智慧教室在教學(xué)中的應(yīng)用精選(九篇)
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第1篇：智慧教室在教學(xué)中的應(yīng)用范文
默會知識教學(xué)的方式作為一種特殊的隱性的教學(xué)方式，一般不會明顯的體現(xiàn)出來，而是隱含在平時的教學(xué)中，是教師通過形象生動的語言或者優(yōu)美的文章所表達(dá)出來，學(xué)生通過自主理解和自主學(xué)習(xí)而不斷提高語言文字的應(yīng)用能力，以及自身的人文素質(zhì)和審美觀念。默會知識的實(shí)際應(yīng)用對于教師塑造教學(xué)情景和教學(xué)的環(huán)境有著極大的幫助，同時也能夠提高教師的綜合教學(xué)水平。對于學(xué)生來講，通過默會知識能夠認(rèn)識生活中許多情感的表達(dá)，領(lǐng)悟到許多語言難以表達(dá)清楚的情感，這對于語文的學(xué)習(xí)也是非常好的。特別是對于學(xué)生來講能夠更加容易領(lǐng)悟課文中表達(dá)的情感，提高學(xué)習(xí)語文的效率。
二、默會知識在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用方式
1.激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)自主能力
教師在教育教學(xué)過程中也要及時準(zhǔn)確的了解到自己的學(xué)生的明確興趣愛好。從這個意義上講，適時激發(fā)學(xué)生有益的興趣有助于學(xué)生主動能力的培養(yǎng)。興趣的養(yǎng)成也是一個長期的過程，興趣是在不斷增多的社會實(shí)踐過程中形成的，語文又是一門比較具有藝術(shù)性與鑒賞性可讀性人文性較強(qiáng)的一門科目，所以這一點(diǎn)就要求教師要注重用各種可行的社會實(shí)踐活動激發(fā)學(xué)生對事物的直接興趣，盡量為他們提供可能得到的社會實(shí)踐借此增強(qiáng)和鍛煉學(xué)生的能力。例如：《丑小鴨》一課的教學(xué)中，教師要求學(xué)生先自由朗讀課文，然后把自己學(xué)懂的知識與同學(xué)們分享，還想知道的問題請教同學(xué)或老師。課堂馬上熱鬧起來，邊讀邊思考的，邊讀邊感悟的，個個入情入境，好像置身于角色之中。經(jīng)過一翻感悟后，學(xué)生迫不及待地?fù)屩卮穑械恼f：我覺得丑小鴨很可憐，很孤獨(dú)，我很同情她。有的說：我從丑小鴨這個故事中知道了我們不能夠欺負(fù)弱小，要關(guān)心、同情有困難的人。還有的問：丑小鴨的媽媽為什么不管她，她躲起來就能夠解決問題了嗎？
2.培養(yǎng)合作習(xí)慣，端正學(xué)習(xí)態(tài)度
在合作中學(xué)生能夠適時的交流彼此的經(jīng)驗(yàn)心得，可以無拘無束地發(fā)揮自己的想象力，實(shí)踐出真知，合作中有利于創(chuàng)造出一種新型民主平等的師生關(guān)系同學(xué)關(guān)系，有助于在合作中激發(fā)每一個人自主探究解疑答惑的能力，營造出一種積極向上民主活潑的學(xué)習(xí)氛圍，帶動整個班集體，使學(xué)生樂于學(xué)習(xí)。比如在學(xué)習(xí)魯迅先生的文章少年閏土的時候，教師可以讓學(xué)生分角色朗讀，不僅可以增強(qiáng)學(xué)生對于文章內(nèi)容主題的理解，而且可以使學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情自我支配能力受到鼓舞。在學(xué)習(xí)進(jìn)程中不可避免的會遇見這樣那樣的問題，有問題并不可怕，可怕的是不懂裝懂眼高手低，這是學(xué)習(xí)中最常遇見的問題。教師要引導(dǎo)學(xué)生多問幾個為什么，學(xué)生或者因?yàn)楹闷婊蛘咭驗(yàn)槠渌a(chǎn)生疑惑，教師都不能置之不理甚至挖苦諷刺，而是一直耐心細(xì)致的給孩子講解，并且能夠引導(dǎo)學(xué)生逐步自己去尋求開拓出更多的問題小組進(jìn)行討論與分析。這樣做不僅有利于并且發(fā)現(xiàn)語文教學(xué)的魅力，而且也能夠發(fā)散學(xué)生的思維中解疑答惑中逐步成長壯大。除此之外學(xué)習(xí)語文過程中還應(yīng)該端正學(xué)習(xí)態(tài)度，不要認(rèn)為語文是一門相對容易學(xué)習(xí)的科目就放松學(xué)習(xí)的力度，語文作為我們的母語要受到足夠的重視，語文教師不僅要教會學(xué)生學(xué)會知識更要培養(yǎng)學(xué)生對于母語的自豪感榮譽(yù)感。端正學(xué)習(xí)態(tài)度并且與實(shí)踐相結(jié)合，做到學(xué)習(xí)來自生活，學(xué)習(xí)為了生活。
3.鼓勵學(xué)生學(xué)習(xí)，樹立學(xué)習(xí)自信
一些學(xué)生可能由于生理心理或者這樣那樣的原因以及一些語言智力等先天的障礙，導(dǎo)致對于學(xué)習(xí)語文會不自覺的產(chǎn)生一種恐懼和自卑感，作為一名中學(xué)語文教師，應(yīng)該對學(xué)生的自信心作出適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，由于思維與言語的發(fā)展，處于青少年時期的中學(xué)生自我意識也已經(jīng)蘇醒，可以開始能夠?qū)ψ晕疫M(jìn)行比較準(zhǔn)確的分析定位與評價(jià)。教學(xué)過程中引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)他們的弱點(diǎn)，要教育學(xué)生能夠以一種平常的心態(tài)去對待自己的缺點(diǎn)與不足，而不是膽怯與遮掩，只有善于發(fā)現(xiàn)勇敢面對自己的缺點(diǎn)與不足之處，才能更加客觀公正合理的對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行準(zhǔn)確評析，除此之外并且還要多發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的閃光點(diǎn)揚(yáng)長避短，啟迪他們獨(dú)立思考，在制定學(xué)習(xí)目標(biāo)與計(jì)劃的時候?qū)W會分步驟進(jìn)行學(xué)習(xí)。增加他們成功的經(jīng)驗(yàn)，比如有些學(xué)生的文筆不錯而語言表達(dá)能力有所欠缺，就應(yīng)該指引他們多寫讓他們對自己的能力不再產(chǎn)生懷疑與恐懼，并且適當(dāng)?shù)墓膭钤黾铀麄冋Z言表達(dá)能力的機(jī)會。
4.引導(dǎo)學(xué)生思考，形成創(chuàng)新思維
作為小學(xué)教師應(yīng)該在這一關(guān)鍵階段加以積極引導(dǎo)，不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)知識的能力而且也要及時關(guān)注他們的心理動態(tài)變化，充分尊重學(xué)生的個性，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性主動性與創(chuàng)造性。如學(xué)習(xí)《繁星》時，我抓住重點(diǎn)段滲透、總結(jié)了“聽讀，劃出描寫感受的句子;默讀，想想產(chǎn)生感受的原因;朗讀，讀出表達(dá)的感情”三步閱讀法，接著讓學(xué)生自學(xué)第一、二段內(nèi)容，收到了很好的效果。再如《草原》一課的教學(xué)，課前我與學(xué)生討論：學(xué)習(xí)《草原》要抓住兩條線去學(xué)，一是草原景美美在何處，二是草原人熱情好客體現(xiàn)在哪里，作者是通過什么方法去描寫草原的景和人的;明確了閱讀目的后再指導(dǎo)學(xué)生按“讀文、劃句、想象、賞析”四步學(xué)習(xí)法學(xué)習(xí)第一段，領(lǐng)略大草原的美。
5.提供便利條件，豐富學(xué)生知識
作為小學(xué)語文教師，首先需要具備足夠的責(zé)任心與耐心去對待每一個學(xué)生，要充分利用各種得到的直觀教具去幫助學(xué)生理解學(xué)習(xí)過程中的每一個問題，而且也應(yīng)該幫助學(xué)生形成熱愛閱讀終生學(xué)習(xí)的好習(xí)慣，語文教學(xué)需要學(xué)生擁有一個寬廣的知識面，不僅是單純的學(xué)習(xí)書本知識，更要與其他科目相結(jié)合形成一個系統(tǒng)的學(xué)習(xí)過程。豐富的閱讀量中得到更多的知識與信息的同時，在大量的閱讀中提升自己的認(rèn)知能力，對于世界觀人生觀價(jià)值觀的提升也有著很明顯的改進(jìn)促進(jìn)作用，而且也能夠增強(qiáng)學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)豐富語言詞匯，使他們能夠更好更準(zhǔn)確的理解文章主旨。尤其是在做閱讀理解題與作文題的時候，大量閱讀后的成果往往是非常明顯的，在書籍中與可以超越時空的界限與各種各樣的文化先哲對話，感受到文學(xué)文字的獨(dú)特魅力，提升學(xué)生的審美能力，這對于語文教學(xué)同樣也是大有裨益的。
6.加強(qiáng)自身素養(yǎng)，努力教學(xué)相長
教育學(xué)生既要言傳也要身教，作為一名學(xué)生要做出良好的表率，要不斷加強(qiáng)自身的科學(xué)文化素養(yǎng)，自主學(xué)習(xí)獨(dú)立探究刻苦鉆研。當(dāng)今社會是個信息大爆炸的時代，時代每天每時每刻每一分每一秒都在發(fā)生著翻天覆地的變化。作為一名新型教師需要及時接受新知識增加自己的各方面素養(yǎng)與能力，在這個日新月異的時代，小學(xué)生更容易接受新知識，教師要達(dá)到使學(xué)生的心智發(fā)展與自主學(xué)習(xí)能力發(fā)展相協(xié)調(diào)，為學(xué)生樹立終身學(xué)習(xí)的成長目標(biāo)，教育學(xué)生形成正確的人生觀世界觀價(jià)值觀。
7.營造民主氛圍，激發(fā)學(xué)習(xí)斗志
教師應(yīng)該做到民主公正公平為學(xué)生營造一種比較積極寬松的學(xué)習(xí)氛圍，創(chuàng)造出一種比較良好的學(xué)習(xí)情境。逐步引導(dǎo)孩子們自己學(xué)習(xí)、自己講課、自己聽課、自己完成作業(yè)自己批改，師生加強(qiáng)互動，學(xué)生的每一項(xiàng)學(xué)習(xí)活動完成后都需要教師及時進(jìn)行強(qiáng)有力的點(diǎn)撥，開啟學(xué)生的主動性，使學(xué)生想學(xué)習(xí)、樂于學(xué)習(xí)，最終學(xué)會學(xué)習(xí)愛上學(xué)習(xí)。使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)與習(xí)慣良好的心態(tài)與學(xué)習(xí)動力，以身心寬松平衡的良好狀態(tài)去學(xué)習(xí)，爭取得到最好的學(xué)習(xí)成果。
8.補(bǔ)充課后訓(xùn)練，及時夯實(shí)基礎(chǔ)
當(dāng)前的小學(xué)語文課外作業(yè)設(shè)計(jì)呈現(xiàn)這樣的普遍現(xiàn)象：現(xiàn)成內(nèi)容的多，實(shí)際編寫的少;鞏固知識的多，實(shí)踐應(yīng)用少;統(tǒng)一的作業(yè)多，自主選擇的少。每個班級中的學(xué)生是一個個基礎(chǔ)不同、智力不同、能力不同、性格不同、習(xí)慣不同、愛好不同的個體。同樣的作業(yè)，“學(xué)業(yè)優(yōu)良”的學(xué)生只需五、六分鐘便可完成，一般的學(xué)生需要十來分鐘才能完成，而“學(xué)業(yè)不良”的學(xué)生要拖上半小時，甚至一小時。根據(jù)學(xué)生的個體差異和“新課標(biāo)”指出的“工具性和人文性的統(tǒng)一是語文課程的基本特點(diǎn)”，“語文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程”，“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方法”，“努力建設(shè)開放而有活力的課程”，我們應(yīng)該提升語文作業(yè)設(shè)計(jì)的理念，開闊語文作業(yè)設(shè)計(jì)的思路，根據(jù)每個層面學(xué)生的需要設(shè)計(jì)分層作業(yè)，讓每個學(xué)生選擇適合自己的那一套作業(yè)，跳一跳摘到屬于自己的“果子”，從而體會到成功的愉悅，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。
總結(jié)
第2篇：智慧教室在教學(xué)中的應(yīng)用范文
[關(guān)鍵詞]案例教學(xué)；知識樹；法醫(yī)病理學(xué)；教學(xué)
中圖分類號：TD327.3 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1009-914X（2016）08-0003-01
1.引言
