曹沖稱象的故事精選(九篇)
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第1篇：曹沖稱象的故事范文
有一次，吳國(guó)孫權(quán)送給曹操一只大象，曹操十分高興。
大象運(yùn)到許昌那天，曹操帶領(lǐng)文武百官和小兒子曹沖，一同去看。曹操的人都沒(méi)有見(jiàn)過(guò)大象。這大象又高又大，光說(shuō)腿就有大殿的柱子那么粗，人走近去比一比，還夠不到它的肚子。曹操對(duì)大家說(shuō)：“這只大象真是大，可是到底有多重呢？你們哪個(gè)有辦法稱它一稱？”嘿！這么大個(gè)家伙，可怎么稱呢！大臣們紛紛議論開(kāi)了。一個(gè)說(shuō)：“只有造一桿頂大頂大的秤來(lái)稱?！绷硪粋€(gè)說(shuō)：“這可要造多大的一桿秤呀！再說(shuō)，大象是活的，也沒(méi)辦法稱呀！我看只有把它宰了，切成塊兒稱。”他的話剛說(shuō)完，所有的人都哈哈大笑起來(lái)。大家說(shuō)：“你這個(gè)辦法呀，真叫笨極啦！為了稱稱重量，就把大象活活地宰了，不可惜嗎？”大臣們想了許多辦法，一個(gè)個(gè)都行不通。真叫人為難了。這時(shí)，從人群里走出一個(gè)小孩，對(duì)曹操說(shuō)：“爸爸，我有個(gè)法兒，可以稱大象?！?/p>
曹操一看，正是他最心愛(ài)的兒子曹沖，就笑著說(shuō)：“你小小年紀(jì)，有什么法子？你倒說(shuō)說(shuō)，看有沒(méi)有道理。”曹沖把辦法說(shuō)了。曹操一聽(tīng)連連叫好，吩咐左右立刻準(zhǔn)備稱象，然后對(duì)大臣們說(shuō)：“走！咱們到河邊看稱象去！”眾大臣跟隨曹操來(lái)到河邊。河里停著一只大船，曹沖叫人把象牽到船上，等船身穩(wěn)定了，在船舷上齊水面的地方，刻了一條道道。再叫人把象牽到岸上來(lái)，把大大小小的石頭，一塊一塊地往船上裝，船身就一點(diǎn)兒一點(diǎn)兒往下沉。等船身沉到剛才刻的那條道道和水面一樣齊了，曹沖就叫人停止裝石頭。大臣們睜大了眼睛，起先還摸不清是怎么回事，看到這里不由得連聲“好辦法！好辦法！”現(xiàn)在誰(shuí)都明白，只要把船里的石頭都稱一下，把重量加起來(lái)，就知道象有多重了。曹操自然更加高興了。
他瞇起眼睛看著兒子，又得意洋洋地望望大臣們，好像心里在說(shuō)：“你們還不如我的這個(gè)小兒子聰明呢！”
第2篇：曹沖稱象的故事范文
一、《曹沖稱象》寫(xiě)了曹沖小時(shí)候動(dòng)腦筋想出了稱大象的辦法的故事，表現(xiàn)了他關(guān)于觀察，愛(ài)動(dòng)腦筋，能大膽表達(dá)想法的品質(zhì)。
重點(diǎn)語(yǔ)句：
大象又高又大，身子像一堵墻，腿像四根柱子。這句話用比喻的修辭，把大象的身子比作墻，把大象的腿比作四根柱子，寫(xiě)出了大象的“又高又大”的外形特點(diǎn)。此句在課內(nèi)閱讀中會(huì)設(shè)計(jì)為“畫(huà)出描寫(xiě)大象外形的句子”或者“仿寫(xiě)句子 ”仿寫(xiě)句子時(shí)一定要寫(xiě)成比喻句。曹操的兒子才七歲。（用“才”造句。注意“才”和“剛才”意思不一樣，造句時(shí)不能混淆。）他叫人照曹沖說(shuō)的辦法去做，果然稱出了大象的重量。（用“果然”造句，體會(huì)“果然”的表達(dá)效果——表明了曹沖稱象的辦法可行，“果然”是指在意料之中。）這么大的象，到底有多重呢？（用“到底”造句）
二、《玲玲的畫(huà)》寫(xiě)玲玲在爸爸的啟發(fā)下，將畫(huà)上弄臟的地方畫(huà)了一只小花狗，使壞成了好事。這個(gè)故事告訴我們，好多事情并不像我們想象的那么糟，只要肯動(dòng)腦筋，壞事也能變成好事。
重點(diǎn)語(yǔ)句：
1、水彩筆啪的一聲掉在了紙上，把畫(huà)弄臟了。（改為被字句——水彩筆啪的一聲掉在了紙上，畫(huà)被弄臟了。）“把”字句轉(zhuǎn)換成“被”字句，要弄清“施動(dòng)者”和“被動(dòng)者”，“被動(dòng)者”要放在“被”字前面才行。
2、在這兒畫(huà)點(diǎn)什么，不是很好嗎？（反問(wèn)句改為陳述句，也可設(shè)為“給句子換一種說(shuō)法”——在這兒畫(huà)點(diǎn)什么，很好。）好多事情并不像我們想象的那么糟。只要肯動(dòng)腦筋，壞事也能變成好事。（全文告訴我們的道理。以填空的形式出現(xiàn)或在試題中課閱讀中出現(xiàn)。）
