土木工程實踐總結報告精選(九篇)

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第1篇：土木工程實踐總結報告范文

關鍵詞：智能材料與結構；研究生教學；實踐與探索

中圖分類號：G6432文獻標志碼：A文章編號：

10052909（2015）02004103

智能材料結構是材料學與多學科交叉融合發(fā)展起來的高新技術結構，是集傳感、驅動及信息處理等功能于一體的功能性材料結構，具有自診斷、自適應、自學習、自修復、自增值、自衰減等六大生命功能 [1]。近20年來，智能材料結構隨著材料科學、力學、控制理論、計算機技術、信息理論等學科的發(fā)展已成為國內外最活躍的研究領域之一，國內外學者對智能結構的研究及探索不斷深入，智能結構領域及技術迅速發(fā)展[2]。智能材料與智能結構是力學的重要分支，其研究涉及土木工程、力學、材料學、化學、信息論、電子技術、機械工程、光學、計算機技術、仿生學、控制理論等一系列學科中的先進技術，同時引發(fā)出新的研究領域。如仿生機器人、結構健康監(jiān)測、傳感材料、驅動材料、元器件及材料制造新技術和新的控制理論等[3]。

智能材料與結構在土木工程領域中有著巨大的應用前景，其發(fā)展不僅意味著增強結構功能，提高結構使用效率及優(yōu)化結構設計形式，而且也打破了許多土木工程結構在設計、建造、維護和使用控制等方面的傳統觀念。目前，在土木工程結構領域，智能材料結構系統的應用主要集中在結構的健康監(jiān)測，形狀自適應記憶合金材料及結構減振抗風降噪的自適應控制等方面[4]。為提高工程結構質量和結構安全性及使用可靠性，將智能材料中先進的自診斷理念引入研究領域，針對重大工程中結構損傷特征及應用對象和領域，研制應用于土木工程結構的主動減振、精密位移控制、損傷主動在線監(jiān)測技術的智能材料與結構。

在土木工程專業(yè)研究生教學中開設智能材料與結構課程非常有必要。目前，智能材料與結構課程教學在課程體系上較封閉，學生知識面不夠導致

學習積極性不高，且由于該門課程學時的限制，教師授課時只能挑選部分章節(jié)講授，疑難問題不斷增加，給研究生科研指導不大，忽略了這門課程對研究生實踐能力的培養(yǎng)，嚴重影響了學生學習內容的深度和廣度。

文中針對土木工程專業(yè)研究生的研究及專業(yè)工作背景，將智能材料與結構課程作為選修課，對如何實現這門課程的教學目標，提高教學質量，提高研究生學習的科研興趣和實踐能力進行了思考，對這門課程的選修內容及教學、實踐、成績評定等環(huán)節(jié)進行了探索研究。

一、教學內容

智能材料與結構是以材料—器件—結構—系統為主線，將基本理論與工程應用緊密結合，從材料與智能、智能材料、智能器件、智能材料結構和智能結構系統等方面循序漸進地介紹智能材料與結構系統的基本概念、性能特征、發(fā)展和應用等。結合土木工程專業(yè)研究生研究課題及就業(yè)背景，選擇與土木工程行業(yè)緊密相關的智能材料與結構內容作為教學主講內容。

首先介紹智能材料與結構的一些基本概況，包括驅動材料、驅動器與傳感器，以及自適應復合材料系統中的模型與應用、自適應系統、旋翼應用、航空器控制和智能結構應用等。根據實例引入形狀記憶合金的概況，包括工作原理及應用，重點介紹形狀記憶合金在土木工程中的隔震體系、粘彈性阻尼器、自修復埋入式智能監(jiān)測的實例。在工程結構無損中應用最為廣泛的領域中，需介紹壓電復合材料的力學原理及應用，重點介紹其作為智能驅動器與傳感器時在土木工程領域中結構健康監(jiān)測方面的應用實例。在土木工程結構抗震設計中，介紹電/磁致伸縮與電/磁流變體的工作原理，磁致伸縮智能材料是一種磁致伸縮效應強烈，具有高磁致伸縮系數并具有電磁能/機械能轉換功能的材料。磁致伸縮材料作為智能材料與結構在土木工程領域中主要用于傳感、監(jiān)測和遠距離信息傳輸方面，具有較好的應用前景。將智能器件置于土木工程結構中，實現其自適應的結構功能，主要介紹智能光纖材料的工作原理及其應用，復合材料中埋入光纖傳感器和驅動器是目前應用前景最廣、技術基礎最成熟的一種智能材料。最后對智能材料與結構的應用前景及發(fā)展進行總結和展望。

二、教學實踐與探索

（一）不同研究方向教師的正確引導

研究生階段的學習關鍵已不再是掌握某個知識點，死記一些書本知識，更重要的是培養(yǎng)學生的實踐創(chuàng)新能力，提高學生的自主學習能力，需要在自己學習的基礎上進行創(chuàng)新性思維，實現再創(chuàng)造，這就需要教師的正確引導。同樣在智能材料與結構這門課程中，對土木工程類研究生的教學，需要通過師生

互動形式展開，在課堂上進行課堂互動，讓研究生體驗從未知到新知的探索過程，將智能材料與結構系統的各個方面實行科普性的講解，促成研究生學習的主動性，教師的基本職能從“授”轉變?yōu)椤皩А?，讓教師真正成為學生學習的導師。在學習智能材料與結構這門課程中，江蘇大學創(chuàng)新地采用多位教師講授同一門課程的方式，針對所學內容。選擇相關研究方向的專業(yè)課程教師來上這一章節(jié)內容。由于所選教師對研究方向的熟悉程度明顯高于以往同一位任課教師，這無形中大大提高了課程的深度和廣度，調動了學生學習的熱情，拓展了研究生科研知識面。

