獸醫(yī)臨床診斷學精選(九篇)

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第1篇：獸醫(yī)臨床診斷學范文

關(guān)鍵詞： 案例式教學 獸醫(yī)臨床診斷學 教學效果

獸醫(yī)臨床診斷學是高等農(nóng)業(yè)院校動物醫(yī)學專業(yè)教學體系中的一門專業(yè)基礎課，主要講授獸醫(yī)臨床診斷疾病所必需的疾病方法和理論，是基礎課向臨床專業(yè)課過渡的橋梁[1]，[2]。因此，獸醫(yī)臨床診斷學教學體系直接影響整個動物醫(yī)學專業(yè)課的教學效果。然而，由于獸醫(yī)臨床診斷學課程內(nèi)容枯燥乏味，傳統(tǒng)“填鴨式”教學模式使學生被動接受知識，學習缺乏興趣和信心，教學效果顯然不能適應培養(yǎng)現(xiàn)代獸醫(yī)人才的需要[2]，[3]。2012年，青島農(nóng)業(yè)大學被認定為山東省10所應用型人才培養(yǎng)特色名校之一[4]。為滿足應用型人才培養(yǎng)的需要，尋求課程適合的教學方法，教學模式改革勢在必行。案例教學法以案例為基礎，以學生為主體，具有啟發(fā)性和參與性的特征，有助于提高教師素質(zhì)，提高學生獨立分析問題和解決問題的能力，是培養(yǎng)高水平應用型人才的重要教學模式[5]，[6]。為探討案例式教學法在獸醫(yī)臨床診斷學課程教學中的可行性，我們將其設計引入理論教學中，并通過調(diào)查問卷等方式與傳統(tǒng)教學法進行比較。

1.案例式教學法的設計

1.1教學案例的篩選

案例式教學法在教學活動中的成功實施離不開合適的教學案例，只有選擇與教學內(nèi)容相適應的典型案例，才能有效激發(fā)學生的學習興趣。因此，尋求符合教學要求、真實且學生感興趣的病例就顯得尤為重要。獸醫(yī)臨床診斷學課程的講授對象是大學三年級學生，他們此時已經(jīng)學習過獸醫(yī)解剖學、獸醫(yī)病理學和動物生理學等多門專業(yè)基礎課，對動物傳染病的學習是他們比較熟悉各種動物傳染病的臨床癥狀和病原檢測，對動物疾病如何診斷還知之甚少。因此，我們針對獸醫(yī)臨床診斷學課程的講授時間和講授對象的特殊性進行分析后，認為教學案例應多選擇學生感興趣且較熟悉的常見動物及其傳染病案例，部分選擇常見動物的內(nèi)科病、外科病和產(chǎn)科病等。如現(xiàn)在動物醫(yī)學專業(yè)的學生對犬和貓很感興趣，我們在講授的時候選擇了犬細小病毒病、犬傳染性肝炎和犬低鈣血癥等案例分別講解糞便、典型癥狀和痙攣等知識，配以圖片和視頻等多媒體進行解釋，取得了事半功倍的效果。

1.2案例教學方案的設計

1.2.1專業(yè)名詞案例。課程的講授過程中如何使用案例，如何在講解案例的過程中講授知識點是案例式教學法的關(guān)鍵。獸醫(yī)臨床診斷學課程的專業(yè)名詞較多，按照傳統(tǒng)式教學方法進行講授，對于剛剛接觸診斷的同學來說無疑會感到含混晦澀，如同嚼蠟。為克服這種局面，激發(fā)學生的興趣，我們在課堂上設計了臨床案例診療實景表演。將講授的專業(yè)名詞設計融入編排的臨床案例錄像中，從獸醫(yī)和畜主的一問一答中對專業(yè)名詞進行解釋，教師在錄像過程中進行歸納講解。這既能幫助學生理解專業(yè)名詞，加深對專業(yè)名詞的印象，又能將抽象的概念與臨床案例結(jié)合，培養(yǎng)學生的思維能力，提高教師的授課水平。

1.2.2章節(jié)重點案例。包括獸醫(yī)臨床診斷學在內(nèi)，課程的重點內(nèi)容是教師講解和學生學習的重點，而每一章節(jié)的重點內(nèi)容往往表現(xiàn)出理論性強、內(nèi)容抽象等特點，教師講解難度大，學生往往難以把握，學過之后印象也不深刻，這些部分的講授往往關(guān)系到整個課程的講授效果。因此，我們在注重這一部分課程內(nèi)容的同時，對臨床案例進行疑問式講授，培養(yǎng)學生的臨床思維能力，增加學生對重點知識的記憶和理解。

1.2.3綜合討論案例。綜合討論案例易采用在獸醫(yī)臨床診斷學課程各個系統(tǒng)檢查、影像檢查和診斷的方法論講授完成后，教師給出一討論案例，并將學生按照宿舍分組分別進行課下分組討論，形成初步的討論結(jié)果；教師將初步討論結(jié)果進行匯總，并將結(jié)果中出現(xiàn)的問題和結(jié)果進行課上精講，分析問題所在，引導學生逐步探索案例結(jié)果，并要求學生再次在課下進行討論，最終形成正確的討論結(jié)果。這種案例涉及的知識面較廣，要求較高，學生初次接觸可能會不知所措。因此，教師既要考慮學生的實際情況，又要在授課技巧方面下足工夫，最終使學生既能知其然又能知其所以然，真正達到綜合討論案例使用的最初教學目的。

2.案例式教學法的實施及效果評價

2.1實施對象

為評價施教效果，將4個教學班分別采用傳統(tǒng)教學法（58人）和案例式教學法（60人）施教，任課教師、參考課本、講授知識點、進度和學時等均保持一致。

2.2實施效果評價

在課程講授完畢后，通過調(diào)查問卷、學生評教和客觀成績?nèi)齻€方面對案例式教學法的效果進行評估。

2.2.1調(diào)查問卷。獸醫(yī)臨床診斷學課程結(jié)束時，分發(fā)調(diào)查問卷，調(diào)查指標和結(jié)果如表1所示。案例式教學法學生滿意度包括啟發(fā)性等八項指標均高于傳統(tǒng)教學法，其中，教師課件質(zhì)量較高，課程設置更加合理，教師授課水平更高，更有啟發(fā)性，講授的知識點更易懂。此種新穎的教學方法提高了學生的學習興趣，活躍了課堂氣氛。這充分說明學生對案例式教學法在獸醫(yī)臨床診斷學教學中應用是非常認可的。

2.2.2學生評教。課程講授完成和考試結(jié)束后，學生登錄青島農(nóng)業(yè)大學教務管理系統(tǒng)，對本門課程教學質(zhì)量進行評價，評價指標和結(jié)果如表2所示。案例式教學法學生評價教學效果等八項滿意度均高于傳統(tǒng)教學法。通過獸醫(yī)臨床診斷學課程課程學習，學生發(fā)現(xiàn)教師的課件質(zhì)量較高，教學態(tài)度進一步端正，授課更加熟練，講授知識點時更加有條理，教學效果更好。這進一步說明學生對案例式教學法在獸醫(yī)臨床診斷學教學中應用的認可程度是非常高的，課程教學效果強化，總體滿意度提高。

2.2.3客觀成績?？陀^成績主要包括學生考勤成績、實驗實習成績、試卷成績和最終成績，如表3所示。案例式教學法學生考勤平均成績等指標均高于傳統(tǒng)教學法。這說明學生在獸醫(yī)臨床診斷學課程的學習中，認可了案例式教學法，學習興趣的提高使學生缺勤次數(shù)下降，參加實驗實習的意愿明顯增強，知識的理解掌握能力明顯增強，成績提升了3個百分點。這些證明案例式教學在獸醫(yī)臨床診斷學教學中非常有助于培養(yǎng)學生的學習興趣和主動性，提升學生成績效果顯著。

通過以上調(diào)查問卷、學生評教和客觀成績與傳統(tǒng)教學方法比較發(fā)現(xiàn)，案例式教學法在獸醫(yī)臨床診斷學中的應用明顯強化了教學效果，具體表現(xiàn)在：第一，案例式教學法的實施使課程設置更加合理，課件案例更加豐富，質(zhì)量水平更高；第二教師的教學態(tài)度進一步端正，授課更加熟練，授課水平得到了提升，知識點講授更加有條理，變得更有啟發(fā)性，更易懂；第三，新穎的教學方法提高了學生的學習興趣和主動性，缺勤次數(shù)下降，參與性增強，課堂氣氛進一步活躍，學生參加實驗實習的意愿明顯增強，知識的理解掌握能力明顯增強，成績得到了明顯提升。

3.案例式教學法實施體會

3.1案例選擇要用心

在應用案例教學法之前，我們到動物醫(yī)院和養(yǎng)殖場等地方進行了多方面的調(diào)研，收集了400多個相關(guān)的案例視頻和圖片，將這些案例根據(jù)獸醫(yī)臨床診斷學的教學內(nèi)容的不同進行了細心篩選，并按照疾病的診斷思路進行了精心設計。但同時我們發(fā)現(xiàn)，很多案例不能服務于教學內(nèi)容。因此，我們認為一個好的案例應該具有以下特點：

3.1.1案例應符合教學的知識點，要與教學內(nèi)容相貼切，學生能一目了然或經(jīng)教師講解后能深刻理解掌握相關(guān)的知識點。

3.1.2要選擇生動形象具有吸引力的案例，既能提高學生的認知程度，又能調(diào)動學生學習的積極性，吸引學生積極參與教學，進而提高學生在獸醫(yī)臨床實踐中分析問題、解決問題的能力，牢固掌握所學內(nèi)容。

3.1.3案例的選擇可有易有難。容易理解的案例比例要大，在課堂上能保證100%的學生理解；中等難度的案例要能保證80%～90%的學生理解，不懂的同學經(jīng)過課下詢問和討論能全部理解；較難的案例特別是綜合性案例不適合在課堂直接講授，可作為課下思考作業(yè)，由學生自我或分組思考討論，然后在課堂上再進行講解，保證學生全部理解。

3.2案例設計要得當

在案例教學法的實施過程中，案例的設計應用要得當，其與教學內(nèi)容不能強加在一起，二者應相輔相成。

3.2.1案例不在于多，要在于精。在案例選擇時，可能很多的案例能支持一個教學內(nèi)容，這時我們要優(yōu)中選優(yōu)，讓學生能在課堂上通過1-2個圖片或者1個短視頻就能形象地理解教學內(nèi)容，過多則會使教學顯得冗長。