三、《一封信》通過(guò)露西給爸爸寫(xiě)兩封信的故事，第二封信體現(xiàn)了露西是一個(gè)關(guān)心爸爸的女孩。告訴我們家人之間應(yīng)該互相理解，默默支持，而面對(duì)生活中的困難也應(yīng)該樂(lè)觀地面對(duì)生活。
第3篇：曹沖稱象的故事范文
1、仁慈：曹操的馬鞍曾經(jīng)被老鼠咬了，看管馬鞍的人怕受到曹操處罰，曹沖知道以后，就用刀子把自己的衣服捅上幾個(gè)窟窿，像老鼠咬的一樣。然后故意裝成憂愁的樣子，曹操看見(jiàn)后問(wèn)他怎么了，他說(shuō)曾經(jīng)聽(tīng)別人說(shuō)如果老鼠咬了某人的衣服，這個(gè)人就會(huì)有災(zāi)禍。曹操安慰說(shuō)，這是別人瞎說(shuō)的，不用在意。過(guò)了一會(huì)看馬鞍子那個(gè)人向曹操報(bào)告說(shuō)馬鞍子被耗子啃了，曹操大笑說(shuō)，我兒子的衣服就在跟前，還不免讓老鼠啃了，何況倉(cāng)庫(kù)里的馬鞍子。
2、聰明：從上面的例子就可以看出曹沖的聰明，再就是曹沖稱象的故事，大家都知道。
（來(lái)源：文章屋網(wǎng) ）
第4篇：曹沖稱象的故事范文
關(guān)鍵詞：課堂教學(xué)；滲透轉(zhuǎn)化；思想方法
轉(zhuǎn)化思想是數(shù)學(xué)的重要思想，在小學(xué)數(shù)學(xué)中，教師應(yīng)該充分地運(yùn)用轉(zhuǎn)化因素，引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)從“未知”向“已知”的轉(zhuǎn)化，幫助他們形成知識(shí)結(jié)構(gòu)與系統(tǒng)，以提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量，下面談?wù)勛约涸谡n堂教學(xué)中如何滲透“轉(zhuǎn)化”思想。
一、計(jì)算教學(xué)中運(yùn)用“轉(zhuǎn)化”思想
在教學(xué)《除數(shù)是小數(shù)的除法》一課時(shí)，我創(chuàng)設(shè)了一個(gè)生活情景：西瓜1.6元/千克，一個(gè)西瓜共12.8元，這個(gè)西瓜有多重？學(xué)生很快列出算式12.8÷1.6，但很多學(xué)生一時(shí)無(wú)從下手計(jì)算。我抓住機(jī)會(huì)這樣設(shè)計(jì)：
師：你們會(huì)算12.8÷1.6嗎？
生：不會(huì)。
師：有沒(méi)有辦法可以算出結(jié)果呢？
生：轉(zhuǎn)化。
師：怎樣轉(zhuǎn)化呢？請(qǐng)大家討論一下吧！
生1：我們把“元”轉(zhuǎn)化“角”。
二、欣賞動(dòng)畫(huà)滲透“轉(zhuǎn)化”思想
在教學(xué)平行四邊形、三角形、梯形的面積公式推導(dǎo)時(shí)，為了滲透轉(zhuǎn)化思想，課前可以精心設(shè)計(jì)與轉(zhuǎn)化思想有關(guān)的故事來(lái)作為引入。在教學(xué)《平行四邊形的面積》一課時(shí)，我播放《曹沖稱象》的動(dòng)畫(huà)故事導(dǎo)入新課。
師：同學(xué)們，你們喜歡看動(dòng)畫(huà)故事嗎？
生：喜歡。
師：請(qǐng)看《曹沖稱象》的動(dòng)畫(huà)故事。
師：這個(gè)故事有趣嗎？曹沖聰明嗎？
生：這個(gè)故事太形象生動(dòng)了，曹沖真聰明。
師：曹沖把大象的質(zhì)量轉(zhuǎn)化成了什么的質(zhì)量？
生：石頭。
師：其實(shí)，曹沖用了“轉(zhuǎn)化”的數(shù)學(xué)思想。今天，我們就用轉(zhuǎn)化思想探索平行四邊形的面積。
三、實(shí)踐操作突出“轉(zhuǎn)化”思想
在推導(dǎo)平行四邊形面積公式的過(guò)程中，我讓學(xué)生小組合作動(dòng)手操作，在實(shí)踐操作中利用轉(zhuǎn)化的思想從而推導(dǎo)出平行四邊形的面積公式。我是這樣設(shè)計(jì)教學(xué)的：
師：你能用什么辦法來(lái)發(fā)現(xiàn)平行四邊形面積的計(jì)算公式呢？
生：轉(zhuǎn)化的方法。
師：請(qǐng)同學(xué)們小組合作把平行四邊形紙片剪拼看看，能轉(zhuǎn)化成什么圖形呢？
小組操作，教師巡視指導(dǎo)。
生：我們小組把平行四邊形剪拼成了長(zhǎng)方形。
師：只要我們沿著平行四邊形的高剪，都能拼成長(zhǎng)方形。請(qǐng)小組討論兩個(gè)問(wèn)題：
（1）平行四邊形的面積與拼成的長(zhǎng)方形的面積有什么關(guān)系？
（2）拼成的長(zhǎng)方形的長(zhǎng)和寬與平行四邊形的底和高有什么關(guān)系？