在昆明醫(yī)科大學(xué)法醫(yī)學(xué)院的《法醫(yī)病理學(xué)》教學(xué)中，長期采取“以案件為中心”的教學(xué)方法，取得了輝煌的成績（包括教育部的國家精品課程等榮譽(yù)），案例教學(xué)是以學(xué)生對案例的運(yùn)用和討論為特征，幫助學(xué)生掌握對實(shí)際問題進(jìn)行分析和反思的方法[1，2]，但在實(shí)施過程中我們發(fā)現(xiàn)：？在案例分析中包含的學(xué)科較多，涉及的知識范圍較廣，而且知識是點(diǎn)狀呈現(xiàn)的，表面顯得零散，給學(xué)生的學(xué)習(xí)造成一定的不便；？學(xué)生自身相關(guān)知識‘薄弱’的問題：法醫(yī)學(xué)專業(yè)本科生系五年制專業(yè)，但要學(xué)習(xí)系統(tǒng)的醫(yī)學(xué)知識和法醫(yī)學(xué)專業(yè)知識，還包括在醫(yī)院的臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)技能實(shí)習(xí)及在公安系統(tǒng)教學(xué)基地的臨案技能實(shí)習(xí)，因其所學(xué)課程較多，時間緊張，不少同學(xué)對基礎(chǔ)與臨床課程相關(guān)知識點(diǎn)的掌握較為薄弱。故提出能否采用其它教學(xué)法作為案例教學(xué)的補(bǔ)充，以增強(qiáng)同學(xué)們對案件相關(guān)的整體知識的掌握，以強(qiáng)化法醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生在校期間所學(xué)知識本身的內(nèi)在聯(lián)系，為其更好的掌握法醫(yī)檢案實(shí)踐中涉及各種疾病的機(jī)制、轉(zhuǎn)歸、臨床病理聯(lián)系等方面的知識；為其工作后解決案例分析、傷病關(guān)系分析等難點(diǎn)問題提供更好的幫助，為培養(yǎng)合格法醫(yī)學(xué)專業(yè)人才的教學(xué)方法提供依據(jù)。鑒于此，本文提出以案例為核心，通過繪制知識樹、內(nèi)化醫(yī)學(xué)知識的方法，把所學(xué)的醫(yī)學(xué)各學(xué)科知識與解決案件所需知識整合起來，有利于理清知識點(diǎn)之間的邏輯關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，在教學(xué)實(shí)踐中收到了良好的效果。
2.法醫(yī)病理學(xué)以案例教學(xué)為核心的知識樹的畫法
知識結(jié)構(gòu)圖就是提取教材中的關(guān)鍵字和詞，用線條、箭頭等串聯(lián)起來，提綱挈領(lǐng)、簡明扼要地把教材的主要內(nèi)容表現(xiàn)出來[3，4]，知識結(jié)構(gòu)圖的形式也多種多樣，如線狀圖、網(wǎng)狀圖、樹狀圖（知識樹）、表格、簡筆畫等?！爸R樹”的繪制為師生準(zhǔn)確把握教材體系、理順知識結(jié)構(gòu)，理解知識地位與作用，整合教材提供直觀素材。根據(jù)我校在既往教學(xué)中發(fā)現(xiàn)的問題，現(xiàn)擬在以往成功經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，提出在高年級本科生中采用案例教學(xué)為核心、以問題為中心，層層劃分的方法繪制知識樹，編織一個綜合性知識網(wǎng)絡(luò)圖，以強(qiáng)化知識本身的內(nèi)在聯(lián)系，并通過調(diào)查問卷分析統(tǒng)計(jì)及抽查測試，得出數(shù)據(jù)，為培養(yǎng)更為優(yōu)秀的法醫(yī)學(xué)專業(yè)人才的教學(xué)方法提供依據(jù)。限于篇幅，僅以泌尿系統(tǒng)的腎結(jié)石案例為例進(jìn)行說明，促使學(xué)生建立符合自身知識結(jié)構(gòu)的知識樹（基本內(nèi)容包括圖1所示，學(xué)生在此基礎(chǔ)上結(jié)合自身知識的薄弱環(huán)節(jié)補(bǔ)全所需知識模塊）：
3.繪制知識樹在《法醫(yī)病理學(xué)》教學(xué)中的作用
3.1 結(jié)合學(xué)生自身知識薄弱環(huán)節(jié)完善符合自身的知識樹，體現(xiàn)法醫(yī)病理學(xué)教學(xué)的整體性及學(xué)生知識結(jié)構(gòu)的個體性特點(diǎn)：
法醫(yī)病理學(xué)以案例教學(xué)為核心的知識樹繪制，是在綜合了案例相關(guān)學(xué)科的基礎(chǔ)上畫出來的。學(xué)生是有差異性的，學(xué)生可以根據(jù)這張圖，一個層次，一個類別地實(shí)現(xiàn)以案例教學(xué)為核心的學(xué)習(xí)的目標(biāo)，通過結(jié)合自身知識薄弱環(huán)節(jié)完善符合自身的知識樹，提高同學(xué)自身學(xué)習(xí)主動性，避免學(xué)習(xí)的盲目性和被動性。這種從總體上了解知識結(jié)構(gòu)，而后分部分學(xué)習(xí)，最后在認(rèn)識部分的基礎(chǔ)上再把握整體的學(xué)習(xí)方法，即整體――部分――整體的學(xué)習(xí)方法，就是整體性原理在教學(xué)實(shí)踐中的具體運(yùn)用。
3.2 尋求醫(yī)學(xué)的整體知識體系
通過案例教學(xué)，并結(jié)合案例，融會貫通與案例相關(guān)的解剖學(xué)、組織學(xué)、病理學(xué)、診斷學(xué)、法醫(yī)病理學(xué)及死亡原因競爭等方面的知識。擯棄了傳統(tǒng)的就文教文，就知識講知識的陳規(guī)，努力尋求知識之間的聯(lián)系，按照知識規(guī)律，打破常規(guī)，引導(dǎo)學(xué)生掌握知識規(guī)律。
3.3 有利于學(xué)生形成一定的認(rèn)知結(jié)構(gòu)
認(rèn)知結(jié)構(gòu)是認(rèn)知心理學(xué)派所強(qiáng)調(diào)的，認(rèn)為要把知識的結(jié)構(gòu)教給學(xué)生，而法醫(yī)病理學(xué)以案例教學(xué)為核心，繪制知識樹、內(nèi)化醫(yī)學(xué)知識方法的設(shè)計(jì)和傳授，是符合這一原理的，因?yàn)樵撝R樹是著眼于知識點(diǎn)的梳理，它一改案例相關(guān)學(xué)科知識的龐雜繁蕪，有利于學(xué)生形成一定的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。
3.4 教學(xué)目標(biāo)的科學(xué)定向
按法醫(yī)病理學(xué)教學(xué)大綱規(guī)定的教學(xué)目標(biāo)相對籠統(tǒng)，在以案例教學(xué)為核心，繪制知識樹的體系中，本著專業(yè)知識的應(yīng)用角度出發(fā)，確立明確的目標(biāo)，引導(dǎo)從“解釋清楚案例”的實(shí)用角度出發(fā)，使學(xué)生理清案例相關(guān)的知識結(jié)構(gòu)，以提高學(xué)習(xí)的自覺性，進(jìn)而也有助于學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)。
4 結(jié)論
知識樹就是一張地圖，有了地圖就能明確目標(biāo)，選擇最佳路線，可以少走彎路，而且在教學(xué)中運(yùn)用也有較大的可行性。在《法醫(yī)病理學(xué)》的教學(xué)中，通過以案例教學(xué)為核心，繪制知識樹，體現(xiàn)了法醫(yī)病理學(xué)的教學(xué)的整體性和學(xué)生個體知識結(jié)構(gòu)的特殊性，提高學(xué)生的自學(xué)能力、知識提取能力和思維能力。通過問卷調(diào)查和抽查檢測結(jié)果說明：在高年級專業(yè)課中應(yīng)用以案例教學(xué)為核心，繪制知識樹，為即將實(shí)習(xí)的高年級本科生編織一個綜合性知識網(wǎng)絡(luò)圖，以強(qiáng)化其在校期間所學(xué)知識本身的內(nèi)在聯(lián)系，為其更好的掌握法醫(yī)檢案實(shí)踐中涉及各種疾病的機(jī)制、轉(zhuǎn)歸、臨床病理聯(lián)系等方面的知識；為其工作后解決案例分析、傷病關(guān)系分析等難點(diǎn)問題提供更好的幫助。
參考文獻(xiàn)
[1]曾曉鋒，李楨，瞿勇強(qiáng)，等.案例教學(xué)法在法醫(yī)病理學(xué)國家精品課程教學(xué)中的應(yīng)用[J].現(xiàn)代生物醫(yī)學(xué)進(jìn)展，2014，（14）5：969-971.
[2]雷普平，李楨，王尚文，等.以案例教學(xué)為中心的法醫(yī)病理學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系建設(shè)[J].中華醫(yī)學(xué)教育雜志，2011，31（1）：133-134
第3篇：智慧教室在教學(xué)中的應(yīng)用范文
關(guān)鍵詞：計(jì)算機(jī)繪圖 教學(xué) 作用
中圖分類號：G64 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1007-3973(2011)005-161-02
《機(jī)械制圖》是理工科學(xué)生進(jìn)入高校后首先接觸到的一門重要的專業(yè)基礎(chǔ)課，對于沒有任何感性認(rèn)識的學(xué)生來說，這是一門全新的課程，學(xué)習(xí)起來會有一定的困難，因?yàn)閷W(xué)會抽象思維，建立立體空間概念，將平面與立體聯(lián)系起來思考問題，不是一學(xué)立刻就能達(dá)到的，是需要一個學(xué)習(xí)過程才能建立的，在教學(xué)過程中，我們采用了多媒體課件教學(xué)，給學(xué)生提供了一個感性認(rèn)識的環(huán)境，取得了較好的教學(xué)效果。
在教學(xué)過程中，存在著一個較為普遍的現(xiàn)象，那就是學(xué)生反映上課聽懂了，但作題卻不會。這是因?yàn)樗麄儗λ鶎W(xué)的知識沒有消化和理解。這時給他們看看立體，再對照平面投影看看，思考一下，他們就理解了記住了。因此，用計(jì)算機(jī)繪圖軟件將習(xí)題集上的一些難理解的習(xí)題做成立體、三視圖和軸測圖供學(xué)生參考，幫助他們建立空間概念以及與平面投影之間的對照關(guān)系。得到了學(xué)生的普遍認(rèn)可。
通過利用計(jì)算機(jī)繪圖的方法為學(xué)生答疑解惑，使我們深刻認(rèn)識到計(jì)算機(jī)繪圖在制圖老師的教學(xué)過程中起到的重要作用。那是有一次，有一位同學(xué)拿了一個題目來問我，題目是求作兩個一般位置平面的交線(題目見圖1所示)。
這道題既不是教材上的，也不是習(xí)題集上的，同時這種類型題目的內(nèi)容是教材中省略的部分，書中沒有介紹解題的思路和方法。但既然學(xué)生問到了，就應(yīng)該把解決問題的方法教給學(xué)生，把問題解決掉。于是我從解題的思路入手，把解題方法教給他(解題過程如圖2所示)，但我們最終的解題結(jié)果是，這兩個用三角形表示的平面沒有交線(解題結(jié)果如圖3所示)。但這個學(xué)生對得到結(jié)果仍舊不能理解，其實(shí)這很正常，說明這兩個用三角形表示的平面在此范圍內(nèi)沒有相交，所以沒有交線。(但同學(xué)還是不能理解，因?yàn)閺闹?、俯視圖的兩個投影圖上看來，兩個用三角形表示的平面似乎是相交的。)
1. 例1、求兩一般位置平面的交線，并判斷可見性
為了讓學(xué)生理解弄明白，我采用計(jì)算機(jī)繪圖的方法畫出了這兩個平面(按投影圖上各個點(diǎn)的坐標(biāo)位置確定這兩個平面。效果如圖4所示)，在空間的相對位置，并用三維動態(tài)觀察器來旋轉(zhuǎn)圖形讓學(xué)生看，很明確的看到，原來連個平面的相對位置近乎于平行，他們之間沒有相交，所以沒有交線，學(xué)生頓時恍然大悟，從而對空間有了一個感性的認(rèn)識，由此讓我們也受到一個啟發(fā)，即：在學(xué)生無法理解的情況下，用繪圖軟件做出圖形給他們看，讓他們真正認(rèn)識理解平面投影與立體空間之間的對應(yīng)關(guān)系，這對幫助學(xué)生建立空間概念的效果非常好。
2. 例2、兩平面立體相貫，補(bǔ)全三視圖
第4篇：智慧教室在教學(xué)中的應(yīng)用范文
組織學(xué)與胚胎學(xué)是我國醫(yī)學(xué)院校一門重要的形態(tài)學(xué)基礎(chǔ)課，它涵蓋組織學(xué)與胚胎學(xué)兩門學(xué)科，內(nèi)容多，知識面廣，專業(yè)性強(qiáng)。實(shí)驗(yàn)課在組織學(xué)與胚胎學(xué)教學(xué)中舉足輕重，因?yàn)樗抢碚撜n必要的輔佐和補(bǔ)充，是強(qiáng)化理論知識和增強(qiáng)形態(tài)概念的重要手段[1]。隨著教學(xué)改革和科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，傳統(tǒng)的形態(tài)學(xué)實(shí)習(xí)方法已不能適應(yīng)目前醫(yī)學(xué)教育需要，而把數(shù)碼互動教學(xué)模式引入組織學(xué)與胚胎學(xué)的形態(tài)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，可改變傳統(tǒng)形態(tài)教學(xué)抽象、枯燥、滿堂灌的教學(xué)模式，充分發(fā)揮教學(xué)過程中“教師啟動、學(xué)生主動、師生互動”的作用，更能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。隨著顯微數(shù)碼互動系統(tǒng)的引入和實(shí)踐，使組織學(xué)與胚胎學(xué)實(shí)驗(yàn)課的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式和考試方式有了多方面的改進(jìn)，對提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率起了推動作用。
1 傳統(tǒng)式實(shí)驗(yàn)教學(xué)特點(diǎn)
