大概念下的單元教學精選(九篇)
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第1篇：大概念下的單元教學范文
一、以謬代真——教師知識體系亟待完善
概念是人類對一個復雜的過程或事物的理解，因此任何概念的形成并非一蹴而就，而是一個動態(tài)發(fā)展的過程。同一個概念，在不同的學習階段呈現(xiàn)的內(nèi)容是不一樣的，需要掌握的程度也是不一樣的。在小學階段科學概念教學可以淺化，但卻不能不科學。
［概念誤讀］教科版五年級上冊“運動和力”單元第1課《我們的小纜車》，主要研究了拉力大小和小車運動狀況變化的關(guān)系。在教師的引領(lǐng)下，通過逐個增加墊圈的方式改變拉力大小，觀察小車運動的快慢，最后讓學生得出結(jié)論：拉力越大，小車速度越快；拉力越小，小車速度越慢。
［理性剖析］物理特級教師徐承楠先生認為這樣的結(jié)論界定細細斟酌起來漏洞百出，對今后牛頓運動定律的學習會帶來極大的負面效應(yīng)。首先，我們知道實驗剛開始加上去的一個、兩個，甚至多個墊圈時都有可能無法克服靜摩擦力，小車靜止不動，與上述結(jié)論自相矛盾。其次，不難發(fā)現(xiàn)這個實驗中與力對應(yīng)的量應(yīng)該是小車的“加速度”，雖然這一概念在小學階段不要求出現(xiàn)，但教師心里應(yīng)該明白。而我們需要做的是引導孩子們觀察小車的運動特點是先慢后快，越來越快。最后完全可以回避“速度”一詞，可將結(jié)論改成：小車啟動后，拉力越大，小車運動變化越快；拉力越小，小車運動變化越慢。若一定要出現(xiàn)“速度”這個概念，倒不如將整個結(jié)論改成“小車啟動后，拉力越大，平均速度越大；拉力越小，平均速度越小”。
結(jié)論改動雖只是寥寥數(shù)字，但對孩子們的概念建構(gòu)卻具有非常重要的現(xiàn)實意義。腦科學理論認為：在概念的形成和發(fā)展過程中，前概念是被覆蓋的，而不是被抹掉的。毋庸諱言，學生的前概念體系非常紛繁，甚至是雜亂無章，有正確的，有錯誤的，也有一知半解的。教學的行為可以被看做是幫助學生理順個體凌亂的觀念，為其分類，教師可以做的就是幫助學生把他們當前的觀念與那些類似于科學家們的概念性的觀念加以區(qū)別和整合，讓學生通過不同的學習階段對同一概念有一個螺旋上升的建構(gòu)過程，小車實驗結(jié)論改動的意義正在于此。
深入探討，教學中概念誤讀現(xiàn)象屢見不鮮，尤其在宇宙、氣象、巖石等知識板塊，教師們的知識積淀顯得更加羸弱，這里就不再一一贅述。造成上述問題的主因是教師自身的知識體系不夠完善，而避免發(fā)生此類現(xiàn)象的方法便是“惡補”。
巧用身邊資源，讓知識面變廣。小學科學涵蓋生命世界、物質(zhì)世界、地球和宇宙三大知識領(lǐng)域，具有學科知識淺顯性、綜合性、廣博性等特點，這就要求科學教師必須是“上知天文下知地理，中間還有理化生”的全才。因此，平時我們就要做個有心人，有的放矢地從網(wǎng)絡(luò)、書籍、電視、專家、同行等處汲取各種各樣的“營養(yǎng)”，讓自己擁有過硬的知識儲備。
抓住研讀要點，讓知識點變深。小學科學教師隊伍第一學歷中師、大專畢業(yè)生占的比例較大，很多涉及專業(yè)性強的知識，教師很難把握一個度，容易犯錯。我們應(yīng)在充分研讀教材文本的基礎(chǔ)上，直面困惑，從問題入手去夯實自身的知識積淀。
二、以偏概全——教師科學精神仍需增強
“以偏概全”中的“偏”往往表現(xiàn)為一線教師只關(guān)注實驗結(jié)論本身（即他們眼中的科學概念），而忽視探究過程本身（即所謂的“全”）。我們求“全”，是想引導學生經(jīng)歷一個完整、豐富的探究過程，而科學概念自然而然地在這個探究過程中自主建構(gòu)起來了，引領(lǐng)這個探究過程的則是務(wù)實、嚴謹、求真的科學精神。只可惜追求“知識、技能扎實”的傳統(tǒng)教學習慣還存在著巨大的慣性，教師往往習慣于用一種簡單、機械的推導引領(lǐng)著學生的思維，致使科學思想始終處于邊緣，造成概念教學中的“以偏概全”，這深深影響著科學教學改革的深度和廣度。
［概念誤讀］四年級上冊“聲音”單元第2課《聲音是怎樣產(chǎn)生的》，這是一堂非常經(jīng)典的實驗探究課，組織孩子們親歷尺子振動能發(fā)聲，皮筋振動能發(fā)聲，音叉振動也能發(fā)聲……所以，從這些實驗現(xiàn)象可得出聲音是振動產(chǎn)生的。
［理性剖析］這樣的探究過程似乎無懈可擊。然而，深入思考：三種、三十種乃至更多種物體振動能發(fā)聲，我們就能推導出聲音是由物體振動產(chǎn)生的。無獨有偶，《人民教育》2002年第10期《一堂“失敗”的好課》上刊登過一個類似案例：通過實驗知道，水有熱脹冷縮的性質(zhì)，酒精有熱脹冷縮的性質(zhì)，水、酒精都是液體，可以推出，液體都有熱脹冷縮的性質(zhì)。那么，怎樣處理這類問題呢？諸如在振動發(fā)聲這個點上是否可以這樣設(shè)計：先引領(lǐng)學生做多種物體振動能發(fā)聲的實驗，再運用逆向思維做了振動停止聲音消失進一步驗證。最后向?qū)W生闡述：“科學家一直以來都在尋找一種聲音，它不是由物體振動發(fā)出的，可是到目前為止還沒有找到。老師也一直在尋找，也沒有找到。所以現(xiàn)在我們只能認為聲音是物體振動產(chǎn)生的。但希望同學們也去找一找，看能否找到某種聲音不是由物體振動產(chǎn)生的，如果你能找到，那你就是科學家了?！边@一番言語，巧妙處理了這個科學結(jié)論，還在孩子們心中埋下了課外探究的種子，點燃了科學思維的火花。
解決“以偏概全”問題的對策必須從培養(yǎng)教師的科學精神入手，要求教師養(yǎng)成嚴謹?shù)目茖W作風、掌握嚴密的探究方法，形成嚴謹求實、善于質(zhì)疑的科學態(tài)度。而且，我們應(yīng)知曉科學精神培養(yǎng)的艱巨性，因為精神培養(yǎng)和知識習得有著本質(zhì)區(qū)別，精神培養(yǎng)需要長期感化體驗，而非靠記憶訓練。
透過上述的典型案例和理性分析，我們便有了直抵內(nèi)心的訴求：除了要重視科學教師自身的知識素養(yǎng)外，還應(yīng)當非常重視教師科學思想的熏陶，應(yīng)基于各類教師培訓有效建構(gòu)和運用科學精神培養(yǎng)的課程模式，全面提升教師素養(yǎng)。
三、以升量石——教師解讀能力還應(yīng)提升
教材文本是最重要的課程資源之一，它是課程標準基本理念的直接體現(xiàn)。若是教師文本解讀意識淡薄，文本解讀視野狹窄，以膚淺的理解力推測文本中深奧的道理，會直接導致課堂教學中曲解文本、窄化文本、冷落文本等現(xiàn)象，造成課程資源的流失、浪費。
［概念誤讀］五年級上冊“生物與環(huán)境”單元第5課《食物鏈和食物網(wǎng)》，食物鏈中的箭頭方向一直是個教學難點，學生非常容易畫反。因此，教師在教學時經(jīng)常會糾纏于“誰被誰吃”和“誰吃誰”，試圖從這個角度給孩子們加深印象，降低錯誤率。
