家校合作家長參與方式精選(九篇)

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第1篇：家校合作家長參與方式范文

論文摘要隨著社會經濟和科學技術的迅速發(fā)展，我國教育正處于由單一、封閉的傳統(tǒng)教育體系向多元、開放的現代教育體系轉變的過程，構建一個協(xié)調發(fā)展的教育網絡體系，營造適于學生發(fā)展成才的教育環(huán)境，成為當前學校、家庭和社會共同關注的問題。

教育是學校教育、家庭教育和社會教育“三結合”整體育人的系統(tǒng)工程，在這個系統(tǒng)工程中，學校、家庭、社會都擔負著重要的、不可推卸的責任，其中學校是主體，家庭是基礎，社會是依托。只有學校、家庭、社會各個方面共同努力，多管齊下，才能形成有利于青年學生身心健康發(fā)展的教育環(huán)境。然而，在當前的教育實踐中，我們會經常發(fā)現一些學校教育、家庭教育、社會教育三方相互脫離、互不配合的現象。

一、家庭教育不能配合學校教育，學校教育脫離家庭教育

家庭教育和學校教育是學生所受的兩種最為重要的外部教育，由于主客觀上存在的差異，這兩種教育力量能否配合與協(xié)調就顯得尤為重要。當然，這種配合與協(xié)調決不是單向的，而是相互的。就家庭教育一方來說，它不只是簡單地配合學校教育，家長需要在家庭與學校教育的互補關系中力圖使兩種教育力量在學生身上協(xié)調與統(tǒng)一起來，強化學生在學校中所受的正面教育，彌補學校教育中的不足。但是，目前不少家長的教育隨意性非常大，缺乏科學性。有的家長溺愛嬌慣，有的家長冷漠粗暴，崇尚“棍棒教育”，尤其是現在隨著獨生子女所占比例越來越大，家庭教育日趨表現出重智輕德、忽視全面培養(yǎng)子女的特點，甚至有些家長的教育與學校教育背道而馳，使學生在這種相互矛盾的教育中無所適從，削弱了學校教育的積極作用。比如，現在學校都在貫徹落實素質教育，全面培養(yǎng)學生能力，提高綜合素質，但有些家長卻只注重課本知識的學習，忽視品德、才藝等方面的培養(yǎng)。甚至有些家長為了讓子女考取理想的學校，每天不斷給孩子施壓，讓他們完全沉沒在題海之中，其結果是學習成績上去了，但其他方面的才華卻埋沒了。

另外，就學校教育一方來說，學校在對學生施教過程中，應該重視家庭教育的積極作用，將家庭教育作為學校教育的重要輔助。但是，目前有些學校在進行教育時卻忽視了家庭教育的作用，對學生在教育過程中出現的問題只是單方面從學校的角度去想辦法解決，沒有及時與家長溝通，共同做好學生的思想教育轉化工作。例如：學生出現心理問題時，很多學校只是從學校教育的角度去分析和輔導學生的心理問題，而忽視了家庭教育對學生心理健康的重要影響作用?，F在青少年學生出現違法犯罪、自殘自殺等極端行為的現象逐漸增多，這些問題的出現和日趨嚴重化，從側面反映出當前學校教育與家庭教育之間存在的相互脫離、互不配合現象。如果學校定期聯(lián)系家長，及時向家長反映學生在校學習、生活情況并了解學生家庭教育情況，那么就可以及時掌握學生異常舉動并糾正學生存在的不良言行，避免學生出現人格扭曲、心理變態(tài)等異常心理問題；如果家長有定期向學校了解子女在校情況，及時發(fā)現學生在校的異常表現并積極配合學校進行教育，引導學生的言行，那么這種違法犯罪、自殘自殺等極端行為的念頭就會杜絕在萌芽之中。因此，家庭教育與學校教育相互配合，協(xié)調發(fā)展是教育好學生不可缺少的重要途徑。

二、社會教育呈現疲軟狀態(tài)

社會教育是一種非常重要的教育途徑，具有與其他教育形式不可比擬的特殊作用。社會教育直接面向社會，又以社會政治經濟為背景，它比學校教育、家庭教育具有更廣闊的活動余地，影響面更為廣泛，更能有效地對整個社會發(fā)生積極作用；社會教育形式靈活多樣，沒有制度化教育的嚴格約束性，它較少受階級、地位、年齡資歷的限制，能較好體現教育的民主性等。但是，因為社會教育在整個教育體系中還處于輔助和補償地位，沒有引起人們足夠的重視，以致目前社會教育呈現出疲軟狀態(tài)。造成當前社會教育呈現疲軟狀態(tài)的原因有多種，就我個人認為，主要有如下二點：一是人們不夠重視社會教育。由于社會教育的作用具有隱蔽性、長效性，不能立竿見影，所以很多人忽視社會教育所具有的重要性；二是某些學校和教師存在片面追求升學率的思想，重學校教育，而忽視家庭和社會教育，重知識傳授，忽視其他培養(yǎng)，學生負擔過重，沒有或很少有時間參加社會實踐活動。

例如，從20世紀90年代開始，國家教育部門就針對我國在基礎教育中長期存在片面追求升學率的“應試教育”現象提出了素質教育理論并要求學校貫徹落實素質教育方針，全面培養(yǎng)學生的素質。素質教育自提出以來，雖然取得了一定成績，但還是有不少學校存在轟轟烈烈講“素質”，扎扎實實干“應試”的現象。有些學校為了追求高升學率，不顧教育部門有關取消學校補課和減輕學生學習負擔等方面的文件精神，利用假期或周末的時間給學生補習功課，大大增加了學生的學習負擔。還有些家長為了讓子女能以高分考取理想的學校，利用平時休息的時間請家教補習功課，占用了大量娛樂和社會實踐活動的時間，限制了學生其他能力的發(fā)展。

三、協(xié)調學校、家庭、社會教育和諧發(fā)展的若干途徑

學校、家庭、社會教育協(xié)調發(fā)展問題早在20世紀80年代就提出，教育部門、學校為了解決學校、家庭、社會教育協(xié)調發(fā)展問題提出了很多實用、有效的解決對策。如，建立家長委員會，讓家長直接參與學校教育工作，共同管理、教育好學生；開辦家長學校，提高家長素質，從而提高家長教育子女的水平，充分發(fā)揮家庭教育的作用；建立家訪制度，定期進行家訪，了解學生的學習、心理、生活等狀況……

隨著社會經濟和科學技術的發(fā)展，原有的方式已經不能滿足當代教育的需求，為了更好地解決學校、家庭、社會教育協(xié)調發(fā)展問題，需要在充分利用原有教育形式的基礎上，結合時代特點采用一些新型的教育方式。筆者認為在當今科技高速發(fā)展的時代，解決學校、家庭、社會教育和諧發(fā)展問題，可以采用如下若干途徑。

1.利用網絡的便利條件，搭建網上教育平臺

隨著社會經濟的發(fā)展和人民生活水平的提高，目前很多家庭都配置了電腦，用于子女教育或上網獲取信息。學校可以針對學生家庭的實際情況，充分利用網絡的便捷條件，搭建網上教育平臺，從而更好地與學生溝通和建立家校聯(lián)絡體系。例如，隨著在校學生人數的增加，教師已不可能完全深入到學生宿舍，了解每一位學生的情況，那么教師可以通過網絡聊天軟件、BBS、電子郵件等，與學生進行網上對話，掌握學生的思想、學習、生活、心理等狀況。同時，為了更快、更好地與學生家長溝通，互通信息，學?？梢酝ㄟ^網絡教育平臺與家長進行溝通，了解學生在家的情況并將學生在校的表現及時反饋給學生家長。

2.制作家校聯(lián)系卡，搭建空中對話平臺

電話、手機已成為社會生活必需品，基本上每家每戶都擁有電話。學校為了能更好地與家長進行溝通交流，可以制作家校聯(lián)系卡，定期進行電話互訪，掌握學生的相關信息。因此，學?？梢栽谛律胄r收集學生家長的聯(lián)系方式，匯總制作成家庭聯(lián)系卡，發(fā)給學校每位教師；同時也將學校老師的聯(lián)系電話制成卡片派發(fā)給每位學生家長，這樣家校雙方可以根據需求不定期進行互訪，掌握學生的表現情況。如果發(fā)現學生有什么異常情況，家校雙方可以及時通過電話進行交流，共同做好教育工作。通過制作家校聯(lián)系卡，大大方便了家校之間的聯(lián)系溝通，也方便彼此快速了解學生在校或在家的具體情況。因此，制作家校聯(lián)系卡可以搭建空中對話平臺，使家?；ネㄐ畔⒏鼮榭焖俜奖悖皶r掌握學生的學習、心理、生活等狀況。

3.挖掘社會企業(yè)教育資源，搭建校企合作平臺

社會教育是學校教育的延續(xù)和補充，沒有社會教育參與的學校教育是不完善的教育。教育只有融入社會，才能形成全社會關心、支持并參與教育的社會風氣。社會的教育資源極其豐富，充分利用和挖掘社會教育資源，才能使學校教育與社會教育對接，形成校內外一致的教育網絡體系。如：圍繞學生的專業(yè)技能培養(yǎng)目標，學校可以充分利用社會的企業(yè)資源進行教育，搭建校企合作平臺，通過與社會企業(yè)合作辦學，實行訂單式培養(yǎng)教育，將學生的專業(yè)技能培養(yǎng)與企業(yè)的工作崗位能力培養(yǎng)充分結合起來。學生通過直接參與企業(yè)工作崗位的實踐，一方面可以學習專業(yè)知識和專業(yè)技能；另一方面也為學生提供理論結合實際操作的平臺，積累工作經驗，為今后的就業(yè)奠定基礎。

4.與具有鮮明教育意義的單位合作，建立穩(wěn)定的社會教育基地

社會教育資源的內涵非常廣泛，只要對人能夠形成教育的單位都屬于社會教育資源的范疇。例如，歷史文化遺址、博物館、紀念館、軍事基地、養(yǎng)老院、素質拓展基地等單位都屬于社會教育資源。這些社會教育資源是教育學生的好教材、活教材，學校要加強同這些單位的聯(lián)系，充分發(fā)揮這些單位的教育作用，將這些對學生具有深刻教育意義的單位作為學校長久的、穩(wěn)定的社會教育基地，以此全面加強學生的教育。比如，將素質拓展基地作為學校長期、穩(wěn)定的社會教育基地，不定期組織學生到素質拓展基地參加各種素質拓展活動，培養(yǎng)學生能力、鍛煉學生體魄和意志，提高學生綜合素質。

構建學校、家庭、社會教育協(xié)調發(fā)展網絡體系是營造適于學生發(fā)展成才教育環(huán)境的重要途徑之一。如果學校教育沒有了家庭教育和社會教育的配合，學校教育則只是一句空話。正如《家教名言》中顧曉鳴所說：“構建學校教育與家庭教育、社會教育相互依靠、協(xié)調發(fā)展的格局，是建立現代教育制度的核心內容?！?/p>

參考文獻

[1] 張中田.談學校教育、家庭教育、社會教育的關系[J].教育探索，2003，（10）.

