智慧校園的發(fā)展精選(九篇)

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第1篇：智慧校園的發(fā)展范文

關(guān)鍵詞：物聯(lián)網(wǎng)；智慧校園；校園建設(shè)；智慧技術(shù)

DOI:10.19474/j.cnki.10-1156/f.005064

智慧校園已經(jīng)是校園管理工作中不可或缺的一部分，現(xiàn)在很多高校都在使用智慧校園，我國也在大力宣傳智慧校園，支持各大高校使用智慧校園進行校園管理工作。智慧校園最大的優(yōu)勢提高校園管理的效率，并且可以讓枯燥的教學變的更加有趣，促進學生的學習積極性，幫助高校建立一套完善的校園管理模式，使得學校生活越來越有趣。物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的到來給教育行業(yè)帶來了質(zhì)的飛躍，校園智能化模式也在不斷發(fā)展超越，物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)在智慧校園里的建設(shè)可以在一定程度上維護校園安全、促進學生學習熱情、幫助老師進行日常管理、提高教學水平等，使教育領(lǐng)域?qū)崿F(xiàn)教育管理智能化。

一、物聯(lián)網(wǎng)下的智慧校園

物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)在很多方面已經(jīng)實現(xiàn)了領(lǐng)先，比如在識別技術(shù)、定位和監(jiān)控等方面都是佼佼者，但是由于物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)還是個新型技術(shù)，還有很大的發(fā)展空間，在具體的社會實踐中會存在著不足，這就要求物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)在實際操作中不斷的發(fā)現(xiàn)問題并進行有效的解決。物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)其實是互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的延伸，延續(xù)了互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)中的幫助用戶聯(lián)系和溝通的作用。物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的主要目的是收集數(shù)據(jù)，對信息進行加工，將這些信息傳播到需要的人手中。物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)在具體操作中需要使用到很多的設(shè)備，為了保證信息傳播的效率，必須要保證設(shè)備的質(zhì)量。

（一）物聯(lián)網(wǎng)的功能 二、物聯(lián)網(wǎng)的功能與特征

物聯(lián)網(wǎng)主要有三個功能，分別是智能識別、定位系統(tǒng)和智能監(jiān)控。智能識別指的是通過掃描技術(shù)對某些特定的物體進行識別，然后對收集到的數(shù)據(jù)進行智能化的處理分析，并將這些數(shù)據(jù)快速的傳送到互聯(lián)網(wǎng)上，給人們提供便利的查詢系統(tǒng)。

（二）物聯(lián)網(wǎng)的特征

物聯(lián)網(wǎng)作為新新產(chǎn)物，主要是為了滿足人們的需要，物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)主要的特征是網(wǎng)絡(luò)服務(wù)的智能化，人們通過物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)彼此聯(lián)系，將社會生活中的實際情況通過網(wǎng)絡(luò)進行分析傳播。物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的應(yīng)用是人類的一大進步，幫忙人們對信息的收集，可以很大程度上提升人們的生產(chǎn)生活質(zhì)量，實行資源共享。

三、智慧校園中的物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)

（一）識別信息并獲取信息

隨著科技的不斷進步，二維碼技術(shù)的發(fā)展，人們可以通過互聯(lián)網(wǎng)了解的知識在不斷增多，物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)應(yīng)用普及度也在增加，用戶可以在很多方面都利用物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)。像我們在學校中必不可少的校園一卡通，這就像是我們的身份證一樣，象征著我們的學生身份。這種卡片在智慧校園中的使用是利用物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)在卡片中裝置一個智能芯片，通過高科技智能折別進行信息收集，對學生的信息進行智能識別。

（二）智能控制與保護

利用物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)還可以對物體進行控制和保護。在課堂學習中，可以利用物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)對教室的溫度根據(jù)天氣進行調(diào)節(jié)，不僅如此還能夠?qū)φ{(diào)節(jié)燈光，盡量彌補自然環(huán)境帶來的不利條件，為課堂學習提供一個良好的學習環(huán)境。物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)在智慧校園中的應(yīng)用還不止這些，能夠?qū)W校與社會分開，避免社會人士對學生的影響，為學生營造一個良好的學習氛圍，保護學生們的身心健康。

（三）教學環(huán)境檢測

物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)還可以對教學環(huán)境檢測，可以對校園里發(fā)生的大小事務(wù)進行實時監(jiān)控，在校園中安裝攝像頭監(jiān)控，對學生的上課情況進行監(jiān)控，可以幫助老師對學生上課情況進行全方位的了解，促進老師在教學模式上的改進，同時也對學生的行為進行約束，在監(jiān)控的情況下學生自覺性增加，爭取一名三好學生。

四、基于物聯(lián)網(wǎng)的智慧校園發(fā)展應(yīng)用

校園信息化的建設(shè)在物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的促進下已經(jīng)發(fā)展成為智慧校園。物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的不斷成熟將校園中的信息進行智能化連接，并且快速的通過網(wǎng)絡(luò)進行傳播分析，對人們的生活產(chǎn)生巨大的影響，人們的學習、工作和生活等各種方面也在受著物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的影響，與此同時也對促進智慧校園的完善。

（一）平安校園

通過物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)對校園進行監(jiān)控管理，在一些重要的場所、道路等地方安裝了攝像頭，會有專門的工作人員進行查看，可以及時發(fā)現(xiàn)問題，一旦發(fā)現(xiàn)異常就會及時了解情況并且進行解決，這樣一來可以將一些違規(guī)違法行為及時制止，提高校園的安全。對進出校園內(nèi)部的車輛和人員及時進行實名記錄，出現(xiàn)問題時可以及時進行查詢，保證校園師生的安全。除此之外，還要對老師和學生的身份進行確認，在課題上實行考勤制度，全方面保證校園的安全。 （二）智慧圖書館

智慧圖書館的建設(shè)時物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)在智慧校園中應(yīng)用中占據(jù)很重要的地位，采取智能化的管理模式，對圖書館資料數(shù)據(jù)化，可以快速的找出你需要的圖書資料，使得借閱圖書可以更加方便，使得圖書管理高效化。 （三）智慧消費

校園一卡通是物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的應(yīng)用，將飯卡、水卡和借閱卡集合在一起，方便師生的生活學習，可以將用戶的消費信息，學習情況進行記錄，便于我們了解自己的消費情況，也可以幫助我們進行財務(wù)管理。

五、結(jié)論

將物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)運用在智慧校園中，使得校園管理更加科學合理，將學習擴展到課堂以外的地方，創(chuàng)新傳統(tǒng)教學，使學習更加有趣、智能，在潛移默化之中提高學生的創(chuàng)新能力，提高學生的綜合能力。在智慧校園中，智能化的環(huán)境下，學生可以通過多種方式進行學習，將學習滲透在各個方面，同時提高教學水平。

參考文獻

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[2]賀志強，莊君明.物聯(lián)網(wǎng)在教育中的應(yīng)用及發(fā)展趨勢J.現(xiàn)代遠程教育研究，2011（2）.

[3]姚衡.物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)下智慧校園的建設(shè)研究 [J].計算機與網(wǎng)絡(luò).2018（04）

第2篇：智慧校園的發(fā)展范文

論文關(guān)鍵詞：社會資本；職業(yè)院校；社會網(wǎng)絡(luò)

辦好一所職業(yè)學?？渴裁?？人們自然容易想到設(shè)施、財政和教師。會關(guān)心這所學校的教學設(shè)施是否先進和完備，會關(guān)心這所學校的財政狀況能否足夠開支以保證其正常運轉(zhuǎn)，會關(guān)心這所學校的教師隊伍是否數(shù)量足夠和質(zhì)量上乘。借用“資本”的話語來說，與此對應(yīng)的就是一所學校所擁有的物質(zhì)資本、金融資本和人力資本的狀況常常對一所職業(yè)學校的發(fā)展起著至關(guān)重要的作用。誠然，這三種資本對任何一所學校都是必要的。但僅僅依賴這三種資本肯定是不夠的，如果沒有社會資本作為必要的補充，則物質(zhì)資本、金融資本及人力資本很難發(fā)揮最大的作用，甚至在學校的物質(zhì)資本、金融資本及人力資本方面存在某些不足的情況下，常?？梢酝ㄟ^建構(gòu)豐富的社會資本來加以彌補。那么什么是職業(yè)院校的社會資本？職業(yè)院校所擁有的社會資本對其發(fā)展的具體作用表現(xiàn)在哪些方面？職業(yè)院校應(yīng)當如何建構(gòu)社會資本？本文以寧波職業(yè)技術(shù)學院的發(fā)展為例對此進行一番探討。

一、什么是職業(yè)院校的社會資本

要回答“什么是職業(yè)院校的社會資本”的問題，有必要先來說明一下什么是社會資本。可要說明什么是“社會資本”，遠非是一件容易的事。這至少表現(xiàn)在兩個方面：一是在西方學界對此至少已有30多年的越來越烈的探討，并且目前已經(jīng)型塑出“一個多角度的觀點”，從而不免顯得眾說紛紜，莫衷一是；二是這一西方提出的學術(shù)概念約十年前移植到中國語境后，肯定有個“再創(chuàng)造”的過程，這也難免會使其意涵顯現(xiàn)出要么附會而僵化，要么漂移而不定。筆者這里從學界代表性的研究人物之觀點入手，說明什么是社會資本，進而說明什么是職業(yè)院校的社會資本。

（一）社會資本

第一位對社會資本概念進行相對系統(tǒng)分析的是當代社會學大師皮埃爾·布爾迪厄，1980年他在《臨時筆記》一文首先對資本的形式進行了區(qū)分，提出資本的三種基本形態(tài)：經(jīng)濟資本、文化資本與社會資本。并提出三種資本間的不同在于經(jīng)濟資本是可以立即并直接轉(zhuǎn)換成金錢的，它是以財產(chǎn)權(quán)形式存在的；文化資本以作品、文憑、學銜為符號，以學位為制度化形式；而作為社會資本存在的資本是一種制度化關(guān)系網(wǎng)絡(luò)，這種網(wǎng)絡(luò)是集體性擁有的，它為每個成員提供支持，提供他們贏得聲望的“憑證”。布爾迪將社會資本定義為：“與群體成員相聯(lián)系的實際的或潛在的資源的總和，它們可以為群體的每一個成員提供集體共有資本支持……”。在他看來，社會資本由社會義務(wù)或聯(lián)系而組成，這種資本在一定條件下可以轉(zhuǎn)換成經(jīng)濟資本，它是以高貴頭銜的形式被制度化的。社會資本概念的最終確定要歸功于科爾曼在上世紀80年代末對社會資本在人力資本創(chuàng)造中作用的應(yīng)用性研究。他首次對社會資本做出了全面的界定，認為它是“一種責任與期望、信息渠道以及一套規(guī)范與有效的約束，它們能限制或者鼓勵某些行為……”，并且“……社會組織構(gòu)成社會資本，它有助于目標的實現(xiàn)，如果社會資本缺失，那么目標可能會無法實現(xiàn)，或者實現(xiàn)的代價會比較高昂……”。盡管這一界定仍存在著諸多的爭論，但自此之后，社會資本概念開始形成完整的研究框架。不過，真正使社會資本概念引起廣泛關(guān)注的是美國哈佛大學社會學教授羅伯特·帕特南。帕特南自稱他和他的同事花了20年時間就社會資本問題對意大利政府進行了調(diào)研，而他在這次調(diào)研的基礎(chǔ)上寫成的《使民主政治運轉(zhuǎn)起來》于1993年出版后，在社會上引起了廣泛影響，書中提到的社會資本概念也因此受到了廣泛關(guān)注。帕特南認為，社會資本指的是社會組織的特征，例如信任、規(guī)范和網(wǎng)絡(luò)，它們能夠通過推動協(xié)調(diào)的行動來提高組織效率。當然，不限于此，還有諸如福山、林南等一大批國外學者及中國學者都對社會資本提出了自己的看法。如我國學者梁瑩認為，社會資本是一種提高社會效率和激發(fā)社會活力的“軟資本”，信任、公民參與網(wǎng)絡(luò)與規(guī)范是其基本形式和支柱性要素。

