邏輯思維能力的核心精選(九篇)

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第1篇：邏輯思維能力的核心范文

關(guān)鍵詞：物理 抽象思維能力

在心理學上對能力是這樣表述的，是一種個性心理特征，特指順利完成某種活動。對智力的表述是，一種認知特點，時常性，連續(xù)性表露出來的認知力。提高智力的核心是提高思維能力，提高抽象思維能力是提高思維能力的核心。這樣看來，抽象邏輯思維是智力發(fā)展的初始階段。在物理教學中培養(yǎng)學生的思維能力，特別是提高邏輯思維能力是提高智力的著力點。

一、為什么要在高中階段提高抽象思維能力

提出在高中階段提高學生抽象思維能力的論點是必要的，也是關(guān)鍵的，是我們物理教學應該把握的主要思路。

1.高中物理學科的特點，就是知識結(jié)構(gòu)比較嚴謹，教學體系發(fā)展比較公理化。所以，從知識結(jié)構(gòu)及學科發(fā)展角度來說，對于邏輯思維能力的要求比較高，邏輯思維能力是學習物理知識必備的基本能力。相比初中物理，高中物理對學生的邏輯思維能力有了一個更高的要求。從另一個角度來說，從學生的心理年齡特點來看，高中學生的思維趨向成熟，可變性越來越小。所以，在高中階段著重培養(yǎng)學生們的邏輯思維能力，讓他們較順利地完成經(jīng)驗型向理論型的轉(zhuǎn)化，是相當有必要的。

2.從人類的生理結(jié)構(gòu)來說，在高中階段，人體完成了95%的腦容量積累。從這個年齡階段的心理發(fā)展程度來說，學生們已經(jīng)有了一定的邏輯思維能力基礎，在這個年齡段，其他學科知識的學習，已經(jīng)讓他們的心理方面具備了邏輯思維能力轉(zhuǎn)型的要求。

二、怎樣提高高中學生的抽象思維能力

在高中階段，如何提高學生的智力水平，特別是提高邏輯思維能力？一些研究表明，教育質(zhì)量得到提高的表現(xiàn)途徑就是，學生們的思維能力得到發(fā)展，思維品質(zhì)得到提高。他們認為智力是存在層次的，由人類的思維個性差異決定的。

1.教學教材方面

教材是課堂教學的基礎，在提高學生邏輯思維能力方面，教材的編排顯得相當重要，必須對現(xiàn)有的教材加工，組合，突出學生邏輯思維能力的培養(yǎng)與鍛煉。

（1）邏輯思維能力的培養(yǎng)是一個系統(tǒng)工程，要建立一套與培養(yǎng)體系配套的思維結(jié)構(gòu)系統(tǒng)，與各章段相結(jié)合，相互體現(xiàn)，同時要注意與學生的認知系統(tǒng)匹配。

（2）要提高對物理實驗的重視程度，要達成一個共識，就是可以通過實驗提高學生的邏輯思維能力，在實驗的觀察與操作過程中，提高學生的認知能力。傳統(tǒng)觀念中試驗與邏輯思維能力無關(guān)的認知是錯誤的。認識實驗文質(zhì)本質(zhì)題壁理性的體系完全無關(guān)，是不正確的，通過物理實驗完全可以培養(yǎng)學生的邏輯思維能力，提高學生的智力與認知水平。

特別是在高中階段。由于實驗設備的不完善，學生們沒有系統(tǒng)的誤差理論知識，所以對實驗不夠重視，對于實驗理論不夠重視，認為實驗原理和實驗數(shù)值

在高中階段，學生們對物理學科的系統(tǒng)學習和了解都不夠，加之硬件設施有時候不夠完善，結(jié)果是把精力放在了操作上。這樣的做法，對學生提高邏輯思維能力沒有幫助。我有理由認為，在高中階段，我們應該在實驗原理的設計和儀器的使用和對實驗數(shù)據(jù)的認知上下工夫，不能把注意力僅僅放在操作和觀察上。

（3）制定相應的例題和習題，與上面提到的系統(tǒng)構(gòu)成一個整體。教學的重要任務就是幫助學生們形成概念，解決問題。概念是物理學科框架的重要組成部分，是物理思維的組成部分，解決問題就是物理思維的運用。是邏輯思維能力建立和發(fā)展所必須經(jīng)過的階段。有研究表明，中學階段，學生對于歸納推理的掌握水平，比演繹推理的水平要高很多。在教學實踐中，我們也能夠看到，對于自然現(xiàn)象或者說是實驗歸納出來的概念學生們掌握很多。但是對于一些需要用概念去解決的問題，相對來說，有一些難度。這樣就要求我們在教學過程中，編寫一些習題，當然要合理安排，避免加重學生們的學習負擔。

（4）組織物理學史的教育。在物理學史的教育中，要突出提高學生抽象思維能力這個思想。從物理學史的研究上來看，結(jié)構(gòu)不是一成不變的，而是隨著物理思維和概念逐步深化發(fā)展的。要系統(tǒng)完善地圍繞著一部分的物理知識講述物理學史的發(fā)展、演變、成熟過程，通過對一些歷史事實的學習和講述，提高學生們邏輯思維能力。

2.教學方法方面

第2篇：邏輯思維能力的核心范文

關(guān)鍵詞：高中物理 抽象思維

按照心理學的觀點“能力是順利地完成某種活動的個性心理特征。”而智力是“在各個人身上經(jīng)常地、穩(wěn)定地表現(xiàn)出來的認知特點，就是認識能力或認知能力。”智力的核心是思維能力，而思維的核心形態(tài)是抽象邏輯思維（包括形式邏輯思維和辯證邏輯思維）。按照思維結(jié)構(gòu)的發(fā)展階段來看，抽象邏輯思維是發(fā)展的最后階段，這個階段又可分為初步邏輯思維，經(jīng)驗型邏輯思維和理論型邏輯思維（包括辯證思維）。顯然，培養(yǎng)思維能力，特別是抽象邏輯思維能力是開發(fā)智力的關(guān)鍵。

在高中物理教學中以提高學生抽象邏輯思維能力，特別是理論型邏輯思維能力，是需要也是可能的。

首先，高中生無論是升學還是就業(yè)，隨著現(xiàn)代化建設的深入開展，再學習乃至終身學習，更需要的是抽象邏輯思維。同時，高中物理是一門嚴密的、有著公理化邏輯體系的科學理論，對于高中學生抽象邏輯思維能力的要求，較初中物理有了一個很大的飛躍，這就是當前所謂初、高中物理“臺階問題”的實質(zhì)。另外，從高中學生心理的年齡特征來看，從初二年級開始的抽象邏輯思維由經(jīng)驗型向理論型水平的轉(zhuǎn)化，在高二年級將初步完成，這意味著他們思維趨向成熟，可塑性將變小。因此，在高中一、二年級不失時機地提高學生抽象邏輯思維能力，以順利地完成從經(jīng)驗型向理論型水平的轉(zhuǎn)化是必需的。