3.2.2案例設計要準確，不能隨心所欲。教學過程中案例的使用在設計時要有目的性，其反應或提出的問題必須為教學目的服務，圍繞教學內(nèi)容精心設計。

3.2.3案例講授要由易到難。教學過程中案例的難易較難把握，提出的問題不宜太難。如果案例反映的教學內(nèi)容較難，學生理解不透就很難得出適當?shù)拇鸢?，最后只能由授課教師給出答案，這就失去了案例教學的意義。因此，教師要充分考慮學生的理解程度，案例中的問題先由容易的問題入手，引導學生一層一層地思考，逐漸深入，最終得出結(jié)果，達到理解或掌握知識的目的。

3.2.4案例講授要注重引導學生參與案例討論。在教學過程中，學生是主體，教師應注重引導學生，不能將答案輕率說出。而是要重視學生對案例的理解情況，循循誘導，讓學生自己判斷疾病診斷結(jié)果的正確與否。對于在課堂上有的同學可能會有意想不到的回答，教師可以適度提問，或者在課下與學生展開討論，提高學生參與討論的興趣。

3.3案例式教學效果顯著

3.3.1提高教師授課能力，改進教學方法。通過在獸醫(yī)臨床診斷學中應用案例式教學法，我們深刻體會到案例式教學要講好，必須針對課程中每一個知識點認真收集相關(guān)的案例資料，篩選出與課程內(nèi)容密切相關(guān)的典型案例，并能設計在多媒體幻燈片中準確體現(xiàn)出來。這個過程并不僅僅是教師梳理授課知識的過程，而是繼續(xù)深入理解知識點、發(fā)掘并提高教學能力的過程。而且在此教學實踐中，教師通過教學案例引導學生分析問題，克服了傳統(tǒng)教學模式呆板的講解形式，給予了獸醫(yī)臨床診斷學枯燥乏味的理論知識趣味性和生動性。教師的授課藝術(shù)逐漸完美，掌控課堂的能力進一步得到了提高。

3.3.2激發(fā)學生的學習興趣。通過案例教學法把獸醫(yī)臨床診斷學零散瑣碎的問題串聯(lián)起來，培養(yǎng)學生發(fā)散思維和辯證思維等疾病診斷思路。采用病例圖片、視頻、動畫和情景故事等多媒體形式作為授課內(nèi)容，并配合相應的臨床病案講解。如在某些系統(tǒng)疾病診斷思路的講解過程中，以角色扮演的形式模擬動物疾病發(fā)生發(fā)展的過程，通過圖片和視頻把疾病發(fā)生發(fā)展的癥狀直觀展現(xiàn)出來，并通過對案例的進行分析討論，使學生能夠抓住疾病診斷的要點，初步學會相關(guān)系統(tǒng)疾病的診斷思路。學生從最初見到案例情緒緊張慌亂，不知道如何下手診斷，到能通過疾病診斷思路靈活運用基本的診斷方法，搜集分析臨床中復雜的癥狀資料，達到了能初步診斷疾病的基本教學要求。同時，這增強了學生疾病診斷的自信心，縮短了理論教學與臨床實踐教學之間的距離，激發(fā)了學生勇于參加實踐鍛煉的熱情，學生到畜牧相關(guān)企業(yè)進行實習實訓的人數(shù)逐年提高，在校期間就已適應獸醫(yī)臨床實踐工作的挑戰(zhàn)，為以后的就業(yè)奠定了基礎。

總之，通過與傳統(tǒng)教學法的調(diào)查問卷、學生評價和學生客觀成績的比較，案例式教學法既能提高教師的教學能力，改進教學方法，又能激發(fā)學生的學習興趣，教學效果顯著。因此，在獸醫(yī)臨床診斷學教學過程中采用案例式教學法確實可行。

參考文獻

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第2篇：獸醫(yī)臨床診斷學范文

1、基礎科目：包括動物解剖學、組織學與胚胎學、動物生理學、動物生物化學、獸醫(yī)病理學、獸醫(yī)藥理學和獸醫(yī)法律法規(guī)；

2、臨床科目：包括獸醫(yī)臨床診斷學、獸醫(yī)內(nèi)科學、獸醫(yī)外科與外科手術(shù)學、獸醫(yī)產(chǎn)科學和中獸醫(yī)學；

3、預防科目：包括獸醫(yī)微生物與免疫學、獸醫(yī)傳染病學、獸醫(yī)寄生蟲學和獸醫(yī)公共衛(wèi)生學；

第3篇：獸醫(yī)臨床診斷學范文

臨床實踐教學新模式的開展和實施要求教師和學生從傳統(tǒng)的臨床實踐教學觀念向現(xiàn)代教育理念轉(zhuǎn)變，從傳統(tǒng)單純提高技能和被動式教與學中得到解脫。堅持以學生為主體的教學觀念，充分發(fā)揮學生學習的主動性和參與性。這種新的教學模式極大地激勵了學生主動投入臨床實踐，有計劃、有步驟地增強了動物醫(yī)學專業(yè)學生診治各種動物疾病的能力，鍛煉了學生的身心素質(zhì)。動物醫(yī)學專業(yè)臨床實踐教學新模式官方獸醫(yī)（Official Veterinarian）是指由國家獸醫(yī)行政管理部門授權(quán)的獸醫(yī)。官方獸醫(yī)制度要求將動物飼養(yǎng)――屠宰加工――市場流通和出入境檢疫等各個環(huán)節(jié)置于全過程的、系統(tǒng)的、有效的動物防疫監(jiān)督管理之下；執(zhí)業(yè)獸醫(yī)是指經(jīng)過考試，取得執(zhí)業(yè)獸醫(yī)資格，并經(jīng)注冊從事動物疾病診斷、治療和動物保健等經(jīng)營活動的獸醫(yī)人員。為適應防控重大動物疫病和提高動物產(chǎn)品安全水平的需要，我國將推行官方獸醫(yī)制度和執(zhí)業(yè)獸醫(yī)制度。逐步建立起與國際接軌的獸醫(yī)管理體制。執(zhí)業(yè)獸醫(yī)制度表現(xiàn)有以下幾個方面的特征：首先，是專業(yè)學歷。只有經(jīng)過正規(guī)獸醫(yī)教育并取得相關(guān)專業(yè)技術(shù)學歷后，方可申請從事執(zhí)業(yè)獸醫(yī)工作。其次，是官方準入。對取得專業(yè)學歷，擬從事獸醫(yī)臨床或有關(guān)動物診療工作的。必須參加官方統(tǒng)一組織的資格考試，方能取得在本地區(qū)行醫(yī)的資格。第三，是行業(yè)自律。行業(yè)協(xié)會協(xié)助政府進行會員管理，并在行業(yè)中發(fā)揮協(xié)調(diào)、咨詢、服務等作用，嚴格管理，加強自律。執(zhí)業(yè)獸醫(yī)考試獸醫(yī)全科類分基礎、預防、臨床和疾病4部分?？荚噷W科包括獸醫(yī)法律法規(guī)、動物解剖與組織胚胎學、動物生理學、動物生物化學、獸醫(yī)藥理學、獸醫(yī)病理學、獸醫(yī)微生物學與免疫學、獸醫(yī)傳染病學、獸醫(yī)寄生蟲學、獸醫(yī)公共衛(wèi)生學、獸醫(yī)臨床診斷學、獸醫(yī)內(nèi)科學、獸醫(yī)外科與外科手術(shù)學、獸醫(yī)產(chǎn)科學、中獸醫(yī)學等15門學科。我適應我國執(zhí)業(yè)獸醫(yī)制度的建立，提高動物醫(yī)學專業(yè)畢業(yè)生執(zhí)業(yè)獸醫(yī)考試通過率，我院對動物醫(yī)學專業(yè)臨床實踐教學進行了新的探索。一、更新臨床實踐教學理念臨床實踐教學新模式的開展和實施首先要求教師和學生從傳統(tǒng)的臨床實踐教學觀念向現(xiàn)代教育理念轉(zhuǎn)變，從傳統(tǒng)單純提高技能和被動式教與學中得到解脫。堅持以學生為主體的教學觀念，充分發(fā)揮學生學習的主動性和參與性。如在臨床實踐教學過程中，對具體的病例首先由學生自己進行初診、化驗，然后分析確診并最終提出處置方案，教師僅對其進行指導。這種以學生為主、教師為輔的教學行為，極大地激勵了學生主動投入臨床實踐，有計劃、有步驟地增強了動物醫(yī)學專業(yè)學生診治各種動物疾病的能力，鍛煉了學生的身心素質(zhì)。二、整合臨床實踐教學內(nèi)容臨床實踐教學新模式打破了課程之間的壁壘，將不同臨床課程實踐教學內(nèi)容進行整合和整體構(gòu)建。同時增加了對病例討論的組織、病例分析報告的撰寫等內(nèi)容。如在開展“犬膀胱結(jié)石”為主題內(nèi)容的臨床實踐教學中，教師將患膀胱結(jié)石癥的犬帶進實踐課堂，引導學生結(jié)合《獸醫(yī)內(nèi)科學》課程的代謝途徑知識探討該犬膀胱結(jié)石癥的形成機制；指導學生應用《獸醫(yī)影像學》的X光及B超的診斷技術(shù)知識分析該病的診斷方法，并對其進行確診；結(jié)合《獸醫(yī)外科學》課程中犬膀胱結(jié)石癥的外科處理方法對該犬進行手術(shù)治療，最后由學生自己填寫規(guī)范病例、開出處方、并制定手術(shù)方案和醫(yī)囑。這樣，使臨床實踐教學從單一、分散、重復性臨床實踐變成系統(tǒng)、綜合、創(chuàng)新性臨床實踐教學過程。三、堅持“三結(jié)合”臨床實踐教學方式傳統(tǒng)的臨床實踐教學行為被界定為“三層次”，臨床實驗課的基本操作和基本技能訓練層次、教學實習的綜合訓練層次以及畢業(yè)實習的科研訓練層次。“三層次”割裂了臨床實踐教學內(nèi)容，不利于學生系統(tǒng)的臨床實踐鍛煉和培養(yǎng)；同時，由于“三層次”實踐種類單一，不利于學生綜合素質(zhì)的全面提高。新模式中我們將學生的教室由教學樓轉(zhuǎn)至校教學動物門診。通過采用“三結(jié)合”臨床實踐教學方式，即臨床實踐課與臨時就診的典型病例相結(jié)合，臨床實驗課與實驗室開放實驗課相結(jié)合，及校內(nèi)教學動物門診與校外臨床教學實踐基地相結(jié)合，從而使臨床實踐種類豐富，實踐的各個層次之間相互聯(lián)系、相互交叉，有助于學生素質(zhì)的全面提高。四、優(yōu)化臨床實踐教學保障體系1.加強臨床實踐教學管理的規(guī)范化與制度建設。我們根據(jù)動物醫(yī)學專業(yè)臨床實踐教學特點，編寫了統(tǒng)一的臨床實踐教學大綱和課程實踐指導教材，建立了“臨床操作規(guī)范”“動物醫(yī)院門診規(guī)范”，及各種臨床實踐教學管理的規(guī)章制度，從而使臨床實踐的教學管理有章可循。2.加強臨床帶教教師隊伍建設。通過穩(wěn)定已有實踐教學師資，鼓勵青年教師加入，外聘實踐教學基地水平高、帶教經(jīng)驗豐富的獸醫(yī)師等多項舉措，逐步形成了一支以臨床獸醫(yī)學教師為主體，教研實驗技術(shù)人員及外聘獸醫(yī)師為輔的臨床實踐教學的教師隊伍。3.加強校內(nèi)外實踐教學基地建設。對校內(nèi)原來的多個分散的臨床實踐實驗室，按照動物醫(yī)院門診科室功能為目標進行了整合，添置了多臺套臨床實踐教學設備，并配備實踐教學人員，建立了“本科生臨床實習操作平臺”。通過對已有的校外實踐基地評估，與多家大型獸醫(yī)院、養(yǎng)殖場、動物園簽訂了高質(zhì)量的臨床實踐教學基地。五、優(yōu)化臨床實踐教學考核在臨床實踐教學的考核中，不僅重視對學生的臨床操作能力的考核，更注重學生運用臨床思維解決實際問題能力的考核。對臨床實踐中臨床實踐操作進行量化，建立規(guī)范的操作范式和考核標準。如對于臨床實踐中的打結(jié)縫合的操作，采用既看現(xiàn)場操作又看愈合后的恢復情況等方法對該操作進行量化考核。在全部實踐教學結(jié)束，還模仿獸醫(yī)執(zhí)業(yè)資格考試的方法，對學生的臨床實踐進行考核。動物醫(yī)學專業(yè)臨床實踐教學新模式經(jīng)過兩年的建設實施，作為教學的重要組成部分在臨床實踐教學中得到應用，動物醫(yī)學專業(yè)學生的學習積極性、臨床動手能力、臨床思維能力明顯提高，臨床實踐結(jié)束，能對常規(guī)病例進行接診、診斷、開處方、做處理、填醫(yī)囑，并能進行臨床簡單手術(shù)，臨床信心和社會適應力普遍增強，許多學生很快就能適應工作崗位并成為單位的業(yè)務骨干。很多大型寵物醫(yī)院爭相與學生簽訂實習就業(yè)合同，人才競爭力的提高帶動我校動物醫(yī)學專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)率的穩(wěn)步提高。