生1：平行四邊形的面積與拼成的長(zhǎng)方形的面積相等。
生2：長(zhǎng)方形的長(zhǎng)和平行四邊形的底相等，長(zhǎng)方形的寬和平行四邊形的高相等。
師：根據(jù)長(zhǎng)方形的面積=長(zhǎng)×寬，你能推出平行四邊形的面積嗎？
生：平行四邊形面積=底×高。
四、思維遷移活用轉(zhuǎn)化思想
在教學(xué)三角形面積公式推導(dǎo)時(shí)，我讓學(xué)生回想學(xué)習(xí)平行四邊形面積公式的推導(dǎo)方法，進(jìn)行思維遷移活用轉(zhuǎn)化思想，設(shè)計(jì)如下：
師：在推導(dǎo)平行四邊形面積時(shí)，我們用了什么方法把平行四邊形轉(zhuǎn)化成長(zhǎng)方形，我們能不能也用這種方法推導(dǎo)三角形的面積公式呢？
學(xué)生異口同聲地說(shuō)出“轉(zhuǎn)化”，大家迫不及待地想用轉(zhuǎn)化方法自己推出三角形面積。學(xué)生很有興趣地參與小組合作，他們閱讀教材，再利用手中的學(xué)具，終于順利地推出了三角形的面積公式。
師：你們?cè)鯓油茖?dǎo)三角形的面積公式呢？
生：我們用“兩個(gè)完全一樣的三角形拼成一個(gè)平行四邊形”的方法推導(dǎo)出來(lái)。
師：請(qǐng)同學(xué)們仔細(xì)觀察平行四邊形和三角形的底、高、面積之間有什么關(guān)系？
生1：三角形的底=平行四邊形的底。
生2：三角形的高=平行四邊形的高。
生3：三角形的面積=平行四邊形面積的一半。
師：根據(jù)平行四邊形的面積公式，你們能推導(dǎo)出三角形的面積公式嗎？
生：三角形面積=底×高÷2。
師：你還能想出其他的辦法推導(dǎo)三角形面積計(jì)算公式嗎？
學(xué)生的思維更活躍了，小組討論更激烈了，他們又尋找出沿三角形兩邊中點(diǎn)的連線剪成一個(gè)三角形和一個(gè)梯形，然后把它們拼成一個(gè)平行四邊形，這個(gè)平行四邊形的高是三角形高的一半，所以三角形面積等于底乘高除以2。
總之，轉(zhuǎn)化思想是一種重要的數(shù)學(xué)思想方法。在新形勢(shì)下，如能正確地運(yùn)用好轉(zhuǎn)化思想，將起到事半功倍的效果。這對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)生素質(zhì)，培養(yǎng)新型人才都具有十分重要的意義，我將一如既往地探索下去。
參考文獻(xiàn)：
第5篇：曹沖稱象的故事范文
【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文 科技創(chuàng)新 教學(xué) 能力
教育要面向現(xiàn)代化，面向未來(lái)，小學(xué)語(yǔ)文作為小學(xué)生的基礎(chǔ)課程，也是最重要的課程來(lái)說(shuō)，對(duì)小學(xué)生綜合知識(shí)的學(xué)習(xí)起著非常重要的基礎(chǔ)作用。語(yǔ)文，是小學(xué)生理解其他課程的基礎(chǔ)。雖然語(yǔ)文是教小學(xué)生學(xué)習(xí)母語(yǔ)，但是依然有著非常困難的部分。小學(xué)生在學(xué)齡前能夠比較順暢地表達(dá)出自己的意思，但是，在上學(xué)前，他們?cè)诼?tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)方面都有比較大的欠缺，所以，小學(xué)語(yǔ)文對(duì)孩子的未來(lái)發(fā)展來(lái)說(shuō)非常重要，小學(xué)語(yǔ)文能否學(xué)好，也直接影響到孩子的理解能力。小學(xué)語(yǔ)文除了培養(yǎng)學(xué)生的理解能力、語(yǔ)言表達(dá)能力之外，還需結(jié)合其他科目，因此，小學(xué)語(yǔ)文也擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)學(xué)生科技創(chuàng)新能力的責(zé)任。
一、培養(yǎng)學(xué)生的課件創(chuàng)新興趣
