家校合作教育的重要性精選(九篇)

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第1篇：家校合作教育的重要性范文

關(guān)鍵詞：家校合作；重要性；策略

人心齊，泰山移。對學生的教育，單打獨斗只能是事倍功半，集體合力才是有效的教育。在全面推進新課改和素質(zhì)教育的背景下，單靠學校教育是嚴重不夠的，只有密切聯(lián)系家長，構(gòu)建學校、家庭、社會的立體教育網(wǎng)絡，發(fā)揮各方職能，形成合力，才能培養(yǎng)新時代高素質(zhì)人才。下面，筆者就家校合作、家校共育的重要性和策略談談自己粗淺的看法。

一、家校合作共育的重要性

（一）有利于信息交流與共享，讓老師和家長隨時了解學生、掌握學情。教育的成功必須建立在充分了解學生的基礎上，只有了解學生的思想、把握學生的情感動態(tài)，才能對癥下藥，形成有效的教育。對于老師而言，不僅要了解學生的在校表現(xiàn)，同時更要了解學生在家里的一言一行；而對于家長而言，更需要及時掌握學生的在校情況，在這一點上，學校與家庭教育的目標是一致的。形成家校合作、家校共育的格局，讓家長和老師學校密切聯(lián)系、及時溝通，才能使雙方隨時掌控學生，及時發(fā)現(xiàn)學生的動態(tài)，共同研討教育學生的策略方法，及時解決學生存在的問題，促進學生健康發(fā)展。

（二）有利于整合教育資源，拓展學校教育。素質(zhì)教育要求整合各種資源，形成教育立體化體系。家庭是學生生活學習的主要環(huán)境，家長是學生的啟蒙老師，也是學生的終生導師，家庭氛圍的好壞和家長的言行在很大程度上影響學生的行為習慣。學校教育在學生的成長成才中固然占據(jù)主導，但缺失家庭教育的配合，無疑是單打獨斗，力不足量不夠，甚至與社會要求脫軌。家校合作可以促使家長將自己或社會上的一些意見建議帶到學校，同時監(jiān)督學校的各項工作，學校利用家長這一豐富、有力的資源，不斷調(diào)整教育思路、優(yōu)化教育環(huán)境、改進教育理念，這樣就在時間和空間上拓寬和延伸學校教育，為學生提供更好的教育服務，使教育更完整、效果更好。

（三）有利于家校教育互補，促成學生全面成長。學生的教育是一項復雜的系統(tǒng)工程，學生正確三觀的形成、良好行為習慣的養(yǎng)成、各方面素質(zhì)的提升，需要多方面連續(xù)不斷地、數(shù)年如一日地努力。家庭和學校的教育內(nèi)容側(cè)重點不同、教育方式相異，家校合作可以使雙方在教育的很多方面的實現(xiàn)互補，這樣才能不至于學校和家庭教育斷層脫節(jié)，不間斷持續(xù)地對學生進行教育，正確引導學生成才，讓學生健康成長，成為有用之才。

二、家校合作的主要策略

有力推進家校合作，形成立體共育機制，需要采取切實有效的方法和措施，下面談幾點主要的途徑。

（一）發(fā)揮班主任的主渠道功能。班主任既是班級建設的總設計師、班集體的核心和靈魂，也是溝通學校、家庭和社，形成教育合力的橋梁和紐帶，班主任在家校合作中扮演者主角的作用。作為班主任要扮演好這個重要的角色，首先要端正思想，不要把家長參與學校教育感到是一種威脅，對家長提出的建議產(chǎn)生敵意。其次，要樹立自己的自信心，積極主動地接納家長作為合作伙伴。經(jīng)常與家長溝通，給家長適當?shù)闹笇?，予以熱心幫助，有針對性地提出教育措施，幫助家長解決實際問題，讓家長為學生的成長營造良好家庭氛圍，同時也要虛心聽取家長對學校、教師工作的意見和建議，形成家校合力，共同促進學生成長。

（二）創(chuàng)新家校溝通渠道。家校合作需要借助于各種渠道才能落實，傳統(tǒng)的家校合作方式主要通過家訪、家長座談會、成立家長委員會、致家長一封信等平臺和形式進行，這些方式在溝通家校中發(fā)揮著非常重要的作用，但傳統(tǒng)方式內(nèi)容單調(diào)，缺少互動，效果欠佳，家校關(guān)系在很多情況下是不平等的、單向的。因此學校和班主任要與時俱進，不斷創(chuàng)建靈活多樣的家校溝通方式，要充分利用現(xiàn)代化的手段，比如網(wǎng)絡、微信、QQ等，實現(xiàn)家校互動，建立家長和老師學校的平等依賴關(guān)系，深層次專業(yè)化地推動家校合作。

第2篇：家校合作教育的重要性范文

周國平 是的。高中學生都是在特定的教育體制下接受教育的，同時他們也是獨立的個體，其成長與置身的家庭教育小環(huán)境密不可分。而今，在教育得到了家長、學校與社會充分重視的情況下，如何使家庭教育和學校教育相互促進、協(xié)調(diào)運作，實現(xiàn)家校教育資源的整合，這在物質(zhì)資源相對豐富而精神需求相對滯后的社會背景下，尤為迫切。2012年6月25日，教育部了《依法治校――建設現(xiàn)代學校制度實施綱要（征求意見稿）》，明確指出學校管理活動的自主性、復雜性、權(quán)利義務關(guān)系的多樣性要得到顯著增強，要求建立健全中小學家長委員會制度，讓家長承擔參與教育工作、參與和監(jiān)督學校管理、促進學校與家庭溝通、合作等職責，擴大家長對學校辦學活動和管理行為的知情權(quán)、參與權(quán)和監(jiān)督權(quán)?？梢哉f，加強家校合作，是現(xiàn)代化學校建設的重要體現(xiàn)。

然而，對于這個并不算新的話題，雖然大家都認識到了其重要性，但在實踐中還缺少真正的法律和科學研究的支撐。現(xiàn)代化的學校應該具有多元、開放和包容的特點，可我們看到的事實是：學生在學校的話語權(quán)、參與權(quán)太少了，家長對學校教育的話語權(quán)和參與權(quán)也太少。我們看不到家長在孩子教育中同行的身影，他們甚至沒辦法了解教育的真實情況?？梢哉f，當前高中的家校共建，還面臨著不少困境。

記者 請您談談具體有哪些困境。

周國平 我們可以先來看一下家校合作的一個固定模式家長會的流程：先由校長（或年級分管校長）講話，大體是教導家長怎樣教育孩子；然后是各班主任教師講話，主要是介紹全班學生的基本學習狀況，并指點家長如何輔導孩子的學習；最后任課教師和家長面對面交流。毫不諱言，在我校，此類家長會的模式仍被利用，但我們在反省，顯然，這樣的家長會，家長只是被動的接收器，沒有發(fā)言的機會，因而認真聽取的寥寥，效果可想而知。或許這類家長會的實際目的，是使家長了解學校的基本要求、了解自己孩子的成績在班級中的位次，以此達到分解學校責任的目的。這本無可厚非，但家長對孩子以及班集體的其他狀況，包括道德品質(zhì)、性格發(fā)展等所知甚少，因而缺乏真正的知情權(quán)，更遑論參與權(quán)了。

造成這種情況，原因是多方面的。一是家長缺乏參與學校教育的意識，沒有認識到參與是自己的權(quán)利和義務。孩子到了高中，父母們往往認為孩子大了，心智上不會出現(xiàn)大偏差，而自己在對孩子的學業(yè)協(xié)助上已經(jīng)無能為力了，因而把教育孩子的責任全推給了學校，從思想上放松了對孩子的教育，不會熱心參與學校對其孩子的教育。另外，還有部分家長只在智育上能與學校配合，即能督促孩子做功課等，但在其他方面則或苛責、或順從。也有家長認為自己文化素質(zhì)不高，或不懂教育，沒有能力參與學校的教育活動。這些都是家長參與學校教育意識上的偏差，導致他們放棄了自己應該承擔的教育權(quán)利和義務。

