對動物科學(xué)的認(rèn)識精選(九篇)

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第1篇：對動物科學(xué)的認(rèn)識范文

一、 任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)內(nèi)涵

任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)是一種建立在教學(xué)理論基礎(chǔ)上的教學(xué)方法，屬于探究式教學(xué)模式，在培養(yǎng)學(xué)生自主能力和培養(yǎng)學(xué)生自主分析問題時采用。具體包括五個實施環(huán)節(jié)：任務(wù)的提出、對任務(wù)進(jìn)行分析、學(xué)習(xí)研究、實施任務(wù)、總結(jié)任務(wù)。

任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)中把學(xué)生當(dāng)做主體，以老師的指導(dǎo)為內(nèi)涵，在教學(xué)中起到了組織學(xué)生、引導(dǎo)學(xué)生、促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)的作用。學(xué)習(xí)模式的特點：學(xué)生做主導(dǎo)，充分調(diào)動學(xué)生的積極性，在動的過程中讓學(xué)生學(xué)到了知識。

二、 任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)的實施

（一） 引入課題

在學(xué)習(xí)之前讓學(xué)生模擬一個企業(yè)在訂單時的場景進(jìn)行訓(xùn)練，讓學(xué)生以完成這個訂單為目的進(jìn)行學(xué)習(xí)。要明確學(xué)習(xí)的目的，要學(xué)會融入進(jìn)場景中，圍繞著任務(wù)進(jìn)行學(xué)習(xí)，提出疑問，然后去解決疑問。調(diào)動起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

（二） 分解學(xué)習(xí)

在接收到任務(wù)之后要對任務(wù)進(jìn)行分解，每一步該干什么都要明確化，按照任務(wù)要求借助于多媒體或者各種圖書類資料進(jìn)行自主的學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)過后對任務(wù)的內(nèi)容進(jìn)行實踐性操作，可以采用分工合作和個人技能專長相互結(jié)合，在學(xué)習(xí)過程中遇到困難教師要及時的幫忙解決困難。在所有的任務(wù)都完成后，學(xué)生要總結(jié)整個任務(wù)項目的學(xué)習(xí)。要對任務(wù)的學(xué)習(xí)做出自己的評價。

（三） 具體實施

任務(wù)的實施是實踐技能提升的重要途徑，也是任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)方法的重點。具體的操作流程如下圖1所示：

圖1任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)方法實際操作圖

三、 任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)的設(shè)計方法

（一） 差異化任務(wù)設(shè)計

根據(jù)每個學(xué)生對知識的接受能力和對知識的學(xué)習(xí)愿望不同，在任務(wù)的設(shè)計時要存在著明顯的差異性。在保證整體知識不變的前提下，把握好整體的思路，強調(diào)出重點。教師在日常的課堂講解中，為學(xué)生傳授運用知識的技巧，讓學(xué)生自己根據(jù)任?盞哪諶萑プ齔鍪道?。在實例的創(chuàng)作中加強對知識點的掌握和理解，做到既掌握知識點還要會運用任務(wù)模式。教師要著重培養(yǎng)學(xué)生隨任務(wù)驅(qū)動學(xué)習(xí)的積極性和學(xué)習(xí)興趣。

（二） 協(xié)作性任務(wù)設(shè)計

任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)模式是考驗團(tuán)隊協(xié)作的重要因素之一，在團(tuán)隊合作中每個人都要充分發(fā)揮自己的優(yōu)勢，一個人的智慧和精力四有限的，但是一個團(tuán)隊的智慧是無窮的。在任務(wù)的設(shè)計時要充分的考慮到每個人的特點，在任務(wù)的實施過程中要積極的配合。充分的發(fā)揮好每個人的作用，在任務(wù)的實施中相互討論，在爭辯中解決問題。

四、 任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)在課程中的運用

以“音樂調(diào)音臺的控制制作與調(diào)試”為例。

（一） 任務(wù)引入

在實際教學(xué)中要讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)的任務(wù)和學(xué)習(xí)的目的，模擬好企業(yè)生產(chǎn)的場景，讓學(xué)生按照企業(yè)訂單進(jìn)行自主的處理，在學(xué)習(xí)過程中要設(shè)置疑問，比如調(diào)音臺里到底有哪些玄機？是怎樣通過調(diào)音臺對音樂進(jìn)行調(diào)控的？調(diào)音臺的工作原理是什么？然后老師要現(xiàn)場演示調(diào)音臺的使用方法，要明確的告訴學(xué)生本次實驗的學(xué)習(xí)目的，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中有自己嘗試實驗操作的愿望，能夠引起學(xué)生對任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)法的學(xué)習(xí)興趣。

（二） 任務(wù)分解

在明確了老師的任務(wù)后，要對任務(wù)進(jìn)行具體的分析。調(diào)音臺的構(gòu)成有哪些元件，每一個元件的工作原理是什么？元件與元件間是怎樣連接在一起進(jìn)行工作的？

（三） 任務(wù)實施

在對任務(wù)進(jìn)行了基本的分解后，要著手于任務(wù)的實施，通過自己的學(xué)習(xí)，將調(diào)音臺上的工作元件弄明白，這一階段要配合著老師的講解進(jìn)行學(xué)習(xí)。把在調(diào)音臺中要用到的每一種元件都找到，在將每一個元件之間的組合是如何進(jìn)行的弄明白。每人負(fù)責(zé)一部分元件的處理，在查閱了相關(guān)的資料后進(jìn)行任務(wù)實施。這時候考驗的是團(tuán)隊的協(xié)作能力。

（四） 任務(wù)總結(jié)

第2篇：對動物科學(xué)的認(rèn)識范文

關(guān)鍵詞：高中生物、動物實驗、教學(xué)、作用

生物和醫(yī)學(xué)技術(shù)發(fā)展日新月異，高中生不但要從書本上了解生物醫(yī)學(xué)的知識，也要實際動手操作，獲得感性認(rèn)識，培養(yǎng)興趣。生物學(xué)是一門以實驗為基礎(chǔ)的自然科學(xué)，動物實驗是學(xué)生認(rèn)識和研究生物科學(xué)的重要手段，通過動物實驗，可以加深對動物器官結(jié)構(gòu)功能的感性認(rèn)識，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的基本技能和觀察、分析綜合運用生物學(xué)知識的能力。而且可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)的興趣，培養(yǎng)實事求是的科學(xué)態(tài)度。因此，加強動物實驗內(nèi)容對培養(yǎng)學(xué)生鞏固、綜合、運用所學(xué)生物學(xué)知識十分有益。