參考文獻：

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第4篇：獸醫(yī)臨床診斷學范文

關(guān)鍵詞：執(zhí)業(yè)獸醫(yī)資格考試；動物藥理；教學改革；高職

中圖分類號：G712 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）53-0147-02

一、動物藥理課程在執(zhí)業(yè)獸醫(yī)資格考試中的重要性

全國執(zhí)業(yè)獸醫(yī)資格考試采用閉卷、筆試的方式進行考核，獸醫(yī)全科類考試科目有基礎、臨床、預防和綜合應用四張試卷，總題量400題，總分值400分。考試內(nèi)容包括動物生理、動物藥理、臨床獸醫(yī)等16門課程?？荚嚲哂兄R覆蓋面廣、內(nèi)容多、題量大、考點細、通過率低等特點。執(zhí)業(yè)獸醫(yī)資格考試重點考核考生運用理論知識分析解決臨床實踐中遇到的各種問題的處理能力和實踐能力。動物藥理課程在執(zhí)業(yè)獸醫(yī)資格考試中知識點分布廣，主要考察考生對藥理知識的理解、掌握程度和綜合運用能力。在2010―2013年全國執(zhí)業(yè)獸醫(yī)資格考試指南中，動物藥理考試知識點覆蓋了教材的所有章節(jié)，且知識點較偏，占基礎科目總分值的15%左右。動物藥理是鏈接基礎獸醫(yī)和臨床獸醫(yī)的橋梁，在高職動物醫(yī)學專業(yè)的教學和執(zhí)業(yè)獸醫(yī)資格考試中占有重要的地位，重點考察考生運用所學知識聯(lián)系并解決臨床上遇到的實際問題。以往一些考生因動物藥理知識掌握不足，實踐技能欠缺，導致考試成績不理想，據(jù)統(tǒng)計2013年執(zhí)業(yè)獸醫(yī)全國平均通過率在12%左右，可見通過率很低。

二、動物藥理課程的教學現(xiàn)狀分析

動物藥理是高職動物醫(yī)學、動物防疫與檢疫等專業(yè)的基礎課，是執(zhí)業(yè)獸醫(yī)資格考試的必考科目之一，當前高職動物藥理課程在教學設計上存在教學大綱陳舊，教學內(nèi)容與實踐脫節(jié)，培養(yǎng)的學生質(zhì)量參差不齊，實踐動手能力差，無法適應當前考試制度下的人才培養(yǎng)要求；在課程考核上存在過度單一，只注重基本知識的記憶考核，缺乏對學生理論聯(lián)系實踐能力的考察，這與當前動物藥理課程教學與資格考試重實踐的要求相差較遠。動物藥理課程知識點煩瑣，較難記憶，在以往教學中以“填鴨式”教學為主，學生容易產(chǎn)生厭倦情緒。在實踐教學中也是以模仿為主，課程缺乏創(chuàng)新力，不能真正理解并在臨床實踐中去運用。在課程考核上往往只注重基本知識的記憶考核，缺乏對學生實踐運用能力的考核，這與執(zhí)業(yè)獸醫(yī)資格考試重點考核考生運用理論知識分析解決臨床實踐中遇到的各種問題的處理能力和實踐能力的主旨相悖，也是導致學生畢業(yè)后參加執(zhí)業(yè)獸醫(yī)資格考試通過率低下的主要原因。

三、以執(zhí)業(yè)獸醫(yī)資格考試為導向的高職動物藥理課程教學改革探索

1.以執(zhí)業(yè)獸醫(yī)資格考試為依據(jù)，合理調(diào)整動物藥理教學大綱。教學大綱是指導教學、規(guī)范教學的基礎，是教學工作開展的前提。制定合理的教學大綱，不但可加強課程建設、提高教學的質(zhì)量，而且還可提升人才培養(yǎng)的質(zhì)量。全國執(zhí)業(yè)獸醫(yī)資格考試委員會，每年5月考試大綱，并組織報名考試工作。因此，根據(jù)執(zhí)業(yè)獸醫(yī)資格考試大綱，對高職動物藥理教學大綱做相應的調(diào)整，提高實踐課的課時，滿足高職動物藥理實踐課教學的需求，確保動物藥理的教學內(nèi)容能全部覆蓋執(zhí)業(yè)獸醫(yī)資格考試大綱中的所有考點，使教學與執(zhí)業(yè)獸醫(yī)資格考試接軌，實現(xiàn)良性循環(huán)。近年來，本人在高職動物藥理課程教學中，每年根據(jù)執(zhí)業(yè)獸醫(yī)資格考試大綱要求，對授課內(nèi)容及時進行修改。圍繞執(zhí)業(yè)獸醫(yī)資格考試大綱要求，對動物藥理課程中的13個章節(jié)，選出10個章節(jié)作為課堂重點講授內(nèi)容，其余的章節(jié)作為學生課后自學內(nèi)容。在課程講授中，根據(jù)執(zhí)業(yè)獸醫(yī)資格考試對知識點掌握的要求不同分為“熟練掌握”、“一般掌握”和“了解”三個層次，使課堂教學內(nèi)容重點突出，教學目的明確，學習針對性強。將執(zhí)業(yè)獸醫(yī)資格考試融入高職動物藥理教學大綱中，不僅培養(yǎng)了學生運用動物藥理的理論知識解決臨床實踐問題的能力，同時也提高了學生對執(zhí)業(yè)獸醫(yī)資格考試的適應能力。

2.結(jié)合執(zhí)業(yè)獸醫(yī)資格考試特點，將過程性考核納入動物藥理考核改革。以執(zhí)業(yè)獸醫(yī)資格考試考核重點為方向，強化學生理論聯(lián)系實踐能力的培養(yǎng)。在動物藥理課程教學過程中，根據(jù)執(zhí)業(yè)獸醫(yī)資格考試的考點，出題思路、類型、難易程度建立動物藥理試題庫。把執(zhí)業(yè)獸醫(yī)資格考試的真題作為典型例子引用到課堂教學中，并針對例子進行分析講解，使學生能夠切實掌握知識點，達到學習效果，并熟悉執(zhí)業(yè)獸醫(yī)資格考試的特點。通過建立試題庫，并在課堂中進行測試，測試成績作為平時成績的一部分。通過真題講評和隨堂模擬測試，使同學們提前了解和熟悉執(zhí)業(yè)獸醫(yī)資格考試的題型和難度，提升了學生考試的信心。科學地、全面地評價學生的成績，能激發(fā)學生的學習積極性，促進教學質(zhì)量的提高。在動物藥理課程教學過程中，引入過程考核，在課堂教學中強化課內(nèi)外平時的練習，學期中側(cè)重對學生的理論知識的臨床實踐應用能力的考核，考核成績比例占60%。在期中、期末考核中模擬執(zhí)業(yè)獸醫(yī)資格考試模式，注重實踐的考核以客觀題為主，保留一定比例的主觀題，適當增加病例分析題型，考核成績占40%。課程考核改革，使學生適應了執(zhí)業(yè)獸醫(yī)資格考試的類型，有利于提高學生運用各種方法分析解決問題的綜合能力。

3.開展理實一體化教學，提升學生創(chuàng)新實踐能力的培養(yǎng)。動物藥理是門實踐性很強的課程，對理論聯(lián)系實踐要求很高，為了提高學生的實踐動手能力，根據(jù)執(zhí)業(yè)獸醫(yī)資格考試特點，對高職動物藥理課程實踐教學大綱進行調(diào)整，增加實驗課教學的課時數(shù)，開展理實一體化教學，將課堂延伸到教學實訓基地中。如在講授藥物的保管與貯存時，把課堂搬到動物醫(yī)院藥房中進行講授，通過實地考察現(xiàn)場擺放的各類藥物，查閱不同藥物的說明書，使同學們對藥物的保管與貯存有了更直觀的認識。在講授常用消毒藥的配制和使用時，把同學們直接帶到校外養(yǎng)殖基地中，結(jié)合臨床生產(chǎn)消毒要求，完成常用消毒藥的配制和使用方法等。借助動物醫(yī)院、實訓基地等教學平臺，開展理實一體化教學，特別是當有臨床病例時，診斷和治療過程作為教學材料直接演示給學生看，既加深了學生對動物藥理基本知識的理解和專業(yè)知識的掌握程度，又達到理論聯(lián)系實踐，實踐指導理論的教學效果。根據(jù)授課內(nèi)容創(chuàng)新設計幾個動物疾病的模型，通過臨床現(xiàn)象，讓學生按照疾病診斷治療的程序和方法進行治療，并開出病例處理結(jié)果、處方和注意事項，再由教師對病例進行診治和點評。以問題為導向?qū)φ麄€病例的診治，存在的問題進行討論，加強學生的分析診斷能力，通過臨床實踐培養(yǎng)學生的動手能力，這樣使學生身臨其境地掌握各個知識要點。在動物藥理教學過程中運用理實一體的教學方法，極大地提升學生學習興趣，提高學生主動學習的積極性，而且貼近生產(chǎn)實踐教學，避免了傳統(tǒng)的“死記硬背”學習法，提高了學生綜合分析問題、解決問題的能力，有效促進課堂教學質(zhì)量和教學效果的提高，為執(zhí)業(yè)獸醫(yī)資格考試打下堅實的基礎。

