去年的樹精選(九篇)

前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的去年的樹主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：去年的樹范文

‘‘小鳥，你在哪？’’ 是我的樹朋友，小鳥想著，抬頭一看。啊，真是樹，‘‘樹，我找了你那么久，原來(lái)你身上度過(guò)?。　?/p>

‘‘小鳥，其實(shí)我被砍斷，但是我的一個(gè)枝了泥土，這正是伐木工的兒子做的惡作劇，可是沒(méi)想到我又長(zhǎng)出來(lái)了！正因?yàn)槟泔w來(lái)飛去，忘記了我在哪里生長(zhǎng)罷了?！?/p>

‘‘樹，你沒(méi)有消失就好，可是你怎么和我認(rèn)識(shí)的樹不一樣呢？’’

‘‘可能是其他問(wèn)題吧，不過(guò)沒(méi)事，因?yàn)槲夷芎湍闵盍耍　?/p>

第2篇：去年的樹范文

日子一天天過(guò)去，寒冷的冬天就要來(lái)到了。鳥兒必須離開樹，飛到很遠(yuǎn)很遠(yuǎn)的的地方去。

樹對(duì)鳥兒說(shuō)：“再見(jiàn)了，小鳥！明年春天請(qǐng)你回來(lái)，還唱歌給我聽(tīng)?！?/p>

鳥兒說(shuō)“好的，我明年春天一定會(huì)來(lái)，請(qǐng)等著我吧!"鳥兒說(shuō)完，向南方飛去了。

春天又來(lái)了。原野上.森林里的雪都融化了。鳥兒又回到這里，找她的好朋友樹來(lái)了。

可是，樹不見(jiàn)了，只剩下樹根留在那里。

“立在這兒的那棵樹，到什么地方去了呀？”鳥兒?jiǎn)枠涓?/p>

樹根回答:"伐木人用斧子把他砍倒，拉倒山谷里去了。”

鳥兒向山谷飛去。

山谷里有個(gè)很大的工廠，鋸木頭的聲音“沙——沙——”的響著。鳥兒落在大門上。她問(wèn)大門：“門先生，我的好朋友樹在哪里，你知道嗎？”

大門回答說(shuō)：“樹么，在廠子里給切成細(xì)條條兒，做成火柴，運(yùn)到那邊的村子里賣掉了?！?/p>

鳥兒向村子里飛去。

在一盞煤油燈旁，坐著個(gè)小女孩。鳥兒?jiǎn)柵ⅲ骸靶」媚?，?qǐng)告訴我，你知道火柴在哪兒?jiǎn)幔俊?/p>

小女孩回答說(shuō)：“火柴已經(jīng)用光了?？墒?，火柴點(diǎn)燃的火，還在這盞燈里亮著?！?/p>

鳥兒睜大眼睛，盯著燈火看了一會(huì)兒。

第3篇：去年的樹范文

突然想起了一件往事。那是三年級(jí)的一件事，我不小心把媽媽的香水打破了。到媽媽回來(lái)時(shí)，她聞到她自己的香水味道。媽媽立刻走進(jìn)了房間。

原來(lái)真的是香水掉到地上，媽媽走到我面前說(shuō)：“你是不是把香水打破呢？”。

“不······是我······打······破”我語(yǔ)無(wú)論次地說(shuō)。頓時(shí)我心里感到很后悔。因?yàn)樾『⒆右\(chéng)實(shí)。

過(guò)幾天，媽媽再來(lái)問(wèn)我：“明明是你打破的，卻不誠(chéng)認(rèn)你要反思一下”。

我慢慢說(shuō)：“你第一次問(wèn)我的時(shí)候，已經(jīng)我很后悔可不知道怎么向你說(shuō)”。

“今次就算你誠(chéng)實(shí)一點(diǎn)，我就不叫你寫反思”媽媽說(shuō)。

這時(shí)我的心里面平靜了下來(lái)。只希望不要有下次。

第4篇：去年的樹范文

學(xué)完了《去年的樹》這一課，大家的心情都很沉重。

春天到了，天氣變暖和了，鳥兒們從很遠(yuǎn)的地方飛回來(lái)，給樹唱歌?？墒菢洳灰?jiàn)了。殘忍的人們用斧子把樹砍到，做成火柴賣掉，點(diǎn)燃了燈火。于是，鳥兒對(duì)著燈火看了一會(huì)兒，就對(duì)著燈火唱起了去年唱過(guò)的歌給燈火聽(tīng)，唱完了歌，鳥兒又對(duì)者燈火看了一會(huì)，就飛走了。這時(shí)候鳥兒是多么的難過(guò)呀!現(xiàn)在，我們大家都知道要保護(hù)動(dòng)物，可是，大量的砍伐樹木讓許多動(dòng)物失去了朋友，失去了家園！可是殘忍的人們和冷漠的大門卻認(rèn)為：不就是一棵樹嗎！有什么了不起的！設(shè)想一下：假如人們是鳥兒，看著自己的好朋友被砍到，心里會(huì)是多么的難過(guò)啊？

伐木人砍伐樹木時(shí)，不妨想一想：一棵樹再怎們說(shuō)也是這個(gè)世界上的一個(gè)生命！人們和樹是平等的！

第5篇：去年的樹范文

1、記住平年和閏年，那得看看二月份。平年二月二十八，閏年二月二十九?？梢杂媚瓿运模粲嗥侥瓴挥嚅c。每隔四年為一閏，這句就是死規(guī)則。

2、年稱末兩位不是0（不是整百年），是4的整數(shù)倍，這樣的年稱是閏年，否則就是平年。年稱末兩位是0（是整百年），是400的整數(shù)倍，這樣的年稱是閏年，否則就是平年。

