溧陽市文化小學(xué)精選(九篇)

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第1篇：溧陽市文化小學(xué)范文

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文 閱讀 培養(yǎng) 提高

中圖分類號：G62 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1007-0745（2013）06-0298-01

中華民族文化博大精深、源遠(yuǎn)流長，而作為文化基礎(chǔ)的語言的作用不可估量。語言知識與技能是從小學(xué)語文的學(xué)習(xí)中積累和形成的，尤其是語文閱讀能力的培養(yǎng)與提高，起著至關(guān)重要的作用。新課改對于小學(xué)語文閱讀能力提出了更高的要求，指出要激發(fā)小學(xué)生閱讀興趣，強(qiáng)調(diào)自主閱讀能力的培養(yǎng)，使小學(xué)生在提高閱讀能力的同時(shí)心靈得到陶冶、精神受到鼓舞，為一要求的提出，需要教師要教學(xué)過程中，注重孩子的個(gè)體差異，采用多樣化教學(xué)方式充分發(fā)揮學(xué)生閱讀積極性，從而提高閱讀水平。

一、教師應(yīng)全面提高自身素質(zhì)

育人者應(yīng)先自育。教師素質(zhì)的能力的高低決定著小學(xué)生閱讀的水平，因此需要全面提高教師自身文化修養(yǎng)。教師文化修養(yǎng)不僅表現(xiàn)在知識的豐富上，同時(shí)包括思想觀念的轉(zhuǎn)變、授課技能和熱情的提高上。具體來說，應(yīng)從以下幾個(gè)方面加強(qiáng)努力。

1.轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)觀念，形成全新思維

傳統(tǒng)觀念認(rèn)為，小學(xué)生閱讀水平只要達(dá)到識字詞、流暢讀完全文的要求即可。新課改的實(shí)施對語文教學(xué)提出了新標(biāo)準(zhǔn)，要求對語文閱讀的教學(xué)不但要掌握字詞，并且還能夠?qū)φZ言進(jìn)行運(yùn)用，同時(shí)還要求在閱讀中興趣得到培養(yǎng)、性情得到陶冶、思維得到創(chuàng)新。這種新的標(biāo)準(zhǔn)不但是對學(xué)生的要求，同時(shí)也是對教師的要求。教師應(yīng)當(dāng)打破傳統(tǒng)觀念，明確認(rèn)識新課改的要求標(biāo)準(zhǔn)，形成全新的思維。要轉(zhuǎn)變觀念，樹立全新教學(xué)思維，可能不是一蹴而就的，需要在實(shí)踐的探索中不斷的完善教學(xué)理念，改變陳規(guī)陋習(xí)，時(shí)刻以新標(biāo)準(zhǔn)提醒自己。

2.豐富專業(yè)知識，注重授課技巧

教師應(yīng)當(dāng)抓好基本功，不斷進(jìn)行充電。語文閱讀教學(xué)是最能體現(xiàn)教師專業(yè)知識的環(huán)節(jié)，一方面，教師具有豐富的專業(yè)知識是有效教學(xué)的重要基礎(chǔ)。另一方面，要特別注重授課的方式和方法。好的方法能夠達(dá)到事半功倍。

3.擁有敬業(yè)精神，提高教學(xué)熱情

對待小學(xué)生閱讀的教學(xué)工作，教師應(yīng)當(dāng)具有耐性和激情，尤其是在對待困難生方面更要體現(xiàn)出無微不至的關(guān)懷。在閱讀教學(xué)中，學(xué)生遇到的問題較多，教師應(yīng)當(dāng)樹立良好的職業(yè)精神，耐心的引導(dǎo)學(xué)生。同時(shí)，應(yīng)當(dāng)保持活力和熱情，閱讀教學(xué)中繪聲繪色的講解和引導(dǎo)更能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的激情和動(dòng)力。

二、采用多種方式激發(fā)學(xué)生閱讀興趣

興趣是最好的導(dǎo)師。提高小學(xué)生閱讀興趣、使學(xué)習(xí)從被動(dòng)型變成主動(dòng)型，是教育工作者不斷探索和追求的目標(biāo)。小學(xué)生必須培養(yǎng)閱讀的興趣，有了興趣才有語文閱讀的動(dòng)力，而有了動(dòng)力才能真正的提高閱讀的能力。興趣的培養(yǎng)常常體現(xiàn)在課堂教學(xué)的過程中，表現(xiàn)為多樣化的教學(xué)方式、因人而異的提問設(shè)置等等。具體來說，有以下幾種手段和方式。

1.做好閱讀準(zhǔn)備工作，調(diào)動(dòng)興趣

萬事開頭難。對于閱讀教學(xué)工作亦是如此，小學(xué)生興趣愛好的可塑性強(qiáng)，所以，閱讀前的導(dǎo)入工作顯得尤為重要。

2.注重采用現(xiàn)代化設(shè)備，增加閱讀趣味性

隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，科技的教學(xué)環(huán)節(jié)的應(yīng)用也愈加普遍。多媒體的教學(xué)設(shè)備改變了傳統(tǒng)教學(xué)方式，使教育工作更加省時(shí)省力并具有效性。在語文閱讀教學(xué)中，就要充分利用這一成果，通過投影、視頻播放等形式，激發(fā)學(xué)生的興趣。語文新教材在設(shè)置上增加了許多圖片，這實(shí)際上也是啟發(fā)學(xué)生興趣的一種方式。

3.巧妙設(shè)置提問，激發(fā)學(xué)生興趣

課堂提問也頗具技巧性，方式恰當(dāng)能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而不適當(dāng)?shù)奶釂柗绞酵鶗?huì)打擊學(xué)生的積極性甚至自信心，對于困難生尤其如此。因此，在課堂上，可以嘗試針對不同閱讀水平的學(xué)生采用不同的提問方式。課堂提問的巧妙能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)為，不但活躍了課堂氣氛，也有利于教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

4.靈活創(chuàng)設(shè)情境，吸引學(xué)生興趣

只身臨其境，才能使人感同身受并記憶深刻，對于小學(xué)生尤其如此。在閱讀教學(xué)中，可以組織一些情境表演，讓學(xué)生感受到課文中的故事情節(jié)，一方面培養(yǎng)了其學(xué)習(xí)的興趣，另一方面也加深了學(xué)生的記憶。

三、積極引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)閱讀的自主性

閱讀自主性的培養(yǎng)是提高閱讀水平的關(guān)鍵。在課文學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生擁有自主意識，才能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀的主動(dòng)性、積極性，開動(dòng)學(xué)生腦筋，從而培養(yǎng)學(xué)生自辯、自治、自學(xué)的能力，激發(fā)其豐富的想象力和創(chuàng)新精神。具體來說，引導(dǎo)學(xué)生閱讀的自主性包括培養(yǎng)自主意識和傳授自主閱讀方法。

1.建立學(xué)生獨(dú)立閱讀的自信心，增強(qiáng)自主意識

小學(xué)生的智力發(fā)展特點(diǎn)決定了其在學(xué)習(xí)過程中具有強(qiáng)烈的依賴性，尤其體現(xiàn)在閱讀的自信心。在課堂教學(xué)中，老師不經(jīng)意不恰當(dāng)?shù)呐u，常常會(huì)挫傷學(xué)生的幼小的自尊心，從而產(chǎn)生對閱讀學(xué)習(xí)的反感和懼怕情緒，這種反面的情緒會(huì)在左右學(xué)生今后對課文學(xué)習(xí)的積極性?；诖?，老師在課堂中，應(yīng)當(dāng)針對學(xué)生的心理特點(diǎn)，多鼓勵(lì)，少批評。

2.注重教授閱讀的方法，鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考

俗話說：“授之以魚，不如授之以漁?！边@強(qiáng)調(diào)了方法遠(yuǎn)比學(xué)到的知識本身重要，有了正確的方法，才能不斷的獲取知識，在小學(xué)生閱讀教學(xué)過程中同樣如此。教授學(xué)生閱讀的方法，才能夠使其擺脫過分依賴心理，從而在掌握課文內(nèi)容的同時(shí)，形成創(chuàng)新思維。

