對(duì)動(dòng)物醫(yī)學(xué)專業(yè)的認(rèn)識(shí)精選(九篇)

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第1篇：對(duì)動(dòng)物醫(yī)學(xué)專業(yè)的認(rèn)識(shí)范文

職高教育不僅要教育學(xué)生如何自主學(xué)習(xí)、如何探究事物本質(zhì)，而且要讓學(xué)生在德、智、體、美方面全面發(fā)展，圍繞自身整體能力全面提高。圍繞這一目標(biāo)，作為教師應(yīng)重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生自我創(chuàng)新能力、綜合分析能力、科學(xué)動(dòng)手能力、自學(xué)能力和團(tuán)結(jié)協(xié)作能力。

動(dòng)物醫(yī)學(xué)專業(yè)課教學(xué)的根本任務(wù)是提高學(xué)生的自身素養(yǎng)，特別是一個(gè)人終身發(fā)展所需要的動(dòng)物醫(yī)學(xué)的科學(xué)素養(yǎng)。為此，教師必須使教學(xué)觀念現(xiàn)代化、教學(xué)內(nèi)容現(xiàn)代化、教學(xué)手段現(xiàn)代化，以及教學(xué)管理現(xiàn)代化，這是職高教育發(fā)展的必然趨勢(shì)。

1.讓學(xué)生終身學(xué)習(xí)有堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)

動(dòng)物醫(yī)學(xué)專業(yè)課雖然不是，也不可能給學(xué)生灌輸所有的知識(shí)，但是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中能為學(xué)生創(chuàng)造終身學(xué)習(xí)和動(dòng)手能力方面奠定良好的基礎(chǔ)。因此，教師應(yīng)該重視學(xué)生在動(dòng)物醫(yī)學(xué)方面獨(dú)立獲取專業(yè)知識(shí)能力的培養(yǎng)。在教學(xué)中，教師應(yīng)該為學(xué)生指定醫(yī)學(xué)方面的自學(xué)內(nèi)容，指定有針對(duì)性的參考書和作業(yè)，提供參閱方法，提出自學(xué)要求。留出更多時(shí)間給學(xué)生，讓其相互檢查自學(xué)情況，并根據(jù)學(xué)生出現(xiàn)的問題，有針對(duì)性地進(jìn)行指導(dǎo)。

2.教師應(yīng)堅(jiān)持用多媒體方式組織教學(xué)

多媒體教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)不同，更能系統(tǒng)地把動(dòng)物的打針或解剖過程生動(dòng)地呈現(xiàn)在學(xué)生面前，強(qiáng)調(diào)動(dòng)物知識(shí)和醫(yī)學(xué)知識(shí)的綜合性、過程性、創(chuàng)新性和應(yīng)用性。教師在教學(xué)過程中更容易激發(fā)學(xué)生對(duì)動(dòng)物醫(yī)學(xué)專業(yè)的興趣；培養(yǎng)學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中觀察、歸納和發(fā)現(xiàn)問題及時(shí)解決的能力；在實(shí)驗(yàn)中逐步形成收集和分析醫(yī)學(xué)數(shù)據(jù)、能清晰表達(dá)和交流的能力。

3.培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)

“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。興趣是最好的老師，是學(xué)生萌生創(chuàng)新意識(shí)和展開創(chuàng)新思維最原始、最直接、最強(qiáng)勁的動(dòng)力。動(dòng)物醫(yī)學(xué)教學(xué)的關(guān)鍵在于創(chuàng)設(shè)適應(yīng)不同學(xué)習(xí)特征的情境，例如提供相關(guān)的圖文信息資料、醫(yī)學(xué)數(shù)據(jù)，或呈現(xiàn)動(dòng)物的病理標(biāo)本、模型，或從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)、經(jīng)歷中提出探究性的問題，或從社會(huì)關(guān)注的與動(dòng)物醫(yī)學(xué)有關(guān)的熱點(diǎn)問題切入等。情境教學(xué)有利于發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用，有利于培養(yǎng)學(xué)生的思維、探索和解決問題的能力。

4.運(yùn)用比較法進(jìn)行教學(xué)

動(dòng)物醫(yī)學(xué)的比較法是按照事物對(duì)立統(tǒng)一規(guī)律和人的認(rèn)識(shí)規(guī)律，將復(fù)雜多樣的生命現(xiàn)象和醫(yī)學(xué)本質(zhì)進(jìn)行分析鑒別、綜合比較的教學(xué)方法。

5.充分發(fā)揮教師的人格魅力

學(xué)生對(duì)任課教師的看法直接影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，教師的人格魅力在互動(dòng)教學(xué)中起著舉足輕重的作用。師生之間作為“學(xué)習(xí)共同體”是一種平等民主的關(guān)系。教師應(yīng)營(yíng)造寬松的教學(xué)氛圍，拉近師生之間的心理距離，拓展學(xué)生的心理發(fā)展空間，挖掘?qū)W生的創(chuàng)造潛能。交往互動(dòng)是課堂教學(xué)的核心，以討論法為主的三向交流，能夠促進(jìn)探究式教學(xué)的展開。

6.培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作的能力

合作的學(xué)習(xí)環(huán)境比競(jìng)爭(zhēng)的學(xué)習(xí)環(huán)境更容易使人產(chǎn)生成功的體驗(yàn)，醫(yī)學(xué)中出現(xiàn)的復(fù)雜問題需要多人合作才能解決，因此培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)、提高學(xué)生的合作能力是十分必要的。

7.培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任感

讓學(xué)生充分了解科技醫(yī)學(xué)和社會(huì)的相互關(guān)系，關(guān)注和參與那些與動(dòng)物醫(yī)學(xué)技術(shù)有關(guān)的社會(huì)問題，參與討論和決策，培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)物醫(yī)學(xué)素養(yǎng)，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)自然和社會(huì)的認(rèn)知責(zé)任感。教師應(yīng)多層面、多角度地講解實(shí)例，通過醫(yī)學(xué)具體事例幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)動(dòng)物醫(yī)學(xué)與社會(huì)發(fā)展的緊密聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生熱愛班級(jí)、熱愛醫(yī)學(xué)專業(yè)的美好情感。

8.充分利用網(wǎng)絡(luò)資源

第2篇：對(duì)動(dòng)物醫(yī)學(xué)專業(yè)的認(rèn)識(shí)范文

一、執(zhí)業(yè)獸醫(yī)資格考試內(nèi)容及特點(diǎn)

2011年執(zhí)業(yè)獸醫(yī)資格考試包括基礎(chǔ)、預(yù)防、臨床理論、臨床和綜合應(yīng)用4個(gè)科目，各占100分，總分400分?？荚噧?nèi)容涵蓋了動(dòng)物醫(yī)學(xué)專業(yè)的動(dòng)物解剖生理學(xué)、獸醫(yī)藥理學(xué)、獸醫(yī)傳染病學(xué)等20多門課程，具有知識(shí)覆蓋面廣、內(nèi)容豐富、題量大等特點(diǎn)，通過該考試有一定難度。

二、執(zhí)業(yè)獸醫(yī)資格考試中獸醫(yī)藥理學(xué)試題點(diǎn)特點(diǎn)

在2010年執(zhí)業(yè)獸醫(yī)資格考試中，獸醫(yī)藥理學(xué)的題點(diǎn)分布非常分散，且常常是些比較偏的題點(diǎn)，內(nèi)容上不單體現(xiàn)出本學(xué)科的知識(shí)點(diǎn)，更注重了與臨床課程的聯(lián)系，絲絲入扣，緊密相連。因此，一些考生在理論知識(shí)的把握不足和實(shí)踐技能欠缺的情況下，成績(jī)并不理想。

三、調(diào)整動(dòng)物醫(yī)學(xué)專業(yè)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法

作為授課教師，必須結(jié)合執(zhí)業(yè)獸醫(yī)資格考試大綱對(duì)授課內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整。在課堂有限時(shí)間內(nèi)完成重點(diǎn)內(nèi)容和難點(diǎn)內(nèi)容的重點(diǎn)講授，對(duì)于熟悉和了解內(nèi)容應(yīng)以輔導(dǎo)和復(fù)習(xí)題等形式指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)，不漏知識(shí)點(diǎn)，既突出了重點(diǎn)難點(diǎn)，又注重了知識(shí)的全面性和系統(tǒng)性。由于執(zhí)業(yè)獸醫(yī)考試中更注重從業(yè)人員實(shí)踐技能的全面性，所以，課堂的講授中理論聯(lián)系實(shí)踐更顯得尤為重要，因此，案例式教學(xué)法應(yīng)是教師授課中的主要方法之一，使在校的學(xué)生所學(xué)的理論知識(shí)更貼近于生產(chǎn)實(shí)踐，為以后的備考執(zhí)業(yè)獸醫(yī)師打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

四、加強(qiáng)動(dòng)物醫(yī)學(xué)專業(yè)的師資隊(duì)伍培養(yǎng)和專業(yè)學(xué)科建設(shè)

加強(qiáng)教師特別是青年教師實(shí)踐能力的提高是提高教學(xué)效果的前提，鼓勵(lì)青年教師到基層、到企業(yè)去，走出校門，走近實(shí)踐。學(xué)校應(yīng)該建立相應(yīng)的制度鼓勵(lì)教師走出去，在工作量上有所體現(xiàn)，并鼓勵(lì)教師參加各種學(xué)習(xí)班和學(xué)術(shù)會(huì)議，拓寬眼界，提高專業(yè)素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

\[1\]魏躍明.國(guó)外執(zhí)業(yè)獸醫(yī)師是如何煉成的\[J\].北方牧業(yè)，2010，22.

第3篇：對(duì)動(dòng)物醫(yī)學(xué)專業(yè)的認(rèn)識(shí)范文

摘要:信息素養(yǎng)是培養(yǎng)大學(xué)生能力的普及標(biāo)準(zhǔn)，是國(guó)家進(jìn)行素質(zhì)教育的一種手段。為樹立動(dòng)物醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生“終生學(xué)習(xí)”理念，培養(yǎng)信息處理能力和解決問題的綜合能力，以及為國(guó)家培養(yǎng)可持續(xù)發(fā)展人才和有競(jìng)爭(zhēng)力的人才，筆者通過分析動(dòng)物醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生的特點(diǎn)，從信息意識(shí)、信息能力、信息道德三個(gè)維度建立了《動(dòng)物醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生信息素養(yǎng)培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)》，并依據(jù)該標(biāo)準(zhǔn)給出了培養(yǎng)途徑和方法。動(dòng)物醫(yī)學(xué)是個(gè)傳統(tǒng)的行業(yè)，很多動(dòng)物醫(yī)學(xué)專業(yè)的學(xué)生認(rèn)為:“信息素養(yǎng)的培養(yǎng)、信息技術(shù)的學(xué)習(xí)與其關(guān)系不大，只要把專業(yè)課學(xué)好，多出去實(shí)踐就足夠了?！薄皩I(yè)課都學(xué)不過來還學(xué)這些信息技術(shù)課有啥用?！薄爱厴I(yè)了去企業(yè)搞銷售不坐辦公室，根本也用不上這些東西?！薄皶?huì)給動(dòng)物看病就行，原來沒有計(jì)算機(jī)不也一樣看病?”這些認(rèn)知差距嚴(yán)重影響著動(dòng)物醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生信息素養(yǎng)的意識(shí)和能力［1］。在信息與能源并重的社會(huì)，不管哪個(gè)行業(yè)都應(yīng)該重視信息資源，獲得信息就是人生的贏家。因此，培養(yǎng)信息素養(yǎng)，是為動(dòng)物醫(yī)學(xué)行業(yè)長(zhǎng)足發(fā)展奠定基礎(chǔ)。依據(jù)科學(xué)性原則、客觀性原則、整體性原則、目標(biāo)性原則和國(guó)家對(duì)大學(xué)生信息素養(yǎng)培養(yǎng)的標(biāo)準(zhǔn)，參照其他行業(yè)信息素養(yǎng)培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合動(dòng)物醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生的特點(diǎn)，錦州醫(yī)科大學(xué)制訂了《動(dòng)物醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生信息素養(yǎng)培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)》。它是培養(yǎng)動(dòng)物醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生信息素養(yǎng)的有效依據(jù)，是提升全面素質(zhì)教育的有效工具，對(duì)行業(yè)發(fā)展和社會(huì)進(jìn)步起到重要的作用［2］。

1信息素養(yǎng)的概念及研究現(xiàn)狀

信息素養(yǎng)的概念于1974年被提出，主要是指人們對(duì)信息認(rèn)識(shí)、敏感程度和信息處理的能力，以及在信息實(shí)施的過程中對(duì)行為規(guī)范遵守的程度［3］。信息素養(yǎng)作為教育的熱點(diǎn)問題，已經(jīng)在各國(guó)教育界進(jìn)行了普遍性的研究，專家給出了信息素養(yǎng)的概念，分析了信息素養(yǎng)的內(nèi)涵，制訂了一些具有通用性的、大眾化的大學(xué)生信息素養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)。我國(guó)教育部的專家也根據(jù)信息素養(yǎng)的內(nèi)涵建立了《高等教育信息素養(yǎng)能力標(biāo)準(zhǔn)》。信息素養(yǎng)的研究成果為本課題的研究奠定了理論基礎(chǔ)。通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)有的關(guān)于信息素養(yǎng)的研究還不夠深入，針對(duì)不同行業(yè)和學(xué)生特點(diǎn)，信息素養(yǎng)的培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)方案應(yīng)該是不同的，不能一概而論。例如我國(guó)醫(yī)學(xué)教育質(zhì)量保證體系研究課題組就建立了相應(yīng)的《本科醫(yī)學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)———臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)(試行)》。這標(biāo)志著信息素養(yǎng)的研究開始細(xì)化，已經(jīng)進(jìn)入更深入地研究層次。