（二）理論聯系實際

智能材料與結構作為一門交叉性的課程，必須與實際相結合才能鞏固學習，激發(fā)學生的興趣。所以，在課程教學中，盡量多舉土木工程中的實例來說明各智能材料與結構的工作原理，可以從學生感興趣的結構和目前應用較廣的智能材料來闡述，如智能蒙皮、結構監(jiān)測和壽命預測、土木結構的減振與降噪、環(huán)境自適應結構以及住宅智能化等。將理論知識寓于工程應用背景中，效果顯著。如在課堂上會增加手工制作環(huán)節(jié)，采用層合空心板制作橋梁模型，采用硬幣搭建省材工程結構，將智能材料的節(jié)能減排理念運用到結構設計中。

（三）板書與多媒體演示的結合

智能材料與結構課程信息量大，屬于多學科交叉綜合，不能完全采用板書教學，插入多媒體教學，可加快教學進程，提高教學效率，結合圖案或聲音，能大大提高學生的 學習興趣和學習積極性。與傳統的板書形式相比，多媒體教學信息量輸入緊湊，文字圖像信息清晰直觀，風格多樣，內容豐富，也能活躍課堂氣氛，增進教學過程中的互動。但當講解一些重要的力學基本原理時，也需要放慢講課速度，通過板書的形式來講解清楚，尤其是傳感器與驅動器等智能元器件的工作原理解釋。例如：在講解形狀記憶合金工作原理時，Ti-Ni合金的管接頭處于低溫狀態(tài)時，套在需要連接的兩根管子上，升溫到Ti-Ni合金母相狀態(tài)的室溫，套管內徑即可回復到原來的尺寸，從而把兩根管子咬緊，完成管子的連接。采用一個版面的動畫演示即非常形象直觀地向學生解釋清楚，可以從中插入大量的工程應用實例圖片和錄像，調動課堂氣氛。同時，在課堂教學中，增加與學生之間的互動，針對不同研究方向的研究生，選擇性地

講解智能材料與結構的運用問題，從而不斷提高學生的學習興趣。因此，在課程教學中板書與多媒體教學相結合更有助于土木工程專業(yè)研究生掌握智能材料與結構的相關概念，加深學生印象，提高學習效率。

（四）實踐能力的培養(yǎng)

以智能材料與結構課程中搭建土木工程結構超聲無損檢測平臺實驗為例，采用預埋損傷的標準試塊進行結構檢測（4學時+課余時間），構建一個自動監(jiān)測、自動控制的橋梁監(jiān)測系統模型，可將形狀記憶合金、磁流變材料及無線傳感理念融入其中，學生分組進行，最后分組比較創(chuàng)新性（4學時+課余時間），電測應變測量及應力計算（2學時）。

通過搭建實驗，進一步鍛煉學生的動手能力，訓練學生的研究方法，培養(yǎng)學生分析和解決問題的能力。在實驗課堂上，讓部分土木工程專業(yè)優(yōu)秀本科生參與其中，學生通過實踐訓練把所學知識應用于解決科研問題。

三、成績評定

智能材料與結構課程共設30學時，其中實驗10學時，需要預修壓電測量學。課程教學分為課堂教學、研討、實驗三部分，考核方式采用筆試（閉卷）+平時成績+實驗成績，實驗成績通過三部分的實驗總結報告及學生答辯綜合評定。其中考試成績占70%，平時成績占10%，實驗成績占20%。通過智能材料與結構課程三部分的考核與過程管理，既考核了學生的專業(yè)基礎知識掌握情況，又考核了動手操作能力，更培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新意識，開拓了視野。

四、結語

智能材料與結構課程列舉了很多實用性和工程性強的實例，融入了最新的科研成果，是一門理論與實驗相結合的課程。因此，該領域為廣泛新興行業(yè)產業(yè)的快速引進和應用提供了巨大的潛力。通過本課程的學習，研究生將了解智能材料結構在土木工程領域的最新動態(tài)和進展，為后續(xù)相關課程的學習及科研打好基礎。通過智能材料與結構課程在土木研究生教學中的實踐與探索，為土木工程專業(yè)研究生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)提供了指導。參考文獻：

[1] 楊大智. 智能材料與智能系統[M].天津：天津大學出版社， 2000.

第2篇：土木工程實踐總結報告范文

1.1對實習單位嚴把關

習單位的確定以學生自行聯系為主，學生聯系好實習單位后，向學校申請，經過指導教師實地考察、系實習指導小組審定，若不合適，則調整到學校儲存的實習單位.學校對實習單位的嚴格把關可以確保學生在那些有實力、信譽好、學生能真正學到知識，得到鍛煉的單位或企業(yè)實習.實習單位確定后，學校、企業(yè)、學生三方簽訂聯合培養(yǎng)協議書，明確三方權責，確保接收單位將學生盡量集中安排在技術難度大、施工技術水平高的施工現場實習、工作，以便使學生在實習中得到全面的鍛煉.學生自行聯系實習單位，培養(yǎng)了學生獨立工作能力、緩解了學校集中落實實習單位的壓力。