（二）學校社會資本

最早將社會資本引入教育領(lǐng)域并較有影響的是科爾曼與帕特南。（1）科爾曼曾從結(jié)構(gòu)和關(guān)系的角度來看待教育中的社會資本。美國的天主教學校在資金來源、社會支持以及生源上都略遜于公立學校及其他私立學校，卻取得了令人矚目的教育成就。在科爾曼看來，其原因在于天主教學校與學生分享了高水平的社會資本。天主教學校的校長、行政人員、教師、學生、家長及社會人士組成了一個共同體。共同體成員聯(lián)系密切，創(chuàng)造了一個具有連續(xù)性的、能夠起主導作用的價值體系，這些社會關(guān)系不僅包括代際之間的關(guān)系，而且包括孩子的父母之間的以及其他共同體成員之間的關(guān)系。（2）帕特南在1995發(fā)表的《獨自打保齡球：美國下降的社會資本》中，持續(xù)了對社會資本的研究，并以此為視角探討了教育問題。帕特南認為，近年來，美國的教育質(zhì)量已引起人們的關(guān)注，公立學校處于危機之中，這正是社會資本下降的結(jié)果?！肮餐w的參與對學校的成功具有決定性的影響。研究發(fā)現(xiàn)，學生的學習不僅受學校和家庭的影響，而且受更大范圍的共同體的社會網(wǎng)絡(luò)、規(guī)則和信任的影響?！薄爱斀處?、家長、校長之間具有一種高度信任的關(guān)系時，將極大地促進學校的發(fā)展。”“家長和共同體的合作在推進學校教育改革中發(fā)揮著中心作用?！倍谖覈鴮W界，尤其是教育學界，較早運用社會資本理論系統(tǒng)研究與分析教育問題的主要有莊西真、盛冰等人。莊西真在2004年發(fā)表的《學校社會資本論》一文中認為，“學校不是孤立的行動個體，而是與教育領(lǐng)域的各個方面有種種關(guān)聯(lián)的學校網(wǎng)絡(luò)上的節(jié)點。能夠通過這些關(guān)聯(lián)獲取學校發(fā)展所需要的資源是學校的一種能力，這種能力就是學校的社會資本”。盛冰則在《構(gòu)建社會資本：當今學校改革的必由之路》中提出：“學校社會資本是看不見、摸不著的，是一種無形的資源。正因為如此，它往往被人們所忽視?！?/p>

（三）職業(yè)院校的社會資本

上述學者關(guān)于社會資本和學校社會資本的看法，有助于我們進一步說明什么是職業(yè)院校的社會資本。不過，為了避免“生搬硬套”之嫌，筆者以為，若再借用黃炎培早在上個世紀20年代就已提出的大職業(yè)教育主義思想，可能有助于對此作出更為清晰的說明。1926年，黃炎培在《提出大職業(yè)教育主義征求同志意見》一文中寫道：“(一)只從職業(yè)學校做功夫，不能發(fā)達職業(yè)教育；（二）只從教育界做功夫，不能發(fā)達職業(yè)教育；(三)只從農(nóng)、工、商職業(yè)界做功夫，不能發(fā)達職業(yè)教育?！币驗椤耙谴朔秸J為我是職業(yè)學校，與一般教育無關(guān)系，彼方認為我非職業(yè)學校，與職業(yè)教育無關(guān)系，范圍越劃越小，界限越分越嚴，不互助，不合作，就不講別的，單講職業(yè)教育，還希望發(fā)達嗎？所以第一層只從職業(yè)學校做工夫是不行的。”“怎樣才使學生有出路呢？說幾句聯(lián)絡(luò)職業(yè)界的空話是不夠的?！詈檬沟寐殬I(yè)界認做為我們而設(shè)的學校，是我們自家的學校，那就打成一片了。所以只從教育界做工夫也是不行的?！薄皣艺吻迕鳎鐣M織完備，經(jīng)濟制度穩(wěn)固，尤之人身元氣渾然，脈絡(luò)貫通，百體從令，什么事業(yè)會好。反是，什么事業(yè)都不會好。所以提倡職業(yè)教育而單從農(nóng)、工、商職業(yè)界做工夫，還是不行的?！薄稗k職業(yè)學校的，須同時和一切教育界、職業(yè)界努力的溝通和聯(lián)絡(luò)，提倡職業(yè)教育的，同時須分一部分精神，參加全社會的運動……對外還須有最高的熱誠，參與一切，有最大的度量，容納一切?！边@應(yīng)當是作為興辦職業(yè)學校的實踐家黃炎培用宏大的視野對如何興旺職業(yè)學校形成的獨特認識。聯(lián)系上面關(guān)于社會資本及學校社會資本的看法，從中我們不難讀到職業(yè)院校的“社會資本”之重要性?？梢哉f，黃炎培的這篇文章是關(guān)于職業(yè)院校社會資本論的宣言書。它明示了辦好職業(yè)院校最充足的功夫應(yīng)當下在社會資本的建構(gòu)或積聚上：與一般教育的平等相融，與職業(yè)界的互利合作，與整個社會運動相參與的熱誠。換句話說，這些就是職業(yè)院校的社會資本，或職業(yè)院校的積極正面、有助于辦學水平上升的社會資本。以黃炎培早在80多年之前的認識對照前面所引我國兩位學者關(guān)于學校社會資本的看法，我們不難得出兩點結(jié)論：一是認識職業(yè)院校的社會資本仍需要更加開闊的視野，如它不應(yīng)僅限于“與教育領(lǐng)域的各個方面有種種關(guān)聯(lián)”（即莊西真的觀點），而應(yīng)擴展到與職業(yè)界及整個社會之間的“種種關(guān)聯(lián)”；二是職業(yè)院校的社會資本雖然“是看不見、摸不著的，是一種無形的資源”，但它并不因此就為職業(yè)院校的“辦學者所忽視”（即與盛冰的觀點有點相左），因為職業(yè)教育的社會性早已成為人們的共識。

二、社會資本各要素在職業(yè)院校辦學中的作用

與物質(zhì)資本、金融資本、人力資本不同，社會資本是把微觀層次的個人選擇與宏觀層次的集體和社會選擇結(jié)合在一起的資本形式，以社會網(wǎng)絡(luò)為載體，以信任、合作、規(guī)范和文化認同為核心，具有社會結(jié)構(gòu)資源的性質(zhì)，有助于參與者更加有效地共同行動以追求共同的目標。社會資本主要包含相互依賴、相互作用的四個方面的內(nèi)容，即社會網(wǎng)絡(luò)以及蘊涵于其中的規(guī)范、信任、合作，它們在職業(yè)院校的發(fā)展中發(fā)揮著重要作用。

（一）規(guī)范作用

規(guī)范是指一個共同體內(nèi)一系列成文或不成文的準則與規(guī)定，它們用來具體指明哪一種行為或結(jié)果是要求的、禁止的或者允許的，以及如果這些準則沒有被遵循的話而采取的那些制裁措施。規(guī)范對職業(yè)院校發(fā)展的影響是不容忽視的。首先，行政性規(guī)范為職業(yè)院校發(fā)展提供制度保障。行政性規(guī)范是以國家的強制力量作為保證，由國家或政府制定的一系列調(diào)節(jié)人與人、人與組織、組織與組織之間行為與關(guān)系的規(guī)則。行政性規(guī)范包括法律、法規(guī)和各種規(guī)章制度。其次，契約性規(guī)范為區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展提供了規(guī)則。契約性規(guī)范是人們在相互交往過程中所達成的、相互之間都同意的一系列規(guī)則，人們在交往過程中按照這種協(xié)議好的規(guī)則進行互動。再次，道德性規(guī)范為職業(yè)院校發(fā)展創(chuàng)造了良好的氛圍。道德性規(guī)范是依靠社會輿論、人們的內(nèi)心信念和風俗習慣調(diào)節(jié)人與人、人與組織、組織與組織之間關(guān)系的行為原則和規(guī)范的總和。在寧波職業(yè)技術(shù)學院，領(lǐng)導率先垂范，教師敬崗愛業(yè)，學生尊師好學，這種良好的氛圍使人感到了道德性規(guī)范的力量。

（二）信任作用

“所謂信任，是在一個社團中，成員對彼此常態(tài)、誠實、合作行為的期待，基礎(chǔ)是社團成員共同擁有的規(guī)范以及個體在社團的角色?！薄靶庞檬钦麄€社會的最大資本，如果一家企業(yè)、一個國家沒有人與人之間的信用關(guān)系，也就沒有人和人之間的相互信任，社會資本也不可能形成，企業(yè)的效率和競爭力都不可能提高。”多年來，寧波職業(yè)技術(shù)學院一直著力培養(yǎng)學生的公民信用意識、信用需求和信用觀念。“思源基金”是寧波職業(yè)技術(shù)學院效仿美國哈佛大學的助學模式，于2007年6月，在北侖企業(yè)家管理協(xié)會、清華大學EMBA寧波學員俱樂部等40多家企事業(yè)、協(xié)會的資助下創(chuàng)立的，實行的是借貸原則，凡是在校學生，家境貧困且表現(xiàn)良好都有權(quán)申請。而至于學生借的錢，什么時候還，全靠學生自覺。誠信是唯一的擔保！借款的額度也沒有上限，學生可根據(jù)自己的需求向“思源基金”提出申請。如果學生在規(guī)定時間內(nèi)沒找著工作，或者經(jīng)濟緊張，可以和學校商量后另行制定還款計劃。在當前大學生貸款誠信問題屢亮黃燈的情況下，沒有法律約束力和硬性規(guī)定的思源基金卻持續(xù)飄紅。目前，已有150多人次以反哺的形式回饋基金50余萬元。此外，受助學生的反哺還引發(fā)了社會與在校師生的關(guān)注，并掀起了大規(guī)模捐贈獎助學金的“壯舉”，到2009年底，基金捐款額累計達600余萬元，先后資助貧困學生547人。

（三）合作作用

合作是指不同的社會行動者為了達到共同的目的而在行動上相互配合的過程，是一種使既有利于自己，又有益于他人的結(jié)果得以實現(xiàn)的行為或意向。職業(yè)教育主要是為企業(yè)培養(yǎng)人才的，校企合作、工學結(jié)合是職業(yè)教育發(fā)展的必由之路，人們對此早有認識。不過，寧波職業(yè)技術(shù)學院在這方面更進一步。這主要體現(xiàn)在近年來他們總結(jié)出來的辦學“三三模式”，即辦學、育人、就業(yè)的三位合一，政府、學校、企業(yè)三方有機結(jié)合，建立互動合作機制，共同開展人才培養(yǎng)，正是合作作用的最好體現(xiàn)。2006年開始，寧波職業(yè)技術(shù)學院每年專門請來企業(yè)部門的負責人，為他們頒發(fā)該校的“校企合作年度獎”。獲得“校企合作年度獎”的，是從送設(shè)備、設(shè)獎學金以及為學生提供頂崗實習機會的企業(yè)中選的?！澳甓泉劇钡莫劷鸩⒉欢?，只有2000元，但學院執(zhí)行院長蘇志剛說，禮輕情義重，我們用這種方式向大力支持職教事業(yè)的企業(yè)表示最誠摯的謝意。而企業(yè)代表認為，社會急需各種高技能人才，企業(yè)出錢出力支持職業(yè)學校建設(shè)，正是回報社會的一種途徑。

