氣溫的變化教學反思精選(九篇)

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第1篇：氣溫的變化教學反思范文

⒈我們關心天氣

總序第    1     個教案

課    型

新授

編寫時間：2020年 9月 1日

執(zhí)教時間：2020年 9 月 2  日

課    時

一課時

主備人：    劉立清

審核人：

教材與學情分析

天氣每天都在影響著我們的生活，四年級學生已經對天氣有了初步的認識，這些認識來自于平時的生活經驗、每天的天氣預報或其它的書籍資料，但他們還不清楚天氣的基本特征，當你問及他們今天的天氣怎么樣？的時候，他們往往會回答“鮮花都開了，樹葉綠了”等，尤其是城市孩子每天穿什么衣服，大部分都是由家長安排。所以我想通過本課的學習，使學生對各種天氣符號及特征有一些認識，期待著他們能夠更加關心天氣，準確觀察天氣，提高他們的生活質量，從而讓他們走進“天氣”。

 

教學目標

（一）知識與技能：

1．初步感知可以從云量、降水量、氣溫、風向和風速等天氣現(xiàn)象來描述天氣。

2．知道常見的一些天氣現(xiàn)象和天氣符號。過程與方法：

（二）過程與方法：

   1．能對各種天氣現(xiàn)象進行分類。

2．運用感官觀察天氣，并學會用簡單的詞句把它記錄下來。

（三）情感態(tài)度價值觀：

意識到天氣每天都在發(fā)生著變化并影響著我們的生活，提該關心天氣的意識。

教學重點

知道常見的一些天氣現(xiàn)象和天氣符號。

教學難點

知道常見的一些天氣現(xiàn)象和天氣符號。

教學準備

教具：用天氣符號標注城市天氣情況的中國地圖一張；各種天氣符號的圖片

學具：每組一套天氣符號卡片；天氣現(xiàn)象歸類表格和關于天氣網狀圖各一份；

每個學生科學記錄本各一本。

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

教學步驟

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

導入：

我們每天都會感受到不同的天氣，想了解它的科學道理？這節(jié)課我們就來共同關注和我們生活密切相關的有關天氣的一些問題。（板書：我們關心天氣）

一、認識天氣現(xiàn)象

1．課件出示一張“城市天氣預報圖”：這是一幅中央氣象臺的天氣預報圖，圖中顯示了哪些天氣現(xiàn)象？（多云、晴、小雨……）

2．根據學生的回答在黑板上粘貼相應的天氣符號并寫上名稱。

3．提問：你們還知道哪些天氣現(xiàn)象？（根據學生回答出示相應符號）（課件認識各種天氣現(xiàn)象：晴、雨、雪、風……）

4．發(fā)給每一組一套天氣符號：請大家對這些天氣現(xiàn)象進行分類。（可根據云量、降水、氣溫、風等來分）

5．匯報交流。

二、今天的天氣怎樣？

1．今天的天氣怎樣呢？我們一起到外面從云、降水、溫度、風四個方面對今天的天氣進行觀察，然后用一些詞或句子將觀察到的現(xiàn)象記錄在科學記錄本上。（出示觀察要求：請從云、降水、溫度、風四個方面對今天的天氣進行觀察，然后用一些詞或句子將觀察到的天氣現(xiàn)象記錄在科學記錄本上。）

2．安全教育，并落實小組長進行管理。

3．帶上科學記錄本和筆排隊到空曠場地分組進行觀察，教師巡視。（時間5分鐘左右）

4．回到教室進行交流：請同學來匯報一下你們觀察到天氣現(xiàn)象。

5．學生匯報，教師投影展示學生的記錄。

6．提問：你覺得今天的天氣對我們的生活有什么影響？（如不知如何回答可提問：你覺得今天的天氣我們應該穿什么衣服？）

7．認識“網狀圖”的使用：剛才同學們在匯報的時候想到一點說一點，有沒有辦法把天氣和我們生活的關系更直觀地表示出來的方法呢？打開書本第3頁，看看書本上向我們介紹了怎樣的一個好方法？

8．帶讀提示語。

9．看明白了嗎？有不明白的請?zhí)釂枴?/p>

10．請你學著書本上的方法，在科學記錄本上為今天的天氣和我們生活的關系作一張“網狀圖”。

11．投影展示學生的“網狀圖”。

12．小結：不同的天氣對我們生活的許多方面都產生了影響，所以我們要經常觀察了解天氣現(xiàn)象。

三、總結與延伸：

    剛才我們觀察的是今天的天氣，那么明天又會天氣怎樣呢？后天呢？一個月內我們寧波的天氣又在發(fā)生怎樣的變化呢？在接下來的一個月時間里請大家每天都能把觀察到的天氣現(xiàn)象記錄下來，這樣我們就能了解在這段時間里我們這里的天氣變化是這樣的。

課外活動：觀察每天的天氣現(xiàn)象；

收看、收聽每天的天氣預報。

課堂評估：學生能否認識各種天氣符號；

學生能否對天氣現(xiàn)象進行觀察和描述；

學生能否分別從云量、降雨量、氣溫、風向和風速這幾方面來描述天氣。

批注

 

板書設計

我們關心天氣

云、降水、溫度、風

作業(yè)布置

課堂作業(yè)本

 

教學反思

 

日    期

課    題

課    時

教材與學情分析

前一課學生已經認識了在天氣預報中常用的天氣符號。在天氣日歷中，學生將用改進后的、比較簡單明確的天氣符號（有時需要用有相關數據的天氣符號卡）來記錄觀察到的天氣現(xiàn)象，并且他們需要自己制作這樣的天氣符號卡來完成觀察記錄任務，所以讓學生練習畫一畫天氣符號是很必要的。在降雨量中增加降雨的毫米數的記錄，是和后面雨量器的教學相配合。運用小旗被風吹動情況的符號來記錄風

量，也是和后面“怎樣描述風”的教學活動相配合，并使學生的觀察和記錄更容易一些

 

教學目標

（一）科學概念

天氣每天都在發(fā)生變化。

（三）過程與方法

運用多種感官和初步地使用溫度計來收集天氣信息和數據，并記錄在“天氣日歷”和“日期－溫度”表中。

（三）情感、態(tài)度、價值觀

意識到長期的觀察和記錄會使我們了解到更多的天氣信息

教學重點

教學重點：通過天氣符號的認識和學習，能制作天氣日歷表。

 

教學難點

教學難點：通過學習能學生知道了用云量、降雨量、氣溫、風向和風速等天氣特征描述天氣。

教學準備

教具：一張分類畫有天氣符號的大紙，一張?zhí)鞖馊諝v，一張氣溫柱形圖表

學具：為每個學生準備幾張用來畫天氣符號的小卡片。

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

教學步驟

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

1.認識一些天氣符號

上課時，教師可以首先提問學生：“你們還記得兩周前的天氣是怎么樣的嗎？”學生是很難記得清楚的。然后，教師讓學生描述當天的天氣怎么樣。再討論：我們怎么樣才能在兩周后仍然記住今天的天氣？學生的回答將集中在如何把天氣現(xiàn)象記錄下來。教師這時向學生介紹天氣日歷并指出制作天氣日歷是跟蹤記錄天氣的好辦法。告訴他們，這節(jié)課就來研究如何觀察天氣，并將觀察到的天氣信息記錄在“天氣日歷”上。

接下來，出示分類畫有天氣符號的大紙和課件。告訴學生在天氣日歷中，我們可以使用天氣符號來記錄云量、云的種類（次項可以選學）、降水量、風速和風向、氣溫等天氣現(xiàn)象。向學生分類介紹每一種天氣符號，并引導學生觀察這些符號和上節(jié)課天氣預報里的符號一樣嗎，學生會發(fā)現(xiàn)今天的天氣符號上添加了許多文字說明。

每個學生在小紙卡上照著大紙畫幾個天氣符號，制成天氣記錄卡。用課件讓學生練習天氣符號。因為在今后的一個月的時間里，學生就要用自己制作的這樣的天氣記錄卡在“天氣日記”上記錄每天他們觀察到的天氣現(xiàn)象?？梢孕〗M分工，每人畫一類天氣符號的小紙卡，小組內不畫重復的。注意提示學生在卡片的上方寫上當天的日期。

2.制作天氣日歷

可以由每個小組完成一個天氣日歷，但全班共同完成一個天氣日歷的記錄可能會比較現(xiàn)實。

首先，帶領學生到戶外觀察天氣。因為，從這一次開始，學生將持續(xù)一個月的天氣觀察，并在觀察的過程中對天氣情況進行判斷。此時的學生對天氣現(xiàn)象的觀察能力還不強，教師應重點對在什么地方測量氣溫最合適，如何判斷天空中的云是多云、陰天等方法和學生們進行交流，并作初步的指導。

回到教室后，教師將“天氣日歷”貼在黑板上。提問學生：哪一張?zhí)鞖夥栕钅芊从辰裉斓脑屏?？各小組舉起前面畫好的相應的小卡片。請一名學生把小卡片貼在“天氣日歷”相應的日期欄內。

提問學生哪一張?zhí)鞖夥栕钅芊从辰裉斓慕涤炅浚扛餍〗M舉起前面畫好的相應的小卡片。請一名學生把小卡片貼在“天氣日歷”相應的日期欄內。

提問學生哪一張?zhí)鞖夥栕钅芊从辰裉斓娘L向？各小組舉起前面畫好的相應的小卡片。請一名學生把小卡片貼在“天氣日歷”相應的日期欄內。

出示“溫度記錄表”，指導學生用填充圖（描豎條）的方法記錄當天的氣溫。

告訴學生，從今天開始，每天都要把天氣現(xiàn)象像這樣記錄下來。然后討論怎樣分配每天的記錄任務，根據學生的討論明確分配任務的方案。統(tǒng)一確定每天在什么時間觀察天氣。

 

批注

 

板書設計

天氣日歷

作業(yè)布置

課堂作業(yè)本

 

教學反思

 

日    期

課    題

3.溫度與氣溫

課    時

1

教材與學情分析

溫度計的使用在三年級已經學過。在前兩課中，學生實際上已

經用溫度計測量氣溫。

 

