數(shù)學(xué)建模的實(shí)際意義精選(九篇)

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第1篇：數(shù)學(xué)建模的實(shí)際意義范文

關(guān)鍵詞：藝術(shù)設(shè)計(jì)；實(shí)踐；市場；創(chuàng)新

中圖分類號：G123文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1009-9166（2011）008(C)-0118-02

一、優(yōu)化藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)課程設(shè)置

對藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)課程的設(shè)置，教師應(yīng)從社會實(shí)際需要出發(fā)，以學(xué)生專業(yè)能力和崗位就業(yè)能力為主線，按照“實(shí)際、實(shí)用、實(shí)踐、必需、夠用” 的原則，構(gòu)建專業(yè)能力、綜合素質(zhì)、崗位技術(shù)三位一體的課程目標(biāo)模式。

1、課程內(nèi)容的選擇

(1)在基礎(chǔ)課程教學(xué)中應(yīng)充分培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，以及對視覺語言的感悟能力和對事物的把握能力。基礎(chǔ)課程應(yīng)闡明基本知識，讓學(xué)生了解設(shè)計(jì)發(fā)展普遍的規(guī)律性，奠定深厚的理論基礎(chǔ)和寬廣的知識面，從而在比較寬厚的基礎(chǔ)平臺上構(gòu)筑基礎(chǔ)教學(xué)課程。(2)重視理論課和技能課的結(jié)合。專業(yè)課主要是傳授專業(yè)知識和專門技能的課程，教師在教學(xué)過程中在講授理論知識時應(yīng)滲透專業(yè)技能訓(xùn)練課程。將專業(yè)技能訓(xùn)練課程很好的聯(lián)系在藝術(shù)與設(shè)計(jì)、人文與設(shè)計(jì)、經(jīng)濟(jì)與設(shè)計(jì)、科技與設(shè)計(jì)每一門的理論學(xué)習(xí)之中，以此形成較為完整的專業(yè)技能和專業(yè)理論課程相互滲透、相互融合、相互聯(lián)系的藝術(shù)設(shè)計(jì)課程體系。(3)教師可增加對地域文化課程的設(shè)置。利用地域優(yōu)勢，使專業(yè)教育更具特色，可圍繞地區(qū)的民俗文化、傳統(tǒng)民間設(shè)計(jì)、傳統(tǒng)圖案紋樣開設(shè)一些理論或者實(shí)踐課程，讓學(xué)生走出校門去做實(shí)際考察，并將搜集到的資料轉(zhuǎn)化為設(shè)計(jì)理念運(yùn)用到設(shè)計(jì)作品中，相信教學(xué)效果要好很多。

2、課程結(jié)構(gòu)的劃分

在基礎(chǔ)理論課、專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課的教學(xué)中，將課堂結(jié)構(gòu)劃分為實(shí)驗(yàn)課、主題課、課程設(shè)計(jì)和現(xiàn)場教學(xué)等模塊。如將課堂規(guī)劃為三部分，在第一個三分之一的課程時間里，教師講授理論知識和欣賞優(yōu)秀案例，并完成模擬創(chuàng)作主題的作業(yè)。在第二個三分之一的時間里，課堂進(jìn)入獨(dú)立原創(chuàng)階段，有選擇地設(shè)置課程內(nèi)容，布置有特色的作業(yè)任務(wù)。最后的三分之一教師增加創(chuàng)作難度，從學(xué)過的基礎(chǔ)知識過渡到專業(yè)知識，揭開專業(yè)課學(xué)習(xí)的序幕。

二、建立藝術(shù)設(shè)計(jì)教育的職業(yè)教育

職業(yè)教育是把科學(xué)技術(shù)轉(zhuǎn)化成生產(chǎn)力的重要平臺。因此新經(jīng)濟(jì)形勢下的藝術(shù)設(shè)計(jì)教育理念秉承教育內(nèi)容由學(xué)校理論教學(xué)向社會技能型教育轉(zhuǎn)變，讓藝術(shù)設(shè)計(jì)教育走向社會。因此，依據(jù)社會需求建立的設(shè)計(jì)教育職業(yè)教育，是藝術(shù)設(shè)計(jì)與市場聯(lián)系的一個切入點(diǎn)。

1、建立藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)實(shí)驗(yàn)室

藝術(shù)設(shè)計(jì)的學(xué)科性質(zhì)要求學(xué)生能把設(shè)計(jì)思想和新的概念變成現(xiàn)實(shí)，把抽象的理論變成具體的物質(zhì)形象，因此就需要與實(shí)際的操作相結(jié)合。在教學(xué)過程中，學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)室建設(shè)，使學(xué)生有足夠的實(shí)踐機(jī)會，讓學(xué)生在學(xué)中做，在做中學(xué)，提高學(xué)生動手能力，掌握各種實(shí)際工作中的問題。

(1)“實(shí)驗(yàn)室”的建立制度應(yīng)打破年級限制的限制，將高、低年級的學(xué)生按班級或課題小組組織成臨時“班組”，在“班組”上開展同一專業(yè)的技能課教學(xué)，可以使商、低年級學(xué)生在開放的環(huán)境、開放的氛圍中師生共同工作，實(shí)現(xiàn)各自技能訓(xùn)練目的的同時，加強(qiáng)不同年齡學(xué)生間的專業(yè)思維、實(shí)踐交流與合作意識。鍛煉學(xué)生的自學(xué)能力、，研究能力、創(chuàng)造能力、表達(dá)能力和組織管理能力。

(2)規(guī)劃課題設(shè)計(jì)項(xiàng)目。根據(jù)本課程的實(shí)踐教學(xué)設(shè)計(jì)思想，結(jié)合理論聯(lián)系實(shí)際的教學(xué)方針，在講授理論階段，通過課堂多媒體理論教學(xué)讓學(xué)生掌握樣本設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)概念和基本要素，樣本片面的視覺流程、網(wǎng)格系統(tǒng)設(shè)計(jì)、樣本設(shè)計(jì)形式法則等知識點(diǎn)。然后結(jié)合對應(yīng)的案例評析，使學(xué)生了解樣本設(shè)計(jì)創(chuàng)意構(gòu)思的方法以及設(shè)計(jì)技巧。然后教師組織學(xué)生在實(shí)驗(yàn)室內(nèi)進(jìn)行課題實(shí)踐設(shè)計(jì)和策劃，親自體驗(yàn)設(shè)計(jì)制作過程，可以獲得較真實(shí)的專業(yè)操作體驗(yàn)，將理論知識充分融會貫通。同時，教師有針對性的提出學(xué)生提案中需要解決的問題，使學(xué)生在實(shí)際操作中培養(yǎng)分析問題 解決問題的能力和專業(yè)素質(zhì)點(diǎn)。

2、教學(xué)與市場有機(jī)結(jié)合

一門專業(yè)課程的建立只有應(yīng)用于實(shí)踐中才有其存在的價值和意義。市場是檢驗(yàn)藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)是否成功的重要尺度，只有得到市場承認(rèn)的設(shè)計(jì)作品才是合格的。

(1)深入市場，加強(qiáng)實(shí)際調(diào)研。

教師應(yīng)改變和突破原有的那種全國大一統(tǒng)的高等教育的專業(yè)設(shè)置模式，讓學(xué)生深入市場考察，緊密結(jié)合社會所需，設(shè)身處地的分析地區(qū)經(jīng)濟(jì)特點(diǎn)，分析區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展對設(shè)計(jì)的需求，靈活開設(shè)專業(yè)設(shè)計(jì)方向，使設(shè)計(jì)既具備個性也適應(yīng)市場變化與市場交流，迎合當(dāng)?shù)匚幕蛯徝狼颍缓蟛趴赡苷劦竭\(yùn)用設(shè)計(jì)來改變我們的文化和生活，引導(dǎo)時尚。

(2)實(shí)施項(xiàng)目組織方案

學(xué)生作品基本功不錯，但往往較缺乏時代感，其中主要是因?yàn)閷W(xué)生缺少對于服務(wù)對象的直接接觸及對于相關(guān)對象進(jìn)行橫向、縱向的比較，嚴(yán)重缺乏目的性，在實(shí)際操作過程中顯得無的放矢。因此，實(shí)施項(xiàng)目組織方案是藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)開展職業(yè)教育的關(guān)鍵策略。由教師聯(lián)系市場企業(yè)，結(jié)合企業(yè)對藝術(shù)作品的需求，以企業(yè)實(shí)際項(xiàng)目作為畢業(yè)設(shè)計(jì)課題，組織學(xué)生設(shè)計(jì)作品。首先，所選擇的項(xiàng)目應(yīng)該能系統(tǒng)、綜合訓(xùn)練學(xué)生解決實(shí)際問題的能力，且難易適宜。其次，根據(jù)課題項(xiàng)目的大小及難易程度，將學(xué)生分成不同規(guī)模的項(xiàng)目小組，共同完成項(xiàng)目的規(guī)劃及設(shè)計(jì)。再根據(jù)各小組學(xué)生各自的能力、特長，分別劃分不同的項(xiàng)目設(shè)計(jì)模塊，這樣既有分工又有合作，既要發(fā)揮個性又要通力合作。最后，學(xué)生設(shè)計(jì)的作品要由指導(dǎo)教師評定，同時組織學(xué)生互賞互評，最后由企業(yè)客戶認(rèn)可，綜合各項(xiàng)評價得出學(xué)生作品設(shè)計(jì)的成績。

三、設(shè)計(jì)創(chuàng)新的教學(xué)

藝術(shù)設(shè)計(jì)本質(zhì)就是表達(dá)對社會的一種態(tài)度。表達(dá)的方式和如何表達(dá)也就是關(guān)鍵所在，創(chuàng)新的表達(dá)設(shè)計(jì)自然有了靈魂，才能感染人、打動人，為大眾所接受。設(shè)計(jì)創(chuàng)新教學(xué)的開展，要求學(xué)生具備先進(jìn)的設(shè)計(jì)觀念和設(shè)計(jì)手段。因此，教師的教學(xué)課堂應(yīng)該是“開放型”的課堂“互動型”的課堂，走下講臺與學(xué)生“零距離”交流、互動，引導(dǎo)學(xué)生探索設(shè)計(jì)藝術(shù)的規(guī)律和方法，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)特見解、閃現(xiàn)的思維設(shè)想。引導(dǎo)學(xué)生做理性思考，通過文化因素、心理因素和設(shè)計(jì)概念的三者結(jié)合，積極主動分析，以期達(dá)到一定的藝術(shù)悟性，或者說是激發(fā)學(xué)生藝術(shù)的直覺和判斷力，激發(fā)學(xué)生的探索欲望，這樣才能使設(shè)計(jì)的創(chuàng)造力得以提升。同時，社會對創(chuàng)新的設(shè)計(jì)作品提供了必要的物質(zhì)若礎(chǔ)和技術(shù)支持，這也使社會對評價設(shè)計(jì)標(biāo)準(zhǔn)也做出了更高和更新的要求。教師應(yīng)借助現(xiàn)代教學(xué)設(shè)備輔助老師的單獨(dú)表演，增強(qiáng)教學(xué)的互動性、連貫性。特別是設(shè)計(jì)創(chuàng)意課程的教學(xué)，多媒體的運(yùn)用可以開拓學(xué)生的視野，啟發(fā)學(xué)生的設(shè)計(jì)思維，提高設(shè)計(jì)課程的教學(xué)質(zhì)量。

總結(jié)：優(yōu)化的課程設(shè)置，嚴(yán)格的職業(yè)教育觀念，強(qiáng)烈的創(chuàng)新意識，熟練的實(shí)際工作能力，使學(xué)生在藝術(shù)作品設(shè)計(jì)中綜合利用所學(xué)知識，鍛煉和培養(yǎng)其對知識的綜合運(yùn)用能力，為國家的現(xiàn)代化建設(shè)培養(yǎng)出更多合格優(yōu)秀的設(shè)計(jì)專業(yè)人才。