（來(lái)源：文章屋網(wǎng) ）

第6篇：去年的樹范文

【關(guān)鍵詞】 鼓勵(lì) 興趣 好奇心

人們常說(shuō)興趣是最好的老師，學(xué)習(xí)亦如此。什么是興趣呢？興趣指興致，對(duì)事物喜好或關(guān)切的情緒。心理學(xué)人們力求認(rèn)識(shí)某種事物和從事某項(xiàng)活動(dòng)的意識(shí)傾向。它表現(xiàn)為人們對(duì)某件事物、某項(xiàng)活動(dòng)的選擇性態(tài)度和積極的情緒反應(yīng)。興趣在人的實(shí)踐活動(dòng)中具有重要的意義，可以使人集中注意，產(chǎn)生愉快緊張的心理狀態(tài)。有了興趣，學(xué)習(xí)就不會(huì)成為負(fù)擔(dān)，而會(huì)成為一種執(zhí)著的追求；有了興趣，學(xué)生才會(huì)積極地探索，敏銳地觀察；有了興趣，學(xué)生才能主動(dòng)地提出問(wèn)題，創(chuàng)造性地運(yùn)用知識(shí)。興趣是一種無(wú)形的力量，是學(xué)好數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)。那么，如何營(yíng)造良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣氛圍，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣呢？下面就從以下幾個(gè)方面說(shuō)說(shuō)：

一、抓好起始階段的教學(xué)。

俗話說(shuō)"良好的開端是成功的一半"，因此，抓好起始階段的教學(xué)就顯得尤為重要。對(duì)于剛剛進(jìn)入中學(xué)的七年級(jí)的學(xué)生，他們翻開剛拿到的數(shù)學(xué)課本后，一般都感覺(jué)新奇、有趣，想學(xué)好數(shù)學(xué)的求知欲較為迫切。這個(gè)時(shí)候就需要我們教師花費(fèi)大量的時(shí)間和精力，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的起始階段留下深刻的印象，產(chǎn)生濃厚的興趣。而七年級(jí)數(shù)學(xué)第一章《豐富的圖形世界》就和學(xué)生的生活非常貼近，教師在教學(xué)時(shí)可多舉一些生活中的實(shí)例，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，消除部分學(xué)生的恐懼心理，多做一些趣味性的實(shí)驗(yàn)，如在教學(xué)第一章中"展開與折疊"時(shí),讓學(xué)生倆倆一組互相制作,同學(xué)們積極的認(rèn)真畫、剪、疊,又互相驗(yàn)證，再如在教學(xué)"截一個(gè)幾何體"時(shí),可利用切豆腐或切土豆的方法,讓學(xué)生自己動(dòng)手并相互交流，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。通過(guò)這些活動(dòng)使學(xué)生認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，服務(wù)于生活，從而產(chǎn)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的濃厚興趣，并對(duì)后面的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二、想方設(shè)法讓課堂變得生動(dòng)，變得能吸引學(xué)生。

1、注重引入，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。

七年級(jí)數(shù)學(xué)教材中有許多有趣的情景，在導(dǎo)入新課時(shí)可以充分的利用這些情景并通過(guò)設(shè)計(jì)各種形式、運(yùn)用各種手段把學(xué)生調(diào)動(dòng)起來(lái),喚起他們的參與意識(shí)。例如教學(xué)"七巧板"時(shí),一開始就用事先準(zhǔn)備好的七巧板拼出一些優(yōu)美的圖案,提出:這些圖案由哪些基本圖形組成的?它們的邊與邊之間有什么關(guān)系?待他們思考回答后再進(jìn)行總結(jié)。最后讓他們自由合作進(jìn)行制作,也拼出一些優(yōu)美的圖案。這樣,通過(guò)簡(jiǎn)單的表演,把問(wèn)題設(shè)置于適當(dāng)?shù)那榫诚?從而營(yíng)造了一個(gè)生動(dòng)有趣的學(xué)習(xí)環(huán)境。相信在這樣輕松的環(huán)境下,學(xué)生會(huì)興趣盎然、積極主動(dòng)地投入到學(xué)習(xí)中。

2、求新、求活以保持課堂教學(xué)的生動(dòng)性、趣味性。

七年級(jí)數(shù)學(xué)比較貼進(jìn)生活實(shí)際，具有很強(qiáng)的知識(shí)性、現(xiàn)實(shí)性和趣味性。新教材還抓住了七年級(jí)學(xué)生情緒易變、起伏較大的心理、生理特點(diǎn)，要求以活的東西去教活的學(xué)生，來(lái)培養(yǎng)學(xué)生持久的學(xué)習(xí)興趣，全面提高他們的素質(zhì)和能力。興趣的培養(yǎng)，一方面需要教師對(duì)學(xué)生的關(guān)愛(ài)，具體表現(xiàn)為：備課時(shí)，盡量尋找一些熱點(diǎn)話題，通過(guò)熱點(diǎn)話題激發(fā)學(xué)生的興趣；當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)上有困難時(shí)，及時(shí)、耐心地幫學(xué)生解決，不諷刺挖苦學(xué)生；當(dāng)學(xué)生提出具有建設(shè)性和可行性解決方案時(shí)，要給予積極引導(dǎo)和鼓勵(lì)，不打消學(xué)生探索問(wèn)題的積極性；最后給予學(xué)生客觀的評(píng)價(jià)。

三、注重學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

新教材以"指導(dǎo)教法，滲透學(xué)法"的思想，在每章節(jié)內(nèi)容的編排上安排了"做一做"、"想一想"、"議一議"、"讀一讀"等欄目，其獨(dú)具匠心、面目一新。其宗旨是設(shè)法使學(xué)生學(xué)有趣、學(xué)有法、學(xué)有得，同時(shí)對(duì)教師的教法提出了高要求。在教學(xué)實(shí)踐中，我從興趣教學(xué)入手，側(cè)重于從以下幾個(gè)環(huán)節(jié)中進(jìn)行：

1 .培養(yǎng)閱讀習(xí)慣。具體方法是閱讀前出示閱讀題，閱讀完畢，或通過(guò)提問(wèn)、或以評(píng)估的形式來(lái)檢查閱讀效果；或有計(jì)劃地組織學(xué)習(xí)小組以討論的形式探討閱讀內(nèi)容。同時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生在閱讀中找出問(wèn)題，并不失時(shí)機(jī)地表?yè)P(yáng)在閱讀中有進(jìn)步、有成績(jī)的學(xué)生，使學(xué)生有獲得成功之喜悅，從而產(chǎn)生興趣，養(yǎng)成閱讀的習(xí)慣。

2 .培養(yǎng)討論的習(xí)慣。教師通過(guò)有針對(duì)性、合理性的提問(wèn)，引發(fā)學(xué)生進(jìn)入教學(xué)所創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境，引發(fā)他們積極探討數(shù)學(xué)知識(shí)，逐步培養(yǎng)他們的思維能力和討論的習(xí)慣。特別是一題多解的題目或需要分類討論的問(wèn)題.

