高效溝通策略精選(九篇)

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第1篇：高效溝通策略范文

關鍵詞：專業(yè)學習共同體；發(fā)展性評價；自然合作文化

本文系湖南省教育科學“十二五”規(guī)劃課題：“高校教師專業(yè)學習共同體的構建策略與運行機制研究”（XJK015BGD051）階段性研究成果；通訊作者：王瑩

中圖分類號：G645 文獻標識碼：A

收錄日期：2015年10月20日

一、專業(yè)學習共同體的內涵

受彼得?圣吉“學習型組織”的啟發(fā)，專業(yè)學習共同體概念應運而生。1997年，美國西南教育發(fā)展中心提出了“專業(yè)學習共同體”（PLC）概念，指出PLC是管理者與教師在共同愿景驅使下，以促進學生學習為共同目標，進行持續(xù)合作和學習的團隊。高校教師普遍接受過長時間的專業(yè)訓練，具備專業(yè)不可替代性。因此，高校教師的專業(yè)發(fā)展不應僅依賴短期培訓、集中講座、課題組等活動形式，專業(yè)學習共同體為高校教師專業(yè)發(fā)展提供了一個更好的平臺。高校教師專業(yè)學習共同體是高校教師在特定場域，通過對話、協(xié)作和分享性活動以促進教師個體、團隊整體以及學校發(fā)展為目的，而形成的一種聯(lián)結。

教師專業(yè)學習共同體的首倡者Shirley M.Hord認為，教師PLC應具備五大特征：（1）有支持性和共享性的領導，即高校領導參與專業(yè)發(fā)展、高校教師共享學校領導權；（2）有共同的價值觀和愿景，高校教師全程參與愿景開發(fā)和愿景實現(xiàn)；（3）團隊具有創(chuàng)造力，合作學習產生不同于個體學習的成果，個人與團隊共同成長；（4）需要支持性條件，如場地等物理條件和教師改進意愿、能力等技能條件；（5）共享的個人實踐，通過相互參與課堂，觀察、記錄和研討，實現(xiàn)個人實踐的共享與提高。

二、高校教師專業(yè)學習共同體構建現(xiàn)實困境

當前，我國高校教師發(fā)展研究在理論和實踐上都較為薄弱，名師講座、集中培訓仍然是主要的教師教學發(fā)展模式，傳統(tǒng)僵化的觀念難以打破，終身學習、按需發(fā)展、自主發(fā)展無法真正實現(xiàn)。近年來，教師教育改革更加關注教師專業(yè)化發(fā)展，高校教師專業(yè)學習共同體構建也已成為國際教師教育改革的共同目標和價值取向，然而縱觀我國高校教師專業(yè)化發(fā)展現(xiàn)狀，諸多因素共同作用導致專業(yè)共同體構建面臨一些現(xiàn)實困境。

（一）高校教師合作意識不強。一方面大多數(shù)教師秉持著傳統(tǒng)觀念，認為個人發(fā)展是自己的事，奉行個人專業(yè)主義，忽視了與同事和領導的溝通交流；另一方面經驗往往成為資深教師的競爭優(yōu)勢，使其主觀上也不愿與他人分享。此外，所在學校的制度設計和教育管理部門對高校教師的評價體系也都影響甚至決定了教師們暫時不具備良好的合作意識。

（二）高校教師合作形式有限。表面上看來，教育管理部門和各大高校都相當重視大學教師專業(yè)發(fā)展，而實際上教師專業(yè)學習實踐缺乏實質突破，合作學習形式局限于集體備課、集體聽課與評課、課題小組、教研小組等傳統(tǒng)形式。由于學習共同體成員構成簡單，交流范圍受限，難免導致高校教師視野不夠寬闊、考慮問題不夠深刻，也因此難以出現(xiàn)創(chuàng)新性的想法和成果。

（三）高校教師合作效果低下。由于當前的教師合作多屬于人為合作，即在學校領導的行政命令或安排下，定期舉行各種集體學習活動。這并沒有尊重高校教師的個人意愿，不是按需合作學習，效果可想而知。部分教師不情愿加入到學習共同體中，加入其中的教師也大多抱著應付的心態(tài)，在互動環(huán)節(jié)尤其不愿對他人提出客觀真實的評價意見，或者只說優(yōu)點不說缺點，結果共同學習變成了敷衍了事。

（四）學習共同體中隱性知識共享困難。英國哲學家波蘭尼將知識分為顯性知識和隱性知識兩大類，顯性知識可以用文字、圖表和公式等符號精確表述，隱性知識則內隱于人的大腦中，難以用語言來表達，因而也難于分享?？陀^上看，隱性知識的本身特性影響和制約了知識共享；而從高校教師主觀上看，也存在較多缺乏信任、拒絕共享的情況。從理論和實踐研究成果看，高校教師缺乏主觀分享意愿可能是更加重要的影響因素。此外，高校激勵制度的缺失，也在一定程度上抑制了教師主動分享隱性知識。

三、高校教師專業(yè)學習共同體構建影響因素

高校教師專業(yè)學習共同體的構建，無論是暫未實現(xiàn)還是流于形式，均有其復雜的影響因素。從教師個體看，很多高校教師缺乏專業(yè)發(fā)展動機，職業(yè)發(fā)展規(guī)劃意識淡漠，雖掌握現(xiàn)代教育理念和信息技術，但常因溝通渠道不暢而極少尋找學習共同體內的同伴互助，因而教師知識結構和專業(yè)發(fā)展均受到一定影響。而在專業(yè)學習共同體的發(fā)展過程中，成員的學習主動性至關重要，在缺乏自主學習意愿的情況下，基本無法產生創(chuàng)造性學習。從外部環(huán)境看，教育主管部門對高校教師的考核和評價中，更加注重教師個體的教學科研成果，而非團隊合作效果，這也直接影響到高校教師專業(yè)發(fā)展路徑的選擇。高校制度和學習文化的配合對教師專業(yè)學習共同體的構建與發(fā)展也非常必要。

（一）文化因素。共同體文化是高校教師專業(yè)學習共同體的核心，共同體的不斷發(fā)展壯大有賴于文化的維護與發(fā)展，因此共同文化建設應該作為專業(yè)學習共同體的長期建設目標。文化“會塑造不同個體的思想”，使之與共同體內其他成員保持基本一致。高校教師通過為共同體文化所接納，而真正進入共同體，在這個過程中，新加入成員無形當中也獲得了專業(yè)發(fā)展。積極的專業(yè)學習共同體文化應當是彼此信任、相互尊重、相互合作、真誠開放、持續(xù)學習、共享實踐。

教師個體傳統(tǒng)的個人主義發(fā)展模式轉變?yōu)閷I(yè)學習共同體內互助發(fā)展模式，需要高校具備良好的合作學習文化氛圍，積極探索多樣化的共同學習交流平臺。文化環(huán)境的配合程度直接決定了高校教師專業(yè)學習共同體構建是否有成效，以及是否可持續(xù)。此外，當前各高校的科層管理文化不利于教師發(fā)揮積極性、主動性和首創(chuàng)精神，當行政管理過度干預和影響了教師的職業(yè)發(fā)展，專業(yè)學習共同體構建必然容易被忽略。

（二）組織因素。學習型組織理論創(chuàng)始人彼得?圣吉認為，學校是現(xiàn)代社會中最接近生產流水線的樣例。高校一般都有各自的整套規(guī)章管理制度，嚴格的管理制度對于正式組織的穩(wěn)定持續(xù)發(fā)展非常必要，但同時容易造成一些僵化思想。首先，高校對教師的績效考核、職稱評定均主要看重其教學和科研等方面的硬性指標，盲目追求工作量和科研成果使相當一部分高校教師忽視了對高等教育深層次的價值追求，缺乏終身學習理念，缺少共同學習意識；其次，在經濟學家亞當?斯密關于分工能夠提高勞動生產率這一著名觀點的影響下，現(xiàn)代高校的組織結構也多采用高度分工與專業(yè)化設計，具體表現(xiàn)為校―院―系三級組織管理模式，教師間的跨部門交流合作通常較為困難，結構的僵化和過度細分的科室無形當中給高校教師的專業(yè)學習共同體構建設置了組織壁壘；最后，在現(xiàn)有的組織管理體系中，高校專業(yè)教師各自負責一門或幾門課程的教學工作，除了偶爾的集體備課、聽課評課等活動外，大多數(shù)日常教學活動也是相互獨立、隔離的，缺乏合作的動力和條件。

（三）制度因素。高校管理制度與現(xiàn)代企業(yè)制度一樣，均強調標準化。對教師的教學效果由專家、同行和學生分別進行量化打分，對教師的科研成果按照課題和論文級別不同、資助經費不同制定相應評價標準，這套管理評價制度在一定程度上促進了教師之間公平競爭環(huán)境的形成，也有利于高校教師積極投入教育科研事業(yè)，提升自身職業(yè)素養(yǎng)。但也正因為如此，高校教師容易陷入個人主義競爭狀態(tài)。尤其是當前有些高校在職稱評定標準中規(guī)定課題只能算作負責人的成果，而課題組其他成員則不能分享。在這樣的外部制度環(huán)境中，教學團隊、科研團隊即使存在，也是沒有實際意義的、不可持續(xù)的，因為投入與產出不成正比。近年來，各大高校陸續(xù)實行教師崗位聘用制，崗位數(shù)量有限更加劇了教師之間的競爭，以往有合作意愿的教師也多務實地選擇單干，放棄合作想法。制度環(huán)境的現(xiàn)實不可避免地抑制了高校教師專業(yè)學習共同體的構建和發(fā)展。