2《動(dòng)物醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生信息素養(yǎng)培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)》的內(nèi)容

2．1信息意識(shí)

2．1．1信息敏感度信息敏感度主要是指學(xué)生對(duì)動(dòng)物醫(yī)學(xué)專業(yè)和相關(guān)專業(yè)知識(shí)的反應(yīng)程度，主要考查學(xué)生是否能夠及時(shí)收集、捕捉專業(yè)信息;是否有利用信息技術(shù)解決問題的想法;是否樹立了“終生學(xué)習(xí)”的理念;是否具有信息安全意識(shí);是否具有信息成本意識(shí);是否能夠從細(xì)節(jié)中發(fā)現(xiàn)信息等。2．1．2信息需求度信息需求度是指學(xué)生對(duì)信息的需求情況，主要考查學(xué)生是否能夠準(zhǔn)確地表達(dá)和描述自己的信息需求;在遇見難題時(shí)，是否有通過信息查詢、檢索解決問題的愿望;是否能夠不定期地更新專業(yè)知識(shí)等。

2．2信息能力

2．2．1信息獲取能力信息獲取能力是指學(xué)生掌握獲取信息及相關(guān)知識(shí)的技能，包括策略、途徑、方式方法，主要考查學(xué)生是否能夠確定信息目標(biāo)［4］;是否具有組合檢索的策略;是否能夠正確選用檢索工具;是否能夠從多種途徑中獲取相關(guān)信息等。2．2．2信息吸納能力信息吸納能力是指在獲取到信息后，對(duì)信息的評(píng)價(jià)判斷行為，主要考查學(xué)生對(duì)獲得的信息是否能夠真正理解其含義［5］;是否能夠?qū)π畔⑦M(jìn)行識(shí)別，從信息中選取可用信息，去掉無用信息;是否能夠?qū)π畔⑦M(jìn)行判斷，確認(rèn)其質(zhì)量的好壞等。2．2．3信息處理能力信息處理能力是指對(duì)已經(jīng)識(shí)別的信息進(jìn)行加工處理的能力，主要考查學(xué)生能否對(duì)獲得的信息進(jìn)行分類;是否能夠保存信息;是否能夠增加信息、更改信息、刪除信息、區(qū)分信息;是否能夠?qū)π畔⑦M(jìn)行深入分析;是否能夠歸納總結(jié)相關(guān)信息;是否能建立信息之間的關(guān)聯(lián)等。2．2．4信息應(yīng)用能力信息應(yīng)用能力是指對(duì)有效信息的使用和利用情況，主要考查學(xué)生是否能將信息進(jìn)行有效的遷移，轉(zhuǎn)化為自己的知識(shí);是否能夠通過信息來分析問題;是否能夠根據(jù)信息制訂解決問題的方案;是否能夠進(jìn)行科學(xué)總結(jié)和撰寫科研論文;是否能夠進(jìn)行一定的創(chuàng)新，提出新觀點(diǎn)、新方法和新論斷等［6］。

2．3信息道德

2．3．1信息道德規(guī)范信息道德規(guī)范是指在人的一生中應(yīng)該遵守的道德標(biāo)準(zhǔn)，主要考查學(xué)生是否了解信息素養(yǎng)道德;是否能夠正確判斷道德規(guī)范標(biāo)準(zhǔn);是否具有倫理道德意識(shí)等［7］。2．3．2信息安全意識(shí)信息安全意識(shí)是指學(xué)生應(yīng)該遵守的法律規(guī)范或者道德準(zhǔn)則，主要考查學(xué)生是否具有法律意識(shí);是否具有信息保護(hù)意識(shí);是否能夠進(jìn)行有效的知識(shí)產(chǎn)權(quán)保護(hù);是否能夠尊重他人的科技成果等。

3動(dòng)物醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生信息素養(yǎng)培養(yǎng)的途徑

在建立了《動(dòng)物醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生信息素養(yǎng)培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)》后，就要以標(biāo)準(zhǔn)為指導(dǎo)，進(jìn)行科學(xué)有效地執(zhí)行。信息素養(yǎng)的培養(yǎng)是個(gè)長(zhǎng)期的工程，必須要配合有效的方法才會(huì)取得成效，錦州醫(yī)科大學(xué)對(duì)動(dòng)物醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生實(shí)施信息素養(yǎng)教育的方法如下。

3．1開設(shè)多門信息素養(yǎng)課程

信息素養(yǎng)課程是對(duì)學(xué)生進(jìn)行信息素養(yǎng)教育最直接、最有效的方法，學(xué)校在原有開設(shè)的計(jì)算機(jī)應(yīng)用、文獻(xiàn)檢索兩門課程的基礎(chǔ)上，又新開設(shè)了計(jì)算機(jī)在畜牧業(yè)中的應(yīng)用、獸醫(yī)信息學(xué)、信息管理系統(tǒng)、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)等多門信息素養(yǎng)課程，在理論講解的同時(shí)，增加了實(shí)踐操作的學(xué)時(shí)比例，強(qiáng)化了學(xué)生的信息素養(yǎng)能力［8］。

3．2教學(xué)模式和評(píng)價(jià)方式的改革

為了配合課程的實(shí)施，對(duì)原有的教學(xué)模式和評(píng)價(jià)方式進(jìn)行了改革。在信息素養(yǎng)的培養(yǎng)過程中，加入了仿真平臺(tái)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，學(xué)生可以在平臺(tái)上反復(fù)地進(jìn)行知識(shí)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，不斷地累加和強(qiáng)化記憶，提高信息處理的能力。通過開展過程性考核和能力培養(yǎng)的評(píng)價(jià)方式，全面考核學(xué)生的學(xué)業(yè)態(tài)度、學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)能力，促使學(xué)生提高信息素養(yǎng)意識(shí)，樹立終生學(xué)習(xí)的理念。教師改革課業(yè)布置方式，給學(xué)生創(chuàng)造更多的查找資料的機(jī)會(huì)，提高學(xué)生信息獲取能力、吸納能力、處理能力和應(yīng)用能力［9］。

3．3積極參加社會(huì)實(shí)踐

鼓勵(lì)學(xué)生積極參加社會(huì)實(shí)踐，到本行業(yè)的企事業(yè)單位鍛煉。這對(duì)于提高學(xué)生專業(yè)水平，獲取專業(yè)信息都是最好的方法，也是鍛煉和培養(yǎng)學(xué)生多途徑獲取信息能力最有效的手段。學(xué)校鼓勵(lì)學(xué)生在業(yè)余時(shí)間，如周末、假期參加實(shí)踐，學(xué)生得到了鍛煉的機(jī)會(huì)，也提高了信息應(yīng)用的綜合能力［10］。

3．4積極參與科研團(tuán)隊(duì)

鼓勵(lì)學(xué)生積極參加教師的科研項(xiàng)目、大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目，以及科研團(tuán)隊(duì)。讓學(xué)生從科研中學(xué)到嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度，提高精益求精的科研能力，同時(shí)要求學(xué)生能夠進(jìn)行科研總結(jié)和撰寫科研論文。這樣可有效提高學(xué)生信息素養(yǎng)的道德意識(shí)和行為規(guī)范，鍛煉了信息素養(yǎng)的應(yīng)用能力。

4結(jié)語(yǔ)

第4篇：對(duì)動(dòng)物醫(yī)學(xué)專業(yè)的認(rèn)識(shí)范文

皖南醫(yī)學(xué)院藥理學(xué)教研室，安徽蕪湖 241002

[摘要] 本文對(duì)不同醫(yī)學(xué)專業(yè)藥理學(xué)教學(xué)體系構(gòu)建的必要性進(jìn)行分析，并將各個(gè)專業(yè)藥理學(xué)教學(xué)體系構(gòu)建的具體內(nèi)容進(jìn)行詳細(xì)闡述，同時(shí)提出完善藥理學(xué)教學(xué)的方法，這樣才能使專業(yè)培養(yǎng)特色更加突出，實(shí)現(xiàn)教學(xué)理論與教學(xué)實(shí)踐的創(chuàng)新，優(yōu)化教學(xué)質(zhì)量，這對(duì)于增強(qiáng)學(xué)生的基本技能，提高他們思維能力、分析能力以及激發(fā)學(xué)習(xí)興趣具有重要意義。

[

關(guān)鍵詞 ] 不同醫(yī)學(xué)專業(yè)；人才培養(yǎng)；藥理學(xué)；構(gòu)建教學(xué)體系

[中圖分類號(hào)]R　[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A　[文章編號(hào)]1672-5654（2015）03（a）-0044-02

Construction of Pharmacology Teaching System of Different Medical Professional Talents Training Based on the

LI Xianwei YANG Jieren *

Wangnan Medical College Department of pharmacology， Wuhu 241002，China

[Abstract] this paper analyses the necessity of pharmacology of different medical professional teaching system construction， and specific content of various professional construction of pharmacology teaching system in detail， at the same time method is put forward to improve the teaching of pharmacology， so as to make the professional training features more prominent， realize the innovation of teaching theory and teaching practice， the optimization of teaching quality. To enhance the students´ basic skills， improve their thinking ability， analysis ability and stimulate interest in learning has important significance.

[Key words] Different medical professional；Personnel training；Pharmacology； Teaching system construction

[基金項(xiàng)目] 項(xiàng)目來源：2012年安徽省教育廳教學(xué)研究項(xiàng)目（2012jyxm318）；2013年皖南醫(yī)學(xué)院質(zhì)量工程教學(xué)研究項(xiàng)目（2013jyxm35）。

[通訊作者] 楊解人（1955-），女，教授，碩士生導(dǎo)師，研究方向：心血管藥理。

藥理學(xué)主要研究的是藥物與機(jī)體相互作用和作用規(guī)律，作為一個(gè)中間學(xué)科它將將醫(yī)學(xué)與藥學(xué)、基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)與臨床醫(yī)學(xué)緊密聯(lián)系在一起，同時(shí)在醫(yī)學(xué)相關(guān)專業(yè)基礎(chǔ)課程中藥理學(xué)占有重要地位[1]。在進(jìn)行藥理學(xué)講課過程中，應(yīng)根據(jù)醫(yī)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的不同，及時(shí)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，構(gòu)建不同的藥理學(xué)教學(xué)體系，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，進(jìn)而提高教學(xué)效果及質(zhì)量。

1構(gòu)建不同醫(yī)學(xué)專業(yè)藥理學(xué)教學(xué)體系的必要性

藥理學(xué)是醫(yī)學(xué)專業(yè)核心課程的主要組成部分，在臨床防治疾病、合理用藥中，藥理學(xué)不僅提供基本理論和基本知識(shí)，還提供科學(xué)的思維方法，將基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)與臨床醫(yī)學(xué)以及醫(yī)學(xué)與藥學(xué)進(jìn)行緊密關(guān)聯(lián)；藥理學(xué)不僅是臨床醫(yī)學(xué)和護(hù)理學(xué)的必修課程，同時(shí)也是藥學(xué)、預(yù)防醫(yī)學(xué)、口腔醫(yī)學(xué)等各專業(yè)的必修課程；是高等醫(yī)藥學(xué)教育中的重要學(xué)科。近些年來，我校辦學(xué)規(guī)模不同擴(kuò)大同時(shí)辦學(xué)層次不斷提高，使得藥理學(xué)授課范圍也在隨之?dāng)U大，藥理學(xué)在目前該校院系中涉及到藥學(xué)院、臨床醫(yī)學(xué)院、麻醉學(xué)院、公共衛(wèi)生學(xué)院、護(hù)理學(xué)院、口腔醫(yī)學(xué)院、繼續(xù)教育學(xué)院等，所涉及的學(xué)生包括普通本科、?？萍俺扇私逃?。由于藥理學(xué)課程涉及的學(xué)院較多并且專業(yè)廣泛，而不同學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)、接受能力、思維方式、專業(yè)特點(diǎn)和職業(yè)需求也大不相同，因此，若全部專業(yè)按照統(tǒng)一的教學(xué)大綱，運(yùn)用相同的教材，教學(xué)內(nèi)容調(diào)整僅按學(xué)時(shí)多少，這樣必然無法達(dá)到各專業(yè)的課程設(shè)置目的，最終影響到學(xué)生以后對(duì)專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)，甚至脫離今后的學(xué)習(xí)、工作，無法實(shí)現(xiàn)藥理學(xué)教學(xué)的最終目的。