其次，從生理上看學生在16歲時已能完成人腦總重量的96%的發(fā)育過程，有了必要的物質(zhì)基礎。在心理上，從初二開始了向理論型抽象邏輯思維水平的轉(zhuǎn)化，也有了一定的思維能力的基礎。同時，經(jīng)過初中階段的學習，他們在語言、文字、數(shù)學物理等各方面都有了必要的知識基礎，為在高中著重提高抽象邏輯思維能力提供了可能。

廣大教師的實踐也證明：凡是抽象邏輯思維能力較強的學生，其他方面的能力都比較強因此，高中物理教改也應把提高學生擔負邏輯思維能力放在首位。

高中物理教學如何提高學生的抽象邏輯思維能力呢？

就思維發(fā)展來說，學生“在活動中產(chǎn)生的新需要和原有思維結(jié)構(gòu)之間的矛盾，這是思維活動的內(nèi)因或內(nèi)部矛盾，也就是思維發(fā)展的動力。”環(huán)境和教育只是學生思維發(fā)展的外因。作為中學生，其主導活動是學習。而學習是在教師指導下有目的、有計劃、有系統(tǒng)的掌握知識技能和行為規(guī)范的活動，是一種社會義務，從某種意義來說，還帶有一定的強制性。它對學生思維發(fā)展起著主導作用。主要表現(xiàn)在學習內(nèi)容、學習動機和學習興趣對思維發(fā)展的影響上，即學習內(nèi)容的變化，學習動機的發(fā)展和學習興趣的增進，直接推動著學生思維的發(fā)展。學生思維發(fā)展的過程包含著“量變”和“質(zhì)變”兩個方面。學生知識的領會和積累，技能的掌握是思維發(fā)展的“量變”過程；而在此基礎上實現(xiàn)的智力或思維的比較明顯的、穩(wěn)定的發(fā)展，則是心理發(fā)展的“質(zhì)變”。教師的責任就是要以學習的難度為依據(jù)，安排適當教材，選好教法，以適合他們原有的心理水平并能引起他們的學習需要，成為積極思考和促使思維發(fā)展的內(nèi)部矛盾。創(chuàng)造條件促進思維發(fā)展中的“量變”和“質(zhì)變”過程。應該看到，這兩個過程是緊密聯(lián)系的，缺一不可的。教育并不能立刻直接地引起學生思維的發(fā)展，它必須以學生對知識的領會和掌握技能為中間環(huán)節(jié)。而智力、思維的發(fā)展又是在掌握和運用知識、技能的過程中才能完成的。沒有這個“中介”，智力、思維是無法得到發(fā)展的。但是教師教學的著重點應是通過運用知識武裝學生的頭腦，同時給予他們方法，引導他們有的放矢地進行適當?shù)木毩?，促進他們的思維或智力盡快地提高和發(fā)展，不斷地發(fā)生“質(zhì)”的變化。這也就是學生思維結(jié)構(gòu)的“質(zhì)變”過程或稱“內(nèi)化”過程。

具體到教學中如何培養(yǎng)學生的智力，特別是思維能力這個問題上，我國一些心理學家經(jīng)過研究與實踐，提出了“培養(yǎng)思維品質(zhì)是發(fā)展思維能力的突破點，是提高教育質(zhì)量的好途徑”的觀點，并在小學數(shù)學教學中取得了良好的效果。這是因為智力是存在層次的，它是由人的思維的個性差異確定的，這種差異體現(xiàn)為個體思維品質(zhì)，包括敏捷性、靈活性、深刻性、獨創(chuàng)性、批判性五方面。它也是思維能力的表現(xiàn)形式。因而由此可確定思維能力的差異；思維品質(zhì)的客觀指標是容易確定的，使定量研究成為可能；研究思維品質(zhì)的發(fā)展與培養(yǎng)，有利于克服傳統(tǒng)教學的一些弊病，并對之實施改革；思維品質(zhì)的發(fā)展水平是智力正常、超?；虻统５臉酥?。其中思維的深刻性，思維活動的抽象程度和邏輯水平，以及思維活動的廣度、深度和難度——是一切思維品質(zhì)的基礎。

第3篇：邏輯思維能力的核心范文

數(shù)學邏輯問題，又指數(shù)學邏輯思維能力。數(shù)學邏輯思維能力是一種嚴密的理性思維能力。

數(shù)學邏輯思維能力指正確合理的進行思考，即對事物進行觀察、類比、歸納、演繹、分析、綜合、抽象和系統(tǒng)化等思維方法，運用正確的推理方法、推理格式、準確而有條理地表述自己思維過程的嚴密理性活動，順利完成某種活動的能力。同時是人們在從事數(shù)學活動時所必需的各種能力的綜合，是數(shù)學能力的核心。

（來源：文章屋網(wǎng) ）

第4篇：邏輯思維能力的核心范文

首先，邏輯思維是借助于概念、判定、推理等思維形式所進行的一項思考活動，是一種有條件、有步驟、有根據(jù)、漸進式的思維方式方法，也是小學生學習數(shù)學與運用數(shù)學的能力的核心。因此，在小學數(shù)學課堂教學中引導小學生有條件、有步驟、有根據(jù)、漸進式的思維方式尤為重要！比如，在教學一年級“人民幣的認識”時，對元、角單位概念的教學，我預設這樣一個情景：一個天氣炎熱的中午，小明到學校的小賣部買一個冰激凌：已知每個冰激凌五角錢，小明給售貨員阿姨一元錢！售貨員阿姨給小明找回多少錢？通過這樣一個簡單的生活經(jīng)驗，學生自然的得出：一元就是兩個五角！（1元=5角+5角）兩個5角就是10角！10角就是1元！從而引出1元等于10角的概念（1元=10角）！這樣有條件、有步驟、有根據(jù)、漸進式的思維方式就是邏輯思維推理！是順藤摸瓜的清晰脈絡教學方法！這種順向的思維模式不僅易于學生的理解、易于識記！而且有助于培養(yǎng)小學生循序漸進的嚴謹思維程序！

其次，邏輯思維能力是指正確、合理思考的能力。即對事物進行觀察、比較、分析、綜合、抽象、概括、判斷、推理的能力，采用科學的邏輯思維方法，準確而有條理地表達自己思維過程的能力。它與形象思維能力截然不同。邏輯思維能力不僅是學好數(shù)學必須具備的能力，也是學好其他學科的前提基礎及處理日常生活問題所必須具備的知識能力。是對知識的理解、掌握到運用的升華！是分析問題、解決問題的根本因素！

