美術(shù)教育的培訓(xùn)精選(九篇)

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第1篇：美術(shù)教育的培訓(xùn)范文

關(guān)鍵詞：骨干；培訓(xùn)；對策

一、當(dāng)前中小學(xué)美術(shù)骨干教師存在的問題

1.培訓(xùn)課程內(nèi)容無法跟上教育發(fā)展步伐，沒有針對受訓(xùn)教師背景而開展

當(dāng)前教育改革需適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的節(jié)奏，也要求骨干教師培訓(xùn)內(nèi)容應(yīng)從提高骨干教師專業(yè)素養(yǎng)出發(fā)，有針對性地安排長期和短期培訓(xùn)規(guī)劃。培訓(xùn)指導(dǎo)老師雖然學(xué)術(shù)理論學(xué)術(shù)理論水平高、知識(shí)面寬、信息量大，但缺乏實(shí)際的中小學(xué)美術(shù)教育實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，加上受訓(xùn)的時(shí)間短，難以面面俱到。而受訓(xùn)的老師，普遍是中小美術(shù)教育行業(yè)的佼佼者，他們已經(jīng)對本學(xué)科的教學(xué)有獨(dú)特的見解，形成了自己的教學(xué)方式方法，如果授課專家所授理論缺乏針對性和實(shí)效性，受訓(xùn)老師就會(huì)感到厭煩，如此形成的循環(huán)，必然導(dǎo)致骨干教師培訓(xùn)流于形式。

2.培訓(xùn)方式單一，培訓(xùn)者和受訓(xùn)者缺乏交流互動(dòng)，學(xué)習(xí)型組織氛圍不濃

骨干教師校外集中培訓(xùn)幾乎以課堂講座形式完成，可以在短時(shí)間對骨干教師進(jìn)行集中受訓(xùn)，組織形式也簡單方便。然而中小學(xué)美術(shù)骨干教師已具有多年的教學(xué)工作經(jīng)驗(yàn)，他們希望獲得提升的培訓(xùn)形式不止是講座形式的示范和指導(dǎo)。但當(dāng)前中小學(xué)美術(shù)骨干教師的培訓(xùn)形式仍以專題性講座為主要手段。而案例分析、研討交流和觀摩考察所占的比例仍很小，這種專家講授，教師在臺(tái)下揣摩的模式，專家的幻燈片看似是最新的先進(jìn)教育教學(xué)理念，但實(shí)際上是一種單向式的灌輸，因?yàn)橹v課者的線索是以自己的授課思維展開的，無暇顧及聽課者的接受和參與程度，對骨干教師已有的經(jīng)驗(yàn)、創(chuàng)造性和行動(dòng)能力關(guān)注不夠，受訓(xùn)教師沒有真正融入培訓(xùn)活動(dòng)。

3.培訓(xùn)師資水平參差不齊，優(yōu)秀一線美術(shù)教師較少

培訓(xùn)教師往往根據(jù)培訓(xùn)目標(biāo)來選定培訓(xùn)內(nèi)容并開展培訓(xùn)。在培訓(xùn)中，他們直接與骨干教師面對面交流，是骨干教師接觸時(shí)間最長的人。然而，在當(dāng)前開展的骨干教師培訓(xùn)中，師資主要集中在教育理論家和學(xué)科專家兩種類型，骨干教師培訓(xùn)由相關(guān)的培訓(xùn)院校承擔(dān)，作為培訓(xùn)院校的教師理論家和學(xué)科專家自然成了師資主力，從而忽略了優(yōu)秀一線教師的參與。而優(yōu)秀一線美術(shù)教師長期從事美術(shù)教育實(shí)踐，從某種角度上來說要比教育理論家和學(xué)科專家更了解骨干教師需要什么。

4.培訓(xùn)前缺乏課程需求調(diào)查，培訓(xùn)計(jì)劃缺乏需求調(diào)研

中小學(xué)美術(shù)骨干教師培訓(xùn)應(yīng)該是一項(xiàng)有計(jì)劃、有目的、有步驟的循環(huán)性活動(dòng)。而教育體制的行政化導(dǎo)致，中小學(xué)美術(shù)骨干教師培訓(xùn)成了教師繼續(xù)教育的形象工程，培訓(xùn)由教育局聯(lián)系高校專家，同時(shí)以行政命令的形式分配到各學(xué)校，由各校再選派教師參加。培訓(xùn)計(jì)劃的制定，考慮宏觀層面的內(nèi)容顯然最多，單方面以教學(xué)能力和專業(yè)素質(zhì)的提升來解決教師專業(yè)發(fā)展，而忽視了教師個(gè)體的“心理素質(zhì)”因素。

二、針對當(dāng)前中小學(xué)美術(shù)骨干教師存在的問題，提出以下對策與建議

1.在培訓(xùn)內(nèi)容方面

（1）應(yīng)針對受訓(xùn)教師背景而開展，做好培訓(xùn)前的需求調(diào)研

高質(zhì)量的美術(shù)骨干教師培訓(xùn)，應(yīng)該建立在有效的訓(xùn)前分析基礎(chǔ)之上。中小學(xué)美術(shù)骨干教師培訓(xùn)的反饋機(jī)制應(yīng)當(dāng)及時(shí)迅速。培訓(xùn)的實(shí)施部門要把培訓(xùn)過程和培訓(xùn)后的狀態(tài)信息動(dòng)態(tài)地反饋給培訓(xùn)主管部門、培訓(xùn)管理決策者。反饋要保證骨干教師到施訓(xùn)者的信息網(wǎng)絡(luò)機(jī)制通暢，可采取座談方式或者問卷調(diào)查形式。同時(shí)也保證訓(xùn)后的骨干任職教師學(xué)校到骨干教師培訓(xùn)管理機(jī)構(gòu)的反饋網(wǎng)絡(luò)通暢，培訓(xùn)管理機(jī)構(gòu)收集反饋信息后，即可對培訓(xùn)目標(biāo)、培訓(xùn)計(jì)劃作出適當(dāng)調(diào)整，形成中小學(xué)美術(shù)骨干教師培訓(xùn)的良性循環(huán)。

（2）注重教育教學(xué)觀念和方法的更新，做好美術(shù)學(xué)科相關(guān)知識(shí)與技能的補(bǔ)充和提高

新時(shí)期教育規(guī)劃綱要的出臺(tái)，是教育行為開展的先導(dǎo)，正確的教育觀念能引領(lǐng)培訓(xùn)者開拓思維、率先示范，吸引骨干教師好學(xué)上進(jìn)、反思研究、努力提升，從而獲得更實(shí)效的培訓(xùn)結(jié)果。中小學(xué)美術(shù)骨干教師不同于一般的學(xué)歷補(bǔ)償教育或更新性的專題教師培訓(xùn)，作為一種發(fā)展性的教師培訓(xùn)，在解決骨干教師更新舊的教育觀念、理論知識(shí)的同時(shí)，更重要的是讓骨干教師形成一種自我反思和自我發(fā)展的慣性思維，使他們的綜合素質(zhì)獲得提高。

（3）關(guān)注受訓(xùn)教師心理素質(zhì)內(nèi)容板塊，側(cè)重受訓(xùn)教師教育科研能力的培養(yǎng)

受訓(xùn)骨干教師的發(fā)展應(yīng)該包括他們的身心成熟，作為骨干教師不僅應(yīng)該是學(xué)校教育教學(xué)實(shí)踐的中堅(jiān)，還是學(xué)校教育發(fā)展的“抗壓大員”。在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，中小學(xué)美術(shù)骨干教師的心理素質(zhì)在培訓(xùn)中往往成為最為弱化的一項(xiàng)，這與骨干教師培訓(xùn)效果的其他能力提高形成了反差。所以，在骨干教師培訓(xùn)中，應(yīng)當(dāng)注重骨干教師的心理素養(yǎng)提高，教育行政部門和培訓(xùn)學(xué)院應(yīng)當(dāng)在課程規(guī)劃中滲入心理素質(zhì)提高培訓(xùn)項(xiàng)目，使受訓(xùn)骨干教師發(fā)展全面有效。

（4）注重現(xiàn)代信息技術(shù)和多媒體方面的內(nèi)容

當(dāng)前中小學(xué)美術(shù)骨干教師培訓(xùn)應(yīng)著眼于優(yōu)化和提升骨干教師開展素質(zhì)教育能力這一宏觀取向。并以這一取向作為培訓(xùn)精神，精選充分反映先進(jìn)教育思想、教育理論，并結(jié)合教育實(shí)踐，展開學(xué)以致用的培訓(xùn)。

2.在培訓(xùn)方式方面

（1）運(yùn)用多樣化教學(xué)形式，促進(jìn)師生交流互動(dòng)，增強(qiáng)培訓(xùn)效果

美術(shù)骨干教師培訓(xùn)形式選擇，將直接影響到培訓(xùn)效果。當(dāng)前中小學(xué)美術(shù)骨干教師的培訓(xùn)仍以專題講授為主。因此，在骨干教師培訓(xùn)形式選擇上，要改變傳統(tǒng)的“師本位”單向講授形式，轉(zhuǎn)向師生交流互動(dòng)，強(qiáng)調(diào)以受訓(xùn)教師自主學(xué)習(xí)和研修為主。開設(shè)講座往往是骨干教師集中培訓(xùn)的最高效形式，但開設(shè)講座的內(nèi)容往往由專家自定，為了保證專題講座不流于形式，培訓(xùn)專家應(yīng)預(yù)先調(diào)研，深入一線，精心編選菜單，讓受訓(xùn)教師有更大選擇余地，促進(jìn)培訓(xùn)效果提升。同時(shí)，實(shí)行動(dòng)態(tài)的觀摩考察是培訓(xùn)理論聯(lián)系實(shí)踐的最佳方式之一，動(dòng)態(tài)的觀摩考察包括到相關(guān)名校、美術(shù)學(xué)科示范學(xué)校進(jìn)行考察，受訓(xùn)教師在教學(xué)情境中理解新課程理念，感悟教材的豐富性和延展性，并自我反思，找出一條適合自己教學(xué)施展的路徑。通過專題菜單獲得理論提升，動(dòng)態(tài)觀摩考察獲得感性體驗(yàn)，兩者相結(jié)合可使培訓(xùn)效果相得益彰。

（2）因材施教，根據(jù)中小學(xué)美術(shù)骨干教師的成長特點(diǎn)，采取相應(yīng)的培訓(xùn)策略

發(fā)展期的中小學(xué)美術(shù)骨干教師，在學(xué)校具有骨干地位，對他們的培訓(xùn)要突出重點(diǎn)：促進(jìn)骨干教師形成開放性、動(dòng)態(tài)發(fā)展的知識(shí)結(jié)構(gòu)；促進(jìn)骨干教師敢于進(jìn)行教育改革的教育理論提升；促進(jìn)骨干教師形成教育實(shí)踐反思習(xí)慣，學(xué)會(huì)自我經(jīng)驗(yàn)上升理論，并豐富發(fā)展。

3.在培訓(xùn)師資方面

（1）提高施訓(xùn)者的素質(zhì)