第2篇：家校合作家長參與方式范文

一、以主題為抓手，激發(fā)實踐興趣

綜合實踐活動是以主題為載體的，確定主題是重要的一環(huán)，主題定得好，學生愿意做，綜合實踐活動的目標就容易達成。因此,確定綜合實踐活動時，應考慮學生有何特長，關注什么，對什么感興趣，進而從學生的需要及已有經驗出發(fā)展開設計。如配合語文教材中主題單元“熱愛家鄉(xiāng)”，我設計了《走進郵城特色文化》這個富有濃郁鄉(xiāng)土氣息的綜合實踐活動，圍繞主題又精心設計了以下幾個坡度小、可操作性強，能讓學生“心動”的小主題：走進郵城文化名人、走進郵城風景名勝、走進郵城民歌童謠、走進郵城方言土語。接著，鼓勵學生大膽討論：“如何獲取我們需要的資料？”學生各顯其能，上網、采訪、參觀、設計調查表、去圖書館……最后，我因勢利導，激勵學生走進生活，走訪社區(qū)，實地調查。學生經歷了調查、訪問等活動后，獲得了大量信息，增進了熱愛家鄉(xiāng)的情感，同時，自身的實踐能力也得到了鍛煉，綜合技能得到了發(fā)展，創(chuàng)新潛能得到了不同程度的提高。

二、以社區(qū)為依托，充實實踐內容

綜合實踐活動只有源于學生的實際生活，才有可能順利地開展和實施，學生才會有更多的機會自己活動、體驗乃至創(chuàng)造。我們高郵是全國唯一以郵命名的城市，為此我充分利用現有資源，以社區(qū)資源為延伸點，著力進行綜合實踐課程開發(fā)。以秦郵古城文化資源為支撐，高郵古城地處平原水鄉(xiāng)，地勢平坦，河流縱橫，自然環(huán)境十分優(yōu)美。高郵因秦王嬴政時筑高臺、置郵亭，故名高郵，別稱秦郵，“華夏一郵邑，神州無同類”，是全國2000多個縣市中唯一以“郵”命名的城市。明代洪武八年始建的盂城驛是我國現存規(guī)模最大、保存最為完好的古代驛站。高郵歷史的深厚底蘊培育了宋代詞人秦少游、清代訓詁學家王念孫、王引之父子、現代古生物學家孫云鑄和當代著名作家汪曾祺等眾多人杰，也融匯了學生的人文風采。我們試圖通過社區(qū)資源的開發(fā)，引導學生走進千年古城：用眼去觀察，用耳去聆聽，用腦去思索，用手去創(chuàng)作，使學生認識古城、熟悉古城、喜愛古城，從而增強古城后人的自豪感，進而培養(yǎng)學生熱愛家鄉(xiāng)、熱愛郵文化的思想感情。把古城郵文化與學校校本課程的開發(fā)有機結合起來，為學校的特色教育帶來了更廣闊的前景。

只要我們注意以社區(qū)、教師、家長為依托，以教師與家長合作為方式，就可以有效地發(fā)掘社區(qū)綜合實踐資源。其中，家長能否熱情地參與是社區(qū)綜合實踐資源開發(fā)成敗的根本。因此，我們首先要做好家長培訓，強化家長綜合實踐意識，激發(fā)家長參與社區(qū)綜合實踐資源開發(fā)的主動性。我們主要采用專家講座、外出學習、交流討論、實地調查分析、上網查資料等形式，使家長盡快掌握綜合實踐開發(fā)和實施的基本技能，同時鼓勵家長按照地域優(yōu)勢、家庭優(yōu)勢、社會關系優(yōu)勢主動發(fā)掘合適的內容，參與綜合實踐方案的設計。隨著教師與家長合作的深入發(fā)展，應逐步完善學校和社區(qū)合作機制，構建學校與社區(qū)合作的組織形式、制度平臺和保障機制，使學校、社區(qū)真正成為學生展開綜合實踐的依托和后盾，而并非僅僅一方在配合另一方，進而形成有利于學生有效開展綜合實踐的合力。

三、以體驗為手段，提升實踐能力

生活是豐富多彩的，學校生活、家庭生活、社會生活無一不是學生綜合實踐活動的源泉。在家庭里，洗衣服、做菜、整理房間；在學校里，參加運動會，參加書法、繪畫大賽，參加足球、籃球、乒乓球比賽，參加演講、歌舞、故事、課本劇競賽；在社會上，參加各種社會綜合實踐活動等，這些都是很好的綜合實踐活動素材。我們要設法激勵學生關注生活，關注身邊的人和事，引導學生真正體驗其中，進而發(fā)展學生的實踐能力，養(yǎng)成合作、分享、積極進取等良好個性品質。

相對于單一的學習活動，學生也渴望真正走到社會中去，在大千世界里扮演一個角色，獲得一份更為真實的感受。面對學生的熱情，我們還可以想方設法地創(chuàng)設學生體驗生活的氛圍，讓學生在相似生活中，獲得輕松參加實踐的體驗和經驗，使學生形成對自然、社會、自我等內在聯(lián)系的整體認識，進而引導學生在多樣化的角色體驗中不斷成長，在融入社會中不斷成熟，在認識自我中不斷完善。這樣，學生不僅可以體驗過程，磨煉意志，而且還學會了與人交往，團結合作。同時，多樣化的角色體驗為學生提供了運用知識，展示才能的機會。這期間，學生用學到的知識解決遇到的實際問題，在知識的運用中培養(yǎng)了實踐能力，鍛煉了社會交往和適應能力，還在潛移默化中陶冶和升華了道德情感。這也正是綜合實踐活動的目標之一。

第3篇：家校合作家長參與方式范文

【關鍵詞】幼兒園家長 德育素養(yǎng)

一、問題的提出

俗話說：三歲看大，七歲看老，思想家孔子曾告誡人們：“少若成天性，習慣如自然。”這些話體現德育工作在幼兒時期的重要地位。幼兒德育的主要承擔者應是教師和家長兩者共同擔負，目前就德育工作家園合作意識淡薄的主要原因：幼兒家長多數為80后獨生子女，文化素質高，重智輕德，教育導向片面，教育理念和道德底線雙重模糊，培養(yǎng)幼兒綜合素質上缺失。同時大多數孩子的教養(yǎng)由其祖輩承擔，容易包辦代替，與父輩教育不一致，妨礙孩子的個性發(fā)展。這些弊端，讓幼兒德育教育止步不前。

類似的這種現象，會使幼兒品行出現家園的兩面性，給德育設置了一道無形的障礙。本文探究了使幼兒家長的德育素養(yǎng)有所提高的有效策略，共同為幼兒德育鋪好同步的教育軌道。

二、家長德育素養(yǎng)提升的策略

（一）家長個體的良好品德是進行幼兒德教的前提

1.“來找茬”。 觀看現實錄像“幼兒園的接送場景”，發(fā)現家長或幼兒的不文明行為，引發(fā)內在的思考，并對當下“虎媽”的強勢教育、“鷹爸”的極限育兒與家長共同探究，思考如何在自身身上找到不足，激發(fā)教育思想的改變。

2.“我來做”。引領示范，規(guī)范約束。

“禮儀示范員”： 每周一上午和周五下午，分別邀請家長站在門口做“禮儀示范員”，克服某些家長因個性內向導致自己孩子在主動使用禮貌語言的缺失或自信不足的弊端。

“家長助理員” ：根據家長的特長、文化程度、空閑時間等情況安排參加園內的教育活動或教師輔助工作。

“小紅帽志愿團”：幼兒園大活動參與服務。如慈善活動的協(xié)助、幼兒活動、教師比賽、幼兒園外出等活動中負責擔任評委、攝影攝像人員或者保障人員等，承擔相關的協(xié)助服務工作。

“愛心家長護學崗”：組織全園男家長開展“奉獻一天，安心一年”的安全護學活動，分別在幼兒上下學的時候與保安一起維護校園幼兒進出安全。

3.“我來表”。融會貫通，思想交流。組織開展 “幼兒園是孩子的家”征文活動，讓更多家長關心共同的“家”，從而思考我和孩子一起為這個“家”的和諧作出的努力。園內的角角落落，增加各種文明提示，隱性環(huán)境的創(chuàng)設讓家長自我文明程度有很大的提高。

（二）與時俱進的德育觀念是家長進行幼兒德育的基礎

1.父輩家長學校。《德育缺失我們負什么責》《教什么，怎么教》《禮節(jié)與孝道》《給爸爸媽媽的一封信》等，我們宣傳健康、樂觀的人生態(tài)度，側重于調整及轉變家長重智力，輕情商的教養(yǎng)觀念，鼓勵家長放手讓孩子學會自己“走路”，并指導家長在家庭中加強幼兒禮儀教育。

2.祖輩家長學校。《現代的家教“孫子”兵法》《德育的傳統(tǒng)VS新時代》等。我們首先肯定了祖輩在育兒中的優(yōu)勢，在接受的心態(tài)上從幫助分析目前教育形勢下祖輩配合父輩做好教養(yǎng)工作的側重點及如何對孩子成長有利的做法，大大緩解家園不一致的主要問題。

3.班級德育觀摩會。了解班級德育的重點及成效，明確幼兒園德育的方向，觀察孩子參與活動的表現，對幼兒不良行為引起重視，進一步樹立家庭德育念。

（三）獲得認可評價的德育方法是家長進行德育的關鍵

增強親子關系，是家庭德育的有效方法，順應時代多元價值共存的需求，才是正確的教育觀。

“大拇指擂臺賽”家庭秀。選擇有德育內涵符合幼兒認知的優(yōu)秀繪本，以親子閱讀的方式擴大家長和孩子閱讀面。

“環(huán)保你我他”公益行。親子共同參與幼兒園社區(qū)組織的各類環(huán)保公益活動：垃圾分類、節(jié)水節(jié)電，控煙行動、綠色出行等。

“有意義的壓歲錢” 樹觀念。用不同的形式豐富提升“壓歲錢”內在的意義：旅行，購買書、玩具與同伴分享；孝敬老人，學會感恩；幫助周圍有困難的人……學習引導用孩子的視野理解和體會如何是有意義的事，提高幼兒關注自身，關注周圍。