［理性剖析］箭頭的內(nèi)涵意義實際上是能量流動的方向，被吃關(guān)系只是表面呈現(xiàn)出來的信息，五年級的孩子完全有能力接受“能量傳遞”一說。這樣的概念修正內(nèi)化對今后的中學學習很有意義。很湊巧的是近年曾有兩次大型活動中上過此課，筆者對執(zhí)教者的“箭頭”解讀作了一個簡單統(tǒng)計：2011年全國小學科學優(yōu)質(zhì)課展示活動中有兩堂課，一堂課中提到了箭頭表示的是食物流動的方向，另一堂還是局限于“誰吃誰”；浙江省2011年小學科學課堂教學評比活動中有3人執(zhí)教本課，2人關(guān)注了能量流動，1人沒有。高手競課尚且如此不容樂觀，何況我們普通的一線教學呢？
透過現(xiàn)象看本質(zhì)，本案例中要求教師能圍繞大概念（Big Ideas）（也稱之為核心概念）組織科學教學，不僅讓學生知其然且知其所以然，更重要的是在教師的引導下學生通過探究掌握了概念與概念之間的聯(lián)系，這將有助于推理模型和發(fā)展推理能力的建立。2009年10月，國際科學院聯(lián)盟（IAP）科學教育項目組總結(jié)多年的實踐和研究成果，以探究式科學教育為基礎(chǔ)撰寫出版《科學教育的原則與大概念》一書，提出并詳細地分析了科學教育的10個原則和14個大概念，給世界各國的科學教育以明確啟示——科學教育不是傳授給孩子支離破碎、脫離生活的抽象理論和事實，而是慎重選擇一些重要的科學觀念，用恰當?shù)?、生動的教育方法，幫助孩子們建立一個完整的對世界的理解，初步形成科學態(tài)度，掌握科學方法，了解科學精神，構(gòu)建一個健康協(xié)調(diào)發(fā)展的基礎(chǔ)。因此，教學時我們應(yīng)高屋建瓴，劍指大概念，引導學生加深對問題的縱向、橫向理解，進一步有效促進孩子們認知方式的轉(zhuǎn)變和科學思維的形成。
第2篇：大概念下的單元教學范文
一、圍繞科學概念組織教學
面向全體學生，以科學探究為主要學習方式，圍繞主要的科學概念和模型組織教學，是科學教育的發(fā)展趨勢之一。兒童改變他們的概念有三種方式，一是爬梯子式，一步一步逐步建立，縱向地發(fā)展；二是拼圖式，一塊一塊逐步拼成，橫向發(fā)展；三是訓練模式，一次一次逐步上升，螺旋式發(fā)展。根據(jù)兒童學習的規(guī)律，在教學中我們可以這樣做：
⑴教師根據(jù)單元的教學內(nèi)容，確定相對小一點的科學概念。例如，在“地球的運動”這個單元，上位的大概念是“地球的構(gòu)造和它的大氣圈，以及在其中發(fā)生的過程，影響著地球表面的狀況和氣候。”根據(jù)這個單元的具體教學內(nèi)容確定的小一點的科學概念可以是：“地球上晝夜交替、四季變更等自然現(xiàn)象都與地球的形狀和運動方式有關(guān)?！毕鄬π∫稽c的科學概念教師容易把握，學生也更容易理解。
⑵教師把科學概念作為隱含的線索，貫穿于整個單元教學。例如“地球的運動”這個單元，不能孤立地講晝夜交替，地球的自轉(zhuǎn)與公轉(zhuǎn)，四季的形成等知識點，一定要把之間的聯(lián)系講清楚，這個聯(lián)系就是隱含的科學概念“地球上晝夜交替、四季變更等自然現(xiàn)象都與地球的形狀和運動方式有關(guān)”。教師把科學概念作為隱含的線索貫穿于整個單元教學之中，就能幫助學生形成知識的體系，構(gòu)建科學概念。
⑶教師根據(jù)科學概念，把握教學的重點。當教師根據(jù)科學概念組織教學時，教學的思路就會清晰，不至于偏離重點。例如，《誰先迎來黎明》一課是“地球的運動”單元的第四課，教材編排的是“北京與烏魯木齊誰先迎來黎明”，通過對這個問題的探究學習地球自轉(zhuǎn)的方向，教材中還編排了世界時區(qū)圖，讓學生認識時區(qū)。有的老師花了大量課堂時間去認識世界時區(qū)圖，計算時差。這一課的重點是什么？如果孤立地看這一課的教材編排不容易判斷，但縱觀整個單元教學，根據(jù)這個單元隱含的科學概念，可以很肯定地說教學的重點是地球自轉(zhuǎn)的方向。
二、喚起學生的認知體驗
兒童缺少對生活的觀察和體驗是當下的一種普遍現(xiàn)象，也是教學的一個難題，而“地球與空間”知識起源于對大自然觀察，因此，如果要讓學生能主動地建構(gòu)知識，就必須喚醒學生的生活體驗。
⑴讓學生充分地說。教師通過提問或聊天的方式，引導學生回想與本課內(nèi)容相關(guān)的生活中的現(xiàn)象，并讓學生充分地表達。例如：學習地球自轉(zhuǎn)的方向是自西向東，先跟學生聊聊看到的太陽運動的方向，問學生：“明明是地球在自轉(zhuǎn)，為什么看上去卻是太陽在運動呢？你能結(jié)合生活中的現(xiàn)象來說明嗎？”，讓學生主動回想生活中的現(xiàn)象，建立原有生活經(jīng)驗與教學內(nèi)容的聯(lián)系，同時教師也可借此了解學生前概念。
⑵充分地讓學生做。學生不僅用頭腦學習，還用整個身體在學習，要讓學生充分的動起來，做起來。例如：講相對運動，不僅可以讓學生說，還可以安排學生進行原地自轉(zhuǎn)，坐在輪椅上轉(zhuǎn)等活動，讓學生親自體驗。學習巖石和礦物，不能只看圖片，一定要給出實物，讓學生動手看一看、摸一摸、敲一敲、劃一劃。教材安排了很多模擬實驗，讓學生動手做一做，有助于增強他們對概念的認知。
⑶充分地讓學生看。由于“地球與空間”知識的特點，很多現(xiàn)象無法在課堂上短時間內(nèi)模擬演示，教師應(yīng)當提供更多的圖片或視頻，充分地讓學生感知。例如，月相的變化，一方面教師可以提早幾周布置學生觀察月相，另一方面，在課堂上，教師可以展示同一地點、不同日期拍攝的月相，引導學生觀察月相的變化。講述星空時，也應(yīng)提供豐富的視像資料，豐富學生的體驗。
三、聚焦合適的探究問題
蘇聯(lián)心理學家捷普洛夫指出：“思維，永遠是從問題開始的?！眴栴}是學生學習的起點，是教學推進的動力，合適的探究問題，能啟發(fā)學生的學習，做到“道而弗牽，強而弗抑，開而弗達”。
⑴創(chuàng)設(shè)情境引發(fā)問題。創(chuàng)設(shè)情境可以激發(fā)學習興趣，使學生產(chǎn)生探究欲望。例如：講月相變化，教師首先講述了一個福爾摩斯破案的故事，故事中，福爾摩斯發(fā)現(xiàn)了嫌疑人話語中的破綻――事發(fā)當晚是初五，初五的月亮不會是圓圓的，從而抓住了罪犯。有趣的故事一下子就引發(fā)了學生的興趣：觀察月亮還可以破案？初五的月亮是什么樣子？月相是怎樣變化的呢？再例如學習各種各樣的巖石，一開始，教師給學生提供了各種大小形狀的巖石，引導學生觀察。學生提出了很多的問題：這些石頭在哪里采集的？它們?yōu)槭裁创笮〔灰粯樱繛槭裁从械墓饣?，有的粗糙？它們?yōu)槭裁搭伾煌?，學生主動地提出問題，有助于養(yǎng)成問題意識。
