家校合作的方法精選(九篇)

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第1篇：家校合作的方法范文

論文關鍵詞：小組合作學習,評價

小組合作學習作為一種學習方式和教學方式，是一個系統(tǒng)過程，而評價是這整個系統(tǒng)過程的一個極其重要的組成部分。合作學習學生評價觀主要包括評價標準、評價內容、評價主體、評價方法等一系列要素。其中評價學生的方法是重點，也是大家關注的焦點。筆者在高中數學教學實踐中進行小組合作學習時采用了如下三種評價方式：

1．同伴評價

合作學習小組是按照“組內異質、組間同質”的原則進行分組的，不同特點的學生適合在組內扮演不同的角色，發(fā)揮著不同的作用。筆者根據自己的教學實際需要把四名同學的角色分為組長、帶頭人、記錄員和紀律員，四人的角色分工除組長是指定成績最好的學生擔任之外，其他三個角色由學生自己商量確定，其中要求帶頭人一般會是一位比較活躍，比較有組織能力的學生。組內成員的表現(xiàn)可以用互評表（見表1）來互相監(jiān)督和鼓勵。

表1組員互評表

時間

評價者

被評價者

行為表現(xiàn)

參與意識

參與程度

明確自身角色

傾聽并尊重他人

樂于幫助他人

第2篇：家校合作的方法范文

【關鍵詞】供電公司；電力營銷；抄核收

前言：在電力眾多崗位中和客戶接觸最多的崗位當屬抄核收工作，它不僅和人們的日常生活緊密相聯(lián)，而且還和電力企業(yè)的經濟效益直接掛鉤。在經濟一體化發(fā)展的今天，電力企業(yè)和其他企業(yè)之間的關系更為密切，所以和以往相比人們更加重視電力營銷抄核收工作，并且各個行業(yè)也不斷地探索，如何提高電力營銷的抄核收工作的方式。

一 電力營銷抄核收工作存在的問題分析

1 抄表工作常出現(xiàn)的問題分析

電力營銷中最基礎的工作是抄表工作，要想保證電費收取工作順利開展抄核收工作最重要，所以對工作人員的要求就一定要認真完成。但是在實際抄表工作中，抄表工作卻存在以下兩點問題：第一點，計算工作不到位，有的用戶在對電費的計算上，都是以用戶用電最大的作為計算標準，在實際使用中存在用戶的抄表期不是每月零點、正常的抄表日期的電表用電量和月末用電量存在一定的差異。這時抄表員必須要采取相應措施來補充好差價。但是很多抄表員卻忽略了這些問題。第二點，抄表工作中出現(xiàn)的負電量情況，這些情況出現(xiàn)多數是因為工作人員工作態(tài)度不認真，致使實際用電量和使用數據出現(xiàn)差別。

2 電費復核工作出現(xiàn)的問題分析

電費復核工作主要是為了保證電費發(fā)票數據準確性和為企業(yè)的經濟效益提供正確的數據，所以電費復核工作至關重要。但在電費復核工作中卻存在以下兩點不足。第一點，工作人員在抄表數據審核中存在工作不認真的行為，這樣致使數據準確性出現(xiàn)差池。第二點，復核人員綜合素質專業(yè)技能較低，在實際的核算過程中，因為復核人員業(yè)務水平較低，核算業(yè)務水平較低以及技能水平較差等，導致復核人員對復核業(yè)務不了解。從而致使電費復核工作存在一定的滯后性。

3 電費收取工作常見問題分析

直接和電力企業(yè)經濟效益相關自然離不開電費收取工作，為了保證電費收取工作順利進行，電力企業(yè)必須要做好電費收取工作，但是通過考察發(fā)現(xiàn)電力企業(yè)電費收取工作卻存在兩點不足。第一點，結算方式存在不足，很多電力公司都采用了預付費方式，這種方式在解決電費收取工作的缺陷上發(fā)揮著重要的作用，但是，這種結算方式卻使數據方面出現(xiàn)差異，從而致使電費收取工作難度增加。第二點，階段式電價的應用方式存在的缺陷，一般采用按用戶上個月平均電價的方式來完成供電企業(yè)在對電費售價的制定，但是在制定時往往會出現(xiàn)本月電價和上個月電價存在較大差異的情況，因為電費費用差距的出現(xiàn)給電費收取工作造成較大的困擾。

二 優(yōu)化電力營銷中的抄核收工作措施分析

電力營銷抄核收工作的不足，將會對電力企業(yè)的經濟發(fā)展以及健康發(fā)展帶來極大的影響，對此，必須采取有效的優(yōu)化措施，主要從合理改進電力營銷的抄核收管理模式、全面提升電費抄表的工作效率、提升電費繳費的效率等三方面進行優(yōu)化，具體分析如下。

1 合理改進電力營銷的抄核收管理模式

通過以上的分析了解到，電力營銷中抄核收管理模式的落后，將會對抄核收工作帶來極大的負面影響，甚至制約電力企業(yè)的發(fā)展，因此，作者建議應合理改進電力營銷的抄核收管理模。首先，應加強現(xiàn)代化營銷技術系統(tǒng)的引用，全面提高抄核收工作效率，而且，相比于傳統(tǒng)的手工抄表方式來說，這種抄核收模式更為快捷，而且能夠直觀地查詢和整理用電客戶的信息，并對用戶的電量使用情況進行分類，尤其是對一些用電量波動較大的用戶，在該模式運行下，可以實現(xiàn)對用戶用電信息進行審計和記錄，不僅便于對用戶用電監(jiān)督，避免出現(xiàn)違章用電、不正規(guī)用電的現(xiàn)象，同時也能節(jié)省大量的人力、物力等。其次，充分運用信息化技術來實現(xiàn)電力營銷抄核收工作的信息化管理，全面提高電力營銷抄核收的管理水平，對提升抄核收的工作效率有著極大的作用，更有利于推動電力企業(yè)的快速發(fā)展。

2 全面提升電費抄表的工作效率

抄表工作環(huán)節(jié)的工作效率不高，將會造成后續(xù)的核算、收費的工作效率也不高，對電費抄核收整體工作效率都將產生極大的影響，更不利于電力營銷工作的繼續(xù)開展，對此，應全面提升電費抄表的工作效率。首先，要加強對抄表人員綜合素質的培訓，在現(xiàn)階段電力市場的發(fā)展之下，不僅要求抄表人員具備較強的專業(yè)技能，對人員綜合素質也提出了一定的要求，如，責任心、職業(yè)心等，對降低電費抄表錯誤率有著極大的作用。其次，隨著科技的快速發(fā)展，信息技術、通訊技術、傳輸技術的發(fā)展也極為迅速，可以將其充分地應用到電費的抄表工作中，一方面可以通過掌上電腦的方式來進行抄表，確保抄表數據能夠及時傳輸到控制中心，避免中途出現(xiàn)數據丟失的現(xiàn)象。另一方面，可以引進先進的遠程抄表系統(tǒng)，充分發(fā)揮出先進技術的優(yōu)勢，實現(xiàn)遠程抄表、實時抄表的功能，電力營銷中心可以通過計算機終端設備對用戶電表計量數據實施遠程采集、實時采集，進一步保證電費數據采集的準確性，更有利于后續(xù)工作的順利開展，而且，在采用遠程抄表系統(tǒng)的過程中，能夠節(jié)省大量的人力、財力等，全面提升電費抄表的工作效率，更有利于電力企業(yè)的可持續(xù)發(fā)展。

3 提升電費繳費的效率

通過以上的分析了解到，在繳費的過程中由于繳費效率偏低，對供電企業(yè)的營銷工作效率也將產生直接的影響，對此，應采取合理的方式來提升電費繳費的效率[6]。首先，應加大電費催繳的力度，對于一些惡意不繳納費用的用戶，應給予二次警告，并要求在規(guī)定期限內繳納相應的費用，對于一些依舊不繳納電費的用戶，應采取停電措施來加大催繳力度，從而有效的提高電費的回收效率。其次，電費繳納的方式應實現(xiàn)多樣化，尤其是現(xiàn)階段網絡時代下，要通過網絡多種形式，如，支付寶、網銀、快捷支付、余額寶等多種形式來實現(xiàn)網絡繳費的方式，同時，應與各大銀行、超市等進行強強合作，實施多樣化的繳費方式，不僅便于用戶的電費繳納，更有利于提升電力企業(yè)電能費用的回收效率。

另外，實施插卡式的電表計費方式，客戶可以往卡里充錢來實現(xiàn)對自己用電費用的查詢和繳納，對提升抄表的工作效率極為有利。現(xiàn)階段一些城鎮(zhèn)小城市，還無法達到這種繳費方式，很多農戶每次繳納電費都會到附近鎮(zhèn)里的繳費營業(yè)廳，不僅給農戶的電量費用繳納帶來極大的困難，更不利于電力企業(yè)的電費回收，尤其是這些偏遠地區(qū)網絡還未能覆蓋的情況下，較為更加困難，因此，作者建議，應盡快實施插卡式（充值式）電表計量來解決當前的困難，這樣才能切實有效地提升電力營銷中抄核收工作效率，推動電力企業(yè)的快速發(fā)展。

結語：

做好電力營銷的抄核收工作，是保證電力公司經濟效益的重要方式。做好電力營銷的抄核收工作要從影響抄核收工作準確性的原因出發(fā)，只有這樣才能夠保證采取正確科學的工作方法，來保證電力營銷抄核收工作的準確性。除了優(yōu)化電力營銷抄核收工作，還應該將創(chuàng)新的工作理念應用到其中，采用科學的管理模式，協(xié)調好各部門管理工作，從而更好的推進抄核收工作的開展。

參考文獻：

[1]李凌瑩，史俊.電費抄核收工作管理模式的創(chuàng)新和優(yōu)化研究[J].中國高新技術企業(yè)，2014（36）.