傳統(tǒng)組織學(xué)與胚胎學(xué)教學(xué)模式中，教師占主導(dǎo)地位，在課堂上，教師借助傳統(tǒng)教學(xué)工具如黑板畫圖、教師掛圖等，對實(shí)驗(yàn)課所要求的觀察內(nèi)容、要點(diǎn)進(jìn)行講解，同時向?qū)W生布置當(dāng)日實(shí)驗(yàn)課的標(biāo)本內(nèi)容，然后讓學(xué)生自由學(xué)習(xí)，由學(xué)生自己在顯微鏡下觀察、描述、畫圖，老師對學(xué)生遇到的問題逐個輔導(dǎo)，最后教師進(jìn)行總結(jié)。這種教學(xué)模式有的放矢，重點(diǎn)突出，實(shí)驗(yàn)課的1/3或1/2時間采用學(xué)生自由學(xué)習(xí)，教師從旁輔導(dǎo)的形式，提高了學(xué)生的自學(xué)能力，在一定程度上發(fā)揮了學(xué)生的自主性。但是，隨著現(xiàn)代教育技術(shù)的不斷發(fā)展，這種教學(xué)模式呈現(xiàn)越來越多的局限性：①學(xué)生在整個實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程屬被動參與的角色，即一種填鴨式的被灌輸狀態(tài)。雖然學(xué)生也有自由學(xué)習(xí)的時間，教師在旁輔導(dǎo)，但鑒于教師精力有限，不能顧及每個學(xué)生，以致于一些學(xué)生的提問不能得到及時解答，而被迫放棄提問，積極性受挫，同時導(dǎo)致教師與學(xué)生及學(xué)生之間的溝通和交流受到限制。②在課堂上，學(xué)生們各自使用顯微鏡，孤立地做各自的標(biāo)本觀察，學(xué)生在每一次課堂教學(xué)中觀察到的形態(tài)結(jié)構(gòu)極為有限，并且不夠準(zhǔn)確，教學(xué)內(nèi)容受到限制。③每個學(xué)生和教師各有一臺顯微鏡，但顯微鏡的視野觀察只能單人進(jìn)行，教師對學(xué)生的教學(xué)指導(dǎo)必須讓學(xué)生暫停，教師和學(xué)生交替進(jìn)行，嚴(yán)重妨礙了教學(xué)交互的有效進(jìn)行。④由于缺乏同學(xué)之間和師生之間的交流手段，教師們在實(shí)驗(yàn)課中忙于對生的個別指導(dǎo)，使得教師不得不經(jīng)常重復(fù)回答不同學(xué)生學(xué)生提出的相似問題，這樣常常導(dǎo)致學(xué)生不易找準(zhǔn)病變位置、理解病變實(shí)際情況，往往導(dǎo)致主觀想象代替了客觀事實(shí)。
2 顯微數(shù)碼互動教學(xué)系統(tǒng)在組織學(xué)與胚胎學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的應(yīng)用
顯微數(shù)碼互動實(shí)驗(yàn)教學(xué)是近年興起的一種實(shí)驗(yàn)教學(xué)手段，是醫(yī)學(xué)形態(tài)教學(xué)方式的一次深刻革命，由于它的功能強(qiáng)大，靈活多變，使得它的應(yīng)用領(lǐng)域越來越廣泛。顯微數(shù)碼互動系統(tǒng)將文、聲、圖融為一體，使理論與實(shí)際、正常與異常、動態(tài)與靜態(tài)、基礎(chǔ)與臨床有機(jī)地結(jié)合在一起，在形態(tài)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中起到了傳統(tǒng)的教學(xué)方法所起不到的作用。顯微數(shù)碼互動實(shí)驗(yàn)室的建立和使用真正提高了形態(tài)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的效果和效率[2]?；陲@微數(shù)碼互動教學(xué)系統(tǒng)的組織學(xué)與胚胎學(xué)新型教學(xué)模式中，實(shí)現(xiàn)了以學(xué)生為主體的互動教學(xué)模式，學(xué)生與教師間可進(jìn)行雙向網(wǎng)絡(luò)互動溝通。顯微數(shù)碼互動教學(xué)系統(tǒng)涵蓋互動教學(xué)模塊、圖像分析模塊、信息共享模塊和考試軟件模塊等四大模塊：①互動教學(xué)模塊：課堂中教師講解部分，可在“教學(xué)示范”模式下緊貼實(shí)驗(yàn)內(nèi)容做少量提綱掣領(lǐng)式的語言講解。然后，利用教師顯微鏡全體共享的功能，帶領(lǐng)學(xué)生共同學(xué)習(xí)本次實(shí)驗(yàn)課要求玻片內(nèi)容，找出重點(diǎn)內(nèi)容強(qiáng)化教學(xué)，以彌補(bǔ)傳統(tǒng)顯微鏡功能的不足。可以將文字、圖象、聲音融為一體，實(shí)現(xiàn)師生間的真正互動。并有多樣的交流方式，可活躍課堂氣氛?？梢赃M(jìn)行一對一的輔導(dǎo)，如學(xué)生有問題可以按一下語音呼叫鍵，教師不用離開講臺，只要點(diǎn)擊呼叫鍵就可快速高效解答同學(xué)提出的問題。②圖像分析模塊：教師端的學(xué)生通道可監(jiān)控鏡下圖像，教師可以通過計(jì)算機(jī)實(shí)時全程動態(tài)監(jiān)控全部學(xué)生的實(shí)驗(yàn)情況，并可隨時調(diào)整實(shí)驗(yàn)進(jìn)度和內(nèi)容。多種圖像處理及測量功能對鏡下標(biāo)本可以進(jìn)行拍照、攝像作圖片分析，有利于科研及臨床打印報(bào)告。③信息共享模塊：資料庫可以存放大量的圖片，并隨時觀看。便于示教數(shù)量的增加和教學(xué)切片的觀察及電鏡圖片的充分展示。教師對學(xué)生機(jī)的圖像可以進(jìn)行捕捉、示范、指導(dǎo)、討論，極大地充實(shí)和豐富教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)資源可得到充分利用和共享。某一學(xué)生鏡下的典型結(jié)構(gòu)可以切換供全班同學(xué)觀看。④考試軟件模塊：利用便利的顯微數(shù)碼互動系統(tǒng)，教師可以設(shè)置測試題目，然后要求學(xué)生把找到的結(jié)構(gòu)拍照存在電腦指定的文件夾內(nèi)，根據(jù)貯存時間和正確與否，對結(jié)果進(jìn)行評定，納入平時成績，這種形式新奇的考試方式，可改善了課堂氛圍、極大調(diào)動學(xué)生的積極性。
3 結(jié)語
顯微數(shù)碼互動教學(xué)系統(tǒng)集圖、文、聲為一體，圖象清晰、資料豐富、學(xué)考兼容、教學(xué)互動，克服了單調(diào)、枯燥、局限的傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式，在教學(xué)中能得到實(shí)時全員動態(tài)學(xué)習(xí)過程全程監(jiān)控，實(shí)現(xiàn)同一畫面上的師生互動，實(shí)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)切片即時動態(tài)示教，實(shí)現(xiàn)資源共享，使用圖像捕捉、照相、處理、保存等功能建立了圖片庫和題庫，加強(qiáng)了理論與實(shí)踐的結(jié)合，更有益于學(xué)生掌握本門學(xué)科的基礎(chǔ)理論和基本實(shí)驗(yàn)技能，使師生之間的交流直觀而有效、形象而生動圖，也有利于教師對全體或個別學(xué)生給予指導(dǎo)，使原來繁瑣的實(shí)驗(yàn)課程進(jìn)入了現(xiàn)代化高科技的理論與實(shí)踐相結(jié)合的新型教學(xué)模式。發(fā)揮形態(tài)學(xué)數(shù)碼互動顯微系統(tǒng)的優(yōu)勢，通過教師啟發(fā)，將形象的組織學(xué)與胚胎學(xué)形態(tài)知識更具體化、直觀化，在有限的時空內(nèi)為學(xué)生提供了盡可能多的信息量，使得學(xué)生更好地掌握組織學(xué)與胚胎學(xué)知識，為今后相關(guān)醫(yī)學(xué)課程的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
目前，顯微數(shù)碼互動教學(xué)系統(tǒng)已經(jīng)在我校組織學(xué)與胚胎學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中廣泛應(yīng)用。新的實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式方便了組織學(xué)與胚胎學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，豐富了實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容，提高了實(shí)驗(yàn)教學(xué)效率。學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性有了明顯的提高，主動學(xué)習(xí)的同學(xué)更多了，深受我校廣大師生的歡迎。
【參考文獻(xiàn)】
第5篇：智慧教室在教學(xué)中的應(yīng)用范文
【關(guān)鍵詞】翻轉(zhuǎn)課堂；團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)；TBL；高職英語教學(xué)
一、引言
翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)現(xiàn)了對傳統(tǒng)課堂流程的顛覆，重新定義了教師和學(xué)生在課堂中的角色和職能，教師不再在課堂上進(jìn)行知識的傳遞，新知的獲取由學(xué)生在課前通過自主學(xué)習(xí)教師提供的相關(guān)視頻來完成，課堂時間完全交還給了學(xué)生，學(xué)生對新知習(xí)得過程中遇到的疑難點(diǎn)進(jìn)行相互討論，教師進(jìn)行適當(dāng)輔導(dǎo)，課堂上完成學(xué)生對新知的吸收內(nèi)化，“以學(xué)生為中心”的翻轉(zhuǎn)課堂下教師由傳統(tǒng)課堂的主導(dǎo)者變?yōu)榱伺杂^者和設(shè)計(jì)者，學(xué)生由傳統(tǒng)課堂的被動接受者變成了課堂的主體參與者。翻轉(zhuǎn)課堂是互聯(lián)網(wǎng)+教育催生出來的產(chǎn)物，它與其他教學(xué)方法如混合式教學(xué)方法、探究式教學(xué)方法等有含義上的重疊，也需要結(jié)合其他教學(xué)方法來更好的輔助教學(xué)實(shí)踐，如TBL（Team-based Learning團(tuán)隊(duì)導(dǎo)向?qū)W習(xí)）教學(xué)方法的恰當(dāng)運(yùn)用可以幫助教師高效組織學(xué)生在課堂上的討論互動。
二、TBL教學(xué)模式
2002年美國學(xué)者M(jìn)ichaelsen等將商界團(tuán)隊(duì)運(yùn)行模式拓展到課堂教學(xué)中，提出了TBL即Team-based Learning團(tuán)隊(duì)導(dǎo)向?qū)W習(xí)教學(xué)模式，目前在歐美發(fā)達(dá)國家已被廣泛接受和采納。以團(tuán)隊(duì)為基礎(chǔ)的TBL教學(xué)法教師將學(xué)生分組成若干團(tuán)隊(duì)，團(tuán)隊(duì)成員學(xué)識水平層次分布均勻，學(xué)生通過課前預(yù)習(xí)完成知識的傳遞，課堂上教師分別以學(xué)生個體和團(tuán)隊(duì)整體為對象進(jìn)行學(xué)習(xí)效果測試，并指導(dǎo)學(xué)生就測試項(xiàng)目基于團(tuán)隊(duì)開展討論，以達(dá)到對知識的進(jìn)一步消化吸收，提高學(xué)生解決實(shí)際問題的能力。這種基于團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)的教學(xué)模式將知識的傳遞習(xí)得過程由教師講授變成學(xué)生課前預(yù)習(xí)和課堂小組討論，這一流程與翻轉(zhuǎn)課堂是不約而同的，兩者的有機(jī)結(jié)合能促進(jìn)保障對翻轉(zhuǎn)課堂的有效開展。
三、翻轉(zhuǎn)課堂下TBL教學(xué)模式在高職英語教學(xué)中的應(yīng)用
高職英語注重應(yīng)用能力的培養(yǎng)，翻轉(zhuǎn)課堂“以學(xué)生為中心”的課堂組織模式給了學(xué)生更多的實(shí)踐運(yùn)用語言機(jī)會，而語言的交際運(yùn)用只能通過交互形式來完成，因此開展基于團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)的TBL教學(xué)模式能夠使其優(yōu)勢得到充分展現(xiàn)。在教學(xué)實(shí)踐中我們將學(xué)生的學(xué)習(xí)過程分為四個階段：團(tuán)隊(duì)組建階段，課前自學(xué)準(zhǔn)備階段，初級知識檢測階段，高級知識檢測階段。
（一）團(tuán)隊(duì)組建階段
由于生源的多樣化和教育的地域差異性，高職學(xué)生英語基礎(chǔ)差異顯著，各層次水平學(xué)生均有。新學(xué)期一開始，教師就根據(jù)學(xué)生英語水平將班級學(xué)生分為若干團(tuán)隊(duì)，每個團(tuán)隊(duì)由5-6人組成，分隊(duì)時要考慮性別、英語水平、個性特征等多方面的差異，各團(tuán)隊(duì)學(xué)生水平分布盡量均勻，每個團(tuán)隊(duì)由各水平學(xué)生組合搭配而成，以利于每個隊(duì)員能夠最大優(yōu)勢的發(fā)揮和分享本團(tuán)隊(duì)資源，以優(yōu)帶差共同進(jìn)步，團(tuán)隊(duì)之間整體水平盡量相當(dāng)，以利于團(tuán)隊(duì)之間開展公平公正的合作與競爭，隊(duì)內(nèi)成員投票選出一個小隊(duì)長，小隊(duì)長要有較強(qiáng)的領(lǐng)導(dǎo)協(xié)調(diào)能力，英語基礎(chǔ)不能太差，主要工作是帶領(lǐng)大家樹立共同學(xué)好英語的意愿，并輔助教師組織協(xié)調(diào)本團(tuán)隊(duì)的學(xué)習(xí)與討論。
（二）課前準(zhǔn)備階段
教師制作視頻材料，學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)相關(guān)知識。自主學(xué)習(xí)對學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性要求很高，可是眾所周知高職生自我管理意識和求知欲均較為薄弱，自主學(xué)習(xí)動機(jī)不強(qiáng)，因此，為了激發(fā)高職生的自主學(xué)習(xí)興趣與動機(jī)，教師在制作視頻學(xué)習(xí)資源時，應(yīng)充分運(yùn)用信息技術(shù)，迎合受眾高職生的英語水平和趣味點(diǎn)，制作視聽效果強(qiáng)烈的高質(zhì)量微課視頻，通過精心的教學(xué)設(shè)計(jì)來感染、帶動和引領(lǐng)學(xué)生的學(xué)習(xí)。此外，這一階段小隊(duì)長的領(lǐng)導(dǎo)示范作用也非常關(guān)鍵。無論是出于競爭意識希望自己的團(tuán)隊(duì)能獲勝，還是出于團(tuán)隊(duì)精神的力量，小隊(duì)長都會在自己完成視頻學(xué)習(xí)之外付出更多的時間和努力來號召提醒其他隊(duì)員完成自主學(xué)習(xí)過程，并且將團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)過程中遇到的疑難點(diǎn)做好梳理備忘，并提交教師總結(jié)提煉。