⑵指導學生聚焦問題。提出問題之后要引導學生梳理思路、聚焦問題。一是選擇符合學生認知發(fā)展水平的問題。在教學時需要關(guān)注學生的前概念，并以此為依據(jù)調(diào)整教學的內(nèi)容和策略，探究的問題如果超出了學生的認知水平，學生的探究活動就不能深入下去，例如：關(guān)于地球的運動，學生提出“地球為什么會轉(zhuǎn)”，這個問題顯然超過了學生的認知水平，科學家都難以回答，這時教師可以引導學生先探究“地球是怎么轉(zhuǎn)的？地球的轉(zhuǎn)動是有序的還是無序的”這樣符合其認識水平又具有挑戰(zhàn)性的問題。二是用有限的課堂時空可以解決的問題。小學科學課作為一門課程與其他課一樣，受到四十分鐘一節(jié)課、一間教室的時空限制，因此教師要盡可能引導學生選擇在四十分鐘內(nèi)、在課堂可能完成的問題進行探究。三是選擇更有探究價值的問題。由于小學生提問題的能力基本上還停留在“敢問”的層面上，他們提出的很多問題受各方面條件的局限，難以開展探究，教師要引導學生從中篩選，提出有價值的問題來進行探究。
⑶設(shè)置“路障”推進思維?！皩W貴有疑”，教師要善于于無疑處生疑，設(shè)置“思維墻”，讓學生遭遇“思維障礙”。例如《誰先迎來黎明》一課，先引導學生探究了地球自轉(zhuǎn)的方向是自西向東，接下來教師設(shè)置了一個“思維墻”――出示一張晝夜各半的地球的圖片，在圖片上標示了同一緯度不同經(jīng)度的ABC三點，問：這三點現(xiàn)在處于什么時刻？黎明？中午？傍晚？還是夜晚？這個問題引發(fā)了學生熱烈的討論，說法不一，在討論爭辯中，教師傾聽并相機引導，最后學生認識到，黎明就是從黑夜走向白天的時刻，傍晚就是從白天走向黑夜的時刻，位于晨昏線上的B點，根據(jù)地球自轉(zhuǎn)的方向，它是從黑夜走向白天，因此B點此刻是黎明。這個問題使得課堂上學生的思維非?；钴S，加深了對于地球自轉(zhuǎn)方向的認識，接下來 “北京和烏魯木齊誰先迎來黎明”這一問題就迎刃而解。課堂要有趣，學生學習要有味，教師一定要認真研究教學內(nèi)容，了解學生，善于設(shè)置“路障”，積極推進學生的思維活動。
四、開發(fā)身邊的教育資源
由于“地球與空間”科學知識的特殊性和課堂的局限性，在教學中，教師要善于開發(fā)身邊的教育資源，利用多種資源和信息技術(shù)支持科學教學。
⑴恰當運用現(xiàn)代教育技術(shù)。教師可以利用多媒體教學資源為學生展示從空中拍攝的地球，火山地震爆發(fā)時的情景，以彌補無法親臨現(xiàn)場觀看的缺憾；教師可以利用網(wǎng)絡(luò)，查找關(guān)于“月球環(huán)形山”形成假說的模擬實驗視頻，解決模擬實驗效果不明顯的問題；教師可以通過視頻通話，與遠在烏魯木齊和紐約的人通話，讓學生真實地感受時差，了解其對生活的影響。
⑵鼓勵學生閱讀科普讀物。科學閱讀不容忽視，閱讀也同樣是獲取知識的一種手段，鼓勵學生課后閱讀與科學知識相關(guān)的的書籍，能夠豐富學生的知識，幫助學生建立起各知識點之間的聯(lián)系。例如：學習“地球的自轉(zhuǎn)”時，可推薦學生閱讀《世界的一天》《環(huán)球旅行八十天》。
第3篇：大概念下的單元教學范文
教材分析
本節(jié)課是蘇教版中學信息技術(shù)教材七年級的內(nèi)容，是在學生初步認識掌握“WPS文字”基本操作的基礎(chǔ)上，指導學生利用“插入”選項卡插入指定行數(shù)和列數(shù)的表格，通過模仿任務(wù)驅(qū)動完成制作任務(wù)，為“WPS文字”高層次學習做好鋪墊。
教學目標
知識與技能：掌握在“WPS文字”中插入表格的方法，了解表格的行列單元格；會區(qū)別行與列、會合并單元格、會制作斜線表頭和插入內(nèi)容。
過程c方法：通過模仿制作表格，訓練學生對知識的綜合運用；教師示范、任務(wù)驅(qū)動，讓學生快樂學習新知。
情感態(tài)度價值觀：感知生活中表格的應(yīng)用；培養(yǎng)學生對表格信息的處理能力和動手操作能力，體會表格給信息帶來的便捷作用。
教學重難點
學生掌握在“WPS文字”中插入表格并會模仿制作表格，制作斜線表頭。
本課設(shè)計理念
七年級學生有意注意力時間大概30分鐘，活潑好動，對新事物有好奇心探知欲。通過PPT展示，生活與學習密切結(jié)合中，激發(fā)學生更多的求知欲，從問題“桑蠶的觀察記錄表”出發(fā)，讓學生親歷真實任務(wù)解決實際問題。
本課設(shè)計思路
教師利用網(wǎng)絡(luò)收集一些現(xiàn)實中表格應(yīng)用的實例，為學生提供動態(tài)信息，使學生在輕松愉悅的情境中感受和體驗學習，激發(fā)學生探究新知的欲望；通過模仿制作和任務(wù)驅(qū)動鼓勵學生主動參與學習，并通過給予學生有效的學法指導，使學生樂學愛學會學。
教學過程
一、創(chuàng)設(shè)情境激發(fā)興趣，導入新課 3分鐘
PPT展示，一些生活中的表格（超市里的物品價格表、課程表、班級座位表、值日表、桑蠶的觀察記錄表、鳳仙花的觀察記錄表）。你們想學習制作表格嗎？想。你們想制作哪一種表格，1，2，3等等，那今天我們就從基礎(chǔ)的表格做起，同學們愿意跟老師一起制作表格嗎？愿意。
設(shè)計意圖：通過展示讓學生獲取更多的信息，生活聯(lián)系學習，學習為生活服務(wù)；以實例激發(fā)學生的興趣。
二、通過觀察分析表格，插入表格，合并單元格，制作斜線表頭，插入內(nèi)容
1、觀察分析表格，了解行列的一些簡單概念。 3分鐘
我們今天先來看看，高年級同學小剛做的“桑蠶的觀察記錄表”（PPT展示）。
這張表詳細而客觀的記錄桑蠶一生的經(jīng)歷，如果你想制作這張表格，你會先怎么做呢？
引導學生思考，并能說出，行和列。
設(shè)計意圖：觀察思考分析，是學習的源泉。只有學會觀察思考分析，才能真正的學會學習。重在引導學生，說出行和列。
2、利用“WPS文字”制作表格。
教師網(wǎng)絡(luò)廣播教學，示范講解。 4分鐘
a、啟動WPS，建立一個新文檔。
b、插入表格。
①寫入表格的題目：桑蠶的觀察記錄表。
②將光標移動到需要插入表格的位置。
③單擊“插入”選項卡“表格”下拉菜單中的“插入表格”命令，彈出“插入表格”對話框。
④在列數(shù)框中輸入5，在行數(shù)框中輸入6，然后單擊確定。
（師：再次講解列和行，并引入單元格。師用教學工具，劃線解說）
c、合并單元格
看PPT最下面一行，原本的4個單元格，變成了一個長的單元格。
選定需要合并的4個單元格，單擊表格工具選項卡中的“合并單元格”按鈕。
（師：講解單元格，并用術(shù)語表達）
同學們你們也來試一試，制作這張桑蠶的觀察記錄表。
生動手操作：打開wps插入題目，制作表格并合并單元格。
6分鐘
（師：訓查并指導學生動手操作）
3、制作斜線表頭。