興趣對(duì)小學(xué)生的學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)非常重要，孩子在學(xué)習(xí)選擇中很難有自主意識(shí)，通常不會(huì)有功利性的去學(xué)習(xí)，而是把上學(xué)和上課當(dāng)成是集體活動(dòng)的一種。在小學(xué)生看來(lái)，喜歡學(xué)習(xí)的理由通常比較簡(jiǎn)單，一是喜歡教課的老師，二是喜歡課堂內(nèi)容。實(shí)際上，這兩點(diǎn)結(jié)合為一點(diǎn)來(lái)說(shuō)，就是教師應(yīng)該把握小學(xué)生的心理，讓課堂教學(xué)更加生動(dòng)有趣。語(yǔ)文教學(xué)看起來(lái)只是學(xué)習(xí)書(shū)本知識(shí)，其實(shí)不然。在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，會(huì)學(xué)到方方面面的內(nèi)容，包括古代文學(xué)的詩(shī)詞歌賦、名人軼事，以及現(xiàn)代的名人名事、自然科學(xué)、道德理念，以及西方的故事等，在這些故事里，不乏有曹沖稱象、愛(ài)迪生發(fā)明、達(dá)爾文自然科學(xué)等涉及科學(xué)方面的小故事。這些故事題材的學(xué)了學(xué)習(xí)生詞、造句之外，教師還應(yīng)該多多通過(guò)科技方面的介紹來(lái)提高小學(xué)生在科技創(chuàng)新方面的興趣。
二、營(yíng)造良好的科技創(chuàng)新氛圍
在當(dāng)前小學(xué)教學(xué)中，很少有專門(mén)設(shè)置的科技類課程，比較重視科技創(chuàng)新的學(xué)校會(huì)帶領(lǐng)學(xué)生參觀科技館、組織觀看科技類的視頻、組織科技創(chuàng)新小活動(dòng)等。創(chuàng)新是一種復(fù)雜的腦力活動(dòng)，小學(xué)生對(duì)世界充滿好奇，只要教師加以引導(dǎo)，可以在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中能夠充分發(fā)揮自己的創(chuàng)新思維。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)該轉(zhuǎn)變枯燥的課文學(xué)習(xí)模式，讓學(xué)生在課堂上產(chǎn)生求知的欲望。尤其是當(dāng)學(xué)生愿意主動(dòng)表現(xiàn)時(shí)，教師應(yīng)給予獎(jiǎng)勵(lì)。這能夠提升小學(xué)生科技創(chuàng)新的積極性。[1]
這種科技創(chuàng)新的氛圍體現(xiàn)在教室里，也可以走出去。比如，在學(xué)到《曹沖稱象》這一課時(shí)，曹沖是用石頭稱象，這時(shí)可以啟發(fā)學(xué)生來(lái)思考有沒(méi)有什么其他的辦法。同時(shí)，學(xué)生在提出很多其他思路時(shí)，教師應(yīng)給予鼓勵(lì)。為了營(yíng)造更好的課堂氛圍，教師可以帶模型進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)。用模型船和模型大象以及電子稱來(lái)讓學(xué)生自己動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，來(lái)驗(yàn)證課文中曹沖稱象是否正確，并讓學(xué)生稱出模擬象的重量。這種簡(jiǎn)單的小實(shí)驗(yàn)加入到語(yǔ)文教學(xué)中，能夠幫助學(xué)生形成探討、研究學(xué)習(xí)的思維。當(dāng)學(xué)生能夠在自己動(dòng)手學(xué)習(xí)的實(shí)驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)知識(shí)時(shí)，學(xué)生對(duì)這篇課本的理解和記憶也就更深，可以幫助語(yǔ)文教育的深入實(shí)現(xiàn)。而同時(shí)，走出去的科技學(xué)習(xí)可以組織小學(xué)生進(jìn)行科技類的活動(dòng)，比如學(xué)校和教師可以定期組織學(xué)生進(jìn)入科技館，在科技館中，學(xué)生不僅可以學(xué)習(xí)到語(yǔ)文知識(shí)――更多的詞匯和語(yǔ)句，還可以學(xué)到更多的科技知識(shí)。在參觀完科技館之后，還可以給小學(xué)生布置相應(yīng)的作文作業(yè)，讓學(xué)生把看到的東西用文學(xué)的語(yǔ)言描繪出來(lái)，這才是將語(yǔ)文學(xué)習(xí)和科技創(chuàng)新充分結(jié)合。
三、培養(yǎng)學(xué)生的科技創(chuàng)思維