第3篇：家校合作的方法范文

關鍵詞:獎助學金;和諧校園;貧困生

中圖分類號:G467.8 文獻標志碼:A 文章編號:1673-291X(2010)23-0295-02

近年來,隨著我國高等教育大眾化進程的不斷加快,在校學生規(guī)模進一步增大,貧困生的問題日益突出,需要的資助資源也越來越大。國家獎助學金作為資助資源之一,在發(fā)放中存在的不和諧因素日益凸顯,如貧困生“等靠要”思想蔓延,使得貧困生在“物質貧困”得到緩解的同時卻加劇了“精神貧困”;平均瓜分做法盛行,造成獎助學金變質;貧困生評選如同“選秀”,利益驅使下“偽貧困生”泛濫等。和諧校園是和諧社會建設必不可少的組成部分,國家獎助學金發(fā)放工作作為影響和諧校園建設的重要因素,應引起高校思想政治教育工作者的關注和重視[1]。高校應從和諧校園的建設出發(fā),著重解決國家獎助學金發(fā)放過程中存在的問題,消除不和諧因素,促進和諧校園建設。

一、國家獎助學金發(fā)放工作對和諧校園建設的影響

和諧校園是符合人性規(guī)律與教育規(guī)律構筑的生態(tài)系統(tǒng),這一系統(tǒng)應當具有科學、民主、人文、開放四大特征。而國家獎助學金發(fā)放過程中存在的諸多不和諧因素,恰恰對和諧校園建設產生了不良影響。

1.貧困生認定不科學,威脅和諧校園建設

科學是和諧校園的基石,也是國家獎助學金合理發(fā)放的保障。這里的“科學”,指建立科學合理的貧困生認定標準,采用科學的方法確保貧困生認定真實有效。

按照相關政策文件規(guī)定,學生家庭經濟困難程度的認定需要依據生源地政府部門出具的證明。但在實際工作中,高校管理部門僅僅通過貧困證明根本無法準確掌握學生實際生活費用及其家庭實際狀況。由于部分地方政府部門、學生及家長缺少誠信,地方政府部門出具貧困證明把關不嚴,導致偽貧困生泛濫,極大地影響了真正貧困生的資助力度,使得真正的貧困生對偽貧困生產生了不良評價,影響同學間、師生間的和諧關系,甚至因為“偽貧困生”享受“免費午餐”而使更多的學生產生心理不平衡,造成學生與學生之間的關系僵化,極大地威脅和諧校園的建設。

2.名額分配顯失民主公平,構成和諧校園隱患

民主是和諧校園的根本。這里的“民主”,指校園內所有人的關系都應是平等、互相尊重的。獎助學金名額分配時理應注重實際情況,發(fā)揚民主,體現(xiàn)教育公平。

國家獎助學金在各高校大多是按人數比例將名額分配給各個院系,再由院系根據各班的具體人數確定每班的資助名額。顯然這種辦法忽視了班級間學生的實際貧困程度差別,最終造成部分困難學生因名額限制無法享受資助,而另外一部分非困難學生則因名額富余拿到了助學金,成為了“貧困生”。這種名額分配失衡的現(xiàn)象,使貧困生認為老師的工作有失民主公平而對老師產生不好的評價,甚至發(fā)生面對面沖突,嚴重影響了師生間的和諧關系,為和諧校園的建設埋下了隱患。

3.評定程序缺乏對貧困生的人文關懷,阻礙和諧校園進程

人文是和諧校園的靈魂。人文關懷作為教育的真諦體現(xiàn)在國家獎助學金發(fā)放過程中,能夠極大地促進和諧校園建設。

貧困生由于家庭經濟狀況不好,大部分學費需要靠國家和學校資助。國家獎助學金投入力度的加大,使之成為貧困大學生完成學業(yè)的重要保障之一。然而,國家出臺的評定標準難以操作,致使一些學校在進行獎助學金評定時,片面追求“公開、公平”,要求貧困生上臺講述自己的家庭情況,使他們不但要面對較大的經濟壓力,還要承受巨大的心理壓力,把貧困生弄得像“林沖刺青”。學校的評定程序缺乏對貧困生的人文關懷,雖然在一定程度上解決了貧困生的經濟困難,卻給貧困學生帶來了現(xiàn)實與精神層面的困擾,這在一定程度上影響了和諧校園進程。

4.審核監(jiān)督系統(tǒng)開放性差,破壞和諧校園建設

開放是和諧校園的源泉。國家獎助學金在評定前后,都需要有開發(fā)合理的審核、監(jiān)督系統(tǒng),保障此項工作的順利進行,確保這筆錢最大限度地用于貧困大學生完成學業(yè)。

獎助學金的名額驟然增多,評審條件相對降低,面對金錢的吸引,部分非經濟困難學生也參與到獎助學金評選中,引起了同學之間的“明爭暗斗”。有些同學開始在班級、寢室范圍內拉票,使得票決制“寢室效應”日益嚴重。國家獎助學金獲得情況一旦公開,必然會有學生認為部分同學不應獲得獎助學金或所獲數額偏大,對這些同學的心理評價就會大打折扣,甚至造成同學關系由此變僵。種種同學間、師生間不和諧現(xiàn)象的出現(xiàn),破壞了和諧校園建設。

二、完善國家獎助學金發(fā)放工作,促進和諧校園建設

構建和諧校園,既是一個歷史發(fā)展過程,又是一個復雜的系統(tǒng)工程,包括五方面的基本要素――人、事、物、景、情的和諧[1]。因此,應從這五方面著手完善國家獎助學金發(fā)放工作,促進和諧校園建設。

1.事的和諧是核心――明確貧困生認定標準

事的和諧是校園和諧的核心,校園的和諧是通過校園內大大小小的事體現(xiàn)出來的。學校應關心、愛護貧困生,為其提供基本物質生活保障,因而,明確貧困生認定標準,構建科學合理的獎助學金發(fā)放模式至關重要。國家獎助學金的實質是在精神和物質上對貧困大學生進行鼓勵和幫助。構建科學合理的獎助學金發(fā)放模式,確保獎助學金用到“刀尖浪口”上,這一目標的實現(xiàn)需要各高校健全貧困生認定機制。除了要求相關證明材料等“硬件”外,還要通過學生日常生活狀況等“軟件”來確認受助資格[2],使評選結果更加科學、合理。貧困生的評選結果公平、合理,在使真正貧困生受到幫助的同時,也可以使其他同學對評選結果信服;避免了老師與學生、學生與學生之間因為國家獎助學金發(fā)放問題而產生矛盾,促進和諧校園的建設,為和諧校園構建提供了良好的環(huán)境。

2.人的和諧是關鍵――注重貧困生人文關懷

決定和諧校園成敗的關鍵因素是人的和諧,其中師生關系及同學關系的和諧則是基礎。在發(fā)放國家獎助學金的過程中,注重對貧困生的人文關懷是調節(jié)師生關系和同學關系的重要紐帶,同時也能促進學生自身各方面素質的全面發(fā)展。學校在對貧困生進行經濟扶助的同時,更應該考慮物質與精神的“雙重扶助”。從物質與精神的關系層面看,精神解困必不可少,是緩解貧困生問題、促進和諧校園建設的精神保障。因此,從長遠計,在物質解困的同時,也要注重精神解困[3]。較之物質上的貧困,精神上的貧困具有更大的潛隱性和危害性。精神上的貧困往往不易流露,但當其積聚到頃刻間爆發(fā)時,對整個校園和社會的震蕩卻是非常大的。在國家獎助學金的發(fā)放過程中,尊重貧困生,注重人文關懷,不僅可以促進貧困生的自我發(fā)展,更是構建和諧校園的重要舉措。

3.物的和諧是保障――建立貧困生動態(tài)檔案管理制度

物的和諧既表現(xiàn)為學校硬件配置的和諧、教職員工福利待遇的和諧,更表現(xiàn)為規(guī)章制度、組織管理的和諧。在國家獎助學金的發(fā)放過程中,建立貧困生動態(tài)檔案管理制度,可以切實維護貧困學生的利益和對這個群體進行有效的管理。貧困生檔案須要詳細記載學生的家庭情況及個人消費情況,并定期更新,動態(tài)完善。建有貧困生檔案的學生有優(yōu)先得到獎助學金的權利。但是,這樣會使部分學生產生“貧困生優(yōu)越感”,覺得得到獎助學金是理所當然的。因此,應根據其學習成績、日常生活表現(xiàn)等建立動態(tài)檔案,及時剔除不符合條件的貧困生。這樣在對貧困生進行有效管理的同時,還避免了不和諧因素的產生。

4.景的和諧是窗口――發(fā)揮國家獎助金實際效用

事、人、物的和諧共同構成的景色作為窗口反映了校園的和諧。加強獎助學金的引導和監(jiān)管工作,充分發(fā)揮其效用,作為這個窗口的一部分,是構建和諧校園的重要環(huán)節(jié)。國家獎助學金作為一種人道關懷的救濟,是國家給予家庭經濟困難學生的無償資助。針對高校貧困生數量逐年增多的現(xiàn)狀,國家逐年加大獎助學金發(fā)放力度。為了避免國家獎助學金失去它原有的意義,對其發(fā)放前后的監(jiān)管就顯得十分重要。應引導貧困生將國家獎助學金用到實處,真正用于解決學習、生活上的困難,使每一名學生的每一事、每一物都成為和諧校園中的亮麗風景。

5.情的和諧是基礎――轉變貧困生扶助方式

事、人、物、景的和諧,都是以情的和諧為基礎的。轉變貧困生扶助方式,堅持“扶志”為主,“扶貧”為輔,以情的和諧為基礎,促進和諧校園建設。學校在扶助貧困生的時候,應該尊重貧困生,跟他們平等、坦誠地交流,使他們拋卻“接受扶助就像乞討”的觀念,真正懂得學校和社會對他們的關愛。對貧困生在學習和生活上表現(xiàn)出的主動性和自覺性要給予肯定,鼓勵他們戰(zhàn)勝困難;對他們的心理不成熟以及非正常的自我評價,也要用心幫助他們端正心態(tài),確定符合實際的目標[4],讓他們真正懂得自身價值?！胺鲋尽迸c“扶貧”同時進行,在促進和諧校園建設的同時,也在一定程度上促進和諧社會的建設。

三、結語

國家獎助學金的發(fā)放是一項系統(tǒng)的工作,對于和諧校園構建起著重要作用,貧困生問題解決不好會給校園管理、校園穩(wěn)定帶來隱患,也會加大高校教育的難度。國家獎助學金發(fā)放工作的功能在于解困、育人、成才,其終極目標是實現(xiàn)人的全面發(fā)展,實現(xiàn)人的內心和諧,實現(xiàn)校園和諧及社會和諧。只有解決好國家獎助學金發(fā)放工作中產生的不和諧問題,和諧穩(wěn)定、團結友愛、積極向上的校園才能建設得更好。

參考文獻:

[1] 王和平.理解和諧校園科學含義 探索和諧校園構建途徑[J].發(fā)展,2007,(6):104-105.

[2] 王中偉.管理學教學方法思考與實踐[J].現(xiàn)代商貿工業(yè),2008,(9):290.