3 .培養(yǎng)觀察能力。學(xué)生對(duì)圖形、對(duì)實(shí)驗(yàn)的觀察特別感興趣，缺點(diǎn)是思維被動(dòng)、目的不明確，這就需要教師引導(dǎo)他們有的放矢、積極主動(dòng)去觀察?？刹扇∵呌^察、邊提問(wèn)、邊引導(dǎo)學(xué)生對(duì)變化原因、條件、結(jié)果進(jìn)行討論；也可以創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境把學(xué)生帶入較熟悉的環(huán)境中去觀察。

4 .培養(yǎng)小結(jié)習(xí)慣。根據(jù)新教材的要求，在實(shí)際教學(xué)中或讓學(xué)生上講臺(tái)進(jìn)行小結(jié)評(píng)比，或以板報(bào)的形式張貼幾個(gè)學(xué)生的小結(jié)，或在課余時(shí)間對(duì)互幫互助小組雙方的小結(jié)進(jìn)行評(píng)比，從章節(jié)、小節(jié)慢慢過(guò)渡到課時(shí)小結(jié)。由于經(jīng)常強(qiáng)調(diào)自己去歸納、小結(jié)，這使學(xué)生記憶效果明顯，認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)清晰，學(xué)過(guò)的知識(shí)不易遺忘。教學(xué)實(shí)踐表明，只有正確的學(xué)法指導(dǎo)，才能使學(xué)生站在教學(xué)的主置上，學(xué)有所獲，才能養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，同時(shí)還能保持他們對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣。

第7篇：去年的樹范文

注重操作是數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)提出的有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法之一，但不能過(guò)分追求，因?yàn)閿?shù)學(xué)語(yǔ)言的表達(dá)也是學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的重要方面，兩者要并重兼顧?！斑\(yùn)用數(shù)學(xué)語(yǔ)言合乎邏輯地進(jìn)行討論和質(zhì)疑”是《課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》對(duì)學(xué)生在數(shù)學(xué)思考方面提出的要求。教師要適時(shí)為學(xué)生提供模仿和練習(xí)語(yǔ)言的機(jī)會(huì)，給學(xué)生表達(dá)的機(jī)會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生用語(yǔ)言比較完整地?cái)⑹鏊伎嫉倪^(guò)程。

【案例一】《因數(shù)與合數(shù)》的教學(xué)：教師先讓學(xué)生列出1―20各數(shù)的所有因數(shù)，然后匯報(bào)表格的填寫情況，集體訂正；再根據(jù)因數(shù)的個(gè)數(shù)進(jìn)行分類，抽象出質(zhì)數(shù)和合數(shù)的概念；最后出示百數(shù)表，先讓學(xué)生試找100以內(nèi)的質(zhì)數(shù)和合數(shù)，集體訂正。并背誦50以內(nèi)的質(zhì)數(shù)。

本例中，教師非常重視學(xué)生在“做”中學(xué)，如“寫”20以內(nèi)數(shù)的因數(shù)?！罢摇?00以內(nèi)的質(zhì)數(shù)，而忽視了讓學(xué)生在“言”中悟，忽視學(xué)生通過(guò)用自己的語(yǔ)言嘗試概括概念的內(nèi)涵，重操作，輕語(yǔ)言。事實(shí)上，當(dāng)教師讓學(xué)生通過(guò)自主列出1-20各數(shù)的因數(shù)時(shí)，學(xué)生已經(jīng)對(duì)概念有了模糊的意象，只是不能用精準(zhǔn)的數(shù)學(xué)語(yǔ)言來(lái)概括，此時(shí)教師也沒(méi)有引導(dǎo)學(xué)生用自己的語(yǔ)言嘗試概括概念，而是直接揭示概念，通過(guò)背誦記憶概念。這在一定程度上影響了學(xué)生逐步舍棄事物的非本質(zhì)屬性而突出本質(zhì)屬性的抽象概括能力的發(fā)展，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)概念的理解只停留于表面。當(dāng)然，在這一階段，學(xué)生的語(yǔ)言最初可能不規(guī)范、比較生澀，但經(jīng)過(guò)與同伴對(duì)話、教師對(duì)話，與概念之間的對(duì)話和自我對(duì)話后，會(huì)慢慢形成具有個(gè)體特征的對(duì)概念本質(zhì)理解的語(yǔ)言。也在這種對(duì)話過(guò)程中，學(xué)生將會(huì)慢慢地將自身的理解與揭示的概念進(jìn)行對(duì)比，不斷矯正，不斷接納，最終理解這一概念。

又如在百數(shù)表中找質(zhì)數(shù)和合數(shù)環(huán)節(jié)中，教師關(guān)注的是找的結(jié)果，忽視了讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)找的方法，忽略了讓學(xué)生討論這樣找的依據(jù)，既浪費(fèi)了找的時(shí)間，又導(dǎo)致了找的低效?？梢宰寣W(xué)生說(shuō)說(shuō)怎么找，為什么這樣找，然后再讓學(xué)生獨(dú)立找。這樣不僅能加深學(xué)生對(duì)概念的理解，更重要的是，在這樣的邏輯推理過(guò)程中，能提高運(yùn)用數(shù)學(xué)語(yǔ)言合乎邏輯地討論和判斷的能力，培養(yǎng)學(xué)生有序推理的意識(shí)。

誤區(qū)之二：過(guò)分追求直接指向結(jié)論的捷徑，卻忽略了學(xué)生經(jīng)歷活動(dòng)過(guò)程的價(jià)值

有些教師對(duì)已經(jīng)抽象出的概念或給出的定義，總喜歡引導(dǎo)學(xué)生咬文嚼字理解概念中的關(guān)鍵字、詞，要求學(xué)生默讀、誦讀直至背誦概念，認(rèn)為只要找出關(guān)鍵詞語(yǔ)，會(huì)背了，也就理解了。殊不知“紙上得來(lái)終覺(jué)淺”，這只是停留在概念知識(shí)形成的表征上。

【案例二】《循環(huán)小數(shù)》的教學(xué)：教師先談話引入新課：校運(yùn)動(dòng)會(huì)，小強(qiáng)跑400米時(shí)，用了75秒，他平均每秒跑多少米？請(qǐng)你在課堂作業(yè)本上列豎式計(jì)算（指名板演）。然后再出示28÷18和78.6÷11兩個(gè)算式，讓學(xué)生筆算并板演，最后拋出幾個(gè)問(wèn)題：

