釣魚的啟示課件精選(九篇)

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第1篇：釣魚的啟示課件范文

關(guān)鍵詞：機床電氣；項目課程；課程重構(gòu)；教學(xué)實施

一、課程原教學(xué)狀況與改革思路

（一）課程原教學(xué)狀況

《機床電氣系統(tǒng)裝調(diào)與檢修》是高職機電類專業(yè)的核心課程，在以往傳統(tǒng)的教學(xué)過程中主要存在以下幾個問題：一是課程教學(xué)內(nèi)容的針對性和實用性不強，課程內(nèi)容仍然是以知識為本位，“學(xué)問化”色彩很濃，側(cè)重理論知識的講授，不能體現(xiàn)高職教育的特色；二是先理論后實踐，實踐教學(xué)往往與理論教學(xué)脫節(jié)，實踐教學(xué)內(nèi)容往往也是驗證性的居多，學(xué)生缺乏知識的有效應(yīng)用能力；三是教學(xué)方法陳舊，教學(xué)內(nèi)容與企業(yè)實際需求脫節(jié)；四是缺乏項目考核評價體系，期末采用終結(jié)性的理論考核，無法有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，導(dǎo)致課程教學(xué)效果欠佳，所培養(yǎng)的學(xué)生也無法勝任維修電工崗位要求。

（二）課程改革思路

項目課程是基于高職學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀和智能特點，“參照工作任務(wù)設(shè)置課程和選擇內(nèi)容，以項目為載體組織內(nèi)容并以項目活動為主要學(xué)習(xí)方式的課程模式”[1]，旨在不斷提高學(xué)生的實踐能力并增強其崗位適應(yīng)性。

本課程適宜采用項目課程模式，圍繞課程對應(yīng)的維修電工職業(yè)崗位能力需求，與企業(yè)共同進行課程開發(fā)，基于行動能力重構(gòu)課程目標，以工作任務(wù)為導(dǎo)向重構(gòu)課程結(jié)構(gòu)與課程內(nèi)容，以由易到難、由淺入深、循序漸進的原則來設(shè)置教學(xué)項目，基于能力本位重構(gòu)課程評價體系，完成工作過程系統(tǒng)化的課程設(shè)計。同時，將維修電工職業(yè)資格考證內(nèi)容融入課程之中，體現(xiàn)課程的職業(yè)性。課程實施由校企專兼職教師共同承擔(dān)，通過“教、學(xué)、做”合一的模式，完成項目教學(xué)任務(wù)。教學(xué)過程堅持職業(yè)能力培養(yǎng)與職業(yè)素養(yǎng)形成并重的原則，體現(xiàn)其實踐性。

二、項目化課程的設(shè)計

項目化課程的設(shè)計是以職業(yè)能力為目標、以工作任務(wù)為載體、以技能訓(xùn)練為明線、以知識掌握為暗線進行的，本課程以典型機床電氣控制系統(tǒng)的裝調(diào)與檢修為項目載體，重構(gòu)課程目標、課程結(jié)構(gòu)、課程內(nèi)容和課程評價。

（一）課程目標的重構(gòu)

傳統(tǒng)高職院校關(guān)于課程目標的描述，大部分宏觀籠統(tǒng)，用普通能力的描述方法來描述職業(yè)能力，使得對課程內(nèi)容的分析難以真正深入到職業(yè)內(nèi)部，這必然導(dǎo)致基于工作體系的課程取代基于學(xué)科體系的課程成為空中樓閣。本課程基于行動能力重構(gòu)課程目標，目標描述分兩段進行：第一段為總體描述，即描述課程對學(xué)生在知識、技能與職業(yè)素養(yǎng)方面的基本要求，它是從職業(yè)能力的輸入描述課程目標；第二段具體說明學(xué)生在具備上述知識、技能與職業(yè)素養(yǎng)的基礎(chǔ)上，最終能做什么，會做什么，它是從職業(yè)能力輸出描述課程目標。通過對維修電工職業(yè)崗位工作過程和工作內(nèi)容進行分析，確定本課程的總體目標為：通過任務(wù)引領(lǐng)型的項目活動，使學(xué)生能夠繪制和識讀電氣工程圖，能完成控制線路的安裝與調(diào)試，能進行機床電氣故障檢修，并養(yǎng)成吃苦耐勞、團結(jié)合作和愛崗敬業(yè)的品德和認真細致、獨立思考和自主創(chuàng)新的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

（二）課程結(jié)構(gòu)的重構(gòu)

傳統(tǒng)的學(xué)科課程按章節(jié)編排，先學(xué)理論知識，再通過練習(xí)把這些知識應(yīng)用到實踐。學(xué)科課程的知識結(jié)構(gòu)體系如圖1所示。

圖1 學(xué)科課程的知識結(jié)構(gòu)體系及示例

由上圖可見，要突出工作實踐在課程中的主體地位，建立起知識與具體工作任務(wù)之間的聯(lián)系，只對理論知識的深淺進行調(diào)整是不夠的，而必須對原有課程進行整體化的結(jié)構(gòu)性改革。

本課程采用遞進式任務(wù)課程結(jié)構(gòu)，以項目為載體，使學(xué)生在完成項目的過程中建構(gòu)知識，如圖2所示。具體到“常用低壓電器”這一章的內(nèi)容，就是將常用低壓電器等相關(guān)知識點分別融入機床電氣控制系統(tǒng)檢修五個項目中，使學(xué)生在圍繞項目為中心的實踐過程中掌握相應(yīng)的知識點。

圖2 項目課程的知識結(jié)構(gòu)體系及示例

（三）課程內(nèi)容的重構(gòu)

1.課程教學(xué)項目設(shè)計

傳統(tǒng)《機床電氣系統(tǒng)裝調(diào)與檢修》課程的內(nèi)容大體遵從線性序列化，單元孤立，課程內(nèi)容以知識為本位，“學(xué)問化”色彩很濃，應(yīng)對其進行解構(gòu)，建構(gòu)以項目為載體的課程內(nèi)容體系。本課程對應(yīng)的主要工作任務(wù)是正確識讀機床電氣控制原理圖，根據(jù)電氣原理圖及電動機型號選用電器元件及部分電工器材，完成機床電氣控制電路的安裝、調(diào)試，并在機床運行過程中，排除電氣故障，填寫維修記錄，因此以典型機床電氣控制系統(tǒng)為邏輯主線設(shè)計項目體系是合適的。本課程教學(xué)項目設(shè)計見表1。

表1 《機床電氣系統(tǒng)裝調(diào)與檢修》課程教學(xué)項目設(shè)計

2.各項目任務(wù)單元的銜接遞進關(guān)系

從構(gòu)成本課程的項目教學(xué)設(shè)計來看，每一個教學(xué)項目都是一個完整的工作過程，每個任務(wù)單元都涵蓋著不同的能力目標，其排序是按照從易到難的關(guān)系遞進的，學(xué)習(xí)過程中采用的載體也是實訓(xùn)室中都有，無需專門購買，便于工作任務(wù)的逐項開展。通過“階梯式”技能訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的綜合職業(yè)能力，最終達到維修電工崗位的要求，實現(xiàn)零距離上崗，具體情況如圖3所示。

圖3 “階梯式”技能訓(xùn)練鏈

（四）課程評價的重構(gòu)

傳統(tǒng)《機床電氣系統(tǒng)裝調(diào)與檢修》課程評價的典型格式為：總成績=平時成績×30%+期末成績×70%，平時成績通常以出勤率、課堂回答問題、作業(yè)等為評定標準，期末考核以閉卷考試的形式確定學(xué)生的成績。這種知識本位的評價方式，很少顧及實際的工作能力，其缺陷是非常明顯的，導(dǎo)致其效度往往很低。相對知識本位評價而言，能力本位評價更符合項目導(dǎo)向的高職課程的基本思想[2]。能力本位評價在內(nèi)容上，強調(diào)具體工作任務(wù)完成的成績，即是否具備完成實際工作任務(wù)的職業(yè)能力；在方法上，采取工作樣本測驗，即從某崗位中抽取典型性的工作任務(wù)（工作樣本），然后以被評價者完成這些任務(wù)的實際情況為根據(jù)，推斷他們是否獲得了相應(yīng)的工作能力；在標準上依據(jù)由雇主、行會、勞動部門等共同參與開發(fā)的職業(yè)能力標準；在形式上，通常采取個別化評價方式。

本課程貫徹能力本位的評價理念，構(gòu)建全程化、多元化課程考核評價體系，如圖4所示。

圖4 課程考核評價體系

三、教學(xué)組織與實施

在教學(xué)的過程中，打破傳統(tǒng)教學(xué)模式，采取“任務(wù)驅(qū)動、行動導(dǎo)向、理實一體”的教學(xué)模式，以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)，堅持“教、學(xué)、做、評”四位一體，實現(xiàn)“做中學(xué)、學(xué)中做、做中會”。項目化教學(xué)過程符合工作過程的六步法原則：資訊、決策、計劃、實施、檢查、評價。

（一）教學(xué)步驟與組織方式

一般機床電氣維修流程是：準備階段（包括現(xiàn)場調(diào)研、故障信息采集、工具與備件的準備等）現(xiàn)場維修階段（包括對故障的診斷、檢測、分析、故障定位、修復(fù)等）維修后處理階段（機床重新投入運行后的維護及技術(shù)管理工作）。由此，以工作過程開展項目式教學(xué)的基本步驟確定為：準備知識（確定維修任務(wù)）制定計劃（制定維修計劃與方案）實施計劃（分析、檢測并修復(fù)電氣故障）評估反饋。這樣開展教學(xué)工作，能為學(xué)生提供體驗完整工作過程的學(xué)習(xí)機會。