作者單位：黑龍江農(nóng)墾科技職業(yè)學(xué)院

參考文獻(xiàn)：

第2篇：數(shù)學(xué)建模的實(shí)際意義范文

關(guān) 鍵 詞：畢業(yè)設(shè)計(jì) 就業(yè) 教學(xué)模式 改革創(chuàng)新

畢業(yè)設(shè)計(jì)是體現(xiàn)專業(yè)教學(xué)理念及成果的最終環(huán)節(jié)，但長久以來，對畢業(yè)設(shè)計(jì)內(nèi)容的理解卻存在很大差異。目前，在大多數(shù)藝術(shù)院校或藝術(shù)類專業(yè)中，畢業(yè)設(shè)計(jì)內(nèi)容大多是專業(yè)課內(nèi)容的重復(fù)，即選擇某一設(shè)計(jì)主題后，用以往教學(xué)中某一方向課程或幾個方向課程的內(nèi)容進(jìn)行表現(xiàn)，完成一系列的作品即可。雖然作品的數(shù)量比以往多，但形式與以往作品基本相同，這是以總結(jié)為目標(biāo)的模式。此做法雖然可提高學(xué)生對設(shè)計(jì)主題的進(jìn)一步把握能力和社會實(shí)踐能力，但對學(xué)生的創(chuàng)新能力、就業(yè)能力培養(yǎng)卻顯得不足，也沒有為整個教學(xué)體系的最終環(huán)節(jié)注入新的活力。長此以往，學(xué)生對畢業(yè)設(shè)計(jì)已經(jīng)沒有了新鮮感。綜觀近年來不少院校的畢業(yè)設(shè)計(jì)展覽都是年復(fù)一年的一成不變的狀態(tài)。

尤為嚴(yán)重的是，高職高專畢業(yè)生面臨著嚴(yán)峻的就業(yè)形勢壓力，許多高校學(xué)生在最后一個學(xué)期，幾乎全部時間都用在外出找工作， 急于提前畢業(yè)上崗，畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)形同虛設(shè)。這種情況嚴(yán)重地影響了畢業(yè)生水平的提高和正常畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)的實(shí)施。因此，本著以全面提高教學(xué)質(zhì)量、促進(jìn)就業(yè)為導(dǎo)向的目標(biāo)，很有必要建立一個全新的畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)模式。

一、畢業(yè)設(shè)計(jì)概念探討

與地方經(jīng)濟(jì)緊密聯(lián)系是高職院校最為鮮明的特點(diǎn)。這一特點(diǎn)的具體體現(xiàn)就是畢業(yè)生能夠直接進(jìn)入社會生產(chǎn)、服務(wù)、建設(shè)的第一線。直接為企業(yè)工作并為企業(yè)帶來實(shí)實(shí)在在的經(jīng)濟(jì)效益，直接影響到畢業(yè)生的就業(yè)狀況。滿足社會和企業(yè)需要，滿足學(xué)生就業(yè)需要，這是“以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向的”的具體內(nèi)涵。

藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)是以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識和設(shè)計(jì)能力及其實(shí)踐為目標(biāo)的。從專業(yè)發(fā)展的角度看，設(shè)計(jì)能力雖然重要，但沒有創(chuàng)新意識也就沒有長期從事專業(yè)工作的活力和動力。因此，三年教學(xué)中的任何一個環(huán)節(jié)都應(yīng)該貫穿創(chuàng)新這個基本原則，畢業(yè)設(shè)計(jì)也不例外。在幾年的教學(xué)改革中，我們越來越認(rèn)識到畢業(yè)設(shè)計(jì)的教學(xué)環(huán)節(jié)是高職藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)三年教學(xué)環(huán)節(jié)中關(guān)鍵的一環(huán)，是全面系統(tǒng)訓(xùn)練培養(yǎng)提高學(xué)生綜合設(shè)計(jì)素質(zhì)能力的系統(tǒng)整合課程。高職院校藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)本來就學(xué)制短、學(xué)生文化素質(zhì)差，如果不充分利用畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)對學(xué)生進(jìn)行就業(yè)前的強(qiáng)化綜合訓(xùn)練，實(shí)際上就等于為社會、為企業(yè)輸出了一個個半成品或者不合格的畢業(yè)生，這對社會，對企業(yè)，對學(xué)生，都是一種不負(fù)責(zé)任的教學(xué)行為。由于受大氣候的影響，筆者所在院校裝潢設(shè)計(jì)專業(yè)的畢業(yè)設(shè)計(jì)，曾經(jīng)也有一屆學(xué)生是在畢業(yè)設(shè)計(jì)階段提前去找工作，到企業(yè)先上崗。但是最后發(fā)現(xiàn)學(xué)生的專業(yè)設(shè)計(jì)能力沒有得到很好的培訓(xùn)，在就業(yè)崗位上，加大了企業(yè)對學(xué)生崗前教育培訓(xùn)的時間和難度，企業(yè)也有意見。所以，從2003年開始，我們加大改革力度，重新對畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行了整合設(shè)計(jì)。從三年級上學(xué)期期末開始，對畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行教學(xué)組織規(guī)劃，規(guī)定全體學(xué)生一律不能提前離校。將學(xué)生分成幾個小組，由指定的畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)老師進(jìn)行全程的畢業(yè)設(shè)計(jì)與制作的教學(xué)指導(dǎo)。從畢業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)考察、市場調(diào)研、畢業(yè)設(shè)計(jì)課題選定、初步設(shè)計(jì)概念、設(shè)計(jì)方案深化、裝潢造型設(shè)計(jì)、裝潢工藝設(shè)計(jì)，一直到實(shí)物模型與產(chǎn)品制作，包括裝潢展示、賣場環(huán)境設(shè)計(jì)，還要有一本圖文并茂的畢業(yè)設(shè)計(jì)報(bào)告書，然后開始進(jìn)入畢業(yè)設(shè)計(jì)展覽和畢業(yè)設(shè)計(jì)答辯階段，最后是畢業(yè)設(shè)計(jì)公開展覽與企業(yè)人才招聘會的結(jié)合，全體畢業(yè)生走向就業(yè)崗位，這才是畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)的結(jié)束。從而建立起完整的畢業(yè)設(shè)計(jì)展覽、畢業(yè)設(shè)計(jì)答辯和人才招聘“三位一體”的畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)新模式。

二、畢業(yè)設(shè)計(jì)的操作機(jī)制

在確定新的概念的基礎(chǔ)上，畢業(yè)設(shè)計(jì)內(nèi)容分為兩大部分進(jìn)行操作管理，即創(chuàng)意型和市場型。

1．創(chuàng)意型作品。由學(xué)生自選一個設(shè)計(jì)主題，可虛擬，也可以實(shí)項(xiàng)為依據(jù)，確定主題后，以體現(xiàn)專業(yè)特色的手法表現(xiàn)。其作品最終是展現(xiàn)學(xué)生對所學(xué)專業(yè)的深層認(rèn)識和理解，而不僅限于一個包裝或招貼設(shè)計(jì)。針對裝潢設(shè)計(jì)專業(yè)而言，創(chuàng)意型作品是用包裝、廣告等設(shè)計(jì)手法展現(xiàn)一種對傳統(tǒng)意義的包裝的全新認(rèn)識和表現(xiàn)，是讓人們意想不到的新形式，能喚起人們對包裝的新鮮感覺。當(dāng)然，這些還需要通過有效的展示手段輔助表達(dá)，因此，創(chuàng)意型作品包含三方面內(nèi)容：專業(yè)設(shè)計(jì)表現(xiàn)、材料運(yùn)用表現(xiàn)和展示策劃表現(xiàn)。

這一整套設(shè)計(jì)程序的實(shí)施是以往教學(xué)中沒有進(jìn)行的。而從畢業(yè)設(shè)計(jì)實(shí)踐操作中可以看出，學(xué)生對此產(chǎn)生了極大興趣，多數(shù)學(xué)生表現(xiàn)出空前的積極性，毫無疑問，最終效果也是令人滿意的。近年來，通過多次面向社會公開展示，得到較好的社會評價。

2．市場型作品。這在近年的畢業(yè)設(shè)計(jì)中也是重要的操作形式。教學(xué)中應(yīng)該鼓勵學(xué)生承擔(dān)企業(yè)委托的設(shè)計(jì)項(xiàng)目，而能夠圓滿完成任務(wù)也是學(xué)生必須具備的基本能力。從畢業(yè)設(shè)計(jì)開始，指導(dǎo)教師與學(xué)生就形成了一種設(shè)計(jì)團(tuán)隊(duì)的工作方式，每位學(xué)生都要按企業(yè)的要求確定自己的設(shè)計(jì)項(xiàng)目，并且在指導(dǎo)老師的輔導(dǎo)下不斷深化；每一個設(shè)計(jì)工作團(tuán)隊(duì)每周要集中面授兩次，討論設(shè)計(jì)方案。個別輔導(dǎo)隨時都可以與老師商量和聯(lián)系，同時不定期組織學(xué)生到工廠、企業(yè)、設(shè)計(jì)博覽會去考察，不定期聘請企業(yè)家、社會專業(yè)設(shè)計(jì)師為學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計(jì)作輔導(dǎo)和提意見。特別是從2004屆裝潢設(shè)計(jì)畢業(yè)作品開始，實(shí)施了從設(shè)計(jì)創(chuàng)意到實(shí)物產(chǎn)品的整體突破，成為真正的設(shè)計(jì)產(chǎn)品系統(tǒng)開發(fā)的項(xiàng)目設(shè)計(jì)。

在畢業(yè)設(shè)計(jì)答辯環(huán)節(jié)也進(jìn)行了重大改革。由畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)老師、企業(yè)家、專家教授、行業(yè)協(xié)會領(lǐng)導(dǎo)共同組成答辯考評委員會，每位學(xué)生在自己的個人設(shè)計(jì)作品展位前進(jìn)行答辯，按照設(shè)計(jì)方案、模型實(shí)物、設(shè)計(jì)報(bào)告進(jìn)行評分，讓社會與企業(yè)來共同評價學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計(jì)水平。

畢業(yè)設(shè)計(jì)答辯通過后，正式舉辦畢業(yè)設(shè)計(jì)作品匯報(bào)展。畢業(yè)設(shè)計(jì)作品展覽與企業(yè)人才招聘會同時舉行。邀請珠江三角洲的設(shè)計(jì)企業(yè)在展覽會上與學(xué)生進(jìn)行面對面的實(shí)際專業(yè)設(shè)計(jì)交流與考察，讓行業(yè)、企業(yè)了解到學(xué)生的所思、所想、所做，讓學(xué)生在用人單位面前充分展現(xiàn)自己的才華，增進(jìn)了學(xué)生、企業(yè)、學(xué)校的相互了解。由于能夠比較全面了解學(xué)生各方面情況，很多用人單位當(dāng)場拍板，與學(xué)生簽定用人協(xié)議，并多次出現(xiàn)幾家用人單位爭搶一個畢業(yè)生的熱烈場面。對企業(yè)與學(xué)生來說，都是真正的雙向選擇。高質(zhì)量的畢業(yè)設(shè)計(jì)帶來了高質(zhì)量的就業(yè)，這個做法，受到了國內(nèi)高校專家教授和企業(yè)家的一致好評和高度評價，也證明了我們畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)的改革是成功和有效的。

實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)。畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)的質(zhì)量、學(xué)生的成長水準(zhǔn)，最終要由社會和用人單位來評判。社會及用人單位是學(xué)校教學(xué)水平、學(xué)生學(xué)習(xí)水平的試金石。真金不怕火煉。學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量、學(xué)生的學(xué)習(xí)水平一旦放在社會這個大熔爐中磨練，就會“原形畢露”，具有真才實(shí)學(xué)的人經(jīng)過這樣的大浪淘沙，不但顯現(xiàn)其英雄本色，甚至還會錦上添花，越顯得風(fēng)姿綽約、鶴立雞群。同樣，好的學(xué)校和學(xué)科專業(yè)經(jīng)過社會的多次篩選，其人才培養(yǎng)水平也會日益得到提高，而教學(xué)質(zhì)量不高、適應(yīng)能力不強(qiáng)的學(xué)科專業(yè)則被淘汰出局。

三、結(jié)語

2003年到2006年四屆畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)的改革實(shí)踐以來，收到了明顯的效果，得到社會、企業(yè)、學(xué)生各方面的認(rèn)同和贊揚(yáng)。通過畢業(yè)設(shè)計(jì)充分體現(xiàn)了“以人為本”的關(guān)愛，這種愛是基于對人的可持續(xù)發(fā)展的全面思考，不僅是培養(yǎng)社會發(fā)展急需的高級專門人才，使學(xué)生獲取謀生的手段，更為重要的是，使學(xué)生成為社會所要求的、具有全面綜合素質(zhì)的、富有主體精神和創(chuàng)造力的人。通過加強(qiáng)人文精神、科學(xué)素養(yǎng)和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，以使學(xué)生在傳遞、繼承人類已經(jīng)積累的文化知識的基礎(chǔ)上，促進(jìn)學(xué)生個性的全面發(fā)展和通過學(xué)生個體的主觀努力，把文化內(nèi)涵化為自己的全面綜合素質(zhì)，為社會輸送高素質(zhì)、高技能人才，從而推動社會的進(jìn)步和發(fā)展。