一、利用動物實驗加強學(xué)生對動物的了解

高中生應(yīng)該了解實驗動物不同于家養(yǎng)或野生的動物。實驗動物是指經(jīng)人工飼育，對其攜帶微生物實行控制，遺傳背景明確或者來源清楚的用于科學(xué)研究、教學(xué)、生產(chǎn)、檢定以及其他科學(xué)實驗的動物。動物試驗是以實驗動物為材料，采用各種方法在實驗動物身上做試驗，研究動物在實驗過程中的反應(yīng)、表現(xiàn)及發(fā)生、發(fā)展規(guī)律和有關(guān)技術(shù)問題。實驗動物作為人類的替身，可以用來驗證一個又一個的生命科學(xué)真理，例如探索生命現(xiàn)象，開發(fā)新藥等。高中生應(yīng)該了解沒有實驗動物的巨大貢獻(xiàn)，人類對于生命的理解是絕對不可能達(dá)到現(xiàn)在這一程度。目前發(fā)達(dá)國家都相繼頒發(fā)了實驗動物管理條例、法規(guī)或規(guī)范，已實現(xiàn)了實驗動物生產(chǎn)的標(biāo)準(zhǔn)化、商品化和社會化，并且形成了完整的實驗動物教育、科研、生產(chǎn)管理與應(yīng)用體系。我國也出臺了實驗動物的管理法規(guī)。我們應(yīng)該為實驗動物提供良好的飼養(yǎng)環(huán)境，干凈通風(fēng)的飼養(yǎng)房間，柔軟舒適的墊料，供給充足的專門配制的食物和清潔的水，控制動物的密度，提供動物玩耍的物品，正常的晝夜變化頻率。按時打掃飼養(yǎng)動物的房間，更換籠中的墊料。目前發(fā)達(dá)國家普遍開展了以替代、減少、優(yōu)化的運動。實驗動物的福利還體現(xiàn)在在實驗中減少動物的痛苦，進(jìn)行有損傷的操作前要進(jìn)行麻醉，處死實驗動物時要快，減少其痛苦。

二、利用動物實驗培養(yǎng)學(xué)生對動物器官結(jié)構(gòu)功能的認(rèn)識

對于高中生來說，沒有條件進(jìn)行尸體解剖來了解人體的結(jié)構(gòu)，用動物進(jìn)行替代是一個很好的選擇。例如，要了解人體或其它哺乳動物內(nèi)部結(jié)構(gòu)，我們可以用解剖大鼠來學(xué)習(xí)這些知識。用生理鹽水和戊巴比妥鈉粉劑配制成1%戊巴比妥鈉，按4ml/kg對大鼠腹腔注射麻醉，麻藥起效后將大鼠用橡皮筋和大頭針固定在解剖臺上，用解剖剪剪開大鼠的皮膚、肌肉和腹膜，進(jìn)入腹腔，用棉簽撥開觀察胃腸肝胰脾等器官結(jié)構(gòu)和位置。通過這樣的解剖學(xué)習(xí)，學(xué)生們可以對人體器官結(jié)構(gòu)和位置有更深刻的感性認(rèn)識，有利于提高學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)和對生物學(xué)和醫(yī)學(xué)的興趣。在研究動物器官功能方面，我們可以利用蟾蜍來初步認(rèn)識生物大腦和脊髓的作用。用大頭針從蟾蜍頭與身體的結(jié)合部向大腦方向插入，左右移動破壞大腦，發(fā)現(xiàn)蟾蜍肢體變得僵硬，對刺激無反應(yīng)。然后用大頭針向脊柱中插入，破壞脊髓，發(fā)現(xiàn)蟾蜍肢體變得癱軟。同樣，我們也可以利用蟾蜍觀察心臟跳動，用剪刀剪開蟾蜍胸部和腹部的皮膚肌肉，進(jìn)而剪開胸骨，觀察蟾蜍心臟跳動情況，然后把心臟周圍血管剪斷，游離心臟，放入純凈水中，發(fā)現(xiàn)心臟跳動逐漸減弱。同樣把一顆蟾蜍心臟放入自來水中，心臟跳動的時間明顯延長。這些動物實驗?zāi)芘囵B(yǎng)學(xué)生的動手能力和學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生思考生物學(xué)現(xiàn)象背后的道理。另外，現(xiàn)在網(wǎng)絡(luò)發(fā)達(dá)，學(xué)生可以通過上網(wǎng)學(xué)習(xí)在實驗中感興趣的問題。

三、開展綜合實驗加強學(xué)生的自主能力

第3篇：對動物科學(xué)的認(rèn)識范文

1.語言的提升：從兒童化到科學(xué)性。

低年級兒童的語言表述很重要，我們一是要關(guān)注其連貫性，使其由零碎逐步走向完整；二是要關(guān)注其能否用科學(xué)的語言來表述，是不是實事求是的表述，尤其要讓學(xué)生逐步把想象到的與觀察到的分開來，使其由個性化、兒童化的表述走向科學(xué)化的表述。

【片段1】《形形的動物》

師：我們一起來匯報一下，說一說這些動物有什么相同的地方？

生1：它們都需要我們的保護(hù)。（同不同意？）

生2：它們都會叫。（同不同意？）

生3：它們都會吃飯。（都需要營養(yǎng)）

生4：它們都需要上廁所。（學(xué)生笑）

…………

在這一教學(xué)片段中，一年級的學(xué)生大多用擬人化的手法來進(jìn)行表述，怎么引導(dǎo)學(xué)生從擬人化的表述走向科學(xué)化的表述？教師要適時地進(jìn)行指導(dǎo)，比如：學(xué)生說都會吃飯，教師馬上說都需要營養(yǎng)。其實，在學(xué)生說到“需要上廁所”等時，教師也可以及時做個示范，用科學(xué)的語言來進(jìn)行描述。在教師的指導(dǎo)下，如果學(xué)生學(xué)會抓住動物的特征來描述，這對培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)、準(zhǔn)確、規(guī)范的科學(xué)語言是極有幫助的。