培訓(xùn)者在制訂培訓(xùn)課程目標(biāo)，選定培訓(xùn)內(nèi)容和確定培訓(xùn)方式方面都是全程負(fù)責(zé)或者參與的。在培訓(xùn)中，他們有的是實(shí)施者，直接面對受訓(xùn)教師，是骨干教師專業(yè)發(fā)展的引路人。

（2）增加優(yōu)秀一線美術(shù)教師師資

優(yōu)秀一線美術(shù)教師長期從事美術(shù)教育實(shí)踐，從某種角度上來說要比教育理論家和學(xué)科專家更了解骨干教師需要什么，因此，應(yīng)該充分發(fā)揮優(yōu)秀一線美術(shù)教師的帶頭作用，以一引群，發(fā)揮他們的示范性和輻射性作用。

4.在培訓(xùn)時(shí)間方面

（1）適當(dāng)延長技能培訓(xùn)時(shí)間

美術(shù)知識(shí)與技能（包括美術(shù)學(xué)科發(fā)展現(xiàn)狀、美學(xué)理論、美術(shù)史知識(shí)和構(gòu)圖知識(shí)、色彩知識(shí)）方面的學(xué)習(xí)有其自身的規(guī)律，一般講座型的時(shí)間安排只能是蜻蜓點(diǎn)水，無法滿足培訓(xùn)內(nèi)容的開展，也達(dá)不到實(shí)際的培訓(xùn)效果。

（2）根據(jù)受訓(xùn)教師工作安排，協(xié)調(diào)培訓(xùn)時(shí)間

中小學(xué)美術(shù)骨干教師有其自身的工作特點(diǎn)，往往是在某一階段工作繁多，某一階段工作空閑，因此，要充分考慮受訓(xùn)中小學(xué)美術(shù)骨干教師群體的假期和工作安排，做好溝通，協(xié)調(diào)好培訓(xùn)時(shí)間。

參考文獻(xiàn)：

第2篇：美術(shù)教育的培訓(xùn)范文

朝鮮族是我國一個(gè)勤勞而又追求藝術(shù)的民族，在中華民族的歷史上創(chuàng)造了光輝燦爛的藝術(shù)文化。在市場經(jīng)濟(jì)的今天，開展朝鮮族居民美術(shù)培訓(xùn)是擴(kuò)大就業(yè)的需要，也是弘揚(yáng)民族傳統(tǒng)文化的需求。由于成人美術(shù)培訓(xùn)內(nèi)容的針對性，教學(xué)對象的差異性，就決定了美術(shù)培訓(xùn)方法的復(fù)雜性和教師運(yùn)用培訓(xùn)方法的靈活性。

一、培養(yǎng)學(xué)員具備基本的美術(shù)學(xué)習(xí)方法

培訓(xùn)教師在注重教的方法的同時(shí)，還應(yīng)著重指導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生形成、掌握如下基本的美術(shù)學(xué)習(xí)方法：

1.課前預(yù)習(xí)，尋找疑難。教師要使學(xué)生養(yǎng)成課前翻閱美術(shù)資料的學(xué)習(xí)習(xí)慣，把不明白的地方記下來，帶著疑難問題有針對性的學(xué)習(xí)，這樣就可大幅提高學(xué)習(xí)效率。

2.專心聽講，勤思善問。聽課是接受美術(shù)技能的重要環(huán)節(jié)，多思考才能為后面的練習(xí)做好準(zhǔn)備。

3.多看多練，分析比較。實(shí)踐證明，只有通過多看多練、分析比較，才能形成、鞏固、完善所學(xué)的美術(shù)技能。

4.學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，形成能力。在學(xué)習(xí)中要以理解為主，注重實(shí)踐能力和創(chuàng)新意識(shí)的提高，提高自身素質(zhì)。還要做到勞逸結(jié)合，才能產(chǎn)生最佳的學(xué)習(xí)效果。

同時(shí)，要注重學(xué)員自學(xué)美術(shù)能力的培養(yǎng)。成人學(xué)員美術(shù)自學(xué)能力的發(fā)展是非穩(wěn)定狀態(tài)的，他們對教師的指導(dǎo)、親朋好友的鼓勵(lì)有很大的依賴性，其自學(xué)方式主要是模仿。美術(shù)自學(xué)的進(jìn)一步發(fā)展，他們的美術(shù)自學(xué)能力才會(huì)上升為穩(wěn)定狀態(tài)的階段，學(xué)生自學(xué)的自覺性由弱變強(qiáng)，其自學(xué)方式主要是理解和習(xí)慣。上述兩個(gè)階段絕非孤立存在，而是相互聯(lián)系與滲透，呈螺旋上升發(fā)展。

成人學(xué)員進(jìn)行美術(shù)自學(xué)的基本要素或條件主要是：

1.積累一定的藝術(shù)學(xué)識(shí)。如對美術(shù)是社會(huì)生活的反映、美術(shù)的內(nèi)容與形式、美術(shù)的風(fēng)格與流派等問題有所了解或具備一定的常識(shí)。它是構(gòu)成美術(shù)自學(xué)能力的基礎(chǔ)條件。

2.掌握一定的美術(shù)基礎(chǔ)。自學(xué)時(shí)，新技能知識(shí)的獲得要憑借已有的舊技能知識(shí)和相關(guān)審美經(jīng)驗(yàn)。這是構(gòu)成美術(shù)自學(xué)能力的重要條件。

3.具有一定的審美品質(zhì)。美術(shù)自學(xué)活動(dòng)中審美的觀察力、記憶力、想象力、判斷力及創(chuàng)造力等審美智力品質(zhì)會(huì)直接影響到美術(shù)自學(xué)的效果。

4.有較好的審美非智力因素。這是指要有一定審美的興趣、情感、個(gè)性等。有興趣，才能保持美術(shù)自學(xué)積極穩(wěn)定的態(tài)度;有個(gè)性，才能通過自學(xué)活動(dòng)反映出自身的精神面貌和意識(shí)傾向，并集中地體現(xiàn)出自己的審美理想和藝術(shù)追求。

二、美術(shù)教學(xué)中現(xiàn)代教學(xué)媒體的運(yùn)用

美術(shù)教學(xué)中現(xiàn)代教學(xué)媒體的運(yùn)用既是一種教學(xué)方法，也是一種教學(xué)手段。依據(jù)美術(shù)教學(xué)的直觀性、審美性等特點(diǎn)，采用現(xiàn)代媒體教學(xué)已被證明是一種有效的教學(xué)手段。

美術(shù)教學(xué)中的現(xiàn)代教學(xué)媒體大致上可分成3類。

1.電光類：教師用以展示靜態(tài)圖片為主的教學(xué)設(shè)備。它包括幻燈機(jī)、投影儀等及相應(yīng)的教學(xué)軟件。它可根據(jù)教學(xué)要求將造型要素的局部放大觀察，而不受時(shí)間限制;教學(xué)軟件制作也較為簡便。

2.影視類：教師用以展示動(dòng)態(tài)圖像為主的教學(xué)設(shè)備。有效地將教學(xué)內(nèi)容情景化，便于學(xué)生理解與欣賞。

3.計(jì)算機(jī)類：學(xué)生借以獨(dú)立學(xué)習(xí)為主的教學(xué)設(shè)備。供師生隨時(shí)教與學(xué)。學(xué)生也可按自身學(xué)習(xí)狀況利用機(jī)器反復(fù)學(xué)習(xí)。

現(xiàn)代教學(xué)媒體不受時(shí)間、空間、微觀、宏觀的限制，能把欣賞、繪畫、藝術(shù)設(shè)計(jì)課業(yè)中所涉及的內(nèi)容，全部再現(xiàn)于課堂，讓學(xué)生通過視覺去感知物象或藝術(shù)品中豐富的形、色、材、質(zhì)及其造型、變化等。它能將抽象的信息、事物的符號(hào)、理論概念等形象化，使教學(xué)直觀、明白、易懂，使學(xué)生有效地獲取技能知識(shí)。如三原色的關(guān)系可用幻燈片的疊加來直接直觀說明。現(xiàn)代教學(xué)媒體在美術(shù)教學(xué)中能發(fā)揮巨大的作用。

它的功能主要表現(xiàn)在以下3個(gè)方面：

一是能提高美術(shù)教學(xué)質(zhì)量。采用現(xiàn)代教學(xué)媒體進(jìn)行教學(xué)，生動(dòng)、形象、富有感染力，易于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。由于它能作用于學(xué)生的感知、理解、記憶、應(yīng)用等各個(gè)環(huán)節(jié)，非常適合針對不同的學(xué)生因材施教，提高教學(xué)質(zhì)量。

二是能提高美術(shù)教學(xué)效率?，F(xiàn)代教學(xué)媒體的運(yùn)用能極大激發(fā)學(xué)生的各種感官功能，并通過提高眼、耳、鼻、身等這些感官的感受，將美術(shù)技能知識(shí)有效地傳遞給大腦中樞，達(dá)到離效學(xué)習(xí)的目的。

三是能擴(kuò)大美術(shù)教學(xué)規(guī)模。以個(gè)別教學(xué)的方式或班級授課的方式傳授技能知識(shí)，信息的增值有限，用現(xiàn)代教學(xué)媒體進(jìn)行教學(xué)，信息的增值率可以提高幾倍甚至十幾倍。

美術(shù)教學(xué)在方法與手段上，不僅日趨多樣化、綜合化、現(xiàn)代化，而且正逐漸形成一個(gè)完整的美術(shù)教學(xué)媒體體系。

參考文獻(xiàn)：

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第3篇：美術(shù)教育的培訓(xùn)范文

摘要：筆者針對山區(qū)小學(xué)美術(shù)教育做了一些理論和實(shí)踐的探討，包括山區(qū)小學(xué)美術(shù)教育存在的問題及原因分析，并對山區(qū)小學(xué)美術(shù)教育發(fā)展對策研究提出了建議。

關(guān)鍵詞：山區(qū) 小學(xué)美術(shù)教育

一個(gè)學(xué)生要想成為祖國的棟梁，美術(shù)教育是必不可少的。為此，將“加強(qiáng)美育，培養(yǎng)學(xué)生良好的審美情趣和人文素養(yǎng)”作為一項(xiàng)戰(zhàn)略主題被寫入《綱要》中。同時(shí)《綱要》要求教育部門和教師要更新人才觀念，以“樹立全面發(fā)展觀念，努力造就德智體美全面發(fā)展的高素質(zhì)人才。樹立人人成才觀念，面向全體學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生成長成才”為今后教師的教育觀和人才觀［1］。

1山區(qū)小學(xué)美術(shù)教育存在的問題及原因分析

1.1 主觀認(rèn)識(shí)不足。

1.1.1 思想誤區(qū)嚴(yán)重影響山區(qū)美術(shù)教育的發(fā)展。

由于升學(xué)的壓力和基于現(xiàn)實(shí)的功利性選擇，美術(shù)教育沒有引起學(xué)校、社會(huì)、學(xué)生足夠的重視。無論是社會(huì)，還是學(xué)校仍然把應(yīng)試教育作為首選。與考試無關(guān)的美術(shù)課，被不少人視為“雞肋”，棄之不能，食之無味。雖然有一些學(xué)校的課表上做了明確安排，但一個(gè)學(xué)期下來也上不了幾節(jié)美術(shù)課。原因是美術(shù)課時(shí)不時(shí)地遭到語數(shù)外教師的搶占。兼職教師或者缺乏相應(yīng)的美術(shù)礎(chǔ)知識(shí)和技能，或者對美術(shù)教育沒有引起足夠的重視，總是喜歡發(fā)揮專長把美術(shù)課上成主課。