2不同醫(yī)學(xué)專業(yè)藥理學(xué)教學(xué)體系構(gòu)建的具體內(nèi)容

2.1教材編寫

教材建設(shè)在提高人才培養(yǎng)質(zhì)量中發(fā)揮著重要的作用，對(duì)此教育部一直高度重視，要求以教材建設(shè)為抓手，推動(dòng)醫(yī)學(xué)課程和教學(xué)方法改革。臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)是我校的重點(diǎn)專業(yè)，為了跟上時(shí)代的發(fā)展，我們選擇了楊寶峰教授主編，人民衛(wèi)生出版出版的第八版藥理學(xué)《藥理學(xué)》[1]。一些非臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)的藥理學(xué)課程在許多醫(yī)學(xué)院校中開設(shè)時(shí)采用的教學(xué)大綱基本上是臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)模式，即使有一部分采用了專供的藥學(xué)或護(hù)理專業(yè)的藥理學(xué)教材，但是在內(nèi)容結(jié)構(gòu)上依然沿用的是傳統(tǒng)藥理學(xué)模式，這種情況下，就不能使非臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)的特色充分體現(xiàn)出來。因此，我們對(duì)其他非臨床醫(yī)學(xué)理論教學(xué)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行了總結(jié)，并在此基礎(chǔ)上組織編寫了適合護(hù)理專業(yè)使用的《護(hù)理藥理學(xué)》[2]、適合藥學(xué)藥學(xué)、麻醉、預(yù)防、口腔等專業(yè)使用的21世紀(jì)高等醫(yī)學(xué)院校規(guī)劃教材《藥理學(xué)》（第二版）[3]。藥理學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)目前使用的教材為《機(jī)能實(shí)驗(yàn)學(xué)教程》，其內(nèi)容較為寬泛，藥理學(xué)特色并不明顯，其中較少提及藥理學(xué)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)及操作的基本原則，比如動(dòng)物模型建立等基本知識(shí)，并且書中均為以前的藥理學(xué)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，主要是驗(yàn)證性的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，沒有專業(yè)特色，同時(shí)也不能讓學(xué)生充分發(fā)揮其主觀能動(dòng)性，不利于學(xué)生的科學(xué)思維和創(chuàng)新實(shí)踐能力的培養(yǎng)。所以，研究者將帶動(dòng)教師進(jìn)行《藥理學(xué)實(shí)驗(yàn)教程》的編寫，把藥理學(xué)的實(shí)驗(yàn)特點(diǎn)重點(diǎn)突出出來，然后總結(jié)不同專業(yè)的特點(diǎn)規(guī)劃出具有專業(yè)特色的藥理學(xué)實(shí)驗(yàn)，使不同專業(yè)的學(xué)生都能選用。

2.2藥理學(xué)教學(xué)體系的構(gòu)建

2.2.1臨床醫(yī)學(xué)專業(yè) 對(duì)于臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)，理論教學(xué)方面重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)藥物的藥理作用及機(jī)制，臨床應(yīng)用及不良反應(yīng)，并采用理論聯(lián)系實(shí)際（如病例討論），使基礎(chǔ)知識(shí)和臨床知識(shí)緊密結(jié)合，這樣有助于學(xué)生對(duì)理論知識(shí)進(jìn)行更好地消化和吸收，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)以致用[4]。實(shí)驗(yàn)教學(xué)方面將會(huì)對(duì)藥物的藥理作用、作用機(jī)制及不良反應(yīng)等進(jìn)行重點(diǎn)研究，如藥物如何對(duì)心血管系統(tǒng)、消化系統(tǒng)等疾病造成影響和相關(guān)作用機(jī)制，然后設(shè)計(jì)出一部分綜合性實(shí)驗(yàn)（如傳出神經(jīng)系統(tǒng)藥物藥物對(duì)血壓的影響），以培養(yǎng)學(xué)生融會(huì)貫通和綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)的能力。

2.2.2護(hù)理學(xué)專業(yè) 藥理學(xué)在護(hù)理工作中具有非常重要的地位和作用，護(hù)士在日常工作中時(shí)刻與藥物打交道，因此對(duì)藥物有關(guān)知識(shí)尤其是藥物相互作用和藥物不良反應(yīng)更應(yīng)該有清晰的認(rèn)識(shí)[5]。因此，調(diào)整相關(guān)護(hù)理學(xué)專業(yè)的教學(xué)大綱，重新調(diào)整對(duì)教學(xué)學(xué)時(shí)并科學(xué)分配，對(duì)藥物作用、臨床應(yīng)用、不良反應(yīng)等重要概念和基本知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行著重強(qiáng)調(diào)，有利于學(xué)生對(duì)其掌握和了解，幫助學(xué)生通過以理解為基礎(chǔ)進(jìn)行記憶，慢慢地將以往死記硬背的學(xué)習(xí)模式擺脫，真正體現(xiàn)學(xué)以致用。在藥理學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，將那些與護(hù)理工作聯(lián)系不甚緊密的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容適當(dāng)刪減，適當(dāng)添加一些藥物間相互作用和不良反應(yīng)的有關(guān)內(nèi)容，使學(xué)生對(duì)藥物相互作用及不良反應(yīng)等相關(guān)知識(shí)的引起重視，為臨床合理用藥以及安全用藥提供有力保障。

2.2.3藥學(xué)專業(yè) 在藥學(xué)專業(yè)課程中作用最大的是藥理學(xué)，雖然該專業(yè)的學(xué)生在以后的發(fā)展方向包括藥理、藥劑、藥化、藥分等不同方向，但是在這不同發(fā)展方向中藥理學(xué)知識(shí)均居于重要地位。因此，理論教學(xué)方法除了強(qiáng)調(diào)藥物的作用于應(yīng)用之外，重點(diǎn)還應(yīng)掌握各種藥物的的理化性質(zhì)以及在體內(nèi)發(fā)揮作用的過程。甚至一些該專業(yè)的學(xué)生在以后會(huì)從事與新藥研發(fā)有關(guān)的工作，所以，在藥理學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中應(yīng)對(duì)新藥研發(fā)的相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)增加，以利于對(duì)學(xué)生科研意識(shí)和創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)。

2.2.4麻醉學(xué)專業(yè) 藥理學(xué)在麻醉專業(yè)的地位相當(dāng)重要，為此在理論教學(xué)方面我們首先進(jìn)行普通藥理學(xué)的講授，重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)傳出神經(jīng)系統(tǒng)、中樞神經(jīng)系統(tǒng)及心血管系統(tǒng)藥物的藥理作用及不良反應(yīng)，然后再進(jìn)行麻醉藥理學(xué)方面的講授，重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)局部麻醉藥、吸入麻醉藥、靜脈麻醉藥及肌松藥的特點(diǎn)、藥理作用、臨床應(yīng)用及不良反應(yīng)。針對(duì)麻醉學(xué)專業(yè)將來的工作性質(zhì)和特點(diǎn)，可以將一些可能會(huì)和日后工作有更加密切關(guān)系的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容添加進(jìn)來，比如吸入麻醉與靜脈麻醉藥的不同特點(diǎn)、不良反應(yīng)及麻醉用藥過量如何解救等實(shí)驗(yàn)，努力提高學(xué)生對(duì)麻醉藥藥物原理的認(rèn)知，增強(qiáng)學(xué)生安全用藥意識(shí)。

2.2.5口腔醫(yī)學(xué)專業(yè) 口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)的畢業(yè)生畢業(yè)后的去向可能是口腔醫(yī)療、保健崗位等。因此在教學(xué)時(shí)數(shù)有限的情況下，無法過多系統(tǒng)并完整的將藥理學(xué)學(xué)科進(jìn)行闡述，只能通過淡化其學(xué)科意識(shí)，強(qiáng)調(diào)其實(shí)用性，經(jīng)過教學(xué)內(nèi)容的調(diào)整，幫助學(xué)生了解口腔常見病的防治以及多發(fā)病的藥物基本知識(shí)[6]。在理論教學(xué)方面重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)抗菌藥，局部麻醉藥、解熱鎮(zhèn)痛抗炎藥、糖皮質(zhì)激素及維生素類藥物的特點(diǎn)，藥理作用、臨床應(yīng)用及不良反應(yīng)。同時(shí)還應(yīng)強(qiáng)調(diào)引起口腔疾病的藥物如苯妥英鈉、四環(huán)素、甲硝唑的特點(diǎn)等?？谇会t(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生的動(dòng)手操作能力非常重要，因此在藥理學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中應(yīng)結(jié)合其將來工作特點(diǎn)，重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)其動(dòng)手能力的培養(yǎng)，為將來從事口腔專業(yè)工作提供保障。

2.2.6法醫(yī)學(xué)專業(yè) 法醫(yī)學(xué)專業(yè)在我校國(guó)家級(jí)特色專業(yè)中名列前列，所以該專業(yè)學(xué)生畢業(yè)后工作方向?yàn)榉ㄡt(yī)，因而在藥理學(xué)理論教學(xué)中重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)藥物的藥理作用及不良反應(yīng)，特別是一些毒性比較高的藥物的特點(diǎn)要重點(diǎn)掌握。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)時(shí)分許學(xué)生將來從事的工作的特征，適當(dāng)增加藥物毒理學(xué)相關(guān)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，進(jìn)而增強(qiáng)學(xué)生對(duì)藥物中毒的機(jī)制、表現(xiàn)及毒物檢測(cè)等基礎(chǔ)知識(shí)的了解和領(lǐng)悟，為學(xué)生的藥物毒理學(xué)奠定基礎(chǔ)，為將來從事法醫(yī)工作做好準(zhǔn)備。

2.3藥理學(xué)教學(xué)方法的完善

傳授基本知識(shí)應(yīng)以課堂學(xué)習(xí)的教學(xué)方法為主導(dǎo)，重點(diǎn)采用以問題為基礎(chǔ)的教學(xué)方法來提高課堂教學(xué)效果。教師應(yīng)準(zhǔn)確把握教學(xué)大綱，在此基礎(chǔ)上通過多種形式提出問題，引起學(xué)生的好奇心，激發(fā)學(xué)生的想象力，然后再逐步講解。通過一些日常用藥、圖片或?qū)嶒?yàn)現(xiàn)象、病例分析等不同難度的系列問題，進(jìn)行比較、總結(jié)。最后要對(duì)課堂內(nèi)容進(jìn)行梳理，提出一些綜合性的問題留給學(xué)生課后思考，從而達(dá)到鞏固所學(xué)內(nèi)容的目的[7]。在藥理學(xué)教學(xué)過程中，教師還可以采用多媒體教學(xué)方法，增加學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的感觀認(rèn)識(shí)[8]。為此，該研究者通過多媒體課件的廣泛應(yīng)用，以圖片、動(dòng)畫等直觀的形式給學(xué)生展現(xiàn)出復(fù)雜的藥理作用和機(jī)制，使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣極大地被激發(fā)出來，還增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解和掌握。例如抗心律失常藥的應(yīng)用，通過將心律失常發(fā)生機(jī)制及心律失常類型以動(dòng)畫輔助形式展現(xiàn)出來，從而使復(fù)雜的機(jī)制簡(jiǎn)單化、形象化，有助于學(xué)生理解和掌握。此外，在教學(xué)中還以英語(yǔ)教學(xué)方法為補(bǔ)充滿足專業(yè)需要。在理論教學(xué)過程中，適當(dāng)采用雙語(yǔ)教學(xué)，可以為學(xué)生將來對(duì)外籍患者服務(wù)提供幫助。

3構(gòu)建藥理學(xué)教學(xué)體系的意義

藥理學(xué)教學(xué)體系的構(gòu)建使專業(yè)培養(yǎng)特色更加突出，理論與實(shí)踐教學(xué)模式得到創(chuàng)新，理論與實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法實(shí)現(xiàn)優(yōu)化，同時(shí)通過開展更多的主動(dòng)探索性實(shí)驗(yàn)，在教學(xué)中引入藥理學(xué)實(shí)驗(yàn)的相關(guān)技術(shù)和方法，對(duì)實(shí)踐教學(xué)的課程體系、內(nèi)容體系和專業(yè)體系等進(jìn)行全方位的探索和研究，有助于推進(jìn)藥理學(xué)理論和實(shí)驗(yàn)的改革，提高教學(xué)質(zhì)量，鍛煉學(xué)生的基本技能，有助于學(xué)生培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高其動(dòng)手能力、科學(xué)思維能力、分析能力，從而實(shí)現(xiàn)增加學(xué)生對(duì)藥理學(xué)實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)興趣的目的。通過藥理學(xué)教學(xué)體系的構(gòu)建，研究者期望推動(dòng)藥理學(xué)教學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)化和現(xiàn)代化，提高實(shí)驗(yàn)師資力量，健全實(shí)驗(yàn)相關(guān)內(nèi)容，使學(xué)生自主的學(xué)習(xí)激情和勤于思考的作風(fēng)得到培養(yǎng)，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生對(duì)藥理學(xué)實(shí)驗(yàn)課的濃厚興趣，全方位在實(shí)驗(yàn)中得到鍛煉。

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第5篇：對(duì)動(dòng)物醫(yī)學(xué)專業(yè)的認(rèn)識(shí)范文

關(guān)鍵詞 獸醫(yī)臨床診斷學(xué)；師生關(guān)系；教學(xué)模式

中圖分類號(hào) G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼 A 文章編號(hào) 1007-5739（2014）04-0320-02

獸醫(yī)臨床診斷學(xué)是動(dòng)物醫(yī)學(xué)專業(yè)的重要課程之一，具有實(shí)踐性強(qiáng)，與生產(chǎn)實(shí)踐聯(lián)系密切等特點(diǎn)。作為一門基礎(chǔ)課向?qū)I(yè)課過渡的橋梁課程，獸醫(yī)臨床診斷學(xué)重點(diǎn)為獸醫(yī)內(nèi)科學(xué)、獸醫(yī)外科學(xué)、獸醫(yī)產(chǎn)科學(xué)和獸醫(yī)傳染病學(xué)等臨床課程提供診斷疾病的方法和基本理論。把構(gòu)建和諧師生關(guān)系的范疇引入獸醫(yī)臨床診斷學(xué)教學(xué)過程中，不僅有助于改善獸醫(yī)臨床診斷學(xué)理論教學(xué)和生產(chǎn)實(shí)踐各執(zhí)一方的客觀現(xiàn)狀，而且對(duì)充分挖掘獸醫(yī)臨床診斷學(xué)的課程優(yōu)勢(shì)，科學(xué)定位獸醫(yī)臨床診斷學(xué)在動(dòng)物醫(yī)學(xué)專業(yè)中的角色地位，充分發(fā)揮獸醫(yī)臨床診斷學(xué)的橋梁作用，對(duì)提高學(xué)生的臨床診斷技能、培養(yǎng)高質(zhì)量學(xué)科人才具有重要的理論和實(shí)踐意義。