“雙親日”新拓展。特別指向父親參與實踐的行動，便于共同討論孩子教育各方面的問題。

“鄰里互助”小組團。幫助家長形成鄰里小組團，開展家庭小組活動，彌補獨生子女沒伙伴的缺失，也為互幫互助解決相互的困難提供了幫助，讓孩子在真實生活中感受到教育。

第4篇：家校合作家長參與方式范文

新《綱要》指出：“家庭是幼兒園重要的合作伙伴。應本著尊重、平等、合作的原則，爭取家長的理解、支持和主動參與，并積極支持、幫助家長提高教育能力。”開展早期閱讀、提升幼兒閱讀素養(yǎng)，是一項系統(tǒng)工程，只有家園攜手，目標一致、步伐整齊的前進，才會取得豐碩的戰(zhàn)果。自我園從2006年9月起深入實施省級規(guī)劃課題《基于幼小銜接的幼兒早期閱讀實踐研究》以來，除精心設計幼兒在園的閱讀活動、積極創(chuàng)設閱讀氛圍、深入研討實施策略外，十分關注來自家庭、家長的力量對幼兒閱讀習慣、能力的影響。在我園“溝通建橋梁，攜手共培養(yǎng)”的家園方針指引下，我們深度挖掘家長資源，積極創(chuàng)設家長學習機會，搭建分享交流平臺，引領家長更新教育理念，提升家長早期閱讀指導能力而作了一系列實踐與探索。

一 幼兒家庭早期閱讀現狀及原因分析

我們通過對全園1031戶幼兒家庭的專題調查，發(fā)現家長的閱讀觀念淡薄，僅有10%的幼兒在家中開展早期閱讀活動。大部分幼兒在家的活動松散而隨意，玩具和電視，甚至電腦成了孩子重要的玩伴。具體存在的問題是：

1．家長缺乏正確的幼兒早期閱讀觀

在調查中發(fā)現，70%以上的家庭已意識到幼兒早期閱讀對孩子的發(fā)展具有非常重要的作用，但對幼兒早期閱讀的真正價值和涵義不能正確地理解和把握，缺乏科學的認識。具體表現為：

第一，閱讀功利化。家長將閱讀活動作為兒童獲取信息和知識的主要手段或工具，在閱讀中以教給孩子知識為使命，硬填猛灌，而忽視對孩子整體閱讀能力、閱讀興趣和閱讀習慣的培養(yǎng)，而后者恰恰是幼兒早期閱讀的核心價值所在。

第二，閱讀識字化。不少家長將幼兒早期閱讀簡單地等同于早期識字，從而造成在閱讀過程中，家長把過多的精力放在機械的識字上，片面追求識字率，而不是和孩子一起分享閱讀的快樂。

2．家長缺少科學的早期閱讀指導策略

調查中發(fā)現，雖然大多數家長已意識到幼兒閱讀對孩子的發(fā)展很有必要，也開始嘗試進行這方面的實踐，然而從家長及教師的反饋來看，除了少數家庭外，大部分家長的閱讀指導在孩子身上收效甚微。究其原因：

第一，重成人、輕幼兒。在閱讀中，家長處于主導地位，牢牢控制著閱讀的內容、時間、進程，忽視孩子的主體地位。如有的為閱讀的完整性，而匆忙顧自念經；有的為讓孩子理解大意，不厭其煩的提問；有的以教育為本，時時不忘深刻剖析教育意義。如此一來，大大降低了閱讀帶給孩子的愉悅感，使孩子產生厭惡心理。

第二，重文字、輕圖畫。家長面對圖多字少的兒童讀物，往往按成人的閱讀模式，習慣性的注重文字的朗讀與闡釋，而忽略作為“圖書生命”的圖畫對主題的拓展與傳遞。這與3～6歲兒童憑借圖畫來讀懂故事或理解圖畫提供的知識、獲取信息的形象性思維特征是大相徑庭的，也是對這一精美閱讀食糧的極大浪費。

第三，重結果、輕過程。家長懷著閱讀求知的態(tài)度，直接把閱讀指向知識要點。殊不知早期閱讀的意義不在于“書”，而在于閱讀的過程。親子相擁、溫馨共讀，使閱讀變得幸福而甜蜜。家長卻過多地追求閱讀的“結果”，使幼兒閱讀失去了它本身所具有的魅力，幼兒閱讀成了呆板的家庭教育行為，減弱了孩子閱讀的興趣。

3．家庭缺乏和諧的幼兒閱讀環(huán)境

在調查中，我們發(fā)現家長在究竟應該為孩子選擇什么樣的圖書進行閱讀，為孩子創(chuàng)設什么樣的環(huán)境更適宜孩子閱讀等方面存在著許多問題和困惑。

第一，缺乏適宜的幼兒閱讀素材。家長在為孩子準備閱讀材料時帶有很大的盲目性和主觀性。調查發(fā)現，75%以上的家長只是憑自己的喜好和判斷為孩子選擇圖書，較少考慮到孩子的需求和意愿，而且在為孩子選擇圖書的依據或僅僅只是為了滿足孩子的購書欲望；只有5%左右的家長在為幼兒購買圖書時能考慮孩子的年齡特點、興趣需要以及閱讀材料的內容和特點等。

第二，缺少足夠的幼兒閱讀時間。隨著社會的發(fā)展、家庭收入的提高，父母對孩子的教育投資也在不斷提高。據有關資料表明，家庭教育支出已占到家庭收入的30%左右，但在時間上的投入卻越來越少，調查中發(fā)現，每天能保持20分鐘的時間與孩子共同閱讀的家庭不足15%。

二 提升家長閱讀指導能力的實施策略

針對當前幼兒家庭中嚴峻的早期閱讀現狀，我們確立了以幼兒園為示范基地、以早期閱讀課題為依托，攜手家長，以園促家、以家促園、家園聯(lián)動的研究策略。在實踐中，把家長作為幼兒早期閱讀的重要指導者，通過實施引領、分享、激勵三步曲，多方式、多途徑引領家長參與閱讀、享受閱讀，學會指導閱讀，有效提升家長閱讀指導能力，為幼兒早日成為一名成功的閱讀者奠基。

1．引領

思想決定行動。有了正確的思想，才會產生正確的行動。作為教育者，作為早期閱讀的實踐者――教師，面對家長五花八門的早期閱讀現狀，我們首先選擇對家長從理念、氛圍等方面進行細致、規(guī)范的專業(yè)引領。

第一，廣為宣傳，氛圍引領。針對家長淡薄、甚至錯誤的早期閱讀理念，我們以宣傳為抓手，以理念促行動，通過幼兒園網站、家園聯(lián)系欄、電視專題片等多種途徑，廣為宣傳、營造濃郁的書香氛圍，讓科學的早期閱讀理念深入每一個家庭，滲透至每一位家長。

2007年8月，為進一步理清家長思路，提升家長閱讀理念，我們自編自導自拍了《為孩子插上閱讀的翅膀――早期閱讀大家談》的電視訪談節(jié)目。我們邀請到了嵊州市小學語文資深教研員、幼教教研員、優(yōu)秀小學語文教師、本課題組組長、教師、家長代表等近200人，圍繞主題開展了深入探討。并精心制作近30分鐘的專題訪談節(jié)目。該片分早期閱讀的定義、作用、開展的方法、環(huán)境創(chuàng)設等四大版塊，對早期閱讀進行了深入剖析，精心提煉閱讀要點，全力推介科學的閱讀方式，讓家長對早期閱讀有了一個完整、科學的概念，提升參與閱讀的積極性、指導閱讀的有效性。該節(jié)目還被評為嵊州市家長學校專題訪談節(jié)目一等獎，并作為家長學校的特色教材向全市推廣，獲得廣泛贊譽。

第二，精心示范，專業(yè)引領。從調查中反饋的信息我們得知，家長普遍感覺缺乏指導幼兒開展閱讀的能力，對于開展早期閱讀的方法也知之甚少。為此，我們精心安排了一系列的專題活動，從理論、實例、影像資料等各個角度為家長闡述早期閱讀的精髓要義，并注意理論聯(lián)系實際，為家長提供鮮活的榜樣與范本，精心示范，在專業(yè)上不斷引領，讓家長成為我們的得力助手及堅強的后盾，讓早期閱讀之風從幼兒園順暢的延伸到家庭，形成教育合力。

繪本開放日。我們在2008～200年度的家長開放日活動中，特意安排了2次繪本教學專題展示活動。一本本出自世界級大師之手的經典繪本、一幅幅妙趣橫生的畫面、一段段充滿童趣又富有哲理的對話；教師或溫情委婉、或激情澎湃的講述；變幻莫測、豐富多彩的呈現方式；一波三折、抽絲剝繭般的剖析；孩子們聽得如癡如醉、甚至歡呼雀躍。家長們也沉浸在閱讀所帶來的美妙世界中，仿佛又回到了純真的童年時光。在與經典同行、與大師對話中，深切感受到閱讀所開啟的幸福之光，有效激發(fā)了家長參與熱情，并為在家庭中開展早期閱讀提供了生動模本。

閱讀主題沙龍。在與家長的交流中，我們得知園內很多家庭已經或正在開展早期閱讀活動，但是對于出現的某些問題，家長因為缺乏正確的應對方式而影響了活動的延續(xù)。為了讓早期閱讀這把火燒得更旺，我們又策劃開展了家長主題沙龍。沙龍的主題為：我眼中的早期閱讀?；顒忧按_定了“早期閱讀讀什么？”“怎么讀？”“我為孩子閱讀做什么？”三個小主題。家長按自我需求，自動分為3組。當一個個困惑，被同伴科學解答；當一段段成功的經驗，被快樂分享時，活動取得了預期的效果。榜樣的力量是無窮的，同伴的激勵更讓家長充滿前行的動力?，F在，沙龍已成為我們家園溝通中的常態(tài)，家長的困惑經常在班級的QQ群或幼兒園的論壇中被一一解答，交流活動正向著更高層次發(fā)展。

2．分享

一直以來，我們把家長定位為重要的幼兒早期閱讀的參與者、指導者，秉承“平等、合作、分享”理念，緊緊依托幼兒園這塊開展早期閱讀的主陣地，堅持不懈地開展形式多樣的分享活動，讓家長們分享到閱讀的快樂與智慧，分享孩子愛上閱讀的成功，從而更好地支持、指導幼兒的閱讀。

第一，專家釋疑，分享智慧。為與家長分享更多優(yōu)秀的名家名作，答疑解惑、提升鑒賞、甄別優(yōu)秀兒童文學作品水平，幼兒園不惜花費巨資，先后邀請國內名家如兒童文學作家彭懿教授、中國早教之父――馮德全教授、情景閱讀創(chuàng)始人――應彩云等來園開展各類專題講座。

如2008年11月，經幼兒園的多方努力，我們終于有幸邀請到了著名的兒童文學作家、翻譯家、浙江師范大學教授彭懿來園為全園1200多位家長開設專題講座《圖畫書――閱讀與經典》。這是彭教授的第145場關于早期閱讀的主題講座。一幅幅美輪美奐的絕美攝影、一串串脫口而出的妙語連珠、一個個活靈活現的生動實例，彭教授用詩一般的語言，充滿靈性地闡述了閱讀的要義，解讀了關于早期閱讀的中外百年經典，為家長們奉獻了一場閱讀的饕餮盛宴，讓家長樹立了“閱讀＝悅讀”的理念。這注定是一個關于悅讀的夜晚，也是一個幸福的夜晚。彭教授的原話是“閱讀是一顆幸福的種子，讓我們用閱讀為自己和孩子在心里留一個溫潤的角落，從此過上幸福的生活?！?/p>