教學目標

（一）科學概念：

氣溫是指室外陰涼、通風地方的溫度，每天應選擇同一時間來測量氣溫。

（二）過程與方法：

選擇每天測量氣溫的環(huán)境，完成“天氣日歷”中溫度的測量和記錄。

（三）情感、態(tài)度、價值觀：

保持對氣溫變化的研究興趣，理解長期測量和記錄數據的重要性。

教學重點

重點：通過比較，能選擇合適的測量氣溫的地點。

 

教學難點

難點：正確測量，能堅持記錄。

教學準備

教具：課件

學具：

1、課前布置任務，分小組記錄一天中清晨、上午、中午下午和傍晚的氣溫。

2、每組1支溫度計

3、每組1張溫度填充圖

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

教學步驟

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

（一）導入

1．出示冬天和夏天兩張不同的圖片，讓學生體會溫度的不同對我們的影響，

師：溫度對天氣的影響很大。氣溫是天氣現(xiàn)象的一個重要特征，是天氣日歷中重要的記錄數據。

2．揭題：今天我們就要共同來研究如何觀察和測量我們周圍大氣的溫度。

（二）鞏固溫度計的使用

1．師：氣溫可用溫度計來測量。出示課件：（圖）溫度計

師：還記得怎樣使用溫度計嗎？使用溫度計測量溫度時要注意什么？請生說說，師根據學生回答進行補充說明。

（安全問題、溫度計的拿法、怎樣讀數、刻度含義）

2．出示課件：各種溫度的溫度計

   師：你能讀出它的溫度嗎？請生讀一讀，進一步了解溫度計刻度。

3．現(xiàn)在我們用手握住溫度計的液泡，待液柱不再上升時，讀出溫度。

各組取溫度計，實測。

師：剛才測的是什么溫度？液柱變化有什么特點？

（液柱先上升，再穩(wěn)定，說明溫度計測量溫度時，需要有個變化過程，在實測時，約需等待2分鐘后再讀數）

(三)探究室內外溫度的測量與比較

1．師：你們認為今天教室內和教室外的氣溫一樣嗎？哪個會高一點？請生回答，師追問：你是怎么知道的？

2．師：我們可用什么方法來驗證？

（分別測量室內外溫度，再比較數據。）

3．師：現(xiàn)在我們先來測一下室內溫度。生實測。

4．交流室內溫度數據，簡析數據略有不同原因。

5．師：室外我們可選擇什么地方來測氣溫？確定測溫地點、分組，并強調安全問題

6．小組選擇室外不同地方測量溫度，走廊上、陽光下、樹底下、陰涼處，記錄所測溫度。

7．匯報數據，并分析

師：室內外的溫度相同嗎？哪兒的溫度高（低）？哪個溫度可以反映今天我們這個地方的氣溫？ （室外）

師：室外背陰處與向陽處的溫度一樣嗎？哪個地點溫度高（低）？我們應該選擇什么地點來測量氣溫？

8．教師小結，室外陰涼通風地方的溫度最能反映當地的氣溫，所以我們應該選擇合適的地方來測量氣溫。

（四）分析比較一天中的氣溫

1．師：同一時間里，室內和室外的溫度是不同的，室外不同地方的溫度也是不同的。那么同一地點，不同時間的氣溫一樣嗎？

2．請小組拿出事先測量好的一天中的氣溫統(tǒng)計表

師：一天中的氣溫什么時候最高？什么時候最低？

一天中氣溫的變化有什么規(guī)律？

3．小組匯報交流。

4．師：為了準確的填寫我們的天氣日歷，我們應該選擇什么地點測量氣溫？每天測量的時間該怎么確定？

早晨        上午      中午      下午        傍晚

早上到校后   大課間后   中飯后    兩節(jié)課后    放學后

7：30      9：10     12：00    14：10      16：10

（五）課外延伸

不同的天氣，同一時間天氣的變化規(guī)律都一樣嗎？怎樣驗證？請各組分別測量晴天、多云天、陰天、雨天等情況下一天中各時間段的氣溫，并記錄。這單元結束時，我們來分享研究成果。

批注

 

板書設計

溫度與氣溫

早晨        上午      中午      下午        傍晚

早上到校后   大課間后   中飯后    兩節(jié)課后    放學后

7：30      9：10     12：00    14：10      16：10

 

作業(yè)布置

課堂作業(yè)本

 

教學反思

 

日    期

課    題

4.風向與風速

課    時

1

教材與學情分析

本課面臨的是四年級的學生，他們活潑好動，對于新的知識有著比較強的求知欲，對于科學現(xiàn)象也非常感興趣。這一年齡段的學生思維處于感性認識階段，所以制作一些直觀的教具、讓學生自己動手實驗能夠很好的調動學生的學習興趣，幫助他們建構風向和風速的概念及其測量方法。同時，讓學生看一些被風吹起的物體圖片，讓學生找找本課中，學生是通過觀察風吹動小風旗的狀況，確定風速的三個等級，并用這種方法完成“天氣日歷”中關于風的觀察和記錄。

 

教學目標

（一）科學概念：

風可以通過自然界中事物的變化來感知，可以用風向和風速來描述。

（二）過程與方法：

自制建議風向標和小風旗。用自制的風向標和小風旗測量風向和風速，并使用適當的方法紀錄觀察結果。

（三）情感、態(tài)度、價值觀：

感受到使用簡單工具能對天氣觀察活動提供很大的幫助。進一步提高觀察天氣現(xiàn)象的興趣和好奇心。

教學重點

教學重點：能描述風向和風速

教學難點

教學難點：用自制的風向標和小風旗測量風向和風速，并使用適當的方法紀錄觀察結果。

教學準備

學具：制作風向標的材料；制作小風旗的材料

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

教學步驟

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

一、導入

師：你們覺得風是什么？能聽到，看到風嗎？能用能想到的描述風的詞語來描述風嗎？

二、探究內容：

（一）風向和風向標

1、出示風向圖，簡單介紹

簡單介紹，風向是指風吹來的方向，可以用八個方位來描述風向。

2、你能通過風水動旗面的情況來辨別風向嗎？簡單練習。

小結：風向可以用風向標來測量，風向標的箭頭指向的是風吹來的方向。

3、制作風向標，并測量風向

（1）出示自制風向標。介紹制作方法

（2）小組討論：風向標的使用方法

使用自制的風向標測量風向時應注意：

第一，明確所在的方位是正確判斷風向的基礎。

第二，風向的觀測活動一定要在室外空曠的地方進行。

（3）問：我們如何將風向結果添加到當天的天氣日歷上呢？

（4）我們還可以用哪些方法確定方位和測量風向？

（二）風速和風速等級

1、問：風向可以用風向標進行測量，那么風速也可以測量嗎？

2、介紹科學家利用風速儀測量風速，熟悉“蒲福風力等級”表。我們制作小風旗來測量。

3、分組制作小風旗，研究使用方法

（三）實地觀察

1、測量風向和風速

2、記錄到天氣日歷中

課外活動：

1、連續(xù)幾天觀測風向和風速。

2、收看、收聽每天的天氣預報。

課堂評估：

1． 學生能否制作并使用風向標判斷風的方向。

學生能否利用小紅旗等判斷風力等級。

批注

 

板書設計

風向與風速

風向是指風吹來的方向，可以用八個方位來描述風向

作業(yè)布置

課堂作業(yè)本

 

教學反思

 

日    期

課    題

5.降水量的測定

課    時

1

教材與學情分析

學生都知道下雨分為小雨中雨大雨，但是怎么區(qū)分的卻不清楚，本課降水量的測定讓學生學會如何去區(qū)分雨的等級。

教學目標

（一）科學概念：

降水量的多少可以用雨量器來測量。初步了解雨量器的結構原理，會使用區(qū)分降雨強度的雨量分級表。

（二）過程與方法：

1、制作簡易的雨量器，并學會用簡易雨量器測量降水量。

2、經歷一次收集和測量降水量的模擬過程。

（三）情感態(tài)度價值觀：

      保持對天氣現(xiàn)象觀測的濃厚興趣，培養(yǎng)認真仔細的觀察習慣，能在課后持續(xù)地進行降水量的觀測。

教學重點

制作簡易的雨量器，并學會用簡易雨量器測量降水量。

教學難點

正確使用雨量器測出降雨量。

教學準備

教具：雨量器一個，每組學生科學記錄卡一頁。

學具：學生準備分組材料：(制作雨量器的材料)直筒玻璃杯，紙帶，刻度尺，剪刀，膠帶紙，鉛筆；礦泉水瓶，盆子,帕子。

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

教學步驟

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

（一）天氣預報引入：

1、天氣預報中的雨、雪、冰雹，它們都叫做降水。降水是天氣的一個基本特征。今天，我們就來探索《降水量的測量》。（板書：降水量的測量）

（二）認識雨量器。

1、過渡語：測量降水量需要一定的裝置，這就是雨量器。（板書：雨量器）

2、雨量器是測量降水量多少的裝置。

師導讀：雨量器是……。一起讀。 （板書：降水量  測量）

3、出示教師制作雨量器。

 

（三）制作雨量器。

1、過渡語：雨量器這么有用，我們一起做個“雨量器”。需要哪些材料和工具呢？

2、清點桌上的材料：有請組長匯報材料的情況。（和這組一樣的請舉手。）

3、介紹制作步驟：材料有了，怎樣制作雨量器呢？

第一步：畫好刻度。（為了讓測量更準確，我們應該以毫米為單位？）第二步：用透明膠帶粘好紙條。（紙條在透明膠帶的中間）

第三步：把透明膠帶粘在杯子上。（刻度的底部正好與杯子內側底部對齊）

4、學生分組制作雨量器。

5、反饋制作情況：時間到！哪組愿意展示自己的成果？。

6、討論：雨量器的口徑大小是否對測量有影響？用大小不同的雨量器測量降水也可以嗎？

（四）教師演示實驗。

1、過渡語：有了雨量器就可以測量降水量了，沒下雨，如何進行測量呢？（生自由交流）是的，我們可以用人工降雨來模擬一天的降水，請一個同學與我合作，其他同學仔細觀察。

2、師生演示使用自制雨量器測量降雨量：把盆子輕輕放平，帕子放旁邊，拿好灑水壺，把雨量器放中間，雙手把灑水壺舉高，放在雨量器的上方。一天的降水開始：注意別把雨水降到盆子外邊了，下了一小時了，下了半天了，一天時間到，停！注意，該還原實驗器材了：瓶子放回盆子里，取出雨量器，用帕子檫掉水，注意別把水溢出來了，盆子還原，帕子還原，雨量器放平。