二是學校缺少可資借鑒的家校合作的有效機制和案例，更缺少像歐美國家那樣的家校合作模式及實踐研究，以及在行政法律上的推動。如美國的學校發(fā)展項目SDP模式，由學校董事會負責制訂計劃，學校發(fā)展團隊肩負起代表家長、教師、管理者和學校支持者的責任來推進家校合作，家長被要求積極參加學校組織的活動，設立專門的家校協(xié)調(diào)者加強學校與社區(qū)的溝通。相比較而言，我們在這方面還比較薄弱。

三是學校教師對家校合作共建重要性的認識缺乏成長的傳統(tǒng)土壤。我們民族的特性是權(quán)威取向的，崇拜并依賴權(quán)威，而傳統(tǒng)賦予教師的權(quán)威與崇高的地位，在家長心目中十分牢固，也往往為教師和學校管理層所認同。另外，強調(diào)中庸、折中，避免沖突；強調(diào)和諧，避免失衡；強調(diào)集體高于個人；強調(diào)順從和顧及他人，避免得罪他人……這種相對穩(wěn)妥和缺少改革的精神面貌，造成了相對惰性和抵制變革的心理，如在本就很難的高中專業(yè)化學科教學上，如果引入家長對教學的評價，會造成教師團隊本不該有的“自尊受損”的心理壓力。

記者 基于這樣的現(xiàn)實，您覺得要實現(xiàn)真正的家校合作，學校應該具有怎樣的工作思路？

周國平 首要解決的便是學校和家長平等地位的問題，即協(xié)調(diào)家庭和學校在教育中的平等地位和作用，改變家庭教育從屬于學校教育的認識，平衡家校之間的關(guān)系。這樣才有可能調(diào)動家庭對其子女教育的積極性，發(fā)揮家庭教育的作用。

其次，要拓寬家校合作的研究空間和實踐領域。學校的實際情況各有不同，但多層面的合作還是可能的，如在加強和改進未成年人的道德教育上，在家庭和學校的學習文化環(huán)境的營造上，在學校管理行為的促進上，甚至在課程建設和教育科研等領域，都有合作的空間。

總之，作為這項工程的主導，學校（無論是管理者和教師）要改變觀念，不能將家長引入學校視為不懂教育者對學校教育的干擾，不能抱著僅僅將責任分解的意識來通報學生的種種不足，不能讓家校合作停留在學校對家長這一單向的交流模式之下，不能只有階段性考試節(jié)點的家校合作而缺少合作的連續(xù)性。

記者 根據(jù)這樣的思路，貴校采取了怎樣的措施？

周國平 我們著力打造家校教育共同體，力求通過建立有效的家校合作機制，科學規(guī)范地推進家校共建工作。

一是抓好節(jié)點，豐富家長會的形式，如我校高三年級共要召開三次家長會，分別是起初家長會、臨界生家長會、文科優(yōu)秀學生和理科進步學生家長會。

二是落實常規(guī)，引家長進校園、進課堂，如在校辦公會、行政會、教職工大會等不同會議上要求學校上下統(tǒng)一認識，引導家長進校園、進課堂，打破過去單向交流式的家校合作模式。

三是廣開言路，家長委員會參與學校決策管理，如學校進一步完善家長委員會這一家校共建組織，目前已經(jīng)形成了“班級―年級―學?！比齻€梯度的家長委員會體系。

四是搭建平臺，豐富家校合作的手段和方式，如在拓寬與家長直面交流的平臺工作中，邀請家長進行國旗下講話、百日誓師講話、班級教師會交流等，在學校開展的健康教育講座、食堂安全工作開放日等活動中，都邀請家長參加。

記者 通過這些措施，貴校希望在家校共建工作上達成怎樣的發(fā)展愿景？

周國平 建立家校合作的有效機制，探索提高家校合作的針對性和實效性，真正實現(xiàn)家校合作的科學、有效推進，并非朝夕可成，但是通過不斷的實踐探索，我們希望能達成如下的發(fā)展愿景：

一是真正實踐家校共建下的教育共同體，讓家長成為教育的同盟軍。家長不是學校教育的看客，而是學校教育的重要力量，如果能讓共建達到一定層次，使得家長具有教育話語權(quán)，成為學校教育的評判者、宣傳者、服務者，甚至管理者，并以優(yōu)秀家長的示范來帶動更多的家長參與到學校教育中來，那么我們的教育隊伍將多一支同盟軍，教育共同體的打造也不會成為空話。我們的這一愿景將具體到家長對學校管理、教學活動、學生實踐、教師評價、課程開發(fā)、教育科研等廣泛領域的參與。

第3篇：家校合作教育的重要性范文

家校通現(xiàn)代家校合作研究隨著信息技術(shù)的進步與發(fā)展，家校溝通方式發(fā)生了變化，教師與家長的書信聯(lián)系轉(zhuǎn)化為電話、手機聯(lián)系，使得家校的聯(lián)系變得便捷。在2002年，家校溝通方式發(fā)生了變化，產(chǎn)生了一種新的家校溝通方式――家校通，它是利用手機和電腦等信息平臺，方便教師與家長進行交流和溝通。作為一種新的輔助家校交流的工具，家校通很快進入了校園，被多數(shù)家長和教師的認可，現(xiàn)在，家校通是家校聯(lián)系的主要形式。那么，家校通的出現(xiàn)是否改變了家校合作效果不好的局面，是否改革了家校合作的方法并取得較好的溝通效果呢？通過對教師和家長的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，家校通在運用時出現(xiàn)了一些問題，通過分析發(fā)現(xiàn)家校通運行現(xiàn)狀中制約其使用效果發(fā)揮的許多因素。在這眾多因素中以下幾種因素起重要作用。

一、影響以家校通為載體的現(xiàn)代家校合作的因素分析

1.從學校方面分析

在家校交流合作的過程中，學校在與家長進行協(xié)調(diào)、溝通，爭取配合、支持的過程中起主導作用。學校認識到家校合作的重要性，便會積極考核評價。現(xiàn)實情況是，部分的學校認為學校的職責是教書育人，學校對學生的學習生活全權(quán)負責，從而漠視了家長的責任。在家校通的使用上，多數(shù)學校對此不怎么管理，認為它不是學校工作的方向。部分學校為了了解教師有沒有和家長交流溝通，對教師實用家校通使用情況納入到教師業(yè)務考核中，這種考核基本上是考核是一種重量而不重質(zhì)的考核。

2.從家長方面分析

教育需要家長的參與，由于每個家長的差異，這就使得家長應用不同的方法教育孩子。部分家長在對孩子進行教育時，由于每個孩子的差異，在操作時家長感覺困惑，就會尋求到家校通，希望得到教育專家或教師的幫助。家長在實用家校通希望獲得更實用更有價值的幫助?？墒谴蟛糠旨议L不會使用現(xiàn)代化信息技術(shù)，導致家長無法使用現(xiàn)代化的信息手段來參與家校合作。家校通的服務收費比較高，服務的信息內(nèi)容單一，容易使得家長產(chǎn)生抵觸情緒。

3.從家校通分析

家校通在運用過程中，運用頻率高不等于運用效率就好，家校通在運用時多數(shù)沒有給出有價值的信息，這造成效率不好。這不是說家校通對教育而言，沒有使用的價值，家校通的優(yōu)勢有許多，在運用的過程中，有些優(yōu)勢運用不當而發(fā)生變化，表現(xiàn)在家校合作是需要傳遞信息，合作需要傳遞雙方或多方的信息，合作的最基本的要求是對信息內(nèi)容作出回應才算取得了合作。現(xiàn)在家校通運用主要是教師向家長發(fā)送的信息，內(nèi)容單一，家長看了之后根本不用回復。有時嘗試使用“雙向互動”功能，可得不到對方及時回復。這樣的運用，搭建家校之間溝通橋梁的功能就失去。家校通使得傳統(tǒng)的家校合作方式地位發(fā)生變化，家長認為用幾條短信是解決不了問題，家校合作還是需要家校雙方面對面進行溝通交流。這是家校感情的溝通，家校通代替不了的。家校通在某些方面使得家校合作便捷，從某種程度來說也阻斷了傳統(tǒng)的家校合作方式。