通過這樣一次次深入而又有價值的活動，讓我們的年輕父母在迷茫中找到今后前進的方向。家長們事后紛紛感言：“這樣的講座為什么不早些安排？”“這樣的講座，多多益善！”

第二，總結方法，分享提升。為讓家長成為早期閱讀的優(yōu)秀的指導者、熱情的參與者、快樂的分享者，我們探索、總結出一些行之有效、操作簡便的親子閱讀方式，通過班級QQ群、專家講座、網上交流、家長沙龍、家長開放日活動、個別輔導等予以宣揚推廣，幫助家長科學地進行早期閱讀實踐，提高家長指導閱讀的有效性。

逐頁翻閱法。逐頁翻閱講述是親子閱讀中最常用的一種方式。在親子閱讀過程中，家長要讓孩子知道只有一頁一頁、有序地翻看圖書，才能把故事看得清楚完整，從而感受到有序翻看圖書的益處，養(yǎng)成良好的翻閱習慣。此外，引導讓孩子認識圖書的封面、封底；學習從右下角逐頁翻書的方法；養(yǎng)成不涂、不折、不卷、不撕等愛護圖書的習慣。

觀察理解法。當拿到一本新書時，家長應先和孩子看看圖畫，讓孩子自己理解畫面。在孩子翻閱第一遍圖書后，對畫面所傳達的信息有了最初步的了解，家長根據孩子的掌握程度，適時地提供一些提示語，以提問的方式幫助孩子理解故事，這是閱讀活動中常用的方法。對一些情節(jié)變化大的故事，如繪本《鱷魚怕怕、牙醫(yī)怕怕》，家長就可以用不同語氣的感嘆詞來引導孩子閱讀，如：“哇！”“??？”“哎喲！”“嗨！”等，激發(fā)孩子閱讀興趣，讓孩子邊看圖邊猜測故事的發(fā)展。

聲情并茂講述法。家長在講述故事時運用夸張的表情、抑揚頓挫的音色、生動的語言、形象的手勢，很容易吸引孩子的注意力。尤其是年齡越小的孩子有意注意的時間越短，家長通過演繹故事中的聲音讓靜止的讀物變得“熱鬧”起來，孩子會隨著故事情節(jié)的發(fā)展和家長一起模仿故事角色的語言、夸張的動作和神情，這樣有助于孩子理解和把握故事角色個性、情感和內心想法，提高幼兒對閱讀活動的興趣。

角色表演法。閱讀是多元的、立體的學習，親子閱讀家長要在游戲和活動中進行，可以玩玩演演、畫畫說說、唱唱跳跳。親子共同表演故事是非常受孩子喜歡的游戲。通過表演重現書中角色與情節(jié)，發(fā)揮孩子的想象力，激發(fā)孩子閱讀興趣，延伸孩子閱讀行為。在與孩子共同制作道具、共同表演中會不知不覺地激發(fā)孩子說話的欲望，鞏固和強化學得的語言，而且還鍛煉了他們的動手能力和想象力。閱讀將帶給孩子精神的滿足，也發(fā)展了孩子欣賞、判斷、表達、記憶等多元的能力。

3．激勵

興趣，是最好的老師。當閱讀成為家庭生活的重要部分時，我們思考的是如何讓家長的閱讀興趣一如既往地保持在一個較高的運行水平，努力實現閱讀“常態(tài)化”。為了進一步鞏固家長對開展早期閱讀的持續(xù)熱情，積極引導家長為幼兒創(chuàng)設有利于閱讀的良好氛圍，激勵更多的家庭參與早期閱讀，共享閱讀帶來的書香世界。從2008年11月起，我們建立了目標激勵機制――開展“五愛幼兒園書香家庭評選”系列活動，目前已開展兩屆，取得了較好的效果。

第一，書香家庭評選。書香家庭評選是我園特色活動之一。活動參評對象為全園所有家庭。參評條件：凡是擁有各類書籍，并能經常開展閱讀的家庭，均可自主申報。通過家庭自主申報、班級推薦，經幼兒園、家委會等綜合考核，我們每年共評選出100個家庭藏書豐富、閱讀氛圍濃厚、幼兒閱讀習慣良好的家庭入選“五愛幼兒園書香家庭”，評選結果在幼兒園網站、園刊、公示欄公布，且舉行隆重的頒獎儀式，讓愛閱讀的家庭更愛閱讀，讓還未愛上閱讀的家庭向往閱讀，使閱讀之花開遍校園、家庭。

第二，好書推介會。為進一步開展早期閱讀，為孩子提供精美的精神食糧，推動閱讀進程，我們每學期在家庭中發(fā)起了“好書推介會”活動。倡導全園家庭根據幼兒年齡特征實際、孩子喜歡程度、書籍的教育特色為指針，積極推介好書。幼兒園統(tǒng)一制作了展板，對收集到的好書目錄進行公示、推廣。家長們非常方便地收集到了許多的閱讀信息，參加推介的家庭能為更多的孩子參與經典閱讀、共同詩意成長也感到非常自豪。

第5篇：家校合作家長參與方式范文

新課程實施后，理念新，教材新，學生的學習方式新，教師的教學行為更新，但是學生學業(yè)到底怎么評價？我以為學生語文學業(yè)評價除了檢測“學生學習質量”外，還要與學生“學習態(tài)度”、“學習品質”相聯(lián)系，從而建構一個較為完整的學生學習評價體系,更重要的是用發(fā)展性評價來評價學生，尤其是低年級學生，更需要用發(fā)展的思想照亮學生，用發(fā)展的目光激勵學生，用發(fā)展的語言勉勵學生。

一、多一把尺子，多一份精彩

多元智能理論告訴我們，人的發(fā)展是個性化的、多元化的，因此小學語文學業(yè)成績評定也應該是多元化的。學生的“成長記錄袋”是讓每個孩子都享有快樂成長的發(fā)展性評價方法，我們可以借助“成長記錄袋”實施語文學業(yè)成績多元評價。成長記錄袋，原意為有代表性的作品集，是根據教育教學目標，有意識地將學生的相關作品及其他材料（學生自我反省、教師建議、家長評語等）收集起來，通過合理的分析與解釋，反映學生在學習與發(fā)展過程中的優(yōu)勢與不足，反映學生在達到目標過程中付出的努力與進步，并通過學生的自我反思激勵學生取得更高的成就，這樣一個過程稱為成長記錄袋評價。它簡單易行，容易大面積實施。一名學生的語文學科“成長記錄袋”應該有如下幾個方面的內容：

1．優(yōu)秀作業(yè)的作品收集

采取教師評價、學生自評的方法。一是教師每次對學生作業(yè)（如小報、讀書漂流卡）等語文方面的作品給予評價，每次由學生代表收集整理一次，學期結束時進行總評價，教師組織填寫；二是學生把自己比較好的某一次作業(yè)或一件作品及時裝入記錄袋。

2．課堂行為考核

學生的課堂行為考核以三個方面進行。一是課前準備，二是課堂紀律，三是聽講和發(fā)言，四是思維與動手。這四個方面的表現由語文教師進行評議，可以每個月記錄一次。對特別有進步的學生，下發(fā)“表揚卡”，上面有評語，有教師和家長、學生三者的親筆簽名。

3．課外知識考核

對學生搜集的、與語文有關的資料，如文章、段落、好詞好句（即學生的摘記本、剪貼本）等進行考核。平時，教師在每周固定的閱讀課上抽一定的時間指導、檢查，并將各人的情況及時作記錄，每周由教師評分。學期結束，將摘記本、剪貼本收入成長記錄袋。

4．各種語文活動的紀錄、成績考核

期末，語文教師對每一位學生一學期參加的各級各類語文活動情況（獎勵、檢測等）進行登記，教師對學生的情況進行分析，給學生樹立更高的目標。

期末，由學生成長記錄袋中的資料決定該生語文的最終成績：書面檢測成績占50％，平時作業(yè)即作品占20％，課堂行為占10％，書面知識檢測以外的各種語文活動記錄、成績占20％。

當然，低年級使用成長記錄袋評價，可據學生的實際情況，由教師和家長指導孩子建立自己的成長記錄袋，主要以文字、圖片的方式，將能夠記錄孩子成長的事件或經歷，分類集合在一起。這個記錄袋體現了“你有優(yōu)點，我有亮點”的成長理念，證明了每一個人都有屬于自己的精彩，可以讓教師、家長、孩子一起分享成長的快樂。

二、多一點自由，多一份收獲

建構主義理論認為，學生是驅動自己學習的動力，是在自己參與活動的過程中主動地建構知識。教師是學生學習的引導者、促進者和幫助者。語文是實踐性很強的學科，實踐方式多種多樣，實踐過程充滿變數，實踐的主體個性豐富，活動結果也自然呈現出多元化。在實踐中，實施語文學業(yè)成績發(fā)展性評價，就能幫助學生更好地發(fā)展。

1.評價游戲化

低年級的兒童因其年齡特點，活潑、好玩，在評價中如果能以充滿趣味性的游戲形式出現，可以使學生在輕松快樂的氣氛中接受考查，如考查學生口頭表達能力，可以采用“打電話”游戲。這樣能夠很好地保護學生的學習興趣；能夠讓他們在這其中體會到學習的愉悅；能夠給學生一種成功的體驗，真正達到讓學生“樂考”的效果。

2.自主選擇化

世上沒有同一個性的孩子，因此在設計作業(yè)時就該面對所有孩子，可以設計推薦性作業(yè)。如學完《家》這一主題單元后，設計這樣一道測查題：當“導游”向大家介紹你的家人。有的學生善于畫畫，允許當“畫家”，用畫畫表達；有的學生口頭表達能力較強，允許他當“播音員”，用口頭語言介紹；有的學生書寫能力比較強，允許當“作家”，用書面語言描述。陶行知先生說：“治學以興趣為主。興趣愈多，則從事彌力；從事彌力，則成效愈著。”現代教育家也說：“興趣是最好的老師?！毙⌒∽骷?、畫家、播音員、導游，喚醒了學生學習的興趣、樂趣，使他們變旁觀者為當事者，變閱讀課文為體驗情境，變感受情感為自我流露情感，最大限度地縮小學生與文本之間的認知差異、情感差異和心理差異，更重要的是他們在這樣的學習情境中找到了適合自己的學習方式。課堂上，學生學習興趣盎然，躍躍欲試，充滿了活力。