教學(xué)組織方式采用小組教學(xué)，以便于建立彈性化的活動教學(xué)方式。分組堅持平衡劃分原則，即將不同能力、不同優(yōu)勢的學(xué)生劃分到一個小組，有利于學(xué)生在項目活動中發(fā)揮各自優(yōu)勢，還便于學(xué)生間相互學(xué)習(xí)、相互合作。小組的規(guī)模根據(jù)項目情況和教學(xué)要求，每組4-5人。對于小組管理，引入企業(yè)等工作場景的管理模式，將各小組及其成員分別根據(jù)項目需要委任為“經(jīng)理”、“部長”等，不僅使教師能有效管理學(xué)生，還能培養(yǎng)學(xué)生的自我管理以及管理他人的能力，有利于職業(yè)角色的定位。

（二）以項目教學(xué)為主線，多種教學(xué)方法并存

在項目課程的實施過程中，不局限于項目教學(xué)法一種方法的使用，根據(jù)項目的內(nèi)容、進程和學(xué)生的實際情況選擇合適的教學(xué)方法，引導(dǎo)和幫助學(xué)生完成項目任務(wù)。如對必備的學(xué)科理論知識，采用傳授法、啟發(fā)教學(xué)法的效果較好；基本技能就要示范，規(guī)范學(xué)生操作行為；故障維修以項目教學(xué)法為主，項目中較小的任務(wù)采用任務(wù)驅(qū)動法等。表2展示了針對不同教學(xué)內(nèi)容采取不同教學(xué)方法的情況。

（三）教學(xué)資源的配置

項目課程改革離不開豐富的教學(xué)資源，教學(xué)資源包括軟件、硬件、師資等，特別對教材、實訓(xùn)場地、師資有較高要求。結(jié)合課程改革，我們參照高級維修電工職業(yè)技能鑒定標準，精心設(shè)計編制了《機床電氣系統(tǒng)裝調(diào)與檢修項目教程》。該教材具有如下特點：基于機床維修真實工作過程；精選典型現(xiàn)場維修實例；能力為主、應(yīng)用為本的職業(yè)導(dǎo)向內(nèi)容體系；適合“教、學(xué)、做”一體化教學(xué)模式。為適用“教、學(xué)、做、評”一體化教學(xué)模式，對與課程配套的電工技能和機床檢修兩個實訓(xùn)室進行改造，按照企業(yè)生產(chǎn)環(huán)境進行實訓(xùn)室的布置，創(chuàng)造逼真的工業(yè)生產(chǎn)現(xiàn)場環(huán)境，并引入企業(yè)文化，按現(xiàn)代化的6S管理模式來進行管理，為學(xué)生營造了一種文明生產(chǎn)、文明作業(yè)的職業(yè)氛圍。由于角色的變換，項目化課程的實施對教師資源的合理利用提出更高要求。首先，在素質(zhì)上要求教師是“雙師型”，缺乏實踐工作經(jīng)歷很難開發(fā)出適合的工作任務(wù)；其次，教師在觀念上要擺脫學(xué)科體系的束縛，深入理解項目化課程實質(zhì)，認識到學(xué)生只有在特定情境中能把知識與工作任務(wù)進行合理結(jié)合[3]。針對以上要求，我們采取兩個對策：一是建立科學(xué)合理的師資培養(yǎng)制度，通過到國家示范院校參觀、學(xué)習(xí)或請課改專家培訓(xùn)學(xué)習(xí)先進課改思想，鼓勵在職教師定期深入企業(yè)鍛煉或兼職，培養(yǎng)雙師素質(zhì)教師；二是專、兼職教師協(xié)作，同時安排兩名教師（專職教師1名、企業(yè)兼職教師1名）進行項目化教學(xué)，專兼教師在共同工作中切磋交流，大幅度提升教師的項目教學(xué)能力。

四、效果與反思

《機床電氣系統(tǒng)裝調(diào)與檢修》課程內(nèi)容邏輯性強，實踐性強。采用項目教學(xué)將教學(xué)內(nèi)容融入學(xué)習(xí)性工作任務(wù)之中，真正做到了工學(xué)融合，以“工”促“學(xué)”，以“體驗”促“思維”。學(xué)習(xí)成果表現(xiàn)為電氣線路的裝接作品或檢修成果，給學(xué)生帶來喜悅和成就感，激發(fā)了學(xué)習(xí)的積極性。通過5個教學(xué)項目19項任務(wù)的漸進學(xué)習(xí)，學(xué)生在反復(fù)訓(xùn)練中，提高了觀察、想象和分析問題與解決問題的能力。如對我院兩屆機電一體化專業(yè)十個班級的學(xué)生進行了本課程學(xué)習(xí)的調(diào)查和能力考核，結(jié)果表明：課程改革后，學(xué)生對該課程的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效果均有較大的提高，職業(yè)能力和職業(yè)素質(zhì)也有較大的提升。

課程改革是一項艱巨的任務(wù)，隨著高職項目課程改革的深入，更深層次的問題逐漸顯現(xiàn)。集中表現(xiàn)在：校企合作不夠緊密；教師課改意識不強、課程開發(fā)理念模糊；“雙師”型教師短缺；實訓(xùn)設(shè)施投入有限等。這些都需要在以后的工作中不斷摸索，逐步提高。

參考文獻：

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究[J].職業(yè)技術(shù)教育，2005，（22）：46-50.

[2] 徐國慶.實踐導(dǎo)向職業(yè)教育課程研究[D].華東師范大學(xué)，

2004：222.

第2篇：釣魚的啟示課件范文

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；電子白板；課堂教學(xué)

如何在語文課上最大限度地利用電子白板的技術(shù)平臺，發(fā)揮其特有的功能，更好地服務(wù)于小學(xué)語文課堂教學(xué)，是我們小學(xué)語文教師特別關(guān)注，亟待解決的問題。下面我將以這半年來的觀察與實踐，談?wù)勎以谡Z文教學(xué)中運用電子白板的一些做法與感受：

一、“趣”字當頭，促精彩教學(xué)

如何適應(yīng)新形勢下的教學(xué)，既能很好地完成教學(xué)任務(wù)、提高課堂教學(xué)的質(zhì)量，又能較好地幫助學(xué)生從枯燥乏味的感覺中解放出來，是當下擺在教師面前的一個重要課題?！芭d趣是最好的老師”，是學(xué)生探求知識的原動力，也是發(fā)明創(chuàng)造的精神源泉。交互式電子白板的運用，就為我們的課堂教學(xué)帶來了新鮮的學(xué)習(xí)氣息。鮮艷的色彩、動聽的聲音以及多變的圖像，有利于刺激學(xué)生的多種感官，喚起學(xué)生的極大興趣。教師利用這些創(chuàng)設(shè)各種教學(xué)情境，極大地調(diào)動起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促使他們發(fā)揮學(xué)習(xí)主動性，課堂參與熱情高漲。例如在運用白板教學(xué)《黃河之水天上來》一文時就運用白板技術(shù)在課堂教學(xué)中引入了圖片、錄像、音樂等手段，為學(xué)生理解感悟文章創(chuàng)設(shè)了良好的氛圍，當體會作者在劉家峽看到的黃河的雄偉壯觀時，我通過一段氣勢磅礴的錄像讓孩子仿佛親臨現(xiàn)場，帶給學(xué)生的是一種震撼。

二、有效互動，保證自主性

以往語文教學(xué)過程中，教師會通過PPT課件演示教學(xué)活動中必要的內(nèi)容，課堂上由于教師往返于黑板與主控臺間分散學(xué)生注意力，現(xiàn)在教師可以運用電子感應(yīng)筆直接在白板上熟練操作，這使教師離開了計算機操作臺，又可以面向?qū)W生們站在白板前了，這個變化使教師從遠離集體又回到學(xué)生集體當中。由于學(xué)生對白板關(guān)注的增多，加強了集體共同參與的學(xué)習(xí)過程，教師也變成整個學(xué)習(xí)集體中的一員，不再是遠離學(xué)生的躲在設(shè)備后的軟件或設(shè)備的操作者，學(xué)生在無意識中達成了更多的與老師和同學(xué)在情感上的交流溝通，學(xué)習(xí)興趣也隨之提高了。

PPT課件因其內(nèi)容無法更改而使演示過程中學(xué)生處于“觀望狀態(tài)”無法參與。而且，τ誚萄е幸恍⑸⑿退嘉題，即使老師事先有預(yù)設(shè)但要按照學(xué)生的回答來演示不易做到，更不要說解決課堂上的突發(fā)性問題了。而用白板技術(shù)制作的“課件”，老師和學(xué)生可以在白板上面親自操作，隨時在計算機界面、網(wǎng)頁上和光盤播放界面上進行標注、畫圖，展現(xiàn)知識形成的過程，學(xué)生能與老師進行討論，可以及時修改錯題，充分發(fā)揮起師生間教與學(xué)的互動性，學(xué)生由“觀望者”轉(zhuǎn)為“操作者”，從而也更能體現(xiàn)自主性學(xué)習(xí)，教師在課堂上不必受到課件的約束，可以隨著學(xué)生對于文章的把握以學(xué)生為中心來隨時調(diào)整自我的教學(xué)。例如在教學(xué)《釣魚的啟示》一課時，在引導(dǎo)學(xué)生初讀啟示，找句子時就運用了白板課件的交互性優(yōu)勢，引導(dǎo)學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)，找出含義深刻的句子，抓住重點的句子進行深入體會，然后由學(xué)生自由選擇句子進行交流討論，并在學(xué)生交流的過程中隨時點擊補充相關(guān)資料，在交流互動的過程中引領(lǐng)學(xué)生充分抓住語言文字，體會當年釣魚給作者的啟示，學(xué)生印象深刻。電子白板為語文課堂互動提供了可行的技術(shù)和方便，促進了師生之間、生生之間在課堂中的有效互動，建立了以學(xué)生學(xué)習(xí)為中心的課堂教學(xué)，保證了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。