二、改進以家校通為載體的現(xiàn)代家校合作的對策

家校通作為一種新的家校合作輔助工具，在運用的過程中發(fā)揮優(yōu)勢需要學校和家長的配合，這中間離不開家校通自身的優(yōu)化。

1.學校的轉(zhuǎn)變

學校管理的民主和開放是學校發(fā)展的趨勢。學校由傳統(tǒng)的封閉式管理轉(zhuǎn)向社會力量共同參與學校管理，從而使得轉(zhuǎn)變?yōu)橐粋€具有社會活力的教育生態(tài)系統(tǒng)，使學校教育力量得到有效的最大的發(fā)揮。馬卡連柯用“學校應當領導家庭”來說明學校教育與家庭教育的關(guān)系。學校在運用家校通時的態(tài)度勢必會影響到家長的態(tài)度。學校在運用家校通時需要對教師有嚴格的要求，教師要有教師指導家庭教育的能力，這種能力最好在師范教育時對教師進行培養(yǎng)和訓練，使得教師在工作后具有指導家庭教育能力的理論和經(jīng)驗，從而有效的指導家庭教育。

2.家長的轉(zhuǎn)變

家校合作既要學校的努力也要家長的努力，家校合作是家庭和學校雙方的在對學生的全面發(fā)展的教育方面的合作。每個家長在教育孩子、參與家校合作的能力上有差異，但是家長只要努力，還是可以實現(xiàn)增長家庭教育能力。學生在成長的過程中首先接受到的教育是家庭教育，家庭教育的重要性需要得到家長的重視，家庭教育方面的知識需要在學校、社會組織的相關(guān)的培訓中獲得。在平時利用家校通、家長學校等信息渠道，了解現(xiàn)在社會教育的情況，做到對孩子有充分的了解，參與學校事務，與教師溝通合作。

依托網(wǎng)絡平臺的通訊工具的家校通，其功能在網(wǎng)絡上才能實現(xiàn)，學生家長對手機或網(wǎng)絡技術(shù)運用能力差，在運用家校通的過程中導致了家長處于不利的局面，家長需要提高運用信息技術(shù)能力，從而實現(xiàn)家校之間的暢通交流。信息技術(shù)和溝通技巧需要學校在網(wǎng)絡平臺上或家長會的過程中對家長進行指導，以及講解家校通的使用方法和溝通的意義等。

3.家校通的努力

功能的單一性是家校通運用過程中出現(xiàn)的比較突出的問題，不能滿足家長的需要。解決問題的途徑是開發(fā)更多的功能，依托家校通網(wǎng)絡平臺的完全可以解決這個問題。根據(jù)學生的特點、家長關(guān)注的問題，創(chuàng)設多種渠道、有意義的交流溝通。例如，開設專門的教育敘事、電子日志、家教理論等。教師把自己上課教案、上課后反思、班級學生軼事等，通過家校通平臺給家長。家長和教師之間可以通過家校通平臺參加家校會議、家長交流會議，參與討論、旁聽等。家長與教師在家校通平臺交流具有無障礙性和即時性，彌補傳統(tǒng)家校合作方式的缺陷與不足。通過家校通平臺就能實現(xiàn)家校共享信息，隨時隨地進行信息的交流，不會耗費時間和精力，家長和教師的正工作和生活不受影響。家校通自己也有局限性，要改變這個局限性需要家校通和傳統(tǒng)家校合作方式相結(jié)合，使傳統(tǒng)家校合作方式的優(yōu)勢和以家校通為載體的家校合作方式的優(yōu)勢整合到一起，進行相互補充，實現(xiàn)家長和學校的有效溝通。

家校通是現(xiàn)代家校合作的一種輔助工具，在運用過程有不成熟走向成熟需要一個階段，在這中間需要學校，家長，家校通開發(fā)者三者相互配合，互相努力，使得家校通造福與學生。

參考文獻：

[1]陳龍圖.校園突發(fā)事件及其預防探析.教育探索[J]，2005，（05）.

第4篇：家校合作教育的重要性范文

家校合作在基礎教育中有著重要的地位，《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》特別強調(diào)家長要“加強與學校的溝通配合”。另外，前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基認為，家庭教育同學校教育一樣重要，學校和家庭這兩個“教育者”，不僅要“一致行動”，而且要“志同道合”。都是為了孩子的健康成長，家校目標一致，可以一起努力，創(chuàng)造輝煌。但是，現(xiàn)代都市背景下的家校教育涌現(xiàn)出許多新的問題，向我們的教育改革提出了新的難題。這些難題是什么？產(chǎn)生難題的原因有哪些？我們又該如何應對？

一、家校合作的困惑：家長、學校和社會大環(huán)境的偏誤

家庭教育是“社會的基本細胞，是人生的第一所學?！?。主席在2015年春節(jié)團拜會上強調(diào)，要“注重家庭，注重家教，注重家風”。家庭教育與學校教育是天平左右兩邊的砝碼，兩者同樣重要。失去一方或者減少其中一方的分量馬上會導致天平傾斜，影響孩子的健康發(fā)展。但是，在現(xiàn)代都市背景下，家校合作的默契度不高，成效也相對低下。這一問題的形成有其復雜的社會原因，涉及家長、學校和社會大環(huán)境三個方面。

首先，部分家長過于依賴學校教育，弱化家庭教育，忽略了家庭與學校兩者之間必然的聯(lián)系。部分家長沉浸于繁忙的工作之中，認為家庭教育可有可無，將教育的重擔完全推給學校，忽視了家庭教育在整個教育體系中的基礎性作用。他們過于強調(diào)學校教育的重要性，卻忽略了家是每個孩子的回歸地，家庭教育發(fā)揮著培養(yǎng)孩子獨立生活的能力，培養(yǎng)孩子課余的興趣愛好等諸多方面不可取代的作用。還有部分家長對家校合作缺乏了解，將家庭教育與學校教育兩者分割開來，導致家庭教育與學校教育的步伐不一致、不協(xié)調(diào)，甚至所教內(nèi)容與學校教育互相沖突。

其次，部分學校在推進家校合作時缺乏有效的規(guī)范與部署。家校合作的雙方固然是平等的，但學校往往是推進合作部署的關(guān)鍵。就現(xiàn)狀而言，大部分學校認識到家校合作的重要性，但是因為缺乏有效的途徑和措施，沒有建立有效的平臺，使家校合作停留在較為膚淺的層面。

再次，社會思潮偏重拔苗助長的“快教育”，損害了良性的家校合作?，F(xiàn)階段，“快教育”與素質(zhì)教育理念背道而馳，“快教育”的目標是培養(yǎng)應試人才，素質(zhì)教育的理念是讓孩子全面發(fā)展，培養(yǎng)綜合性人才。目前“快教育”為什么能深入人心呢？主要與中國家長“望子成龍，望女成鳳”的心態(tài)有關(guān)?，F(xiàn)代都市催生的“急”文化未能拉近家校之間的距離，成為家校合作的絆腳石。例如，在學校實行減負的同時，一些家長卻紛紛選擇為子女增負。而在“快教育”中，家長投入最多的是金錢，而不是親情。親情的缺位，使得家庭教育沒能發(fā)揮出它應有的作用。

二、同心同德，促進家校有效合作

家校應設法避開默契度不高的尷尬，進行有效的溝通與交流，是家長與學校共同努力的方向。

（一）作為教育的引領者――學校，應該率先挑起合作重擔，主動邁出家校友好合作的第一步。教師們應提高家校合作的意識，多一份熱情，多一份耐心

1.定期舉行家長會。家長會不是流于形式的普通家長會，而是要從家長的角度出發(fā)，細化家長會的類型。讓家長覺得他們值得花時間從繁忙的工作中掙脫出來，利用這點時間了解孩子的教育情況，真正讓家長享受家長會，愛上家長會。