1.1.2 家長的誤導(dǎo)。

小孩子從剛會(huì)拿筆到幼兒園期間，大都喜歡畫畫，他們能根據(jù)自己的內(nèi)心感受隨心所欲畫出讓家長感到驚奇的“美術(shù)作品”，家長為此自豪不已，逢人便夸。家長認(rèn)為自己的孩子有美術(shù)方面的特長，會(huì)讓孩子參加各種美術(shù)輔導(dǎo)班。但到了小學(xué)，家長們把文化課的好壞作為衡量孩子是否有出息的標(biāo)志，學(xué)畫畫成了不務(wù)正業(yè)的表現(xiàn)。有的學(xué)生業(yè)余時(shí)間學(xué)美術(shù)必將遭到周圍人的鄙視，認(rèn)為只有文化課不行的學(xué)生才會(huì)學(xué)美術(shù)。久而久之，孩子們也對美術(shù)喪失了興趣。家庭教育遏制了孩子畫畫的欲望，扼殺了孩子們豐富的想象力、創(chuàng)造力。

1.2 客觀條件限制。

1.2.1 美術(shù)教育資源匱乏，教學(xué)條件差。

由于學(xué)校對美術(shù)教學(xué)投入不夠，甚至是沒有投入，這給美術(shù)課中的欣賞、手工等教學(xué)內(nèi)容的課堂增加了難度。由于對美術(shù)教育重要性認(rèn)識(shí)不足，造成各方面對美術(shù)教育的不重視、教師上課“放羊”，學(xué)生上課做其他練習(xí)，不帶課本和工具。家長不給學(xué)生買應(yīng)有的繪畫具等現(xiàn)象使美術(shù)教學(xué)的開展舉步維艱，難以達(dá)成最基本的課堂教學(xué)要求。對于現(xiàn)代美術(shù)教育所需要的各種輔助教學(xué)學(xué)員設(shè)備、設(shè)施的缺乏更使美術(shù)課堂教學(xué)缺乏生機(jī)，美術(shù)課堂教學(xué)效果更是無從談起。

1.2.2 美術(shù)教師的素質(zhì)偏低。

專職美術(shù)教師不足極大限制了美術(shù)教育的發(fā)展。在很長的時(shí)間里，山區(qū)學(xué)校沒有專職美術(shù)教師，更沒有美術(shù)專業(yè)教師，而目前從事小學(xué)美術(shù)教學(xué)的老師年齡偏大、美術(shù)基礎(chǔ)僅限于個(gè)人愛好，根本談不上美術(shù)素養(yǎng)。專業(yè)教師缺乏成為山區(qū)學(xué)校美術(shù)教育的大礙。他們膚淺的美術(shù)知識(shí)，陳舊的教學(xué)模式阻礙了山區(qū)美術(shù)教育的發(fā)展，所以山區(qū)美術(shù)教育中就出現(xiàn)了教學(xué)模式、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法“十幾年甚至幾十年如一日”的狀況。沒有發(fā)展的、變革的目光，美術(shù)教育就依然停留于原地，就缺乏培養(yǎng)有審美情趣人才的活力。從根本上看，現(xiàn)有的教學(xué)內(nèi)容和方法的“樣板化”已不適應(yīng)社會(huì)主義市場經(jīng)濟(jì)與培養(yǎng)多向型、高素質(zhì)人才的需要。

2 山區(qū)小學(xué)美術(shù)教育發(fā)展對策研究

2.1 實(shí)行分層次有效培訓(xùn)，提高現(xiàn)有美術(shù)教師的專業(yè)能力和專業(yè)水平。

為確保培訓(xùn)的針對性、實(shí)效性，培訓(xùn)班開設(shè)前將進(jìn)行一次小學(xué)美術(shù)教師水平測試（測試內(nèi)容及要求見附頁。）根據(jù)測試成績將參訓(xùn)教師分為不同層次，包括：美術(shù)基礎(chǔ)較差的兼職美術(shù)教師、有一定美術(shù)基礎(chǔ)的兼職美術(shù)教師、美術(shù)院校畢業(yè)的專職青年教師、美術(shù)素養(yǎng)較高的美術(shù)骨干教師四大類。其培訓(xùn)方式采取靈活實(shí)效的方式進(jìn)行，采取的主要方式有（1）授課教師按造型.表現(xiàn)、設(shè)計(jì).應(yīng)用、欣賞.評價(jià)、綜合.探索這四個(gè)領(lǐng)域把1―12冊的內(nèi)容相關(guān)的知識(shí)融會(huì)貫通起來，講清楚這個(gè)領(lǐng)域知識(shí)的注意事項(xiàng)，讓學(xué)員進(jìn)行練習(xí)。一個(gè)領(lǐng)域?qū)W完后，讓學(xué)員觀看這個(gè)領(lǐng)域的優(yōu)質(zhì)課，觀摩課，做進(jìn)一步深入了解。有條件時(shí)讓他們自己講授一下老師做指導(dǎo)。（2）“歸零為整”的培訓(xùn)方式：把各種培訓(xùn)任務(wù)和培訓(xùn)內(nèi)容通過綜合與整合處理，把“零散”的培訓(xùn)內(nèi)容“歸整”到一個(gè)具體的教學(xué)事例或活動(dòng)中來，其實(shí)質(zhì)就是要解決好課堂教學(xué)與培訓(xùn)之間的結(jié)合點(diǎn)。（3）“化整為零”的培訓(xùn)方式：針對小學(xué)美術(shù)兼職教師難以參加集中培訓(xùn)的實(shí)際困難，把培訓(xùn)內(nèi)容放到學(xué)校、鄉(xiāng)鎮(zhèn)等小區(qū)域內(nèi)去進(jìn)行學(xué)習(xí)，如“送教下鄉(xiāng)”的培訓(xùn)方式；或先對小學(xué)美術(shù)骨干教師進(jìn)行集中培訓(xùn)，然后由美術(shù)骨干教師負(fù)責(zé)在鎮(zhèn)（鄉(xiāng)）級培訓(xùn)和校本培訓(xùn)中對兼職教師開展培訓(xùn)與輔導(dǎo)的一種分級進(jìn)行培訓(xùn)［2］。

2.2 加強(qiáng)師德教育，杜絕有償家教。

隨著新課程改革的深入和現(xiàn)代社會(huì)對全面人才的追求，藝術(shù)類課程受到了前所未有的重視，特別是來自社會(huì)和家長的要求更是與日俱增，因此美術(shù)教師進(jìn)行有償家教的現(xiàn)象也屢禁不止，這就在不同程度上影響了美術(shù)教師的敬業(yè)精神和執(zhí)教能力。因?yàn)槿说木Ξ吘故怯邢薜模绻麑⒋罅康木ν度氲搅擞袃敿医躺?，勢必造成教師備課不充分、課堂應(yīng)付現(xiàn)象的產(chǎn)生，從而直接影響了美術(shù)教育教學(xué)質(zhì)量。

2.3 開展多種競賽活動(dòng)，促進(jìn)美術(shù)教師的專業(yè)成長和地位提升。

在提高美術(shù)教師專業(yè)素質(zhì)上，我市教育部門按照國家教育部關(guān)于教師培訓(xùn)的要求，結(jié)合本地區(qū)的實(shí)際，充分挖掘優(yōu)勢資源，在抓好“以研促學(xué)，以研促教”的基礎(chǔ)上，通過選派骨干教師到對口支援學(xué)?；蜻呥h(yuǎn)薄弱的山區(qū)學(xué)校舉辦形式多樣的講座、輔導(dǎo)講課、送教下鄉(xiāng)和指導(dǎo)教師備課等，幫助受援學(xué)校提高教師業(yè)務(wù)水平；舉辦假期美術(shù)教師培訓(xùn)班、選派骨干教師到院校美術(shù)系進(jìn)修學(xué)習(xí)、定期組織縣市及各鄉(xiāng)鎮(zhèn)的教學(xué)觀摩、評課等活動(dòng)、為美術(shù)教師的成材創(chuàng)造條件，盡量使教師的自身素質(zhì)和教學(xué)能力能滿足當(dāng)前的教學(xué)要求。

3 結(jié)論

總之，積極探求解決山區(qū)美術(shù)教育存在問題的有效對策，是保證山區(qū)小學(xué)生美術(shù)素質(zhì)得以提高的迫切需要，是落實(shí)國家教育公平戰(zhàn)略的重要環(huán)節(jié)。

參考文獻(xiàn)

第4篇：美術(shù)教育的培訓(xùn)范文

中央美術(shù)學(xué)院人文學(xué)院光的碩士論文《美術(shù)考前班現(xiàn)象研究》中講述了“考前班的出現(xiàn),反映了我國基礎(chǔ)美術(shù)教育和高等美術(shù)教育系統(tǒng)銜接出現(xiàn)了斷裂,但是美術(shù)考前班并不能是我國教育體制中的空白,它只是對于現(xiàn)有的高中美術(shù)教育應(yīng)試的補(bǔ)充?；A(chǔ)美術(shù)教育和高等美術(shù)教育之間的銜接將是我國美術(shù)教育體制變革中面臨的重要問題?！敝x裕宣的《透視廣東美術(shù)高考補(bǔ)習(xí)現(xiàn)狀》介紹了改革開成二十多年來,隨著廣東高等美術(shù)教育的迅猛發(fā)展,遍布全省的美術(shù)高考補(bǔ)習(xí)班如雨后春筍應(yīng)運(yùn)而生,成為中等美術(shù)教育的補(bǔ)充型的教學(xué)模式,形成了以專業(yè)補(bǔ)習(xí)、生活管理和高考資詢?yōu)橐粭l龍服務(wù)的美術(shù)高考補(bǔ)習(xí)新產(chǎn)業(yè)。作為廣州美術(shù)教育中一種頗具規(guī)模的新形式,尋找他形成和發(fā)展的根源,客觀全而的透視剖析它給社會(huì)和高等美術(shù)教育帶來的積極意義和負(fù)而影響。南京藝術(shù)學(xué)院黃從威的碩士論文《美術(shù)高考現(xiàn)象的分析及建議》一文中指出影響美術(shù)高考培訓(xùn)的主要因素是國家考試制度,次因素是美術(shù)類專業(yè)的擴(kuò)招產(chǎn)生的,從而說明了美術(shù)教育的生態(tài)遭到了巨大的破壞?！懊佬g(shù)培訓(xùn)”成為功利性的產(chǎn)業(yè)而存在,影響著美術(shù)高考的正常進(jìn)行并產(chǎn)生一些不良的社會(huì)現(xiàn)象。杭州師范大學(xué)碩士研究生尹玲的《美術(shù)高考現(xiàn)狀調(diào)查與分析》中以中國美術(shù)學(xué)院象山校區(qū)所在的轉(zhuǎn)塘鎮(zhèn)為調(diào)查對象,對現(xiàn)階段美術(shù)高考培訓(xùn)機(jī)構(gòu)發(fā)展現(xiàn)狀及學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查、分析和總結(jié),得出了“藝考熱”有所降溫,總體趨勢向理性發(fā)展的結(jié)論。提出了美術(shù)培訓(xùn)的健康發(fā)展需要教育主管部門加大相關(guān)政策法規(guī)的力度和培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的大力合作,另一方面也需要學(xué)生從理性出發(fā),從興趣出發(fā)而選擇美術(shù)高考這條路。首都師范大學(xué)李澤云的碩士學(xué)位論文《校外美術(shù)教育市場化初探》提出校外美術(shù)教育市場化繁榮背后所隱藏的價(jià)值觀、師資、教學(xué)質(zhì)量、教育設(shè)備、教學(xué)管理、教育內(nèi)容陳舊、部分辦學(xué)機(jī)構(gòu)不穩(wěn)定等諸多問題,針對這些問題提出了可行性建議:①政府對美術(shù)高考培訓(xùn)既要扶持又要監(jiān)管;②家長參與教學(xué)管理;③教師提高教學(xué)質(zhì)量;④創(chuàng)業(yè)者建立并鞏固自己的核心教師隊(duì)伍、強(qiáng)化社會(huì)責(zé)任感的同時(shí)創(chuàng)立自己的個(gè)性美術(shù)高考培訓(xùn)教育品牌等等。

