強(qiáng)基計劃生物科學(xué)精選(九篇)

前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的強(qiáng)基計劃生物科學(xué)主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：強(qiáng)基計劃生物科學(xué)范文

山西是中藥材資源大省，也是全國中藥材主產(chǎn)區(qū)，山西省中藥材種植規(guī)模有優(yōu)勢，但中藥材產(chǎn)業(yè)無優(yōu)勢。作為地方農(nóng)業(yè)院校，如何將生物科學(xué)新技術(shù)運用于山西中藥資源的開發(fā)和應(yīng)用，建立生物科學(xué)專業(yè)特色人才培養(yǎng)模式，促進(jìn)人才培養(yǎng)，服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)，這無疑成了生物科學(xué)專業(yè)教學(xué)改革的重點。為了改革能順利實施，我們做了多方面的工作，全院發(fā)動，人人參與，舉行多種形式的座談會，集百家所長，納眾人智慧，為生物科學(xué)專業(yè)的特色人才培養(yǎng)模式獻(xiàn)計獻(xiàn)策；多次召開系主任、骨干教師、教師代表和學(xué)生代表座談會，全面分析和討論生物科學(xué)專業(yè)特色人才培養(yǎng)模式構(gòu)建的相關(guān)情況；不定期地通過網(wǎng)絡(luò)、電話、信件以及到我們歷屆生物科學(xué)專業(yè)在中藥企業(yè)就職的各用人單位進(jìn)行實地走訪等多種途徑，對本專業(yè)學(xué)生的社會需求進(jìn)行調(diào)研，并對畢業(yè)生質(zhì)量進(jìn)行跟蹤調(diào)查。最終，制定出具有山西中藥資源特色的生物科學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)模式，這一模式既要兼顧本院的學(xué)科專業(yè)特點和學(xué)科特色，合理配置了教學(xué)資源,促進(jìn)農(nóng)學(xué)（中藥）學(xué)科與生物學(xué)科的交叉，又能著重解決基礎(chǔ)學(xué)科與應(yīng)用技術(shù)相結(jié)合，不但凸現(xiàn)生物科學(xué)的前沿和工具作用，也能進(jìn)一步彰顯出中藥材產(chǎn)業(yè)的實用作用。

2知識、能力和素質(zhì)三方并舉，構(gòu)建一體化課程體系

加強(qiáng)課程體系改革，注重知識、能力和素質(zhì)三方協(xié)調(diào)發(fā)展和綜合提高，重視培養(yǎng)過程，科學(xué)處理課程之間、教學(xué)環(huán)節(jié)之間的關(guān)系，拓寬專業(yè)面，增強(qiáng)適應(yīng)性，在傳授知識的基礎(chǔ)上注重能力和基本素質(zhì)的培養(yǎng)，教書育人要胸中有書，目中有人，既教書又育人[1]。逐步優(yōu)化課程體系，突出實踐應(yīng)用能力的培養(yǎng)，使學(xué)生在業(yè)務(wù)上能較好地掌握生物科學(xué)專業(yè)的基本理論、基本知識和基本技能，了解中藥資源與開發(fā)方面的主要知識點和關(guān)鍵技能，同時又具有一定的技術(shù)、經(jīng)濟(jì)、管理及相關(guān)學(xué)科知識，人文、社會科學(xué)知識，有關(guān)政策、法律、法規(guī)的基本知識，具有獨立獲取知識和分析、解決問題的能力。在課程體系設(shè)置上，將生物科學(xué)專業(yè)的課程結(jié)構(gòu)體系分為通識教育課程（包括公共基礎(chǔ)課程和公共選修課程）、學(xué)科基礎(chǔ)課程、專業(yè)必修課程、專業(yè)選修課程和實踐教學(xué)環(huán)節(jié)等。在課程內(nèi)容改革中，對一些傳統(tǒng)課程進(jìn)行了整合和調(diào)整，增加現(xiàn)代課程學(xué)時，刪除陳舊的課程內(nèi)容。增加與刪減課程內(nèi)容的原則是更新知識體系，緊跟時展，課程內(nèi)容要反映現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)水平；根據(jù)不同課程性質(zhì)，注重基本理論、原理與基本技術(shù)、方法，比例適當(dāng)；兼顧相關(guān)課程之間的內(nèi)容安排，避免相關(guān)課程間的內(nèi)容重復(fù)；注重相關(guān)學(xué)科課程內(nèi)容整合；注重課程內(nèi)容的準(zhǔn)確性。生物科學(xué)專業(yè)理論教學(xué)體系的構(gòu)建就目前來講，生物科學(xué)專業(yè)理論的核心知識主要包括數(shù)理化知識和生物學(xué)知識等。在構(gòu)建生物科學(xué)理論教學(xué)體系上，我們從三個方面進(jìn)行實施：一是建立扎實的數(shù)理化知識體系，課程設(shè)置包括:高等數(shù)學(xué)Ⅲ、普通化學(xué)、大學(xué)物理學(xué)、有機(jī)化學(xué)Ⅰ和分析化學(xué)Ⅱ等；二是學(xué)生應(yīng)具備牢固的生物學(xué)知識功底，內(nèi)容包括細(xì)胞結(jié)構(gòu)與功能，細(xì)胞特性、營養(yǎng)、生長，代謝途徑與代謝調(diào)節(jié)，微生物生長與代謝產(chǎn)物形成動力學(xué)等，由淺入深來理解掌握，開設(shè)的課程有分子生物學(xué)、細(xì)胞生物學(xué)、發(fā)育生物學(xué)、植物學(xué)、動物學(xué)、生物化學(xué)、微生物學(xué)和遺傳學(xué)等；三是具有一定的應(yīng)用科學(xué)知識基礎(chǔ),以適應(yīng)現(xiàn)代生物技術(shù)的發(fā)展，課程有基因工程、酶工程、發(fā)酵工程、細(xì)胞工程和蛋白質(zhì)工程等。同時加強(qiáng)人文社科、經(jīng)濟(jì)管理知識的培養(yǎng)和教育。在此基礎(chǔ)上，開設(shè)中藥資源與開發(fā)概論、組織培養(yǎng)、中藥資源學(xué)、中藥生物技術(shù)、中藥材GAP管理認(rèn)證、生物制藥技術(shù)、生物分離技術(shù)、中藥加工與炮制和中藥有效成分提取與分離等選修課，并把這些選修課置于中藥材生產(chǎn)基地和相關(guān)制藥企業(yè)中進(jìn)行“實情實境”教學(xué)，使學(xué)生不但能鞏固以往所學(xué)知識，利用所學(xué)知識構(gòu)建綜合知識框架，進(jìn)行相關(guān)知識的融會貫通,并幫助他們?nèi)ダ斫?、思考、?yīng)用、再學(xué)習(xí)有關(guān)新知識、新技術(shù)。

3科研成果進(jìn)課堂，促進(jìn)教學(xué)科研良性互動

在大學(xué)，不教書不是老師，不搞科研，則不是好老師。科研與教學(xué)之間只有建立起良好的互動關(guān)系，將相關(guān)學(xué)科前沿領(lǐng)域的最新研究動態(tài)融入課堂教學(xué)，才能保障教學(xué)水平的不斷提高，才能不斷涌現(xiàn)出“教學(xué)名師”?！翱蒲惺窃础⒔虒W(xué)是流”，“教學(xué)是傳授知識，科研則是創(chuàng)造知識”，“問渠哪得清如許，為有源頭活水來”[2]。只有源頭的不斷創(chuàng)新，才有可能產(chǎn)生教學(xué)上的不斷改革、不斷進(jìn)步。教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)體系、師資隊伍的建設(shè)都離不開科研水平的提高，教學(xué)內(nèi)容的選擇，直接影響著學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和專業(yè)知識體系的構(gòu)筑。我院的教師，大多是活躍在各個研究領(lǐng)域的生力軍，對相關(guān)領(lǐng)域的前沿動態(tài)把握的比較好，針對這一實際，我院要求老師要在科研與教學(xué)互動上下功夫，將最新的科研成果融入到教學(xué)內(nèi)容中，以大大提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，通過案例分析，能使學(xué)生了解本學(xué)科的最新進(jìn)展，有助于構(gòu)筑學(xué)生的專業(yè)知識體系。在畢業(yè)論文（設(shè)計）的選題上，我院鼓勵真題真做，使本科學(xué)生能在大學(xué)階段參加一些國家級和省級的科研項目，開闊視野，培養(yǎng)動手和協(xié)助能力。“科研成果進(jìn)課堂，科研參與促成長，科研經(jīng)費助教學(xué)，科研協(xié)助搭橋梁”已經(jīng)成為我校生物科學(xué)專業(yè)多層次辦學(xué)的一個鮮明特色，“生產(chǎn)實際出題目，科研出文章，成果進(jìn)課堂”是現(xiàn)今我院生物科學(xué)專業(yè)辦學(xué)的真實寫照。

4完善實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，優(yōu)化學(xué)生實驗實習(xí)條件

實踐教學(xué)是樹立學(xué)生實踐觀念，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、分析和解決實際問題能力，啟迪學(xué)生創(chuàng)新思維，提高綜合素質(zhì)的重要教學(xué)環(huán)節(jié)，對于實現(xiàn)培養(yǎng)多技能、具有良好自學(xué)和動手能力的應(yīng)用型創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才具有重要意義[3]。我們通過改善實驗室基本條件、加強(qiáng)實驗室管理、增加實踐環(huán)節(jié)比重和強(qiáng)化校內(nèi)外實習(xí)實訓(xùn)基地建設(shè)等，對實踐環(huán)節(jié)進(jìn)行了優(yōu)化。

4.1合理整合實驗室資源

實驗室建設(shè)和實驗儀器設(shè)備的管理與使用是生物科學(xué)專業(yè)建設(shè)的重要內(nèi)容之一，為保障生物科學(xué)專業(yè)建設(shè)的需要，對生物科學(xué)特色專業(yè)相關(guān)的實驗室進(jìn)行了調(diào)整與擴(kuò)充，進(jìn)一步增加實驗室面積，補充采購了部分實驗儀器設(shè)備，并計劃分階段實行進(jìn)一步購置。同時加強(qiáng)對生物科學(xué)專業(yè)實驗室的管理，出臺相關(guān)實驗室管理文件與規(guī)定，進(jìn)一步規(guī)范實驗室管理。在現(xiàn)有實驗室基礎(chǔ)上，通過調(diào)研并修訂了實驗室管理方案，改變原來的實驗室由系管系用，統(tǒng)一為院管院用，使實驗室運行更為順暢?，F(xiàn)在又在進(jìn)行實驗室的重新分配，在確保全院本科生實驗所用實驗室的基礎(chǔ)上，組建以科研團(tuán)隊為模塊的科研實驗室，這也將能為本科學(xué)生進(jìn)行科研訓(xùn)練提供場所保障。另外，通過多方爭取，實驗室儀器設(shè)備等固定資產(chǎn)逐年增加，也將會為充分保障學(xué)生實驗實習(xí)條件夯實基礎(chǔ)。

4.2試行“立體”式實踐教學(xué)模式

在改善實驗條件的同時，著力完善實踐教學(xué)體系，增加實踐教學(xué)課時比重，盡量使超過16學(xué)時的實驗課、實習(xí)課單獨開設(shè)，甚至還可打破課程壁壘，整合相關(guān)實驗與實習(xí)內(nèi)容，開設(shè)綜合性、設(shè)計性和研究性實驗，如將分子生物學(xué)和基因工程兩門課的實驗組裝成一個大的綜合性實驗，以達(dá)到強(qiáng)化實驗教學(xué)，用實驗手段探究知識的目的；建立開放實驗室，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生實驗動手、科學(xué)研究、實踐能力和創(chuàng)新精神。把大學(xué)生創(chuàng)新性實驗計劃項目放到開放實驗室中進(jìn)行，創(chuàng)新團(tuán)隊在導(dǎo)師指導(dǎo)下，以項目為載體，圍繞提出問題、分析和解決問題來進(jìn)行科學(xué)研究，樹立“研究過程”遠(yuǎn)比“研究成果”更重要的思想，為學(xué)生的想象力插上騰飛的翅膀。在開放實驗室，非大學(xué)生創(chuàng)新性實驗計劃項目的學(xué)生，實行全程導(dǎo)師制，一般二年級實行大學(xué)生助研計劃，三年級參與教師科研活動，拓展學(xué)術(shù)思想，增強(qiáng)科研能力，四年級進(jìn)行畢業(yè)論文設(shè)計[4]?？紤]到社會特別需要動手能力強(qiáng)、有思想的專業(yè)人才，我們還正在著手建立和完善校內(nèi)外實踐實訓(xùn)基地，以為提高學(xué)生綜合素質(zhì)提供訓(xùn)練平臺。校內(nèi)基地，如山西農(nóng)業(yè)大學(xué)建設(shè)的產(chǎn)學(xué)研一體的“巨鑫現(xiàn)代農(nóng)業(yè)科技創(chuàng)新園區(qū)”新高地，把培養(yǎng)人才和農(nóng)業(yè)生產(chǎn)結(jié)合在一起，學(xué)生通過在園區(qū)生產(chǎn)實踐不但能學(xué)會種地，學(xué)會生產(chǎn)，掌握生產(chǎn)技能，學(xué)習(xí)農(nóng)業(yè)新技術(shù)，切實加深對“三農(nóng)”的了解和理解，還可充分利用巨鑫現(xiàn)代農(nóng)業(yè)示范園區(qū)現(xiàn)有的資源，與巨鑫進(jìn)行更深入、更全面的合作，充分發(fā)揮自身的學(xué)科優(yōu)勢和技術(shù)優(yōu)勢，進(jìn)一步提高園區(qū)的生產(chǎn)水平，真正做到校企雙方“雙向依托，融合發(fā)展，共贏互促”。校外基地，如江蘇恒豐強(qiáng)生物技術(shù)有限公司與我們山西農(nóng)大生命科學(xué)學(xué)院聯(lián)合舉辦“恒豐強(qiáng)”就業(yè)創(chuàng)業(yè)素質(zhì)拓展班，將“恒豐強(qiáng)”的經(jīng)營思想、經(jīng)營理念、企業(yè)文化及早引入我們山西農(nóng)業(yè)大學(xué)校園，使學(xué)生入心入腦，并通過“恒豐強(qiáng)”班學(xué)生文化知識與創(chuàng)業(yè)就業(yè)的零距離進(jìn)一步宣傳“恒豐強(qiáng)”；同時，“恒豐強(qiáng)”就業(yè)創(chuàng)業(yè)素質(zhì)拓展班通過課堂教學(xué)、案例教學(xué)和企業(yè)實習(xí)，不但可培養(yǎng)出恒豐強(qiáng)用得上、留得住的優(yōu)秀人才，同時，也可實現(xiàn)“育人鏈”與“產(chǎn)業(yè)鏈”的無縫對接。除專業(yè)實驗課在實驗室和校內(nèi)實踐基地完成外，將課程實習(xí)和畢業(yè)實習(xí)等實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，盡量采用“項目教學(xué)法”，到工廠或企業(yè)開設(shè)，努力做到將理論與實踐相結(jié)合，指導(dǎo)教師能實時指導(dǎo)，讓學(xué)生不斷從實驗結(jié)果中獲取成就感，激發(fā)學(xué)生的研究興趣，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。新的實踐教學(xué)體系的運行，有助于學(xué)生由課堂走向?qū)嶒炇?，由課內(nèi)走向課外，由黑板上種田走向大田種植，由實驗走向科學(xué)研究，乃至工廠化生產(chǎn)。

5采用多元化評價體系，提高學(xué)生綜合素質(zhì)

第2篇：強(qiáng)基計劃生物科學(xué)范文

關(guān)鍵詞 ：生物學(xué)；原則；基礎(chǔ)知識；主干知識

高三生物學(xué)復(fù)習(xí)備考，是以生物教材、教學(xué)大綱和考試大綱為依據(jù)，通過對基礎(chǔ)知識的全面梳理，使學(xué)生扎實掌握生物學(xué)基礎(chǔ)知識和基本原理，形成較熟練的生物學(xué)思想、思維、方法和技巧，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用生物學(xué)知識分析問題和解決問題的能力；通過對相關(guān)知識的重新整合，構(gòu)建生物學(xué)科內(nèi)的知識網(wǎng)絡(luò)，提高學(xué)生對基礎(chǔ)知識的理解和記憶的能力；通過適當(dāng)?shù)牧?xí)題訓(xùn)練，實現(xiàn)知識的遷移和能力的提升，全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和應(yīng)試技巧。我認(rèn)為在此期間教師應(yīng)注意把握如下幾個原則：

一、注重生物學(xué)基礎(chǔ)知識的原則

基礎(chǔ)知識是學(xué)生解決問題的源泉。因此，生物復(fù)習(xí)過程中的首要任務(wù)就是要抓基礎(chǔ)，對生物學(xué)基本概念、基本定律、實驗操作的基本過程等基礎(chǔ)知識要逐一弄清，達(dá)到融會貫通、熟能生巧的地步，從而應(yīng)加強(qiáng)對基本知識和基本技能的強(qiáng)化訓(xùn)練。

（一） 對生物科學(xué)基礎(chǔ)知識的理解能力。

重視能力和素質(zhì)的考查是新一輪高考改革的一個特點，雖然在高考中強(qiáng)調(diào)了對能力的考查，但生物科學(xué)的基本知識仍然是非常重要的?？寄芰﹄x不開知識的載體作用，離開了知識的積累，能力很難形成。強(qiáng)調(diào)對生物科學(xué)基本知識的考查，并不是要求學(xué)生死記硬背生物科學(xué)的某些專業(yè)名詞、術(shù)語，而是要求學(xué)生能夠解釋和說明所學(xué)生物科學(xué)基本知識的含義，并能用適當(dāng)?shù)男问剑ㄈ缥淖?、圖或表）進(jìn)行表達(dá)。這個目標(biāo)分為三條：⑴理解生物科學(xué)的基本概念、原理和規(guī)律。所謂理解生物科學(xué)的基本概念、原理和規(guī)律，就是不但要知道它們的含義，還要知道它們的前因后果、適用條件，以及相關(guān)概念之間的聯(lián)系和區(qū)別。⑵定量描述生物科學(xué)的現(xiàn)象和規(guī)律。包括用數(shù)學(xué)知識處理生物問題，以及用簡單的圖、表和數(shù)據(jù)描述生命活動的特征等方面；⑶了解生物科學(xué)發(fā)展的最新成就和成果及其對社會發(fā)展的影響。通常這一條內(nèi)容課本中是沒有的，常出現(xiàn)在報刊雜志和廣播電視等新聞媒體中。