4.開發(fā)網(wǎng)絡媒體教學資源，打造學生自主學習平臺。動物藥理知識點比較瑣碎，記憶有一定難度，在教學中運用視頻、圖片、聲音等多媒體影像，對臨床病例進行直觀教學，可使動物藥理教學跳出了文字表達的局限，從而使教學效果進一步得到提升。借助多媒體向?qū)W生形象生動、動態(tài)地展示藥物作用的機理，使抽象問題直觀化，復雜過程簡單化。同時課程組利用網(wǎng)絡媒體，開展課程資源庫建設，將課程的教材、課件、電子教案、教學大綱、試題庫、考試系統(tǒng)等制成網(wǎng)絡資源庫，建立教學互動平臺，為學生提供開放式學習的課程體系，實現(xiàn)資源共享。網(wǎng)絡媒體在教學過程中的應用，進一步提高了動物藥理課程教學的質(zhì)量，提高了學生的學習興趣，延伸了學生學習的時間和空間，充分發(fā)揮了學生在學習中的主體作用。

5.開展校企合作，提升師資隊伍建設。開展校企合作，鼓勵教師深入企業(yè)一線，義務為企業(yè)提供技術(shù)指導、咨詢和研發(fā)，與企業(yè)開展科技服務與技術(shù)攻關(guān)等合作。經(jīng)校企合作鍛煉，教師在實踐中積累了一些案例、圖片素材等，回來后，將實踐中的案例和生產(chǎn)實踐中的實例融入到教學內(nèi)容中，既拓寬了教師眼界，又提升了教師專業(yè)實踐能力。

聘請行業(yè)企業(yè)知名專家、企業(yè)部門經(jīng)理、崗位負責人等定期到校給動物醫(yī)學專業(yè)的學生開展專題報告，向同學們介紹課程發(fā)展的最新前沿，生產(chǎn)實踐中需要解決的臨床問題，通過專題報告講座，開闊了學生的視野，啟發(fā)了學生思維，促進了教學改革的落實。

四、思考與展望

動物藥理課程的改革與執(zhí)業(yè)獸醫(yī)資格考試制度相接軌，是提高高職動物藥理課程教學的質(zhì)量，也是檢驗高職農(nóng)牧院校人才培養(yǎng)質(zhì)量的評價之一。將執(zhí)業(yè)獸醫(yī)資格考試納入高職農(nóng)牧院校教學改革范疇，參照執(zhí)業(yè)獸醫(yī)資格考試大綱，調(diào)整教學計劃，優(yōu)化教學設計，改革考核方案，加強實踐課教學，使高職動物藥理課程教學與執(zhí)業(yè)獸醫(yī)資格考試靠攏，是全面提升農(nóng)牧院校人才培養(yǎng)的質(zhì)量，提高教學評價的標準、臨床綜合應用能力的建設，對提高動物醫(yī)學專業(yè)學生畢業(yè)后執(zhí)業(yè)獸醫(yī)資格考試通過率，提高獸醫(yī)從業(yè)人員的綜合素質(zhì)等具有重要的現(xiàn)實意義。

參考文獻：

[1]封海波，李前勇，王慶華，張德志.以執(zhí)業(yè)獸醫(yī)師資格考試為導向的《獸醫(yī)臨床診斷學》課程教學改革實踐[J].中國家禽，2013，（15）：54-55.

第5篇：獸醫(yī)臨床診斷學范文

2、機械工程學院：機械電子工程[080202]機械設計及理論[080203]材料物理與化學[080501]材料學[080502]材料加工工程[080503]。

3、水利電力學院“”水文學及水資源[081501]水力學及河流動力學[081502]水工結(jié)構(gòu)工程[081503]。

4、化工學院：化學工程[081701]化學工藝[081702]應用化學[081704]。

5、地質(zhì)工程系：礦產(chǎn)普查與勘探[081801]地球探測與信息技術(shù)[081802]地質(zhì)工程[081803]。

6、土木工程學院：巖土工程[081401]結(jié)構(gòu)工程[081402]土木水利[085900]。

7、計算機技術(shù)與應用系：電子信息[085400]。

8、生態(tài)環(huán)境工程學院：生態(tài)學[071300]資源生物學[0901J1]。

9、農(nóng)牧學院：食品科學[083201]農(nóng)產(chǎn)品加工及貯藏工程[083203]作物栽培學與耕作學[090101]作物遺傳育種[090102]土壤學[090301]植物營養(yǎng)學[090302]動物遺傳育種與繁殖[090501]動物營養(yǎng)與飼料科學[090502]基礎獸醫(yī)學[090601]草學[090900]農(nóng)藝與種業(yè) [095131]資源利用與植物保護 [095132]畜牧 [095133]食品加工與安全 [095135]林業(yè)[095400]。

10、醫(yī)學院：人體解剖和組織胚胎學[100101]免疫學[100102]病原生物學[100103]病理學與病理生理學[100104]法醫(yī)學[100105]放射醫(yī)學[100106]醫(yī)學生理學與生物化學[1001Z1]醫(yī)學遺傳學與細胞生物學[1001Z2]內(nèi)科學[100201]兒科學[100202]神經(jīng)病學[100204]皮膚病與性病學[100206]影像醫(yī)學與核醫(yī)學[100207]外科學[100210]腫瘤學[100214]中西醫(yī)結(jié)合臨床[100602]內(nèi)科學(血液病)[105101]內(nèi)科學(心血管病)[105101]內(nèi)科學(內(nèi)分泌與代謝病)[105101]內(nèi)科學(消化系病)[105101]內(nèi)科學(呼吸系病)[105101]內(nèi)科學(腎病)[105101]內(nèi)科學(風濕病)[105101]兒科學[105102]老年醫(yī)學[105103]神經(jīng)病學[105104]皮膚病與性病學[105106]影像醫(yī)學與核醫(yī)學[105107]臨床檢驗診斷學[105108]外科學(普通外科)[105109]外科學(泌尿外)[105109]外科學(腫瘤外)[105109]外科學(胸心外)[105109]外科學(骨外)[105109]外科學(燒傷外)[105109]外科學(神經(jīng)外)[105109]婦產(chǎn)科學[105110]眼科學[105111]耳鼻咽喉科學[105112]腫瘤學[105113]康復醫(yī)學與理療學[105114]麻醉學[105116]急診醫(yī)學[105117]全科醫(yī)學[105127]臨床病理學[105128]公共衛(wèi)生[105300]藥學[105500]中醫(yī)內(nèi)科學 [105701]針灸推拿學 [105707]中西醫(yī)結(jié)合臨床[105709]。

11、財經(jīng)學院：區(qū)域經(jīng)濟學[020202]金融學[020204]產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟學[020205]會計學[120201]企業(yè)管理[120202]旅游管理[120203]技術(shù)經(jīng)濟及管理[120204]金融學[025100]農(nóng)業(yè)管理 [095137]農(nóng)村發(fā)展 [095138]。

第6篇：獸醫(yī)臨床診斷學范文

在高等院校的日常教學中，多媒體教學課件因信息量大、直觀等原因備受教師青睞，已經(jīng)成為課堂教學的主要手段。目前，幾乎所有的高校都在鼓勵和要求教師應用多媒體課件進行課堂教學，以便學生能夠接受更多的信息，更好地理解和掌握課程內(nèi)容。多媒體課件的廣泛應用在很大程度上提高了教師的授課效率，減輕了教師的授課強度，增加了課程信息量，激發(fā)了學生的學習興趣，使教與學的互動得到了更好的發(fā)揮。但同時應注意到，多媒體教學課件的使用存在盲從性[1]。并不是所有的課程或所有教師應用多媒體教學課件都能有效提升教學水平。運用多媒體課件教學也存在諸多缺陷，那么究竟什么樣的課件才算優(yōu)秀課件？以什么樣的標準來評判優(yōu)秀課件？為此，有學者提出“關(guān)鍵要看效果”[2]的評價標準，筆者十分贊同這一觀點，并且認為這是評價課件成敗的唯一標準。但教學效果又如何來衡量？在總結(jié)多年多媒體教學經(jīng)驗的基礎上，結(jié)合聽課和調(diào)查，提出了多媒體課件制作與應用“四個符合度”的衡量標準，即與課程特點的符合度、與課堂教學規(guī)律的符合度、與教師教學水平的符合度和與學生接收能力的符合度。一套完善而優(yōu)秀的課件，并不單指課件本身，而應是課程、課堂、教師和學生的最優(yōu)組合體。

一、多媒體教學課件制作的“四個符合度”

（一）與課程特點的符合度每門課程都有其獨特性，有的適合多媒體教學，有的不適合多媒體教學，即使是同一門課程，也常因內(nèi)容的差異而分適合多媒體教學的內(nèi)容和不適合多媒體教學的內(nèi)容，這要根據(jù)課程或內(nèi)容的具體性質(zhì)而定，不能一概而論。以動物醫(yī)學專業(yè)課程為例，一般來說，形態(tài)學的課程，最適合多媒體教學，如“動物組織胚胎學”和“獸醫(yī)病理學”等課程，很多難以講解的問題，用一兩張圖片就能很容易解決。而有些課程使用實物標本更好，如“家畜解剖學”，雖然多媒體教學也可應用，但只能作為輔助手段。在實際教學過程中，有些老師棄實物不用，全部采用多媒體課件教學，有舍本逐末的傾向。有些專業(yè)基礎課如“動物生理學”最好能有機理的示意圖，而且要具有動畫效果，才能更好地幫助學生理解。對于獸醫(yī)臨床課程，如“獸醫(yī)臨床診斷學”“獸醫(yī)內(nèi)科學”和“獸醫(yī)外科學”等課程，其多媒體課件中最需要的是發(fā)病機理圖的設計和生產(chǎn)實踐中典型癥狀圖片的搜集，這樣有助于加深學生對疾病的理解，并且日后很容易就能應用于生產(chǎn)實踐。課程的性質(zhì)與特點決定了多媒體課件制作的思路，多媒體課件的制作思路決定了課件實用與否。以“獸醫(yī)臨床診斷學”課件為例，并不是每一部分都需要音頻、視頻和動畫來體現(xiàn)，而應根據(jù)內(nèi)容的不同有選擇地應用，如講癥狀的特征以圖片為最佳，講心音的聽診以音頻為最好，而講方法則以視頻和圖片為最優(yōu)。當然這些也只是基本原則，實際制作時需根據(jù)課程的內(nèi)容而具體選擇，使其與課程的特點相符。