四、高校教師專業(yè)學習共同體構建策略

以學習型組織理論五項修煉技術為核心，打造高校教師專業(yè)學習共同體。高校教師應在能學、會學的同時，培養(yǎng)具有內在動機的想學精神，有不斷學習新思想、新觀念、新知識的內在需求，鍥而不舍，終身學習。打破傳統(tǒng)的高校教師孤軍奮戰(zhàn)思維模式，在當前信息更新迅速、多學科交叉融合的大趨勢下，“1+1>2”的團隊學習效果更為顯著。愿景是最有力的激勵因素，可以把不同的人聯(lián)結在一起。高校教師專業(yè)學習共同體的共同愿景應建立在成員個人愿景的基礎上，同時與學校愿景內在統(tǒng)一。具體來說，可以考慮以下幾種策略：

（一）構建和諧的人文環(huán)境。高校教師專業(yè)學習共同體是生態(tài)取向的教師專業(yè)發(fā)展模式，特別需要宏觀環(huán)境的配合。在良好的高校人文環(huán)境中，更容易形成教師間的自然合作文化。為此，高校管理者應轉變觀念，尊重信任教師，講究領導藝術，充分發(fā)揚民主的工作作風。既要用制度和紀律去約束教師行為，又要注重情感管理，加強與教師的溝通和交流，提升教師的士氣和工作滿意度。和諧的人文環(huán)境是高校教師專業(yè)學習共同體構建的基礎。

（二）培育教師合作文化。建設和培育高校教師合作文化，是為了鼓勵教師間的溝通交流，使個體的專業(yè)經驗在共同體內分享，從而培養(yǎng)教師的合作意識。相互信任、相互支持的高校人文環(huán)境有利于教師自然合作文化的形成，而行之有效的專業(yè)學習共同體構建應當是以自然合作文化為主，與人為合作文化的有機結合。良好的教師合作文化能使資深教師主動分享經驗，年輕教師自由表達想法，實現(xiàn)部分隱性知識顯性化，是高校教師專業(yè)學習共同體構建的核心。

（三）改革教師評價機制。高校傳統(tǒng)的教師評價體系包含諸多量化指標，理性有余而人性化不足，極易引發(fā)教師間的惡性競爭，導致教師間相互矛盾、猜疑、對立?？紤]到高校教師職業(yè)的特殊性，應建立發(fā)展性評價體系，不僅考核結果，更注重考核過程。評價方法上多采用訪談、非正式交流等形式，將過程評價與結果評價相結合、形成性評價與總結性評價相結合、定性評價與定量評價相結合、同行專家評價與領導學生等多元化主體評價相結合。評價內容上既考察高校教師的業(yè)績量化指標，又注重教師的工作態(tài)度、合作學習過程考核。評價結果盡量少與獎罰直接掛鉤，以發(fā)展性的眼光看待和評價教師工作，促進全員的專業(yè)發(fā)展。

（四）激發(fā)教師成長需要。激發(fā)高校教師的成長需要，催生高校教師的共同愿景，對于專業(yè)學習共同體的構建至關重要。內因是事物變化發(fā)展的根據(jù)，外因是事物變化發(fā)展的條件，外因通過內因起作用。因此，高校教師自身的成長需求是專業(yè)學習共同體構建的內在動力，學校及共同體引導者應善于聚合各高校教師的成長需要，使之匯聚成一股強大的群體學習動力，敦促高校教師在專業(yè)學習共同體中獲得有效成長。

五、結語

當前，國外眾多高校已經協(xié)助其教師建立了專業(yè)學習共同體，以促進教師專業(yè)發(fā)展。我國高校的教師專業(yè)學習共同體大多還只停留在理論架構，上述各種實施方略或許能在實踐中推動教師專業(yè)學習共同體的培育和發(fā)展。

主要參考文獻：

[1]段曉明.學校變革視域下的專業(yè)學習共同體[J].比較教育研究，2007.3.

第2篇：高效溝通策略范文

課程內容標準是依據(jù)課程領域目標，在學習領域目標細分為若干個具體目標（如水平目標）后，用清晰的行為動詞從知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀3方面，對如何達到某一具體目標（學習結果）進行描述[1]。課程內容標準不是規(guī)定具體的課程教學內容（比如對知識點或某項運動技能做具體規(guī)定），而是將具體目標進一步細化為對學生某方面或某領域基本素質要求的具體而明確的規(guī)定，是面向全體學生的、共同的、統(tǒng)一的基本要求[2]。國際課程整體改革所制定的課程標準（或課程指導綱要）中包含著幾個具有內在關聯(lián)的體系，即課程目標體系、課程內容標準體系和課程表現(xiàn)標準體系[3]。例如我國基礎教育《體育（與健康）課程標準》，就是在課程總目標的基礎上，從運動參與、運動技能、身體健康、心理健康和社會適應5個學習領域描述課程各領域具體目標，并依據(jù)課程目標體系構建了含有284條內容指標的課程內容標準體系，詳盡描述了中小學所有學生在教師的指導下或在自己的努力下應能達到的基本要求[4-5]。

《全國普通高等學校體育課程教學指導綱要》（2002年頒布，以下簡稱《綱要》）從5個方面對普通高校體育課程目標在基本目標和發(fā)展目標2個層面進行了設置[6]。但是，沒有依據(jù)這2個層面的課程目標設置普通高校體育課程內容標準。10多年來，順應國際課程整體改革趨勢的基礎教育體育課程改革如火如荼，方興未艾之勢，始終影響并推動著高校體育課程改革進程，也毫無疑問地引發(fā)高校體育課程實施者對現(xiàn)行《綱要》的質疑與思考：高校體育課程是否要劃分學習領域，如何劃分；高校體育課程目標體系與內容標準體系應怎樣或如何與中小學體育課程有機銜接等等問題。正是基于對此類問題的思考與探索，筆者以《普通高中：體育與健康課程標準》為基點，研究大學體育課程內容標準框架[7]；以《綱要》中的基本目標和發(fā)展目標為藍本，依據(jù)課程目標的基本來源理論和確定課程目標的基本環(huán)節(jié)理論，對大學體育課程學習領域和課程目標體系的研究發(fā)現(xiàn)：大學體育課程學習領域可劃分為運動參與、運動技能、身體健康、心理健康和社會適應5個領域，大學體育課程目標體系由5個領域目標，共17條具體目標組成[8-9]。在此基礎上，通過文獻分析法，德爾菲法（專家調查法）從包含有48項指標的內容標準框架中，篩選出5個領域共30項大學體育課程內容標準的具體指標[10]?；谏鲜龅难芯砍晒?，考慮到篩選出的指標只是專家們的意見，有一定的主觀性和局限性。而大學體育課程的具體實施者——一線體育教師對篩選出的指標是怎樣理解和認識的？是否認同？為此，本研究意欲對大學體育課程內容標準指標做進一步的探索性研究，以期研制出專家與一線教師共同認可的、具有一定信度和效度的“大學體育課程內容標準指標體系”，為下一輪制定普通高校體育課程教學指導文件提供理論和實踐支持。

1 調查對象與方法

1.1 調查對象

1）江蘇省44所本科以上綜合性大學和專業(yè)院校的一線公共體育教師。

2）確定85名專家。其中，21名為全國高等學校體育教學指導委員會委員（簡稱“教指委專家”）；23名211高校（江蘇、上海和浙江）從事公共體育教學與研究的學科帶頭人或負責教學的公體部主任（簡稱“公體專家”）；41名211高校（江蘇、上海和浙江）具有高級職稱的一線公共體育教師（簡稱“教師專家”）。

1.2 調查方法

1）方法。

（1）調查：對一線公體教師就“大學體育課程內容標準指標”進行問卷調查。

（2）比較：將一線公體教師的反饋信息與前期采用德爾菲法第2輪正式征詢結果[10]進行比較。

（3）德爾菲法（專家調查）：編制“大學體育課程內容標準指標體系”的征求意見調查問卷，向所選專家以信函的方式進行2輪正式征詢。

（4）數(shù)理統(tǒng)計：所得的全部數(shù)據(jù)均使用SPSS 17.0統(tǒng)計軟件包進行統(tǒng)計處理與分析。主要采用非參數(shù)檢驗中的肯德爾分析、方差分析等。

2）實施步驟。

（1）編制“大學體育課程內容標準指標”一線公體教師調查問卷。問卷的主要內容是前期德爾菲法第2輪正式征詢后篩選出的具體內容標準[10]。發(fā)出問卷200份。有效回收174份，有效回收率為87%。在有效回收問卷中高級職稱43人（24.7%），（其中教授11人，副教授32人）、講師105人、助教26人；年齡27～56歲；博士5人（2.9%）、碩士53人（30.46%），其余為大學本科；專業(yè)工作年限3～28年不等；研究方向基本涵蓋體育學所有二級學科。

（2）匯總教師們的反饋信息，并將反饋信息與前期采用德爾菲法第2輪正式征詢結果[10]進行比較后，篩選和確定具體指標，形成“大學體育課程內容標準指標體系”的征求意見問卷（一）。

（3）第1輪專家正式征詢：發(fā)放“大學體育課程內容標準指標體系”征求意見問卷（一）共85份，請所選專家在背靠背、互不交流的情況下對問卷所列指標進行取舍式選擇?；厥諉柧?4份，有效回收率98.2%（缺教指委專家組1份問卷）。匯總專家的意見整理成“大學體育課程內容標準指標體系”征求意見問卷（二）。