2、請一位同學來讀數，其他的同學仔細觀察他讀數的方式。

把雨量器放平，他的視線與水面保持平行，這和讀溫度計是一樣的。讀完數，就把它記錄到科學記錄卡上。

找到對應的數據，畫好柱形圖。

3、同學們，正確的讀數方式要注意什么呢？

（五）學生分組實驗。

1、過渡語：同學們，請像我們這樣合作：

2、學生模擬人工降雨，，測量降雨量，填寫記錄表。

3、學生誰來匯報記錄的降水量？（假設他們測量的是一號這一天的降水量……下一組，二號的降水量……）同學們，這降水量變成了一根一根的柱子，我們就叫它“降水量的柱形圖”。

4、認識一下《雨量等級表》。找到日期，就能很清楚的看到當天的降水量。不過，要像氣象員一樣，說出當天是小雨、大雨還是暴雨。我們還得認識一下《雨量等級表》。

5、這就是《雨量等級表》，你讀懂了什么？（雨對應的等級，24小時，25毫米等中間值在兩個等級中都出現(xiàn)，我們把它放到下一個等級中。）

6、檢查《雨量等級表》的學習情況，我們就用這個方法判斷柱形圖里降水量的等級。

（六）總結與延伸：

1、小 結：通過本課的學習，你學會了什么呢？

2、課后延伸：同學們，如果把科學課上學到的知識用在生活中，不但可以鞏固知識，還可以鍛煉我們動手動腦的能力。回家后，自己做一做“降水量的測量”，好不好？

3課外活動：測量降雨量，記錄在天氣日歷中。

4、課外活動提示：

雨量器擺放的位置的確定：上面或附近沒有遮擋物。

固定好雨量器，避免被風吹到。

24小時記錄一次，確定等級。

課堂評估：

2． 學生能否認真制作雨量器；

3． 學生是否學會用簡易雨量器測量降水量；

學生能否能在課后持續(xù)地進行降水量的觀測。

批注

 

板書設計

降水量的測定

雨量器

作業(yè)布置

課堂作業(yè)本

 

教學反思

 

日    期

課    題

6.云的觀測

課    時

1

教材與學情分析

本課是四年級上冊第三單元《天氣》的第二課時，這一課是學生繼“云和雨”的觀測后，進行的又一項天氣現(xiàn)象的觀測，相對來說，這一節(jié)難度要比觀測上一節(jié)大。目的是為了讓學生獲得更多的關于天氣的基本知識，鼓勵學生聯(lián)系自己的生活實際，利用各種資源，來發(fā)展自己       對天氣的認識，構建對天氣認識的知識系統(tǒng)。為學習下一課奠定能力和知識基礎。

 

教學目標

（一）科學概念：

根據云量的多少，天氣可分為晴天、多云天和陰天；云在天空中是會變化的，不同的云預示著不同天氣的來臨。

（二）過程與方法：

根據云的多少區(qū)分為晴天、多云天和陰天；根據云的高度和形狀給云分類。

（三）情感、態(tài)度、價值觀：

在對云的研究中能保持濃厚的興趣，在課外認真完成“天氣日歷”中關于云的觀察。

教學重點

教學重點：根據云量的多少，天氣可分為晴天、多云和陰天；根據云的高度和形狀給云分類。

教學難點

教學難點：根據云量的多少，天氣可分為晴天、多云和陰天并能根據云的高度和形狀給云分類。

教學準備

教具：1張大圖畫紙。1套不同形狀的云的圖片。

學具：1個硬紙板制成的圓面（直徑約30厘米）、一些薄的白紙。

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

教學步驟

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

一、描述云

1、 出示“云”字。問：關于云，你能想到什么？用網狀圖記錄學生想法。（ 在網狀圖上選擇“云”作為一個核心概念，讓學生對它作盡可能多的聯(lián)想，它可以使學生識別核心概念和相關概念之間的聯(lián)系，幫助學生意識到對于“云”他們都知道些什么。）

二、探究內容：

（一）觀察云

1、問：在天氣日歷中，我們已經使用了晴天、多云、陰天等來描述和記錄對云量的觀察。那么，這些不同的天氣狀況是怎樣來劃分的呢？

2、師介紹方法：出示圓片，把天空當成一個圓，平均分成4份，把看到的云量填充到這個圓里，按照云在天空中所占的多少進行區(qū)分。 （如果云量不超過圓面的1/4，就是晴天；如果云量不超過3/4，就是多云；如果云量超過3/4或覆蓋了整個圓面，就是陰天。）

3、室外觀察，明確任務：（1）觀察天空中的云量（2）云的高度和云的形狀（3）在觀察云的過程中，會產生哪些聯(lián)想

如果當天的云量不是很容易判斷的話，建議做下面的活動：

給每組準備1個硬紙板做成的圓面，把圓面分成4分。學生根據剛才的觀察，用撕成大小、形狀不同的紙片代表云，把小紙片擺在圓面上。當感覺小紙片的多少和形狀已經能夠代表剛才觀察到的天空的云了，把小紙片一張挨著一張擺放到一起，看看它們一共能占圓面的幾分之幾，以此來判斷當天是晴天、多云天還是陰天。

4、反饋

（二）對云進行分類

1、分組活動：根據不同形狀的云的照片，嘗試給云進行分類

2、生匯報

3、閱讀資料，了解科學家對云進行分類的方法。

4、再次觀測，今天看到的云是哪種類型的云，并記錄在天氣日歷中。

批注

 

板書設計

云的觀測

云量不超過圓面的1/4，就是晴天；如果云量不超過3/4，就是多云；如果云量超過3/4或覆蓋了整個圓面，就是陰天。

作業(yè)布置

課堂作業(yè)本

 

教學反思

 

日    期

課    題

7.總結我們的天氣觀察

課    時

1

教材與學情分析

本課是對本單元的課進行總結，較容易掌握

 

教學目標

（一）科學概念：

1．進一步了解天氣是不斷變化的。

2．分析和整理觀察記錄的天氣信息，可以幫助我們認識天氣的一些特征，了解天氣變化的一些規(guī)律。

（二）過程與方法：

1．統(tǒng)計、分析“天氣日歷”上收集到的信息。

2．利用這些信息對天氣情況進行解釋。

（三）情感態(tài)度價值觀：

感受到長時間進行科學觀察和記錄的重要性。

教學重點

教學重點：對長時間觀察記錄的天氣信息進行分析和整理，認識天氣的一些特征，了解天氣變化的一些規(guī)律。

教學難點

教學難點：統(tǒng)計、分析“天氣日歷”上收集到的信息，并利用這些信息對天氣情況進行解釋。

教學準備

教具：天氣日歷、各統(tǒng)計表

學具：氣溫統(tǒng)計表、云的統(tǒng)計表、風的統(tǒng)計表、平均降水量的統(tǒng)計表

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

教學步驟

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

一．導入

播放介紹氣象學家竺可楨進行長期天氣情況記錄的視頻。

分析整理天氣信息，能夠幫助我們更好地認識天氣的一些特征。這節(jié)課，讓我們一起來分析一下我們在這一個月中所記錄的天氣日歷上的天氣現(xiàn)象。

二．分析探究

1.確定統(tǒng)計內容

如果讓你選擇幾個信息進行優(yōu)先整理和統(tǒng)計，你會選擇哪些？

（降水量、氣溫、云量、風速和風向等）

為什么？（和我們的生活密切相關，直接影響人們的生活。）

    確定本節(jié)課的統(tǒng)計內容為降水量、氣溫、云量，風向和風速留到課后去整理和分析。

    2.商討統(tǒng)計的具體信息

關于降水量、氣溫、云量，我們分別可以統(tǒng)計它們的什么信息呢？

小組討論。

匯報小結：

降水量可以統(tǒng)計降水的類型、月平均降水量、降水量的特點有無持續(xù)降水等。

氣溫可以統(tǒng)計最高氣溫、最低氣溫、平均氣溫或特殊氣溫（過高或過低的氣溫）

云量可以統(tǒng)計晴天、陰天、多云天和其他天氣出現(xiàn)的次數及分析出現(xiàn)過的云的類型等。

3.討論統(tǒng)計方法

用怎樣的方法來統(tǒng)計這些數據和信息呢？

（1）可以從天氣日歷上將相應的小紙卡取下來，然后分類

（2）也可以用畫“正”字的方法依次記錄

    （3）將數據記錄到統(tǒng)計表中

（4）用柱形圖來統(tǒng)計降水量的變化。

4.出示各記錄表格

觀察記錄表格，明確記錄內容

記錄中可能會遇到什么問題？

（表格同書中）

5.分組統(tǒng)計

（1）各小組選擇確定一個內容進行分析。

教師要協(xié)調好，讓三個內容各自至少有2個小組進行研究分析，以利于反饋時的比較。

    （2）分組統(tǒng)計：下發(fā)對應的記錄表，開始小組統(tǒng)計。

6.分析天氣信息

（1）統(tǒng)計云量的小組：

有多少天是晴天？多少天是陰天或多云？哪種天氣最多？哪種天氣最少？

其他小組的補充。

（2）統(tǒng)計云的類型的小組：哪種類型的云最常見？哪種類型的云最少見？

其他小組的補充。

（3）統(tǒng)計降水量的小組：出現(xiàn)了哪些類型的降水？這一季節(jié)的降水量有什么特點？

其他小組的補充。

三．綜合分析

綜合各組的統(tǒng)計和分析匯報，能對這段時間的天氣情況進行概括總結嗎？

這段時間里的這些天氣現(xiàn)象的變化給我們的生活帶來了什么影響？是如何影響我們的生活的？

批注

 

板書設計

總結我們的天氣觀察

降水量、氣溫、云量、風速和風向等

作業(yè)布置

課堂作業(yè)本

 

第2篇：氣溫的變化教學反思范文

一、充分利用現(xiàn)代教學設備

在科技高速發(fā)達的今天，信息化技術也快速滲入我們的教學課堂，現(xiàn)代化教學設備在各學校也均有配備，在地理課堂上，要充分利用計算機高速處理信息的特長，對復雜的過程、煩瑣的計算或者動態(tài)的圖形提供高速處理，可以大大提高信息的效果，增強教學內容的直觀性，增加學生的學習動力，提高教學效率。