語(yǔ)文教學(xué)看似和科技教育沒(méi)有很大的關(guān)系，但是語(yǔ)文能為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力打下非常重要的基礎(chǔ)。創(chuàng)新思維在科技創(chuàng)新的實(shí)踐中起著指導(dǎo)作用，小學(xué)生從小學(xué)語(yǔ)文中能夠?qū)W到非常廣泛的知識(shí)，在小學(xué)課程學(xué)習(xí)中，小學(xué)語(yǔ)文還是肩負(fù)著培養(yǎng)小學(xué)生的創(chuàng)新思維的責(zé)任的。
語(yǔ)文中也有著很多創(chuàng)新因素，比如剛剛提到的科技創(chuàng)新類的課文和小故事，這些課文和小故事能夠激發(fā)學(xué)生進(jìn)行科技創(chuàng)新的動(dòng)力。在沒(méi)有科技創(chuàng)新課程時(shí)，小學(xué)語(yǔ)文在有條件時(shí)，就可以進(jìn)行創(chuàng)新培養(yǎng)的培養(yǎng)。[2]
語(yǔ)文課堂可以是學(xué)習(xí)語(yǔ)言知識(shí)的課堂，也是提高學(xué)生綜合能力的課堂。教師應(yīng)該善于挖掘語(yǔ)文課堂的多樣性特點(diǎn)，豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)出合適的情境，讓學(xué)生能夠在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中培養(yǎng)出科技創(chuàng)新思維。
四、積極評(píng)價(jià)，鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)造
一直以來(lái)，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)都是處在教師教授拼音、單詞、詞匯、語(yǔ)句、作文方面的內(nèi)容，很少有語(yǔ)文教師把培養(yǎng)學(xué)生的科技創(chuàng)新思維作為語(yǔ)文課程教學(xué)的任務(wù)的。但是，在當(dāng)前新課改時(shí)期，語(yǔ)文教學(xué)也應(yīng)該與時(shí)俱進(jìn)，培養(yǎng)學(xué)生的綜合創(chuàng)造能力，尤其是科技創(chuàng)新能力。當(dāng)學(xué)生能夠在語(yǔ)文課堂上主動(dòng)體現(xiàn)科技創(chuàng)新思維時(shí)，教師應(yīng)該給予積極的評(píng)價(jià)，并且鼓勵(lì)學(xué)生參與創(chuàng)造。在教師的鼓勵(lì)下，學(xué)生的創(chuàng)造精神能夠得到更大程度的發(fā)揮。
綜上所述，小學(xué)生本身就具有很強(qiáng)的好奇心，培養(yǎng)小學(xué)生的科技創(chuàng)新思維恰是時(shí)候，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)在很多課程內(nèi)容上能夠充分與科技創(chuàng)新思維培養(yǎng)相結(jié)合，教師應(yīng)該注意在教課時(shí)創(chuàng)新教學(xué)方式，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行科技創(chuàng)新。
【參考文獻(xiàn)】
第6篇：曹沖稱象的故事范文
分?jǐn)?shù)、知識(shí)、能力三者之間有密切的聯(lián)系。若把知識(shí)比作種子，那么能力就是樹(shù)干，分?jǐn)?shù)就是樹(shù)葉。沒(méi)有種子發(fā)芽長(zhǎng)大怎么會(huì)有強(qiáng)壯的樹(shù)干、美麗的樹(shù)葉。
知識(shí)豐富的人不一定能力強(qiáng)。魯迅筆下的孔已己，只有知識(shí)沒(méi)有能力，成為眾人的笑料。歷史上最典型的事例要數(shù)趙括的“紙上談兵”了：趙括是趙國(guó)名將趙奢的兒子，他自幼熟讀兵書(shū)，談起用兵之道，頭頭是道，自以為天下無(wú)敵，連他父親趙奢也不放在眼里，結(jié)果與秦軍一交戰(zhàn)就中了埋伏，把百萬(wàn)大軍連同自己的生命都給斷送了，原因就在于他只會(huì)死搬兵書(shū)而不懂變通。
能力強(qiáng)的人也不一定知識(shí)淵博?！安軟_稱象”是一個(gè)人人皆知的故事，曹沖年紀(jì)輕輕能想到稱象的方法令人吃驚。
第7篇：曹沖稱象的故事范文