（二）與課堂教學規(guī)律的符合度多媒體課件教學也是課堂教學的一種基本形式，因此必須遵循一定的教學規(guī)律和教學原則[3]，如重點、難點的解析，課程內(nèi)容的延伸，師生的互動以及案例分析等。因此，在課件制作時要充分考慮這些問題，并做出恰如其分的設計。另外，在課件動畫的設計上，不能一次性呈現(xiàn)一張幻燈片上所有內(nèi)容，而要類似于板書，逐次出現(xiàn)，這樣既有利于教師講解，又利于學生思考[4]，符合長久以來延續(xù)的課堂教學規(guī)律。

（三）與教師授課水平的符合度最優(yōu)的多媒體課件未必能產(chǎn)生最佳的課堂教學效果，出現(xiàn)這一結(jié)果的最大可能就是課件與教師的授課水平不相符。需知，課件的制作與應用過程已經(jīng)充分加入了教師的教學理念和授課思路，從而使課件成為具有教師授課風格的特殊載體。教師知識豐富，對課堂的駕馭能力強，課件可以簡潔、明快；教師風趣、幽默，課堂教學不拘一格，課件可以從心所欲、突破傳統(tǒng)；教師思維清晰，講解透徹，課件可以層層遞進，不斷深入；教師不善言辭，分析能力欠佳，課件可以多用視頻和動畫等作為輔助。形象言之，課件就是授課教師的一把利劍，課堂教學的成功是以人御“劍”的瀟灑，而不是以“劍”御人的被動。因此，一套多媒體教學課件只有與授課教師有機地結(jié)合起來才能稱之為優(yōu)秀課件。

（四）與學生接收能力的符合度課件制作與撰寫教案和講稿相同，要實現(xiàn)情境化[5]，即在制作課件時要有如在課堂的感覺，充分考慮哪張幻燈片能引起學生興趣，哪個問題能引起學生思考，那些內(nèi)容會使學生困惑，從而設計出最佳的解決方案。課件是教師的輔助教學的工具，而真正的觀看者和接受者是學生，所以課件的制作與應用水平要與學生的接受能力相符合。尤其如塔里木大學這樣的邊疆高校，課件不僅要滿足漢族學生的需要，同時要滿足漢語掌握程度相對有限的民族學生（約占總?cè)藬?shù)的40%）的需要。因此，課件制作之時需充分考慮學生的水平，而不能一味追求課件的美觀與繁復。再有趣的課程，再完美的課件，再優(yōu)秀的教師，若忽視了學生的接受能力，都可能導致教學的失敗。因此，課件需根據(jù)學生水平的改變而不斷變化、完善，最終實現(xiàn)課程、課堂、教師和學生的完美結(jié)合，從而使課堂教學達到最佳效果。

二、構(gòu)建以“四個符合度”為基礎的課件評價體系的設想

以課程的特點為基礎，以課堂教學規(guī)律為準則，以教師授課水平為特色，以學生的接收能力為界限，兼收并蓄，使多媒體教學課件真正成為課程、課堂、教師與學生的最優(yōu)組合，才能稱之為優(yōu)秀課件。不顧課程特點的課件缺乏針對性，不顧課堂教學規(guī)律的課件缺乏科學性，不顧教師授課水平的課件缺乏特色性，不顧學生接收能力的課件缺乏實用性，因此課件的制作與應用過程是一個統(tǒng)籌兼顧的過程，課件的制作與應用水平代表著整門課程的教學水平。而以目前各高校普遍執(zhí)行的課件標準（包括全國多媒體課件大賽的評分標準）來看，顯然不能反映課件的真實水平和實用性，而只能單純地從課件本身的質(zhì)量上予以評價。由此可見，以課件制作的“四個符合度”為基礎，構(gòu)建新的課件評價體系就顯得尤為重要。目前的課件評價體系主要針對課件本身而定，不能兼顧課堂教學實際、教師水平和學生能力。課件既然是課程、課堂、教師和學生的最優(yōu)組合體，那么課件的評價就應該放在課堂上，以課堂教學效果為唯一評價標準。而建立以“四個符合度”為基礎的課件評價體系，可以很好詮釋“教學效果”這一抽象概念。

（一）評價方法多媒體教學課件的評價最終著落在教學效果的評價上。因此，應以隨堂聽課進行評判為主，以學生評價情況、學生基本知識和基本技能的掌握情況等為參考。參與評價者中必須有課程專家，以評價課件與課程特點的符合度，至于其他三個符合度，容易根據(jù)現(xiàn)場的反應而做出準確的判斷。只簡單地聽一次課不能對課堂教學效果進行客觀的評價，應進行多次隨機聽課，且每次聽課應有多名課程專家參與。

（二）評價指標評價指標可以分為一級評價指標和二級評價指標。一級評價指標共4個，分別為與課程特點的符合度、與課堂教學規(guī)律的符合度、與教師授課水平的符合度和與學生接收能力的符合度，每個一級指標25分，總分為100分。一級指標下可根據(jù)具體的評價內(nèi)容設定3～5個二級指標，二級指標再根據(jù)其重要性賦以不同的權(quán)重。此外，二級指標下還可以設具體的觀測點，從而使評價體系更加完善。

第7篇：獸醫(yī)臨床診斷學范文

關(guān)鍵詞：涼山 口蹄疫 防治

中圖分類號：G718 文獻標識碼：　C 文章編號：1672-1578（2012）08-0246-02

口蹄疫病是由口蹄疫病毒感染易感動物后引起偶蹄類動物發(fā)病的一種急性、熱性、高度接觸性傳染病。其特征為口腔粘膜、蹄部和等皮膚出現(xiàn)紅腫，然后形成大小不一的水泡，水泡破后形成潰爛，以及胃腸、心肌等繼發(fā)炎癥。牛易感，豬次之，羊再次之。2010、2011、2012年，涼山州豬、牛、羊大量發(fā)生此病，嚴重影響到全州人民的身體健康和生活，給涼山畜牧業(yè)經(jīng)濟造成了極大的損失。

1 涼山州口蹄疫病的發(fā)生原因分析

1.1　防疫人員配備不足

根據(jù)政策規(guī)定，每個鄉(xiāng)必須配備1—2名專業(yè)畜牧獸醫(yī)人員，有鄉(xiāng)畜牧獸醫(yī)站，能正常開展業(yè)務工作。但到目前為止，涼山州鄉(xiāng)鎮(zhèn)獸醫(yī)站大多已經(jīng)癱瘓，原有的畜牧獸醫(yī)人員多改做經(jīng)營獸藥和飼料，不在從事獸醫(yī)工作，沒有專門的專業(yè)獸醫(yī)人員。而真正從事一線防治工作的獸醫(yī)人員都是個體經(jīng)營者，主要是一些初、高中畢業(yè)生和中等職業(yè)學校的畢業(yè)學生，他們的專業(yè)知識有限，甚至沒有專業(yè)理論知識，對于口蹄疫的發(fā)生只能預防，不能根除，加之各縣畜牧局經(jīng)費有限，疫病大量發(fā)生時，只能是完成防治任務，無力從根本上解決口蹄疫疫病爆發(fā)和流行的問題。

1.2　檢疫力度不夠

許多地方鄉(xiāng)村沒有專業(yè)檢疫人員，疫病發(fā)生時，地區(qū)內(nèi)部檢疫密度不夠，私宰逃檢疫現(xiàn)象嚴重，不能及時發(fā)現(xiàn)疫情。運輸檢疫力度較小，對過往車輛的檢疫處理不嚴，導致病原菌在區(qū)域之間蔓延，疫病大量發(fā)生。

1.3　消毒無害化處理工作不徹底

近幾年的口蹄疫爆發(fā)流行中，基本處理方法是養(yǎng)殖戶在縣畜牧獸醫(yī)人員的指導下進行防控注射和消毒，農(nóng)戶自行購買藥物進行治療，患畜沒有實施強行撲殺，病死動物也由養(yǎng)殖戶自行處理，其結(jié)果是病料不僅不能做到無害化徹底處理，還成為大量的污染源。每次疫病爆發(fā)流行時，只對發(fā)生疫病的農(nóng)戶及附近的幾家進行消毒處理，未對整個村、鄉(xiāng)、縣及可能污染的交通運輸工具、水源、土壤等進行徹底消毒處理，許多病原菌潛伏下來，在條件適宜時，疫病又再度發(fā)生。

1.4　本地區(qū)的生活習慣有利于病原微生物的潛伏和傳播

一方面，本地區(qū)絕大數(shù)都是山區(qū)，畜牧業(yè)生產(chǎn)處于家庭飼養(yǎng)為主，山區(qū)地方家庭養(yǎng)殖畜禽的習慣是以自由散放養(yǎng)為主，造成畜禽之間相互接觸增多，畜禽在外放養(yǎng)期間，糞尿四處排泄，大量病源微生物進入土壤、水源、飼料、牧草之中，在被別的動物采食，相互之間感染的機率增大；容易造成爆發(fā)流行；同時，口蹄疫病毒大量進入自然環(huán)境潛伏下來，等待合適的時機再行感染。另一方面，本地區(qū)鄉(xiāng)村民眾對不明原因死亡的動物，既不深埋，也不消毒無害化處理，通常采取隨意丟棄的做法，甚至隨意出售給一些商販進行銷售，這些不法行為的長期存在，造成病源微生物傳播加快。第三，本地區(qū)的民眾多有喜食“坨坨肉”的習慣，農(nóng)村食用這種食品時，一般都沒有完全煮熟透，高溫蒸煮時間過短，肉中的病源微生物沒有徹底殺滅，進入人體后，在人體內(nèi)進行生長發(fā)育，把人作為中間宿主進行傳播。第四，山區(qū)地方許多人家沒有廁所，大小便是隨處排泄的，病源微生物進入自然環(huán)境后，被動物吞食，造成相互感染。

2 涼山州口蹄疫病的防治探索

2.1改變生活習慣，切斷傳播途徑

政府加大對山區(qū)地區(qū)的新農(nóng)村建設，規(guī)范他們的生活方式。修建規(guī)范的畜禽圈舍，改畜禽散養(yǎng)為圈養(yǎng)；家家戶戶修建廁所儲糞池，將人、畜糞尿集中發(fā)酵處理；改變飲食習慣，食用的動物性食品必須妥善加工，達到殺滅食品中的口蹄疫病毒的目的；對于不明死因的動物及其產(chǎn)品要集中燒毀或深埋，做無害化處理，徹底切斷病源傳播。