（4）第2輪專家正式征詢：發(fā)放“大學體育課程內容標準指標體系”征求意見問卷（二），共84份，請參與第1輪正式征詢的專家在背靠背、互不交流的情況下對問卷所列指標再次取舍選擇，并對保留的指標按非常重要、重要、一般、不重要和非常不重要5級層次給予評定，以獲得專家和教師對各指標的認同程度，即評價主體一致性信度。回收問卷78份，有效回收率92.86%（其中，教指委專家19份、公體專家22份、教師專家37份）。根據(jù)選擇結果最后形成具有一定內容效度的“大學體育課程內容標準指標體系”。

2 結果與分析

2.1 一線公共體育教師與專家對各項指標認同差異檢驗

以篩選出的30項指標作為主要內容，向綜合性大學和專業(yè)院校的一線體育教師進行調查，所得結果與第2輪專家正式征詢結果[10]在組間進行單因素方差分析，以檢驗教指委專家、公體專家和一線教師對5個領域30條指標的認同差異，從而確定“大學體育課程內容標準指標體系 ”征求意見問卷（一）的內容。由結果（見表1）看出，教師與專家間對心理健康領域（NXJ）中第7指標（NXJ7）、社會適應領域（NSS）中第3指標（NSS3）的認同呈極顯著性差異；對社會適應領域中第2指標（NSS2）的認同，教指委3組專家間（理論組、公體組、技術組）呈顯著性差異；對身體健康領域（NSJ）中第7指標（NSJ7）和NXJ7的認同，公體專家間（綜合性大學組、專業(yè)院校組）呈顯著性差異；對運動參與領域（NYC）中第4指標（NYC4）和NSJ7的認同，教師間（綜合性大學組、專業(yè)院校組）呈顯著性差異。這一結果提示，無論是專家與教師之間、不同類型的專家之間，還是來自不同類別院校的公體專家和一線公體教師間，對5個領域30項指標中的絕大多數(shù)的認同是一致的。

將存在差異的指標進行事后簡單效應比較發(fā)現(xiàn)，在運動參與領域指標的認同程度，綜合性大學教師高于專業(yè)院校，教師高于公體專家；在運動參與領域，專家高于教師；在身體健康領域，綜合性大學公體專家、教師高于專業(yè)院校；在心理健康領域，專家高于教師，綜合性大學公體專家高于專業(yè)院校；在社會適應領域，專家高于教師，教指委理論組專家高于公體組、技術組專家。這一結果突出地說明，專家與教師、不同類型專家間對大學體育課程的深層次理解上存在差異。依據(jù)檢驗結果，將教師與專家間存在極顯著差異的指標（NXJ7、NSJ7、NSS3）剔除，確定27項指標為“大學體育課程內容標準指標體系”征求意見問卷（一）的具體內容。

2.2 “高校體育課程內容標準體系”的評價主體信度

一般而言，具有較高信度的評價，其評價主體內部就會具有較好的一致性。本研究在步驟2得到“大學體育課程內容標準指標體系”的具體指標后，于步驟5的第2輪正式征求意見中請專家對“大學體育課程內容標準指標體系”中每個指標的重要性進行排序，根據(jù)排序結果得到評價主體一致性信度的肯德爾和諧系數(shù)。結果表明（見表2），專家在第2輪正式征詢中，對各指標的重要性排序問題上達到了具有顯著性水平的評價主體一致性信度（W=0.628，χ2—近似=75.89，P<0.05），說明專家和體育教師皆認為該“大學體育課程內容標準指標體系”可以作為用來指導和考量大學生體育課程學習目標是否有效達成的依據(jù)。由此也說明該指標體系是比較可信的。

2.3 “高校體育課程內容標準體系”的效度

內容效度一般是用所能評價的屬性與評價設計者所要評價屬性的相關程度進行估計的。當無法計算兩者的相關系數(shù)，或通過對評價結果的數(shù)學分析也無法確定其有效性時，“內容效度比（Content Validity Ratio，CVR）”是對評價指標效度進行評定的一種簡便易行的方法[12]。本研究選擇內容效度比來對“大學體育課程內容標準指標體系”的效度進行分析與評定。CVR=-1表示所有的評價者都認為某指標不當；CVR是負值，表示認為某指標適合的評價人數(shù)不到半數(shù)；CVR=0表示評價者中認為某指標適合的人數(shù)一半對一半；而當CVR=1則表示所有評價者都認為某指標內容很好[9]。本研究依據(jù)第2輪正式征求意見中，專家和教師對每個指標的取舍情況，計算每個指標的CVR用以評定指標效度。結果顯示，有24項指標的CVR均在0.5以上[12]（見表3）。這24項標準指標最終形成了“大學體育課內容標準指標體系”。

2.4 教指委專家、公體專家、教師專家對各指標的層次認同分析

為了解各個領域中各項指標間是否存在重要性層次，將問卷調查中對最終確定的24項指標按非常重要、重要、一般、不重要和非常不重要5級層次的評價，采用平均數(shù)（M值）的95%置信區(qū)間統(tǒng)計。結果（見表4）發(fā)現(xiàn)，教指委專家、公體專家、教師專家對24項內容標準的認同趨于一致。3組人群均認為NYC1、NYJ1、NXJ1、NSS1指標是該領域中非常重要的標準。將平均值從高到低進行排序后，可見5個學習領域中各項指標間具有一定的層次，尤以運動參與、運動技能、社會適應等3個領域較為突出。從各項指標的平均值（M值）排序發(fā)現(xiàn)，3組人群對24項指標的認同程度相對一致，除身體健康領域，其他領域都有M≥4.0的條目，即3組人群均認為NYC1、NYJ1、NXJ1、NSS1指標是該領域中非常重要的標準指標。據(jù)此，本研究將24項指標劃分為3個層次：即非常重要的標準指標（M≥4.0）、重要標準指標（3.5≤M≤4.0）和一般標準指標（M≤3.5）。最終得到具有3個層次（非常重要、重要、一般），共24項指標的“高校體育課程內容標準體系”（見圖1）。

3 討論

前期采用德爾菲法得到的5個領域共30項具體指標[10]是大學體育課程領域的專家觀點，蘊含著當代國際和國內體育課程發(fā)展的基本方向和我國高等教育體育教育要求。然而，大學體育課程內容標準最終的實施者是廣大的一線大學體育教師。因此，本研究將得到的30項具體標準指標對大學一線體育教師做了調查，并將調查結果與專家征詢結果做了比較。同時，為了觀察不同類型的教指委專家之間、不同院校的公體專家之間、一線體育教師之間對所得指標的認同程度，本研究在3種人群內部又做了檢驗比較。研究結果顯示，有20項標準指標得到了專家與教師的一致性高度認同，說明本研究擬定的具體內容標準是符合我國大學體育教育要求、學生的需要、當代社會生活的需求，以及專家和教師對體育課程的理解的。有7項標準指標的差異源于3種人群內部，說明來自理論組、公體組和技術組的教指委專家、綜合性與專業(yè)院校的公體專家和教師，對這7項標準指標的理解因其體育專業(yè)研究方向的不同（教指委委員）、因其所在學校的性質和學生培養(yǎng)方向的不同（公體主任和教師）而存在差異。實質上，這種差異具有一定的代表性，也恰恰是這7項存有分歧的標準指標，體現(xiàn)了將要建構的內容標準體系的“和而不同”[13]。本研究保留了這7項標準指標。有3項標準指標 因在教師與專家之間存有極顯著差異而被剔除。得到含27項標準指標的“大學體育課程內容標準指標體系”。

再次采用德爾菲法對由教指委委員、公體主任和一線具有高級職稱的體育教師組成的專家組進行了2輪正式征詢。征詢意見結果顯示，教指委專家、公體專家與教師專家對“大學體育課程內容標準指標體系”的各項指標存在著顯著的評價主體一致性信度，該體系中有24項指標的內容效度比（CVR）>0.5，且達到顯著性水平，具有統(tǒng)計學意義，說明專家均認為“大學體育課程內容標準指標體系”能夠用來作為指導和考量大學生體育課程學習目標是否有效達成的依據(jù)。

本研究得到的高校體育課程內容標準體系不足之處在于：研究只是基于理論的邏輯分析和對未來實施者的主觀認同調查，盡管體系中各具體標準的篩選與最終的確定來自于數(shù)據(jù)的可靠性分析結果，但其可行性、可操作性和實效性仍有待于在未來的具體實施中進行檢驗。

參考文獻：

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第3篇：高效溝通策略范文

關鍵詞：高校師生 溝通 愛心

參加工作以來，我所接觸到的學生從與我年紀相仿到現(xiàn)在的90后。溝通對象的不同決定著溝通方式的不同?，F(xiàn)結合自身經驗，說說溝通中存在的障礙以及改進的策略。

一、溝通中可能存在的障礙有以下幾點

（一）不平等的師生關系

在李劍萍， 魏薇所編著的《教育學導論》書中說到“在傳統(tǒng)的教育模式中，知識教學是教育的主要活動， 師生關系主要是圍繞著知識的傳授與接受而展開。在知識教學中，教師是知識的擁有者和傳授者，是權威， 是主宰；而學生是缺乏知識的不成熟的人，只能被動地接受和服從。在這種模式下形成的師生關系只能是一種以‘教師為中心’的師生關系，是‘主體—客體’關系， 是忽視學生主體的‘對象性’關系，是一種片面的、缺乏教育意義的、不平等的師生關系。” 目前這種師生關系正逐漸被民主、平等的理念所取代。如果教師沒有意識到這種變化，沒有轉變思想，依然保持陳舊觀念， 可能就會使師生溝通出現(xiàn)障礙。