（三）初級知識檢測階段
這一階段開始學(xué)習(xí)場所轉(zhuǎn)移到了課堂，教師設(shè)計(jì)題目和任務(wù)對學(xué)生課前所學(xué)進(jìn)行初級水平的測試和實(shí)踐。測試之前教師會花15分鐘左右時間根據(jù)各小隊(duì)長提交的疑難點(diǎn)問題進(jìn)行有針對性的集中疏通指導(dǎo)。在學(xué)生在已經(jīng)具備了初步理論基礎(chǔ)知識后，教師在課堂上據(jù)疑施教的授課、學(xué)生在下面帶著疑問來聽課，這比傳統(tǒng)課堂上完全盲目被動的接受效果要更好。答疑解惑之后便是知識檢測和任務(wù)實(shí)踐，這一階段的檢測和實(shí)踐是基于基本理論知識的常識性知識，幫助學(xué)生打好基礎(chǔ)，需要20分鐘左右。高職英語涉及到聽所讀寫四個模塊，因此教師在教學(xué)設(shè)計(jì)時試題檢測部分側(cè)重讀寫能力，任務(wù)實(shí)踐部分偏向聽說更多一點(diǎn)，初級檢測因?yàn)楸容^簡單，在操作的時候盡量以學(xué)生個位為對象來進(jìn)行，設(shè)計(jì)聽說實(shí)踐時也盡量采取團(tuán)隊(duì)內(nèi)雙人組方式練習(xí)，基礎(chǔ)較差的學(xué)生遇到疑難部分盡量組內(nèi)討論解決，達(dá)到以優(yōu)帶差共同進(jìn)步，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)合作精神。
（四）高級知識檢測階段
初級檢測階段幫助學(xué)生夯實(shí)好理論基礎(chǔ)之后，課堂開始進(jìn)入高級檢測階段，這一階段分兩輪進(jìn)行，兩輪檢測題型和任務(wù)分別對應(yīng)中級難度和高級難度，依次遞進(jìn)展開。第一輪中級檢測大概需時20分鐘，以各團(tuán)隊(duì)為單位采取競爭模式進(jìn)行，各團(tuán)隊(duì)發(fā)揮集體智慧得出最終一致性答案，教師批閱打分選出本次最佳拍檔明星團(tuán)隊(duì)，訓(xùn)練聽說能力的任務(wù)實(shí)踐部分則由現(xiàn)場教師和學(xué)生投票選出優(yōu)勝者。這一輪檢測結(jié)束后學(xué)生又會發(fā)現(xiàn)不少問題，教師需要10分鐘左右時間來梳理串聯(lián)，這個時候新知識對學(xué)生來說已經(jīng)開始內(nèi)化吸收變成已有知識了。第二輪高級檢測階段因?yàn)殡y度大要求高也最費(fèi)時，大約需要25分鐘。這一階段是對知識掌握程度的飛躍提升階段，而且主要是針對英語水平較高的學(xué)生設(shè)計(jì)的，中等水平的學(xué)生可慢慢探究，經(jīng)過一定時期的訓(xùn)練部分學(xué)生能突破趕上。因高水平的學(xué)生平均分布在各團(tuán)隊(duì)，因此這一輪的檢測是要求團(tuán)隊(duì)之間討論完成的，可以是所有團(tuán)隊(duì)一起討論給出一個一致性答案，也可以是幾個團(tuán)隊(duì)合作給出答案，教師可根據(jù)具體情況和題目任務(wù)靈活安排。
從上述四個階段的學(xué)習(xí)過程我們不難發(fā)現(xiàn)，課堂組織是以學(xué)生的自我檢測和實(shí)踐為主，教師只是在學(xué)生出現(xiàn)疑問才出來答疑解惑，而檢測和實(shí)踐又是以團(tuán)隊(duì)合作為主，整個課堂充分考慮了水平各異的各層次受眾學(xué)生的接受理解能力，而且整個課堂一直都是在競爭環(huán)境下展開，競爭模式可有助于學(xué)生集中注意力，有利于激發(fā)學(xué)生的斗志和參與學(xué)習(xí)的積極性，為了激勵學(xué)生長期保持這種斗志和積極性，對每次競爭的結(jié)果教師都會詳細(xì)登記在冊，作為期末總結(jié)和給平時分的重要參考。
四、TBL教學(xué)方法應(yīng)用于高職英語教學(xué)的體會
翻轉(zhuǎn)課堂顛覆了傳統(tǒng)課堂上教師和學(xué)生的地位和職能，看起來教師在課堂上的工作好像減輕了，但實(shí)際上恰恰相反，如何組織好學(xué)生在課堂上有序有效的討論，對教師來說更多的是挑戰(zhàn)，經(jīng)過一個學(xué)期的教學(xué)實(shí)踐，將基于團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)的TBL教學(xué)模式融入翻轉(zhuǎn)課堂高職英語教學(xué)，作為教師的我感覺效果顯著，受益良多，現(xiàn)將心得體會總結(jié)如下：
（一）師生互動、生生互動更密切，班級更團(tuán)結(jié)
因?yàn)檎n堂的主要時間都是學(xué)生基于團(tuán)隊(duì)的合作競爭，不論是合作還是競爭都需要生生互動，相比傳統(tǒng)課堂來說氣氛更加熱烈活潑，教師的適當(dāng)解惑和點(diǎn)評也較之傳統(tǒng)課堂的“一言堂”模式更加拉近了于學(xué)生的距離，整個課堂在一種輕松活躍又緊張的氣氛中有序展開，一個學(xué)期下來學(xué)生也不像以前那樣感覺遙遙無期，學(xué)生之間、師生之間的關(guān)系也更融洽了，學(xué)生的集體榮譽(yù)感和團(tuán)隊(duì)精神也得到了加強(qiáng)，班級更加團(tuán)結(jié)向上了。
（二）學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣提高，自主學(xué)習(xí)能力大大提升
語言本來就是交流溝通的工具，“以學(xué)生為中心”讓學(xué)生有更多的機(jī)會參與語言應(yīng)用實(shí)踐，讓學(xué)生尤其是低水平的學(xué)生找到了英語學(xué)習(xí)的成就感，激發(fā)了他們英語學(xué)習(xí)的興趣與熱情，課前學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成也大大提高了高職生原本較差的自主學(xué)習(xí)能力?！笆谌艘贼~不如授之以漁”，自主學(xué)習(xí)能力的提升是學(xué)生最大的收獲，也是讓他們受益終身的收獲。
（三）教師對學(xué)生的評價(jià)更全面客觀公正
高職英語一般都是大班教學(xué)，且教師授課班級多，傳統(tǒng)教學(xué)模式下教師與學(xué)生互動少，基本不可能掌握每個學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，但是“學(xué)生為中心”的團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)模式下，學(xué)生的頻繁登場亮相使教師對學(xué)生的了解更直觀深刻，加上每次課堂上的競爭結(jié)果記錄表，也有助于幫助教師記錄下學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)情況，期末的時候?qū)W(xué)生做出相對來說更加全面公正的評價(jià)，高職院校一般都是采用形成性評價(jià)和終結(jié)性評價(jià)結(jié)合的方式，因此，全面客觀的了解學(xué)生平時課堂表現(xiàn)對于給學(xué)生的學(xué)業(yè)成績做出公正評價(jià)有著不容忽視的作用。
五、結(jié)語
近幾年來，隨著信息技術(shù)對教育領(lǐng)域的日益滲入，許多新興的教育方法與模式接踵而至讓我們應(yīng)接不暇，在適應(yīng)新模式的同時我們也要保持一顆平常心，不能完全否認(rèn)傳統(tǒng)經(jīng)驗(yàn)，在新舊模式之間找到合適的契合點(diǎn)，比如翻轉(zhuǎn)課堂與基于團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)的TBL教學(xué)模式，新舊結(jié)合、各取所長才是當(dāng)今高職英語教學(xué)的健康發(fā)展之路。
參考文獻(xiàn)：
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第6篇：智慧教室在教學(xué)中的應(yīng)用范文
關(guān)鍵詞：移動終端；學(xué)習(xí)平臺；互動；高校
中圖分類號：G434 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 論文編號：1674-2117（2017）06-0090-04
智慧學(xué)習(xí)支持平臺的要素分析
1.學(xué)習(xí)者特征分析
在本研究中，大學(xué)生是智慧學(xué)習(xí)支持平臺的主要使用者。他們已經(jīng)成年，是具有獨(dú)立性的人，相比兒童及青少年有著不同的心理特點(diǎn)和學(xué)習(xí)特點(diǎn)。他們經(jīng)歷了高考，積累了較多的理論與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，并能依靠這些經(jīng)驗(yàn)豐富他們的學(xué)習(xí)資源，升入大學(xué)后，他們渴望得到更多的知識。
然而，學(xué)生普遍反映進(jìn)入大學(xué)后，教師的課堂教學(xué)會顯得有一些枯燥，這是因?yàn)榇髮W(xué)的課程教學(xué)任務(wù)較重，且在課堂教學(xué)中，學(xué)生上課的班級容量普遍偏大，因此教師經(jīng)常采用單一的灌輸式講授方式。同時，教師普遍反映在教學(xué)過程中缺乏學(xué)生的配合，一直處于唱獨(dú)角戲的狀態(tài)，難以實(shí)現(xiàn)師生間的有效互動，教師在課堂上無法及時有效了解每位學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，教學(xué)質(zhì)量不能得到有效保證，更談不上享受教學(xué)過程了，因此教學(xué)效果可能會不盡如人意。
筆者通過走訪調(diào)查，根據(jù)調(diào)查結(jié)果設(shè)計(jì)開發(fā)了智慧學(xué)習(xí)支持平臺并將其應(yīng)用在教學(xué)中。同時，配合了相應(yīng)方式方法的改革后，筆者發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得到了極大的提高，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)積極性，課堂教學(xué)中師生互動、生生互動效果很好，課堂教學(xué)得到了學(xué)校、專家、學(xué)生的好評，教學(xué)效果突出。
2.智慧學(xué)習(xí)支持平臺能夠?qū)崿F(xiàn)個性化教育
個性化教育是一個通過調(diào)查、分析、診斷，根據(jù)被教育對象的具體情況為其量身定制教育目標(biāo)、教育計(jì)劃、教育培訓(xùn)方法、學(xué)習(xí)管理和執(zhí)行管理系統(tǒng)并提供有效的教育資源的教育和培訓(xùn)系統(tǒng)，實(shí)現(xiàn)量身定做的自我成長、自我實(shí)現(xiàn)和自我超越，旨在提升學(xué)生的（優(yōu)良）個性的教育。個性化教育有兩個基本前提條件：一是發(fā)現(xiàn)并尊重學(xué)生現(xiàn)有個性，二是提供有利于學(xué)生個性提升的物質(zhì)條件。
個性化教育的終極目的就是培養(yǎng)個性化的人，而教育個性化是一個必經(jīng)途徑。教育個性化是實(shí)現(xiàn)個性化教育，進(jìn)而培養(yǎng)個性化人的過程。個性化教育對我國來說尤其重要，主要體現(xiàn)在學(xué)生、教學(xué)資源和教學(xué)媒體等方面。
（1）學(xué)生方面
學(xué)生是未來社會的主體，應(yīng)針對學(xué)生的個性特點(diǎn)有選擇地開展教育教學(xué)活動，要確立學(xué)生主體地位，提高學(xué)生主體意識、主體能力和主體價(jià)值。目前，高等教育的班級編制都是幾十人甚至上百人一個班，集中授課，教師教學(xué)只能根據(jù)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，針對大多數(shù)學(xué)生情況寫好一個教案，實(shí)行“一對多”“一刀切”的教學(xué)模式。在此種教學(xué)模式下，會出現(xiàn)一些學(xué)生“吃不飽”、一些學(xué)生又“吃不了”的現(xiàn)象，無法真正因材施教，學(xué)生如果不適應(yīng)這種教學(xué)模式，就會跟不上教師的正常教學(xué)節(jié)奏。
（2）教學(xué)資源方面
個性化學(xué)習(xí)對教學(xué)資源提出了更高的要求。在各n程的教學(xué)中，計(jì)算機(jī)及其他多媒體視聽設(shè)備早已被廣泛使用，為配合這種教學(xué)方式，應(yīng)把各類教學(xué)軟件及配套的視聽教學(xué)資源作為教材開發(fā)重點(diǎn)。
（3）教學(xué)媒體方面
個性化學(xué)習(xí)對教師也提出了更高的要求，教師在做到因材施教的同時，還要應(yīng)用好各種教學(xué)媒體。在教學(xué)中，教師應(yīng)能較好地應(yīng)用計(jì)算機(jī)、平板電腦、移動終端和VR、ER等設(shè)備開展有效的教學(xué)活動，利用這些設(shè)備輔助學(xué)生學(xué)習(xí)，使每位學(xué)生都能在學(xué)習(xí)中有所體驗(yàn)、有所收獲。
因此，怎樣有效地開展個性化教育，為不同學(xué)生提供個性化的學(xué)習(xí)服務(wù)，使每位學(xué)生都能受到較好的教育，達(dá)到較好的教育效果，是我們面臨的一個重大課題。
智慧學(xué)習(xí)支持平臺分析
智慧學(xué)習(xí)支持平臺是一個基于智能移動終端的課堂教學(xué)互動系統(tǒng)，由智能移動終端、反饋器、多媒體教學(xué)展臺和教室公共計(jì)算機(jī)等教學(xué)設(shè)備組成，這些設(shè)備可按照無線短距離通信協(xié)議運(yùn)行。教師和學(xué)生每人一部智能移動終端，智能移動終端設(shè)置至少包括藍(lán)牙、WIFI或其他任意一種短距離無線通信芯片，師生的智能移動終端通過控制模塊進(jìn)行雙向無線通信。