1.2召開實習動員大會，端正學生實習態(tài)度

學校在學生赴工地實習前召開實習動員大會，邀請有豐富經驗的實習指導老師進行充分的安全教育和全站儀使用培訓，使學生認識到工程實習的重要性、樹立實習過程中的安全意識.同時，實習指導老師對學生布置實習任務和要求，使學生了解在實習中所需達到的實習目標。

1.3采用學校老師及企業(yè)工程師雙導師制

在實習前，學生根據專業(yè)方向和興趣、通過雙向選擇確定好工程實習指導老師，指導老師根據工程實習的要求和安排，制定詳細的工程實習工作計劃，并制定實習任務書下達給學生.實習過程中指導老師通過電話、網絡等形式檢查學生的實習進度和質量，對學生工程實習中遇到的問題進行交流討論，指導學生在工程實習中搜集和整理資料，審核學生每周實習日志并指導學生制定工程實習報告的寫作計劃.學校定期組織指導老師匯報學生實習情況，進行總結交流，及時發(fā)現并解決問題.同時，接收單位安排思想作風好、業(yè)務能力強、具有工程師以上職稱的技術干部作為實習指導教師.工地實習指導老師負責對學生在工地實習期間的政治思想工作和日?？记诳己耍尕撠煱才艑W生的工作安排和業(yè)務指導，對學生嚴格管理，并與學校教師一起為學生制定出詳細的實習計劃，督促學生按照計劃完成工程實習的各部分實習內容，實習結束后，工地實習指導老師針對學生工程實習全過程表現在實習情況評語表中寫出具體準確的評語。

1.4定期檢查實習材料

學校要求學生一周一次向指導老師上交實習日志，匯報自己的實習、工作情況，學校實習指導老師負責解答學生提出的有關問題，通過每周的交流討論，加深學生對實習中遇到的問題的認識.對不認真負責的學生，將與其家長、本人或工地聯系以了解情況并提出要求，實習生連續(xù)二周出現該問題的，由指導教師去該生所在工地進行巡查.去學生所在工地巡查時，學生如有一次未能到場且不能提供合理原因，該生實習成績將記為不合格.實習工作半年結束時，每個學生應寫出不少于2萬字的綜合學習筆記包括參加專項工程項目設計、施工的有關總結報告、技術資料以及收獲體會等。

1.5實習巡視抽查制度

實習期間，學校領導組織各指導老師奔赴各地對學生的實習情況進行抽查，通過座談會交流、上工地巡視等方式，對學生的實習情況進行了解.實習巡視不僅可以督促學生認真實習，而且可以加強與實習單位的聯系，為以后的學生尋找實習單位打好基礎。

1.6多方面的成績評價體系

教學計劃中規(guī)定的工程實習為必修課程，實習結束后按優(yōu)、良、中、及格和不及格五級記分制評定成績，并列入本人學籍檔案，成績不及格者必須重新補實習.實習成績的評定由實習單位、學校進行共同評定.實習結束后，工地實習指導老師要對學生的實習、工作情況寫出評語和評分等級（按優(yōu)、良、中、及格、不及格五個等級）.回到學校后，學校實習指導老師小組根據學生的實習日志與實習報告、工地實習指導老師與學校指導老師的評語、實習出勤表以及實習答辯情況進行成績評定。

2取得的成效

第3篇：土木工程實踐總結報告范文

關鍵詞：OBE;評價體系;水污染控制工程;教學改革

1前言

在環(huán)境工程眾多核心課程中，“水污染控制工程”是一門重要的專業(yè)必修課，具有很強的實踐性和應用性。隨著社會對工程應用型人才需求的不斷調整，傳統的“教-學-考”評價體系已不能適應新型人才培養(yǎng)模式的要求，如何提高教學質量及如何客觀有效的評價課程的教學效果，使學生做到“學有所獲、獲有所用，用有所成”，已成為必須高度重視的問題。

2OBE評價體系的內涵

基于學習產出的教育模式（Outcomes-basedEducation）是一種于20世紀80年代在北美發(fā)展起來的有較強影響力的教學理念。OBE評價體系是以學習產出驅動整個課程活動的系統，它有著包羅萬象的方式和靈活性，可以被設定成很多形式以滿足不同地域教育的需要。評估學習產出是OBE教育模式十分重要的環(huán)節(jié)，而這恰恰是國內高校較為薄弱的一環(huán)。OBE教學評價體系通過明確培養(yǎng)目標、構建培養(yǎng)體系、確定教學活動以及實施各種教學評估策略等，使學生在完成學習后能真正掌握所學專業(yè)相關知識和技能。

3OBE與傳統評價體系的對比

評價不僅是把關教學質量的重要環(huán)節(jié)，同時也是教學內容的延續(xù)。與傳統評價體系相比，OBE評價體系將重點從投入轉為成效；從教師教轉為學生學，而其關鍵點是明確標準。

4OBE評價體系在“水污染控制工程”教學中的具體應用

本課題組將OBE評價體系引入到“水污染控制工程”教學中，從“學生評教、教師評學、檢查評估、社會評價”四大模塊開展綜合評價，并分別設定權重為25%、40%、10%、25%，最后進行綜合評分，從而建立一種“以學生為中心，以成果為導向”的良性循環(huán)評價體系。

4.1學生評教

學生在課程進行中，對任課教師的講授、輔導、作業(yè)批改、講評、實踐指導等各項教學活動作出綜合評價，并從客觀角度以定性或定量的評價方式將結果反饋教師或相關管理人員，作為教師及時改進教學方法和管理部門考核教師的重要依據。“水污染控制工程”是一門運用性極強的專業(yè)課，因此，其評價標準就是從學生角度出發(fā)，自我評估對教師所開展的各項教學活動是否能理解、掌握、運用及其程度。例如，能否根據所學知識，對實際生活中某一類廢水提出切實可行的治理方案，并進行工藝設計。