踐，我在教學(xué)中積極探索實(shí)踐，并結(jié)合最近幾年中考物理試題，發(fā)現(xiàn)探究式教學(xué)在物理教學(xué)中起至關(guān)重要的作用。現(xiàn)將幾點(diǎn)心得體會(huì)總結(jié)如下：
一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)探究
運(yùn)用故事、生活實(shí)例等創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，激發(fā)學(xué)生的興趣。
生活走向物理，物理走向社會(huì)。對(duì)于學(xué)生，在日常生活中已經(jīng)積累了許多經(jīng)驗(yàn)，但是對(duì)其中的道理并不知曉，即處于“知其然，不知其所以然”的境地。依據(jù)學(xué)生的心理狀態(tài)，順著學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，在初二物理引言的教學(xué)中，我創(chuàng)設(shè)了如下情境：首先通過(guò)開(kāi)教室的門(mén)，引入這門(mén)不是普通的門(mén)，它是物理學(xué)的力學(xué)之門(mén)，我們大家將從這里走進(jìn)物理知識(shí)的王國(guó)，去探求物理知識(shí)的奧秘。緊接著再引入2008北京奧運(yùn)會(huì)上中國(guó)健兒拼搏奪冠的情景，分析其中的物理知識(shí)，射擊——三點(diǎn)一線與光學(xué)有關(guān)；舉重、游泳等與力學(xué)有關(guān)。在講物理在生活中的運(yùn)用時(shí)，引入烏鴉喝水、司馬光砸缸的故事等。
正是這些情境的安排，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，并及時(shí)鼓勵(lì)了學(xué)生，激發(fā)了他們的探究意識(shí)。再如，在學(xué)習(xí)“阿基米德實(shí)驗(yàn)”以前，我首先通過(guò)多媒體介紹“曹沖稱象”這一有趣的史實(shí)，并根據(jù)“曹沖稱象”揭示船的吃水深度排水量船與石頭的重量關(guān)系之間的特定聯(lián)系，它在學(xué)生的視覺(jué)中形成了一個(gè)富有傳奇色彩的、生動(dòng)活潑的歷史見(jiàn)證物，再演示阿基米德原理。這樣使學(xué)生在做實(shí)驗(yàn)時(shí)就明白了要干什么，不應(yīng)該干什么，在故事中明白了實(shí)驗(yàn)?zāi)康?，這樣更增加了學(xué)生對(duì)物理學(xué)科的興趣。
二、探究過(guò)程注意小組內(nèi)組員要相互團(tuán)結(jié)、相互協(xié)調(diào)
在《初中物理課程標(biāo)準(zhǔn)》中針對(duì)初中生的年齡認(rèn)知水平特點(diǎn)，明確提出了科學(xué)探究的七個(gè)要素，并且對(duì)每一個(gè)要素的基本要求都作了說(shuō)明。這七個(gè)要素是：①提出問(wèn)題；②猜想與假設(shè)；③制定計(jì)劃與設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)；④進(jìn)行實(shí)驗(yàn)與搜集證據(jù)；⑤分析與論證；⑥評(píng)估；⑦交流與合作。以上依次排列的七個(gè)要素是科學(xué)探究的一般過(guò)程和步驟?！段锢碚n程標(biāo)準(zhǔn)》中結(jié)合一些案例對(duì)科學(xué)探究活動(dòng)過(guò)程、步驟作了詳細(xì)的介紹。在探究能力的基本要求中，有些是要求學(xué)生通過(guò)在一次探究活動(dòng)中就要達(dá)到的目標(biāo)，比如要素1中“能書(shū)面或口頭表述這些問(wèn)題”和對(duì)要素4中“會(huì)使用簡(jiǎn)單的試驗(yàn)儀器，能正確記錄實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)”的基本要求等。但是絕大多數(shù)是學(xué)生通過(guò)多次探究活動(dòng)才達(dá)到目標(biāo)的。
三、探究時(shí)可以運(yùn)用身邊的器材，這樣更能和實(shí)際生活相聯(lián)系
第8篇：曹沖稱象的故事范文
一、讓學(xué)生在激趣中迸射思維的火花