作為對傳統(tǒng)畢業(yè)設(shè)計(jì)的改革，我們的探索是一個新生事物。因?yàn)槭切律?，在充滿生機(jī)和活力的同時，也顯現(xiàn)出它的嬌嫩。畢業(yè)設(shè)計(jì)改革作為藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)積極開展教學(xué)改革中的一個重要舉措，雖然在改革前經(jīng)過精心的論證，但在推進(jìn)的過程中仍然需要我們對其中的經(jīng)驗(yàn)加以總結(jié)，尤其是進(jìn)行理論上的提升，對改革過程中存在的問題進(jìn)行深入的分析，為下一步的發(fā)展作好準(zhǔn)備。

幾年的畢業(yè)設(shè)計(jì)改革實(shí)踐給我們的啟示是：畢業(yè)設(shè)計(jì)必須以人為本，以學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展為目標(biāo)；畢業(yè)設(shè)計(jì)必須緊貼市場。在畢業(yè)設(shè)計(jì)過程中讓學(xué)生將做人、做事合二為一，為學(xué)生日后走向社會作好充分準(zhǔn)備。

第3篇：數(shù)學(xué)建模的實(shí)際意義范文

【關(guān)鍵詞】四化一體 模塊化 信息化 個性化 系統(tǒng)化

基金項(xiàng)目：?？蒲兄С猪?xiàng)目《人光電式轉(zhuǎn)速表設(shè)計(jì)》。

中圖分類號： TP391.9 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

引 言

《傳感器技術(shù)》是電氣自動化專業(yè)、檢測專業(yè)、電子技術(shù)等電子類專業(yè)的必修課，在自動控制系統(tǒng)、智能儀器儀表及電子測控系統(tǒng)所需的知識結(jié)構(gòu)中占有核心地位，更與國民生產(chǎn)生活密切相關(guān)。

據(jù)國家信息所估計(jì)，我國2015年傳感器產(chǎn)業(yè)規(guī)模預(yù)計(jì)可達(dá)200億元。為適應(yīng)行業(yè)人才發(fā)展需要，有效提升傳感器課程授課效果，我們針對傳感器技術(shù)課程進(jìn)行了積極的教學(xué)探索?？紤]到高職院校工科學(xué)生起點(diǎn)較低、基本物理概念模糊、學(xué)習(xí)積極性較差等特點(diǎn)，本文首次提出基于“四化一體”的《傳感器技術(shù)》課程教學(xué)模式。

“項(xiàng)目模塊化”的課程內(nèi)容重新整合

1.課程內(nèi)容設(shè)計(jì)原則

首先我們對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了系統(tǒng)整合。教學(xué)中圍繞課程總體目標(biāo)，突出職業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng);結(jié)合生產(chǎn)過程來設(shè)計(jì)教學(xué)、實(shí)訓(xùn)任務(wù)，以真實(shí)產(chǎn)品生產(chǎn)為載體，設(shè)置理論實(shí)踐一體化課程教學(xué)情境，突出學(xué)生為主體、教師為啟發(fā)引導(dǎo)的整合課程內(nèi)容，采用豐富的模塊化設(shè)計(jì)，增強(qiáng)課程系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)性和互換性。

2.課程內(nèi)容分解

在課程的內(nèi)容整合中，按照不同傳感器（圖1）的工作原理、特性及應(yīng)用領(lǐng)域，設(shè)計(jì)了包括金屬箔式應(yīng)變片、差動變壓器性能、電渦流式傳感器、霍爾式傳感器等8個項(xiàng)目，分別進(jìn)行包括壓力、壓電、應(yīng)變、電容、霍爾、溫度、光敏、氣敏、光電耦合等各種常見傳感器分類對比了解，使其更好理解成熟電路對各種傳感器信號的拾取、轉(zhuǎn)換、調(diào)理、采樣、存儲、控制及顯示等處理，充分考慮抗干擾及可靠性技術(shù)。

圖1傳感器的基本組成模塊

3.同步軌道課程內(nèi)容設(shè)計(jì)

立足于職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)，通過情景的設(shè)置、行為活動引導(dǎo)學(xué)生在認(rèn)知中去體驗(yàn)，去參與實(shí)踐，從“學(xué)會”到“會學(xué)”。

通過模塊化的教學(xué)設(shè)計(jì)有利于廣大學(xué)生對理論知識的理解和深化，在完成傳感器技術(shù)一系列基本實(shí)驗(yàn)后，掌握傳感器技術(shù)課程群所要求的基本原理、操作技能。最后結(jié)合完成綜合型實(shí)驗(yàn)，對系統(tǒng)產(chǎn)生較為全面的認(rèn)識，形成解決實(shí)踐問題的知識體系，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和解決問題的能力。

“前沿信息化”課程優(yōu)化教學(xué)方式

突出課程前沿和進(jìn)展性，提出了以傳感器應(yīng)用能力為目標(biāo)，利用信息化教學(xué)條件，精選教學(xué)內(nèi)容并精心組織的優(yōu)化教學(xué)培養(yǎng)模式，為課程教學(xué)提供理論指導(dǎo)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。

1.現(xiàn)象問題引導(dǎo)，逐層深入

如在介紹超聲波傳感器時，我們先以一段視頻――有“活雷達(dá)”之稱的蝙蝠捕食昆蟲視頻，介紹蝙蝠的回聲定位系統(tǒng)，因此引入超聲波概念，激發(fā)并引起學(xué)生的好奇心。通過超聲波及超聲聚焦等概念，進(jìn)一步引申到超聲聚焦技術(shù)在醫(yī)學(xué)上治療帕金森綜合征的應(yīng)用。再如通過給學(xué)生觀看最新的素材《超聲波手術(shù)――無創(chuàng)愈合》（TED演講，約3min），該視頻中約翰?麥登（John Madden）分享了一項(xiàng)技術(shù)，通過使用核磁共振成像發(fā)現(xiàn)病灶，并聚焦超聲波來治療諸如腦部病變、子宮肌瘤和癌病變。通過不斷地追溯和深究進(jìn)行知識擴(kuò)散，拓寬了學(xué)生的視野，激發(fā)探索科學(xué)的決心。在整個過程中引導(dǎo)學(xué)生做到“學(xué)起于思，思源于疑”。

2.多媒體和資源庫建設(shè)豐富教學(xué)內(nèi)容

在教學(xué)課件的準(zhǔn)備時，采用視頻、動漫、網(wǎng)絡(luò)信息等使教學(xué)內(nèi)容直觀形象豐富化。用幻燈、動畫、多媒體等多種手段展示抽象內(nèi)容，如在介紹半導(dǎo)體應(yīng)變片時引入用應(yīng)變片測量橋梁斷裂過程實(shí)際試驗(yàn)動畫，提高電阻式傳感器的教學(xué)效果。

3.動畫應(yīng)用使得抽象教學(xué)內(nèi)容形象易懂

首先多媒體教學(xué)中動畫的運(yùn)用使教學(xué)內(nèi)容由抽象變?yōu)橹庇^，便于觀察和認(rèn)識。對于電容傳感器，我們采用的是電容式接近開關(guān)在物位測量控制中的應(yīng)用演示。多媒體教學(xué)化難為易，提高教學(xué)速度節(jié)省課時，擴(kuò)展學(xué)生的知識范圍。

“輔助個性化”的課程學(xué)生興趣導(dǎo)向

從個性化培養(yǎng)出發(fā)，以學(xué)生興趣為引導(dǎo)，引入自主創(chuàng)新性項(xiàng)目設(shè)計(jì)，讓學(xué)生主動參與課堂教學(xué)，實(shí)現(xiàn)個性化教育目標(biāo)，即“人人皆可成才，人人盡展其才”這才是教育應(yīng)達(dá)到的目標(biāo)。

1.個性化教學(xué)的理論基礎(chǔ)

孔子曾經(jīng)在兩千多年前就已經(jīng)提出“因材施教，有教無類”的教育思想。在承認(rèn)學(xué)生個體差異的前提下，幫助學(xué)生發(fā)掘、形成和發(fā)展個性，使學(xué)生的個性得到充分發(fā)揮，可做到“有教無類”，又“因材施教”。

2.強(qiáng)調(diào)理論知識的應(yīng)用和轉(zhuǎn)化

在傳感器技術(shù)實(shí)踐中，我們培養(yǎng)學(xué)生傳感器檢測查詢能力，讓其了解型號，使用、識別、檢測、維修汽車中不同的傳感器。鼓勵學(xué)生課余時間用加速度傳感器設(shè)計(jì)組裝電子計(jì)步器并進(jìn)行現(xiàn)場記步測量。鼓勵學(xué)生在傳感器課程外觀看相關(guān)視頻制作，討論如何理解制作網(wǎng)球比賽中用的鷹眼的原理作弊傳感器，以及模擬人類舌頭的風(fēng)味傳感器等，鼓勵其進(jìn)一步動手和實(shí)踐。

3.對基礎(chǔ)較好學(xué)生開展拓展項(xiàng)目化教學(xué)

通過具體項(xiàng)目設(shè)計(jì)，結(jié)合小組興趣選題設(shè)計(jì)簡單傳感器，進(jìn)行基于霍爾傳感器的電機(jī)測速系統(tǒng)設(shè)計(jì)等。在教、學(xué)、做合一的過程中要及時地發(fā)現(xiàn)問題，積極鼓勵引導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)問，教師及時回答針對問題，把教、學(xué)、做合一的教學(xué)過程作為培養(yǎng)職業(yè)核心能力的平臺。通過小組互動來實(shí)踐探索，做到“教育不在傳授知識，而在于激勵，喚醒，鼓舞和習(xí)慣的養(yǎng)成?！毕聢D是學(xué)生項(xiàng)目化作品（圖2）。

4.傳感器選擇性實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證及仿真

用軟件技術(shù)來制作動態(tài)效果的富有演示功能的教學(xué)素材，達(dá)到引導(dǎo)學(xué)生熱愛和主動學(xué)習(xí)。通過理論模擬，完成組裝儀器的實(shí)驗(yàn)室驗(yàn)證工作情況。如用光敏電阻設(shè)計(jì)一個弱光報(bào)警電路，用Protus仿真來實(shí)現(xiàn)觀察仿真，結(jié)果顯示對于培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度，以及數(shù)據(jù)處理等能力的培養(yǎng)具有作用，極大地提高了學(xué)習(xí)效果。

5.科普及前沿閱讀增加課程趣味

課外的閱讀可讓學(xué)習(xí)的過程更加充滿興趣和期待，有利于學(xué)習(xí)和掌握內(nèi)容。如采用教學(xué)研討的方法把實(shí)際汽車用傳感器問題引入汽車用傳感器種類和基本應(yīng)用（圖3）。在課外閱讀中，可提及到汽車的位置傳感器、氧傳感器、磨損檢測傳感器、安全氣囊用碰撞傳感器等相關(guān)內(nèi)容，會讓學(xué)生更加期待學(xué)習(xí)傳感器技術(shù)課程。

小 結(jié)

“理論系統(tǒng)化”課程創(chuàng)新項(xiàng)目探索在此不作論述了。綜上，以“四化一體”的新型教學(xué)模式探索實(shí)踐顯示，它突破了具體學(xué)科為中心的體系，減少理論推導(dǎo)介紹，重點(diǎn)突出項(xiàng)目模塊應(yīng)用。

以目標(biāo)任務(wù)為組織課程核心進(jìn)行整合，在內(nèi)容安排上由簡單到繁雜，逐步深入，以應(yīng)用性教學(xué)為主，注重增進(jìn)學(xué)生實(shí)際操作能力的培養(yǎng)。

鼓勵學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作精神和培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性解決問題的能力實(shí)現(xiàn)個性化教學(xué);在具體項(xiàng)目設(shè)計(jì)與制作環(huán)節(jié)中又能使一部分更加優(yōu)秀的學(xué)生脫穎而出，幫助他們實(shí)現(xiàn)人生的出彩機(jī)會，培養(yǎng)學(xué)生不斷學(xué)習(xí)進(jìn)取創(chuàng)新，終身教育的理念。

參考文獻(xiàn)：

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[2]Peter Lin，Chii-Wann Lin，Raafat Mansour.“Improving biocompatibility by surface modification techniques on implantable bioelectronics，”Biosensors and Bioelectronics，2013，47：451-460.