2.思維的提升：從認(rèn)識到建構(gòu)。

對學(xué)生來說，建構(gòu)科學(xué)概念需要一個過程，需要通過一系列的活動來完成。但這并不意味著低年級的教學(xué)只需呈現(xiàn)學(xué)生原有的認(rèn)識和思維水平。學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展究竟到什么程度？究竟怎么發(fā)展？我們怎樣使學(xué)生在認(rèn)識和思維上向前推進(jìn)？這些都是我們在低年級科學(xué)教學(xué)中必須思考的問題。

首先，要重視學(xué)生的體驗。思維始于動作，低年級學(xué)生以具體形象思維為主導(dǎo)，所以思維離不開動作和表象，動手做可以使學(xué)生獲得感性知識，為學(xué)生的思維提升提供支柱，從而幫助他們理解新知――真正做到在動手中動腦。

其次，要關(guān)注觀察、體驗活動后的交流。“兒童是思想者”，思想者擁有思考和交流思想的權(quán)力，作為教師，我們要給學(xué)生提供足夠的交流空間，在充分的交流中促進(jìn)思維的碰撞。同時，根據(jù)低年級學(xué)生的特點，教師要多加引導(dǎo)和點撥，培養(yǎng)學(xué)生主動思考的意識，從而促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知和思維水平的提升。

【片段2】《形形的動物》

師：哪一組來匯報一下：你們都用了哪些方法給這些動物分類？

生1：哺乳動物和不是哺乳動物。

生2：有四只腿的和有兩只腿的。（好，根據(jù)腿的數(shù)量來分）

生：跑得快和跑得慢的（根據(jù)它奔跑的速度來分）。

生3：一棲、兩棲、三棲。

師：嗯，你先告訴我什么是一棲。

生3：一棲動物就是只有一個棲息地的，只有陸地或者只有海洋，比如魚類就是只有一個棲息地――海洋。

師：那你說一個三棲的？三棲：地、空、海。（生沒答上，師提醒：慢慢想。）

師：可見，那么多形形的動物，我們有很多辦法來給它分類，但是在分類過程中，要注意一點，就是根據(jù)它們的某一個共同的特點來分類。

第4篇：對動物科學(xué)的認(rèn)識范文

在開班儀式上，中國動物學(xué)會副理事長、中國科學(xué)院動物研究所研究員王德華博士代表中國動物學(xué)會致詞。他在致辭中講到，做好科普，是對社會發(fā)展極為有利的事情，更是造福大眾的事情；科學(xué)普及應(yīng)該成為現(xiàn)代社會文化的一個重要組成部分。他認(rèn)為，要做好科普，首先要熱愛科學(xué)，要具備寬廣正確的科學(xué)知識，要有奉獻(xiàn)精神；提倡和鼓勵公眾熟悉博物學(xué)、熱愛博物學(xué)，博物學(xué)是人們認(rèn)識自然的最好途徑；提倡和鼓勵一線科學(xué)家做科普，希望科學(xué)家把自己的研究成果，用通俗的語言介紹給大眾，科學(xué)家要有這個責(zé)任，全民素質(zhì)的提高，才是國家真正的強大；提倡和鼓勵撰寫科普文章和書籍。隨后，中國動物學(xué)會科普工作組主任委員、中國科學(xué)院動物研究所研究員、國家動物博物館副館長兼展示館館長黃乘明博士代表國家動物博物館致歡迎詞。培訓(xùn)班由國家動物博物館策劃負(fù)責(zé)人張勁碩博士主持。

培訓(xùn)的形式采用傳統(tǒng)授課和現(xiàn)場觀摩、講解兩部分，在前兩天的授課期間先后邀請副館長黃乘明介紹《國家動物博物館展陳思路與科普理念》，北京大學(xué)社會學(xué)系鄭也夫教授作《博物學(xué)的社會功能》的主題演講，北京自然博物館副研究員楊紅珍講述《自然博物館的昆蟲學(xué)科普》，北京動物園副園長張金國講授《動物園如何對公眾開展動物保護(hù)教育》，北京麋鹿苑博物館副館長郭耕作《“動物與人”的博物學(xué)思考》的報告，以及國家動物博物館專職館員、中科院動物研究所研究員張春光作《博物館暨中國自然歷史博物館的歷史、現(xiàn)狀和展望》的講座。

在兩天授課期間，學(xué)員先后在國家動物博物館的展示館和標(biāo)本館交流與學(xué)習(xí)。國家動物博物館收藏各類動物標(biāo)本約570萬號，是集動物系統(tǒng)與進(jìn)化研究、動物標(biāo)本收藏和動物科學(xué)知識普及三位一體的科研、收藏和科普基地，也是目前亞洲最大的動物標(biāo)本收藏中心。在2009年正式對外開放的展示館內(nèi)，學(xué)員了解了該館的建設(shè)特色和陳列規(guī)則等，現(xiàn)場觀摩期間展示館還首度對學(xué)員開放了精品展廳。作為亞洲最大的動物標(biāo)本館，這里是我國最悠久的標(biāo)本收藏機構(gòu)，其歷史可追溯至1860年由法國傳教士韓伯祿（P. M. Heude, 1836-1902）在上海創(chuàng)建的徐家匯博物館（1930年改稱震旦博物院）。參觀期間學(xué)員們就很多問題詳細(xì)地向標(biāo)本管理人員詢問，如標(biāo)本的浸制方法、浸制裝置的選擇等等。全體學(xué)員還前往北京麋鹿苑博物館和中國古動物館交流學(xué)習(xí)。

在培訓(xùn)班的閉幕式上，中科院動物研究所副所長李志毅代表動物所講話，他對中國科協(xié)、中國動物學(xué)會和北京動物學(xué)會的支持表示感謝，對全體學(xué)員在學(xué)習(xí)期間所取得的收獲表示祝賀。黃乘明在講話中則希望明年大家繼續(xù)參加這個科普培訓(xùn)班，并歡迎更多的單位利用這個交流平臺互相學(xué)習(xí)，促進(jìn)動物學(xué)科的科普工作全面發(fā)展。學(xué)員代表、來自北京大學(xué)的博士生陳濤感言，這次培訓(xùn)班使他獲益匪淺，也借這個機會認(rèn)識了許多志同道合的同行和朋友。許多學(xué)員表示在培訓(xùn)班中思想得到融會，知識得到傳播，經(jīng)驗得到交流，希望這樣的培訓(xùn)班每年都可以繼續(xù)舉辦