1 獸醫(yī)臨床診斷學(xué)的概況和特點(diǎn)

1.1 獸醫(yī)臨床診斷學(xué)教學(xué)的指導(dǎo)思想

獸醫(yī)臨床診斷學(xué)是研究診斷動(dòng)物疾病的方法和理論的學(xué)科，是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的課程。主要運(yùn)用獸醫(yī)學(xué)的基本理論、基本知識(shí)和基本技能，借助現(xiàn)代影像技術(shù)和生物技術(shù)對(duì)動(dòng)物疾病進(jìn)行診斷的一門學(xué)科。由于在學(xué)習(xí)獸醫(yī)臨床診斷學(xué)課程時(shí)，學(xué)生還沒接觸其他臨床課程，只能運(yùn)用已學(xué)的獸醫(yī)病理學(xué)和動(dòng)物生理學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)對(duì)臨床上的疾病做出一定的解釋。因此，指導(dǎo)學(xué)生如何接觸動(dòng)物，掌握各種動(dòng)物的保定方法，運(yùn)用臨床檢查的有效方法和熟練技術(shù)檢查患病動(dòng)物，獲得對(duì)診斷有價(jià)值的資料，進(jìn)而了解這些臨床表現(xiàn)的病理生理學(xué)基礎(chǔ)，是學(xué)習(xí)該課程的主要目的[1]。同時(shí)，通過獸醫(yī)臨床診斷學(xué)的學(xué)習(xí)，還要培養(yǎng)學(xué)生掌握常見實(shí)驗(yàn)室診斷和特殊檢查技術(shù)，為疾病的臨床診斷做出客觀評(píng)價(jià)。

1.2 獸醫(yī)臨床診斷學(xué)的教學(xué)內(nèi)容

獸醫(yī)臨床診斷學(xué)的主要內(nèi)容包括方法學(xué)、癥狀學(xué)和建立診斷的方法論3個(gè)部分。方法學(xué)部分是指為了獲取臨床診斷的癥狀和資料，獸醫(yī)在臨床實(shí)踐中采取的檢查方法。研究這些診斷方法的理論、操作、適應(yīng)癥及注意事項(xiàng)的科學(xué)稱為方法學(xué)。癥狀學(xué)是指根據(jù)不同病癥的發(fā)病癥狀及臨床表現(xiàn)對(duì)疾病進(jìn)行識(shí)別，并對(duì)其發(fā)病機(jī)制進(jìn)行研究，從而進(jìn)行確診和治療。在實(shí)際的診斷過程中，往往從發(fā)病癥狀入手對(duì)疾病進(jìn)行診斷。在問診過程中，要仔細(xì)詢問和觀察癥狀，做出準(zhǔn)確判斷。在根據(jù)癥狀進(jìn)行判斷的過程中，要注意同一種疾病可能由于個(gè)體差異、環(huán)境影響表現(xiàn)出不同的癥狀，也有可能不同疾病表現(xiàn)出相同的癥狀。因此，癥狀只是確診和治療的依據(jù)，要根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行綜合分析才能做到準(zhǔn)確診斷。

1.3 獸醫(yī)臨床診斷學(xué)的教學(xué)目標(biāo)和評(píng)價(jià)

動(dòng)物醫(yī)學(xué)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)具備動(dòng)物醫(yī)學(xué)方面的基本理論、基本知識(shí)和基本技能，能在獸醫(yī)業(yè)務(wù)部門、動(dòng)物生產(chǎn)單位及相關(guān)部門從事動(dòng)物疫病診療、防疫檢疫、教學(xué)、科學(xué)研究等方面工作，具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的應(yīng)用型高級(jí)專門人才。獸醫(yī)臨床診斷學(xué)作為動(dòng)物醫(yī)學(xué)專業(yè)的一門重要課程，不但要讓學(xué)生很好地掌握診斷學(xué)理論知識(shí)和臨床技能，還要使學(xué)生個(gè)人的綜合素質(zhì)得到良好的培養(yǎng)和提高，為從事動(dòng)物疾病防治工作創(chuàng)造先決的和必要的條件。

通過獸醫(yī)臨床診斷學(xué)的學(xué)習(xí)，動(dòng)物醫(yī)學(xué)專業(yè)的學(xué)生應(yīng)掌握獸醫(yī)臨床獸醫(yī)學(xué)的基本理論，掌握動(dòng)物疾病致病因素、疾病發(fā)生發(fā)展和轉(zhuǎn)化的規(guī)律及畜禽疾病的預(yù)防、診斷和治療的基本知識(shí)。具備扎實(shí)的病因分析、疾病防治對(duì)策的制定與實(shí)施技能及實(shí)驗(yàn)室檢驗(yàn)、常規(guī)與特殊診斷、藥物的正確使用與開發(fā)、動(dòng)物檢疫、獸醫(yī)衛(wèi)檢等技能。

2 獸醫(yī)臨床診斷學(xué)教學(xué)中師生關(guān)系的定位

2.1 功能性關(guān)系

功能性關(guān)系指教師與學(xué)生的關(guān)系建立在滿足某種外在的個(gè)體或社會(huì)的功能性目的。教師的責(zé)任和目的是作為社會(huì)代表，將人類積累的知識(shí)和技能傳授給學(xué)生[2]。學(xué)生則作為個(gè)體，將學(xué)習(xí)知識(shí)和掌握技能作為自己的根本目的。在教與學(xué)的責(zé)任束縛下，教師和學(xué)生本身的個(gè)性和自我被隱藏在社會(huì)角色之下，使彼此之間失去了本源性的真誠(chéng)和信任，因此，彼此不能將對(duì)方作為完整意義上的“人”來對(duì)待，尤其是當(dāng)教師被名師、專家和學(xué)者等各種光環(huán)照耀時(shí)，學(xué)生與教師的溝通和交流則受到了限制。

當(dāng)前獸醫(yī)臨床診斷學(xué)教學(xué)中出現(xiàn)的突出問題是，絕大部分學(xué)生對(duì)此課程很感興趣，并抱有很高的期望，都希望通過該課程的學(xué)習(xí)，使自己成為一名真正的獸醫(yī)。而他們中絕大部分人卻沒有意識(shí)到臨床獸醫(yī)學(xué)是實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，需要經(jīng)過長(zhǎng)時(shí)間的反復(fù)實(shí)踐和不斷總結(jié)，才有可能成為一名合格的獸醫(yī)。這些對(duì)獸醫(yī)臨床診斷學(xué)課程抱有很高期望的學(xué)生，當(dāng)在學(xué)習(xí)過程中達(dá)不到預(yù)定的期望值時(shí)，很容易產(chǎn)生失望甚至抵觸情緒。也有相當(dāng)一部分學(xué)生怕臟怕累，不喜歡生產(chǎn)實(shí)踐，對(duì)獸醫(yī)臨床診斷課表現(xiàn)出了“厭學(xué)”情緒，導(dǎo)致教學(xué)效果下降。這部分學(xué)生在課堂上主要表現(xiàn)為當(dāng)教師在講課時(shí)，自己卻在下面看英語(yǔ)、計(jì)算機(jī)或其他專業(yè)課本，甚至是發(fā)短信和玩手機(jī)[3]。解決此類問題，提高獸醫(yī)臨床診斷學(xué)的教學(xué)質(zhì)量、改善教學(xué)效果最終要落實(shí)到加強(qiáng)師生之間的交流溝通，解決學(xué)生遇到的問題。

2.2 雙重主體關(guān)系

傳統(tǒng)獸醫(yī)臨床診斷學(xué)教學(xué)只關(guān)注知識(shí)和技能的教授。教師是知識(shí)和技能的源泉，是教學(xué)的主體，而學(xué)生則成為盛裝知識(shí)的容器，是教學(xué)的客體，而不是具體的、有個(gè)性的生命主體。因此，教師更多的將注意力集中于臨床基礎(chǔ)知識(shí)和實(shí)踐技能的傳授，而忽略了學(xué)生作為獸醫(yī)在學(xué)習(xí)過程中的內(nèi)心感受。尤其是當(dāng)授課教師受傳統(tǒng)“師徒”模式的影響后，學(xué)生往往被置于客體的角色，在這種情況下師生關(guān)系就變?yōu)榻^對(duì)的主體和客體的關(guān)系。而現(xiàn)代教育價(jià)值觀認(rèn)為，教育不僅僅為學(xué)生提供知識(shí)和技能，更重要的在于使一個(gè)人在德、智、體，以及情感和倫理等各個(gè)方面全面發(fā)展，使學(xué)生成為一個(gè)真正的人、完善的人[4]。師生之間首要的不是作為角色扮演的“教師”與“學(xué)生”的關(guān)系，而是作為有個(gè)人情感的教師與有個(gè)性的學(xué)生間的關(guān)系，這就要求師生關(guān)系實(shí)現(xiàn)由功能性關(guān)系向雙重主體關(guān)系轉(zhuǎn)變。在這一關(guān)系下，教師和學(xué)生之間進(jìn)行的是一種真誠(chéng)的交流和積極的對(duì)話，教學(xué)的過程并不是為了教而授，為學(xué)而受，交流本身才是目的。

2.3 和諧師生關(guān)系

教師與學(xué)生的關(guān)系問題是教學(xué)中的一個(gè)最基本的問題，為了順利開展教學(xué)工作，首先要構(gòu)建良好的師生關(guān)系。在主客體向雙重主體轉(zhuǎn)變過程中，獸醫(yī)臨床診斷學(xué)教學(xué)要改變以往師生之間的關(guān)系，打破舊有觀念的束縛，從師生互相尊重，良好溝通的觀點(diǎn)出發(fā)，構(gòu)建一種能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性、培養(yǎng)其創(chuàng)新能力、提高實(shí)踐能力的平等、互敬、和諧的師生關(guān)系。在這種和諧的師生關(guān)系下，教師不再是高高在上的角色，學(xué)生也不再是被動(dòng)的接受者、服從者，師生處于真正平等的地位。這樣的和諧師生關(guān)系的建立，將逐漸擺脫傳統(tǒng)獸醫(yī)臨床診斷學(xué)教學(xué)中單純知識(shí)傳遞模式的束縛，可調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，極大的提高獸醫(yī)臨床診斷學(xué)教學(xué)效果。

3 在獸醫(yī)臨床診斷學(xué)教學(xué)過程中構(gòu)建和諧師生關(guān)系的途徑

3.1 用“愛”構(gòu)建雙重主體性和諧師生關(guān)系

教師應(yīng)該熱愛教育事業(yè)，熱愛學(xué)生。著名的教育家夏丐尊先生說過：“沒有愛，就沒有教育”。獸醫(yī)臨床診斷學(xué)教學(xué)過程中倡導(dǎo)的新型的師生關(guān)系的建立也必須以愛為前提。在教育活動(dòng)中要充分體現(xiàn)師生雙重主體性特征，以獸醫(yī)臨床診斷學(xué)教學(xué)內(nèi)容為載體，以學(xué)生和教師為主體，以學(xué)生的健康成長(zhǎng)為中心，構(gòu)建平等、民主、開放、合作的和諧師生關(guān)系。這種用愛構(gòu)建的新型師生關(guān)系，是師生之間在互相尊重、互相信任的基礎(chǔ)上形成的一種平等互愛的雙重主體關(guān)系[5-6]。在教學(xué)活動(dòng)中教師與學(xué)生彼此接納，彼此溝通，相互激勵(lì)，共同提高。在這種模式下學(xué)生從教師那兒感受到的是中肯的提醒、熱情的鼓勵(lì)和有效的點(diǎn)撥。學(xué)生喜歡老師，樂于向教師傾訴自己學(xué)習(xí)甚至是生活上的喜與憂，親其師信其道。融洽的師生關(guān)系，孕育著巨大的教育親和力[7]。實(shí)踐證明，熱愛學(xué)生的教師必將獲得學(xué)生的熱愛，學(xué)生熱愛一位教師，連帶著也熱愛這位教師所教的課程。學(xué)生對(duì)教師的情感，遷移到學(xué)習(xí)上，可以產(chǎn)生巨大的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，在這種和諧新型的師生關(guān)系模式下，教師看到的將是學(xué)生高漲的學(xué)習(xí)熱情。