師：哪位同學(xué)來(lái)說(shuō)一說(shuō)這三個(gè)商的特點(diǎn)？

師：像這樣一個(gè)數(shù)的小數(shù)部分，從某一位起，一個(gè)數(shù)字或幾個(gè)數(shù)字依次不斷重復(fù)出現(xiàn)，這樣的小數(shù)叫作循環(huán)小數(shù)。（師板演課題）

師：你認(rèn)為這一句話中關(guān)鍵字、詞有哪些？（無(wú)人舉手）

師：你覺(jué)得這句話中，哪些詞是重點(diǎn)詞呢？

師：大家一定要記住這些重點(diǎn)的詞，現(xiàn)在給大家2分鐘時(shí)間，看誰(shuí)能記住這句話。（自由讀，再指定學(xué)生背誦）

這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)，學(xué)生能理解、會(huì)理解“循環(huán)小數(shù)”這一概念的定義嗎？這一定義是教師強(qiáng)加在學(xué)生的身上，學(xué)生是“被理解”。雖然能背出“循環(huán)小數(shù)”這一概念的定義，但根本是不知所以然，犯了重結(jié)論，輕過(guò)程的毛病。

“循環(huán)”現(xiàn)象在日常生活中隨處可見(jiàn)：四季的輪回、日歷的變化、體育老師的口令等。在概念的引入階段，教師就可為學(xué)生提供豐富的感性材料和生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行“對(duì)接”，通過(guò)學(xué)生的觀察，師生的對(duì)話，一步一步感知循環(huán)，深化循環(huán)，直至理解循環(huán)。先突破“不斷地”“重復(fù)出現(xiàn)”“無(wú)限的”這些教學(xué)難點(diǎn)，再通過(guò)計(jì)算、思考、猜想、討論等一系列的數(shù)學(xué)活動(dòng)，深入探究，進(jìn)一步鞏固加深對(duì)循環(huán)小數(shù)這一數(shù)學(xué)概念的理解。

誤區(qū)之三：集中精力解讀概念的內(nèi)涵，卻忽略了概念的豐富外延

任何一個(gè)概念都包含了內(nèi)涵和外延。概念的內(nèi)涵反映了概念中的對(duì)象的本質(zhì)屬性，而外延則包含了某個(gè)概念的一切對(duì)象的范圍。如三角形的定義是“由三條線段首尾依次連接而成的圖形”，其內(nèi)涵包括：三條線段、封閉圖形、平面圖形等；其外延包括等腰、不等腰三角形，銳角、直角、鈍角三角形等。外延與內(nèi)涵就像概念的形與實(shí)，前者具有表象性、直觀性，后者具有抽象性、內(nèi)隱性。厘清數(shù)學(xué)概念的內(nèi)涵與外延，是理解和掌握數(shù)學(xué)概念的標(biāo)準(zhǔn)之一。那么教師在選擇例題時(shí)，應(yīng)選擇具有普遍外延代表的正例，而非特例。

【案例三】《商的變化規(guī)律》的教學(xué)：教師創(chuàng)設(shè)了這樣一個(gè)情境：金老師花了100元錢買5元/個(gè)的文旦；王老師花了200元錢買10元/個(gè)的文旦；陳老師花了300元錢買15元/個(gè)的文旦。三位老師各買了幾個(gè)文旦？學(xué)生列出了100÷5=20、200÷10=20、300÷15=20這三個(gè)算式，然后教師引導(dǎo)學(xué)生觀察，并探究規(guī)律。結(jié)果，好幾個(gè)學(xué)生都發(fā)現(xiàn)了“被除數(shù)依次增加100，除數(shù)依次增加5，商不變”這一規(guī)律，使探究商的變化規(guī)律的過(guò)程“節(jié)外生枝”，極大地影響了學(xué)生學(xué)習(xí)的效率。而老師還不得不承認(rèn)他們的發(fā)現(xiàn)是對(duì)的，導(dǎo)致了教學(xué)的尷尬。

如果把例題改為：金老師在利群水果超市買了2個(gè)文旦，花了30元錢；王老師在楚門水果超市買了4個(gè)文旦，花了60元錢；陳老師大眾水果超市買了10個(gè)文旦，花了150元錢。哪位老師買得便宜？列式：① 30÷2=15，② 60÷4=15，②150÷10=15仔細(xì)觀察這三個(gè)算式，什么變了？什么不變？（被除數(shù)和除數(shù)都變了，商沒(méi)變）②式與①比，被除數(shù)和除數(shù)怎么變？（都乘2，商不變）③式與①比，被除數(shù)和除數(shù)怎么變？（都乘5，商不變）反過(guò)來(lái)，①式與②比，被除數(shù)和除數(shù)怎么變？①式與②比，被除數(shù)和除數(shù)怎么變？……就可避免了原來(lái)的教學(xué)“尷尬”“麻煩”。

誤區(qū)之四：生拉硬拽地對(duì)概念的認(rèn)知從直觀感知直接拖至抽象概括，卻省略了從“形象―表象―抽象”這一關(guān)鍵橋梁

圖形認(rèn)知是從形象的動(dòng)作認(rèn)知到抽象的符號(hào)認(rèn)知中不可或缺的環(huán)節(jié)。然而，有的教師引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)操作活動(dòng)獲得感性經(jīng)驗(yàn)的支撐后，直接跳躍到符號(hào)認(rèn)知階段，抽象出數(shù)學(xué)概念，省略表象建立的過(guò)程，導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法很好地內(nèi)化。

【案例四】《長(zhǎng)方體和正方體認(rèn)識(shí)》的教學(xué)：利用課件演示一個(gè)長(zhǎng)方體，讓學(xué)生觀察、討論、匯報(bào)，得出它的特征：長(zhǎng)方體有6個(gè)面、8個(gè)頂點(diǎn)、12條棱等。本案例的教學(xué)中，教師只是通過(guò)觀察活動(dòng)獲取感性的認(rèn)識(shí)，學(xué)生還沒(méi)有在頭腦中建立起長(zhǎng)方體豐富的表象時(shí)，就抽象出長(zhǎng)方體的特征，他們也只能是糊里糊涂地接受這一概念知識(shí)，不會(huì)真正理解和記憶長(zhǎng)方體的特征。犯了重抽象，輕表象的錯(cuò)誤。