第5篇：對動物科學(xué)的認(rèn)識范文

小學(xué)科學(xué)課程具有培養(yǎng)學(xué)生興趣，啟迪學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生觀察以及提出問題、分析問題、解決問題能力的功效，擔(dān)負(fù)著對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)的啟蒙教育，幫助學(xué)生探究科學(xué)規(guī)律，認(rèn)識世界和構(gòu)建良好的綜合素質(zhì)，進(jìn)而逐步形成科學(xué)世界觀的重要使命。搞好小學(xué)科學(xué)課教學(xué)可有效地輔助其它學(xué)科的教學(xué)，彌補單一學(xué)科培養(yǎng)目標(biāo)的不足。但農(nóng)村小學(xué)和城里的學(xué)校相比就會顯得設(shè)備簡陋、教學(xué)資源匱乏、師資力量欠佳、沒有少年宮或科學(xué)館等科學(xué)展館，這些因素時時困擾著科學(xué)課教學(xué)的高效開展。但農(nóng)村小學(xué)也有自身的優(yōu)勢，如何挖地方資源，發(fā)揮農(nóng)村的優(yōu)勢，優(yōu)化科學(xué)課的教學(xué)呢？

1運用社區(qū)課程資源，充實科學(xué)課教學(xué)內(nèi)容

農(nóng)村雖遠(yuǎn)離都市，沒有了城市的喧囂與繁華。但農(nóng)村的孩子天天與鳥獸蟲魚為伍，日日與山川草木相伴，生活的內(nèi)涵一點也不比城里的孩子遜色?？茖W(xué)課教學(xué)中教師應(yīng)有意識地加強聯(lián)系他們豐富的社會生活經(jīng)驗，發(fā)揮孩子們豐厚的感性認(rèn)識的優(yōu)勢來服務(wù)教學(xué)，自覺充實教學(xué)內(nèi)容，常能取得意想不到的效果。例如，根據(jù)時令季節(jié)的不同，可以改變教科書中的有關(guān)教學(xué)內(nèi)容的順序，力求做到因時而教、源趣而授，使學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)生的實際生活結(jié)合的更為緊密。將《各種各樣的花》和《花、果實和種子》教學(xué)調(diào)整到春暖花開的陽春三月，教師帶領(lǐng)學(xué)生到農(nóng)村的大自然中，放飛在花的海洋里，觀察各種各樣植物的花，學(xué)生在教師的啟發(fā)指導(dǎo)下，就可以掌握花的共性，了解到花和果實的構(gòu)造，進(jìn)而認(rèn)識到完全花與不完全花特征及其區(qū)別。而《豌豆莢里的豌豆》則選擇在金秋十月的收獲季節(jié)進(jìn)行教學(xué)，發(fā)動學(xué)生到家里的菜地中廣泛收集各類植物的果實，然后帶到課堂中觀察，采用浸泡、解剖、嘗味等多種實驗方法來豐富、增進(jìn)、完整學(xué)生對果實的認(rèn)識。

又如我們在教學(xué)《動物怎樣生活》一課時，預(yù)先布置學(xué)生們親自喂養(yǎng)家禽家畜和一些可愛的小動物，仔細(xì)觀察它們吃東西的樣子、及食物類別、生活習(xí)性等，這些要求，對于身處農(nóng)村的學(xué)生來說，可謂易如反掌的事。教學(xué)時，學(xué)生借助已有的知識經(jīng)驗，相互啟迪、相互補充，不僅加深了學(xué)生對動物生活的全面了解，進(jìn)而獲得了動物的食性分類知識?？茖W(xué)課中的《形形的動物》、《蝸?！?、《螞蟻》、《尋訪小動物》等很多內(nèi)容，皆可隨時而擇、因地而棲。

2“土”“洋”結(jié)合，就地取材，豐富科學(xué)課教學(xué)資源

雖然在創(chuàng)建教育強鎮(zhèn)中農(nóng)村小學(xué)創(chuàng)了很多實驗教學(xué)器具，但農(nóng)村小學(xué)科學(xué)課教學(xué)儀器的短缺現(xiàn)象，仍然時時制約實驗教學(xué)的有序開展。如何立足于現(xiàn)實，在進(jìn)一步加大力度裝配、建設(shè)實驗室和儀器室的同時，走自我創(chuàng)新之路，探索出一條既適合于現(xiàn)代實驗教學(xué)的需求，又富有個性特色的地方實驗教學(xué)的新路子呢？我們在用足用活現(xiàn)有教學(xué)儀器、設(shè)施的前提下，深入挖掘地方的物產(chǎn)資源，就地取材，配合相關(guān)教學(xué)內(nèi)容開展教師自制教具，發(fā)動學(xué)生制作學(xué)具活動。這樣不但解決科學(xué)課教學(xué)資源的短缺問題，而且為學(xué)校充實了大量的教具、學(xué)具，也推動了科學(xué)課教學(xué)器具的更新?lián)Q代，極大地提升實驗教學(xué)的開設(shè)率。比如《巖石的組成》、《巖石會改變模樣嗎》等；讓學(xué)生到沙堆中撿鵝卵石、到石子中撿有植物及小動物化石的石片和其它的巖石也是為學(xué)生津津樂道的趣事。采集、制作動植物標(biāo)本更是同學(xué)們的拿手好戲；這些帶“土”氣的教學(xué)具和現(xiàn)代科學(xué)課教學(xué)具相結(jié)合，確保了科學(xué)課教學(xué)規(guī)范化、現(xiàn)代化、一體化的優(yōu)化運行。

同時，注意創(chuàng)造良好的客觀環(huán)境，就應(yīng)注意在課堂教學(xué)中，創(chuàng)造一個使學(xué)生積極思考引伸發(fā)揮的氣氛，啟發(fā)學(xué)生把各種各樣的想法講出來，即使是猜想、或者是不合理的解釋，甚至是笑話也要鼓勵，積極引導(dǎo)，使學(xué)生勇于思考，如在上“霧和云”一課時，揭開蒸鍋的蓋時眼前出現(xiàn)一片“白氣”，就讓學(xué)生猜想這些“白氣”是水蒸氣嗎？它是怎樣形成的？學(xué)生紛紛作出回答：有說是水蒸氣，有說是“熱氣”等等。老師再讓學(xué)生回憶水蒸氣的性質(zhì)，加以引導(dǎo)后，說明它不是水蒸氣。再通過冰塊冒“白氣”’的實驗，說明它也不是“熱氣”，最后推想出“白氣”是水蒸氣受冷形成的許許多多小水點。這樣教學(xué)，接近學(xué)生生活實際，學(xué)生在教師的啟發(fā)指導(dǎo)下親自動手操作來感知事物，參與教學(xué)，興趣濃厚，課堂氣氛活躍，獲取的知識也比較生動、形象、深刻。這樣施教，不但充實了教學(xué)內(nèi)容，提高了課堂教學(xué)效率，而且增強了學(xué)生動手操作的實踐能力。

