(shí)候甚至超越撫養(yǎng)人和長(zhǎng)年在外務(wù)工的父母。這就要求教師既要有責(zé)任心，又要有愛(ài)心，更要積極主動(dòng)地同留守兒童的父母和監(jiān)護(hù)人進(jìn)行溝通，建立與留守兒童家長(zhǎng)的聯(lián)絡(luò)機(jī)制，如“家長(zhǎng)聯(lián)系卡”“親情電話卡”，使父母和撫養(yǎng)人全面了解子女的身心狀況與需求，有針對(duì)性地對(duì)留守兒童進(jìn)行家庭教育，監(jiān)督并促進(jìn)留守兒童與家長(zhǎng)的交流；二是要建立與完善留守兒童心理疏導(dǎo)機(jī)構(gòu)。因?yàn)榧彝サ娜笔?，留守兒童容易產(chǎn)生心理上的障礙，如果不建立良好的疏導(dǎo)渠道，會(huì)為兒童不良成長(zhǎng)埋下伏筆。要注意心理輔導(dǎo)人員的專業(yè)化，加強(qiáng)心理咨詢方面的培訓(xùn)與學(xué)習(xí)，有效輔導(dǎo)有心理問(wèn)題的留守兒童；三是學(xué)校要定期召開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)，開(kāi)辦家長(zhǎng)學(xué)校，舉辦家庭教育培訓(xùn)與講座，開(kāi)展留守兒童家訪活動(dòng)，幫助家長(zhǎng)獲得如何做合格的父母，如何輔導(dǎo)孩子學(xué)習(xí)等方面的知識(shí)，讓留守兒童父母或撫養(yǎng)人掌握科學(xué)的家教知識(shí)和正確的教子方法；四是開(kāi)展豐富多彩的校園活動(dòng)，讓留守兒童融入校園文化，在情感上有所寄托，在學(xué)校感受到溫暖與快樂(lè)，以此彌補(bǔ)家庭教育不足和缺失。
3.整合社會(huì)資源，形成學(xué)校、家庭和社會(huì)相結(jié)合的監(jiān)護(hù)網(wǎng)絡(luò)
我省近年來(lái)為解決農(nóng)村留守兒童問(wèn)題做了大量的工作，特別是婦聯(lián)系統(tǒng)的關(guān)愛(ài)農(nóng)村留守兒童工作扎實(shí)有效開(kāi)展，促進(jìn)了留守兒童生存發(fā)展環(huán)境不斷優(yōu)化，如有的地方建立了“留守兒童服務(wù)站”“留守兒童之家”“寄宿學(xué)校”“愛(ài)心超市”“愛(ài)心書(shū)屋”等，為留守兒童提供物質(zhì)與精神等方面的支持與幫助。還有的地方開(kāi)展了“家長(zhǎng)”“愛(ài)心結(jié)對(duì)”“愛(ài)心捐助”等有益于留守兒童健康成長(zhǎng)的活動(dòng)。調(diào)查中也發(fā)現(xiàn)，雖然關(guān)愛(ài)留守兒童的社會(huì)氛圍比較濃厚，但是農(nóng)村基礎(chǔ)教育投入不足，缺少解決留守兒童教育問(wèn)題的長(zhǎng)效機(jī)制。因此，要從根本上解決農(nóng)村留守兒童家庭教育問(wèn)題，一是要加快農(nóng)村經(jīng)濟(jì)發(fā)展，大力推進(jìn)農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)化，增加農(nóng)民收入，加快新農(nóng)村建設(shè)步伐，將做好農(nóng)村留守兒童工作作為解決“三農(nóng)”問(wèn)題和推進(jìn)城鄉(xiāng)一體化進(jìn)程的重要組成部分，通過(guò)政策扶持、財(cái)政補(bǔ)貼、經(jīng)濟(jì)宏觀調(diào)控等手段，幫助農(nóng)村剩余勞動(dòng)力在當(dāng)?shù)鼐蜆I(yè)，使留守兒童有更多機(jī)會(huì)接受良好的家庭教育；二是動(dòng)員社會(huì)力量，整合社會(huì)資源，共同促進(jìn)農(nóng)村留守兒童家庭教育狀況的改善。建議由政府牽頭，將農(nóng)村留守兒童工作與各級(jí)政府實(shí)施兒童發(fā)展規(guī)劃結(jié)合起來(lái)，構(gòu)建留守兒童指導(dǎo)服務(wù)體系，成立專門機(jī)構(gòu)，配備專業(yè)人員，形成學(xué)校、家庭和社會(huì)相結(jié)合的留守兒童監(jiān)護(hù)網(wǎng)絡(luò)。各級(jí)政府應(yīng)保證對(duì)教育的投入，尤其應(yīng)對(duì)留守兒童地區(qū)加大投入力度，為留守兒童提供優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)和生活環(huán)境。要加強(qiáng)兒童文體娛樂(lè)設(shè)施建設(shè)，對(duì)游戲廳、網(wǎng)吧等場(chǎng)所嚴(yán)格管理，為留守兒童健康成長(zhǎng)營(yíng)造安全環(huán)境。要開(kāi)展豐富多彩的主題活動(dòng)，為農(nóng)村留守兒童送溫暖，以愛(ài)心人士與機(jī)構(gòu)的幫扶活動(dòng)來(lái)引導(dǎo)更多的社會(huì)力量關(guān)愛(ài)留守兒童。要建立和完善留守兒童家長(zhǎng)學(xué)校制度，加大對(duì)廣大家長(zhǎng)和留守兒童監(jiān)護(hù)人的教育培訓(xùn)力度，提供兒童道德培養(yǎng)、營(yíng)養(yǎng)健康、體能訓(xùn)練、心理健康等方面的指導(dǎo)和幫助，使他們掌握先進(jìn)的教育方法，提高監(jiān)護(hù)能力和家庭教育水平；三是完善相關(guān)政策與法規(guī)，加大對(duì)農(nóng)村留守兒童法律保護(hù)力度，幫助他們依法維護(hù)自身權(quán)益。隨著留守兒童問(wèn)題研究的深入，要不斷完善留守兒童的的各項(xiàng)權(quán)益保障，強(qiáng)化監(jiān)護(hù)人責(zé)任，確?！段闯赡耆吮Ｗo(hù)法》《義務(wù)教育法》等法律法規(guī)的有效實(shí)施。此外，對(duì)于外出務(wù)工人員，政府應(yīng)完善相關(guān)法律法規(guī)，制定相關(guān)政策，為留守兒童能夠在父母打工地就學(xué)提供政策支持和保障，讓更多的父母能夠陪伴在孩子身邊，同孩子共同成長(zhǎng)。
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