第4篇：家校合作的方法范文

一、課題名稱：

“新型家校共育探討與研究”

二、課題研究的目的和意義：

1、背景依據：

隨著基礎教育改革不斷深入，學校教育的開放力度不斷加大，教育的各種矛盾也越來越多，孩子的教育僅靠學校單方面的教育是很難完成任務的。因此，在教育過程中，學校和教師應加強與家長的合作，以人為本，使每個學生都得到全面健康和諧的發(fā)展。而家校合作的目的正是為了更好的發(fā)揮學校和家庭的優(yōu)勢，用家庭教育的優(yōu)勢來彌補學校教育的不足，學校教育來指導家庭教育，使家庭教育對學校教育形成強大的支持。最終使雙方優(yōu)勢互補，為孩子健康成長營造一個良好的育人環(huán)境。

2、現(xiàn)實需求：

“新型家校合作育人模式的研究”

二、課題研究的目的和意義：

1、背景依據：

隨著基礎教育改革不斷深入，學校教育的開放力度不斷加大，教育的各種矛盾也越來越多，孩子的教育僅靠學校單方面的教育是很難完成任務的。因此，在教育過程中，學校和教師應加強與家長的合作，以人為本，使每個學生都得到全面健康和諧的發(fā)展。而家校合作的目的正是為了更好的發(fā)揮學校和家庭的優(yōu)勢，用家庭教育的優(yōu)勢來彌補學校教育的不足，學校教育來指導家庭教育，使家庭教育對學校教育形成強大的支持。最終使雙方優(yōu)勢互補，為孩子健康成長營造一個良好的育人環(huán)境。

2、現(xiàn)實需求：

二、課題研究的目的和意義：

1、背景依據：

隨著基礎教育改革不斷深入，學校教育的開放力度不斷加大，教育的各種矛盾也越來越多，孩子的教育僅靠學校單方面的教育是很難完成任務的。因此，在教育過程中，學校和教師應加強與家長的合作，以人為本，使每個學生都得到全面健康和諧的發(fā)展。而家校合作的目的正是為了更好的發(fā)揮學校和家庭的優(yōu)勢，用家庭教育的優(yōu)勢來彌補學校教育的不足，學校教育來指導家庭教育，使家庭教育對學校教育形成強大的支持。最終使雙方優(yōu)勢互補，為孩子健康成長營造一個良好的育人環(huán)境。

2、現(xiàn)實需求：

1、背景依據：

隨著基礎教育改革不斷深入，學校教育的開放力度不斷加大，教育的各種矛盾也越來越多，孩子的教育僅靠學校單方面的教育是很難完成任務的。因此，在教育過程中，學校和教師應加強與家長的合作，以人為本，使每個學生都得到全面健康和諧的發(fā)展。而家校合作的目的正是為了更好的發(fā)揮學校和家庭的優(yōu)勢，用家庭教育的優(yōu)勢來彌補學校教育的不足，學校教育來指導家庭教育，使家庭教育對學校教育形成強大的支持。最終使雙方優(yōu)勢互補，為孩子健康成長營造一個良好的育人環(huán)境。

2、現(xiàn)實需求：

隨著基礎教育改革不斷深入，學校教育的開放力度不斷加大，教育的各種矛盾也越來越多，孩子的教育僅靠學校單方面的教育是很難完成任務的。因此，在教育過程中，學校和教師應加強與家長的合作，以人為本，使每個學生都得到全面健康和諧的發(fā)展。而家校合作的目的正是為了更好的發(fā)揮學校和家庭的優(yōu)勢，用家庭教育的優(yōu)勢來彌補學校教育的不足，學校教育來指導家庭教育，使家庭教育對學校教育形成強大的支持。最終使雙方優(yōu)勢互補，為孩子健康成長營造一個良好的育人環(huán)境。

2、現(xiàn)實需求：

2、現(xiàn)實需求：

蘇霍姆林斯基把學校和家庭比作兩個“教育者”，認為這兩者“不僅要一致行動，要向兒童提出同樣的要求，而且要志同道合，抱著一致的信念”。這就需要提高家長對家庭教育的認識，讓家長積極承擔起教育者的責任，這樣才能形成合力。

本課題應該說是學校家校溝通多年來持續(xù)研究的課題，國內外間也有很多類似的研究成果，但我校開展家校合作育人模式的研究，是根據我校的特點，目的是為學生全面和諧的發(fā)展創(chuàng)造有利的環(huán)境和條件。平等是合作的基礎。家長在其子女教育的過程中與學校具有完全平等的關系，家校合作也只有以這種平等的伙伴關系才能達到理想的目的。

3、本課題研究的實踐意義：

(1)有利于激發(fā)學生的學習動力，學校與家庭相互協(xié)調，將發(fā)揮最大的教育效能。

(2)有利于促進學生各方面素養(yǎng)的形成，加校合作可以優(yōu)化學習和教育環(huán)境。

(3)有利于強化教育的作用，家庭和學校作為學生教育過程中的兩種教育力量，形成合力，相互支持與配合，強化教育的作用。

3、本課題研究的實踐意義：

(1)有利于激發(fā)學生的學習動力，學校與家庭相互協(xié)調，將發(fā)揮最大的教育效能。

(2)有利于促進學生各方面素養(yǎng)的形成，加校合作可以優(yōu)化學習和教育環(huán)境。

(3)有利于強化教育的作用，家庭和學校作為學生教育過程中的兩種教育力量，形成合力，相互支持與配合，強化教育的作用。

(1)有利于激發(fā)學生的學習動力，學校與家庭相互協(xié)調，將發(fā)揮最大的教育效能。

(2)有利于促進學生各方面素養(yǎng)的形成，加校合作可以優(yōu)化學習和教育環(huán)境。

(3)有利于強化教育的作用，家庭和學校作為學生教育過程中的兩種教育力量，形成合力，相互支持與配合，強化教育的作用。

(2)有利于促進學生各方面素養(yǎng)的形成，加校合作可以優(yōu)化學習和教育環(huán)境。

(3)有利于強化教育的作用，家庭和學校作為學生教育過程中的兩種教育力量，形成合力，相互支持與配合，強化教育的作用。

(3)有利于強化教育的作用，家庭和學校作為學生教育過程中的兩種教育力量，形成合力，相互支持與配合，強化教育的作用。

(4)有利于推進學習型家庭的創(chuàng)建。

(5)通過課題研究提高教育教學質量，提升辦學品位，形成辦學特色。

4、本課題研究的理論和學術價值：

試圖通過組織、實施“家校合作育人模式”的實施策略的構建，探索有效地開展家校活動的途徑和方法，并進行初步的理論概括，豐富和拓展現(xiàn)代教學的操作性理論，促進現(xiàn)代教育教學理論向縱深發(fā)展。本課題實施將為其他兄弟實驗學?！凹彝ズ献饔四Ｊ健钡难芯刻峁┏晒Φ陌咐?。

三、課題研究的目標：

1、提高教師的研究能力。通過參與課題研究，培養(yǎng)一批善學習，肯鉆研的研究型教師，為今后繼續(xù)開展教育科研進行人才準備。

2、探索城市普通小學開展家校合作的基本理論、操作模式和策略。

3、通過研究，促進家校合作從低層次向高層次邁進，找到一些高層次合作的方式方法。

4、提升在校學生的成就動機與學業(yè)成績，進而整體提高學校教育質量。

四、所要解決的主要問題

“教先從家始?！奔彝ナ呛⒆拥奶烊粚W校，要使學校教育達到預期的目的，只有加強家庭和學校的聯(lián)系，積極爭取家長的理解、關心、配合和支持，使家庭和學校形成一股教育合力，才能提高教學質量，達到教育的目的。

在教育工作中，家庭教育是一切教育的基礎，家庭教育在未成年人思想道德建設中具有特殊的作用。目前來看家長對子女的教育主要存在不合理的現(xiàn)象：部分家長缺乏參與學校教育的意識，沒有認識到參與“家校合作”是自己的權利和義務；有的家長只盼子女成“龍”成“風”，過分關心子女的學習成績，在學習方面愿意與學校配合，積極督促孩子做功課，而在其他方面卻置若罔聞；還有的家長自稱文化素質不高或工作忙碌而推脫沒有能力或沒有時間參與學校教育活動，這更是推卸責任的一種表現(xiàn)。這些家庭教育中存在的問題說明本課題研究具有很大的現(xiàn)實意義。通過本課題的研究，可以進一步密切家長和學校的合作，為學生的發(fā)展提供更好的成長環(huán)境。

因此我校家校合作育人模式主要從以下幾方面進行研究：

1、新型家校合作育人模式的實效性；

2、新型家校合作育人模式有哪幾種；

3、新型家校合作的有效途徑；

4、每一個家庭出發(fā)，針對孩子的具體情況開展家校合作育人指導探索。

五、課題的基本內容：

為了能使家庭教育和學校教育成為一個一致的過程，促進和強化學校等教育機構的自我管理；使家庭教育支持學校教育；使學校教師及各級教育者幫助家長解決其在教育子女過程中遇到的各種問題。我們圍繞本課題重點開展下列研究：

(1)轉變家校教育觀念，提高家長的教育能力和水平。

(2)探索不同年級家校合作的方式

(3)探究家校育人的有效教學活動。

(4)關注不同家庭背景下家校合作問題。

六、課題研究方法：

（1）問卷調查法：在準備階段，發(fā)放家長問卷形式了解家長的文化程度，教育孩子的方式方法，以及對家庭教育與學校教育兩者關系的認識等情況，為本課題的深入研究提供理論支持和方法指導。

（2）實驗研究法：在實施階段，通過實驗研究法，案例分析法、調查比較法等進行實驗的探索與研究，以實現(xiàn)實驗的研究目標。

（3）經驗總結法：在總結階段，運用經驗總結法，結合觀察法、調查法、比較分析法等，對相關資料進行整理、分子，充分展現(xiàn)實驗的成果。

七、課題研究步驟和計劃：

1、任務分工：

組長：

成員：

具體分工情況：

x：組織理論學習；帶領課題組成員認真實施課題研究。

x：負責擬定課題行動研究方案；歸類整理課題資料，撰寫結題報告。

x：不同家庭背景下家校合作問題。

x：負責擬定課題申請表；負責擬定課題開題報告及課題實施方案。

x：子課題研究——轉變家校教育觀念，提高家長的教育能力和水平。

x：子課題研究——新型家校合作育人模式類別。

x：子課題研究——新型家校合作育人模式的實效性。

x：子課題研究——新型家校合作的有效途徑。

x：子課題研究——探究新型家校育人的有效教學活動。

其他老師：子課題研究——探索不同年級不同學科家校合作的方式。

x：負責收集與積累研究資料；做好活動記錄和材料歸檔工作。

x：負責錄像工作。

2、研究步驟：

（1）準備和策劃階段（2017年6月－8月）：組織課題組的主要成員進行調研、策劃、分析、篩選和梳理相關理念和需要研究的問題，制訂出具體實施方案。

（2）深入研究實施階段（2017年9月－2018年6月）：①理論研究；②構建“家校合作育人模式”的實施策略，探索有效地開展家校活動的途徑和方法。③進行初步的理論概括，豐富和拓展現(xiàn)代教學的操作性理論，促進現(xiàn)代教育教學理論向縱深發(fā)展。