PPT展示小剛制作好的“桑蠶的觀察記錄表”，大家觀察。提問：表格中除了文字，還有一個重要的細節(jié)沒有完成？答：表頭中的斜線。
這個斜線如何插入呢，請同學們認真看老師的示范。
教師網(wǎng)絡(luò)廣播教學，示范講解。 2分鐘
①單擊第1行第1個單元格將光標移到此處。
②單擊“表格樣式”選項卡的“繪制斜線表頭”按鈕。
③在彈出的“斜線單元格類型”框中，選擇第1行第2個樣式，單擊“確定”。
生繼續(xù)動手操作：制作斜線表頭。 2分鐘
（師：訓查并指導學生動手操作，提醒注意第1步必須先單擊第1個單元格）
4、插入內(nèi)容。
還有最后一步，我們就可以完成表格了。即：輸入內(nèi)容。
教師網(wǎng)絡(luò)廣播教學，示范講解。 1分鐘
將光標移到要輸入文字的單元格，然后輸入。 5分鐘
設(shè)計意圖：教師廣播講解，示范操作；學生觀察學習，動手操作，輕松掌握學所內(nèi)容。
三、任務(wù)驅(qū)動伙伴互助分層練習（完成實踐園） 8分鐘
1、任務(wù)主題：兩個同學一組分別完成“鳳仙花的觀察記錄表”并保存。
2、伙伴合作練習完成任務(wù)。
3、教師給與個別指導。
4、教師檢查學生完成任務(wù)情況。
四、任務(wù)評價表揚 3分鐘
1、小組間相互欣賞，評選做的好而快的組。
2、教師網(wǎng)絡(luò)廣播優(yōu)秀作品，師生共同欣賞。
3、優(yōu)秀作品，給予表揚。
設(shè)計意圖：任務(wù)驅(qū)動法，在任務(wù)中完成鞏固練習培養(yǎng)能力；小組合作，互助互學，掌握鞏固新知；作品評價表揚肯定學法做法。
第4篇：大概念下的單元教學范文
>> 高中物理教學中概念圖的應(yīng)用 概念圖在高中物理教學中的應(yīng)用研究 試論概念圖在高中物理教學中的實際應(yīng)用 概念圖在高中物理教學中的應(yīng)用 分析概念圖在高中物理教學中的應(yīng)用 概念圖在高中物理教學中的應(yīng)用分析 概念圖在工科大學物理教學中的應(yīng)用 概念圖在初中物理習題教學中的應(yīng)用 概念圖在高中物理教學中的應(yīng)用價值 概念圖在初中物理教學中的應(yīng)用分析 “概念圖”在地理教學中的應(yīng)用 概念圖在臨床護理教學中的應(yīng)用 概念圖在整合地理教學中的應(yīng)用 概念圖在中學英語教學中的應(yīng)用研究 例談概念圖在中學數(shù)學教學中的應(yīng)用 概念圖在診斷迷思概念中的應(yīng)用 初中物理課堂中“概念圖”的應(yīng)用 概念圖在初中物理單元復習課中的應(yīng)用 概念圖在大學物理演示實驗評價中的應(yīng)用 概念圖在高中物理復習課中的應(yīng)用オ 常見問題解答 當前所在位置：中國 > 教育 > 概念圖在中學物理教學中的應(yīng)用 概念圖在中學物理教學中的應(yīng)用 雜志之家、寫作服務(wù)和雜志訂閱支持對公帳戶付款！安全又可靠！ document.write("作者：未知 如您是作者，請告知我們")
申明:本網(wǎng)站內(nèi)容僅用于學術(shù)交流，如有侵犯您的權(quán)益，請及時告知我們，本站將立即刪除有關(guān)內(nèi)容。 【摘要】本文在闡述概念圖在中學物理教學中的作用的基礎(chǔ)上，從概念圖用于教學設(shè)計；概念圖貫穿學習每個環(huán)節(jié)；概念圖用于章節(jié)的復習鞏固三個方面歸納概念圖在中學物理教學中的應(yīng)用。 【關(guān)鍵詞】概念圖物理教學 物理概念是中學物理基礎(chǔ)知識的主要組成部分。它與物理原理、物理規(guī)律、物理計算、物理實驗等恰當結(jié)合起來, 形成一個完整的知識體系。學生只有牢固地掌握基本概念, 物理知識的網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)才能形成。而概念圖正是聯(lián)系概念與概念之間相互關(guān)系的空間網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)圖, 教師通過概念圖的教學,有關(guān)新概念的信息就會與學生頭腦中已有的概念相互作用, 并加入到學生已有概念結(jié)構(gòu)中, 逐步建構(gòu)更加完善的認知結(jié)構(gòu)。
一、概念圖在中學物理教學中的作用
中學物理的知識樹干怎樣用幾句話來歸納, 是以物理學知識體系為基礎(chǔ), 物理基本原理為主線, 基本概念貫穿始終, 并以物理實驗為其基本特征。但由此而發(fā)散出去的知識樹支、樹梢卻很多, 一般規(guī)律中有特殊, 特殊之中又有規(guī)律可循, 再加上特殊的一套物理用語。
1.概念圖幫助教師完善教學設(shè)計
在教學設(shè)計時, 教師可以建構(gòu)宏觀上的概念圖, 盡量將整個教材中出現(xiàn)的主要概念全部放進去, 另外對某一個教學環(huán)節(jié)的知識結(jié)構(gòu)也要用小概念圖顯示, 并將大概念圖的節(jié)點與小概念圖的節(jié)點連接在一起, 譬如，教材規(guī)劃概念圖、年度教學概念圖、學期教學概念圖、章節(jié)或單元教學概念圖、課時教學概念圖、知識點教學概念圖等。
2.概念圖能改變學生的學習方式
在中學物理的探究學習中, 教師應(yīng)嘗試用概念圖改變學生死記概念的傳統(tǒng)學習方式，課堂上大膽使用“頭腦風暴”學習法, 制定探究學習方案。在學生自主學習時，教師應(yīng)倡導學生采用概念圖的方式,幫助他們建構(gòu)知識體系?？傊?概念圖可以把一個復雜的問題進行簡單表述，幫助學生理解記憶，提高學生學習興趣。
3.概念圖能真實反饋教學情況
教學效果如何，教師可以通過學生連接的概念圖了解他們的學習情況, 譬如，學生在教學內(nèi)容中找出概念的多少、概念圖的層級結(jié)構(gòu)、連線的數(shù)量等, 很快了解學生哪些知識掌握的比較扎實，還有哪些不足及其相關(guān)原因, 這樣教學更有針對性,隨時修改自己設(shè)計概念圖或記錄于教學后記概念圖中，為日后教學提供參考。
二、概念圖在中學物理課堂中的探索
1.概念圖用于教學設(shè)計
物理教學設(shè)計是指物理教師為達成一定的教學任務(wù), 對教學活動進行的系統(tǒng)規(guī)劃、安排與決策。我從學生現(xiàn)有的知識經(jīng)驗出發(fā), 對高一物理教材中“力”, 運用概念圖完成教學設(shè)計（如圖1）
圖1“力”概念圖
教學目標: 理解力的概念、性質(zhì)、分類。
學生特點:學生在初中對“力”的概念已有初步知識, 對它的性質(zhì)等有了一定的了解，在此基礎(chǔ)上加深對有關(guān)“力”的性質(zhì)進一步探討。
教學內(nèi)容設(shè)計: 力的性質(zhì), 條件、定律、分類、應(yīng)用等。重點是力的性質(zhì)。