如果用實(shí)物演示切土豆：這個(gè)土豆是長(zhǎng)方體嗎？（不是）這刀切下去，會(huì)出現(xiàn)什么？（一個(gè)平面）換一個(gè)方向切下去，又會(huì)出現(xiàn)什么？（又出現(xiàn)一個(gè)平面）（還出現(xiàn)一條直直的邊）師：這兩個(gè)面相交于一條直直的邊，這條邊就叫作長(zhǎng)方體的棱。垂直于這兩個(gè)面再切一刀，又會(huì)出現(xiàn)什么？（三個(gè)面）（三條棱）（一個(gè)頂點(diǎn)）要切成長(zhǎng)方體，還要切幾刀？一共要切幾刀？（還要切3刀，一共要切6刀）就在切土豆的過(guò)程中，為學(xué)生提供了豐富的面、棱、頂點(diǎn)等概念的形象和表象支撐，加深了學(xué)生的理解記憶，哪怕是學(xué)困生也能在頭腦中形成豐富立體的面、棱、頂點(diǎn)的形象。

小學(xué)階段是學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的起始階段，學(xué)生的認(rèn)知水平、思維水平都處于起步階段，學(xué)生對(duì)于具體形象思維的依賴、抽象邏輯思維的不成熟，是他們的專利，因此，小學(xué)數(shù)學(xué)概念的形成，更多地需要形象或表象的支撐，它必須經(jīng)歷“形象―表象―抽象”這一轉(zhuǎn)化過(guò)程。

誤區(qū)之五：專注于概念模型的構(gòu)建，卻遺漏了學(xué)以致用的重要環(huán)節(jié)

使學(xué)生理解并能運(yùn)用概念解決實(shí)際問(wèn)題是概念教學(xué)的最終目的。而在實(shí)際教學(xué)中，有的教師往往比較重視由具體到抽象這個(gè)環(huán)節(jié)，而忽視了由抽象到具體這個(gè)運(yùn)用環(huán)節(jié)。以為學(xué)生聽(tīng)懂了概念，記住了概念，就是理解了、掌握了，導(dǎo)致偏離了概念教學(xué)的目的。學(xué)生是否理解和掌握概念，評(píng)價(jià)的主要標(biāo)準(zhǔn)在于能否正確的、靈活地運(yùn)用概念。因此，概念教學(xué)要克服重建構(gòu)輕應(yīng)用的傾向。

【案例五】在“方程的認(rèn)識(shí)”這一課時(shí)中，有些教師以天平為載體，引導(dǎo)學(xué)生用式子表示天平兩邊物體的質(zhì)量關(guān)系（300+300=600；300×2=600； 240+240240；X+50=100； X+50

再通過(guò)對(duì)算式進(jìn)行一次、二次的分類來(lái)比較式子的異同，直至抽象概括出方程的含義：含有未知數(shù)的等式叫方程。把大量的時(shí)間花在對(duì)算式分類整理這一環(huán)節(jié)上。在方程這一概念建構(gòu)時(shí)，我們不僅利用天平這一直觀載體引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)方程的意義，更應(yīng)注重實(shí)際生活中的等量關(guān)系，在未知數(shù)和已知數(shù)之間建立的等量關(guān)系中理解方程。如：

① 全班共有48位同學(xué)，分成X組，每組8位同學(xué)。

② 每本練習(xí)本1.5元，學(xué)校買了X本，共花去600元。

③ 楊戈電影城2號(hào)廳一共有150個(gè)座位，觀眾已坐了X個(gè)座位，還有20個(gè)座位。你能用含未知數(shù)X的式子來(lái)表示嗎？你能用方程X+50=100編題嗎？

第8篇：去年的樹范文

關(guān)鍵詞：故事情境；數(shù)學(xué)游戲；動(dòng)手創(chuàng)造；小組競(jìng)賽

興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力，是成功之源，古今中外，那些有所成就的人大多對(duì)某一方面都有執(zhí)著的興趣，托爾斯泰說(shuō)過(guò)：“成功的教學(xué)所需要的不是強(qiáng)制，而是激發(fā)學(xué)生的興趣?！盵1]美國(guó)拉扎勒斯等人的實(shí)驗(yàn)研究也說(shuō)明：在一定層度上，興趣與智力處于同等重要的位置。由此可見(jiàn)，學(xué)生是否對(duì)課堂、對(duì)學(xué)習(xí)、對(duì)學(xué)校保持濃厚的興趣在很大層度上決定了學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。尤其是低年級(jí)的孩子，處于這個(gè)年齡層次的學(xué)生自制能力不強(qiáng)，因此，如何培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)興趣就顯得格外重要。

如何在小學(xué)數(shù)學(xué)課程中培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣呢？筆者根據(jù)自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)談?wù)勛约旱囊恍w會(huì)。

一、創(chuàng)設(shè)故事情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

故事在學(xué)生成長(zhǎng)過(guò)程中起著非常重要的作用，從他們呱呱墜地開始，爸爸媽媽就嘗試用故事讓孩子明白一些道理，由此可見(jiàn)故事的魅力所在，特別是小學(xué)一二年級(jí)的學(xué)生，故事對(duì)他們有著執(zhí)著的吸引。因此，利用故事來(lái)創(chuàng)設(shè)一個(gè)問(wèn)題情境，學(xué)生非常容易融入進(jìn)去，他們會(huì)充分發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性，積極參與到問(wèn)題解決中。因?yàn)檎J(rèn)識(shí)到故事的魅力所在，我在工作中也常常將教學(xué)內(nèi)容滲透在故事中來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，如我在教學(xué)20以內(nèi)的退位減法時(shí)，我會(huì)引用小朋友們非常喜歡的喜羊羊和灰太狼之間的故事，讓學(xué)生們沉浸在故事的情境中，為喜羊羊出謀劃策，解救被灰太狼抓走的懶羊羊等。教學(xué)新課時(shí)，都以小動(dòng)物為故事的主線，比如課件中出現(xiàn)過(guò)的胖胖蛙，小白兔，小猴子等等。這樣學(xué)生的興趣調(diào)動(dòng)起來(lái)了，積極性也就不用提了，教學(xué)效果也非常顯著。