在講授《地球的自轉和公轉》一節(jié)時，由于學生的空間想象力還非常有限，僅靠教師講書上的定義是遠遠不夠的。“地球自轉就是地球繞自轉軸自西向東的轉動，從北極點上空看呈逆時針旋轉，從南極點上空看呈順時針旋轉。”“地球公轉就是地球按一定軌道圍繞太陽轉動。”如果我們此時利用制作的課件，用動畫的形式呈現(xiàn)出來，學生很容易掌握的，對自轉和公轉也有深刻的認識，并且對我們引導學生認識晝夜交替現(xiàn)象有很大的幫助。學生也直觀地看到并知道太陽高度的變化會直接影響氣溫的變化，在地球公轉過程中，地球上同一地點的氣溫就會出現(xiàn)有規(guī)律的變化，形成春夏秋冬四季現(xiàn)象。

二、備好獨特的教案

現(xiàn)在多數學校都采用集體備課的模式，這種做法固然好，但很容易影響到教師對教材的鉆研，容易產生惰性。甚至于集體備課教案出來后，不去認真思索，就按部就班去上課，課堂教學效率可想而知。因此，形成獨特的教案，是優(yōu)化課堂教學效率的重要途徑。

教案是為教學服務的，不同的教學對象、教學內容、教學環(huán)境及個人教學心境都要求有不同的教學設計。特別是我們地理課上，對于引證資料和新的知識信息則更要詳細記錄備案，一方面顯示出我們教師治教治學的活潑與嚴謹，科學與創(chuàng)新，另一方面也是增加課堂教學內容豐富性的要求。如在講授八年級下冊《北方地區(qū)和南方地區(qū)》一節(jié)時，《地理課程標準》對本節(jié)教材的要求是：在地圖上找出秦嶺、淮河，并說明秦嶺-淮河一線的地理意義;運用地圖指出北方地區(qū)和南方地區(qū)的范圍，比較它們的自然地理差異;說出北方地區(qū)和南方地區(qū)自然環(huán)境對生產、生活的影響。為此我們就要搜集大量的關于北方地區(qū)和南方地區(qū)自然特征和人文特征的史料，絕不能僅用教科書的一些數據圖形，這樣會提高學生學習的效率。

三、激活學生已有的經歷

理論聯(lián)系實際是學習任何一門課程都要遵循的基本原則。我們都知道，學生的學習不僅僅是在課堂上，更重要的是到室外甚至校外去觀察體驗。地理課程更應走出去，讓學生實地探訪相關知識。中學地理教材已經注意到理論聯(lián)系實際，要求學生把理論運用于實踐，深化學生的地理認識過程。同時也開闊視野，擴展思路，培養(yǎng)應用意識，提高解決實際地理問題的能力。

如在講授八年級《中國的天氣和氣候》一節(jié)時，要了解南北氣溫的差異，學習冬季氣溫分布特點時，教師首先引導學生閱讀1月等溫線圖中的圖例和氣溫數值，了解氣溫遞變規(guī)律，概括總結冬季氣溫的空間分布規(guī)律即由南向北遞減。也要引導學生查找最南、最北氣溫極端數值，了解氣溫空間分布的具體差異，進一步明確我國冬季氣溫南北差異大的特點。例如北國冰天雪地，那里的人們在觀賞冰燈，海南的人們正在大海中嬉戲，廣州的花市鮮花盛開等內容，使學生真切感受到我國冬季南北氣溫的巨大差異。這僅僅是學生從書本中了解的，我們也可以讓學生說說自己到過的南方或北方，說說他們的體驗，這樣學生不僅有興趣，還容易記住這些內容，效率自然提高了。

第3篇：氣溫的變化教學反思范文

摘 要：本文從教材分析、教學目標、教學策略、教學過程、教學評價等方面介紹函數單調性的教學設計理念。通過實例教學讓學生感受到實例來源于專業(yè)課程和實際生活，從而達到教學目標。

關鍵詞：數學思想；函數；單調性

中圖分類號：G630 文獻標識碼：A 文章編號：1003-2851（2013）-07-0079-01

說教材分析：首先從教材內容上說，本節(jié)課教學內容選自高教版中職數學基礎模塊上冊第三章《函數》第二節(jié)"函數的性質"第一課時。再從學科角度來說，函數單調性是解決數學問題的常用工具，是指數函數、對數函數、三角函數、不等式等其它數學知識的重要基礎，也是培養(yǎng)學生邏輯推理能力和滲透數形結合思想的重要素材。

說教學目標：從學情上分析，我授課的對象是我校09級對口高考班學生，學生總體基礎較好，兩極分化較嚴重，中職生在初中已經學習了一次函數、二次函數，已經了解一些簡單的初等函數圖像和性質，他們學習積極性尚可，但探究問題能力、合作交流意識等方面發(fā)展不夠均衡。從三維目標上說，我從形數兩方面著手使學生理解單調性概念，掌握利用函數圖象和定義判斷單調性的方法；引導學生對單調性定義探究，從而滲透數形結合數學思想方法，培養(yǎng)觀察、歸納、抽象能力，培養(yǎng)細心觀察分析、嚴謹論證思維習慣；使學生經歷從具體到抽象，從特殊到一般，從感性到理性的認知過程。從教學重難點上說，由形到數的翻譯，從直觀到抽象的轉變，這是認知困難所在，重點是對函數單調性概念的理解以及如何進行單調性的判斷，難點在于，如何歸納抽象單調性的概念。

說教學策略：

首先說教學方法。在老師的啟發(fā)教授和學生的探究學習下借助于多媒體投影和計算機輔助教學來最終達到教學目的，最終利用課堂練習進行反饋得到我們最終的教學評價，從中職學生最熟悉的實際生活問題引入課題，為概念的學習創(chuàng)造了情境，拉近了數學和現(xiàn)實的距離，激發(fā)了學生的求知欲望，調動了學生主動參與學習的積極性。合理地利用多媒體工具增大了本節(jié)課的容量和直觀性，使學生在思考中認知概念，在探究中總結歸納，在實踐中總結方法，整個教學設計始終堅持以學生為主體、教師為主導，充分實施誘、思、探、究的教學思想。

再次說學生學法。本節(jié)課學法主線是探索分析歸納反思升華最終提高，讓學生在學習中嘗試歸納總結運用，培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題研究問題解決問題的能力，利用圖形直觀啟迪思維并通過函數實例的建構，來完成從感性認識到理性思維的認知飛躍。

說教學過程：第一創(chuàng)設情境興趣導入，第二探于索歸納形成概念，第三分析范例鞏固提高，第四理論升華整體建構，第五歸納小結提高認識。如例，例1凸輪推桿作勻速運動的位移曲線，例2正弦交流電動勢波形圖。這兩個實例都來源于我校電子電器應用與維修專業(yè)，學生都非常的熟悉。將學生的專業(yè)課內容與數學相聯(lián)系，激發(fā)他們的學習興趣。再例：我國產某皮包一年中居民消費價格指數CPI和工業(yè)生產者出廠價PPI圖示：合肥市某一天的氣溫隨著時間的變化圖此圖反映了0時至24時的氣溫T（℃）隨時間t（h）變化的情況。在0點到4點，氣溫隨著時間的推移是怎么變化？在4點到14點，氣溫隨著時間的推移又是怎么變化？通過這樣的實例讓學生感受到實例來源于專業(yè)課程和實際生活，由此引入課題，為概念的理性認識做好鋪墊。

說教學過程：探索歸納形成概念是本節(jié)課的重點。借助圖像直觀感知，探究規(guī)律理性認識，抽象思維形成概念。讓學生觀察兩個圖像并回答當自變量值增大時，函數值是如何變化的？

運用了幾何畫板教學，通過幾何畫板的演示，讓學生清楚的看出隨著一點的移動其對應函數值的變化，通過這兩個具體的例子，從學生熟悉函數的圖像出發(fā)，引導學生直觀感知函數單調性，完成對函數單調性的第一次認識，這里要強調單調性是函數的局部性質。接下來讓學生分組討論分組探究最終得出單調性的概念，增函數和減函數圖像的具體特點是什么？本環(huán)節(jié)借助多媒體構建理論和實例的橋梁，使學生對單調性的認識由感性上升到理性高度，完成對概念的第二次認識。又通過四個小練習，判斷四個函數的單調性，進而探究，讓學生思考兩個問題：1.當k變化時函數的單調性有何變化？2.當b變化時函數的單調性有何變化？讓學生自己對歸納情況進行小結就能得到一次函數單調性的基本特征。生活中數學無處不在，例如在水中加入糖隨著糖份的不斷增加，湯水甜度的變化；隨著海拔高度的升高水的沸點的變化。通過實例讓學生感受到數學并不是很枯燥的，數學是生活中無處不在的。再如德國心理學家艾賓浩斯提出的遺忘曲線：從左往右看圖像是呈上升還是下降的？你能用數學語言來描述嗎？你打算以后怎么樣對待數學？數學來源于生活回歸生活最終服務于生活。歸納小結提高認識，回顧本節(jié)課的探究過程，讓學生進行自主反思：通過本節(jié)課的學習，你學會了哪些知識？掌握了什么方法？體會了什么思想？在哪些方面還有待加強？最后的作業(yè)布置，鑒于中職學生的基礎薄弱能力差的特點設置分層作業(yè)，第一層讀書部分，讓學生閱讀書本；第二書面教材中的拓展作業(yè)部分。分層作業(yè)讓不同的學生都有不同的發(fā)展。作業(yè)是學生對學習效果的反饋，分層作業(yè)體現(xiàn)了以生為本的教學理念。

第4篇：氣溫的變化教學反思范文

關鍵詞：初中地理；高效課堂；學習興趣；主體地位；教學反思

教育既要滿足學生的成長需求，更要實現(xiàn)對學生的素質培養(yǎng)。教育理念隨著時代的前進而不斷改革，教學也不再是教師單方面地傳授知識，新課改后的課堂教學更注重學生的學習體驗，要讓學生成為課堂的主人，在輕松愉快的教學環(huán)境中完成教學目標，實現(xiàn)初中地理的高效教學。