（二）設(shè)計和完成實驗的能力。

生物科學(xué)是實驗性科學(xué)，科學(xué)概念、原理和規(guī)律都是由實驗推導(dǎo)和論證的。教學(xué)過程中的實驗有助于加深學(xué)生對生物科學(xué)概念、原理和規(guī)律的理解，實驗?zāi)芰σ彩菍W(xué)生將來從事科學(xué)研究的基礎(chǔ)。生物科學(xué)的重要知識常伴有實驗是現(xiàn)行高中教材的一個重要特點。本目標(biāo)要求學(xué)生了解實驗?zāi)康?、實驗原理和實驗步驟，會控制實驗條件和使用實驗儀器，會觀察和分析實驗現(xiàn)象，解釋實驗結(jié)果或數(shù)據(jù)，并得出實驗結(jié)論，能夠根據(jù)要求設(shè)計簡單的實驗方案。

（三）獲取和處理生物科學(xué)信息的能力。

人們對自然界的各種現(xiàn)象和規(guī)律通常是用文字和圖表來描述的。與文字相比，圖表描述生物科學(xué)的研究成果具有直觀形象的特點，因此常被各類科研文章采用，要讀懂生物科學(xué)方面的資料，能看懂圖表所包含的信息，并能從中找出規(guī)律是非常重要的。如，光合作用和呼吸作用的圖解、有絲分裂和減數(shù)分裂的圖解、生態(tài)系統(tǒng)的能量流動圖解和生態(tài)系統(tǒng)的物質(zhì)循環(huán)圖解等。解答考查這類目標(biāo)的試題，要求學(xué)生能從圖表中提取所需的信息，并具備基本的生物科學(xué)知識以及判斷、推理和計算

能力。學(xué)生在閱讀生物和化學(xué)方面的資料時，要著重了解所提出的新概念、新理論、新發(fā)現(xiàn)、新技術(shù)和新方法，同時還要能讀懂圖示的生物意義，以及有關(guān)生物量之間的定性與定量函數(shù)關(guān)系。

（四） 對生物科學(xué)基本知識的應(yīng)用能力。

學(xué)習(xí)生物科學(xué)的基本知識僅僅停留在理解上是不夠的，還要能在理解的基礎(chǔ)上，應(yīng)用這些知識去指導(dǎo)生物科學(xué)的研究、社會的生產(chǎn)和人類的生活，必須懂得生物科學(xué)知識的實用性和社會價值。本目標(biāo)的試題有的需要生物、化學(xué)、生物其中一個學(xué)科的知識就可以回答，有的需動用生物、化學(xué)、物理三個學(xué)科的知識來回答，尤其是以現(xiàn)實問題立意的試題，因為現(xiàn)實問題常常是綜合的。如植物施肥過多的“燒苗”問題的分析、生長素可以作為除草劑的原理剖析、生態(tài)農(nóng)業(yè)、基因工程、沙塵暴、食人魚等生物入侵與生物多樣性的銳減、水稻基因組的測定、克隆人 、艾滋病與吸毒等，并且學(xué)會將這些情景與課本知識聯(lián)系起來進(jìn)行分析解答的技巧和方法。

二、構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)與圍繞主干知識相結(jié)合復(fù)習(xí)的原則

在生物學(xué)的復(fù)習(xí)過程中，生物學(xué)科的教師要避免這樣一個復(fù)習(xí)的誤區(qū)：在生物學(xué)的復(fù)習(xí)過程中僅僅把以前學(xué)習(xí)的知識點再引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)一遍。因此，高三生物學(xué)的復(fù)習(xí)，不僅要求生物教師引導(dǎo)學(xué)生著眼于基礎(chǔ)知識的復(fù)習(xí)，而且更重要的是幫助學(xué)生構(gòu)建生物學(xué)的知識網(wǎng)絡(luò)，圍繞學(xué)科的主干知識進(jìn)行有效地復(fù)習(xí)。

（一） 構(gòu)建生物學(xué)學(xué)科知識體系。

弄清知識間的內(nèi)在聯(lián)系，是學(xué)科能力向綜合能力轉(zhuǎn)化的知識基礎(chǔ)。能力是建立在知識這個載體上的。生物復(fù)習(xí)過程中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對基礎(chǔ)知識加以整理和歸類，使之成為知識鏈和知識網(wǎng)，便于學(xué)生理解性記憶和回顧。如(1)化學(xué)元素化合物(包括生物大分子)細(xì)胞的亞顯微結(jié)構(gòu)細(xì)胞組織器官系統(tǒng)生物個體生物種群生物群落生態(tài)系統(tǒng)生物圈環(huán)境保護(hù)；(2)脫氧核糖核苷酸基因原核生物和真核生物的基因結(jié)構(gòu)DNADNA結(jié)構(gòu)和復(fù)制基因表達(dá)基因突變可遺傳變異來源進(jìn)化生物的多樣性。(3)生殖有性生殖減數(shù)分裂DNA復(fù)制準(zhǔn)確復(fù)制遺傳(發(fā)生差錯變異)生物進(jìn)化生物多樣性和適應(yīng)性。這樣幫助學(xué)生歸納出知識主線，有利于學(xué)生系統(tǒng)地獲得知識，并形成聯(lián)系的觀點，活躍思維。因此，在復(fù)習(xí)過程中，將知識系統(tǒng)化、網(wǎng)絡(luò)化，才有利于知識的遷移，這是實現(xiàn)學(xué)科能力向綜合能力轉(zhuǎn)化的基礎(chǔ)。

（二） 圍繞主干知識進(jìn)行復(fù)習(xí)。

生物學(xué)科的主干知識是近幾年高考的考點，突出考查主干知識、重點知識，有利于引導(dǎo)教學(xué)回歸教材，把時間、精力有所傾斜。在考查中，也反映了學(xué)生識記、理解、運用等生物學(xué)科基礎(chǔ)知識的體系狀況。從生物學(xué)主干知識、重點知識方面去考查，這種試題導(dǎo)向更有利于引導(dǎo)高三生物復(fù)習(xí)教學(xué)對基礎(chǔ)知識的系統(tǒng)把握。

在生物學(xué)的復(fù)習(xí)過程中，生物學(xué)科的教師要引導(dǎo)學(xué)生緊緊圍繞生物學(xué)的主干知識進(jìn)行復(fù)習(xí)。如生物體的光合作用與細(xì)胞呼吸的關(guān)系、真核生物的有絲分裂與減數(shù)分裂的聯(lián)系和區(qū)別、生物體遺傳的物質(zhì)基礎(chǔ)與遺傳規(guī)律的關(guān)系、生物的進(jìn)化與生態(tài)系統(tǒng)的聯(lián)系、人體三大營養(yǎng)物質(zhì)代謝與人體健康的聯(lián)系、人體的免疫與機(jī)體的代謝調(diào)節(jié)、生物體的生殖與細(xì)胞增殖、分化的聯(lián)系、基因與基因工程、細(xì)胞與細(xì)胞工程、微生物的生長規(guī)律與發(fā)酵工程等知識。這樣有利于學(xué)生形成學(xué)科主干知識的思維方式，培養(yǎng)良好的學(xué)科最基本的思維品質(zhì)。

三、專題復(fù)習(xí)與模擬訓(xùn)練相結(jié)合的原則

在二輪復(fù)習(xí)中，復(fù)習(xí)專題的選擇、習(xí)題的精選、解題技巧的培養(yǎng)是這輪復(fù)習(xí)的重點。專題復(fù)習(xí)的進(jìn)行有利于學(xué)生形成不同章節(jié)之間、必修教材與選修教材之間重要知識點的綜合，這種知識點的綜合體系要有效地轉(zhuǎn)化為實際地分析解決學(xué)科內(nèi)綜合問題的能力。而適當(dāng)精選的模擬試題的訓(xùn)練，有利于強(qiáng)化與提升這種綜合能力。

（一） 專題復(fù)習(xí)。

第二輪復(fù)習(xí)專題的選擇有兩個方面可作考慮，一是學(xué)科內(nèi)跨章節(jié)的專題，如植物生命活動與調(diào)節(jié)專題，涉及必修教材細(xì)胞學(xué)、植物生理與調(diào)節(jié)及選修教材第三章植物細(xì)胞工程。這種方法能幫助學(xué)生理順在第一輪復(fù)習(xí)中零散的知識點，建立起完整的關(guān)于植物學(xué)知識的體系，有利于學(xué)生解決高考出現(xiàn)的綜合題；二是根據(jù)某一知識點，將與之相關(guān)的跨章節(jié)知識歸納在一起，如蛋白質(zhì)專題、生物能量專題、生物育種專題、實驗設(shè)計與分析專題等。這種模式對于培養(yǎng)學(xué)生知識的遷移能力、某一具體過程的綜合分析能力十分有效。我在復(fù)習(xí)中只提供復(fù)習(xí)提綱，復(fù)習(xí)提綱共分六個專題，涉及三本教材的各章節(jié)知識點，按細(xì)胞與細(xì)胞工程、植物生命活動的調(diào)節(jié)及C3、C4植物、動物生命活動的調(diào)節(jié)及免疫、微生物代謝與發(fā)酵工程、生命的延續(xù)(遺傳與進(jìn)化)、生物與環(huán)境等體系，要求學(xué)生結(jié)合各章節(jié)的知識點進(jìn)行歸納，回歸課本，在教材中找到相應(yīng)知識點間的聯(lián)系，課堂上不再具體講解各知識點，如細(xì)胞工程、光合作用的具體過程等，而是注重分析各知識點之間內(nèi)在的聯(lián)系。對于一些重要的綜合專題，如生物育種專題、蛋白質(zhì)專題等，可通過典型例題的分析進(jìn)行講解，每專題計劃用二課時完成。

（二） 精選模擬習(xí)題、強(qiáng)化解題能力。

在第二輪復(fù)習(xí)中，習(xí)題的選擇對于學(xué)生得分能力的提高十分關(guān)鍵。模擬題選練時，不要不加選擇地盲目使用外來資料和試題，避免重復(fù)和難題偏題的誤導(dǎo)。做練習(xí)題要重質(zhì)量而不是數(shù)量。也就是做一題要懂一題而且要會一類，通過做題掌握知識、提高能力、增強(qiáng)信心、找出差距。在習(xí)題課的安排上，按照不同的題型進(jìn)行分類，有計劃地集中選擇某一類型的試題集中分析講解，如信息題、圖表、數(shù)據(jù)、曲線題、實驗題等，指導(dǎo)學(xué)生針對不同的題型，如何進(jìn)行分析、判斷；如有效信息的提取、曲線升幅度、斜率變化特點、曲線拐點的含義等；習(xí)題課還要解決學(xué)生審題不仔細(xì)的毛病，特別對試卷中出現(xiàn)的一些常見題，不能根據(jù)以往的經(jīng)驗答題，要注意題中信息的變化（如2004年上海高考題38題縱坐標(biāo)不是常見的細(xì)胞核的DNA含量，而是每條染色體DNA的含量）。

（三） 重視評講、規(guī)范答題。

針對高考理綜試題特點，教師有必要進(jìn)行習(xí)題的精選、重編試題，應(yīng)將試卷中有代表性的、典型的習(xí)題選擇出來，安排學(xué)生練習(xí)，并指導(dǎo)學(xué)生就審題、分析、解答三個過程逐一過關(guān)。在每個專題復(fù)習(xí)中，選擇歷年高考題中綜合性強(qiáng)、易答錯的試題，集中分析評講；針對學(xué)生答題不規(guī)范的問題，組織學(xué)生分析、解答高考題，根據(jù)高考題所給的標(biāo)準(zhǔn)答案，學(xué)生分析自己答案與標(biāo)準(zhǔn)答案之間差異，自己漏答、錯答的原因；師生共同評價高考題答案的準(zhǔn)確性、規(guī)范性，通過有目的的訓(xùn)練、分析逐步提高學(xué)生的答題得分能力。

四、理論聯(lián)系實際的原則

在生物學(xué)復(fù)習(xí)過程中，要重視理論聯(lián)系實際，注重應(yīng)用，必需以教材為本，不脫離教材，在極為關(guān)鍵的第一輪復(fù)習(xí)中，步步夯實教材基礎(chǔ)知識是關(guān)鍵，不迷信課本以外的東西。必須緊扣考綱、明確考點、把握目標(biāo)。重視生物學(xué)核心知識，既包括經(jīng)典的、在生物學(xué)知識體系中具有支撐作用的基礎(chǔ)知識，例如植物光合作用原理、生物細(xì)胞呼吸的原理、遺傳的基本規(guī)律等知識；又包括體現(xiàn)現(xiàn)代生物學(xué)進(jìn)展的新知識，例如細(xì)胞生物膜系統(tǒng)、干細(xì)胞、PCR技術(shù)、基因工程等知識；還包括解釋和解決工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)和人體健康、優(yōu)生等生活實際問題所需要運用到的各種生物學(xué)知識，例如影響光合作用效率的因素等知識。生物學(xué)科理論聯(lián)系實際，關(guān)注科學(xué)技術(shù)、社會經(jīng)濟(jì)和生態(tài)環(huán)境的協(xié)調(diào)發(fā)展。這既是生物學(xué)科特點的必然體現(xiàn)，也是適應(yīng)素質(zhì)教育的迫切需要。因此，教師應(yīng)盡量列舉大量的生活、生產(chǎn)中的實例，如濫用抗生素問題，食品安全問題，AIDS研究，禽流感，假藥事件等；要引入生命科學(xué)發(fā)展史和學(xué)科前沿知識，凸顯生物學(xué)科在當(dāng)今社會發(fā)展中的地位，激發(fā)興趣和解決問題的熱情；向?qū)W生介紹現(xiàn)代科技知識，這樣可拓展學(xué)生的視野，提高認(rèn)識問題和解決問題的能力。

總之， 生物學(xué)備考過程中要在學(xué)習(xí)生物高考大綱的基礎(chǔ)上，突出能力的培養(yǎng)，在選擇題目時，立意于能力，注重學(xué)生對知識分析和運用，但又不忽略基礎(chǔ)知識的復(fù)習(xí)，始終以培養(yǎng)學(xué)生思維能力為出發(fā)點，改變教法，消除了以滿堂灌、簡單地重復(fù)知識來扼殺學(xué)生的思維能力和以題海戰(zhàn)術(shù)來泯滅學(xué)生的思維分析能力的傳統(tǒng)復(fù)習(xí)方法，只有重視了學(xué)生能力的培養(yǎng)，才能全面提升學(xué)生的素質(zhì)。

參考文獻(xiàn)

【1】 朱慕菊等，走進(jìn)新課程，北京師范大學(xué)出版社，2002

第3篇：強(qiáng)基計劃生物科學(xué)范文

關(guān)鍵詞： 新課程 備學(xué)生 備課程標(biāo)準(zhǔn) 備情景

新課程強(qiáng)調(diào)全面提高每個學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)，那么新課程理念下怎樣備課？這是擺在教師面前非常現(xiàn)實的，不可回避的課題。下面我就在生物教學(xué)實踐中如何多維度備課，提高課堂教學(xué)效率談?wù)務(wù)J識與理解。

一、備學(xué)生：為教學(xué)設(shè)計尋求最適方案

新課程課堂有效教學(xué)的主體是學(xué)生。備學(xué)生，首先要備全體學(xué)生，對全體學(xué)生的基本情況做全方位了解和評價，只有做到“知己知彼”才能“百戰(zhàn)不殆”，只有真正了解孩子的內(nèi)心活動，熟悉孩子的精神世界，才能有效實施教學(xué)。所以，教師必須對學(xué)生的基本情況做更深刻、更全面的了解和研究，在此基礎(chǔ)上才能設(shè)計出最適合教學(xué)對象的教學(xué)方案。比如，目前我所教的學(xué)生有如下幾個特點較突出：學(xué)生差異很大，比如在我授課的四個班級中，五班和三班學(xué)生生物知識面比較開闊，對生物學(xué)科比較感興趣；而四班和六班學(xué)生相對來說課堂紀(jì)律比較好，但生物知識相對來說比較匱乏。初中階段處于由形象思維向抽象思維過渡階段，學(xué)生渴望對生物世界的認(rèn)識和探索從具體的現(xiàn)象走向本質(zhì)的揭示。因此在教學(xué)中針對這種情況，我們首先要尊重學(xué)生差異，考慮如何發(fā)揮每個學(xué)生的特點，滿足不同層次學(xué)生的需求，適合一切學(xué)生的發(fā)展，確保每個學(xué)生都能學(xué)有所獲，并且考慮學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的接受和理解程度。由于學(xué)生的基礎(chǔ)不同，理解能力和接受能力不同，學(xué)生掌握知識的程度也不盡相同，我們應(yīng)切實了解并尊重已有知識，并以此為基礎(chǔ)引導(dǎo)他們主動探索學(xué)習(xí)新知識。我們還要考慮教材內(nèi)容學(xué)生是否熟悉，在學(xué)生的閱讀經(jīng)歷和生活經(jīng)歷中是否曾遇到過，能否引起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，所以教學(xué)活動具有相當(dāng)?shù)膶哟巍＿@種層次既能使程度好的學(xué)生有足夠的空間解決一些思考性的問題，作為課堂內(nèi)容的延續(xù)，又能夠滿足基礎(chǔ)相對差一點的學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。這樣就能做到備課與備人相結(jié)合，教學(xué)中能目中有人，有的放矢，針對性強(qiáng)，使教學(xué)設(shè)計適應(yīng)教學(xué)對象，提高教學(xué)效率。