如何細化家長會類型呢？

第一，定期召開專題家長會，如新生入學專題家長會、體育中考動員與咨詢家長會、應對初三畢業(yè)中考和高三高考家長會、高一高二學生職業(yè)生涯規(guī)劃家長會等。今年5月份，我校開展了2016年“職業(yè)分享進家?！苯涣鲿浴罢婀庵異?，滋養(yǎng)心靈”為理念，以“寬銀幕”德育模式為引領，開發(fā)和利用校外資源，依靠家校的合力，共同面對和解決學生的成長難題。在這一活動中，學校一方面調(diào)查了學生心愛的職業(yè)，另一方面又聘請了老校友來當職業(yè)講師。同時，學校還表示，“職業(yè)分享進家?！苯涣鲿皇且粋€起點，學校將構(gòu)建職業(yè)生涯規(guī)劃體系，長期堅持立體發(fā)展的思路。在此過程中，使家校合作的合力得到有效的體現(xiàn)。

第二，召開系列家長會，在專題家長會的基礎之上，結(jié)合學生的實際，把各個小專題整合成幾個系列，在不同階段召開不同系列的家長會，使得家長會的規(guī)劃更系統(tǒng)，更清晰，更有條理性。

2.學?？衫米陨韺逃Y源整合的優(yōu)勢，不定期地舉辦家庭教育專題講座，邀請知名學者與專家到校講學。為廣大家長提供教育培訓的機會，幫助家長提升教育素養(yǎng)。例如，我校充分利用家長會，聘請華南師范大學附中李之寧老師及廣州大學應湘教授，就中學生“早戀”和“厭學”問題開展了多場別開生面的家庭教育專題講座。

3.活動育人。班主任應積極邀請家長參與到學生活動中來。家長在時間許可的情況下，應該積極主動配合，拉近親子關(guān)系，為更好地開展家庭教育打下堅實的基礎。

例如，我校藝術(shù)節(jié)是師生同樂的節(jié)日，學校熱情邀請家長到現(xiàn)場觀看表演，家委會集體成員也參與藝術(shù)節(jié)的表演，家?；宇l繁。再如，今年我校的運動會在家長環(huán)節(jié)做了小小的改革和創(chuàng)新，與往年不同的是，家長不再只是觀眾席中的一員，而是大范圍地融入校運會，如增加了家長方陣游行和家長代表團開幕式表演節(jié)目，初中三個年級共三個家長方陣，三種不同形式的表演各具風采，引來所有學生和老師的掌聲。

4.完善家長學校的機制，建立家長委員會，定期開展家校互動。邀請家長到課堂上來傳授生活技巧，拓寬家庭教育的渠道，豐富學校教育的內(nèi)容。

例如，我校非常重視家校合作的機會，特色課程“真愛食坊”經(jīng)常邀請家長到學校來教孩子們做傳統(tǒng)文化美食，如元宵節(jié)做湯圓、端午節(jié)包粽子、重陽節(jié)做桂花糕等，學生、老師、家長共同來完成這一課程，家長也體驗了孩子的校園生活，開創(chuàng)了家校合作的成功典范。

5.學校應充分利用網(wǎng)絡信息資源，搭建教育互聯(lián)網(wǎng)平臺，實現(xiàn)家校溝通信息化，統(tǒng)一家校教育的步伐。學?？梢蚤_發(fā)家校教育網(wǎng)站，分享教育心得，增開《家長在線》咨詢欄目，特聘專家解答家長的疑惑，及時了解學生與家長的實際，根據(jù)具體情況制定相關(guān)教育措施。

另外，學校德育工作者應該創(chuàng)建家校微信群、QQ群等互動社區(qū)，讓互聯(lián)網(wǎng)在家校教育之間發(fā)揮其積極的作用。例如，我校在本學期提出“真光智能手環(huán)”的設計理念，并開啟了該新項目的研究工作。真光智能手環(huán)基于現(xiàn)代互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，集學業(yè)管理、德育管理、健康管理和積分管理于一體，快速便捷地記錄學生在校各方面的表現(xiàn)，并將記錄下來的數(shù)據(jù)及時反饋給班主任和家長?！罢婀庵悄苁汁h(huán)”代表了家校聯(lián)盟的信息化趨勢。

（二）家長在家校合作中同樣扮演著重要的角色

1.家長應重視家庭教育對孩子成長的基礎性作用，重視家校合作，主動與學校溝通，積極熱情地參與到校園活動中來，了解孩子的校園生活；遇到矛盾與沖突應及時向班主任、年級組長了解具體情況，理智戰(zhàn)勝自己的“護犢”情結(jié)，減少誤解，擺脫家校合作默契度不高的尷尬。

2.家長應保持“活到老，學到老”的心態(tài)，對于學校舉辦的教育類講座積極報名參加，利用工作之余勤充電，努力提高自己的教育素養(yǎng)，爭取做個不落伍的家長。

3.多點興趣，少點應試。拒絕拔苗助長式的“快教育”，實現(xiàn)尊重個性化發(fā)展的“慢養(yǎng)教育”。慢養(yǎng)教育，是一種適應孩子發(fā)展規(guī)律的耐心教育，是建立在對孩子充分的愛與尊重的基礎上的，沒有中國家長式的權(quán)威導向，只有理解與支持，尊重孩子的每一次選擇，當孩子偏離軌道時稍稍給予指導。慢養(yǎng)教育更側(cè)重對孩子綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，不會強行灌輸應試技能，讓孩子在實踐中反思，在反思過后不斷去實踐。不單單強調(diào)結(jié)果，更注重孩子的成長過程。慢養(yǎng)教育需要家長調(diào)整好心態(tài)，投入精力與時間，參與到孩子每個階段的成長現(xiàn)場，讓親情永駐，使得家庭教育既有現(xiàn)實的效果，更有超越功利的溫情。

三、對現(xiàn)代都市家校合作的展望

由于受學校、家庭、社會文化等方面因素的影響，我國目前家校合作雖然在諸多先行者的努力下取得了許多成績，但是依然存在不少問題。我們期望在眾多同仁的努力下，現(xiàn)代都市家校合作能夠在以下方面取得進一步的成果。

第一，創(chuàng)新和發(fā)展現(xiàn)代家校合作的模式，改變傳統(tǒng)上以學校為主導、家庭為主體，學校指導家庭、教師教育家長的舊模式。現(xiàn)代家校合作還要求學校轉(zhuǎn)變角色，由原來的指導模式轉(zhuǎn)為服務模式。

第二，提倡現(xiàn)代家校合作的新觀念，打破人們對家庭教育功能認識上的局限，改變在實際的家庭與學校的關(guān)系中，家庭更多地處于一種被動狀態(tài)的現(xiàn)狀。

第三，樹立正面的、積極的家校合作觀，反對功利化、世俗化的家校合作觀。

第四，不斷優(yōu)化現(xiàn)代家校合作方式，在現(xiàn)代家校合作中，學校和家長要用發(fā)展的眼光來看待家校合作，拓寬家校合作的渠道，為促進家校合作良性發(fā)展打下基礎。

第5篇：家校合作教育的重要性范文

關(guān)鍵詞：高中思想政治課；家校合作教育；現(xiàn)狀及對策

教育是一個由學校教育、家庭教育與社會教育共同構(gòu)成的系統(tǒng)，在青少年階段，家庭教育、學校教育對學生成長起著重要作用。蘇霍姆林斯基說過：“只有學校沒有家庭，或只有家庭沒有學校，都不能單獨承擔起塑造人的細致、復雜的任務?！盵1]家庭教育與學校教育在教育內(nèi)容、形式、時間空間上各有優(yōu)勢，促進家校合作教育，才能完善全面育人的教育格局，提高教育實效性。

一、高中思想政治課教學中家校合作教育現(xiàn)狀

家校合作教育是以家庭、學校為平臺，結(jié)合兩者教育優(yōu)勢，發(fā)揮教育合力的教育形式。高中思想政治課中的家校合作教育存在諸多問題，教育效果堪憂。