二、引入多人游戲，提高學(xué)生興趣

數(shù)學(xué)的精髓在于用，即使是小孩子，數(shù)學(xué)已經(jīng)成為了他們生活中重要的組成部分，如何讓他們體會(huì)數(shù)學(xué)的這種功能，讓學(xué)生覺(jué)得自己學(xué)習(xí)的知識(shí)也可以幫助爸爸媽媽，這就需要游戲來(lái)遷移。柏拉圖曾經(jīng)說(shuō)過(guò)“游戲，是一切幼子生活和能力跳躍需要而產(chǎn)生的有意識(shí)地模擬活動(dòng)?！庇螒蚓邆鋵W(xué)習(xí)的功能，同時(shí)也能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在玩中學(xué)，在快樂(lè)中學(xué)。因此，我在教學(xué)中會(huì)根據(jù)知識(shí)的需要設(shè)計(jì)符合學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)的游戲，讓學(xué)生在玩耍中理解和掌握概念、規(guī)律，分析數(shù)量關(guān)系，掌握解題思路。例如在《認(rèn)位置》這一課時(shí)，教學(xué)完左和右后，我們就玩了一個(gè)游戲：左手握拳頭，右手握拳頭；左邊拍拍手，右邊拍拍手；左手摸右耳，右手摸左耳。剛開始讀的比較慢，學(xué)生做錯(cuò)了還來(lái)得及改正過(guò)來(lái)，當(dāng)加快速度時(shí)，有的學(xué)生就容易出現(xiàn)錯(cuò)誤，教室里一片歡樂(lè)的景象，學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情被點(diǎn)燃了。緊接著，我請(qǐng)一位學(xué)生說(shuō)說(shuō)你座位的前、后、左、右各是誰(shuí)。及時(shí)鞏固游戲里學(xué)生掌握的知識(shí)要點(diǎn)，并進(jìn)行升華：誰(shuí)在你的前、后、左、右。下學(xué)期在教學(xué)《元、角、分》的時(shí)候，我也設(shè)計(jì)了去超市購(gòu)物的游戲情境，選兩位同學(xué)上臺(tái)表演：一個(gè)學(xué)生演售貨員，一個(gè)學(xué)生演顧客。學(xué)生應(yīng)用這節(jié)課學(xué)習(xí)的1元以內(nèi)的人民幣的知識(shí)完成這個(gè)游戲。在游戲的歡樂(lè)中，學(xué)生鞏固了人民幣的知識(shí)，又與現(xiàn)實(shí)生活緊密聯(lián)系，體現(xiàn)了認(rèn)識(shí)人民幣的重要性，生活中處處都有數(shù)學(xué)。

三、創(chuàng)造動(dòng)手機(jī)會(huì)，發(fā)展學(xué)生興趣

皮亞杰曾經(jīng)說(shuō)過(guò)“要認(rèn)識(shí)一個(gè)客體，就必須動(dòng)之于手?！盵2]低年級(jí)學(xué)生的思維處于具體運(yùn)算階段，該階段的學(xué)生更多的依賴動(dòng)作思維，因此我們?cè)谡n堂上要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的眼、耳、手、口等各種器官，讓學(xué)生親自體驗(yàn)探究，自主學(xué)習(xí)，重視學(xué)生的實(shí)際操作能力，最終達(dá)到讓兒童感知數(shù)學(xué)問(wèn)題，理解數(shù)學(xué)概念的目的。

例如在學(xué)習(xí)了“認(rèn)識(shí)物體和圖形”后，我們可以充分利用學(xué)生喜歡畫畫的特點(diǎn)，讓學(xué)生用學(xué)過(guò)的平面圖形畫一些圖案，學(xué)生對(duì)這個(gè)環(huán)節(jié)表現(xiàn)出了非常高的積極性，他們的想象力非常豐富，他們畫房子、飛機(jī)、小船、花兒、機(jī)器人等。對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，這是一個(gè)將知識(shí)運(yùn)用于實(shí)踐的過(guò)程，也是在做中學(xué)的過(guò)程。在畫畫的過(guò)程中，學(xué)生體會(huì)到了平面圖形的意義，加深了對(duì)平面圖形的認(rèn)識(shí)，于此同時(shí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、想象力和創(chuàng)造力都得到了提高。學(xué)習(xí)了立體圖形，為了讓學(xué)生體驗(yàn)立體圖形的特點(diǎn)和區(qū)別，我們讓給學(xué)生以小組為單位，在充分的時(shí)間和限定的空間里自由地玩。學(xué)生在玩的過(guò)程中搭一搭，滾一滾，加深了對(duì)四種物體形狀的直觀體驗(yàn)。

四、開展小組競(jìng)賽，升華學(xué)生興趣

每個(gè)人都有強(qiáng)烈的好勝心，而這在低年級(jí)的小朋友身上表現(xiàn)得更是突出。只要是力所能及的，能為集體作貢獻(xiàn)的，小朋友們的興致往往特別高。在教學(xué)中，我們嘗試了小組教學(xué)的形式，在小組的編排上，考察學(xué)生的多項(xiàng)指標(biāo)，如表達(dá)能力，性格活躍程度，組織能力、好勝心、學(xué)習(xí)成績(jī)等，根據(jù)這些指標(biāo)進(jìn)行分組，盡量做到每個(gè)組之間的層次都差不多，每個(gè)組成員之間的互補(bǔ)。在總體成績(jī)的考核上，以小組綜合成績(jī)?yōu)闇?zhǔn)，要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到任何一個(gè)人掉隊(duì)都將影響集體的成績(jī)。通過(guò)這種小組競(jìng)賽的形式，形成了集體合力，教學(xué)相長(zhǎng)，以個(gè)人影響集體，集體反作用于個(gè)人，最終使得全體學(xué)生達(dá)到了共同進(jìn)步，學(xué)生之間的互幫互助成為了班級(jí)的一個(gè)特色。例如，二年級(jí)教學(xué)《有趣的七巧板》時(shí)，以小組為單位，觀察七巧板里有幾種不同的圖形？哪幾塊的形狀和大小完全相同？回答正確的在這一組里發(fā)一個(gè)“小蘋果”。然后再讓學(xué)生選2塊七巧板拼出不同的圖形，選3塊又能拼出什么圖形，選4塊呢？5塊呢？哪一組拼出的圖形多，再給哪一組的小朋友們發(fā)“小蘋果”。在活動(dòng)過(guò)程中，讓學(xué)生明確：選的塊數(shù)越多，拼法也越多。這個(gè)時(shí)候?qū)W生的思維一下子被激發(fā)，很多學(xué)生還想再拼，我順勢(shì)在黑板上展示了課前收集好的一幅七巧板拼成的圖形，讓學(xué)生觀察，分別像什么？你能照樣子拼一拼嗎？這難不倒學(xué)生，他們很快就拼好了，最后是成果展示，讓學(xué)生在桌面上把小組討論的結(jié)果拼出來(lái)，我把學(xué)生的成果貼在教室里面，給大家共同欣賞。