二、備課程標(biāo)準(zhǔn)：為教學(xué)設(shè)計提供科學(xué)目標(biāo)

我國新一輪課程改革提出學(xué)科教學(xué)的三維目標(biāo)：知識與技能，過程與方法，情感態(tài)度與價值觀。此目標(biāo)在設(shè)計上充分考慮了前瞻性、整體性、適應(yīng)性和可操作性，那么新課程教學(xué)如何更好體現(xiàn)新課程改革的精神，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展呢？那就是要研讀課程標(biāo)準(zhǔn)，理解和應(yīng)用課程標(biāo)準(zhǔn)。比如，生物課程標(biāo)準(zhǔn)的課程理念提出首先要面向全體學(xué)生，著眼于學(xué)生的全面發(fā)展和終身發(fā)展的需要，提出了全體學(xué)生通過努力都應(yīng)達(dá)到的基本要求，同時有較大靈活性，以適應(yīng)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，實現(xiàn)因材施教，促進(jìn)每個學(xué)生的充分發(fā)展。其次，要提高生物科學(xué)素養(yǎng)，生物科學(xué)素養(yǎng)是指參加社會生活、經(jīng)濟(jì)活動、生產(chǎn)實踐和個人決策所需要的生物科學(xué)概念和科學(xué)探究能力，包括理解科學(xué)的本質(zhì)及形成科學(xué)的態(tài)度和價值觀。再次，生物課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)。生物學(xué)習(xí)的過程是一個不斷探究的過程。我們倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)，力求改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，引導(dǎo)學(xué)生主動參與，樂于探究，勤于動手，逐步培養(yǎng)學(xué)生收集和處理科學(xué)信息的能力，獲取新知識的能力，以及交流與合作的能力等，突出創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)。針對課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，我們在備課中著眼于大局，備課中有的放矢，真正能夠促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展和滿足終身發(fā)展的需要。

三、備情景：為教學(xué)設(shè)計搭建最優(yōu)平臺

新課程強(qiáng)調(diào)改變課程過于注重知識傳授的傾向，強(qiáng)調(diào)形成積極主動的學(xué)習(xí)態(tài)度，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和經(jīng)驗，讓學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)活動，并引導(dǎo)學(xué)生在課堂教學(xué)中感悟知識的生成，發(fā)展和變化，如何營造寬松、和諧、民主、自由的教學(xué)情境，提升教學(xué)效益，下面是我在教學(xué)實踐中的探索：我們可以創(chuàng)設(shè)問題，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。蘇霍姆林斯基說：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者，研究者和探索者。在兒童的精神世界里，這種需要特別強(qiáng)烈?！痹趥湔n中，教師可以設(shè)置不同層次的疑點，善于利用各種不同的事物，各種不同的方式，各種不同的手段，創(chuàng)設(shè)各種新穎的、靈活的、巧妙的、有趣的、針對性強(qiáng)的問題情境，并要逐步提高創(chuàng)設(shè)問題情境的層次，不斷吸引和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。另外可以通過故事、游戲、表演、音樂、角色、演示、多感官參與等活動情景激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生“樂在學(xué)中，學(xué)中有樂”，并且隨著多媒體技術(shù)在教學(xué)活動中的滲透，教師要充分利用多媒體技術(shù)，根據(jù)生物學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容、課程特點、教學(xué)環(huán)境等因素創(chuàng)設(shè)聲情并茂的教學(xué)情境，充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情。

最后我們要在充分地備學(xué)生、備課程標(biāo)準(zhǔn)、備情景等多維度備課的基礎(chǔ)上進(jìn)行完整的教學(xué)設(shè)計，達(dá)到教與學(xué)的統(tǒng)一；課前準(zhǔn)備，課中呈現(xiàn)，課后拓展的統(tǒng)一；以及設(shè)計內(nèi)容上進(jìn)行關(guān)鍵要素的設(shè)計，使教師在備課中更關(guān)注于自己的教學(xué)方式與學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，從理念上解放學(xué)生和自己，教學(xué)更主要是教師“搭臺”，學(xué)生“唱戲”，一切設(shè)計要以培養(yǎng)學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣，以及培養(yǎng)自主、合作、探究能力為中心。

第4篇：強(qiáng)基計劃生物科學(xué)范文

主干課程；生物學(xué)

生物，無處不在

“當(dāng)白衣天使給你服用抗生素類藥物，使你很快恢復(fù)了健康時，你得感謝微生物給你帶來的福音，因為抗生素是微生物的‘奉獻(xiàn)’。”最初是在微生物課本中看到這段文字的，它告訴我生物就在身邊，生物與我們的學(xué)習(xí)和生活密不可分。其實細(xì)細(xì)想來，何止是微生物。在我們豐富多姿的大千世界中，生物的種類成千上萬，甚至自詡聰明智慧如你我的人類不也是一種生物。

生物科學(xué)專業(yè)屬于理學(xué)大類下的生物科學(xué)類，畢業(yè)授予理學(xué)學(xué)位。其專業(yè)課程包括：動物學(xué)、植物學(xué)、生物化學(xué)、分子生物學(xué)、遺傳學(xué)、微生物學(xué)、細(xì)胞生物學(xué)、植物生理學(xué)、動物生理學(xué)等。生物科學(xué)之下也有不同的專業(yè)發(fā)展方向，如動物生理學(xué)（Animal Physiology）研究生物機(jī)體的正常功能活動及其產(chǎn)生機(jī)制，以人體和哺乳動物生理學(xué)原理為主要內(nèi)容；生化及分子生物學(xué)（Biochemistry and Molecular Biology）主要研究生命現(xiàn)象的化學(xué)本質(zhì)，它在分子水平探討生命的本質(zhì)，即研究生物體的分子結(jié)構(gòu)與功能、物質(zhì)代謝與調(diào)節(jié)及其在生命活動中的作用；遺傳學(xué)（Genetics）主要研究生物的遺傳和變異，研究內(nèi)容包括遺傳物質(zhì)的結(jié)構(gòu)、功能與變異，遺傳物質(zhì)的傳遞、遺傳信息的表達(dá)與調(diào)控等諸多方面；微生物學(xué)（Microbiology）掌握微生物學(xué)的基本知識和基本理論，了解微生物在工業(yè)、農(nóng)業(yè)、醫(yī)藥、環(huán)境保護(hù)等方面的實際應(yīng)用以及微生物學(xué)在發(fā)展中的作用。

自然科學(xué)的前沿領(lǐng)域

生物科學(xué)既是一門具有悠久歷史的學(xué)科，又是當(dāng)今蓬勃發(fā)展的熱門學(xué)科。在科技迅猛發(fā)展的21世紀(jì)，生物科學(xué)正從分子、細(xì)胞、個體和群體等不同層次上綜合運用現(xiàn)代技術(shù)，系統(tǒng)地研究生命的奧秘。作為自然科學(xué)研究的前沿領(lǐng)域，生物科學(xué)正成為發(fā)展最快、應(yīng)用前景最廠的學(xué)科之一，其研究成果為人類的健康與發(fā)展乃至整個世界的發(fā)展與變革帶來了深遠(yuǎn)影響。本專業(yè)培養(yǎng)綜合素質(zhì)高、基礎(chǔ)知識寬、創(chuàng)新能力強(qiáng)，具有相關(guān)農(nóng)業(yè)知識的生命科學(xué)研究型人才。學(xué)生需要在大學(xué)期間加強(qiáng)生命科學(xué)的基礎(chǔ)理論學(xué)習(xí)，及時了解學(xué)科的最新進(jìn)展，注重科研訓(xùn)練和實踐教育，大力培養(yǎng)科研素養(yǎng)和創(chuàng)新精神，熟練掌握現(xiàn)代生物科學(xué)研究的基本技能和技術(shù)。

生物科學(xué)專業(yè)有師范類與非師范類之分，而筆者所在學(xué)校的生物科學(xué)專業(yè)即為師范類。師范類生物科學(xué)專業(yè)旨在培養(yǎng)掌握生物科學(xué)的基本理論、基本知識、實驗技能，能夠在高等和中等學(xué)校從事教學(xué)和教學(xué)研究的教師、教學(xué)研究人員以及教育工作者。鑒于其與非師范專業(yè)不同的培養(yǎng)目標(biāo)，在大學(xué)本科的實際教學(xué)中，師范類生物科學(xué)專業(yè)還會開設(shè)基礎(chǔ)心理學(xué)、學(xué)校教育學(xué)和生物教學(xué)論等與教學(xué)有關(guān)的課程，以加強(qiáng)學(xué)生對教師這一職業(yè)的認(rèn)知，從而為學(xué)生入職做好鋪墊。除此之外，老師從重點講解與舉例方向性、差異性的拓展等方面，對于講課內(nèi)容也會有針對性的調(diào)整，以適應(yīng)不同方向?qū)W生的發(fā)展需求。

“生科人”，就業(yè)需努力

與偏重實踐的生物技術(shù)專業(yè)相比，生物科學(xué)的學(xué)習(xí)內(nèi)容更重理論，因此，本專業(yè)很多學(xué)生在本科畢業(yè)后選擇了讀研繼續(xù)深造。除此以外，生物科學(xué)專業(yè)的學(xué)生也有很多選擇了從事教育行業(yè)。不過，生物科學(xué)專業(yè)的本科畢業(yè)生在求職過程中經(jīng)常會有“高不成、低不就”之感。一方面，好的科研、企業(yè)單位是理想的擇業(yè)對象，可是其要求自然也比較高，本科生的競爭優(yōu)勢不是很大；另一方面，基層單位就業(yè)容易，可是條件差，發(fā)展也不太理想。對于求職者來說，文憑其實只是一小方面，招聘單位對文憑作出規(guī)定，無非也是希望應(yīng)聘者有更高的專業(yè)能力。所以說，專業(yè)知識強(qiáng)、能力過硬才是最重要的條件，在學(xué)習(xí)的過程中有意識地鍛煉、提高自身的專業(yè)技能，也是增強(qiáng)競爭優(yōu)勢的方法。

擁有生物科學(xué)專業(yè)國家特色專業(yè)院校名單：北京大學(xué)、北京師范大學(xué)、河北師范大學(xué)、山西師范大學(xué)、內(nèi)蒙古大學(xué)、東北師范大學(xué)、復(fù)旦大學(xué)、廈門大學(xué)、西南大學(xué)、海南師范大學(xué)、寧夏大學(xué)、福建農(nóng)林大學(xué)、中國海洋大學(xué)、山東師范大學(xué)，魯東大學(xué)、河南師范大學(xué)、湖南師范失學(xué)、中山大學(xué)、西華師范大學(xué)、山西大學(xué)、上海海洋大學(xué)、南京師范大學(xué)、浙江大學(xué)、湖北大學(xué)、四川大學(xué)、延安大學(xué)、南京大學(xué)、蘭州大學(xué)等。

水產(chǎn)養(yǎng)殖學(xué)：“水產(chǎn)”不水 鄒林虎

主干課程：生物學(xué)、環(huán)境科學(xué)、水產(chǎn)學(xué)

水產(chǎn)養(yǎng)殖，不只是養(yǎng)殖水產(chǎn)

2008年，伴隨著5·12地震帶來的恐慌，我秉燭夜讀，取得最終的勝利。像中國健兒在奧運賽場上勇奪金牌一樣，那年，我收到了西北農(nóng)林科技大學(xué)（編者注：作者本科就讀于西北農(nóng)林科技大學(xué)，后考入中國科學(xué)院大學(xué)攻讀碩士學(xué)位）水產(chǎn)養(yǎng)殖學(xué)專業(yè)的錄取通知書。殘奧會開幕了，我的大學(xué)生涯也拉開了序幕。

也許很多同學(xué)會問，水產(chǎn)養(yǎng)殖學(xué)專業(yè)是教養(yǎng)魚呢還是養(yǎng)蝦呢？那你就對水產(chǎn)養(yǎng)殖學(xué)專業(yè)的理解太狹隘了。水產(chǎn)養(yǎng)殖學(xué)專業(yè)旨在培養(yǎng)學(xué)生具有生物學(xué)、水產(chǎn)動植物養(yǎng)殖及水產(chǎn)動植物疾病診斷、防治的基本理論知識和實驗、實踐的基本技能，能從事水生動植物資源綜合開發(fā)利用與保護(hù)、經(jīng)濟(jì)動植物的增養(yǎng)殖、疾病防治及相關(guān)領(lǐng)域的科研、教學(xué)、技術(shù)服務(wù)及經(jīng)營管理等工作。主要學(xué)習(xí)生物科學(xué)、水域生態(tài)學(xué)、水環(huán)境科學(xué)、水生生物技術(shù)以及水產(chǎn)動物生產(chǎn)、水產(chǎn)品加工與貿(mào)易和水生資源開發(fā)和利用等方面的基本知識。通過四年大學(xué)的專業(yè)學(xué)習(xí)，水產(chǎn)養(yǎng)殖學(xué)專業(yè)的學(xué)生需要具備水產(chǎn)經(jīng)濟(jì)動植物生產(chǎn)、水產(chǎn)飼料生產(chǎn)、水生生物病害檢測與控制、水域環(huán)境監(jiān)測、水產(chǎn)資源開發(fā)、水產(chǎn)品加工等方面的基本能力。

與“水產(chǎn)品”打交道的專業(yè)

在此之后，魚類增養(yǎng)殖學(xué)、海水貝類增養(yǎng)殖學(xué)、水產(chǎn)動物病害學(xué)、水產(chǎn)動物營養(yǎng)與飼料等專業(yè)課程也粉墨登場。大三、開始，本專業(yè)的課程涉及到更多方面，如動物遺傳學(xué)、水產(chǎn)動物育種學(xué)、水環(huán)境化學(xué)、養(yǎng)殖水域生態(tài)學(xué)、分子生物學(xué)、水產(chǎn)品加工工藝學(xué)等。不過，隨著學(xué)習(xí)的逐漸深入，我們也越來越覺得這些課似乎和水產(chǎn)養(yǎng)殖學(xué)專業(yè)沒多大關(guān)系。

將近一年的實驗室生活，我們才開始真正明白國家設(shè)立水產(chǎn)養(yǎng)殖學(xué)專業(yè)并不僅僅是為了培養(yǎng)漁民，更是為了解決水產(chǎn)養(yǎng)殖上的難題。比如養(yǎng)殖品種的培育、營養(yǎng)優(yōu)化、病害防治、產(chǎn)業(yè)鏈整合等。同時，水產(chǎn)養(yǎng)殖學(xué)是生命學(xué)科的一個分支，它所學(xué)習(xí)的內(nèi)容如生物化學(xué)、細(xì)胞生物學(xué)等在生命科學(xué)中也是通用的。

水產(chǎn)養(yǎng)殖學(xué)專業(yè)課程的學(xué)習(xí)其實有很多趣味，比如水生觀賞動物養(yǎng)殖學(xué)的理論學(xué)習(xí)讓我們了解了水生觀賞動物養(yǎng)殖在國民經(jīng)濟(jì)中的地位和水生觀賞動物的主要種類。實踐中，我們在水族市場調(diào)研各種水生觀賞動物的市價，在海洋世界里參觀名貴品種和水族器材，并且在學(xué)院的資金支持下，進(jìn)行水族箱的設(shè)計比賽。

守衛(wèi)水域世界

四年的時間轉(zhuǎn)瞬即逝，我們這個小家庭的成員也將奔向祖國各地開始新的生活了。他們的歸宿如何呢？有的同學(xué)進(jìn)入各大高校繼續(xù)讀研深造，有的同學(xué)在科研機(jī)構(gòu)、高等院校、企事業(yè)單位的水生生物生產(chǎn)、水產(chǎn)動物營養(yǎng)與飼料加工、水生生物資源保護(hù)與開發(fā)、水域生態(tài)環(huán)境監(jiān)測與保護(hù)及相關(guān)領(lǐng)域從事教學(xué)與科研、產(chǎn)品開發(fā)、市場營銷和技術(shù)推廣等工作，大家分布在祖國的各個角落。當(dāng)然。水產(chǎn)養(yǎng)殖學(xué)專業(yè)的學(xué)生也可以選擇自主創(chuàng)業(yè)，比如培育像七彩神仙魚、金龍魚、銀龍魚等名貴品種。大家都明白，物以稀為貴，之所以名貴不僅因為這些品種的外觀光彩照人，更因為目前還沒有完善的人工繁殖技術(shù)，這就需要更多的水產(chǎn)養(yǎng)殖學(xué)專業(yè)的學(xué)子發(fā)揮專業(yè)所長。

擁有水產(chǎn)養(yǎng)殖學(xué)專業(yè)國家特色專業(yè)院校名單：中國海洋大學(xué)、寧波大學(xué)、天津農(nóng)學(xué)院，大連水產(chǎn)學(xué)院、華中農(nóng)業(yè)大學(xué)、海南大學(xué)、廣東海洋大學(xué)、上海海洋大學(xué)、淮海工學(xué)院、集美大學(xué)。

生物工程：生命通往應(yīng)用的橋梁 李佳麗

主干課程：生物學(xué)、化學(xué)工程與技術(shù)

生物與工程的契合

生物工程是以生命科學(xué)為基礎(chǔ)，利用生物體系（組織、細(xì)胞及其組分）和工程原理，提供商品性和社會的綜合性科學(xué)技術(shù)體系。廣泛應(yīng)用于功能食品開發(fā)、生物制藥、農(nóng)產(chǎn)品綜合利用等領(lǐng)域，促進(jìn)傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)的改造和新興產(chǎn)業(yè)的形成。生物工程是加強(qiáng)技術(shù)創(chuàng)新、發(fā)展高科技、實現(xiàn)產(chǎn)業(yè)化的基礎(chǔ)，是從實驗室研究通向大規(guī)模生產(chǎn)的橋梁。在這一科技下，生物工程專業(yè)應(yīng)運而生。