（四）社會網(wǎng)絡(luò)作用

社會網(wǎng)絡(luò)是指由共享某些相似特征的人(如共同地域、共同職業(yè)、共同興趣愛好等)聯(lián)結(jié)在一起的網(wǎng)絡(luò)。社會網(wǎng)絡(luò)可以通過一種非正式的協(xié)調(diào)機制，降低交易成本。社會參與網(wǎng)絡(luò)對職業(yè)院校發(fā)展的價值主要體現(xiàn)為相互協(xié)作，優(yōu)勢互補。早在2003年，經(jīng)省教育廳批準，由寧波職業(yè)技術(shù)學院牽頭，并聯(lián)合樂清市職業(yè)中等專業(yè)學校、寧波興港職業(yè)高級中學、敏孚機械有限公司等16所中等職業(yè)技術(shù)（技工）學校和相關(guān)企業(yè)組建而成的浙江省綜合性職業(yè)教育集團——浙江大港職業(yè)教育集團就宣告成立。按有關(guān)協(xié)議，集團的各成員學?？梢怨蚕韺嶒炘O(shè)備、相關(guān)課程師資等教育資源，成員學校的學生報考寧波職業(yè)技術(shù)學院在同等條件下優(yōu)先錄取，企業(yè)單位則具有優(yōu)先挑選成員學校優(yōu)秀畢業(yè)生的權(quán)利。與此同時，企業(yè)單位則應(yīng)積極為集團成員提供實習、實訓基地，并負責消化集團成員學校的相關(guān)畢業(yè)生。

三、職業(yè)院校建構(gòu)社會資本的策略

職業(yè)院校社會資本的建構(gòu)應(yīng)該通過對學校內(nèi)外社會網(wǎng)絡(luò)的一系列的管理活動，使各種資源的投入與產(chǎn)出比最大化，從而達到組織所期待的目標。具體說來，學校社會資本的建構(gòu)就是在各相關(guān)的顯在和潛在行動者之間建立可重復的持續(xù)性的交換關(guān)系，同時，它依靠學校社會資本而不是組織的權(quán)威來促進行動者的合作和解決交換過程的沖突從而節(jié)約交易成本，在創(chuàng)造或者增加學校績效的同時，再次使學校社會資本實現(xiàn)增值。

（一）確立共同愿景，建構(gòu)職業(yè)院校的認知社會資本

現(xiàn)實中，我們不難發(fā)現(xiàn)有不少職業(yè)院校的發(fā)展是盲目的，這種盲目體現(xiàn)在校長辦學理念模糊，教師、家長、學生對學校辦學理念缺乏理解與認同。而要真正使相關(guān)利益各方能夠理解與認同，這就需要校長在認真反思學?，F(xiàn)有發(fā)展狀況和未來發(fā)展格局的基礎(chǔ)上，與所有成員共同制定學校的愿景。這應(yīng)當是建構(gòu)職業(yè)院校的認知社會資本的重要內(nèi)容。學習型組織理論告訴我們，建立共同愿景是一項基礎(chǔ)性的、至關(guān)重要的修煉。彼得·圣吉認為，共同愿景是一個組織中各個成員發(fā)自內(nèi)心的共同目標，是蘊藏在人們心中一股令人深受感召的力量。共同愿景是告訴單位的每一名員工“我們將成為什么”的前景，它與“只是告訴成員什么時間能達成什么具體目標”的戰(zhàn)略目標相比，更有利于增強單位的凝聚力和向心力，激發(fā)員工的熱情、干勁，調(diào)節(jié)員工之間的關(guān)系，使之形成風雨同舟、和衷共濟、戮力同心的堅強集體。一個有效的愿景，應(yīng)該是對組織成員的一種宏偉的承諾，使人們想念實現(xiàn)目標后的收益。它具備以下特征：能夠讓人們激情澎湃，覺得需要超越且又愿意為之而奮斗，覺得遙遠卻又折服。共同愿景是一種文化理念，也是一個單位創(chuàng)建的靈魂，它能喚起人們的希望。職業(yè)院校構(gòu)建共同愿景要與校企文化有機結(jié)合，并形成一定的體系框架，如服務(wù)理念、奮斗目標等，這些理念的提煉和形成，將單位及個人的發(fā)展目標完美、有機地結(jié)合，將會極大地調(diào)動廣大職工的積極性，有利于學校各項事業(yè)的發(fā)展。

為了確立共同愿景，從2000年開始，寧波職業(yè)技術(shù)學院就開始對教師進行先進職業(yè)教育理念的培訓，幫助教師了解職業(yè)教育的性質(zhì)，高職教育現(xiàn)狀與發(fā)展趨勢，職業(yè)教育與社會需求、學生需求的關(guān)系，國家大力發(fā)展職業(yè)教育的方針政策，讓教師理解服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟、服務(wù)社會是職業(yè)教育的導向，讓教師扎扎實實沉下去研究社會需求、企業(yè)需求，從而讓教師真正感受到自身職業(yè)的價值，增強教師的專業(yè)角色意識，從而主動投入到職教課程、教學改革中。與此同時，學校領(lǐng)導積極幫助教師深刻理解學院的文化和核心價值，提高對學院的忠誠度，樹立愛崗敬業(yè)、愛校愛生的精神，讓教師切身體會職業(yè)的幸福感、成就感，享受教師的幸福人生。許多教師對學院執(zhí)行院長蘇志剛都有共同的看法，就是“跟著他工作很辛苦，但是不痛苦?！边@種認同感無疑是職業(yè)院校發(fā)展重要的認知社會資本。

（二）學會借腦謀勢，建構(gòu)職業(yè)院校的關(guān)系社會資本

職業(yè)院校的關(guān)系社會資本是指其與家庭（家長、學生）、企（行）業(yè)、政府、社會（區(qū)）之間形成的社會關(guān)系網(wǎng)絡(luò)，以及學校中人與人之間形成的以信任、合作、互惠為特征的各種資源。“誠信辦學，合作育人”，“校務(wù)公開，管理民主”等措施或手段都有助于積累學校的關(guān)系社會資本。如果說人力資本強調(diào)的是“個體”，把管理過程看做線性的過程，有多少“輸入”就有多少“產(chǎn)出”；那么，社會資本則是從“關(guān)系”的視角來看待人，認為學校的管理過程是非線性的，有多少“輸入”并不一定就有多少“產(chǎn)出”。僅就關(guān)系社會資本而言，一個校長的社會關(guān)系網(wǎng)絡(luò)（包括其接觸到的人、聯(lián)系的程度、范圍等）在一定程度上決定了該?？梢岳玫纳鐣Y源。就一所學校而言，包括學校與政府、企業(yè)、家庭、社區(qū)以及其他組織形成的關(guān)系網(wǎng)絡(luò)。具體的人與人之間的關(guān)系不僅指日常生活中的相互聯(lián)系，還指通過創(chuàng)造關(guān)系或者由關(guān)系手段獲得的資本，包括信任與可信度、規(guī)范與懲罰、義務(wù)與期望、互惠與合作等，體現(xiàn)的是社會聯(lián)系的人格化方面。其中信任是最重要的社會資本。在一所學校中，共同體成員之間是否形成了一種良好的人際關(guān)系，是否表現(xiàn)為信任、合作、互惠的特征，標志著關(guān)系社會資本的強弱。

對寧波職業(yè)技術(shù)學院來說，作為全國重點建設(shè)的30多所高職院校中最年輕之一的一所，近年來之所以獲得了超常規(guī)的發(fā)展，與其主動地“借腦謀勢”，并迅速地積累了較為雄厚的關(guān)系社會資本密切相關(guān)。當有人問及執(zhí)行院長蘇志剛的治校理念時，蘇院長明確地回答：“八個字，專家治校，借腦謀勢——讓最先進的辦學理念迅速成為學校辦學的主導意識，在此基礎(chǔ)上謀劃學院發(fā)展大計。”1999年5月，在轉(zhuǎn)制升格的關(guān)鍵階段，寧波職業(yè)技術(shù)學院與上海職業(yè)教育研究所建立了合作關(guān)系，由職教所為學院提供高職理論和教學方面的指導，促進學院教職工觀念的轉(zhuǎn)變及教學方法的轉(zhuǎn)變，使專家的指導貫穿于學院發(fā)展的所有階段。寧波籍中科院院士賀賢土應(yīng)邀出任學院院長。賀賢土院士自擔任寧波職業(yè)技術(shù)學院院長以來，一直熱心學院的發(fā)展，關(guān)愛學生的成長。賀院長每次來校，不僅親自為學院的師生們開設(shè)講座，還邀請他的院士朋友們?yōu)閹熒鷰砬把氐摹⒇S富的科學知識。教育部原職教司司長楊金土、原中國教育學會會長潘懋元也欣然同意擔任學院顧問。同時，學院邀請其他海內(nèi)外專家、學者到學校開講座、搞科研。另外，學院還于2002年12月28日在上海掛牌成立了從事高等職業(yè)教育研究、評估、咨詢和教育科研成果轉(zhuǎn)化的研究機構(gòu)——大港高等職業(yè)教育研究與發(fā)展中心。華東師大職教所、上海教科院職教所、廈門大學高教所等以技術(shù)入股形式參與中心的運作，共同承攬課題，進行科研開發(fā)，實現(xiàn)資源、利益共享，風險共擔。學院之所以在上海設(shè)立高職研發(fā)中心，就是想充分利用上海國際大都市擁有的資訊資源，獲得第一手信息，通過研發(fā)中心這個平臺，促進學院同上海高校、研究機構(gòu)、相關(guān)業(yè)務(wù)主管部門的聯(lián)系和合作，凝聚一批高職教育的專家，為學院的發(fā)展服務(wù)。同時，通過課題研究、咨詢服務(wù)、成果推廣，提高研發(fā)中心的造血功能，擴大學院的影響。

（三）改善組織結(jié)構(gòu)，建構(gòu)職業(yè)院校的制度社會資本

組織結(jié)構(gòu)的“改變”有兩種方式，一種是徹底的變革；另一種是在原有結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上進行“改善”，學校是通過前者還是通過后者來解決所面臨的問題，有時是一種困難的抉擇。一方面，高職院校期望通過不斷的組織變革，以期能改變自己的處境和面臨的沖突；另一方面，變革活動的日益頻繁，也使得組織中的個體感到變數(shù)的不斷增加，人們對變革的反應(yīng)有愈加冷淡和抗拒的傾向，同時變革成本的巨大及對組織大面積的震蕩所帶來的負面影響，又是決策層所不想看到的。因而尋求通過一種“改善”的方式，通過在組織運行過程中，對組織結(jié)構(gòu)進行持續(xù)不斷的修正和改進，使其適應(yīng)社會要求，符合高職院校辦學特性和環(huán)境變化要求。

第3篇：智慧校園的發(fā)展范文

[ 關(guān)鍵詞 ] 高職院校 后勤社會化 發(fā)展階段

近些年,隨著國家大力發(fā)展職業(yè)教育,高職院校在吸收借鑒高等院校改革經(jīng)驗的基礎(chǔ)上,穩(wěn)步推進后勤社會化改革。不少高職院校在后勤產(chǎn)業(yè)模式方面己經(jīng)邁出了關(guān)鍵性的步伐。例如許多高職院校引入社會力量參與后勤服務(wù)、經(jīng)營工作,在高職院校后勤服務(wù)中建立起有序競爭的市場機制,一些規(guī)模較小的高職院校則取消了自己的后勤服務(wù)部門,全面向社會開放后勤服務(wù)市場,利用社會企業(yè)為高職院校提供后勤;一些新建的高職院校不再自辦后勤,全面采取社會化的后勤服務(wù)方式;不少高職院校的后勤服務(wù)實體已注冊為獨立企業(yè)法人,有的還進行了股份制改革。這些重大突破改變了原先由高職院校直接管理、全包統(tǒng)管的后勤管理體制。實現(xiàn)了后勤的經(jīng)營與服務(wù)人員、操作運行系統(tǒng)成建制地與高職院校行政管理系統(tǒng)相剝離。并在此基礎(chǔ)上按照現(xiàn)代企業(yè)制度,以產(chǎn)業(yè)化或半產(chǎn)業(yè)化方式進行管理和運作,引入了競爭的內(nèi)部經(jīng)營管理機制,加強了成本核算,初步形成后勤實體和服務(wù)集團在競爭中自我發(fā)展和自我完善的內(nèi)部經(jīng)營管理體制。取得良好的社會效益。回顧高職院校后勤社會化經(jīng)歷的歷史進程,大致可從以下幾個方面探討。