給每一個學生提供自主選擇的機會，關注每個學生的個性差異并充分發(fā)揮學生的潛能，能使每個學生都能體驗成功的喜悅。當然，自主選擇后，給評價帶來一定難度，也在一定程度上增加了教師的工作量，但如此的發(fā)展性評價，定能讓學生有更大的發(fā)展空間，教師何樂而不為呢？

三、多一種評價，多一點趣味

傳統(tǒng)的評價中，評價主體單一，即只有教師，教師是評價的執(zhí)法者，學生是評價的被動接受者，評價成為教師和家長用以否定學生、埋怨學生的法寶。新的語文評價體系有家長、學生、教師的全員參與，涉及語文教學的各個方面，極大地調動了學生、教師、家長的積極性，更全面地反映了學生的成長過程。在合理的評價激勵下，學生不斷向著認識自我、建立自信心的方向發(fā)展，并逐步讓評價成為課程、教學的一個有機環(huán)節(jié)，促進了學生形成自我教育、自我進步的能力，從而獲得更全面的發(fā)展。實踐中，評價可分為：

1．自我評價

學生是學習的主體，也是評價的主體。引導學生在學習中學會自我評價進而學會自我反思，是我們要追求的目標。我們嘗試讓學生自己參與到評價中來，不僅要養(yǎng)成評價自己和評價別人的習慣，更要學會正確評價自己、評價別人。因此，在學習過程中還是在階段測評中，教師應提供給學生自評的機會。如朗讀完課文或寫完字，讓學生自己評價自己讀得（寫得）怎樣；又如學生學習自檢，設計 “自我滿意度”的評價，用不同表情的臉（有大笑的、有微微笑的、有皺著眉頭的）的圖案來表示。總之，作為教師應促使學生正確地進行自我評價，使他們能在自我評價中，堅定學習的信心，體驗成功，學會自我肯定。一個月或一學期之后，教師將學生的自評情況記錄下來，收入成長記錄袋。

2．小組評價

學生朝夕相處，相互最了解，所以學生之間的評價，最能反映出學生在語文學習中的細微變化。借助學生之間的評價，教師可以了解語文學習過程中學生對語文知識的掌握、情感態(tài)度的變化、能力的形成。但是低年級學生評價的能力較差，我們可以設計相應的、具體的評價表，評價內容有：認真傾聽、積極發(fā)言、提出問題、認真思考、愿和他人交流、會欣賞別人、作業(yè)書寫等。如果一位學生在一天的語文課中有一項表現突出，小組長在征得大家同意的前提下，可給這個同學加分或加星。評價表每周一發(fā)給學生，每天由小組成員在學習中互相觀察，共同評價。用這個辦法引導學生用最直觀的方法去評價其他同學，在評價別人的同時也和自己比較，學習別人的長處，使評價雙方都受益。

3．家長評價

家長參與評價，了解教與學的互動過程，也由以往的埋怨者和否定者變成協(xié)調孩子發(fā)展的積極參與者，使評價更有利于促進學生發(fā)展。各種評價中都有由家長參與評價的內容。家長可以隨時記錄學生在學習過程中有價值的表現，如：提出與眾不同的問題、獨到的見解、解決問題巧妙的方法、美好的設想、合理的設計與制作等，教師以此可以了解學生在家的表現。教師還可以把學生的優(yōu)秀表現及時以喜報的形式反饋給家長，讓家長和孩子共同品嘗成功的喜悅，加強家校聯(lián)系，以此激發(fā)學生不斷發(fā)展。

4．不同年級學生之間的評價

在學校里，可以把不同年級的班級進行結對，經常一起活動，互相評價。比如，一年級的語文教師要檢查學生對“只識不寫生字”的掌握情況，而四年級的教師要檢查學生“幫助他人”的口語交際情況，兩個年級的班級就可以合作，安排一節(jié)語文活動課，讓四年級的學生一對一地給一年級的學生進行評價。評價開始之前，設計好四年級學生和一年級學生的互相評價表，要分別對學生提出各自的要求，以求最好的效果，結果收入成長記錄袋。

第6篇：家校合作家長參與方式范文

關鍵詞： 農村家園合作 非正規(guī) 正規(guī)

家園合作的理念由來已久，國外著名教育家夸美紐斯、裴斯泰洛齊、福祿貝爾等，早已提出家長的教育和幼兒園的教育具有同等重要的地位，幼兒教育必須得到家長的支持。我國《幼兒園教育指導綱要》（試行）明確指出家庭是幼兒園重要的合作伙伴，應本著尊重、平等、合作的原則，爭取家長的理解、支持和主動參與，并積極支持、幫助家長提高教育能力。家園合作已成為當前幼兒教育的趨勢之一。

目前我國城市幼兒園多通過“家長學?！薄凹议L開放日”等活動開展家園合作。但在我國廣大農村幼兒園少有系統(tǒng)的家園合作，家園合作形式單一、有效性較差，教師工作得不到家長的理解、支持，同時，家長資源也得不到開發(fā)。如果要促進農村幼兒的全面發(fā)展，提高農村幼兒教育質量，就必須開展有效的家園合作。本文將針對農村家園合作中存在的問題，探討適合農村家園合作的方式。

一、農村家園合作存在的問題

隨著我國農村的發(fā)展，目前我國廣大農村家長存在既高度重視孩子的教育卻又缺乏正確的教育理念、教育方法等問題，同時，農村幼兒園對家園合作的重視程度也不夠。家園合作主要存在以下問題：

1.家園合作觀念的不一致，導致家長、教師、園長參與的積極性不高。

在家園合作的觀念上，家長、幼兒園之間存在差異。從家長的角度而言，我國農村家長呈現出既高度重視子女教育又不能正確認識早期教育的特點，即家長重視幼兒園識字、數學等活動的開展，但輕視游戲等活動。有些家長甚至不希望教師帶孩子參加游戲活動，希望學點“有用”的東西。由于教育觀念的陳舊，家長普遍對家園合作缺乏正確的認識，部分家長甚至認為教育是幼兒園的事情與自己無關。

從教師的角度而言，我國農村幼兒教師普遍工作繁忙，專業(yè)素質較低，教師并不愿意經常性地開展家園合作。一方面，教師既擔心家園合作會給自己增加工作量，帶來教育、教學以外的壓力。另一方面，教師擔心家長素質較低，他們參與幼兒園的教育、教學可能會給自己“添亂”。

從園長的角度而言，盡管園長大都認識到了家園合作的作用，但也不愿意花心思去做。目前我國農村是民辦園和公辦園平分天下。據2007年教育部的統(tǒng)計數據顯示，目前我國農村幼兒園為64719所，其中民辦園為32648所。民辦園往往為了爭取生源，會迎合家長重點開展識字、數學等教學內容。至于家園合作家長沒要求，幼兒園也不愿花大力氣去做。

2.家園合作形式單一、內容匱乏。

我國農村幼兒園的家園合作主要以家長接送幼兒時與教師的交流、開學或期末的家長會為主要形式，教師與家長的交流內容也側重于幼兒的在園表現。農村少有幼兒園以家訪、家長開放日、家長講座等形式開展內容豐富的家園合作?？偟膩砜?，農村家園合作呈現零散的狀態(tài)，家園合作不系統(tǒng)，更沒有成為幼兒園工作內容的一部分。這與目前年輕的農村家長渴望與教師交流及渴望提高自身家庭教育水平的現象存在矛盾，也與我國農村分散居住的情況不適應，偏遠地區(qū)的家長無法經常性地來園與教師進行交流。

3.家園合作缺乏雙向合作，家長被動參與合作。

目前，農村家園合作大多以幼兒園為主，以教師為主，家長處于被動參與的地位。無論是家長會還是雙方交流，主要是“教師說”、“家長聽”，家長的主動性得不到發(fā)揮。更重要的是，我國農村地大物博，家長動手能力強，尤其是少數民族家長更是能歌善舞，而這些寶貴的家長資源都得不到教師的有效挖掘。

4.教師專業(yè)素質較差，缺乏對家園合作的有效指導。

家園合作的有效性需要教師具備良好的專業(yè)素質，如教師要具備和家長溝通的能力，具備早期教育的系統(tǒng)知識。教師在家長來園參觀或參與幼兒園活動時，能給予家長專業(yè)的指導，告訴家長應怎樣看，怎樣做，而不是讓家長不知道干什么；在幼兒出現問題時，教師能及時利用家長接送幼兒的時間與家長交流情況，從專業(yè)的角度提出解決辦法。而目前我國農村的幼兒教師普遍專業(yè)能力較低，缺乏正確指導家長的能力，家園合作的有效性得不到保證。

二、農村家園合作的策略

鑒于農村家園合作存在的上述問題，需要探尋適合農村的正規(guī)和非正規(guī)相結合的家園合作形式，豐富家園合作內容。在家園合作中轉變教師、家長、園長三方觀念，調動家長參與家園合作的積極性、主動性。同時，在家園合作中促進教師的專業(yè)成長。

1.宣傳發(fā)動家長參與家園合作，轉變家長觀念，調動家長的積極性。

家長參與是家園合作的關鍵。教師可以主動走近家長，多途徑宣傳發(fā)動家長，轉變家長觀念，使家長意識到家園合作的重要性，積極參與家園合作。在具體做法上，教師可以和基層干部聯(lián)手入戶宣傳，或通過村里的廣播送教下鄉(xiāng)；教師可以利用農村趕集的機會發(fā)放早期教育的相關資料；教師在幼兒園或農村社區(qū)設計板報宣傳發(fā)動家長；少數民族地區(qū)還可以利用當地的本土文化開展宣傳工作，如廣西在聯(lián)合國兒童基金會ECD項目實施期間，以當地“唱山歌”“繡苗包”的形式宣傳早期教育知識，這種宣傳既符合當地文化，又能為當地人接受。此外，對于文化程度低的家長，我們可以利用當地中小學生的資源，對中小學生發(fā)放手冊，動員他們向周圍的鄰居進行宣傳。

2.開展正規(guī)和非正規(guī)相結合的家園合作形式，豐富家園合作內容。

（1）以農村幼兒園為基地開展正規(guī)的家園合作

①以幼兒園為基地建立早期教育資源中心，開展親子活動等。

家園合作可以以農村幼兒園為基地，建立早期教育資源中心，免費對在園及不在園的適齡幼兒服務。教師定期開展親子游戲、育兒沙龍、家庭教育講座等活動鼓勵家長和周邊適齡幼兒共同參與。此外，幼兒園可以聯(lián)合鄉(xiāng)衛(wèi)生部門在早教中心向家長傳播兒童營養(yǎng)保健、育兒知識等。