生物工程專業(yè)通過掌握生物技術(shù)及其產(chǎn)業(yè)化的科學(xué)原理、工藝技術(shù)過程和工程設(shè)計等基礎(chǔ)理論，培養(yǎng)出具備生命科學(xué)基本理論和系統(tǒng)的生物技術(shù)基本理論、基本技能，掌握生物與化學(xué)實驗基本技能，從而能在科研機(jī)構(gòu)或高等學(xué)校從事科學(xué)研究或教學(xué)工作，能在醫(yī)藥、食品、農(nóng)、林、牧、漁、環(huán)保等領(lǐng)域的生產(chǎn)企業(yè)及事業(yè)、行政管理部門從事與生物技術(shù)有關(guān)的應(yīng)用研究、技術(shù)開發(fā)、生產(chǎn)管理和行政管理等工作的應(yīng)用型高素質(zhì)人才。

實驗室與社會接軌

學(xué)習(xí)生物工程要求理論與實踐的交替，包括不同領(lǐng)域的實驗操作。比如：無機(jī)及分析化學(xué)實驗、有機(jī)實驗、生物化學(xué)實驗、酶工程實驗等。讓學(xué)生盡可能掌握實驗的基本操作和認(rèn)識化學(xué)反應(yīng)。在四年的大學(xué)生涯中，學(xué)生將會接觸到如下課程：無機(jī)及分析化學(xué)、有機(jī)化學(xué)、物理化學(xué)、生物化學(xué)、微生物學(xué)、生化分離、基因工程、分子生物學(xué)、細(xì)胞生物學(xué)、細(xì)胞工程、微生物工程、發(fā)育生物學(xué)、酶工程、遺傳學(xué)、化學(xué)基礎(chǔ)實驗、生物工程基礎(chǔ)及專業(yè)實驗等。

生物工程屬于綜合交叉發(fā)展學(xué)科，且與應(yīng)用有緊密的結(jié)合，國外很多著名大學(xué)都很注重其發(fā)展，相比國內(nèi)該專業(yè)的現(xiàn)狀，出國深造對于以后發(fā)展更有利。生物工程專業(yè)的畢業(yè)生可以在醫(yī)藥、食品、環(huán)保、商檢等部門中從事生物產(chǎn)品的技術(shù)開發(fā)、工程設(shè)計、生產(chǎn)管理及產(chǎn)品性能檢測分析等工作及教學(xué)部門的研究與教學(xué)工作。

理性對待專業(yè)前景

如今，生物工程的應(yīng)用領(lǐng)域越來越廣泛，涵蓋了農(nóng)業(yè)、工業(yè)、醫(yī)學(xué)、藥物學(xué)、能源、環(huán)保、冶金、化工原料、動植物、凈化等各個領(lǐng)域。它對人類社會的政治、經(jīng)濟(jì)、軍事和生活等方面產(chǎn)生了巨大的影響，并為世界面臨的資源、環(huán)境和人類健康等問題的解決提供美好的前景，生物工程專業(yè)也將日益壯大。

不過，本專業(yè)本科生直接從事科研方面工作的可能性不大，根據(jù)筆者經(jīng)歷，本專業(yè)大部分同學(xué)選擇繼續(xù)讀研，直接就業(yè)的同學(xué)較少。原因是生物工程專業(yè)本科四年的學(xué)習(xí)不足以滿足社會對于專業(yè)人才的需求，因此，大家希望能繼續(xù)提升自己的知識儲備與專業(yè)能力，掌握更多先進(jìn)的專業(yè)技術(shù)。并且，生物工程專業(yè)各高校的教學(xué)水平與師資水平參差不齊，如果有意愿就讀該專業(yè)的，大家一定要謹(jǐn)慎選擇院校。

擁有生物工程專業(yè)國家特色專業(yè)院校名單：中國農(nóng)業(yè)大學(xué)、南京工業(yè)大學(xué)、江南大學(xué)、上海交通大學(xué)、北京化工大學(xué)、華東理工大學(xué)、西北農(nóng)林科技大學(xué)、華中農(nóng)業(yè)大學(xué)、重慶大學(xué)、北方民族大學(xué)、天津科技大學(xué)、大連大學(xué)、浙江工業(yè)大學(xué)、大連工業(yè)大學(xué)、大連理工大學(xué)、沈陽藥科大學(xué)、江西農(nóng)業(yè)大學(xué)、湖北工業(yè)大學(xué)、華南理工大學(xué)、貴陽學(xué)院、湖南科技學(xué)院、大連民族學(xué)院、淮陰工學(xué)院、宜春學(xué)院、山東輕工業(yè)學(xué)院、四川理工學(xué)院、合肥學(xué)院、石家莊學(xué)院。

動物科學(xué)：畜牧人的搖籃 杜拜倫

主干課程：生物學(xué)、動物遺傳育種學(xué)、動物營養(yǎng)與飼料學(xué)

向未來新興產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)變

動物科學(xué)專業(yè)是生命科學(xué)的重要分支。它的基本任務(wù)是在認(rèn)識和掌握動物遺傳變異、生長發(fā)育、消化繁殖等生命規(guī)律的基礎(chǔ)上，為人類提供質(zhì)優(yōu)量多的動物產(chǎn)品。動物科學(xué)旨在滿足人們?nèi)找嬖鲩L的高檔肉類飲食需求，主要進(jìn)行動物營養(yǎng)與飼料、飼料資源開發(fā)、飼料配方與飼料工藝設(shè)計，以及飼料魚飼養(yǎng)企業(yè)管理的研究。通過對大量的動物實驗和畜禽生產(chǎn)實踐，將了解兔子、禽類、牛、豬、羊的動物生理特點和生活習(xí)性，并學(xué)習(xí)對其進(jìn)行飼養(yǎng)管理、幫助他們繁殖后代等的科學(xué)方法。

隨著動物基因組計劃的全面啟動和階段成果的取得，動物科學(xué)已深入到基因?qū)用嬲J(rèn)識動物的遺傳、發(fā)育、繁殖和代謝的調(diào)控規(guī)律。分子與細(xì)胞工程技術(shù)已逐步成為畜禽新品種培育、良種快速擴(kuò)繁、動物營養(yǎng)飼料的重要手段。動物科學(xué)專業(yè)除面向傳統(tǒng)的優(yōu)質(zhì)畜禽產(chǎn)品生產(chǎn)外，從事動物生物技術(shù)新興產(chǎn)業(yè)將是其未來最具發(fā)展?jié)摿Φ闹匾较颉?/p>

掌握核心技術(shù)

顧名思義，動物科學(xué)專業(yè)學(xué)習(xí)的課程也與動物密不可分，大學(xué)四年需要學(xué)習(xí)動物解剖學(xué)、動物組織胚胎學(xué)、動物生理學(xué)、動物生物化學(xué)、畜牧微生物學(xué)、動物遺傳學(xué)、動物營養(yǎng)學(xué)、飼料學(xué)、生物統(tǒng)計學(xué)、飼料分析技術(shù)、動物繁殖學(xué)、動物環(huán)境衛(wèi)生與畜舍建筑學(xué)、畜牧生產(chǎn)系統(tǒng)、動物育種學(xué)、群體遺傳學(xué)、數(shù)量遺傳學(xué)、細(xì)胞遺傳學(xué)、生化遺傳學(xué)、分子遺傳學(xué)、配合飼料工藝原理與技術(shù)、企業(yè)管理學(xué)、反芻動物營養(yǎng)、豬營養(yǎng)、家禽營養(yǎng)、魚蝦動物營養(yǎng)等。動物科學(xué)專業(yè)學(xué)生在畢業(yè)時需要具備豐厚的生命科學(xué)、動物生理生化、飼料工程、環(huán)境工程科學(xué)等基礎(chǔ)，掌握動物產(chǎn)品高效安全生產(chǎn)與質(zhì)量控制、動物生長發(fā)育規(guī)律、營養(yǎng)調(diào)控等理論與技術(shù)，成為能夠從事動物科學(xué)教學(xué)與科研工作，勝任動物遺傳資源開發(fā)與利用、特色動物產(chǎn)品開發(fā)、生態(tài)農(nóng)業(yè)建設(shè)的科研與管理，從事高新技術(shù)研究與推廣的高級專業(yè)人才。作為新一代“畜牧人”，在目前食品安全問題嚴(yán)峻的背景下，我們的目標(biāo)不僅僅是數(shù)量的提升，更是質(zhì)量的提升。我們的研究對象也從最初的陸生動物擴(kuò)展到目前的水生動物。

發(fā)展中的“潛力股”

隨著科技的進(jìn)步，動物科學(xué)的研究領(lǐng)域在范圍上已從傳統(tǒng)的畜牧業(yè)擴(kuò)展到了水產(chǎn)動物、珍禽異獸、伴侶動物、觀賞動物的飼養(yǎng)、育種繁殖、產(chǎn)品加工等各個領(lǐng)域；在研究深度上已從動物整體水平、細(xì)胞水平和亞細(xì)胞水平深入到分子水平，使得人們可以在基因水平上認(rèn)識動物遺傳、發(fā)育、繁殖、代謝的規(guī)律。克隆動物、轉(zhuǎn)基因動物的成功育成表明，動物科學(xué)是21世紀(jì)生命科學(xué)中最富有挑戰(zhàn)性和最具發(fā)展?jié)摿Φ念I(lǐng)域之一。

本專業(yè)學(xué)生畢業(yè)后可以到農(nóng)業(yè)部、國家檢疫局等各級部委及相關(guān)機(jī)構(gòu)、國內(nèi)外著名上市公司、高等院校、科研院所、生產(chǎn)企業(yè)從事管理、技術(shù)總監(jiān)、教學(xué)、科研和產(chǎn)品開發(fā)等工作。近3年有代表性的就業(yè)單位有：農(nóng)業(yè)部、國家檢疫局、中國農(nóng)業(yè)科學(xué)院、中糧集團(tuán)、首都農(nóng)業(yè)集團(tuán)等。

第5篇：強(qiáng)基計劃生物科學(xué)范文

關(guān)鍵詞:中學(xué)生身心發(fā)展生物教育

未來的社會將是生物科學(xué)的時代,從身邊最普通的瓜果蔬菜到轉(zhuǎn)基因食品,大大提高了作物的產(chǎn)量;克隆羊多利的問世、第一個試管嬰兒的誕生等掀起的“克隆”風(fēng);剛完成的人類基因組計劃,使我們弄清楚了人類身體的基因結(jié)構(gòu)與功能,故此診斷和治療疾病,更容易延年益壽;DNA偵破技術(shù)、基因芯片、人工智能……這些迅猛發(fā)展的高科技領(lǐng)域,對人類和社會的發(fā)展、個人的生活產(chǎn)生了劃時代的影響。這些領(lǐng)域的發(fā)展,離不開生物科學(xué)作為基礎(chǔ)。人們的生活處處都離不開生物,要了解生物,就必須學(xué)好生物學(xué)。筆者從中學(xué)生的身心發(fā)展特點入手,結(jié)合初中生剛接觸到生物學(xué)習(xí)的心態(tài)和心理,探討中學(xué)生生物教學(xué)的現(xiàn)狀和問題,并根據(jù)中學(xué)生身心發(fā)展的特點與中學(xué)生物學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀,來分析兩者之間的關(guān)系。

1.初中學(xué)生的身心發(fā)展現(xiàn)狀

初中生的年齡多在11~12歲至14~15歲,處于兒童向青年過渡的時期,也是進(jìn)入青春期的年齡段。他們的身高體重迅速增長,神經(jīng)系統(tǒng)的興奮性顯著增強(qiáng),大腦發(fā)育已趨成熟,進(jìn)入人一生中身體發(fā)育和智力發(fā)展的黃金時期。但此時大腦的機(jī)能還不十分完善,在神經(jīng)系統(tǒng)的基本過程中,興奮過程較強(qiáng),興奮和抑制的轉(zhuǎn)化比較快,抑制過程有提高,但自覺控制自己的能力還不強(qiáng),容易沖動和疲勞,從行為表現(xiàn)來看:對新生事物熱情高,興趣濃,但維持的時間不長。從心理發(fā)展來看,整個初中階段,學(xué)生的心理具有過渡性、閉鎖性、社會性和動蕩性等四個特點。由于青春期的身心劇變,內(nèi)心世界的發(fā)現(xiàn),自主意識的突出,獨立精神的加強(qiáng),初中生感知的目的性、精確性和概括性有很大的提高。有意注意、記憶水平、抽象邏輯思維有了顯著的發(fā)展;情感豐富。意志果斷性水平有一定的發(fā)展;意志的堅持性進(jìn)一步增強(qiáng),意志的自制力有了進(jìn)一步發(fā)展?？偟膩碚f,初中學(xué)生好奇心強(qiáng),求知欲旺,思維活躍;一些直觀性的東西比較容易掌握,而抽象的理論知識則不容易掌握。對中學(xué)生這些神心特點的認(rèn)識和掌握,僅僅從教育學(xué)和心理學(xué)的角度著手是不夠的,還應(yīng)該借助生物學(xué)方面的知識。因此,在中學(xué)加強(qiáng)生物學(xué)的教學(xué)與研究就顯得尤為必要。

2.中學(xué)生物教育的現(xiàn)狀

“生物是一門實驗性的學(xué)科”,這是一個不爭的事實。但在實際操作中,生物科學(xué)實驗在中學(xué)生物的課程內(nèi)容或教學(xué)時數(shù)中所占比重都不很大,在很多學(xué)校里,生物實驗室極不完備或根本就沒有生物實驗室,生物被當(dāng)作“文科”或所謂的“背科”。然而,中學(xué)生物應(yīng)是一門以實驗為基礎(chǔ),同時還較多地運用了觀察、描述、推理和信息等手段的學(xué)科。反映在學(xué)習(xí)方式上,實驗、觀察、模擬制作、閱讀、討論、游戲、思辨、資料分析以及接受性的聽課等都是有效的學(xué)習(xí)方法。

中學(xué)生物除了這樣的現(xiàn)象外,還存在著以下現(xiàn)狀:

2.1當(dāng)今的教育仍未擺脫應(yīng)試教育的束縛。在中考生物占的比例較小(30分)的情況下,生物教育普遍不被學(xué)校、家長和學(xué)生重視。據(jù)了解,許多中學(xué),特別是在初中部(高中部在高考沒有實行3+X以前也是這樣的)生物課往往安排英、體、美等非生物專業(yè)的老師來教,課程設(shè)置也往往在上午最后一節(jié)或下午時段。當(dāng)然,不是說他們不能教這門課程,但實驗技能和專業(yè)素養(yǎng)與生物專業(yè)教師相比,毋容置疑會有一定差距,這是對人才極不合理的利用和對生物課程的歧視。這種做法教學(xué)效果如何,是可想而知的。當(dāng)然,不能怪這些所謂的“生物教師”,因為“術(shù)業(yè)有專攻”,讓他們教生物學(xué)實在難為他們,確是不得已而為之。

面對這樣的情況,學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)該注意專業(yè)對口,教生物就必須讓生物專業(yè)的人來進(jìn)行。隨著科學(xué)技術(shù)的快速發(fā)展,各學(xué)科相互之間的滲透性、交叉性越來越凸顯。所以,作為一名中學(xué)生物學(xué)教師,除了要系統(tǒng)地掌握本學(xué)科的各門知識外,還必須要有一定的地理學(xué)、物理學(xué)、化學(xué)、統(tǒng)計學(xué)、美術(shù)、計算機(jī)應(yīng)用及課件制作技術(shù)等知識。這樣,在獲取新知識、搞探索性研究、授課、指導(dǎo)學(xué)生實驗實習(xí)和對學(xué)生日常生活中所遇到的各種問題的解答才會得心應(yīng)手,游刃而有余。

2.2當(dāng)今的教學(xué)仍然表現(xiàn)出老師是上課的主體?！袄蠋熃虒W(xué)的主導(dǎo),學(xué)生是教學(xué)的主體”,然而大多數(shù)的老師為了完成任務(wù)量,上課采用的是滿堂灌的方式。以教師為中心的、在教學(xué)過程中只注重教師“教”的課程理念。我們應(yīng)該以學(xué)生的發(fā)展為本,從學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的角度提出了課程目的和課程目標(biāo),指出學(xué)生通過該課程的學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)獲得的學(xué)習(xí)成果,如使學(xué)生“獲得……知識”、“學(xué)會……方法”、“養(yǎng)成……態(tài)度”、“樹立……觀點”等,這樣更加強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主動學(xué)習(xí)和發(fā)展,突出了學(xué)生在教學(xué)中的主體地位。同樣,老師也可以先向?qū)W生提出問題,讓學(xué)生圍繞問題開展討論,教師在平等的氛圍中,輔以引導(dǎo),鼓勵學(xué)生大膽探索,學(xué)會在實際中解決問題的能力。這樣富于啟發(fā)性,給學(xué)生留下深刻印象。還可以培養(yǎng)學(xué)生獨立學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)模式。

2.3中學(xué)生物教育不能與實際緊密聯(lián)系起來。眾所周知,生物科學(xué)與當(dāng)今世界人類面臨的許多問題,如糧食、資源、能源、生態(tài)平衡、環(huán)境保護(hù)、人口與健康等無一不密切相關(guān)。近幾十年來,隨著工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)及城市化建設(shè)迅速發(fā)展,全球可耕地面積逐年減少,環(huán)境污染日趨嚴(yán)重,淡水資源趨于枯竭,人口規(guī)模迅速膨脹,生態(tài)平衡遭到嚴(yán)重破壞,從而使人類的生存環(huán)境日趨惡化。然而在高中的教學(xué)中,只是把這樣的部分當(dāng)成閱讀的部分,并沒有作為知識點來講解,也沒有與實際結(jié)合起來。在教學(xué)中我們應(yīng)密切聯(lián)系生產(chǎn)生活實際。生物學(xué)是和生產(chǎn)生活實際聯(lián)系相當(dāng)緊密的一門學(xué)科。作為一名生物學(xué)教師還必須要注重積累生產(chǎn)生活經(jīng)驗,要經(jīng)常不斷地深入生產(chǎn)第一線,向農(nóng)民、工人、醫(yī)務(wù)工作人員、科研人員學(xué)習(xí),了解當(dāng)?shù)氐慕?jīng)濟(jì)發(fā)展動態(tài),在教學(xué)中要緊密聯(lián)系當(dāng)?shù)氐膶嶋H而進(jìn)行教學(xué)。