3.2 充分利用課堂教學(xué)時(shí)間加強(qiáng)師生交流

在當(dāng)前信息對(duì)稱化的整體教育環(huán)境下，教師和學(xué)生擁有均等的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，都可以隨時(shí)隨地獲得大量所需的信息，在高度發(fā)達(dá)的信息化時(shí)代，獸醫(yī)臨床診斷學(xué)課堂教學(xué)過程中和諧師生關(guān)系構(gòu)建更需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)有利于學(xué)習(xí)的情境，才能達(dá)到良好的學(xué)習(xí)效果。任課教師要充分利用有限課堂和課間時(shí)間，加強(qiáng)與學(xué)生溝通[8]。因?yàn)檎嬲\(chéng)的溝通與交流是創(chuàng)建和諧師生關(guān)系的有效途徑。通過中學(xué)教育，大學(xué)生已初步建立起了個(gè)體化的認(rèn)識(shí)體系框架，他們已具有獨(dú)立的思考能力，其批判性和選擇性已有較大的發(fā)展。大學(xué)生與教師的溝通不只是一種單純的交流過程，更是一種思想碰撞的過程。只有在平等、自由的師生雙重主體模式下，師生之間的交流才有利于激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維的火花，有利于形成良好的學(xué)習(xí)氣氛。教室作為教學(xué)活動(dòng)的主要場(chǎng)所，會(huì)直接影響到各種教學(xué)活動(dòng)的效果。在課堂教學(xué)過程中建構(gòu)和諧互動(dòng)的教學(xué)情境，對(duì)教學(xué)活動(dòng)有著極大的影響作用。課堂教學(xué)活動(dòng)中師生之間全方位的交流，可創(chuàng)建和諧的教學(xué)氛圍[9-10]。

3.3 在實(shí)踐教學(xué)中構(gòu)建和諧的互動(dòng)模式

古有云：“學(xué)然后知不足，教然后知困。知不足，然后能自反也；知困，然后能自強(qiáng)也。故曰：教學(xué)相長(zhǎng)也?！苯處熀蛯W(xué)生在教學(xué)的過程中，互相交流，互相學(xué)習(xí)，共同探討科學(xué)規(guī)律。教師要虛心從學(xué)生身上學(xué)習(xí)其優(yōu)點(diǎn)，及時(shí)對(duì)學(xué)生的要求進(jìn)行調(diào)查和分析，不斷增加自己的知識(shí)，滿足學(xué)生的要求，提高自身的能力。

獸醫(yī)臨床診斷學(xué)的實(shí)踐教學(xué)，除了要求教師理論聯(lián)系實(shí)際的“教”，引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)的知識(shí)和技能運(yùn)用到生產(chǎn)實(shí)踐中，還要促進(jìn)師生雙方在教與學(xué)的實(shí)踐中鍛煉和提高。在獸醫(yī)臨床診斷學(xué)實(shí)踐教學(xué)過程中，病例教學(xué)是寶貴的教學(xué)資源，選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)內(nèi)容和與之相適應(yīng)的典型病例，以病例為中心開展互動(dòng)的教學(xué)活動(dòng)，能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)效果。

總之，構(gòu)建和諧的師生關(guān)系，提高獸醫(yī)臨床診斷學(xué)的教學(xué)效果，是促進(jìn)動(dòng)物醫(yī)學(xué)專業(yè)發(fā)展的重要手段之一。和諧師生關(guān)系不但能影響該課程的教學(xué)效果，而且能幫助學(xué)生走上工作崗位后建立和諧的同事關(guān)系。從事動(dòng)物醫(yī)學(xué)教育的教師在教學(xué)過程中也應(yīng)重視塑造新時(shí)期和諧的師生關(guān)系，培養(yǎng)杰出的獸醫(yī)科技人才。

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[8] 崔一，孫東波，武瑞，等.《獸醫(yī)臨床診斷學(xué)》課程教學(xué)中《獸醫(yī)藥理學(xué)》內(nèi)容的引入與建議[J].畜牧與飼料科學(xué)，2012，33（9）：39-40.

第6篇：對(duì)動(dòng)物醫(yī)學(xué)專業(yè)的認(rèn)識(shí)范文

關(guān)鍵詞 情感教學(xué) 醫(yī)學(xué)教學(xué) 應(yīng)用 

中圖分類號(hào)：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkx.2016.04.047 

0 引言 

現(xiàn)如今，隨著社會(huì)的不斷進(jìn)步和發(fā)展，教育行業(yè)也在進(jìn)行著一系列的探索和改革，在傳統(tǒng)的教育理念當(dāng)中，老師是整個(gè)教育活動(dòng)的主體，老師講授專業(yè)知識(shí)，學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，這是一個(gè)十分嚴(yán)肅的過程。長(zhǎng)期的實(shí)踐證明，這樣的填鴨式教學(xué)使得學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)失去興趣，學(xué)習(xí)變成了一項(xiàng)枯燥無味的任務(wù)。在倡導(dǎo)全面進(jìn)行素質(zhì)教育的今天，在教學(xué)過程中不僅要進(jìn)行感知教育，更要進(jìn)行情感教育，幫助學(xué)生激發(fā)內(nèi)在的潛力，愛上學(xué)習(xí)，將學(xué)習(xí)看作是一種樂趣。情感教學(xué)是一種教學(xué)理念，應(yīng)當(dāng)?shù)玫酱罅Τ珜?dǎo)，筆者作為一名教師，將從多年的教學(xué)實(shí)踐出發(fā)對(duì)情感教學(xué)進(jìn)行分析和探討，全方位地介紹這一教學(xué)方法。 

1 情感教學(xué)的概念及必要性 

1.1 情感教學(xué)的概念 

所謂的情感教學(xué)是指老師在教學(xué)過程中，運(yùn)用相應(yīng)的措施和手段，以此來激發(fā)出學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的情感需求，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生轉(zhuǎn)變對(duì)學(xué)習(xí)的態(tài)度，變得更加熱愛學(xué)習(xí)。①簡(jiǎn)而言之就是讓學(xué)生愛上學(xué)習(xí)。對(duì)于大多數(shù)學(xué)生而言，長(zhǎng)期的專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)是枯燥的，學(xué)生會(huì)逐漸失去學(xué)習(xí)興趣，這時(shí)候就需要教師在講課的過程中調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感，進(jìn)而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。 

這種教育方式不僅僅是簡(jiǎn)單的授業(yè)解惑，更多地在于“情感”二字，在中國(guó)的傳統(tǒng)教育當(dāng)中，教學(xué)是一件非常嚴(yán)肅的事情，整個(gè)過程是老師單向灌輸。這樣的教學(xué)過程缺少一定的情感因素，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。現(xiàn)如今，隨著教育方式的不斷改進(jìn)，人們逐漸意識(shí)到，學(xué)習(xí)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)在于學(xué)生自身，如果能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的求知欲并主動(dòng)學(xué)習(xí)，往往能起到事半功倍的效果。因此，情感教學(xué)已成為現(xiàn)代教學(xué)的重要內(nèi)容之一。 

1.2 在醫(yī)學(xué)教學(xué)中運(yùn)用情感教學(xué)的必要性 

1.2.1 醫(yī)學(xué)教學(xué)方式有待改進(jìn) 

醫(yī)學(xué)是一門非常嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)科，學(xué)生今后走向工作崗位后面對(duì)的是無數(shù)的病人，自己的學(xué)習(xí)成果如何將直接關(guān)系到病人的生命健康，因此相較于其他專業(yè)，醫(yī)學(xué)尤為強(qiáng)調(diào)嚴(yán)謹(jǐn)。不論是醫(yī)學(xué)教材亦或是教師的講課方法，大都存在呆板、單調(diào)的問題，老師將講課看作是一項(xiàng)機(jī)械性的任務(wù)，學(xué)生也只是一味地學(xué)習(xí)。這樣的教學(xué)導(dǎo)致學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)力。如果要使學(xué)生在充滿活力的氛圍下學(xué)習(xí)，那么情感教學(xué)是必不可少的。 

1.2.2 情感教學(xué)可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣 

醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)不僅關(guān)系到自身的成長(zhǎng)，更牽涉到病人的健康，絕對(duì)不能馬虎，其中一些專業(yè)性知識(shí)的學(xué)習(xí)涉及到物理、化學(xué)、心理等各學(xué)科，而這些知識(shí)又往往顯得非常枯燥乏味，如果不能調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感，是很難取得良好的學(xué)習(xí)效果的。如果老師能夠在教學(xué)過程中充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感，不再將學(xué)習(xí)看作是一種任務(wù)，以愉悅的心情投入到學(xué)習(xí)中，主動(dòng)學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)，這樣所起到的效果是十分可觀的。 

1.2.3 通過情感教學(xué)可以激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣 

興趣是最好的老師，如果能夠使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，毫無疑問，這樣的教學(xué)會(huì)更加成功。教師的職責(zé)不僅僅是將知識(shí)灌輸給學(xué)生，其最大的使命在于幫助學(xué)生更好地認(rèn)識(shí)自己的專業(yè)，愛上自己的專業(yè)。作為一名戒毒康復(fù)專業(yè)的老師，在教授成癮診斷、急救護(hù)理技術(shù)等專業(yè)課程時(shí)，如果能夠運(yùn)用情感教學(xué)手段讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)戒毒康復(fù)專業(yè)的使命感，了解自己努力學(xué)習(xí)所能為病人帶來的價(jià)值，那么學(xué)生會(huì)慢慢地對(duì)戒毒康復(fù)專業(yè)產(chǎn)生興趣，從而在教學(xué)過程中極大程度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。 

2實(shí)施情感教學(xué)的方法 

情感教學(xué)是當(dāng)前大多數(shù)學(xué)校所倡導(dǎo)的一種理念，不管是對(duì)于學(xué)生，還是對(duì)于教師而言，都是一次變革。實(shí)踐證明情感教學(xué)是一種科學(xué)的教學(xué)方法，但是實(shí)施情感教學(xué)也需要技巧，對(duì)此筆者將從自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，以學(xué)生為中心，對(duì)教師如何進(jìn)行情感教學(xué)提出以下幾點(diǎn)建議： 

2.1 平等對(duì)待學(xué)生，在教學(xué)中融入情感 

自孔子以來，中國(guó)教育行業(yè)已經(jīng)沿襲了幾千年，自古以來，在師生關(guān)系上便主張教師地位的至高無上。在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生必須無條件地服從于自己的老師，以顯示尊師重道的理念。而隨著教育行業(yè)的不斷變革和探索，人們開始逐漸認(rèn)識(shí)到這種傳統(tǒng)的觀念是不可取的。首先，長(zhǎng)期強(qiáng)調(diào)教師的主體地位，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生在教學(xué)過程中一味地遵從老師，而不主動(dòng)開發(fā)思維，被動(dòng)接受老師所灌輸?shù)闹R(shí)。②其次，不平等的師生觀念使得學(xué)生與老師之間產(chǎn)生距離感，即使是在學(xué)習(xí)過程中也會(huì)感受到極大的壓力，長(zhǎng)此以往會(huì)給學(xué)生造成心理負(fù)擔(dān)，不利于學(xué)生取得良好的學(xué)習(xí)效果。 

老師想要在教學(xué)過程中獲得學(xué)生的尊重，調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感，那么老師自身也要在教學(xué)中投入情感，尊重學(xué)生，平等對(duì)待每一個(gè)學(xué)生。老師需要轉(zhuǎn)變自己的觀念，不要將自己置于高高在上的位置，而是要放低姿態(tài)，先學(xué)會(huì)尊重、關(guān)心學(xué)生，這樣學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中才不會(huì)產(chǎn)生心理負(fù)擔(dān)，以平等的關(guān)系來面對(duì)老師，從而將更多的精力放到學(xué)習(xí)中去，對(duì)學(xué)習(xí)更有興趣，以積極的態(tài)度去面對(duì)學(xué)習(xí)。在醫(yī)學(xué)專業(yè)教學(xué)中，如果老師能夠以學(xué)習(xí)的態(tài)度面對(duì)學(xué)生，雙方共同學(xué)習(xí)和進(jìn)步，那么枯燥的醫(yī)學(xué)知識(shí)也會(huì)變得生動(dòng)，從而達(dá)到情感教學(xué)的目的。 

2.2 雙向互動(dòng)，加強(qiáng)師生間的情感交流 

人是情感的動(dòng)物，當(dāng)我們對(duì)一件事物有了感情之后，思維、感覺等各個(gè)方面會(huì)發(fā)生天翻地覆的變化。學(xué)生一旦對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生了感情，學(xué)習(xí)將不再是枯燥乏味的任務(wù)，學(xué)生會(huì)產(chǎn)生極大的求知欲。而學(xué)生能否對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生情感，關(guān)鍵在于教師的引導(dǎo)。這就要求教師與學(xué)生之間要加強(qiáng)互動(dòng)，以師生間的情感來帶動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的情感。醫(yī)學(xué)專業(yè)，在很多人的眼中是冷冰冰的專業(yè)，生命和健康是師生間經(jīng)常談?wù)摰脑掝}，在長(zhǎng)期的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生容易變得機(jī)械，將自己視為學(xué)習(xí)的工具。醫(yī)學(xué)專業(yè)的知識(shí)不允許有半點(diǎn)疏漏，否則便會(huì)危害到病人的生命健康，在緊張的學(xué)習(xí)氛圍之下，學(xué)生容易失去活力，對(duì)學(xué)習(xí)失去興趣?！?duì)待學(xué)習(xí)我們應(yīng)當(dāng)嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真，但是情感的投入會(huì)是提高學(xué)習(xí)效果的不二法寶。③課堂中，如果學(xué)生存在任何疑惑，老師應(yīng)當(dāng)耐心地進(jìn)行講解，幫助學(xué)生迅速消化所學(xué)到的知識(shí)，在講課時(shí)要講究說話技巧，有時(shí)，一個(gè)微笑的眼神、一句鼓勵(lì)的話語(yǔ)也會(huì)燃起學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望。課堂之外，老師更應(yīng)當(dāng)像對(duì)待朋友一樣對(duì)待每一位學(xué)生，不管是學(xué)習(xí)上的疑惑還是生活中的問題，常常鼓勵(lì)學(xué)生，讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)不再感到緊張，有問題及時(shí)尋求老師的幫助，久而久之，學(xué)生們便會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)融入更多的情感，提高學(xué)習(xí)效果。 