在國外的家園合作中，家長起著支持者和教育決策參與者的作用[1]。早教資源中心要善于利用家長資源，調動家長積極參與家園合作。同時，家長也應發(fā)揮自己的全觀能動性，積極為幼兒園獻言獻策，積極協(xié)助幼兒園制作教玩具、輔助教育、教學等。如我國農村地區(qū)地大物博，資源豐富，玉米棒子、麥秸等自然材料均可以拿來制作教具、玩具。農村家長大多動手能力強，可以教幼兒、教師怎樣利用這些材料制作教具、玩具。而少數民族地區(qū)民族文化豐富多彩，家長大多能歌善舞，教師可以請家長傳授本民族的文化，如廣西苗族的家長善于“唱山歌”、“刺繡”等，教師可以把家長請進資源中心教幼兒“唱山歌”“學刺繡”等。

②開展家長開放日及家長與教師交流等活動。

家長開放日活動是城市幼兒園家園合作的主要形式之一。在農村，幼兒園也可以利用家長趕集的時間，向家長開放，鼓勵家長來園參觀、觀察幼兒在園的活動，了解幼兒園的教育、教學。教師也可以利用這一機會向家長展示特色活動或向家長宣傳科學的育兒知識及家庭教育知識等。同時，幼兒園可以鼓勵有特長的家長參與幼兒園的活動。

家長接送幼兒的時間是教師和家長及時溝通的機會，教師要充分利用這一機會向家長了解幼兒在家的情況，及時和家長交流幼兒在園的情況。雙方共同促進幼兒的發(fā)展。

（2）以農村骨干家長家庭為基地開展非正規(guī)的家園合作

我國西部地區(qū)地廣人稀，難以定期集中在幼兒園開展活動。幼兒園可以成立家長委員會，推選骨干家長，確定某些骨干家長家庭為家園合作點。骨干家長負責聯(lián)絡附近其他家長參與活動，教師利用農村的農閑時間不定期地下鄉(xiāng)家訪或向家長傳播早期教育知識、育兒知識及游戲等。如聯(lián)合國兒基會在廣西實行PTC（parents to children）項目期間，開發(fā)了家長培訓的系列教材，利用中心小學為基地，定期定點對家長進行培訓，提高了當地農村家長的素質，轉變了教育觀念，收效良好。

3.以家園合作為契機，提高教師的專業(yè)素質。

幼兒園開展家園合作，需要進行計劃、準備、實施、評價四個主要環(huán)節(jié)，這不僅需要教師廣泛收集各種圖書、早教資料供家長閱讀，而且自身要不斷地學習早期教育的相關知識，學習反思活動的開展，提高與家長交往的能力?？梢哉f，家園合作也能推動教師的專業(yè)發(fā)展，反之，教師的專業(yè)成長能更好地保證家園合作的有效性。

總之，以正規(guī)和非正規(guī)相結合的家園合作形式，豐富的家園合作內容不僅能轉變家長、教師、園長觀念，提高教師專業(yè)素質，還能利用家長資源優(yōu)化幼兒園的教育教學。只有當農村的家園合作真正做到有效，我國農村幼兒才能獲得更好的發(fā)展。

第7篇：家校合作家長參與方式范文

【中圖分類號】 G620 【文獻標識碼】 C

【文章編號】 1004―0463（2016）06―0049―01

法國作家孔巴滋說：“未來的學生應該培育靈魂，鍛煉精神，優(yōu)化情感，使學生成為熱愛世界的主人?！毙“嗷逃褪峭ㄟ^激發(fā)學生內在的成長需求，創(chuàng)設和諧、寬松、民主的教育環(huán)境，讓學生得以生動、活潑、自由地發(fā)展。

一、小班化教學優(yōu)點

1. 小班化教學，有利于擴大教師的關愛面。采用小班化教學，學生總數少了，教師分配給每個學生身上的時間就多了，對學生的關愛面、提問面較之于普通班級授課要大許多，更有利于學生的成長。

2. 小班化教學，有利于因材施教。由于人數比較少，教師對于每一個學生的學習狀態(tài)，包括學生的基礎、心理、愛好、特長、能力等了解得都比較清楚。因此，教師的教學設計具有比較強的針對性，有利于因材施教，也有更多的時間加強對學生的個別指導。

3. 小班化教學，有利于不同層次的學生得到充分的發(fā)展。采用小班化教學，教師課后對不同層次學生的個別化指導的機會增多，作業(yè)可以實行面批面改，師生之間的信息交換更直接、更及時、更有利于學生的發(fā)展。

4. 小班化教學，有利于形成良好的班風和學風。小班化為師生之間的交往提供了更多的機會，有利于對學生進行養(yǎng)成教育、行為習慣教育，促進了良好班風、學風的形成。

5. 小班化教學，有利于班級管理。在班級管理中，小班化教學也有其獨到之處。班級規(guī)模小，教師就有更多的時間和精力與學生進行思想交流和情感溝通，關注到每一個學生的思想動態(tài)，進一步融洽師生關系；班級人數少，學生參與班級管理的機會就多，得到的鍛煉就多，培養(yǎng)學生的良好合作品質就成為可能。

二、如何提高小班化教育管理的效率

1. 造設寬松和諧的班級環(huán)境。在小班化教育中，師生的平等相處已經成為一種生活方式，小班化寬松民主的氛圍有利于學生個性發(fā)展。為了積極營造寬松和諧的班級環(huán)境，我盡可能地與孩子們融為一體，與他們一起玩耍、一起聊天，參與他們的活動。鼓勵他們多與小伙伴一起游戲，培養(yǎng)他們團結合作的意識和人際交往的能力。

與此同時，當孩子犯了錯誤后，用寬容的心態(tài)去對待，用孩子的角度去看待，耐心地說服。作為一名教師，首先要愛學生。只有熱愛學生，成為學生最親近最信任的人，才能使他們自覺地接受教師的教育。孩子更是如此，他們鮮明的個性賦予他們外顯的情感，只要我們真誠地去走進他們，他們也會更樂于接受你、喜愛你。

2. 建立“自我教育、自我管理”的班級管理制度。為了讓更多學生有機會承擔集體工作，我在小班化班集體建設中，先讓每個學生自薦崗位，然后根據每個孩子的個性特點及特長給每個學生安排了不同的崗位，如熱心集體活動、組織能力強的孩子就安排她擔任活動組織員；熱愛勞動、勤快的孩子就擔任衛(wèi)生保潔員；關心集體、文明守紀的孩子則被選為文明安全員等。

“人人有崗位、處處有榜樣”的班級管理，使孩子也能很快地學會自主管理，提高服務意識，形成你追我趕的良好風氣。每天早上，當孩子們在領讀員的帶領下，認真進行早讀時，聽到他們朗朗的讀書聲，我會情不自禁地為他們的表現而喝彩；每天中午，當孩子們在保潔員的組織下清掃教室、整理物品時，看到整潔的教室，我會由衷地為他們的行為而感到驕傲；每天放學后，當孩子們在文明安全員的帶領下自覺擺好桌椅、關好門窗時，看到他們認真專注的神情，我會油然而生自豪之意。他們主動為集體奉獻，在奉獻中快樂地成長著，而我也因為孩子們的快樂而感動。在小班化教育管理中，我改變了教育觀念，沒有因為孩子的小就包辦代替，而是有效地發(fā)揮孩子的特長，采用自治性管理，充分發(fā)揮了學生的主動性、自主性和能動性，促進了學生自我意識的提升。

第8篇：家校合作家長參與方式范文

關鍵詞：學生成長；平臺建設；實踐探索；校園文化

中圖分類號：G627 文獻標識碼：A 文章編號：1009-010X（2015）23-0008-04

“校園百家”是基于“尊重個性，人人發(fā)展，各盡其才”的教育理念提出的，用意有二：一是搭建“百花齊放，百家爭鳴”的學生發(fā)展多元平臺；二是鼓勵學生展示自我，人人成“家”。我們希望藉由這樣一個有效的載體，讓教育“慢”下來，留出足夠的時空，給平臺、給機會，讓學生挖掘自身的天賦，發(fā)展自己的興趣，提供“家”的體驗，播種“家”的夢想。

一、營造 “百家”育人氛圍

（一）環(huán)境創(chuàng)設

環(huán)境是場域里最重要的元素之一?！靶@百家”的環(huán)境建設，如大型地面游戲區(qū)、植物園、航?；亍⑸賰嚎茖W苑（下設植物標本室、航空航模實驗室、科學實驗室等）、少兒圖書館、藝術學苑、自信空間、愛畫社等室內外功能區(qū)，充分激活學生的視覺感應，營造濃郁的氛圍。這樣就為學生踐行“百家”提供了豐富的體驗空間：在藝苑中唱歌、跳舞、畫畫陶冶情操；在植物園區(qū)采集植物，在標本室制作、展示、評價；在實驗室制作航空航模，到學校操場、航?；赜H身試驗，徜徉在神奇的科學世界中。

（二）活動策劃

通過閱讀節(jié)、體育節(jié)、英語節(jié)、科技節(jié)、藝術節(jié)、家長節(jié)等活動，引領學生、家長、教師關注并參與 “校園百家”的活動。各大節(jié)下設各項子活動，做到段段有活動、班班有展示、人人都參與。學生、教師、家長們親歷籌備、訓練、展示、評選等過程，最后評出“達人獎”與“團體獎”。特別是在推進“校園百家”的每個節(jié)中，可設置幾個家長互動的活動，讓家長跟孩子、老師一起參加。家長節(jié)，更是從策劃到組織評價都由家長委員會組織家長全盤負責。我們需要借助這些平臺，引領家長的教育觀念，提高家長的教育能力，增進家校合作。

（三）宣傳鼓動

在“百家講壇”宣傳“校園百家”的育人理念，展示、交流“校園百家”的經驗和成果。在“校園百家”期刊中，開設“風云百家人物”專欄，打造“校園百家”文化，促進“百家”發(fā)展，播種學生“成家”的夢想。利用校門口的宣傳窗、宣傳展板、廣播等途徑，通過“百家”典型個案宣傳并進行各種個人、團體的“百家”展，讓“校園百家”深入人心，讓個性教育走得更遠、更深。

二、搭建“百家”成長平臺

怎樣搭建恰當的平臺，是“校園百家”工程的核心部分，它關系著對“人才”的準確識別，以及對“人才”的科學培養(yǎng)?？煞謨刹阶撸海?）基礎平臺。提供豐富的體驗平臺，讓每個學生有充分的嘗試機會，看見自己的固有天賦，發(fā)現自己的興趣愛好。（2）成長平臺。搭建科學的發(fā)展平臺，給每一個孩子提供良好的學習、實踐機會，發(fā)展特長，展示風采，種下“成家”的信心和夢想。工作路徑如圖。

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（一）“校園百家”的項目設置

根據“百花齊放，百家爭鳴”的理念，采用學校規(guī)劃、教師建議、學生申報相結合的方法來設置項目。（1）學校根據師資、發(fā)展規(guī)劃及歷史傳承等因素，在宏觀層面規(guī)劃出一些集體培養(yǎng)的項目，如太極拳、葫蘆絲吹奏、健身操等。（2）教師根據自己的專長向學校申報承擔“百家”項目。（3）學生可自由申報學校設定的“百家”項目，或根據自己的特長申報其他項目。