（3）全面總結階段（2019年5月－2019年10月）：①收集、整理研究過程中的相關資料撰寫論文；②分析、總結資料，撰寫《課題研究報告》；③課題驗收、實驗推廣。主要以論文、個案、結題報告等為本階段的成果形式。

八、預期的研究成果和表現(xiàn)形式：

（1）準備階段：完成實驗方案。

（1）準備階段：完成實驗方案。

（2）實施階段：家校合作案例分析，以案例集形式呈現(xiàn)實驗成果

（3）總結階段：結題報告、論文或個案集等形式呈現(xiàn)實驗的成果。

九、課題研究保證措施

1、學校已完成的重要研究課題及社會評價情況：

“十五”期間，我校有三項實驗課題通過市級結題驗收，“十一五”期間，我校有兩項實驗課題通過市級結題驗收，1人被評為岱岳區(qū)“十一五”教科研先進個人。課題主持人有多年的教學經驗，經常深入課堂進行教學指導，對教育教學有一定的研究基礎。

第5篇：家校合作的方法范文

1.家校合作是什么

（1）問題的提出。隨著現(xiàn)代經濟的快速發(fā)展，人們的物質生活水平不斷提升，人們對精神層面的追求也在不斷提高，因而教育就成了人們關注的焦點。而學校教育又牽扯到千家萬戶，學校與家庭的溝通合作也成了教育的重點。傳統(tǒng)的觀念總是認為教育的責任在學校，把所有的教育問題都推給學校，其實，家庭同樣也有著不可推卸的責任，家校合作在今天的學校教育方面顯得尤為重要。

（2）家校合作的概念。家校合作是指以促進學生發(fā)展為目的，家庭和學校兩種力量相互配合、相互支持、互相協(xié)調的一種教育方面的互動合作。

2.農村小學的家校合作現(xiàn)狀

教育界的問題很多，很復雜，農村小學的問題也很多，然而農村小學學校和家庭教育之間的合作也存在著很多問題。

（1）對于家校合作，家長和學校方面已經有了合作的意愿和傾向，根據一些研究調查表明有70%的家長認為自己提出的建議可以被老師和學校接受，一些家長也經常打電話向學校的教師詢問孩子的學習情況和一些其他的在校表現(xiàn)，學校及教師也時常和家長進行溝通。

（2）家校合作追求形式，缺少實質性的交流。學校和家長進行交流的時候可能會組織各種各樣的活動，為了完成這些活動教師的心思可能都在怎么舉行活動、怎么能讓活動更豐富多彩上，對真正有效的交流上可能就會不到位。其實，有些復雜的活動只會讓家校合作流于形式，缺乏實質，而違背了從活動中進行家校合作的本意。

（3）家庭教育在觀念和認識上存在一些偏差，有些家長認為孩子進了學校，教育就是學校的責任，孩子一旦出現(xiàn)了什么問題，第一反應就是學校教育有問題，把責任都推給了學校，而不作自我反省。

二、家校合作的影響因素

（1）家庭方面。農村的家長文化水平普遍不高，個人素質也不盡相同，對孩子的家教水平也存在很大的差異，因此在家校合作溝通交流的時候也表現(xiàn)出不同的態(tài)度。

（2）家長的教育觀念農村的家長素質水平相對不是很高，教育觀念也很傳統(tǒng)，傳統(tǒng)的認為，家長總是處于一種高高在上的地位，孩子什么事都要經過家長的同意才可以。孩子做錯事經常會受到父母的嚴厲斥責或打罵，甚至有些家長的做法嚴重打擊了孩子的自尊心和自信心。在這種情況下，農村的孩子的想法總是被壓抑，也不敢和父母進行思想上的溝通和交流，這樣父母和孩子之間的代溝又進一步拉大，在學校里就算遇到了什么不順心的事也不愿向父母提。

（3）教師對家校合作的積極性嚴重的影響了家校合作的效果。教師如果有足夠的熱情和積極性去進行家校合作，家長方面但凡有些想要了解孩子情況的意愿，這家校合作就可以順利地進行。當然，合作是雙方的，需要雙方都積極主動才可以發(fā)揮最大的作用。在學校方面，一些教師對家校合作的積極性不高，不主動和家長進行溝通交流，就這樣教師不說，家長不問，家校合作也不進行，雙方合作意識不強。當然，這只是一小部分家長和教師的做法，畢竟大多數的老師和家長的共同目的還是一致，都想促進學生的健康成長和發(fā)展，然而，這其中有很大一部分家長并不知道該如何和教師進行交流。

三、關于家校合作的對策

（1）對于家長進行全新的定位，規(guī)范家長應履行的義務和責任。家長是學校與家庭聯(lián)系的主要方式，學生在校的情況由教師向家長進行傳達，使家長隨時隨地全面了解學生在校情況，及時掌握學生生理心理變化，促進學生的全面健康發(fā)展。但目前筆者經調查發(fā)現(xiàn)家長往往流于形式，成為學校向家長匯報學生學習成績和老師向家長告狀的代名詞，把學生至于被動地位，使學生對家長會產生恐懼和排斥，對學生的學習產生不良影響并且阻礙了家校之間正常的交流和溝通。因此對家長進行全新的定位，改變引導方式，充分尊重學生平等的和學生進行交流，同時與學校教師進行正常的溝通交流，不以成績論能力，多方面了解學生的身心發(fā)展狀況，與教師共同肩負起培養(yǎng)學生的責任與義務。

（2）學生家長需進行自身學習，轉變教育觀念提高教育修養(yǎng)。家長要通過各種途徑學習教育知識，了解并遵循學生的身心發(fā)展規(guī)律和學習規(guī)律，避免與教育規(guī)律發(fā)生相沖突的事件而阻礙學生自身的發(fā)展。學校教師按照教育規(guī)律結合學生身心發(fā)展和學習特點，運用恰當的教學策略教學方法進行教學。學生家長對此應支持教師工作，幫助教師進行合理有效的教學，成為教師教學的推動力，同時讓家庭成為學生學習的有利因素。

第6篇：家校合作的方法范文

一、 國外有關家校合作問題的研究

1.關于家校合作的內涵

家校合作的內涵是什么？關于家校合作的內涵，比較寬泛，對其界定也模糊不清，這從家校合作名稱的不同說法就可見一斑。在西方，關于“家校合作”的說法比較常見的有：“家長參與”（involving parent或parent involvement）、“家長參與決策”（parent participation）、“教育介入”（education intervention）、“家校合作”（home-school cooperation）、“家長――教師合作”（parent-teacher cooperation）等。其中，“家長參與學校教育”是最有代表性的提法。那么何謂“家長參與學校教育”？Greenwood & Hickman認為家長參與學校教育是指在家庭及學校中動員家長，使家長、孩子和學校所在社區(qū)獲益的過程；Comer & Haynes認為家長專注于如何改善學校教育環(huán)境，以創(chuàng)造一個積極、正向的關系來支持孩子的全面發(fā)展即為家長參與；美國從事問題學生研究的著名專家范德格里夫特和格林則提出家長參與的兩個重要因素，即內在的積極態(tài)度（如家長會的期望）和外在的行為特征。

在國外，“家校合作”雖然仍沒有一個比較明晰的、被廣泛接納的定義，但大多數研究者認為它是一種雙向活動，是家長參與到學校教育中來，與教育工作者相互了解、相互配合、相互支持的過程。西方學者普遍認為，家校合作的過程就是“家長參與到學校教育中”的過程，也就是家長通過法定機構、途徑，在學校管理事務中享有權利并承擔相應義務，或對學校政策、學校工作發(fā)生影響的活動過程。

2.關于家校合作的意義與價值

一是學校教育何以需要家長參與？在西方發(fā)達國家教育界基本形成一個共識：即能否吸引家長的參與和支持已經成為學校是否成功的關鍵。因此，人們不僅充分肯定家長參與學校教育的重要意義，并通過政府報告和立法予以確保。如在美國，20世紀80年代的美國教育部報告不僅肯定了家長在學校教育中的作用，并號召家長“要做學校工作的積極參與者”，強調校長應該“盡最大努力并善于爭取家長的支持”；20世紀90年代，美國許多州把建立學校、家庭、社會有機整合的學校結構作為教育改革的一項重要內容，極大推動了學校與家庭關系的發(fā)展；進入21世紀以來，聯(lián)邦政府和許多州通過制定一系列有關家長參與學校教育的政策和法規(guī)，為美國中小學家校合作順利運行提供制度保障，而且許多中小學也紛紛采取措施建立和健全學校家庭聯(lián)系制度，吸引家長參與和支持學校工作。在英國，政府不僅肯定家長在基礎教育中的重要作用，重視學校與家長的合作，而且通過制定法律予以保障。

二是家長參與學校教育有何作用和意義？美國學者哈德森（Henderson）等的調查研究表明，家長參與到學校教育中，不僅可以促進學生的學習，而且對整個學校的教育工作起到積極的推動作用。具體表現(xiàn)為：學生可以獲得更高的學校等級和更好的學業(yè)成績、學生出勤率高、參加補習的學生逐漸減少、學生在校態(tài)度更加積極、學校擁有更高的畢業(yè)率和升學率等。對英國家校合作的研究認為，通過建立家長――學校組織，可以使家長更好地了解兒童的學習以及學會如何幫助兒童成長；可以使家長了解學校的規(guī)章制度；可以向家長解釋教師的教學策略和教學實踐；便于了解家長對學校目前存在的問題、學校改革的看法和意見，使家長組織對學校事務的咨詢功能和決策功能日益凸顯等。

從已有的研究來看，西方國家現(xiàn)階段討論的主要議題，不是學校與家庭要不要合作、家長要不要參與學校教育的問題，而是如何進一步加強這種合作、加強這種參與的問題?？梢?，西方國家普遍認可家校合作的價值。