2.4生物教育中實驗的地位與學(xué)生動手能力的鍛煉問題。生物學(xué)是一門實踐性很強(qiáng)的學(xué)科,一切成果都是通過實踐得來的,而并非隨意的想象和臆造,因此在教學(xué)中因重視實驗的重要性。在傳統(tǒng)的生物學(xué)教學(xué)中,實驗只是被當(dāng)作為學(xué)生學(xué)習(xí)生物提供感性材料、驗證課本上知識、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的一種方式,形式多為教師演示,內(nèi)容多為驗證性。學(xué)生只關(guān)注實驗結(jié)果,而對實驗的理論背景和實驗設(shè)計的方法不加思索。這種重結(jié)果輕過程、重接受輕參與的教學(xué)活動不利于學(xué)生科學(xué)素質(zhì)的提高。教師在教學(xué)中應(yīng)努力創(chuàng)造條件,變驗證性實驗為探索性實驗,變演示實驗為分組實驗。組織學(xué)生參與包括器材準(zhǔn)備、材料采集、藥品配制、方案設(shè)計、具體操作、觀察記錄、結(jié)果分析在內(nèi)的全過程,加強(qiáng)學(xué)生的能力和非智力因素培養(yǎng)。在實驗前讓學(xué)生通過閱讀了解實驗?zāi)康?掌握實驗原理,培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力。在實驗中通過學(xué)生主動參與,促使學(xué)生眼、手、腦等幾者并用,在強(qiáng)化學(xué)生操作技能的同時,培養(yǎng)學(xué)生動手能力,結(jié)合具體實驗,教會學(xué)生一些基本的實驗研究方法如對照法、染色法、積累法、模擬法等。讓學(xué)生在實驗中發(fā)現(xiàn)問題,并通過思考找出解決問題的方法,進(jìn)行學(xué)生分組實驗,既可鞏固和運用所學(xué)的知識,鍛煉實際操作能力,又可培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)合作的研究精神。

3.中學(xué)生身心發(fā)展與生物教學(xué)改革的思考

中學(xué)生物教學(xué)必須適應(yīng)社會發(fā)展的,要根據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展來進(jìn)行教學(xué),從學(xué)生的實際情況出發(fā),因材施教。

對于初中學(xué)生來說,一些直觀性的知識比較容易掌握,而抽象的理論知識則不容易掌握,故要想辦法增強(qiáng)學(xué)生的感性認(rèn)識,化難為易。例如在講“反射”與“反射弧”之間的關(guān)系時,可把“打電話”這個活動比作反射,把“電話機(jī),電話線”等打電話的設(shè)施比作反射弧。從而得出:反射弧是反射的結(jié)構(gòu)基礎(chǔ),反射弧不完全不能發(fā)生反射。

生物學(xué)是學(xué)生步入中學(xué)走進(jìn)實驗室學(xué)習(xí)的第一門學(xué)科,對此有好奇心、熱情高、興趣濃,都希望自己親手做一做。因此,我們在課堂上應(yīng)盡量讓學(xué)生多動手,而且對每次實驗都提出明確具體的要求,對實驗效果堅持進(jìn)行檢查和評定,這樣通過實驗操作來不斷調(diào)動中學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

中學(xué)生好奇心強(qiáng),求知欲旺,思維活躍,教學(xué)中應(yīng)該努力激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣使之積極主動的參與到教學(xué)活動的各個環(huán)節(jié),使之真正的成為學(xué)習(xí)的主人中學(xué)生注意力不太穩(wěn)定,學(xué)習(xí)時間稍長或內(nèi)容比較復(fù)雜枯燥都很容易使其注意力轉(zhuǎn)移,教學(xué)中可以通過加強(qiáng)直觀教學(xué),通過實物、標(biāo)本、模型、掛圖和多媒體教學(xué)等,使學(xué)生眼、耳、手等多種器官并用,使學(xué)生從多種途徑刺激大腦,增強(qiáng)對知識的記憶理解和掌握,提高了教學(xué)質(zhì)量。

生物學(xué)是建立在良好興趣的基礎(chǔ)上進(jìn)行的一門教學(xué)。對中學(xué)生進(jìn)行生物學(xué)教學(xué)的同時,引導(dǎo)學(xué)生把學(xué)習(xí)生物學(xué)知識與祖國建設(shè)的需要,人類的需要聯(lián)系起來,并轉(zhuǎn)化為學(xué)生的需要。從而更熱愛生命,熱愛生活。

綜上所述,對從事生物教育教師來說,可以思考這樣一些問題:怎樣在教學(xué)中起到一個引領(lǐng)者的身份,怎樣讓學(xué)生不局限與課堂與課本的束縛中去,怎樣才能讓學(xué)生把所學(xué)的東西運用與實際中去,讓中學(xué)生物教學(xué)起到真正的作用。提高學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng),讓學(xué)生學(xué)習(xí)生物之后更懂得珍惜生命,熱愛生命,是中學(xué)生物教科書的根本出發(fā)點,也是生物教學(xué)的出發(fā)點。在對這些問題進(jìn)行思考的基礎(chǔ)上,要求我們在具體的教學(xué)中,要有意識地加強(qiáng)教學(xué)的實踐性,把課程方案上的科學(xué)素質(zhì)轉(zhuǎn)化為學(xué)生現(xiàn)實的科學(xué)素質(zhì)。當(dāng)然,我們也應(yīng)在教學(xué)過程中選擇一些學(xué)生感興趣的與日常生活、能力培養(yǎng)有關(guān)的內(nèi)容,充分發(fā)揮學(xué)生的自主學(xué)習(xí)與合作精神,在激發(fā)學(xué)生興趣、情感體驗、以及應(yīng)用知識解決實際問題的能力。

參考文獻(xiàn)

[1]侯萬儒編著.《現(xiàn)代生物學(xué)教學(xué)論》[M]四川大學(xué)出版社

[2]劉利才編著.《班主任工作教程》[M]電子科技大學(xué)出版社

[3]周德輝.開設(shè)研究型實驗培養(yǎng)創(chuàng)新能力[J].2005,24(12)

[4]陳乃富、劉文中.生物化學(xué)實驗教學(xué)改革的探索[J],生物學(xué)雜志,2004,21(2):48~50

[5]劉積學(xué)、李世剛.提高師范生實驗創(chuàng)新能力的實踐與探索[J],廣州大學(xué)學(xué)報:自然科學(xué)版,2004,3(1):93~96

第6篇：強(qiáng)基計劃生物科學(xué)范文

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新能力培養(yǎng)；課程體系優(yōu)化；教學(xué)模式改革；科研訓(xùn)練加強(qiáng)

中圖分類號：G640 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）15-0045-03

“創(chuàng)新是一個民族進(jìn)步的靈魂，是國家興旺發(fā)達(dá)的不竭動力。而教育是知識創(chuàng)新、傳播和應(yīng)用的主要基地，也是培育創(chuàng)新精神和創(chuàng)新人才的重要搖籃”[1]。培養(yǎng)富有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的高級人才是新時期高等教育的首要任務(wù)。2007年，教育部在教高[2007]1號文《教育部財政部關(guān)于實施高等學(xué)校本科教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程的意見》中指出“高等教育肩負(fù)著培養(yǎng)數(shù)以千萬計的高素質(zhì)專門人才和一大批拔尖創(chuàng)新人才的重要使命”。其中，實驗教學(xué)是達(dá)到這一目的的重要手段，是對學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性實踐能力培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)。分子生物學(xué)、基因工程和酶工程是實踐性很強(qiáng)的生命科學(xué)核心學(xué)科，其實驗技術(shù)歸于生物技術(shù)類，生物技術(shù)成為新世紀(jì)科技革命的重要推動力量，作為主導(dǎo)產(chǎn)業(yè)逐漸滲透影響人類生存和發(fā)展的方方面面，體現(xiàn)了一個國家高科技創(chuàng)新能力，而教育創(chuàng)新必須強(qiáng)化實踐教學(xué)[2]。這就要求實驗教學(xué)必須跟上學(xué)科發(fā)展的步伐，需認(rèn)真分析實驗教學(xué)的現(xiàn)狀和特點，進(jìn)行有益的改革探索和嘗試，以達(dá)到激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新實踐熱情，著力于提高學(xué)生創(chuàng)新實踐能力的目的。我們探討了通過多種形式、不同層次、多個角度的實驗實踐課程體系改革培養(yǎng)具有創(chuàng)新思維與創(chuàng)新能力的醫(yī)學(xué)生物科學(xué)交叉人才。

一、優(yōu)化課程體系

1.修訂完善培養(yǎng)方案。生物科學(xué)創(chuàng)新人才的培養(yǎng)是一個系統(tǒng)工程。要有一套符合教育規(guī)律和突出創(chuàng)新能力的培養(yǎng)方案。為21世紀(jì)適應(yīng)生命科學(xué)與技術(shù)的發(fā)展，滿足國家對生命科學(xué)與技術(shù)高水平創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的需求，本著“加強(qiáng)基礎(chǔ)、拓寬口徑、強(qiáng)化實踐、注重能力、優(yōu)化體系、提高素質(zhì)，堅持以學(xué)生為本，融知識、能力、素質(zhì)全面協(xié)調(diào)發(fā)展”的教育思想觀念，以加強(qiáng)實踐教學(xué)作為提高教學(xué)質(zhì)量、培養(yǎng)創(chuàng)新人才的重要途徑，構(gòu)筑以能力培養(yǎng)為主線，分層次，相互銜接的科學(xué)、合理、優(yōu)化的實驗教學(xué)新體系。在現(xiàn)有生物科學(xué)專業(yè)培養(yǎng)方案的基礎(chǔ)上，通過與相關(guān)學(xué)科、教研室溝通協(xié)調(diào)，建立三個水平的綜合實驗課程，即宏觀水平、細(xì)胞水平和分子水平，使學(xué)生在課堂上的理論知識能夠體現(xiàn)在實驗課程中。本教研室針對所任教的課程群，主要建立分子水平的綜合實驗課程。針對這部分綜合實驗課程，修訂的培養(yǎng)方案中在大學(xué)二年級完成理論驗證實驗、基本型實驗，保證學(xué)生基本專業(yè)素質(zhì)和基本實驗技能的培養(yǎng)；大學(xué)三年級上完成探索性實驗，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，發(fā)展學(xué)生分析問題、解決問題的能力，訓(xùn)練學(xué)生的實際科研能力和科學(xué)的思維方式；大學(xué)三年級下完成創(chuàng)新型實驗，增加實踐環(huán)節(jié)，突出綜合創(chuàng)新性實踐內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生實踐創(chuàng)新能力。并繼續(xù)開展畢業(yè)生跟蹤調(diào)查和用人單位調(diào)查，使培養(yǎng)方案適用社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要。

2.構(gòu)建了獨立系統(tǒng)的實驗課程體系。針對生物科學(xué)專業(yè)課程的特點，將原有的高級生物化學(xué)技術(shù)、分子生物學(xué)、基因工程等實驗課進(jìn)行有機(jī)整合，形成一門“生物技術(shù)綜合實驗”實驗課程體系。覆蓋了生物化學(xué)、分子生物學(xué)、高級生物化學(xué)技術(shù)、基因工程等課程的核心內(nèi)容，具有系統(tǒng)性和科學(xué)性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和獨立分析問題、解決問題的能力。并優(yōu)化與重組實驗教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)內(nèi)容分兩部分：第一部分為基本實驗技術(shù)與技能訓(xùn)練。第二部分為綜合性設(shè)計性實驗，以基因工程技術(shù)為主線，內(nèi)容涵蓋分子生物學(xué)、高級生物化學(xué)、生物化學(xué)三個專業(yè)領(lǐng)域。在第一部分實驗課同時查閱資料選擇實驗內(nèi)容。主要以解決問題為目的，對不同實驗進(jìn)行整合。如怎樣在體外獲得神經(jīng)生長因子為例，把聚合酶鏈反應(yīng)，基因重組、基因?qū)搿l(fā)酵罐培養(yǎng)、蛋白質(zhì)分離純化和性質(zhì)測定等實驗串成一個整體。在此基礎(chǔ)上，后續(xù)開設(shè)了“探索性實驗”，并于2011年啟動實施了“大學(xué)生創(chuàng)新性實驗計劃”，旨在培養(yǎng)大學(xué)生從事科學(xué)研究和探索未知的興趣，激發(fā)大學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新意識。在全校范圍內(nèi)選拔具有博士學(xué)位與副教授以上職稱的骨干教師擔(dān)任創(chuàng)新性實驗項目的指導(dǎo)教師。以指導(dǎo)教師在研科研項目為依托，按照“自主選題、自主設(shè)計、自主實驗、自主管理”的原則，擇優(yōu)遴選項目予以立項，項目來源于國家自然科學(xué)基金、衛(wèi)生部重點實驗室基金和省級科研項目，內(nèi)容涉及神經(jīng)生物學(xué)、腫瘤分子生物學(xué)、病原微生物學(xué)、遺傳學(xué)、免疫學(xué)等多個學(xué)科。創(chuàng)新性實驗項目的實施，在提高學(xué)生分析問題和解決問題的能力，增強(qiáng)學(xué)生的動手能力和創(chuàng)新能力，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性等方面，起到了良好的效果，從而進(jìn)一步獲得多項國家級和省級大學(xué)生創(chuàng)新項目。

二、改革教學(xué)模式

實驗教學(xué)是高校教學(xué)工作中的重要組成部分，實驗教學(xué)方式對學(xué)生綜合素質(zhì)的提高以及自主能力和創(chuàng)新思維的培養(yǎng)均有著重要的作用[3]。我們在對實驗教學(xué)中出現(xiàn)的問題進(jìn)行分析的基礎(chǔ)上，不斷進(jìn)行教學(xué)模式的改革，增加教學(xué)活動形式的多樣性，激發(fā)學(xué)生積極主動的思維。

1.實施實驗室小班授課。邊講邊做，使教學(xué)由原來的形式簡單、內(nèi)容枯燥變?yōu)樾问届`活、內(nèi)容豐富，對知識點的剖析由表及里，深入淺出，一目了然，實現(xiàn)了課堂教學(xué)與實踐的完美統(tǒng)一。

2.PBL式實驗教學(xué)方法探索。開放實驗室，主要目的是通過學(xué)生自己設(shè)計、自己完成實驗把以前學(xué)到的理論、技術(shù)融會貫通地用到實際課題中去，使理論與實踐更好地結(jié)合，提高學(xué)生創(chuàng)新性思維和獨立分析并運用科學(xué)實驗解決問題的綜合能力。

3.將科研項目融入課堂教學(xué)和課程設(shè)計中。學(xué)生參與青年教師或研究生課題討論和操作中，提高了生物技術(shù)的實踐能力和科研開發(fā)能力，鍛煉了團(tuán)隊合作精神。鼓勵和輔導(dǎo)學(xué)生撰寫科研論文，鍛煉學(xué)生論文撰寫能力。

4.轉(zhuǎn)變考試內(nèi)容和方式，建立一體化學(xué)習(xí)評價體系。將理論知識考核與綜合能力考核相結(jié)合，全面地考核學(xué)生對理論知識的掌握和實際動手能力的掌握情況。平時考核成績占20%，期末進(jìn)行占30%比重的實際操作綜合能力考核和比重占50%的試卷考核，使學(xué)生重視平時各知識點的學(xué)習(xí)和實際動手能力的提高，使學(xué)習(xí)評價體系更加合理和完善。

5.生物技術(shù)綜合實驗課程多媒體教學(xué)課件的制作。為使實驗教學(xué)更直觀，本課程所有實驗操作全程錄像，制作成網(wǎng)絡(luò)格式課件。本課件在安徽省第一屆教育軟件大賽中獲三等獎；并在此基礎(chǔ)上建立了分子生物學(xué)網(wǎng)絡(luò)課程。

6.綜合性實驗教材建設(shè)和應(yīng)用。在開設(shè)這些實驗課程中，我們深感實驗指導(dǎo)教材的重要性。但由于當(dāng)時國內(nèi)還缺乏系統(tǒng)、有針對性的適合我校生物科學(xué)專業(yè)、實用的實驗指導(dǎo)教材，所以我們編寫了一套簡明實用、適合學(xué)生和初學(xué)者使用的《分子生物學(xué)實驗指導(dǎo)》（2006年12月，學(xué)校出版）和《生物技術(shù)實驗指導(dǎo)》（2008年8月，學(xué)校出版）。目前仍在繼續(xù)采用《生物技術(shù)實驗指導(dǎo)》作為生物科學(xué)專業(yè)、研究生和醫(yī)學(xué)檢驗專業(yè)的“分子生物學(xué)技術(shù)”實驗教材。

三、加強(qiáng)科研訓(xùn)練

本著倡導(dǎo)以學(xué)生為主體的研究性學(xué)習(xí)和創(chuàng)新性實驗改革，調(diào)動學(xué)生的主動性、積極性和創(chuàng)造性，提高創(chuàng)新實踐的能力培養(yǎng)水平的目的。將探索性實驗列為必修課程，通過學(xué)生根據(jù)指導(dǎo)教師科研項目自主選擇并分組，采用“教師點撥為輔，學(xué)生自主實驗為主”的教學(xué)模式，要求學(xué)生從教材和參考書中尋找有關(guān)原理作為實驗設(shè)計依據(jù)，制定實驗方案，自己確定處理因素、實驗對象和儀器設(shè)備，自定實驗方法和步驟，最后完成實驗并撰寫科研論文，教師在過程中給予必要的指導(dǎo)和輔助，使實驗教學(xué)過程成為學(xué)生自己研究探索的過程。在國家級和省級大學(xué)生創(chuàng)新項目的資助下，全系60%學(xué)生參與創(chuàng)新性實驗研究。探索性、創(chuàng)新性實驗的開設(shè)，激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)新熱情，增強(qiáng)了學(xué)生的創(chuàng)新意識和能力，提高了學(xué)生分析問題和解決問題的能力，增強(qiáng)了學(xué)生的動手和創(chuàng)新能力，獲得一定的科研成果；參與的大學(xué)生動手能力增強(qiáng)，實踐技能突出，極大地提高了其就業(yè)競爭力；人才培養(yǎng)質(zhì)量得以提升，用人單位滿意度較好；大學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的實踐對教師提出了更高的要求，推動了教師從事科研工作的熱情和積極性，形成了教學(xué)與科研相互促進(jìn)、教與學(xué)雙向互動的良好氛圍；