三、突顯重點，助深入思考

我們都知道心理學(xué)研究表明：“人的情感體驗往往是由具體的情境所決定的?！鄙鷦恿己玫慕虒W(xué)情境對學(xué)生有巨大的感染力和感召力。在教學(xué)中我們應(yīng)力求通過各種有效途徑去創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境，使得學(xué)生以積極主動的情感體驗伴隨語文學(xué)習(xí)的整個過程。白板技術(shù)集文字、聲音、圖片、影像于一體，是一種新型教學(xué)手段，相對于傳統(tǒng)的黑板教學(xué)，白板的視覺效果顯著，色彩、標注、畫面截取、隱藏、動畫等教學(xué)功能，能極大地吸引以興趣為先的學(xué)生的注意力，在此基礎(chǔ)上教師們更可以利用多元智能理論，靈活機動地運用這些白板技術(shù)手段，往往可以在教學(xué)中更加突現(xiàn)出重點，使學(xué)生能夠更加關(guān)注重點、難點，從而將重點、難點逐一突破，有助于學(xué)生更好地理解感悟文章。在教學(xué)時，我巧妙地運用了電子白板操作工具中的涂色、標注、探照鏡、拉幕等功能將知識的重點部分進行強調(diào)。

四、資源隨享，融學(xué)習(xí)收獲

第3篇：釣魚的啟示課件范文

關(guān)鍵詞：新課改；小學(xué)；創(chuàng)新教育

我們應(yīng)當順應(yīng)歷史潮流，在教學(xué)實踐中貫徹新課改的教學(xué)思想，從自身做起，提高專業(yè)素質(zhì)，摒棄傳統(tǒng)教學(xué)模式，結(jié)合時代背景，將創(chuàng)新意識融入教學(xué)課堂，讓語文教學(xué)以全新的面貌出現(xiàn)在學(xué)生面前，以全新的教育哺育全新的學(xué)子。

一、興趣教學(xué)，創(chuàng)新教學(xué)的開始

“興趣是最好的老師”，興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的原動力。語文課堂中，我們應(yīng)當從學(xué)生的興趣入手，巧設(shè)情境，營造促學(xué)的課堂氛圍，在學(xué)習(xí)氛圍的熏陶下，賦予學(xué)生學(xué)習(xí)動機。

1.興趣導(dǎo)入，開端引趣

我們應(yīng)當結(jié)合學(xué)生的心理特征，從W生的興趣出發(fā)，利用多媒體等現(xiàn)代教學(xué)工具，巧設(shè)引趣情境，引導(dǎo)學(xué)生進行探究性學(xué)習(xí)。

例如，在教學(xué)《找春天》時，我們可以用一張色彩艷麗的萬物爭春圖進行新課導(dǎo)入，并且配上《春天在哪里》優(yōu)美的歌聲。充分激發(fā)學(xué)生的興趣，我說：“同學(xué)們！在這個春暖花開的日子里，讓我們一同去尋找春天，跟春天做朋友?！苯又鴮⑴c春天有關(guān)的圖片呈現(xiàn)在學(xué)生面前。我說：“同學(xué)們，你們能從這些圖片中尋找到春天的足跡嗎？”此時課堂活躍起來，學(xué)生爭先恐后地回答。有的學(xué)生說：“圖片中有桃花，春天在美麗的桃花中?！币灿械膶W(xué)生說：“好可愛的小燕子，春天在小燕子的花衣里?！边€有的學(xué)生說：“小溪的水好干凈，春天在小溪的歌聲里?！币そ虒W(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，調(diào)動了學(xué)生的積極性，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，一堂高效的語文教學(xué)課應(yīng)運而生。

2.動機教學(xué)，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情

學(xué)習(xí)動機是學(xué)生進行語文學(xué)習(xí)的驅(qū)動力。因此，我們應(yīng)當采用多樣化的教學(xué)手段，激活學(xué)生的主人翁意識，引導(dǎo)學(xué)生主動參與到課堂學(xué)習(xí)中，讓語文課堂以全新的形式出現(xiàn)在學(xué)生面前，激發(fā)學(xué)生的語文情感。

例如，在教學(xué)《我愛祖國》時，課前利用多媒體將課前準備的課件進行情境導(dǎo)入，利用天安門廣場的圖片、和平鴿圖片、一張帶有紅領(lǐng)巾的學(xué)生的圖片營造熟悉的課堂氛圍，帶領(lǐng)著學(xué)生朗讀課文。我們應(yīng)當帶著濃厚的愛國之情進行朗讀，并將這種情感傳遞給每一位學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的愛國情感，以情引情，點燃學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，為接下來的教學(xué)內(nèi)容奠定了基礎(chǔ)。

二、靈活教學(xué)方法，創(chuàng)新教學(xué)的工具

1.小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)方式

在語文教學(xué)中，引入小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)方式，發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)互相幫助、取長避短的學(xué)習(xí)優(yōu)勢，為學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)的教學(xué)服務(wù)。

例如，在教學(xué)《地震中的父與子》時，在課堂上進行小組合作學(xué)習(xí)，并且每個小組制訂學(xué)習(xí)目標：

（1）我能帶著細膩的情感進行課文背誦。

（2）我能準確地掌握本篇課文的生字、生詞。

（3）我能在朗讀課文的時候，體會到來自父親那深沉的愛。

小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)方式，能夠充分調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，連后進生也會不甘示弱，學(xué)生集思廣益，攜手共同完成一個教學(xué)目標，有利于培養(yǎng)學(xué)生的合作精神、競爭精神。

2.提問教學(xué)法的應(yīng)用

我們應(yīng)當在教學(xué)中，專注每一個教學(xué)契機，巧設(shè)問題情境，問出知識、問出能力、問出水平。

例如，在教學(xué)《釣魚的啟示》相關(guān)內(nèi)容時，我們可以在題目上“動手腳”。讀過之后提出問題：“同學(xué)們，作者把題目命名為‘釣魚的啟示’，作者為什么把題目這樣命名，在釣魚中作者又得到了什么啟示呢？”創(chuàng)設(shè)問題情境，讓學(xué)生帶著疑問進入課文，讓學(xué)生分角色進行朗讀，認真體會文中作者所傳達的信息，體會作者表達的思想感情。給學(xué)生一個自主探究的平臺，引導(dǎo)學(xué)生理解課文中“魚”的含義，發(fā)散學(xué)生的思維，讓學(xué)生明白“放掉魚”就是“放棄誘惑”，讓學(xué)生得出不受世俗誘惑，提升道德實踐的勇氣。

三、情景再現(xiàn)，趣味性課堂

我們應(yīng)尊重學(xué)生的主體地位，借助教材的教育功能，發(fā)揮學(xué)生的積極力量，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。比如可以將一些課文進行改編，設(shè)計成情景劇，鼓勵學(xué)生上臺表演，給學(xué)生施展才華的機會，培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)。

例如，在教學(xué)《楊氏之子》時，我們可以讓學(xué)生將文言文進行翻譯，改編成情景劇，鼓勵學(xué)生來上臺表演。學(xué)生自由分配角色，給學(xué)生充分的時間，認真揣摩九歲小男孩與家人對話應(yīng)有的神情和動作。加深對課文的理解，情景劇表演中，要求臺下的學(xué)生結(jié)合課文內(nèi)容，仔細體會一個九歲男孩的聰明機智，將自己認為有深意的語段標記，課下慢慢體味。

將課文進行合理的改編，進行課文情景再現(xiàn)，將課堂變成大舞臺，給學(xué)生施展才華的機會，趣味性的內(nèi)容、歡笑的課堂、和諧的氛圍，有利于學(xué)生的個性成長。

總之，在教學(xué)實踐中，我們應(yīng)當結(jié)合新課改的教學(xué)理念，從學(xué)生的興趣著手，采用多樣化的教學(xué)手段，將語文以全新的面貌出現(xiàn)在學(xué)生面前，為學(xué)生鋪一條創(chuàng)新教學(xué)之路。

參考文獻：

第4篇：釣魚的啟示課件范文

【關(guān)鍵詞】 多媒體； 小學(xué)語文； 課堂教學(xué)

在小學(xué)語文的教學(xué)活動中， 教師以多媒體的方式輔助教學(xué)， 向?qū)W生教授語文知識， 讓學(xué)生在語文課堂學(xué)習(xí)中提高自身的讀寫能力以及樹立起正確的世界觀和人生觀。恰當?shù)卦谛W(xué)語文課堂上使用多媒體的教學(xué)手段， 不僅可以激發(fā)小學(xué)生的興趣， 讓小學(xué)生在動態(tài)的學(xué)習(xí)氣氛中感受語文的魅力，還可以利用視覺和聽覺的結(jié)合為語文學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)情境， 讓課堂上的小學(xué)生有如身臨其境， 繼而產(chǎn)生情感上的共鳴， 促進了學(xué)生對課文的理解， 增強了教學(xué)效果。

一、當前小學(xué)語文課堂教學(xué)中出現(xiàn)的尷尬現(xiàn)象

1.部分小學(xué)語文教師制作多媒體課件的水平比較低。語文課堂上的多媒體教學(xué)離不開教師對多媒體的運用， 因此，小學(xué)語文教師運用多媒體的能力和水平直接影響課堂的質(zhì)量。部分小學(xué)語文教師為了節(jié)約制作課件的時間， 往往喜歡直接在網(wǎng)絡(luò)中下載語文教學(xué)課件， 然而有些教學(xué)課件未必適合班上小學(xué)生的實際情況， 沒有根據(jù)學(xué)生在課堂的反映對教學(xué)的內(nèi)容和教學(xué)的方式進行及時調(diào)整， 導(dǎo)致在課堂中未能有效發(fā)揮課件的功能。雖然， 不少小學(xué)語文教師也意識到多媒體教學(xué)對提高課堂效率和教學(xué)質(zhì)量的好處， 但他們的計算機操作能力參差不齊， 未能將小學(xué)語文課本中的重要知識轉(zhuǎn)化為多媒體動畫或其他生動形式， 有時甚至未能有效地制作出將小學(xué)語文問題轉(zhuǎn)化為生動的畫面的課件。