3.關于家校合作的內容

那么，學校與家庭應該在哪些方面加強合作呢？美國著名的家校合作研究機構――“家庭、學校及社區(qū)合作伙伴中心”主持人、霍普金斯大學教授喬伊斯?愛波斯坦（Epstein）認為家校合作主要有六大領域：（1）家長教育；（2）家校交流；（3）在家學習，即幫助家長在家學習；（4）家長志愿者，即家長無償參與學校義務工作；（5）參與決策；（6）吸納社區(qū)。這六大領域可以從兩方面進行分類：從校方講主要內容有家長教育、家校交流、請家長參與決策、組建家長委員會等；從家長講主要內容有做志愿者為學?；I資、捐款捐物、配合教師的教學與教育工作、義務服務以及主動參與決策、組織家長委員會的活動等。

家長教育培訓是家校合作的主要內容之一。如美國通過“工作坊（work shop）”和“研討班（seminar）”等培訓形式來對家長進行教育培訓，培訓內容包括：如何培養(yǎng)孩子良好的學習、生活習慣，如何與孩子進行交流，以及與輔導孩子學習有關的知識和技能等。家長參與學校教育是家校合作的又一重要內容。在美國，家長參與學校教育內容十分廣泛，具體包括：參與學?；顒?，如家長會；參與學校教學，利用和發(fā)揮家長的教育資源為學校教學服務；參與學校管理，主要表現(xiàn)為參與學校的一般事務管理和參與學校的決策過程。在家校合作中，參與學校管理是家校合作中比較高的層面。由于文化傳統(tǒng)、管理體制、教育環(huán)境、管理民主化程度的差異，世界各國的家長在參與學校管理上呈現(xiàn)出不同態(tài)勢。如在美、英、澳大利亞等國，中小學家長依據各自國家的教育法規(guī)幾乎參與到了學校管理的各個領域，如人事、財務、課程設置及內容、工作評價、改革計劃認可、政策制定等；但以色列、日本等國在學校管理方面并沒有實質性參與，如日本不僅規(guī)定甚至禁止家長與教師協(xié)會（ParentTeacher Association，PTA）對學校人事及其他管理事務進行“干涉”及對教育的“不當支配”。

4.關于家校合作的形式

在家校合作中，家長和學校是通過何種形式合作的呢？在美國，家長參與學校教育的基本模式有兩大類：一類是家本參與（home-based involvement），即為了學生的發(fā)展，家長基于家庭的實際而在家庭中圍繞著與學校相關的活動與孩子之間進行的雙向互動活動，在活動中家長一般是作為支持者、學習者而發(fā)揮作用，如對孩子教育進行的直接資源投資；另一類是校本參與（school-based involvement），即家長為了學生的發(fā)展基于學校的實際而在學校中參與的一系列活動，主要是指家長參與學校決策以及學校管理的活動。其中，校本參與是家校合作的主要途徑，校本參與的主要方式有：（1）對家校之間信息傳遞活動的參與。方式包括家訪、家長會、開放日、學生作業(yè)展覽、家庭學校手冊、成績報告卡、學校信息卡、學校家長公約等。（2）對學生在校學習和生活的參與。方式有家長志愿者幫助學?；顒印榫S護學生學習和合法人身權益而進行的參與活動。（3）對學校管理活動的參與。方式包括家長通過地方學校理事會（或地方學區(qū)教育委員會）、家長教師聯(lián)合會（PAT）等來參與學校管理。在澳大利亞，學校一方面為家長提供多種正式和非正式的機會來了解學生在校的進步，主要方式包括學生表現(xiàn)報告、學校年度報告、時事通訊、信函、私人會面、家長――教師之夜、學校――家長雜志、教育補充資料訂閱等；另一方面學校通過一系列組織和活動，促使家長積極參與到學校教育之中，方式包括學?；顒樱ㄈ邕\動、音樂等課外業(yè)余活動）、學校理事會、家長和市民協(xié)會、校內商店（由家長志愿者充當商店職員）等。在英國，根據家長參與學校教育的層次分別采取不同方式：（1）低層次參與，家校合作方式有家長訪問學校、參加家長會、開放日、學生作業(yè)展覽、家長聯(lián)系薄、家長小報、家庭通訊等；（2）高層次參與，合作方式有經常性的家訪、家長參與課堂教學和課外活動、幫助制作教具、為學校募集資金等；（3）正式組織上的參與，如家長咨詢委員會等。此外，還有近年來一種新形式――“學習支持助手”（Learning Supporting Assistant），即從家長中招聘受過專門培訓的學生家長協(xié)助教師課堂教學工作。

5.關于家長在家校合作中的角色定位

家長在家校合作中扮演何種角色呢？美國學者大衛(wèi)?威廉姆斯研究發(fā)現(xiàn)，家長在學校中渴望扮演不同的角色，按家長在家校合作中擔任的角色分為三個層次：第一個層次是家長作為學習支持者，學校得到家長支持，家長在相互交流的活動中學習有關的教育理論與方法，實現(xiàn)和加強對子女的科學教育。以這種角色和身份參與孩子教育是家長參與的最常見模式，往往受到教師、家長和學校管理者的偏愛。以這一層次角色參與的家校合作，內容多限于孩子的教育問題，而與學校整體教育工作無關，而且多由學校組織，家長一般處于被動。第二個層次是家長作為學校教育的自愿參與者，家長不僅關注自己子女的教育，而且學校的整體教育也成為家長參與的一部分，自愿為學校提供無償服務或贊助。以這一層次角色參與的家校合作，家長不僅參與學校教學，參與策劃、協(xié)助組織全校性大型活動，而且還參與學校教育管理，甚至幫助學校籌措資金以改善學校辦學條件。第三個層次是家長作為學校教育的決策參與者，家長參與學校決策的全過程，包括決策形成、決策執(zhí)行和決策監(jiān)督等。

二、 幾點啟示

西方學者從家校合作的內涵、合作的意義與價值、合作的內容、合作的形式以及家長在家校合作中的角色定位等方面進行了較為系統(tǒng)、全面的研究，得出了許多有價值的結論和觀點。筆者以為有如下幾點值得我們借鑒。

1.應充分認識到家長作為教育資源的重要價值

在當今時代，社會參與學校教育已經成為世界教育發(fā)展的一個重要趨勢，許多國家紛紛采取措施加強社會與學校之間的聯(lián)系。而在社會參與力量中，家庭的參與是一支重要力量，家長是否有效地配合學校對子女進行教育，直接決定著學校教育的效果。在美、英、日等發(fā)達國家，教育界普遍達成一種共識：即能否吸引家長的參與和支持，已經成為學校是否成功的關鍵。西方學者的研究也已經表明：家長是一種極具潛力的、實惠而有效的“教育資源”。在國外，無論是學界還是教育界，之所以重視家長參與學校教育，是基于家校合作中一種共同的責任意識，即學校和家庭雙方對于孩子的成長都要認真承擔各自的責任。

在我國，家長作為一種“教育資源”沒有得到應有的重視，這與家長和教師的教育觀念有關。一方面崇尚權威的價值取向使不少家長認為只有教師才是教育兒童的權威代表，家長參與學校教育是對教師權威的僭越；另一方面教育管理體制的集權化、封閉性使學校領導者和教師認為，家長作為“局外人”，參與學校教育不僅會給學校帶來麻煩和干擾，甚至會干預學校日常運作和決策。因此，要改變目前現(xiàn)狀，首先應提高學校管理者、教師和家長對家校合作重要性的認識，消除學校與家庭在教育思想觀念上的分歧，加強共育的責任意識，同時改革教育管理體制，賦予家長參與學校教育的權利，真正發(fā)揮家長教育資源的重要價值。

2.加強立法為家長參與學校教育提供制度保障

世界上不少國家，家長參與學校教育是受法律保護的，政府通過制定有關政策、法規(guī)，明確規(guī)定參與學校教育是家長的權利與義務。在我國，迄今為止還沒有專門制訂家長參與學校教育的政策或法律，由于缺乏相關立法，不僅使家長參與學校教育的合法權益得不到保障，而且也使家長在監(jiān)督、參與學校的教育管理、教育教學活動時也無法可依，同時也淡化了家長對教育的參與意識、弱化了家長自我教育和教育孩子的責任意識。由于家校合作缺乏法律保障，在我國家校合作中因家長與學校責任機制不明確所致的家校雙方互相推諉責任的現(xiàn)象也就不可避免。

從國外家校合作的成功經驗來看，健全的政策法規(guī)是家校合作正常運行的保障。因此，在我國的有條件地區(qū)應該加快制訂并頒布家校合作的法律法規(guī)，建立家校合作的相關制度，從法律層面明確國家、學校及家長在學校教育中的權利及義務，使家長有權利對學校教育提出意見及建議，有權利參加學校各項活動，尤其是學校的教學及管理，充分利用寶貴的家長資源，使家庭及學校、家長及教師真正成為兒童教育的平等合作伙伴。

3.健全組織機構為家長參與學校教育提供組織保障

家校合作的國家法律制度及地方法規(guī)的落實和實施還需要組織的保障。美、英、日等發(fā)達國家都設有各個層次的家長教師協(xié)會和其他相關組織，家長通過成為這些組織的成員及參加這些組織的活動，積極參與到學校教育中來，充分發(fā)揮了家長參與學校教育的積極性。因此，針對我國現(xiàn)狀及借鑒國外先進的經驗，我國應該逐步建立自上而下的家校合作組織，以保障家長對學校教育的知情權和參與權。

4.努力提升家長參與學校教育的層次

在國外，學者們的研究發(fā)現(xiàn)，家長參與學校教育渴望扮演的角色包括：學習者、支持者、主動參與者和決策者。其中，家長作為學習者、支持者的參與是低層次參與，而作為主動參與者、決策者的參與是高層次的參與。低層次的參與家長僅僅享有知情權，而高層次的參與家長享有決策權，可以協(xié)助學校運作，參與學校決策。從美、英、日等發(fā)達國家的家校合作實踐來看，家長參與學校教育多為參與學校日常事務的運作，屬于高層次的參與，體現(xiàn)了一個“局內人”的身份與角色。在我國，家長參與學校教育主要限于校外的較低層次參與，如學生課余學習的輔導、配合學校的家長會等，而對于校內部分的學校課程開發(fā)、學校經濟活動、管理活動的參與則相對較少。隨著基礎教育改革的不斷深入，學生對教育的選擇權必將得到更充分的體現(xiàn)，學校的教育教學與管理必將更多地征求來自家長的意見，家長參與未來學校的管理是一種必然趨勢。為此，我們應多開發(fā)家長參與學校教育的途徑，多提供家長參與學校教育的機會，擴大和加強家長參與學校教育的廣度與深度，從根本上提升家長參與學校教育的層次。