3走出課堂，探究科學(xué)

課堂滿足不了學(xué)生的求知欲，將學(xué)生的學(xué)習(xí)置于廣闊的生活背景，豐富他們的學(xué)習(xí)經(jīng)歷。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，帶學(xué)生到校園、家庭、社會、大自然中去學(xué)科學(xué)，因此我們不要把學(xué)生束縛在教室里，教室外才是科學(xué)的天地，小學(xué)生探究科學(xué)活動不是一節(jié)課就能完成的，要重視課前調(diào)查準(zhǔn)備和課后的探究活動。

第6篇：對動物科學(xué)的認(rèn)識范文

“證”是機體在疾病的發(fā)展過程中某一階段的反應(yīng)狀態(tài)。中醫(yī)病證結(jié)合動物模型已被視為實現(xiàn)中醫(yī)藥規(guī)范化，客觀化乃至科學(xué)化的重要環(huán)節(jié)。中國中醫(yī)科學(xué)院西苑醫(yī)院基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)研究所劉建勛研究員首先提出了病證結(jié)合動物模型擬臨床的研究思路和方法，其研究團(tuán)隊以冠心病作為切入點，采用多因素、多靶點的方法干預(yù)模型動物的生理過程，建立了冠心病痰瘀互結(jié)證小型豬模型，利用模型動物的特點和優(yōu)勢，深入分析疾病證候的現(xiàn)代機制和生物學(xué)特征，進(jìn)行治療相關(guān)病證中藥新藥的研究與評價。相關(guān)研究成果在本刊連續(xù)5期相繼發(fā)表系列研究論文，得到了廣泛的反響。以下是中醫(yī)藥學(xué)不同研究領(lǐng)域的著名專家分別表述個人觀點：

王慶國（教育部“證候與方劑基礎(chǔ)研究重點實驗室”主任，北京市“證候與方劑重點實驗室”主任，北京中醫(yī)藥大學(xué)原副校長，中國民族醫(yī)藥學(xué)會副會長）：中醫(yī)疾病病機演化規(guī)律是一個動態(tài)的、復(fù)雜的過程，它隨著外界環(huán)境的不同而發(fā)生變化。隨著現(xiàn)代醫(yī)學(xué)的發(fā)展，對傳統(tǒng)中醫(yī)病機的認(rèn)識逐漸向微觀化方向發(fā)展；同時對病機的病理生理機制研究在微觀上、深層次上認(rèn)識機體生物活動特點，更加準(zhǔn)確的揭示病機演化的本質(zhì)，促進(jìn)達(dá)到宏觀辨證與微觀辨證的統(tǒng)一。在《中國中藥雜志》2013年第38卷23期發(fā)表的“小型豬痰瘀互結(jié)證冠心病“痰、毒、瘀”病機演變規(guī)律的實驗研究”一文中，作者首先采用模擬臨床冠心病危險因素的方法，將高脂飲食與冠狀動脈血管內(nèi)皮損傷二者有機的結(jié)合建立中國小型豬冠心病痰瘀互結(jié)證冠心病模型，并進(jìn)行病機規(guī)律的分析以指導(dǎo)臨床診療。通過對血脂代謝、炎癥反應(yīng)、血液功能動態(tài)變化的分析提示，單純的痰證、瘀證或毒證都不足概括冠心病痰瘀互結(jié)證病機的發(fā)展規(guī)律?？梢哉J(rèn)為冠心病痰瘀互結(jié)證的病機發(fā)展規(guī)律在于“由痰致毒、致瘀，痰毒瘀三者互結(jié)，損傷心脈，氣血運行不暢，發(fā)為心痛”。擴展了中醫(yī)胸痹的病機認(rèn)識。此研究采用現(xiàn)代醫(yī)學(xué)的研究手段和方法，從微觀角度分析冠心病病理機制，并結(jié)合對中醫(yī)傳統(tǒng)致病因素的認(rèn)識，提出了冠心病痰瘀互結(jié)證“痰-毒-瘀”的病機演變規(guī)律，其思路和方法都值得借鑒。但是需要指出的是，所研究的病證結(jié)合動物模型的病理生理及客觀檢查指標(biāo)的變化應(yīng)與臨床相關(guān)病證密切相關(guān)，否則對病機的微觀分析將毫無意義和價值。

史大卓（中國中醫(yī)科學(xué)院西苑醫(yī)院副院長、主任醫(yī)師）：轉(zhuǎn)化或轉(zhuǎn)換醫(yī)學(xué)（translational medicine）是近年來國際醫(yī)學(xué)健康領(lǐng)域出現(xiàn)的一個新的學(xué)科，即從實驗室到病床（bench to bedside），再從病床到實驗室（bedside to bench），實現(xiàn)“基礎(chǔ)-臨床”循環(huán)往復(fù)的研究模式，簡稱為“B-to-B”。B-to-B模式不僅應(yīng)用于疾病的診斷與機制研究中，同樣也運用于新藥研發(fā)過程。在轉(zhuǎn)化醫(yī)學(xué)過程中要求基礎(chǔ)實驗動物模型是有多個方面與臨床相關(guān)疾病相似的病理改變，相似度越高則由實驗室轉(zhuǎn)化臨床的效率就越高。因此，對實驗動物模型提出了更高的要求。在《中國中藥雜志》2014年第39卷第3，4期發(fā)表的“痰瘀同治方對痰瘀互結(jié)證冠心病小型豬心功能的改善作用”，“痰瘀同治方對痰瘀互結(jié)證冠心病小型豬心肌組織的保護(hù)作用”2篇論文，實驗不僅采用臨床冠心病危險因素的方法作為致病因素，并且在模型評價過程中以臨床冠心病診斷的方法為中心，通過心肌酶譜、心臟超聲、無創(chuàng)血流動力學(xué)分析觀察實驗動物冠心病心臟結(jié)構(gòu)和功能的改變。這不僅為冠心病的臨床研究提供了良好的實驗載體，同時也使中藥新藥臨床前評價的數(shù)據(jù)和結(jié)論更有臨床參考價值，縮小實驗研究向臨床轉(zhuǎn)化的距離。因此模擬臨床的動物實驗研究，是一個非常有價值的研究方向，特別是在中醫(yī)藥領(lǐng)域。此研究所建立的中國小型豬冠心病痰瘀互結(jié)證冠心病模型也值得推廣和廣泛應(yīng)用。