每學期開學初，學校組織教師和學生申報項目，并公布百家項目表供學生選擇。

（二）基礎平臺的搭建

這一階段工作目標是：（1）提供豐富的體驗平臺，讓每個學生有充分的嘗試機會，看見自己的固有天賦，了解自己的興趣愛好。（2）訓練學生體藝基礎技能，保證學生體藝基本素養(yǎng)的形成。其主要平臺有：

1.流動興趣社

在一二年級，學校每學期開設4～6項“短而精”的興趣體驗課程。每項課程一般為3～5課時，由教師輪流走班授課。這樣，兩年后每一位學生都可以接觸到16～24門的興趣課程。流動興趣社旨在讓每一位學生都能體驗到這些課程的樂趣，這有助于拓寬孩子的興趣愛好，探尋自己最喜歡、最擅長的課程，為今后發(fā)展中心興趣做準備。

2.陽光大課間

陽光大課間則是學生展示才能的另一舞臺，每天分上下午各30分鐘兩個時段，主要進行體育類的活動，如跳繩、呼啦圈、健身操、太極拳等。具體活動項目，學校根據每個年段體育達標訓練需要設置：一年級跳短繩，二年級轉呼啦圈，三年級花樣跳皮筋，四年級花樣皮球，五年級踢毽子，六年級跳長繩。除了年級段規(guī)定活動項目以外，學校鼓勵各年級、各班再根據本班學生的喜好加進一兩項特色項目。玩出樂趣，玩得歡樂，玩出健康，玩出創(chuàng)意，是陽光大課間的追求目標。

3.技能性集訓

太極拳、葫蘆絲演奏、健身操、等是我校集體性的特色技能項目，也是學生體藝基本技能培養(yǎng)的需要。我們要求在全體師生人人都會的基礎上能夠培養(yǎng)一批“專家”。利用大課間活動，集體訓練太極拳、健身操等體育項目，讓這些項目成為全校人人都會的項目，并在此基礎上及時發(fā)現有潛能成“家”的人才，向各興趣社團推薦，為有特長的學生后續(xù)發(fā)展打好堅實基礎。

（三）成長平臺的搭建

這一階段工作目標是搭建科學的發(fā)展平臺，培養(yǎng)學生的中心興趣，發(fā)展學生的特長，種下“成家”的信心和夢想。

1.固定的興趣社團

對于中高年級的學生，主要培養(yǎng)其中心興趣。從三年級開始，可給予學生更大的選擇空間。每學期，學生根據自己的特長和興趣選擇1～2項百家課程，學校根據學生的選課情況，進行編班授課。這樣兩年下來，學生都可以得到2～4項的專項訓練，形成了中心興趣。對于高年級學生，則要求在中年級的基礎上，選擇1～2項最感興趣的項目進行強化學習，以形成自己的一技之長。

2.豐富的百家社團

建立百家社團，是學生自主管理、自主活動、自主發(fā)展的平臺。這既是給成“家”的同學鍛煉的機會，也是擴大影響面的一個手段。每個社團配備一位輔導老師，由已經聘為“家”的同學擔任社長，社長在輔導老師的指導下負責社團的管理?；顒訒r間一般為每星期兩次，社團的活動可以由指導老師或社長承擔，也可以聘請社會專業(yè)人員來指導。百家社團活動的產品或作品將以公益送演、慈善拍賣、慈善義賣、邀請培訓等形式，為作品增加價值。校園百家在提升作品價值的同時，加強了與社會的鏈接，鍛煉了學生能力，種下“成家”的信心和夢想。

三、探尋“百家”的展示平臺

為孩子們找尋、搭建各種鍛煉和展示的平臺，讓他們體驗成“家”的愉悅，樹立成“家”的信心。這里的舞臺不只是人們傳統(tǒng)概念下的活動展示舞臺，而是被賦予了更大的內涵，不僅有靜態(tài)的舞臺，也有動態(tài)的舞臺，學校力求“處處是舞臺，天天有舞臺，人人上舞臺”。

（一）靜態(tài)“百家舞臺”

1.班級“個性百家園”

（1）小畫園。展示學生的繪畫作品和手工作品。作品來源于學生課堂（美術課、手工課、實踐活動課等）以及課外創(chuàng)作的優(yōu)秀作品。作品的收集、張貼都由學生負責，學生完全是小畫園的主人，這里是他們享受創(chuàng)造、享受快樂、享受成功的園地。

（2）學習園。這是班級書法家、作家、勤學家們的園地。每個學期、每位同學都會有若干次展示的機會，尤其要給一些進步的同學提供展示的機會。要注重學生的學習過程，關注每一位學生的動態(tài)發(fā)展，打破以往大家都只是展示優(yōu)秀作品的做法，這是“人人上舞臺”的具體表現之一。

（3）生物園。展示生物家們養(yǎng)的花草和小動物。學生2～3人一組，負責在班級養(yǎng)一種動物或植物，制作知識卡（包括名稱、生活習性、養(yǎng)護注意事項等），并定期觀察它們的變化（土質、水質、飲食、精神狀態(tài)等），定期澆水、喂養(yǎng)。

（4）圖書園。閱讀家們把自己看過的好書帶來，在好書推薦會上，他們負責向全班同學推薦自己最喜歡的書。

2.走廊上的“百家墻”

學校在教學樓的走廊墻壁上開辟兩個“百家展示”專欄，搭建學生才藝展示的平臺，展示分為學生繪畫系列、軟硬筆書法系列、手工制作系列。展示采用年級段輪流進行的方式，兩周輪流一次。年級段展示作品的選取，一般經由“班級初選推薦年級段組織現場創(chuàng)作展示優(yōu)秀作品”的路徑。一幅幅色彩斑斕、構思新穎、風格各異的學生繪畫作品，為校園文化建設再添一道亮麗的風景，既激發(fā)了特長學生的創(chuàng)作欲望，也激起了其他學生學習熱情。

3.校內校外“百家窗”

校園宣傳窗成為百家對外宣傳的才藝展示平臺，每一個月更換一次，展示“百家”最佳作品，宣傳百家中的典型個案。

（二）動態(tài)“百家舞臺”

靜態(tài)的展示，能給孩子一種榮譽感，但只是結果性評價。要想更好地促進學生成“家”，就要創(chuàng)設更多動態(tài)平臺，讓學生能充分展示自己的才能。

1.百家大舞臺

充分利用校園大舞臺，使之成為全體學生展示風采的平臺。此舞臺按年級段和班級輪流使用，抽中午時間兩周展示一次。展示節(jié)目由學生自主申報、自己排練為主，老師適當加以指導，展示活動全程由學生主持。這個舞臺可以是班級、社團專場或是個人專場，也可是年級段精品節(jié)目展示。其主要流程為：專場策劃節(jié)目申報人員分工準備節(jié)目進行宣傳（在校門口張貼海報、發(fā)放節(jié)目單）邀請家長優(yōu)秀節(jié)目評選“百家小記者”現場采訪。年級段專場在班級專場基礎上選擇優(yōu)秀節(jié)目，并評選優(yōu)秀才藝在特色展示臺上展示。

2.校園百家達人秀

依托“藝術節(jié)”、“英語節(jié)”、“游戲玩耍節(jié)”等活動開展“達人秀”評比。達人秀由學生申報、班級推薦、年級段初賽到全校決賽，最后評出各類達人。項目有學校指定項目和學生創(chuàng)新項目兩大類。

3.班級百家T型臺

每個教室前面，都搭建一個小舞臺。這舞臺主要是用于講故事、朗誦、課本劇、演講、指揮等展示。除了課堂上用好小舞臺，課余時間也可發(fā)揮小舞臺的展示功能，讓學生上臺吹吹葫蘆絲、打打太極拳、跳跳健身操、練練英語口語、誦讀古詩文等。

4.特色百家漂流臺

在陽光大舞臺和校園達人秀等校園百家展示活動中表現突出的同學，學校開設專室，邀請專家老師來為其作指導，充分利用每周的升旗儀式和午間紅領巾廣播這兩個“百家特色漂流臺”，開展“百家絕活”、“百家傳道”、“百家知識競猜”、“百家成長故事”、“百家也看國家大事”等等。如“百家知識競猜”由校園“百家”們對自己擅長的領域進行知識介紹，在星期一全校升旗儀式的特別環(huán)節(jié)，專門開辟一個5分鐘左右的欄目，臺上臺下互動，進行現場知識搶答。

5.校園百家講壇

每周的興趣課堂，開設百家講壇專場。每一個月份或季度，分不同項目開設講壇，邀請百家講課、展示。百家講壇還將邀請社會上各領域的專家來講壇開課。

6.“校園百家”紅地毯

學生通過老師推薦和自主申報逐步晉級成為各種“家”。每一批正式獲得“校園百家”的同學，采用“走紅地毯”等方式舉行隆重的授證儀式，邀請家長參與，并由校外相關領域的專家、名人授于其星級證書。

“校園百家”實施三年來，為每一位孩子打開了追求個性、發(fā)展自我的大門，讓孩子們的發(fā)展需求在豐富多彩的“校園百家”活動中，得到充分的尊重和滿足。

參考文獻：

[1]王賀濤.素質教育下學生的個性發(fā)展[J].新課程研究（基礎教育），2010，（8）.

[2]季明明.中小學教育評估[M].北京：北京師范大學出版社，2008.