1.智慧學(xué)習(xí)支持平臺的架構(gòu)設(shè)計(jì)
智慧學(xué)習(xí)支持平臺包括教師端、學(xué)生端和后臺管理端，學(xué)生端APP和教師端APP是基于Android系統(tǒng)和IOS系統(tǒng)的。本平臺是采用B/S與C/S的混合架構(gòu)模式，結(jié)合PHP基本架構(gòu)開發(fā)出運(yùn)行穩(wěn)定、可操作實(shí)施的智慧學(xué)習(xí)支持平臺。
2.智慧學(xué)習(xí)支持平臺的功能
（1）教師端的功能
教師端功能包括以下三個模塊。
①登錄模塊：授課教師使用智能移動終端登錄，經(jīng)控制器確認(rèn)后，向教師智能移動終端發(fā)出認(rèn)證成功信息，并向多媒體教學(xué)設(shè)備中的計(jì)算機(jī)發(fā)出顯示授課教師信息的指令，具體內(nèi)容包括授課教師姓名、職工號、職稱、手機(jī)號、辦公地點(diǎn)等信息。授課教師點(diǎn)擊“上課”按鈕，便可使學(xué)生端與教師端建立連接。
②考勤模塊：授課教師可以查看和管理學(xué)生的出勤情況。學(xué)生的出勤情況分為遲到、病假、事假和曠課四種情況。系統(tǒng)會將學(xué)生的考勤情況自動記錄在學(xué)生課堂考勤表中，學(xué)生考勤表含有學(xué)生姓名、學(xué)號、課程代碼等信息，并會保存到服務(wù)器數(shù)據(jù)庫中，以作為期末對學(xué)生出勤考評的依據(jù)。
③出題模塊：授課教師在課堂上講完知識點(diǎn)后，若要了解學(xué)生的掌握情況，可以即時通過出題模塊提出問題。問題類型主要包括選擇題、判斷對錯題、簡答題。學(xué)生通過學(xué)生端APP回答問題，學(xué)生的答題情況可以及時反饋到教師端，并同時顯示在教室的大屏幕上，教師可以快速準(zhǔn)確地了解學(xué)生的知識掌握情況，做到對每位學(xué)生了如指掌，大大方便了教師課上提問和學(xué)生課下學(xué)習(xí)。
（2）學(xué)生端的功能
學(xué)生端功能包括以下三個模塊。
①登錄模塊：學(xué)生使用智能移動終端登錄，經(jīng)控制器確認(rèn)后，向?qū)W生智能移動終端發(fā)出認(rèn)證成功信息，具體內(nèi)容包括學(xué)生姓名、所在學(xué)院、專業(yè)、班級、學(xué)號、手機(jī)號以及所修課程。
②簽到模塊：不能按時到課的學(xué)生可通過遠(yuǎn)程登錄此平臺進(jìn)行請假，學(xué)生姓名、學(xué)號、課程代碼和出勤情況都會被記錄在后臺數(shù)據(jù)庫中。教師可以看到每位學(xué)生的簽到、出勤、曠課、請假、遲到的具體數(shù)據(jù)，并可通過點(diǎn)擊“詳情”按鈕，查看他們的詳細(xì)考勤信息。
③答題模塊：學(xué)生在授課教師通過出題模塊提出問題后，使用學(xué)生端APP回答教師提的問題。如果是選擇題，學(xué)生選擇字母A、B、C、D即可；如果是判斷對錯題，學(xué)生直接選擇正確或錯誤按鈕即可；如果是簡答題，學(xué)生則需要輸入相應(yīng)的文字答案。
（3）后臺管理端的功能
后臺管理端的功能主要包括授課教師和學(xué)生的信息、課程信息的管理模塊，學(xué)生考勤分析模塊和學(xué)生答題分析模塊三部分。
后臺管理要由管理員來負(fù)責(zé)。管理員按照權(quán)限可分為總管理員和一般管理員?？偣芾韱T一般是由教務(wù)部門負(fù)責(zé)課程的人員擔(dān)任，主要工作是添加和刪除用戶。在智慧學(xué)習(xí)支持平臺中，用戶的用戶名就是教師的職工號或?qū)W生的學(xué)號，在校內(nèi)均是唯一的，且不可修改，但用戶可以自行修改登錄密碼?？偣芾韱T的工作還包括管理用戶數(shù)量、用戶等級，維護(hù)用戶資料；保護(hù)后臺管理服務(wù)的安全性；對教師、學(xué)生和課程進(jìn)行編輯、添加和刪除；對學(xué)生的考勤和答題情況進(jìn)行數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)和分析，可以分別統(tǒng)計(jì)分析每個學(xué)院、每個專業(yè)和每個班級的學(xué)生出勤到課情況和課堂答題情況等，也可以分析每位學(xué)生在不同課程中的上課情況，這會幫助教學(xué)管理部門及時了解教師的教學(xué)情況和學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，及時解決教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的各種問題。一般管理員由任課教師擔(dān)當(dāng)，主要是對學(xué)生考勤和答題情況進(jìn)行數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)和分析，可以分析每位學(xué)生的出勤到課情況和課堂答題情況等，也可以分析不同班級的學(xué)生上課情況，幫助教師及時調(diào)整教學(xué)進(jìn)度，改進(jìn)教學(xué)方法。
智慧學(xué)習(xí)支持平臺的應(yīng)用
在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)環(huán)境中，由于受班容量和上課時間等因素的限制，大量來自學(xué)生群體和個體的數(shù)據(jù)都被忽略了，教師很難及時了解和判斷每位學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，也很難對每位學(xué)生進(jìn)行精確的、有針對性的個別化指導(dǎo)。在傳統(tǒng)教學(xué)環(huán)境下，教師如果要對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行檢驗(yàn)，就要通過考試和作業(yè)的方式，但是教師無法當(dāng)堂獲得考試數(shù)據(jù)，獲得及時反饋，因此無法及時調(diào)整課堂教學(xué)內(nèi)容和方法。
智慧學(xué)習(xí)支持平臺為師生溝通和交流建立了新的廣闊的溝通空間和更多的交流途徑，充分體現(xiàn)了交互性、動態(tài)性、開放性、個別化等特點(diǎn)。教師運(yùn)用智慧學(xué)習(xí)支持平臺可進(jìn)行動態(tài)診斷、反饋，并以后臺大數(shù)據(jù)為基礎(chǔ)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，在這個過程中實(shí)現(xiàn)對學(xué)生學(xué)習(xí)效果的動態(tài)評估和針對性跟進(jìn)，在教學(xué)各環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)與實(shí)施上提高針對性。
關(guān)于智慧學(xué)習(xí)支持平臺的具體應(yīng)用，筆者將以為計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)的大二學(xué)生開設(shè)的“PHP網(wǎng)站設(shè)計(jì)與開發(fā)”課程為例來說明。教師提前進(jìn)入教室，打開所需的設(shè)備。在課前10分鐘，教師登錄智慧學(xué)習(xí)支持平臺，點(diǎn)擊“上課”按鈕，進(jìn)入上課狀態(tài)；學(xué)生也陸續(xù)進(jìn)入教室，登錄并簽到；有個別學(xué)生上課未能按時到達(dá)教室，在進(jìn)入教室后，登并簽到；有的學(xué)生因病不能上課，也遠(yuǎn)程登錄并點(diǎn)擊“病假”按鈕，請了病假。教師查看了本節(jié)課的學(xué)生出勤情況后，開始講課。學(xué)生的出勤情況會被保存在后臺數(shù)據(jù)庫中，為教師在期末評定學(xué)生成績提供數(shù)據(jù)，具體的應(yīng)用流程如下頁圖所示。
在課堂教學(xué)中，教師需要對學(xué)生學(xué)習(xí)的知識進(jìn)行考核，以便進(jìn)行后續(xù)知識的講解，因此教師需提前設(shè)計(jì)好檢測題（題型是選擇題、判斷對錯題和簡答題）并，然后要求學(xué)生答題。學(xué)生使用智能手機(jī)或平板電腦等智能移動終端進(jìn)行答題，學(xué)生的答題情況很快就能反饋到教師端和教室的大屏幕上，教師和學(xué)生在課堂上就看到了全班學(xué)生的各項(xiàng)答題數(shù)據(jù)和數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析圖，也看到了每位學(xué)生的答題情況數(shù)據(jù)分析圖。通過閱讀學(xué)生答案和答題數(shù)據(jù)分析圖，教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生的字符串知識掌握得較好，于是就稍微加快了教學(xué)速度，增加了難度較深的知識，并適度擴(kuò)充了知識面。這些數(shù)據(jù)也會保存在后臺數(shù)據(jù)庫中，為教師在期末評價(jià)學(xué)生提供參考。這樣的課堂教學(xué)數(shù)據(jù)的反饋和分析有效地幫助了教師了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，有利于教師及時調(diào)整教學(xué)進(jìn)度，充分利用課堂教學(xué)時間，更好地開展課堂教學(xué)。
結(jié)論
經(jīng)過教學(xué)實(shí)踐，筆者認(rèn)為智慧學(xué)習(xí)支持平臺能切實(shí)提高學(xué)生的到課率，強(qiáng)化課堂教學(xué)互動，幫助教師了解每位學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，客觀、公正地記錄和評定學(xué)生學(xué)業(yè)成績，提高教師的課堂教學(xué)質(zhì)量。智慧學(xué)習(xí)支持平臺與高校課堂教學(xué)相結(jié)合，符合教育部教學(xué)改革的要求，使課堂教學(xué)實(shí)現(xiàn)了“三新三動”，即適應(yīng)教學(xué)新形式、教學(xué)新技術(shù)，了解學(xué)生新動向；實(shí)現(xiàn)師生互動、生生互動、課堂教學(xué)與智慧學(xué)習(xí)支持平臺互動。
智慧學(xué)習(xí)支持平臺應(yīng)用在高校課堂，從宏觀上講，體現(xiàn)了信息時代高校教育教學(xué)的特點(diǎn)和要求，體現(xiàn)了教育改革的趨勢，有利于學(xué)生全面發(fā)展；從微觀上講，高校的信息化建設(shè)，特別是校園網(wǎng)的全覆蓋和多媒體教室的配備已經(jīng)為智慧學(xué)習(xí)支持平臺應(yīng)用于教學(xué)提供了一定的硬件和資源支持。在今后的很長一段時間內(nèi)，高校的教學(xué)形式將會從面對面、多媒體集體教學(xué)方式，逐漸向線上線下相結(jié)合的教學(xué)方式轉(zhuǎn)變，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)充滿自由和個性，使學(xué)生得到全面健康的發(fā)展。
參考文獻(xiàn)：
第7篇：智慧教室在教學(xué)中的應(yīng)用范文
關(guān)鍵詞：智慧課堂；大數(shù)據(jù)；動態(tài)學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)分析；課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)
中圖分類號：G434 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：B 文章編號：1673-8454（2015）22-0021-04
智慧教育、智慧課堂是當(dāng)前教育信息化研究的一個新的熱點(diǎn)問題，是信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合的產(chǎn)物。智慧教育的核心在于用最新的信息技術(shù)變革和改進(jìn)課堂教學(xué)，打造智能、高效的課堂。當(dāng)今社會進(jìn)入大數(shù)據(jù)時代，大數(shù)據(jù)的出現(xiàn)將會對社會各個領(lǐng)域產(chǎn)生深刻影響。在教育領(lǐng)域也不例外，美國許多高校和基礎(chǔ)教育領(lǐng)域十分重視大數(shù)據(jù)的應(yīng)用，2012年美國國家教育部了《通過教育數(shù)據(jù)挖掘和學(xué)習(xí)分析促進(jìn)教與學(xué)》的報(bào)告，我國也有不少學(xué)校和教育軟件企業(yè)進(jìn)行教育大數(shù)據(jù)和學(xué)習(xí)分析技術(shù)的探索。因此，利用大數(shù)據(jù)技術(shù)分析和改進(jìn)學(xué)習(xí)行為，變革傳統(tǒng)課堂教學(xué)，構(gòu)建基于動態(tài)學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)分析的智慧課堂模式，具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。
一、智慧課堂的提出及發(fā)展
人們對智慧課堂的理解總體上有兩類，一類是從教育視角提出的，另一類是從信息化視角提出的，本文所使用的概念是后一類。在英語中，關(guān)于“智慧”的表達(dá)有三種，即Smart、Intelligent或Wisdom。2008年，IBM最早提出“智慧地球（Smart Planet）”，隨后出現(xiàn)了智慧城市、智慧教育、智慧課堂等概念。IBM使用及廣泛推廣的“智慧地球”是“Smart Planet”。因此，現(xiàn)在人們所說的“智慧課堂”是智能化課堂（Smart Class），主要是從信息化的視角理解的，即使用先進(jìn)的信息技術(shù)實(shí)現(xiàn)教育手段和課堂的智能化，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)的智慧化。