[3]《新型電子傳感器像人體皮膚一樣靈敏》，《金卡工程》2012年第7期，第43-44頁。

[4]張文初：《電子傳感器在機(jī)械制造中的集成問題略論》，《電子測試》2013年第17期，第109-110頁。

第4篇：數(shù)學(xué)建模的實(shí)際意義范文

關(guān)鍵詞：醫(yī)學(xué)美容技術(shù)專業(yè) 集中實(shí)習(xí) 校外實(shí)訓(xùn)基地

2014年，教育部《F代職業(yè)教育體系建設(shè)規(guī)劃》明確提出，“完善校企合作、工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)體系。”在職業(yè)教育中，校外實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)在職業(yè)教育技能型人才培養(yǎng)中體現(xiàn)出重要地位，是促進(jìn)學(xué)生理論與實(shí)際相結(jié)合，加強(qiáng)技能培養(yǎng)，職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)的主要場所。同時也搭建了學(xué)生實(shí)習(xí)乃至創(chuàng)業(yè)的寬闊的平臺。從這些方面可以看出，校外實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)對加強(qiáng)高職高專教育的教學(xué)質(zhì)量非常重要，是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。

一、醫(yī)學(xué)美容技術(shù)專業(yè)實(shí)習(xí)現(xiàn)況

醫(yī)學(xué)美容技術(shù)是一個非常注重實(shí)踐操作能力的專業(yè)。因此，醫(yī)學(xué)美容技術(shù)專業(yè)大多采用“校企合作、工學(xué)結(jié)合”的集中實(shí)習(xí)的實(shí)習(xí)模式。目前醫(yī)學(xué)美容技術(shù)專業(yè)實(shí)習(xí)的狀況總結(jié)如下。

1.學(xué)生實(shí)習(xí)管理寬松，走馬觀花

校外實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地是醫(yī)學(xué)美容技術(shù)專業(yè)對學(xué)生實(shí)踐操作能力培訓(xùn)的一個重要學(xué)習(xí)場所。是學(xué)生把理論與實(shí)踐相結(jié)合的最好途徑。但是，在真正實(shí)施管理中，卻出現(xiàn)了在管理上極度松懈的問題，學(xué)生“走馬觀花”一樣地學(xué)習(xí)。這個問題主要總結(jié)為三個原因：第一。學(xué)校將學(xué)生交給實(shí)習(xí)單位后疏于管理。第二，學(xué)校分配的培訓(xùn)單位比較分散，不利于對學(xué)生的統(tǒng)一管理。第三，醫(yī)學(xué)美容技術(shù)企業(yè)把來實(shí)踐實(shí)習(xí)的學(xué)生當(dāng)作廉價勞動力。只看重那些能為自己創(chuàng)造價值的學(xué)生。這些問題導(dǎo)致學(xué)生們實(shí)習(xí)就業(yè)熱情差，最終使“校企合作、工學(xué)結(jié)合”沒有達(dá)到真正的目的。

2.實(shí)訓(xùn)內(nèi)容枯燥單一，學(xué)生沒有積極性

校外培訓(xùn)實(shí)習(xí)單位由于條件有限。所能容納的學(xué)生數(shù)量有限。不能做到輪崗制。導(dǎo)致部分實(shí)習(xí)生始終在一個崗位上工作實(shí)習(xí)，產(chǎn)生厭煩心理和煩躁的工作態(tài)度，最終沒有達(dá)到實(shí)踐學(xué)習(xí)的理想效果。

3.實(shí)習(xí)生的變動大，使醫(yī)學(xué)美容技術(shù)行業(yè)不愿接收實(shí)習(xí)生

美容行業(yè)的發(fā)展迅猛，員工的流動性大，技術(shù)更新快，導(dǎo)致學(xué)生在實(shí)習(xí)崗位實(shí)踐學(xué)習(xí)的時間并不長。一般實(shí)習(xí)時間為6-12個月。一旦學(xué)生們結(jié)束了實(shí)踐學(xué)習(xí)后不選擇繼續(xù)從事本專業(yè)的工作，如此對于醫(yī)學(xué)美容技術(shù)行業(yè)來說，等于白白浪費(fèi)了管理和培訓(xùn)所付出的時間和精力等成本。很多美容機(jī)構(gòu)不愿接收實(shí)習(xí)生。

二、我院醫(yī)學(xué)美容技術(shù)專業(yè)“集中實(shí)習(xí)”教學(xué)模式的內(nèi)容及效果

我院醫(yī)學(xué)美容技術(shù)專業(yè)采用的是頂崗實(shí)習(xí)下的集中實(shí)習(xí)教學(xué)模式，同時實(shí)施“實(shí)習(xí)就業(yè)一體化”模式。其意義為學(xué)生提供一個實(shí)習(xí)機(jī)會。在同崗位上打造一個真實(shí)的就業(yè)環(huán)境。由此，學(xué)校和企業(yè)可以培養(yǎng)出符合用人單位高質(zhì)量的醫(yī)學(xué)美容技術(shù)專業(yè)畢業(yè)生。

1.頂崗實(shí)習(xí)下的集中實(shí)習(xí)模式實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)

我校醫(yī)學(xué)美容技術(shù)專業(yè)通過集中實(shí)習(xí)，要求達(dá)到學(xué)校、行業(yè)與學(xué)生“三方共贏”。為此我校實(shí)習(xí)模式采用集中實(shí)習(xí)、頂崗實(shí)習(xí)、帶薪實(shí)習(xí)相結(jié)合的模式。對實(shí)習(xí)單位進(jìn)行分級管理和分區(qū)域管理，優(yōu)先考慮北、上、廣、江、浙等美容行業(yè)發(fā)達(dá)地區(qū)作為實(shí)習(xí)就業(yè)的地點(diǎn)。結(jié)合我院招生的生源地。主要向這些地區(qū)的美容企業(yè)輸送人才。滿足學(xué)生實(shí)習(xí)就業(yè)需要，學(xué)生根據(jù)自身?xiàng)l件選擇更合適的企業(yè)實(shí)習(xí)就業(yè)。對學(xué)生進(jìn)行分類管理，根據(jù)學(xué)生表現(xiàn)、成績、能力等做綜合評級，為企業(yè)提供基礎(chǔ)數(shù)據(jù)，由企業(yè)結(jié)合基礎(chǔ)數(shù)據(jù)和實(shí)習(xí)前期培訓(xùn)的表現(xiàn)決定學(xué)生的工作崗位、實(shí)習(xí)待遇等，這樣保證了企業(yè)對學(xué)生的滿意度。在保證了學(xué)生和實(shí)習(xí)單位雙滿意的條件下。學(xué)校順利地完成和保障了實(shí)習(xí)教學(xué)任務(wù)以及對學(xué)生工作就業(yè)的安排。

學(xué)生在進(jìn)入實(shí)習(xí)單位前。學(xué)校和企業(yè)共同制定實(shí)習(xí)前集中培訓(xùn)計(jì)劃，采取聯(lián)培、聯(lián)訓(xùn)、聯(lián)考、聯(lián)合選拔的方式對學(xué)生進(jìn)行培訓(xùn)。實(shí)習(xí)期間學(xué)校和企業(yè)共同完成和落實(shí)學(xué)生的實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)，對實(shí)習(xí)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)、考評。當(dāng)實(shí)習(xí)結(jié)束后，學(xué)校和企業(yè)共同匯總成績，最終的實(shí)習(xí)成績將計(jì)入畢業(yè)總成績中，根據(jù)表現(xiàn)和能力推薦就業(yè)，提供創(chuàng)業(yè)機(jī)會。

2.“集中實(shí)習(xí)”教學(xué)模式實(shí)施效果

我校的醫(yī)學(xué)美容技術(shù)專業(yè)，在2004年開始實(shí)施“集中實(shí)習(xí)”的教學(xué)模式，至今取得了良好的效果，通過調(diào)查結(jié)果發(fā)現(xiàn)。多數(shù)學(xué)生對“集中實(shí)習(xí)”的教學(xué)模式是接受認(rèn)可的，93.6%的學(xué)生認(rèn)為，在“集中實(shí)習(xí)”教學(xué)模式下，可以在實(shí)踐培訓(xùn)中將自己所學(xué)的書本理論知識運(yùn)用到實(shí)際中，實(shí)踐技能水平大大增強(qiáng)。豐富了社會經(jīng)驗(yàn)。對自己未來就業(yè)有很大的幫助。在實(shí)習(xí)單位進(jìn)行崗位輪換制度實(shí)習(xí)后，89.2%的學(xué)生對醫(yī)學(xué)美容技術(shù)行業(yè)有了更加深刻的理解，對自己所學(xué)專業(yè)也有了全面和清晰的認(rèn)識。能為自己作一個明確的規(guī)劃。更值得驕傲的是，2004年以前的醫(yī)學(xué)美容技術(shù)專業(yè)畢業(yè)生。愿意繼續(xù)從事本專業(yè)工作的學(xué)生比例為74%，目前統(tǒng)計(jì)已增加至89.11%，有大幅度的提升。

三、“集中實(shí)習(xí)”教學(xué)模式下對校外實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)的要求

“集中實(shí)習(xí)”的提出其實(shí)對實(shí)習(xí)單位是一種考驗(yàn)。這對實(shí)習(xí)單位要求很高，包括企業(yè)的規(guī)模、硬件設(shè)施以及管理模式等，這些方面要符合學(xué)校的教學(xué)模式水準(zhǔn)，這也意味著對校外實(shí)訓(xùn)基地有了更高水平的要求。

1.校外實(shí)訓(xùn)基地規(guī)模要大

由于采用“集中實(shí)習(xí)”的教學(xué)模式。進(jìn)入實(shí)習(xí)單位實(shí)踐學(xué)習(xí)的學(xué)生數(shù)量龐大，所以實(shí)習(xí)單位要能提供相當(dāng)數(shù)量的實(shí)習(xí)崗位。這就要求實(shí)習(xí)單位的規(guī)模一定要大，實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目要全，企業(yè)知名度要高。這樣的實(shí)訓(xùn)基地不僅在規(guī)模、硬件設(shè)施以及管理模式上更加先進(jìn)。在對人才培養(yǎng)方面也更加重視，更加有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)培養(yǎng)與未來發(fā)展，特別是集團(tuán)化的企業(yè)，有工廠、營銷公司、科研機(jī)構(gòu)、連鎖店面，能為學(xué)生提供各種崗位。為學(xué)生的實(shí)習(xí)提供更多的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)。

2.集中實(shí)習(xí)要求建立醫(yī)學(xué)美容專業(yè)實(shí)習(xí)基地資源庫

只有長期穩(wěn)定合作的校外實(shí)訓(xùn)基地。才會有相配套的實(shí)習(xí)教學(xué)計(jì)劃，配備優(yōu)秀的實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師，提供先進(jìn)的教學(xué)儀器設(shè)備和學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)校要積累實(shí)習(xí)基地資源，應(yīng)該建立一批長期穩(wěn)定合作的企業(yè)作為校外實(shí)訓(xùn)基地。建立實(shí)習(xí)單位資源庫，這樣才能保證學(xué)生的實(shí)習(xí)。

3.要求校外實(shí)訓(xùn)基地的技術(shù)先進(jìn)。管理規(guī)范

美容行業(yè)的發(fā)展非常迅速，技術(shù)推陳出新快，設(shè)備更新快，營銷模式和管理模式也是瞬息萬變，好的運(yùn)營模式能更好地吸引學(xué)生實(shí)習(xí)和就業(yè)。作為醫(yī)學(xué)美容技術(shù)專業(yè)的校外實(shí)訓(xùn)基地，要求是非常高的，要具有一定的規(guī)模、先進(jìn)的技術(shù)設(shè)備、完善的管理模式等，讓實(shí)習(xí)生們有一個良好的實(shí)習(xí)環(huán)境，有利于提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。所以，學(xué)校必須要對校外實(shí)訓(xùn)基地進(jìn)行全面的了解。深入的考察，最終才能決定是否與其建立長期穩(wěn)定的合作。

第5篇：數(shù)學(xué)建模的實(shí)際意義范文

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)；差異教學(xué)；構(gòu)建應(yīng)用

隨著時代的飛速發(fā)展，我國信息技術(shù)的發(fā)展越來越快，逐漸應(yīng)用到各行各業(yè)，尤其是教學(xué)。如今大多數(shù)學(xué)校都開設(shè)了信息技術(shù)這門課程。初中信息技術(shù)是一門重要的課程，信息技術(shù)不僅能提高學(xué)生的自身素質(zhì)，還能提高學(xué)生的信息技術(shù)水平，使學(xué)生掌握一些基礎(chǔ)、必要的技能，為以后的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。因此，教師在教授過程中，要采用差異教學(xué)模式來引導(dǎo)學(xué)生，同時要時刻關(guān)注學(xué)生在上課過程中表現(xiàn)出來的個性差異，根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)制定適合學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生認(rèn)識到自己的問題，找到自己與其他同學(xué)的差異，從而使學(xué)生學(xué)習(xí)更有動力，提高學(xué)習(xí)成績。