（二）傳統(tǒng)教學的單一性

所謂單一，是指形式比較單一，教師教， 學生學；教師問，學生答，溝通只停留在學問上，很少有學問以外的東西在這里提出來。短暫， 是指每次上課的時間有限， 學生多而教師只有一個， 不可能每位學生都能與老師做語言上的溝通。

（三）不良的人格因素

教育是人格與人格的對話， 教師的人格品質會在師生溝通中體現(xiàn)出來，具有高尚人格品質的教師會煥發(fā)出人格魅力。但是，在實際教學中，一些教師尚未形成良好的人格特征， 比如，對學生冷漠、工作不負責任、悲觀消極的人生觀以及不公正的對待學生等等， 這些不良人格因素會嚴重影響師生心理溝通。

二、改進溝通的幾點策略

（一）淡化“社會角色”，展示真實的自我

教師是社會的一員，我們不僅充當“教師”這一社會角色，而且還充當多種角色，如“長輩”、“學者”、“朋友”等。教師與學生交往，既是角色交往，又是個往，因此，教師應注重“社會角色”的淡化，以人的原來面目，以個性特點參與交往，把真實的“我”展現(xiàn)在學生面前。在課堂上，一個發(fā)自內心的微笑，會使學生產生良好的心態(tài)，會使學生懷著輕松愉快的心情投入到學習中去，也拉近了師生間的距離。

（二）“正面溝通”和“側面溝通”相結合

我們所說的“單一性”是正面溝通的一大特點。所謂側面溝通， 也就是在課余時間教師與學生之間的非正式交往， 課堂上穩(wěn)定的正面溝通為課余的師生非正式交往創(chuàng)造了條件， 而課堂外的師生溝通又對課堂上的正式交往起到了補充和發(fā)展的作用， 更重要的是通過課余時間與學生的溝通所建立起來的師生關系具有較高的教育價值。

課堂上教師的形象是不容變動的， 課堂外與學生成為知心朋友可得到真正意義上的“溝通”。課下與學生的交往是一種自然狀態(tài)中的交往， 師生可作為知心朋友經常的密切交往。因此師生之間溝通方式是多種多樣的， 只要師生之間具備了共同交往的欲望和能動交流的動機， 他們之間就可以發(fā)生交往行為， 建立一定的關系， 溝通起來也就很方便， 溝通的方式也就更加多樣化， 溝通范圍也就越來越廣。

當然，在與學生溝通時一定要有針對性， 也就是要弄清溝通對象的層次， 受教育的程度及性格方面的特征， 與大學生的溝通當然要區(qū)別于中學生、小學生， 因為成年人的心理與青少年的心理是不同的， 大學生的人生觀、世界觀基本形成， 他們對這個世界的認識及周邊事物的認識都達到了一定的水平， 他們有自己獨特的見解， 盡管有可能是幼稚的， 不成熟的， 但他們必竟已經成人， 希望周圍的人都能承認他們在社會中的地位， 因此教師在與他們溝通的時候一定要耐心地傾聽他們的心聲， 要尊重他們的觀點、看法， 千萬不可一票否決， 否則溝通非但難以進行， 很有可能會因此與學生之間產生隔閡， 久而久之師生之間的關系就會逐漸地疏遠了， 因此明智的教師在與學生談心時一定要先把自己當成學生， 把溝通看作似同學間的討論， 誰對誰錯都是很正常的。

（三）完美的人格，師生有效心理溝通的靈魂

國外研究者（ Reilly， 1983）對大學生心目中的教師進行了調查， 結果發(fā)現(xiàn)：“大學生心目中最好的教師具有的特征依次為： 嚴肅認真、耐心、靈活、好的素養(yǎng)、關懷助人、高期望、對學生友好、公正、誠實、熱情、理解、幽默感、學科上知識淵博?！闭^“學高為師， 身正為范”， 教師具有完善的人格才能使師生之間的心理溝通散發(fā)出迷人的魅力， 使學生愿意也樂于與教師溝通。為此， 教師應努力發(fā)展自己， 一方面要不斷地開闊自己的視野， 提高自己的科學文化素質；另一方面更要不斷地完善自己的人格， 使自己擁有熱情、樂觀、真誠、負責等積極的人格品質。

總而言之，教師要以誠心、愛心、信心、恒心來對待每一個學生， 真正讓學生體會到“ 學高為師， 身正為范”的精髓，“人類靈魂工程師”的水平，“春蠶到死絲方盡、蠟炬成灰淚始干”的精神，“傳道授業(yè)解惑”的責任。

參考文獻：

[1]李劍萍， 魏薇《教育學導論》人民出版社

第4篇：高效溝通策略范文

【關鍵詞】營銷管理 有效溝通 溝通模式

營銷的核心內容是產品推廣，是企業(yè)運營與管理體系的重要組成部分。溝通在營銷過程中發(fā)揮著非常重要的作用，其管理要以營銷管理為中心。當前，在營銷管理的溝通研究方面較少，而且大部分都集中在營銷中的整合營銷溝通領域，是營銷領域的研究課題，對企業(yè)內部營銷管理環(huán)節(jié)之間的溝通問題研究較少。

一、企業(yè)營銷管理中溝通的重要性

企業(yè)的營銷管理向著復雜化與信息化的方向不斷發(fā)展，逐漸成為了企業(yè)競爭力的重要組成部分。企業(yè)營銷體系的溝通能力與管理水平對企業(yè)營銷能力發(fā)揮著決定性的作用。從戰(zhàn)略角度進行分析，良好的內部營銷溝通是企業(yè)戰(zhàn)略方向正確性的重要保障。企業(yè)必須在綜合企業(yè)戰(zhàn)略的基礎上制定營銷戰(zhàn)略，因此在營銷戰(zhàn)略制定的過程中必須實現(xiàn)各個部門之間的溝通，通過戰(zhàn)略層面有效溝通了解與掌握企業(yè)整體戰(zhàn)略，從而更好地制定部門戰(zhàn)略。從企業(yè)運營與管理的操作層面進行分析，良好的營銷系統(tǒng)溝通是部門之間協(xié)調合作的基礎，有利于業(yè)務流程的合理化與高效化?，F(xiàn)代企業(yè)內部部門之間溝通不順暢產生了較多的管理問題，只有實現(xiàn)了有效的溝通才能夠實現(xiàn)各個部門之間的良好合作。

二、企業(yè)營銷管理中的有效溝通模式

企業(yè)內部營銷管理體系存在的不足將會對其正常運轉造成不良影響，最終導致企業(yè)核心競爭力降低。更多的企業(yè)開始意識到營銷管理體系的重要性，開始探究確保營銷管理中有效溝通的模式。

（一）營造良好的營銷體系內部溝通環(huán)境

溝通必須在一定的環(huán)境中進行，企業(yè)內部管理中部門與部門、部門與員工、員工與員工之間的溝通都受到企業(yè)管理環(huán)境的影響。因此，企業(yè)要營造良好的營銷體系內部溝通環(huán)境，為有效溝通模式的建立奠定堅實的基礎。企業(yè)營銷體系內部環(huán)境主要包括以下幾個方面的因素：

1.企業(yè)文化

企業(yè)文化是企業(yè)進行管理工作的前提與基礎，對企業(yè)的管理有著非常重要的影響。企業(yè)文化從根本上影響著企業(yè)內部的溝通，對內部溝通的主體、信息、渠道等有著決定性的作用，是實現(xiàn)企業(yè)內部良好溝通的基礎。企業(yè)文化中包含的不同內容對內部溝通的影響方式、程度等都存在一定的差異性，良好營銷管理溝通建立的過程中必不可少的企業(yè)文化要點包括：第一，員工平等性。只有在企業(yè)中實現(xiàn)了溝通主體高度的平等性，才能夠提高溝通的效率，尤其是在營銷體系內部各個部門溝通的過程中，相互之間應該彼此尊重與配合，才能夠提高溝通的充分性與有效性。第二，企業(yè)氛圍和諧性。企業(yè)氛圍的和諧性指的是在企業(yè)管理過程中對內部關系進行協(xié)調與保持，確保企業(yè)內容人際關系的和諧。企業(yè)中高層管理在氛圍營造的過程中發(fā)揮著主要作用，在與其他部門溝通的過程中要注重團結協(xié)作意識，確保部門之間能夠保持關系的和諧性，從而提高溝通的效率。

2.利益分配機制

在溝通的過程中，主體主要的動機因素就是利益，主體的溝通行為、方式等都受到利益因素的影響。因此，在營銷體系溝通渠道構建的過程中必須確保體系中各個主體的利益，通過合理的利益分配機制調動主體的積極性，消除溝通中存在的各種障礙。部門之間的利益分配問題主要出現(xiàn)在市場部門與營銷部門中，雖然兩個部門在職能方面存在相似性，但是在利益分配方式方面卻存在較大的差異，只有實現(xiàn)部門利益分配協(xié)調，才能夠進一步促進溝通的順暢。

3.業(yè)務流程與分工

業(yè)務流程是企業(yè)內部的正式溝通渠道，指的是企業(yè)不同的部門、員工等在業(yè)務合作方面的流程。公司的運營管理具有一定的系統(tǒng)性，業(yè)務流程則是確保營銷管理體系高效運作的體制之一。只有提高企業(yè)內部溝通的有效性才能夠實現(xiàn)業(yè)務流程的合理化，進而確保部門與員工能夠更好地明確自身的位置與職責。因此，合理的分工是實現(xiàn)業(yè)務流程合理化的重要前提。