然而，數(shù)學知識是用數(shù)量關(guān)系、包括空間形式來反映客觀世界的一門學科，其邏輯性很強、很嚴密。那么，如何培養(yǎng)小學生采用科學的邏輯思維方法準確而有條理地表達自己思維過程的能力呢？教學中教師應做到：一是要重視對學生思維過程的組織；二是要重視對學生思維能力的培養(yǎng)；三是要重視對學生尋求正確思維方向的訓練；四是要重視對學生良好思維品質(zhì)的培養(yǎng)。根據(jù)思維是人腦的機能、特性和產(chǎn)物，是人腦對于客觀事物的間接地、概括地反映。以及思維推理的不同，我們將邏輯思維分為直接推理和間接推理！也就是我們常說的順向思維和逆向思維！即順向思維方式是以問題的某一條件與某一答案的聯(lián)系為基礎進行的，即在思維時直接利用已有的條件，通過概括和推理得出正確結(jié)論，其方向只集中于某一個方面，對問題只尋求一種正確答案；逆向思維與順向性思維方法相反，逆向性思維是從問題出發(fā)，尋求與問題相關(guān)聯(lián)的條件，將只從一個方面起作用的單向聯(lián)想，變?yōu)閺膬蓚€方面起作用的雙向聯(lián)想的思維方法。但無論是順向思維推理還是逆向思維推理都應遵循：

一、邏輯思維能力的學科特點

我們不但要培養(yǎng)學生對所學的內(nèi)容進行初步的比較、分析、綜合、抽象、概括、對簡單的問題進行判斷、推理。同時還要注意思維的敏捷和靈活的運用。數(shù)學教學是數(shù)學思維活動的教學，而不僅是數(shù)學活動的結(jié)果，即數(shù)學知識的教學，數(shù)學教育的任務是形成那些具有數(shù)學思維特點的智力活動結(jié)構(gòu)。數(shù)學的這些特點和數(shù)學教學的任務，使得數(shù)學教學在培養(yǎng)學生邏輯思維能力方面，較之其它學科占有更重要的地位。同時，培養(yǎng)學生初步的邏輯思維能力，數(shù)學教材具有優(yōu)越的條件，數(shù)學本身具有抽象性、嚴密性和應用的廣泛性等特征。數(shù)學教師在數(shù)學課堂教育教學中應肩負著引導、培養(yǎng)、深化學生對邏輯思維推理理念認識的重大責任。

二、邏輯思維的導向性特點

在教育教學中邏輯思維具有多向性。一般來說，邏輯思維具有：順向性、逆向性、橫向性及散向性。培養(yǎng)學生邏輯思維的能力，不僅要使學生認識思維的方向性，更要指導學生尋求正確思維方向的科學方法。同時，培養(yǎng)學生思維能力既要求教師為學生提供豐富的感性材料，又要求教師對大量的感性材料進行精心設計和巧妙安排，從而使學生順利實現(xiàn)由感知思維向抽象思維這一邏輯思維推理的轉(zhuǎn)化。比如：在教學中如何求圓的面積？引導學生如何把圓轉(zhuǎn)化成長方形或正方形，從而得出：長方形的長等于圓周長的一半（лr），長方形的寬等于圓的半徑（r），自然推出圓的面積公式：S=лr X r=лr2； 又如求圓柱的表面積公式：引導學生得出圓柱的表面積就是一個側(cè)面積加上兩個底面積！即用公式表示：S=2лrh+2лr2；這樣根據(jù)邏輯思維推理中的順向性思維得出的導向公式概念，并不是意味著是問題解決的升華！我們還應在教育教學中積極組織和引導學生邏輯思維推理能力中的散向性思維！在尋求正確思維方向的科學方法的同時，延伸歸納推出：S=2лr X（h+r）。這樣不僅培養(yǎng)了學生的化歸整理的原則，在某種程度，某種意義上達到了化難解易的導向目的！

三、邏輯思維靈活運用的特點

第5篇：邏輯思維能力的核心范文

古人云：“授人以魚，不如授人以漁?！睌?shù)學思維教學也是如此，授予學生數(shù)學結(jié)果，給與學生數(shù)學答案，告訴學生“這是什么”，不如授予學生數(shù)學學習方法，培養(yǎng)學生的數(shù)學邏輯思維能力，讓學生自己去探求“為什么要這樣”。邏輯思維是數(shù)學學習中必不可少的一種學習能力，同時也是智力的核心。對于學生來說，只有提高了邏輯思維能力，其學習成績、學習思想以及學習方法才能得到自我完善和進步。因此在小學數(shù)學教學中，培養(yǎng)學生形成良好的數(shù)學邏輯思維便成為了教師的一項基本教學任務。下面就小學數(shù)學邏輯思維能力的培養(yǎng)方式作詳細論述。

一、激發(fā)興趣，調(diào)動學生數(shù)學思維

數(shù)學思維興趣與數(shù)學邏輯思維能力養(yǎng)成應該是一種因果關(guān)系，因為學生具有著積極的數(shù)學思維興趣，能夠在實踐中自主學習和思考，所以才能在不斷地練習和訓練中形成并完善思想、鍛煉其想象分析能力，進而使其養(yǎng)成良好的、縝密的邏輯思維。因此，教師在教學時，務必要注意對學生數(shù)學思維興趣的培養(yǎng)，采取有效的教學措施將學生的學習積極性充分調(diào)動起來，使其在學習時能保持高度集中的注意力，對事物能夠進行長久地觀察和思考，敢想、敢做、敢發(fā)表意見。那么，如何才能激發(fā)學生的學習興趣呢？我認為可從以下幾個方面入手，將學生的學習積極性充分調(diào)動起來。

1.課堂演示、操作

這里所說的課堂演示、操作要求教師在行課之前做好充分的準備，并且在正式行課時充分考慮到學生的感受，以學生為主導，通過圖片演示、教師講解以及學生實踐等方式來完成教學。課堂教學中，通過演示可將靜態(tài)圖變?yōu)閯討B(tài)圖，既可直觀地表達圖片或圖標涵義，也能起到吸引學生注意力的目的。而課堂教學中的操作，則主要是指師生互動。比如教師在講解角和角的大小時，如果要比較兩個角的大小，可以采取分組討論的方法，讓學生自己動手在紙上畫角，并思考和討論如何比較兩個角的大小。這種授課方式不僅提高了學生的思維興趣，還通過思維練習培養(yǎng)了學生的數(shù)學邏輯思維能力。