呂愛平（中國中醫(yī)科學(xué)院首席研究員，香港浸會大學(xué)中醫(yī)藥學(xué)院院長、講座教授）：辨證論治是中醫(yī)認(rèn)識疾病和治療疾病的基本原則，體現(xiàn)了中醫(yī)學(xué)對疾病診斷和處理的特點。隨著現(xiàn)代醫(yī)學(xué)科學(xué)的發(fā)展和中醫(yī)臨床實踐的深入，如何將疾病證候的變化特征以更客觀的現(xiàn)代醫(yī)學(xué)實驗室指標(biāo)來闡述，還需要大量細(xì)致的工作。但是在基礎(chǔ)實驗研究中，通過建立與臨床相關(guān)疾病證候相似的動物模型，并以病證結(jié)合動物模型為研究對象，分析證候發(fā)展過程中客觀實驗室指標(biāo)的改變將有助于證候本質(zhì)的認(rèn)識，辨證與辨病結(jié)合，宏觀辨證與微觀辨證的結(jié)合；同時也進(jìn)一步提高基于證候分類的疾病治療療效。在《中國中藥雜志》2013年第38卷24期發(fā)表的“痰瘀同治方對冠心病痰瘀互結(jié)證小型豬模型中醫(yī)證候評分的影響”一文中，實驗的設(shè)計和思路比較新穎、獨特，實驗采用模型臨床四診辨證的方法并結(jié)合現(xiàn)代醫(yī)學(xué)對中醫(yī)致病因素的認(rèn)識，從體重指數(shù)、脂質(zhì)代謝、血液流變學(xué)，心功能和心電圖改變等對中國小型豬冠心病痰瘀互結(jié)證進(jìn)行證候評價，并建立證候診斷標(biāo)準(zhǔn)，基本符合中醫(yī)痰瘀互結(jié)證的特點。因此以臨床病證特點為參照，根據(jù)實驗動物病理、生理情況，將臨床病證的表現(xiàn)通過適當(dāng)?shù)霓D(zhuǎn)變以應(yīng)用于動物模型中進(jìn)行評價，將有助于病證結(jié)合動物模型的發(fā)展。因此中國小型豬冠心病痰瘀互結(jié)證模型的建立促進(jìn)此方面的研究，而該模型的建立和發(fā)展同時也進(jìn)一步促進(jìn)疾病過程中證候變化本質(zhì)的研究。

孫曉波（中國醫(yī)學(xué)科學(xué)院藥用植物研究所常務(wù)副所長、研究員）：中藥復(fù)方臨床前評價的主要目的是為將來的臨床研究提供重要的參考。而病證結(jié)合進(jìn)行中藥臨床前有效性評價的方式收到了越來越多的接納。病證結(jié)合動物模型的建立要求具備現(xiàn)代醫(yī)學(xué)病理學(xué)模型和中醫(yī)證侯學(xué)模型兩方面的特點。但是由于中醫(yī)病證結(jié)合動物模型目前存在的諸多不足導(dǎo)致中藥復(fù)方臨床前評價多采用西醫(yī)疾病，或者單純中醫(yī)證侯的模式進(jìn)行。在《中國中藥雜志》2014年第39卷2期發(fā)表的“痰瘀同治方對小型豬痰瘀互結(jié)證冠心病血液流變性及血脂的改善作用”和“痰瘀同治方對小型豬冠狀動脈粥樣硬化炎癥反應(yīng)的影響”2篇論著中，則克服了以上中醫(yī)模型不足和缺陷，值得推薦。通過高脂飼料喂養(yǎng)和冠狀動脈血管內(nèi)壁球囊損傷雙因素的刺激方法，建立中國小型豬冠心病痰瘀互結(jié)證模型，用于中藥新藥的臨床前評價。在評價方法中，一方面圍繞與中醫(yī)證候相關(guān)的因素如血脂代謝的異常、血液流變學(xué)的異常等進(jìn)行評價。另一方面以冠心病病理過程為中心，評價中藥復(fù)方干預(yù)對心肌缺血過程的影響。通過以上兩部分的密切結(jié)合，可以全面的分析中藥復(fù)方的作用特點。同時也與當(dāng)前中醫(yī)臨床辨證與辨病結(jié)合的發(fā)展一致，更加密切聯(lián)系臨床。不失為一項高起點、高標(biāo)準(zhǔn)的中藥復(fù)方臨床前評價研究工作。

第7篇：對動物科學(xué)的認(rèn)識范文

優(yōu)勢之一:囊括了素質(zhì)教育的各個方面

素質(zhì)教育和應(yīng)試教育的最大不同在于,它不是以追求升學(xué)率為目的,而是為了讓學(xué)生的各個方面均得到全面的發(fā)展。由于學(xué)科自身的局限性和教材的相對陳舊落后,因此,在素質(zhì)教育的實施中,大多數(shù)學(xué)科可能只涉及到某一方面或幾個方面,而生物學(xué)科卻囊括了素質(zhì)教育的各個方面,具有“全面”性。

1.思想道德素質(zhì)教育

(1)辯證唯物主義的世界觀教育。通過生物教材中物種的起源、進(jìn)化的證據(jù)和學(xué)說的學(xué)習(xí),使學(xué)生樹立唯物主義的進(jìn)化論觀點、事物是普遍聯(lián)系的觀點,批判唯心主義的神創(chuàng)論,事物是孤立、靜止的觀點;通過生物與環(huán)境關(guān)系的學(xué)習(xí),使學(xué)生樹立生物具有多樣性、適應(yīng)性,以及生物與環(huán)境是相互聯(lián)系的,又是相互對立、統(tǒng)一的觀點。

(2)愛國主義思想教育。通過學(xué)習(xí)我國擁有大量動植物的特有種,以及我國在防治人類疾病上取得的重大成就和一些生物科學(xué)方面的重大突破,培養(yǎng)學(xué)生的愛國主義思想;通過動物行為的學(xué)習(xí),使學(xué)生認(rèn)識到互愛、愛護(hù)自己的群體、愛護(hù)自己的生存環(huán)境是低等動物都具有的天性,而作為最高等的生物——人類,熱愛自己的家鄉(xiāng)、民族、國家更是義不容辭的責(zé)任!