4.2教師評學

（1）多角度綜合評學。教師從課堂、實踐、實驗、素質等多角度綜合評學。課堂評估由出勤、師生專題討論、《案例分析》大作業(yè)、個人課堂表達等構成。實踐主要包括污水處理工程認識實習、排水管網課程設計、污水處理課程設計等，其評估由實踐效果、操作技能水平、設計成果的質量和合作任務的表現等構成。實驗主要包括污水處理基本實驗、綜合性開放性實驗、創(chuàng)新性實驗等，其評估由專業(yè)知識的掌握、實驗操作、使用設備和儀器、分析和解決實際問題、實驗設計和科研、創(chuàng)新思維、團隊合作、數據處理和結果分析等能力構成。素質評估由環(huán)境科技創(chuàng)新實驗能力、課外實踐基地考察、名師座談交流活動、創(chuàng)新成果、科研論文、科研總結報告、參與各級大學生創(chuàng)新性實訓項目、節(jié)能減排大賽、環(huán)保創(chuàng)意大賽等構成。（2）多時段綜合評學。教師從課前（預習、查閱污水處理文獻和設計規(guī)范及標準等）、課中（出勤、師生專題討論、個人課堂表達和課內互動表現等）、課后（大作業(yè)、實踐、實驗、素質等）、期中（階段性考核、大作業(yè)等）、期末（考試、課程設計等）等多時段綜合評學。

4.3檢查評估

嚴格按工程教育專業(yè)認證與華盛頓協議的相關標準開展評估。工程教育認證標準主要包括通用標準和專業(yè)補充標準，根據其標準體系設置相關教學活動，并以培養(yǎng)各類工程師（如：環(huán)保工程師、給排水工程師等）為根本出發(fā)點，做到“以評促教，教評結合”。

5結語

OBE評價體系是以“學習產出”驅動整個課程活動的系統。將OBE評價體系運用于“水污染控制工程”教學中，是一次大膽的嘗試和創(chuàng)新，能夠有效調動學生的積極性與創(chuàng)造力。雖然具體做法各有不同，更需要在實踐中逐漸反饋調整和優(yōu)化完善，但只有不斷嘗試與創(chuàng)新，才能讓教師與學生形成良好的互動循環(huán)，教學質量才能有一個螺旋式的上升。改革不是“縫縫補補、遮遮掩掩”，而是“大刀闊斧、勇于創(chuàng)新.

參考文獻：

［1］Outcome-basededucation［OB/EL］.

第4篇：土木工程實踐總結報告范文

[關鍵詞]工程管理類專業(yè) 實踐教學 實踐能力

[作者簡介]斯慶（1978- ），女，內蒙古巴盟人，內蒙古建筑職業(yè)技術學院，副教授，研究方向為建筑工程項目管理、建筑工程項目計量與計價。（內蒙古 呼和浩特 010000）

[中圖分類號]G712 [文獻標識碼]A [文章編號]1004-3985（2014）36-0161-02

工程管理類專業(yè)實踐教學體系的構建是專業(yè)培養(yǎng)目標實現的關鍵，是專業(yè)理論知識和技術的應用、提高學生感性認識、鞏固和驗證所學知識的重要手段。

一、工程管理類專業(yè)實踐存在的問題

工程管理類專業(yè)的目標是培養(yǎng)具有很強的“工程+管理”復合特點的、理論扎實和綜合實踐能力強的人才，該專業(yè)學生需要具備建筑工程技術、建筑工程管理、工程經濟和建筑工程相關法律法規(guī)等基本知識。從全國各職業(yè)院校工程管理類專業(yè)建設及教學質量來看，目前均達不到社會和企業(yè)的需求。僅從建筑工程管理專業(yè)而言，學生掌握的專業(yè)理論知識和具備的工程施工能力、項目管理和工程承包管理能力達不到企業(yè)的需求;學生的崗位知識、專業(yè)化與職業(yè)化要求不能滿足企業(yè)的需求。

二、實踐教學改革的思路與建議

（一）校企深度合作，建立穩(wěn)定的校外實訓基地

以“校企合作、雙向互補、合作共贏、共同促進”為宗旨，建立校內外實習實訓基地，讓企業(yè)為老師和學生提供專業(yè)實訓的實踐平臺、保證學習和工作的可持續(xù)性，學生在企業(yè)導師和專任教師的指導下為企業(yè)提供專業(yè)服務，真正做到校企雙方的“雙贏”。