二、美術(shù)高考制度與美術(shù)高考的關(guān)系

四川工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院藝術(shù)系謝建華在《美術(shù)高考制度的現(xiàn)狀分析與對策》通過分析認(rèn)為目前美術(shù)高考制度存在幾個(gè)方面弊端:①對文化理論課程的輕視;②考試內(nèi)容的固化和單一導(dǎo)致對中國傳統(tǒng)藝術(shù)及世界藝術(shù)多元化的漠視;③對創(chuàng)造能力的湮沒;④美術(shù)高考內(nèi)容與學(xué)生所報(bào)專業(yè)的錯(cuò)位。認(rèn)為應(yīng)該從以下幾個(gè)方面來解決上述問題:①錄取時(shí),文化與專業(yè)要并重;②美術(shù)高考中,對中國傳統(tǒng)及民間藝術(shù)的側(cè)重;③考題應(yīng)根據(jù)不同專業(yè)有不同變化,加大對藝術(shù)綜合能力的考核;④對考題的審美標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)多元化,強(qiáng)調(diào)藝術(shù)創(chuàng)造力;⑤在閱卷中,實(shí)行初審、復(fù)審、終審三步驟,評審老師年齡老、中、青搭配;⑥美術(shù)人才的民間選拔與高考選拔相結(jié)合。河南省青年管理干部學(xué)院的李勃和吳杰的《對美術(shù)高考改革之路的建議》跟上文大同小異,都強(qiáng)調(diào)了文化和專業(yè)并重、傳統(tǒng)與民間藝術(shù)的側(cè)重、藝術(shù)綜合能力考核等等。中央美術(shù)學(xué)院人文學(xué)院光的碩士論文《美術(shù)考前班現(xiàn)象研究》從高校擴(kuò)招、社會(huì)和需求壓力、高校變革等方面闡述了美術(shù)高考制度是導(dǎo)致美術(shù)“高考熱”的根源。

三、美術(shù)高考的利弊分析

湖北大學(xué)藝術(shù)學(xué)院的楊帆在《試析美術(shù)高考培訓(xùn)產(chǎn)業(yè)對大學(xué)生就業(yè)的積極作用》中對美術(shù)高考培訓(xùn)產(chǎn)業(yè)的發(fā)展現(xiàn)狀、高校藝術(shù)類畢業(yè)生嚴(yán)峻的就業(yè)形勢進(jìn)行分析,從美術(shù)培訓(xùn)產(chǎn)業(yè)對美術(shù)類大學(xué)生就業(yè)具有積極作用。浙江工業(yè)大學(xué)的王東在《高考美術(shù)“速成班”的利弊分析》一文中分析了校外美術(shù)教育“火爆”的原因、高考美術(shù)“速成班”的利弊分析和如何避開其中弊端的解決方案。

四、美術(shù)高考相關(guān)的教學(xué)方法論的闡述和新解

首都師范大學(xué)的席衛(wèi)權(quán)博士在其博士學(xué)位論文《國內(nèi)普通中學(xué)藝術(shù)設(shè)計(jì)教育研究》中從新的視野和新的角度闡述并提出了被忽視的設(shè)計(jì)教育在普通中學(xué)美術(shù)教育中所體現(xiàn)的更全面的教育價(jià)值和綜合課程優(yōu)勢。提出了:①歸屬

第5篇：美術(shù)教育的培訓(xùn)范文

一、課外美術(shù)教育存在的問題

在課外美術(shù)培訓(xùn)班中，一些教師為了得到社會(huì)和家長對自己教學(xué)成果的肯定，在教學(xué)中對學(xué)生的作品進(jìn)行修改，有的甚至改變了學(xué)生對作品創(chuàng)作的初衷。在一個(gè)課外美術(shù)培訓(xùn)班中，出現(xiàn)了每個(gè)學(xué)生的作畫風(fēng)格相同，學(xué)生與教師的作畫風(fēng)格相同的現(xiàn)象，學(xué)生隨著教師的不同變換著自己的作畫風(fēng)格。在課外美術(shù)班中，有的是以升學(xué)為目的開辦的課外美術(shù)培訓(xùn)班。這些課外美術(shù)培訓(xùn)班的教師大多數(shù)是在校的美術(shù)專業(yè)的本科生 （以一、二、三年級為主），利用課余時(shí)間在培訓(xùn)班中兼職。首先，在校大學(xué)生大多數(shù)沒有教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，也沒有形成自己的一套教學(xué)理念。其次，由于他們是學(xué)生，沒有更多的時(shí)間和精力去備課。在教學(xué)中，他們雖然年輕擁有激情和親和力，但是在中小學(xué)美術(shù)教學(xué)中，好的教師應(yīng)該有足夠的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和自己的教學(xué)理念，激情和親和力是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。

現(xiàn)代課外美術(shù)教育是“技術(shù)教育”還是“藝術(shù)教育”值得我們思考。筆者認(rèn)為，現(xiàn)在的課外美術(shù)教育是在走極端，追求出新，不注重傳統(tǒng)技法和知識(shí)的傳授，一味以追求快速出效果。部分教師和家長陷入一種誤區(qū)，過于重視模仿和強(qiáng)調(diào)技能、技巧的練習(xí)，以成人的眼光評價(jià)學(xué)生的作品。在課外美術(shù)培訓(xùn)班中，美術(shù)教師采用古老的教學(xué)模式———臨摹。學(xué)生則順從或逆反地被動(dòng)接受著美術(shù)技法，從而出現(xiàn)了模仿的“像”的“天才”學(xué)生和麻木的教學(xué)者。這些都不利于學(xué)生美術(shù)教育的發(fā)展，也違背了美術(shù)教育的真正目的。以至于有部分家長認(rèn)為：課外美術(shù)教育只是訓(xùn)練學(xué)生畫畫的技能的地方。但事實(shí)證明，現(xiàn)在很多的課外美術(shù)教育場所都是沒有經(jīng)過專業(yè)的篩選和驗(yàn)證的。

二、對課外美術(shù)教育體系未來發(fā)展方向的思考

1.教師的教育智慧

在課外美術(shù)教學(xué)中，有的教師自身專業(yè)水平和知識(shí)結(jié)構(gòu)就不夠；有的教師是剛畢業(yè)或未畢業(yè)的學(xué)生，他們畫畫很棒，但缺乏循序漸進(jìn)的教學(xué)能力，不知如何把較難的東西用淺顯的話講出來；而有的教師則來自某中小學(xué)，只不過把課內(nèi)的東西搬到了課外等等。在課外美術(shù)教育中，大部分家長還是希望把孩子托付給一個(gè)好老師，這就要求教師能夠靈活地運(yùn)用多種教學(xué)方法，自主、多樣、靈活地開展常規(guī)教學(xué)，正確處理課外美術(shù)教學(xué)和課堂美術(shù)教學(xué)的關(guān)系。教師在課外美術(shù)教學(xué)活動(dòng)中，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的年齡特征、美術(shù)知識(shí)與技能掌握的實(shí)際情況以及認(rèn)知發(fā)展規(guī)律來安排與設(shè)計(jì)，這樣才能為學(xué)生所接受，從而發(fā)展他們的美術(shù)特長和審美能力。運(yùn)用繪畫、工藝、雕塑等多種表現(xiàn)技巧，引導(dǎo)學(xué)生從美術(shù)的角度認(rèn)識(shí)生活、表現(xiàn)生活、熱愛生活，提高美的鑒賞力和表現(xiàn)力，激發(fā)和保護(hù)學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)的興趣。教師在教學(xué)過程中應(yīng)活躍、有親和力，并在此基礎(chǔ)上使孩子們體驗(yàn)到美術(shù)課的愉悅和情趣。教師在教學(xué)中，可以通過參觀、欣賞、體驗(yàn)、繪畫、創(chuàng)作等途徑，啟發(fā)、認(rèn)識(shí)、產(chǎn)生靈感，鍛煉學(xué)生的耐力和提高他們分析問題和解決問題的能力,實(shí)現(xiàn)寓教于樂。通過美術(shù)教育來發(fā)掘潛力、完善人格、體驗(yàn)別樣的成功、別樣的樂趣，讓學(xué)生在循序漸進(jìn)中發(fā)現(xiàn)美、欣賞美、表現(xiàn)美、創(chuàng)造美。

2.教學(xué)成果的定位

現(xiàn)行的課外美術(shù)教育以比賽獲獎(jiǎng)檢驗(yàn)成果，這就出現(xiàn)了很多不乏商業(yè)性較濃的比賽，隨之就出現(xiàn)了很多的培訓(xùn)中心單單以學(xué)生的獲獎(jiǎng)證書來證明和展現(xiàn)自己的教學(xué)成果。在中小學(xué)課外美術(shù)班中，大多數(shù)學(xué)生是 6- 15歲，而這個(gè)年齡段的學(xué)生創(chuàng)造力和創(chuàng)新能力極強(qiáng)，他們的作品充滿了情趣和想象力，大多數(shù)作品都是他們對生活的感受，每一幅作品都有作畫者的特質(zhì)。但是，由于各種比賽的出現(xiàn)，加重了學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)和家長的經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)，也影響了正常的教學(xué)活動(dòng)，使許多的教師、家長為了學(xué)生獲得“一紙證書”而一味地追求作品的像，少了藝術(shù)中的意象，注重技法忽略了學(xué)生的創(chuàng)新力。美術(shù)教育應(yīng)該是鍛煉心智、培養(yǎng)學(xué)生的藝術(shù)涵養(yǎng)和情感的一種手段，家長和教師應(yīng)該給學(xué)生更多的自我空間，讓他們?nèi)ジ惺苌?、體驗(yàn)大自然，肯定自己的想象力，養(yǎng)成獨(dú)立創(chuàng)作的習(xí)慣。在美術(shù)教學(xué)中，最大的收獲和成果不在于作品，而是學(xué)生的作品有沒有表達(dá)自己的真實(shí)情感。