(3)法制教育。通過動物行為的學(xué)習(xí),教育學(xué)生應(yīng)自尊、自重、自愛,履行公民的責(zé)任和義務(wù);通過《森林法》《環(huán)境法》《野生動物保護(hù)法》的學(xué)習(xí),教育學(xué)生遵紀(jì)守法,樹立法制觀念。

2.科學(xué)文化素質(zhì)教育

(1)文化知識教育。通過生物學(xué)的學(xué)習(xí),了解病毒、菌類、植物、動物和人類的生活習(xí)性、形態(tài)結(jié)構(gòu)、生理功能、分類、遺傳、進(jìn)化和生態(tài)學(xué)的基本知識,從而認(rèn)識到學(xué)好生物學(xué)與學(xué)習(xí)農(nóng)、林、醫(yī)、化學(xué)、地理等學(xué)科的關(guān)系以及對人類衣食住行等日常生活的重要作用。

(2)科學(xué)素質(zhì)教育。通過對生物的生活習(xí)性、形態(tài)、結(jié)構(gòu)、生理以及實驗的認(rèn)知、觀察、思考,培養(yǎng)學(xué)生觀察、分析和思考問題的能力以及操作、設(shè)計實驗的能力和創(chuàng)造能力。

3.身體素質(zhì)教育

通過人體生理衛(wèi)生知識的學(xué)習(xí),使學(xué)生了解人體的結(jié)構(gòu)、組成成分、生理功能和發(fā)育規(guī)律,正確認(rèn)識到科學(xué)飲食的好處,酗酒、吸煙的危害;注意坐、立、行、走的正確姿勢,養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣;自覺鍛煉身體,增強體質(zhì),促進(jìn)身體的健康和發(fā)育;提高預(yù)防疾病的意識,養(yǎng)成良好的衛(wèi)生習(xí)慣,避免和減少傳染病的發(fā)生。通過遺傳、生殖、發(fā)育和生態(tài)學(xué)知識的學(xué)習(xí),使學(xué)生真正理解“計劃生育”“禁止近親結(jié)婚”“優(yōu)生優(yōu)育”的意義,促進(jìn)基本國策的實施,推動全民族身體素質(zhì)水平的提高。

第8篇：對動物科學(xué)的認(rèn)識范文

課程標(biāo)準(zhǔn)指出:學(xué)生既要觀察、研究生物又要關(guān)心愛護(hù)生物。在進(jìn)行小學(xué)科學(xué)教學(xué)過程中，尤其是生命科學(xué)的內(nèi)容，學(xué)生接觸到許多動植物，如樹葉、螞蟻、蝸牛等。在科學(xué)教學(xué)過程中，要用到一些植物和動物的時候，教師就要對學(xué)生進(jìn)行善待生命、珍愛生命的教育。如在《尋訪小動物的家》《蝸?！贰督痿~》《各種各樣的花》等課學(xué)習(xí)中，我們老師要增強學(xué)生這種善待生命，感悟生命的不易意識，體會生命的來之不易。教育學(xué)生在觀察完動植物后，要把動物放回大自然，平時不要隨意采摘樹葉，也不要破壞小動物的家，不踩死每一個生命，不蓄意傷害生命等。在認(rèn)識動植物的過程中，要設(shè)計人性的觀察方法，培養(yǎng)學(xué)生對動植物的呵護(hù)和愛護(hù)。

如教師在教學(xué)《金魚》這課，當(dāng)要研究魚鰭的作用時，引導(dǎo)學(xué)生用膠布纏住魚鰭而不要剪掉魚鰭的研究方法，讓學(xué)生養(yǎng)成細(xì)心善待每一個生命，珍惜愛護(hù)每一個生命的意識。如教學(xué)《油菜花開了》時，不要輕易解剖花。同時教師要引導(dǎo)學(xué)生明白:我們解剖花，是為了了解花，從而更好地愛護(hù)花。在教學(xué)《各種各樣的花》這一課，教師引導(dǎo)學(xué)生到野外采摘，不是隨便采摘大量的，而是有選擇地僅做些標(biāo)本使用。上課時，利用實驗園里的花，帶領(lǐng)學(xué)生到實驗園里觀察。這樣，學(xué)生不僅在知識上了解了花的各個結(jié)構(gòu)，同時在情感上也懂得了善待動植物，善待生命。

2珍愛生命，樹立生命信心

生命是不可循環(huán)的，它只有一次機會。在科學(xué)教學(xué)過程中，要滲透珍愛人類生命教育。教書是以人為本，人的生命是一切生命的最高階段。因此，在科學(xué)教學(xué)活動中，教師應(yīng)該強調(diào)這一點，珍愛生命，珍愛身邊的人，生命教育的最高目標(biāo)就是啟發(fā)學(xué)生樹立生活信心。在科學(xué)教學(xué)過程中，我們經(jīng)常會穿插許多科學(xué)家的小故事，如“愛迪生的故事”“牛頓的故事”“水稻之父袁隆平”等，他們?yōu)槲覀內(nèi)祟悇?chuàng)造了許多財富，這是他們對人類的貢獻(xiàn)，也是他們對人類生命珍愛的最高表現(xiàn)。本文來自于《教學(xué)儀器與實驗》雜志。教學(xué)儀器與實驗雜志簡介詳見

第9篇：對動物科學(xué)的認(rèn)識范文

關(guān)鍵詞: 動物學(xué)教學(xué) 合作教學(xué)模式 組織形式

合作教學(xué)是一種充滿樂觀主義、合作精神和創(chuàng)造性的教學(xué)體系,它堅信學(xué)生的天賦才能和心理潛力是無限的,它以開發(fā)學(xué)生的巨大的潛在資源為研究對象,它堅持理論與實踐、教學(xué)與研究密切結(jié)合的科研方向。[1]