一、后勤社會化改革的邏輯進程

可以概括為:以產(chǎn)業(yè)化為先導,企業(yè)化為核心,集約化為手段,集團化為目標。逐步實現(xiàn)高職院校后勤服務(wù)的現(xiàn)代化。一方面積累資本,為高職院校后勤部門營造機制,另一方面從內(nèi)部體制上實行企業(yè)化管理。從而使高職院校后勤服務(wù)市場從封閉走向開放,進而形成高職院校后勤服務(wù)的共同市場,在此基礎(chǔ)上形成容納高職院校后勤服務(wù)市場和高職院校后勤企業(yè)的高職院校后勤服務(wù)集團。所以,建立現(xiàn)代企業(yè)制度,實施公司化改造是高職院校后勤社會化的優(yōu)選模式、趨向模式?，F(xiàn)代企業(yè)制度是適應(yīng)社會主義市場經(jīng)濟要求,以完善的企業(yè)法人制度為基礎(chǔ),以有限責任制度為保證,以公司制企業(yè)為主要形態(tài),并以產(chǎn)權(quán)明晰、責權(quán)分明、政企分開、管理科學為條件的新型企業(yè)制度,使企業(yè)真正面向市場并真正成為法人實體和市場競爭實體。綜上所述,高職院校后勤社會化的趨向模式應(yīng)建立在現(xiàn)代企業(yè)制度的基礎(chǔ)上。

二、后勤社會化改革的組織進程

在組織體系方面,分清政企間的職責,打破條塊間的割裂,發(fā)展以企業(yè)為主體的專業(yè)化協(xié)作組織,建立后勤企業(yè)服務(wù)的各種平臺,建立行業(yè)組織和以區(qū)域為中心的集約化后勤集團。政府機構(gòu)以宏觀為主,以戰(zhàn)略為主,以協(xié)調(diào)為主,以服務(wù)為主;保障平臺以計劃為主,以監(jiān)控為主,以選擇為主,以職業(yè)化為主,以合縱連橫為主;后勤企業(yè)以社會化為主、以專業(yè)化為主,以群體化為主,以規(guī)范化為主。形成一個廣泛的綜合性教育保障體系網(wǎng)絡(luò)。在經(jīng)濟調(diào)節(jié)體系方面,按照高等教育發(fā)展的需要,將各種社會資源、人、財、物等生產(chǎn)要素通過群體化的涉教企業(yè),按市場化的原則配置在各種需求的產(chǎn)品、勞務(wù)的生產(chǎn)、流通和消費上,以教育主管部門的宏觀總調(diào)節(jié)和分層次調(diào)節(jié)相結(jié)合。

三、后勤社會化改革的模式進程

由于地方經(jīng)濟發(fā)展水平和教育基礎(chǔ)的差異,高職院校后勤社會化改革的實現(xiàn)形式和途徑有所差異,形成了多種模式,它們各有特點,在不同時間范疇,不同地域都發(fā)揮了積極的推動作用,給高職院校后勤社會化模式選擇做出了積極有益的探索和實踐。

1.事業(yè)型管理體制、企業(yè)化運作模式

該模式是后勤社會化改革初期,最容易采取的過渡模式。它有利于高職院校后勤原有的事業(yè)化體系向企業(yè)化過渡,有利于高職院校后勤自身系統(tǒng)經(jīng)濟基礎(chǔ)的積累和發(fā)展。這種模式的基本特征是:后勤隸屬于高職院校的事業(yè)型管理體制,從屬、依附于高職院校,在宏觀上是高職院校大系統(tǒng)中的一個子系統(tǒng);在微觀上,是按照企業(yè)化方式運行,按照有約束、有指導、有范圍、有程度的模擬市場規(guī)律開展經(jīng)營服務(wù)。該模式的不足在于:屬一體兩制,在體制上未完全剝離,具有改革的不完全性,具體表現(xiàn)在服務(wù)市場、成本核算、專業(yè)化生產(chǎn)和市場服務(wù)等四個方面不完全。其弊端在于:由于所有者和經(jīng)營者的產(chǎn)權(quán)不明晰,僅僅形成甲乙方服務(wù)關(guān)系,不能嚴格按照市場經(jīng)濟規(guī)律辦事。

2.事業(yè)企業(yè)相分離模式

隨著社會主義市場經(jīng)濟的進一步發(fā)展,后勤社會化程度的不斷提高,部分高職院校后勤具備了一定的生存能力、經(jīng)濟基礎(chǔ)和市場空間,往往采取后勤從學校整體分離的做法。由于高職院校規(guī)模、所在地域、后勤專業(yè)化市場設(shè)施的齊全程度不同,在將后勤系統(tǒng)成建制地從學校分離出來時,往往是分階段、按部門、先局部后全部地分布實施。在目前高職院校后勤社會化改革中的主要存在形態(tài)是:企業(yè)化集團、股份制公司。基本特征表現(xiàn)為:高職院校后勤完全從事業(yè)管理體制中分離出來,建立具有獨立法人地位的自負盈虧、自主經(jīng)營和自我完善的體系,在管理體制和運行機制上完全社會化。該模式的不足:經(jīng)營范圍多局限于學校內(nèi)部,沒有真正實現(xiàn)資源共享、優(yōu)勢互補、降低服務(wù)成本和提高規(guī)模效益的目的。

3.社會化服務(wù)模式

部分新建高職院校(校區(qū))或經(jīng)濟實力較強的學校采取該模式。該模式采取高職院校與社會企業(yè)基于一定的互惠條件,合作投入或經(jīng)營高職院校后勤。主要體現(xiàn)在高職院校學生公寓、體育場館等設(shè)施的建設(shè)上。通常做法是由學校提供場地及各種優(yōu)惠條件,社會企業(yè)提供資金投入,為學校服務(wù),同時由高職院校通過收費等經(jīng)營手段逐步收回投資方的投入,并稍有回報。其基本特征表現(xiàn)為:高職院校本身不擁有后勤服務(wù)系統(tǒng),其主要后勤任務(wù)完全由社會承擔。該模式的不足在于:受高職院校原有后勤系統(tǒng)、高職院校經(jīng)濟實力和當?shù)厣鐣谌a(chǎn)業(yè)發(fā)展程度等因素影響,實用性不強。

4.后勤服務(wù)集團模式

由于高職院校后勤市場存在需求的統(tǒng)一性,客觀要求在后勤企業(yè)化過程中,通過組建符合經(jīng)濟規(guī)律、體現(xiàn)高職院校產(chǎn)權(quán)特征和符合后勤組織演變要求的多元產(chǎn)權(quán)實體,把單獨的經(jīng)營管理向系統(tǒng)的協(xié)調(diào)管理轉(zhuǎn)變,把兩個或兩個以上法人性質(zhì)的高職院校后勤服務(wù)企業(yè)締結(jié)成為一個聯(lián)合體?；咎卣?集團總體不是一個法人,不具有公司制企業(yè)那樣單一法人的經(jīng)濟實體地位;具有多層次的組織機構(gòu),一般通過資本、服務(wù)、技術(shù)、生產(chǎn)、價格等因素在縱向或橫向上形成一體化的聯(lián)結(jié)紐帶。

總體來說,高職院校開展后勤社會化改革,解放了生產(chǎn)力,提高了后勤隊伍的整體素質(zhì),增強了后勤服務(wù)能力和市場適應(yīng)能力,提高了服務(wù)質(zhì)量,更好的發(fā)揮了后勤的基礎(chǔ)保障作用。通過社會化改革,在國家沒有增加投入,且后勤人員不斷精簡的情況下,仍然滿足了高職院校規(guī)模擴大所帶來的后勤服務(wù)廣度和深度拓展的需求,有效促進了高等職業(yè)教育發(fā)展和辦學效益的提高,緩解了擴招所引起的生活設(shè)施緊缺的矛盾。有效地發(fā)揮了后勤服務(wù)育人、管理育人的作用。通過有償服務(wù)和各類經(jīng)營活動,增收節(jié)支,彌補了經(jīng)費的不足,減輕了經(jīng)濟負擔。

參考文獻:

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[3]董長勝:高校后勤社會化改革的探討[D].東北師范大學學報,2006年02期

第4篇：智慧校園的發(fā)展范文

“以人為本”是科學發(fā)展觀的本質(zhì)和核心,是經(jīng)濟建設(shè)和社會發(fā)展的重要指導思想,也是高校人事管理的重要指導原則。人事管理中的以人為本就是要在管理過程當中堅持把管理對象———包括所有教職員工,作為全心全意為之服務(wù)的主體,在管理服務(wù)中倡導并秉承尊重、理解、服務(wù)、關(guān)懷的理念,著力培育和諧友愛的整體環(huán)境。因此,在人事管理中只有以人為本,充分尊重人、理解人、關(guān)心人,把調(diào)動人的積極性這個目標轉(zhuǎn)換為通過管理塑造一種環(huán)境,激勵和啟迪人們自覺為實現(xiàn)學校目標和個人價值目標的統(tǒng)一而奮斗。

公平作為和諧社會的基本特征一直就是社會十分關(guān)注的問題，是社會和諧的基本要素之一。在現(xiàn)實生活中，人與人之間客觀上存在著相互間的社會比較和歷史比較，就必然會在人們的心理上產(chǎn)生公平還是不公平的問題，公平的實現(xiàn)與否對于調(diào)動人們的工作積極性，促進社會的和諧發(fā)展有著重要的理論和現(xiàn)實意義。

高校人事管理，簡而言之，就是關(guān)于高校“人”（教職工）的管理，具體而言，是高校人事部門以在高校中從事勞動的人和有關(guān)的事的相互關(guān)系為對象，通過組織、協(xié)調(diào)、控制和監(jiān)督等手段，來謀求高校人與事以及共事人之間的相互適應(yīng)。高校人事管理工作內(nèi)容廣泛，涉及教職工最切身的利益，高校人事部門是學校內(nèi)部任務(wù)繁重的部門，同時也是權(quán)力比較集中的部門，高校人事部門工作對提高高校教學質(zhì)量、提升高校綜合競爭力起到了不可替代的決定作用。

一、高校人事管理存在的主要問題

1．人才的使用權(quán)與所有權(quán)高度結(jié)合。教師本人不能自主擇業(yè)，學校不能自主擇人，人才的流動實行按計劃統(tǒng)一調(diào)配的形式，市場化程度低，人才資源難于優(yōu)化配置，用人效益不高。由于實行人員管理和檔案管理合一的方式，人員一旦調(diào)入學校，就意味著人事關(guān)系的各個方面（家庭、孩子、房子等）都要學校負責。同時，只要他（她）不犯什么重大錯誤，一般就再也難于讓他離開學校。這種“國家辦教育，學校辦社會”和“能進不能出”的現(xiàn)象，造成學校機構(gòu)臃腫，冗員過多，負擔沉重，使學校有限辦學資源難于優(yōu)化配置，競爭激勵的用人機制無法建立和運行，辦學效益低下。

2．非教學人員膨脹過剩。由于不注重投入產(chǎn)出效益化，人員引進比例缺乏嚴格的科學依據(jù)和調(diào)控措施，非教學人員的引入往往受到解決教職工后顧之憂及照顧學屬等思路影響而失控。引入的非教學人員由于缺乏系統(tǒng)的潛能開發(fā)和合理配置，出現(xiàn)大量的隱形過?，F(xiàn)象。