（一）家校合作教育主體聯(lián)動意識淡薄

1.學校重視程度不足

長期以來，學校都非常重視主流教育功能，強調(diào)通過系統(tǒng)的教學計劃，職業(yè)的教育工作者，常規(guī)的教學環(huán)境對學生進行塑造。家校合作教育一直沒有得到學校應有的重視，相關(guān)部門沒有將之納入學校完整的教育體系。同時學校也缺乏相應的組織保障和效果評價制度，這使得家校合作教育的順利開展受阻，教育效果大打折扣。

2.家長認知存在誤差

一部分學生家長對學校教育和家庭教育的認知存在偏差，過分強調(diào)學校教育，忽視家庭教育功能的發(fā)揮，更沒有意識到家校合作教育對孩子全面成長的價值和意義。他們往往持”學校包辦教育，父母提供物質(zhì)支持”的觀念，對于家校聯(lián)系本的填寫，家校交流平臺的利用等也往往是采取被動甚至應付的態(tài)度對待。

3.學生橋梁作用欠缺

學生本該起著溝通家校，傳遞信息的重要作用，但以下原因，其作用難以得到有效發(fā)揮。首先，學生存在一定抵觸情緒。青少年獨立意識增強，力求擺脫父母、老師的管束，部分學生將家校合作視為束縛和控制，拒絕聯(lián)通家庭和學校，人為地分割了家校兩個教育環(huán)境；其次，學生存在一定的認識誤差。學生往往認為學習是被動學習，缺乏主動與老師、家長溝通的勇氣和意識，忽視了家校合作教育的重要性，對于不良家庭教育給自己造成的影響往往漠視或者消極承受。

（二）家校合作教育實踐過程存在偏差

1.隨意性強，規(guī)范性弱

家校合作教育的實踐過程往往被定義為每學期的家長會或者隨機家訪，其教育目標、過程、方法、內(nèi)容等都依賴于教師工作經(jīng)驗和教學傳統(tǒng)，缺乏系統(tǒng)科學的教學計劃和相關(guān)規(guī)章制度，呈現(xiàn)出隨意性和零散性，欠缺規(guī)范性和計劃性。同時，出于學校常規(guī)工作和家長日常生活、工作的限制，家長會、家訪往往在倉促準備中進行，雙方難以就學生的全面情況做深入交流。

2.內(nèi)容淺顯空泛，方法單一重灌輸

首先，內(nèi)容通常圍繞學生的學業(yè)情況，缺乏對其心理生理情況、人際關(guān)系、興趣愛好與情感需求等方面的關(guān)注。這類的家校合作教育浮于表面，忽視對學生主體性的尊重，難以觸動學生內(nèi)在需求；其次，方法單一重灌輸，主要采用家長會和隨機家訪這兩種形式，家長會和家訪往往是教師的“一言堂”，與家長的雙向互動交流嚴重不足。家校聯(lián)系本，校長信箱等途徑往往也流于形式，沒有發(fā)揮實效。

二、基于家校合作教育優(yōu)化高中思想政治課教學的策略探究

“教育是個系統(tǒng)工程，加強改進教育工作，不只是學校和教育部門的事，家庭、社會各個方面都要一起來關(guān)心和支持。”[2]

（一）教育主體定位清晰，攜手教育

1. 學校完善制度保障，教師明確責任身份

首先，學校完善相關(guān)制度保障，健全家校交流平臺使用細則、家?；ネㄜ嚧罱ㄓ媱潯⒓倚：献餍Ч己梭w系等制度，確保合作科學化、民主化、常規(guī)性、高效性。其次，教師明確自身的責任身份，積極轉(zhuǎn)變思路，明確自己與家長都是家校合作教育的參與者、管理者、決策者，改變過去獨攬大梁的意識和方式，采取民主平等、雙向互動的方法與家長進行溝通交流，同時組織優(yōu)秀家長示范會、家長互探育兒觀等經(jīng)驗分享活動，實現(xiàn)家校合作，家家互動。

2.家長拋棄傳統(tǒng)觀念，爭做“新父母”

蘇霍姆林斯基強調(diào)：“完備的教育模式是‘學校――家庭’教育，學校和家庭是一對教育者?！盵3]首先，家長拋棄“唯學校教育”的傳統(tǒng)觀念。積極參與家校合作教育，通過各種渠道就孩子在校學業(yè)情況、紀律表現(xiàn)、身心狀態(tài)、在家學習、生活情況與教師交換意見；其次，家長樹立“新父母”意識?！皼]有合格的家長，就沒有良好的家庭教育，而沒有良好的家庭教育，就沒有完整的優(yōu)質(zhì)教育”。[4]家長應該積極了解學校的教學理念，班級管理模式，學生成長方案，教學效果，逐步從家校合作教育的觀望者轉(zhuǎn)變?yōu)閰⑴c者、合作者，最終成為管理者、決策者。

3. 學生摒棄偏見，發(fā)揮紐帶作用

首先，學生應該改變對家校合作教育的錯位認識和抵觸情緒，正確領會家校合作教育對自身全面成長的意義，以開放的心態(tài)、積極的情緒，主動的姿態(tài)與家長、老師溝通自己在學業(yè)、生活、身心發(fā)展狀況等方面的收獲與困惑。其次，學生應該積極發(fā)揮自身紐帶作用，促進父母與教師的溝通與配合，拉近雙方距離，形成良好的家校合作教育氛圍，促進其教育功效的發(fā)揮。

（二） 教育內(nèi)容兼具廣度與深度，教育方式突破傳統(tǒng)求創(chuàng)新

1.教育內(nèi)容實現(xiàn)廣度與深度的結(jié)合

首先，擴大教育內(nèi)容的覆蓋面。教師與家長要對學生的學業(yè)、紀律、宿舍生活等情況進行全面溝通，同時學校應致力于培養(yǎng)“新家長”。父母對自己的要求，父母對自己家庭的尊敬，父母對自己一舉一動的檢點，這是首要的和基本的教育方法。[5]教師應該將家長當做自己的“同事”，組織優(yōu)秀家長講座、家校合作論壇等幫助家長實現(xiàn)自我發(fā)展和教育。其次，促進教育內(nèi)容的深入。要洞悉學生的思想狀況、群體關(guān)系、心理活動、情感需求等在校情況，同時了解學生的家庭氛圍，人際關(guān)系，父母的教育理念和行為模式，課余時間安排等情況。

2.方式追求傳統(tǒng)與創(chuàng)新相結(jié)合

首先，堅持并改進傳統(tǒng)方式，采用家長會、家訪等形式又尋求具體形式的突破，比如組織開展校園參觀日，家校戶外素質(zhì)拓展活動，制作家長成長手冊，出版家訪成果專著等。其次，創(chuàng)新教育方式，巧用網(wǎng)絡教育。學校應積極搭建家校合作交流論壇，“我想和家長們聊聊”等家?；幽K，并增強宣傳力度，保證平臺推廣落到實處。同時，學?？梢蚤_發(fā)官方微信公眾號、微博，將校園大事件、教學新進展、學生新活動、未來新規(guī)劃等內(nèi)容推送給家長，并通過后臺軟件及時收集家長的信息反饋，實現(xiàn)雙方溝通的及時有效性。（作者單位：華中師范大學學院）

參考文獻

[1] 高紅星.家校合作――高校育人的重要途徑[J].中國成人教育.2008.13.

[2] 求是雜志社文化編輯部.學習《關(guān)于教育問題的談話》[M].北京：紅旗出版社，2000.

[3] 蘇霍姆林斯基著 杜殿坤編譯.《給教師的一百條建議》[M]北京：教育科學出版社，2000.