四、創(chuàng)新性師資隊伍的建設(shè)

在生物技術(shù)專業(yè)創(chuàng)新人才培養(yǎng)中，教師是主導(dǎo)，沒有創(chuàng)新性師資，不可能培養(yǎng)出創(chuàng)新性人才，因此提高了教師素質(zhì)要求，培養(yǎng)和引進(jìn)了一批具有合理梯隊的教師隊伍；其次，由于教學(xué)方法、手段涉及討論式、研究式教學(xué)，類似于PBL教學(xué)模式，因此要求教師具有豐富的分子生物學(xué)、基因工程、酶工程、遺傳學(xué)、細(xì)胞生物學(xué)和醫(yī)學(xué)背景，我們一方面在遴選教師時注重交叉學(xué)科的知識背景，一方面不斷送出去培養(yǎng)，并且考慮到實驗技術(shù)人員隊伍建設(shè)是基礎(chǔ)，只有建設(shè)一支高素質(zhì)的高校實驗技術(shù)人員隊伍，才能更好地實現(xiàn)培養(yǎng)創(chuàng)新性人才的教育目標(biāo)[4]，因此鼓勵青年教師和實驗技術(shù)人員參加各類培訓(xùn)，拓展知識面；再次，針對創(chuàng)新性能力培養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)，在師資隊伍建設(shè)中，擇優(yōu)選擇一直活躍在科研第一線的青年教師，以科研帶動教學(xué)。

教學(xué)實踐表明，生物技術(shù)綜合實驗課程教學(xué)，小班授課環(huán)境，教學(xué)與實驗相結(jié)合，教學(xué)與科研相結(jié)合，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的教學(xué)模式，極大地調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，教學(xué)質(zhì)量和水平得到很大提高，學(xué)生基礎(chǔ)知識扎實，生物技術(shù)實際動手能力和就業(yè)競爭力增強(qiáng)。生物技術(shù)綜合實驗課程體系建設(shè)，使學(xué)生在宏觀上對生物技術(shù)有較深入的理解，并把幾門課程實驗教學(xué)有機(jī)地結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生動手和創(chuàng)新性思維能力。已成為我校生物科學(xué)專業(yè)常規(guī)實驗教學(xué)內(nèi)容，并拓展到研究生和藥學(xué)、藥檢專業(yè)分子生物學(xué)技術(shù)課程的開設(shè)；培養(yǎng)的學(xué)生基礎(chǔ)知識扎實，生物技術(shù)實際動手能力強(qiáng)，更符合社會需要。從實習(xí)單位和用人單位的調(diào)查反饋表中反映出對我校生物科學(xué)專業(yè)學(xué)生思維能力和實踐能力的高度評價，畢業(yè)生深受用人單位歡迎。

參考文獻(xiàn)：

[1].論科學(xué)技術(shù)[M].北京：中央文獻(xiàn)出版杜，2001.

[2]劉瑩，馬丹丹，李娜，等.生物技術(shù)專業(yè)創(chuàng)新實踐教學(xué)模式[J].遼寧工程技術(shù)大學(xué)學(xué)報（社會科學(xué)版），2009，11（5）.

[3]譚冠中.基于創(chuàng)新人才培養(yǎng)的高校實驗技術(shù)人員隊伍建設(shè)[J].高教論壇，2010，（1）.

[4]朱妮娜.略論實驗教學(xué)對學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)[J].教育教學(xué)論壇，2011，（6）.

基金項目：安徽省教學(xué)研究重點項目（NO：2012jyxm302）；安徽省專業(yè)綜合改革試點（NO：2012zy048）；蚌埠醫(yī)學(xué)院教學(xué)研究項目（NO：jyxm1147，1322，1325）。

第7篇：強(qiáng)基計劃生物科學(xué)范文

關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)目的；學(xué)習(xí)興趣；學(xué)習(xí)動力；學(xué)習(xí)態(tài)度

1引言

隨著高等教育大眾化階段的來臨，作為高等教育的載體———學(xué)校與大學(xué)生之間的教育關(guān)系正在發(fā)生改變，現(xiàn)有的教學(xué)服務(wù)資源已經(jīng)無法滿足學(xué)生日益增長的學(xué)習(xí)需求，很多學(xué)校出現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)困境問題，高校是培養(yǎng)社會人才的地方，出現(xiàn)這種問題不容忽視，在學(xué)生出現(xiàn)學(xué)習(xí)問題時，高校應(yīng)順應(yīng)時代特征和市場需求，全方位關(guān)注學(xué)生發(fā)展，特別是大學(xué)生的學(xué)習(xí)問題，為學(xué)生提供條件，走出學(xué)習(xí)困境。制約大學(xué)生學(xué)習(xí)方面的問題因素很多，但大學(xué)生在大學(xué)這個相對寬松的環(huán)境中學(xué)會學(xué)習(xí)對他們而言是大有裨益的，任何學(xué)習(xí)問題的解決都有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓他們繼續(xù)保持著對知識的渴求。關(guān)于大學(xué)生學(xué)習(xí)問題分為很多方面，本研究主要從大學(xué)生學(xué)習(xí)目的、動力、興趣及態(tài)度四個方面來探析大學(xué)生學(xué)習(xí)情況現(xiàn)狀，這四個方面內(nèi)部具有緊密聯(lián)系，能夠反映大學(xué)生學(xué)習(xí)情況。關(guān)于大學(xué)生學(xué)習(xí)目的、動力、興趣及態(tài)度四個方面的學(xué)習(xí)問題，不少學(xué)者做了研究，取得了一些有價值的研究結(jié)果，為本研究的開展提供理論支撐。馮惠敏等對大學(xué)生學(xué)習(xí)目的進(jìn)行了研究，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)目的與學(xué)習(xí)積極性存在正相關(guān)，學(xué)習(xí)目的越越明確具體、越接近個體動機(jī)，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性越高［1］；申淑琴、杜晶波對大學(xué)生學(xué)習(xí)目的與學(xué)習(xí)動機(jī)的關(guān)系進(jìn)行了調(diào)查研究，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)目的與學(xué)習(xí)動機(jī)的關(guān)系對學(xué)習(xí)態(tài)度產(chǎn)生了影響，自我性較高的大學(xué)生對學(xué)習(xí)的態(tài)度則表現(xiàn)出不平衡性，一部分學(xué)生努力學(xué)習(xí)，另一部分則在應(yīng)付學(xué)習(xí)［2］；陳雄鋒等人對大學(xué)生學(xué)習(xí)動力方面進(jìn)行了調(diào)查，并從需要層次理論出發(fā)，指出大學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)動力可能是由于某種低級需要沒有得到滿足導(dǎo)致的［3］；馬廣強(qiáng)等人對大學(xué)生學(xué)習(xí)動力問題進(jìn)行調(diào)查，發(fā)現(xiàn)大部分大學(xué)生都有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，有積極主觀的學(xué)習(xí)愿望，學(xué)習(xí)動力較強(qiáng)；但也有一些學(xué)生學(xué)習(xí)意志力、主動性不強(qiáng)，抗誘惑能力較差［4］；興趣是第一任老師，沒有學(xué)習(xí)興趣的形成就沒有學(xué)習(xí)動力的提升，陳曉華等對大學(xué)生學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)動機(jī)進(jìn)行了研究，發(fā)現(xiàn)當(dāng)前大學(xué)生學(xué)習(xí)興趣淡薄，學(xué)習(xí)動機(jī)呈現(xiàn)出“工具化”和“外在化”的現(xiàn)象［5］；李薇等的研究發(fā)現(xiàn)，影響大學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣的因素主要有：學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心、學(xué)習(xí)時周圍環(huán)境及周圍其他人的影響、學(xué)校課程的設(shè)置、課時的安排及課程的難度等［6］；學(xué)習(xí)目的、動力、興趣在一定程度上可以反映學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，馮愛秋等人從學(xué)習(xí)目的和動機(jī)、學(xué)習(xí)興趣以及對學(xué)習(xí)成績及考試作弊的看法等幾個方面對學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度狀況進(jìn)行了調(diào)查，針對當(dāng)前大學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度存在的問題提出了建議［7］。大學(xué)生學(xué)習(xí)方面展現(xiàn)出來的問題很多，這也體現(xiàn)出了當(dāng)今高等教育面臨越來越多的挑戰(zhàn)，針對大學(xué)生的教育更要實時創(chuàng)新，把握學(xué)生學(xué)習(xí)特點，深入發(fā)掘影響大學(xué)生學(xué)習(xí)方面的原因，并提出一些改善學(xué)習(xí)效果的建議。本研究采用問卷調(diào)查法，對某應(yīng)用型本科高校生物科學(xué)專業(yè)學(xué)生進(jìn)行調(diào)查，找出生物科學(xué)專業(yè)學(xué)生在本學(xué)科專業(yè)學(xué)習(xí)中存在的困惑，有針對地進(jìn)行教育教學(xué)改革，從而為有效地培養(yǎng)創(chuàng)新人才打基礎(chǔ)。

2研究方法

2．1被試的選取

隨機(jī)選取大一到大四生物科學(xué)專業(yè)在校大學(xué)生218人，其中男生82人，占總?cè)藬?shù)的37．6％，女生136人，占總?cè)藬?shù)的62．4％，根據(jù)實際取樣，每個年級抽取人數(shù)不等，所抽樣本中，大一學(xué)生73人，占總?cè)藬?shù)的33．5％，大二學(xué)生59人，占總?cè)藬?shù)的27．1％，大三學(xué)生38人，占總?cè)藬?shù)的17．4％，大四學(xué)生48人，占總?cè)藬?shù)的22％。

2．2工具的選擇

在梳理前人文獻(xiàn)的基礎(chǔ)上，結(jié)合大學(xué)生身心發(fā)展特點，自編《大學(xué)生學(xué)習(xí)情況調(diào)查問卷》，問卷共包括40個題目，從學(xué)習(xí)目的、學(xué)習(xí)動力、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)態(tài)度四個方面進(jìn)行調(diào)查。問卷編制完成進(jìn)行初測、再測，兩次測驗的問卷總的內(nèi)部一致性信度系數(shù)Cronbach＇sAlpha＝0．723，達(dá)到統(tǒng)計學(xué)測量工具要求，可以作為研究測量工具。

2．3施測過程

在正常的教學(xué)情境下，向所抽取的被試發(fā)放《大學(xué)生學(xué)習(xí)品質(zhì)調(diào)查問卷》，并進(jìn)行相應(yīng)的指導(dǎo)語說明和施測要求，讓被試在完全匿名的條件下進(jìn)行答題。答題完畢后回收問卷，對問卷進(jìn)行整理，剔除無效問卷，并運用SPSS軟件進(jìn)行數(shù)據(jù)處理和統(tǒng)計分析。

3研究結(jié)果

3．1大學(xué)生學(xué)習(xí)目的現(xiàn)狀

根據(jù)學(xué)生問卷的回答，發(fā)現(xiàn)大學(xué)生學(xué)習(xí)目的不明確（題目3，不明確占56％）；對自己未來的學(xué)習(xí)沒有規(guī)劃的學(xué)生占10．6％，大部分學(xué)生（49．5％）只對近期有一個規(guī)劃（題目5）；40．4％的學(xué)生認(rèn)為開展學(xué)習(xí)目的教育就是走走形式，沒有實際效果（題目9）；部分同學(xué)（21．6％）還處在高中的學(xué)習(xí)目的上，不適應(yīng)大學(xué)學(xué)習(xí)氣氛，27．1％的學(xué)生處在迷茫中（題目10）。從調(diào)查結(jié)果來看，學(xué)生學(xué)習(xí)目的不明確，沒有對自己的學(xué)習(xí)進(jìn)行規(guī)劃，需要采取一定的措施樹立學(xué)生積極的學(xué)習(xí)目的觀。具體結(jié)果見表1。

3．2大學(xué)生學(xué)習(xí)動力現(xiàn)狀

根據(jù)學(xué)生問卷的回答，發(fā)現(xiàn)大學(xué)生學(xué)習(xí)動力來源于個人驅(qū)力較多，超過50％以上的人基本都選擇了學(xué)習(xí)的動力來源于能找個好工作，改變自己的命運等（題目12）；雖然從題目14中可以看出，很多同學(xué)表示自己當(dāng)初報專業(yè)是調(diào)劑的（37．6％），或者家長要求的（1．4％），但他們覺得最能激發(fā)他們學(xué)習(xí)的動力主要來源于個人的興趣（72．5％，題目13），對未來的職業(yè)期待主要也來源于個人興趣（45．4％，題目16），可以看出，興趣是激發(fā)他們學(xué)習(xí)的動力。

3．3大學(xué)生學(xué)習(xí)興趣現(xiàn)狀

根據(jù)學(xué)生問卷的回答，發(fā)現(xiàn)只有39％的大學(xué)生對自己所選專業(yè)是因為興趣（題目22），對現(xiàn)在開設(shè)的專業(yè)課，只有4．6％的學(xué)生認(rèn)為有興趣（題目23），而且有30．3％的大學(xué)生學(xué)習(xí)興趣越來越小（題目25），源于他們認(rèn)為自己所學(xué)專業(yè)與想上的專業(yè)相關(guān)度小（18．3％），甚至一點不相關(guān)（30．3％，題目27），這也導(dǎo)致他們對就業(yè)前景感覺一般（55．5％），甚至比較消極（29．8％，題目26）。總體來看，學(xué)生對所開專業(yè)學(xué)習(xí)興趣不濃厚，學(xué)習(xí)動力越來越不足。

3．4大學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度現(xiàn)狀

根據(jù)學(xué)生問卷的回答，發(fā)現(xiàn)66．1％的大學(xué)生自己認(rèn)為自己的學(xué)習(xí)態(tài)度一般，只有11％的大學(xué)生認(rèn)為自己學(xué)習(xí)態(tài)度較好（題目40）。具體表現(xiàn)在：主動上自習(xí)的情況較少（33％，題目29），上課玩手機(jī)頻率較高（29．8％，題目30），53．7％的學(xué)生表示幾乎不與老師交流學(xué)習(xí)方面的問題（題目32），對課堂討論基本不參加（40．4％，題目37），從調(diào)查結(jié)果來看，學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度一般，需要采取一定的措施端正學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度。

4結(jié)果分析討論

根據(jù)對生物科學(xué)專業(yè)大學(xué)生學(xué)習(xí)情況的調(diào)查，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)目的、動力、興趣、態(tài)度方面均存在一定的問題，學(xué)生對自己所學(xué)專業(yè)興趣不大，很多學(xué)生并不是因為喜歡才報的這個專業(yè)，到了學(xué)校，對自己所開的專業(yè)課不感興趣，上課提不起精神，對自己的學(xué)習(xí)沒有計劃，當(dāng)被問及為什么選擇這個專業(yè)時，很多同學(xué)基本是從個人動機(jī)出發(fā)，都選擇了為了有個好工作，有個好前途，很少有學(xué)生是從社會動機(jī)出發(fā)，體現(xiàn)了學(xué)生的功利性。因為沒有興趣，所以學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、動力及目的上都存在不足。有研究表明：大學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是衡量大學(xué)生學(xué)習(xí)狀況的重要的指標(biāo)［8－9］。通過調(diào)查，我們也可以看出：多數(shù)大學(xué)生只是把讀書學(xué)習(xí)當(dāng)成了謀生和求職的手段，沒有發(fā)展成強(qiáng)烈的求知欲，這種學(xué)習(xí)活動不是主動自愿的，而是被動不自愿的，這明顯不利于創(chuàng)新人才的培養(yǎng)［5］。要培養(yǎng)學(xué)生的積極學(xué)習(xí)觀，首要任務(wù)是找到原因，學(xué)生消極學(xué)習(xí)的原因無外乎有兩種：外源性和內(nèi)源性。從外源性原因來看，主要是外部環(huán)境的影響，學(xué)生在校學(xué)習(xí)，學(xué)校環(huán)境對學(xué)生學(xué)習(xí)情況影響很重要，從學(xué)校來看，主要表現(xiàn)在：課程設(shè)置不合理，尤其是課時分配上存在不合理情況，很多學(xué)生反映每天都處在滿課狀態(tài)，有時候?qū)I(yè)課一天滿課，對于低年級的學(xué)生來講，跨入大學(xué)，學(xué)習(xí)方法還不得要領(lǐng)，對專業(yè)課的學(xué)習(xí)還沒有找到學(xué)習(xí)頭緒，對老師講課內(nèi)容一知半解，一天下來，大腦超負(fù)荷儲存知識，學(xué)習(xí)也講求一個“度”，超過一定的度，只能適得其反；課堂教學(xué)方法單一，多數(shù)教師課堂采用一貫式的講授法，雖然輔助多媒體教學(xué)，多媒體也僅僅是用來呈現(xiàn)書本文字的，另一種形式的板書，學(xué)生被動接受知識，課堂的枯燥教法讓學(xué)生對學(xué)習(xí)越來越?jīng)]有興趣，上課應(yīng)付；師生互動匱乏，通過對學(xué)生的調(diào)查中可以看出，很多學(xué)生與老師之間并沒有進(jìn)行良好的交流，老師上課來，下課走，學(xué)生遇到問題也找不到老師，課上老師在講臺上講，除了上課提問，很少有其他交流。從內(nèi)源性方面來看，主要在于學(xué)生的自信心不足，自信心不足問題也是目前大學(xué)生普遍存在的問題，學(xué)生在學(xué)習(xí)不得法的情況下，遇到問題難以解決時，往往會喪失自信，從而對學(xué)習(xí)失去興趣，學(xué)習(xí)上也不再積極。