3．非教學人員缺乏合理流動。由于長期的計劃經(jīng)濟體制，以致非教學人員缺乏合理流動，而高校聘用臨時工則有較大的自，這進一步加劇了該類人員的隱形過剩，并使他們有一種潛在的優(yōu)越感與無為感。這種心態(tài)助長懶惰心態(tài)的滋生與蔓延，并容易產(chǎn)生思維的僵化，而改革與發(fā)展造成一種韌性抗拒。

4．教學與非教學人員的工作量缺乏明確的可比尺度，導致了平均主義盛行。這種分配的模糊化會因為財務(wù)調(diào)控措施失衡挫傷甚至壓抑人的積極性，而非教學人員收入與教學人員收入持平乃至超出教學人員收入則混淆了簡單勞動與復雜勞動的區(qū)別，無法體現(xiàn)優(yōu)勞優(yōu)酬的原則。

二、以科學發(fā)展觀為統(tǒng)領(lǐng)，加強和改進高校人事管理工作

在高校人事管理工作中，把“以人為本”的思想做為統(tǒng)領(lǐng)高校人事管理工作的指導思想。把追求公平，提高人事管理工作實效做為是人事管理的目的。確立人在管理中的主導地位,調(diào)動人的主動性、積極性、創(chuàng)造性,最大限度地挖掘人的潛能。深刻理解公平內(nèi)涵，更新人事管理理念。以公平為基本原則，加大對高校人事管理制度的改革力度，

在“以人為本”的本質(zhì)及內(nèi)涵基礎(chǔ)上,健全和完善高校人事管理法律法規(guī)和相關(guān)制度。為高校做好人事管理工作提供制度保障和法律依據(jù)。

(一)將“人本”思想應(yīng)用于高校人事管理中

人事工作崗位是為廣大教職工服務(wù)的窗口,備受矚目,人事部門的服務(wù)水平在某種程度上被看作是學校整體工作作風的“晴雨表”和價值導向的風向標。人事部門應(yīng)當按照“科學發(fā)展觀”要求,把廣大教職員工的根本利益作為人事工作的出發(fā)點和落腳點,全心全意地搞好服務(wù)。建設(shè)好服務(wù)型人事部門。增強服務(wù)觀念,強化服務(wù)意識,建立規(guī)范服務(wù),轉(zhuǎn)變機關(guān)職能和管理方式,提高服務(wù)質(zhì)量和水平。改進和優(yōu)化服務(wù)方式,提高服務(wù)質(zhì)量和水平。由以往的被動管理轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃臃?wù),完善人事部門的職責,加強服務(wù)功能。把人事管理活動當作一門技術(shù)來研究,制定符合本行業(yè)職業(yè)規(guī)范的人才招聘、人才測評、業(yè)績考核、薪金設(shè)計、職業(yè)生涯設(shè)計等人事管理體系。人才是高校的最大的財富,人事管理者要有愛才之心、識才之眼、用才之術(shù)、護才之膽、容才之量。在人才的使用上,要知人善用。揚長避短,把人才安排在最能發(fā)揮其長處的崗位上。在用人過程中,做到用當其時、用當其位、用當其長、用當其愿。在人才使用上應(yīng)建立良好的溝通渠道,給人才以寬松的環(huán)境、用才的舞臺,從待遇留人到事業(yè)留人、感情留人。

第5篇：智慧校園的發(fā)展范文

關(guān)鍵詞：智慧校園；智慧教育；教師專業(yè)發(fā)展

中圖分類號：G726 文獻標識碼：A

信息技術(shù)的發(fā)展給教育帶來了深刻的影響，使得教師的教學方式和學生的學習方式都發(fā)生了顯著的變化，應(yīng)運而生的智慧校園力求利用信息技術(shù)變革師生教與學的觀念與方式，培育智慧型的教師隊伍，提升教師智慧教育的能力，變革學生的學習方式，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，對教師提出了更高要求的同時，也為教師的專業(yè)發(fā)展提供了新的契機。

一、什么樣的校園稱為智慧校園

所謂智慧校園，指的是以物聯(lián)網(wǎng)為基礎(chǔ)的智慧化的校園工作、學習和生活一體化環(huán)境，這個一體化環(huán)境以各種應(yīng)用服務(wù)系統(tǒng)為載體，將教學、科研、管理和校園生活進行充分融合。智慧校園是信息技術(shù)廣泛應(yīng)用、信息終端高度感知、學科與技術(shù)深度融合的信息化校園，是數(shù)字化校園建設(shè)的高級階段，是信息技術(shù)與教育教學深度融合的發(fā)展趨勢。

智慧校園兼有技術(shù)、教育和文化等多重屬性，具有以下特征：融合的網(wǎng)絡(luò)與技術(shù)環(huán)境，廣泛感知的信息終端，快速綜合的業(yè)務(wù)處理服務(wù)，智能的管理與決策支持，個性化的信息服務(wù)，泛在的自主學習環(huán)境，智慧的課堂，充分共享、靈活配置的教學資源平臺，蘊含教育智慧的學習社區(qū)。

二、智慧校園對教師專業(yè)發(fā)展的影響

（一）智慧校園呼喚智慧教育和智慧型教師

智慧教育不僅僅是智能化電子產(chǎn)品在教育中的應(yīng)用，其本身具有豐富的內(nèi)涵。祝智庭等研究認為，信息時代智慧教育的基本內(nèi)涵是通過構(gòu)建智慧學習環(huán)境（Smart Learning Environments），運用智慧教學法（Smart Pedagogy），促進學習者進行智慧學習（Smart Learning），培養(yǎng)具有高智能和創(chuàng)造力的人。

智慧教育使得學生的學習突破時空限制；教育目標由以往的注重讀寫算的3R教育轉(zhuǎn)變?yōu)榕囵B(yǎng)21世紀學習者所必備的批判性思維和解決問題、創(chuàng)造性和創(chuàng)新、協(xié)作和領(lǐng)導能力、跨文化理解、溝通、信息和通信技術(shù)素養(yǎng)、職業(yè)與生活技能等7C品質(zhì)；教師也由知識的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W的組織者和設(shè)計者，充當學生學習的設(shè)計師，由以演完“教案”預(yù)設(shè)為特征的“演員型”教師向引導學生自主探究學習的“導演型”教師轉(zhuǎn)型。

教師必須深刻理解智慧教育的內(nèi)涵，提升自身智慧教育的能力，順應(yīng)信息時代智慧育人的要求，轉(zhuǎn)變教育理念和教學方法，促進自身專業(yè)發(fā)展。

（二）智慧校園為教師專業(yè)發(fā)展提供了新的契機

教師專業(yè)發(fā)展是一種有組織、為了實現(xiàn)改善教師教學實踐和促進學生學習之預(yù)期目標的努力。智慧校園中新的教學技術(shù)和手段的引入，使得教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)涵不斷豐富，不僅包括了教育理念、學科專業(yè)素養(yǎng)、教學能力，還包括信息素養(yǎng)和教育信息化應(yīng)用能力等。

在這個信息觸手可得的時代，學習不再局限于課堂，學習的方式更加多元化，碎片化學習、泛在學習成為與正式學習互補的重要學習方式。碎片化的學習方式是基于移動終端進行的，可實現(xiàn)學習者的個性化學習，強調(diào)學習的主動性、建構(gòu)性和社會性。泛在學習意味著任何人，在任何地方、任何時間都能獲取自己所需要的學習信息和學習支持，是一種無所不在、無孔不入的學習，學習者根據(jù)自己的學習內(nèi)容和認知目標，積極主動地、隨時隨地利用易獲取的資源來進行的各種學習活動。

智慧校園對智慧型教師的新要求是教師不斷提升自我、發(fā)展自我的不竭動力；智慧校園中無所不在的無線網(wǎng)絡(luò)覆蓋，為教師的泛在學習、碎片化學習提供了硬件支撐；智慧校園開放的在線資源平臺和豐富的教學資源、學習資源，以及可通過移動終端下載閱讀的電子圖書為教師隨時隨地的學習提供了資源。

三、智慧校園建設(shè)推動中小學教師專業(yè)發(fā)展

（一）智慧校園建設(shè)促進教師智慧教育理念轉(zhuǎn)變

智慧校園不單純是硬件環(huán)境的智慧化，它包含學校發(fā)展的方方面面，智慧校園建設(shè)也不僅僅是信息化部門的專利和職責，它需要全校師生共同營造和構(gòu)建。很多教師對此存有偏見，“等相關(guān)部門建好智慧校園之后告訴我們該怎么做”類似的想法層出不窮。因而學校在智慧校園建設(shè)的過程中，應(yīng)自上而下全面轉(zhuǎn)變教育思想和教育理念，通過專家講座、優(yōu)秀課例觀摩、外出學習等途徑讓所有教師認識到智慧校園建設(shè)的必要性，讓所有教師主動參與到智慧教育的變革中。學校要敦促教師緊跟時展的步伐，不斷學習新的教育理念和教育方式，拒絕故步自封。時代需要創(chuàng)新型人才，智慧校園是時展的必然產(chǎn)物，智慧教育是時代賦予教師新的使命，教師有義務(wù)了解智慧教育、不斷提高自我實施智慧教育。

（二）智慧化環(huán)境促進教師智慧教學能力的提高

智慧校園將信息技術(shù)、物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)、虛擬現(xiàn)實技術(shù)等研究成果引入教學，營造了智慧化的教學環(huán)境。智能機器人數(shù)字化創(chuàng)新實驗室、數(shù)字仿真實室、探究實驗室、VR虛擬現(xiàn)實技術(shù)以及各學科的多媒體資源不但能再現(xiàn)真實的情景，讓學生開展實驗研究，真實地體驗解決問題的過程，開展創(chuàng)客研究。智能化環(huán)境中教學活動如何開展，對教師提出了新的挑戰(zhàn)，教師需要不斷思考和探索智能設(shè)備和環(huán)境與教學融合的方式方法。

智慧校園所構(gòu)建的在線學習平臺將學生的學習行為延伸到課外，各種移動終端的使用將教學的互動從課堂擴展到網(wǎng)絡(luò)，學生獲取知識的途徑不斷拓寬，學生的學習需求也在發(fā)生變化。為此，教師不僅要熟悉在線學習平臺的使用方法，還需要學會錄制微課，學會映客平臺直播等。

技術(shù)的應(yīng)用提高了學習的效果，提高了教師的教學水平，教師在設(shè)計教學和組織教學的過程中不斷提升自己的智慧教學能力。

（三）在線平臺智慧研修提升教師專業(yè)素養(yǎng)

智慧校園依托各級教學資源云平臺，為教師編寫教案、制作課件、批改作業(yè)、輔導答疑和在線教研、培訓等提供智能化服務(wù)。提供備課和教研數(shù)字資源服務(wù)，支持教師開展網(wǎng)絡(luò)協(xié)同備課，支持教師自主學習和協(xié)作研究。提供面向教師專業(yè)發(fā)展的各種培訓資源和供教師開展教研的各種數(shù)字化資源，包括網(wǎng)絡(luò)培訓課程、專家報告、公開示范課等，支持教師在線互動、交流、資源分享、案例研討等為教師個性化發(fā)展提供指導。

學校在推進數(shù)字資源建設(shè)與應(yīng)用的過程中，要注重發(fā)揮集體智慧和力量，積極采用由多機構(gòu)、多用戶協(xié)同參與編輯的“群建共享”模式，廣納各方優(yōu)質(zhì)教育資源，實現(xiàn)數(shù)字資源的可持續(xù)生產(chǎn)、傳播和共享。

（四）智慧化教學方式提高教師信息能力和素養(yǎng)