一、差異教學(xué)

差異教學(xué)就是在班集體的教學(xué)過程中，通過關(guān)注學(xué)生的個體差異以及滿足學(xué)生個別學(xué)習(xí)的需要來促進(jìn)個別學(xué)習(xí)，從而使學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上有進(jìn)一步的發(fā)展，并使學(xué)生有更大進(jìn)步的教學(xué)。差異教學(xué)不再僅僅局限于班級授課，它使得教師增加對班級個別學(xué)生的關(guān)注，這就可以促進(jìn)更多學(xué)生發(fā)展，使更多學(xué)生在學(xué)業(yè)上有更大成就，從而也可以增強(qiáng)學(xué)生的自信心，更有利于教師教學(xué)。

二、初中信息技術(shù)差異教學(xué)模式的構(gòu)建與應(yīng)用

1.教學(xué)目標(biāo)的制訂

教師在教學(xué)時要在滿足教學(xué)大綱的要求下讓全體學(xué)生達(dá)到所制訂的集體目標(biāo)，然后根據(jù)學(xué)生的原有知識基礎(chǔ)以及學(xué)習(xí)能力，制定合適的差異目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。同時，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的差異，制訂不同的教學(xué)目標(biāo)，給學(xué)生不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，并時常驅(qū)動學(xué)生學(xué)習(xí)，讓他們完成自己的任務(wù)，使各階段的學(xué)生都有一定的成就感，從而使學(xué)生有更大的學(xué)習(xí)興趣，也有利于教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

2.教學(xué)內(nèi)容的確立

在對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行確立時，教師要根據(jù)教學(xué)的量、范圍、深度、難度以及學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、態(tài)度進(jìn)行適度的調(diào)整，對不同階段的學(xué)生確立不同的差距適度，讓學(xué)生在自己的能力范圍內(nèi)完成自己的任務(wù)。對于學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生，教師可以從橫向和縱向兩個方面來擴(kuò)展學(xué)生在信息技術(shù)方面的知識；對于中等學(xué)生，教師可以有意識地培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力，讓學(xué)生提高自學(xué)能力；而對于學(xué)習(xí)能力弱的學(xué)生，教師可以培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)方法、習(xí)慣，讓他們夯實(shí)基礎(chǔ)知識。

3.教學(xué)方法的選擇

（1）小組協(xié)作能力

教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生的知識基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)任務(wù)以及學(xué)生的興趣愛好將學(xué)生分成不同的小組，讓學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)。同時教師要認(rèn)真觀察每個小組的情況，讓小組的每個人都盡自己的最大努力完成。

（2）伙伴教學(xué)

教師可以將學(xué)習(xí)能力不同的學(xué)生進(jìn)行組合，學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生幫助學(xué)習(xí)能力弱的學(xué)生，也可以讓優(yōu)勢互補(bǔ)的學(xué)生進(jìn)行組合，使他們都有更大的進(jìn)步。但是教師要對這些學(xué)生的行為及態(tài)度進(jìn)行培養(yǎng)，讓他們有更好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

在經(jīng)濟(jì)飛速發(fā)展、教育不斷改革的今天，教育顯得尤為重要，而差異教學(xué)模式可以使老師對學(xué)生有更進(jìn)一步的了解，同時也可以使學(xué)生對自己有更加深刻的了解，在教學(xué)上占據(jù)非常重要的地位。因此，在教學(xué)過程中，教師一定要尊重學(xué)生的差異，同時也要對學(xué)生之間的差異進(jìn)行重視，讓學(xué)生認(rèn)識到自己存在的問題與不足，從而進(jìn)行改進(jìn)。

第6篇：數(shù)學(xué)建模的實(shí)際意義范文

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)教學(xué) 以學(xué)生實(shí)踐為課堂中心 教學(xué)模式

隨著多媒體技術(shù)的日益成熟和普及，一個用信息技術(shù)為核心的現(xiàn)代教育正在推廣，線條清晰，過程緊湊，從而提高了課堂教學(xué)質(zhì)量和效果，推動著素質(zhì)教育深入發(fā)展。我們應(yīng)把信息技術(shù)作為支持終身學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的手段，為適應(yīng)信息社會的學(xué)習(xí)、工作和生活打下必要的基礎(chǔ)。

如何在新的課改條件下去實(shí)現(xiàn)教學(xué)的任務(wù)目標(biāo)，進(jìn)而去實(shí)現(xiàn)新的教學(xué)模式，成為我們深入思考的問題。教學(xué)模式是在一定的教育理念支配下為實(shí)現(xiàn)特定的教學(xué)目標(biāo)而創(chuàng)建的一種教學(xué)模型，包括教學(xué)原理、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)、教學(xué)過程直至教學(xué)組織形式整體、系統(tǒng)的操作樣式，以及相應(yīng)的教學(xué)策略等。在教學(xué)實(shí)踐中，我體會到以學(xué)生實(shí)踐為課堂中心的信息技術(shù)教學(xué)模式是新課程教學(xué)改革的一種較好的課堂教學(xué)模式。

下面就結(jié)合我的教學(xué)實(shí)際淺談一下這種學(xué)生實(shí)踐為課堂中心的信息技術(shù)教學(xué)模式：

一、創(chuàng)設(shè)情境，培養(yǎng)興趣

導(dǎo)入的精彩程度直接影響到同學(xué)們的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效率，可以調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)熱情，對教學(xué)起到很大的促進(jìn)作用。同時興趣是最好的老師，是學(xué)生學(xué)習(xí)的原動力，能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，興趣越大效率就越高?？赏ㄟ^各種形式為學(xué)生展示一些新知懸念，讓學(xué)生每堂課上都有新發(fā)現(xiàn)、有新收獲，同時為學(xué)生提供主動發(fā)展的空間，讓學(xué)生在輕松、愉快的氛圍中獲取新知，使學(xué)生獲取成功的喜悅，從而達(dá)到導(dǎo)入的目的。

二、提出問題，主動探究

教育理論家指出：“最有效的學(xué)習(xí)方法應(yīng)是讓學(xué)生在體驗(yàn)和創(chuàng)造的過程中學(xué)習(xí)?！北仨毘浞职l(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，培養(yǎng)他們的科學(xué)態(tài)度，掌握科學(xué)的方法和創(chuàng)造能力，在課堂教學(xué)中應(yīng)讓學(xué)生多實(shí)踐、多操作，在做中學(xué)。學(xué)生在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問題，著手解決問題，使之成為學(xué)習(xí)的主人，老師則成為他們的“協(xié)作者”。學(xué)生在剛開始操作時感到困難重重，每進(jìn)行一步操作都會遇到新問題，此時教師要耐心指點(diǎn)，鼓勵學(xué)生去發(fā)現(xiàn)新問題，大膽地讓學(xué)生去嘗試，使學(xué)生在不斷的操作中總結(jié)出有規(guī)律性的方法，在質(zhì)疑與解疑的實(shí)踐中激發(fā)學(xué)生的發(fā)現(xiàn)意識。

三、自主實(shí)踐，合作學(xué)習(xí)

信息技術(shù)課的特點(diǎn)是以操作為主，任務(wù)驅(qū)動貫穿整節(jié)課的始終，由易到難，引發(fā)學(xué)生產(chǎn)生問題，促進(jìn)學(xué)生為完成每個任務(wù)主動思索、尋求答案，使他們在積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)下達(dá)成目標(biāo)，培養(yǎng)其分析問題、解決問題的能力。自主實(shí)踐并不意味著固步自封地閉門造車，也不意味著沒有師生交流、生生交流，教師應(yīng)要求學(xué)生在帶有主動性的同時又能融入友好和諧的協(xié)作氛圍，引導(dǎo)學(xué)生開展討論，在討論中獲得知識。

四、全員參與，親歷過程

一定意義上說，親歷過程比知識本身更重要。我們要在學(xué)生親自經(jīng)歷的探究過程中，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會探究、學(xué)會方法、學(xué)會體驗(yàn)、學(xué)會學(xué)習(xí)。任何一項(xiàng)操作都有成功和失敗的可能，體會學(xué)習(xí)中的酸、甜、苦、辣，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，讓每一個學(xué)生參與其中，注重每個學(xué)生的參與和每個學(xué)生的發(fā)展，全員參與就成了它的重要特征。

五、啟發(fā)思維，解決問題

體驗(yàn)解決問題方法的多樣性，發(fā)展創(chuàng)新意識，對每一學(xué)段都有具體的要求，要理解教材的要求，多途徑地提出問題、理解問題、解決問題。課程改革提出了新的教學(xué)理念，引領(lǐng)著“解決問題”教學(xué)思想和方式的創(chuàng)新發(fā)展，不僅僅局限于學(xué)生會處理問題，更多的是教給學(xué)生獲得解決問題的最佳方法，并能在具體問題中運(yùn)用，進(jìn)而總結(jié)并且探索出科學(xué)、完善、優(yōu)化地解決問題的方法。

六、展示作品，綜合評價

這一教學(xué)環(huán)節(jié)，主要分為兩個部分。一是小組自行組織的內(nèi)部展示，一是面對全體同學(xué)的展示、評價。它在課堂教學(xué)中是必不可少的環(huán)節(jié)，每個小組可借鑒組內(nèi)其他同學(xué)展示的操作方法，從而達(dá)到解決問題的目的；遇到普遍共性的問題，可以找會的學(xué)生通過大屏幕給全體同學(xué)展示解決方法。展示后的評價也必不可少，我的做法是針對展示學(xué)讓的作品，其他同學(xué)先評價，然后老師補(bǔ)充評價，指出優(yōu)點(diǎn)和不足，并給展示的學(xué)生以加分鼓勵。這樣能讓其他同學(xué)借鑒展示同學(xué)作品的優(yōu)秀部分，還能促進(jìn)所有同學(xué)的展示積極性，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)習(xí)積極性。

以上是我的信息技術(shù)教學(xué)模式的分析和闡述，希望給其他老師一些借鑒，讓我們在信息技術(shù)教學(xué)中真正調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，打造自己的信息技術(shù)課堂。

參考文獻(xiàn)

[1]鐘啟泉《國家基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）解讀》。

第7篇：數(shù)學(xué)建模的實(shí)際意義范文

關(guān)鍵詞：計(jì)算思維；中小學(xué)；信息技術(shù)；教師培訓(xùn)；課堂教學(xué)模型

中圖分類號：TP3 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1009-3044（2013）36-8345-03

2006年3月，美國卡內(nèi)基·梅隆大學(xué)計(jì)算機(jī)科學(xué)系主任周以真（Jeannette M. Wing）教授在美國計(jì)算機(jī)權(quán)威期刊《Communications of the ACM》雜志上給出并定義計(jì)算思維（Computational Thinking）。[1] 計(jì)算思維概念的提出，標(biāo)志著信息技術(shù)科學(xué)從前沿高端到基礎(chǔ)普及的轉(zhuǎn)型，改變了關(guān)于信息技術(shù)“狹義工具論”的觀點(diǎn)。[2] 2010年11月，陳國良院士在第六屆大學(xué)計(jì)算機(jī)課程報(bào)告論壇上所作的報(bào)告，第一次正式提出了將“計(jì)算思維能力培養(yǎng)”作為計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)改革切入點(diǎn)的倡議。[3]

當(dāng)前信息技術(shù)教學(xué)融入計(jì)算思維，主要是指教學(xué)方法改革。其中，對計(jì)算機(jī)的認(rèn)知能力和應(yīng)用計(jì)算機(jī)的問題求解能力是計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)最主要的兩個培養(yǎng)目標(biāo)。[4] 計(jì)算思維從依托程序設(shè)計(jì)思想解決問題的角度出發(fā)，強(qiáng)調(diào)解決問題的方法、思路。當(dāng)一個問題有解后，歸納總結(jié)解決問題的思路，抽象出解決問題的數(shù)學(xué)模型，思考還有哪些問題可使用相同的思維和方法來解。

中小學(xué)信息技術(shù)教師是中小學(xué)生信息素養(yǎng)形成的啟蒙者，對中小學(xué)生未來計(jì)算思維與信息素養(yǎng)的形成將產(chǎn)生重要的影響。一方面，中小學(xué)信息技術(shù)教師，傳授的知識技能主要以信息技術(shù)為主；另一方面，引導(dǎo)學(xué)生解決問題的手段與方法也是以運(yùn)用信息技術(shù)手段為主。因此，要使中小學(xué)生的信息素養(yǎng)中具有計(jì)算思維，必需先使中小學(xué)信息技術(shù)教師具有計(jì)算思維的意識。因此，在中小學(xué)信息技術(shù)教師培訓(xùn)中，如何建構(gòu)基于計(jì)算思維培養(yǎng)的課堂教學(xué)模型，具有一定的討論意義。