5結(jié)論及建議

通過對生物科學(xué)專業(yè)218名大學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行調(diào)查分析，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)目的、動力、興趣及態(tài)度四個方面存在如下問題：學(xué)習(xí)目的不夠明確、學(xué)習(xí)動力缺乏、興趣不濃、學(xué)習(xí)態(tài)度不夠端正。這也是當(dāng)代大學(xué)生普通存在的問題，對這些問題，本文提出相應(yīng)的一些供參考的建議。學(xué)習(xí)目的、動力、興趣及態(tài)度不是孤立存在的，它們內(nèi)部具有緊密聯(lián)系，學(xué)習(xí)目的明確是增強(qiáng)學(xué)習(xí)動力的前提，只有目的明確，才有學(xué)習(xí)的動力，同樣的，學(xué)生對所學(xué)專業(yè)感興趣，就會具有明確的學(xué)習(xí)目的，學(xué)習(xí)動力足，興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的第一要素，只有對感興趣的專業(yè)，學(xué)生才愿意下功夫制定計劃，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，端正學(xué)習(xí)態(tài)度。在處處充滿競爭、挑戰(zhàn)與機(jī)遇的今天，對于一個在應(yīng)用型新建本科院校學(xué)習(xí)的學(xué)生而言，面臨的是即將走入社會，適應(yīng)社會需求、迎接各種挑戰(zhàn)，這就要求學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)、端正學(xué)習(xí)態(tài)度、提高學(xué)習(xí)興趣。從學(xué)習(xí)情況的四個方面關(guān)系來看，培養(yǎng)興趣是最重要的，針對外源性與內(nèi)源性兩方面的原因，從學(xué)校、教師與學(xué)生三個層面提出幾點建議。

5．1學(xué)校層面

學(xué)生的學(xué)習(xí)問題一直是困擾高校教育質(zhì)量的關(guān)鍵，學(xué)校應(yīng)積極關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)特點，有針對性地進(jìn)行教學(xué)改革，以適應(yīng)學(xué)生學(xué)習(xí)上的變化，改革需不斷進(jìn)行。首先，上好新生入學(xué)導(dǎo)論課，讓他們了解專業(yè)、熱愛專業(yè)，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情。其次，科學(xué)制定人才培養(yǎng)方案，配強(qiáng)班導(dǎo)師，指導(dǎo)制訂職業(yè)生涯規(guī)劃。學(xué)校還可以通過組織各種賽事或者活動，為學(xué)生提供一起從事科學(xué)研究的機(jī)會，為學(xué)生搭建學(xué)習(xí)平臺，課程設(shè)置多元化，人才培養(yǎng)方案的制定上突出學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)，尤其像生物科學(xué)這樣的專業(yè)，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新實踐能力為主，在實踐中求真知，實踐教學(xué)要注重生活性與啟發(fā)性，目的讓學(xué)生認(rèn)識到，其實生物科學(xué)就在我們身邊，每天都會接觸到［10］。

5．2教師層面

教師層面，深化教學(xué)方法、手段的改革，開展討論式、混合式教學(xué)，激發(fā)學(xué)習(xí)的主動性、積極性。多樣化的教學(xué)模式較傳統(tǒng)教學(xué)，可以更好地鍛煉學(xué)生思維方式和培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，從思維方式的鍛煉到良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)再到科研興趣的激發(fā)，每一種理念都逐一滲透在整個教學(xué)過程中［10］。教師上課可以將學(xué)生的課程興趣點、課程目的納入教學(xué)計劃中，課程方法多樣化，課堂教學(xué)趣味化，搭建交流平臺，多方共同協(xié)作和努力，讓學(xué)生參與到教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)環(huán)境，可以有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，進(jìn)而提高他們對學(xué)習(xí)的興趣。加強(qiáng)師資力量建設(shè)，可以通過引入生物科學(xué)專業(yè)方面的專家，對學(xué)生開展生物科學(xué)方面的趣味講座、對教師進(jìn)行培訓(xùn)，多方面提升課堂教學(xué)質(zhì)量。

5．3學(xué)生層面

在互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展迅速的時代，結(jié)合學(xué)生自己的愛好興趣，充分利用互聯(lián)網(wǎng)資源提高學(xué)習(xí)效率，把網(wǎng)絡(luò)當(dāng)成學(xué)習(xí)的工具，課堂上學(xué)生沒辦法與教師交流的問題，可以通過互聯(lián)網(wǎng)平臺與教師交流，培養(yǎng)自己對專業(yè)課的學(xué)習(xí)樂趣，形成良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)。鼓勵學(xué)生參加學(xué)科競賽、參與教師的科研項目，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，朝著積極主動學(xué)習(xí)的方向轉(zhuǎn)變，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能動性，增強(qiáng)學(xué)習(xí)自我控制能力，培養(yǎng)主動學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣［11］。學(xué)生主動學(xué)習(xí)一旦養(yǎng)成，對專業(yè)學(xué)習(xí)的興趣就會越來越濃厚，產(chǎn)生學(xué)習(xí)的積極性和創(chuàng)造性。因此，加強(qiáng)大學(xué)生學(xué)習(xí)創(chuàng)新能力，就要調(diào)動一切積極因素，充分發(fā)揮大學(xué)生主觀能動性，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，形成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，提升大學(xué)生的實踐能力和創(chuàng)新精神。

［參考文獻(xiàn)］

［1］馮惠敏，黃明東，楊旭升，汪曉清．大學(xué)生學(xué)習(xí)目的的調(diào)查、統(tǒng)計與層次分析［J］．電力高等教育，1994（02）：27－29．

［2］申淑琴，杜晶波．招生并軌后大學(xué)生學(xué)習(xí)目的及動機(jī)的調(diào)查與思考［J］．高等建筑教育，1997（04）：61－63．

［3］陳雄鋒，李敏，蔡茂華．農(nóng)業(yè)院校大學(xué)生學(xué)習(xí)動力的調(diào)查與對策［J］．教育探索，2007（08）：13－14．

［4］馬廣強(qiáng)，王倩，萬紅嬌，葉荷平．普通二本院校大學(xué)生學(xué)習(xí)動力調(diào)查分析［J］．大學(xué)教育，2016（05）：54－55．

［5］陳曉華，崔琳．培養(yǎng)大學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高本科教學(xué)質(zhì)量［J］．教育探索，2010（03）：94－96．

［6］李薇，袁雅琴．大學(xué)生學(xué)習(xí)興趣調(diào)查與教育改革對策［J］．科技經(jīng)濟(jì)導(dǎo)刊，2016（35）：140－141．

［7］馮愛秋，周華麗．大學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度狀況的調(diào)查分析及建議［J］．中國電力教育，2008（08）：149－151．

［8］董奇．兒童創(chuàng)造力發(fā)展心理學(xué)［M］．杭州：浙江教育出版社，1993．

［9］蘇霍姆林斯基．給教師的一百條建議［M］．北京：教育科學(xué)出版社，2004．

［10］馬藝，劉志宏，焦桓．淺談從無機(jī)化學(xué)實驗教學(xué)中培養(yǎng)大學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣與興趣［J］．教育教學(xué)論壇，2017（01）：46－47．

第8篇：強(qiáng)基計劃生物科學(xué)范文

關(guān)鍵詞：研究生；生物類專業(yè)；就業(yè)

生物科學(xué)是自然科學(xué)的重要門類。生物類專業(yè)研究生的就業(yè)問題直接關(guān)系到生物知識教育的成敗、生物科學(xué)研究的進(jìn)退以及生物產(chǎn)業(yè)的興衰，是高等教育領(lǐng)域的重要研究課題。我國生物類專業(yè)研究生招生規(guī)模較大，綜合性大學(xué)、醫(yī)藥類大學(xué)、農(nóng)林類大學(xué)、輕化工類大學(xué)和師范大學(xué)等200多所高校設(shè)有生物類院系，中國科學(xué)院、中國農(nóng)業(yè)科學(xué)院等科研單位也設(shè)有很多生物類研究所。以中國科學(xué)院武漢分院為例，目前共有武漢病毒研究所、武漢植物園、水生生物研究所三個生物類研究所，每年研究生的招收規(guī)模在250人左右；此外，武漢物理與數(shù)學(xué)研究所也招收少量生物類專業(yè)研究生。近年來，隨著我國生物類專業(yè)研究生招收規(guī)模的不斷擴(kuò)大，研究生教育的數(shù)量與質(zhì)量與就業(yè)之間的矛盾日益凸顯，遭到了來自社會多方面的質(zhì)疑［1］。在全球金融危機(jī)爆發(fā)、失業(yè)率升高的大形勢下，生物類專業(yè)研究生的就業(yè)問題愈發(fā)嚴(yán)峻。因此，采取切實有效的措施，千方百計地解決好生物類專業(yè)研究生的就業(yè)問題，不僅關(guān)系到研究生個人才華的施展，而且關(guān)系到我國科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步與社會的和諧穩(wěn)定。本文擬對生物類專業(yè)研究生就業(yè)問題的成因進(jìn)行深入剖析，在此基礎(chǔ)上提出解決對策。

一、就業(yè)問題的原因剖析

1.研究生擴(kuò)招幅度過大

據(jù)教育部門統(tǒng)計，自1999年研究生擴(kuò)招以后，研究生教育一直保持快速增長的勢頭。以博士研究生為例，從1997年到2006年，全國研究生招生人數(shù)由1.3萬增至5.6萬左右，在讀研究生數(shù)量由4.0萬增至20.8萬左右，當(dāng)年畢業(yè)人數(shù)由0.7萬增至3.6萬左右。2009年，我國計劃招收博士研究生6.0萬人，碩士研究生41.5萬人。誠然，隨著社會生產(chǎn)力的發(fā)展，我國社會對研究生的需求量不斷增大。但是，生物類專業(yè)的很多研究方向?qū)儆诨A(chǔ)研究領(lǐng)域或者“冷門”研究領(lǐng)域，在短時間內(nèi)過度擴(kuò)大招生規(guī)模必然招致就業(yè)問題。據(jù)一位特種經(jīng)濟(jì)動物飼養(yǎng)專業(yè)（蠶學(xué)方向）的碩士研究生透露，蠶學(xué)方向畢業(yè)生的就業(yè)前景不容樂觀，原因如下：一是擴(kuò)招后我國不少高校和科研院所都取得了特種經(jīng)濟(jì)動物飼養(yǎng)專業(yè)（蠶學(xué)方向）碩士或博士學(xué)位授予權(quán)，每年培養(yǎng)出大量的蠶學(xué)方向研究生。僅該研究生所在大學(xué)就擁有多位蠶學(xué)方向博士生、碩士生導(dǎo)師，每位導(dǎo)師每年招收2-4名研究生；二是近年來國際蠶絲業(yè)普遍不景氣，日本等國家已經(jīng)把蠶絲業(yè)當(dāng)作“夕陽產(chǎn)業(yè)”，蠶業(yè)科學(xué)被認(rèn)為是“冷門”研究領(lǐng)域［2］；三是常見的桑蠶、柞蠶、蓖麻蠶和天蠶等大多數(shù)系農(nóng)民家庭養(yǎng)殖，家庭作坊式的養(yǎng)殖場幾乎沒有能力接收博士、碩士畢業(yè)生。

2.研究生教育質(zhì)量參差不齊

據(jù)調(diào)查，目前我國研究生在學(xué)風(fēng)、學(xué)位論文質(zhì)量與綜合素質(zhì)等方面表現(xiàn)較好，但是同5年前相比，生源質(zhì)量、學(xué)位論文水準(zhǔn)以及研究生的總體質(zhì)量方面出現(xiàn)了潛在的下降趨勢，在創(chuàng)新性、團(tuán)隊精神、社會責(zé)任感和動手能力等方面表現(xiàn)較差［3］。生物科學(xué)被譽為21世紀(jì)最重要的學(xué)科之一，發(fā)展速度一日千里，新發(fā)現(xiàn)、新學(xué)說、新技術(shù)層出不窮［4］。生物科學(xué)的理論性和實驗性都很強(qiáng)，對教學(xué)資源、師資力量等的要求很高。生物類專業(yè)研究生教育既需要充實、優(yōu)秀的師資隊伍進(jìn)行“教育”，又需要充足、先進(jìn)的科研條件進(jìn)行“研究”。但是，有的高?；蚩蒲性核诟S大形勢大規(guī)模擴(kuò)招研究生的同時卻忽視了師資隊伍和科研條件等的建設(shè)或完善，致使培養(yǎng)條件的改進(jìn)大大落后于招生規(guī)模的擴(kuò)大，不能保證研究生順利進(jìn)行充分的理論學(xué)習(xí)和實驗研究。在個別研究生培養(yǎng)單位，十幾名甚至更多研究生合用一臺常規(guī)PCR儀的現(xiàn)象十分普遍，為了爭取實驗機(jī)會、完成學(xué)位論文研究工作，研究生們只好分成晝班和夜班輪流進(jìn)行實驗。一些科研條件相對較差的高校里的研究生在理論課程學(xué)習(xí)結(jié)束后紛紛去中國科學(xué)院、“985”或“211”工程院?！按蚬ぁ?。師資力量、科研條件或教學(xué)資源的缺陷，限制了研究生的進(jìn)步和發(fā)展，影響了研究生教育的質(zhì)量。教育質(zhì)量的落后或滑坡，降低了用人單位對研究生的信任度和期望值，最終影響了研究生的就業(yè)。

3.研究生教育結(jié)構(gòu)不合理

研究生尤其是博士研究生是精通專門知識的科技先鋒，是國家基礎(chǔ)科學(xué)研究、國民經(jīng)濟(jì)和社會發(fā)展的生力軍。構(gòu)建合理的研究生教育結(jié)構(gòu)，有助于滿足生產(chǎn)方式和經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)對人才的需求，有助于推動經(jīng)濟(jì)和社會的發(fā)展［5］。生物類專業(yè)研究生的學(xué)位層次結(jié)構(gòu)、學(xué)位類型結(jié)構(gòu)、學(xué)科專業(yè)結(jié)構(gòu)以及培養(yǎng)方式等直接關(guān)系著研究生的培養(yǎng)質(zhì)量和就業(yè)前景，也關(guān)系著生物科學(xué)的進(jìn)步和生物產(chǎn)業(yè)的發(fā)展。然而，我國生物類專業(yè)研究生的教育結(jié)構(gòu)尚存在不少問題。譬如，一些高校將生物類專業(yè)碩士研究生的學(xué)制結(jié)構(gòu)由三年削減為二年，不少研究生僅理論課程學(xué)習(xí)就用掉一年多時間，畢業(yè)求職又用掉近半年時間，真正用于實驗研究的時間居然只有半年左右。生物科學(xué)實踐性強(qiáng)、實驗周期長，縮短實驗研究時間很可能導(dǎo)致學(xué)位論文質(zhì)量下降［3］。再如，部分研究生培養(yǎng)單位的學(xué)科專業(yè)結(jié)構(gòu)設(shè)置偏重于研究生指導(dǎo)教師的業(yè)務(wù)專長或課題研究需要，對研究生未來的就業(yè)和發(fā)展不夠重視，對國家戰(zhàn)略需要和社會需求的考慮不夠充分，對國民經(jīng)濟(jì)和社會發(fā)展的應(yīng)變不夠靈活。不合理的學(xué)科專業(yè)結(jié)構(gòu)，直接影響了研究生的就業(yè)與發(fā)展，影響了社會主義現(xiàn)代化建設(shè)人才的培養(yǎng)。

此外，部分生物類專業(yè)研究生自身擇業(yè)觀和心態(tài)存在偏差以及自主創(chuàng)業(yè)能力較差［1］、某些高校課程設(shè)置與生產(chǎn)實踐嚴(yán)重脫節(jié)、個別單位存在用人腐敗現(xiàn)象等也是造成就業(yè)難問題的重要原因。

二、就業(yè)對策

1.根據(jù)社會需求調(diào)控招生規(guī)模、優(yōu)化教育結(jié)構(gòu)

美國是世界一流的發(fā)達(dá)國家，在全球政治、經(jīng)濟(jì)、科技、文化等領(lǐng)域中發(fā)揮著舉足輕重的作用。美國的全球領(lǐng)先地位與其先進(jìn)的研究生教育密切相關(guān)。經(jīng)過長期探索，美國的研究生教育形成了根據(jù)社會需求調(diào)整培養(yǎng)規(guī)模、優(yōu)化學(xué)科專業(yè)結(jié)構(gòu)的格局［5］。美國研究生教育的經(jīng)驗值得我們認(rèn)真思考。研究生招生計劃是國民經(jīng)濟(jì)和社會發(fā)展宏觀調(diào)控的重要指標(biāo)之一，招生專業(yè)、研究方向、人數(shù)應(yīng)當(dāng)與社會需求、就業(yè)情況等掛鉤。根據(jù)我國經(jīng)濟(jì)、社會、文化等各個領(lǐng)域快速發(fā)展的特點，今后在讀碩士研究生除一部分繼續(xù)攻讀博士學(xué)位外，其他大量的碩士研究生應(yīng)當(dāng)面向?qū)嶋H應(yīng)用部門，成為具有較強(qiáng)動手能力的高級應(yīng)用型、職業(yè)型人才［3］。當(dāng)前，個別研究生培養(yǎng)單位存在著以指導(dǎo)教師的影響力或權(quán)勢、課題經(jīng)費數(shù)量決定研究生招收數(shù)量和研究方向的現(xiàn)象。有的導(dǎo)師名下的博士、碩士研究生竟然超過30名，有的導(dǎo)師把研究生當(dāng)作完成私人課題的勞動力，有的導(dǎo)師長期和研究生不見面，甚至連部分學(xué)生的姓名都不知道［6］。很難想象，這種招生和培養(yǎng)模式會大幅度提高研究生的業(yè)務(wù)素質(zhì)、加重研究生的求職砝碼。

2.注重新興學(xué)科和交叉學(xué)科人才的培養(yǎng)