第6篇：家校合作教育的重要性范文

【關(guān)鍵詞】高校家校 協(xié)同教育 家校策略

【中圖分類號】G459 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2013）27-0041-01

一 家校協(xié)同教育的內(nèi)涵

家校協(xié)同教育包括家庭協(xié)同學校教育和學校協(xié)同家庭教育。

1.學校協(xié)同家庭教育

學校協(xié)同家庭教育指學校教育系統(tǒng)部分要素或信息進入家庭教育系統(tǒng)產(chǎn)生的協(xié)同教育。比如，教師通過家訪、家長會及QQ群、微博等手段為家長提供學生的學習和生活信息等。

2.家庭協(xié)同學校教育

家庭協(xié)同學校教育指家庭教育系統(tǒng)部分要素或信息進入學校教育系統(tǒng)產(chǎn)生的協(xié)同教育。比如，家長通過家長會、電話、短信和微博等手段告知學生在家庭中的情況，并且希望教師能夠加強某些方面的教育等。

二 高校家校協(xié)同教育的策略分析

在家校協(xié)同教育領域中，家校協(xié)同教育的策略多種多樣，許多文獻都進行了詳細的介紹和分析，其中比較有代表性的是馬忠虎先生的《基礎教育新概念——家校合作》一書。書中專辟一節(jié)用來羅列了家校交流的27種渠道，并對每一種交流渠道都進行了詳細的介紹，是研究家校協(xié)同教育策略較好的書籍。家校協(xié)同交流可概括性地分為兩類：一是傳統(tǒng)的家校合作策略，如家訪、家長會等；二是新媒體技術(shù)下的家校合作策略。

1.家訪

家訪是教育工作的一項重要內(nèi)容，它是教師對個別家庭進行指導教育的重要形式，主要解決家庭教育的問題，然而在如今的高等學校中，傳統(tǒng)的親自上門的家訪形式已經(jīng)越來越不適應于學校和家庭。高等學校中的教師和家長普遍存在一種觀念，就是學生已經(jīng)長大成人，自己有能力管理自己，從而忽視了學校教育和家庭教育。

2.家長會

家長會是傳統(tǒng)的家校協(xié)同教育的策略之一，但由于部分家長沒有上過大學，對大學缺乏認識和體會，對高等學校的教學方式和管理手段不了解，只是簡單地依靠孩子的反饋獲取對大學的片面認識，這種情況勢必會造成家長的信息閉塞，甚至造成家長對學校的全面誤解。

如今很少有院校會召開家長會，原因是大學生多數(shù)來自外省，許多學生的家長也都工作繁忙，再加上家長來校的經(jīng)費開支和時間不便等種種困難，大學生家長會在各大院校也就不了了之。因此，研究大學生家長會的實施策略就顯得尤為重要。

3.基于QQ與QQ群的家校協(xié)同策略

QQ作為互聯(lián)網(wǎng)上最大的即時聊天工具，給高校家校教育帶來了重大的轉(zhuǎn)機。以往的傳統(tǒng)的家校協(xié)同教育方式有家訪、打電話、家長會等等。如今，教師可通過互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，利用QQ與QQ群建立起家校協(xié)同教育的互動平臺，增強教師與家長之間的交流。

4.基于微博的家校協(xié)同策略

2009年8月，中國最大的門戶網(wǎng)站新浪網(wǎng)推出“新浪微博”內(nèi)測版，成為門戶網(wǎng)站中第一家提供微博服務的網(wǎng)站，微博正式進入中文上網(wǎng)主流人群視野。經(jīng)過短短的幾年時間，微博的應用范圍已經(jīng)擴展到許多領域，越來越多的教育學者紛紛開始研究微博在家校協(xié)同教育中的應用。

三 結(jié)論

基于新媒體的高校家校協(xié)同教育是未來教育的主流，新媒體下的高校家校協(xié)同教育的策略雖然形式多種多樣，信息覆蓋面廣、涉及內(nèi)容量大，又有教師和家長的全力支持，但由于各方面的原因，它還僅僅停留在理論探索階段，發(fā)展還不夠全面，功能還不夠完善，而且自身還擁有一定的局限性。高校家校協(xié)同教育強調(diào)的是家庭教育與學校教育的協(xié)同互補，只有整合最優(yōu)化的力量，才能協(xié)作共進。

參考文獻

[1]李運林.教育傳播研究：重要性與新領域[J].電化教育研究，2009（3）：5～11

[2]孔衛(wèi)平.淺談高校家訪工作的開展[J].人力資源管理（學術(shù)版），2010（3）

[3]馬丹.淺析我國高校家訪工作的開展[J].中小企業(yè)管理與科技（下旬刊），2011（4）

[4]劉景偉、楊曉麗.大學生家長會：高校思想政治教育工作的新機制[J].中外教育研究，2010（2）

[5]武靜靜.家校協(xié)同教育實效性策略研究[J].科技信息，2010（29）

[6]周利群.中學教育家校合作的現(xiàn)狀調(diào)查與推進策略研究[D].陜西師范大學，2012

第7篇：家校合作教育的重要性范文

關(guān)鍵詞:學生工作;家校溝通;必要性;對策

中圖分類號:G647文獻標志碼:A文章編號:1673-291X(2009)30-0261-02

教育的對象是一個個活生生的人,要促進學生健康成長,單靠學校的力量顯然無法完成社會賦予教育的特殊而重大的使命。學校、家庭和社會三者必須通力合作,才能完成教育人這一復雜的社會系統(tǒng)工程。在這三者中,學校和家庭因素的可控性最強,所以加強學校與家庭的溝通與合作顯得至關(guān)重要。學校要探索建立與學生家長聯(lián)系溝通機制,相互配合對學生進行思想政治教育[1]。西方國家對家校溝通研究起步較早,中國自20世紀五六十年代以來,開始重視家校合作問題,并已在實踐中探索出一些有效的家校合作方式。

中國教育由精英教育走向大眾化,大學生面臨很多新的問題。高職學生不僅面臨一般大學生面臨的問題,并且有其特殊性。成長需要過渡期,高職學生的時代特點和家長需要學校教育的指導配合決定了家校合作的必要性。

1.成長需要過渡期。目前在校高職學生平均年齡不足20歲左右,獨生子女占絕大多數(shù), 均處在身心發(fā)展的特殊階段和關(guān)鍵時期[2]。雖然從年齡上說,已經(jīng)成人,但不少學生,從小到大,第一次離家這么遠去上大學,不會照顧自己,也不大會和別人溝通,更不用說具有團隊精神。在這種情況下,主動和學生家長取得聯(lián)系,針對孩子的情況,共同商量一些對策,讓學生順利渡過成長的過渡期是必要的。

2.高職學生的時代特點。相對于象牙塔時代的大學生,現(xiàn)在的高職學生面臨很多新的困難。高等教育成本越來越高, 高職學生很多來自家庭較困難,一些學生面臨學費、生活費用等經(jīng)濟壓力學習的困難。學習內(nèi)容的不斷深化、考試難度的加大、學習方法改變, 這對本身在學習中處于劣勢地位的高職學生很難適應。在國家所能提供就業(yè)崗位的有限性與目前就業(yè)人數(shù)之間的矛盾面前, 他們在校期間就擔憂成為失業(yè)大軍中的一員,或者對將來從事工作滿意度不高。

以上這些困難的解決,有賴于社會的關(guān)懷、學校的管理、教師的引導,也有賴于學生家長的有效合作與配合。

3.家長需要學校教育的指導配合。在孩子的成長過程中,由于大部分家長不是教育方面的專家,缺乏教育理論的指導,缺乏對青少年生理、心理特點和年齡特征的研究,面對著自己唯一的孩子又缺乏相關(guān)的教育經(jīng)驗,僅僅憑著對孩子的愛進行教育,往往會出現(xiàn)許多偏差[3]。高職學生家長很多在農(nóng)村,關(guān)于高等教育的知識相當缺乏,如:高職學生在高中階段往往偏科,有一門甚至幾門課程考試不及格是正常現(xiàn)象,但高等教育畢業(yè)的前提是每門課程都必須及格,如果沒有有效的家校溝通,家長對高職學生成績單上的不及格都很難引起重視。

家校溝通在促進學生健康成長中作用非常重要,但在溝通中經(jīng)常出現(xiàn)學生不合作,家長對待溝通主動性不強和教師溝通能力有限的問題,有必要采取科學的對策。