四、改善閱讀水平評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

第2篇：溧陽市文化小學(xué)范文

關(guān)鍵詞：環(huán)境文化;理工類高校;人文素質(zhì);大學(xué)生

中圖分類號：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）45-0005-02

黨的十報(bào)告對于我國新時(shí)期人才培養(yǎng)賦予了新的內(nèi)涵，提出了新的要求，為高校人才培養(yǎng)指明了方向。大學(xué)生是國家的未來和希望，是我國實(shí)現(xiàn)“中國夢”的重要力量。由于傳統(tǒng)觀念的影響，人們大多忽略了對大學(xué)生的人文教育，尤其是對于偏重于邏輯思維能力的理工類大學(xué)生，高校、家庭等做的還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。曾指出：“做實(shí)際工作情商很重要，更多需要的是做群眾工作和解決問題能力，也就是適應(yīng)社會(huì)能力。老話說，萬貫家財(cái)不如薄技在身，情商當(dāng)然要與專業(yè)知識和技能結(jié)合?！币虼?，對于大學(xué)生尤其是理工類大學(xué)生，除加強(qiáng)對他們的專業(yè)知識的培養(yǎng)外，還需要強(qiáng)化對他們的人文素質(zhì)教育，以提高他們適應(yīng)社會(huì)的能力。近年來，各高校尤其是理工類高校也意識到了加強(qiáng)大學(xué)生人文素質(zhì)的重要性，也在進(jìn)行一些相關(guān)的探索。對大學(xué)生進(jìn)行人文素質(zhì)培養(yǎng)的途徑是多方面的，可以通過構(gòu)建合理的人文類課程體系、組織人文類講座、發(fā)揮教師的能動(dòng)作用、開展豐富多彩的校園文化活動(dòng)等較為直接的、顯性的方式來進(jìn)行。但通過校園環(huán)境文化建設(shè)等方式來潛移默化地影響大學(xué)生的思維方式、行為習(xí)慣等，將知識傳授與大學(xué)生自身的內(nèi)化有效結(jié)合，對于提升大學(xué)生的人文素質(zhì)的作用是非常重要的和長久的。

一、理工科院校學(xué)生人文素質(zhì)教育培養(yǎng)現(xiàn)狀

十強(qiáng)調(diào)要積極培育社會(huì)主義核心價(jià)值觀，培養(yǎng)德、智、體全面發(fā)展的高素質(zhì)人才。人文素質(zhì)是人的素質(zhì)的一種，指人們在人文方面所具有的綜合品質(zhì)或達(dá)到的發(fā)展程度。從全球發(fā)展態(tài)勢來看，世界各國在人才方面的競爭以及現(xiàn)代高新技術(shù)發(fā)展的特征都告訴我們，當(dāng)前社會(huì)比任何時(shí)候更需要加強(qiáng)人文素質(zhì)教育和科學(xué)技術(shù)教育的融合，需要讓人與人、人與社會(huì)的關(guān)系更加和諧。愛因斯坦在《論教育》中曾指出：“學(xué)校的目標(biāo)始終應(yīng)當(dāng)是，青年人在離開學(xué)校時(shí)，是作為一個(gè)和諧的人，而不是作為一個(gè)專家”。這里“和諧的人”應(yīng)該是指德才兼?zhèn)?、知識與能力相統(tǒng)一的人。就高校大學(xué)生而言，他們是我國的未來和希望，不僅需要掌握一定的專業(yè)技能，還需要了解一定的人文知識，才能更好地適應(yīng)社會(huì)的需要。由于各種原因，我國近代科學(xué)和人文分裂的現(xiàn)象長期存在，具體到理工類高校，由于這些高校長期重視培養(yǎng)專業(yè)人才的教育體制，人為地造成科學(xué)與人文之間的疏遠(yuǎn)和隔離。同時(shí)，由于當(dāng)前就業(yè)壓力日趨增大，理工類大學(xué)生更加強(qiáng)調(diào)對自然科學(xué)文化知識的學(xué)習(xí)和積累，輕視人文科學(xué)知識，導(dǎo)致知識面越來越窄。此外，由于實(shí)用主義在大學(xué)明顯抬頭，大學(xué)生對理想精神追求出現(xiàn)了真空。致使部分學(xué)生的人文知識相對缺乏，在某種程度上表現(xiàn)出道德理性、社會(huì)責(zé)任感以及法律意識的缺乏或淡漠等，從而不能很好地適應(yīng)社會(huì)的需求。實(shí)際上，科學(xué)素質(zhì)與人文素質(zhì)就如同車之兩輪，鳥之兩翼，缺一不可。因此，人文素質(zhì)是大學(xué)生成才的必備素質(zhì)，重視大學(xué)生的人文素質(zhì)教育，把專業(yè)知識傳授、技能培養(yǎng)與人文素質(zhì)的提升相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)科學(xué)教育和人文教育相輔相成，對于理工類高校實(shí)現(xiàn)高素質(zhì)應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)，促進(jìn)大學(xué)生的個(gè)人價(jià)值與社會(huì)需求的有機(jī)結(jié)合具有十分重要的理論意義。

二、校園環(huán)境文化建設(shè)與大學(xué)生人文素質(zhì)培養(yǎng)的關(guān)系

1.校園環(huán)境文化的基本價(jià)值。環(huán)境心理學(xué)認(rèn)為，自然環(huán)境和社會(huì)環(huán)境是統(tǒng)一的，二者都對人的行為發(fā)生產(chǎn)生重要影響。大學(xué)校園環(huán)境因一所大學(xué)的存在而存在，其首要任務(wù)就是為生活于此的師生提供學(xué)習(xí)、生活的空間和條件。高校通過對校園環(huán)境的不斷建設(shè)，使師生的生活、學(xué)習(xí)的物質(zhì)條件得到保證并不斷改善，更好地為全校的教學(xué)、科研等功能的發(fā)揮奠定基礎(chǔ)。校園環(huán)境建設(shè)，使教育者與被教育者之間架起了溝通的橋梁，生活在此的師生從中感受著優(yōu)美環(huán)境所帶來的愉悅和感染，從而更好地為個(gè)人全面發(fā)展付出更多的努力。此外，隨著人們生活質(zhì)量的普遍提高，高校的校園環(huán)境條件建設(shè)成為吸引優(yōu)秀生源的重要條件，各高校都非常重視校園環(huán)境建設(shè)。

2.校園環(huán)境文化的社會(huì)價(jià)值。高校是人才培養(yǎng)的搖籃，對于促進(jìn)社會(huì)發(fā)展進(jìn)步起到了積極的推動(dòng)作用。校園環(huán)境文化不僅僅是一所大學(xué)的物質(zhì)場所，更體現(xiàn)著這所大學(xué)的特點(diǎn)和主要特色，起著形象塑造的作用。形象既是人對客觀事物形狀相貌的具體性認(rèn)識，又要通過人的感覺表現(xiàn)出來，又帶有一定的主觀性。不同的人在同一環(huán)境中所得到的體驗(yàn)不盡相同。校園環(huán)境作為一種形象而存在，既是它的社會(huì)屬性對其自然屬性的消解，同時(shí)這種消解的目的又是要把自然屬性升華到一個(gè)較高的層面。[1]校園環(huán)境的建設(shè)不同于一般的游憩性公園，既要考慮到人的流動(dòng)，留有足夠的活動(dòng)空間，還要有其作為教育功能的一面，要考慮到其文化性，盡量體現(xiàn)出學(xué)校的歷史文化特征和厚重的人文氣息，讓人們一進(jìn)入校園就能很好地感受到它的文化氛圍。因此，校園環(huán)境建設(shè)在一定程度上也是一所大學(xué)的整體形象的直觀展示，良好的校園環(huán)境會(huì)對學(xué)校的聲譽(yù)起到積極的推動(dòng)作用。相反，不好的校園環(huán)境同樣會(huì)影響到學(xué)校的美譽(yù)度。

3.校園環(huán)境文化的教育價(jià)值。大學(xué)是培養(yǎng)人才的重要場所，大學(xué)校園環(huán)境文化建設(shè)對于大學(xué)生文化精神的養(yǎng)成有著非常重要的作用。其最重要的價(jià)值表現(xiàn)在滿足教學(xué)、科研、日常生活等基本需求的前提下，對于生活于此的師生的教育價(jià)值的體現(xiàn)。校園環(huán)境物化著人的精神體驗(yàn)，校園中的一棟建筑，一草一木都承載著對知識的渴望和對科學(xué)精神的追求。校園環(huán)境是承載大學(xué)文化精神的主體，校園環(huán)境的建設(shè)是校園文化精神的物化形態(tài)，它構(gòu)筑并豐富校園的教育空間。[2]一所大學(xué)的辦學(xué)歷史越悠久，它的傳統(tǒng)文化越是會(huì)深深印在校園的每一個(gè)角落，并通過物化的環(huán)境將其加以傳遞，潛移默化地影響和塑造著學(xué)習(xí)、生活于其中的每一位師生的人格和品質(zhì)。因此，校園環(huán)境文化建設(shè)，在一定程度上體現(xiàn)的是大學(xué)作為神圣的科學(xué)殿堂的科學(xué)美，與環(huán)境相和諧的自然美，使大學(xué)文化得以傳承的精神美。