數(shù)學(xué)這門課具有抽象性的特點(diǎn)，容易讓學(xué)生感到枯燥，特別是低年級(jí)的學(xué)生，他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)以外部動(dòng)機(jī)為主，學(xué)習(xí)興趣還不穩(wěn)定，對(duì)于具體的、形象的、新穎的事物都會(huì)表現(xiàn)出極大的興趣。因此，教師在教學(xué)中，應(yīng)該注重教學(xué)方式的靈活性，充分發(fā)揮自己的智慧，挖掘教材，保證課堂活動(dòng)的多樣性，課堂內(nèi)容的趣味性，教學(xué)語(yǔ)言的形象性。這有利于激發(fā)低年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，保持比較穩(wěn)定的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，從而使學(xué)生形成持續(xù)而穩(wěn)定的動(dòng)力，形成良性循h(huán)。

參考文獻(xiàn)：

第9篇：去年的樹范文

關(guān)鍵詞 蘋果樹；周年施肥；誤區(qū)；對(duì)策

中圖分類號(hào) S661.106+.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼 B 文章編號(hào) 1007-5739（2013）01-0108-02

禮泉縣是陜西省栽植蘋果樹起步早的有名大縣之一。雖然多數(shù)老果農(nóng)生產(chǎn)技術(shù)水平高，但是多數(shù)青年果農(nóng)由于對(duì)蘋果栽培技術(shù)一知半解，因此在蘋果樹周年施肥中出現(xiàn)了形形的誤區(qū)，直接影響了蘋果產(chǎn)業(yè)節(jié)本增效和果農(nóng)收入。為了引導(dǎo)青年果農(nóng)朋友走出施肥誤區(qū)，筆者特撰此文，僅供果農(nóng)參考。

1 周年施肥存在的誤區(qū)

1.1 春季（2—4月）

1.1.1 弱樹施氮不足。春季4月中旬正是北方蘋果開花的盛期，也是蘋果樹需氮元素較多的時(shí)期。據(jù)有關(guān)資料表明，開1朵花需要消耗氮元素1 mg。一部分果農(nóng)給蘋果園上年秋施基肥中沒(méi)有加施氮肥或者加施氮肥很少，翌年開春后又沒(méi)有及時(shí)給一些弱樹多施氮肥。因此，導(dǎo)致弱樹施氮不足，營(yíng)養(yǎng)不良，落花落果嚴(yán)重，于是形成了“一樹花半樹果”的現(xiàn)象。

1.1.2 旺樹施氮過(guò)多。有一部分果農(nóng)偏愛(ài)旺樹，開春后給一些營(yíng)養(yǎng)生長(zhǎng)盛的旺樹施氮肥過(guò)多，從而促使旺樹更旺，導(dǎo)致?tīng)I(yíng)養(yǎng)生長(zhǎng)過(guò)盛而壓抑了生殖生長(zhǎng)。這種旺樹本來(lái)多數(shù)原來(lái)形成的花很少，又因施氮肥過(guò)多發(fā)生了嚴(yán)重的落花落果，造成了“沖花”現(xiàn)象。特別是一些強(qiáng)勢(shì)品種，例如紅星和富士等，在春季發(fā)生“沖花”的現(xiàn)象屢見(jiàn)不鮮。

1.1.3 主干涂肥偏遲。果農(nóng)給蘋果樹主干涂抹氨基酸等液體肥料是一種見(jiàn)效快的“補(bǔ)肥”方法。實(shí)踐已經(jīng)證明，給主干涂抹液體肥要抓住3個(gè)技術(shù)要點(diǎn)：一是涂抹時(shí)間早效果好，一般以4月上旬至中旬為宜。二是涂抹肥帶長(zhǎng)效果好，一般以40～60 cm為宜。三是涂抹次數(shù)多效果好，一般涂抹2～3次為宜。但是一些果農(nóng)沒(méi)有抓住這3點(diǎn)，在涂抹時(shí)間上偏遲，往往拖延到5月下旬才涂抹。涂抹帶多為15～20 cm。涂抹次數(shù)只有1次。因此，涂抹效果不太明顯。

1.2 夏季（5—7月）

1.2.1 追肥深度太淺。蘋果樹多數(shù)根系分布在地下25～30 cm處，且吸收無(wú)機(jī)養(yǎng)分的根毛區(qū)多數(shù)分布在樹冠外緣。只有將肥料施入到地下25 cm左右和離樹冠外緣25～30 cm處，才是最佳位置。而一些果農(nóng)在夏季進(jìn)行地下追肥深度多為10～15 cm，又多施在樹冠投影之內(nèi)；還有一些果農(nóng)趁夏季降雨之機(jī)，總愛(ài)給樹盤上撒施速效化肥。這種施法，由于施肥位置不當(dāng)，沒(méi)有把化肥施到根毛集中區(qū)，因此肥料吸收慢，吸收利用率不高。特別是地面上撒施的，一般肥料損失率都在20%以上。同時(shí)，容易引根向上，降低樹體的抗旱能力。

1.2.2 葉面噴肥未到位。葉面噴肥屬于根外追肥，主要依靠葉片氣孔和角質(zhì)層吸收。其最大優(yōu)點(diǎn)：一是使用方便，省時(shí)省力。二是吸收快，見(jiàn)效快。但是在果區(qū)，一些果農(nóng)實(shí)施葉面噴肥技術(shù)差：一是沒(méi)有噴到蘋果葉片背面。因?yàn)槿~片背面分布的氣孔多，一般都在200個(gè)以上。二是噴施次數(shù)太少，多數(shù)只噴1～2次。三是噴施濃度不當(dāng)。有的噴施濃度過(guò)低，效果不佳。有的噴施濃度過(guò)高，發(fā)生了燒葉現(xiàn)象。合理使用濃度，硼砂為0.2%～0.3%，磷酸二氫鉀為0.2%～0.3%，硫酸鋅萌芽期至采收前為0.3%～0.5%，休眠期為2%～4%。益植素（稀土）為0.15%。葉面肥多數(shù)要求噴施次數(shù)應(yīng)在3次，其效果最好。