2.概念圖貫穿學習每個環(huán)節(jié)
學生學習過程中的每個環(huán)節(jié)，概念圖皆可貫穿之中，譬如，課前預習、課堂學習、撰寫筆記、物理實驗、課后復習及作業(yè)等。
課前預習: 針對下一節(jié)課堂要學習的內(nèi)容，學生課前自行閱讀, 認真總結(jié)學習內(nèi)容中的主要概念或主題, 在筆記本上勾畫這些概念或主題之間的邏輯關(guān)系,草擬概念圖草圖。
課堂學習: 學生在課堂學習知識，可一邊聽講一邊用有彩筆修改完善課前草擬概念圖草圖。努力思考每個概念的內(nèi)涵及外延，不同概念之間大小范圍，層級結(jié)構(gòu)，概念之間的區(qū)別與聯(lián)系，同時還可把自己的觀點提出來與大家討論, 加深對概念的理解，提高學習效率。
物理實驗: 思考實驗原理、觀察實驗想象，記錄實驗數(shù)據(jù)并作實驗的概念圖草圖。
做作業(yè): 解題時用概念圖把思路畫下來, 以幫助思考。
課后復習: 學習一段時間后，對所學知識進行復習鞏固,用概念圖形式進行總結(jié)。
3.概念圖用于章節(jié)的復習鞏固
一個章節(jié)或一個學習模塊內(nèi)容結(jié)束時，教師可引導學生用概念圖的形式進行復習，讓學生對一些平常無法理解的各種概念原理加深認識，把零碎的知識系統(tǒng)化，機械的記憶靈活化，討論不同小組建構(gòu)的概念圖，反思個人心學習方式，彌補掌握知識的缺陷，拓展自己的思維。譬如“運動”為例，如圖2。圖2“運動”概念圖
第5篇：大概念下的單元教學范文
教材體系結(jié)構(gòu)受學習理論的制約，不同的學習理論會導致不同的教材結(jié)構(gòu)。聯(lián)結(jié)主義把學習過程理解為刺激與反應(yīng)的聯(lián)結(jié)，因而所設(shè)計的教材體系是一種“刺激～反應(yīng)一強化”的模式，教材結(jié)構(gòu)表現(xiàn)為將知識分為若干目標，遞進的直線型誹列。
認鈿學派認為學習是一種對信息的加工過程教材體系的組織應(yīng)有助予信息的接收、貯存、提取和加工，布納在其名著《教育過程牛提出了教材結(jié)構(gòu)和“學科結(jié)構(gòu)”柏概念對教材的結(jié)構(gòu)向題進行了專門研究。他提出教學論必須研究如何為最佳的理解提供一種知識結(jié)構(gòu)，并將內(nèi)容在教材中以最佳方式排序?；谶@種思想，布魯納提出了“螺旋課程”的教材結(jié)構(gòu)觀。他認為形成知識要經(jīng)三個階段，即行為掌握、圖像掌握和符號掌握因此教材就應(yīng)將知識分解為螺旋上升的三個維度，第一螺旋為動作式認知的維度；第二螺旋為圖像式認知的維魔；第三螺旋為符號認知的維度。布魯納對此傲了進一步解釋：我們需要的是近乎子螺旋式的謙程在螺旋的課程里，概念是以某種同義語的形式提出來的，隨后轉(zhuǎn)向更精確、更全面，再進一步發(fā)鼴與擴充，直到最后學生已經(jīng)感到至少掌握了知識的一些主干部分。
另一個認知心理學家奧蘇泊爾從知識同化和保持的人的認知心理特征出發(fā)，明確提出了教材結(jié)構(gòu)就應(yīng)是一種演繹體系。他認為課程和教材中知識的組織方式，應(yīng)該與人們在他們的認知結(jié)構(gòu)中組織知識的方式相似，因而較長的組織應(yīng)遵循不斷分化的綜合貫通的原則。不斷分化是指在呈現(xiàn)更詳細、更特殊的知識之前，應(yīng)該先呈現(xiàn)更一般、更有包容性的概念或原理。綜合貫通是指新學的概念和觀念要有意識地屙已經(jīng)習得的內(nèi)容調(diào)和起來，即教材要把教學內(nèi)容同先前學過的內(nèi)容密切地聯(lián)系起來加以組織。
以上的幾種觀點在現(xiàn)在的數(shù)學教材中都有所體現(xiàn)，特別是“直線型排列”，因為它符合邏輯的順序，所以以往的數(shù)學教材大都采用這種方式，而“螺旋上升”的方式由于其在心理學上的作用目前也被越來越多的教材所采納。
2新課程標準中的教材結(jié)構(gòu)設(shè)計理念和存在的問題
《數(shù)學程標準》在第一學段、第二學段、第三學段都明確提出“重要的數(shù)學概念與數(shù)學思想方掛直體現(xiàn)‘螺旋式上升’的原則”等教材編寫建議我國許多版本的教材都在這一方面有所體隧，如浙江叛數(shù)學教材采取“分步到位、螺據(jù)+升”的編排方式；人數(shù)皈的編寫堅持“螺旋式”原則，如“在利用統(tǒng)計圖描述數(shù)據(jù)中，可以螺旋式安排條形圖、折線圖和扇形圖；湖南版也是堅持這個原，如“數(shù)學知識的呈現(xiàn)采取漸進的‘螺旋式上升’的滲透方式，不要求一次完成，重要的方法和概念多次出現(xiàn)”；高中《數(shù)學》(試驗修訂本必修)教材第一冊(上冊)也堅持這個原，即“邊種初、高中內(nèi)容相結(jié)合的安排，符合螺旋式上升和由具體到抽象的認識規(guī)律”。
布魯納認為要掌握并有效地加以運用自然科學、數(shù)學的基本觀念和文學的基本課題，不能只靠一次學習就達到目的，必須通過反復學習，通過在越未越復雜的形式中加以運用，不斷地加深理解，進而逐漸掌握。這就是說，應(yīng)該將比較高深的科學知識讓學生從低年級起就開始學習，以后隨著年級的升高，多次反復學習，逐漸加深理解，這樣才能真正掌握它但這并不是說，一開始就讓低年級學生去學習艱深的公理、概念、公式，而是要用適合學生能力水平的方式來學習，教什么知識，使用什么樣的方式方法，必須經(jīng)過慎重的選擇了。
我們不難發(fā)現(xiàn)，螺旋式注霞直覺恩旅它在理解細節(jié)之前先掌握實質(zhì)考慮到整彤式，以隱喻的方式運演，能作出創(chuàng)造性的跳躍，它容易照顧到學生認識的特點；加深對學科的理解，但是不可避免的就有了一些知識的斷甚和不必要的重復。
對于新課程標準中的“螺旋式上升的理念，同樣也存在著許多質(zhì)疑：例如教師反映，教材把知識點都分裂開來先有的講一點慮，學生還沒有體會出其中的滋味就結(jié)束了，再次涉及到這個知識點要到很久以后，那時再講學生連前面的都忘了。因為知識是有一個體系的，現(xiàn)在你只講了“是什么，為什么耍到很久以后再講，這個體系就切斷了思維探究的精神就弱了。北師版小學六年級數(shù)學下冊教材中，教材的安排是：第一單元。分數(shù)的乘法，第二單元長方體和正方體，第三單元，分數(shù)除法，第四革元，長方體(二)，第五單元，分數(shù)混合運算……我們發(fā)現(xiàn)，教材把分數(shù)的乘除法和長方體的知識穿播著進行。但是在人教版的教材中長方體的知識還是被放在了一起，中白]并應(yīng)有插凡別的東西，這與我們以前的教材的安排是一致的，看來北師版教材對此是進行了改變，采取了與以往教材不同的“螺旋上升”的結(jié)椽方式，這種改變在現(xiàn)實教學中究竟能起到什么作用呢?