2.部分小學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的積極性不高。有些小學(xué)生認為語文課是枯燥無聊的， 而且他們對語文基礎(chǔ)知識的積累少， 學(xué)習(xí)起來就覺得有不少的困難。例如， 在識字方面， 低年級的學(xué)生就往往因為漢字音、形脫節(jié)、結(jié)構(gòu)復(fù)雜等問題而煩惱。另外， 一些小學(xué)語文課堂的學(xué)習(xí)方式也讓這些小學(xué)生對語文提不起興趣， 源于他們的語文教師在課堂中總是依靠自身的知識面來教學(xué)， 將學(xué)習(xí)的重點摘抄在黑板上讓學(xué)生記下來， 很少甚至不會運多媒體去擴展語文課堂知識。

二、多媒體在小學(xué)語文課堂教學(xué)中的重要意義

1.多媒體在小學(xué)語文課堂教學(xué)中的運用， 可將課本枯燥的文字以生動的圖像或音頻展示出來， 活躍課堂氣氛， 增強小學(xué)生對語文課的興趣。小學(xué)語文教師在課堂中運用多媒體教學(xué)， 可以將直白的課文內(nèi)容和重難點以生動畫面或視頻展示和凸顯出來， 使教學(xué)手段更加多樣化， 不但加強了學(xué)生對課堂上的語文知識的印象， 又提高了他們學(xué)習(xí)的熱情， 增強了他們對語文課的興趣。

2.多媒體在小學(xué)語文課堂教學(xué)中的運用， 有助于小學(xué)語文課堂傳授的知識內(nèi)容更加廣泛， 使小學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的效率得到大大的提高。由于多媒體具有文本、圖像、動畫、聲音、視頻等方面的教學(xué)信息， 語文教師可以按照教學(xué)目標和學(xué)生的實際情況將教學(xué)內(nèi)容劃分開并實現(xiàn)超媒體鏈接， 形成類似語義網(wǎng)絡(luò)的非線性結(jié)構(gòu)， 并應(yīng)用多元的學(xué)習(xí)手段來引導(dǎo)學(xué)生積極參與到課堂的學(xué)習(xí)中， 擺脫了單調(diào)的說教式的模式， 進而讓語文教師能夠?qū)Π嗌系膶W(xué)生的知識掌握程度有更深的了解， 便于對每一輪的知識教授作一個調(diào)整， 使課堂學(xué)習(xí)的效率得到大大的提高， 讓學(xué)生能夠獲得更加全面的語文知識， 激活他們學(xué)習(xí)的積極性。

三、有效利用多媒體在小學(xué)語文課堂教學(xué)中的策略

1.利用多媒體讓小學(xué)語文課堂走進生活， 提高小學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的興趣和解決實際問題的能力。多媒體教學(xué)以其教學(xué)手段新穎、教學(xué)方式生動被引進初中語文教學(xué)過程當中來， 也以其生動、融聲畫為一體的優(yōu)勢為初中語文課注入新的活力， 擴展了課堂教學(xué)的知識量， 活躍了課堂氣氛， 增強了學(xué)生對初中語文課堂學(xué)習(xí)的積極性， 也有效地提高了他們解決實際問題的能力。

2.小學(xué)語文教師在課堂教學(xué)中， 不但要繼承傳統(tǒng)的優(yōu)秀教學(xué)方式， 還要在利用多媒體過程中根據(jù)學(xué)生的具體實際在教學(xué)上有所創(chuàng)新。小學(xué)語文教師在利用多媒體進行課堂教學(xué)時， 要繼承和有效利用傳統(tǒng)教學(xué)模式中合理的部分， 同時也要根據(jù)班上學(xué)生學(xué)習(xí)的實際反映， 合理利用多媒體， 解決教材中無法直觀展示的問題， 將板書無法展示的內(nèi)容用多媒體展示， 以生動的畫面去加深學(xué)生對于抽象的知識點的理解。如在教學(xué)《釣魚的啟示》時，可應(yīng)用多媒體來制作課件， 將聲音、圖像和動畫文字進行綜合處理和交互，向?qū)W生展示作者面對“大鱸魚” 這樣的誘惑時的表現(xiàn)以及父親對他的教育， 從視覺和聽覺方面刺激學(xué)生的感官， 激發(fā)他們對課文學(xué)習(xí)的興趣和探究的欲望。

參考文獻

第5篇：釣魚的啟示課件范文

本周學(xué)校安排我聽評新調(diào)入教師――胡老師一周的課堂教學(xué)。這位老師是2011年大學(xué)本科數(shù)學(xué)和應(yīng)用數(shù)學(xué)專業(yè)畢業(yè)的，可以說，理論知識水平相當高，但課堂教學(xué)實踐才起步，而且還是任教一年級數(shù)學(xué)，對她來說，相當有壓力。就我而言，雖有近20年的教齡，可一直是從教高段數(shù)學(xué)，如果眼前是還要家長抱的，剛離開幼兒園的太天真幼稚的小朋友，肯定也是難以駕馭的。聽了她的四節(jié)數(shù)學(xué)課，總體感覺這位老師教態(tài)得體，喜歡小孩子，為人謙虛，很有教學(xué)熱情與上進心。

首先，課前的精心準備。從每節(jié)課的教學(xué)設(shè)計來看，應(yīng)是琢磨了教材，認真寫了教學(xué)預(yù)案。如第一節(jié)課能圍繞小花貓釣魚的情景教學(xué)，讓學(xué)生幫忙解決問題，在解決問題中理解與鞏固20以內(nèi)退位減法的算法；第二節(jié)課讓學(xué)生運用所學(xué)的知識幫忙小豬笨笨闖關(guān)，設(shè)有四道沖關(guān)大門，讓學(xué)生自由選定并智勇沖關(guān)；第三、四節(jié)課領(lǐng)著學(xué)生坐上卡通火車，在一路游玩的情境中去發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、并分析與解決問題。這樣的設(shè)計應(yīng)該是動了一番心思，同時也符合一年級學(xué)生的年齡認知特點，能最大程度吸引學(xué)生上課的注意力。其次，課件的制作水平相當高，而且在課堂中使用也很熟練。還有她謙虛好學(xué)的態(tài)度，每節(jié)課后，來到我辦公室交流時都要說是來接受批評的，非常誠懇地與我交談著課堂教學(xué)得失，并很認真的記下每個反饋點。其實，這次"追蹤聽評課"活動也是我們之間互相學(xué)習(xí)與探討的一個平臺，對我來說，收獲非常之多。

1.如何處理好知識點與學(xué)生已有經(jīng)驗基礎(chǔ)之間的關(guān)系

課前的備課，教師們往往過多的關(guān)注教材，教學(xué)參考用書，卻很少去關(guān)注學(xué)生已有的經(jīng)驗基礎(chǔ)。教師應(yīng)沿著"為什么？是什么？干什么？怎么干？"這條主線構(gòu)思清楚一節(jié)課的教學(xué)目標，還要想明白教學(xué)中注意并落實"能夠培養(yǎng)什么？能夠提高什么，？能夠熏陶什么，？能夠滲透什么？"?，F(xiàn)在的課堂教學(xué)更注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，課前老師應(yīng)該仔細地讀好教材，準確把握教學(xué)目標，弄清楚新知與舊知的連接點，同時還要用心地讀懂學(xué)生，掌握學(xué)生在學(xué)習(xí)新知之前有哪些生活經(jīng)驗和知識基礎(chǔ)，需要解決好哪些思維定勢障礙等問題，力爭創(chuàng)設(shè)一個讓學(xué)生自己跳一跳就能夠得著的最優(yōu)學(xué)習(xí)境界。

2.如何處理好預(yù)設(shè)與教學(xué)生成的關(guān)系

教師課前的預(yù)設(shè)是有效教學(xué)的基礎(chǔ)，教學(xué)的動態(tài)生成則是預(yù)設(shè)的升華，而動態(tài)生成是在師生之間或生生之間的對話，交流中產(chǎn)生的。有的老師在課堂教學(xué)中一旦遇到學(xué)生不能好好配合，或是答非所問等偏離老師的預(yù)設(shè)時，往往就心慌手亂，招架不住。特別是在一年級的課堂中，由于年齡特點，孩子們的注意力很容易分散，且問題的回答常常會"語出驚人"。如何在課堂教學(xué)中正確而又巧妙地處理好預(yù)設(shè)與動態(tài)生成的關(guān)系？這是一個永恒的話題，我們老師在課堂教學(xué)中要充分發(fā)揮出自己的睿智，耐心傾聽學(xué)生的每個問題，選擇代表性的資源精確地概括，并在課后不斷地反思、予以總結(jié)。

3.如何適時恰當?shù)剡M行評價

課堂教學(xué)中老師的語言評價往往取決于教師自身的性格特點，評價語言的空乏、干癟直接影響教學(xué)效果。對小學(xué)生，尤其是一年級的學(xué)生來說，在學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)出的學(xué)習(xí)態(tài)度，學(xué)習(xí)方法，以及遵守課堂紀律等方面多一些積極性、鼓勵性評價，因為教師的評價語言運用不當，則會熄滅學(xué)生的求知欲和思維的火花。我們在聆聽一些名師的課時，總能感受到課堂中學(xué)生積極參與、積極思考、主體性發(fā)揮得淋漓盡致，這與他們充滿智慧的多元化評價語言也是分不開的。

4.不斷地反思磨練自己的課堂

第6篇：釣魚的啟示課件范文

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文 素質(zhì) 教育教學(xué)

中圖分類號：G633.39 文獻標志碼：A 文章編號：1673-8500（2013）12-0047-01

素質(zhì)教育在我國已經(jīng)開展多年，小學(xué)語文是義務(wù)教育的一門重要基礎(chǔ)學(xué)科，語文素質(zhì)教學(xué)中讓學(xué)生在課堂教學(xué)中既輕松愉快的掌握知識，又使學(xué)生提高自身的語文學(xué)科技能，因此本文深入研究小學(xué)語文素質(zhì)教育的目標，就如何提高我國小學(xué)語文素質(zhì)教育這一問題提出幾點合理化建議。