三、以環(huán)境文化為載體的理工類高校學(xué)生人文素質(zhì)培養(yǎng)途徑與方法

1.充分認(rèn)識校園環(huán)境文化建設(shè)對于大學(xué)生文化素質(zhì)養(yǎng)成的重要作用。俄國文藝?yán)碚摷叶挪_留波夫曾說過：“一個(gè)感受力比較敏銳的人，一個(gè)有藝術(shù)家氣質(zhì)的人，當(dāng)他在周圍現(xiàn)實(shí)世界中，看到了某一事物的最初事實(shí)時(shí)，他就會(huì)發(fā)生強(qiáng)烈的感動(dòng)。他雖然還沒有能夠在理論上解釋這種事實(shí)的思考能力;可是他卻看見了，這里有一種值得注意的特別的東西，他就熱心而好奇地注視著這個(gè)事實(shí)，把它攝取到自己的心靈中來?！彪m然無法肯定校園環(huán)境文化是否會(huì)對每一個(gè)生活于此的人都能產(chǎn)生積極的影響作用，但若能產(chǎn)生出“可以讓人值得注視的東西”，校園環(huán)境文化建設(shè)就值得去做好。高校，尤其是理工科類高校，要改變過去那種校園環(huán)境文化建設(shè)在學(xué)校工作中處于從屬地位的認(rèn)識，校園環(huán)境文化建設(shè)的價(jià)值絕不僅僅是其作為為學(xué)校教學(xué)、科研等服務(wù)的有形的物化場所，其無形的、能夠?qū)θ水a(chǎn)生潛移默化作用的熏陶作用的育人功能更值得去重視。要把對大學(xué)生的文化素質(zhì)教育由外在的灌輸式教育轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生內(nèi)化的自發(fā)式教育。從這一點(diǎn)上來說，校園環(huán)境文化建設(shè)并不是由學(xué)校的教學(xué)、科研來決定的，而是大學(xué)生文化素質(zhì)教育的內(nèi)在需求來決定的。

2.構(gòu)建獨(dú)具特色的自然環(huán)境是大學(xué)校園環(huán)境文化建設(shè)的重要基礎(chǔ)。前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基曾說過：“我在努力做到使學(xué)校的墻壁也說話?！睂庫o優(yōu)雅的綠色校園環(huán)境每時(shí)每刻都在感染和熏陶著生活、學(xué)習(xí)于此的師生。由于受地域環(huán)境及辦學(xué)特色等方面存在差異的影響，各高校在校園環(huán)境文化建設(shè)的側(cè)重點(diǎn)應(yīng)有差異，要體現(xiàn)自身的特色。如南京師范大學(xué)的銀杏，南京理工大學(xué)的二月蘭，南京林業(yè)大學(xué)的櫻花等等。這種特色應(yīng)該是將大學(xué)的文化精神和學(xué)校的傳統(tǒng)特色融入到學(xué)校的自然環(huán)境當(dāng)中。讓自然景觀不僅僅是一種物質(zhì)環(huán)境的體現(xiàn)，更是學(xué)校人文精神的一種展示，使得學(xué)校因景觀的存在而獨(dú)具特色，景觀因?qū)W校的呵護(hù)而充滿魅力，加強(qiáng)了師生對學(xué)校的歸屬感。

3.營造體現(xiàn)精神文化的人文環(huán)境大學(xué)校園環(huán)境文化建設(shè)的重要支撐。加拿大教授斯蒂芬?利考克在《我見之牛津》一書中說：“對大學(xué)生真正有價(jià)值的東西，是他周圍的生活環(huán)境?！贝髮W(xué)校園環(huán)境文化的建設(shè)不應(yīng)該是孤立的，應(yīng)該營造一種滲透著情感交流的文化氛圍。像學(xué)校的校風(fēng)、學(xué)風(fēng)和教風(fēng)等都能在這種氛圍中得以體現(xiàn)。生活在這種環(huán)境中的每一個(gè)個(gè)體都能相互受教育和教育別人，從而更有利于一種積極向上的、有利于探索的文化口味的形成。如學(xué)校在文化廣場的建設(shè)和布置，設(shè)置名人格言警句標(biāo)牌、文化雕塑以及有特色的人文景觀、組織高品位的校園文化藝術(shù)節(jié)、開展人文學(xué)科的研討會(huì)等活動(dòng)都有利于人文校園氛圍的形成。

4.強(qiáng)化學(xué)生的主體參與是大學(xué)校園環(huán)境文化建設(shè)的重要內(nèi)容。學(xué)生是大學(xué)的主體，離開學(xué)生的大學(xué)不能稱之為大學(xué)。因此，大學(xué)校園環(huán)境文化的建設(shè)不能忽略了學(xué)生的參與。沒有學(xué)生參與的環(huán)境文化建設(shè)是不完整的。大學(xué)生思維敏捷，創(chuàng)意多，要注意他們的主體作用，主動(dòng)關(guān)心學(xué)校的環(huán)境文化建設(shè)，讓學(xué)生在參與的過程中受到教育。

參考文獻(xiàn)：

第3篇：溧陽市文化小學(xué)范文

[關(guān)鍵詞]民族學(xué)生 文化適應(yīng) 生態(tài)環(huán)境 養(yǎng)成

[作者簡介]黎翔（1967- ），男，江西贛州人，贛南教育學(xué)院教育系主任，講師，碩士，研究方向?yàn)樾睦韺W(xué)、教育學(xué)。（江西 贛州 341008）

[中圖分類號]G642 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A [文章編號]1004-3985（2014）32-0182-02

高校民族學(xué)生入學(xué)后，由于生活環(huán)境、文化氛圍和生活方式的巨大差異，往往面臨諸多問題，學(xué)生主要表現(xiàn)出急躁、焦慮、情緒困惑、孤獨(dú)感、壓抑感，甚至是暴力傾向。民族學(xué)生的文化適應(yīng)狀況不僅影響其成長成才，還直接影響其對國家、民族和主流文化的認(rèn)同。在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，民族學(xué)生在社會(huì)支持的三個(gè)維度上得分越高，生活滿意度就越高。從相關(guān)程度上來看，民族學(xué)生的主觀支持得分和生活滿意度得分相關(guān)系數(shù)最高，客觀支持得分和生活滿意度得分的相關(guān)系數(shù)相對較低；自我效能感越強(qiáng)，生活滿意度就越高。男生的自我效能感明顯高于女生，內(nèi)高班學(xué)生自我效能感明顯高于民考民學(xué)生；與民族學(xué)生社會(huì)支持呈現(xiàn)顯著相關(guān)的因素除了自我效能和生活滿意度外，還有學(xué)生類別因素。不同學(xué)生類別所獲得的社會(huì)支持是有明顯差異的，其中，民考漢學(xué)生的社會(huì)支持得分最高，民考民學(xué)生的社會(huì)支持得分最低。

一、文化適應(yīng)理論

文化適應(yīng)作為一種人類學(xué)的理論成果，在不同的社會(huì)發(fā)展階段有不同的內(nèi)涵。教育的根本目的是促進(jìn)人的發(fā)展和社會(huì)發(fā)展，民族團(tuán)結(jié)教育作為以愛國主義為核心的主題教育，其活動(dòng)開展必須符合我國中學(xué)教育活動(dòng)開展的實(shí)際情況和特點(diǎn)，遵循現(xiàn)階段我國教育的新的課程理念和實(shí)踐內(nèi)容。文化的適應(yīng)是在多種文化背景和環(huán)境中開展的。上升到理論面來說，就是一個(gè)雙向的互動(dòng)影響過程。

二、民族學(xué)生的文化適應(yīng)模式

本研究在生活方式、習(xí)俗、人際關(guān)系以及語言等方面考察民族學(xué)生對流出地文化、流入地文化兩個(gè)維度的態(tài)度和行為，并在此基礎(chǔ)上，按照兩個(gè)標(biāo)準(zhǔn)對民族學(xué)生所使用的文化適應(yīng)模式進(jìn)行劃分：計(jì)算每種適應(yīng)模式的得分情況，以得分最高的適應(yīng)模式作為民族學(xué)生當(dāng)前的文化適應(yīng)模式；在文化適應(yīng)模式的選擇過程中，需有較明確的自主選擇意識。本次調(diào)研對象所使用的文化適應(yīng)模式為：整合模式274人，隔離模式14人，同化模式7人，邊緣模式5人?？梢姡褡鍖W(xué)生在文化適應(yīng)過程中主要采用整合模式。鑒于90%以上的民族學(xué)生采用整合模式，所以本研究按照每位同學(xué)整合模式得分高低進(jìn)行分組，得分前27%的為整合模式高分組，后27%的為低分組，然后對高低分組進(jìn)行方差分析，見下表。