我們發(fā)現(xiàn)，在北師版的教材中，第：：單是的“長方體和正方體”大概分為幾個謙題：(1長方體的認識，主要是了解長方體、正方體的特點；(2)展開與折疊，主要是通過長方體正方體的展開圈，來加深對長方體正方體的認識；(3)長方體的表面積，主要是理解和計算長方體、正方體的表面積；四、露在外面的醯，主要是解決有關(guān)求一些復雜的表面積的問題第四單元中的“長方體(二)中，也分蘭；幾個課題：(1)體積與容積主要是理解體積和客積的實際含義和概念；(2)體積單位，主耍是跌識體積和容積的單位。(3)長方體的體積，主要是計算長方體和正方體的體積；(4)體稅單位的換算；(5)有趣的測量，主要是探索不規(guī)物體體積的測量方法?？磥斫滩氖前雅c長方體面積有關(guān)的知識和與長方體體積有關(guān)的氟誚分開講，中間用分數(shù)的除法隔開但是筆者發(fā)現(xiàn)，在實際的授謙過程中，移多教師并不是按照課本上的順序進行的，面先講授第一、第三單元的分數(shù)乘除法+緊接磕講授第五單元分數(shù)的混合運算，然后再開瑞雪過頭來講授第二、第四單元的長方體和正于體，看來我們的教師并不想按照教材上安排的順序，這自然有老師們自己的想法，而且我們也確實看不出來把分數(shù)的乘除法與長方體的知識穿行到底有什么道理。書上的順序不被采納，這也在一定程度上表明了教材螺旋式上升的結(jié)構(gòu)安排并沒有得到廣大教師的認可，“螺旋式上升”教材編排可能也存在著問題。
3啟示和建議
怎樣安排螺旋式上升的教材結(jié)構(gòu)，是一個很重要的問題。編排中小學課程教材，既要考慮學科性，也要考慮學生學習的局限性和認識發(fā)展的階段性，因而，“螺旋式上升”的課程設(shè)計和教材編排從理論上來說是正確的，是必須遵守的。問題是如何在具體的實踐中恰當把握，因為“螺旋上升”并不是僅僅把一個整體的內(nèi)容劃分為若干部分，更不是簡單的把“代數(shù)”與“幾何”的內(nèi)容穿插開來這么簡單。所以哪些內(nèi)容適宜于組合成一個“螺旋”，每兩個“螺旋”之間的時間跨度以多長時間為宜，“螺旋式上升”的具體方式方法有哪些，還需要在長期的教學實踐中進行深入細致的探討和具體的分析。
另外，教材的編寫者們在遵循教學研究理論的同時，更不能忽視教師的能動作用，畢竟在課堂上起主導地位的還是我們的教師。教育理念再好，得不到一線教師的理解和重視，雙方不能達成一致，師生們還是不能從中收益。所以，建議教材的編寫者們不妨在教師用書里詳細地介紹教材所遵循的理論依據(jù)、教材所采用的結(jié)構(gòu)，以及對教師授課時的一些建議，把教材編寫者們的想法為廣大教師所理解和認同。這樣，一旦雙方形成了一致的教學觀，教師將會創(chuàng)造性的把自己對其的理解實施到教學工作中去，從而達到更好的教學效果。
參考文獻
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第6篇：大概念下的單元教學范文
本人從事教育管理和語文教研教學工作20多年。通過實踐調(diào)研，深感語文教師的備課工作量大、心累，較多教師備課時花大量時間用于從現(xiàn)成的甚至唯一的教案集中抄寫教案，以應(yīng)付課堂教學或工作檢查，更甚者以此作為完成語文教學工作的重要標致，教學課文缺少了對教學研究和教材熟悉的重要程序，思考課堂過程的時間沒有保障，難以保證日常的語文課堂質(zhì)量和教學質(zhì)量。但在具備充足時間如一周備好一課，有豐富資源支撐的條件下，可達到提升課堂教學質(zhì)量。為此，探索一種新型的備課模式，既可克服前述備課工作中和課堂效益存在的問題，又可優(yōu)化備課工作，更可加速教師的專業(yè)成長，提高教師的教研能力，并能朝著備課的終極目前發(fā)展――提升課堂質(zhì)量和教學質(zhì)量，這就是改進備齊模式，提升備課質(zhì)量的研究宗旨。
我們在參加英特爾信息技術(shù)培訓時，學習了運用英特爾《單元計劃》備課，并以此方式完成教案，比^傳統(tǒng)的備課方式都顯現(xiàn)優(yōu)化和有效。
一、單元作者：備課教師個人信息的填寫。
二、單元概覽：
單元標題：教學課文題目。
框架問題：基本問題――基本問題在問題鏈中是最抽象的問題?？勺鳛橐唤M課程或者整個學年學習的大概念框架?；締栴}聚焦課程核心和主題。單元問題――對一個單元的學習而言是具體的。單元問題的特征：[1]、與單元具體情境直接相關(guān)。單元問題將框定在某個具體的課程單元中，因此單元問題的提出是以單元為背景的。[2]、旨在發(fā)展學生的高級思維能力，設(shè)計這些問題目的是為了超越內(nèi)容問題，發(fā)展學生的高級思維，并通過具體主題和學科的“透鏡”引發(fā)學生更深入的思考與探究。內(nèi)容問題――它不同于基本問題與單元問題，[1]、在大多數(shù)情況下內(nèi)容問題涉及的是事實，而不是對內(nèi)容的解釋。[2]、內(nèi)容問題具有明確的答案或者具體的“正確”答案。屬于封閉性問題。[3]、需要知識和理解技能去回答這類問題。（引用百度搜索，有改動）
三、學科領(lǐng)域：英特爾設(shè)計《單元計劃》中，提供選擇學科領(lǐng)域中相關(guān)的學科。這就需要教師在備課時還要充分考慮和準備課文教學過程中涉及到的其它學科知識，這就需要語文教師必備的知識夸度。
四、課程標準：要求教師下載《小學語文課程標準》，熟悉所教學年段的課程標準和要求。對某一課文備課時，一定要瀏覽課程標準并選擇相關(guān)內(nèi)容粘貼在框架中，以此作為指引確立教學目標、要求的依據(jù)。
五、學習目標和篩選教案：根據(jù)單元課文學習要求和課程標準，制定教學目標。利用網(wǎng)絡(luò)資源，探索相關(guān)課文的電子教案和教學資料，確定適合自己的、最可行的教案，并根據(jù)自己實際進行修補以形成自己的教案。
六、預計時間：學生課前預習內(nèi)容和時間的預計，課堂教學過程的時間分配的預計，都納入備課時應(yīng)考慮和安排的。
七、課前準備：相關(guān)資料、輔助材料、網(wǎng)絡(luò)資源等。
八、學生情況：備課過程中教師還要考慮學生的實際，哪些方面需要幫助他們，預見他們學習時會出現(xiàn)的難處，教師應(yīng)怎樣提供幫助。面對同一內(nèi)容或課后知識的延伸，高材生還有哪些空間發(fā)展。
九、實踐后的反思：教師的教學反思。
十、小學中高年段的語文教材，每單元的課文一般為4篇課文。本校各年級一般都是4―5個教學班，每班配一名語文教師，同年級的語文教師4―5人。由年科組長主持單元的備課分工，一人精備一課，所用時間一般在一周時間或多些。人人都完成了備課后，將自己所負的任務(wù)教案打印成人手一份，年科組長組織年級語文教師在每周校定的業(yè)務(wù)學習時間里進行集體備課和交流。自己精備的一課在課堂教學方面應(yīng)是熟練和優(yōu)質(zhì)的，至少較自己而言是提升和保證的。
信息技術(shù)在語文教學中的運用，增強了學習效果，豐富了課堂氣氛。小學生閱歷有限，以形象思維為主，對生動直觀的內(nèi)容感興趣，抽象思維只有在形象思維的基礎(chǔ)上才能逐步培養(yǎng)起來。如《迷人的張家界》一文，文中作者盡管非常生動地描寫了張家界之奇特：“有著泰山之雄、華山之險、黃山之變化、桂林之秀麗?！钡蠖鄶?shù)學生沒有游覽過張家界，沒有深切地感受到張家界迷人的奇山秀水，無法和作者產(chǎn)生共鳴。教師可以通過制作課件的形式，情境導入，運用信息技術(shù)手段激發(fā)學生學習興趣，將學生引入學習情境。讓如詩如畫的情境，為學生領(lǐng)悟課文內(nèi)容打下基礎(chǔ)。再通過配樂朗讀課文，學生能入景、入情地感知課文內(nèi)容，對張家界有個總體的印象，為自主學習課文鋪好路。然后通過引導學生自己觀看教師制作的課件，自主學習課文，質(zhì)疑問難，達到讀通，讀懂并理解課文內(nèi)容的目的，培養(yǎng)學生在閱讀中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的能力。
第7篇：大概念下的單元教學范文
1.定義反思：教學目標是指特定教學活動預期所要達到的結(jié)果。對于該定義，“特定”如何解釋？“預期”如何理解？“結(jié)果”是什么？