（二）提高營銷人員的溝通意識與能力

溝通的主體是企業(yè)的員工，需要從員工入手提高營銷體系內部的溝通效率，主要的措施包括加強溝通相關培訓，培養(yǎng)員工的溝通過意識與溝通能力。主要的措施包括：第一，溝通目標策略。溝通的目標具有非常重要的地位，一方面能夠提高溝通工作的目的性，提高溝通的效率，另一方面能夠幫助溝通對象更好地掌握溝通的信息、思路等，提高溝通的互動性。第二，溝通主體策略。溝通主體策略指的是溝通的主體在溝通之前所具備的信心、可信度等方面的準備工作，只有讓溝通對象信任溝通主體，才能夠提高溝通的有效性。第三，溝通對象策略。溝通對象策略指的是溝通的對象在溝通主體進行溝通之前通過各種途徑對溝通對象的喜好、需求等進行了解，進而對溝通的方式、內容等進行有效的調整，提高溝通的有效性。

總結

溝通實際上就是人際之間實現(xiàn)信息、情感等內容的交換、共享等，在企業(yè)管理中發(fā)揮著越來重要的作用。溝通逐漸成為了企業(yè)核心競爭力的重要組成部分，其中營銷體系溝通最為關鍵。營銷體系的績效受到多種應收的影響，其中就包含溝通水平，只有溝通順暢才能夠確保營銷體系高效運行。企業(yè)應該構建企業(yè)營銷管理中的有效溝通模式，并對其加以正確運用，提高企業(yè)營銷營銷管理中溝通的有效性。

參考文獻：

[1]章莉南子.中國企業(yè)借鑒Web2.0技術實現(xiàn)有效營銷溝通研究[J].貴州財經學院學報，2012，05（74）.

第5篇：高效溝通策略范文

關鍵詞：工程建設項目；業(yè)主方；施工現(xiàn)場管理；溝通；效益

中圖分類號：TU71文獻標識碼： A

任何項目不能缺少管理的存在。在工程建設項目中，業(yè)主方對于施工現(xiàn)場的管理策略，對于項目完成起到關鍵性作用。只有設置目標，根據(jù)要求依次完成各項管理工作，才能更好的進行工程建設，順利完成項目任務。因而，對于工程建設項目業(yè)主方的施工現(xiàn)場管理的策略，需要我們不斷進行探討。

1.工程建設項目業(yè)主方對施工現(xiàn)場管理的必要性

工程項目的質量直接決定著企業(yè)的整體綜合水平的高低。需要完成一項工程建設，不能缺少項目業(yè)主方、設計方、監(jiān)理方和承包商的各個環(huán)節(jié)。他們根據(jù)自身的不同分工建立需要遵守的制度，進行管理工作的展開，保證良好的分工與職能歸屬。其中，業(yè)主方作為掌握主動權的企業(yè)，在整個項目中處于主導地位，對于項目的目標、內容、形式以及時間階段、利益機制的鑒定具有導向作用。業(yè)主方處于一個核心地位，因此其重要性不可忽視。

施工現(xiàn)場作為工程建設項目展開的一個部分。處于建設的中間環(huán)節(jié)，并且是最重要的一環(huán)。建設工程大多時間戰(zhàn)線較長，在快速發(fā)展的經濟環(huán)境中，生產要素也在隨著價格不斷變化，因而在施工現(xiàn)場情況多變并復雜，做好現(xiàn)場的管理工作必不可少。業(yè)主方通過對建設資源的多種組合，加強施工現(xiàn)場的秩序管理，了解項目開展要求，做好重中之重的施工現(xiàn)場工作，降低建設成本，縮短建設工期，使得項目得到進一步科學合理開展。

2.目前業(yè)主方施工現(xiàn)場管理的缺陷

隨著企業(yè)管理政策的逐步完善，對施工現(xiàn)場的管理也在逐步加強。企業(yè)的管理體制正在不斷完善，也在不在尋找改進的方向，但是有關業(yè)主方對施工現(xiàn)場的管理仍有許多缺陷，需要進一步認識與分析。

2.1組織結構較松散

由于作為業(yè)主方的企業(yè)對于現(xiàn)場施工的管理起重要作用，因此急需業(yè)主方企業(yè)給予管理水平的政策有所提升。然而目前隨著快速發(fā)展的經濟，利益追求成為企業(yè)的著眼點，尤其是目標較近的利益，使得企業(yè)即業(yè)主方自身的組織結構較為松散，缺乏統(tǒng)一高效的組織結構。因為企業(yè)結構的松散，所以在進行施工現(xiàn)場管理時存在許多弊端，造成管理模式粗放，大而寬泛，從而使現(xiàn)場實施難以保證高效完成。

2.2人員素質差距大

作為業(yè)主方的管理人員也是現(xiàn)場管理的一大關鍵因素。作為對人才需求極大的工程建設項目，無論是對于施工者還是管理者，都要求一定的人員素質。目前在業(yè)主方現(xiàn)場管理中可以發(fā)現(xiàn)，許多施工者由于地區(qū)差異的不同，在工程實施方面采用不一致的主張與方式，或者對于施工中某些需要注意的操作程序不熟悉，造成施工過程延緩等問題。而作為管理者的人員，有些因為學歷等差異，對于管理目標及認識不足，自身能力局限，對于所處關鍵性地位不熟悉，因而忽視或使得管理工作有所偏差。

2.3經濟效益關注少

工程建設項目注重項目進度的同時，也應注重對于項目質量的關注。然而目前存在許多建設施工過程中過于注重工期長短的問題，一味趕進度，造成對經濟效益的忽視，缺乏劃歸統(tǒng)一的管理，從而造成工程實施的成本提高，開支也變大，但是項目質量越來越得不到保證。管理人員即業(yè)主方的欠缺考慮使得工程建設主觀性增強，項目的開支與施工現(xiàn)場的效益低下。

3.工程建設項目業(yè)主方施工現(xiàn)場管理的策略

針對工程建設項目業(yè)主方對施工現(xiàn)場管理存在的缺陷，在深刻的認識下，要提升轉變意識，進行高度思考，抓住問題，尋找策略，及時解決管理的不足，從而促進工程項目高效順利的完成。

3.1高效整合結構程序

對于存在的松散的組織結構，業(yè)主方需要發(fā)揮自身對于資源的整合力度，爭取借用各項施工時所需人工、材料及技術，形成統(tǒng)一規(guī)劃與整合，建立科學的建設體系，運用到施工這一環(huán)節(jié)中。合理的規(guī)劃是行動的前提，針對施工現(xiàn)場的實際因素制定良好管理目標，確定適合工程性質及目標、規(guī)模的施工方案，進而進行人力財力的科學合理投入，確保開工前的準備工作規(guī)劃完善。同時規(guī)劃施工過程中的實際問題解決預案，考慮全面可能存在的影響因素，保證施工的良好開展。企業(yè)作為業(yè)主方的主體，應該適應經濟發(fā)展的各種變革，采用對企業(yè)自身的合理規(guī)劃，做好人力資源與財力資源的統(tǒng)一規(guī)整，完善企業(yè)內部組織機構，做到分工合作、科學管理，從自身的管理由粗放轉為集中，提升管理水平。

3.2提升人員綜合素質

加強提升管理人員與施工人員的綜合素質成為又一目標。針對施工人員在工程建設中存在對于施工要素不明確的情況，業(yè)主管理人員應對掌握施工程序等要求作出明確規(guī)定，并制定系列培訓、講座等內容，將對施工內容不確定或學習能力較差的人員的能力提升起來。對照施工規(guī)范，將施工人員施工時所需要質量安全問題多加強調，始終將其擺在最重要的位置上。管理人員則要熟悉并執(zhí)行監(jiān)督機制，對于科學管理細則進行細致制定，認真學習管理任務，認識其管理的主體地位其管理的重要性，學會處理不同應急情況，面對復雜的現(xiàn)場情況，總結處理方法，始終堅持以人為本的重要原則，從自身行動起來，加強思想認知與對工作的執(zhí)行力度，高效實現(xiàn)管理人員職能，提升綜合素質。

3.3加強組織溝通機制

溝通作為人與人之間的橋梁，業(yè)主方對施工現(xiàn)場的管理也需要溝通。在施工現(xiàn)場中存在多方關系，包括項目組之間溝通，管理人員與施工人員之間的溝通等。做好溝通工作定會為企業(yè)評價及工程項目建設的完成帶來良好效果。管理人員作為管理者，要做到對人員的高效負責的管理，并調動最優(yōu)資源在工程項目間的展開，需要良好的溝通方式。一方面聽取施工者專業(yè)知識的解答，做到良好互補，熟悉項目進程，另一方面提出優(yōu)良建議，減少工程項目中不必要的開支。同時針對施工現(xiàn)場容易出現(xiàn)的罷工、沖突等不可避免的情況，加強組織溝通機制，及時深入群眾中，了解問題矛盾所在，及時解決存在的問題，對于按時完成工程任務并營造良好的建設氛圍有巨大促進作用。良好的溝通可以獲得對方的信任，作為業(yè)主方，作為工程建設的主體，必須擔負起自身的責任，相互溝通，增進與項目其他進程負責人的情感，對于工程整體性完成奠定了良好基礎，保證各個過程信息的快速高效傳遞。