一、精心導入，引起學生的學習興趣

課堂教學同樣講究先聲奪人，如果教師能夠在教學伊始就通過對導入內容繪聲繪色的講解牢牢吸引住學生的注意力，那么自然可以抓住學生的思維，控制好課堂節(jié)奏，提高課堂教學效率。導入是課堂教學的開始，應該在與教學內容緊密結合的同時保證足夠的吸引力，這樣才能發(fā)揮其導入的作用。例如，筆者在講解“海陸的變遷”這一部分知識時，摒棄了書本中原有的語言導入，采取了多媒體技術與書本結合的方式，為學生播放了一個關于火山噴發(fā)與地殼運動的視頻。這樣既能滿足學生的感官體驗，又能通過震撼的畫面抓住學生的注意力，在滄海桑田的景象變換中為學生創(chuàng)建合適的地理知識學習環(huán)境，從而達到事半功倍的效果，高效完成了課堂導入任務。

二、加強互動，明確學生的主體地位

隨著新課改的推進，讓學生成為課堂的主體已經成為一種共識。教師在課堂中應該扮演引導者的角色，發(fā)現(xiàn)學生個體之間的差異性，因材施教，適當改變教學方式。教師應該與學生建立良師益友的關系，既要在課堂上給予學生師者的教導，激發(fā)學生的閃光點，又要以朋友的身份與學生溝通互動，幫助學生完善自我，實現(xiàn)自主學習。例如，在教學北極地區(qū)與南極地區(qū)的內容時，教師可以給學生一定的時間閱讀書本知識，引導學生進行自學，之后再對學生進行知識問答，如此既可以提高學生的主觀能動性，又可以通過問答發(fā)現(xiàn)學生的知識漏洞，從而查缺補漏，完善教學。除此之外，教師還可以通過分配討論小組來幫助學生相互學習、相互交流，通過組內成員的討論與交流，實現(xiàn)學生與學生之間的互幫互助，以培養(yǎng)學生的合作意識，實現(xiàn)學生的自主學習。

三、強化實踐，提升學生的動手能力

學生個體之間難免存在差異性，教學中，教師應該因材施教，根據學生的地理基礎以及學習能力的不同，選擇相應的教學模式。切不可由于教師的原因，打擊學生的積極性與自信心，給學生留下心理陰影。讀圖是初中地理學習中非常重要的能力，而由于基礎知識有限，學生往往很難理解地圖中的標識和其抽象的地理意義。因此，教師可以有選擇地讓學生進行實地測量或者繪圖，如此既可以鍛煉學生的動手能力，又可以加深學生對地理知識的記憶。比如在學習氣溫與降水這一課時，教師可以給學生安排課后作業(yè)，要求學生通過查詢資料對本市一年內的氣溫以及降水量進行記錄，并分別繪制出氣溫變化的折線圖以及降水量的柱狀圖。

四、巧用多媒體，加強信息傳輸

初中學生的形象思維能力較弱，課堂教學主要依賴具象思維，因此滿足學生的感官需求是有效提高地理課堂效率的方法之一。多媒體技術的畫面、音頻、視頻播放功能可以為學生提供視覺、聽覺方面的學習需求，通過聲音與畫面的結合，能夠幫助學生快速理解課本內容，從而完成教學任務，提高教學質量，同時利用多媒體技術可以滿足學生的感官需求，提高學生的學習興趣，構建輕松愉快的學習氛圍，因此將多媒體作為課堂輔助手段是教師的不二選擇。以“長江”一課的教學為例，學生由于年齡和閱歷的原因可能并沒有見過長江，因此學習起來十分困難，利用多媒體技術就可以輕松解決這一問題，課前教師可以播放一些關于長江的視頻，為學生展示一個真實的、氣勢磅礴的長江景象，以激起學生的興趣，降低學習難度，使教學變得簡單輕松有趣。又如，關于“日本”的教學，教師可以利用多媒體為學生展示日本的地形地貌以及經濟文化發(fā)展情況，然后通過組織學生進行小組討論，找到課本中的重難點，實現(xiàn)高效教學。

五、進行及時有效的課堂教學反思

高效課堂的建設需要教師與學生的共同配合，而教師作為引導者則要時刻進行反思，及時更新教育理念。教師的反思不是單純地回顧課程，還應對教學中的成功進行記錄，對疑惑以及失敗進行研究并解決，發(fā)現(xiàn)教學中的問題及時改正，尋找適當的解決辦法，并在之后的課堂中制定周密的教學計劃，完善教學內容，實現(xiàn)教學的最優(yōu)化。反思是教師的鏡子，能夠幫助教師鑒得失，積累教學經驗，優(yōu)化教學風格，提高教師的教學水平和對課堂的掌控能力。通過教學反思，教師可以發(fā)現(xiàn)自己的不足，實現(xiàn)從實踐到經驗的轉變，成為一名更加優(yōu)秀的人民教師，而優(yōu)秀的教師則是構建高效課堂的重要條件。

總之，初中地理高效課堂的構建并非一蹴而就，需要廣大地理教師立足教材，結合學生的實際情況，采取多元化的教學方法，激發(fā)學生的學習興趣，變被動學習為主動學習，提升教學的有效性。教師應從理論出發(fā)，對新課改的教學理念進行深入理解，在實踐中不斷彌補教學中的不足，使課堂教學的高效性充分體現(xiàn)出來。

第5篇：氣溫的變化教學反思范文

關鍵詞： 地理課堂 生活化 教學反思

20世紀20年代，我國杰出的教育家陶行知先生在其老師杜威的“教育即生活”理論的基礎上提出生活教育理論，此理論強調“有什么生活，便有什么教育，教育必須建立在生活基礎之上”[1]。新標準要求“學習對生活有用的地理”，而陶行知先生提出的“生活即教育”理論與新課程標準理念相一致。生活化的地理課堂有一個重要環(huán)節(jié)是地理教學反思。地理教學反思分為兩個方面：一是教師引導學生進行反思，二是教師自我反思。教師要“學會教學”和學生要“學會學習”，兩個“學會”促進師生共同發(fā)展。

一、課堂導入

良好的開端是成功的一半。教學設計最重要的環(huán)節(jié)是導入，課堂導入的成敗直接影響整節(jié)課的成敗。利用生活化的情景導入，能夠吸引學生注意力，激發(fā)學生學習興趣，讓學生從熟悉的生活經驗入手，自己發(fā)現(xiàn)問題、探究問題、解決問題。

新課標人教版初中地理七年級下冊第七章第一節(jié)《日本》，講述的自然災害與生活聯(lián)系甚是緊密。例如，汶川大地震就是一則生活化情境的實例。導入：同學們請看視頻，2008年5月12日，四川省汶川縣發(fā)生8.0級地震，地震造成七萬人遇難，三十七萬人受傷，一萬八千人失蹤。對于這場地質災害，學生在各大媒體關注的也比較多，我們可以從地理學的角度進行解釋。為什么會發(fā)生地震？（地震是地殼的劇烈運動）那地殼為什么會運動呢？學生帶著疑問仔細聽老師講解：日本是一個地震頻發(fā)的國家，防震措施做得比較完善。借鑒日本的防震措施，學生分組討論，不同場景下我們應該如何做？分組討論，踴躍發(fā)言。這樣不僅鞏固了所學知識，而且教會了學生在地震中逃生的技能。

二、地理課堂上的生活實例

“學習生活中有用的地理”，說明日常生活離不開地理。人們生活的各方面都和自然地理有密切關系。比如衣，中國的青藏高原地區(qū)，那里的少數民族以狩獵畜牧為主，因此他們的衣服往往是就地取材，以牲畜皮毛為主。又如食，我國北方是旱地，南方是水田，所以北方人吃面食，南方人吃稻米。再如住，草原兒女居住在蒙古包里，黃土高坡上的人開鑿窯洞居住，福建人住土樓，云南人住吊腳樓，等等。又如行，人們的出行與地理環(huán)境密切相關。北方人行走靠的是馬，南方人行走靠的是船，所以就有了“南船北馬”的格局。

三、地理課堂上的趣味情境

初中生大多比較好奇、求知欲望強烈，所以教師的職責是引導他們學會觀察身邊的生活。

例如教學“氣候對人類活動的影響”時，教師可以引入小學課文《晏子使楚》里的一句話：橘子生長在淮河以南就是橘子，生長在淮河以北就成枳，枳是苦的不能吃。然后讓學生思考其奧妙。又如講到地形對氣候植被的影響時教師可以引用唐代詩人白居易的詩句，意思是說初夏的時候詩人來到大林寺，山下四月已是大地春回、芳菲已盡的時候了，但是在高山古寺之中又遇到了意想不到的春景――一片盛開的桃花。這句話說明海拔越高氣溫越低這一氣溫規(guī)律，海拔每升高100米，氣溫下降0.6C°。再如講到“天氣與氣候”的特點時，詩人劉禹錫的《竹枝詞》意思是說東邊陽光燦爛，西邊雨綿綿，說明同一時刻，不同地方的天氣是不同的。為什么天空是藍色的？（因為大氣對太陽光的散射作用，地球表面被大氣層包圍，當太陽光進入大氣后，空氣分子和微粒會將太陽光向四周散射。太陽光是由七色光組成，紅光的波長最長，紫光波長最短。波長較長的紅光透射性最大，能夠直接穿過大氣，而波長較短的藍紫光，很容易被大氣中的微粒散射，因此我們看到天空呈現(xiàn)蔚藍色。）

四、地理課堂上的時事新聞

“上知天文，下知地理”，足以說明地理知識非常之廣，因此不能局限于課本上所講的內容，更應該拓寬學習渠道。時事新聞很多都和地理知識有關，我們應該做到活學活用。以前，只要學習課本知識就可以，現(xiàn)在隨著教育體制的改革，必須通過各種渠道獲取更多知識，更好地適應社會的快速發(fā)展。

例如，2014年3月8日，馬航失聯(lián)這一則新聞考試就可提下列問題：①東南亞的地理位置；②東南亞的自然地理條件；③東南亞的物產。又如，南極泰山站的建成這一則新聞考試會出下列問題：①南極的自然條件；②南極北極的科學考察站分別有哪些。再如，2014年2月7日，索契冬奧會就會考到：①俄羅斯概況；②該時間地球運動的地理意義。