第6篇：美術(shù)教育的培訓(xùn)范文

關(guān)鍵詞： 兒童美術(shù)教育 現(xiàn)狀 思考

隨著社會(huì)的發(fā)展，家長都越來越重視對孩子兒童時(shí)期的教育培養(yǎng)，兒童美術(shù)教育也就成了現(xiàn)在的一個(gè)普遍現(xiàn)象。自古以來，藝術(shù)作為生命的表現(xiàn)同它顯著的感情效果和多樣的社會(huì)機(jī)能，一直被視為有效的教育手段。大教育家孔子，“游于藝”是他重要的教育主張。曾任北大校長的先生提出了“以美育代宗教”的著名觀點(diǎn)，他“提倡美育，便是使人類能在音樂、雕刻、繪畫、文學(xué)里找到他們遺失的情感。”古希臘著名哲學(xué)家亞里士多德在他的《教育論》中就曾提出：“兒童學(xué)習(xí)藝術(shù)應(yīng)該是為了發(fā)展優(yōu)美的感情，不應(yīng)變?yōu)槭炙嚒！泵佬g(shù)教育有利于培養(yǎng)兒童積極的情感、態(tài)度，有利于兒童想象思維、創(chuàng)新思維的發(fā)展，有利于培養(yǎng)兒童主體性品質(zhì)和創(chuàng)新精神，特別是美術(shù)教育中注重對兒童個(gè)性和創(chuàng)造性潛能的開發(fā)，這是對人的發(fā)展最有價(jià)值的貢獻(xiàn)。人的全面發(fā)展是人類努力追求的教育理想，兒童美術(shù)教育作為美術(shù)教育的一個(gè)重要門類始終在促進(jìn)這一理想的實(shí)現(xiàn)。但當(dāng)前兒童美術(shù)班是越來越多，有一些不專業(yè)的兒童美術(shù)教育的美術(shù)培訓(xùn)班會(huì)運(yùn)用對青少年的教育方式來教育兒童，現(xiàn)在這些不合適的教育使得孩子的想象力、創(chuàng)造力等方面受到的不良影響越來越嚴(yán)重。許多家長也對孩子學(xué)習(xí)繪畫走進(jìn)了一個(gè)誤區(qū)，認(rèn)為教會(huì)孩子學(xué)會(huì)一種技能就是對將來有好處，他們會(huì)認(rèn)為兒童畫只是涂鴉，素描才是專業(yè)，實(shí)際上兒童就應(yīng)該有兒童特有的教育方式，不是那大人的那些想法強(qiáng)加在孩子身上。本文就對兒童美術(shù)教育的現(xiàn)狀及對未來發(fā)展的思考做一些理論探討。

一、目前兒童美術(shù)教育的現(xiàn)狀及認(rèn)識(shí)誤區(qū)

首先，充分認(rèn)識(shí)到兒童美術(shù)教育的重要性。曾經(jīng)有這么一個(gè)非常幽默的笑話：問：“如果有人想要教育猴子，那么他應(yīng)該具備些什么條件？”答：“只要比猴子懂得更多就行了！”……這個(gè)笑話看似荒唐，卻從某種角度映射出了傳統(tǒng)美術(shù)教師教育領(lǐng)域常見的一種褊狹觀念，即認(rèn)為一名師范生只需要具備高于學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)量。譬如說，比學(xué)生更能畫，比學(xué)生畫得更好更多，或者比學(xué)生更了解文藝復(fù)興時(shí)期藝術(shù)家的傳奇故事等，就足以讓它成為美術(shù)教師了。這一現(xiàn)象以前普遍存在于各個(gè)學(xué)校和美術(shù)培訓(xùn)班，但這幾年隨著外國教育理論的傳入，已有改善，但問題仍然存在。如今家長除了會(huì)讓孩子報(bào)學(xué)校的美術(shù)特長班之外大多還會(huì)送孩子利用周末的時(shí)間去美術(shù)培訓(xùn)班，因此現(xiàn)在美術(shù)培訓(xùn)班是越來越多。如此多的培訓(xùn)班應(yīng)該怎么選擇？家長也很苦惱。美術(shù)培訓(xùn)班為了吸引家長注意，就讓自己看起來更“專業(yè)”，讓家長覺得自己的教師具備很高的美術(shù)知識(shí)儲(chǔ)量，會(huì)教孩子畫素描，帶孩子出去比賽、考級之類。除了這些培訓(xùn)班老師選擇的教育方式外，臨摹、寫生是最多的教育方式。殊不知在孩子正需要培養(yǎng)創(chuàng)造力、想象力的時(shí)候，這些教育方式就大大限制了孩子的發(fā)展。美術(shù)老師的作用應(yīng)該是引導(dǎo)，與兒童的心靈對話，遵循兒童審美心理發(fā)展的規(guī)律，讓內(nèi)向的孩子敢于表達(dá)出自己內(nèi)心的想法，讓外向的孩子學(xué)會(huì)安靜下來耐心地去做事。

其次，目前兒童美術(shù)教育中存在誤區(qū)?，F(xiàn)在每個(gè)家庭幾乎都只一個(gè)孩子，“望子成龍，望女成鳳”使得現(xiàn)在的家長為了培養(yǎng)孩子的情操和文學(xué)修養(yǎng)什么都讓孩子學(xué)，琴棋書畫一樣不少，就怕落后于“別人家的孩子”，再加上現(xiàn)在有些學(xué)校會(huì)對美術(shù)特長生有優(yōu)先權(quán)，這樣一來兒童美術(shù)培訓(xùn)班應(yīng)運(yùn)而生。對于如何選擇美術(shù)培訓(xùn)班，就像上面所說家長往往會(huì)選擇看起來更“專業(yè)”的。但是兒童應(yīng)該多培養(yǎng)感性的能力，像素描這種需要大量理性思考的東西，孩子并不理解益處也并不大。在初中時(shí)期學(xué)習(xí)素描是完全來得及的。對孩子美術(shù)教育的方式不僅僅是選一位合格的老師就夠了的，家長也需要注意自己對孩子的評價(jià)，不能用成人的眼光來看待孩子的畫，“怎么不像啊”“畫得真像”之類的評價(jià)最好不要出現(xiàn)，更不能說孩子“笨”“蠢”之類的話，并且奪過孩子的筆幫他完成畫，這是非常不好的。家長也是需要注意自己對孩子的教育方式的，應(yīng)該說“畫得真好”“你真棒”這類鼓勵(lì)孩子的話。這樣除了開發(fā)了創(chuàng)造力，還培養(yǎng)了孩子對于畫畫的興趣，如果孩子將來從事美術(shù)方面等工作，創(chuàng)造力與興趣是很重要的。

二、兒童美術(shù)教育具有特殊性

兒童本身就是特殊群體。他們處于一個(gè)很敏感的特殊階段，他們渴望長大，渴望得到父母的認(rèn)同，家長送孩子去學(xué)習(xí)美術(shù)也是希望他們具備一定的審美水平。因此這是當(dāng)一種興趣去培養(yǎng)，需要給予一定的鼓勵(lì)，才能讓孩子更感興趣，信心更大。我國臺(tái)灣的鄭明進(jìn)先生在其《怎樣了解幼兒的畫》中認(rèn)為，通過兒童畫面可以發(fā)現(xiàn)兒童的性格。在美術(shù)創(chuàng)作中，當(dāng)兒童準(zhǔn)備在畫面上把自己的想法表現(xiàn)出來時(shí)，他們通常都是在情感激發(fā)的前提下進(jìn)行的，沉醉在自己的活動(dòng)中，以積極的態(tài)度表達(dá)自己的情感。兒童的畫面大部分是抽象的，這與成人有意識(shí)控制畫面色彩形態(tài)等不同。劉曉東在《解放兒童》一書寫道：“兒童的藝術(shù)是童年生命的律動(dòng)，是兒童內(nèi)在精神生活生動(dòng)的外部表達(dá)。傳統(tǒng)的兒童藝術(shù)教育同傳統(tǒng)的科學(xué)教育和道德教育一樣，兒童是出于消極被動(dòng)狀態(tài)的。傳統(tǒng)藝術(shù)教育以灌輸?shù)姆绞綖橹?，以臨摹和寫生為主要的教學(xué)內(nèi)容?！薄皟和氖澜缗c成人的世界是不同的。幼小兒童的世界是詩的、童話的世界，而成人的世界是現(xiàn)實(shí)主義的客觀世界?！焙⒆佑泻⒆拥氖澜?，我們作為美術(shù)老師就必須走進(jìn)他們的世界，按著他們世界的規(guī)矩來制訂相應(yīng)的教育方案。

三、創(chuàng)新兒童美術(shù)教育方法

單方面臨摹，多像也只是在復(fù)制別人的東西。兒童的世界是和成人不同的，不應(yīng)該用成人的眼光和方式去對待兒童的美術(shù)教育。美術(shù)教育應(yīng)當(dāng)打破傳統(tǒng)的以灌輸為主的，以臨摹、寫生為主要的教育方式，鼓勵(lì)兒童自由創(chuàng)造，并適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行藝術(shù)技巧的訓(xùn)練。比如：選擇命題繪畫的方式。假設(shè)今天的題目是“背著房子的蝸?！保⒆觽兛梢赃x擇他們想用的任何繪畫工具，水彩筆、油畫棒、彩色鉛筆等，甚至是手工都可以。讓孩子充分發(fā)揮自己的想象力，最后把畫掛在黑板上進(jìn)行互相評價(jià)，鼓勵(lì)孩子勇敢發(fā)言。

培養(yǎng)孩子的觀察能力。兒童學(xué)習(xí)兒童畫最開始都是畫動(dòng)物和花草，在沒有摹本的情況下，靠自我想象有些困難。這時(shí)帶孩子去動(dòng)物園、公園觀察小動(dòng)物、小花、大樹，然后進(jìn)行自我創(chuàng)作是能很好地培養(yǎng)觀察能力的。教學(xué)色彩的基本理論——三原色，紅、黃、藍(lán)，紅色和黃色可以調(diào)出橙色，黃色和藍(lán)色可以調(diào)出綠色，紅色和藍(lán)色可以調(diào)出紫色，這些基本的色彩理論孩子應(yīng)該掌握?？疵耶嬚埂Ｓ泻芏嗳苏J(rèn)為兒童不具備欣賞名家畫作的能力，要知道孩子有自己的理解方式，他們不帶有復(fù)雜的情感，以原始的眼光去看畫，會(huì)看到我們成人所看不到的東西。同時(shí)這也是當(dāng)成一種習(xí)慣去培養(yǎng)，經(jīng)常接觸藝術(shù)品也有利于審美水平的提高。不同性格的兒童需要用不同的教育方式。對于內(nèi)向的兒童，在他學(xué)習(xí)的過程中，有意識(shí)地關(guān)注他，發(fā)現(xiàn)他的閃光點(diǎn)并幫助其擴(kuò)大，鼓勵(lì)他與其他孩子交流評價(jià)互相的作品；對于外向的兒童，以表揚(yáng)鼓勵(lì)的教學(xué)方法充分調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)的積極性，逐漸培養(yǎng)耐心的好習(xí)慣?！鞍凑仗K霍姆林斯基的觀點(diǎn)，教師不要用顯而易見的刺激法，激發(fā)幼兒對學(xué)習(xí)的興趣，而是應(yīng)在更深的層次上，讓他們通過發(fā)現(xiàn)自己才能的過程，體驗(yàn)到自己的勞動(dòng)和成就?！笨偠灾褪怯脙和梢越邮艿姆绞阶寖和约喝グl(fā)現(xiàn)自己的才能。