一、小學(xué)語文素質(zhì)教育中多媒體的地位和作用

多媒體化教育要求有豐富的資源作為基礎(chǔ)保證，包括完備的基礎(chǔ)設(shè)施、豐富的教學(xué)資料等。因此在語文教學(xué)中，樹立語文學(xué)習(xí)自信心，把多媒體教學(xué)手段與課堂教學(xué)有機高效地整合起來，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，掌握最基本的語文學(xué)習(xí)方法；培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)實際需要的語文能力。

1.以情景展開，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。教師在教學(xué)過程中要充分利用多媒體的組合，創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生積極參與討論交流的問題情境，引導(dǎo)學(xué)生參與進來。培養(yǎng)學(xué)生的心里素質(zhì)，例如在《趣聯(lián)巧對》一課中，筆者采取了多種導(dǎo)學(xué)形式，如知識結(jié)構(gòu)式、文字圖片資料式、問題探究式等積極引導(dǎo)學(xué)生參與到課本中設(shè)置的問題中來，充分調(diào)動學(xué)習(xí)自覺性和主動性，凸顯學(xué)生在課堂中的主體地位，提高學(xué)習(xí)效果。

2.選擇最理想的使用手段。針對不同的階段特征實施不同的教育方法，以通過訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生各種優(yōu)秀的品格。例如在教學(xué)《小露珠》一課時，筆者在大屏幕上展現(xiàn)詩歌形式的填空，讓學(xué)生做小詩人，根據(jù)課文內(nèi)容進行吟誦，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維，使學(xué)生在美的環(huán)境中一天天成長，使他們逐步具備美的欣賞力，美的創(chuàng)造力。因此教師要進一步更新教學(xué)理念，開闊教學(xué)思路，以學(xué)生的成長為終極目標，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，為提高小學(xué)生的語文素養(yǎng)以及綜合素質(zhì)創(chuàng)造了良好的環(huán)境和條件。

二、鑒賞審美過程是精神享受愉悅的過程，是對生命質(zhì)量的體現(xiàn)和升華

實施素質(zhì)教育，深化素質(zhì)化的語文教學(xué)改革，是我們當代語文教師義不容辭的責(zé)任。實現(xiàn)小學(xué)語文的素質(zhì)教育并不是一件容易的事。審美能力的培養(yǎng)主要通過對學(xué)生進行審美感受能力、審美想象能力、審美鑒賞能力、審美理解能力的培養(yǎng)，作為教師，要首先從自我做起，培養(yǎng)學(xué)生的審美能力，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)教育教學(xué)，這樣才能使素質(zhì)教育在教學(xué)過程中真正實現(xiàn)。

1.培養(yǎng)學(xué)生審美想象能力。課堂教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的審美能力，使學(xué)生在美感愉悅中樂學(xué)是最為關(guān)鍵的。在教學(xué)過程中，創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)加強學(xué)生的審美能力有利于陶冶學(xué)生的情操，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。例如《秋天的雨》一課，既寫了秋雨的美景，又寫了秋天的情趣，我們可以播放課件，讓學(xué)生在優(yōu)美的音樂中欣賞美麗絢燦的秋景，配樂范讀，讓學(xué)生閉眼想象你聞到了什么香味等等，創(chuàng)設(shè)了一個美麗而又富有情趣的童話情境。

2.從課文的語言中發(fā)掘美。從使用語言的角度發(fā)掘美讓學(xué)生接受語言表意的美感作用。現(xiàn)實世界普遍存在著美，而課本中的文章更是美的典范，例如在上《桂林山水》一課時，教師要著重引導(dǎo)學(xué)生注意分析這些“句眼”“漓江的水真靜啊，靜得讓你感覺不到它在流動；漓江的水真清啊”等，來體現(xiàn)語言的美感效應(yīng)。這樣學(xué)生在學(xué)習(xí)課本知識的同時，又能夠在廣泛的涉獵中不斷吸納，培養(yǎng)自己的審美能力。

三、個性化發(fā)展，個性化學(xué)習(xí)

個性是人的社會素質(zhì)能力的綜合表現(xiàn)。它與個體的先天稟賦有關(guān)，但主要是后天培養(yǎng)的結(jié)果。任何一個學(xué)生都沒有特權(quán)，任何一個人也不能把自己的思想強加給學(xué)生；因此教學(xué)過程中，教師要和學(xué)生建立和諧的師生關(guān)系，充分發(fā)揮學(xué)生的個性特點，提高小學(xué)語文的教學(xué)效率。

1.培養(yǎng)質(zhì)疑的興趣，讓學(xué)生敢問。教師要把質(zhì)疑作為改進教學(xué)，讓學(xué)生積極參與教學(xué)的一種舉措，使學(xué)生養(yǎng)成愛思考善于質(zhì)疑的良好習(xí)慣。例如在教學(xué)《釣魚的啟示》一文時，筆者先讓學(xué)生自己找出要解決的問題，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境，尊重學(xué)生的個體差異，然后引導(dǎo)學(xué)生自己對問題進行歸納，這樣做保護了學(xué)生獨立思考的積極性，不僅把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給了學(xué)生，而且也拉近師生之間的距離；使學(xué)生變“苦學(xué)”為“樂學(xué)”、變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，個性得到發(fā)展，這些教學(xué)都體現(xiàn)了素質(zhì)教學(xué)的重要性。

2.豐富實踐活動，發(fā)展學(xué)生的個性。生活是培育想象之花的沃土，有了豐富的生活經(jīng)驗，才能由此及彼、觸類旁通、浮想聯(lián)翩，創(chuàng)造出新的形象。因此豐富多彩的語文實踐活動，給學(xué)生提供了廣闊的空間，減少了各方面的束縛，學(xué)生得到了充分展示自我的機會，有自己獨特的感受與真切的體驗，讓學(xué)生在實踐活動中活起來，同時對學(xué)生的一些創(chuàng)造性思維，教師要及時地給與充分肯定，并鼓勵他們在學(xué)習(xí)上要刻苦鉆研，勇于創(chuàng)新。從而使他們愉快地學(xué)習(xí)，主動地發(fā)展。

小學(xué)語文教學(xué)絕不單純是為了傳授知識，還是為了培養(yǎng)學(xué)生的語文的語文能力，更重要的是提高綜合素質(zhì)。教師教學(xué)應(yīng)該探索更多有趣的教學(xué)方法用于素質(zhì)教學(xué)中，同時小學(xué)語文的創(chuàng)新與素質(zhì)教育也是緊密相連的，在教學(xué)過程中，教師只有通過多種方法和方式的調(diào)整，才能真正達到由應(yīng)試教育向素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)變，才能真正達到全方位提高學(xué)生的素質(zhì)教育教學(xué)。

參考文獻：

[1]楊江麗.在語文教學(xué)中促進學(xué)生的個性發(fā)展[J].新課程學(xué)習(xí).2010.03

第7篇：釣魚的啟示課件范文

字詞教學(xué)是語文教學(xué)的啟蒙階段，其不僅僅關(guān)系到后期的閱讀角度，更加牽涉到未來的寫作教學(xué)，甚至成為影響其他學(xué)科教學(xué)的重要因子。由此，結(jié)合中高年級字詞教學(xué)案例，探討中高年級字詞教學(xué)的有效方法，成為當前小學(xué)語文教師普遍關(guān)注的問題。

[關(guān)鍵詞]

中高年級；字詞教學(xué)；有效方法

中高年級字詞教學(xué)工作的開展，不能像低年級字詞教學(xué)那樣，應(yīng)該給予學(xué)生更多的學(xué)習(xí)主動性，使其成為字詞含義的探究者，由此增強學(xué)生獲得知識的感受和體驗，這樣可以充分保證字詞教學(xué)的有效性。長期以來，筆者探索出幾個有效的教學(xué)方法，具體如下。

一、在詞語歸類中辨析字詞

詞語歸類是字詞教學(xué)過程中常常用到的教學(xué)手段。將類似的詞匯歸納總結(jié)到一起，可以幫助學(xué)生記憶和復(fù)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生做到舉一反三。比如，在學(xué)習(xí)完一個章節(jié)之后，教師要求學(xué)生找到所有課文中的成語，讓學(xué)生進行字詞的歸納和整理，并且對于部分相似或者相反的詞語進行辨析，以加深學(xué)生對于詞語的理解。為此，教師不妨可以依照不同的詞語屬性和含義來進行界定。比如，從描寫的角度入手，可分為描寫人的品質(zhì)的，描寫人的智慧的，描寫人的儀態(tài)和風(fēng)貌的，描寫人的口才的，描寫人物動作的，等等。

以人教版五年級上冊《釣魚的啟示》課文為例，第二段的“不一會兒，月亮升起來了，湖面變得銀光閃閃”中的“銀光閃閃”，對于這個詞語不難理解，從環(huán)境角度描寫出月光之美，用疊詞“閃閃”突出了“閃得耀眼”。這個“銀光閃閃”可以歸類為“ABCC”結(jié)構(gòu)，之后，教師可要求學(xué)生歸納和整理跟這個詞匯結(jié)構(gòu)相同的詞匯，例如“氣喘吁吁”“興致勃勃”“怒氣沖沖”“清香裊裊”“白發(fā)蒼蒼”“大名鼎鼎”等詞匯，都是利用疊詞加重本義，增添表達效果?？梢?，教師將這樣類型的詞匯歸結(jié)到一起，方便學(xué)生更好地去辨析詞匯、理解詞匯、運用詞匯。

在上述教育教學(xué)過程中，巧妙地運用了歸納整理的方式，由此可以從含義轉(zhuǎn)移的視角入手，對于同樣結(jié)構(gòu)的其他詞匯進行辨析，這樣可以使得學(xué)生的詞匯量得到拓展，通過一類詞語來了解其他詞語的意思，達到觸類旁通的教學(xué)目的。