3.4兼顧質量與效益

運用哲學中辯證統(tǒng)一的觀點，把握兩點論與重點論的統(tǒng)一。業(yè)主方在施工現(xiàn)場管理中務必要注重質量與效益。改變一味求快求省的態(tài)度，應該針對施工現(xiàn)場的具體情況與項目的各項具體要求進行材料與人力的投入。這一切比例需要業(yè)主方的良好配比。時間是工程考慮的一大因素，但是要在保證質量過關的情況下有效節(jié)省工期，縮短時間，這樣的工程項目建設才是最優(yōu)比例。在施工現(xiàn)場制定的目標必須有針對性，才能掌握施工重點，面對不同技術方案進行總體設置，注重項目存在的效益問題，而不是關注局部與眼前的利益。業(yè)主方做好施工時間與質量的兼顧，定期進行考核與檢查，根據(jù)原定目標進行落實，仔細認真。對于施工存在的規(guī)范性問題，是設計項目效益的一大因素，因此，要朝著統(tǒng)一性與規(guī)范性的施工管理前進，完成原材料、施工人員與工程項目的安全管理。

結束語：

隨著滿足人們逐漸增長的各種需求，工程建設成為社會經濟發(fā)展的一項重大任務。而工程假設項目中對于施工現(xiàn)場的管理決定著工程的質量，尤其是居于主導地位的業(yè)主方的管理。只有高效的管理制度與高素質的人員相結合，始終兼顧質量與效益并肩齊進，逐漸完善企業(yè)各項組織制度，最終必將實現(xiàn)業(yè)主方的管理職能，使得施工現(xiàn)場保證有序規(guī)范的進行建設。對于業(yè)主方對施工現(xiàn)場的管理策略，始終堅持以人為本，并要隨著時代的發(fā)展而有進一步轉變，這些是所有工程建設項目業(yè)主方今后不斷分析探討的任務。

參考文獻：

[1]陳真華.建筑施工現(xiàn)場管理存在的問題及對策[J].科學之友,2011,(20).

第6篇：高效溝通策略范文

關鍵字：定制；營銷；手機；模式

一、定制營銷的概念及發(fā)展

定制營銷（Customization Markting）是指在大規(guī)模生產的基礎上，將市場細分到極限程度――把每一位顧客視為一個潛在的細分市場，并根據(jù)每 一位顧客的特定要求，單獨設計、生產產品并迅捷交貨的營銷方式。它的核心目標是以顧客愿意支付的價格并以能獲得一定利潤的成本高效率地進行產品定制。美國著名營銷學者科特勒將定制營銷譽為21世紀市場營銷最新領域之一。在全新的網絡環(huán)境下，興起了一大批像Dell、Amazon、P&G等為客戶提供完全定制服務的企業(yè)。在寶潔的網站能夠生產一種定制的皮膚護理或頭發(fā)護理產品以滿足顧客的需要。 從營銷實施的起點看，定制營銷是“零起點”營銷，而傳統(tǒng)營銷是“非零起點”營銷，傳統(tǒng)營銷通常是利用較多的庫存縮短供貨時間，而定制營銷的庫存較少甚至為零，導致供貨周期較長，時間優(yōu)勢不明顯。而客戶在通過定制化獲得優(yōu)質的個性化產品和服務的同時，更希望企業(yè)提供的產品和服務準時、快捷，以減少其購買決策的的不確定性，降低購買決策的風險。因此，構建基于時間競爭的定制營銷系統(tǒng)對顧客滿意度、顧客忠誠、顧客終身價值、顧客關系、顧客服務價值鏈的提升有十分重要的意義。

二、定制手機營銷策略設計原則

新聯(lián)通的選擇根據(jù)上述國內外定制模式的具體情況來看，新聯(lián)通在“3G”發(fā)展的不同時期可酌情選擇不同的定制模式。各種銷售模式都在這片紅海中歷經洗禮。從傳統(tǒng)分銷模式，到如國美、蘇寧等大型家電賣場市場稱霸；本文通過對現(xiàn)行手機市場營銷因素競爭狀況的分析，并結合新聯(lián)通所處內外環(huán)境的具體情況，通過有效論證，指出新聯(lián)通要在“3G”時期突破原有發(fā)展瓶頸，提升市場競爭力必須加快手機定制業(yè)務的發(fā)展。但是，隨著后期“3G”市場競爭業(yè)務的加劇，參與市場競爭的各運營商必然都將開展各自的手機定制業(yè)務。如何體現(xiàn)差異性，避免同質競爭所導致的資源浪費，采取怎樣市場營銷了策略，突出各自手機定制業(yè)務的優(yōu)越性。

客戶需求導向原則以客戶需求為導向是整合營銷理論產生的基本出發(fā)點之一。因此整合營銷策略設計上要加強客戶服務導向，新聯(lián)通在搭建整合營銷組織體系時，發(fā)揮核心經營部門與參與市場溝通的機會，市場調研和整合方案的提出要以滿足客戶需求作為根本出發(fā)點而不是以完成銷售任務為目的，檢驗整合方案的標準要以提高客戶滿意度，降低客戶投訴率為考核要求。

溝通協(xié)調原則溝通協(xié)調是整合營銷策略設計的重點，整合營銷的結果之一就是體系內的信息共享，溝通協(xié)調順暢。整合策略在一定程度上要實現(xiàn)體系內各要素功能的重新分配，在組織體系設計上要以項目制管理為權責分配的依據(jù)，除實現(xiàn)原有職能行政上下級的政令通達，同時又要確保，各職能部門間以整體工作和活動為出發(fā)點，加強橫向練習和溝通。要保證組織在實施整合戰(zhàn)略過程中容易在某權責分配上加劇組織成員間的矛盾，帶來緊張氣氛、嚴重的對立沖突。在整合的過程中以及整合后的組織中更要重視溝通協(xié)調，實施中要增加透明度，做好成員的溝通、協(xié)調工作，加強相互間的了解，盡量減少整合帶來的環(huán)境震蕩。

系統(tǒng)高效原則整合營銷方案的提出是涉及資源綜合利用，發(fā)揮各資源優(yōu)勢，進行取長補短的一項復系統(tǒng)工程，在整合中需要用系統(tǒng)的觀點和方法思考，把企業(yè)看成為顧客提供需求、服務的整體，而不僅僅是各個要素的簡單組合疊加。另外，整合方案的落實還必須注重執(zhí)行效率，高效的整合原則反映著一種強烈的緊迫感，其效果遠遠超過緩慢、漸進、低效的整合策略。

快速反應原則從通信市場環(huán)境來接看，無論從技術工具、競爭手段、市場營銷行為上都無時不再發(fā)生變化和調整，并且，隨著業(yè)務內容的豐富，客戶需求也不斷體現(xiàn)出差異化和多樣化。整合營銷策略要實現(xiàn)對市場的快速反應，就必須適應在新環(huán)境下隨著市場的變化，需要迅速捕捉到各種有用信息，并確保在第一時間內將這些信息及時的傳遞到體系內進行加工整理。同時要求，各種營銷政策在落地后的市場反映要能及時反饋并為下一步及時有效地調整提供依據(jù)。

三、定制營銷模式的競爭優(yōu)勢

與傳統(tǒng)的營銷方式相比，定制營銷體現(xiàn)出其特有的競爭優(yōu)勢。首先，能體現(xiàn)以顧客為中心的營銷觀念。從顧客需要出發(fā)，與每一位顧客建立良好關系，并為其開展差異，實施了一對一的營銷，最大的滿足了用戶的個性化需求，提高了企業(yè)的競爭力。由于它注重產品設計創(chuàng)新與特殊化，個性化服務管理與經營效率，實現(xiàn)了市場的快速形成和裂變發(fā)展。在這種營銷中，消費者需要的產品由消費者自己來設計，企業(yè)則根據(jù)消費者提出的要求來進行大規(guī)模定制。其次，實現(xiàn)了以銷定產，降低了成本。在大規(guī)模定制下，企業(yè)的生產運營受客戶的需求驅動，以客戶定單為依據(jù)來安排定制產品的生產與采購，使企業(yè)庫存的最小化，降低了企業(yè)成本。因此，它的目的是把大規(guī)模生產模式的低成本和定制生產以客戶為中心這兩種生產模式的優(yōu)勢結合起來，在未犧牲經濟效益的前提下，了解并滿足單個客戶的需求?？梢赃@樣說，它將確定和滿足客戶的個性化需求放在企業(yè)的首要位置，同時又不犧牲效率，它的基本任務是以客戶愿意支付的價格并以能獲得一定的利潤的成本高效率地進行產品定制。最后，在一定程度上減少了企業(yè)新產品開發(fā)和決策的風險。

第7篇：高效溝通策略范文

【關鍵詞】高效課堂；教學調控；教學交往；注意力

【中圖分類號】G436 【文章標識碼】B 【文章編號】1326-3587（2012）04-0111-01

立足課堂，善教激趣，減負增效，構建起一個高效的課堂是我們每一位中學語文教師的追求。語文教師既是高效語文課堂的設計師，也是具體調控員，語文教師通過高效的教，啟迪和引領學生高效的學。我認為要構建一堂高效的語文課，主要從以下幾個方面入手。

一、整合有效的教學知識

教師要應該根據(jù)教學目標并結合學生實際篩選出有效知識進行“定向”，強化目標意識，幫助學生優(yōu)化知識結構，提高他們的語文素養(yǎng)，實現(xiàn)高效學習。

二、實施有效的教學調控

實現(xiàn)有效教學關鍵在于教師建立能夠達到預期教育成果的學習經驗的能力，即通過有效的教學調控實現(xiàn)讓每個學生都參與教學活動，都獲得發(fā)展的目標。教學調控措施如下:

(1)調控課堂教學速度。我們可以從學生的整體接受水平來確定恰當?shù)慕虒W速度。

(2)提高課堂教學密度。課堂教學需要傳授的新知識多，教學密度就大。如果一堂課結構松散，思維密度設計不當，就不可能實現(xiàn)高效的學的目標。長此以往就會造成學生思維膚淺，主動分析析和解決問題能力弱化，智能得不到應有的發(fā)展。要提高思維密度就要求我們提高學生課堂的有意注意時間，啟迪學生主動地開展思維活動。實驗研究表明，課堂教學中運用學生表演、問題研討、激勵表揚等方法，讓學生通過動腦動手和動筆動口進行學習，使他們各種感官受到刺激，激發(fā)大腦的興奮點，大腦再對各種感官的信息進行綜合研判，形成概念，達到高效課堂必須的思維密度。

(3)把握課堂教學難度。過于難，多數(shù)學生不理解，會挫傷學生學習的積極主動性，就是浪費;過于易，不但降低教學要求，還不利于思維的發(fā)展，同樣是浪費。

(4)籌劃課堂教學時間。對教學時間缺乏精打細算的教師，其課堂教學的有效性必然存在問題。為了減少時間的浪費，教師在教學中應做到:課前準備充分，準時上課，課堂教學語言精練得當，板書精簡規(guī)范，提問精彩而引人入勝，充分發(fā)揮教師的課堂設計師作用。

三、運用有效的教學方法

課堂教學我們是實施創(chuàng)新教育的主渠道。培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維的關鍵是提高課堂教學效率。選擇有效的教學方法的標準無定論，只要能引發(fā)學生主動思考的，就是有效的方法。比如孔子的舉一反三式、《學記》中所提倡的“道而弗牽”的自行發(fā)現(xiàn)式、蘇格拉底的問答式、布魯納的通過思考而學習的發(fā)現(xiàn)式、巴勒士的問題解決式等，都是啟迪學生創(chuàng)新思維的行之有效的教學方法。

在教學過程中我們強調的啟發(fā)式教學，就是一種提高教學效率的有效途徑。啟發(fā)式教學首先要求教師能創(chuàng)設一種問題情境，讓學生會產生疑問，主動思考問題。這種情境出現(xiàn)后，教師可以因勢利導，鼓勵學生大膽地質疑，動腦，動手，動口，勇于探索問題，積極主動地獲取知識;教師則可以啟迪學生的思維，開拓他們的思路，幫助他們形成敏銳的觀察、豐富的想像、大膽的假設、嚴密的論證等良好的智力品質。不過啟發(fā)式并非“問答式”，啟發(fā)式的方法眾多，如問題啟發(fā)、目的啟發(fā)、比較啟發(fā)、形象啟發(fā)等，最終實現(xiàn)最優(yōu)的啟發(fā)效果。在教學中教師要在學生有限的知識基礎上，運用豐富的教學經驗，借助典型實例，實現(xiàn)舉一反三的功效。此外，教學策略的選定與設計是教學過程的中心部分，是為達到教學目標，完成教學任務所必須采取的方法、步驟、媒體和組織形式等教學措施構成的綜合性方案。教師要有針對性地選擇和組合相關的教學內容、教學方法、教學形式，以便構建有特色的教學方案。

四、進行有效的教學交往

課堂教學是師生雙邊活動的過程，教與學相互影響和交織。教學活動的高效與否取決于這一對復合主體中雙邊的關系，即能否開展有效的教學交往。有效的教學交往策略如下。

1、提高注意力。

(1)提高無意注意力:①構建一個良好的學習環(huán)境，如把教室布置整潔。②教師要穿著得體，語言文雅。③教師視線要環(huán)視學生，目光中飽含關切，要善于觀察并及時調整教學內容和進度。④教師要通過得體的穿著、飽滿的精神、文雅的語言、幽默的談吐、豐富的表情、必勝的信心、恰當?shù)膭幼鞯鹊葋碓黾诱n堂的渲染力度，吸引學生主動高效的學習。⑤教師可借助于動作、姿態(tài)、表情等非語言因素組成的符號系統(tǒng)達到高效溝通的目的。心理研究表明:信息傳遞的總效果=7%的言語信息+38%的聲音信息+55%的面部表情。由此可見非語言信息在傳播中起到十分重要的作用。如教師講解文明行為舉止時，形象的動作示范往往超過了口頭講解。教學中非語言溝通的主要手段包括:目光溝通、體態(tài)溝通、距離溝通、輔語言的溝通等。

(2)運用有意注意:有意注意即需要意志努力的注意，如教師對講解重點和難點講解，目的是強化學生注意。同時關注有意注意和無意注意的交替運用。有意注意一般需要緊張的意志努力，因為消耗能量多，如果持續(xù)時間過長就會讓大腦產生疲勞;而無意注意不需主觀努力，所以不易疲勞，不過容易受到新異事物刺激或干擾。因此，課堂教學完全靠有意注意來保持高度緊張的學習對一般人來說是有困難的，應該將有意與無意交替進行，目的是把學生的注意力始終吸引到教學內容上。

第8篇：高效溝通策略范文

關鍵詞：高中生物 ；高效課堂 ；現(xiàn)狀優(yōu)化策略

中圖分類號：G633.91文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2015）05-0325-01

現(xiàn)代高中生物教學，追求的是又好又快，不僅對教學質量有較高的要求，同時需要考慮高中學生時間緊張問題，從而提出了高效課堂。目的進一步提高學生學習素質，全面開發(fā)學生學習潛力。高中生物的高效課堂從教學理念高效化和教學方式高效化方面下手，在改善高中生物課堂氣氛的同時，提高學生學習效率，優(yōu)化教學質量，打造高效的高中生物課堂。

1.高中生物高效課堂的現(xiàn)狀

1.1高中生物課堂教師學生角色定位不準確。高中生物教師在教學過程中起著重要作用，但是如今的高中生物課堂，傳統(tǒng)的教育模式已經深入人心。自古以來中國的教育總是重視理論而忽略實踐的重要性，教師把握著教學主動權。大部分的課堂時間都是老師在講臺上授課，學生則只會死做筆記，對學習過程中的疑惑很少提出來。學生與教師之間存在著溝通障礙，降低了學生學習的主動性。這種被動的教育模式，導致學生對高中生物學習積極性大打折扣，從而降低了高中生物課堂效率。

1.2教學資源得不到充分利用。教學資源指的不僅僅是學生的教材、參考書、配套的教學設備等有形資源.還包括了學生學習能力以及家長和院校的重視程度等。這類無形的教學資源總是不能夠最大程度上的發(fā)揮作用。學校應該對無形教育資源形成重視，從而提高高中生物課堂效率。

2.高中生物高效課堂的改善策略

2.1充分發(fā)揮學生主體性。針對目前高中生物課堂對學生主體性不夠重視的現(xiàn)狀，新課改下，要求構建新型的師生關系。教師和學生構成了課堂的主體。教師在高中生物課堂上扮演著十分重要的角色，是學生在學習上的引導者。學生學習知識，提高素質，才是課堂真正的主角。教師起的是輔助作用。新課改要求下，追求培養(yǎng)學生的學習素質，全面提高學生的學習能力，特別自主學習的能力。在高中生物教學課堂上，學生應該積極主動，以課堂主角的態(tài)度，將教師和教材看作是自己學習道路上的助力和工具。由此改善課堂氣氛，提高教學質量。

例如，在高中生物教學中，對學生對于顯微鏡的使用提出了知會要求。教學過程中如果只是教師對照著書本講解操作方法，學生卻一知半解。抽象的教學反而會給教學帶來負面作用。教師應該讓學生親自體驗顯微鏡的操作，再加上教師的正確引導，對學生操作過程中的錯誤進行糾正，對操作要點進行強調，加深學生的印象。從而能夠讓學生掌握這一知識點更為牢固。通過師生交流互動，對顯微鏡的使用有一個整體的掌握。再讓學生觀察顯微鏡下看到的畫面。移動載玻片，了解載玻片的移動對應顯微鏡下的畫面是如何移動的。教師提出疑問，如果要是顯微鏡畫面中的細胞移動到視野中央應該怎么移動載玻片。學生通過實踐操作，實驗得到答案，再由老師講解原理。

這樣的教學方法有效提高了學生在高中生物課堂上的主動性，通過實際操作，加上與教師的溝通答疑、討論等，對知識點有一個全面的了解，再由教師講解突破重點和難點，從而有效提高高中生物課堂的學習效率。

2.2將教學資源利用率最大化。是否能將現(xiàn)有的教學資源使用率最大化，是能否實現(xiàn)高中生物高效課堂的關鍵。新課改的提出，是的高中生物教學出現(xiàn)了較多需要教師自己發(fā)覺的資源，從而彌補了教學水平差異帶來的教學資源分配問題。很多生物學上的演變可以由教師自自制作動畫課件來向學生展示知識點。這種方法不僅直觀的向學生展示了課本上的知識，又提高了學生的學習興趣，活潑了課堂氣氛，增加了學生在教學過程的參與度。

減數(shù)分裂一直以來都是高中生物的重點和難點。減數(shù)第一次分裂間期、前期、中期、后期到末期，再到減數(shù)第二次分裂的前期、中期、后期、末期。這一個一個過程中染色體的配對、分離和自由組合，對染色體數(shù)目的影響一直是教學中的疑難點。教師若是通過動畫模式，根據(jù)減數(shù)分裂的過程制作一個同步的動畫，一步一步將減數(shù)分裂的過程展示給學生，讓學生在腦海中有一個演變過程的印象。再加上教師的講解，以及關鍵點的提示等，讓學生直觀的體驗減數(shù)分裂過程，從而掌握這一重點。這種教學方式很大程度上改善教學質量，提高了學習效率，是實現(xiàn)高中生物高效課堂的教學基礎。