2.注意保護學生的好奇心

好奇心是興趣的一種，是學生學習必須具備的一種品質(zhì)。從某種程度上說，好奇心是促進人們不斷接觸新事物，不斷自主學習和思考的關(guān)鍵。只有好奇心充足的人，才有可能創(chuàng)造奇跡，突破不可能的成功者。鑒于好奇心對學生的重要性，因此在進行數(shù)學教學中，教師一定要注意對學生好奇心的培養(yǎng)和保護。對于一些想法奇怪、好奇心過剩的學生，切不可表現(xiàn)出不屑或不耐，反而應該給予支持和鼓勵。比如一些學生不明白車輪為什么會是圓的，而不是方的。當其向老師請教時，如果老師嫌棄學生提出的問題過于幼稚，只簡單地介紹幾句便打發(fā)，孩子的求知欲和學習熱情難免會受到打擊。正確的做法是：讓學生自己動手操作，在作業(yè)本上畫圓形、方形，或者讓學生用紙折出圓形和方形，比較兩者之間的不同。隨后給學生講解具體原因，使其真正明白“為什么是圓而不是方”。這樣既普及了知識，滿足了學生的求知欲，又在一定程度上對學生的邏輯思維能力進行了培養(yǎng)。

3.設計合適、合理的教學情境

大量實踐證明，合適、合理的教學情境能讓學生的注意力更加集中，并讓學生隨時保持主動積極的學習狀態(tài)，獲得更好的教學效果。因此在課堂教學時，教師可通過師生互動的方式來對學生進行談話、提問、實驗操作等，創(chuàng)設良好的、合適的問題情境，讓學生主動參與到問題討論中來，激發(fā)學生對問題的思考興趣，從而達到培養(yǎng)邏輯思維能力的目的。

二、精心設計教學內(nèi)容，培養(yǎng)數(shù)學思維

在小學階段，培養(yǎng)學生初步的邏輯思維能力，要注意逐步培養(yǎng)學生能夠有根據(jù)、有條理地進行思考，比較完整地敘述思考過程，說明理由。要培養(yǎng)學生有根據(jù)、有條理地思考，就必須不斷提高學生思維的邏輯性。

首先是求異思維，要求學生打破原有的條條框框，不盲目跟從，對任何事物持質(zhì)疑態(tài)度，并能夠用自身所掌握的知識去驗證和質(zhì)疑事物，大膽發(fā)表意見。數(shù)學思維教學中，學生求異思維的培養(yǎng)極其重要。學生只有具備了求異思維，并在學習過程中大膽地發(fā)展了求異思維，才能真正養(yǎng)成獨立思考和解決問題的良好習慣。因此，對于教學中這種創(chuàng)造性思維的閃現(xiàn)，教師要加倍珍惜和愛護。除了求異思維之外，還有立體思維也需要老師加以重視。

第6篇：邏輯思維能力的核心范文

1 引導學生認識初中幾何教學的重要性

中學數(shù)學教學大綱明確指出：初中數(shù)學教學目的是使學生掌握幾何的基礎知識和基本技能，進一步培養(yǎng)運算能力、發(fā)展邏輯思維能力和空間觀念。大綱還特別指出：發(fā)展學生的思維能力是培養(yǎng)能力的核心。初中幾何的教學目的：掌握初中幾何的基本知識，以及應用這些知識解決有關(guān)幾何計算和有關(guān)幾何作圖的基本技能；培養(yǎng)與發(fā)展學生的由實踐到理論、由具體到抽象以及進行推理論證的邏輯思維能力；培養(yǎng)與發(fā)展學生的觀察、想象與表達幾何形象的空間想象能力。由此可見，發(fā)展思維能力在整個中學數(shù)學教學中占有非常重要的地位。什么是邏輯思維能力呢？就是根據(jù)正確思維規(guī)律和形式，對數(shù)學對象的屬性進行分析、綜合、抽象、概括、推理證明的能力。邏輯思維能力是所有基本能力的核心。幾何知識必須按一定的邏輯順序編排，即利用前面所學的圖形知識（概念、公理、定理）通過邏輯推理得到新的圖形及性質(zhì)（概念、公理、定理），這種邏輯關(guān)系本身就是發(fā)展學生邏輯思維能力的極好教材，只有認清并高度重視幾何的這種獨特作用，搞清傳授知識與發(fā)展能力的關(guān)系，才能把培養(yǎng)學生的邏輯思維能力更好地落實在幾何教學中。

2 引導學生學習初中幾何的興趣

愛因斯坦說過：興趣是最好的老師。古今中外的學者之所以走向科學的殿堂，正是由于他們對科學產(chǎn)生了濃厚的興趣。因此，在幾何教學中，要注意以下幾點：①高度重視幾何導言課的教學，精心設計并以極大的熱情備好、講好導言課，使學生產(chǎn)生一種要學好幾何的良好愿望，這對培養(yǎng)學生學習興趣起奠基作用。②要善于挖掘教材的實質(zhì)，聯(lián)系學生感興趣的生活原型，使抽象的幾何知識變得具體形象，從而激發(fā)學生的求知欲。③配合教材內(nèi)容介紹中外數(shù)學家在幾何方面的成就，使學生了解有關(guān)的數(shù)學史知識，使他們把幾何學習與祟高的理想結(jié)合起來，以此激勵學生的學習興趣，使學生興趣化為主動學習的內(nèi)驅(qū)力。

3 引導學生注意初中幾何入門的學習

幾何的入門教學，就內(nèi)容而言，一般指幾何的基本概念、相交線、平行線和三角形這三章，現(xiàn)行初中幾何教材的這三章的內(nèi)容已涉及概念、命題、推理論證、作圖等幾何作圖的基本問題。這些內(nèi)容既是入門教學的重點又是難點。因此，形成初中幾何入門難的主要原因是：①學科內(nèi)容從代數(shù)到幾何發(fā)生了由數(shù)到形、由計算到推理的轉(zhuǎn)變，學生一時難以適應。②幾何的入門概念多，而學生開始又不能正確理解和掌握幾何語言。③教學方法不適應，教師駕馭教材的能力較差。為了解決初中幾何入門難的問題，人們已做了許多有益的探討，并取得了一定的成效。充分重視幾何入門的教學，根椐教材內(nèi)容與學生的實際定出幾何入門教學的整體計劃及具體措施，是解決入門難的前題；選用符合幾何認識規(guī)律的教學方法，適當放慢進度，分散難點，逐步提高要求是入門教學階段的原則；加強幾何概念教學，注重幾何語言訓練與數(shù)學思想方法的教學，是搞好幾何入門教學的有效途徑。

4 把現(xiàn)代教學手段引入幾何教學

4.1 老師要精心設計課堂的導入。導入新課，是課堂教學的重要一環(huán)?！昂玫拈_始是成功的一半”，運用電教媒體導入新課，可有效地開啟學生思維的閘門，激發(fā)聯(lián)想，激勵探究，使學生的學習狀態(tài)由被動變?yōu)橹鲃樱箤W生在輕松愉悅的氛圍中學到知識。