結(jié)果顯示，整合模式高分組的民族大學(xué)生在生活滿意度、社會(huì)支持和自我效能感方面的得分均高于整合模式低分組，且在生活滿意度和自我效能感方面差異及其顯著。這說明使用整合模式的學(xué)生在生活滿意度、社會(huì)支持以及自我效能感方面表現(xiàn)較好。

三、 影響民族學(xué)生文化適應(yīng)的因素

影響民族學(xué)生文化適應(yīng)的主要因素包括內(nèi)在因素和外在因素。內(nèi)在因素：一是文化背景和生活經(jīng)驗(yàn)。一定的學(xué)習(xí)類型與文化相關(guān)。當(dāng)教師的教學(xué)方法與學(xué)生的學(xué)習(xí)類型相適合時(shí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)成績顯著提高，學(xué)校的態(tài)度明顯改善，學(xué)生違紀(jì)的現(xiàn)象明顯減少。文化背景的不同導(dǎo)致學(xué)生具有不同的生活經(jīng)歷和生活經(jīng)驗(yàn)，生活經(jīng)驗(yàn)豐富和生活技能較高的學(xué)生自然、文化和社會(huì)適應(yīng)能力相對較高。二是智力和非智力因素。文化適應(yīng)、智力和學(xué)校教育三者之間具有復(fù)雜的交互關(guān)系，個(gè)體任何一個(gè)方面的表現(xiàn)既受他兩個(gè)因素單獨(dú)作用的影響，又與意志、人格、道德等心理因素與文化適應(yīng)中的心理適應(yīng)直接相關(guān)，承擔(dān)著智力的始動(dòng)、定向、激勵(lì)、強(qiáng)化和保證功能。三是文化自覺。文化自覺體現(xiàn)了文化的平等意識、反思意識、互補(bǔ)意識和發(fā)展意識。任何族群、個(gè)體都有文化自覺的意識和能力。文化自覺行為具有較大差異，表現(xiàn)為文化接觸者能否正視和尊重文化的多元性和差異性，消除文化間的誤解和偏見，并按照新的文化環(huán)境調(diào)適的能力。影響民族學(xué)生文化適應(yīng)的內(nèi)在因素還有家庭經(jīng)濟(jì)的收入、父母文化水平等。

外在因素：一是自然生態(tài)環(huán)境的不同。二是制度理念環(huán)境不同，包括學(xué)校的規(guī)章制度和教學(xué)模式及評價(jià)機(jī)制等。學(xué)校制定執(zhí)行的規(guī)章制度沒有體現(xiàn)民族平等，文化平等，教學(xué)模式忽視民族學(xué)生個(gè)體和群體性差異，評價(jià)機(jī)制不健全，勢必會(huì)對民族學(xué)生的文化認(rèn)同和學(xué)校認(rèn)同產(chǎn)生負(fù)面影響。三是社會(huì)支持環(huán)境。社會(huì)支持對緩解個(gè)體心理壓力，消除個(gè)體心理障礙，增進(jìn)個(gè)體心理健康等方面有重要影響。具有良好社會(huì)支持的個(gè)體會(huì)有較高的主觀幸福感、生活滿意度、積極情感。從調(diào)查來看，主觀支持對民族學(xué)生文化適應(yīng)的影響最大，支持利用次之，客觀支持影響最小。

四、高校民族學(xué)生成長成才環(huán)境的養(yǎng)成策略

1.健全工作機(jī)構(gòu)，加強(qiáng)隊(duì)伍建設(shè)。設(shè)立由統(tǒng)戰(zhàn)部、學(xué)工部、宣傳部、校團(tuán)委、保衛(wèi)處、教務(wù)處和后勤等部門和院系共同組成的民族學(xué)生工作領(lǐng)導(dǎo)小組，負(fù)責(zé)研究、協(xié)調(diào)和解決有關(guān)民族學(xué)生工作的重大事項(xiàng)和重要問題。民族班或民族學(xué)生較多的院系，要有專人負(fù)責(zé)民族學(xué)生工作。選派政治素質(zhì)好、思想作風(fēng)過硬、了解黨的民族宗教政策、熱愛民族學(xué)生工作、有一定工作經(jīng)驗(yàn)的教師擔(dān)任民族班或民族學(xué)生較多班的班主任。定期對相關(guān)教師進(jìn)行民族理論和民族政策的培訓(xùn)，幫助他們掌握一定的少數(shù)民族文化知識，提高工作能力和育人水平。

2.制定規(guī)章制度，健全支持體系。根據(jù)高等教育法律法規(guī)，建立健全符合本校實(shí)際又貼近民族學(xué)生特點(diǎn)的民族學(xué)生教學(xué)管理制度、學(xué)生管理制度、管理制度等，依據(jù)規(guī)章制度對民族學(xué)生嚴(yán)格要求，大膽管理。在民族學(xué)生工作中，各院系要嚴(yán)格遵照國家和學(xué)校的有關(guān)規(guī)章制度開展教育和管理，統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)和要求，杜絕教育管理工作上的不一致性。適當(dāng)調(diào)整教學(xué)計(jì)劃和學(xué)籍管理規(guī)定，降低學(xué)習(xí)要求，制定特殊的教學(xué)方案和教學(xué)方法，因材施教。建立民族學(xué)生支持體系，對他們給予經(jīng)濟(jì)、生活和心理上的有力支持。

3.加強(qiáng)文化建設(shè)，營造良好環(huán)境。校園文化是師生在長期的教育實(shí)踐過程中逐步形成的，反映了學(xué)校的精神風(fēng)貌。校園文化精神是全體師生產(chǎn)生強(qiáng)大凝聚力、創(chuàng)造力、適應(yīng)性和持久性影響的根源。高校應(yīng)加強(qiáng)校園文化建設(shè)，讓民族學(xué)生來到學(xué)校后，感覺到家的溫暖，對多元文化給予認(rèn)同。在重要的民族節(jié)日，組織、動(dòng)員民族學(xué)生開展豐富的文化活動(dòng)，給民族學(xué)生提供展示才能的舞臺，增強(qiáng)他們的民族自信心和自豪感，增進(jìn)他們與其他學(xué)生的文化交流和深入了解，加深同學(xué)間的感情和民族團(tuán)結(jié)。加強(qiáng)漢族教師和學(xué)生的日常民族團(tuán)結(jié)教育，積極營造民族團(tuán)結(jié)一家親的良好育人氛圍。

4.完善文化關(guān)懷，建立適應(yīng)機(jī)制。加強(qiáng)學(xué)業(yè)指導(dǎo)，開展“以學(xué)生為中心”的個(gè)性化培養(yǎng)。少數(shù)民族學(xué)生整體上保持高度的學(xué)習(xí)熱情，只要打好公共課和專業(yè)基礎(chǔ)課的良好基礎(chǔ)，專業(yè)學(xué)習(xí)同樣能取得優(yōu)異的成績。專業(yè)課不單獨(dú)編班，將少數(shù)民族同學(xué)融合在全校同學(xué)人才培養(yǎng)體系中，促進(jìn)少數(shù)民族同學(xué)與漢族同學(xué)積極開展學(xué)業(yè)交流。同時(shí)結(jié)合少數(shù)民族學(xué)生實(shí)際特點(diǎn)，以人為本，實(shí)施個(gè)性化培養(yǎng)。

[參考文獻(xiàn)]

[1]馬戎.民族社會(huì)學(xué)：社會(huì)學(xué)的族群關(guān)系研究[M].北京：北京大學(xué)出版社，2004.

[2]孫麗璐，鄭涌.移民文化適應(yīng)的研究趨勢[J].心理科學(xué)進(jìn)展，2010（3）.