1.2.3 輕視中、微量元素。蘋果樹從萌芽至采果前生長(zhǎng)期間，都需要一定量的中、微量元素，其中夏季需要量比較多。各種元素都有其獨(dú)特的作用，但不能互相代替。根據(jù)施肥“木桶裝水”原理，雖然果樹對(duì)一些微量元素需要很少，但其卻是影響產(chǎn)量和質(zhì)量的“最短板條”。有不少果農(nóng)只重視應(yīng)用大量元素，而輕視中、微量元素。因此，不少果樹發(fā)生缺素癥。例如，缺鋅發(fā)生小葉病，缺鐵發(fā)生黃葉病，缺鈣發(fā)生苦痘病和痘斑病等。

1.3 秋季（8—10月）

1.3.1 施鉀、氮不合理。一般進(jìn)入秋季8月中旬，應(yīng)當(dāng)多施鉀肥，少施氮肥。這樣施，有利于果實(shí)增糖、增色、增硬度。如果施氮過(guò)多，對(duì)于果實(shí)來(lái)說(shuō)就會(huì)貪青晚熟，不易著色。對(duì)于秋梢來(lái)說(shuō)，徒長(zhǎng)貪青，不易成熟木質(zhì)化，就會(huì)降低抗寒能力。而一些果農(nóng)正好相反，他們?cè)?月中旬施追肥，認(rèn)為鉀肥（硫酸鉀）價(jià)格高，而尿素價(jià)格相對(duì)低，因此他們中購(gòu)買并施鉀肥的僅占22%左右，而多施氮肥的卻占60%以上。

1.3.2 施基肥誤區(qū)多。一是時(shí)間過(guò)晚。實(shí)踐證明，一般中、晚熟蘋果采收前8—9月，是施基肥的最佳時(shí)期。而多數(shù)果農(nóng)卻延誤到10月下旬至11月上旬。有的還拖延到開春后才施基肥。二是品種單一。據(jù)調(diào)查，69%的果農(nóng)只重視施化肥而輕視施有機(jī)肥?；手饕┢樟住⒍@和三元素復(fù)合肥。施有機(jī)肥的果農(nóng)不到30%。三是數(shù)量不足。多數(shù)果農(nóng)沒(méi)有采用測(cè)土配方和平衡施肥技術(shù)，而仍是想當(dāng)然、老一套亂施一通。一般秋施基肥量?jī)H占蘋果樹周年總施肥量的30%～35%。

1.4 冬季（11月至翌年1月）

由于果樹處于休眠期，加之大地封凍不能施肥，所以從略。

2 對(duì)策

2.1 堅(jiān)持無(wú)公害蘋果園施肥原則

以有機(jī)肥為主、化肥為輔，保持或增加土壤肥力及微生物活性。所施肥料不應(yīng)對(duì)果園環(huán)境和果實(shí)產(chǎn)生不良影響。

2.2 采用先進(jìn)施肥技術(shù)

采用測(cè)土配方和平衡施肥技術(shù)，既重視大量元素的應(yīng)用，又要重視中量和微量元素的配合應(yīng)用[1]。

2.3 增加果園有機(jī)肥投入

有機(jī)肥是指含有機(jī)質(zhì)較多的農(nóng)家肥，如土糞、堆肥、圈糞、綠肥、漚制秸稈及雜草等。其特點(diǎn)：含養(yǎng)分全面，肥效長(zhǎng)，有機(jī)質(zhì)既可改良土壤團(tuán)粒結(jié)構(gòu)，又可協(xié)調(diào)水、肥、氣、熱，提高產(chǎn)量，增強(qiáng)味道，可以克服群眾所謂的“蘋果沒(méi)味蔬菜不鮮”的說(shuō)法，因此應(yīng)當(dāng)重視多施有機(jī)肥[2]。但要切忌生施有機(jī)肥，生施的缺點(diǎn)：一是病蟲卵多；二是發(fā)生放熱反應(yīng)，易燒根。

2.4 各季節(jié)施肥養(yǎng)分各有側(cè)重

春季要以氮為主，以磷、鉀為輔。夏季要以磷鉀為主，以氮為輔。秋季要以鉀為主，以磷、氮為輔。秋季施基肥，要以有機(jī)肥為主、化肥為輔?；视昧繎?yīng)占全年總量的60%～70%。

2.5 秋施基肥時(shí)間宜早

一般應(yīng)在8—9月施入。此時(shí)正是果樹根系生長(zhǎng)第3個(gè)高峰期，光照充足，墑情好，施基肥有利于促長(zhǎng)新根，恢復(fù)樹勢(shì)，增強(qiáng)抗寒抗旱能力，增產(chǎn)效果也很顯著。據(jù)有關(guān)試驗(yàn)，秋施基肥比冬、春施基肥可增產(chǎn)14%～30%[3]。

2.6 追肥次數(shù)和氮磷鉀肥比例適當(dāng)

一般幼齡樹追肥2次，即在萌芽期和新梢旺長(zhǎng)期各1次，其氮、磷、鉀肥比例為1∶2∶1，而成齡樹應(yīng)追肥3次，即施萌芽肥、形花肥和果實(shí)膨大肥。其氮、磷、鉀肥比例為2∶1∶2。

2.7 追肥方法科學(xué)

幼齡樹可采用環(huán)狀、放射狀和條狀施入。而成齡樹可采用開溝條施、肥水穴施或全園撒施。所謂撒施即先將肥料撒到地面，然后用犁或鐵銑翻埋地下25 cm左右處[4]。

3 參考文獻(xiàn)

[1] 鄧姍姍.蘋果樹施肥存在的問(wèn)題及對(duì)策[J].農(nóng)村實(shí)用科技信息，2011（6）：26.

[2] 李淑娟.臨猗縣蘋果樹施肥存在的問(wèn)題及對(duì)策[J].農(nóng)業(yè)技術(shù)與裝備，2010（14）：54-55.