（二）創(chuàng)建工程管理類專業(yè)實踐教學質量管理體系

這主要包括以下幾方面：第一，師資隊伍建設及提高教師團隊實踐教學能力是工程管理類專業(yè)實踐教學環(huán)節(jié)的重點。為了提高實踐教學質量，適應社會需求和專業(yè)人才培養(yǎng)的需要，結合專業(yè)教學改革目標，以“高標準選拔、多渠道培養(yǎng)”為原則，培養(yǎng)素質優(yōu)良、學緣結構、年齡結構和專業(yè)結構合理的教學團隊。第二，編制可行的課程實訓教學大綱和實習實訓指導書。在指導書中詳細列出實訓要求、實訓內容、專業(yè)基礎工作、工作深度、考核標準，將實訓的各項內容盡量量化，以便考核。第三，加強實踐教學的過程管理。實施校內外“雙導師”共管制，即采用校內“導師”在課堂教學和網上跟進指導、企業(yè)“導師”對學生崗上指導;學生向校內和企業(yè)“導師”匯報實習、實驗、課程設計等實訓成果，并提交實訓報告;專業(yè)及課程實訓結束時召開總結評價會，最后結合學生自己的評價、專任教師和企業(yè)專家的評價，共同評定實踐成果，完成職業(yè)能力素質考核和實踐考核。第四，建立完善的實踐教學考核制度：建立實訓考勤、答辯、評價和匯報制度，通過實訓成果、實習日記、實訓總結、考勤情況、實習單位鑒定、答辯、上交收集的實訓現場資料和自評、互評結果綜合評定實訓成績。

（三）加大實踐教學內容和教學模式的研究力度，注重培養(yǎng)專業(yè)實踐能力

一方面，選取實踐教學內容應考慮培養(yǎng)學生的綜合工程素質。首先，精選實踐教學內容，使其與工程實踐內容相銜接;其次，強化實踐教學環(huán)節(jié)的系統性，保證實訓內容相互之間的承前啟后、由簡入繁、循序漸進;最后，要求企業(yè)和學校的“雙導師”帶領學生真題真做，實現專業(yè)理論和實踐的緊密對接。

另一方面，為了使學生在學校的學習和今后的工程實際緊密結合，在教學過程中有針對性地采取工學交替、項目導向、任務驅動、課堂與實習地點一體化的教學模式。加大校內工程管理信息化實訓室建設力度，讓學生體驗全方位、實戰(zhàn)式、全過程、參與式的實踐教學方法，在學習中積累工程管理經驗。

三、創(chuàng)建“四層深、五種類、三步曲”實踐教學方案

（一）“四層深”綜合實踐能力訓練及實施

“四層深”是指：（1）專業(yè)基本素質和技能培養(yǎng)，如公共基礎素質課程、社團活動、專業(yè)講座等;（2）專業(yè)基礎技能培養(yǎng)，如課內實訓和課程設計等;（3）單項能力培養(yǎng)，如認識實訓、生產實訓等;（4）專題設計能力培養(yǎng)，如綜合訓練和頂崗實訓等。工程管理類學生應在掌握基礎理論的同時注重實踐。要提高實踐能力首先要梯度地安排課內實訓、課程設計、認識實訓、生產實訓、頂崗實訓、畢業(yè)設計、畢業(yè)論文等各實踐環(huán)節(jié);其次，聘請行業(yè)企業(yè)專家和教授作專題講座、綜合案例講座;最后，大力提倡大學生課外社團等活動。

（二）“五種類、三步曲”實踐教學方案

“五種類”是指工程管理類專業(yè)實踐課程體系設置考慮工程、管理、經濟、法律、計算機和軟件應用等五類知識的綜合。實踐中注重優(yōu)化課程內容和實施時間的先后順序，搭接各課程、融匯單個課程內容、貫通系列課程、融合不同體系課程知識（見圖1）。通過設計單項能力訓練、能力合成訓練和綜合能力訓練等三個模塊的設計將以上五類知識融入實踐教學活動中。

“三步曲”是通過制定詳細的實訓教學大綱，完成從“理論知識―實踐應用―提高綜合技能”的任務，提高學生實踐能力為目的（見圖2）。第一步，綜合課程內容。通過課內實訓、課程設計和實驗實訓教學實現公共基礎課程、專業(yè)基礎課程內容的綜合性和實踐性，達到專業(yè)基礎技能的培養(yǎng)。第二步，融合不同課程內容。利用校內外實訓基地完成認識實訓、生產實訓、綜合性課程設計（如工程管理軟件、工程招投標、合同管理等課程）環(huán)節(jié)的實踐教學來提高知識的綜合運用能力，使不同課程內容得到融合和運用，達到綜合能力層次訓練。第三步，融合專業(yè)知識。在頂崗實訓、畢業(yè)設計（論文）教學環(huán)節(jié)中，通過由教師提供的實際工程項目作為設計和實訓題目，達到融合專業(yè)知識的目的。

四、“四層深、五種類、三步曲”實踐教學方案實施

“四層深、五種類、三步曲”實踐教學方案主要通過課內實訓、課程設計、認識實訓、實驗實訓、生產實訓、頂崗實訓及課外實踐教學環(huán)節(jié)，由簡入繁、逐步深入地實施。

（一）實訓教學的層次與內容

1.認識實訓。這是專業(yè)入門的引導，是學生首次親臨施工現場了解和感知工程的活動。認識實訓環(huán)節(jié)能夠增強學生對工程實踐的直觀認識和感性了解、為后繼專業(yè)理論課程的學習奠定基礎。

2.生產實訓。這是在學習若干土木工程技術類和工程管理類等專業(yè)基礎和專業(yè)理論課程基礎上的實訓活動，一般安排于第二學年。學生通過生產實訓教學過程，能夠參與工程項目施工管理過程、造價管理過程和質量管理過程等工程實踐，使學生將所學理論知識充分運用到工程實踐中，提高實踐動手能力。

3.頂崗實訓。這是在專兼教師指導下，通過校企合作在真實的工作崗位上進行的。該實訓可利用企業(yè)人力資源、工程技術力量、機械設備及工作環(huán)境來完成專業(yè)實踐教學任務和工程實踐項目，通過此實訓也能提高學生實踐動手能力和職業(yè)崗位能力，從而提高學生就業(yè)競爭力。