2.3 教師自身要提高人格魅力和教學(xué)水平 

對(duì)于學(xué)生而言，某個(gè)專業(yè)課程的學(xué)習(xí)效果如何，很大程度上取決于教師的引導(dǎo)和講課的能力，如果教師的人格魅力比較大，講課的時(shí)候生動(dòng)有趣，那么學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情會(huì)比較高漲，并認(rèn)為這是一門十分有趣的課程，進(jìn)而會(huì)投入更多的精力來學(xué)習(xí)，這樣可以極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，提高學(xué)習(xí)效果。這對(duì)教師而言是十分巨大的挑戰(zhàn)。一方面，教師要樹立終身學(xué)習(xí)的觀念。每個(gè)人自身的能力都是有限的，就算是老師也會(huì)存在知識(shí)盲區(qū)，這就需要老師不斷地進(jìn)行學(xué)習(xí)，當(dāng)學(xué)生遇到問題時(shí)可以及時(shí)答疑解惑，幫助學(xué)生有效學(xué)習(xí)。尤其是對(duì)于醫(yī)學(xué)專業(yè)而言，隨著技術(shù)手段的完善，醫(yī)學(xué)知識(shí)會(huì)不斷更新，因此醫(yī)學(xué)專業(yè)教師必須不斷學(xué)習(xí)。另一方面，老師講課時(shí)要盡量生動(dòng)幽默，不能過于呆板，在講課時(shí)盡量調(diào)動(dòng)學(xué)生的求知欲，與學(xué)生互相配合，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況來決定講課進(jìn)度。作為老師，一定要注意言語(yǔ)表達(dá)，采取輕松的方式，善于與學(xué)生互相交流、探討，多微笑，這是提高教師人格魅力的最佳辦法。 

2.4 加強(qiáng)心理引導(dǎo)，深化學(xué)生的學(xué)習(xí)情感 

每個(gè)老師都希望自己的學(xué)生能夠成長(zhǎng)為社會(huì)棟梁之才，但是每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和興趣點(diǎn)是不一樣的，我們無法把每個(gè)學(xué)生都培養(yǎng)成愛迪生或是華羅庚，對(duì)于不同資質(zhì)的學(xué)生，老師應(yīng)該學(xué)會(huì)因材施教，尊重學(xué)生的差異性。對(duì)于那些學(xué)習(xí)成績(jī)好的學(xué)生，老師要鼓勵(lì)其在學(xué)習(xí)道路上不斷探索，而對(duì)于那些學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生，應(yīng)當(dāng)多多鼓勵(lì)，尋找他們的興趣點(diǎn)，然后因材施教，幫助其找到自信心。由于傳統(tǒng)教育的影響，人們過分重視成績(jī)，將其作為衡量學(xué)生的唯一標(biāo)準(zhǔn)?，F(xiàn)如今，我們必須樹立正確的認(rèn)識(shí)，即成績(jī)不代表一切，每個(gè)學(xué)生都有自己的價(jià)值，作為教師，平等對(duì)待每一個(gè)學(xué)生，讓學(xué)生感受到老師的良苦用心，會(huì)減少學(xué)生的壓力，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而主動(dòng)學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)每位學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。 

3 結(jié)束語(yǔ) 

情感教學(xué)能夠極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和自主學(xué)習(xí)能力，教師應(yīng)當(dāng)在講課過程中注意教學(xué)方式方法，進(jìn)行正確的引導(dǎo)，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，讓學(xué)習(xí)變成一件快樂的事情。這就需要教師平等對(duì)待每一位學(xué)生，多與學(xué)生交流，因材施教，讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)動(dòng)力，愛上學(xué)習(xí)，從而成長(zhǎng)為適應(yīng)社會(huì)需要的優(yōu)秀人才。 

《吸毒人員院前急救與互救技術(shù)戒毒特色課程開發(fā)研究》 課題批準(zhǔn)號(hào)：XJK013CZY022 

參考文獻(xiàn) 

第7篇：對(duì)動(dòng)物醫(yī)學(xué)專業(yè)的認(rèn)識(shí)范文

關(guān)鍵詞：涉農(nóng)專業(yè)；大類招生；天津農(nóng)學(xué)院

中圖分類號(hào)：文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1009-5349（2016）07-0168-01

一、大類招生的內(nèi)涵

大類招生始于2001年北京大學(xué)實(shí)施的“元培計(jì)劃”。元培計(jì)劃的教育理念是：把本科教育定位為整個(gè)高等教育（10年或9年）的基礎(chǔ)教育階段，在此階段，實(shí)行低年級(jí)通識(shí)教育和高年級(jí)寬口徑的專業(yè)教育相結(jié)合的培養(yǎng)模式（該模式是“加強(qiáng)基礎(chǔ)、淡化專業(yè)、因材施教、分流培養(yǎng)”方針的延續(xù)和深化）。在此模式框架內(nèi)，探索自由選課學(xué)分制、導(dǎo)師全程指導(dǎo)制、彈性學(xué)制和教學(xué)資源許可條件下的自由選擇專業(yè)制。突出基礎(chǔ)、能力和素質(zhì)的全面培養(yǎng)，為研究生教育階段輸送高素質(zhì)、創(chuàng)新型的生源；為經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會(huì)發(fā)展提供適應(yīng)能力強(qiáng)的畢業(yè)生。[1]實(shí)踐證明，大類招生是高等教育發(fā)展的需要，從考生報(bào)考角度來看，大類招生降低了考生志愿報(bào)考時(shí)專業(yè)選擇的煩惱；從學(xué)校培養(yǎng)角度來看強(qiáng)化了學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，有助于綜合能力的培養(yǎng)；從學(xué)生學(xué)習(xí)的角度來看，入學(xué)后極大調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性；從社會(huì)人才需求的角度來看，學(xué)校合理分流按需供給，滿足社會(huì)對(duì)不同專業(yè)的需求。于是，大類招生逐漸在高等院校中推廣開來。

二、天津農(nóng)學(xué)院涉農(nóng)專業(yè)招生現(xiàn)狀

根據(jù)天津農(nóng)學(xué)院2014年招生錄取數(shù)據(jù)分析，發(fā)現(xiàn)涉農(nóng)專業(yè)生源存在以下幾個(gè)方面的問題。

1.相近專業(yè)間報(bào)考率差別大

由于考生對(duì)各個(gè)專業(yè)認(rèn)可程度不一致，導(dǎo)致相近專業(yè)間第一專業(yè)志愿報(bào)考率差別巨大。例如動(dòng)物醫(yī)學(xué)（小動(dòng)物醫(yī)學(xué)方向）專業(yè)的報(bào)考率為163.3%，而動(dòng)物醫(yī)學(xué)專業(yè)的報(bào)考率僅為73.2%。

2.部分報(bào)考涉農(nóng)專業(yè)考生被錄取至非農(nóng)專業(yè)

從考生第一專業(yè)志愿報(bào)考情況來看，報(bào)考涉農(nóng)專業(yè)的考生中有10.9%的考生被錄取至非農(nóng)專業(yè)。

3.部分報(bào)考涉農(nóng)專業(yè)考生被調(diào)劑至其他涉農(nóng)專業(yè)

從考生的六個(gè)專業(yè)志愿報(bào)考情況來看，報(bào)考涉農(nóng)專業(yè)的考生中有7.35%的考生最終被調(diào)劑至其他涉農(nóng)專業(yè)，與考生的專業(yè)意愿不一致。其原因仍為按照具體專業(yè)進(jìn)行招生錄取，各專業(yè)最低錄取分?jǐn)?shù)差別較大，這些考生由于分?jǐn)?shù)偏低，被調(diào)劑至其他涉農(nóng)專業(yè)。

三、涉農(nóng)專業(yè)大類招生構(gòu)思

根據(jù)教育部學(xué)科分類，天津農(nóng)學(xué)院現(xiàn)有招生專業(yè)中涉農(nóng)專業(yè)及方向共有15個(gè)，分別屬于4個(gè)學(xué)院。結(jié)合天津農(nóng)學(xué)院實(shí)際情況，依據(jù)學(xué)科分類及所屬學(xué)院，擬將涉農(nóng)專業(yè)分為農(nóng)學(xué)類（農(nóng)學(xué)、種子科學(xué)與工程）、林學(xué)類（林學(xué)、園林）、植物生產(chǎn)類（園藝、設(shè)施農(nóng)業(yè)科學(xué)與工程、植物保護(hù)）、動(dòng)物生產(chǎn)類（動(dòng)物科學(xué)、動(dòng)物科學(xué)（設(shè)施畜牧業(yè)方向））、動(dòng)物醫(yī)學(xué)類（動(dòng)物醫(yī)學(xué)、動(dòng)物醫(yī)學(xué)（小動(dòng)物醫(yī)學(xué)方向）、動(dòng)物藥學(xué)）、水產(chǎn)類（海洋漁業(yè)科學(xué)與技術(shù)、水產(chǎn)養(yǎng)殖學(xué)、水族科學(xué)與技術(shù)）進(jìn)行大類招生。

四、涉農(nóng)專業(yè)大類招生的優(yōu)勢(shì)

相比傳統(tǒng)招生模式，大類招生培養(yǎng)模式具備以下優(yōu)勢(shì)。

1.有利于考生志愿填報(bào)

以往按照具體專業(yè)錄取，考生最多報(bào)考6個(gè)專業(yè)志愿，能夠選擇的范圍比較小。再加上對(duì)專業(yè)的認(rèn)知不全面，在挑選專業(yè)的時(shí)候無從下手。按大類招生后，原來相近的專業(yè)整合為一個(gè)大類，考生就可以填報(bào)更多的專業(yè)志愿，在增加了考生選擇性的同時(shí)，也降低了專業(yè)選擇的困擾。

2.有利于涉農(nóng)專業(yè)錄取到更多有意愿的考生

以往按照具體專業(yè)錄取，容易造成報(bào)考涉農(nóng)專業(yè)的考生被調(diào)劑至其他涉農(nóng)專業(yè)或被錄取到非農(nóng)專業(yè)，導(dǎo)致涉農(nóng)專業(yè)生源減少。按大類招生后，相近專業(yè)間的報(bào)考率差異大和各專業(yè)錄取最低分差異大這兩個(gè)問題得到了完美解決。有涉農(nóng)意愿的考生更加容易錄取至自己填報(bào)的專業(yè)，涉農(nóng)專業(yè)的生源數(shù)量和質(zhì)量都得到了提升。

3.有利于整合學(xué)院內(nèi)的教育資源

大類招生后，在大學(xué)一年級(jí)和二年級(jí)期間，學(xué)生共同學(xué)習(xí)公共課和專業(yè)基礎(chǔ)課。由于學(xué)生相對(duì)集中，學(xué)院可以充分整合院內(nèi)教育資源，將教育資源價(jià)值最大化。

4.有利于學(xué)生的后期培養(yǎng)

由于學(xué)生共同學(xué)習(xí)專業(yè)基礎(chǔ)課，從而拓寬了學(xué)生的專業(yè)知識(shí)覆蓋面，有利于實(shí)現(xiàn)“基礎(chǔ)厚、口徑寬”的培養(yǎng)要求，對(duì)學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)奠定了良好的基礎(chǔ)。另外，在大學(xué)三年級(jí)的分流過程中，需要參考學(xué)生前兩年的學(xué)習(xí)情況，這就極大的提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。

5.有利于合理分流

以往，考生入學(xué)報(bào)到后，由于錄取專業(yè)不是考生期望的專業(yè)，經(jīng)常提出調(diào)整專業(yè)的要求，但由于學(xué)校教育資源、培養(yǎng)計(jì)劃和培養(yǎng)模式的限制，很多學(xué)生無法按照意愿選擇自己真正想學(xué)的專業(yè)。而按大類招生培養(yǎng)后，通過兩年左右學(xué)習(xí)，學(xué)生對(duì)專業(yè)有了進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)，再加上社會(huì)對(duì)人才需求的了解，學(xué)生可以更加理智地選擇適合自己的專業(yè)道路。

參考文獻(xiàn)：

第8篇：對(duì)動(dòng)物醫(yī)學(xué)專業(yè)的認(rèn)識(shí)范文

關(guān)鍵詞:PBL教學(xué)模式;《動(dòng)物病理解剖學(xué)》課程;教學(xué)方法

伴隨時(shí)代的進(jìn)步及科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，在新的形勢(shì)、新的要求下高等院?，F(xiàn)代教育技術(shù)改革受到改革大潮的沖擊。自“交互式課堂教學(xué)”理論的提出，到“互動(dòng)教學(xué)”理論的發(fā)展，如何提高學(xué)生課堂學(xué)習(xí)興趣、激發(fā)學(xué)生求知欲、改善課堂學(xué)習(xí)效果一直都是高校課堂教學(xué)改革的重要任務(wù)。“互動(dòng)教學(xué)”的引入，可以實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)過程中成員間溝通和發(fā)展，完成知識(shí)的傳授與能力的培養(yǎng)〔`7}PBL(problembasedlearning)教學(xué)模式是以問題的提出為基礎(chǔ)，學(xué)生主動(dòng)思考、教師加以引導(dǎo)、合作學(xué)習(xí)的一種新的課堂教學(xué)方法.是互動(dòng)教學(xué)的一種表現(xiàn)形式.目前已應(yīng)用于各類高等院校多種學(xué)科教學(xué)中，并取得了良好的教學(xué)效果[fzl。筆者將PBL教學(xué)模式引入《動(dòng)物病理解剖學(xué)》課堂，現(xiàn)將教學(xué)效果做一探討。