基于信息化的視角來分析，隨著信息技術(shù)迅速發(fā)展及其在學(xué)校教育教學(xué)中的廣泛應(yīng)用，從早期的輔助手段向與學(xué)科教學(xué)的深度融合發(fā)展，傳統(tǒng)課堂向信息化、智能化課堂發(fā)展，對智慧課堂的認(rèn)識也在不斷深化。目前對智慧課堂概念的定義也有多種類型。比如：有的學(xué)者定義“智慧課堂”是物聯(lián)網(wǎng)和教育云端等新技術(shù)于一體的智能課堂；[1]有的認(rèn)為“智慧課堂”重點(diǎn)在課堂中的應(yīng)用，是通過云計(jì)算、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、應(yīng)答系統(tǒng)等技術(shù)手段來支持個性化學(xué)習(xí)的有效展開；[2]有的學(xué)者提出建立基于電子書包的“智慧課堂”系統(tǒng)，具有課前多媒體電子教材預(yù)習(xí)、課中互動教學(xué)、課后微課程作業(yè)輔導(dǎo)等功能，為實(shí)現(xiàn)“顛倒的課堂”和學(xué)生隨時隨地碎片化學(xué)習(xí)提供了全面支撐[3]等等。
實(shí)際上，智慧課堂的概念是隨著信息技術(shù)在教學(xué)中的不斷應(yīng)用與融合而逐步發(fā)展的。當(dāng)今社會進(jìn)入教育大數(shù)據(jù)時代，基于大數(shù)據(jù)技術(shù)分析和改進(jìn)學(xué)習(xí)行為、變革傳統(tǒng)課堂已成為一種必然趨勢。這里我們結(jié)合自己的研究，提出基于動態(tài)學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)分析的智慧課堂概念。
二、智慧課堂的概念
所謂“智慧課堂”，是以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為依據(jù)，利用大數(shù)據(jù)、云計(jì)算、物聯(lián)網(wǎng)等新一代信息技術(shù)打造的智能、高效的課堂。其目的是基于動態(tài)學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)分析和“云+端”的運(yùn)用，實(shí)現(xiàn)教學(xué)決策數(shù)據(jù)化、評價(jià)反饋即時化、交流互動立體化、資源推送智能化，全面變革課堂教學(xué)的形式和內(nèi)容，構(gòu)建大數(shù)據(jù)時代的信息化課堂教學(xué)模式。智慧課堂的提出與發(fā)展既是信息技術(shù)在教學(xué)領(lǐng)域應(yīng)用的產(chǎn)物，同時也是課堂教學(xué)不斷變革的結(jié)果。
對上述智慧課堂定義的理解，應(yīng)重點(diǎn)把握以下幾個方面的內(nèi)涵：
1.智慧課堂的構(gòu)建依賴于大數(shù)據(jù)學(xué)習(xí)分析技術(shù)
數(shù)據(jù)改變教育是智慧課堂的核心理念。對于具體的課堂教學(xué)來說，數(shù)據(jù)是反映教學(xué)效果的最為顯著的指標(biāo)，比如：學(xué)生識字的準(zhǔn)確率、作業(yè)的正確率、多方面發(fā)展的表現(xiàn)率――積極參與課堂教學(xué)的舉手次數(shù)，回答問題的次數(shù)、時長與正確率，師生互動的頻率與時長等。在課堂教學(xué)中生成了海量的數(shù)據(jù)，對這些數(shù)據(jù)進(jìn)行加工、挖掘和分析離不開大數(shù)據(jù)技術(shù)和方法?；诖髷?shù)據(jù)的學(xué)習(xí)分析，智慧課堂從依賴于存在教師頭腦中的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)向依賴于對海量教學(xué)數(shù)據(jù)的分析，一切靠數(shù)據(jù)說話，依靠直觀的數(shù)據(jù)對學(xué)生的學(xué)習(xí)行為進(jìn)行判斷和制定教學(xué)決策，實(shí)現(xiàn)了基于數(shù)據(jù)的課堂教學(xué)。
2.智慧課堂基于全過程動態(tài)學(xué)習(xí)評價(jià)和智能推送
傳統(tǒng)課堂上每位教師常常要面對幾十個學(xué)生，很難及時把握和照顧到每個學(xué)生的個體差異。智慧課堂基于全過程動態(tài)學(xué)習(xí)評價(jià)和智能推送，有效地改變了這一狀況：通過課前富媒體預(yù)習(xí)材料和作業(yè)，進(jìn)行預(yù)習(xí)測評和反饋，深化學(xué)情分析，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，便于精準(zhǔn)教學(xué)；通過課中推送隨堂測驗(yàn)，進(jìn)行實(shí)時檢測數(shù)據(jù)分析和即時反饋，改進(jìn)教學(xué)策略，調(diào)整教學(xué)進(jìn)程；通過課后作業(yè)數(shù)據(jù)分析，實(shí)施針對性輔導(dǎo)，為學(xué)習(xí)者即時推送合適的個性化學(xué)習(xí)資料，實(shí)現(xiàn)個性化的學(xué)習(xí)支持。
3.智慧課堂采取“云+端”的教與學(xué)服務(wù)方式
智慧課堂的實(shí)施基于云計(jì)算技術(shù)、采取“云+端”的服務(wù)方式，部署和應(yīng)用智慧課堂的信息化平臺――智慧教室，其主體由微云服務(wù)器、端應(yīng)用工具、云平臺等組成。智慧課堂信息化平臺提供學(xué)習(xí)資源管理與服務(wù)、教育信息管理、多元化評價(jià)等功能，通過教室內(nèi)多種終端設(shè)備的無縫連接和智能化運(yùn)用，打破了傳統(tǒng)意義教室的黑板、講臺和時空概念，具備動態(tài)學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)的采集和即時分析功能，實(shí)現(xiàn)了教與學(xué)的立體溝通與交流，使傳統(tǒng)課堂發(fā)生了結(jié)構(gòu)性變革。
4.課堂是翻轉(zhuǎn)課堂進(jìn)入2.0時代的最新成果
翻轉(zhuǎn)課堂的基本要義是基于教學(xué)視頻的應(yīng)用將傳統(tǒng)教學(xué)流程顛倒過來，從“先教后學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤跋葘W(xué)后教”。大數(shù)據(jù)時代強(qiáng)調(diào)數(shù)據(jù)分析和應(yīng)用，基于大數(shù)據(jù)等信息技術(shù)的全面支持，從一般性觀看視頻轉(zhuǎn)變?yōu)檎n前預(yù)習(xí)、測評分析及反饋，從“先學(xué)后教”轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙詫W(xué)定教”，從對課堂的控制轉(zhuǎn)向基于數(shù)據(jù)的動態(tài)學(xué)習(xí)分析、即時反饋及據(jù)此實(shí)現(xiàn)的教學(xué)機(jī)智，已經(jīng)從早期的“流程顛倒”的翻轉(zhuǎn)課堂1.0轉(zhuǎn)變?yōu)椤敖Y(jié)構(gòu)性變革”的翻轉(zhuǎn)課堂2.0，從而實(shí)現(xiàn)了大數(shù)據(jù)時代的“智慧課堂”。（傳統(tǒng)課堂、翻轉(zhuǎn)課堂與智慧課堂的關(guān)系見表1）
三、智慧課堂的信息化平臺架構(gòu)
智慧課堂常態(tài)化應(yīng)用的前提是具有先進(jìn)、方便、實(shí)用的工具手段。為此，需要構(gòu)建基于學(xué)習(xí)動態(tài)數(shù)據(jù)分析和“云+端”應(yīng)用的智慧課堂信息化平臺。智慧課堂信息化平臺應(yīng)用功能的基本架構(gòu)如圖1所示：
在圖1中，智慧課堂信息化平臺的應(yīng)用功能由從下至上的四個層次構(gòu)成，主要包括：
（1）資源管理與服務(wù)層：主要是進(jìn)行學(xué)習(xí)資源的管理和提供服務(wù)，包括課程標(biāo)準(zhǔn)、全科電子教材、各類題庫系統(tǒng)、教學(xué)動態(tài)數(shù)據(jù)和教育管理信息。
（2）多元評價(jià)支持層：提供對學(xué)習(xí)和教學(xué)質(zhì)量的形成性評價(jià)、總結(jié)性評價(jià)和診斷性評價(jià)服務(wù)，包括測試系統(tǒng)、GPA綜合評價(jià)系統(tǒng)、教學(xué)質(zhì)量評價(jià)系統(tǒng)和動態(tài)評價(jià)分析系統(tǒng)。
（3）端應(yīng)用服務(wù)層：提供智能終端的學(xué)習(xí)、管理和應(yīng)用功能，包括微課制作與應(yīng)用、學(xué)習(xí)資源推送、端應(yīng)用工具、第三方APP應(yīng)用等。
（4）用戶實(shí)現(xiàn)層：提供教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”的應(yīng)用程序和方法，最終實(shí)現(xiàn)對課前、課中、課后的教學(xué)信息支持。
四、智慧課堂的教學(xué)結(jié)構(gòu)模型
智慧課堂是基于動態(tài)學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)分析實(shí)現(xiàn)的智能、高效的課堂，是利用現(xiàn)代信息技術(shù)對傳統(tǒng)課堂不斷改進(jìn)的結(jié)果。大數(shù)據(jù)及學(xué)習(xí)分析等技術(shù)的應(yīng)用，使得課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)發(fā)生了重要的變化，我們從與傳統(tǒng)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的對比來分析智慧課堂的教學(xué)結(jié)構(gòu)模型。
1.傳統(tǒng)課堂的教學(xué)結(jié)構(gòu)
傳統(tǒng)課堂教學(xué)采用的是“5+4流程”結(jié)構(gòu)，即包括教師“教”的5個環(huán)節(jié)和學(xué)生“學(xué)”的4個環(huán)節(jié)以及相互之間的聯(lián)系方式，共同組成課前、課中、課后的完整課堂教學(xué)過程，構(gòu)成了教學(xué)持續(xù)改進(jìn)的過程循環(huán)。傳統(tǒng)課堂的教學(xué)結(jié)構(gòu)理論模型如圖2所示：
課前環(huán)節(jié)
（1）教師備課：教師依據(jù)上一次課學(xué)生作業(yè)和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行備課。
（2）學(xué)生預(yù)習(xí)：學(xué)生對上一次課堂上布置的預(yù)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行預(yù)習(xí)，但預(yù)習(xí)結(jié)果的反饋要到上課時間。
課中環(huán)節(jié)
（1）授課實(shí)施：教師依據(jù)備課方案進(jìn)行講授，學(xué)生跟隨老師的思路進(jìn)行聽課。其間，老師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行提問，部分學(xué)生代表回答問題，實(shí)現(xiàn)了部分互動。
（2）布置作業(yè)：教師布置課后的作業(yè)和預(yù)習(xí)任務(wù)。
課后環(huán)節(jié)
（1）完成作業(yè)：學(xué)生在課后完成作業(yè)，第二天或下一次上課時遞交給老師。
（2）批改作業(yè)：老師在收到作業(yè)后完成作業(yè)批改，批改的情況往往難以及時反饋到下一節(jié)的備課中。
（3）評價(jià)反饋：老師將作業(yè)批改結(jié)果反饋給學(xué)生，通常需要兩三天之后。
2.智慧課堂的教學(xué)結(jié)構(gòu)
智慧課堂教學(xué)采用的是“8+8流程”結(jié)構(gòu)，即包括教師“教”的8個環(huán)節(jié)和學(xué)生“學(xué)”的8個環(huán)節(jié)以及它們的互動關(guān)系，共同組成課前、課中、課后的完整課堂教學(xué)過程，構(gòu)成了教學(xué)持續(xù)改進(jìn)的過程循環(huán)。智慧課堂的教學(xué)結(jié)構(gòu)理論模型如圖3所示：
課前環(huán)節(jié)：
（1）學(xué)情分析：教師通過智慧教學(xué)平臺提供的學(xué)生作業(yè)成績分析，精確地掌握來自學(xué)生的第一手學(xué)情資料，確定本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)；
（2）資源：根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)情，教師向?qū)W生推送富媒體預(yù)習(xí)內(nèi)容（微課、課件、圖片、文本等），同時推送預(yù)習(xí)檢測的內(nèi)容；
（3）學(xué)生預(yù)習(xí)：學(xué)生預(yù)習(xí)教師推送的富媒體內(nèi)容，并完成和提交預(yù)習(xí)題目，記錄在預(yù)習(xí)過程中的問題；
（4）課前討論：針對預(yù)習(xí)中的問題，學(xué)生在論壇或平臺上進(jìn)行相關(guān)討論，提出疑問或見解；
（5）教學(xué)設(shè)計(jì)：教師根據(jù)學(xué)情分析結(jié)果，教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生預(yù)習(xí)檢測統(tǒng)計(jì)分析和討論的情況，修改教學(xué)設(shè)計(jì)方案。
課中環(huán)節(jié)
（1）課題導(dǎo)入：教師采取多種方法導(dǎo)入新課內(nèi)容，主要通過預(yù)習(xí)反饋（對學(xué)生提交的預(yù)習(xí)檢測統(tǒng)計(jì)分析）、測評練習(xí)和創(chuàng)設(shè)情景等方式導(dǎo)入新課程，提示或精講預(yù)習(xí)中存在的問題；