（二）實驗教學內容

1.技術類實驗實訓。它涵蓋建筑工程材料、工程力學、工程結構、房屋構造基礎理論和施工技術等課程對應的實驗、實訓、課程設計等。技術類實驗實訓環(huán)節(jié)是根據工程管理專業(yè)培養(yǎng)目標和專業(yè)教學要求，依托校內外實驗、實訓室實操完成。學生通過該項實訓能夠直接得到實驗數據，與所學課程知識接軌，為后續(xù)課程和參與施工管理實踐奠定基礎。

2.管理類實驗實訓。它含編制工程進度計劃及進度控制、計算工程量、確定工程造價、編制施工組織方案和施工方案、編制項目采購方案、進行項目評價、繪制工程CAD圖、編制招投標文件、評定項目標書等實訓內容。

3.綜合類實驗實訓。它含有工程項目管理模擬、沙盤實訓等，如工程項目組織、成本、質量、進度控制及招投標、合同管理等綜合訓練;在管理類實驗實訓教學的基礎上，整合單項能力訓練模塊，結合工程管理基礎理論、方法和手段實現合成訓練，提高學生對各課程知識的綜合認識。

（三）課外實踐內容

課外實踐是根據人才培養(yǎng)方案的需要，結合社會需求、學生興趣和專業(yè)規(guī)劃理論，在各專業(yè)教學計劃的各個學期中安排的，主要為了提高學生綜合素質和綜合能力?？梢酝ㄟ^組織專題講座、參與工程實踐、完成專題調研（畢業(yè)生跟蹤調研、教學質量調研等）、參與技能競賽、在企業(yè)兼職等方式，從而培養(yǎng)學生職業(yè)道德、領導能力，提高綜合素質。該實踐活動通過撰寫專業(yè)論文、完成專題研究、編寫調查報告、創(chuàng)新工作計劃和完成總結報告等形式來完成。

實踐教學環(huán)節(jié)是培養(yǎng)專業(yè)合格人才的重要環(huán)節(jié)。工程管理類專業(yè)“四層深、五種類、三步曲”實踐教學方案是實踐教學環(huán)節(jié)的具體表現。該方案能夠實現學生在知識理論體系上從點到面的突破、從感性認識到理性認識的提升，也是培養(yǎng)單項能力到合成能力再到綜合能力的關鍵。

[參考文獻]

[1]任宏.建設工程管理概論[M].武漢：武漢理工大學出版社，2008.

第5篇：土木工程實踐總結報告范文

DAB方式的運行機制和特點

1．DAB方式的運行機制

DAB不僅是一個委員會，更是一種機制。業(yè)主與承包商共同選定DAB成員，它們之間是委托合同關系，DAB獨立于業(yè)主和承包商，是中立的裁決組織。

DAB的成員應是技術、合同和法律方面的專家，具有良好的處理人際關系的能力和豐富的施工管理經驗和良好的道德習慣，有解釋合同文件的經驗以及流利的主導語言。按國際慣例，一般用評分法來衡量DAB成員的素質，評分公式為：

V=K1Q+K2EW+K3K+K4EA+K5Ep+K6C+K7EL+K8Ec

其中：V為綜合得分；Q為學歷；K為知識面；C為熟悉國際合同條件或示范文本的程度；EW為工作經驗；EA為仲裁或爭議處理的經驗；Ep為國際工程項目管理的經驗；EL為工程所在國或地區(qū)的工作經驗；Ec為土本工程施工的經驗；K1，K2，…，Kn為權衡系數。

DAB成員不是合同任何一方的代表，除協議中規(guī)定的報酬外，不得與業(yè)主、承包商和監(jiān)理工程師有任何的經濟利益關系。DAB成員可以同時受聘于其他項目并為其提供咨詢服務，但在協議生效期間不應被業(yè)主、承包商、監(jiān)理工程師雇傭為其咨詢人員，在訂立協議之前，應以書面的形式向業(yè)主、承包商及其他成員說明他與業(yè)主、承包商和監(jiān)理工程師及其人員的關系，以及在以前工程項目中與業(yè)主、承包商和監(jiān)理工程師的關系，DAB的任何成員不得在該項目合同授予前3年內受雇于協議各方的任何一方。

在合同實施的過程中，如果協議中沒有明確的規(guī)定，DAB成員不能給業(yè)主，承包商及其成員提出任何建議。但是，經其他成員的同意，對由業(yè)主和承包商共同提出的有關合同問題，DAB成員應及時提出建議或意見，一般要求DAB成員國籍既不是業(yè)主所在國的國籍，也不是承包商所在國的國籍。

在工程實施的過程中，DAB成員應在70―140天內進入現場參觀一次，進行調查研究。在DAB成員結束現場參觀，離開現場之前，編寫現場參觀的總結報告，并把副本提交給業(yè)主和承包商。如果合同雙方發(fā)生爭執(zhí)，DAB應舉行聽證會，同時結合自己調查了解的情況，做出判斷，在一定時間內(FDIC規(guī)定56天內)向合同雙方提出解決意見。

DAB成員必須保證現在和將來都能公正、獨立于業(yè)主、承包商和監(jiān)理工程師，而且應向業(yè)主、承包商和監(jiān)理工程師及其他成員公開可能會影響以后公正、獨立地工作的事實和環(huán)境。通過研究各種資料，使自己熟練和精通合同文件和工程工作的程序。對于合同的細節(jié)、DAB的活動及聽證會的內容，如果事先沒有以書面的形式征得業(yè)主、承包商及其成員的同意，不得公開或出版發(fā)表。