美術(shù)教育能促進(jìn)兒童開展積極的思維活動(dòng)，使兒童有充分的精神、想象和表現(xiàn)的自由。兒童的成長發(fā)展離不開美術(shù)，更離不開美術(shù)帶給他們的快樂。所以在教育孩子時(shí)應(yīng)更加注重孩子情感的培養(yǎng)，培養(yǎng)他們的藝術(shù)素養(yǎng)，讓他們熱愛藝術(shù)，尊重藝術(shù)。孩子的世界是豐富多彩的，思想也是千差萬別的，對任何一種方法或模式都不應(yīng)該死板地套用。為此，兒童美術(shù)教師應(yīng)正確地定位自己，為孩子制訂最正確的教育方案，家長也應(yīng)該為孩子選擇合適的美術(shù)培訓(xùn)班。兒童美術(shù)教師根據(jù)兒童身心發(fā)展的規(guī)律，有目的、有計(jì)劃地通過美術(shù)欣賞和美術(shù)創(chuàng)作活動(dòng)，這都有利于培養(yǎng)兒童積極的情感、態(tài)度，有利于兒童想象思維、創(chuàng)新思維的發(fā)展，有利于培養(yǎng)兒童主體性品質(zhì)和創(chuàng)新精神，最終促進(jìn)各方面的和諧發(fā)展。兒童美術(shù)教育不是為了培養(yǎng)專業(yè)的藝術(shù)家，也不是為了孩子升學(xué)的附加分，而是適應(yīng)孩子身心發(fā)展需要的、以提高其審美修養(yǎng)和藝術(shù)素質(zhì)的一系列教育活動(dòng)。兒童美術(shù)教師還需要繼續(xù)更多地思考如何正確地設(shè)計(jì)兒童美術(shù)教育的方式。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊成，鐘朝芳.美術(shù)教育研究方法與論文寫作.西南師范大學(xué)出版社，2011.

第7篇：美術(shù)教育的培訓(xùn)范文

【關(guān)鍵詞】美術(shù)教育模式　師徒式　教育現(xiàn)狀　美術(shù)培訓(xùn)班

美術(shù)教育活動(dòng)古已有之，其主要作用在于培養(yǎng)人的審美情感和道德修養(yǎng)?！抖Y記?禮儀》：“夏侯氏治學(xué)在上庠?！薄抖Y記?明堂位》：“序，夏侯氏之序也?！薄稘h書?儒林傳序》：“夏曰校。”這些學(xué)校教學(xué)的主要內(nèi)容是禮樂，禮樂是協(xié)調(diào)社會(huì)道德倫理的武器。具體地說“禮樂”是指“六藝”：禮、樂、射、御、書、數(shù)。其中的樂、書就屬于美術(shù)教育之列。一直到春秋、秦漢時(shí)代，禮樂作為主要教學(xué)內(nèi)容都沒有改變?？鬃犹岢芭d于詩，立于禮，成于樂”，認(rèn)為人的情感修養(yǎng)必須從“詩”開始，通過“樂”才能完成。只有通過審美教育，陶冶人的情操，道德境界和審美境界才能有機(jī)統(tǒng)一起來，形成自覺的人格?！叭思偃鐩]有美的修養(yǎng)，便缺乏情趣。缺乏情趣的人，其心靈必已到殘廢的狀態(tài)?！薄懊赖膬r(jià)值是超實(shí)用的，其心理活動(dòng)是感情的，它不是對人的義務(wù)，完全由于自己的心靈主宰，并非環(huán)境迫使它要活動(dòng)，而是自己愿意活動(dòng)的。因此道德的活動(dòng)必須有美的活動(dòng)為之助力，始不至于有虛偽的表現(xiàn)?！?/p>

藝術(shù)之于道德有如此大的作用，各朝代的統(tǒng)治者都非?？粗?。唐代以前，藝術(shù)創(chuàng)作是統(tǒng)治者裝點(diǎn)升平的手段，唐代以后，從元朝一直到清朝的畫院，都是為宮廷統(tǒng)治階級服務(wù)的御用機(jī)關(guān)，談不上是美術(shù)創(chuàng)作機(jī)構(gòu)，其職業(yè)的美術(shù)傳承還是民間的師徒式。藝術(shù)創(chuàng)作大多數(shù)是藝術(shù)家個(gè)體意識(shí)覺醒的表現(xiàn)，但沒有形成良好的美術(shù)教育體制。

古代的美術(shù)教育是講究師承關(guān)系的，它的起因是師徒式的授課方法。一提到古代教育，我們的頭腦中就會(huì)出現(xiàn)《論語・侍坐》的情景，一個(gè)老師帶幾個(gè)學(xué)生，就像師傅帶徒弟的小作坊一樣。孔子和曾點(diǎn)在這里交流著：“暮春者，春服既成，冠者五六人，童子六七人，浴乎沂，風(fēng)乎舞雩，詠而歸?！北磉_(dá)的是他們的美學(xué)思想。秦漢時(shí)期是我國封建社會(huì)的開端，也是我國文化制度的創(chuàng)建時(shí)代。秦朝在教育上是采取“以法為教”，“以吏為師”的學(xué)吏制度。秦始皇好大喜功，為了宣揚(yáng)自己的功業(yè)，顯示王權(quán)的威嚴(yán)，建宮殿、筑府衙；鑄銅人、修陵墓。這些工程不是一朝一夕能夠完成的，其造型的藝術(shù)教育也應(yīng)該很發(fā)達(dá)。東漢靈帝光和元年，太學(xué)中辦起了文學(xué)藝術(shù)學(xué)院――鴻都門學(xué)，學(xué)生專門學(xué)習(xí)詞賦、小說、尺牘和字畫。盡管當(dāng)時(shí)還沒有確切的畫家的姓名，但他們都是以師傅帶徒弟的方式傳授繪畫技能的。到了魏晉南北朝時(shí)期知名畫家很多，它們的師承很嚴(yán)謹(jǐn)，如：衛(wèi)協(xié)師曹不興，顧愷之師衛(wèi)協(xié)，陸探微師顧愷之。唐代美術(shù)理論家張彥遠(yuǎn)在《歷代名畫記》中說道：“夫畫者，成教化，助人倫，窮神變，測幽微，與六籍同功”，因此，“若不知師資傳授，則未可議乎畫。”張旭，字伯高，“他是陸彥遠(yuǎn)的外甥，彥遠(yuǎn)傳其父柬之筆法，柬之受之于他的舅父虞世南?！薄斗〞洝芬灿杏涊d：“蔡邑受之神人，而傳之崔瑗及女文姬，文姬傳之鐘繇，鐘繇傳之衛(wèi)夫人，衛(wèi)夫人傳之王羲之，羲之傳之王獻(xiàn)之，王獻(xiàn)之傳之外甥羊欣，羊欣傳之王僧虔，王僧虔傳之蕭子云，蕭子云傳之僧智永，智永傳之虞世南，虞世南傳之歐陽詢，詢傳之陸柬之，柬之傳之侄彥遠(yuǎn)，彥遠(yuǎn)傳之張旭，張旭傳之李陽冰，陽冰傳之徐浩、顏真卿、鄔彤、韋玩、崔邈，凡二十有三人，文傳終于此矣?！鄙鲜鰩熗绞絺鞒斜M管有些不確，但也反映了師徒式教育方式的存在，并且在實(shí)踐中起著主要的作用。

師徒式的授課方法，導(dǎo)致了師生的思想藝術(shù)、藝術(shù)見解、審美情趣、繪畫風(fēng)格和創(chuàng)作方法相同或相近，就會(huì)產(chǎn)生藝術(shù)流派，對藝術(shù)的健康發(fā)展很有利。吳門派就是如此。王稚登著的《丹青志》稱沈周“繪畫為當(dāng)代第一”，也僅有沈周書法被列在“神品志”。文征明是沈周的得意門生，當(dāng)然屬吳門派?！拔以邶R老師（白石）家跟他學(xué)畫十年，主要學(xué)習(xí)他的創(chuàng)作態(tài)度和筆墨功夫?！逼浣虒W(xué)方法注重一個(gè)“苦”字，“當(dāng)代畫家黃胄作畫很勤奮，聽說他一年畫了二十多刀宣紙，吳冠中畫畫，可以做下去連續(xù)畫十個(gè)小時(shí)不起來，只吃點(diǎn)干糧，接著又畫?！薄?徐悲鴻對我說過：‘我很喜歡荷花，但我不敢畫荷花，要畫，就得給我二十刀宣紙，把這二十刀宣紙畫完了，才可以說會(huì)畫荷花了?！边@種勤奮的方法，在王羲之池水盡染的例子中，可見一斑。

近兩年，隨著實(shí)用美術(shù)的開展，美術(shù)院校炙手可熱，高考獨(dú)木橋上擠滿了美術(shù)類的考生。由于高中缺乏美術(shù)高考的教材，大多數(shù)美術(shù)類的考生都是美術(shù)培訓(xùn)班的產(chǎn)品，是美術(shù)應(yīng)試教育的產(chǎn)物。尹小斌認(rèn)為，“美術(shù)應(yīng)試教育是一種扭曲和異化了的美術(shù)教育，它發(fā)生在專業(yè)取向的美術(shù)教育中，是一種把美術(shù)專業(yè)高考作為唯一教育目的的狹隘而功利的工具教育模式?！边@種分析是相當(dāng)準(zhǔn)確的。它確實(shí)把創(chuàng)造性、個(gè)性化的藝術(shù)學(xué)習(xí)變成了一種知識(shí)性和機(jī)械性的學(xué)習(xí)。美術(shù)培訓(xùn)班的老師對大多數(shù)同學(xué)都使用了背誦、默記、套用的程式化的作圖方法，來對付形式單一而又內(nèi)容重復(fù)的美術(shù)高考，往往會(huì)取得很高的成績。近千萬的高考隊(duì)伍，一旦發(fā)生這種需求，其市場前景是十分廣闊的，美術(shù)應(yīng)試輔導(dǎo)班、美術(shù)高考沖刺班便如雨后春筍，一夜之間，大街小巷，都是這種類型的美術(shù)工作室。并且培訓(xùn)出來的學(xué)生參加考試，屢試不爽，美術(shù)教育的虛熱狀態(tài)一發(fā)不可收。