二、在閱讀教學(xué)中理解字詞

字詞并非是獨立的語言單位，其處于對應(yīng)的句子中，處于對應(yīng)的段落中，是聯(lián)系上下文的重要媒介，由此可以通過閱讀教學(xué)的方式，實現(xiàn)對于對應(yīng)字詞含義的推測和理解。尤其在中高年級課文學(xué)習(xí)過程中遇到了生僻詞匯的時候，可以充分運用這樣的方式，以此保證字詞教學(xué)的有效性。

以人教版五年級上冊《新型玻璃》課文為例，在學(xué)習(xí)第二自然段“它非常堅硬，受到猛擊仍安然無恙”的時候，“安然無恙”屬于生僻詞匯，學(xué)生往往不能單獨理解這個成語的含義。此時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合上下文的語境去分析這個詞匯的含義，其中的“恙”原來指的是人平安，沒有疾病，現(xiàn)在將其界定為泛詞，指的是事物平安沒有出現(xiàn)損壞。在不了解之前，學(xué)生可以結(jié)合受到撞擊的語境，判斷詞匯表達的意思是玻璃比較堅硬，出現(xiàn)撞擊也不會被破壞。這樣的詞匯猜測行為是閱讀理解中常常會運用到的手法，這對于幫助學(xué)生深刻理解字~的含義來講，是非常有效果的。

通過上述閱讀教學(xué)過程來看，教師在課堂中引導(dǎo)學(xué)生去分析前后文之間的語言關(guān)系，繼而猜測對應(yīng)生僻詞匯的含義，這樣去理解詞匯，往往可以幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀理解習(xí)慣，并且還加深了學(xué)生對于字詞的理解程度，是很有效的教育教學(xué)手段。

三、在語言情境中運用字詞

對于字詞的深刻理解，需要在實踐運用環(huán)境中多角度去感悟，這樣才能夠保證理解的全面性和有效性。在中高年級字詞教學(xué)過程中，教師可以以言語運用環(huán)境改變的方式，通過多次言語表達的方式，使得學(xué)生對于字詞的理解程度得以加深，這也是保證字詞教學(xué)有效性的重要舉措。

例如，在人教版六年級上冊《唯一的聽眾》課文教學(xué)過程中，在第二段中的“一天早晨，我躡手躡腳地走出家門”中的“躡手躡腳”屬于重點字詞教學(xué)內(nèi)容。教師為了增強學(xué)生對于此詞匯的理解程度，不妨要求學(xué)生運用“躡手躡腳”這個詞匯去造句。有學(xué)生這樣寫道：“我拿了媽媽床頭的十元錢，擔(dān)心被媽媽知道，我躡手躡腳地把錢放回原處?！薄拔医裉炜荚嚳嫉貌缓茫氐郊液?，我躡手躡腳地拿出作業(yè)做起作業(yè)來?！薄?/p>

在聽完學(xué)生造句之后，教師指出造句中存在的錯誤環(huán)節(jié)，讓學(xué)生回顧學(xué)過的課文中是否學(xué)過這個詞語，這時，教師在課件上出示四年級上冊豐子愷《白鵝》中的“臨近的狗也很多，也常常躡手躡腳地來偷鵝的飯吃”，通過這一系列教學(xué)，讓學(xué)生更加全面地理解“躡手躡腳”的內(nèi)涵。

上述在言語運用情境中，引導(dǎo)學(xué)生去感悟?qū)?yīng)詞匯的含義，尤其在多個語言情境中進行調(diào)換，學(xué)生通過調(diào)動自己對于不同意境的構(gòu)造，可以更加深刻地理解對應(yīng)詞匯的含義。因此，筆者認為，語文教師應(yīng)該注重言語運用技巧來實現(xiàn)對字詞的理解。

四、在字詞本意中學(xué)習(xí)字詞

字詞本意往往也是學(xué)習(xí)字詞的重要渠道，就是通過對于字詞字面含義的分析和理解，可以確定字詞需要表達的寓意，由此實現(xiàn)對于字詞內(nèi)涵的全面理解。在中高年級字詞教學(xué)過程中，完全可以運用字詞本意的方式來學(xué)習(xí)字詞，從而保證字詞教學(xué)的有效性。

例如，以人教版四年級《火燒云》課文為例，其中一個段落描述“一時恍恍惚惚的，天空里又像這個又像那個，其實什么也不像，什么也看不清了，必須低下頭，揉一揉眼睛”中的“恍恍惚惚”，從字面來理解就是視野比較模糊的意思，在這樣字面本意的理解基礎(chǔ)上，我們對于實際的語言環(huán)境進行深刻剖析，就可以找到此詞匯的準確含義：神志不清、迷惘的狀態(tài)。在進行此部分教學(xué)內(nèi)容的時候，教師應(yīng)該首先引導(dǎo)學(xué)生去分析詞匯的字面意思，在此基礎(chǔ)上再去探究其深層次的含義，這對于加深學(xué)生對于此詞匯的理解程度是非常有幫助意義的。

在字詞本意中分析實際的語境，并在此基礎(chǔ)上找到字詞的學(xué)習(xí)技巧，這也是語文教師在開展字詞教育教學(xué)過程中需要明白的，這也成為中高年級字詞教學(xué)工作的重要方式和方法。

綜上所述，中高年級字詞教學(xué)作為語文教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，必須要將其作為重點工作來開展。語文教師應(yīng)該高度重視起來，分析字詞教學(xué)工作特點，總結(jié)字詞教學(xué)工作經(jīng)驗，切實找到更加有效的、合理的字詞教學(xué)手段，以改變字詞教育教學(xué)的格局。

[參 考 文 獻]

[1]王玉航.小學(xué)中高年級“字詞”教學(xué)策略探析[J].教育觀察，2013（19）.

第8篇：釣魚的啟示課件范文

記者：人大附中作為教育部首批教育信息化試點學(xué)校，信息化建設(shè)的概況是怎樣的？

趙海濤：人大附中作為一所歷史悠久的中學(xué)，一直以來把現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展和應(yīng)用作為學(xué)校建設(shè)的重點工作，我們?nèi)舜蟾街腥艘彩冀K致力于教育信息化的超前探索。

我校從1995年到2001年，逐年開始多媒體教學(xué)；建成我校第一個互聯(lián)網(wǎng)站；開始網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)；開始實施數(shù)字圖書館和學(xué)校教學(xué)資源庫工程；建成國內(nèi)中學(xué)規(guī)模最大的網(wǎng)絡(luò)閱覽室，成立學(xué)生網(wǎng)絡(luò)俱樂部和網(wǎng)絡(luò)安全社；啟動數(shù)字化校園工程，建成我國首家學(xué)生網(wǎng)絡(luò)實驗室等一系列重大的學(xué)校信息化、網(wǎng)絡(luò)化進程。新的教學(xué)、科研方式帶給我校全體師生前所未有教與學(xué)的空間與時間便捷。

在學(xué)校信息化、網(wǎng)絡(luò)化逐漸形成一定規(guī)模的時候，于2002年我校啟動了國家“十五”重大科技攻關(guān)課題“中學(xué)教育示范工程”，成為全國范圍內(nèi)參與投標并唯一中標的中學(xué)。2003年我校啟動了無線網(wǎng)絡(luò)教學(xué)示范項目，建成國內(nèi)首家虛擬科學(xué)實驗室和設(shè)計技術(shù)教室。2004年我們啟動了國家基礎(chǔ)教育知識網(wǎng)格研究工程。2005年10月，國家發(fā)改委等8大部委聯(lián)合給人大附中、國家圖書館、清華大學(xué)、北京理工大學(xué)、長沙一中等單位下發(fā)了CNGI“基于IPv6的國家基礎(chǔ)教育網(wǎng)格應(yīng)用示范”課題任務(wù)書，責(zé)成上述單位共同承擔(dān)該課題的研發(fā)任務(wù)，到2008年12月3日由我校承擔(dān)的CNGI“基于IPv6的國家基礎(chǔ)教育網(wǎng)格應(yīng)用示范”項目通過了驗收，人大附中成為IPv6教育網(wǎng)絡(luò)的國家級骨干節(jié)點。

在此基礎(chǔ)上，我校以“將人大附中和其他學(xué)校的優(yōu)質(zhì)教育資源與社會分享”為宗旨發(fā)起成立了“國家基礎(chǔ)教育資源共建共享聯(lián)盟”。目前為至，該聯(lián)盟的成員已經(jīng)有4000多家，獲得了非常好的社會效益，眾多學(xué)校的教師與同學(xué)們從中獲益匪淺。2009年，我校又聯(lián)合39所國內(nèi)知名學(xué)校一起承擔(dān)了國家應(yīng)用示范項目“基礎(chǔ)教育信息資源開發(fā)與服務(wù)試點工程”。

2012年4月，教育部副部長杜占元等一行到人大附中來調(diào)研。杜部長對我校的信息化建設(shè)給予了肯定及高度評價。2012年6月，人大附中成為教育部教育信息化試點校之一，同年應(yīng)邀參加了9月份教育部組織的首屆中小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)應(yīng)用成果展，我校展出的主題就是人大附中創(chuàng)立的“基礎(chǔ)教育資源共建共享聯(lián)盟”。

記者：人大附中信息化發(fā)展的核心特征是什么？

趙海濤：我們信息化建設(shè)的核心特征主要有四點。

1.建設(shè)先進的數(shù)字校園，為人大附中教育教學(xué)改革奠定基礎(chǔ)