（2）展現(xiàn)與分享：學(xué)生展現(xiàn)課前自學(xué)成果，圍繞新課導(dǎo)入進(jìn)行演講展示、分享觀點(diǎn)，并重點(diǎn)聽取在預(yù)習(xí)中理解不透的知識，積極參與課堂教學(xué)；
（3）新任務(wù)下達(dá)：教師下達(dá)新的學(xué)習(xí)探究任務(wù)和成果要求，并下達(dá)任務(wù)完成后的隨堂測驗(yàn)題目，推送到每個學(xué)生終端上；
（4）合作探究：學(xué)生開展協(xié)作學(xué)習(xí)，主要包括分組合作探究、游戲教學(xué)等方式，教師設(shè)計(jì)活動，為學(xué)生分組，進(jìn)行互動討論，學(xué)生開展小組協(xié)作后提交成果并展示；
（5）實(shí)時測評和反饋：學(xué)生課上完成課程導(dǎo)入和新任務(wù)后，進(jìn)行診斷服務(wù)，完成隨堂測驗(yàn)練習(xí)并及時提交，得到實(shí)時反饋；
（6）精講與點(diǎn)評：基于數(shù)據(jù)分析，教師根據(jù)測評反饋結(jié)果對知識點(diǎn)難點(diǎn)進(jìn)行精講，對薄弱環(huán)節(jié)補(bǔ)充講解，重點(diǎn)進(jìn)行問題辨析，通過多樣化的互動交流解決學(xué)生在新任務(wù)中遇到的問題；
（7）鞏固提升：學(xué)生針對教師布置的彈性分層作業(yè)和任務(wù)，對所學(xué)習(xí)的新內(nèi)容進(jìn)行運(yùn)用鞏固，拓展提升。
課后環(huán)節(jié)
（1）個性化推送：教師依據(jù)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)情況，針對每個學(xué)生個性化的課后作業(yè)，推送學(xué)習(xí)資源；
（2）完成作業(yè)：學(xué)生完成課后作業(yè)并及時提交給老師，得到客觀題即時反饋；
（3）批改作業(yè)：教師批改主觀題，并錄制講解微課，推送給學(xué)生；
（4）總結(jié)反思：學(xué)生在線觀看教師所錄解題微課，總結(jié)所學(xué)內(nèi)容，在平臺或論壇上感想與疑問，與老師、同學(xué)在線討論交流，進(jìn)行反思。
五、智慧課堂的主要應(yīng)用價(jià)值
基于動態(tài)學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)分析的智慧課堂，對傳統(tǒng)教學(xué)產(chǎn)生了革命性的影響，在教學(xué)實(shí)踐中具有重要的特色和應(yīng)用價(jià)值，主要體現(xiàn)在以下幾個方面：
1.有利于構(gòu)建建構(gòu)主義理想學(xué)習(xí)環(huán)境
建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論是現(xiàn)代教育技術(shù)領(lǐng)域的核心理論，為智慧課堂的構(gòu)建奠定了堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)。建構(gòu)主義認(rèn)為，知識是學(xué)習(xí)者在一定情境下借助他人（包括教師和學(xué)習(xí)伙伴）的幫助，通過意義建構(gòu)的方式獲得。理想的學(xué)習(xí)環(huán)境包括情境、協(xié)作、會話和意義建構(gòu)四大要素。智慧課堂依據(jù)建構(gòu)主義理論設(shè)計(jì)課堂教學(xué)模式，能夠非常好地滿足建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論對學(xué)習(xí)環(huán)境所提出的較高要求。智慧課堂按照知識建構(gòu)螺旋上升的特點(diǎn)，圍繞課前、課中、課后的教學(xué)閉環(huán)，利用多種新媒體、新技術(shù)和智能設(shè)備，基于動態(tài)學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)分析和“云+端”的運(yùn)用，能夠創(chuàng)造和展示各種趨于現(xiàn)實(shí)的學(xué)習(xí)情境，增進(jìn)師生間、生生間的立體化溝通交流，有利于開展協(xié)作、探究學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)者知識意義的建構(gòu)。
2.促進(jìn)課堂形態(tài)的重大變革
智慧課堂教學(xué)中現(xiàn)代信息技術(shù)手段的深度應(yīng)用，使課堂形態(tài)發(fā)生了重大變革。新技術(shù)、新媒體和智能終端為學(xué)習(xí)者提供了豐富的認(rèn)知工具與支撐環(huán)境，為師生建立了更為開放的教室和課堂活動。例如，云端智慧教室無傳統(tǒng)的講臺與黑板，課桌以分組討論方式擺放，在教學(xué)過程中采取多元的交互協(xié)作方式，教師面向?qū)W生教學(xué)并直接融入小組討論；教師可以通過手中的任意移動終端設(shè)備（手機(jī)、PAD）實(shí)現(xiàn)書寫并向教室內(nèi)大屏幕投射，教師常用的PPT不僅僅可以一幀一幀展示用，而且可以進(jìn)行任意的手寫、標(biāo)注、推演等，傳統(tǒng)的課堂已經(jīng)變成了數(shù)字化的“體驗(yàn)館”、“實(shí)驗(yàn)場”。
3.創(chuàng)新課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)和模式
大數(shù)據(jù)背景下的智慧課堂教學(xué)，在教學(xué)觀念、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式和教學(xué)流程上都發(fā)生了重大變化，課堂教學(xué)模式得到了“顛覆”。從以教師為中心強(qiáng)調(diào)知識傳授的傳統(tǒng)教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為中心強(qiáng)調(diào)能力培養(yǎng)；從傳統(tǒng)多媒體教學(xué)的“望屏解讀”向師生共同使用技術(shù)轉(zhuǎn)變，師生、生生之間的溝通交流更加立體化，無障礙地進(jìn)行即時交流互動；學(xué)習(xí)資源實(shí)現(xiàn)富媒體化、智能化、碎片化，按需推送、實(shí)時同步。課堂結(jié)構(gòu)發(fā)生了變革，教學(xué)進(jìn)程從“先教后學(xué)”到“先學(xué)后教”、“以學(xué)定教”，學(xué)習(xí)與智能測評在前，教師依據(jù)課前測評分析，有的放矢，分層教學(xué)，通過微課吧、分組討論、精講點(diǎn)評、分層練習(xí)等方式組織更加個性化的課堂教學(xué)，課后教師能夠給每個學(xué)生個性化的作業(yè)，真正實(shí)現(xiàn)了個性化教學(xué)和因材施教。
4.構(gòu)建全過程學(xué)習(xí)評價(jià)體系
基于動態(tài)學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)分析的智慧課堂，其核心是對學(xué)生的學(xué)習(xí)全過程進(jìn)行動態(tài)、實(shí)時的診斷評價(jià)和反饋。利用大數(shù)據(jù)學(xué)習(xí)分析技術(shù)提供測評練習(xí)，教師能夠快速地對學(xué)生的學(xué)習(xí)全過程做出診斷評價(jià)。例如，通過智能評測系統(tǒng)實(shí)現(xiàn)數(shù)字化作業(yè)或預(yù)習(xí)預(yù)設(shè)的問題評測，收集、判斷學(xué)生已掌握的知識和技術(shù)，自動數(shù)據(jù)分析與反饋，為教師的備課提供了及時、準(zhǔn)確、立體的信息，據(jù)此實(shí)現(xiàn)有的放矢的備課，選擇適應(yīng)的教學(xué)策略。通過隨堂練習(xí)及評測系統(tǒng)，進(jìn)行實(shí)時測評、統(tǒng)計(jì)，快速分析與反饋學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效果，及時調(diào)整課堂教學(xué)進(jìn)度與內(nèi)容，體現(xiàn)了教師的教學(xué)機(jī)智，展示了教學(xué)藝術(shù)?；跀?shù)據(jù)的分析成為引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的依據(jù)，通過課后作業(yè)數(shù)據(jù)分析和反思評價(jià)，對學(xué)生進(jìn)行個性化的輔導(dǎo)和實(shí)現(xiàn)教學(xué)的持續(xù)改進(jìn)。
5.實(shí)現(xiàn)智慧課堂的常態(tài)化應(yīng)用
智慧課堂取得實(shí)際成效的前提是常態(tài)化應(yīng)用，常態(tài)化應(yīng)用的前提是具有先進(jìn)、方便、實(shí)用的工具手段。通過開發(fā)應(yīng)用智慧課堂信息化平臺，提供“微課”制作與推送功能、動態(tài)學(xué)習(xí)評價(jià)與數(shù)據(jù)分析功能、靈活方便的智能終端應(yīng)用功能等，實(shí)現(xiàn)常態(tài)化教與學(xué)的應(yīng)用。例如，“微課制作與應(yīng)用平臺”相對于傳統(tǒng)的教學(xué)視頻制作和應(yīng)用工具來說，更加簡單、方便、實(shí)用，使得智慧課堂的實(shí)現(xiàn)，不再只是表演階段，因?yàn)榧夹g(shù)足夠的簡單與方便，教師能快速融入到日常教學(xué)之中；隨堂錄制的微課，因?yàn)槠渥銐虻摹靶 薄⒆銐虻姆奖?，讓微課的制作與應(yīng)用實(shí)現(xiàn)了常態(tài)化。師生“端應(yīng)用工具”是具有即時通訊功能的教學(xué)工具，支持包括蘋果、安卓、windows在內(nèi)的多應(yīng)用平臺，可以實(shí)現(xiàn)師生在課堂教學(xué)中的立體溝通，同時師生間可以實(shí)現(xiàn)課前、課后的隨時隨地問答、討論與教學(xué)交流，保證了基于“端”的教與學(xué)應(yīng)用常態(tài)化。
參考文獻(xiàn)：
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第8篇：智慧教室在教學(xué)中的應(yīng)用范文
關(guān)鍵詞：物聯(lián)網(wǎng)；技術(shù)；多媒體；教室
近年來，多媒體設(shè)備的運(yùn)用成為現(xiàn)有教學(xué)體系中不可或缺的重要構(gòu)成，對于進(jìn)一步提高教學(xué)工作的實(shí)際效果具有重要意義，同時也有效的提高了課堂教學(xué)趣味性，所以在現(xiàn)階段的物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的智慧多媒體教室設(shè)計(jì)過程中，應(yīng)以物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)為基礎(chǔ)，將多媒體設(shè)備作為主要應(yīng)用方向，進(jìn)而逐步提高物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)在多媒體設(shè)備中的實(shí)際作用，以此為多媒體設(shè)備的合理化應(yīng)用及教室的科學(xué)化設(shè)備提供有利的技術(shù)支持。
1物聯(lián)網(wǎng)
物聯(lián)網(wǎng)通過傳感器、射頻識別、全球定位等信息設(shè)備，按照約定的協(xié)議，把任何物體與互聯(lián)網(wǎng)連接起來，進(jìn)行被測物的聲、光、熱、電、力學(xué)、化學(xué)、生物、位置等各種信息的交換和通信。
1.1物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)。物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)運(yùn)用較為廣泛，通過信息的傳輸與分解來將信息的獲取及存儲等進(jìn)行集中處理。該技術(shù)主要以傳感器技術(shù)為信息傳輸基礎(chǔ)，通過傳感器等設(shè)備進(jìn)行信息的采集與傳輸。物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)不受時間及空間的影響，在任何的環(huán)境下均可使用，同時由于物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)應(yīng)用便捷性較高，正常情況下可實(shí)現(xiàn)信息發(fā)送及接收的同時處理，對于提高信息管理效率具有重要作用。物聯(lián)網(wǎng)對于信息的處理范圍較大，能夠?qū)Χ喾N不同的信息進(jìn)行同一時間的運(yùn)行處理，是現(xiàn)代化智能控制系統(tǒng)不可或缺的重要構(gòu)成。
1.2物聯(lián)網(wǎng)的組成。物聯(lián)網(wǎng)主要由多個系統(tǒng)組成，其中最為主要的即為多傳感器系統(tǒng)、傳感網(wǎng)系統(tǒng)及Intemet系統(tǒng)等，以上三大系統(tǒng)在物聯(lián)網(wǎng)運(yùn)行中較為常見，同時運(yùn)行效果較好，能夠有效的完成數(shù)據(jù)捕獲及數(shù)據(jù)傳統(tǒng)等任務(wù)。傳感器系統(tǒng)即為多傳感器系統(tǒng)指的都是一個系統(tǒng)里面包含多種或多個傳感器的系統(tǒng)。能夠自動對數(shù)據(jù)信息進(jìn)行識別，并加快數(shù)據(jù)信息的處理與交換，因此在系統(tǒng)在物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)中應(yīng)用較為廣泛。傳感網(wǎng)系統(tǒng)與Intemet系統(tǒng)實(shí)際上存在著相對較多的共同性，本文主要以智慧多媒體教室基本架構(gòu)的設(shè)計(jì)為主進(jìn)行分析。該設(shè)計(jì)主要用于信息的捕獲及監(jiān)控，能夠在相對較多的時間內(nèi)對數(shù)據(jù)進(jìn)行分析。該設(shè)計(jì)不僅在數(shù)據(jù)傳輸方面具有明顯優(yōu)勢，同時在數(shù)據(jù)校對及解讀方面也具有一定的優(yōu)勢。