1 構(gòu)建基于計(jì)算思維的中小學(xué)信息技術(shù)教師培訓(xùn)的課堂教學(xué)模型的理論基礎(chǔ)

中小學(xué)信息技術(shù)教師培訓(xùn)的課堂教學(xué)中，一方面學(xué)習(xí)的內(nèi)容以信息技術(shù)的內(nèi)容為主，有利于計(jì)算思維的開展與應(yīng)用。另一方面，大部分課程運(yùn)用信息化教學(xué)手段進(jìn)行教學(xué)，信息化教學(xué)最大的優(yōu)勢在于建構(gòu)教學(xué)情景，即將學(xué)習(xí)者置身于真實(shí)任務(wù)情景中；同時，中小學(xué)信息技術(shù)教師具有良好的專業(yè)技能與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，具備研究性學(xué)習(xí)的知識、技能與經(jīng)驗(yàn)，這些都有利于運(yùn)用建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)中小學(xué)信息技術(shù)教師培訓(xùn)的課堂教學(xué)。因此，構(gòu)建基于計(jì)算思維的中小學(xué)信息技術(shù)教師培訓(xùn)的課堂教學(xué)模型的理論基礎(chǔ)主要有兩個，一是計(jì)算思維理論，二是建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論。

1.1計(jì)算思維

計(jì)算思維是運(yùn)用計(jì)算機(jī)科學(xué)的基礎(chǔ)概念進(jìn)行問題求解、系統(tǒng)設(shè)計(jì)，以及人類行為理解的涵蓋計(jì)算機(jī)科學(xué)之廣度的一系列思維活動。計(jì)算思維具有設(shè)計(jì)、構(gòu)造的特點(diǎn)，以抽象化與自動化為特征。[1] 人類的活動總是受到大腦思維的支配，因此在教育教學(xué)活動中，思維對人的知識獲取、技能培養(yǎng)起著決定性的作用。那么，中小學(xué)信息技術(shù)教師運(yùn)用信息技術(shù)知識技能的思維活動（即運(yùn)用信息技術(shù)手段解決日常工作中的問題、傳授信息技術(shù)知識的思維活動）屬于哪種思維類型？根據(jù)思維過程中是以日常經(jīng)驗(yàn)還是以理論、設(shè)計(jì)構(gòu)造為指導(dǎo)，思維可分為實(shí)證思維、邏輯思維、計(jì)算思維三類。由于中小學(xué)信息技術(shù)教師應(yīng)用知識技能的思維活動、以及主要從事的教學(xué)研究工作所運(yùn)用的思維具有設(shè)計(jì)、構(gòu)造的特點(diǎn)，同時具有抽象化與自動化的思維特征（即程序設(shè)計(jì)式的特征）。根據(jù)思維的分類與計(jì)算思維的含義，這種思維屬于計(jì)算思維。培養(yǎng)具有計(jì)算思維的中小學(xué)信息技術(shù)教師，有助于不斷更新教師的教育理念、思維方式乃至知識技能，帶動中小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)變革，將最新的思維方式傳授給下一代。

1.2建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為“情境”、“協(xié)作”、“會話”和“意義建構(gòu)”是學(xué)習(xí)環(huán)境中的四大要素，提倡在教師指導(dǎo)下，以學(xué)習(xí)者為中心的學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者對知識的主動探索、主動發(fā)現(xiàn)和對所學(xué)知識意義的主動建構(gòu)。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的意義建構(gòu)，是指學(xué)習(xí)者在更接近實(shí)際情境的學(xué)習(xí)中，以個人原有的經(jīng)驗(yàn)、心理結(jié)構(gòu)和信念為基礎(chǔ)建構(gòu)新知識，賦予新知識個人理解的意義。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論既強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的認(rèn)知主體作用；又不忽視教師的指導(dǎo)作用。明確教師是意義建構(gòu)的幫助者、促進(jìn)者。

2 基于計(jì)算思維的中小學(xué)信息技術(shù)教師培訓(xùn)課堂教學(xué)模型建構(gòu)

2.1課堂教學(xué)模型建構(gòu)的要素分析

運(yùn)用建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，建構(gòu)基于計(jì)算思維的中小學(xué)信息技術(shù)教師培訓(xùn)課堂教學(xué)模型需要關(guān)注“情境”、“協(xié)作”、“會話”和“意義建構(gòu)”四個要素。

情境。學(xué)習(xí)環(huán)境中的情境是建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境下教學(xué)設(shè)計(jì)的重要內(nèi)容?；谟?jì)算思維的中小學(xué)信息技術(shù)教師培訓(xùn)課堂教學(xué)，在教師的引領(lǐng)和豐富學(xué)習(xí)資源的支持下，通過專題，為學(xué)習(xí)者進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)情境。為學(xué)習(xí)者的協(xié)作、會話提供保障。

以專題為中心組織研究與學(xué)習(xí)，符合中小學(xué)信息技術(shù)教師的認(rèn)知能力與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。[5]由于中小學(xué)信息技術(shù)教師具有良好的信息技術(shù)專業(yè)背景與豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，同時，參訓(xùn)學(xué)習(xí)者有較高的學(xué)習(xí)需求，希望通過學(xué)習(xí)提高自己的專業(yè)、職業(yè)能力。這些基本因素，為運(yùn)用建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論以小組為單位進(jìn)行專題協(xié)作學(xué)習(xí)提供了堅(jiān)實(shí)的知識、技能支持，具備創(chuàng)建教學(xué)情境的先決條件。

協(xié)作。協(xié)作是在目標(biāo)實(shí)施過程中，個人與個人之間的協(xié)調(diào)、配合、協(xié)商?；谟?jì)算思維的中小學(xué)信息技術(shù)教師培訓(xùn)課堂教學(xué)，小組學(xué)習(xí)成員圍繞學(xué)習(xí)專題，以計(jì)算思維為意義建構(gòu)的核心展開研究性學(xué)習(xí)。反復(fù)思考、探索信息技術(shù)條件下問題求解的思維過程與方法；商榷、討論和辯論，通過思維的碰撞產(chǎn)生新的認(rèn)知與思維的升華。

會話。會話是協(xié)作過程中的最基本的方式。基于計(jì)算思維的中小學(xué)信息技術(shù)教師培訓(xùn)課堂，學(xué)習(xí)小組成員之間通過會話，商討如何完成規(guī)定的專題學(xué)習(xí)任務(wù)、制定研究計(jì)劃。同時，每個學(xué)習(xí)者的思維成果通過會話為整個學(xué)習(xí)群體所共享。

意義建構(gòu)。意義建構(gòu)是整個學(xué)習(xí)過程的最終目標(biāo)，建構(gòu)的意義是指掌握事物的性質(zhì)、規(guī)律以及事物之間的內(nèi)在聯(lián)系。在中小學(xué)信息技術(shù)教師培訓(xùn)課堂學(xué)習(xí)過程中，將計(jì)算思維作為意義建構(gòu)的最終目標(biāo)，幫助學(xué)習(xí)者建構(gòu)對學(xué)習(xí)專題內(nèi)容所反映的事物性質(zhì)、規(guī)律以及該事物與其它事物之間內(nèi)在聯(lián)系的深刻理解。從而形成依托信息技術(shù)進(jìn)行專題研究時問題解決的思維模式，即計(jì)算思維。

2.2 課堂教學(xué)模型建構(gòu)的教學(xué)策略設(shè)計(jì)

課堂教學(xué)模型建構(gòu)的總體思路是：依托建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論與計(jì)算思維培養(yǎng)目標(biāo)，首先教師以專題為切入點(diǎn)為學(xué)習(xí)者構(gòu)建真實(shí)的教學(xué)情境，使學(xué)習(xí)者帶著問題、任務(wù)進(jìn)入真實(shí)的情景。其次在教師的指導(dǎo)下，學(xué)習(xí)者通過自身及相互間知識、技能、經(jīng)驗(yàn)的再重組，運(yùn)用約簡、歸納、抽象等思維方式，抽象出解決問題的數(shù)學(xué)模型，實(shí)現(xiàn)知識、技能的遷移。在完成任務(wù)的同時，促進(jìn)思維的升華。整個學(xué)習(xí)過程中始終強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)意義的建構(gòu)，即計(jì)算思維的建構(gòu)。

結(jié)合建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，基于計(jì)算思維的中小學(xué)信息技術(shù)教師培訓(xùn)課堂教學(xué)策略設(shè)計(jì)著重關(guān)注以下6方面的問題：①以計(jì)算思維培養(yǎng)為學(xué)習(xí)意義建構(gòu)的核心。②教學(xué)關(guān)系以學(xué)習(xí)者為主體，教師為主導(dǎo)。③學(xué)習(xí)活動具有個性化特點(diǎn)。④學(xué)習(xí)方式以專題為中心，以任務(wù)來驅(qū)動。⑤學(xué)習(xí)過程以協(xié)作、會話、共同建構(gòu)為主。⑥學(xué)習(xí)成果具有創(chuàng)造性、創(chuàng)新性、典型性特征。

2.3 課堂教學(xué)模型構(gòu)建

基于計(jì)算思維的中小學(xué)信息技術(shù)教師培訓(xùn)課堂教學(xué)，結(jié)合建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，構(gòu)建“教師為主導(dǎo)，學(xué)習(xí)者為主體，計(jì)算思維培養(yǎng)為主線”的課堂教學(xué)模型，如圖1所示。

圖1 “主導(dǎo)-主體-思維”課堂教學(xué)模型

教學(xué)實(shí)施過程中，教師需要明確主題任務(wù)、確定學(xué)習(xí)活動的時間與進(jìn)度，隨時監(jiān)督與引導(dǎo)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)活動。學(xué)習(xí)者則在教師引導(dǎo)下，以小組為單位進(jìn)行探究合作學(xué)習(xí)，完成學(xué)習(xí)任務(wù)。教學(xué)模型強(qiáng)調(diào)教師的主導(dǎo)地位與學(xué)習(xí)者的主體地位，教師的主要作用是引領(lǐng)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)、為學(xué)習(xí)者提供學(xué)習(xí)支架，并積極參與到學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)活動中；學(xué)習(xí)主體則通過“專題學(xué)習(xí)選擇主題自主探究、合作學(xué)習(xí)成果展示交流評價檢測修改成果創(chuàng)新提升”的主線展開學(xué)習(xí)；重視評價反饋。該教學(xué)模型，建議每4～6人組成一個學(xué)習(xí)小組，在教師的引領(lǐng)下以小組為單位協(xié)作學(xué)習(xí)。具體教學(xué)過程可通過以下步驟來實(shí)施：

①教師以專題的形式，全面講解，提供學(xué)習(xí)討論的主題。教師從理論與實(shí)踐的全局，闡述研究主題的全貌、最新發(fā)展方向、研究熱點(diǎn)等，引領(lǐng)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)，使學(xué)習(xí)者形成概念并掌握一定的基礎(chǔ)知識；為學(xué)習(xí)小組提供可選擇研究、討論主題，供學(xué)習(xí)小組選擇；鼓勵學(xué)習(xí)小組自定研究主題。

②選題。學(xué)習(xí)小組根據(jù)成員的自主意愿，選擇1個研究專題。

③自主探究。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)習(xí)小組依據(jù)討論主題，應(yīng)用教師提供的學(xué)習(xí)支架，結(jié)合自己的實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)、專業(yè)知識，圍繞主題查找資料、文獻(xiàn)，進(jìn)行自我探究以及小組內(nèi)部研討、合作學(xué)習(xí)，并形成統(tǒng)一的小組研討成果（觀點(diǎn)、結(jié)論、方法、方案）?？偨Y(jié)分析解決問題的思維過程，達(dá)到探究學(xué)科知識與提高計(jì)算思維的目的。

④展示交流。以小組為單位在全班展示自己的研討成果，交流各自的收獲與心得，發(fā)揮人才資源優(yōu)勢，通過歸納、約簡，闡述問題求解的思路、方法、算法設(shè)計(jì)。使學(xué)習(xí)者能共享相互之間的研討成果，達(dá)到共同進(jìn)步的目的。

⑤評價糾錯。各小組間相互評價，學(xué)習(xí)者學(xué)會正確評價的方法；共同研討，肯定正確的方面，改進(jìn)不足之處；完善成果，抽象出正確解決問題的思路，使學(xué)習(xí)者在知識、技能、思維等方面得到檢驗(yàn)與提高。