因為受出版方面的限制，書上的新聞都成了舊聞，所以教師要眼兒靈通，廣泛關注時事，以彌補教材在這方面的不足。

五、課堂內外的實踐活動

實踐是檢驗真理的唯一標準，地理課堂內外也需要實踐，我們要將理論和實踐聯(lián)系起來。

例如教完“水資源”時，教師可以讓學生設計社會調查，然后去生活中調查。像我們生活的周圍有哪些河流被污染了？有哪些水資源被浪費了？節(jié)約用水的措施，你知道哪些？通過實際調查，學生從課堂走進生活，感受到所學地理知識是對生活有用的，提高生活質量。又如，講到垂直地帶性的時候，教師可創(chuàng)設野外教學情境，帶領學生去野外實地考察，山體植被的變化是最明顯的，讓學生爬山，從山腳開始做記錄，然后到半山腰再到山頂的植被情況，最后進行對比可知。再如，講到地圖的三要素的時候，讓學生繪制學校的平面圖，不僅鞏固學習的內容而且增強學生學習的欲望。

六、生活化地理課堂的教學反思

地理教學反思的實踐包括教師引導學生進行反思和教師的自我反思。

1.教師引導學生反思

古人云：“授之以魚，不如授之以漁?！苯處煵⒉恢皇前阎R教給學生，而是要教會學生怎樣學習知識，提高學生學會學習的能力。首先，課前預習反思。學生在學習新課之前要預習，反思預習情況充分與否，以后該如何改進。其次，學生對課堂上教師所講授的知識進行反思。一堂課下來，知識點掌握了多少，及時查漏補缺。再次，學生對解題的思路和方法進行總結反思。地理方法是否能靈活運用，看有沒有更簡單的解決問題的方法。最后，學生對自己總體表現(xiàn)的反思。學完一節(jié)課的內容后，給自己打個分數，再接再厲。教師引導學生進行反思，對學生的學習興趣、學習態(tài)度、學習方式與綜合能力、學科成績等有一定的積極影響。

2.教師自我反思

古人云：“師者，傳道，授業(yè)，解惑也。”從今天的社會現(xiàn)實看，“傳道”指教師對學生的德育教育。首先，德育沒有得到足夠重視的反思。教育所要培養(yǎng)的是不僅是掌握先進知識和學習方法的人，更是具有社會責任感，能夠寬以待人、嚴于律己的人。其次，知識用時方恨少的反思?；畹嚼希瑢W到老。所以教師要不停地充電。再次，教學方法的反思。各種個性的學生融在同一個班級，所以備課不僅是準備知識的教法，還要備學生，預測可能出現(xiàn)什么問題，每堂課都要做到有備而來。最后，教學設計的反思。通過實踐教師要不斷修改完善教學設計。教師的自我反思，轉變了教師的教學觀念，使教師的教學水平獲得一定提升。

陶行知先生的生活即教育理論就是最好的老師，生活化的地理課堂可以讓學生輕松地學習地理知識；生活化的地理課堂的教學內容取之于生活用之于生活；生活化的地理課堂，利用學生熟悉的生活體驗更好地理解地理知識，將那些抽象的地理原理通俗化。生活化的地理課堂的教學反思最終的目的是學生會學、教師會教。

第6篇：氣溫的變化教學反思范文

關鍵詞： 新課程 地理教學 教學反思

教學反思是教師置身于整體的教育情境中，從更寬廣的社會、倫理及教育層面激發(fā)自我意識的覺醒，深究教學活動中所涉及的教學策略、教學流程和教學反饋等，而不是一般意義上的“回顧”。那么該如何上課？怎樣發(fā)揮教師的作用？怎樣挖掘學生的潛能？……這就需要不斷反思，才能適應新課程下的地理教學。

反思一：反思成功、失敗之處。

地理課本一些基礎知識是眾多教師經驗的結晶。因此，教師應按照教材的邏輯講授。

［案例］“全球性大氣環(huán)流”教學片斷：

由于地球時刻不停地自西向東自轉，地表性質不一，則引起大氣運動的因素是高低緯之間的受熱不均和地轉偏向力。以此形成三圈環(huán)流。

教師發(fā)放相關習題資料，學生分組進行探究性學習活動。十分鐘后，展開交流。通過做題學生充分驗證三圈環(huán)流是正確的。

［反思］沒有根據教材所要體現(xiàn)的內涵價值教學，而在教學中將結論直接灌輸給學生。這就相當于事先將結論告訴給學生再讓學生應用，學生自主探究的能力沒有得到發(fā)揮。

反思二：地理教學方法的應用。

地理教學方法是千頭萬緒、多種多樣的，講授、演示、探究、畫概念圖等教學方法客觀上沒有優(yōu)劣之分，只有教師選用是否恰當之別。選用什么樣的教法、怎樣指導學法，取決于教師的理解、領悟、駕馭、實施能力，因師、因生、因時、因教學內容有很大的不同。

［案例］世界氣候類型的判別，教給學生判斷氣候類型的一般程序：“以溫定帶、以雨判型”法則。

［反思］通過分析地理事實材料、圖表等，說明地理特征、地理事物類型和地理因果關系，一般都有一定的教學程序和判別法則。把這些程序和法則教給學生，可以訓練學生思考問題的邏輯性。

反思三：學生表現(xiàn)。

個性迥異的學生帶著各自獨特的知識和經驗走進課堂，常常會有令人拍案叫絕的見解，拓寬教師思路。教師應從課堂發(fā)言、提問、討論、練習、作業(yè)、檢測、考試等過程中，尋找學生表現(xiàn)出困難的蛛絲馬跡，整理記錄，對癥下藥。

［案例］有一道將等壓線、等高線、風向、河流融于一幅圖的選擇題。要判斷河流流向時，老師先征求學生的見解，這道題應從哪里入手。有同學說從風向入手，再依次判斷氣壓、氣溫和地勢高低，最終確定河流流向；有同學說，還可以直接從等高線的形狀判斷：山谷可能發(fā)育為河流，山谷等高線向高處彎曲，水從高處向低處流。“妙，這么簡單！”老師毫不掩飾地贊嘆道。

［反思］自孔子提出“因材施教”，2500年過去了，關注個性、關注差異、關注錯誤，仍是我們教學的永恒追求。

反思四：教學細節(jié)。

對教學細節(jié)的處置，蘊含、折射著教師的教育理念、教育策略和人格魅力。提出問題指向不明會“誤導”學生；認為“拖堂”是無足輕重的“小事”；“是不是，對不對，什么”等簡單、低層次問題，看似活躍課堂，其實限制了學生的思維；還有“啊、嗯”等口頭禪，頻頻看表、摸鼻尖等小動作，教師的“美麗”因此而打“折”……這是師生共同的遺憾。

［案例］一節(jié)教學觀摩課，老師憑借縝密的預設、精湛的技藝，在教學中掀起一個又一個。不知不覺中，下課鈴響了，可教師仍繼續(xù)她的練習講解。這時，教室外面變得異常嘈雜，學生面露焦躁神色，有的已經合上書本、收拾書包，有的在竊竊私語、四處張望……學生原本享受到的美好體驗被消耗殆盡。

［反思］許多教師對“拖堂”這一細節(jié)習以為常，認為無傷大雅，甚至認為是對學生負責的表現(xiàn)。其實，靜坐了45分鐘，進行高強度思維活動的學生迫切需要休息，進行身心調整；否則，易造成精神疲憊，影響身心健康。

反思五：媒體運用。

成功的多媒體運用有利于學生展開聯(lián)想，將原來說不明白的問題說明白，難以觀察、體驗的知識或現(xiàn)象讓學生直觀感受，將靜態(tài)的對象變?yōu)閯討B(tài)發(fā)展的對象，并留給學生探究和交流的機會。

［案例］在講自然災害（地質災害）的危害時，我以最近發(fā)生的一次地震災害為例介紹地震的危害，地震會引發(fā)海嘯，繼而播放日本地震時人們記錄下來的影響。

［反思］利用多媒體演示，把教學氣氛活躍起來，同時也激發(fā)了學生學習地理的興趣，符合課標中學習身邊的地理，學習有用的地理的要求。

反思六：板書設計。

運用書面語言、圖解、圖表等形式將教材內容分類、編碼、重組，提綱挈領地展示給學生，便于學生理解、掌握。

［案例］圖解式板書可將抽象的地理內容，借助板圖與板書相結合，詮釋地理事物在空間及時間上的變化規(guī)律。

［反思］在確?？茖W性的前提下，可采取多種方法：與學生一起討論，共同完成；設計為圖表，留有空白，學生邊學邊填；教師提出要求，學生自己設計、自己擬定，等等。

反思七：再教設想。

經過上述全面回顧、反思，找到實際與預設的差距，最后進行必要歸納取舍，對原預設修改完善、揚長避短、精益求精，使課堂教學走上高效循環(huán)之路。

［案例］學習“世界人口的分布”：

原預設：學生讀“界人口分布圖”找出人口四大稠密區(qū)，然后出示世界氣候分布圖、世界地形分布圖，逐一歸納影響人口分布的自然因素。

再預設：找出世界四大人口稠密區(qū)后，先讓學生思考“為什么四個地區(qū)的人口如此密集呢？可能有哪些因素影響了人口分布？”

［反思］原預設有“牽著學生鼻子走”的感覺，學習是被動的，沒有自己主動建構知識的機會。再預設則先讓學生自己作出造成人口分布不均勻現(xiàn)象的假設，然后利用各種要素分布圖與人口分布圖對比分析，檢驗假設，形成結論，符合學生的認知規(guī)律。

“我思故我在”。新課程是新事物，更需要在行進中且行且思。只有這樣不斷進行教學反思，才能不斷提高教學效能和素養(yǎng)，才能不斷創(chuàng)新，全面提高學生的地理素質。

參考文獻：

［1］余培俠.走進新課程――與課程實施者的對話.北京師范大學出版社，2002.