DAB成員的任期一般為2年，期滿時可以續(xù)聘，如果在期滿前DAB成員出現死亡，傷殘、辭職，不能勝任所做的工作等情況，經合同雙方同意，可以隨時解聘。DAB費用由雙方共同承擔，各方承擔比例分別為50％，每位DAB人員的報酬一般包括合理性開支的補償費(如差旅費)、按規(guī)定計算的計日酬金和月聘請費。

2．DAB爭議解決的方式的特點

現場性在FDIC合同文本《爭端裁決協議書》和《仲裁規(guī)則》中明確規(guī)定，DAB成員應定期到施工現場進行訪問，現場訪問次數一般不少于每12月3次，連續(xù)間隔不少于70天，以便DAB成員熟悉工程的進展情況，以及任何實際存在的或潛在的問題及索賠事項。視察時應有雇主、承包商和工程師陪同，并編寫現場訪問報告。在爭議提交DAB后，還要進行現場調查和聽證，這些充分體現了爭議解決的現場性特點。

程序性DAB方式解決爭議必須嚴格遵循《仲裁規(guī)則》規(guī)定的程序要求，在提交DAB解決以前，DAB受理爭議要以工程師對索賠意見的初步審查及做出的決定為其前置程序，而在收到DAB解決申請后，DAB成員要進行一系列的調查分析與研究才能做出決定，提出解決方案的報告。爭議雙方對解決方案與報告是否滿意，何時提出仲裁等問題，DAB爭議解決方式也有相應的規(guī)定。程序公正贏得了爭議雙方的信賴與執(zhí)行。

合意性DAB由一個或三個成員組成，由業(yè)主和承包商在合同開始執(zhí)行之前通過簽訂協議書的方式確定，并同意發(fā)生爭議時由DAB裁決。DAB成員在裁決前充分聽取雙方的意見和對爭議的看法，尊重雙方的話語表達，然后根據現場考察和自己的專業(yè)經驗做出裁決。DAB方式是工程項目合同雙方意思自治的結果，充分體現了項目雙方的合同自由。

超前性 DAB方式與一般的調解方式不同，通常調解總是在爭議出現后才成立調解小組，而DAB方式在爭議開始之前已指定了一個DAB爭端裁決委員會，具有超前的爭端解決意識。在例行的現場考察中，DAB成員對工程施工過程中存在的潛在爭議風險，可以以建議書的形式給雙方以提示和警告。DAB方式對爭端索賠的發(fā)生概率進行了預測籌劃，在解決爭議方面力求達到效率高、時間短、成本小、減少訴訟，保持友好合作氛圍的效果。同時它從工程的整體利益出發(fā)，幫助合同雙方解決出現的所有爭議，通過現場訪問，簽發(fā)建議書、召集聽證會等形式設法將爭議消滅在萌芽狀態(tài)。

保密性DAB方式充分尊重當事人雙方的商業(yè)秘密，如詢問調查階段，拒絕除雙方代表以外的任何人參加或旁聽意見聽取會，在總見聽取會期間，DAB成員就各方提出的證據及觀點不發(fā)表任何意見，爭議決定書也是在DAB成員內部召開的秘密會議上形成的，且不得

透露會議上的任何信息。這種非公開性的解決方式使得大量涉及當事人個人穩(wěn)私和商業(yè)技術秘密的合同糾紛能夠得到妥善處理，對糾紛當事人具有很強的吸引力。

效力性效力是指對當事人約束力。DAB決定具有法律效力，這是其不同于DRB裁決的顯著特點。1987年版FDIC規(guī)定：DRB僅做出通常不具有約束力的解決爭端建議，該建議僅為一個推薦意見。而1999年版FDIC第20條第4款規(guī)定：“如果DAB就爭端事項向雙方提交了它的決定，而任一方在收到DAB決定后28日內，均未發(fā)出表示不滿的通知，則該決定成為最終的，對雙方均有約束力?！笨梢奃AB決定具有準仲裁性質，賦予了DAB成員更強的裁決權力。

解決爭議的程序要求和實體內容

1999年版FDIC系列合同條件中正采用了DAB爭議解決方式，在合同后面專門附上的“爭端裁決協議書的適用條件”和“仲裁規(guī)則”等文件，對DAB爭議解決方式的程序要求和實體內容作了如下規(guī)定。

1．DAB爭端裁決委員會的任命

DAB方式由工程項目合同雙方在投標書中規(guī)定的開工日期28日前，聯合任命一個DAB，三方簽訂爭端裁決協議書。DAB由具有相應資格的一名或三名人員組成，如果人數沒有規(guī)定且雙方沒有另行協議，應由三名人員組成。雙方推薦一人，報他方認可，同時商定第三位成員，此人應被任命為DAB主席。DAB成員不論是一人或三人，每個成員都必須得到合同雙方當事人的認可。每位成員必須獨立于各當事人，以保證其行為公正。DAB成員報酬由雙方支付。DAB成立后，業(yè)主和承包商不能單獨終止任命，除非雙方具有協議或者DAB任期屆滿。

2．提交爭端

提交DAB前，爭議雙方在規(guī)定時間內將爭端通知或索賠報告，并附所有證據與資料向監(jiān)理工程師報告，監(jiān)理工程師應在42日內做出決定，可以書面報告書的形式提交DAB，委托DAB做出裁決，并將副本送交另一方和監(jiān)理工程師。