2.2　加強基層動物防疫機構(gòu)建設，建全動物防疫機制

州、市、縣、鄉(xiāng)要有專門動物防疫機構(gòu)，配置專門的動物防疫人員，層層建立責任制和責任追究制，狠抓計劃免疫和強制免疫，加快防疫體系等基礎設施建設，完善疫病檢測、監(jiān)控、預警、快速反應、撲滅和補償機制，加強《動物防疫法》的宣傳教育和貫徹實施，讓廣大老百姓知法，依法生產(chǎn)，自覺防疫。動物防疫機構(gòu)認真貫徹落實動物防疫和動物檢疫法律法規(guī)，使我州動物產(chǎn)地檢疫開展面98%以上，省際間公路動物檢疫檢查站對違規(guī)案件處置率要達100%。對于銷售病死動物及動物產(chǎn)品的人員進行嚴懲，對不執(zhí)行防疫法的人員或阻撓防疫執(zhí)法的人員進行批評教育，或行政處罰。

2.3做好預防和治療工作

2.3.1藥物預防措施

保持圈舍清潔衛(wèi)生，每半個月用石灰水消毒1次；適時注射口蹄疫疫苗。豬耳根后肌肉注射口蹄疫滅活疫苗，25公斤以下的豬，注射1毫升/頭/次，25～50公斤的豬，注射2毫升/頭/次，50公斤以上的注射3毫升/頭/次；種豬3個月接種一次，4—5毫升/頭/次，后備母豬產(chǎn)前30天接種4—5毫升/頭/次，產(chǎn)前10天再次接種5毫升/頭/次，仔豬生后70天接種3毫升/頭/次，100天加強接種5毫升/頭/次。牛用口蹄疫滅活疫苗接種，成年牛肌肉注射3毫升，1歲以下的2毫升；或使用牛羊口蹄疫O型鼠化弱毒活疫苗，牛肌肉注射2毫升，羊皮下注射1毫升?；蛴镁S生素C原粉500克，食鹽1000克，復方青花素500克，兌水1000公斤，連續(xù)用12—15天，可降低口蹄疫的感染率。

2.3.2治療方法

一旦發(fā)生疫情，立即實行隔離封鎖，用0.5%過氧乙酸對畜群進行消毒，一天兩次，用3％的燒堿或2%的戊二醛對污染的圈舍、場地、用具等進行消毒，一天一次，圈舍外用氫氧化鈉液進行消毒，一天一次。

對尚未感染的易感畜群進行緊急免疫注射滅活苗，或用：復方青花素1000克+阿莫西林500克+水1000公斤，飲用或拌料。

對已感染的畜群，注射滅活疫苗或本場耐受過口蹄疫病的動物血清3—15毫升/頭份。出現(xiàn)臨床癥狀時，在患畜的水泡和潰爛處，用3％的鹽水，或0．l％高錳酸鉀水沖洗，潰爛處也可涂蜂蜜或碘甘油；口腔可用食醋或0．1％的高錳酸鉀沖洗，也可往口腔內(nèi)撒大黃粉、豆粉；對心跳特快、節(jié)律不齊的病畜，可用10％的葡萄糖酸鈣，同時肌注維生素B1，每天1次，1次2克，共4次；蹄部可用3％來蘇爾水洗滌，擦干后涂松餾油或魚石脂軟膏或氧化鋅魚肝油軟膏，再用繃帶包扎。也可將煅石膏與鍋底灰各半研成粉末，加少量食鹽涂在蹄部的患處；可用肥皂水或2％～3％硼酸水清洗，然后涂以青霉素軟膏或其他刺激性小的防腐軟膏，定期將奶擠出以防炎；為防止繼發(fā)感染仔豬心肌炎，可使用：維生素C+ATP+清開靈肌肉注射；腹股溝淋巴結(jié)注射干擾素+胸腺肽可降低仔豬死亡率等。對一般病例，可用中藥清熱解毒，即用涼隔散加貫眾20克、豆根20克、木通20克和蜂蜜150克灌服。

對感染嚴重的患畜，立即進行撲殺；同時做好病畜糞便的堆積發(fā)酵處理工作。

參考文獻：

[1]蔡寶祥等.動物傳染病診斷學[J].江蘇科學技術(shù)出版社，1993.4，（1）.

第8篇：獸醫(yī)臨床診斷學范文

1動物醫(yī)學專業(yè)實踐教學法現(xiàn)狀

1.1畜牧獸醫(yī)行業(yè)對人才需求的分析

目前，動物醫(yī)學專業(yè)面臨招生難而就業(yè)形勢卻非常喜人的矛盾局面。招生難的主要原因，一是人們對現(xiàn)代畜牧獸醫(yī)行業(yè)不甚了解，許多考生因傳統(tǒng)觀念作祟或“怕吃苦”而不愿報考；二是畜牧獸醫(yī)科學及動物檢驗檢疫條件復雜，對學生動手能力、實踐能力、創(chuàng)新能力和適應能力要求更高，考生對從事動物醫(yī)學工作具有畏難情緒而不敢報考。就業(yè)形勢好是因為現(xiàn)代動物醫(yī)學產(chǎn)業(yè)和畜牧業(yè)方興未艾，動物性食品安全及共患病日益引起社會和政府的高度重視，社會對動物科學和動物醫(yī)學專業(yè)人才的需求不斷增加，社會對能從事高效無公害飼料生產(chǎn)，畜禽、伴侶動物、經(jīng)濟動物疾病和共患疾病的診斷與防治，動物及動物性產(chǎn)品的檢疫、檢驗，獸藥及獸醫(yī)生物制品的研究與開發(fā)，突發(fā)獸醫(yī)公共衛(wèi)生事件應急處理等工作的動物醫(yī)學專業(yè)人才需求越來越突出。

1.2理論教學與實踐教學時間分配關(guān)系

需要進一步優(yōu)化盡管很多高校人才培養(yǎng)方案中，動物醫(yī)學專業(yè)各實踐教學環(huán)節(jié)累計學分所占總學分的百分比基本達到了教育部《關(guān)于進一步深化本科教學改革全面提高教學質(zhì)量的若干意見》的要求，但就動物醫(yī)學專業(yè)實踐性強的特點和培養(yǎng)高素質(zhì)能吃苦、強技能、能創(chuàng)業(yè)的動物醫(yī)學專業(yè)人才目標而言，應當進一步加大實踐教學的比重，科學設置實驗、實習、技能訓練、畢業(yè)論文等實踐教學環(huán)節(jié)，以適應社會對動物醫(yī)學專業(yè)人才的技能要求[2]。同時，在實驗項目的開設方面，目前主要是開設基礎性、應用性實驗項目，重點培養(yǎng)學生的專業(yè)操作技能，而綜合性、設計性、創(chuàng)新性實驗比例偏低；在實驗方法方面，實驗教學手段相對單一，而先進的現(xiàn)代化的實驗教學手段使用不夠[3]。

1.3保證和提高實踐教學法質(zhì)量，必須改善現(xiàn)有條件

1.3.1師資內(nèi)在水平尚需進一步提高。很多高校動物醫(yī)學專業(yè)真正能做到理論和實踐雙手都硬、能做到教學質(zhì)量好的同時搞好科研與推廣、能做到兼職管理與專任教師角色調(diào)整適當?shù)取按髱煛奔壍膬?yōu)秀教師匱乏，能夠獨立承擔實驗、實習教學任務的實驗教師也比較缺乏。

1.3.2硬件條件越來越難以適應實踐教學要求。隨著社會對動物醫(yī)學專業(yè)人才的需求量不斷增加，很多高校動物醫(yī)學專業(yè)招生數(shù)量擴大，但實驗條件并沒有相應提高，綜合性和設計性實驗比例及實習（技能訓練）內(nèi)容不斷增多，現(xiàn)有器械、設備的配套性和可利用度差，促使現(xiàn)有實驗室的面積、儀器設備等硬件條件必須加以改善。

2“2+1”學期模式實踐教學法方案的教學目標

“2+1”學期模式也稱之為“19+19+5”形式，即全學年分為三個學期：秋季學期（19周）、春季學期（19周）和夏季學期（5周），將目前的傳統(tǒng)每學年兩個學期各縮短為19周，增加一個短學期5周，由此構(gòu)成“19周+19周+5周”的“兩長一短”三學期模式。大二和大三的學生每年于其中的一個短學期（5周）到企業(yè)中去進行生產(chǎn)實習，參加實踐教學。加強與企業(yè)合作，建設校外實訓基地，讓學生到企業(yè)實習，學生在實習期間能夠直接感受市場機制與市場信息對企業(yè)技術(shù)進步和生產(chǎn)經(jīng)營的影響，彌補因相對滯后的課本知識及原有實驗室條件限制所帶來的不足。針對動物醫(yī)學專業(yè)招生難這一嚴峻形勢，以培養(yǎng)“具有扎實的科學基礎知識和實踐技能，并善于靈活運用于工作實踐中的開拓創(chuàng)新能力”的創(chuàng)業(yè)人才為目標，通過不斷探索和完善，構(gòu)建并實踐特色鮮明、可操作性強、適用面廣、效果顯著的動物醫(yī)學專業(yè)實踐教學體系，培養(yǎng)具有更強社會競爭力的動物醫(yī)學專業(yè)畢業(yè)生，實現(xiàn)動物醫(yī)學專業(yè)教育的可持續(xù)發(fā)展，滿足社會、行業(yè)對創(chuàng)業(yè)人才的需求。

3“2+1”學期模式實踐教學法的實施方案

3.1實施時間

2008年9月-2009年6月，進行“2+1”學期模式實踐教學方案設計和論證；2009年7月-2010年6月，進行“2+1”學期模式的構(gòu)建和支撐條件建設；2010年7月-2013年8月，進行“2+1”學期模式的實踐；2013年9月-2013年12月，進行“2+1”學期模式實踐教學方案實施的全面總結(jié)。

3.2實施范圍

在廣東海洋大學農(nóng)學院動物醫(yī)學系動物醫(yī)學專業(yè)（本科）2007級至2010級8個班及廣東海洋大學職業(yè)技術(shù)學院畜牧獸醫(yī)專業(yè)（?？疲?009級至2011級6個班全面實施。