⑥創(chuàng)新提升。通過前面的學(xué)習(xí)，在教師的引領(lǐng)下，對所學(xué)知識內(nèi)容進(jìn)行拓展升華，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，理清思路，提高認(rèn)識，形成此類問題解決的數(shù)學(xué)模型，并且能創(chuàng)造性地運(yùn)用所學(xué)知識、計(jì)算思維解決新問題。

該課堂教學(xué)模型中，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者計(jì)算思維的培養(yǎng)。即在學(xué)習(xí)的每個環(huán)節(jié)，重視學(xué)習(xí)者分離、歸納、遞歸、約簡、抽象等思維方法的運(yùn)用與提煉。通過具體知識、技能的合理運(yùn)用，總結(jié)出運(yùn)用信息技術(shù)解決一般問題的思維模型（算法），提倡思維模型的建構(gòu)與拓展。其中步驟①、②可以為學(xué)習(xí)者創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)情境；步驟③、④、⑤為學(xué)習(xí)者協(xié)作、會話提供有利條件；步驟⑥實(shí)現(xiàn)最終意義建構(gòu)。通過該課堂教學(xué)模型的六個步驟的教學(xué)活動，可以達(dá)到計(jì)算思維的培養(yǎng)、了解學(xué)科當(dāng)前的研究熱點(diǎn)、加強(qiáng)專業(yè)技能的應(yīng)用培養(yǎng)、提高職業(yè)素養(yǎng)、建立良好的交流平臺與智盟資源的教學(xué)目的。

3 結(jié)束語

基于計(jì)算思維的中小學(xué)信息技術(shù)教師培訓(xùn)課堂教學(xué)模型優(yōu)化了教學(xué)過程，緊緊圍繞計(jì)算思維的培養(yǎng)展開，使教師、學(xué)習(xí)者、教學(xué)內(nèi)容與計(jì)算思維培養(yǎng)有機(jī)的結(jié)合起來，既體現(xiàn)了教師的主導(dǎo)作用，又充分發(fā)揮學(xué)習(xí)者的主體作用，同時強(qiáng)調(diào)了學(xué)習(xí)者的計(jì)算思維，是一種符合學(xué)習(xí)者（信息技術(shù)在職教師）認(rèn)知特點(diǎn)的課堂教學(xué)模型。

建構(gòu)合理的課堂教學(xué)模型進(jìn)行中小學(xué)信息技術(shù)教師的培訓(xùn)，可促進(jìn)教師教育理念、計(jì)算思維的全面提升，促進(jìn)教師專業(yè)知識與專業(yè)技能的進(jìn)步，提高教師運(yùn)用信息技術(shù)解決教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)的能力，使教師的計(jì)算思維能力、教學(xué)設(shè)計(jì)能力、教學(xué)操作能力、教學(xué)監(jiān)控能力和教學(xué)反思能力得到全面提高。

參考文獻(xiàn)：

[1] 何欽銘，陸漢權(quán)，馮博琴. 計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)的核心任務(wù)是計(jì)算思維能力的培養(yǎng)[J]. 中國大學(xué)教學(xué)，2010（9）： 5-9.

[2] 姜永生. 基于大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的計(jì)算思維培養(yǎng)的教學(xué)模型研究[J].電腦知識與技術(shù)，2012，8（14）：3316-3318.

[3] 馮博琴. 對于計(jì)算思維能力培養(yǎng)“落地”問題的探討[J]. 中國大學(xué)教學(xué)，2012（9）：6-9.

第8篇：數(shù)學(xué)建模的實(shí)際意義范文

一、課程簡介

《藝術(shù)設(shè)計(jì)基礎(chǔ)》是一門多維度融合設(shè)計(jì)美學(xué)與技術(shù)的藝術(shù)基礎(chǔ)課，涉及多學(xué)科交叉領(lǐng)域，目前這門課的授課對象是2019級數(shù)字媒體技術(shù)專業(yè)的學(xué)生，共150人。由于學(xué)生人數(shù)較多，在教學(xué)中容易出現(xiàn)“老師教學(xué)累，學(xué)生學(xué)習(xí)難”的現(xiàn)象，現(xiàn)在通過QQ群、QQ群課堂、微信群等多種即時通訊工具讓這門課的教學(xué)突破以往傳統(tǒng)教學(xué)方式而愈加趨于靈活多變，也能讓教師及時分享網(wǎng)上現(xiàn)有的優(yōu)質(zhì)藝術(shù)類視頻資源，結(jié)合學(xué)生們自身優(yōu)勢及特點(diǎn)最大程度培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力?；凇端囆g(shù)設(shè)計(jì)基礎(chǔ)》是一門理論性很強(qiáng)的課程，理論與實(shí)踐結(jié)合的線上教學(xué)模式既有利于整合課程內(nèi)容，也有利于學(xué)生創(chuàng)作水平與教師課程教學(xué)質(zhì)量的提高。

在《藝術(shù)設(shè)計(jì)基礎(chǔ)》課程中，授課教師在借助IM等通訊工具分享理論知識的同時，也將最新設(shè)計(jì)案例引入到課堂教學(xué)，讓學(xué)生們能了解第一手的設(shè)計(jì)資訊，擴(kuò)展教學(xué)內(nèi)容，豐富教學(xué)案例，提升教學(xué)質(zhì)量，優(yōu)化學(xué)生素養(yǎng)，并注重結(jié)合當(dāng)下市場需求與本專業(yè)教學(xué)現(xiàn)狀，整合國內(nèi)外相關(guān)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，最大程度激發(fā)學(xué)生們對藝術(shù)設(shè)計(jì)的興趣及拓展他們的設(shè)計(jì)能力。

本次線上教學(xué)共有19數(shù)字媒體技術(shù)1班,19數(shù)字媒體技術(shù)2班，19數(shù)字媒體技術(shù)師范1班,19數(shù)字媒體技術(shù)師范2班四個班的學(xué)生共計(jì)150人參與本次《藝術(shù)設(shè)計(jì)基礎(chǔ)》課程的學(xué)習(xí)。

二、線上教學(xué)方案的準(zhǔn)備

1.利用QQ群課堂等即時通訊平臺，營造新型教學(xué)環(huán)境

此次課程教師主要采用QQ群的群課堂功能進(jìn)行授課，同時結(jié)合微信公眾號、微博等新型渠道，實(shí)行多元化項(xiàng)目教學(xué)的模式，充分調(diào)動學(xué)生的積極性和主動性。在群課堂中，授課教師主要通過對學(xué)生“分享PPT+語音直播”的教學(xué)形式為主，通過QQ群課堂的功能，讓學(xué)生能清楚聽到教師聲音，清晰看到教師所展示的教學(xué)圖片內(nèi)容與文字信息，與授課教師進(jìn)行語音或者文字信息的實(shí)時互動。在這種教學(xué)形式下，教學(xué)PPT的質(zhì)量就顯得重要了。  

授課教師提升了原有教學(xué)PPT的設(shè)計(jì)，基于QQ群課堂的功能特性對PPT圖片排版、圖片內(nèi)容、字號大小、文字行距及字間距等方面進(jìn)行了優(yōu)化調(diào)整，并結(jié)合最新設(shè)計(jì)資訊、名家設(shè)計(jì)案例對教學(xué)展示內(nèi)容進(jìn)行更新。授課過程中既讓同學(xué)們接觸到創(chuàng)意新穎的設(shè)計(jì)信息，也用生動的教學(xué)語言讓學(xué)生提高上課興趣。

2.倡導(dǎo)互動式學(xué)習(xí)新方式，讓學(xué)習(xí)變得更生動有趣

《藝術(shù)設(shè)計(jì)基礎(chǔ)》部分采用以師生共同開展項(xiàng)目研究的互動式教學(xué)，在討論環(huán)節(jié)中倡導(dǎo)項(xiàng)目組成員間的合作探究式學(xué)習(xí)模式，以提高教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)成果。授課教師將傳統(tǒng)《藝術(shù)設(shè)計(jì)基礎(chǔ)》課程的集約型知識點(diǎn)進(jìn)行分解，將同學(xué)們感興趣的動畫設(shè)計(jì)、手機(jī)游戲設(shè)計(jì)等相關(guān)知識點(diǎn)進(jìn)行整合，構(gòu)建更加豐富的藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)模式，讓學(xué)生自主選擇創(chuàng)意項(xiàng)目，增強(qiáng)課程設(shè)置與學(xué)生學(xué)習(xí)的靈活性與針對性，讓大課堂進(jìn)一步優(yōu)化為小課堂，更好地達(dá)到教學(xué)效果，提高同學(xué)們的學(xué)習(xí)積極性與參與度。

在互動學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中也融入年輕人感興趣、易著手、有共鳴的設(shè)計(jì)選題讓學(xué)生們展開熱烈討論，并鼓勵學(xué)生大膽發(fā)言，對學(xué)生的初步設(shè)計(jì)思路進(jìn)行適當(dāng)引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作靈感，讓學(xué)生們積極表達(dá)自己的設(shè)計(jì)感想和創(chuàng)作理念，形成高效的、良好的師生交流氛圍。

3.變革傳統(tǒng)教學(xué)結(jié)構(gòu)，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造力

基于藝術(shù)設(shè)計(jì)類課程網(wǎng)上資源豐富的情況，授課教師按照分類，精心整理出各大應(yīng)用平臺的學(xué)習(xí)資訊，將慕課、Bilibili等平臺優(yōu)質(zhì)教學(xué)內(nèi)容按照課程教學(xué)進(jìn)度及課程需要逐步地、有針對性地推薦給學(xué)生，也從提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣著手，向?qū)W生推薦藝術(shù)價值高、觀看效果好的經(jīng)典紀(jì)錄片、文化類綜藝節(jié)目、線上設(shè)計(jì)展，充實(shí)學(xué)生們在家學(xué)習(xí)的閑暇時光，如《國家寶藏》、《從莫奈到馬蒂斯》、《百年包豪斯》等。真正讓網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源成為《藝術(shù)設(shè)計(jì)基礎(chǔ)》學(xué)習(xí)階段重要的一環(huán)。

授課教師也注意及時對學(xué)生觀看藝術(shù)作品的反饋效果做出積極回應(yīng)和有效指導(dǎo)，用QQ群的聊天等功能及時跟進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)動態(tài)。在線上授課過程中，授課教師鼓勵學(xué)生積極反饋授課效果，對于極個別學(xué)生網(wǎng)絡(luò)問題等突況能迅速作出反應(yīng)，適時最快調(diào)整。在輕松愉悅、師生互動良好的線上授課氛圍中，學(xué)生的學(xué)習(xí)能動性得到較大程度地激發(fā)，由單一地被動接受，沉悶地不敢發(fā)言到如今的積極地與老師互動，主動自由發(fā)言，學(xué)生們的藝術(shù)創(chuàng)作能力得到了顯著提升，創(chuàng)作作品質(zhì)量一次比一次提高。

三、實(shí)際效果

1.QQ群課堂教學(xué)效果反饋良好

QQ群課堂的PPT顯示效果較好，相比傳統(tǒng)大課堂的投影效果受投影儀質(zhì)量、教室光線、師生距離等諸多因素影響，QQ群課堂的PPT公放功能更易于每一位學(xué)生都能清晰看到授課內(nèi)容，效果如下圖：

QQ群課堂右側(cè)的即時交流功能也易于師生互動，形成積極良好的授課氛圍。這種即時溝通的形式也有利于平時較為羞怯的學(xué)生大膽發(fā)言，也更適合當(dāng)今00后們的社交工具使用習(xí)慣。

2.QQ群功能全面，受學(xué)生歡迎

QQ群功能強(qiáng)大，能滿足教學(xué)所需?！端囆g(shù)設(shè)計(jì)基礎(chǔ)》課程多用“群接龍”的形式進(jìn)行簽到統(tǒng)計(jì)，授課教師積極對學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況、學(xué)習(xí)動向進(jìn)行及時跟進(jìn)，對學(xué)生的學(xué)習(xí)需求、學(xué)習(xí)意愿也進(jìn)行了調(diào)查研究，調(diào)研多采用QQ群“投票”的功能，“群文件”功能用于學(xué)生作品歸檔，教師上傳學(xué)習(xí)資料，在QQ群聊天窗口中，教師也能及時了解學(xué)生課后作業(yè)的上傳情況。

3.學(xué)生學(xué)習(xí)積極性高

四、總結(jié)