總之，家長參與學校教育是個系統(tǒng)工程，需要政府、社會、家庭和學校的共同努力。在學習借鑒國外研究成果和先進經驗基礎上，我們應充分認識家校合作的重要性，通過政府立法明確學校與家庭的責任，健全家校合作的組織機制，提升家校合作的層次與水平，發(fā)揮家長在學校教育中的作用與價值，使其成為參與學校教育改革的重要力量。

參考文獻

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[6] 王艷玲．英國家校合作的新形式――家長擔任“教學助手”現(xiàn)象述評．比較教育研究，2004（7）．

第7篇：家校合作的方法范文

一、新型家校合作的背景和意義

家長教育近年在我國比較受到重視，許多地方紛紛辦起了家長學校，對家長進行相應的教育知識和家庭生活知識的宣傳和教育，幫助家長更好地了解兒童成長的歷程；加強親子之間的交流；認識一般家庭在不同階段容易發(fā)生的危機和預防措施；明確他們以及孩子在家庭和社會中的角色；加深他們對日常生活復雜性的理解，從而使他們在需要抉擇時能有更寬廣的知識背景。

但是從近幾年的家長群體情況來看，家長也有一些特點變化。主要是：1、隨著社會節(jié)奏的加快，工作壓力加大，有一部分家長無暇顧及孩子的教育，希望學校能全權擔負孩子的教育，或者是隔代撫養(yǎng)教育。

2、對于“00”后獨生子女的教育，有一些家長則是分外關注，但是因為不是專業(yè)領域的教師，所以面臨種種日常問題時也手足無措，教育不當反而激化親子矛盾。

所以僅限于幾次講座、幾堂課的家校合作模式已經無法滿足目前的合作需要。而真正良好的家校合作還可以具有以下意義：

（一）完善的家校合作關系能更好地促進青少年的健康成長

由于家庭的千差萬別，家長對教育子女的目標、成才的觀念各不相同，因此家長對子女的教育理念也不相同，所以家庭教育必須在學校教育的配合下，具體分析每個孩子的實際情況，正確引導孩子成才，讓孩子健康成長，成為有用之才。

（二）家校合作關系的建立有利于培養(yǎng)學生良好的行為習慣

學校教育是培養(yǎng)學生良好行為習慣的主要渠道，然而，培養(yǎng)學生良好的行為習慣是一項復雜的系統(tǒng)工程，需要多方面連續(xù)不斷地，數年如一日地努力。家庭是學生接受教育最早，時間最長的場所，家庭教育的模式適合與否，對其能否順利接受學校教育關系極大。

（三）和諧的家校合作關系可以促進學校和家庭之間的信息交流

學校家庭兩方面教育是否密切配合，重要的一條是要及時交流信息。教師要了解學生在家庭中的表現(xiàn)及對待父母的態(tài)度等，以便有針對性的進行學生的思想工作。家長也想要了解孩子在學校中的表現(xiàn)，并且還想知道學校是怎樣開展工作的。建立家校聯(lián)系后，能使這一渠道更暢通，學校與家庭教育更有時效性、針對性、目標要求更一致。

（四）家校合作關系的建立能夠優(yōu)化學校教育的環(huán)境

學校教育雖然嚴格按照國家的教育要求辦學，但社會和家長對學校的要求也是學校教育不斷優(yōu)化的一種動力，因此，家長在家長委員會的牽頭下，不斷的提出改善學校教育的要求，傳授社會上的經驗，調動家長及社會成員改善社會環(huán)境的積極性和主動性，學校充分利用家長這一有力的教育資源去優(yōu)化、促進學校內外的教育環(huán)境，使學生接受的教育更完整。

二、新型家校合作的基礎

坦率而真誠的交流是良好的家校合作的基礎，學校和家庭之間都想把自己所想和所做的事情告訴對方，因此交流勢在必行。教師可以把學校的教育計劃、教育目標、教育方法和日?；顒痈嬖V家長，讓家長對學校教育有一個大致的了解。家長也可以把自己的家庭背景、經濟、生活情況告訴老師，以便老師有針對性的進行教育。學校鼓勵家長對學校提出要求，把家長所了解的情況、關心的問題和心中的想法告訴學校，學校也不斷地通過交流渠道對家庭教育的模式和過程不斷地指導，雙方在互動中獲益，交流中發(fā)展。所以沒有家長參與的學校教育是沒有針對性，沒有個性的教育；沒有學校指導下的家庭教育更是盲目自發(fā)的教育，只有家校合作的教育才是完備健康的教育。

在當今時代，許多國家采取種種形式溝通社會與學校之間的聯(lián)系，家庭參與對中小學生來說，具有極大的影響。家長是否有效的配合，直接決定著學校教育的效果，家校合作勢在必行，也理所當然。

三、新型家校合作中的角色關系定位

（一）從家長的角度來看

1、家長有權利和義務參與學校教育。

家長是孩子的監(jiān)護人，有權利和義務讓子女接受義務教育，他們希望知道學校是怎樣教育他們的子女，希望了解學校的政策和計劃。例如：家長們目前很關心孩子的三餐營養(yǎng)，活動和上課的時間搭配，孩子上學和放學的接車問題，安全問題，生活問題等等。

2、家長有自己的優(yōu)勢和能力參與學校教育。

家庭教育是個體在整個社會化過程中的最關鍵時期的教育。家庭教育在孩子成長過程中很關鍵。家長和兒童的特殊血緣關系決定了家長在兒童的身心發(fā)展中起著非同一般的作用。子女和家長的親情關系、經濟關系以及家長在日常生活中的表率作用，樹立起家長在家庭中的權威性，這種權威是一種強大的教育力量，而現(xiàn)在的家長大都有一定的教育背景和相當的文化水平。因此，家長有自己的優(yōu)勢和能力參與學校教育。

（二）從學校的角度來看

學校教育需要得到家庭的支持和配合。學?？偸怯薪逃谥嫉?，最根本的便是德智體美勞。很多家長認為孩子到學校就是讀書，升重點高中考重點大學，其他的概不參與。其實，學校教育不僅要讓孩子讀好書，更要讓孩子做好人。做好人是一個系統(tǒng)工程，需要學校、家庭、社會三位一體的教育，形成合力，學生缺一節(jié)課可以補回來，但思想上有一個盲區(qū)，恐怕要糾正過來不容易。因此，學校的課程和活動都需要家長的支持和配合，如果做家長的不合作，限制孩子參加學校的活動，或沒有重要事情也讓孩子缺席的化，這就影響到學校對課程的實施，從而影響了孩子學習的機會。事實上許多學?；顒佣夹枰议L的支持和配合，這種支持可能是精神上的，也有可能是物質上的，也有可能是責任上的支持和配合。只有學校和家庭的相互支持、交流和需要，才有家校合作的基礎。

三、家校合作關系中重要人物的角色定位

要建立良好的家校合作，首先要擺正學校領導、教師、家長各自的位置，因為他們在不同的事務中擔當著不同的角色，凡事絕不能以誰為主，要具體問題具體分析，明確各自的角色后才能更好地去履行相應角色所應承擔的責任和義務

（一）家校合作中學校領導的角色定位

學校領導首先是鼓勵士氣的組織者，他要對家校合作進行大力宣傳，指導，支持和鼓勵，使學校教職員工對家校合作充滿信心和熱情，并以積極的姿態(tài)主動參與家庭的合作，營造出學校與家庭通力合作的育人氛圍。其次是家校合作的策劃人，他要帶頭參與家校合作的學校整體計劃的制訂，主持一些大型的合作活動。最后是家?；顒拥膶嵤┱?，合作中有和諧的，也有矛盾的方面，學校領導通過自身人格魅力和個人能力能夠機智地處理家校間的矛盾?？傊?，學校領導有責任激勵教師加強與家長的參與活動，同時也可以通過協(xié)調、管理、資金支持以及對家長參與活動表示贊賞等方式來幫助學校。

（二）家校合作中教師的角色定位。

教師是家校合作過程中的主要人物，是家校合作活動的具體策劃人，組織者和參與者；他是家長的朋友，學生的知心人；他是活動資源的開發(fā)人。教師進行一次家訪，需要做很多準備工作，開一個家長會，要布置會場，請家長發(fā)言，請學生代表發(fā)言，讓一部分學生作好服務工作，教師準備匯報材料等，所以無論是教師走出去，還是家長請進來都需要教師去組織實施。

在家校合作中，教師與家長必須是平等的關系，教師不應該利用自己特殊的地位和尊嚴，去影響孩子在家長心目中的地位或家長在孩子心里的地位，教師要發(fā)現(xiàn)孩子的閃光點告訴家長，讓家長感到榮幸，教師也要幫助孩子在心中樹立起父母的偉大和無私，教師是家長和孩子聯(lián)系的紐帶，是家長的朋友，學生的知心人。

（三）家校合作中家長的角色定位。

美國學者蘭根布倫納和素恩伯格把參與學校教育過程中家長角色分為三類：

1、作為支持者和學習者。有關研究發(fā)現(xiàn)，當家長的這種角色參與學校教育時，他們能成為其孩子有效的家庭教育者，家長的自信心以及家長對其孩子和自身的教育期望都能隨著參與有所提高。

2、作為學?；顒幼栽竻⑴c者，自愿為學校提供無償服務。家長可作為班主任的輔助人員幫助教育學生，可就某門學科對學生進行個別指導，可就自身經歷給學生做非正式報告等。

3、作為學校教育決策的參與者。家長參與學校教育決策的全過程，即決策形成、決策執(zhí)行和決策監(jiān)督。

四、家校合作的新途徑

家校合作的有效建立，必須教師要深入到學生家庭中去，同樣家長要參與到學校管理和改革中來，實現(xiàn)真正的溝通與互動，下面介紹幾種除家訪、家長會、短信群發(fā)以外的家校合作的常用途徑和方法。

（一）家長參與教育。請家長進校參與學校教育活動，以了解學校，認識學校與學校保持一致。每個年級都要建立家長理事會，作為家長代表參與學校方針、政策的制定，參與學校后勤的管理，在教學過程中，隨時讓家長進教室聽課，家長與子女相互交流，使教育教學更透明。

（二）密切親子關系，為家庭教育創(chuàng)造良好的條件。如：趁著春暖花開，組織一次親子戶外活動，形式可以多樣化，可以燒烤，可以體能拓展。又如：在節(jié)日期間提醒孩子給自己的父母以祝福，或幫父母分擔一次家務等等。