第4篇：溧陽市文化小學(xué)范文

菜園飄香，清流潺潺

“江蘇第一漂”正名該叫橫澗漂流，為溧陽市桃源仙境旅游開發(fā)有限公司所建，總投資5000萬元，位于溧陽市戴埠鎮(zhèn)黃崗嶺村區(qū)域。去過南山竹海和御水溫泉這兩個(gè)4A級景區(qū)的游客都知道，黃崗嶺村有個(gè)吳楚農(nóng)耕文化園，橫澗漂流就建造于此。那地界是典型的江南丘陵地帶，風(fēng)景秀美，可謂是：滿山茶園四季飄香，遍地竹林蒼翠欲滴；峰回路轉(zhuǎn)清流潺潺，生態(tài)宜人空氣清新。

負(fù)責(zé)項(xiàng)目基礎(chǔ)建設(shè)的盧羿是個(gè)帥小伙，對我們非常熱情。一杯香峰茗茶品嘗之后，親自陪我們循著工程路線，由下游向上游攀登參觀。漸漸地，一幅幅新穎的畫面呈現(xiàn)在眼前：綠色茶園中，橫著一條人工與天然交替的漂流河床，或?qū)捇蛘銎胶龆?，時(shí)而繞過小山，時(shí)而穿越隧道。我們漫步在干涸的河床上，看著四周詩情畫意的人間仙境，與這位帥小伙天南海北地聊著。

“你們?yōu)槭裁唇袡M澗漂流，加上企業(yè)名字稱桃源仙境漂流，不也很美嗎？”

“我們這塊土地也屬于橫澗。橫澗是個(gè)古老的集鎮(zhèn)，聽老前輩說，原先周邊有四十八條澗溪，每當(dāng)雨季，山洪滿澗，傾流而下，許多山農(nóng)借勢排放砍伐的竹木。竹木順著湍流下山，鏗鏗鏘鏘，氣勢磅礴。一種壯觀的自然飄流景象，引得不少文人墨客前來觀光。為了留住歷史印象，所以有了這個(gè)名稱?！?/p>

“作為人工建造的漂流，它與自然的江河漂流有什么明顯區(qū)分？”

“江中漂流因地形險(xiǎn)峻而危險(xiǎn)，河內(nèi)漂流因水勢平穩(wěn)而乏味。橫澗漂流依據(jù)科學(xué)的測算，適宜多種人群活動(dòng)，參與者既能搏擊驚險(xiǎn)，獲得挑戰(zhàn)的，又能確保安全，不過度疲勞。因而除了青年人，健康的中老年及中小學(xué)生也都適合來享受?！?/p>

沿著橫澗一路行走，我們仿佛正駕著一艘橡皮艇，在時(shí)而湍急時(shí)而平緩的水流中勇往直前。在天高水長、陽光普照的航道里，我們迎接刺激，迎接驚險(xiǎn)，在與大自然的抗?fàn)幹醒堇[精彩的瞬間。

漂流是一項(xiàng)勇敢者的運(yùn)動(dòng)，對于終日忙碌的城市人來說尤為有吸引力。但漂流不應(yīng)是青年人的專利，而應(yīng)是老少共享的資源，要讓更多的人在這山水一體的地方，經(jīng)歷一次不同凡響的奇妙感受。

“橫澗漂流能否稱上‘江蘇第一漂’？”對我們這個(gè)問題，小盧笑笑說：“這是游客的評價(jià)，其實(shí)第一第二無所謂，只要游客喜愛就行。”接著，他談起了他們企業(yè)的現(xiàn)狀和未來的規(guī)劃打算。

桃源仙境的旅游開發(fā)，是溧陽市推出的國家級體育旅游基地建設(shè)項(xiàng)目之一。這里與御水溫泉旅游度假區(qū)和南山竹海風(fēng)景區(qū)相鄰，交通方便，距市區(qū)不足20公里，距寧杭高速入口也只有20分鐘路程。

橫澗，期待江蘇第一漂

桃源仙境景區(qū)內(nèi)目前已開發(fā)的吳楚農(nóng)耕文化園，匯聚了大江南北的各種農(nóng)耕器具，凝結(jié)著中國農(nóng)民數(shù)千年來的智慧，那深厚的文化能把我們的思緒帶到久遠(yuǎn)的歲月。文化園每年接待大量游客，其中不少是少年兒童，他們走進(jìn)大型陶器制作工藝場，親身體驗(yàn)各種模型的設(shè)計(jì)樂趣而流連忘返。

桃源仙境是個(gè)好地方，那么這里將如何以發(fā)展體育文化旅游為起點(diǎn)，開展旅游、觀光、休閑、飲食為一體的全程服務(wù)呢？小盧向我們侃侃而談。一期工程開發(fā)水上體育旅游漂流項(xiàng)目，2014年4月全面竣工，以迎接“五一”的旅游。緊接二期工程，主要建設(shè)海洋沙灘運(yùn)動(dòng)休閑場所，其中包含沙灘排球、沙灘浴場、沙灘足球等沙灘運(yùn)動(dòng)場；此外，還要建設(shè)帳篷式客房酒店和土特產(chǎn)購物中心，滿足游客休閑度假不同層次的消費(fèi)需求。三期工程建設(shè)別墅式溫泉度假酒店，擴(kuò)建吳楚農(nóng)耕文化園，增加體育運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目，例如腳踏式車水運(yùn)動(dòng)、水上劃船運(yùn)動(dòng)等等。完成整個(gè)桃源仙境園區(qū)的旅游配套項(xiàng)目，使園區(qū)形成一條融水上運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目、沙灘運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目、陸地景觀游覽、農(nóng)耕文化及住宿餐飲為一體的產(chǎn)品組合，讓桃源仙境真正成為游客的快樂家園。到了2015年，這里便又是一個(gè)國家級4A級旅游景區(qū)。

南山茫茫，竹海蒼蒼，佇立山頭回眸：我們步行一個(gè)小時(shí)，從終點(diǎn)到起點(diǎn)雖然路程有兩千多米，可直線相距不過百米左右；高低落差五六十米，遠(yuǎn)望也就相當(dāng)于一座普通的高樓。立足此處便能觀賞即將亮相的橫澗漂流全貌，這便是我們兩年來的期待。小盧向我們發(fā)出邀請：“2014年5月，我們到漂流中心再相聚！”

午后，陽光愈加燦爛，照耀著我們返程的路，也照亮了我們的心坎。隨著生活水平的提高，回歸自然、挑戰(zhàn)自然成為現(xiàn)代人追求的時(shí)尚，水上漂流也逐漸演變?yōu)橐豁?xiàng)戶外休閑運(yùn)動(dòng)。溧陽領(lǐng)先旅游發(fā)展潮流，以單純的觀光旅游向認(rèn)知旅游方面過渡，并不斷推出獨(dú)特的方式，活躍于中國經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)的長三角中心地帶。

第5篇：溧陽市文化小學(xué)范文

江蘇省溧陽市文化小學(xué)蔣宇灝

“春蠶到死絲方盡”，這詩句是蠶的一生無私奉獻(xiàn)的寫照。然而，關(guān)心、愛護(hù)我的老師不也是這樣嗎？自從我進(jìn)入文化小學(xué)，愛我的老師有很多，最愛我的還是沈老師。

她是我們的語文老師，也是我們的班主任。我每次有一些不懂或者不知道的問題去問沈老師，她總會(huì)不厭其煩地回答我每一個(gè)問題。有時(shí)沈老師講了一遍后我還沒聽明白，她會(huì)從我臉上的表情中看出我的疑惑，繼續(xù)給我分析第二次、第三次……直到我完全聽懂了為止。

還有一次我生病了，在家休息了好幾天。因?yàn)闆]人來教我功課，我的心里特別難受。就在這個(gè)時(shí)候，沈老師打電話到我家，對我說：“蔣宇灝，你不要難過，先安心把你自己的傷養(yǎng)好，這可是學(xué)習(xí)的本錢。我和同學(xué)們會(huì)幫助你補(bǔ)上落下的課?！甭犃松蚶蠋熍牡脑捳Z，我感到自己有這樣的好老師真是很幸福。等我恢復(fù)好到了學(xué)校，心里又開心又害怕，開心的是又可以和同學(xué)們見面了，害怕的是擔(dān)心自己的成績會(huì)跟不上大家。讓我最高興的是沈老師從這一天開始就利用課余時(shí)間一點(diǎn)一點(diǎn)地幫我補(bǔ)上了落下的功課。

沈老師對我的無微不至的關(guān)懷讓我深深地感動(dòng)了。

第6篇：溧陽市文化小學(xué)范文

【輔導(dǎo)對象】小學(xué)一年級至高中三年級

【輔導(dǎo)科目】語文 數(shù)學(xué) 英語 物理 化學(xué) 地理 歷史 政治 奧數(shù)

【上課時(shí)間】署寒假 雙休日 平時(shí) 課外 隨到隨學(xué)

【輔導(dǎo)范圍】年級銜接課程輔導(dǎo)、同步課程輔導(dǎo);小升初、中高考考試方向分析輔導(dǎo);暑假班、寒假班;小學(xué)各科基礎(chǔ)知識漏洞梳理提高;初二、三物理(電學(xué)、力學(xué)基礎(chǔ)夯實(shí));初三化學(xué)、初中英語(閱讀理解，作文、語法等);初中語文(寫作、閱讀理解、基礎(chǔ)知識等);高中理科(數(shù)理化生薄弱板塊針對性切入);高中英語(閱讀理解，作文、語法等);高中語文(寫作、閱讀理解、基礎(chǔ)知識等)。