1.學生不合作問題及對策。大學生中經(jīng)常會出現(xiàn)一些這樣的學生,他們不想讓家里知道自己的成績,也不愿意班主任、輔導員和父母聯(lián)系,認為自己不是以前的中學生或者小學生,什么事情都要父母管。

針對學生不合作,首先建立融洽的師生關(guān)系。有的新生對即將開始的新學校、新同學是陌生的,特別是對新的班主任甚至可能存有戒心;有的會為能否結(jié)交到新朋友而感到憂慮,等等,都可能產(chǎn)生種種不良心理。所以,必須盡快幫助學生適應和融入新環(huán)境,產(chǎn)生歸屬感。使學生對班主任在心理上產(chǎn)生親近感,建立彼此認同的關(guān)系,對新生活產(chǎn)生憧憬,建立融洽的師生關(guān)系,為家校合作打下良好的情感溝通基礎。

其次,要讓學生在家校溝通中不產(chǎn)生抵觸情緒。抵觸情緒的產(chǎn)生往往由于認為與家長聯(lián)系就是“告狀”,那么家校溝通要有普遍性,不僅表現(xiàn)差的要與家長溝通,表現(xiàn)好的和表現(xiàn)一般的也要經(jīng)常溝通,不要等到學生犯了錯誤再與家長溝通。家校溝通的普遍性和及時性是消除學生抵觸情緒的最好方法。

最后,要讓學生明白家校溝通是為了幫助學生解決困難,并從實際中幫助學生解決學習生活中的困難,這也是家校溝通的目的和歸宿。不想讓家里知道自己的成績的學生往往是成績上較差的學生,如果家校溝通后學生對提高成績依然茫然,家校溝通的效果就不會好;如果老師能在學生上給以幫助,促使其成績提高,學生往往會贊成家校溝通,共同督促其學習進步。

2.家長對待溝通主動性不強問題及對策。大部分學生家長對于家校合作是支持的,但是家校合作中很多家長由于對家校合作的重要性認識不足、溝通時間安排難和有效溝通難,從而導致家長主動性不高,要解決溝通中的具體問題,促進家長的積極性。

首先要加強家長對家校溝通重要性的認識。家庭是學生受教育的重要場所,家長的教育方法直接影響著學生的學習質(zhì)量,由于家長素質(zhì)參差不齊,迫切需要教師對其進行家庭教育指導[4]。認識決定了行動,要通過多種途徑宣傳家校合作的必要性,使家長走出孩子交給學校了,學校更懂教育等方面的認識誤區(qū),使其認識到積極參與家校合作是家長的權(quán)利和義務。

其次要開展多種聯(lián)系渠道,有效安排溝通時間。高職學生不同于一般的中小學生,在地域上學生來自全國各地,工作地遙遠或工作倒班等,與家長的聯(lián)系方式和時間存在困難。應以家長和學生的利益考慮,決定溝通方式和時間。一般來說,大規(guī)模的家長會難以召開,但可采取以下途徑。(1)家訪。(2)校訪,即在校隨時接待家長。(3)建立家長聯(lián)系卡、致家長信等制度。(4)電訪、打電話、發(fā)電子郵件。

要提高家長對待家校溝通的積極性,必須提高家校溝通的有效性。家校溝通不是把學校的責任推給家長,而是通過合作促進學生健康成長。有效的溝通中要防止把家校溝通變成“告狀”,不要等到學生出了問題才與家長溝通,這時的家校溝通往往收不到效果,甚至會使部分家長無視學生比較壞的表現(xiàn),片面責怪學校教育無力。

3.教師溝通能力有限問題及對策。家校溝通是教師的重要工作,要不斷提高溝通能力。首先,班主任要通過學習,提高自身素質(zhì)修養(yǎng)來促進溝通。要有高尚的道德,工作中嚴于律己,為人師表。為了適應新時期的學生工作,應具備過硬的業(yè)務素質(zhì),敏捷的政治嗅覺,細致的觀察能力,和縝密的分析能力。要不斷提高自身的理論素質(zhì)。要具有站在理論的高度把握現(xiàn)實問題的能力,能進行有說服力的思想政治教育。要以良好的思想、道理、品質(zhì)和人格贏得學生和家長的信任,給大學生以潛移默化的影響。

其次,要尊重信任家長。父母是子女的第一任老師,教師是學生成長的指路人和引領人,二者對學生的成長都起著非常重要的作用,二者是平等的教育者,相互之間沒有隸屬或領導關(guān)系,在交往中應該相互尊重,在教育學生的工作中應該相互支持和配合,這既是教育實際工作的需要,更是教育法律規(guī)范對二者的要求。

第8篇：家校合作教育的重要性范文

發(fā)現(xiàn)二 家校合作存在合作意向不一致，合作內(nèi)容浮于表面，合作方式流于形式，合作效果不盡如人意的問題。

發(fā)現(xiàn)三 家校合作過程單向發(fā)展，學校逐漸變成家校合作的主導者和指揮者，家長逐漸變成家校合作的配合者和服從者，家校合作逐漸變異為支配與服務的關(guān)系。

發(fā)現(xiàn)四 家校合作的制度設計先天不足，專業(yè)服務人員缺少，針對家校合作雙方的專業(yè)服務匱乏。

一、問題的提出

近幾年，隨著生本觀念的深入，教育外延的擴張，家校合作的重要性日益凸顯。學校必須和家庭聯(lián)手、協(xié)作，才能更好地促進學生發(fā)展。但由于受到初中公辦學校辦學理念、制度設計、實施過程、從業(yè)人員專業(yè)化程度等因素制約，家校合作一直在困境中徘徊。一方面是學校教育對家庭教育的僭越，家庭教育淪為學校教育的附庸，喪失了家庭教育自身的價值與意義；另一方面，家庭教育干擾學校教育，導致學校教育被動迎合，喪失了學校教育的獨立性和專業(yè)性。家校合作應如何突破困境，即獨立又融合，真正促進學生發(fā)展，成為家校合作新的歷史命題。本文就初中公辦學校家校合作的現(xiàn)狀展開專題調(diào)查，探索加強改進公辦學校家校合作的有效路徑。

二、調(diào)查對象與方法

2012年4月，調(diào)研組在本區(qū)內(nèi)七所公辦中學隨機選取八年級30%的學生家長進行問卷調(diào)查，回收問卷570份。問卷由調(diào)查組發(fā)給學生家長獨立完成，統(tǒng)一回收后由調(diào)查組進行統(tǒng)計分析。問卷采用北京師范大學認知神經(jīng)科學與學習研究所心理與學習評價中心編制的家校合作問卷，共包括六個部分，涉及家長對家校合作目的的認識、家校合作的整體情況、家長參與學校教育過程中的角色等，具有良好的信效度。

三、調(diào)查結(jié)果與分析

前蘇聯(lián)著名教育實踐家和教育理論家瓦·阿·蘇霍姆林斯基（B·A·Cyxomjnhcknn）認為：“兒童只有在這樣的條件下才能實現(xiàn)和諧的全面發(fā)展，就是兩個‘教育者’——學校和家庭，不僅要一致的行動，要向兒童提出同樣的要求，而且要志同道合，抱著一致的信念，始終從同樣的原則出發(fā)，無論在教育的目的、過程還是手段上，都不能發(fā)生分歧?！盵1]這是對家校合作最好的詮釋，而本調(diào)研結(jié)果所呈現(xiàn)的家校合作狀況遠沒有達到這一理想境界。

（一）家校雙方對家校合作的認識不清晰

家校合作本意是集聚雙方力量，為孩子的健康發(fā)展出力，而調(diào)查結(jié)果發(fā)現(xiàn)，家長不能正確認識家校合作的目的和作用，被動服從者居多。僅有兩成家長認為家校合作可以促進自己更多地參與子女的教育，也是學校吸納社會資源豐富學校教育的有利舉措，更是自己積極參與學校教育決策的合法途徑。而八成家長卻認為家校合作只是“解決教育孩子過程中存在的問題”，近48.0%的家長認為自己沒有主動參與家校合作，家校合作主要就是聽從、配合教師和學校的安排而已。