（1）基礎(chǔ)設(shè)施

現(xiàn)代教育技術(shù)發(fā)展的基礎(chǔ)是校園網(wǎng)絡(luò)的建設(shè)，從1998年到1999年，人大附中建設(shè)了第一代校園網(wǎng)，逐步建立和完善了強大的校園網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)。同時，人大附中用光纜連接了人民大學(xué)教育網(wǎng)，方便了學(xué)校網(wǎng)絡(luò)建設(shè)的整體規(guī)劃及信息化聯(lián)系。我校第一代校園網(wǎng)建立之初雖然只有270多個信息點，但是遍布了主要的教室和辦公室，使學(xué)校各處全面聯(lián)網(wǎng)。2002年4月至9月期間，我校校園網(wǎng)升級為第二代網(wǎng)絡(luò)，核心交換機配備了雙機冗余模式，光纜和主干設(shè)備升級為千兆網(wǎng)絡(luò)，實現(xiàn)了綠色網(wǎng)絡(luò)和網(wǎng)絡(luò)的安全管理，信息點數(shù)量隨之擴充到1900多個點。從2006年3月至今，人大附中校園網(wǎng)已經(jīng)升級為第三代網(wǎng)絡(luò)，校內(nèi)總信息點增加至近5000點，互聯(lián)網(wǎng)接入帶寬200M，存儲容量100TB，我校校園網(wǎng)絡(luò)規(guī)模已經(jīng)接近一所大學(xué)的網(wǎng)絡(luò)規(guī)模。2008年12月3日，由人大附中承擔(dān)的CNGI“基于IPv6的國家基礎(chǔ)教育網(wǎng)格應(yīng)用示范”項目通過驗收，我校成為IPv6教育網(wǎng)絡(luò)的國家級骨干節(jié)點。2010年，我校引入iPad教學(xué)項目。2011年，我校又全面建設(shè)了無線網(wǎng)絡(luò)，這成為智慧校園、物聯(lián)網(wǎng)和移動教學(xué)研究的堅實基礎(chǔ)。2013年，人大附中成立信息科研培訓(xùn)中心，開設(shè)了信息技術(shù)培訓(xùn)和基于現(xiàn)代教育技術(shù)條件下新型教學(xué)模式的研究。

（2）應(yīng)用系統(tǒng)

早在1997年1月人大附中就創(chuàng)建了網(wǎng)站，這是我國中學(xué)最早建立的因特網(wǎng)站之一。網(wǎng)站建設(shè)初期，我們就把它作為一個宣傳我校形象的重要窗口，刊載了大量的學(xué)校照片和簡介給廣大師生及家長。2002年、2006年和2011年，我校的官網(wǎng)經(jīng)歷了三次重大改版。由于內(nèi)容和功能得到極大豐富，官網(wǎng)成為學(xué)校各部門的宣傳、選課和招生的重要方式。

1）行政辦公方面，我校早在1999年底就建設(shè)了Exchange郵件系統(tǒng)并一直堅持使用到現(xiàn)在，極大地提高了我校的辦公效率。隨后，教務(wù)、人事、財務(wù)、學(xué)籍等部門率先實現(xiàn)信息化。到2010年，學(xué)校整合了各個部門的信息化應(yīng)用，建設(shè)了人大附中校內(nèi)信息平臺和協(xié)同辦公系統(tǒng)，現(xiàn)在該平臺已經(jīng)上線并取得很大突破。

2）教學(xué)方面，人大附中利用豐富的教學(xué)資源，建設(shè)了教育教學(xué)管理系統(tǒng)、Moodle個性化學(xué)習(xí)協(xié)作平臺、研究性學(xué)習(xí)平臺，先進的學(xué)籍管理、自動化的閱卷系統(tǒng)和成績分析系統(tǒng)。同時，人大附中還建設(shè)了一大批先進的教學(xué)實驗室，為提高教學(xué)質(zhì)量起到極大的促進作用，如多媒體教學(xué)實驗室、虛擬科學(xué)實驗室等。

3）德育方面，人大附中建設(shè)了學(xué)生綜合素質(zhì)評價系統(tǒng)、體質(zhì)健康測評系統(tǒng)、心理健康測評系統(tǒng)和師生互動社區(qū)。我校為學(xué)生們提供了班級網(wǎng)站服務(wù)，每個班可以由班主任向信息中心提出申請建立班級網(wǎng)站，讓同學(xué)們不僅獲得更多自主交流的網(wǎng)絡(luò)空間，更促使信息化的建設(shè)成果向?qū)W生延伸。

2.創(chuàng)建了基礎(chǔ)教育資源共建共享聯(lián)盟，推動教育資源均衡發(fā)展

人大附中一直將教育資源建設(shè)放在優(yōu)先發(fā)展的戰(zhàn)略位置，學(xué)校建設(shè)了龐大的校內(nèi)教育資源庫。早在1999年，我校校園網(wǎng)剛投入使用，學(xué)校便組織了大量學(xué)科教師進行資源庫建設(shè)并創(chuàng)建了首批教學(xué)共享資源。我校的校內(nèi)有效資源在國內(nèi)中學(xué)界始終處于領(lǐng)先位置，到目前為止已經(jīng)接近40T。

人大附中于2005年12月19日依托“中國下一代互聯(lián)網(wǎng)示范工程CNGI應(yīng)用試驗專項：基于IPv6的國家基礎(chǔ)教育網(wǎng)格應(yīng)用示范”課題，經(jīng)教育部科技司的批準同意，發(fā)起了成立“國家基礎(chǔ)教育資源共建共享聯(lián)盟”。通過網(wǎng)格計算技術(shù)實現(xiàn)對全國各地優(yōu)質(zhì)基礎(chǔ)教育資源的集成和共享是該聯(lián)盟的主要目標。該聯(lián)盟和中國互聯(lián)網(wǎng)協(xié)會寬帶P2P應(yīng)用推進聯(lián)盟于2006年5月至12月底，共同發(fā)起并聯(lián)合舉辦了為期7個月的“國家基礎(chǔ)教育資源網(wǎng)上西部行”公益活動，向內(nèi)蒙古、新疆、青海、寧夏、貴州等地具有網(wǎng)絡(luò)條件的學(xué)校免費開放。在為期7個月的活動中，共播出了從小學(xué)到高中各年級課件929 節(jié)，累計播放時長達1238小時。據(jù)統(tǒng)計：在線收看高中課程為126000人、初中課程為525000人、小學(xué)課程為15750人，7個月的觀看總?cè)藬?shù)達666750人。聯(lián)盟在2006年7月舉辦了中國基礎(chǔ)教育資源共建共享論壇，隨后又舉辦國家基礎(chǔ)教育信息技術(shù)成果應(yīng)用大獎賽暨多媒體課件大賽。截止2012年3月18日，已有1246所名校加盟聯(lián)盟、擁有37057條優(yōu)質(zhì)資源。有627980位用戶實名注冊該聯(lián)盟舉辦的G12E網(wǎng)站。

我校聯(lián)合了全國30余所知名中小學(xué)于2008年6月在釣魚臺召開基礎(chǔ)教育資源開發(fā)與服務(wù)討論會，計劃在五年時間內(nèi)建成優(yōu)質(zhì)基礎(chǔ)教育資源20000課時并發(fā)展更多的節(jié)點學(xué)校，探索出一條優(yōu)質(zhì)基礎(chǔ)教育資源開發(fā)服務(wù)的公益性和可持續(xù)發(fā)展機制的道路。2009年人大附中聯(lián)合39所全國知名學(xué)校一起承擔(dān)起國家應(yīng)用示范項目“基礎(chǔ)教育信息資源開發(fā)與服務(wù)試點工程”。該項目依托國家和地方已建各種形式的網(wǎng)絡(luò)教育基礎(chǔ)設(shè)施，整合國內(nèi)優(yōu)質(zhì)基礎(chǔ)教育資源，建設(shè)兼有個和共兩種功能的國內(nèi)優(yōu)質(zhì)基礎(chǔ)教育資源遠程教育共享平臺，開發(fā)適應(yīng)不同地區(qū)、不同人群、不同層次需求的數(shù)字化基礎(chǔ)教育課件，利用中小學(xué)遠程教育網(wǎng)等現(xiàn)有設(shè)施，通過多渠道為大家提供互動式課堂教學(xué)和個性化課外輔導(dǎo)服務(wù)。通過試點工程，探索優(yōu)質(zhì)基礎(chǔ)教育資源普遍服務(wù)的公益性和市場化運作機制，形成國家免費基礎(chǔ)教育資源的重要補充渠道，提高基礎(chǔ)教育質(zhì)量，促進教育公平。為了解決當前優(yōu)質(zhì)教育資源分配不均的突出矛盾，滿足普遍提高國民素質(zhì)的長遠需求，使遠程教育進入以信息資源開發(fā)利用為核心的發(fā)展階段，我校于2010年8月8日在北京友誼賓館主辦了國際名校長論壇，來自國內(nèi)外的500多所中小學(xué)校長、幼兒園園長及教師以及50多名專家學(xué)者齊聚北京，就“教育?創(chuàng)新?人才――不同背景下的共同關(guān)注”這一主題發(fā)表演講、互動交流。

為了能更好地發(fā)揮該聯(lián)盟資源的優(yōu)勢，我校劉彭芝校長領(lǐng)導(dǎo)下的國家基礎(chǔ)教育資源共建共享聯(lián)盟與國務(wù)院參事湯敏領(lǐng)導(dǎo)下的扶貧項目“常青義教”一起，計劃通過網(wǎng)絡(luò)聯(lián)合退休中小學(xué)教師，共同對偏遠貧困地區(qū)學(xué)校的老師及同學(xué)提供遠程義務(wù)培訓(xùn)、講座、答疑等長期不間斷的扶貧活動。

目前，人大附中、清華附中、北大附中、首師大附中在海淀區(qū)教委的領(lǐng)導(dǎo)下，開始進行跨校選課和學(xué)分認定試點。試點成功后將進一步在聯(lián)盟內(nèi)推廣，“通過網(wǎng)絡(luò)共建共享優(yōu)質(zhì)基礎(chǔ)教育資源”的廣度和深度將得到延伸。

3.超前開展網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)和網(wǎng)絡(luò)教育，推進教學(xué)模式變革