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海淀區(qū) 牡丹園學(xué)習(xí)中心 400-0066-911 轉(zhuǎn)分機(jī) 99737

朝陽區(qū) 朝陽門學(xué)習(xí)中心 400-0066-911 轉(zhuǎn)分機(jī) 99738

東城區(qū) 王府井學(xué)習(xí)中心 400-0066-911 轉(zhuǎn)分機(jī) 99739

東城區(qū) 交道口學(xué)習(xí)中心 400-0066-911 轉(zhuǎn)分機(jī) 99740

東城區(qū) 和平里學(xué)習(xí)中心 400-0066-911 轉(zhuǎn)分機(jī) 99741

西城區(qū) 月壇學(xué)習(xí)中心 400-0066-911 轉(zhuǎn)分機(jī) 99742

西城區(qū) 白廣路學(xué)習(xí)中心 400-0066-911 轉(zhuǎn)分機(jī) 99743

豐臺區(qū) 方莊學(xué)習(xí)中心 400-0066-911 轉(zhuǎn)分機(jī) 99744

豐臺區(qū) 馬家堡學(xué)習(xí)中心 400-0066-911 轉(zhuǎn)分機(jī) 99745

第7篇：溧陽市文化小學(xué)范文

夏天的西湖，忽而陰，忽而晴，忽而風(fēng)，忽而雨。千姿百態(tài)，分外迷人。多少年來，無數(shù)文人墨客無不為這兒的美麗景色所陶醉，譜寫了一首首千古絕唱。蘇軾，也是其中之一。他的那首《六月二十七望湖樓醉書》，更是讓讀者如同身臨其境，好似也經(jīng)歷了那場來去匆匆的狂風(fēng)暴雨。

蘇軾35歲的那年夏天，他因工作調(diào)動(dòng)來到了他的第二故鄉(xiāng)－杭州。登上西湖旁的那座可以把湖光山色盡收眼底的望湖樓，倒?jié)M美酒，一邊欣賞優(yōu)美的景色，一邊輕啜美酒。正悠然自得，陶醉其中。忽然感覺空氣變得沉悶，抬頭遠(yuǎn)眺，只見對面的天空像被誰打翻了一瓶墨汁，傾刻間，烏云翻滾起來。遠(yuǎn)處的山依稀可辨，當(dāng)烏云還未完全遮蓋住山時(shí)，豆大的雨點(diǎn)就紛紛下落，到處亂蹦，猶如白珍珠般的跳進(jìn)船里，水面上濺起朵朵水花。此時(shí)一陣卷地而來的大風(fēng)襲來，瞬間天清云散。

詩人再次俯視西湖，西湖明亮透澈，水天一色，如天空般遼闊。雨景很平常，但它在蘇軾的筆下，就寫成了一首繪炙人口的詩。從這首詩中，你不難體會(huì)到蘇軾熱愛大自然的思想感情。所以，時(shí)隔十五年，蘇軾已日五十多的老人了，華發(fā)已生，重游西湖，又恰巧碰上了一場大雨，在那一刻，往日詩中的意境一一重現(xiàn)，于是特意提筆，寫下“還來一醉西湖雨，不見跳珠十五年。”

而今，時(shí)隔百年。當(dāng)人們漫步西湖，當(dāng)雨點(diǎn)灑落湖中，你可曾想起偉大的蘇軾，可曾想起那跳躍在詩人心上的白珍珠。

江蘇常州溧陽市文化小學(xué)六年級:趙順1971

第8篇：溧陽市文化小學(xué)范文

經(jīng)過幾個(gè)小時(shí)的顛簸，我們終于來到了龍虎山景區(qū)的大門口。一進(jìn)入景區(qū)，沁入鼻腔的滿是清新的空氣。我們沿著蜿蜒的石子路前行，不知不覺，便來到了一座高聳的閣樓前。我懷著好奇的心情登上閣樓，鳥瞰仙水巖，眼前的一幕頓時(shí)讓我驚嘆不已，連綿起伏的山峰是綠油油的一片，碧綠的長河彎彎曲曲，環(huán)抱著一座座低矮的小山坡，就像一個(gè)個(gè)肥嘟嘟的嬰兒安詳?shù)厮谌岷偷奶鹤由?，非?？蓯?。河面上，還有三兩只正在晃晃悠悠前進(jìn)的小船，我的耳邊不時(shí)傳來一聲聲漁家似有似無的淳樸歌聲。在遙遠(yuǎn)的天際，白云飄飄悠悠，仰望天空，隱隱約約地看到夕陽那淡淡的余輝，更是給天空下的山水增添了幾番神秘的色彩……好一幅和諧的山水畫！好一個(gè)和諧的大自然！

走下閣樓，我來到河邊，坐上了游船。我想：坐游船觀賞和在閣樓上觀賞，有什么不同之處嗎？

小船開始向前行進(jìn)。小河就像一塊翡翠，清澈見底。河面水平如鏡，只有當(dāng)小船駛過時(shí)，才會(huì)劃開一層層漣漪。小河的兩旁，矗立著一座座山峰：它們有的像被咬了一口的仙桃，有的像背靠背的兩個(gè)巨人，有的像坐臥在草地上的猛虎，還有的像一條蜿蜒的巨龍……

小船緩緩向前。我仰起頭，突然看到山峰絕壁上有著星羅棋布、大小不一的巖洞。頓時(shí)，我的好奇心便被激發(fā)了出來?！斑@是兩千五百多年前春秋戰(zhàn)國時(shí)期古越人的崖墓懸棺，是我國最早發(fā)現(xiàn)的懸棺，被稱為世界文化史上的一大奇觀。但是，棺木究竟是怎樣放置在巖洞中的，至今還是千古之謎……”導(dǎo)游熱心地解說道。我不禁敬佩起了我國的悠久歷史以及人民的智慧。我聚精會(huì)神地看著那些巖洞，整個(gè)崖墓群如同一幅巨大的畫卷，緊密相連在一起，極具神話色彩，為龍虎山本已優(yōu)美的景色增添了一份神秘與奇異。

下了船，我仍沉浸在剛才的奇特景觀中。“呀！泥土怎么會(huì)是紅色的？”無意間的發(fā)現(xiàn)讓我不禁叫出聲來。爸爸拍了拍我的腦袋，笑道：“這是丹霞地貌！正是因?yàn)辇埢⑸降牡は嫉孛玻沤o剛才的崖墓群提供了天然條件！”“哦！”我似懂非懂地點(diǎn)了點(diǎn)頭。

第9篇：溧陽市文化小學(xué)范文

針對我國基礎(chǔ)教育領(lǐng)域中科學(xué)教育的現(xiàn)實(shí)狀態(tài)和發(fā)展需求，“做中學(xué)”科學(xué)教育實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目是在了解國際科學(xué)教育的前沿動(dòng)態(tài)和發(fā)展趨勢，吸收和借鑒國際科學(xué)教育的先進(jìn)理念和教育方法的基礎(chǔ)上提出來的。由教育部和科學(xué)技術(shù)協(xié)會(huì)共同倡導(dǎo)和推動(dòng)，旨在讓所有學(xué)前和小學(xué)階段的兒童有機(jī)會(huì)親歷探究自然奧秘的過程，使他們在觀察、提問、設(shè)想、動(dòng)手實(shí)驗(yàn)、表達(dá)、交流的探究活動(dòng)中，體驗(yàn)科學(xué)探究的過程、建構(gòu)基礎(chǔ)性的科學(xué)知識、獲得初步的科學(xué)探究能力，培養(yǎng)兒童的科學(xué)態(tài)度、科學(xué)精神和科學(xué)思維的方法，使兒童初步形成科學(xué)的世界觀，為促進(jìn)兒童的全面發(fā)展，成長為具有良好科學(xué)素養(yǎng)的未來公民打下必要的基礎(chǔ)。

此項(xiàng)目首先是在我國北京、上海、南京和汕頭四個(gè)地區(qū)進(jìn)行了第一批試點(diǎn)，XX年3月江蘇省在蘇州市、無錫市和常州市擴(kuò)大試點(diǎn)，我市確定為第二批參與“做中學(xué)”科學(xué)教育實(shí)驗(yàn)的地區(qū)，常州市局前街小學(xué)、常州市實(shí)驗(yàn)小學(xué)、常州市鐘樓區(qū)覓渡橋小學(xué)、常州市天寧區(qū)博愛小學(xué)成為江蘇省“做中學(xué)”項(xiàng)目實(shí)驗(yàn)學(xué)校。XX年10月，我市擴(kuò)大項(xiàng)目研究范圍，發(fā)展13所小學(xué)成為常州市“做中學(xué)”市級項(xiàng)目實(shí)驗(yàn)學(xué)校。