不僅家長不能正確認識家校合作的目的和作用，學校教育者對家校合作的認識也不清晰。他們更多地認為家校合作就是家長配合學校做好教育，認為家長缺乏專業(yè)性知識，無法真正參與到學校教育，過多參與還會對學校教育工作造成干擾和阻礙。于是，學校逐漸變成家校合作的主導者和指揮者，家長逐漸變成家校合作的配合者和服從者，家校合作逐漸變異為支配與服務的關(guān)系。

（二）家校雙方對合作價值存在理解偏差

美國學者大衛(wèi)·威廉姆斯（David Wiliams）研究發(fā)現(xiàn)，家長在學校中渴望扮演不同的角色，其角色范圍可從指導孩子或課堂輔助到參加校委會制定學校規(guī)章等。[2]另外兩位學者蘭根布倫納（M·R·Langenbrunner）和索恩伯格（K·R·Thorn·bury）則把參與學校教育過程中的家長角色分為三類：“作為支持者和學習者”“作為學校活動自愿參與者，自愿為學校提供無償服務”“作為學校教育決策參與者”。[3]

調(diào)查結(jié)果表明，家長基本以“作為支持者和學習者”身份參與家校合作，具體形式有一學期1～2次的家長開放日、學生作品展示、家長會，隨機的家校聯(lián)系薄、電話溝通、個別約見、家訪以及參與學校培訓、個別咨詢學生成長問題。從調(diào)查中不難發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)在家校合作已從最初的家長會發(fā)展到多樣的形式，但盡管學校在吸引家長參與合作上動足了腦筋，但合作的有效性仍無法得到保障。（見表1）

但深入分析不難發(fā)現(xiàn)，這些活動基本由學校組織，家長旁觀，雙方缺乏深入互動，更多是單向參與。進入初中，專業(yè)化程度加深，家長“作為學?；顒幼栽竻⑴c者”自愿為學校制作教具、參與班級活動、課堂觀摩的機會大大減少，只有約8%的家長有“作為學校教育決策參與者”的意識。這表明家長在家校合作中還是處于被動局面。學校在家長參與家校合作上往往認為“家長只是簡單地推卸責任”，或?qū)W校進行“不成熟的質(zhì)疑”。面對家長的參與熱情，學?；静扇　巴啤焙汀巴稀钡姆绞较麡O應對，或者就事論事，提什么改進什么，缺乏有效的跟進措施。

（三）家校合作過程呈單向發(fā)展，缺乏深入互動

第9篇：家校合作教育的重要性范文

關(guān)鍵詞：心理危機 家校合作 建議

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在整個心理危機管理過程中，家校合作發(fā)揮著不可忽視的作用。與此同時，目前高校所踐行的家校合作模式仍存在諸多問題：一些高校雖意識到家校合作的重要性，卻沒有在實際的心理健康教育工作中實施家校合作；另外一些高校雖然進行了一些家校合作的實踐，但是并未引起各部門的足夠重視，以致沒有使家校合作在心理危機管理中的作用得到充分發(fā)揮。

針對目前家校合作的現(xiàn)狀，結(jié)合部分學校在該領域的一些好的做法以及學生工作的實踐經(jīng)驗，在此提出深化心理危機管理中家校合作的幾點建議：

1 加強家校溝通 增強合作效果

溝通是深入合作的前提和基礎，通過加強家庭與學校之間的溝通，可以使家校合作去形式化。在深入溝通的基礎上，學校通過家庭會更深入了解學生的心理狀況，便于接下來制定更有針對性的心理危機管理方案；家庭通過與學校的深入溝通可以了解大學生普遍的心理特點，得到學校提供的專業(yè)化心理知識輔導，增進對學校心理危機管理工作的理解。

高?？梢酝ㄟ^開通家長熱線、建立網(wǎng)絡家長聯(lián)絡群、網(wǎng)絡家長委員會的方式，方便家長了解學生在校情況、了解學校針對學生發(fā)展開展的相關(guān)活動，還可以傳達家長對學校的期望。

2 建立地區(qū)聯(lián)盟 做到防微杜漸

在中學階段，家長會是家校事前合作的典范。通過家長會，學校可以及時將學生的情況反饋給家長，取得家長的支持，將問題消滅在萌芽階段。然而進入大學后，由于時間空間的阻隔，想要像中學階段那樣召開一次家長會，幾乎不可想象。雖然利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)加強家校溝通可以一定程度上擺脫時間、空間限制。但是虛擬的線上溝通有其無法避免的缺陷，不可能完全取代面對面線下溝通。

通過以省為單位，以省會為中心建立家長地區(qū)聯(lián)盟會，可以使學生家長分布廣、難以召開統(tǒng)一家長會的難題得到一定程度的解決。高校負責學生工作的學工干部、輔導員老師可以定期在不同的省市召開地區(qū)家長會，傳遞學生在校學習生活情況，傳授家長一些心理健康的知識。通過建立這樣以地區(qū)為單位的家長聯(lián)盟會，加強了家校的事前合作，實現(xiàn)了良好的線下面對面對溝通以及家長之間的朋輩輔導，這對于深入家校合作做好防微杜漸將發(fā)揮重要作用。

3 加強專業(yè)指導 做到深度合作

心理危機管理是一個專業(yè)性很強的工作，不是單靠熱情就能取得良好效果的。因此，只有加強對家長群體的專業(yè)指導，提升家長群體心理學方面的專業(yè)素養(yǎng)，才能使家校合作在心理危機的管理中真正發(fā)揮作用。

高?？梢越柚恍﹤鹘y(tǒng)的心理健康教育節(jié)日，在對學生進行心理健康教育宣傳的同時對學生家長也進行宣傳，讓家長從觀念上認識到心理健康的重要性，從情感上感知到心理健康教育就在身邊。

同時，高?？梢酝ㄟ^已經(jīng)建立起來的網(wǎng)絡平臺向家長講授大學生心理健康知識。按照大學生年級特點，建立科學的授課體系。通過一系列的專業(yè)培訓使家長掌握學生不同階段的不同心理特點以及針對不同問題采用不同的解決辦法。

最后，高校還可以組織心理咨詢中心的專業(yè)咨詢師以及精神科醫(yī)生向家長普及異常心理問題或者嚴重心理問題的常見特征。這樣做的目的是讓家長在了解到學生出現(xiàn)異常心理而非一般心理問題時及時聯(lián)系學?；蛘邔I(yè)結(jié)構(gòu)介入，避免不幸發(fā)生。

4 正視合作困難 達成合作共識

促進學生身心健康成長，實現(xiàn)學生全面發(fā)展，是家長和學校的共同愿望和目標，是雙方深入合作的前提和基礎。但與此同時，學校和家長作為不同的主體，在對待學生的心理危機時也會出現(xiàn)各自不同的考慮。

作為家長，對孩子充滿了無條件的愛和包容，甚至會忽視原則，當出現(xiàn)問題時，家長往往會完全站在自己孩子的角度考慮問題。比如，一些家長得知學生患有抑郁癥的情況下，因擔心對學生本人造成不良影響，往往會向?qū)W校隱瞞這一信息。

做為學校，不僅要對具體的某個學生負責，還有對所管理的整個學生群體負責。比如，某些嚴重的心理問題可能會給周圍其他同學的安全帶來隱患。面對這種情況，學校會站在學生群體的角度去考慮問題，做出決策。但學生家長往往關(guān)注自己孩子的利益，而不能全面客觀的認識問題、做出判斷。

這種差異使得在面對心理危機時雙方會存在溝通理解障礙，甚至會阻斷家校合作。所以，家校雙方更加需要強化共識、換位思考、增強信任，在為學生健康成長的共同目標框架下，正視差異和困難，推進家校合作。

綜上所述，通過真誠的溝通、地區(qū)聯(lián)盟的建立、專業(yè)的指導以及正視差異尋找切合點的勇氣，家校合作將在心理危機管理中會發(fā)揮越來越突出的作用。

參考文獻：

[1] 張俊峰.新時期高校開展家校合作育人的有效途徑探究[J].教育理，2007，（11）.