首先，“特定”是指完成某一階段（如一節(jié)課、一個單元或一學期）的教學活動，分別對應(yīng)課時教學目標、單元教學目標、學期教學目標。其次，“預期”重在強調(diào)不是學生現(xiàn)實的學習結(jié)果，如學生已掌握的就不是初學目標，其目標層次應(yīng)是鞏固和運用。最后，“結(jié)果”就是學生行為的改變，無論是認知的、情感的還是技能的，最后均能表現(xiàn)在行為上，且這些行為是可觀察、可測量的。
2.設(shè)計反思：教學目標設(shè)計時要考慮哪些因素？為什么？考慮這些因素的什么？
在制定教學目標時，并不是單單根據(jù)教材的知識點而制定，它是一個系統(tǒng)工程，要充分考慮到相關(guān)因素，總體來說有四個方面，即課程標準、教材、學生及目標分類。課程標準是教材的指導性文件，規(guī)定了教材中的核心概念、主要教學內(nèi)容和活動建議，這正是教學目標所必須涉及的，在設(shè)計時不僅要體現(xiàn)課標，還需分析課標；教材作為教學實施的主要材料依據(jù)，蘊含了學生學習所需的知識、技能和情感因素，是教師在制定教學目標時必須深刻挖掘的，如教材中的基本概念、事實、原理和方法等；學生作為教學對象，更作為學習的主體，其知識經(jīng)驗和年齡特點是教師無論進行什么教學計劃都必須考慮的，教學目標的設(shè)計更不能例外。
3.名稱反思：教學目標還是學習目標？
有人認為教學目標既然要體現(xiàn)學生主體，那教學目標改名為學習目標不是更能體現(xiàn)學生主體嗎？這里我們忽略了制定者，教學目標的制定者是教師，學習目標的制定者則是學生。教學目標是教師制定的，所以不宜改為學習目標。但教學目標與學習目標有一個共同點：學生主體。因為教學目標是教師為學生制定的，學習目標是學生為自己制定的，都是為了學生，在表述的時候自然都是學生主體。但在命名的時候是根據(jù)其不同點――制定者而命名的，若根據(jù)相同點命名豈能區(qū)分？
4.表述反思：何謂一個好的教學目標表述？
作為教師和學生各自檢測自己成果的依據(jù)，從定性角度講必須易懂，從定量角度看必須可測?？v觀我們教師設(shè)置的教學目標，大都易懂，但不可測。一個好的教學目標的表述，就是要將一般性的目標具體化為可觀察、可測量的行為目標，要清晰地指出學生在教學后能學會什么、會到什么程度，以便教師在教學中有的放矢地教學。一般來說，一個規(guī)范、明確的行為目標的表述應(yīng)該包含ABCD四個要素，分別是Audience（學生）、Behavior（行為）、Condition（條件）、Degree（程度）。
為什么要有這四個要素，從反面思考分析如下：
反A：把教學目標作為教師要做的事情來陳述，這種陳述指出了教師計劃做些什么事情，但它們實際上并不是在陳述教學的目標。鑒于教學的真正目標不在于教師從事某些活動，而是學生行為方式發(fā)生重大意義的變化，因此，重要的是要認識到：教學目標的任何陳述，都應(yīng)該是陳述學生的變化。
反B：用課題、概括或其他內(nèi)容要素的形式陳述的教學目標，確實指出了學生將要從事的內(nèi)容領(lǐng)域，但它們也不是令人滿意的目標，因為它們沒有具體指明面對這些要素，希望學生做些什么。例如，在以概括形式陳述目標的情況下，是讓學生了解、理解、記住還是運用？學生是否發(fā)生了所期望的變化則無從談起。陳述教學目標的目的是要指明期望學生產(chǎn)生的各種變化，以便用一種很可能達到這些目標的方式來設(shè)計和制定各種教學活動；也就是說，陳述教學目標，是為了使學生產(chǎn)生這些變化。因此，很顯然，根據(jù)內(nèi)容標題或概括來陳述教學目標，不可能為指導課程的進一步完善提供令人滿意的基礎(chǔ)。
反C：采取概括化的行為方式，這種形式不能具體指明這種行為能運用的領(lǐng)域。例如，人們可能會看到這樣陳述的目標：發(fā)展批判性思維，培養(yǎng)鑒賞力，形成廣泛的興趣。用這種形式陳述的目標，確實指出了希望通過教育在學生身上引起的某些變化。然而，要達到如此高度概括化的目標是不科學的。我們必須更加明確具體地指出這種行為運用的內(nèi)容或?qū)⒁獞?yīng)用這類行為的生活領(lǐng)域。僅僅論及發(fā)展批判性思維，不提及從事批判性思維所需要的內(nèi)容或所涉及的各種問題，這是不恰當?shù)摹Ｒ虼耍绻覀冇么祟惸繕俗鳛榻虒W指南的話，只是根據(jù)行為類型來闡述目標，不可能成為令人滿意的陳述方式。
反D：如我組在設(shè)計光合作用一節(jié)的教學目標時，知識目標上有一條是“學生說出光合作用的實質(zhì)”，同組同學便質(zhì)疑“說出”是個什么概念？大概說還是準確說？要求的不明確，作為預期結(jié)果的教學目標就失去了作用。考慮到學生的差異性，我們便改為“大概說出”，教學目標的程度是面對全體學生的最低標準，所以對學優(yōu)生，在執(zhí)行的時候可提高要求，要求其準確全面，因材施教和靈活性原則都在這里得到體現(xiàn)，可見，教學目標具體化的重要性。
第8篇：大概念下的單元教學范文
1.溫故知新導入法
教師在引課當中應(yīng)注重抓住新舊知識的某些聯(lián)系，在提問舊知識時引導學生思考、聯(lián)想、分析，使學生感受到新知識就是舊知識的延伸和拓展，從而消除學生對新知識的懼怕和生疏心理，及時準確地把握新舊知識的聯(lián)系，達到“溫故而知新”的效果。如在講公式法解一元二次方程時，我先領(lǐng)著學生用配方法解一般形式的一元二次方程ax2+bx+c=0(a≠0)，學生解出后我再給予總結(jié)，很自然地得出一元二次方程的求根公式。這樣學生不僅復習了配方法，而且會因自己的成功而沉浸在喜悅之中，對這個新內(nèi)容掌握得更牢固。
2.設(shè)置疑問導入法
英國哲學家培根說：“知識是一種快樂，而好奇則是知識的萌芽。”因此教學導入新課時教師要善于提出問題，設(shè)置疑問。實踐證實，疑問、矛盾、問題是思維的啟發(fā)劑，而學生的創(chuàng)新思維恰恰從疑問和好奇開始。教師以提問適當?shù)膯栴}開始講課，能起到以石激浪的作用，刺激學生的好奇心，引起其積極思考。如有些教師在講授“負數(shù)”時，先問學生“2－1=？”“1－2=？”這樣的問題對初一學生來說很有吸引力。對被減數(shù)小于減數(shù)的問題，學生會說“不夠減”。教師接下來會問：“欠多少才夠減？”“欠1?！边@時可引進記號“－1”表示“欠1”，并指出：除0以外的數(shù)前寫上“－”所得的數(shù)叫負數(shù)。這樣導入新課既讓學生了解負數(shù)的意義，又弄清導入負數(shù)的目的。但需要指出的是：所提的問題難度要適當，既要學生面對適當?shù)睦щy，以達到引起探索的愛好，又不能太難，要使大多數(shù)學生能夠入手，不然就達不到導入新課的目的。
3.開門見山導入法
“開門見山”實際就是直接導入，即教師簡潔明快地述說或設(shè)問，把新舊知識的突破展現(xiàn)在學生面前，引起學生的學習動機和注意力。這樣做，教學重點突出，能使學生很快地把注意力集中在教學內(nèi)容最本質(zhì)最重要的問題研究之上。這種導入方法適合教學內(nèi)容與前一課有緊密聯(lián)系或研究方法相似的課，或有時一節(jié)課容量很大而舊知識又很熟悉的課。
4.情境導入法
美國心理學家羅杰斯指出：“成功的教學依賴于一種真誠的理解和信任的師生關(guān)系，依賴于一種和諧的課堂氣氛?！笨梢?，營造民主、平等、和諧、開放的課堂氣氛是多么重要。如果教師根據(jù)課堂內(nèi)容，為學生創(chuàng)設(shè)問題情境，由此吸引學生的注意力，這樣的新課導入往往也能收到意想不到的效果。如在講二元一次方程概念的時候，設(shè)置了較吸引學生的問題情境：“根據(jù)籃球比賽的規(guī)則：贏一場得2分，輸一場得1分。在某次中學生籃球比賽中，一支球隊，賽了若干場后積20分，問：該隊贏了多少場，輸了多少場？”這樣的問題豐富了學生從問題到二元一次方程的感受，同時也加深了其對二元一次方程概念的理解。
5.資料導入法