第9篇：數(shù)學(xué)建模的實(shí)際意義范文

關(guān)鍵詞：智能科學(xué)與技術(shù)；科研項(xiàng)目；實(shí)踐教學(xué)；教學(xué)模式

0 引言

智能科學(xué)與技術(shù)專業(yè)是新興的跨學(xué)科專業(yè)，融合了人工智能、計(jì)算機(jī)軟硬件、電子等眾多先進(jìn)技術(shù)。智能科學(xué)與技術(shù)專業(yè)始于2003年的北京大學(xué)，到目前為止已有20多所大學(xué)開設(shè)了該專業(yè)。然而該專業(yè)的建設(shè)仍不成熟，有待從事該專業(yè)的高校教師繼續(xù)努力探索和實(shí)踐，特別是專業(yè)課程體系和實(shí)踐體系的建設(shè)有待進(jìn)一步完善。筆者根據(jù)智能科學(xué)與技術(shù)專業(yè)的特點(diǎn)，結(jié)合多年的專業(yè)辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提出針對每學(xué)年的主要專業(yè)課程設(shè)置專門的實(shí)踐學(xué)期，其內(nèi)容為一個完整的能夠涵蓋該學(xué)年主要專業(yè)技能的實(shí)際項(xiàng)目，在項(xiàng)目實(shí)施過程中采用課內(nèi)外一體化設(shè)計(jì)，項(xiàng)目的評價除了過程考核、項(xiàng)目報(bào)告和答辯等環(huán)節(jié)外，還可借助專業(yè)大賽檢驗(yàn)學(xué)生技能的提升。

1 設(shè)置專門的實(shí)踐學(xué)期

智能科學(xué)與技術(shù)專業(yè)本科學(xué)生的培養(yǎng)仍注重提高工程實(shí)踐能力，因此實(shí)踐教學(xué)尤為重要，每學(xué)年都應(yīng)該設(shè)置專門的為期4周的實(shí)踐學(xué)期。實(shí)踐學(xué)期的課程針對每學(xué)年安排的主要專業(yè)課程安排相應(yīng)的實(shí)踐項(xiàng)目，通過完成該項(xiàng)目，強(qiáng)化和鞏固理論學(xué)期所學(xué)的課程內(nèi)容，更好地理解和掌握書本上的知識。同時在理解知識的基礎(chǔ)上，通過實(shí)踐學(xué)期對所學(xué)知識的應(yīng)用有更具體的了解，明確所學(xué)知識的應(yīng)用領(lǐng)域。除此之外，還要求學(xué)生掌握相應(yīng)知識的實(shí)際應(yīng)用能力，能夠在教師的指導(dǎo)下獨(dú)立完成所安排的項(xiàng)目，將書本上的知識轉(zhuǎn)化成實(shí)際應(yīng)用，培養(yǎng)動手能力和專業(yè)操作能力。實(shí)踐學(xué)期的學(xué)習(xí)會提及下學(xué)期的相應(yīng)課程，使學(xué)生在完成項(xiàng)目的過程中將已學(xué)內(nèi)容和將要學(xué)到的內(nèi)容相聯(lián)系，使知識融會貫通。因此實(shí)踐學(xué)期課程的主要培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際動手能力和應(yīng)用知識解決問題的能力，在整個課程體系中起到承上啟下的重要作用。

在實(shí)踐學(xué)期課程的項(xiàng)目設(shè)計(jì)方面，首先需要仔細(xì)分析行業(yè)對智能科學(xué)與技術(shù)專業(yè)人才的崗位責(zé)任要求，根據(jù)崗位責(zé)任要求分解出對應(yīng)的知識目標(biāo)和技能目標(biāo)，進(jìn)而將知識目標(biāo)和技能目標(biāo)分解到各門課程。反過來再整合每學(xué)年專業(yè)課程的技能培養(yǎng)目標(biāo)，完成實(shí)踐學(xué)期的項(xiàng)目規(guī)劃設(shè)計(jì)，通過各個實(shí)踐學(xué)期項(xiàng)目的層層遞進(jìn)，從單一技能到綜合性設(shè)計(jì)，逐步實(shí)現(xiàn)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)。

另外，在實(shí)驗(yàn)和實(shí)踐學(xué)期的教學(xué)方式上，應(yīng)注重因果式引導(dǎo)、成果型訓(xùn)練，刺激學(xué)生的成就感，從而激發(fā)學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)興趣與鉆研的好奇心，形成良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣與研究氛圍。這種全方位、系統(tǒng)規(guī)范的實(shí)踐教學(xué)模式，可實(shí)現(xiàn)課程培養(yǎng)目標(biāo)和專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的有效統(tǒng)一，使所培養(yǎng)人才符合行業(yè)和社會對應(yīng)用型智能科學(xué)與技術(shù)專業(yè)人才的需要。

因此，如何設(shè)計(jì)實(shí)踐學(xué)期課程的項(xiàng)目才能使其起到承上啟下的作用，并且刺激學(xué)生的成就感，激發(fā)學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)興趣，是我們面臨的巨大挑戰(zhàn)。

2 科研項(xiàng)目的教學(xué)模式設(shè)計(jì)

實(shí)踐學(xué)期課程的培養(yǎng)目標(biāo)是使學(xué)生熟悉完整的智能系統(tǒng)設(shè)計(jì)流程，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立完成算法分析、系統(tǒng)設(shè)計(jì)、系統(tǒng)仿真和系統(tǒng)驗(yàn)證的能力，使學(xué)生獲得實(shí)際的智能系統(tǒng)設(shè)計(jì)經(jīng)驗(yàn)。為了實(shí)現(xiàn)該培養(yǎng)目標(biāo)，需要學(xué)生在實(shí)際項(xiàng)目設(shè)計(jì)平臺上從頭至尾、由淺入深地設(shè)計(jì)和實(shí)現(xiàn)完整的項(xiàng)目，只有這樣才能培養(yǎng)出企業(yè)立即可用的應(yīng)用型人才。而該類項(xiàng)目應(yīng)源于實(shí)際的科研項(xiàng)目，只有這樣才能使實(shí)踐學(xué)期的項(xiàng)目具有工程背景和可行性。但是工程項(xiàng)目必須進(jìn)行教學(xué)模式的設(shè)計(jì)才能用于課程中，我們將按照CDIO的教學(xué)模式對實(shí)際的科研項(xiàng)目進(jìn)行提煉和設(shè)計(jì)。CDIO是構(gòu)思（Conceive）、設(shè)計(jì)（Design）、實(shí)現(xiàn)（Implement）、運(yùn)作（Operate）4個英文單詞的縮寫。CDIO模式以產(chǎn)品、生產(chǎn)流程和系統(tǒng)從研發(fā)到運(yùn)行的生命周期為載體，通過系統(tǒng)的產(chǎn)品設(shè)計(jì)培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)技術(shù)知識、個人能力、職業(yè)能力和態(tài)度、團(tuán)隊(duì)工作和交流能力，培養(yǎng)在企業(yè)和社會環(huán)境下對產(chǎn)品系統(tǒng)進(jìn)行構(gòu)思、設(shè)計(jì)、實(shí)施、運(yùn)行的能力等綜合素質(zhì)。

按照CDIO教學(xué)模式，把項(xiàng)目劃分成項(xiàng)目需求分析、項(xiàng)目設(shè)計(jì)、項(xiàng)目實(shí)現(xiàn)和項(xiàng)目驗(yàn)證4個階段，最后通過提交技術(shù)報(bào)告和進(jìn)行答辯的方式對學(xué)生進(jìn)行評價。

（1）項(xiàng)目需求分析階段：首先由教師介紹實(shí)踐學(xué)期課程所作的項(xiàng)目，以及如何實(shí)施一個具體的工程項(xiàng)目，然后介紹項(xiàng)目相關(guān)知識的重要性和應(yīng)用領(lǐng)域。其次，要求學(xué)生學(xué)會收集、檢索、閱讀和分析科技資料，提高相應(yīng)的能力。在閱讀中英文參考文獻(xiàn)后，討論項(xiàng)目應(yīng)具備的功能及涉及的算法，同時需要理解所涉及的算法，并分析項(xiàng)目設(shè)計(jì)和實(shí)施的可行性。

（2）項(xiàng)目設(shè)計(jì)階段：采用由頂至底的方法，對項(xiàng)目逐層分解。首先根據(jù)項(xiàng)目需求確定硬件開發(fā)平臺及所需組件，然后對系統(tǒng)采用的算法進(jìn)行分析，‘設(shè)計(jì)系統(tǒng)流程圖，接下來將系統(tǒng)流程圖逐步細(xì)化為系統(tǒng)設(shè)計(jì)的最小模塊，要求學(xué)生闡述系統(tǒng)流程以及構(gòu)成系統(tǒng)的模塊功能。

（3）項(xiàng)目實(shí)現(xiàn)階段：根據(jù)項(xiàng)目設(shè)計(jì)階段劃分的最小模塊設(shè)計(jì)，利用相應(yīng)的輔助工具或者軟件編程環(huán)境，采用由底至頂?shù)姆椒ㄟM(jìn)行實(shí)現(xiàn)。

（4）項(xiàng)目驗(yàn)證階段：根據(jù)系統(tǒng)的功能要求，先對每個模塊進(jìn)行驗(yàn)證，在實(shí)現(xiàn)整個系統(tǒng)后，再進(jìn)行系統(tǒng)驗(yàn)證，然后按照系統(tǒng)要求對系統(tǒng)進(jìn)行性能優(yōu)化。

3 課內(nèi)外一體化設(shè)計(jì)

由于僅通過課堂的講授和實(shí)踐無法完成培養(yǎng)學(xué)生智能系統(tǒng)設(shè)計(jì)能力的目標(biāo)，因此要求學(xué)生課外必須花費(fèi)一定的時間完成課內(nèi)沒有完成的任務(wù)。然而學(xué)生課外學(xué)習(xí)的主動性參差不齊，為了使學(xué)生充分利用課外的時間，有的放矢，需要對實(shí)踐學(xué)期課程進(jìn)行課內(nèi)外教學(xué)和學(xué)習(xí)的一體化設(shè)計(jì)，對項(xiàng)目實(shí)施過程進(jìn)行有效分解，確定適合課內(nèi)外完成的具體內(nèi)容和所花費(fèi)的時間，并對課內(nèi)外需要學(xué)生完成的任務(wù)進(jìn)行考核。為了實(shí)現(xiàn)實(shí)踐學(xué)期課程的培養(yǎng)目標(biāo)并使學(xué)生有計(jì)劃地實(shí)施實(shí)踐項(xiàng)目，制訂了詳細(xì)的課內(nèi)外項(xiàng)目實(shí)施的具體時間安排，如表1所示。

在項(xiàng)目實(shí)施過程中，采用豐富的教學(xué)方法和教學(xué)手段，其具體教學(xué)方法和組織方式如下：

（1）理論與實(shí)際相結(jié)合，教師講授示范，學(xué)生動手操作，并分組討論，以分組研發(fā)的形式開展模擬實(shí)際工作場景的實(shí)踐教學(xué)，完成智能系統(tǒng)的設(shè)計(jì)、驗(yàn)證與測試，最后完成項(xiàng)目總結(jié)報(bào)告，并進(jìn)行分組答辯。

（2）教學(xué)實(shí)施過程中，提供豐富的教學(xué)資源，如課件、參考資料、網(wǎng)絡(luò)資源等。

（3）將學(xué)生分組，2～3人一組，以組為單位完成不同的崗位職責(zé)，以課堂講解及項(xiàng)目組研發(fā)相結(jié)合的形式開展教學(xué)。

4 實(shí)踐學(xué)期項(xiàng)目的評價

為了評價項(xiàng)目實(shí)施的效果，持續(xù)提升專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量，結(jié)合實(shí)踐學(xué)期課程的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)了項(xiàng)目的評價方式和具體標(biāo)準(zhǔn)，如表2所示。

除了上述的項(xiàng)目評價外，還通過舉辦專業(yè)大賽和鼓勵大部分學(xué)生參加全國智能科學(xué)與技術(shù)專業(yè)相關(guān)大學(xué)生競賽的形式，展示學(xué)生對于專業(yè)知識的掌握以及運(yùn)用專業(yè)知識進(jìn)行實(shí)際項(xiàng)目設(shè)計(jì)和實(shí)現(xiàn)的能力，從而更直接地對實(shí)踐項(xiàng)目的成果進(jìn)行檢驗(yàn)。通過參加專業(yè)大賽，充分地展現(xiàn)學(xué)生通過實(shí)踐學(xué)期課程的學(xué)習(xí)，提高實(shí)際動手能力和解決項(xiàng)目實(shí)施過程中遇到問題的能力，為后續(xù)課程的學(xué)習(xí)和將來的就業(yè)積累寶貴的實(shí)際項(xiàng)目開發(fā)經(jīng)驗(yàn)。