（三）“家校網絡”協(xié)作方式則通過建立網絡，通過文字、圖像、博客、論壇多種形式交流心得，相互研修，從而達到學生、教師和家長的共同成長。

（四）家長之間互相學習。如：組織“家長課堂”。可以邀請不同職業(yè)、社會背景和愛好的家長走上學校班級的講臺，親自參與指導組織學生的教育課堂活動。還可以組織“家長社團”則把相同教育背景、專業(yè)、特長和興趣愛好的家長組成團隊，組織學生參與活動，打破班級界限，以公共場所或戶外活動為主，實現(xiàn)拓展教育的目的。

第8篇：家校合作的方法范文

關鍵詞：家校合作；中小學生；問題；對策

一、引言

家庭是學生的第一所學校，父母是學生最好的老師。與家庭教育不同，學校教育目的更強，學生的教育離不開學校系統(tǒng)、專業(yè)的培養(yǎng)過程；學校教育也離不開家庭教育的配合和支持。家校合作正是在這樣的背景下被提出，并被越來愈多的教育學者所關注。

二、當前存在的問題及原因

1.家校間缺乏實際聯(lián)系

多數家長和教師都知道家校合作的重要性。然而，家長與教師之間的實際交流卻十分有限。一般學生成績嚴重下降或違紀時，教師才會與家長溝通聯(lián)系。而家長一般在學生生病或有事不能準時到課堂等需要請假的情況下，才會主動與教師聯(lián)系。還有部分家長（教師）錯誤地認為教育學生主要是學校（家長）的事。一些家長由于自身受教育水平低，對學生缺少必要的關注，不積極參加學校組織的教育類活動。這些都是家長和學校在學生教育問題方面觀念不統(tǒng)一造成的。

2.家校間的聯(lián)系單一

當前，中小學生的家長和學校的聯(lián)系主要通過召開家長會、教師不定期家訪、教師與家長間電話短信聯(lián)系等幾種常規(guī)方式進行。這些方式難以及時解決學生存在的問題。家校之間的聯(lián)系應該是多樣性和科學性的，在具體實踐中可采取新的聯(lián)系方式，如學校邀請專家講座，也可以通過微信朋友圈等方式聯(lián)系家長，分享培養(yǎng)學生的心得。

3.溺愛學生

計劃生育導致許多獨生子女家庭的出現(xiàn)，隨之而來的就是獨生子女的家庭教育問題。尊老愛幼的傳統(tǒng)美德告訴我們“尊老”在“愛幼”之前，要教會學生謙讓。而今，出于對學生的溺愛，一些家庭無形中培養(yǎng)學生“學生先挑”“先幼后老”的行為意識，這是現(xiàn)階段許多中國家庭在教育學生的問題上出現(xiàn)的一大問題。

4.過分關注成績

在傳統(tǒng)的人才選拔模式下，成績成了學校最關注的因素。分數為主首先會使中小學生感受到來自學校和家長的壓力；其次，過分強調成績可能會使低分考生產生自我否定的心態(tài)，容易被教師邊緣化。分數固然重要，但是教師或者家長乃至學生本人過分關注分數是一種錯誤的意識，這對學生的成長是不利的。

5.新時代下的中小學生

當前，越來越多的中小學生接觸到手機、平板、電腦等科技產品?；ヂ?lián)網時代本應方便他們獲取知識，提高學習效率，但是也帶來了不少問題。比如，用學習軟件直接搜索作業(yè)答案導致成績下降；在家沉迷于手游、網游，缺少戶外運動。這ρ生的身心健康發(fā)展十分不利，也給家校合作帶來嚴峻的考驗，家長和學校必須對這一問題給予關注。

三、解決的對策

1.從學校的角度

學校需做好與家長方面的溝通，促進家庭教育的發(fā)展。家長既是家庭教育的主持者、執(zhí)行者，也是家校合作的參與者、當事者。學校應和家長開展關于家校合作的交流會，制訂家校合作的具體實施計劃，這是家校合作順利開展的前提。同時，學校可設置專門的家校合作機構，以此明確權責、統(tǒng)一協(xié)調。學校領導要帶頭做好工作，如開通熱線電話、校長信箱等。同時，學校對教師的教學評價和師資管理也要在一定程度上考慮來自家長群體的意見，讓家長真正融入學校的教學體系。

2.從家長的角度

家長應積極參加學校組織的各種交流活動。交流的內容不應僅局限于學生的學習成績，而是應從學生的德智體美勞多重角度進行探討，從而促進學生的全面發(fā)展。另外，家長間還可以建立家長交流群，交流教育學生的方式方法，并對學校教學情況密切關注，提出反饋意見。家長應從學生的自身情況出發(fā)，在與教師進行充分交流后，為其制訂有效的家庭教育，并根據學生的變化適時改變。

3.從政策的角度

教育資源不均也是阻礙家校合作的一個因素。有些落后的地區(qū)嚴重缺乏師資和教學資源，而家長與教師之間難以見面交流。因此，國家應加大、加強對西部落后地區(qū)的教育投入。另外，家校合作在具體實施時缺乏引導和理論性。因此，家校雙方有必要針對現(xiàn)階段家校合作的情況，全面、系統(tǒng)地制訂一套較為客觀的實施方案。

參考文獻：

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[2]黃河清，馬恒毅.家校合作價值論新探[J].華東師范大學學報（教育科學版），2011（12）：23-29.

第9篇：家校合作的方法范文

關鍵詞：動態(tài)博弈；產學研合作；技術創(chuàng)新；信息不對稱

一、 引言

從本質上講，產學研合作是企業(yè)與高校優(yōu)勢資源整合的結果。Bloedon和Stokes（1994）認為產學合作是一種高校和產業(yè)界之間共同合作的研究活動。Ruth（1996）認為學校與企業(yè)是無法分割的一體兩面，是應對新世紀挑戰(zhàn)的必然選擇。但是產學研合作本身具有一定復雜性，企業(yè)如何控制產學研合作的風險，進而確保合作的成功，是其開展產學研合作的主要挑戰(zhàn)之一。越來越多的企業(yè)通過與大學合作的方式提升其自身的競爭力，但也有不少企業(yè)因合作失敗而遭受損失。本文試圖通過案例研究方法，探討企業(yè)如何與高校進行良好的策略性互動，占據合作的主動，謀求成功合作。

二、 產學研合作中的動態(tài)博弈

1. 產學研合作的主要模式。在我國，目前主要有三種產學研合作模式，分別是：聯(lián)合模式、共建模式和學校自主產業(yè)化合作模式。

聯(lián)合模式是依托契約的合作方式。企業(yè)和學校通過簽訂協(xié)議、契約等形式確定合作的具體范圍、標的、權責、產出等，明確界定企業(yè)與高校在合作過程中的具體角色。這種產學研合作模式的形式多樣，包括技術轉讓、技術咨詢、技術移植、技術服務、數據共享、技術培訓、委托開發(fā)、聯(lián)合測試、合作開發(fā)、人才培養(yǎng)、等形式。目前，這種合作模式是國內主流的產學研合作模式。但由于存在信息不對稱，導致監(jiān)督成本的增加，使得協(xié)議雙方都不可能監(jiān)督對方的所有舉動，因此任一方都有違約的可能。這種信息不對稱是引發(fā)投機與僥幸心的重要制度上的誘因，極大地增加了企業(yè)通過這種模式開展合作的風險。

共建模式是指企業(yè)和學校為了使交易成本內在化，不通過簽訂契約的形式，而通過建立共同聯(lián)合體的方式來建立合作關系，開展合作研究，主要包括共建產業(yè)園區(qū)、高新技術企業(yè)、投資機構、研發(fā)機構、咨詢機構、學院及研究中心、重點實驗室等形式。在企業(yè)與理科院校的合作中，大多采用這種模式。從制度設計上講，共建模式通過聯(lián)合體的方式把合作各方的利益一體化，更能有效的激勵雙方為合作成功而努力，這樣可以減少單方面違約的風險。但對企業(yè)來說，其沉沒成本高，一旦聯(lián)合體出現(xiàn)危機，企業(yè)很難立即從中擺脫出來。

學校自主產業(yè)化合作模式是指高校依據其自身優(yōu)勢，建立校辦企業(yè)，以校辦企業(yè)為載體向社會募集經費及開展各項合作。主要體現(xiàn)為學校引資建立研究所，興辦學校校辦企業(yè)，如北大方正、清華同方等。這種模式企業(yè)主要通過注入資金、股權方式進行合作，相對而言，合作方式較為單一。

2. 動態(tài)博弈分析。產學研合作過程也是一種博弈過程。在雙方簽訂合作協(xié)議之后，若企業(yè)與學校都選擇合作，則雙方受益；若企業(yè)合作而學校不合作，則企業(yè)受損而學校獲益；反之，如果學校合作和企業(yè)不合作，則學校受損而企業(yè)獲益；若雙方都不合作，則雙方都受損。在現(xiàn)實中，由于存在信息不對稱，雙方都有投機心理，更增加了博弈的復雜性。如果這種博弈不是靜態(tài)的，即合作具有長期性和持續(xù)性，那么就會出現(xiàn)動態(tài)博弈的情形，企業(yè)與高校反復較量與磨合，進而決定合作的最后成果。因此對于這類產學研合作項目，用動態(tài)博弈的方法來分析，能有效的揭示其運作機制，便于企業(yè)制定正確的合作策略。

動態(tài)博弈（Dynamic Game）是在靜態(tài)博弈的基礎上，博弈參與者在多次開展博弈的過程中所進行的策略及最終的均衡。與靜態(tài)博弈不同，動態(tài)博弈強調了參與者制訂策略及采取行動的先后關系。當博弈一方先采取行動并為另一方所發(fā)現(xiàn)，另一方就會依據此作決策，并采取行動。該行動又為其對手所發(fā)現(xiàn)，并作為其進一步決策的依據。因此，動態(tài)博弈是個持續(xù)性博弈，其均衡是在動態(tài)過程中達成的均衡。在企業(yè)與學校的產學研合作中，根據動態(tài)博弈的定義，企業(yè)與學校中的一方做出行動后，另一方必會觀察到前者的選擇，且會據此衡量自己的選擇是否是最優(yōu)選擇，并做出相應的對策。企業(yè)與學校的動態(tài)博弈并不只是單一性的博弈，而是回合制的博弈。從開始雙方簽訂合作意向，到合作開始學校發(fā)揮自身知識技術創(chuàng)新優(yōu)勢、企業(yè)發(fā)揮自身資金和技術應用優(yōu)勢，再到最后目標產品與項目的生成與應用，雙方在產學研合作的過程中會進行多次的博弈，具體過程如圖1所示。