智慧校園所營造的智慧化教學環(huán)境推動著教學方式的智慧化，同時對教師的信息能力和信息素養(yǎng)提出了更高的要求，因而學校要不斷加強教師信息能力建設(shè)，努力讓教師具有在教學中開展信息技術(shù)與課程整合、進行教學改革研究的意識和能力；能進行信息技術(shù)環(huán)境下的教學設(shè)計，能獲取、加工和集成教學資源，支持課堂教學；能利用網(wǎng)絡(luò)教學平臺開展混合式教學，利用信息技術(shù)對教學對象、教學資源、教學活動、教學過程進行有效管理和評價等。

中小學教師要主動加強學習，拓寬知識面，熟知并熟練使用各種新技術(shù)、新設(shè)備、新平臺，研究它們與教學內(nèi)容和教學過程更好融合的方式方法，讓技術(shù)真正成為促進教學的手段。比如教師要在教學中使用各種數(shù)字化、智能化設(shè)備，首先自己必須學會使用并熟練掌握，進而通過教學不斷探索在什么時間使用、怎樣使用能更好地促進學生學習；探索讓學生通過在線學習平臺和移動終端開展學習時，怎樣進行合理的教學設(shè)計，設(shè)置哪些學習活動、提供哪些資源可以更好地促進學生探究合作等等。

（五）多元化評價體系促進教師全面發(fā)展

完善而良好的教育評價體系對教師專業(yè)發(fā)展有著正面效應(yīng)，有助于提升教師的專業(yè)表現(xiàn)，保證教師專業(yè)發(fā)展的品質(zhì)。智慧校園在建設(shè)過程中要建立教師專業(yè)成長評價系統(tǒng)，整合教師成長檔案記錄和多元化評價功能，從基本信息、教育教學成果、教科研成果、學習培訓、信息素養(yǎng)等方面進行全面記錄和分析，對教師進行多元化評價。同時結(jié)合評價體系建立相應(yīng)的獎勵機制，鞭策教師在工作中不斷反思和提高自我，促進教師隊伍建設(shè)的規(guī)范化，推動教師的長遠發(fā)展。

中小學在建設(shè)智慧校園的過程中應(yīng)以轉(zhuǎn)變教育理念為先導，以在線資源平臺、備課授課系統(tǒng)、多元評價體系建設(shè)為抓手，全面、持續(xù)推動教師專業(yè)發(fā)展，從而實現(xiàn)信息技術(shù)與教育教學的深度融合，培養(yǎng)全面發(fā)展的創(chuàng)新型人才。

參考文獻

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[3]祝智庭，賀斌.智慧教育：教育信息化的新境界[J].電化教育研究，2012（12）.

第6篇：智慧校園的發(fā)展范文

【關(guān)鍵詞】大數(shù)據(jù) 高職院校 智慧校園建設(shè)

大數(shù)據(jù)時代的到來，給人們的生活帶來重大影響，這一背景下各個行業(yè)在發(fā)展中加強對大數(shù)據(jù)的應(yīng)用。信息化時代只有緊跟時展潮流才能實現(xiàn)更好發(fā)展，當前高職院校正處于信息化建設(shè)的初級階段，在大數(shù)據(jù)背景下，高職院校必須認識到大數(shù)據(jù)的作用，并積極應(yīng)用到學校建設(shè)中，加快學校建設(shè)進程。

1 大數(shù)據(jù)和智慧校園

1.1 大數(shù)據(jù)技術(shù)

大數(shù)據(jù)技術(shù)包括對數(shù)據(jù)的分析，數(shù)據(jù)的存儲以及云數(shù)據(jù)技術(shù)等，數(shù)據(jù)分析就要是在廣闊的數(shù)據(jù)信息中找到需要的有意義的信息數(shù)據(jù)，這一技術(shù)主要依靠數(shù)據(jù)分析軟件和相關(guān)算法實現(xiàn)，對于大數(shù)據(jù)具有重要作用。數(shù)據(jù)存儲是依靠內(nèi)存數(shù)據(jù)庫實現(xiàn)的，是對傳統(tǒng)數(shù)據(jù)存儲的升級的改進，傳統(tǒng)存儲方式是存放在硬盤中，而大數(shù)據(jù)技術(shù)下的存儲方式呈現(xiàn)多樣化，這一存儲形式的改變大大節(jié)省數(shù)據(jù)讀取時間，提高工作效率。云數(shù)據(jù)技術(shù)在大數(shù)據(jù)中的應(yīng)用有效實現(xiàn)數(shù)據(jù)的共享，利用這一技術(shù)經(jīng)過對比篩選，對不能共享的數(shù)據(jù)進行對接使用。大數(shù)據(jù)技術(shù)主要利用這三種技術(shù)實現(xiàn)數(shù)據(jù)的利用，但是在應(yīng)用過程中，不能忽視就是信息的安全，大數(shù)據(jù)技術(shù)數(shù)據(jù)安全應(yīng)當是應(yīng)用的前提，如果存在安全風險，會給系統(tǒng)使用者帶來安全威脅。

1.2 智慧校園

智慧校園的建設(shè)是在物聯(lián)網(wǎng)、互聯(lián)網(wǎng)、以及大數(shù)據(jù)云計算等多種數(shù)據(jù)支持下實現(xiàn)的，在智慧校園建設(shè)中利用物聯(lián)網(wǎng)對校園內(nèi)各項數(shù)據(jù)進行分析，能夠為校園建設(shè)提供數(shù)據(jù)支持，保證作出正確的決策和管理機制?；ヂ?lián)網(wǎng)技術(shù)在校園建設(shè)中主要是為校園用戶提供更加快速并且廉價的網(wǎng)絡(luò)服務(wù)。大數(shù)據(jù)和云計算兩種技術(shù)在智慧校園建設(shè)中的作用，主要是對校園發(fā)展和建設(shè)中的所接觸的信息進行挖掘、分析和處理，并進行計算和展示。智慧校園建設(shè)是一個長期發(fā)展的過程，在建設(shè)中，會接觸大量的信息，所以高職院校必須對這些數(shù)據(jù)采取有效對策進行科學處理，保證智慧校園建設(shè)質(zhì)量。

2 大數(shù)據(jù)背景下高職院校智慧校園建設(shè)

目前高校在教學方面已經(jīng)實現(xiàn)了電教化，在學生管理方面安裝了一卡通、監(jiān)控等等，提高了管理能力。應(yīng)用物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，在學校管理中可以達到流程化、更高效的作用。智慧校園使聯(lián)網(wǎng)實體不斷擴大，傳統(tǒng)的數(shù)據(jù)架構(gòu)已經(jīng)無法滿足數(shù)據(jù)處理得要求，大數(shù)據(jù)更加容易實現(xiàn)對獲取的各類體量數(shù)據(jù)形成實時、快速而有效的價值分析?；诖髷?shù)據(jù)的智慧校園體系架構(gòu)如圖1所示。從下到上依次分為智能感知層、網(wǎng)絡(luò)層、數(shù)據(jù)層、業(yè)務(wù)應(yīng)用層、服務(wù)層五個層次。

2.1 智能感知層

在智慧校園中通過攝像頭、傳感器以及各類應(yīng)用系統(tǒng)，對學校的老師、學生和設(shè)備資源等提供全面的智能感知和綜合服務(wù)平臺，包含人與物、物與物的感知、系統(tǒng)間信息的實時感知、捕獲和傳遞等。為智慧校園提供采集海量數(shù)據(jù)與實時反饋控制的基礎(chǔ)。

2.2 網(wǎng)絡(luò)層

網(wǎng)絡(luò)層的主要功能是將信息服務(wù)融入到校園的各個應(yīng)用和服務(wù)領(lǐng)域，實現(xiàn)校園中人與人、物與物、人與物之間的全面互通與互動。通過智能感知環(huán)境和綜合信息服務(wù)平臺，增獲取信息與實時服務(wù)的能力。

2.3 數(shù)據(jù)層

數(shù)據(jù)層負責對綜合信息服務(wù)平臺的數(shù)據(jù)，進行全面的集成、數(shù)據(jù)挖掘與智能分析。智慧校園的核心就是數(shù)據(jù)層，是連接智慧校園各部分、匯聚智慧校園各種信息的樞紐，為智慧校園提供堅實的數(shù)據(jù)基礎(chǔ)。

2.4 業(yè)務(wù)應(yīng)用層

業(yè)務(wù)應(yīng)用層主要提供個性化服務(wù)、智能決策服務(wù)、按需服務(wù)、資源合理調(diào)度以及靈活應(yīng)對等功能，將決策應(yīng)用到系統(tǒng)中。是智慧校園發(fā)揮作用的關(guān)鍵，也是建設(shè)智慧校園的重頭戲。

2.5 服務(wù)層

服務(wù)層通過融合各種服務(wù)，展現(xiàn)在用戶前面的是友好統(tǒng)一的使用入口界面，針對不同授權(quán)角色的用戶，提供個性化的信息服務(wù)。用戶可以方便快捷的查詢各種信息資源，而且通過信息化的服務(wù)方式提高了管理效率和管理水平。

3 結(jié)束語

大數(shù)據(jù)背景下，信息技術(shù)得到廣泛發(fā)展，加快高職院校智慧校園建設(shè)有助于推動高職院校的發(fā)展，優(yōu)化教研與管理工作。大數(shù)據(jù)技術(shù)的出現(xiàn)，推動高職院校智慧校園的建設(shè)，并將大數(shù)據(jù)的價值發(fā)揮的淋漓盡致。在大數(shù)據(jù)背景下建設(shè)智慧校園是社會發(fā)展的必然選擇，智慧校園不僅有助于提高教學質(zhì)量，促進高職院校進一步發(fā)展，更重要的是能夠為社會輸送高素質(zhì)的優(yōu)秀人才，所以在當前背景下，智慧校園建設(shè)具有重要影響。

參考文獻

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第7篇：智慧校園的發(fā)展范文

[關(guān)鍵詞]高校；智慧校園；機制保障

doi：10.3969/j.issn.1673 - 0194.2016.20.172

[中圖分類號]TP393.18 [文獻標識碼]A [文章編號]1673-0194（2016）20-0-01

1 高校智慧校園和數(shù)字校園的區(qū)別

隨著科學技術(shù)的持續(xù)進步智慧校園還有其他方面的延伸，雖然當前只處于起步階段，但在科學技術(shù)不斷進步和延伸的前提下，更多的智慧應(yīng)將被逐步激發(fā)出來。數(shù)字校園是智慧校園的存在基礎(chǔ)，數(shù)字化校園主要涉及的方面有：有線、無線網(wǎng)絡(luò)建設(shè)、硬件環(huán)境和應(yīng)用系統(tǒng)建設(shè)。智慧校園是以校園的數(shù)字化建設(shè)為基礎(chǔ)，但在本質(zhì)上要高于數(shù)字化校園建設(shè)。比如，在一卡通項目的建設(shè)過程中，學生使用校園卡進入到宿舍和機房等場地，這些應(yīng)用就是校園數(shù)字化建設(shè)領(lǐng)域。如果通過一卡通系統(tǒng)數(shù)據(jù)的分析和挖掘，判斷學生近期的學習、生活等情況，甚至對學生的行為進行預(yù)警，就成為智慧校園建設(shè)的范疇。

2 智慧校園的保障機制

2.1 建立組織保障機構(gòu)