4.2 老師要精心制作課件。由于多媒體形象具體，動靜結(jié)合，聲色兼?zhèn)?，所以，恰當?shù)丶右赃\用，可以變抽象為具體，調(diào)動學生各種感官協(xié)同作用，解決教師難以講清，學生難以聽懂的內(nèi)容，從而有效地實現(xiàn)精講，突出重點，突破難點，取得傳統(tǒng)教學方法無法比擬的教學效果。

第7篇：邏輯思維能力的核心范文

關(guān)鍵詞：高中物理 抽象思維能力 提高

教學必須為“四化”建設的需要服務，在使學生掌握必需的知識的基礎上，開發(fā)他們的智力，培養(yǎng)他們的能力。什么是能力？什么是智力？高中物理都要培養(yǎng)什么能力？主要應培養(yǎng)什么能力？……成為人們關(guān)注的問題。

按照心理學的觀點，“能力是順利地完成某種任務的個性心理特征”，而智力是“在各個人身上經(jīng)常地、穩(wěn)定地表現(xiàn)出來的認知特點，就是認識能力或認知能力”。智力的核心是思維能力，而思維的核心形態(tài)是抽象邏輯思維（包括形式邏輯思維和辯證邏輯思維）。按照思維結(jié)構(gòu)的發(fā)展階段來看，抽象邏輯思維是發(fā)展的最后階段，這個階段又可分為初步邏輯思維、經(jīng)驗型邏輯思維和理論型邏輯思維（包括辯證思維）。顯然，培養(yǎng)思維能力，特別是抽象邏輯思維能力是開發(fā)智力的關(guān)鍵。

在高中物理教學中以提高學生抽象邏輯思維能力，特別是理論型邏輯思維能力，是需要也是可能的。

首先，高中生無論是升學還是就業(yè)，隨著現(xiàn)代化建設的深入開展，再學習乃至終身學習，更需要抽象邏輯思維。同時，高中是物理一門嚴密的、有著公理化邏輯體系的科學理論，對于高中學生抽象邏輯思維能力的要求，較初中物理有了一個很大的飛躍，這就是當前所謂初、高中物理“臺階問題”的實質(zhì)。另外，從高中學生心理的年齡特征來看，從初二年級開始的抽象邏輯思維由經(jīng)驗型向理論型水平的轉(zhuǎn)化，在高二年級將初步完成，這意味著他們思維趨向成熟，可塑性將變小。因此，在高中一、二年級不失時機地提高學生抽象邏輯思維能力，以順利地完成從經(jīng)驗型向理論型水平的轉(zhuǎn)化是必需的。

其次，從生理上看，學生在16歲時已能完成人腦總重量的96%的發(fā)育過程，有了必要的物質(zhì)基礎。在心理上，從初二開始了向理論型抽象邏輯思維水平的轉(zhuǎn)化，也有了一定的思維能力的基礎。同時，經(jīng)過初中階段的學習，他們在語言、文字、物理等各方面都有了必要的知識基礎，為在高中著重提高抽象邏輯思維能力提供了可能。

廣大教師的實踐也證明:凡是抽象邏輯思維能力較強的學生，其他方面的能力都比較強。

因此，高中物理教改也應把提高學生擔負邏輯思維能力放在首位。

高中教物理學如何提高學生的抽象邏輯思維能力呢？就思維發(fā)展來說，學生“在活動中產(chǎn)生的新需要和原有思維結(jié)構(gòu)之間的矛盾，這是思維的內(nèi)因或內(nèi)部矛盾，也就是思維發(fā)展的動力”。環(huán)境和教育只是學生思維發(fā)展的外因。作為中學生，其主導活動是學習。而學習是在教師指導下有目的、有計劃、有系統(tǒng)地掌握知識技能和行為規(guī)范的活動，是一種社會義務，從某種意義來說，還帶有一定的強制性。它對學生思維發(fā)展起著主導作用。主要表現(xiàn)在學習內(nèi)容、學習動機和學習興趣對思維發(fā)展的影響上，即學習內(nèi)容的變化、學習動機的發(fā)展和學習興趣的增進，直接推動著學生思維的發(fā)展。學生思維發(fā)展的過程包含著“量變”和“質(zhì)變”兩個方面。學生知識的領會和積累、技能的掌握是思維發(fā)展的“量變”過程；而在此基礎上實現(xiàn)的智力或思維的比較明顯的、穩(wěn)定的發(fā)展，則是心理發(fā)展的“質(zhì)變”。教師的責任就是要以學習的難度為依據(jù)，安排適當教材，選好教法，以適合他們原有的心理水平并能引起他們的學習需要，成為積極思考和促使思維發(fā)展的內(nèi)部矛盾。創(chuàng)造條件促進思維發(fā)展中的“量變”和“質(zhì)變”過程。應該看到，這兩個過程是緊密聯(lián)系的，缺一不可的。教育并不能立刻直接地引起學生思維的發(fā)展，它必須以學生對知識的領會和掌握技能為中間環(huán)節(jié)。而智力、思維的發(fā)展又是在掌握和運用知識、技能的過程中才能完成的。沒有這個“中介”，智力、思維是無法得到發(fā)展的。但是教學教師的著重點應是通過運用知識武裝學生的頭腦，同時給予他們方法，引導他們有的放矢地進行必要的練習，促進他們的思維或智力盡快地提高和發(fā)展，不斷地發(fā)生“質(zhì)”的變化。這也就是學生思維結(jié)構(gòu)的“質(zhì)變”過程或稱“內(nèi)化”過程。

根據(jù)目前高中物理課程的設置情況和物理課的教學特點，遵循由淺入深、循序漸進、各個擊破的教學原則，整個高中物理抽象邏輯思維能力培養(yǎng)可分為過渡階段、正常階段、提高階段、完善階段四個階段完成。

1.過渡階段。學生由初中進入高中，由于知識臺階較大，加之一開始就遇到受力分析、力的矢量運算運動規(guī)律、動力學等問題，學生會感到困難重重，束手無策。因此，在高一第一學期的教學中，教師除按要求培養(yǎng)學生的識記、理解和簡單應用能力外，要著重在培養(yǎng)學生的學習興趣和良好的學習習慣上下功夫。剛上高一的學生自學能力較差，課前預習和課后復習的任務難以落實，可根據(jù)課文，每節(jié)課給學生適量的閱讀時間，教師指導學生閱讀課文，以培養(yǎng)學生的閱讀理解能力；為減少課堂的單調(diào)呆板氣氛，可采用啟發(fā)、演示、討論等多種方法教學，以調(diào)動思維，活躍氣氛，激發(fā)興趣；可將主要概念、定律、定理等內(nèi)容通過聽寫方式讓學生記錄，既可控制學生的注意力，又可培養(yǎng)學生的手腦并用和速記能力；可設置一些課堂作業(yè)，讓學生在限定時間內(nèi)完成，以培養(yǎng)學生的獨立思考和速算能力。