在用動態(tài)博弈分析產學研合作的過程中，需要從時間的縱向發(fā)展進程中識別和判斷博弈參與者的行為及其后果，進而分析最終結果的形成機理。企業(yè)在決定是否開展產學研合作的決策前，需要利用動態(tài)博弈分析方法，預測和模擬對方可能的策略和行動，進而來制訂自身的對策。這種預測和模擬有助于降低企業(yè)參與產學研合作的風險，有效控制產學研合作的進程，進而能達成企業(yè)預設的目標。在開展產學研合作的過程中，企業(yè)也可以利用動態(tài)博弈的分析方法及時調整策略，干預和規(guī)范對方的行為，確保整個合作按照預想的軌道能有序進行。因此，動態(tài)博弈分析對于企業(yè)而言，有助于其認識產學研合作的整體格局，清楚合作對方的動作和策略，進而及時制訂和實施有效的對策，維護自身利益。

三、 案例分析

這里選取了大連理工大學與錦州六陸實業(yè)股份有限公司合作研發(fā)二氧化碳減排的案例，以及美的集團和中山大學合作研發(fā)使冰箱內膽不易破裂的案例。這兩個案例都是企業(yè)自身遇到一定的技術瓶頸問題，進而與學校進行了多階段的合作研發(fā)，因此比較適合用動態(tài)博弈的方法來研究。

案例一：錦州六陸實業(yè)股份有限公司與大連理工大學的產學研合作。

在我國加入WTO后，落后的液化二氧化碳國家標準難以適應市場要求，急需與國際標準接軌。錦州六陸實業(yè)股份有限公司一直從事二氧化碳回收業(yè)務，為了保證自身在該領域的技術領先地位，公司最終選擇吸附法作為技術升級的路線。作為專業(yè)從事催化劑和吸附劑研究的單位，大連理工大學工業(yè)成功開發(fā)了一種高效吸附劑。這種吸附劑專門選擇吸附二氧化碳中的微量一氧化碳和乙烯，具有吸附量大、易再生和使用壽命長的特點，是吸附法液化二氧化碳的理想吸附劑。經過多次協(xié)商，雙方決定合作，錦州六陸實業(yè)股份有限公司為提供技術開發(fā)資金，為學校提供了足夠的支持。

合作開始后，圍繞液化二氧化碳技術升級和產業(yè)化雙方展開了持續(xù)且有效的博弈過程。第一步是新技術實現(xiàn)，錦州六陸實業(yè)股份有限公司負責前期的氣源采集和分析工作，大連理工大學負責具體的科研，取得初步成果后。雙方有明確的分工和切實可行的工作計劃。2002年5月，大連理工大學新吸附劑實驗室研制成功，雙方馬上舉行了第二次技術研討會，博弈進入第二階段。一項新的技術要實現(xiàn)產業(yè)化，必須要有新的生產工藝和設備。因此，經過協(xié)商，雙方又引入兩個合作伙伴，由錦州石化設計院進行工程設計，由大連理工綠源環(huán)保產業(yè)有限公司負責工程建設。這一階段的交流溝通是非常高效的，大連理工大學在技術上有了關鍵突破，雙方馬上進行下一步工作的討論。在一項新技術從實驗室走到工廠的關鍵節(jié)點，雙方果斷選擇引入更有經驗的合作伙伴，不僅加快了項目進度，也減低了項目失敗的風險。2003年7月新設備一次性運行成功，二氧化碳純度一直穩(wěn)定在99.99%以上，這一結果超過了國家最新食品級標準。在這個過程中，大連理工大學不予余力地整合校內力量，投入到項目中來。而錦州六陸實業(yè)股份有限公司負責合作各方的溝通與協(xié)作，起到了非常好的協(xié)調者角色。在合作的第三階段，雙方都積極履行了自身的職責，讓項目在工程實現(xiàn)階段能圓滿成功。

上述三個階段，在動態(tài)博弈分析框架中可以用表1來體現(xiàn)。根據表1所示，在這個動態(tài)博弈中，無論是學校還是企業(yè)，都首先完成了自己在各階段應該完成的任務，兌現(xiàn)了在協(xié)議中的承諾。這種行為及時的被對方獲知，對方也采用合作的方式予以應答。那么，在每輪的博弈過程中，企業(yè)與高校都采用合作博弈解，并建立起良好的聲譽機制，最終確保了整個合作的成功?？梢?，良好的聲譽對于動態(tài)博弈的合作均衡解有著重要的作用。在動態(tài)博弈過程中，企業(yè)與學校為了建立起良好的聲譽，都避免任何違約行為的出現(xiàn)，全力保證合作的順利進行。這是產學研合作之所以成功的重要保障。

從分析來看，成功體現(xiàn)在三個方面：在技術方面，這一結果超過了國家最新食品級標準，同時達到了國際先進標準，讓大連理工大學成功實現(xiàn)科研成果到工業(yè)產值的目標；在經濟效益方面，由于技術先進、產品質量高、操作成本低，錦州六陸實業(yè)股份有限公司生產的二氧化碳產品一直供不應求，在遼寧省乃至東三省為企業(yè)創(chuàng)造和很高的知名度。在社會效益方面，該項目的成功對于緩解二氧化碳產品供求緊張狀況，減少環(huán)境污染，實現(xiàn)碳資源的循環(huán)利用等方面都具有非常重要的現(xiàn)實意義。

案例二：美的集團與中山大學高分子物化實驗室的產學研合作。

面對日漸飽和的白色家電市場，中國作為世界上最大的冰箱制造國家，對產品質量的不懈追求成為各生產企業(yè)的共同目標。因此，如何改進冰箱內的各零部件，使之更經濟、耐用、貼近消費者，將成為改進冰箱質量的重中之重。在這樣的背景下，2008年上半年，美的制冷集團冰箱事業(yè)部委托塑料工程中心提供一套防治冰箱內膽開裂的解決方案，以有效減少冰箱內膽開裂的現(xiàn)象。但是，由于其自身研究能力的不足，于是決定與中山大學高分子物化實驗室合作開展多階段的合作。

首先，美的集團材料中心通過幾次專家論證會確定了電冰箱塑料內膽開裂的主要原因，并決定從物理與化學兩方面入手，明確了所需新材料的定量參數。在合作伊始，作為博弈的一方中山大學并沒有參加技術論證會議，美的集團需要的是中山大學的技術支持，卻沒有讓合作伙伴參與技術論證會議，造成的嚴重后果將在后續(xù)合作中顯現(xiàn)。接著，美的集團向中山大學方面提出了詳盡的改進需求，中山大學方面開始了對原有材料的改進工作。經過半年的努力，新材料在美觀、耐低溫，耐化學腐蝕以及剛度方面都比原來有了進一步提高。實驗室驗證階段是成功的，但美的集團沒有及時進行實際工程驗證，而是提出了更高要求，即希望能進一步改善材料的加工性能、外觀、分散性等。作為技術提供者的中山大學，沒有要求美的集團材料中心提供材料實際應用的條件，而是簡單的閉門造車。最后，中山大學方面又經過了大量的試驗，在配方中加入了適量的混合劑，使新材料初步達到了美的集團的要求。然而，新材料在實際應用中的表現(xiàn)卻差強人意，產品沒有順利通過測試，研發(fā)失敗。美的集團不得不終止了與中山大學的合作，各項損失達2 000萬元。

上述三個階段，在動態(tài)博弈分析框架中可以用表2來體現(xiàn)。根據表2所示，在博弈第一階段，學校并未參與合作的技術論證會議，這實際上違背了合作的初衷，學校存在投機行為而沒有給企業(yè)提供足夠的技術支持，合作初始即沒有建立良好的聲譽機制。雖然在之后的第二個階段初步完成了合作的成果，但在第三階段企業(yè)提出更高要求之后，學校由于先前挖的坑太大，限于自身技術問題并沒有達到企業(yè)的要求，最終導致了合作的失敗。究其根源，在動態(tài)博弈中，聲譽機制一旦受到損害就很難彌補。

作為一個知名企業(yè)與著名高校的合作項目，失敗的原因似乎更值得深入分析。第一，合作對象的選擇有誤。既然美的集團材料工程中心已經確定新材料改進需要從物理和化學兩方面入手，卻選擇了一家只在化學方面有雄厚研究實力的高校進行合作，造成的結果是新材料各項化學指標都達標，最終產品卻不合格，原因只能是物理問題沒有得到根本解決；第二，兩家單位有合作之名卻無合作之實。材料工程中心只負責提供要求，中山大學方面只負責閉門研究，以達到公司的各項要求為目的，完全不顧實際的應用環(huán)境；最后，項目進展過程中，雙方沒有進行有效的溝通，各自為戰(zhàn)，導致了項目最終華而不實，理論脫離實際。結果是，中山大學雖然在理論上完美的解決了冰箱內膽開裂的技術難題，但在實際應用中卻沒辦法達到工業(yè)實際應用的需求，因而這幾個階段的產學研合作是失敗的。兩家單位都沒有發(fā)揮各自領域的優(yōu)勢，塑料工程中心太實際，中山大學太理論，完全背離了企業(yè)與高校合作優(yōu)勢互補，合作共贏的初衷。

四、 結論

科技創(chuàng)新成為企業(yè)在信息時代競爭的核心競爭力，因此，越來越多企業(yè)開展與高校的各項合作。但是，產學研合作對企業(yè)而言，是個雙刃劍，可謂“成也蕭何，敗也蕭何”。如果企業(yè)通過產學研合作解決了自身遇到的技術瓶頸問題，并且能通過良好的溝通等機制確保合作過程中的信息共享，那么產學研合作就能為企業(yè)帶來益處。但是，當產學研合作無法解決問題，或者說僅能在理論上解決問題卻沒法應用于實際的時候，企業(yè)就只是付出了時間和資金成本，卻得不到有效的收益。具體案例中，錦州六陸實業(yè)股份有限公司與大連理工大學的產學研合作成功解決了減少碳排放量問題，為錦州六陸實業(yè)股份有限公司帶來了收益。而美的集團與中山大學的產學研合作僅在理論層面上解決了降低內膽破損的問題，卻沒法付諸實際，因而不具備正的收益。可見，企業(yè)在試圖利用產學研合作來提升企業(yè)自身技術時，需要對整體博弈格局有個清晰的認識，對于合作雙方的優(yōu)勢和局限性都有明確的認識，并且能依據博弈的具體情境制定有針對性的策略，適當引導學校技術開發(fā)的方向才能取得成功。

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