學(xué)習(xí)本身就是一項(xiàng)艱苦的勞動(dòng)。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，既需要學(xué)生的自身努力，也需要對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程感興趣，即變“苦學(xué)”為“樂(lè)學(xué)”、變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。如，在教學(xué)“用替換解決問(wèn)題的策略”時(shí)，我設(shè)計(jì)了一個(gè)故事情境——用《曹沖稱象》的故事引起問(wèn)題沖突：曹沖用什么辦法稱出了大象的重量？你想變得與曹沖一樣聰明嗎？學(xué)了今天的知識(shí)你們就會(huì)變得與曹沖一樣聰明。
二、讓學(xué)生在實(shí)踐中感悟智慧的內(nèi)涵
馬芯蘭教師曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“兒童的智慧在他的指尖上?！比缃虒W(xué)正方體的展開(kāi)圖這一課時(shí)，教材安排的是依次沿著畫(huà)有紅線的棱剪開(kāi)，得到它的展開(kāi)圖。而我是這樣安排的：布置學(xué)生課前準(zhǔn)備好正方體，課上我讓他們自己把自帶的正方體自由展開(kāi)，并標(biāo)上各面的名稱，然后把不同的展開(kāi)圖貼在黑板上。學(xué)生很非常高興，很開(kāi)心地動(dòng)手操作。通過(guò)這樣的操作，學(xué)生容易得出了結(jié)論。
三、在教學(xué)中對(duì)教材進(jìn)行“再加工”，創(chuàng)造性地誘學(xué)
特級(jí)教師錢守旺說(shuō)：“只有教師創(chuàng)造性地教，學(xué)生才能創(chuàng)造性地學(xué)，一旦學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)充滿創(chuàng)造性的時(shí)候，學(xué)習(xí)過(guò)程便充滿美的魅力，成為學(xué)生積極進(jìn)取、自我完善的過(guò)程。當(dāng)教師的教學(xué)設(shè)計(jì)富有創(chuàng)造性時(shí)，才能把學(xué)生帶入創(chuàng)造之中，才能使學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程具有研究性、實(shí)踐性，學(xué)生的學(xué)習(xí)成果才能富有創(chuàng)新性。因?yàn)檫@個(gè)美感里面包含著對(duì)創(chuàng)造美的成就感，包含了對(duì)自身力量和價(jià)值的體驗(yàn)?！?/p>
第9篇：曹沖稱象的故事范文
下面結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐就初中數(shù)學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的有效性談一些看法.
一、精心備課，精于預(yù)設(shè)
凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢. 沒(méi)有精巧的設(shè)計(jì)，難以引發(fā)學(xué)生的情感共鳴，也無(wú)法激發(fā)他們的探究興趣. 由于學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)有限，在建構(gòu)新知時(shí)還需要教師的引導(dǎo)，因而教師要減少課堂教學(xué)的盲目性，重視情境預(yù)設(shè)，分析學(xué)生的認(rèn)知水平，猜測(cè)學(xué)生可能會(huì)提出的問(wèn)題. 教師要善于啟發(fā)誘導(dǎo)，科學(xué)地創(chuàng)設(shè)情境，變預(yù)設(shè)為生成，誘導(dǎo)學(xué)生在解決問(wèn)題過(guò)程中發(fā)現(xiàn)和提出新的問(wèn)題.
例如，在講有理數(shù)的乘方時(shí)，教師創(chuàng)設(shè)情境如下: 手工拉面是漢族的傳統(tǒng)面食，是北方城鄉(xiāng)獨(dú)具地方風(fēng)味的面食名吃. 制作時(shí)，拉面師傅將一根很粗的面條的兩頭捏在一起拉伸，再捏合，再拉伸，如此反復(fù)幾十次，就將這根面條變成了許多細(xì)細(xì)的面條. 教師從學(xué)生所熟悉的生活中選取素材，讓學(xué)生消除對(duì)數(shù)學(xué)的恐懼，感受到數(shù)學(xué)知識(shí)的應(yīng)用價(jià)值，從而增強(qiáng)信心，激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣.