3．現場調查，召開聽證會

DAB在收到報告書及證據材料后，到施工現場開展調查研究，召開爭議雙方意見聽取會。意見聽取會后，DAB內部召開秘密會議，研究爭議解決方案。

4．作出決定

DAB在84日內或雙方認可的期限內提出決定，業(yè)主或承包商任何一方不滿意裁決決定，可在28日內，將不滿決定通知另一方，否則任一方無權訴諸于爭端的仲裁。28日內未發(fā)出不滿通知，該DAB決定則成為最終的對方均具有約束力的解決方案。

5．決定執(zhí)行與仲裁

對決定不滿的任何一方可在規(guī)定日期內通知對方并將爭議提交仲裁。對于雙方均表示同意，但之后又有一方不執(zhí)行的，另一方可根據未遵從DAB決定條款，就對方當事人的違約行為申請仲裁，在仲裁中DAB決定應作為仲裁的依據。

對DAB方式的借鑒

鑒于DAB方式在國際工程合同爭議解決中具有的優(yōu)勢和特點，在國際工程項目中被廣泛應用，具有很強的生命力。世界銀行在《工程采購招標文件范本》中明確規(guī)定，貨款額度超過5000萬美元的工程項目，必須采用DAB方式。1992年我國在二灘水電站工程中首次采用DAB，1997年在小浪底工程也組建DAB小組。在已有實踐的基礎上，推廣和借鑒DAB方式主要從以下方面著手：

1．轉變觀念，建立現代工程管理模式，為DAB方式的運行提供良好外部環(huán)境

DAB方式應用和推廣，需要一個良好的運作環(huán)境，它包括誠信意識，法治觀念、招投標環(huán)境等，這就需要改革我國目前的建設工程管理

一是建立與國際接軌的現代工程管理模式?，F代工程管理以合同為核心，業(yè)主和承包商的選擇采用公開競爭的招投標方式，建立工程承包合同關系，雙方的權利義務由合同加以明確規(guī)定。而業(yè)主負責建設資金的籌備和項目完工后的驗收。承包商負責以合同條款進行施工，交付合格工程。合同的履行采用監(jiān)理工程師管理模式，工程師有權處理工程變更引起的各種爭議，其裁決為DAB裁決的前置程序。三方權責明確，發(fā)生的爭議索賠才適宜DAB方式解決，這樣DAB裁決才能取得良好的效果。

二是創(chuàng)造DAB運行的法治氛圍。國際工程項目一切以合同為準則，甲乙方關系是純粹的合同利益關系。而在國內，甲乙雙方除合同之外，各種非合同因素都在起作用，發(fā)生爭議時多方人員插手，DAB運行必受阻礙，對此必須完善相應的程序規(guī)則和各方實體權利，提高合同意識，規(guī)范業(yè)主，承包商和現場工程師的行為，堅持依法辦事。

三是轉變觀念，充分認識DAB方式在工程合同糾紛解決中的價值。實踐證明DAB方式能增進業(yè)主與承包商之間的交流信任與合作，減少爭議發(fā)生的數量，降低爭議解決的成本。因此我們要重視DAB這種非訴訟解決方式的引進與推廣，在依法治國的背景下，建立一套訴訟機制與非訴訟機制相配套的、完備的糾紛解決機制。

2．健全運作機制，為DAB的運行提供協調內部環(huán)境

健全運作機制，實施DAB方式，首先要建立一支具有工程技術、法律、經濟等相關經驗的專業(yè)人員隊伍，實行DAB注冊裁決制度，制定資格標準，實行準人考試。其次，在DAB的運行中，要保證DAB成員獨立性，使DAB決定公平、公正、科學。第三，要注意彌補DAB方式的不足。DAB方式需要保證現場工作量，相應削弱了監(jiān)理工程師的權力。為此，要妥善處理DAB成員與監(jiān)理工程師的關系，調動現場工程師的積極性，支持DAB成員的工作。第四，要明確DAB方式的管理部門，建DAB機構和DAB協會。例如由工程咨詢行業(yè)協會或國際仲裁商會等部門負責管理。最后，要明確DAB方式的適用范圍。一般適用于合同金額較大，施工期限較長的大型或特大型工程項目，中小型項目應用DAB則難免造成浪費，因為DAB方式需要承擔一定的成員費用及調查認證費用。

3．完善法律法規(guī)，增強DAB裁決的約束功能

首先，要在相關法律法規(guī)中對DAB方式予以明確規(guī)定。在《合同法》中應對非糾紛解決方式予以規(guī)定，具體可參照英國1999年的《民事訴訟程序原則》第1．4,26．4款規(guī)定：“鼓勵當事人使用爭議解決程序的替代方法”，“當事人在登記確定問題的時候，應該書面申請采取的程序，而當事人可以試圖使用爭端解決替代方法或其他方式解決案件”。在《建筑法》修改時應增加DAB方式的有關內容。具體可參照英國1998年《施工合同法規(guī)綱要》。該綱要第一部分明確尋求裁決的意向通知，裁決人的權力，裁決人的決定和裁決的效力等內容。同時，應制序、權限、法律效力、當事人的行為等幾個方面予以規(guī)定，在此基礎上制定DAB實施細則。具體可參照美國1998年的《ADR法》。修改現有工程合同標準文本，制定統一的適應各類工程需要的合同文本，在條款中規(guī)定DAB方式，具體可參照FDIC國際工程合同。