2.正常階段。通過第一學期的教學，大部分學生都應適應高中物理的教學特點，達到正常學習狀態(tài)。這時，教師的重點要放在按教學大綱和會考大綱的要求實施教學方面來。吃透教材，把握重點、難點，在每節(jié)課中貫徹落實能力培養(yǎng)目標。通過第二學期和高二學年的教學，全面完成會考大綱中要求的能力培養(yǎng)目標任務，使學生達到會考的能力和水平要求，順利通過會考關(guān)。

3.提高階段。會考是水平考試，高考是能力考試。進入高三后，由于理科學生要參加物理高考，而力學和電學部分又是高考的重點，所以，在選修課教學中，在重點提高力學和電學知識水平的同時，要著重開拓學生的智能，培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力以及獨立創(chuàng)新的能力。教師的精力應放在精選習題、優(yōu)化和組合試題上來，通過高質(zhì)量的習題和試題，加強對學生的訓練，以提高學生的五大能力，使之接近高考的抽象邏輯思維能力能力水平。

4.完善階段。根據(jù)近年來物理高考試題考查知識點多、覆蓋面大、命題新穎、題型多樣化、智能性強等特點，在總復習教學中，教師要確定好復習目標，制定出教學策略，處理好教師與教材、教師和學生、學生和教材之間的矛盾，把握好以下的原則：

重點知識結(jié)構(gòu)化――抓各部分知識的中心點，將知識以此中心組織起來，形成知識網(wǎng)絡，找出各網(wǎng)絡間物理量的相互關(guān)系。

基礎知識系統(tǒng)化――打破原教材的排序結(jié)構(gòu)，系統(tǒng)地劃分、歸類和排列基礎知識。

難點知識問題化――以問題解決難點，精編一些含有難點知識的習題，讓學生在解題過程中消化和理解知識，突破難點知識。

習題結(jié)構(gòu)梯形化――基、中、難一起練，讓學生做適量的習題，提高思路，強化聯(lián)系，加深理解。

復習方法多樣化――在研究知識、研究學生、精選習題及教學方法等方面多下功夫。

好的培養(yǎng)措施，既可達到培養(yǎng)目標，又可省時省力，起到事半功倍的作用。作為一個物理教師，應該因人、因材科學地確定每一能力的培養(yǎng)措施。如課堂以學生為主體，教師為主導，采用啟發(fā)、講解、指導、討論等措施，激發(fā)學習興趣，養(yǎng)成良好的學習習慣；恰當?shù)匕才帕曨}，培養(yǎng)學生的解題能力；讓學生自己動手動腦做實驗，觀察自然現(xiàn)象，用所學知識進行分析研究，得出正確的結(jié)論，培養(yǎng)其觀察、實驗能力；組織學生進行必要的討論，發(fā)表自己的見解，通過對某一概念的形成、規(guī)律的得出、模型的建立、知識的應用的探討，培養(yǎng)學生的分析、概括、抽象、推理、想象、判斷等思維能力。

各種能力的培養(yǎng)是貫穿于整個高中物理教學中自始至終的任務，大到三年的教學，小到每節(jié)課，甚至再小到一個概念的建立、一道題的解答，都牽涉到能力培養(yǎng)問題。而每一環(huán)節(jié)中，又有具體的能力培養(yǎng)目標。因此，教師在教學中，要根據(jù)教材內(nèi)容及大綱要求，明確每課時中能力培養(yǎng)目標，結(jié)合學生情況，認真?zhèn)湔n，確定完成方案，選用適當?shù)慕虒W方法，因人因材施教，完成培養(yǎng)方案。

第8篇：邏輯思維能力的核心范文

地理邏輯思維能力是指準確而有條理地表達自己的地理思維方法的能力，是對地理事物進行觀察、比較、分析、綜合、抽象、概括、判斷、推理的能力，地理概念、地理判斷和地理推理等材料的闡述，需要運用地理邏輯思維，是學好地理學科所必需的能力。

二、加強高中地理教學邏輯思維的必要性

1.高考考試要求。

從高考來看，地理學科除考查一定的基礎知識外，著重考查學生的各種能力，高考測試能力要求有四大方面：獲取和解讀地理信息、調(diào)動和運用地理知識、描述和闡釋地理事物、論證和探討地理問題四個方面。地理高考考試要求學生具備地理邏輯思維能力，而且邏輯思維方法是提高學生地理綜合能力的一種行之有效的方法。在考核要求“認證和探討地理問題”方面，明確要求學生“能夠發(fā)現(xiàn)或提出科學的、具有創(chuàng)新意識的地理問題；能夠提出必要的論據(jù)來認證和解決地理問題；能夠用科學的語言、正確的邏輯關(guān)系，表達出論證和解決地理問題的過程與結(jié)果；能夠運用正確的地理觀念，探討、評價現(xiàn)實中的地理問題”。因此，掌握正確的邏輯思維能力是對高三學生的一項必備的能力要求。

2.學生答題實際，缺乏邏輯思維性。

近幾年，地理高考試題的命題加大了學科思維量，越來越側(cè)重考查學生地理學科思維、地理學科能力。學科思維能力是影響學生解決地理問題的關(guān)鍵因素。從高考文綜卷第37題的閱卷情況來看，如2012年文綜卷，從學生的考試成績分析，學生得分率不高，學生在答題過程中出現(xiàn)的失分主要是：一是基礎知識掌握不扎實，缺乏答題角度或者是純粹羅列知識點，邏輯性差；二是學生的空間方向不清，地理事物的空間方位顛倒，沒有清晰的地理區(qū)位空間。一些學生字跡潦草、易寫錯別字，如“丘陵”寫成“丘林”，“熱島效應”寫成“熱導效應”；一些學生不能用簡練的專業(yè)術(shù)語表達，答題語言不簡潔。主要反映出的問題是考生思維不活躍、邏輯思維能力不強，這是學生不能獲得高分的關(guān)鍵因素。

3.教學中對邏輯思維能力培養(yǎng)重視不夠。

現(xiàn)代教學論認為，教學過程不是單純的傳授和學習知識的過程，而是促進學生全面發(fā)展（包括思維能力的發(fā)展）的過程。但從平時的地理課堂教學觀摩課看，目前的地理課堂教學存在重知識傳授、輕能力培養(yǎng)，教師在教學內(nèi)容的選取、組織方式等不注重學生地理邏輯思維能力的培養(yǎng)。不少教師用教材教，而且是完全按教材的順序指導教學，對邏輯性缺少考慮。