為了進(jìn)一步推進(jìn)常州地區(qū)小學(xué)的“做中學(xué)”項(xiàng)目研究，加強(qiáng)管理與指導(dǎo)，提升科學(xué)品位和深化實(shí)驗(yàn)研究，探索本土特色創(chuàng)新之策略，豐富和推廣研究成果，特制訂本實(shí)施方案。

二、實(shí)施目標(biāo)

1．變革學(xué)習(xí)方式

以教育部《科學(xué)（3～6年級）課程標(biāo)準(zhǔn)》為依據(jù)，領(lǐng)會(huì)“做中學(xué)”科學(xué)教育的精髓，聚焦自主型、實(shí)驗(yàn)性的科學(xué)探究教學(xué)方式，提升廣大科學(xué)教師的教育理念，提高教育實(shí)踐能力，實(shí)現(xiàn)學(xué)生科學(xué)領(lǐng)域?qū)W習(xí)方式的變革。

2．培育科學(xué)素養(yǎng)

通過有序、系統(tǒng)的專項(xiàng)理論學(xué)習(xí)、研究以及靈活、有效的創(chuàng)造性教育實(shí)踐，提升區(qū)域性科學(xué)教育的品位，綜合培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)態(tài)度、科學(xué)精神和科學(xué)的思維方式。

3．構(gòu)建特色體系

綜合利用國家以及本地區(qū)的各種科學(xué)教育資源，加強(qiáng)試點(diǎn)學(xué)校以及地區(qū)之間的合作與交流，創(chuàng)造性地建構(gòu)充分體現(xiàn)常州地區(qū)小學(xué)科學(xué)教育特色的科學(xué)教育體系。

三、現(xiàn)階段推進(jìn)重點(diǎn)

（一）深入貫徹“做中學(xué)”所倡導(dǎo)的基本原則

1．面向每一個(gè)兒童，尊重兒童間的差異；2．為兒童終身的學(xué)習(xí)，更為兒童學(xué)會(huì)生活奠定基礎(chǔ)；3．教學(xué)案例應(yīng)來源于生活，從周圍取材；4．引導(dǎo)兒童主動(dòng)探究、親歷發(fā)現(xiàn)過程；5．教師是兒童學(xué)習(xí)科學(xué)的支持者和引導(dǎo)者；6．采用激勵(lì)性評價(jià)；7．科技工作者和教育工作者共同進(jìn)行科學(xué)教育；8．充分動(dòng)員社區(qū)、家庭和大學(xué)生志愿者的力量，支持科學(xué)教育；9．通過現(xiàn)代化的互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)增進(jìn)國內(nèi)和國際間的交流與合作。

（二）構(gòu)建案例體系

通過行之有效的系統(tǒng)實(shí)施，力求在三年內(nèi)初步構(gòu)建“做中學(xué)”案例體系?！白鲋袑W(xué)”案例的來源：模仿法國經(jīng)典做中學(xué)案例；對現(xiàn)有科學(xué)教材價(jià)值內(nèi)容進(jìn)行演繹；基于學(xué)生的科學(xué)問題進(jìn)行獨(dú)立創(chuàng)生。常州市小學(xué)“做中學(xué)”實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目組將側(cè)重前兩種案例來源方式，并鼓勵(lì)有能力的學(xué)校進(jìn)行適度的案例創(chuàng)生。

（三）展開專題研究

“做中學(xué)”作為明確而又深刻的項(xiàng)目研究主題，需要以專題研究的方式深入領(lǐng)會(huì)其精髓。常州市小學(xué)“做中學(xué)”實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目組將以子課題系列的方式，組織實(shí)驗(yàn)教師有序、有效地展開深入研究。

四、現(xiàn)階段推進(jìn)策略

（一）加強(qiáng)校本研究

著眼于“做中學(xué)”項(xiàng)目的有效展開，各實(shí)驗(yàn)學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)校本研究，落實(shí)常規(guī)制度，注重研究內(nèi)涵，講求實(shí)踐效能。注重“做中學(xué)”價(jià)值案例的有序開發(fā)以及各子課題的有效研究。

（二）倡導(dǎo)校際聯(lián)動(dòng)

以校際聯(lián)動(dòng)的方式進(jìn)行“做中學(xué)”系列案例的共同開發(fā)，并共同對各子課題展開深入的研究和探討，可以實(shí)現(xiàn)學(xué)校之間的資源共享以及特色互補(bǔ)。

（三）納入教研體系

各轄市、區(qū)小學(xué)科學(xué)教研員應(yīng)將“做中學(xué)”項(xiàng)目研究活動(dòng)納入?yún)^(qū)域性常規(guī)教研體系，營造民主性、研究型、開放性的研究氛圍，注重研究過程的系統(tǒng)性、有序性和針對性。

（四）加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)資源“做中學(xué)”

加強(qiáng)常州教研網(wǎng)“做中學(xué)”專題網(wǎng)頁的建設(shè)，拓寬信息渠道，匯集價(jià)值資源，以學(xué)術(shù)論壇的方式加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)交流

（五）倡導(dǎo)城際交流

增加與蘇州、無錫的兄弟城市的“做中學(xué)”項(xiàng)目主題交流，不定期地邀請知名專家來常指導(dǎo)。

附件1：常州地區(qū)“做中學(xué)”項(xiàng)目研究小學(xué)組實(shí)驗(yàn)學(xué)校

省級實(shí)驗(yàn)學(xué)校：

常州局前街小學(xué)；常州實(shí)驗(yàn)小學(xué)；鐘樓覓渡橋小學(xué)；天寧博愛小學(xué)。

市級實(shí)驗(yàn)學(xué)校：

鐘樓區(qū)懷德苑小學(xué)；鐘樓區(qū)花園小學(xué)；天寧區(qū)中山路小學(xué)；天寧區(qū)北環(huán)路小學(xué)；新北區(qū)羅溪中心小學(xué)；新北區(qū)百丈中心小學(xué)；戚區(qū)潞城中心小學(xué)；武進(jìn)區(qū)洛陽中心小學(xué)；武進(jìn)區(qū)橫林中心小學(xué)；金壇市金城鎮(zhèn)中心小學(xué)；金壇市華羅庚實(shí)驗(yàn)學(xué)校；溧陽市文化小學(xué)；溧陽市東升小學(xué)。

附件2：常州地區(qū)“做中學(xué)”項(xiàng)目研究小學(xué)組行動(dòng)路線

（一）學(xué)習(xí)領(lǐng)會(huì)階段 （XX年3月——XX年9月）

1．確定常州市省級“做中學(xué)”實(shí)驗(yàn)的試點(diǎn)單位，啟動(dòng)研究。

2．成立常州市“做中學(xué)”項(xiàng)目工作小組和各實(shí)驗(yàn)學(xué)校項(xiàng)目研究小組。

3．試點(diǎn)單位到南京、上海等地實(shí)地考察“做中學(xué)”項(xiàng)目，采取集中培訓(xùn)、觀摩、案例介紹、研討等形式，了解“做中學(xué)”項(xiàng)目的教育理念和教育模式。常州市省級開始“做中學(xué)”實(shí)驗(yàn)學(xué)校模仿案例研究。

（二）嘗試探索階段（XX年9月——XX年3月）

l．召開常州市“做中學(xué)”實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目研討會(huì)和工作會(huì)，在全市小學(xué)和幼兒園傳播“做中學(xué)”理念，在常州教研網(wǎng)開辟“做中學(xué)”專欄。

2．?dāng)U大小學(xué)“做中學(xué)”項(xiàng)目實(shí)驗(yàn)，各轄市區(qū)培育“做中學(xué)”研究基地學(xué)校。

3．邊實(shí)踐邊培訓(xùn)，采取校際聯(lián)動(dòng)的形式鼓勵(lì)學(xué)校嘗試和開發(fā)“做中學(xué)”案例，組織實(shí)驗(yàn)教師觀摩研討，積累“做中學(xué)”研究資料。

（三）推進(jìn)深化階段（XX年3月——2010年3月）

l．加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教師的培訓(xùn)，逐步擴(kuò)大實(shí)驗(yàn)班級，注重兒童在“做中學(xué)”活動(dòng)中的資料記錄、整理工作，積累開展科學(xué)教育的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。