一、動物學(xué)教學(xué)中合作教學(xué)模式的組織形式

合作教學(xué)模式有多種組織形式,我在本校生物科學(xué)專業(yè)04級、05級、06級、07級學(xué)生進(jìn)行合作教學(xué)實踐,收到了較好的教學(xué)效果,這種教學(xué)方式得到了專家和同事的充分肯定,受到了學(xué)生的認(rèn)可。我認(rèn)為以下幾種合作教學(xué)的組織形式很有實效。

1.以問題解決為核心的課堂教學(xué)?！耙詥栴}解決為核心的課堂教學(xué)”方式之一是教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容設(shè)計出一定的問題,師生圍繞問題的解決來完成教學(xué)內(nèi)容。[2]另一種方式是教師創(chuàng)設(shè)多種情境,使學(xué)生盡可能圍繞教學(xué)內(nèi)容自發(fā)提出各種問題,通過思考與討論進(jìn)行解答,教師鼓勵學(xué)生探索多種解答方式中的最佳途徑,并進(jìn)行開放式評價,使學(xué)生認(rèn)識到問題解決途徑的多樣化。[3]

2.以小組合作和交流為主的課堂教學(xué)。通過自由組合,全班學(xué)生分成多個學(xué)習(xí)小組,日常教學(xué)活動經(jīng)常以小組為單位進(jìn)行。教師加強課前學(xué)習(xí)指導(dǎo),例如借助《動物學(xué)課程導(dǎo)學(xué)綱要》,使學(xué)生有針對性地在課前進(jìn)行預(yù)習(xí)和資料查閱,小組交流。課堂上各組利用所準(zhǔn)備的內(nèi)容進(jìn)行發(fā)言并回答其他組的提問,教師引導(dǎo)學(xué)生交流、討論,借助動物圖片、模型、影視等精講重難點。

3.結(jié)合教學(xué)內(nèi)容開展專題研究性學(xué)習(xí)。動物學(xué)的很多內(nèi)容探究性較強,可在課外按以下步驟實施:(1)選擇課題,制定方案,要求學(xué)生結(jié)合本地實際情況和學(xué)科內(nèi)容,獨立提出課題,教師提出指導(dǎo)性意見。(2)查閱資料,撰寫開題報告。(3)展開專題研究。教師要及時了解研究開展的情況,有針對性地進(jìn)行指導(dǎo),幫助學(xué)生解決實際問題或者調(diào)整研究方案。(4)課題小結(jié)。要求學(xué)生寫出小論文及時進(jìn)行交流,使之在理論和實踐上得到提高。

二、動物學(xué)教學(xué)中應(yīng)用合作教學(xué)模式應(yīng)注意的問題

1.激發(fā)學(xué)習(xí)的愿望。在合作教學(xué)的實施中,教師要起好學(xué)生與所學(xué)知識之間的中介作用,提供學(xué)生質(zhì)疑、證明、反駁的機會;注重科學(xué)、技術(shù)、社會的教育,教師創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境要與現(xiàn)實生活緊密聯(lián)系,觸及學(xué)生的經(jīng)驗與體驗,作業(yè)的設(shè)計盡量需要動腦筋或動手操作,讓學(xué)生多進(jìn)行實踐操作;進(jìn)行角色互換,讓學(xué)生來當(dāng)幾分鐘的老師,講解某一問題,鼓勵學(xué)生大膽發(fā)言,各抒己見;對學(xué)生的一些不切合實際的分析討論,要適時加以引導(dǎo),提供相關(guān)課外書目,讓學(xué)生通過閱讀完善自己對此問題的看法。

2.突出思想性、方法性教育。合作教學(xué)模式要求在廣泛的認(rèn)識背景中進(jìn)行,所以教師要注意結(jié)合多個研究領(lǐng)域的相關(guān)背景知識,例如,介紹科學(xué)家探索生物世界的道路、獻(xiàn)身科學(xué)的成長歷程,關(guān)于動物生長、繁殖和發(fā)育問題的歷史、現(xiàn)狀,等等。教師要用系統(tǒng)的觀念來講解動物的生理、發(fā)育、遺傳、進(jìn)化、生態(tài)、行為等知識,使學(xué)生樹立正確的自然觀,并在教學(xué)中滲透動物學(xué)的研究方法,如觀察法、調(diào)查法、實驗法等,讓學(xué)生實際應(yīng)用對比研究、系統(tǒng)樹排列方法、測量統(tǒng)計等來進(jìn)行學(xué)習(xí)。

3.體現(xiàn)知識的時代性與前沿性。動物科學(xué)和技術(shù)的迅速發(fā)展,不僅加速了知識的更新,而且使一些新的科技問題成為了人們關(guān)注的焦點。一些過去被認(rèn)為重要的課程內(nèi)容(或者其中的一部分知識)在今天來說已經(jīng)顯得不那么重要了,而一些以前沒有的內(nèi)容卻十分重要。所以在教學(xué)中除了講述經(jīng)典內(nèi)容外,對動物細(xì)胞工程、基因工程、蛋白質(zhì)工程的研究和應(yīng)用進(jìn)展、動物遺傳育種等方面的成果等,教師可結(jié)合相關(guān)章節(jié)進(jìn)行介紹,要求學(xué)生通過各種生物教學(xué)軟件、網(wǎng)絡(luò)上的生物科學(xué)教育資源等了解動物學(xué)的前沿知識,為合作教學(xué)打下牢固的基礎(chǔ)。

4.提升教師素質(zhì)。合作教學(xué)的實施要求教師有扎實的生物學(xué)知識,深厚的課堂教學(xué)基本功,較強的課堂組織和調(diào)控能力。因此,教師要具備知識的自我更新能力,從專業(yè)上滿足學(xué)生日益豐富的學(xué)習(xí)需求,以及他們各種認(rèn)識能力發(fā)展的需求;樹立新型的教學(xué)觀、學(xué)生觀,使學(xué)生能夠在教育價值相同但主觀評價不同的學(xué)習(xí)中進(jìn)行自由選擇,引導(dǎo)、啟動、激勵學(xué)生進(jìn)行獨創(chuàng)性和建設(shè)性的學(xué)習(xí)活動。

教學(xué)有法,教無定法。合作教學(xué)模式只是無數(shù)教學(xué)模式中的一種,并且在不同學(xué)科中的應(yīng)用各有特色,我僅僅闡述了在教學(xué)實踐中的一些心得體會,希望對動物學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提高起到拋磚引玉的作用。

參考文獻(xiàn):

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