美術(shù)教育虛熱的狀態(tài)在上世紀(jì)三十年代也出現(xiàn)過。林先生（鳳眠）有過分析，“第二，藝術(shù)教育不發(fā)達(dá)。中國的藝術(shù)教育，如今總不能說沒有，國立的、私立的，到處都是。有這么多的藝術(shù)學(xué)校，宜可以產(chǎn)生許多新的藝術(shù)創(chuàng)作者了！但是，結(jié)果，一個(gè)什么藝術(shù)大學(xué)的畢業(yè)生，往往連張構(gòu)圖都畫不成！這也沒有別的，藝術(shù)教育機(jī)構(gòu)雖然那么大，國立的呢，往往專門安置失意政客之場所；私立學(xué)校，卻在那里向?qū)W生和教員逐什一之利。青年學(xué)生，正是好玩的時(shí)候，學(xué)校即不加督促，樂得逍遙自在，各得其所，藝術(shù)如何，管得著嗎？”林先生對當(dāng)時(shí)的藝術(shù)教育情形的把握得相當(dāng)準(zhǔn)確，他發(fā)現(xiàn)了當(dāng)時(shí)美術(shù)教育中存在的問題，加以糾正，以先生的兼容并包的辦學(xué)理念，經(jīng)理西湖的杭州藝專，培養(yǎng)出了很多的人才。這種說法本身，也蘊(yùn)含著個(gè)人工作室的意味，但林先生的成績是有目共睹的，我們?nèi)绱硕嗟膶I(yè)美術(shù)院校和非專業(yè)美術(shù)院校，只要認(rèn)真研究，切合實(shí)際，我們也能取得這些成績。

美術(shù)應(yīng)試教育是針對高考的試卷進(jìn)行的，對高考非常有效。這反映了我們美術(shù)招考和招生的問題。義務(wù)教育階段的美術(shù)教育及高中的學(xué)校美術(shù)教育，以美育為中心，強(qiáng)調(diào)的是文化理念和科學(xué)的教育觀，其目的是形成科學(xué)的、符合人的素質(zhì)發(fā)展規(guī)律的教育理念。而美術(shù)高考反而就只考技法，不考美學(xué)素養(yǎng)方面的書面知識(shí)。當(dāng)然，美術(shù)院校從教學(xué)出發(fā)，制定了考試辦法，對高校教學(xué)十分有利，但與高中學(xué)生實(shí)際相脫節(jié)，滋生了一批急功近利的投機(jī)者，既坑害了學(xué)生，也坑害了美術(shù)教育本身。政府主管部門要調(diào)整政策，減輕美術(shù)高考中素描、色彩等技法的權(quán)重，加強(qiáng)美術(shù)素養(yǎng)的考察，會(huì)把中學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)和美術(shù)工作室（培訓(xùn)班）引向健康發(fā)展的道路。

師徒式的美術(shù)工作室是美術(shù)教育的重要途徑之一。學(xué)校美術(shù)一般采用班級授課制，其前提是整齊劃一，特別在中學(xué)的美術(shù)教育中，采用班級授課制，學(xué)生數(shù)額很大，以個(gè)性、創(chuàng)造性為前提的美術(shù)教育會(huì)受到諸多限制，不可能在四十五分鐘內(nèi)整合資源、組織教學(xué)、而又照顧不同個(gè)體。但是作為非針對美術(shù)高考應(yīng)試的美術(shù)工作室，他們以培養(yǎng)學(xué)生的興趣愛好為目的，讓學(xué)生以藝術(shù)者的眼光來了解世界，解決問題。以生活技能為本代替了以內(nèi)容為本的課程，采取情境學(xué)習(xí)的方法，接受多元文化，消除高尚藝術(shù)與低等藝術(shù)的分界。同時(shí)加強(qiáng)技法訓(xùn)練，并且不以應(yīng)試為目的，只是為了人的發(fā)展，這樣的工作室真應(yīng)該是多多益善。學(xué)校美育也可以采用這種形式，開設(shè)綜合藝術(shù)課程，以影響人生的大美育來推動(dòng)注重技法的美術(shù)教育。美術(shù)教育場所也應(yīng)該擴(kuò)大，拓寬美術(shù)教育的途徑，把新時(shí)代的美術(shù)教育引向縱深發(fā)展。

各大美院的研究室都是培養(yǎng)高級美術(shù)人才的地方，他們采用的也近似師徒式教育模式，這是毋容諱言的。部分教授還有思想或技法方面的隱秘性和門派偏見，這無疑加劇了門戶之爭，繁榮了文藝的百花園，推動(dòng)了美術(shù)這門藝術(shù)的健康發(fā)展。當(dāng)今社會(huì)，多樣性、多元化才是世界的主題，師徒式美術(shù)教育模式在現(xiàn)階段仍然會(huì)發(fā)揮巨大的作用，為當(dāng)代美術(shù)教育提供更多更好的人才。

參考文獻(xiàn)

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第8篇：美術(shù)教育的培訓(xùn)范文

摘 要：美術(shù)在當(dāng)今呈現(xiàn)繁榮景象，對美術(shù)教育認(rèn)識(shí)不斷提升。缺陷更顯清晰，身處其中的筆者更能體會(huì)受教育其中得失。正視市場前景下，美術(shù)教育模式的缺失，才能讓文化藝術(shù)真正的繁榮，有效提升。

關(guān)鍵詞：美術(shù)教育 培養(yǎng)模式 文化缺失 擴(kuò)招 市場運(yùn)作

人們物質(zhì)上的提升也帶動(dòng)了精神的需求，所以美術(shù)在這個(gè)機(jī)遇下備受推崇。當(dāng)今，對美術(shù)的關(guān)注多了，美術(shù)愛好者也越來越多，從幼兒園到高校都開美術(shù)課，各種美術(shù)培訓(xùn)火熱招生。從不會(huì)寫字的孩童到白發(fā)蒼蒼的老者都能揮毫潑墨。從街邊廣場、公園、小區(qū)、酒店、畫廊、博物館、美術(shù)館等也都能時(shí)時(shí)看到名目各異，參差不齊的作品展。作品在近些年層出不窮，細(xì)細(xì)品滋，不咸不淡，大都少了一種藝術(shù)吸引力，那是藝術(shù)的魅力――內(nèi)在文化涵養(yǎng)，也就是作品應(yīng)具備的藝術(shù)思想。造成這一缺陷的根源在于當(dāng)代美術(shù)教育的培養(yǎng)模式。

初級美術(shù)教育重視程度依然沒有落實(shí)到位。“素質(zhì)教育的號(hào)召”已經(jīng)是老話了，要求德、智、體、美、勞全面發(fā)展，特別強(qiáng)調(diào)要開展音、體、美以及實(shí)踐活動(dòng)課。但是考試模式下，學(xué)校還是把語、數(shù)、外視為重點(diǎn)培養(yǎng)，美術(shù)等相關(guān)科目只看做是學(xué)習(xí)之余的調(diào)節(jié)，學(xué)習(xí)目標(biāo)不做要求。臨近考試，副科就提前取消了。實(shí)際上在啟蒙階段教育孩子識(shí)圖、賞析、聯(lián)想是最容易激發(fā)興趣和求知欲的。美術(shù)作為一種文化形態(tài)在起初教育階段就開始被忽視。

在中學(xué)美術(shù)教育學(xué)校通常要開設(shè)專門的美術(shù)課程。為什么美術(shù)教育在此階段一下子得到重視？因?yàn)椴粌H專門的藝術(shù)類院校招收美術(shù)，全國各綜合類院校都設(shè)立美術(shù)系，擴(kuò)招的規(guī)模很可觀。高升學(xué)率的誘惑使得中學(xué)都在培養(yǎng)特長生。我們再看一下高校高校為什么會(huì)快速擴(kuò)大規(guī)模招生，1999年召開全國第三次教育工作會(huì)議，其中談到：加快教育發(fā)展“既可以減緩升學(xué)壓力，為素質(zhì)教育創(chuàng)造良好環(huán)境，滿足廣大學(xué)生和家長對教育的需求，提高國名素質(zhì)和社會(huì)文明程度，又可以擴(kuò)大教育消費(fèi)和投資，拉動(dòng)國內(nèi)需求，促進(jìn)經(jīng)濟(jì)持續(xù)增長，還可以減輕就業(yè)壓力”。文件一發(fā)表，高校便大張旗鼓擴(kuò)招，藝術(shù)類高考實(shí)行低分制，對文化基礎(chǔ)科目要求放松，所以高校不愁招不到學(xué)生。

這階段開設(shè)課程不是面向所有學(xué)生，而是以后準(zhǔn)備沖擊藝術(shù)類高校的學(xué)生。學(xué)校老師、家長、學(xué)生為了一致目標(biāo)，抓住捷徑進(jìn)入重點(diǎn)高校，所以中學(xué)里美術(shù)課堂也很吃香了。課程科目設(shè)置單一，僅僅是應(yīng)對考試開的素描、色彩、設(shè)計(jì)基礎(chǔ)。同城來不及補(bǔ)教學(xué)生審美認(rèn)識(shí)，從文化角度去看待藝術(shù)?？梢哉f 沒有初級美術(shù)認(rèn)識(shí)，直接到技法訓(xùn)練，學(xué)生也不管喜不喜歡，為了想象中的藝術(shù)家夢想囫圇吞棗的吃“硬飯”。這個(gè)階段學(xué)生，美其名曰：特長生。為了這個(gè)光環(huán)，為了升學(xué)誘惑，“特長生”肯吃苦，家長肯掏錢?；A(chǔ)造型訓(xùn)練再枯燥，強(qiáng)度再高都能被接受。一些老師教學(xué)生說：“不理解沒關(guān)系，把正面、側(cè)面等各角度頭像畫法背過了，以不變應(yīng)萬變。”又有“色彩可以概括為了亮部顏色用白+X”等等。在不懂審美規(guī)律不知光影關(guān)系時(shí)，老師絞盡腦汁為學(xué)生總結(jié)出各種萬能模板與公式。從學(xué)習(xí)目的和開設(shè)課程，我們不難看出這既然不是對初級美育的有效補(bǔ)充，這種保證升學(xué)率的有效培訓(xùn)在一定程度上對學(xué)生審美認(rèn)識(shí)造成一定誤區(qū)。