二、設(shè)置懸疑，產(chǎn)生沖突
教師要巧妙設(shè)疑，當(dāng)學(xué)生無(wú)法利用生活經(jīng)驗(yàn)和舊知無(wú)法解決問(wèn)題時(shí)，就會(huì)引發(fā)認(rèn)知沖突，能引起他們學(xué)習(xí)新知的欲望.
例如，教師通過(guò)珠峰與紙的強(qiáng)烈對(duì)比，創(chuàng)設(shè)懸疑情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣. 師: 誰(shuí)知道世界第一峰珠穆朗瑪峰的高度是多少? 生: 8848m. 師: ( 展示一張紙) 誰(shuí)知道，這張紙大概有多厚? 1dm? 1cm? 1mm? 0. 1mm? 生: 大概0. 1mm.師: 這張紙對(duì)折1 次會(huì)有多厚? 2 次，3 次呢? 生: 0. 2mm，0. 4mm，0. 8mm. 師: 如果這張紙足夠大，對(duì)折多少次能超過(guò)珠峰的高度? 生: ( 猜測(cè)) 大概十幾萬(wàn)次吧. 師: 不用這么多，不到30 次就可以了. 生: ( 驚詫) 不會(huì)吧! 師: 想知道多少次嗎? 學(xué)完本節(jié)課你就知道了. 教師要在學(xué)生討論交流、解題中捕捉信息，通過(guò)層層剖析，將學(xué)生的思維逐步引向深入.
三、源于教材，超越教材
數(shù)學(xué)教學(xué)要源于教材，要充分理解教材的編寫(xiě)意圖，絕不能困囿于教材，走不出預(yù)設(shè)的樊籬，要對(duì)教材進(jìn)行重組和加工，創(chuàng)造性地使用教材.
例如，在講運(yùn)用代入消元法解二元一次方程組時(shí)，教者設(shè)計(jì)如下: 師: ( 課前播放動(dòng)畫(huà)) 大家熟悉這個(gè)故事嗎?生: 曹沖稱象. 師: 大象與什么重量相等? 生1: 石頭. 生2: 石頭與曹沖重量之和. 師: 以一種量( 或部分) 代替和它相關(guān)的另一種量( 或部分) ，這種思想就是等量代換. 我們生活中處處有這樣的情境，如一個(gè)橙子與一個(gè)菠蘿共300g，這個(gè)橙子加上2 個(gè)10g 的砝碼恰好與菠蘿的質(zhì)量相等，若設(shè)橙子的質(zhì)量為x，菠蘿的質(zhì)量為y，會(huì)得到怎樣的等式? 生: x + y =300，y = x + 20. 師: 你會(huì)得到怎樣的啟發(fā)? 生: 用x + 20 代替y，此方程組可變了一元一次方程x + ( x + 20) = 300. 教者從曹沖稱象的故事入手，對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行重組，讓知識(shí)不再枯燥，而變得生動(dòng)和有趣.
四、循序漸進(jìn)，逐層深入
由于學(xué)生的認(rèn)知能力有限，當(dāng)他們遇到起點(diǎn)高、難度大、綜合性強(qiáng)的問(wèn)題時(shí)，學(xué)生容易出現(xiàn)百思不得其解的窘境，教師要在問(wèn)題預(yù)設(shè)上下功夫，通過(guò)設(shè)計(jì)層層推進(jìn)的問(wèn)題，為學(xué)生學(xué)習(xí)新知架構(gòu)橋梁.
例如，問(wèn)題1: 已知正比例函數(shù)經(jīng)過(guò)點(diǎn)( - 1，2) ，求此正比例函數(shù)的解析式. 問(wèn)題2: 已知一次函數(shù)y = kx + 3 經(jīng)過(guò)點(diǎn)( - 1，1) ，求k 的值. 問(wèn)題3: 一次函數(shù)y = kx + b 與二次函數(shù)y = 2x + 5 平行，且經(jīng)過(guò)點(diǎn)( - 1，1) ，求此函數(shù)的解析式. 教者通過(guò)由淺入深、由易到難的層層推進(jìn)問(wèn)題，讓學(xué)生拾級(jí)而上，逐個(gè)突破，提高分析、解決問(wèn)題的能力.
五、手腦并用，強(qiáng)化實(shí)踐
數(shù)學(xué)教學(xué)不滿足于師講生聽(tīng)、師講生練，教師要引入實(shí)驗(yàn)、設(shè)計(jì)、制作等實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生在操作中提高觀察、猜想、驗(yàn)證、分析問(wèn)題的能力.