即用各種資料，通過巧妙的編排、選擇導入新課。這種引課具有真實、可靠、生動有趣等特點。通過導入科學史上的有關(guān)資料，能從中有效地對學生進行思想教育，進行科學方法、科學態(tài)度的教育。通過講述生動的故事將學生的無意注意轉(zhuǎn)化為有意注意，使學生的思維順著教師所講述的情節(jié)進入該課的學習。這種引課法由于可較詳盡地介紹史料，故一般用于比較抽象的單元教學的開頭，使學生通過史料對這個單元知識的產(chǎn)生、發(fā)展情況有個大概的了解，因而從心理上和思路上降低了單元教學的難度。
6.實踐結(jié)論導入法
素質(zhì)教育應(yīng)在各個學科的教學中得以體現(xiàn)，數(shù)學培養(yǎng)的是學生的獨立思考、自己解決問題的能力。這種能力的培養(yǎng)僅僅依靠45分鐘的課堂是遠遠不夠的，教師應(yīng)該根據(jù)不同的課程安排學生做相應(yīng)的課前實踐活動，用實踐活動的結(jié)果導入新課。例如在講授統(tǒng)計初步這一章內(nèi)容時，教師可提前布置如下實踐活動：分組調(diào)查一個商店一個月的收入情況或調(diào)查上一屆初三男生的體育中考成績等。由調(diào)查結(jié)果，教師可分別給出樣本、個體等易混淆的概念，還可以提出以下問題引出統(tǒng)計學其它知識：①從你所調(diào)查的數(shù)據(jù)能看出什么？②我們還可以如何分析這一組數(shù)據(jù)？有學生的辛苦實踐調(diào)查結(jié)果，又有學生對這些數(shù)據(jù)的無所適從，相信學生就會產(chǎn)生學習的興趣，教師的導入就是成功的。又如講授初三幾何圓柱、圓錐的表面積時，教師可在課前安排學生用紙制作一個圓柱和圓錐。上課時用剪子沿母線剪開，學生就會驚奇地看到兩個體的展開圖，就導入了圓柱、圓錐的表面積這一新課，還引導學生找到計算表面積的方法：展開。這樣的新課導入既鍛煉了學生的動手能力，又培養(yǎng)了其思考、分析問題的能力。
第9篇：大概念下的單元教學范文
關(guān)鍵詞: 新課程標準 初中數(shù)學 概念教學
概念是人們通過分析、比較,抽象概括出反映一類事物的本質(zhì)屬性,然后用詞加以命名,達到對客觀事物的概括的、間接的認識。而數(shù)學概念則反映了事物在數(shù)量關(guān)系、結(jié)構(gòu)關(guān)系、空間形式方面的本質(zhì)屬性。在數(shù)學概念教學過程中,教師可以針對學生的年齡特征與數(shù)學概念的特點,先通過觀察分析適量的、具體的形式變異的事實材料,讓學生自行概括出這類事物的共同的本質(zhì)屬性,嘗試著給概念下定義,在這基礎(chǔ)上再給出科學定義,通過定義進一步明確概念的內(nèi)涵與外延。因此數(shù)學課堂中的概念教學教師可以進行以下步驟。
一、引入概念
概念的引入是教學概念的第一步,根據(jù)概念獲得的不同形式,引入概念一般分為以下幾種方法。
1.提供現(xiàn)實生活中的原型,列舉現(xiàn)實生活中的實例。
許多數(shù)學概念來源于現(xiàn)實生活,相對于這一類概念,教師要從生產(chǎn)實際中常見的事例或?qū)W生所熟悉的日常生活引入。這種聯(lián)系生活實際的引入概念方式,有助于學生將數(shù)學知識和客觀現(xiàn)實材料融于一體,幫助學生理解和記憶數(shù)學概念。比如,教師可通過現(xiàn)實生活中存在著大量的具有相反意義的量,引入正、負數(shù)及互為相反數(shù)的概念;在提供日常生活中具有各種對應(yīng)關(guān)系的實例基礎(chǔ)上引入“函數(shù)”的概念;幾何變換與許多實際問題有較為密切的聯(lián)系,可通過列舉蝴蝶、人臉、花朵、窗戶的排列、鏡面反射等,提供對稱圖形的現(xiàn)實原型。
2.從已學過概念的基礎(chǔ)上引入。
從數(shù)學概念形成的過程及背景看,有的概念具有清晰的現(xiàn)實生活模型,有的概念則產(chǎn)生于已知的相對初級的抽象概念。對于后者,常常根據(jù)新舊概念的關(guān)系,采用恰當方式讓學生觀察、對比、辨析、發(fā)現(xiàn),從而從已學過概念的基礎(chǔ)上引入新概念。在已知概念基礎(chǔ)上引入新概念的方式取決于新、舊概念之間具有的邏輯聯(lián)系。比如:在平行四邊形的基礎(chǔ)上增加“有一個內(nèi)角是直角”的屬性,使得到“矩形”的概念,平面幾何中的概念多數(shù)屬于這種情況。再如分式的有關(guān)概念通過分數(shù)的相應(yīng)概念引入。
3.利用需要解決的數(shù)學問題引入。
利用數(shù)學問題引入概念,有助于學生明確認識任務(wù),產(chǎn)生認識需求。這里面的數(shù)學問題大部分是數(shù)學本身發(fā)展的需要或者來自于現(xiàn)實生活。如:求邊長為1的正方形的對角線長的問題,從而引入平方根概念,“已知當m>n時,am÷an=a(m-n),那么當m=n時,am÷an等于什么呢?”為了解決這個問題我引出了“零指數(shù)冪”概念。
二、確定概念的內(nèi)涵、理清概念的外延
引入階段是形成概念的毛坯,接下來便是由表及里、去粗存精的思維加工階段。其主要任務(wù)是通過形式化、抽象化來確定概念的內(nèi)涵,理清概念的外延,能夠從理性層面上掌握一類事物的本質(zhì)屬性。在數(shù)學教學中,教師可通過下列環(huán)節(jié)達到對概念內(nèi)涵的把握與外延的界定。
1.給出、剖析概念的定義。
大量的教學經(jīng)驗和實驗表明,概念的關(guān)鍵特征越多、越明顯,學生學習越容易,反之學生學習越困難。用符號和詞語表述前一階段的認識結(jié)果,即給出概念的定義,就是擴大概念關(guān)鍵特征的有效途徑。
2.運用變式材料。
所謂變式材料是指概念的肯定例證在無關(guān)特征方面的變化。一般情況下,變式材料由一些具體的、特殊的直觀材料組成。在教學中,教師通過對變式材料的辨析可以更鮮明地揭示內(nèi)涵與外延。比如:“單位正方形對角線長不是有理數(shù)”引入實數(shù)概念,學生容易產(chǎn)生無理數(shù)就是不盡方根數(shù)的模糊認識。這時教師可以在例題或練習時給出多種形式的肯定例證,如:π、0.1010010001等無理數(shù),突出無理數(shù)的無限不循環(huán)的本質(zhì)屬性。
3.辨析否定例證。
如果概念的肯定例證提供了最有利于概括的關(guān)鍵特征,那么概念的否定例證則提供了最有利于辨別的信息。掌握一個概念意味著能夠分辨一個對象是否屬于該概念的外延集合。而否定例證的運用可排除概念學習中無關(guān)特征的干擾,進一步弄清概念的外延。如:與弦垂直的直線不一定是圓的切線,對角線相互垂直的四邊形不一定是菱形,等等。
三、概念的應(yīng)用
數(shù)學概念是數(shù)學抽象的產(chǎn)物,并且具有“對象”與“過程”的雙重屬性。因此,在獲得概念后,教師還要通過數(shù)學的應(yīng)用,使學生更深刻地理解概念的這些屬性。
四、建立概念體系
數(shù)學概念是數(shù)學教學內(nèi)容的知識單元,概念之間的聯(lián)系則形成了教學內(nèi)容體系的框架結(jié)構(gòu)。概念體系隱沒在知識內(nèi)容之中,分析者要通過自己的整理使之明朗化。中學數(shù)學概念間的聯(lián)系有以下兩種情況。
1.具有屬種關(guān)系的概念群。
具有屬種關(guān)系的概念,教師可以用一種邏輯鏈將它們連接起來,因此形成的概念體系一般成線狀結(jié)構(gòu),如:四邊形平行四邊形矩形正方形……
2.具有并列關(guān)系的概念群。
有些概念之間不具有種屬關(guān)系,但它們具有某種潛在的聯(lián)系,我們稱這類概念具有并列關(guān)系。如:等差數(shù)列、等比數(shù)列;二次三項式、二次函數(shù)、一元二次方程、一元二次不等式,等等。
做好數(shù)學概念的教學是學習數(shù)學的關(guān)鍵,數(shù)學教師應(yīng)認識到數(shù)學概念教學的重要性,將教材隱性的概念體系結(jié)構(gòu)顯性化,從而為建立良好的知識結(jié)構(gòu)打下基礎(chǔ)。
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