網(wǎng)絡(luò)教育是拓展學(xué)習(xí)時空和辦學(xué)空間的有效手段。2003年1月，人大附中成立了現(xiàn)代教育技術(shù)研究與發(fā)展中心，致力于網(wǎng)絡(luò)教育形式的研究。非典型肺炎在2003年4月肆虐北京城，由人大附中研發(fā)中心開發(fā)的“人大附中遠程教育網(wǎng)”應(yīng)運而生。作為空中課堂的延續(xù)，北京市教委委托人大附中等學(xué)校策劃并參與了2003年暑期北京市中小學(xué)數(shù)字學(xué)習(xí)環(huán)境，在暑期繼續(xù)為北京市中小學(xué)生提供免費的學(xué)習(xí)指導(dǎo)。人大附中遠程教育網(wǎng)作為北京市教委“空中課堂”在線指定網(wǎng)站，在非典期間免注冊、全開放，向北京市、全國所有中學(xué)生提供免費同步教學(xué)服務(wù)，為北京市中學(xué)生停課不停學(xué)做出了貢獻。

我國多項國家級的重大科研課題由人大附中研發(fā)中心承擔(dān)，其中最著名的是國家“十五”重大科技攻關(guān)計劃“網(wǎng)絡(luò)教育關(guān)鍵技術(shù)及示范工程”項目“中學(xué)教育示范工程”課題、教育部重大科研項目“中國基礎(chǔ)教育知識網(wǎng)格中心節(jié)點示范工程”和國家發(fā)改委CNGI項目“基于IPv6的國家基礎(chǔ)教育知識網(wǎng)格工程”，為基礎(chǔ)教育信息化的建設(shè)起到了良好的示范效果和廣泛的社會效益。

4.大力開展遠程教學(xué)活動，探索跨校選課、協(xié)同培養(yǎng)新模式

遠程教學(xué)是履行社會責(zé)任、實現(xiàn)教育公平的重要技術(shù)手段。人大附中在遠程教學(xué)領(lǐng)域一直超前探索，取得了豐碩成果。

人大附中和加拿大渥太華里德高中在1998年4月底實現(xiàn)了基于國際互聯(lián)網(wǎng)方式的遠程多媒體交互式教學(xué)。我校與美國紐約州立大學(xué)在1999年12月實現(xiàn)了基于ISDN方式的遠程多媒體交互式教學(xué)，美方將此次活動通過國際互聯(lián)網(wǎng)向全世界直播。我校和美國紐約州立大學(xué)在1999年12月22日實現(xiàn)了基于視頻電話會議系統(tǒng)的遠程多媒體交互式教學(xué)。高一和高二的30位同學(xué)2000年4月6日晚在我校實驗樓遠程教學(xué)教室里與美國紐約州立大學(xué)堪頓分校之間進行了遠程教學(xué)，啟動了第一期遠程教學(xué)計劃。兩校經(jīng)常性地通過遠程教育方式進行數(shù)學(xué)、英語和生物等學(xué)科的雙向教學(xué)活動。目前我校與美國中學(xué)的遠程活動仍十分頻繁。2000年12月29日，我校作為中心站點對十個遠郊區(qū)縣同時進行“一點對十點”的遠程多媒體交互式教學(xué)。學(xué)校在2001年10月29日開通了與日本大阪教育學(xué)院附屬中學(xué)間的中日遠程數(shù)學(xué)教學(xué)，中日兩國的高中生分別用英語給對方講述課本里沒有的數(shù)學(xué)內(nèi)容，我校學(xué)生出色的表現(xiàn)，讓對方師生都感慨地說他們是“徹底輸給了中國學(xué)生”。

2002年6月1日，時任教育部部長的陳至立視察我校的現(xiàn)代教育技術(shù)工程，現(xiàn)場觀摩了“一點對三點”的遠程教學(xué)活動，并對我校在現(xiàn)代教育技術(shù)方面所做的工作及取得的成績表示肯定。2002年11月6日，人大附中―湖南湘潭中學(xué)―湖南長沙一中的“兩地三?！边h程教學(xué)項目開通。我校與密云三中、北京80中2004年12月進行了遠程校本教研活動。學(xué)校與意大利教育部在2005年1月通過遠程網(wǎng)絡(luò)召開遠程會議。我校與香港培正中學(xué)于2005年5月至2006年4月先后進行了三期京港遠程交流活動。我校與寧夏六盤山中學(xué)于2007年10月開展了遠程教學(xué)活動。我校與美國菲利普斯中學(xué)于2010年12月開展中美遠程活動。

2012年，實現(xiàn)了人大附中、北大附中、清華附中、首師大附中四所學(xué)校學(xué)生跨校網(wǎng)絡(luò)選修課程。教師通過網(wǎng)絡(luò)平臺進行校際間教師研修、備課，學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)平臺選修課程。每所學(xué)校都提供了一些特色校本選修課程的網(wǎng)上資源，建設(shè)了學(xué)分共享制度及評價系統(tǒng)，建立了校際間選修課程學(xué)分確認的流程，評審機制，四所學(xué)校通過平臺實現(xiàn)了資源共建共享。

我們已開設(shè)名家講壇、應(yīng)用隨機過程、科幻物理等14門課程供四校的所有學(xué)生網(wǎng)上選修。2012年，四校共有800多名學(xué)生選修跨校網(wǎng)上的課程。

目前，人大附中的遠程交流活動十分頻繁，很多交流活動已經(jīng)常規(guī)化。遠程教學(xué)廣泛開展為國內(nèi)外中學(xué)的相互學(xué)習(xí)、相互提升做出了巨大的貢獻。

記者：人大附中信息化發(fā)展的運作模式是什么？

趙海濤：我校的信息化發(fā)展運作模式也可以歸納為四點。

1.著名教育家劉彭芝校長親自參與推動信息化建設(shè)

一直以來，劉彭芝校長非常重視學(xué)校的信息化建設(shè)，劉校長認為：“信息化是當今經(jīng)濟和社會發(fā)展的大趨勢。實現(xiàn)基礎(chǔ)教育的跨越式發(fā)展，必須以教育的信息化帶動教育的現(xiàn)代化，占領(lǐng)中學(xué)現(xiàn)代教育技術(shù)的制高點。我的理想是建一所世界一流的學(xué)校，這樣的學(xué)校要有一流的現(xiàn)代教育技術(shù)，要有懂得運用現(xiàn)代教育技術(shù)的一流人才。”人大附中的信息化發(fā)展，不管是第一個校園網(wǎng)站的建立，還是遠程教室的建設(shè)；不管是網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的開展，還是基礎(chǔ)教育資源共建共享聯(lián)盟的成立都離不開劉彭芝校長的大力支持和親身參與。

十五期間，我校承擔(dān)了國家“十五”科技攻關(guān)計劃重大項目“網(wǎng)絡(luò)教育關(guān)鍵技術(shù)及示范工程”――中學(xué)教育示范工程。人大附中與清華大學(xué)、北京大學(xué)、東南大學(xué)等國內(nèi)知名大學(xué)一起參與了課題的研究開發(fā)工作。為表彰該項目所取得的技術(shù)成果及應(yīng)用效果，2010年11月29日，中華人民共和國國務(wù)院為中國人民大學(xué)附屬中學(xué)和劉彭芝校長頒發(fā)了國家科學(xué)技術(shù)進步二等獎，這也表明我校在信息化方面走在了全國前列。

2.以需求為導(dǎo)向，建設(shè)了一支跨學(xué)科、跨部門的信息化工作團隊

學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)在一開始就認識到：學(xué)校的信息化建設(shè)不僅僅是某個人或某個部門的事情，而是全校各個部門通力合作的事情。學(xué)校的信息中心和電教中心雖然在工作職能上不同，但是具體到信息化建設(shè)項目，通常都是由副校長牽頭，由有關(guān)各方成立一個項目小組，群策群力。這樣既可以很好地把握師生需求，同時又可以調(diào)動大家工作的積極性，使得信息化建設(shè)能夠更好地落到實處。

我們專門成立了數(shù)字化校園建設(shè)小組，小組由主管副校長、信息中心、電教中心、德育處、教務(wù)處、教學(xué)部門相關(guān)負責(zé)人組成。德育處、教務(wù)處、教學(xué)部門作為業(yè)務(wù)部門提供需求，電教中心和信息中心作為技術(shù)部門提供方案，大家共同協(xié)商，學(xué)校最后決策實施。這種以需求為導(dǎo)向的建設(shè)模式很好地調(diào)動了各個業(yè)務(wù)部門的積極性，同時也提高了學(xué)校信息化建設(shè)的質(zhì)量。

信息化本來就是服務(wù)一線、讓大家都能受益的事情，它的建設(shè)不僅僅需要用戶的參與、專業(yè)人員的服務(wù)，更離不開學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和主管部門的大力支持。所有與教育信息化相關(guān)的管理者、建設(shè)者和使用者都應(yīng)該共同參與，只有這樣信息化建設(shè)才能越辦越好。

3.以服務(wù)為核心，成立了現(xiàn)代IT服務(wù)中心，與一流的IT公司合作，提高IT服務(wù)質(zhì)量

人大附中信息化建設(shè)的一大亮點就是很早引進了專業(yè)的IT服務(wù)團隊，進行IT服務(wù)外包的實踐。信息中心特別重視服務(wù)的效率和質(zhì)量，為此，人大附中信息中心與神州數(shù)碼公司合作，引進了專業(yè)的IT服務(wù)人員，專門制定有針對性的IT服務(wù)流程和服務(wù)手冊，成立了IT服務(wù)中心，為全校師生員工提供維修、數(shù)據(jù)中心維護、培訓(xùn)等一系列工作，使得信息中心的人員有充足的精力用在項目建設(shè)、課題研究和應(yīng)用推廣等方面。只有解決了制約信息化發(fā)展的人力資源等問題，信息化建設(shè)才有快速發(fā)展的時間和空間。

4.將信息化建設(shè)與培訓(xùn)、推廣、使用協(xié)調(diào)起來，進行可持續(xù)化的信息化建設(shè)