首先，智慧校園建設(shè)進程中，領(lǐng)導重視是建設(shè)的關(guān)鍵要素。學校主要領(lǐng)導對于智慧校園建設(shè)是否重視決定了學校信息化建設(shè)水平和管理水平的高低。自上而下的建立健全信息化領(lǐng)導體制，可以讓各個部門加大配合力度，進一步提升各個部門工作責任心，能將信息化建設(shè)成為校園建設(shè)的關(guān)鍵議題，這些都是推進智慧校園的核心動力。其次，為讓智慧校園的建設(shè)更為高效，應(yīng)成立專家指導小組，發(fā)揮專家技術(shù)優(yōu)勢，為智慧校園的建設(shè)提供可行性建議。由于專家指導組的成員有智慧校園建設(shè)經(jīng)驗，他們能在建設(shè)過程中及時發(fā)現(xiàn)問題并提出解決方案。

另外，在建設(shè)過程中，需要在建設(shè)領(lǐng)導小組下設(shè)智慧校園建設(shè)協(xié)助組，該小組主要牽頭是有校辦公室和相關(guān)職能部門，工作的職責是要協(xié)調(diào)整個智慧校園的項目建設(shè)，其中包括與智慧校園的承建單位和監(jiān)理單位，做好校園與各個部門間的內(nèi)部協(xié)調(diào)和溝通，并將項目做好細節(jié)分解，這樣便于更好的開展相關(guān)工作。

2.2 建立專項經(jīng)費的保障機制

持續(xù)的經(jīng)費投入是智慧校園建設(shè)的基本保障。智慧校園建設(shè)作為一種錯綜復雜的系統(tǒng)化工程，需有大量的經(jīng)費投入，但目前為止沒有相關(guān)的法律對信息化專項經(jīng)費進行制度保障，導致高校智慧校園的經(jīng)費還存在較大缺口。高校要建立良好的經(jīng)費保障機制，不但要明確經(jīng)費的來源和支配權(quán)利，更能讓智慧校園的建設(shè)處于穩(wěn)健發(fā)展態(tài)勢。

當然，智慧校園的建設(shè)經(jīng)費來源可以有多個途徑。很多高校在經(jīng)費保障方面做出了大膽嘗試。如，某高校智慧校園建設(shè)中的一項“一卡通”子項目是與當?shù)氐你y行進行合作，銀行在建設(shè)初期進行158萬元投資，校方40萬元投資。在三年投資完成后，銀行需要考慮項目評估標準并對項目狀況進行綜合考評，并認為該項投資投入資金比較少，但是見效比較快，在綜合測評后決定追加160萬的投資，用以升級“一卡通”系統(tǒng)。

2.3 建立科學合理的獎懲機制

為能充分地調(diào)動教職員工和學生參與智慧校園建設(shè)的積極性，學校需制定各類不同的形式的激勵政策。除了對教師給予獎勵，甚至可以對學生給予經(jīng)費方面的支持，鼓勵學生提出個性化需求，獻計獻策。這樣才能集中全校師生的智慧，為智慧校園的建設(shè)發(fā)揮作用。通常，激勵制度可以劃分為精神激勵、物質(zhì)激勵和學校制定的激勵政策。學校為提升信息化水平，可從以下3方面入手制訂獎勵政策：①表彰智慧校園建設(shè)中的先進個人和先進團體，然后通過精神獎勵予以封號和表彰，并將這些評比成績納入到年終學校考核中，職工的晉升也應(yīng)以此為標準；②將員工的業(yè)務(wù)能力以及信息化水平列入考察范圍內(nèi)，要求為員工搭建各類不同的信息交流平臺，這樣可以將信息化培訓納入到員工年度工作重點內(nèi)，通過短期的信息培訓和研討，提升信息崗位素養(yǎng)人員專業(yè)能力提升；③開展智慧校園的專項研究，通過鼓勵教職員工探索和鉆研智慧校園的建設(shè)作用，推進科研項目的發(fā)展，這樣能傾斜校科研經(jīng)費，并獎勵其中比較優(yōu)秀的科研成果。

3 結(jié) 語

保障機制在智慧校園建設(shè)中有著十分重要的位置，各種機制之間相互作用、相互支持。在具體的工作過程中，需要進一步優(yōu)化，進而提升管理的效率，讓其覆蓋面不斷加大，執(zhí)行能力不斷增強。在此基礎(chǔ)上將保障機制形成制度，直接運用到智慧校園的具體實踐中。本文只討論了部分保障機制，隨著我國高校智慧校園建設(shè)的不斷深入，在學校各部門的共同努力下，保障機制一定會日益完善，為智慧校園建設(shè)提供良好的、充滿活力的發(fā)展環(huán)境。

主要參考文獻

第8篇：智慧校園的發(fā)展范文

關(guān)鍵詞 智慧校園；移動通信；大數(shù)據(jù)；SDN

中圖分類號：TP393.18 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2016）16-0049-02

Abstract In the present era of Internet+， a new generation of infor-mation technology provides technical support for smart campus con-

struction. This paper analyzes the development and research status of smart campus. Reference to software-defined network （SDN） archi

tecture， we proposed a simple common architecture of smart campus.

Key words smart campus； mobile internet； big data； SDN

1 前言

近年來，教育成為“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的一大熱點，教育信息化的硬件基礎(chǔ)、教育應(yīng)用軟件、創(chuàng)新的教育課堂等，無不得到信息產(chǎn)業(yè)相關(guān)企業(yè)的投入，如英特爾未來教育項目、谷歌在線教育項目Oppia、Harcourt出版社數(shù)字教材、MOOC等，這些創(chuàng)新的項目推動了全球教育信息化的快速發(fā)展。根據(jù)信息技術(shù)研究和顧問公司Gartner的《新興市場分析：2015 年―2016年中國十大技術(shù)趨勢》，當前最新的十大戰(zhàn)略技術(shù)包括移動應(yīng)用、云技術(shù)、物聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)等[1]。利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)打造高效、便捷、舒適、智能的智慧校園，可以大為增強高校的教育質(zhì)量、管理水平、服務(wù)能力和競爭力。

2 智慧校園的發(fā)展和研究現(xiàn)狀

從20世紀90年代末開始，我國興起數(shù)字校園研究和建設(shè)，很多高校開展了校園網(wǎng)基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)以及辦公自動化、業(yè)務(wù)員管理系統(tǒng)的開發(fā)，對數(shù)字校園的架構(gòu)、建設(shè)策略、應(yīng)用系統(tǒng)有了大量的研究。但是在實施過程中，存在系統(tǒng)復雜、維護困難，信息不能有效共享，協(xié)同工作能力薄弱，缺乏為用戶提供個性化服務(wù)的能力等問題。

2008年，IBM公司提出智慧地球（Smart Planet）的概念，采用物聯(lián)網(wǎng)、移動通信、大數(shù)據(jù)等新一代信息技術(shù)，匯聚大量的數(shù)據(jù)進行挖掘與分析，促進世界信息的互聯(lián)互通，為生產(chǎn)、管理、教育等不同領(lǐng)域提供“智慧”。智慧校園是智慧地球的一個有機部分，是數(shù)字校園發(fā)展的一個新階段[2]，也是數(shù)字校園發(fā)展的必然趨勢[3]。浙江大學在2010年就提出“智慧校園”（Smart Campus）建設(shè)計劃[4]，南陽師范學院的王燕提出智慧校園的五層式總體架構(gòu)模型[5]，清華大學的蔣東興借鑒美國高校CIO體系建設(shè)經(jīng)驗，設(shè)計了一套適合我國高校智慧校園建設(shè)的CIO體系[6]，智慧校園的規(guī)劃、建設(shè)、管理等方面的研究方興未艾。

3 智慧校園的結(jié)構(gòu)

傳統(tǒng)數(shù)字校園存在的問題根結(jié)在于：校園網(wǎng)ICT基礎(chǔ)設(shè)施層與上層的業(yè)務(wù)之間割裂、分離，業(yè)務(wù)和數(shù)據(jù)的管理分散、網(wǎng)絡(luò)配置復雜度高。本文提出可采用軟件定義網(wǎng)絡(luò)（Software Defined Network，SDN）的思路解決上述問題。軟件定義網(wǎng)絡(luò)將網(wǎng)絡(luò)硬件的控制和數(shù)據(jù)分離，實現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)設(shè)備的集中式軟件管理、可編程化[7]。借鑒SDN的體系結(jié)構(gòu)，本文提出一種簡潔的通用架構(gòu)模型，分為三個層面，不同層面之間采用開放的統(tǒng)一接口進行交互，如圖1所示。

基礎(chǔ)設(shè)施層 該層的任務(wù)就是單純的網(wǎng)絡(luò)、通信、傳感器等基礎(chǔ)設(shè)備，實現(xiàn)與上層的安全通信。該層包括FTTx、4G、Wi-Fi等通信網(wǎng)絡(luò)設(shè)備，用于為架構(gòu)中上層提供高速、泛在的網(wǎng)絡(luò)條件，覆蓋整個校園；還包括傳感器、射頻識別（RFID）、全球定位系統(tǒng)、圖像視頻采集設(shè)施等，用于感知采集校園中人、物、環(huán)境等各種信息，這些信息可通過網(wǎng)絡(luò)集中到云服務(wù)層進行計算。

云服務(wù)層 云服務(wù)層虛擬整個網(wǎng)絡(luò)為資源池，匯聚融合所有信息數(shù)據(jù)，并進行控制、分析處理。該層是智慧校園的核心層。云服務(wù)層能通過網(wǎng)絡(luò)收集和存儲了以往數(shù)字校園中分散的教務(wù)和教學數(shù)據(jù)、學生數(shù)據(jù)、學術(shù)數(shù)據(jù)、教育共享資源，并對海量的大數(shù)據(jù)進行分析、計算和挖掘。大數(shù)據(jù)必須依托云計算的分布式處理、分布式數(shù)據(jù)庫和云存儲、虛擬化技術(shù)[8]。

當前常見的云服務(wù)有公共云（Public Cloud）與私有云（Private Cloud）兩種[9]。私有云的安全性和私密性更好，但是投資更高，而且需要在高校內(nèi)架設(shè)獨立的數(shù)據(jù)中心，也需要配備專業(yè)的技術(shù)團隊來運維。高校一般不具備足夠的技術(shù)和人力來架設(shè)私有云，建議采用大型IT企業(yè)的公共云服務(wù)。如安徽郵電職業(yè)技術(shù)學院是在中國電信云平臺上組建的智慧校園云[10]。

協(xié)同工作層 該層在云數(shù)據(jù)層的基礎(chǔ)上實現(xiàn)豐富多彩的創(chuàng)新業(yè)務(wù)，是智慧校園發(fā)揮作用的關(guān)鍵。協(xié)同工作層可以通過對校園中人員、物體的大數(shù)據(jù)進行數(shù)據(jù)挖掘，為學校建設(shè)、人才培養(yǎng)等管理決策提供支持；基于大數(shù)據(jù)分析學生的興趣、能力，實現(xiàn)教育資源個性化推送和互動學習；提供統(tǒng)一便捷的校園生活服務(wù)；等等。協(xié)同工作層的終端設(shè)備支持智能手機、平板電腦、計算機、可穿戴設(shè)備等；可為用戶提供跨設(shè)備跨平臺多人協(xié)同工作的服務(wù)。

4 總結(jié)與展望

智慧校園的建設(shè)是長期、持續(xù)、逐步演進的過程，建設(shè)中會面臨一系列的挑戰(zhàn)，比如：各類各級系統(tǒng)的兼容性困難，網(wǎng)絡(luò)教學創(chuàng)新、管理優(yōu)化難度較高，網(wǎng)絡(luò)隱私和安全問題。隨著技術(shù)的進步和發(fā)展，智慧校園建設(shè)經(jīng)驗的增多，通過分析與優(yōu)化智慧校園建設(shè)的典型模式，以及對智慧校園建設(shè)應(yīng)用的效益評估與跟蹤分析，高校應(yīng)與企業(yè)協(xié)力合作，破解智慧校園建設(shè)中的技術(shù)瓶頸，加速推進校園與互聯(lián)網(wǎng)+的融合，推動學校信息化建設(shè)早日實現(xiàn)高效化和智能化。

參考文獻

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[2]吳F瑜，劉歡，任友群.“互聯(lián)網(wǎng)+互校園：高校智慧校園建設(shè)的新階段[J].遠程教育雜志，2015（4）：8-13.