4.良好的邏輯思維能力使學生一生受益。

邏輯思維能力是各種能力的核心，它起著對問題的分析、比較、判斷、推理和結(jié)論等重要作用。放眼如今的就業(yè)市場，高教新聞有一則報道：用人單位稱，越來越看重大學生的邏輯思維能力，將來在工作時容易形成一定的思路，并能夠具有獨到的看法，逐漸形成獨特的競爭優(yōu)勢。目前不少專家指出，在基礎教育階段，努力培養(yǎng)和提高青少年的邏輯思維能力，將直接關(guān)系未來民族素質(zhì)和國家發(fā)展，這不僅已為當今世界各國發(fā)展的生動現(xiàn)實所證明，而且是國內(nèi)外許多知名教育家和事業(yè)成功人士的共識。為了促進青少年學生邏輯思維能力的提高，要求廣大邏輯工作者和基礎教育工作者加強合作，共同攜手將邏輯知識融入中學教育實踐中。

三、增強地理邏輯思維能力的主要做法

1.樹立正確的課堂教學觀念。

要培養(yǎng)學生地理邏輯思維能力，課堂教學應從只重視照本宣科的教學轉(zhuǎn)變?yōu)閺膱D文中獲取信息，只重視“灌輸式”的教學轉(zhuǎn)變?yōu)?ldquo;討論式”的教學，只重視單純地強調(diào)知識的記憶轉(zhuǎn)變?yōu)樗季S能力的訓練，只重視教師告知式的解釋為讓學生“感悟”，充分理解學以致用，只重視結(jié)果的教學轉(zhuǎn)變?yōu)橹匾曔^程的教學。教學過程中教師不宜多講，應少講多學，把盡可能多的教學時間交給學生，教師為主導、學生為主體，教師真正起到點撥思路的作用。

2.在教學內(nèi)容的選取上注重邏輯性。

目前使用的人教版教材，教材的一些內(nèi)容是以概括的知識點、閱讀材料、案例、探究活動等形式呈現(xiàn)，教材邏輯性不強。在備課時注重研究教材體系和內(nèi)容，在組織教學時不完全按照教材原有的形式教學，充分考慮邏輯關(guān)系，竭力揭示個別知識之間的內(nèi)在聯(lián)系和客觀事物發(fā)展的規(guī)律性，根據(jù)學生的學習狀況和認知規(guī)律，利用感性材料，強化語言表達，培養(yǎng)學生的抽象思維能力，調(diào)整教材內(nèi)容順序，增強邏輯性，形成能夠培養(yǎng)學生地理邏輯思維能力的教學設計。在地理教學中我們“用教材教”而不是“教教材”，備課時吃透教材，理順思路，才能指導學生進行學習。例如，人教版必修一第四章第二節(jié)“山地對交通運輸?shù)挠绊?rdquo;部分，教材側(cè)重說明山地由于地形崎嶇，修交通線成本高，難度大，它是影響交通運輸線路結(jié)構(gòu)、密度、分布和線路的走向的主要因素。需要對教材進行邏輯處理：（1）地勢對交通線路的密度的影響；（2）用圖片展示平原及山區(qū)交通線路的布局和形態(tài)、交通線路選線中應綜合考慮的因素、地形對交通線路走向的影響；（3）科技進步使地形對交通線路分布的影響不斷降低。通過這樣處理，教學內(nèi)容的邏輯性有所增強。

3.教學呈現(xiàn)方式要有利于進行正確的地理邏輯思維。

在教學過程中首先給學生呈現(xiàn)地理概念、讓學生形成地理概念。因為沒有明確的地理概念，就不能很好地掌握地理知識，進行正確的地理思維，地理概念是地理理性知識的基礎。其次，中學生的時空抽象能力有限，在組織教學時從學生實際出發(fā)，充分運用形象思維的豐富材料，把一些地理事物或現(xiàn)象通過直觀的形式予以展示，教師進行必要的點撥、講解，引發(fā)學生思考、探究，必要時進行適當暗示或提醒，同時要求學生對這些感性材料用自己的語言進行表達，強化表達能力。高中地理的邏輯思維推理更多直接體現(xiàn)在各種圖像上，教學時充分發(fā)揮圖像作用，在形象思維與抽象思維的相互轉(zhuǎn)化中，利用感性材料強化語言表達，思維導圖是一種將放射性思考具體化的方法，引導學生構(gòu)建、閱讀思維導圖，有利于培養(yǎng)學生的綜合思維能力。例如，對西北地區(qū)土地荒漠化的教學，引導學生形成西北地區(qū)土地荒漠化的思維導圖，構(gòu)建知識體系，既培養(yǎng)學生對教材的概括、歸納能力，又讓學生對整個單元知識體系有整體把握，學生形成正確的地理事物之間的邏輯關(guān)系。

4.根據(jù)教學內(nèi)容，采取靈活多樣的教學方法。

地理邏輯方法主要有：比較法、分析綜合法、歸納演繹法。比較法是最重要的邏輯思維方法，是一切理解和思維的基石。地理理性知識包括地理概念、地理特征、地理規(guī)律與地理成因等。地理教學中進行邏輯思維活動的基本途徑一是從地理事物或現(xiàn)象的異同點進行思維，二是按照地理事物或現(xiàn)象的各個屬性、部分、方面進行思維，三是運用歸納演繹方法進行思維。因此，要采取靈活多樣的教學方法。要讓學生形成正確的地理思維，教師具有決定性的作用。巴爾扎克說：“打開一切科學的鑰匙都毫無疑問是問號，我們的大部分的偉大發(fā)現(xiàn)都應當歸功于如何，而生活的智慧就在于逢事問個為什么。”在地理教學中，應多采取教學內(nèi)容的問題化方式，加強啟發(fā)誘導。問題能夠激起疑惑、促進思考，調(diào)動學生一切可以利用的頭腦中的知識，從學生的認知能力角度出發(fā)，一步一步深入挖掘，有利于學生思考。教學內(nèi)容的問題化就是將教材中以“定論”形式陳述的材料，轉(zhuǎn)化為引導學生探究的“問題”形式，讓學生變被動接受式學習為主動探究式學習。以“問題”方式呈現(xiàn)教材，喚起學生探索研究的熱情，激發(fā)學生主動參與、勤于思考的內(nèi)在需要。教學內(nèi)容的問題化策略的關(guān)鍵是教師要從教材中提取出有價值的問題，激起學生的認知沖突，使學生產(chǎn)生強烈的追求事物本源的欲望。例如對于“魯爾區(qū)工業(yè)區(qū)”的地理教學，教師提出問題啟發(fā)學生思考：（1）魯爾區(qū)的位置在哪兒？（2）魯爾區(qū)為什么被稱為德國的“心臟”？（3）魯爾區(qū)的區(qū)位優(yōu)勢表現(xiàn)在哪兒？（4）利用魯爾區(qū)的優(yōu)勢可發(fā)展哪些傳統(tǒng)的工業(yè)部門？（5）魯爾區(qū)傳統(tǒng)工業(yè)得到了持續(xù)發(fā)展嗎？（6）魯爾區(qū)如何進行綜合整治？然后組織學生討論、分析，得出結(jié)論。