有幸金榜題名，接受高等美術(shù)教育，常常被認(rèn)為是步入了藝術(shù)殿堂。彼時(shí)“特長生”，此時(shí)真正成為一名“藝術(shù)生”，頭頂光環(huán)更顯榮光?？墒牵袊?dāng)前的高等教育已有“精英教育”轉(zhuǎn)為“大眾教育”，此模式轉(zhuǎn)為成為不爭的事實(shí)。此外，一方面早期美術(shù)教育文化缺失，另一方面考入高等藝術(shù)類學(xué)府的學(xué)生很多并非個(gè)人愛好，對解壓后的美術(shù)學(xué)習(xí)提不起興趣，還有高校沒有仔細(xì)考核課程設(shè)置和師資去應(yīng)對擴(kuò)招后局勢，更有甚者綜合類高校紛紛成立美術(shù)院系卻沒有自己課程安排，借用美院模式，聘用外校教師上課，沒有經(jīng)驗(yàn)，不切實(shí)際的拿學(xué)生做實(shí)驗(yàn)，慢慢改良。我們拿中國畫教學(xué)為例，很少有高校將畫史、畫論以及古詩文作為這一專業(yè)重要課程設(shè)置，相反地，更突出政治、英語、計(jì)算機(jī)的要求，這是必修課。專業(yè)課側(cè)重造型、技法訓(xùn)練，沒有展開對歷史經(jīng)典作品的深入研討學(xué)習(xí)。在高等教育階段，學(xué)生仍舊沒有養(yǎng)成獨(dú)立思考，學(xué)習(xí)研究的習(xí)慣，寫字、畫畫是為了交作業(yè)，拿學(xué)位。

盡管應(yīng)試安排，課程設(shè)置有太多不如意，高等教育階段學(xué)生造型，技法都有了較大提高，適時(shí)展開創(chuàng)作。在其中始終沒有重視培養(yǎng)美術(shù)教育的文化修養(yǎng)。

學(xué)校正規(guī)教育中美育的文化境遇尚淪為如此，培訓(xùn)機(jī)構(gòu)更難做要求。生活越富足，攀富心理越嚴(yán)重，培訓(xùn)大都是畢業(yè)后找不到工作大學(xué)生或在校教師創(chuàng)辦的，盈利為目的是不用辯解的，說是藝術(shù)啟蒙，文化傳媒，是為了擴(kuò)大招生，短期培訓(xùn)又怎能對美術(shù)有完整的長遠(yuǎn)的認(rèn)識(shí)？

最后談?wù)勊囆g(shù)交流，這是促進(jìn)藝術(shù)創(chuàng)新發(fā)展的有效途徑，在全國美展的帶動(dòng)下，各省市地區(qū)經(jīng)常組織藝術(shù)考察創(chuàng)作展覽，有能力辦個(gè)展的也大有人在。學(xué)校已經(jīng)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)也都把藝術(shù)交流展覽作為美術(shù)教育的第二課堂開展。因此，接連不斷一批批作品面世，“高”“大”“奇”常常是能贏得獎(jiǎng)?wù)聜涫芡瞥绲?。這些所謂“精品力作”形式夸張，技法獨(dú)特，現(xiàn)代裝飾感強(qiáng)給人感官以及極大刺激。藝術(shù)品如同街邊美女，社會(huì)開放了美女越來越多，打造美女的手段也多了。她們可以盡情展示自己的美，炫耀更多的曲線。在這炫目的街景里，自由得到充分尊重，個(gè)性得以痛快伸張。只為迎合市場，此時(shí)請思考一下何為“美”？

畫者無心，觀者無意，沒有深刻感悟生活，審視自然，把握藝術(shù)創(chuàng)作規(guī)律，不去品讀，沒有思想摩擦與共鳴，那藝術(shù)交流意義何在？更難作為教育一種方式。

藝術(shù)史中國文化的重要組成部分，在當(dāng)今教育模式小美術(shù)教育卻沒有被提升到重視文化的角度去對待，沒有認(rèn)識(shí)到美術(shù)教育時(shí)文化傳承，美術(shù)創(chuàng)作是文化延續(xù)與創(chuàng)新。如此以來，美術(shù)人才的培養(yǎng)方向不是具有文化修養(yǎng)，思想內(nèi)涵的藝術(shù)家，與工匠無異。美術(shù)教育的價(jià)值不就大打折扣了嗎？

參考文獻(xiàn)：

1.金丹元.藝術(shù)感悟與審美反思.上海學(xué)林出版社，2008.6.2。

第9篇：美術(shù)教育的培訓(xùn)范文

【論文摘要】農(nóng)村中小學(xué)美術(shù)教育的發(fā)展迫在眉睫，從整體上看，應(yīng)從加強(qiáng)教育監(jiān)管、建立健全教育機(jī)制，加強(qiáng)教育投入、改善辦學(xué)條件，加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)、提升師資力量，改變傳統(tǒng)教學(xué)模式、開發(fā)美術(shù)教學(xué)資源等方面入手，切實(shí)重視、解決農(nóng)村中小學(xué)美術(shù)教育發(fā)展過程中所遇到的各種問題，從而使農(nóng)村中小學(xué)美術(shù)教育健康發(fā)展。

《全國學(xué)校藝術(shù)教育發(fā)展規(guī)劃》的頒布，使長期被冷落的中小學(xué)美術(shù)教育得到了一定程度的重視，也使越來越多的人認(rèn)識(shí)到了美術(shù)教育在提高與完善人的素質(zhì)方面所具有的獨(dú)特作用。但由于種種歷史和現(xiàn)實(shí)的原因，農(nóng)村中小學(xué)美術(shù)教育目前仍是基礎(chǔ)教育中最為薄弱的環(huán)節(jié)，存在著很多制約因素，影響了美術(shù)教育的發(fā)展，而這些問題的解決，需要社會(huì)、學(xué)校、教師的多方努力，方可達(dá)成。

(一)加強(qiáng)教育監(jiān)管，建立健全教育機(jī)制

要改變農(nóng)村中小學(xué)美術(shù)教育嚴(yán)重滯后的現(xiàn)狀，首先就要提高各級教育主管部門和中小學(xué)領(lǐng)導(dǎo)對美術(shù)教育在中小學(xué)素質(zhì)教育中的重要地位與作用的認(rèn)識(shí)，使其明確美術(shù)教育是對學(xué)生實(shí)施美育的重要內(nèi)容和途徑，是陶冶學(xué)生情操，促使學(xué)生智力和身心健康發(fā)展的有力手段，作為學(xué)校教育的重要組成部分，具有其它學(xué)科不可替代的特殊作用。其次，各級教育主管部門和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)從農(nóng)村教育實(shí)際出發(fā)，端正藝術(shù)教育思想，擺正藝術(shù)教育位置，切實(shí)轉(zhuǎn)變教育觀念，樹立全面的科學(xué)育人觀，并通過各種途徑和方式支持農(nóng)村藝術(shù)教育事業(yè)，對農(nóng)村中小學(xué)美術(shù)教育給予足夠的重視，使美術(shù)課真正成為一門不可取代的必修課。再次，各級教育主管部門應(yīng)根據(jù)農(nóng)村中小學(xué)美術(shù)教育現(xiàn)狀，制定相應(yīng)措施，加強(qiáng)對農(nóng)村中小學(xué)美術(shù)教育工作的監(jiān)督檢查，改革舊的教育評價(jià)體系，消除學(xué)科間的主、副之分，建立健全教育機(jī)制，盡早制定出一套操作性較強(qiáng)的、科學(xué)合理的評價(jià)機(jī)制，以引導(dǎo)和促使學(xué)校教育朝著素質(zhì)教育方向邁進(jìn)。

(二)加強(qiáng)教育投入，改善辦學(xué)條件

教學(xué)設(shè)施是保障學(xué)校教學(xué)活動(dòng)得以順利開展的基礎(chǔ)，針對農(nóng)村中小學(xué)辦學(xué)條件不足、教學(xué)活動(dòng)無法正常開展的現(xiàn)狀，各級主管部門和學(xué)校應(yīng)切實(shí)重視，把美術(shù)教育與主科等同對待，逐年增加對美術(shù)學(xué)科的經(jīng)費(fèi)投入，從實(shí)際行動(dòng)上消除主、副學(xué)科差異，并根據(jù)《新課程》要求，按普九標(biāo)準(zhǔn)配齊美術(shù)教學(xué)所需的各種教學(xué)設(shè)備，改變以往教師僅以粉筆和黑板進(jìn)行教學(xué)的落后狀態(tài)，從根本上改善農(nóng)村中小學(xué)美術(shù)教學(xué)辦學(xué)條件，使美術(shù)教學(xué)活動(dòng)在農(nóng)村中小學(xué)得以順利開展。教育主管部門也要充分發(fā)揮其監(jiān)管職能，對各學(xué)校器材配備使用情況進(jìn)行檢查落實(shí)。而對于那些受客觀條件限制的，一時(shí)難以按標(biāo)準(zhǔn)要求配齊各種教學(xué)設(shè)備的偏遠(yuǎn)、貧困地區(qū)學(xué)校來說，也應(yīng)根據(jù)自身?xiàng)l件，想辦法改變過去那種一窮二白的現(xiàn)象，逐步提高美術(shù)教育設(shè)施，因地制宜地創(chuàng)造相對較好的美術(shù)教學(xué)環(huán)境，為美術(shù)教育的發(fā)展提供一定的物質(zhì)基礎(chǔ)和教學(xué)保障。當(dāng)然，由于各地區(qū)在經(jīng)濟(jì)、文化、歷史等因素上的發(fā)展的不平衡，導(dǎo)致了各地辦學(xué)條件的差異性很大，要想在一夕之間讓所有學(xué)校都改善辦學(xué)條件，配齊學(xué)科所需設(shè)施，顯然是不現(xiàn)實(shí)的，但也不能以此為借口，就此無所作為。

(三)加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，提升師資力量

針對農(nóng)村中小學(xué)美術(shù)師資力量薄弱問題，首先，各級部「1要加大教育投入力度，改善農(nóng)村中小學(xué)校辦學(xué)條件，大力吸收畢業(yè)于各高校的、受過專業(yè)培訓(xùn)的美術(shù)專業(yè)人才來擔(dān)任美術(shù)教學(xué)工作。對于那些暫時(shí)無力引進(jìn)人才的學(xué)校，也應(yīng)根據(jù)自身?xiàng)l件，培養(yǎng)一些在職的、有美術(shù)專長的非專業(yè)教師兼任美術(shù)教學(xué)工作，以彌補(bǔ)美術(shù)教師匾乏現(xiàn)狀，保證美術(shù)教學(xué)活動(dòng)的順利開展。其次，應(yīng)大力加強(qiáng)師資培訓(xùn)工作，提升師資水平。各級教育主管部門和學(xué)校應(yīng)根據(jù)師資情況，有計(jì)劃地對農(nóng)村中小學(xué)美術(shù)教師進(jìn)行必要的崗位培訓(xùn)，并以請進(jìn)來、走出去的方式，組織多種形式的教學(xué)研討活動(dòng)，引進(jìn)先進(jìn)的教學(xué)方法和理念，加強(qiáng)農(nóng)村中小學(xué)間的校際交流，從而提高教師的業(yè)務(wù)水平和對新課程的適應(yīng)能力，以加快美術(shù)師資隊(duì)伍建設(shè)，進(jìn)一步提高美術(shù)師資力量。再次，美術(shù)教師也應(yīng)從自身做起，加強(qiáng)自修學(xué)習(xí)，努力提高自己的教學(xué)能力和整體素質(zhì)，以更好的適應(yīng)其教學(xué)工作。

(四)改變傳統(tǒng)教學(xué)模式，開發(fā)美術(shù)教學(xué)資源