2.3將教學生活化以實現(xiàn)高中生物高效課堂。生物，是生活的主體。生物知識源自生活。生活化高中生物課堂對于高中生物高效課堂的建設起著至關重要的最用。生活中的實際情況帶入生物知識的教學中去，就是所說的生活化生物課堂，用學生觸手可及的事物作為生物教學的例子，用例子中表達出的通俗易懂的道理來闡述課本中看似"脫離"實際的生物知識。讓學生從生活中感悟生物。

現(xiàn)在所講的從課本回歸生活就是這個道理。生物知識的獲得途徑就是從生活發(fā)現(xiàn)、探究、總結的。高中生物闡述了一系列生物圈的演變、進化和發(fā)展，這些知識就是從生活而來，通過學習，進而再去解釋生活現(xiàn)象。通過生活化生物教學，能夠提高學生對高中生物的學習興趣，有助于提高學生在課堂上的積極性，隨之帶來的是學生學習效率的提高，從而構建高中生物高效課堂。

3.結語

新課改對素質教育提出了更高的要求，高效課堂則是高中生物教學的最終目標。課堂是學生獲得知識的地方，學生是課堂的主體，教師是教學的推動與引導者。教學的過程是學生與教師溝通、合作、討論的過程。只有明確了課堂的主角，建立了新型的師生關系，并且合理開發(fā)和利用教學資源，加上生活化的生物教學，我們才能構架高中生物高效課堂。教師必須根據(jù)各自的教學環(huán)境，配合合理的教學資源。通過自己對課堂師生關系的理解，對教材資源的自主開發(fā)，和對生活化高中生物教學的感悟，努力構建高中生物高效課堂。

參考文獻：

[1]李洪. 淺談高中生物教材中資源的妙用[J]. 寧德師專學報（自然科學版）. 2005（02）

[2]韓芳. 轉變觀念和方式創(chuàng)新高中生物課堂[J]. 生物技術世界. 2013（05）

第9篇：高效溝通策略范文

關鍵詞： 課堂教學活動 教學有效性 教學策略 學習策略

《基礎教育課程改革綱要解讀》一書中明確提出：“我國目前中小學教學有一個非常突出的問題，那就是：教師很辛苦，學生很痛苦，然而們的學生卻沒有得到應有的發(fā)展……”我們不禁要問，為何教師很辛苦，學生很痛苦，而學生卻沒有得到應有的發(fā)展？課堂為何會出現(xiàn)“耗時多、收效低、吃力不討好”的尷尬局面？是何種因素影響課堂教學的有效性？這些問題不能不引起教育者的關注和思考。

先來看一下什么是“教學”和“有效”。

教學是指教師引起、維持或促進學生學習的所有行為。有效是指通過教師一段時間的教學后，學生獲得的具體進步或發(fā)展。教學是否有效，要看學生有無學到東西或學得好不好。

研究發(fā)現(xiàn)，教師的人格特征、課堂教學活動、教學環(huán)境等諸多因素都與課堂教學有效性有關，其中課堂教學活動是一個關鍵因素，它開展得是否卓有成效將直接影響課堂教學效果的優(yōu)劣，我認為在課堂上教師需要注意以下幾方面。

一、關注學生的學習

心理學家認為，人的一切活動都是由一定的動機所引起的，動機是一切活動的原動力。教師如能在課堂上注重培養(yǎng)、激發(fā)學生的學習動機，充分發(fā)揮其潛能，學生的學習成績和能力就會產生巨大的飛躍。如何調動學生的學習動機呢？

1.激發(fā)和維持學生的求知欲和好奇心。

只有把學生的求知欲和好奇心培養(yǎng)、激發(fā)出來，學生才會自動地學習和發(fā)現(xiàn)問題。我認為創(chuàng)設問題情境是個好方法，教師給學生提供學習材料和學習條件，讓其親自實踐，使其產生好奇、疑惑、驚訝，并由此產生強烈的求知欲和學習興趣，從而激發(fā)其去探索和解決問題。

2.設置適合的目標定向，使學生獲得成功體驗。

通常我們把學生分為學習目標定向型和成就目標定向型。前者是把學習當成掌握知識，獲得某種能力的方式；后者則把學習當成為了獲得對其能力的積極的評價或避免否定的評價。學習目標定向的學生更勇于挑戰(zhàn)，更有學習能力，更能適應今后的學習、工作和生活，他們正是我們要培養(yǎng)的，而成就目標定向型學生則偏向于喜歡選擇較易解決的問題，回避具有挑戰(zhàn)性的情境，學習毅力較差，遇到困難易失去信心，我們應經常激勵他們，使他們建立自信，并通過循循善誘，引領他們逐步走向成功。

3.訓練學生對學習結果的積極樂觀、現(xiàn)實的態(tài)度。

有的學生考了好成績就沾沾自喜，而有的學生考不好就愁眉苦臉，這兩種心態(tài)都不好。我們要培養(yǎng)他們正確面對結果的心態(tài)，告訴他們影響結果的因素很多，如能力大小、努力程度、任務難易度、情緒好壞、環(huán)境優(yōu)劣等，分析結果時應從多方面加以考慮。我國青年學者隋光遠提出的“積極歸因訓練”模式就很實用，它是一個改變學生不正確歸因、提高學生學習動機的有效途徑。他強調努力的因素，認為成功與否都與努力直接相關，若學習中出現(xiàn)失敗，應歸結于自己不努力，只要更努力就不會失敗。師生都應掌握這種“積極歸因訓練”模式。

二、關注交往與溝通

英國朗曼公司出版的《教學即溝通》一書中提出，師生交往、溝通的方式影響教學的有效性，要提倡一種健康、富有創(chuàng)建性，既能體現(xiàn)教師權威與紀律，又能體現(xiàn)平等與關愛的師生關系。

如今的課堂教學已不再是由教師單方決定了，師生間無時無刻不在進行著交往和溝通，例如，教師為了使學生更好地完成學習任務而選擇教學策略時就須考慮類似的問題：本節(jié)課若用講授的方法教學有效性有多大？通過師生間的相互對話能使學生們學到多少？全班性的討論值得嗎？等等。良好的交往與溝通可使教學事半功倍。

三、關注教師的教學策略和學生的學習策略

對于教師而言，絕不能只滿足于掌握一些零碎的教學技能，因為僅掌握零碎的教學技能是很難從整體上把握教學的有效性的，必須將具體的方法、技巧上升為策略，比如要掌握課堂提問策略、觀察策略，學生學習的預習策略、練習策略、解題策略等已被證明是成功的教與學的策略。

下面主要來談談學生的學習策略。

所謂學習策略是指在特定的學習情境中，學習者指向學習目標并結合自身特點而采取的學習活動方式，并具體化為有關學習的規(guī)劃和采取的學習措施。研究表明，相對于聽、說、讀、寫的基本技能來說，學習策略，如解決問題的策略、合作學習的策略、科學利用時間的策略等更能提高學生學習的有效性。首先，學習策略的學習和內化有利于學生在課堂學習活動中高效地掌握知識，培養(yǎng)技能，以及形成高尚的品德，使學習過程成為一個積極、主動、高效的求索和建構過程。其次，學習策略的學習和內化有利于學生創(chuàng)新精神、創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。再次，學習策略的學習和內化有利于學生適應現(xiàn)代化社會里信息迅速增加、生存空間繼續(xù)拓展的狀況。教師在課堂教學中要貫穿學習策略，讓學生掌握并生成可讓其終身受用的科學高效的學習策略，進而學會學習，為其可持續(xù)發(fā)展奠定基礎。

教師應如何培養(yǎng)學生的學習策略呢？

1.更新教學觀念。師生都應有學習策略的意識，尤其教師要認識到使用學習策略對強化學習效果的意義，要在教學中有意識地滲透學習策略的訓練，并讓學生使用學習策略。

2.了解學生情況。教師要了解學生的學習興趣、動機、態(tài)度和學習風格，以及他們對各門課程的理解。

3.給學生提供盡可能多的學習策略及運用的機會。學習策略靈活多樣，因人而異，教師應要求學生了解自己的學習過程、學習方式并適時調整自己的學習策略，同時要善于觀察別人的學習策略，常與他人一起交流學習心得體會以取長補己。

4.教師要在備課、上課等方面體現(xiàn)、反思、運用學習策略。

培養(yǎng)學習策略就要把學習方法和策略滲透到教學中，充分認識、運用課本中提供的資源策略，并在日常教學中滲透學習策略的培養(yǎng)，發(fā)展學生的基本技能。教師要指導和培養(yǎng)學生根據(jù)自身特點靈活使用各種學習策略的能力，這是改變目前課堂教學“耗時多、收效低，吃力不討好”的尷尬局面，提高教學效率的根本途徑。

21世紀，隨著社會經濟的急劇變革，教育改革必將更加頻繁、廣泛和深刻，教師也必將面對各種新的教育思想、資源、模式、過程、手段與方法，因而教師要不斷調適自己，與時俱進。我認為，不管怎樣，追求高效課堂，讓課堂煥發(fā)生命活力的理想都將永遠是教師不變的追求。

參考文獻：

［1］孫亞玲.國外課堂教學有效性研究，第80頁.

［2］高文.現(xiàn)代教學的模式化研究.山東教學出版社，第127頁.