3.3實施措施

3.3.1“雙導師”制共同培養(yǎng)。采用學校-企業(yè)協(xié)同培養(yǎng)模式，“雙導師”制培養(yǎng)，建立以產(chǎn)學結(jié)合培養(yǎng)模式，學校與企業(yè)共同組織教學團隊，共同制定教學目標和培養(yǎng)方案，共同建設課程體系和教學內(nèi)容，共同組織實施教育的培養(yǎng)過程，共同評價培養(yǎng)質(zhì)量。企業(yè)配備業(yè)務精、責任心強的專業(yè)技術(shù)人員指導學生開展各類生產(chǎn)實踐教學；配備高層管理人員為學生講授畜牧獸醫(yī)法規(guī)、現(xiàn)代企業(yè)管理、市場營銷、人力資源管理等方面的課程或?qū)ｎ}。

3.3.2更新教師專業(yè)知識結(jié)構(gòu)。提高教師適應面向泛珠三角區(qū)域動物醫(yī)學專業(yè)人才培養(yǎng)的實踐教學能力。以課程組為單位，每年定期組織教師到泛珠三角區(qū)域的相關(guān)機構(gòu)、實習基地進行專業(yè)調(diào)研，盡快掌握以犬、貓等伴侶動物和豬、禽等小動物及熱帶地方品種的動物疾病防控和動物（產(chǎn)品）檢驗檢疫等專業(yè)知識和技能；教師在指導教學實習和畢業(yè)實習過程中提高自身的實踐能力；提高中青年教師的科研工作能力和實踐性教學水平。

3.3.3注重實踐能力培養(yǎng)。采用“2+1”學期設置、校企合作教育的人才培養(yǎng)模式，通過產(chǎn)學合作的動物醫(yī)學專業(yè)人才實踐動手能力培養(yǎng)的改革與實踐，從職業(yè)崗位工作過程分析入手，開發(fā)專業(yè)實踐課程；同時，充分利用企業(yè)文化、管理環(huán)境，促進學生職業(yè)道德、職業(yè)崗位綜合素質(zhì)的訓練養(yǎng)成。加強實踐操作和臨床技能訓練，培養(yǎng)理論知識扎實，實踐能力強，能進行動物疾病診斷、治療、預防及動物衛(wèi)生檢驗檢疫的應用型人才。

4“2+1”學期模式實踐教學法方案的基本內(nèi)容與合作模式

4.1實踐教學的基本內(nèi)容

4.1.1開展專業(yè)綜合實踐。加強與企業(yè)合作，建設校外實訓基地，在企業(yè)開展實踐教學活動。實踐教學包括見習、課程技能訓練、生產(chǎn)實踐實習與畢業(yè)實習、畢業(yè)論文研究等幾部分[4，5]。見習主要是針對低年級本科學生對生產(chǎn)過程的感性認識，了解專業(yè)概貌。課程技能訓練主要開展對學生包括單項能力和綜合技術(shù)應用能力進行的訓練[6]。生產(chǎn)實習是認識性實踐教學，是理解專業(yè)知識、熟悉專業(yè)崗位和掌握基本操作技能的實踐環(huán)節(jié)。畢業(yè)實習則更多地側(cè)重縮短畢業(yè)后所從事工作的磨合期，盡早進入角色，為就業(yè)做準備。此外，為適應新形勢下培養(yǎng)“一專多能”型人才培養(yǎng)目標的需求，改革原有單純的技術(shù)理論課程體系，以專題形式，增加法規(guī)類、企業(yè)管理類、人力資源類、市場營銷類課程，聘請企業(yè)高管為主講教師，培養(yǎng)懂經(jīng)營、善管理、精技術(shù)的復合型人才。

4.1.2創(chuàng)新精神培育，培養(yǎng)學生的科學研究能力。在企業(yè)參加實踐教學活動期間，組織學生參與教師的科研課題（校企合作科研項目）、完成畢業(yè)論文和以學生為主體主持的專項科技創(chuàng)新課題（如大學生研究創(chuàng)新性實驗項目）、組織學生參加學科專業(yè)競賽（如大學生“挑戰(zhàn)杯”學術(shù)作品競賽和“創(chuàng)業(yè)”競賽）、設立科技創(chuàng)新學分，讓學生在二、三年級就有機會開展科技創(chuàng)新活動，掌握動物醫(yī)學實驗的先進技術(shù)和綜合技能。

4.2探索合適的校企業(yè)合作模式不斷加大校企合作模式探索與實踐的力度，積極探索實施“研發(fā)帶動型”、“實體融合型”、“智力合作型”和“訂單融入型”4種類型的校企合作模式。

4.2.1“研發(fā)帶動型”助推產(chǎn)業(yè)技術(shù)升級校企合作共建行業(yè)性實訓基地，校內(nèi)實訓與企業(yè)培訓并舉，人才培養(yǎng)水平與社會服務能力一體提升。以新產(chǎn)品研發(fā)帶動校企合作，以應用產(chǎn)品帶動生產(chǎn)過程自動化專業(yè)教學，實施“跟單式”人才培養(yǎng)。新產(chǎn)品的研發(fā)成功，推動校企雙方進一步合作，公司將新產(chǎn)品的研發(fā)和培訓基地建在學校，校企出資共同建設研發(fā)培訓基地?；鼐哂虚_發(fā)、研制企業(yè)新產(chǎn)品、資料培訓技術(shù)骨干等功能，學校學生不僅能到基地進行技能訓練，畢業(yè)后由合作企業(yè)推薦，跟隨產(chǎn)品到使用該產(chǎn)品的企業(yè)，提供操作、維護等方面的技術(shù)服務。

4.2.2“實體融合型”服務地方優(yōu)勢產(chǎn)業(yè)實行校企全方位全過程合作，聯(lián)合舉辦特訓班，在資金、技術(shù)、人力資源和文化各個方面深度融合，人才培養(yǎng)與產(chǎn)業(yè)發(fā)展同步，共榮共贏。2008-2011年，學校先后與江門市科澤家禽發(fā)展有限公司、江門一德寵物醫(yī)院、廣東雅琪生物科技有限公司等合作舉辦專業(yè)班。校企雙方根據(jù)廣東省傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)發(fā)展形勢與人才需求預測，共同研究制定專業(yè)人才培養(yǎng)方案和招生計劃，學校負責招生、教學管理和公共課及部分專業(yè)課的教學。企業(yè)開放車間和實驗室，每年暑期一個月及最后一學期接受學生頂崗實訓，選派專業(yè)技術(shù)人員承擔專業(yè)課、專業(yè)實訓課的教學與指導，實習實訓期間發(fā)放一定補助費。畢業(yè)生優(yōu)先在合作企業(yè)就業(yè)。參加訂單班的同學在校期間享受企業(yè)命名的專項獎助學金，受獎率達到50%，受資助率達100%。

4.2.3“智力合作型”與國企強強聯(lián)合學校與國有大中型企業(yè)開展智力資源合作，在長期的合作中不斷提升內(nèi)涵，共同打造貼近地方產(chǎn)業(yè)人才需求的專業(yè)品牌。學校與廣東省湛江農(nóng)墾集團公司簽訂了校企合作協(xié)議，根據(jù)廣東省湛江農(nóng)墾集團公司的技術(shù)力量雄厚、一線技能型人才需求量大的特點，積極引進企業(yè)智力資源，參與專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革、課程開發(fā)和教材建設、“雙師”結(jié)構(gòu)教學團隊建設，取得顯著成效。動物科學專業(yè)（含動物醫(yī)學）獲批教育部第四批國家級特色專業(yè)建設點、廣東省高等學校特色專業(yè)建設點及省級專業(yè)綜合改革試點，組建的教學團隊被評為省優(yōu)秀教學團隊，《獸醫(yī)臨床診斷學》等3門課程被評為廣東省精品資源共享課程。企業(yè)每年接納上百人次學生到企業(yè)實習、頂崗，接納教師到企業(yè)掛職鍛煉；每年接納一定數(shù)量畢業(yè)生就業(yè)，現(xiàn)已有多人擔任分公司經(jīng)理和主要技術(shù)骨干，校企合作進入常態(tài)化、規(guī)范化、高效化階段。

4.2.4“訂單融入型”頂崗實戰(zhàn)實施“訂單式”人才培養(yǎng)，零距離培養(yǎng)畜牧行業(yè)高素質(zhì)應用型人才。學校與與江門市科澤家禽發(fā)展有限公司、廣東雅琪生物科技有限公司等合作開展“訂單式”人才培養(yǎng)，先后舉辦訂單班4個。校企雙方依據(jù)職業(yè)崗位標準共同制定教學計劃，學生在企業(yè)學習訓練期間，享受企業(yè)員工待遇。企業(yè)為學生提供生活補貼，并按企業(yè)員工的標準計發(fā)業(yè)績獎勵。公司投入專項經(jīng)費，為訂單班配備了專用的多媒體教室和實訓設備，選派經(jīng)驗豐富的高層管理人員、業(yè)務骨干承擔教學和指導，實行工學交替的開放式教學，做中學，做中教，做中練。

5“2+1”學期模式實踐教學法方案的實踐效果

5.1培育了學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力動物醫(yī)學專業(yè)學生在企業(yè)參加實踐教學活動期間，參與教師的科研課題（校企合作科研項目）、完成畢業(yè)論文和以學生為主體主持的專項科技創(chuàng)新課題（如大學生研究創(chuàng)新性實驗項目），本科生畢業(yè)論文和科技創(chuàng)新活動的80%與教師的科研課題相結(jié)合，試驗性畢業(yè)論文比例逐年增加，畢業(yè)論文質(zhì)量顯著提高。動物醫(yī)學專業(yè)學生獲“挑戰(zhàn)杯”廣東省大學生科技競賽獎5項，在專業(yè)期刊或?qū)W術(shù)研討會論文集公開發(fā)表科技論文約60篇，獲得省、校級大學生研究創(chuàng)新性實驗資助項目21個。

5.2實現(xiàn)招生良好形勢并提高了畢業(yè)生的社會競爭力通過“2+1”學期模式實踐教學方案的實踐，招生與就業(yè)形勢得到明顯的改善，塑造了創(chuàng)業(yè)人才品質(zhì)，縮短了動物醫(yī)學專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)后的“磨合期”，提高了畢業(yè)生的社會競爭力。

5.3動物醫(yī)學專業(yè)報考志愿率逐年增長2013級新生第一志愿錄取率近70%，其他志愿錄取的新生提高12分。要求轉(zhuǎn)出動物醫(yī)學專業(yè)的學生數(shù)逐年降低，2013級動物醫(yī)學專業(yè)入學新生共65名，僅有1人提出轉(zhuǎn)專業(yè)要求，經(jīng)入學專業(yè)思想教育后主動撤回申請，安心就讀本專業(yè)。