1、《動(dòng)物病理解剖學(xué)》課程與PBL教學(xué)模式的結(jié)合

《動(dòng)物病理解剖學(xué)》是高等農(nóng)業(yè)院校動(dòng)物醫(yī)學(xué)專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)平臺(tái)課，是繼動(dòng)物病理生理學(xué)之后通過動(dòng)物組織器官形態(tài)變化探討疾病發(fā)生、發(fā)展及轉(zhuǎn)歸規(guī)律的一門學(xué)科，在整個(gè)動(dòng)物醫(yī)學(xué)專業(yè)課程中具有“橋梁課程”之稱，既可參與基礎(chǔ)研究又可參與疾病的臨床診斷，具有較強(qiáng)的理論性和實(shí)踐性?！秳?dòng)物病理解剖學(xué)》課程在4年制動(dòng)物醫(yī)學(xué)專業(yè)中被設(shè)置在大學(xué)2年級(jí)下學(xué)期進(jìn)行教學(xué)，此時(shí)學(xué)生已具備相關(guān)動(dòng)物解剖學(xué)、動(dòng)物生理學(xué)、動(dòng)物生物化學(xué)、動(dòng)物傳染病學(xué)、動(dòng)物免疫學(xué)、動(dòng)物病理生理學(xué)等基礎(chǔ)知識(shí)，對(duì)動(dòng)物臨床疾病的診斷充滿好奇和探索欲。PBL教學(xué)模式的引入符合學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的要求，能夠極大地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)欲望和積極性，通過臨床病例導(dǎo)入，以相關(guān)聯(lián)問題提出為主線，啟發(fā)學(xué)生回顧舊知識(shí)，研討學(xué)習(xí)新知識(shí)，培養(yǎng)了學(xué)生的思維推導(dǎo)和應(yīng)用能力。

2、《動(dòng)物病理解剖學(xué)》課堂教學(xué)與PBL教學(xué)模式的特點(diǎn)

PBL教學(xué)模式有別于傳統(tǒng)的“教師教，學(xué)生學(xué)”的課堂教學(xué)框架，是以問題為基礎(chǔ)的一種學(xué)習(xí)方法[3]，提倡師生互動(dòng)、平等交流，強(qiáng)調(diào)學(xué)生為主體，屬于啟發(fā)式、討論式教學(xué)方式，是從知識(shí)學(xué)習(xí)到能力培養(yǎng)的有機(jī)結(jié)合。由于《動(dòng)物病理解剖學(xué)》課程涉及內(nèi)容多、學(xué)時(shí)少、專業(yè)性強(qiáng)等客觀條件的限制，PBL教學(xué)模式在本科教學(xué)中完全實(shí)施是不可能的。根據(jù)實(shí)際情況首先應(yīng)確立《動(dòng)物病理解剖學(xué)》總論與各論部分，即各章節(jié)重點(diǎn)與難點(diǎn)，然后再思考將PBL教學(xué)模式引入位置，做到學(xué)習(xí)與應(yīng)用兩不誤。例如，出血性腸炎的學(xué)習(xí)過程中，引入犬細(xì)小病毒性胃腸炎病例，探討幼犬出現(xiàn)臨床癥狀及死亡原因，病例涉及血液循環(huán)障礙、炎癥、變性、壞死等相關(guān)內(nèi)容，既學(xué)習(xí)新的知識(shí)又溫習(xí)運(yùn)用了舊知識(shí)。課堂教學(xué)過程中PBL教學(xué)應(yīng)遵循課末提出問題，課下解決問題，課上分組討論問題的程序，這樣既可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性，又能培養(yǎng)其靈活利用信息資源解決問題的能力。

3、PBL教學(xué)模式在《動(dòng)物病理解剖學(xué)》課堂的實(shí)施

3.1PBL教學(xué)模式課堂運(yùn)行流程PBL教學(xué)模式

是一種互動(dòng)與探究相結(jié)合的教學(xué)模式表現(xiàn)，通過互動(dòng)建立和發(fā)展師生關(guān)系，互動(dòng)中確立主客體關(guān)系，課堂環(huán)境中展開問題探究，培養(yǎng)學(xué)生處理問題的能力，全面提高學(xué)生專業(yè)綜合素養(yǎng)，同時(shí)對(duì)改善課堂教學(xué)質(zhì)量和調(diào)動(dòng)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)、參與積極性起到重要作用。通過PBL教學(xué)模式創(chuàng)造一種和諧、平等的學(xué)習(xí)環(huán)境，教師主導(dǎo)與總結(jié)，學(xué)生思考與參與，完成教師和學(xué)生間的溝通、交流、合作、探討，建立一種嶄新的課堂教學(xué)模式(見圖1)0

3.2PBL教學(xué)模式課堂實(shí)施效果PBL教學(xué)模式

在《動(dòng)物病理解剖學(xué)》課堂的使用，改變傳統(tǒng)課堂教師空泛講授，簡(jiǎn)單課件與掛圖講解的方法，通過病例的引入，提出相關(guān)核心問題，講解相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，提出疑問，通過討論形式加深理解，最后歸納總結(jié)。新的授課模式給學(xué)生帶來新鮮感，提出疑問同時(shí)激發(fā)學(xué)習(xí)欲望，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性。該教學(xué)模式在黑龍江八一農(nóng)墾大學(xué)動(dòng)物科技學(xué)院2012級(jí)、2013級(jí)的4個(gè)班級(jí)進(jìn)行應(yīng)用，實(shí)施班級(jí)學(xué)生的結(jié)課成績(jī)平均分及考研率呈上升趨勢(shì)，這也間接說明新的教學(xué)模式不僅提高課堂教學(xué)效果和質(zhì)量，也提高了學(xué)生對(duì)專業(yè)學(xué)習(xí)的興趣。

3.3問題創(chuàng)設(shè)與實(shí)施

PBL教學(xué)模式的關(guān)鍵是設(shè)置問題情境，通過對(duì)實(shí)際問題的認(rèn)識(shí)、分析，來學(xué)習(xí)隱藏背后的專業(yè)知識(shí)，最終達(dá)到解決問題，充分發(fā)展自主學(xué)習(xí)的好習(xí)慣，因此PBL教學(xué)模式在不同專業(yè)教學(xué)中廣泛應(yīng)用[}4}}PBL教學(xué)模式的核心是問題，所有教學(xué)活動(dòng)的展開都圍繞其進(jìn)行，問題的提出是完成課程目標(biāo)的手段，正確問題的提出可以指引學(xué)習(xí)的方向，成為學(xué)習(xí)的動(dòng)力，促進(jìn)知識(shí)實(shí)際應(yīng)用。在進(jìn)行問題的創(chuàng)設(shè)時(shí)要考慮教學(xué)的內(nèi)容范圍，要全面、深入分析教學(xué)目標(biāo)，將提出問題納入教學(xué)大綱，讓學(xué)生可以在解決問題過程中掌握新的知識(shí)點(diǎn)。另外，所設(shè)計(jì)問題要真實(shí)、典型，通過文字描述、圖片展示、視頻播放等形式引入課堂，結(jié)合學(xué)生知識(shí)背景提出臨床實(shí)際問題，這樣更能夠有效調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)熱情，也讓學(xué)生通過真實(shí)病例了解臨床的實(shí)際情況[+}。筆者將PBL教學(xué)模式的應(yīng)用主要是在各系統(tǒng)疾病的講解過程中，通過具體病例的展現(xiàn)，提出與章節(jié)內(nèi)容相關(guān)問題，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用總論基礎(chǔ)病理知識(shí)去解釋病理現(xiàn)象和發(fā)生機(jī)制，從而引出系統(tǒng)疾病的病理變化。以呼吸系統(tǒng)病理變化中纖維素性肺炎的講解為例，首先展示一例典型纖維素性肺炎病例(豬肺疫)，針對(duì)相應(yīng)病例提出問題，如:肺的正常組織結(jié)構(gòu)是什么?纖維素性炎癥的病理變化是什么?水腫的表現(xiàn)如何?充(出)血病理變化是什么?根據(jù)相關(guān)問題答案，結(jié)合病理組織圖片，指出纖維素性肺炎的病理變化，讓學(xué)生思考發(fā)生纖維素性肺炎后臨床表現(xiàn)和形成原因，并主動(dòng)去查找相關(guān)材料、歸納總結(jié)，啟發(fā)學(xué)生把病理課程與臨床診斷、傳染病等課程知識(shí)自然銜接，形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

3.4課后問題討論

實(shí)施課堂和課后討論是PBL教學(xué)模式的應(yīng)用關(guān)鍵環(huán)節(jié)，教師在該環(huán)節(jié)中主要是引導(dǎo)，學(xué)生根據(jù)掌握知識(shí)點(diǎn)或查閱的文獻(xiàn)資料，歸納總結(jié)提出問題解決辦法。然而受課堂學(xué)時(shí)的限制，課堂討論時(shí)間不宜過長(zhǎng)，那么課后討論就成為PBL教學(xué)模式實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果的重要環(huán)節(jié)。伴隨信息化時(shí)代的到來，計(jì)算機(jī)和手機(jī)的普及，QQ、微信等社交軟件的應(yīng)用，新型的討論模式出現(xiàn)了。通過建立群組的形式將教師、學(xué)生、甚至專家學(xué)者納入團(tuán)體，群組內(nèi)的討論可以突破場(chǎng)地和時(shí)間的限制，讓教師和學(xué)生、學(xué)生和學(xué)生能夠自由討論，就課堂提出的問題自由發(fā)言，教師也可針對(duì)學(xué)生出現(xiàn)的錯(cuò)誤進(jìn)行糾正，實(shí)現(xiàn)了課堂主體在課外的互動(dòng)。該討論形式不僅完成知識(shí)的交流共享，也激發(fā)了學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性，提高了學(xué)習(xí)效率。

4、PBL教學(xué)模式在《動(dòng)物病理解剖學(xué)》課堂應(yīng)用注意事項(xiàng)

PBL教學(xué)是問題導(dǎo)向的學(xué)習(xí)方法.課堂上以學(xué)生為中心，教師為引導(dǎo)的啟發(fā)式教育，目的在于培養(yǎng)學(xué)生問題的處理能力。教師的作用在于引導(dǎo)、幫助學(xué)生，通過問題的創(chuàng)設(shè)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)專業(yè)學(xué)習(xí)的熱情。在PBL教學(xué)模式的實(shí)施過程中要明確教師、學(xué)生、課堂環(huán)境之間的關(guān)系，避免出現(xiàn)以學(xué)生為中心或教師完全主導(dǎo)的極端現(xiàn)象，真正體現(xiàn)教師與學(xué)生的互動(dòng)。同時(shí)病例引入和提出問題要符合實(shí)際，能夠結(jié)合基礎(chǔ)知識(shí)要點(diǎn)，具有一定應(yīng)用價(jià)值，呈現(xiàn)形式多樣化，這樣才能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和興趣00。每個(gè)問題或課程單元結(jié)束時(shí)要對(duì)所解決問題進(jìn)行總結(jié)和評(píng)價(jià)，指出不足，提出改進(jìn)意見及要求，這有助于提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率和培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。學(xué)科的發(fā)展不僅要具備優(yōu)質(zhì)的科研教學(xué)環(huán)境、優(yōu)秀的師資隊(duì)伍，還要擁有先進(jìn)的教學(xué)方法和手段[[A]。經(jīng)過實(shí)踐教學(xué)證實(shí)，PBL教學(xué)模式作為先進(jìn)教學(xué)方法引入《動(dòng)物病理解剖學(xué)》課程，不僅提高了學(xué)生學(xué)習(xí)效率，培養(yǎng)了學(xué)生綜合運(yùn)用和解決問題的能力，同時(shí)也對(duì)任課教師的專業(yè)水平和臨床知識(shí)的應(yīng)用提出了新的要求。如何提高課堂教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量也將是高校教師不斷學(xué)習(xí)和探索的主要任務(wù)。

參考文獻(xiàn):

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第9篇：對(duì)動(dòng)物醫(yī)學(xué)專業(yè)的認(rèn)識(shí)范文

關(guān)鍵詞：大學(xué)生；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力；實(shí)踐

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2017）25-0153-02

“大眾創(chuàng)新，萬眾創(chuàng)業(yè)”已經(jīng)上升為國(guó)家戰(zhàn)略，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成為我國(guó)當(dāng)下的時(shí)代風(fēng)潮。黨的“十”報(bào)告強(qiáng)調(diào)指出，要轉(zhuǎn)變觀念，鼓勵(lì)創(chuàng)業(yè)，加大創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的培養(yǎng)支持力度，實(shí)現(xiàn)“促進(jìn)創(chuàng)業(yè)帶動(dòng)就業(yè)”。高校作為人才培養(yǎng)的主陣地，面對(duì)如何培養(yǎng)高質(zhì)量的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才，值得深入探討。

一、動(dòng)科、動(dòng)醫(yī)專業(yè)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的重要意義