2．模仿法國經(jīng)典做中學(xué)案例；對現(xiàn)有科學(xué)教材價(jià)值內(nèi)容進(jìn)行演繹；基于學(xué)生的科學(xué)問題進(jìn)行獨(dú)立創(chuàng)生。及時(shí)物化研究成果。常州市教研室每學(xué)期末將組織“做中學(xué)”案例評比。

3．結(jié)合校本實(shí)際，各轄區(qū)或各學(xué)校有側(cè)重地進(jìn)行有關(guān)“做中學(xué)”項(xiàng)目的系列子課題研究，明確目標(biāo)，突出重點(diǎn)，集優(yōu)攻堅(jiān)，提升教師的科學(xué)研究能力。及時(shí)物化研究成果。常州市教研室將定期開展“做中學(xué)”項(xiàng)目系列子課題研究協(xié)進(jìn)活動(dòng)。

4．積極發(fā)揮實(shí)驗(yàn)學(xué)校的輻射作用，倡導(dǎo)校際聯(lián)動(dòng)。各轄區(qū)要定期組織區(qū)域性“做中學(xué)”活動(dòng)，不斷總結(jié)開展科學(xué)教育的經(jīng)驗(yàn)，反思存在問題，尋找對策，擴(kuò)大效應(yīng)。

5．各實(shí)驗(yàn)學(xué)校要?jiǎng)?chuàng)造條件，建立“做中學(xué)”資源教室，形成“做中學(xué)”資料包和工具包。實(shí)驗(yàn)學(xué)校要成為常州市科學(xué)教育的特色學(xué)校。

6．定期召開現(xiàn)場會(huì)、研討會(huì)、推進(jìn)會(huì)等，以多元的方式展示“做中學(xué)”的研究成果。

7．加強(qiáng)城際交流，不定期地邀請知名專家來常指導(dǎo)

（四）總結(jié)提煉階段（2010年3月——2010年6月）

梳理典型的、有價(jià)值的案例系列，匯編“做中學(xué)”案例系列（分中年級段和高年級段）；總結(jié)“做中學(xué)”項(xiàng)目的子課題研究成果。編印成書。

附件3：常州地區(qū)“做中學(xué)”項(xiàng)目研究小學(xué)組案例系列（參考）

觀察生命物體

尋找有生命的物體（觀察與描述）------中年級

植物的不同和相同（觀察與描述）------中年級

動(dòng)物的不同和相同（觀察與描述）------中年級

研究材料

比較材料的隔音性（控制變量實(shí)驗(yàn)）------中年級

比較材料的保溫性（控制變量實(shí)驗(yàn)）------中年級

研究紙的性質(zhì)（控制變量實(shí)驗(yàn)）------中年級

自己動(dòng)手“造紙”（動(dòng)手制作）------中年級

研究布的性質(zhì)（控制變量實(shí)驗(yàn)）------中年級

研究水

生命離不開水（動(dòng)手體驗(yàn)）------中年級

觀察水（觀察與描述）------中年級

水的毛細(xì)現(xiàn)象（探究性實(shí)驗(yàn)）------中年級

水的表面張力（探究性實(shí)驗(yàn)）------中年級

怎樣加快糖在水中的溶解（控制變量實(shí)驗(yàn)）------中年級

水中最多能溶解多少糖（控制變量實(shí)驗(yàn)）------中年級

污水的凈化（探究性實(shí)驗(yàn)）------中年級

研究土壤

土壤里有什么（觀察與描述）------中年級

土壤的構(gòu)成（觀察與描述）------中年級

怎樣使土壤更肥沃（探究性實(shí)驗(yàn)與長期觀察）------中年級

研究廢電池對土壤的危害（探究性實(shí)驗(yàn)與長期觀察）------中年級

觀察植物

植物的根和莖（觀察與描述）------中年級

植物的葉（觀察與描述）------中年級

植物的花（觀察與描述）------中年級

觀察植物的種子（觀察與描述）------中年級

種子發(fā)芽需要什么條件（探究性實(shí)驗(yàn)與長期觀察）------中年級

植物的一生（長期觀察）------中年級

有利于仙人掌生存的本領(lǐng)（探究性實(shí)驗(yàn)與長期觀察）------中年級

研究固體和液體

固體的混合（探究性實(shí)驗(yàn)）------中年級

分離混合的顆粒狀固體（探究性實(shí)驗(yàn)）------中年級

分離混合的沙和鹽（探究性實(shí)驗(yàn)）------中年級

液體混合后體積會(huì)怎樣（探究性實(shí)驗(yàn)）------中年級

使沉在水底的物體浮起來（探究性實(shí)驗(yàn)）------中年級

測量天氣

測量氣溫（觀察與測量）------中年級

測量風(fēng)力與風(fēng)向（觀察與測量）------中年級

測量雨量（觀察與測量）------中年級

研究空氣

空氣有質(zhì)量嗎（探究性實(shí)驗(yàn)）------中年級

熱空氣和冷空氣（探究性實(shí)驗(yàn)）------中年級

研究冷和熱

冷熱與溫度（感覺與測量）------中年級

冷水變熱（探究性實(shí)驗(yàn)）------中年級

熱水變涼（探究性實(shí)驗(yàn)）------中年級

冰的熔化（探究性實(shí)驗(yàn)）------中年級

水的凝固（探究性實(shí)驗(yàn)）------中年級

水的蒸發(fā)（探究性實(shí)驗(yàn)）------中年級

水蒸氣的凝結(jié)（探究性實(shí)驗(yàn)）------中年級

研究熱脹冷縮（探究性實(shí)驗(yàn)）------中年級

自制太陽能熱水器（動(dòng)手制作）------中年級

研究聲音

聲音的產(chǎn)生（探究性實(shí)驗(yàn)）------中年級

聲音的傳播（探究性實(shí)驗(yàn)）------中年級

研究力

力在哪里（觀察與體驗(yàn)）------中年級

研究彈力（探究性實(shí)驗(yàn)）------中年級

研究摩擦力（探究性實(shí)驗(yàn)）------中年級

研究擺（探究性實(shí)驗(yàn)）------中年級

研究硬幣下落（探究性實(shí)驗(yàn)）------中年級

高空墜雞蛋（探究性實(shí)驗(yàn)）------中年級

電和磁

導(dǎo)體和絕緣體（探究性實(shí)驗(yàn)）------高年級

解電路暗箱（探究性實(shí)驗(yàn)）------高年級

磁化與去磁（探究性實(shí)驗(yàn)）------高年級

相斥與相吸（探究性實(shí)驗(yàn)）------高年級

磁鐵都有兩極嗎（探究性實(shí)驗(yàn)）------高年級

電磁鐵（探究性實(shí)驗(yàn)）------高年級

關(guān)注我們的身體

呼吸和心跳（測量與分析）------高年級

肺和呼吸（探究性實(shí)驗(yàn)）------高年級

大腦（探究性實(shí)驗(yàn)）------高年級

神經(jīng)（探究性實(shí)驗(yàn)）------高年級

身高與體重（測量與分析）------高年級

研究機(jī)械

研究平衡（探究性實(shí)驗(yàn)）------高年級

研究斜面（探究性實(shí)驗(yàn)）------高年級

研究滑輪（探究性實(shí)驗(yàn)）------高年級

研究輪軸（探究性實(shí)驗(yàn)）------高年級

建橋梁（探究性實(shí)驗(yàn)）------高年級

搭支架（探究性實(shí)驗(yàn)）------高年級

生物的繁殖

植物的繁殖（長期觀察與描述）------高年級

動(dòng)物的繁殖（長期觀察與描述）------高年級

研究微生物

觀察水滴里的生物（觀察與描述）------高年級

做酸奶（過程性體驗(yàn)）------高年級

研究面包發(fā)霉（探究性實(shí)驗(yàn)）------高年級

身邊的化學(xué)

變色花（探究性實(shí)驗(yàn)）------高年級

洗衣服的學(xué)問（探究性實(shí)驗(yàn)）------高年級

鐵釘生銹（探究性實(shí)驗(yàn)）------高年級

其他

感受茶文化（過程性體驗(yàn)）

研究螞蟻

附件4：常州地區(qū)“做中學(xué)”項(xiàng)目研究小學(xué)組子課題系列（參考）

如何創(chuàng)設(shè)有意義的探究情境

如何產(chǎn)生有價(jià)值的科學(xué)問題

如何引導(dǎo)學(xué)生合理猜想

如何準(zhǔn)備有結(jié)構(gòu)的材料

如何進(jìn)一步提高學(xué)生的探究意識

如何培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力

教師教學(xué)活動(dòng)與學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的黃金比例

小組合作的有效性研究