生物產(chǎn)業(yè)是當(dāng)今世界經(jīng)濟(jì)中富有活力的先導(dǎo)性、戰(zhàn)略性產(chǎn)業(yè)，是21世紀(jì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的支柱產(chǎn)業(yè)［7］。生物產(chǎn)業(yè)的飛速發(fā)展，催生了生物化工、生物能源、生物材料、生物農(nóng)藥、生物肥料、醫(yī)藥生物技術(shù)、食品生物技術(shù)、環(huán)境生物技術(shù)等多個新興學(xué)科或交叉學(xué)科，為生物類專業(yè)研究生提供了廣闊的用武之地。據(jù)權(quán)威機(jī)構(gòu)預(yù)測，到2020年我國生物產(chǎn)業(yè)大約需要3-4萬名優(yōu)秀的生物學(xué)家、18萬名研發(fā)人員和31萬名工程技術(shù)人員；此外，還需要大量高素質(zhì)的創(chuàng)業(yè)型人才［7］。從我國生物產(chǎn)業(yè)發(fā)展的戰(zhàn)略需求出發(fā)，加強(qiáng)新興學(xué)科和交叉學(xué)科研究生的培養(yǎng)，開展工程化、創(chuàng)業(yè)型人才的孵化，注重產(chǎn)、學(xué)、研合作教育，對于我國經(jīng)濟(jì)的發(fā)展、社會的進(jìn)步以及生物類專業(yè)研究生就業(yè)問題的解決都具有重要的現(xiàn)實意義。

3.不斷提高研究生教育質(zhì)量

高等教育的主旋律是“育人”，不是“制器”，是精心培育具有創(chuàng)新能力的社會主義接班人，不是隨意制造粗糙的“器材”［8］。教育質(zhì)量是研究生教育的生命線，同時也是研究生就業(yè)的硬件保障。我國曾經(jīng)一度把碩士研究生當(dāng)作學(xué)術(shù)精英來培養(yǎng)。從20世紀(jì)70年代末恢復(fù)研究生教育起到1999年研究生開始擴(kuò)招期間，我國研究生規(guī)模較小，有條件進(jìn)行精英化培養(yǎng)。但是當(dāng)前我國研究生規(guī)模已經(jīng)十分龐大，很難再以精英化方式進(jìn)行培養(yǎng)［3］。培養(yǎng)理念、方式的改變，嚴(yán)重沖擊了研究生教育的質(zhì)量。面對研究生大幅度擴(kuò)招帶來的教育質(zhì)量下滑問題，培養(yǎng)單位必須下大力氣加以解決。筆者認(rèn)為，在生物類專業(yè)研究生培養(yǎng)過程中應(yīng)當(dāng)注重以下幾方面問題：一是研究生培養(yǎng)單位決不可隨意降低培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)和畢業(yè)考核要求。前段時間，一些研究生教育負(fù)責(zé)人和指導(dǎo)教師主張摒棄研究生畢業(yè)時的要求，實行“寬進(jìn)寬出”方針。筆者認(rèn)為，對于以應(yīng)用研究為主的生物類專業(yè)研究生而言，在畢業(yè)考核時可以采用實用技術(shù)開發(fā)或個人創(chuàng)業(yè)情況等評價指標(biāo)代替要求；但是對于以基礎(chǔ)研究為主的研究生而言，在畢業(yè)考核時則不能放松對發(fā)表高水平論文的要求，否則不利于研究生教育質(zhì)量的控制，可能影響到畢業(yè)研究生的求職以及就業(yè)后的社會服務(wù)。二是進(jìn)一步規(guī)范導(dǎo)師指導(dǎo)模式，強(qiáng)化導(dǎo)師指導(dǎo)功能。對在讀博士研究生、博士生導(dǎo)師、研究生教育負(fù)責(zé)人和博士畢業(yè)生的問卷調(diào)查表明，“導(dǎo)師指導(dǎo)”是影響博士研究生培養(yǎng)質(zhì)量的最重要因素［9］。杜絕導(dǎo)師“放羊式”教學(xué)，強(qiáng)調(diào)導(dǎo)師在營造學(xué)術(shù)氛圍中的關(guān)鍵性作用，對于研究生教育質(zhì)量的提高以及研究生就業(yè)問題的解決具有特殊重要的意義。三是除了強(qiáng)調(diào)研究生的生物知識教育，還應(yīng)當(dāng)注重人文知識教育。人文知識教育關(guān)系到民族存亡、國家興衰、社會進(jìn)退、人格高低、思維智愚、言行文野和就業(yè)難易［8］，對于研究生綜合素質(zhì)和創(chuàng)業(yè)能力的提高具有至關(guān)重要的意義，理應(yīng)予以重視。

4.加強(qiáng)就業(yè)指導(dǎo)、職業(yè)培訓(xùn)和繼續(xù)教育

當(dāng)今時代是知識大爆炸、經(jīng)濟(jì)大發(fā)展的年代。為了更好地適應(yīng)時展和社會進(jìn)步，杜絕“畢業(yè)即失業(yè)”怪現(xiàn)象的出現(xiàn)，必須加強(qiáng)對生物類專業(yè)研究生的就業(yè)指導(dǎo)、職業(yè)培訓(xùn)和繼續(xù)教育。據(jù)筆者調(diào)查，當(dāng)前很多生物類專業(yè)研究生的擇業(yè)觀十分狹隘，就業(yè)目標(biāo)僅限于高校、科研機(jī)構(gòu)的教學(xué)、科研人員與國家機(jī)關(guān)的公務(wù)員。筆者的一名學(xué)生，從生物技術(shù)專業(yè)本科畢業(yè)后被推薦到某制藥廠工作。他的家境比較困難，按說進(jìn)入國有大型企業(yè)從事本專業(yè)工作是很好的事情，可是他卻抱怨工資太低，每天只是負(fù)責(zé)發(fā)酵罐的幾個閥門，硬是要辭職考研。筆者問他獲得碩士學(xué)位后干什么？他說考博。筆者又問獲得博士學(xué)位后干什么？他說沒仔細(xì)想過，去大學(xué)當(dāng)教授、去研究所當(dāng)研究員或者去國外當(dāng)訪問學(xué)者都可以，但是不想再干制藥廠那種沒有技術(shù)含量的工作。筆者在某研究所也接觸到很多持此類擇業(yè)觀的植物學(xué)專業(yè)博士研究生，他們對應(yīng)用研究嗤之以鼻，對企業(yè)單位的招聘啟事不屑一顧，寧可不斷地在研究所或高校做博士后研究甚至待業(yè)，也不愿應(yīng)聘到企業(yè)單位從事應(yīng)用研究或工業(yè)生產(chǎn)。加強(qiáng)生物類專業(yè)研究生的求職指導(dǎo)和職業(yè)規(guī)劃，引導(dǎo)他們樹立正確、客觀、可行的擇業(yè)觀，處理好實現(xiàn)自我價值與奉獻(xiàn)社會的關(guān)系，從小事做起，從平凡工作做起，愛崗敬業(yè)，是當(dāng)前研究生培養(yǎng)單位、研究生教育負(fù)責(zé)人和研究生指導(dǎo)教師的重要責(zé)任和義務(wù)，同時也是解決目前研究生就業(yè)難問題的有效措施之一。

三、結(jié)束語

研究生教育是高層次的教育，研究生的培養(yǎng)與就業(yè)關(guān)系到科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步、國民經(jīng)濟(jì)的發(fā)展以及社會的和諧穩(wěn)定。但是，近年來畢業(yè)研究生的就業(yè)率與就業(yè)層次持續(xù)走低，研究生就業(yè)出現(xiàn)了階段性、區(qū)域性崗位競爭激烈的局面。對此，我們必須從全局的高度出發(fā)，認(rèn)真分析生物類專業(yè)研究生就業(yè)難問題的深層次原因，通過多種渠道處理好畢業(yè)研究生的就業(yè)問題，使研究生學(xué)以致用，成為社會主義事業(yè)的優(yōu)秀建設(shè)者。

參考文獻(xiàn)：

［1］ 蘇柯，胡光明.解讀我國研究生就業(yè)困境構(gòu)建研究生自主創(chuàng)業(yè)體系［J］.學(xué)位與研究生教育，2008，（9）：63-68.

［2］ 季曉琴，李瑞，王建南.中國蠶絲業(yè)現(xiàn)狀分析與發(fā)展對策［J］.中國蠶業(yè)，2004，25（1）：4-6.

［3］ 袁本濤，趙偉，王孫禺.我國研究生教育質(zhì)量現(xiàn)狀的調(diào)查與研究［J］.高等工程教育研究，2007，（4）：105-110，118.

［4］ 張華峰，陳天華.運用案例教學(xué)策略推進(jìn)課程創(chuàng)新教育［J］.中國農(nóng)業(yè)教育，2005，（3）：47-48.

［5］ 石鷗，劉卷.美國研究生教育結(jié)構(gòu)及其特征研究［J］.大學(xué)教育科學(xué)，2007，（2）：104-108.

［6］ 歐陽鐘燦.研究生培養(yǎng)要堅持“一對一”的原則［J］.中國科學(xué)院院刊，2006，21（4）：278-279.

［7］ 國家發(fā)展和改革委員會課題組.中國生物產(chǎn)業(yè)戰(zhàn)略研究［M］.內(nèi)部資料，2005.

第9篇：強(qiáng)基計劃生物科學(xué)范文

一是數(shù)量多。十幾年來，二本院校的招生人數(shù)一直占據(jù)著本科招生數(shù)量的三分之二?？v觀全國的高考形勢，近幾年高考報名的人數(shù)不斷攀升，而重點大學(xué)又停止了擴(kuò)招，這樣一來，二本院校成為考生拼殺的主戰(zhàn)場。二是分布廣。除了一線城市和省會城市聚集著大量的二本院校。全國各個地級城市幾乎都擁有二本院校。三是院校間的實力參差不齊。有的二本院校擁有國家重點學(xué)科、博士點和國家級特色專業(yè)，實力直逼一本院校，有的二本院校卻連碩士點都]有。

從名字上來看，誰都區(qū)分不出眾多二本院校孰強(qiáng)孰弱。比如，天津工業(yè)大學(xué)與天津理工大學(xué)，河北科技大學(xué)與河北工程大學(xué)，孰強(qiáng)孰弱？還真沒有多少人說得清楚。類似的問題一直困擾著考生和家長，使大家無所適從，不知如何選擇。

那么，第二批本科志愿該如何填報呢？本人認(rèn)為，第二批本科志愿，當(dāng)“專業(yè)優(yōu)先”。

[志愿案例]

2015年高考江西鷹潭理科考生朱佳玲，應(yīng)屆生，高考總分為499分，全省排名為第50 725名。

該考生的高考成績只比二本分?jǐn)?shù)線高出9分（2015年江西高考理科二本分?jǐn)?shù)線為490分），其家長想讓她填報江蘇、上海、浙江等地的熱門大學(xué)。面對這樣的情況。我跟家長解釋――

第二批本科志愿的填報應(yīng)以“專業(yè)優(yōu)先”為原則，且考生的分?jǐn)?shù)相對較低。萬萬不能在熱門地區(qū)挑選填報對象。因為考生的數(shù)學(xué)不及格，你們提出的工商管理專業(yè)和國際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)不適合考生就讀。反觀考生的理科綜合分?jǐn)?shù)較高，經(jīng)與其交流。得知其喜歡生物學(xué)科，在高中階段經(jīng)常得高分。此外，考生的理想是當(dāng)一名生物老師，所以你們應(yīng)尊重孩子的意愿，把志愿目標(biāo)移到師范類大學(xué)上來。

最后?？忌募议L同意按“專業(yè)優(yōu)先”原則去選擇大學(xué)，并聽從我的建議填報了志愿。我給考生設(shè)置的志愿方案為：A.哈爾濱師范大學(xué)，B.長春師范大學(xué)，C.河北師范大學(xué)。D.井岡山大學(xué)。E.上饒師范學(xué)院。我的推薦理由如下：

2015年，這幾所院校在江西都投放有生物科學(xué)專業(yè)的招生計劃?？忌磺叭盒ｄ浫〉目赡苄院艽螅髢伤盒t可以作為保底志愿。其中，哈爾濱師范大學(xué)是黑龍江省重點高校，在全國師范類院校中有一定的名氣。其開設(shè)的生物科學(xué)是國家級特色專業(yè)。長春師范大學(xué)是具有博士學(xué)位授予權(quán)的省屬師范大學(xué)，在全國師范類院校中算是后起之秀，其開設(shè)的生物科學(xué)（師范類）為一級學(xué)科碩士點，實力可圈可點。

結(jié)果，朱佳玲同學(xué)被長春師范大學(xué)生物科學(xué)（師范類）專業(yè)錄取。2015年相關(guān)院校在江西的最低錄取分是這樣的：哈爾濱師范大學(xué)是500分。長春師范大學(xué)是497分。雖然考生因一分之差與哈爾濱師范大學(xué)擦肩而過，但她能進(jìn)入長春師范大學(xué)讀自己喜歡的專業(yè)，已經(jīng)是很不錯的了。

經(jīng)驗之談

1.填報志愿前，考生必須搞清楚院校的辦學(xué)歷史，不要見到好看的大學(xué)校名就不肯撒手。比如帶有財經(jīng)、工商、經(jīng)貿(mào)等字眼的高校非常受人青睞。但其中不少院校前幾年還是職業(yè)學(xué)院。

2.絕大多數(shù)“地本”（即設(shè)在地級市的本科院校）是從?？圃盒Ｉ壎鴣淼?。因此，大多“地本”實力平平。但也有一些實力雄厚的大學(xué)，甚至是老牌大學(xué)設(shè)在三、四線城市，比如山西農(nóng)業(yè)大學(xué)，早在1979年就是國務(wù)院認(rèn)定的全國重點大學(xué)，只因為專業(yè)需要而設(shè)在山西晉中太谷縣城。

3.中國人好面子，許多家長不愿意讓自己的孩子就讀帶有“學(xué)院”字眼的高校。既然我國稍有實力的高校都戴上了“大學(xué)”的帽子，那么，如果考生分?jǐn)?shù)有優(yōu)勢的話。就盡量填報帶有“大學(xué)”字眼的高校吧。

4.二本批次里也有一本院校投放招生計劃。比如南昌大學(xué)、西南大學(xué)、海南大學(xué)都是響當(dāng)當(dāng)?shù)摹?11工程”大學(xué)，但它們一直在二本批次中投放招生計劃。只是學(xué)生就讀的地點不在校本部而已。例如，南昌大學(xué)的二本專業(yè)設(shè)在撫州校區(qū)，西南大學(xué)的二本專業(yè)設(shè)在榮昌校區(qū)等。如果考生能以二本分?jǐn)?shù)讀到這些重點大學(xué)的話，實在是太劃算了。但學(xué)校地點你得看仔細(xì)哦。

5.二本院校里也有“鉆石”專業(yè)與“黃金”專業(yè)。本人這里說的“鉆石”專業(yè)是指部分二本院校擁有的國家重點學(xué)科，比如天津工業(yè)大學(xué)擁有紡織工程專業(yè)，天津科技大學(xué)擁有發(fā)酵工程專業(yè)，沈陽工業(yè)大學(xué)擁有電機(jī)與電器專業(yè)。河南農(nóng)業(yè)大學(xué)擁有作物學(xué)專業(yè)。成都中醫(yī)藥大學(xué)擁有中藥學(xué)專業(yè)，甘肅農(nóng)業(yè)大學(xué)擁有草業(yè)科學(xué)專業(yè)，上海海洋大學(xué)擁有水產(chǎn)養(yǎng)殖學(xué)專業(yè)等?？忌绻茏x到這些大學(xué)里的國家重點學(xué)科。將享受到優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源。

二本院校里的“黃金”專業(yè)，指的是一些含金量特別高的專業(yè)，比如廣西民族大學(xué)的小語種專業(yè)（該校是國家四個小語種基地之一，另外三個小語種基地分別是北京大學(xué)、北京外國語大學(xué)、上海外國語大學(xué)），湖南工業(yè)大學(xué)的包裝工程專業(yè)（該校原為中國包裝總公司直屬院校，其包裝工程專業(yè)名列全國前茅）。

6.一些原中央主管的普通大學(xué)現(xiàn)在由地方政府管理。這些二本院校歷史悠久，底子厚，專業(yè)有特色，值得考生填報。比如原地質(zhì)礦產(chǎn)部主管的成都理工大學(xué)。原林業(yè)部主管的西南林業(yè)大學(xué)，原水利部主管的南昌工程學(xué)院等。

7.在二本批次中招生的除了公辦高校，還有不少民辦高校，比如北京城市學(xué)院、上海建橋?qū)W院、南昌理工學(xué)院、吉林華橋外國語學(xué)院等。這些院校擁有不俗的實力。比如北京城市學(xué)院是中國大陸第一批擁有碩士研究生院的民辦高校。但是。民辦高校的收費標(biāo)準(zhǔn)高于公辦高校，家庭經(jīng)濟(jì)困難的考生須慎重填報。

8.二本批次中的“職教本科合作實驗班”值得分?jǐn)?shù)不占優(yōu)勢的考生填報。比如，華東交通大學(xué)與江西交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院實行聯(lián)合培養(yǎng)應(yīng)用技術(shù)型本科人才計劃，開設(shè)“職教本科合作實驗班”，報考該實驗班的考生上了二本分?jǐn)?shù)線即可被錄取?？歼M(jìn)“職教本科合作實驗班”的學(xué)生在江西交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院就讀。學(xué)習(xí)期滿且各科成績合格的話，學(xué)生可獲得由華東交通大學(xué)頒發(fā)的與該校本科學(xué)生一致的畢業(yè)證書和學(xué)位證書。

9.近年來，有些?。ㄖ陛犑小⒆灾螀^(qū)）如山東、天津、浙江、福建、四川和廣西，將三本批次與二本批次合并招生（湖北省已經(jīng)宣布2016年高考取消三本批次招生）。三本批次與二本批次合并招生，有助于淡化公辦高校與民辦高校之間的不平等，使得三本院校在招生中也能獲得優(yōu)質(zhì)生源。但這樣一來。二本批次的分?jǐn)?shù)線將會拉得很低，院校與院校間的投檔分會拉得很大。因此，在填報志愿時，考生必須認(rèn)真比對所選院校前三年的投檔情況，科學(xué)填報高考志愿。