動(dòng)科專業(yè)是研究動(dòng)物遺傳變異、生長(zhǎng)發(fā)育、繁殖、營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)消化吸收和代謝等生命活動(dòng)基本規(guī)律的科學(xué)。許多與人們生活質(zhì)量、食品安全相關(guān)的關(guān)鍵問題，需要由動(dòng)物科學(xué)技術(shù)來解決，如動(dòng)物類食品安全、發(fā)展有機(jī)生態(tài)農(nóng)業(yè)、解決環(huán)境污染等，需要大批具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)造思維的動(dòng)科人才。動(dòng)醫(yī)專業(yè)是生命科學(xué)的重要組成部分，與畜牧養(yǎng)殖、公共衛(wèi)生和醫(yī)學(xué)研究關(guān)系密切，承擔(dān)著為養(yǎng)殖業(yè)保駕護(hù)航、為人類防范共患病、保障公共衛(wèi)生安全、開展生命科學(xué)研究的重任。非典疫情、H7N9禽流感事件等敲響了動(dòng)物疫病防控的警鐘，使人們認(rèn)識(shí)到，畜牧獸醫(yī)工作關(guān)系到社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展、公共衛(wèi)生安全和社會(huì)的和諧穩(wěn)定。因此，動(dòng)科、動(dòng)醫(yī)行業(yè)發(fā)展和公共衛(wèi)生安全對(duì)培養(yǎng)相關(guān)方面的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才提出了現(xiàn)實(shí)的迫切要求。

二、動(dòng)科、動(dòng)醫(yī)專業(yè)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)途徑

動(dòng)科、動(dòng)醫(yī)專業(yè)是北京農(nóng)學(xué)院的傳統(tǒng)特色專業(yè)。近年來，北京農(nóng)學(xué)院動(dòng)物科學(xué)技術(shù)學(xué)院認(rèn)真貫徹落實(shí)“以創(chuàng)業(yè)帶動(dòng)就業(yè)”的發(fā)展戰(zhàn)略，以培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)能力的復(fù)合應(yīng)用型人才為中心，根據(jù)動(dòng)科、動(dòng)醫(yī)專業(yè)特點(diǎn)，積極推進(jìn)教學(xué)改革，強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)，努力搭建第二課堂實(shí)踐平臺(tái)，開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)，提升學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力，培養(yǎng)其創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。

1.實(shí)施人才培養(yǎng)模式改革。（1）實(shí)施“3+1”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)方案，為切實(shí)改變重理論輕實(shí)踐、重知識(shí)傳授輕能力培養(yǎng)的觀念，注重學(xué)思結(jié)合、知行統(tǒng)一，提高動(dòng)科、動(dòng)醫(yī)專業(yè)學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，動(dòng)科科學(xué)技術(shù)學(xué)院自2013年起開始執(zhí)行“3+1”的人才培養(yǎng)模式，即在學(xué)生大學(xué)4年學(xué)習(xí)中，進(jìn)行3年的課堂理論、實(shí)驗(yàn)、課程實(shí)習(xí)，1年的專業(yè)實(shí)習(xí)和畢業(yè)實(shí)習(xí)。細(xì)化“3+1”中1年實(shí)習(xí)的時(shí)間、內(nèi)容和地點(diǎn)，明確實(shí)習(xí)考評(píng)的具體內(nèi)容。動(dòng)科、動(dòng)醫(yī)專業(yè)實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)時(shí)數(shù)不低于總學(xué)時(shí)的30%，實(shí)習(xí)周數(shù)不低于35學(xué)分。同時(shí)，重視實(shí)驗(yàn)課程體系的整體研究，減少驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，增加綜合性、設(shè)計(jì)性和創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)的比重。通過這一培養(yǎng)方案的實(shí)施和一系列的教育教學(xué)改革，人才培養(yǎng)的質(zhì)量得到顯著提高。（2）推進(jìn)教學(xué)方法改革。為了提高課堂教學(xué)效果，本院在教學(xué)方式與手段上也進(jìn)行了大膽嘗試，始終堅(jiān)持以學(xué)生為主體，采取啟發(fā)式、參與式、互動(dòng)式、病例討論式、參觀大型養(yǎng)殖企業(yè)及動(dòng)物醫(yī)院等教學(xué)方法，同時(shí)將理論與實(shí)踐結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的好奇心和專業(yè)興趣。在課程內(nèi)容設(shè)計(jì)上，除了講授專業(yè)知識(shí)，還推動(dòng)教師把本專業(yè)國(guó)際前沿學(xué)術(shù)發(fā)展、最新研究成果和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)融入到課堂教學(xué)中去，注重培養(yǎng)學(xué)生的批判性和創(chuàng)造性思維，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)靈感。課堂上，教師還可以通過圖片、視頻與音頻相結(jié)合的教學(xué)方法，使課堂充滿活力。此外，教師還可以建立百度云盤資料庫(kù)，分享課程信息，利用QQ、微信、飛信答疑解惑輔助教學(xué)，也取得了良好的教學(xué)效果。

2.加強(qiáng)校內(nèi)外實(shí)踐基地建設(shè)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。校內(nèi)實(shí)踐基地方面，本校不斷加強(qiáng)國(guó)家級(jí)動(dòng)物類實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心和北京市級(jí)動(dòng)物類實(shí)驗(yàn)示范中心硬件建設(shè)，充分保障動(dòng)科、動(dòng)醫(yī)專業(yè)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)與實(shí)踐教學(xué)需求。同時(shí)，本校還建設(shè)了動(dòng)科專業(yè)的動(dòng)物遺傳育種與繁殖、動(dòng)物營(yíng)養(yǎng)與飼料科學(xué)、動(dòng)物生產(chǎn)學(xué)以及動(dòng)醫(yī)專業(yè)的臨床獸醫(yī)學(xué)、基礎(chǔ)獸醫(yī)學(xué)、預(yù)防獸醫(yī)學(xué)等六個(gè)功能實(shí)驗(yàn)室，通過加大經(jīng)費(fèi)投入，更新動(dòng)科、動(dòng)醫(yī)專業(yè)學(xué)生所需的實(shí)驗(yàn)儀器設(shè)備。此外，本校還在校內(nèi)建設(shè)了一個(gè)動(dòng)物醫(yī)院、一個(gè)屏障級(jí)（SPF）實(shí)驗(yàn)動(dòng)物房、一個(gè)校內(nèi)寵物與畜禽展示養(yǎng)殖區(qū)，進(jìn)一步優(yōu)化了北農(nóng)科技園現(xiàn)代化奶牛場(chǎng)，蛋雞的生態(tài)養(yǎng)雞場(chǎng)、育肥豬的現(xiàn)代化養(yǎng)豬舍，從而為學(xué)生的實(shí)踐教學(xué)和課題研究提供了充足保障。另外，本校校外基地建設(shè)還采取了校校合作、校企合作、國(guó)際合作等方式，強(qiáng)化校外人才培養(yǎng)基地建設(shè)力度，著力提高學(xué)生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識(shí)和實(shí)踐動(dòng)手能力；在校校合作方面，本校動(dòng)物科學(xué)技術(shù)學(xué)院與中國(guó)農(nóng)業(yè)大學(xué)進(jìn)行校校聯(lián)合，選拔優(yōu)秀的動(dòng)科、動(dòng)醫(yī)專業(yè)學(xué)生到中國(guó)農(nóng)業(yè)大學(xué)學(xué)習(xí)一年，開展本科生交流，為強(qiáng)化學(xué)生的實(shí)踐能力和提高學(xué)生的綜合能力搭建了共享平臺(tái)；在校企合作方面，本校還與首都農(nóng)業(yè)集團(tuán)、順鑫農(nóng)業(yè)股份有限公司等企業(yè)簽訂了合作協(xié)議，開展人才培養(yǎng)和科學(xué)研究等方面的合作；在國(guó)際合作方面，本學(xué)院與法國(guó)普爾潘工程學(xué)院開展了“3+1”合作辦學(xué)，培養(yǎng)動(dòng)科、動(dòng)醫(yī)專業(yè)國(guó)際化人才，拓寬學(xué)生的國(guó)際化視野。

3.開展豐富多彩的第二課堂活動(dòng)，搭建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐平臺(tái)。第二課堂是第一課堂的延伸，是豐富教學(xué)內(nèi)容、增強(qiáng)教學(xué)效果、培養(yǎng)學(xué)生綜合能力的有效載體和必要補(bǔ)充。近年來，本校動(dòng)物科學(xué)技術(shù)學(xué)院緊緊依托第一課堂、服務(wù)第一課堂，大力開展與動(dòng)科、動(dòng)醫(yī)專業(yè)學(xué)習(xí)密切結(jié)合的第二課堂活動(dòng)，搭建理論與實(shí)踐相結(jié)合、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的實(shí)踐平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)與第一課堂的無縫對(duì)接。（1）本校注重抓好學(xué)科競(jìng)賽載體，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，積極組織、動(dòng)員學(xué)生參加“創(chuàng)青春”大賽、挑戰(zhàn)杯”、物理、化學(xué)、英語(yǔ)等各種科技類比賽，近年來獲得北京市級(jí)以上獎(jiǎng)項(xiàng)20余項(xiàng)。此外，本校還通過組織舉辦動(dòng)物解剖知識(shí)競(jìng)賽、動(dòng)醫(yī)技能大賽和動(dòng)科專業(yè)技能比賽，調(diào)動(dòng)學(xué)生參加的積極性，參與學(xué)生人數(shù)共有800余人次。（2）抓好科研訓(xùn)練載體，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。本校在專業(yè)教師的指導(dǎo)下，學(xué)生通過選題、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、研究實(shí)施、撰寫報(bào)告等環(huán)節(jié)，鍛煉了其獨(dú)立分析和解決問題的能力，同時(shí)還培養(yǎng)了其嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度和創(chuàng)新思維，使科學(xué)研究與人才培養(yǎng)有機(jī)地結(jié)合在一起。近年來本校參與的學(xué)生為300余人次，30余篇。（3）抓好“寵物文化節(jié)”載體，增強(qiáng)學(xué)生的專業(yè)興趣。本校還充分結(jié)合動(dòng)科、動(dòng)醫(yī)的專業(yè)特色，圍繞“關(guān)愛動(dòng)物，尊重生命”等不同主題，組織舉辦了六屆寵物文化節(jié)，開展如名犬認(rèn)養(yǎng)、寵物兔認(rèn)養(yǎng)、馬術(shù)講座、流浪動(dòng)物絕育等學(xué)生喜聞樂見的活動(dòng)，使學(xué)生在活動(dòng)中錘煉專業(yè)素質(zhì)，營(yíng)造獨(dú)具專業(yè)特色的文化育人氛圍。（4）抓好社會(huì)實(shí)踐載體，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)以致用。本校通過邀請(qǐng)專業(yè)教師擔(dān)任社會(huì)實(shí)踐指導(dǎo)教師，引導(dǎo)學(xué)生將專業(yè)知識(shí)和自身興趣、社會(huì)現(xiàn)狀相結(jié)合，還組織學(xué)生深入到京郊農(nóng)村基層、企事業(yè)單位，如北京動(dòng)物園、馬場(chǎng)等，開展動(dòng)物免疫防控、人畜共患病防治情況等社會(huì)調(diào)研活動(dòng)，使學(xué)生在接觸社會(huì)、了解國(guó)情中，加深對(duì)R檔娜鮮叮受教育、長(zhǎng)才干，培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任感和實(shí)踐能力。（5）加強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)服務(wù)。本校動(dòng)物科學(xué)技術(shù)學(xué)院積極響應(yīng)北京十條創(chuàng)業(yè)政策，倡導(dǎo)與鼓勵(lì)學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)。每年邀請(qǐng)創(chuàng)業(yè)校友或知名企業(yè)高層管理者為學(xué)生做有關(guān)創(chuàng)業(yè)方面的講座，介紹其創(chuàng)業(yè)成功經(jīng)驗(yàn)和體會(huì)，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)熱情。同時(shí)，本校還加大對(duì)創(chuàng)業(yè)學(xué)生的經(jīng)費(fèi)支持力度，對(duì)于優(yōu)秀的創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目會(huì)給予創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)2―3萬不等的經(jīng)費(fèi)支持。近年來，本校共有7支學(xué)生團(tuán)隊(duì)創(chuàng)辦企業(yè)，其中“林下養(yǎng)鵝”項(xiàng)目被《北京青年報(bào)》、北京電視臺(tái)等媒體宣傳報(bào)道，還獲得了北京市大學(xué)生創(chuàng)業(yè)設(shè)計(jì)競(jìng)賽一等獎(jiǎng)和創(chuàng)業(yè)之星。

三、新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)效果

1.學(xué)生實(shí)踐能力得到提高。通過實(shí)施“3+1”人才培養(yǎng)方式改革，本校積極為學(xué)生提供了一定的實(shí)踐平臺(tái)，促進(jìn)了學(xué)生理論與實(shí)踐的緊密結(jié)合，大大提升了學(xué)生的專業(yè)實(shí)踐能力和實(shí)踐技能，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)能力。2016年，本校動(dòng)醫(yī)專業(yè)的學(xué)生獲得了全國(guó)大學(xué)生動(dòng)物醫(yī)學(xué)專業(yè)技能大賽一等獎(jiǎng)，動(dòng)科專業(yè)的學(xué)生獲得了全國(guó)大學(xué)生動(dòng)物科學(xué)專業(yè)技能大賽二等獎(jiǎng)。

2.畢業(yè)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力提升。近年來，本校動(dòng)物科學(xué)技術(shù)學(xué)院動(dòng)科、動(dòng)醫(yī)專業(yè)畢業(yè)生受到用人單位的廣泛歡迎和好評(píng)，同時(shí)動(dòng)科、動(dòng)醫(yī)專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)率均保持在98%以上，就業(yè)質(zhì)量情況良好。

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Exploration on the Cultivation of College Students' Innovation Ability Majored in Animal Science and Veterinarian

MU Yu-rong

（Beijing University of Agriculture，Beijing 102206，China）