四、結(jié)語

第9篇：邏輯思維能力的核心范文

關(guān)鍵詞：思維導圖 中考地理復習 地理邏輯思維能力

中圖分類號：G633.55 文獻標識碼：A 文章編號：1672-8882（2015）03-052-01

在中考地理復習階段，課堂模式是“復習知識―例題講解―布置作業(yè)”，這種模式師生互動較少，無法準確地反饋學生存在的知識缺漏。特別是第一輪復習時間緊迫量大求全，有的學生無法及時消化，有的學生又更迫切需要通過復習“溫故而知新”對簡單的復習嗤之以鼻，重視不足。再談課程改革的目標，不僅僅是掌握知識，而是內(nèi)化技能，提升學生的地理學科核心能力，如正確的人地觀等。于是筆者嘗試通過思維導圖的運用，將學生常常分散記憶的知識點加以整合鏈接。引導學生的地理思維逐步由經(jīng)驗型向理論型轉(zhuǎn)化，觀察、記憶、想象等諸種能力迅速發(fā)展，能超出直接感知的事物提出假設和進行推理論證，但這種抽象邏輯思維在很大程度上還需要感性經(jīng)驗的支持。因此，在教學過程中應反復讀圖、填圖，將知識落實在地圖上。引導學生利用思維導圖構(gòu)建知識系統(tǒng)。

一、案例分析

筆者在講解中國的西北地區(qū)時，讓學生讀圖1，探究中國的西北內(nèi)陸為什么多荒漠？進而分析歸納西北地區(qū)降水的分布規(guī)律？最后通過思維導圖2，探究西北地區(qū)的環(huán)境問題――土地荒漠化的自然原因和人為原因。

這樣就可以將學生覺得零散的知識點，

通過思維導圖加以聯(lián)結(jié)，圖1將年降水量的分布通過思維導圖與對應的植被變化展示出來，一目了然，這樣就可以從中找出降水與植被分布的地理邏輯關(guān)系，間接訓練培養(yǎng)學生的地理邏輯思維能力。通過生活實例引導學生學以致用，關(guān)注身邊的地理，思考為什么要劃區(qū)輪牧，退耕還草，如河治理土地荒漠化，如何可持續(xù)開發(fā)西北地區(qū)的草地資源，科學發(fā)展畜牧業(yè)。

二、思維導圖對地理邏輯思維能力培養(yǎng)的重要性

1、思維導圖是由英國著名教育學家托尼?博贊提出并創(chuàng)立的。其強調(diào)在教學的過程中，運用直觀、形象的思維邏輯順序圖，將一切能夠聯(lián)想到的或重要的知識點進行羅列，呈中心輻射狀分布。這種新型的教學模式從心理學角度，極佳地平衡了學生的左腦（邏輯思維能力）和右腦（圖像接收能力），促進學生的心智得以健康成長。

2、知識和技能是三維目標的其中一部分，是構(gòu)成思維導圖的知識基礎。通過思維導圖的推演，實際上展現(xiàn)了三維目標中過程與方法的演示過程。學生讀思維導圖，能提綱挈領地了解地理核心概念，分析歸納提煉主干知識，理解掌握關(guān)鍵詞，從而學會理解思維導圖的構(gòu)建。最后培養(yǎng)地理邏輯思維能力，懂得思考不同地理要素間的相互作用，相互影響。

三、思維導圖繪制的注意事項

1、思維導圖的繪制，需要嚴謹?shù)倪壿嫞@就需要教師鉆研課標、分析教材，構(gòu)建知識網(wǎng)絡，再以思維導圖為主線索，貫穿其中。更要培養(yǎng)學生的學習方法，舉一反三的能力，通過什么來實現(xiàn)呢？筆者的嘗試是通過思維導圖的構(gòu)建，探討不同自然特征間的相互聯(lián)系，相互影響如思維導圖1；探討人類活動與環(huán)境問題的相互影響如圖2，從而引導學生思辨如何建立和諧的人地關(guān)系，形成正確的人地觀。

精選重點難點。根據(jù)學科課程標準、教材內(nèi)容、考試說明，科學選擇本課時復習的重點、難點。思維導圖不能涵蓋所學全部內(nèi)容，但卻可以是一種濃縮，對重點、難點的深入剖析。有針對性地對重點、難點的講解（結(jié)合傳統(tǒng)課堂講解重難點相似，有引入、有情境、有分析）；思維導圖拓展開的知識面可以很廣，也可以拓展學生思維的深度和廣度，不停留在知識點表面，更在于構(gòu)建知識網(wǎng)絡系統(tǒng)。

2、 注意學生情況分析，初中生思維方式由形象思維向抽象邏輯思維轉(zhuǎn)變，抽象邏輯思維開始逐漸占主導地位。思維逐步由經(jīng)驗型向理論型轉(zhuǎn)化，觀察、記憶、想象等諸種能力迅速發(fā)展，能超出直接感知的事物提出假設和進行推理論證，但這種抽象邏輯思維在很大程度上還需要感性經(jīng)驗的支持。因此，在教學過程中應反復讀圖、填圖，將知識落實在地圖上。引導學生利用思維導圖構(gòu)建知識系統(tǒng)，有利于建立學生的抽象思維，提升其地理邏輯思維能力。

3、思維導圖的繪制，也考驗教師對知識系統(tǒng)的熟悉，如何歸類梳理，舉一反三，注意從理解原理、掌握方法的剖析，更要引導學生通過讀思維導圖學會分析和注重表達，能說出不同地理要素間的相互影響，從而加深學生理解能力和創(chuàng)新能力。

4、思維導圖，自主構(gòu)建。師課堂活動中點評上節(jié)課學生自主構(gòu)建的思維導圖。引導學生構(gòu)建本節(jié)課知識思維導圖。鼓勵學生發(fā)揮自己的聰明才智，構(gòu)建關(guān)于本課的屬于自己的思維導圖，部分同學上臺展示、互相評價。如此設計，有利于學生重視地理知識的系統(tǒng)性，教師在這個過程中應該起到引導的作用，引導學生自主構(gòu)建知識體系，并與老師、同學分享。

綜上所述，構(gòu)建知識體系必須把所有的要素聯(lián)系起來，并且找出他們之間的聯(lián)系與相互影響關(guān)系。而不是單純地羅列各要素。因為事物是矛盾統(tǒng)一的，牽一發(fā)而動全身，而思維導圖為我們提供了一種載體，方便學生理解，說出不同地理要素間的相關(guān)聯(lián)系與影響，有利于提升學生的發(fā)現(xiàn)地理問題，探究問題的能力，也能起到培養(yǎng)其地理邏輯思維能力的作用，可謂一舉多得。