5.4動物醫(yī)學專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)形勢越來越好就業(yè)率高。五年來我校動物醫(yī)學專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)率均為100%，與動物醫(yī)學密切相關(guān)的動物科學專業(yè)的畢業(yè)生就業(yè)率也為100%。據(jù)不完全統(tǒng)計，社會每年對我校動物醫(yī)學專業(yè)人才的需求量占畢業(yè)生總?cè)藬?shù)的百分比由2008年得200%提高到2013年的600%。就業(yè)質(zhì)量高。就業(yè)的單位包括畜牧獸醫(yī)局（站）、動物衛(wèi)生監(jiān)督所、出入境檢驗檢疫局、獸藥公司、飼料公司、養(yǎng)殖公司、寵物醫(yī)院、學校、科研單位等，從事動物疾病診療、防疫檢疫、食品衛(wèi)生檢驗、教學、科研、獸藥與飼料開發(fā)、銷售與技術(shù)服務、伴侶動物及觀賞動物醫(yī)療保健等工作。自2003年以來，我校農(nóng)學院每年定期組織專人對本專業(yè)畢業(yè)生、用人單位進行了跟蹤調(diào)查，并對用人單位的意見予以反饋。結(jié)果顯示，我校動物醫(yī)學專業(yè)畢業(yè)生在行業(yè)中擔任領(lǐng)導、充當業(yè)務骨干或自主創(chuàng)業(yè)等成功校友達70%，得到了社會的普遍認可和高度評價，贏得了良好的社會聲譽。

6結(jié)論與討論

第9篇：獸醫(yī)臨床診斷學范文

動物病理學是獸醫(yī)基礎學科與臨床學科之間的橋梁，其中家禽的疾病變化比較多見，所以家禽病理標本制作及應用至關(guān)重要。學生通過觀察患病器官、組織的病理切片，認識疾病發(fā)生發(fā)展的規(guī)律，理論聯(lián)系實際，加深理解和鞏固課堂知識，培養(yǎng)學生掌握家禽常見疾病的病理診斷技術(shù)，能夠準確分析疾病，為疾病的診治提供基礎依據(jù)[1]。同時病理標本的制作可以滿足多門課程的教學需要，提高學生的學習興趣，節(jié)約教學成本，促進教學及考試改革，加快畜牧獸醫(yī)專業(yè)學科的應用型轉(zhuǎn)變。

1 病理大體標本及組織切片制作

1.1 取材

采取病料越新鮮越好，一般不超過死后24 h。應選擇病變部與可疑病變部切取，切取時要由表及里，有淺入深并包括周圍正常組織一部分。特殊病料應根據(jù)器官的結(jié)構(gòu)特點切取。管狀、囊狀和皮膚組織應注意垂直切?。M切）。帶有薄膜的組織，要防止切時薄膜分離和脫落。

切取組織塊大小以1.5 cm×1.5 cm×0.3 cm為宜，最厚不宜超過0.5 cm。組織塊病變一面應平整光滑，另一面可不平整，以便包埋時辨認。切取后，放入事先準備好的裝有固定液的磨口玻璃廣口瓶中，并做好標記。

1.2 固定和保存

固定的目的是迅速將組織細胞殺死，使細胞中的蛋白質(zhì)、糖、脂肪等凝固，從而保持與活組織相似的結(jié)構(gòu)狀態(tài)。材料取下后應迅速固定。固定液數(shù)量應為病理組織塊的5～20倍。由于一般把組織塊浸入固定液后數(shù)小時固定液滲入組織液的深度只達2～3 cm，因此可以放置冰箱內(nèi)固定，使組織內(nèi)酶失去作用，細菌也能停止滋生。最常用的固定液是10%的福爾馬林溶液，使用時，用40%的甲醛飽和水溶液10 mL加水90 mL配成[2]。

對具有典型病理變化的組織和器官固定和保存后貼標簽，同時制作相應的彩色卡片，并對其做詳細的病理變化描述，便于教學及考試中應用。

1.3 沖洗

固定后的組織塊應將固定液洗去。一般均用流水（自來水）沖洗12～24 h，及時沖洗尚有停止固定的作用，防止固定過度，有利于制片染色。

沖洗時如不方便用流水沖洗，也可用較大容器盛裝水浸洗，每隔一定時間換水一次。整個浸洗時間比流水沖洗應稍長一些。乙醇固定的組織材料不需沖洗。

1.4 脫水

經(jīng)過固定的組織，沖洗后要進行脫水。脫水的目的在于將組織內(nèi)的水分用乙醇或其他溶劑置換出來，為石蠟等其他包埋劑浸入組織創(chuàng)造條件。

常用的脫水劑為乙醇。由于乙醇可以任何比例與水結(jié)合，對組織穿透力強，又能使組織硬化，因而不能將組織從水中直接移入濃度高的乙醇中，應從低濃度逐漸到高濃度。脫水必須充分，否則給浸蠟造成困難。

除用乙醇作脫水劑外，還可以用正丁醇。正丁醇微溶于水，能與各種濃度乙醇混合，也能直接溶解石蠟。故組織經(jīng)正丁醇脫水后，不須經(jīng)二甲苯透明。用正丁醇作脫水劑，組織塊收縮降低，也不會過硬，故比乙醇優(yōu)越。

1.5 透明

透明的目的是將組織內(nèi)的乙醇用礦物油或植物油置換出來，并溶解石蠟，幫助石蠟浸透組織。由于經(jīng)過透明劑處理的組織塊用肉眼觀察呈透明狀，故稱這一過程為透明。

常用的透明劑為二甲苯，因其穿透力較強，因而組織在二甲苯中停留時間不宜過長，一般透明時間在30 min左右即可。

1.6 浸蠟

浸蠟是指組織經(jīng)過透明作用以后，放入溶化的石蠟中浸滲，使石蠟浸入組織塊中，冷卻后才能進行切片。

通常?x擇熔點在52～56 ℃的石蠟，并視切片時環(huán)境的溫度而選擇。室溫高則選用熔點稍高的石蠟，反之則選用熔點較低的石蠟，這樣可防止切片時石蠟太軟或易碎裂。

浸蠟的過程是：二甲苯石蠟混合液（1∶1），1 h；二甲苯石蠟混合液（1∶2），1 h；石蠟（1），1.5 h；石蠟（2），1.5 h。上述過程可在56～58 ℃恒溫箱中進行，含二甲苯的混合液可用磨口小瓶盛裝。

1.7 包埋

包埋就是將已浸滲好的組織包埋于浸滲劑中。根據(jù)需要，包埋的方法常有石蠟包埋法和火棉膠包埋法。

石蠟包埋法：①先將熔化的石蠟倒入包埋框，用加熱的鑷子將欲包埋的組織塊在蠟液內(nèi)放置好。注意各組織塊之間的距離和每個組織塊的位置和方向。②迅速第二次往平皿內(nèi)傾倒蠟液，淹沒組織塊。待蠟液出現(xiàn)凝固層后，即輕輕放入冷水盆中或冰箱中使其凝固。石蠟完全凝固后，倒出冷縮的蠟塊片，用加熱的外科刀按組織塊位置修整蠟片待用。

1.8 組織切片

不同的切片制備方法其切片方法也有較大差別，組織切片法包括石蠟切片法、冰凍切片法、火棉膠切片法、石蠟包埋半薄切片法、樹脂包埋薄切片法和大組織石蠟切片法等。常用的切片工具包括組織切片機、切片刀和自動磨刀機等。以下主要介紹石蠟切片法。

組織經(jīng)石蠟包埋后制成的蠟塊用切片機制成切片的過程稱為石蠟切片，為目前病理診斷常用的切片制作方法。在切片前應先切去標本周圍過多的石蠟（此過程稱為修塊），但也不能留得太少，否則易造成組織破壞及連續(xù)切片時分片困難。一般切4～6 μm的切片，特殊情況可切1～2 μm。要觀察病變的連續(xù)性，可制作連續(xù)切片。除此之外，石蠟包埋的組織便于長期保存，因此石蠟切片仍是目前各種切片制作方法中最常用、最普遍的一種方法。

1.9 蘇木精―伊紅染色法

蘇木精―伊紅染色方法，簡稱HE染色方法，是生物學和醫(yī)學領(lǐng)域細胞與組織學研究最廣泛應用的染色方法。在病理學實驗中稱為常規(guī)染色方法。病理?胞和組織學的診斷、教學和研究都是用HE染色方法觀察正常和病變組織的形態(tài)結(jié)構(gòu)。因此病理學工作者必須學習和掌握這種染色方法。

2 病理標本在專業(yè)教學中的應用

2.1 激發(fā)學生學習興趣、提高學生綜合能力

在動物病理實驗過程中，專業(yè)術(shù)語枯燥抽象，面對復雜的病理變化和發(fā)病機理，學生在學習過程中容易混淆病理學的某些基本概念，更不能準確運用到相關(guān)病理變化的組織學觀察中。為了更好解決這些問題，在觀察大體標本時，運用病例教學法，創(chuàng)設情境，舉出真實生動的臨例，吸引學生的注意力。因為每一個大體標本都擁有一個故事，這個故事生動、真實，看得見，摸得著，易于形成深刻的記憶，并起到激發(fā)學習興趣的作用，使學生在分析病例、觀察病變過程中帶著問題積極主動地查找資料，尋找答案，通過對病例標本的觀察與討論，可以培養(yǎng)學生分析問題、解決問題和創(chuàng)新的能力[3]。例如可以將實驗室收集的雞新城疫、雞馬立克、傳染性法氏囊、壞死性腸炎及沙門氏菌病等家禽常見疾病的標本分組，每類疾病標本貼上相同的代號，由學生對病理標本進行描述討論，并且根據(jù)病變組合判斷病因，寫出實驗報告[4]。最后，在進行歸納總結(jié)時，教師轉(zhuǎn)換為主講人，科學嚴謹?shù)胤治霾±?/p>

2.2 推進高校專業(yè)課程的考試及評價方式改革

目前高校的考試評價主要以期末考試的方式來評定，方式較單一，往往以書面的形式展開，考試內(nèi)容則更注重基礎的理論知識，對學生知識的實際應用能力的重視不足，這樣的考試評價嚴重影響了學生的學習效果，使學生缺乏學習動力，使學生的所學知識和實際應用嚴重脫軌，嚴重阻礙了學生創(chuàng)造性思維的發(fā)展[5]。而動物標本的制作及應用過程可以以學生為主體，在整個過程可以對動物生理學、解剖學、病理學、臨床診斷學等多門課程進行考核，內(nèi)容更加全面化，同時可以在標本制作過程中鍛煉學生的動手能力、案例分析能力、解決問題的能力，發(fā)掘?qū)W生的創(chuàng)新能力。并且可以考核學生的學習態(tài)度、素質(zhì)等綜合能力，使考核評價方式多元化，由教師和學生共同參與，為學生建立起多元化的考試方式。同時，可以根據(jù)專業(yè)課的實際情況，對每名學生進行多門專業(yè)課程的綜合能力考核，讓學生更深刻理解一些專業(yè)知識的內(nèi)在聯(lián)系，對課程橋梁的作用有更深刻的認識。