[3]黃榮懷，張進寶，胡永斌，等.智慧校園：數(shù)字校園發(fā)展的必然趨勢[J].開放教育研究，2012，18（4）：12-17.

[4]吳穎駿.浙江大學：基于“云”的智慧校園[J].中國教育網(wǎng)絡(luò)，2010（11）：25-26.

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[6]蔣東興，劉臻，沈富可，等.高校智慧校園建設(shè)呼喚CIO體系[J].中國教育信息化?高教職教，2016（7）：1-5.

[7]張朝昆，崔勇唐，Gt，等.軟件定義網(wǎng)絡(luò)（SDN）研究進展[J].軟件學報，2015，26（1）：62-81.

[8]邁爾-舍恩伯格，庫克耶.大數(shù)據(jù)時代：生活、工作與思維的大變革[M].杭州：浙江人民出版社出版，2013.

第9篇：智慧校園的發(fā)展范文

Smart Campus Platform Building in Higher Vocational Colleges ― A Case Study of Guangdong Construction Polytechnic Qingyuan New Campus

CHEN Bin， WU Li-zhi

（Modern Educational Technology Center， Guangdong Construction Polytechnic， Guangzhou 510440， China）

Abstract： The smart campus is the development and evolution of the digitalized campus and the highest state of campus informatization. Many colleges and universities are currently carrying out smart campus construction and try to promote it. Guangdong Construction Polytechnic puts forward the overall objective of the smart campus construction for the Qingyuan new campus. Using the design and development of smart campus construction in Qingyuan new campus as a case， the paper analyzes the platform building of smart campus with the bases of its practice.

Key words：Smart Campus； application platform； resource platform

1 引言

當前很多高校都在開展智慧校園建設(shè)，那么什么是智慧校園？目前智慧校園沒有標準的定義，學者對智慧校園的理解都有所不同。有學者認為，“智慧校園”是一種智慧的學習環(huán)境[1]。也有學者認為，“智慧校園”是以物聯(lián)網(wǎng)為基礎(chǔ)的校園應(yīng)用[2]。還有學者認為智慧校園是學校信息化回歸“以人為本”的一個新的發(fā)展階段智慧校園，強調(diào)“以服務(wù)為核心，以管理為支撐”的理念，智能感知、資源組織、信息交換、管理邏輯與科學決策等[3]。清華大學蔣東興認為“智慧校園”是高校信息化的高級狀態(tài)，它綜合運用云計算、移動互聯(lián)、大數(shù)據(jù)、智能感知、社交網(wǎng)絡(luò)等新興的信息技術(shù)，全面感知校園物理環(huán)境，智能識別師生個體課程和學習、工作情景，將學校物理空間和數(shù)字空間有機地銜接起來，為師生建立職能開放的教育教學環(huán)境和便利舒適的生活環(huán)境，實現(xiàn)以人為本的個性化的創(chuàng)新服務(wù)。[4]

2 智慧校園的頂層規(guī)劃

因此，如何理解智慧校園？智慧校園能更透徹地感知，通過物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，實現(xiàn)物與人，物與物，系統(tǒng)之間實時的感知；智慧校園擁有一個高速互聯(lián)的網(wǎng)絡(luò)，通過4G移動網(wǎng)和高速互聯(lián)網(wǎng)，實現(xiàn)三網(wǎng)融合，方便隨時隨地及時地進行信息的交互；智能校園具有更好的實時控制功能，能及時關(guān)閉閑置電器，實時監(jiān)控校園治安和交通；智慧校園具備面向服務(wù)的運算，通過云計算和數(shù)據(jù)挖掘，能優(yōu)化資源利用，實現(xiàn)量化評估，提供專家系統(tǒng)。

智慧校園是當前數(shù)字化校園的發(fā)展和演進，是信息化建設(shè)主要趨勢。我院在清遠新校區(qū)的規(guī)劃中，以建設(shè)智慧新校區(qū)為總體目標。根據(jù)學院自身的人才培養(yǎng)理念、辦學特色和校園文化，以此為目標，設(shè)計學校的業(yè)務(wù)架構(gòu)、應(yīng)用架構(gòu)、資源架構(gòu)和數(shù)據(jù)架構(gòu)，將學院的所有業(yè)務(wù)、應(yīng)用和數(shù)據(jù)進行高度關(guān)聯(lián)，設(shè)計出學校未來5-8年內(nèi)可操作性較強的智慧校園。以“物聯(lián)網(wǎng)”、“云計算”、“大數(shù)據(jù)”技術(shù)為支撐，實現(xiàn)平安、生態(tài)、綠色、和諧和科學校園。擬建設(shè)的系統(tǒng)有：統(tǒng)一信息門戶、統(tǒng)一身份認證、校園一卡通支付平臺、數(shù)據(jù)管理子系統(tǒng)、數(shù)據(jù)交換子系統(tǒng)、智慧校園消息中心和移動應(yīng)用平臺。擬建設(shè)的應(yīng)用有招生管理、迎新服務(wù)管理、就業(yè)管理、電子離校管理、學生工作管理、人事管理、教務(wù)管理、資產(chǎn)管理、協(xié)同辦公、開放實驗室管理、電源能耗管理、公寓水電管理、校園照明管理和安防管理等。

3 智慧校園支撐平臺建設(shè)

結(jié)合學院智慧校園建設(shè)的實際需求，筆者認為當前學院的首要任務(wù)是強化頂層設(shè)計，完成校園一卡通建設(shè)，并以一卡通建設(shè)為依托，理清發(fā)展思路，加強融合創(chuàng)新，分步驟、分階段推進智慧校園建設(shè)。

智慧校園中，校園一卡起重要的橋梁作用。它實現(xiàn)了校內(nèi)主要消費流通，同時，校園一卡通可與銀行卡、支付寶等相關(guān)聯(lián)，實現(xiàn)校園一卡通的金融功能，提供基礎(chǔ)金融服務(wù)。校園一卡通還實現(xiàn)了校門、教學樓和學生公寓等的門禁管理，又是平安校園的重要組成部分。校園一卡通能夠?qū)崿F(xiàn)與圖書館管理系統(tǒng)、學生工作管理系統(tǒng)、教務(wù)管理系統(tǒng)和學生考勤系統(tǒng)等的無縫對接，可以成為學院教學管理的重要途徑之一。由此可見，校園一卡通是“智慧校園”中應(yīng)用支撐平臺的一個重要基礎(chǔ)。

智慧校園中的應(yīng)用支撐平臺還包括：身份認證系統(tǒng)、數(shù)據(jù)中心和綜合信息服務(wù)平臺等。身份認證系統(tǒng)不僅僅是為各應(yīng)用系統(tǒng)提供集中的身份認證服務(wù)，實現(xiàn)統(tǒng)一的用戶管理與權(quán)限控制，實現(xiàn)各系統(tǒng)的單點登錄功能，而且要建設(shè)基于校園一卡通、二代身份證、指紋等介質(zhì)的身份認證系統(tǒng)，配合基于物聯(lián)網(wǎng)的智能安防系統(tǒng)，提高智慧校園的安全性。數(shù)據(jù)中心至少包含三個部分：具有學院特色的信息標準、共享數(shù)據(jù)中心和數(shù)據(jù)交換平臺。信息標準在學院范圍內(nèi)作為數(shù)據(jù)編碼的依據(jù)和標準，為數(shù)據(jù)庫設(shè)計提供了類似數(shù)據(jù)字典的作用，為信息交換、資源共享提供了基礎(chǔ)性條件；共享數(shù)據(jù)中心是對智慧校園中的各種結(jié)構(gòu)化數(shù)據(jù)進行統(tǒng)一管理的平臺，通過數(shù)據(jù)交換平臺，實現(xiàn)數(shù)字化校園數(shù)據(jù)共享，提供了深層次數(shù)據(jù)挖掘，數(shù)據(jù)分析的基礎(chǔ)；數(shù)據(jù)交換平臺實現(xiàn)共享數(shù)據(jù)中心的數(shù)據(jù)采集與分發(fā)，提供對被交換信息進行清洗、轉(zhuǎn)換、裝載入庫等數(shù)據(jù)交換服務(wù)，確保數(shù)據(jù)一致性、完整性和正確性。綜合信息服務(wù)平臺作為智慧校園中統(tǒng)一的信息服務(wù)平臺，目的是為師生提供智慧的人性化服務(wù)。

4 智慧校園資源平臺建設(shè)

智慧校園中業(yè)務(wù)應(yīng)用平臺主要包括：面向?qū)W生學業(yè)管理的業(yè)務(wù)系統(tǒng)、面向?qū)W生工作管理的業(yè)務(wù)系統(tǒng)，面向行政管理的業(yè)務(wù)系統(tǒng)。面向?qū)W生學業(yè)管理的業(yè)務(wù)系統(tǒng)有：教務(wù)系統(tǒng)，教材管理系統(tǒng)、課室管理系統(tǒng)、評教系統(tǒng)等；面向?qū)W生工作管理的業(yè)務(wù)系統(tǒng)有：招生系統(tǒng)、迎新系統(tǒng)、學工系統(tǒng)、宿舍管理系統(tǒng)、考勤管理系統(tǒng)、頂崗實習系統(tǒng)、就業(yè)系統(tǒng)、離校系統(tǒng)和校友系統(tǒng)等。面向行政管理的業(yè)務(wù)系統(tǒng)有：人事系統(tǒng)、科研系統(tǒng)、資產(chǎn)管理系統(tǒng)、后勤管理系統(tǒng)、財務(wù)管理系統(tǒng)和自動化辦公系統(tǒng)以及提供決策支持的綜合信息查詢系統(tǒng)。目前，學院在業(yè)務(wù)應(yīng)用建設(shè)取得了很好成績，積累了很多的經(jīng)驗，下一步應(yīng)進一步完善系統(tǒng)功能，實現(xiàn)與校園一卡通的無縫連接，打通學院基于“人，財，物，管理”的數(shù)據(jù)流，為迎新，教學質(zhì)量監(jiān)控，高校決策等提供方便快捷的服務(wù)。

教育信息化離不開教育，因此教學資源平臺的建設(shè)也是智慧化校園建設(shè)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。目前學院數(shù)字化學習中心包含了共享型專業(yè)教學資源庫平臺、網(wǎng)絡(luò)教學平臺、精品課程建設(shè)平臺和頂崗實習平臺，基本滿足了學院數(shù)字化教學科研的需求。在未來的智慧校園中，對教學資源的需求將會是高并發(fā)性、高帶寬和大容量的，因此智慧校園中教學資源平臺的建設(shè)，要從硬件和軟件同時進行。硬件方面，搭建學院的私有云平臺，以支持各院系搭建有專業(yè)特色的學習中心，及支撐高清錄播教室和智慧實訓室的建設(shè)等。軟件方面，建設(shè)一套基于多智能終端，圍繞教學管理、教學評估、資源分配、提升信息化教學質(zhì)量和管理質(zhì)量的網(wǎng)絡(luò)多媒體可視化教學及資源平臺。

智慧校園要實現(xiàn)真正智慧化，關(guān)鍵在大數(shù)據(jù)的運用。相較于數(shù)字化校園，智慧校園最核心的特征是通過各種智能終端、傳感設(shè)備和信息系統(tǒng)獲取了海量的活動與狀態(tài)數(shù)據(jù)，并基于這些海量數(shù)據(jù)分析而掌握事物的規(guī)律，提供智慧服務(wù)。因此智慧校園的規(guī)劃建設(shè)中，大數(shù)據(jù)應(yīng)用平臺是最關(guān)鍵的地方。