第9篇：家校合作家長參與方式范文

關鍵詞：兒童閱讀；分級閱讀；早期閱讀

中圖分類號：G650文獻標識碼：A文章編號：1003-2851（2011）04-0058-02

近年來，隨著媒介技術的發(fā)展和童書出版物的枝繁葉茂，分級閱讀也開展得如火如荼。許多分級閱讀推廣人糾結在分級閱讀有沒有用、該不該實行分級閱讀、應該怎么界定分級閱讀標準的問題上，并沒有把太多焦點放在早期閱讀的推廣工作上。但早期閱讀是培養(yǎng)良好閱讀習慣的關鍵期，有早期閱讀作為基礎，分級閱讀的推廣工作必會清除許多障礙。

目前，我國已具一定影響力的分級閱讀研究中心主要有“南方分級閱讀研究中心”和“接力分級閱讀研究中心”，這兩個研究中心的特色建樹分別在于：與中小學校形成合作關系，從教育的角度推廣分級閱讀；成立自己的分級閱讀學術圈，塑造分級閱讀的理論體系――這也是他們的不同點，相同點則是：都有強大的學者作家團隊，都引起了廣泛關注和影響力，都沒有把推廣難的焦點聚焦在孩子原始的閱讀能力上。

而我國早期閱讀的大活躍時期主要是2008～2011年間，除了學術界的茂盛，還得意于許多閱讀推廣人的努力，如小書房主創(chuàng)人漪然、三葉草故事家族團隊和紅泥巴村，其中紅泥巴村的阿甲更是從實踐出發(fā)，讓孩子發(fā)表自己的意見：什么書才是孩子愛看的、應該看的。

研究者在南方分級閱讀的試點學校走訪得知：越早進行早期閱讀的孩子，越容易投入分級閱讀，并認為分級閱讀“挺有趣”，而那些沒有進行過早期閱讀的孩子，則對分級閱讀“沒興趣”，繼而轉向其他小說的閱讀。根據不斷的訪談與思考分析，故生成以下理論：

一、兒童分級閱讀和早期閱讀的辯證關系

（一）早期閱讀是分級閱讀推廣的基礎

“早期閱讀”的初始形成，是一些教育家認為：如果兒童的大腦沒有在適當的時候收到刺激，有些東西就永遠喪失，早期閱讀對兒童的影響會隨著他們學歷的延長而不斷增加。

一般而言，閱讀需要掌握一定的文字、詞語才能進行。但是早期閱讀不等于認字閱讀，嬰幼兒通過視聽、觸覺或身體動作等手段去了解色彩、圖像、聲音、文字等符號的活動，使孩子建立對圖書的認知意識，都被泛化為早期閱讀。在幼兒早期，家長有意識地指導孩子開展早期閱讀，對孩子閱讀興趣的培養(yǎng)有顯著的作用。據研究者對部分中學生的調查，越早開展閱讀的孩子，日后的閱讀能力、理解能力、閱讀興趣、自主選書的能力都要比沒有早期閱讀的孩子強。

針對國內的兒童教育情況、成長環(huán)境、中國漢語文化，早期閱讀的作用甚至比分級閱讀作用還大，早期閱讀的普及是分級閱讀推廣的基礎，其普及成效直接影響著分級閱讀的推廣工作。

（二）分級閱讀的推廣離不開早期閱讀的普及

分級閱讀志在讓孩子愛上閱讀，讀有利于身心成長的書籍。而閱讀興趣和習慣的培養(yǎng)，關鍵期在于孩子0～6歲。假如不重視早期閱讀，僅僅在小學階段截面載入分級閱讀，孩子很容易產生“消化不良”的現象。有了閱讀興趣和良好的閱讀習慣，開展閱讀活動時才能事半功倍，才能更好地推廣分級閱讀。假如孩子根本沒有閱讀的習慣，分級閱讀的積累更無從談起。

分級閱讀應建立在有一定的閱讀基礎和能力的兒童身上。而早期閱讀是培養(yǎng)兒童閱讀基礎和能力的教育。只有抓好早期閱讀，才能更好地普及分級閱讀，讓孩子讀有益于心智發(fā)育的圖書。所以說，分級閱讀的推廣離不開早期閱讀的普及。

（三）分級閱讀是早期閱讀的延續(xù)

分級閱讀是一種知識的積累過程，是一種符合心智的閱讀方式，是早期閱讀行為內化和鞏固的延續(xù)。順利開展“早期閱讀+分級閱讀”，必能培養(yǎng)一個樂于閱讀、長于閱讀的人才，把閱讀培養(yǎng)成一種生活習慣，就如“吃飯吸收營養(yǎng)”、“睡覺補給能量”一樣平常，對普及我國“全民閱讀”有積極作用，能進一步深化“活到老、學到老”的理念和素質教育的內涵。

分級閱讀的終極目的就是讓孩子學會自主閱讀，能正確地選擇圖書，讓閱讀成為孩子的學習實踐。但我國的分級閱讀不同于國外的英語分級閱讀。英語詞匯有難易之分，而中文字詞靈活廣博，僅僅模仿國外的形式、從知識的角度進行分級，是不夠理想的，甚至會對發(fā)展中華文化的初衷形成過敏反應。若把分級閱讀作為早期閱讀的延續(xù)，進一步內化孩子的閱讀行為，讓孩子學會自主地選書、看書，對孩子吸收中華文化的精華有積極的引導作用。

與兒童心理學上的“重學記憶”現象相仿，家長在幼兒早期讀過的故事，幼兒長大成人后總也對那故事有一種“奇怪”的印象。因此在開展早期閱讀的同時，延續(xù)分級閱讀能進一步激發(fā)孩子的學習記憶，發(fā)掘記憶潛能和學習潛能。

總而言之，如不能全面抓好“早期閱讀”，培養(yǎng)好孩子的閱讀習慣，實現早期閱讀和分級閱讀的連貫，分級閱讀就如一輛沒有火車頭驅動的火車廂，難免流于形式和強制閱讀的尷尬局面，不但成為孩子的包袱，更造成社會資源的重復和浪費。

二、建立中國特色的兒童分級閱讀推廣體系

（一）抓好早期閱讀的普及工作

抓好早期閱讀的普及工作，宜從四方面入手：

1.親子閱讀：把早期閱讀的實踐方法教給更多的家長。在實行早期教育上，家長的作用占了80%。讓家長在孩子出生之前就明了“早期閱讀”的意義，為孩子的早期閱讀創(chuàng)設可能的環(huán)境。分級閱讀研究機構為家庭教育、家長閱讀提供理論可能、圖書滿足和活動分享。

2.幼兒園：把幼兒園的早期閱讀讀本納入分級閱讀的出版議程。教育部和分級閱讀研究機構強強聯(lián)手，承擔幼兒園閱讀課程的教材編審，并在幼兒園開設早期閱讀課程，讓幼兒園老師把分級閱讀的內容讀給孩子們聽。

（二）找準分級閱讀的支點

1.地方標準

一些專家建議，給孩子選書，第一前提是“合適”，即針對孩子本身的個性，為孩子選擇符合自身興趣特點的圖書。各花入各眼，各人有各自看法，“合適”二字說起來容易，但從中國的漢語言文字、現代兒童成長環(huán)境等情況來看，“合適”的標準難以界定，或許某本書是孩子喜歡的，但是書中內容會對成長造成負面影響；或許某本書對孩子成長有正面作用，但是孩子不喜歡看。那么“合適”的前提又如何界定？分級閱讀的標準該如何界定？什么才是符合中國國情的分級閱讀方式？

分級閱讀的標準的界定難界定、不被大眾認可，是目前分級閱讀推廣困難的原因之一。受智力發(fā)育和閱讀積累的影響，一本好的兒童著作可能只有一部分兒童能讀懂，而另一些兒童則如同看天書；受生活環(huán)境等因素的影響，兒童的智力發(fā)育和閱讀積累又不一樣。我國各地經濟發(fā)展的差距、地域文化的差異決定了分級閱讀的標準多樣化，必須“具體問題具體分析”，一個普及早期閱讀的地方，可以加深其閱讀的難度。但是，盲目聽信權威的分級標準，很容易扼殺孩子個性化的發(fā)展，所以，孩子必須有一定的閱讀積累，才能去判斷“標準”是否合適。

2.個性化標準

何為個性化的分級閱讀標準？

目前，我國的分級閱讀標準多數是按照年齡和心智發(fā)育水平進行分級。這種分級方式容易忽略中國人口差異性，如城鄉(xiāng)教育差異、重點名校和普通學校之間的差異、不同個性不同特長孩子的差異。因此，要在國內推廣分“級”閱讀的必須結合“個性分級”，讓孩子更快找到合適自己的圖書，彌補個性缺陷和知識面的不全。

一套閱讀標準不能適應全國的孩子。各種標準的界定參與人，應該包括：孩子自己、兒童青少年教育學家、心理學家、出版商、教師、書店店員、兒童閱讀推廣人、兒童文學作家等等。分級閱讀起的是導向閱讀和推廣閱讀作用，因此必須隨著社會的發(fā)展不斷更新。標準不代表權威，大人不應錯把分級閱讀作為一項標準生搬硬套給孩子使用，不要過分夸大分級閱讀的作用，更不能束縛孩子的閱讀自由，應第一時間參考孩子的意見，讓孩子初步分辨“標準”和叢書是否適合自己。

就如什么樣的人穿什么樣的衣服才合適，真正的閱讀要因人而異。根據中文內涵豐富、國民素質距離大的特點，應該建立多套的個性分級閱讀標準。因此，分級閱讀在國內的普及宜結合個性分級閱讀，包括性格分類分級閱讀、氣質類型分類閱讀，為膽汁質、多血質、粘液質、抑郁質等不同氣質類型的孩子量身訂做“分級閱讀”。

（三）加強與教育部的交流協(xié)作，讓分級閱讀走進學校

假如僅把分級閱讀停留在書單推薦的層面上，很難帶動家長和學生的積極性。南方分級閱讀在發(fā)揮孩子積極性的工作上做得很好，除了充分發(fā)揮學校和教師的影響力，建立省內各地的分級閱讀試點外，其高度活躍的推廣活動（如征文、讀后感、閱讀夏令營等）使學生的閱讀情緒不斷升溫。在這一系列“從上而下”、“從下而上”的努力下，分級閱讀在廣州形成強大氣候。

在第二屆兒童分級閱讀研討會上，許多專家也曾提議把分級閱讀作為一個課程推廣。但究竟如何開展分級閱讀的推廣呢？但目前大多數幼兒園、中小學的教材均由教育部門統(tǒng)一編訂，因此，研究者認為，研究中心應先以市場為實踐基地，在分級閱讀的套書得到市場的認可后，以市場的反應為事實依據，方把分級閱讀作為學校的選修課，逐漸成為孩子的必選課，但課程不必列入孩子的考試范圍，因為閱讀的考察完全能在綜合表達、理解能力等方面體現出來，沒有必要進行死記硬背的考量。但實現“強強合作”的前提之一是，通過研究中心和教育部門雙方不斷的交流、摩擦、協(xié)調和融合，先在分級閱讀的學術理論及其作用上獲得共識，才能更進一步開展工作。而學術理論的成熟有利于分級閱讀理論系統(tǒng)化，撥開分級閱讀的迷霧，讓社會更容易吸收分級閱讀的精華，接納其存在。

同時，還應避免把分級閱讀作為教育部門的直接工作。分級閱讀是童書市場的“無形調控”、“凈化器”，無形中實現優(yōu)勝劣汰，把一部分內涵低、質量差的童書淘汰出市場。

三、結束語

凡事應因地制宜、因人而異。歐美對分級閱讀的幾十年研究，其豐碩的理論成果都是根據英語特性進行的。漢語和英語的巨大差別、國內分級閱讀理論的零散、人口多、地方發(fā)展差異大、傳統(tǒng)文化的多樣性，決定了我國推廣分級閱讀的復雜性。

兒童傳媒越發(fā)展，越需要市場這個凈化器，越需要“分級閱讀”。分級閱讀是社會文明多元化的必然趨勢。這一項集教育、少兒心理、出版、宣傳推廣、閱讀理論等領域的大工程，路漫漫，非一朝一夕能達成。中華文化的淵博，世界文明的昌盛，我們需要不斷地更新分級閱讀理論，推陳出新，最終建立起中國特色的兒童分級閱讀體系。

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