2智慧多媒體教室設(shè)計(jì)
多媒體教學(xué)系統(tǒng)包含了全部電化教學(xué)、計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)和演示手段，是目前最受歡迎、最便于使用、效果最理想的教學(xué)演示系統(tǒng)。它將多媒體計(jì)算機(jī)、視頻實(shí)物展臺、投影機(jī)等先進(jìn)的視聽設(shè)備以及其他可遙控設(shè)備有機(jī)地連接，構(gòu)成現(xiàn)代化視聽教學(xué)環(huán)境。
2.1教學(xué)設(shè)備組成?，F(xiàn)階段，我國教學(xué)設(shè)備構(gòu)成主要以計(jì)算機(jī)設(shè)備為核心，通過投影設(shè)備及視頻展示設(shè)備為平臺向外延展。其中中央控制系統(tǒng)、投影屏幕及音響設(shè)備等均為主要的電子設(shè)備之一，因此以上設(shè)備的組合即為現(xiàn)代多媒體教學(xué)設(shè)備。在該設(shè)備體系中，中央控制器起到主要的協(xié)調(diào)作用，用過網(wǎng)絡(luò)管理模式來對不同的設(shè)備發(fā)出運(yùn)行指令，同時利用攝像設(shè)備進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)監(jiān)控，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)設(shè)備的一體化應(yīng)用。
2.2基本架構(gòu)。隨著物聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展，傳感器技術(shù)已開始得到廣泛關(guān)注和應(yīng)用，通過它構(gòu)成的無線傳感器網(wǎng)絡(luò)（WirelessSensorNetwork），可連接物理世界和數(shù)字世界。智慧多媒體教室采用體積小、能量消耗低、價(jià)格低廉的無線傳感器技術(shù)、RFID射頻技術(shù)、GPS技術(shù)、攝像頭和無線電通信技術(shù)加以設(shè)計(jì)，其物聯(lián)網(wǎng)的基本架構(gòu)主要分為感知層、接入網(wǎng)絡(luò)層和應(yīng)用層。1）感知層設(shè)計(jì)。感知層設(shè)計(jì)主要由四部分構(gòu)成：首先是多媒體機(jī)柜連接設(shè)備，該設(shè)備系統(tǒng)依賴于RFID設(shè)備進(jìn)行安裝，通過IC卡進(jìn)行身份確認(rèn)后方可進(jìn)行使用。其次是多媒體攝像設(shè)備，該設(shè)備主要用于對設(shè)備使用人員進(jìn)行監(jiān)控，通過圖像信息的監(jiān)控與反饋來進(jìn)行設(shè)備運(yùn)行的調(diào)整，從而提高設(shè)備運(yùn)行的智能化及人性化。再次是多媒體傳感器檢測設(shè)備，該設(shè)備主要用于提高投影儀及電動幕布等設(shè)備的實(shí)際使用便捷性，通過對多個系統(tǒng)及設(shè)備融合運(yùn)用，使其協(xié)調(diào)性得到有效的提升，此時設(shè)備便可使多種設(shè)備的運(yùn)行保持一致。最后是多媒體設(shè)備的GPS無線定位報(bào)警設(shè)備，該設(shè)備主要用于對不同的設(shè)備運(yùn)行指標(biāo)進(jìn)行分析，并提高設(shè)備運(yùn)行安全性，提高設(shè)備身份識別效果，避免設(shè)備越權(quán)使用情況的發(fā)生，以此進(jìn)一步提高設(shè)備的運(yùn)行與管理水平。2）網(wǎng)絡(luò)層設(shè)計(jì)。多媒體教室的網(wǎng)絡(luò)層設(shè)計(jì)，為了將獲取的感知信息無障礙、安全、可靠進(jìn)行傳輸，在網(wǎng)絡(luò)層的設(shè)計(jì)中，首先要考慮選擇適合的通信協(xié)議和信息融合技術(shù)，采用傳感器與多個Zigbee模塊組成節(jié)點(diǎn)，進(jìn)行無線組網(wǎng)，與協(xié)調(diào)器共同搭建無線傳感網(wǎng)絡(luò)，結(jié)合互聯(lián)網(wǎng)實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)信息傳輸與控制。目前的全球因特網(wǎng)所采用的協(xié)議族是TcPIP／協(xié)議族。IP是TCP／IP協(xié)議族中網(wǎng)絡(luò)層的協(xié)議，是TCP/IP協(xié)議族的核心協(xié)議。網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用所采用的協(xié)議大多是IPv4協(xié)議，然而2011年2月3日，國際互聯(lián)網(wǎng)協(xié)會ICANN官方宣布：全球最后一批IPv4地址分配完畢。這標(biāo)志著，第一代互聯(lián)網(wǎng)地址的“池子”已經(jīng)全空了，目前IPv4地址消耗嚴(yán)重，很容易導(dǎo)致網(wǎng)絡(luò)資源耗盡而癱瘓，無法滿足物聯(lián)網(wǎng)對大量地址的需要，而IPv6是基于IPv4的優(yōu)化更新，在校園網(wǎng)絡(luò)建設(shè)中可發(fā)揮優(yōu)質(zhì)服務(wù)效能，并可實(shí)現(xiàn)基于網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)質(zhì)計(jì)算、高效能點(diǎn)對點(diǎn)通信聯(lián)系、互聯(lián)應(yīng)用、無線傳輸¨引，IPv6具有豐富的地址空間，可實(shí)現(xiàn)真正的端到端的互聯(lián)互通，安全性高。如果說IPv4實(shí)現(xiàn)的只是人機(jī)對話，而IPv6則擴(kuò)展到任意事物之間的對話，它不僅可以為人類服務(wù)，還將服務(wù)于眾多硬件設(shè)備，它將是無時不在、無處不在的真正的寬帶網(wǎng)。我校無線校園網(wǎng)已接入中國下一代互聯(lián)網(wǎng)（CNGI-cERNET2），用戶只需添加IP、r6協(xié)議（win7及Vista系統(tǒng)已自帶）即可訪問豐富的IPv6資源，開展有關(guān)研究和體驗(yàn)。下一代互聯(lián)網(wǎng)（CNGI-cERNET2）無線校園網(wǎng)的建成可以很好的支持智慧多媒體教室的建設(shè)。
3結(jié)論
物聯(lián)網(wǎng)設(shè)備運(yùn)用集多種技術(shù)為一體，通過計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)設(shè)備融合提高設(shè)備運(yùn)行便捷性，將其有效的運(yùn)用于多媒體教室教學(xué)中。物聯(lián)網(wǎng)設(shè)備運(yùn)用對于提高現(xiàn)階段部分院校的實(shí)際教學(xué)水平具有重要意義，在物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)智慧多媒體教室的設(shè)計(jì)過程中，要充分的發(fā)揮出多媒體設(shè)備優(yōu)勢，并進(jìn)一步提高物聯(lián)網(wǎng)系統(tǒng)運(yùn)用功能性，為現(xiàn)階段多媒體設(shè)備合理運(yùn)用奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
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第9篇：智慧教室在教學(xué)中的應(yīng)用范文
關(guān)鍵詞：互動反饋技術(shù) 智慧課堂
中圖分類號：G633.2 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1003-9082（2017）07-0101-01
現(xiàn)代教學(xué)信息技術(shù)中的互動反饋技術(shù)應(yīng)用已日趨成熟，如果合理、恰當(dāng)?shù)貞?yīng)用這種互動反饋技術(shù)，就能更好地根據(jù)教學(xué)進(jìn)程中出現(xiàn)的新情況，促進(jìn)教學(xué)生成，用一個智慧的生命去照亮許多的智慧生命，用一個智慧的心靈去喚醒許多智慧的心靈。下面，我Y合思想品德課的實(shí)踐，談一談互動反饋技術(shù)如何輔助教師實(shí)現(xiàn)智慧課堂。
一、互動反饋技術(shù)的作用
第一：互動反饋技術(shù)是在傳統(tǒng)的多媒體教室環(huán)境下，增加平臺軟件和教師遙控器、學(xué)生群組遙控器、遙控接收器等設(shè)備，利用群組紅外遙控技術(shù)所構(gòu)成的系統(tǒng)。運(yùn)用這種新型的課堂教學(xué)媒體，教師可以通過互動反饋設(shè)備設(shè)問質(zhì)疑，引發(fā)學(xué)生思維的深度參與，學(xué)生可以利用手中的遙控器根據(jù)教師設(shè)計(jì)的問題進(jìn)行電子表態(tài)。系統(tǒng)通過接收器可以即時采集、收集、整理教學(xué)反饋信息，為教師提供各種教學(xué)過程中的統(tǒng)計(jì)和數(shù)據(jù)分析結(jié)果。為實(shí)現(xiàn)思維的互動提供有力的支持，從而促進(jìn)學(xué)生解決問題的理性思辨和創(chuàng)造性思維的能力的發(fā)展。
第二：互動反饋技術(shù)系統(tǒng)中的挑人、挑組、搶答、搶權(quán)等功能不僅是對教學(xué)的一個反饋，也是對課堂氣氛的一個調(diào)整，這一技術(shù)的運(yùn)用在實(shí)踐中非常受學(xué)生的歡迎，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣并主動參與課堂，真正做到了以學(xué)生為主體的教學(xué)理念。
二、互動反饋技術(shù)如何輔助教師實(shí)現(xiàn)智慧課堂
智慧課堂是以培養(yǎng)學(xué)生的智慧為核心的一種課堂教學(xué)形態(tài)，目標(biāo)是培養(yǎng)富有個性、崇尚智慧的靈動學(xué)生?？偟膩碚f，我認(rèn)為“智慧課堂”至少體現(xiàn)高效性、共鳴性兩個基本特征。下面，我以《中華傳統(tǒng)文化》為課例，談?wù)勅绾芜\(yùn)用互動反饋技術(shù)使課堂達(dá)到高效性、共鳴性。
第一：高效性。智慧課堂的本質(zhì)是高效，利用互動反饋系統(tǒng)優(yōu)化教學(xué)環(huán)節(jié)，既強(qiáng)調(diào)教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的反饋，又要將其貫穿于整個教學(xué)過程的始終。反饋的運(yùn)用在課堂教學(xué)的各個環(huán)節(jié)都有其特定的作用，具體的應(yīng)用有：通過前饋測查、診斷測查、終結(jié)性測查等實(shí)時了解學(xué)生情況，及時調(diào)控教學(xué)進(jìn)行針對性教學(xué)，可以避免現(xiàn)實(shí)教學(xué)中出現(xiàn)的教與學(xué)不同步的現(xiàn)象，既能克服傳統(tǒng)課堂滿堂灌、沉悶、消極的弊端，又能防止新課改后“從滿堂灌到滿堂問，形式上熱熱鬧鬧，本質(zhì)上高耗低效”的弊端。
例如：在教學(xué)《中華傳統(tǒng)文化》的課例中，我運(yùn)用了互動反饋設(shè)備先進(jìn)行了前饋性測查。我設(shè)計(jì)了三個調(diào)查問題，具體如下：
（1）KFC和川菜，你更喜歡吃那個？
A、KFC B、川菜
（2）圣誕節(jié)與春節(jié)，你更喜歡過那個節(jié)日？
A、 圣誕節(jié) B、春節(jié)
（3）韓國劇與大陸劇，你更喜歡看哪些？
A 、韓國劇 B、大陸劇
上課前，先出示這三個調(diào)查問題，學(xué)生根據(jù)設(shè)問進(jìn)行電子表態(tài)。系統(tǒng)接收器即時將把采集到的信息反饋出來：65%的學(xué)生喜歡KFC，35%的學(xué)生喜歡川菜，60%的學(xué)生喜歡過圣誕節(jié)，40%的學(xué)生喜歡過春節(jié)，70%的學(xué)生喜歡看韓國劇，30%的學(xué)生喜歡看大陸劇。面對這個動態(tài)生成的調(diào)查結(jié)果，我繼續(xù)追問學(xué)生：“調(diào)查結(jié)果反映了我國的民族文化現(xiàn)狀如何呢？”大部分學(xué)生經(jīng)過片刻思考就能說出：“中華傳統(tǒng)文化面臨外來文化的沖擊?！边@時，我立刻追問：“面對如此狀況，作為中華兒女的你們，應(yīng)該要強(qiáng)化一種什么觀念呢？學(xué)生不假思索第大聲回答：“要強(qiáng)化對中華民族文化認(rèn)同”。由此可見，通過運(yùn)用了互動反饋設(shè)備進(jìn)行的前饋性測查，能夠高效地利用動態(tài)生成的信息巧妙地導(dǎo)入新課。而且，在新授知識的環(huán)節(jié)中，還可以運(yùn)用形成性測查來幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己學(xué)習(xí)中存在的知識盲點(diǎn)，起到強(qiáng)化教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)的作用。在課堂練習(xí)的環(huán)節(jié)中，還可以利用終結(jié)性測查來檢查對教學(xué)目標(biāo)完成情況的總體測查。實(shí)踐證明：在教學(xué)中利用互動反饋技術(shù)中的“按按按”的操作模式參與教學(xué)內(nèi)容，可以讓教師高效地優(yōu)化教學(xué)環(huán)節(jié)，使課堂煥發(fā)新的生命！