第7篇：氣溫的變化教學反思范文

關鍵詞：數學學科；課堂教學；數學思考；教學反思

一、數學思考的內涵及教育意義

1.數學思考的內涵。

數學思考亦即數學思維，顧名思義，指以數學知識為載體和原料的思維活動過程。聯(lián)合國教科文組織在《學會生存》一書中指出：“教師的職責現(xiàn)在已經越來越少地傳授知識，而越來越多地激勵思考?！比A東師范大學張奠宙教授曾提出，數學教學的目標之一是把數學知識的學術形態(tài)轉化為教育形態(tài)。實際上，數學的學術形態(tài)通常表現(xiàn)為冰冷的美麗，而數學知識的教育形態(tài)正是火熱的思考。

2.數學思考的教育意義。

我們來面對這樣一個問題：“學習數學有用嗎？”當然有用。因為數學是一種思考方式。學習數學絕對不是無休止的解題訓練，我們需要悟到其中的思考方法。若干年后，你可能忘掉了已學過的數學知識，但唯一忘不掉的是數學思考方法。

二、發(fā)展數學思考能力的教學實踐

1.在體驗感悟中進行數學思考。

《數學課程標準》建議教師“讓學生在現(xiàn)實情境中體驗和感悟數學”。作為數學教師要讓學生在體驗感悟中進行數學思考，觸動學生的生活積累，使學生能有所悟，能自悟自得，并能在實踐活動中深化感悟。

在蘇教版七年級數學（上）2.1節(jié)“比0小的數”一課教學中，通過多媒體展示生活中的“比零小的數”的不同場景，通過這些能夠引起學生興趣的問題引導學生觀察和思考，并設置如下問題：①你注意過天氣預報嗎？屏幕上的天氣預報電視畫面里，哪個城市最冷？②天氣預報電視畫面上的“－3℃”表示什么意思？你能說出下面其他圖片中帶“”號的數表示的意思嗎？③這幾幅圖片中有小學里沒學過的數嗎？你在其他地方還見過這樣的數嗎？④你對“0℃以上的氣溫”與“0℃以下的氣溫”的感受相同嗎？⑤0℃以上的氣溫用正數表示，0℃以下的氣溫用負數表示，你能用正、負數表示收入與支出、增產與減產等問題中的具體量嗎？借助學生的生活經歷和經驗，從見過負數，到認識負數的本質，進而運用負數解決相關問題。在這樣不斷地體驗中感悟，在不斷地感悟中深入體驗，使學生的“數學思考”更趨深刻。

2.在動手操作中進行數學思考。

新課程特別注重學生創(chuàng)新意識和實踐能力的培養(yǎng)，在動手操作中找到靈感、激活思維、解決問題，在具體的實踐操作過程中進行數學思考。在邊動手邊思考的學習過程中，使學生的形象思維向抽象思維過渡。

蘇教版七年級數學（上）1.2節(jié)“活動 思考”的教學，課本安排了三個探索活動，活動一：通過剪紙活動，感受圖形的性質?；顒佣和ㄟ^搭火柴棒活動，感受圖形的位置關系并探索數量變化規(guī)律。活動三：通過觀察月歷，發(fā)現(xiàn)有序排列的數字的變化規(guī)律。在教學過程中，一定要把活動落到實處，給學生足夠的空間和時間來活動和探索，當然教師要精心組織和引導，有效調控活動的全過程。學期開始，筆者將全班同學分成6個活動小組，每個小組合理分工，2~3人操作，1人做記錄，一個人做歸納總結，陳述小組操作結果和對活動的反思。進行活動時，筆者把探索活動分解成五步：第一步取一張長方形紙片，引導學生認識長方形的特征，并設置問題：你會將它剪成一個正方形嗎？第二步引導學生進行各種方式的裁剪，并思考剪成的圖形是正方形的理由。第三步小組陳述操作結果及理由。第四步根據情況可進一步提出“你還能剪出什么樣的幾何圖形？” 讓學生在數學思考中充分發(fā)揮想象力與創(chuàng)造力。

3.在解決問題中進行數學思考。

數學學習的過程就是學生不斷交替地經歷提出問題、解決問題的過程，在經歷該過程中，數學思考起主導作用，沒有數學思考學生就不能發(fā)現(xiàn)數學信息、提出數學問題，更談不上通過數學思考來提出解決問題的策略。

在蘇教版七年級數學（下）“探索n邊形對角線的條數”教學中，學生已了解三角形沒有對角線，四邊形有2條對角線，在此基礎上引導學生通過畫圖發(fā)現(xiàn)五邊形、六邊形分別有5條和9條對角線，接著提出問題：n 邊形有多少條對角線？你能發(fā)現(xiàn)其中的規(guī)律嗎？分以下三個層次引導學生思考：①先考慮n 邊形的一個頂點，如點A1，看一看從點A1出發(fā)能連多少條對角線？②過頂點A1的對角線與過頂點A3的對角線有相同的嗎？過頂點A1的對角線與過頂點A4的對角線呢？你發(fā)現(xiàn)在n 個頂點所連的對角線都重復計算了幾次？③你能歸納出n邊形有多少條對角線嗎？通過這些分層遞進的問題串來啟發(fā)學生積極思考。

4.在自主探索中利用圖形直觀，學會數學思考。

數學課程不再只強調提供系統(tǒng)的數學知識，學生會解多少道數學題，而是更關注他們能否從現(xiàn)實背景中“看到”數學、能否應用數學去思考和解決問題。著名教育學家布魯納也指出：“探索是數學的生命線。”勇于探索是數學創(chuàng)新學習的前提和基礎。

例如：蘇教版九年級（上）第五章“中心對稱圖形（二）”導讀中的問題3：如圖1所示，4個小圓的面積相等，大圓的半徑等于小圓的直徑，你能判斷圖中陰影部分的面積與大圓面積的大小關系嗎？筆者為學生創(chuàng)設了自主學習的空間，先讓學生獨立思考，再選擇代表交流。在交流中，大家積極思考，不斷探索新的方法，經同學們探究，結果找到了方法一（如圖2所示）和方法二（如圖3所示）。正當大家還用割補法試圖找到更多方法時，突然有位同學發(fā)現(xiàn)了一種不用割補法的方法的三（如圖4所示），圖塊A在全圖中4片，同樣的圖塊B、C都各有4片，全圖由12片這樣的圖塊拼成的，因此，陰影的面積是整個大圓面積的1/4。

通過這樣的教學活動，同學在觀察、討論、思考中相互接納，滿足了學生的不同需要，盡顯了學生的潛在能力，發(fā)揮了課堂教學中的多種交互作用，以“動”激“活”，呈現(xiàn)了課堂教學應有的生機，使師生的生命力在課堂中得到充分的發(fā)揮，學生的合作意識、合作能力及交往理念也有了同步發(fā)展。更體現(xiàn)了新課標理念：人人學有價值的數學，人人都能獲得必需的數學，不同的人在數學上得到不同的發(fā)展。

三、對發(fā)展學生數學思考能力的反思

1.耐心等待數學思考。

學習數學離不開數學思考，但是數學思考是一個過程，需要時間來保證。知識是由學生通過思考建構的，別人是無法代替的。因此，學生在思考時，需要老師耐心等待，留給學生充足的時間和空間，這樣才能保證學生思考的實際效果。

2.數學思考中老師要善于啟發(fā)和誘導。

老師像導演培養(yǎng)演員那樣，把劇本或角色的基本要求，基本技能

教給演員，讓演員自己去進入角色，創(chuàng)造角色。老師在課堂上的地位是配合、積極引導，使同學們投入火熱思考，適當點撥使問題解答更完美。

3.鼓勵學生提出問題。

有問題才能有思考，提出問題很重要，數學問題是課堂教學的波瀾，也是形成課堂教學的前奏。如何使學生自主進行有效數學思考并提出數學問題，是值得數學教師認真探索的。

4.給學生提供廣闊的探索空間，讓學生在爭辯中學會思考。

學生通過猜測與探索、觀察與分析、歸納與驗證等一系列數學活動，能感受到數學問題的探索性和挑戰(zhàn)性，并從中認識到數學思考過程的條理性和數學結論的確定性，從而培養(yǎng)學生數學知識的遷移能力，提高學生數學思考的能力。

5.要設計一些高質量的問題激發(fā)學生數學思考

成就一堂好課，教師除了要研究教材，更要深入了解學生，盡可能地去分析學生的一切，研究學生的所有。不要想當然地教，要多思考學生可能怎樣去學？有了問題，思維才有方向，有了問題，思維才有動力，有了問題，思維才有創(chuàng)新。一節(jié)好課必然有幾個高質量的問題來支撐，這樣的課堂才是思考的課堂，才是有價值的課堂，才是促使學生生命力生長的課堂。

【參考文獻】

［1］ 楊裕前,董林偉.數學(七年級上冊)［M］.江蘇:江蘇科學技術出版社,2007:3.

［2］ 聯(lián)合國教科文組織國際教育發(fā)展委員會.學會生存［M］.上海譯文出版社,1979:120.

第8篇：氣溫的變化教學反思范文

一、通讀教材，發(fā)現(xiàn)問題

要求學生對課本內容進行詳細閱讀，包括注釋、閱讀材料、活動設計等。由于是復習，教材內容學生是了解的，也就失去了新鮮感。雖然知識學生沒有遺忘，但教材本身已經失去了對學生的吸引力。為促進學生閱讀，教師要不斷地變化角度，提出能發(fā)散學生思維的問題，更要鼓勵學生善于自己發(fā)現(xiàn)問題。因此我向學生提出這樣的問題：當你閱讀教材之后，有沒有發(fā)現(xiàn)自己以前從沒注意過的問題？有沒有產生新的問題？從而讓學生從發(fā)現(xiàn)問題的角度閱讀教材，避免閱讀流于形式。在實際教學過程中，閱讀取得了出人意料的效果：學生通過閱讀發(fā)現(xiàn)了這樣的問題：教材上關于橫斷山區(qū)的歸屬前后矛盾，且圖文不一，他們認為教材93頁上所說的“川滇兩省西部的橫斷山區(qū)，也屬青藏高原的一部分”是值得商榷的。眾所周知，青藏高原屬地勢第一階梯。由此可知，橫斷山區(qū)也應屬第一階梯。而教材第3頁，“東部季風區(qū)”標題下指出東部季風區(qū)“包括第二階梯的黃土高原、四川盆地，云貴高原，橫斷山區(qū)，以及第三階梯的沿海平原和丘陵地區(qū)”，文中對橫斷山區(qū)的歸屬有明顯矛盾。如上所述，教材第3頁明確指出“東部季風區(qū)”包括橫斷山區(qū)，但從第4頁1.2圖（圖略）中三大自然區(qū)分界則可明顯看出橫斷山區(qū)位于“青藏高寒區(qū)”，圖文出現(xiàn)不一致。上述問題是在教學過程中從沒注意到的問題。我在肯定學生善于發(fā)現(xiàn)問題的同時，鼓勵他們通過討論、查分層設色地形圖、查資料，從而使他們切實明白了橫斷山區(qū)的歸屬問題，收獲頗豐。

二、理解要點，掌握規(guī)律

中學地理的知識點，有的是十分靈活的理解性知識點。如時間的推算、太陽高度、地圖的基本知識（方向的確定、距離的計算）、經緯線知識、等值線知識等。這些知識在復習時，要真正理解，掌握規(guī)律，決不能依靠記憶掌握，更不能依靠題海戰(zhàn)術，因為這樣的知識點有很大的變性，可以演變出你做不完的試題。對于一些記憶性知識點，就要下大氣力記憶，在復習這部分知識時，教師要把大量的時間讓給學生，學生要自覺地進行地理知識的記憶，教師則對學生的記憶情況進行檢查。

三、利用地圖，凸顯特色

地理學科與其他學科的顯著區(qū)別在于：有形的圖形既是地理學科的工具，又是地理知識與信息的載體，還是地理思想的表達方式。在近年的高考地理試題中，中國地圖在地理試卷中占有相當的篇幅，相關試題也成為地理試題中最具甄別和選拔功能的試題之一。因此，中國地理的復習也應該而且必須利用地圖進行復習，以凸現(xiàn)地理學科特色，提高復習效率。對于中國地理，我認為要熟練掌握以下基本地圖：（一）中國地形圖（三大階梯、16條主要山脈、主要高原、平原、盆地、丘陵）、地形剖面圖（30°N、36°N、89°E）；（二）中國氣候類型圖（溫度帶、干濕地區(qū)，季風區(qū)與非季風區(qū)，各類氣候類型的氣溫曲線、降水柱狀圖）；（三）中國水文圖（中國的河流、湖泊分布圖，內流區(qū)與外流區(qū)的分布，黃河、長江、珠江水系圖）；（四）中國的自然資源（土地資源、礦產資源、能源、水資源、森林資源等）；（五）中國的人口；（六）中國的交通（鐵路、主要河港、主要海港）；（七）中國的農業(yè)（種植業(yè)、畜牧業(yè)，主要糧食作物、經濟作物）；（八）中國的工業(yè)（四大工業(yè)區(qū)）；（九）商業(yè)中心的分布結合我國城市分布（分布，為什么）；（十）中國分區(qū)（北方、南方、西北、青藏地區(qū)）；（十一）中國政區(qū)圖。

四、注重運算，提高能力

地理計算在“雙基”中是一種不可忽視的能力。從各種考卷中發(fā)現(xiàn)，仍有不少學生計算不過關，因粗心大意或基礎太差，失誤很多，影響成績。為了培養(yǎng)、提高學生的地理運算能力，要作以下分類練習：（一）比例尺與圖距、實距換算；（二）地方時與區(qū)時的計算；（三）絕對高度、相對高度與等高線的計算；（四）垂直氣溫的計算；（五）太陽高度角的計算；（六）恒星日與太陽日的換算；（七）晝夜長短的計算；（八）人口密度與人口自然增長率的計算；（九）各種百分比的計算，等等。通過反復練習，學生熟練地掌握了計算技巧。從計算的結果中，闡明地理事物的性質、特征及其變化規(guī)律。

五、選擇試題，科學練習

第9篇：氣溫的變化教學反思范文

關鍵詞：教師 任務

一、引言

任務型教學法與傳統(tǒng)教學法的最大不同在于教師和學習者的角色有了變化，傳統(tǒng)教學法中學習者是語言知識的被動接受者，教師是課堂的主體。而在任務型語言教學中，學習者是課堂的主體，教師則是主導者。雖然教師主體性減弱，但是對教師的要求卻更高了，筆者將在下文詳細討論教師在任務型語言教學中應發(fā)揮的作用。

本文選取了初級漢語口語課作為本次討論的案例載體，學習者已在非目的語國家學習漢語6-9個月，掌握了大概600個漢語詞。任務內容為“確定約會時間”，任務的目的是學習者能夠運用漢語與他人約定時間；任務擬練習的語言項目為時間狀語；任務成果為選擇最佳的見面時間；任務所需要的基本語言材料是兩張內容不同的時間表。任務步驟為：（1）將學生分成兩人小組。（2）每個人拿到屬于自己的時間表。（3）在不看對方時間表的前提下，通過用漢語交流，制作出一份雙方共同的時間表，并確定出約會時間。（4）將雙方共同的時間表和約會時間交給教師，教師負責檢查，評價。

二、教師的作用

任務教學的實踐者，英國語言教育專家Jane Willis將任務型語言教學的操作過程分為三個階段，即任務前階段、任務鏈階段和語言分析階段。本文將遵循這一分類分階段討論教師在語言教學過程中應發(fā)揮的作用。

（一）任務前階段

1、任務的選擇者、設計者

首先，設計任務，而非操練、游戲。任務是指用語言做事，如打電話預定飛機票。操練則是用語言訓練語言，如反復誦讀在預定飛機票這個場景中可能會用到的句子。雖然這個操練設置了場景，但是仍然屬于機械的操練，而不是任務。游戲與任務也不同，游戲更注重競爭和娛樂，語言并不是游戲的必備因素。

其次，確保所選任務是語言任務。任務分為語言任務和非語言任務，如，在就餐這個情境中，吃飯是一個非語言任務，但點菜、買單等就是一項語言任務。任務型語言教學中所說的任務是指語言任務，即讓學習者用目的語做事。在我們選擇的任務案例中，任務的內容是確定約會時間，因此教師必須確保小組內兩人的時間表是不一樣的，彼此不能偷看，須用漢語交流來確定對方的時間，而不能讓兩位學習者將時間表放在一起比對，然后得出結論。

第三，要確保任務的真實性。真實任務是指我們在現(xiàn)實世界中可能遇到的真實任務。例如，聽天氣預報，決定明天出門是否帶傘是一個真實任務。但是讓學習者聽天氣預報，記錄下北京、上海、南京、廣州明天的最高氣溫就是一個虛擬任務。因為在真實的生活中，一個普通人一般不需要同時知道四個地方的最高氣溫。另外，對于不同的學習者來說，他們在生活中會遇到的真實任務是不一樣的，因此教師在設計任務的時候還要考慮學習者的具體特點。本案例中的任務是學習者在生活中可能遇到的情況――與他人約定見面時間。

第四，確保任務具有可操作性和可評價性。案例提供的任務針對的是初級水平的學習者，所以任務比較簡單，操作起來也比較簡單。如果是復雜任務，那么需要設計出合理的操作步驟。最重要的是，任務要有可評價性，本案例中，時間表是教師制并作發(fā)放的，所以可以檢查學習者確定的時間是否正確，同時也防止了學習者隨便約定一個時間。

第五，注意調節(jié)任務的難度。如果任務的內容過于復雜，學習者為了完成任務在語言形式上的注意力就會減少，這時就會出現(xiàn)低質量的語言輸出。所以教師在設計任務時不應將任務的內容設計的過于復雜。

2、困難預見者

教師在設計任務時要盡可能多的預見到可能會出現(xiàn)的狀況。本案例中可能會出現(xiàn)的困難是學習者漢語水平較低，聽不懂任務的規(guī)則。因此教師要做好詳細且深入淺出的介紹，或者找一位水平相對較高的學習者同教師合作直觀展示給同學們。困難預見對教學經驗不豐富的新教師來說是充滿挑戰(zhàn)的。

（二）任務鏈階段

1、任務的介紹者

在向學習者介紹任務時一定要注意用詞的準確，避免詞義模糊的詞語出現(xiàn)。也要清晰地介紹任務擬得到的成果，在本案例中，教師必須向學生說明，邀約人要約到被邀者，不能因為對方說“我很忙，沒有時間”而放棄邀請，草草結束任務。

2、任務主持者，監(jiān)控者

讓學生成為課堂的主體并不意味著教師可以在一邊休息，教師應擔負起任務監(jiān)控者的角色，比如糾正學習者發(fā)音、當學習者遇到困難時給予提示、防止學習者先將句子寫下來然后再念出來等。本案例中，教師應注意防止學習者其用非漢語交流，防止學習者互看對方的時間表等。另外，教師還要規(guī)定學習者完成任務的時間。

3、任務評價者

評價內容包括三個個方面：是否完成了任務；運用的語言是否得體，是否符合該語言環(huán)境；運用的語言形式是否正確等。

（二）語言分析階段

1、任務執(zhí)行的分析者

這與前文提到的任務評價有承接關系，但本階段的目的是分析的語言特征。包括語言形式類，即詞匯、詞匯組塊、重音和語調和言語交際類，即交際策略、言語行為、話語標記、口語語法特征等。

2、任務反思者

下課并不意味著任務的結束，教師還要進行反思，記錄下學習者在完成任務過程中表現(xiàn)出的特點，這樣在選擇、設計下一個任務的時候可以更好地預見可能面臨的困難。

三、結語

任務型語言教學較傳統(tǒng)的語法翻譯法有明顯優(yōu)勢，但是也存在一些尚未解決的問題，諸如教材的編寫，任務難度的測量，語言結構的系統(tǒng)性難以把握等。另外，任務的設計、反思是一項耗時耗精力的工作，將教師的工作時間延伸到了課外，對教師的教學能力和教學熱情提出了較高的要求。因此，教師應更加注意積累教學經驗，提高業(yè)務能力。

參考文獻：

[1]吳中偉 郭鵬.對外漢語任務型教學[M].北京大學出版社.2009.

[2]Scott Thornbury.How To Teach Speaking[M]. Pearson ESL.2005.

[3]馬箭飛.任務式大綱與漢語交際任務[J].語言教學與研究.2002，（4）.

[4]馬箭飛.以“交際任務”為基礎的漢語短期教學新模式[J].世界漢語教學.2000，（4）.