網(wǎng)課線上教學總結(jié)精選(九篇)

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第1篇：網(wǎng)課線上教學總結(jié)范文

截止到2020年5月7日，我已在線上完成教學任務(wù)88節(jié)課，主要承擔的是軟件教學課程，經(jīng)過一段時間的線上教學，結(jié)合之前在課堂上與學生面對面授課的經(jīng)驗，做出以下總結(jié)。

針對我承擔的軟件案例制作類課程，包括影視節(jié)目與頻道包裝，影視剪輯藝術(shù)，欄目包裝與特效實訓等課程，線上教學的優(yōu)劣勢明顯，下面我先總結(jié)一下線上教學的優(yōu)勢。第一、線上教學的最大優(yōu)勢是可以將課程直播回放，制作包裝案例時，每一個操作步驟銜接非常緊密，邏輯性很強，而且步驟繁多，雜亂，并且不便于記在筆記本上，無法像其他理論課程那樣，知識點明確，便于整理與記憶。因為特效制作與調(diào)節(jié)必須結(jié)合調(diào)節(jié)后的效果變化，才能掌握到位，沒有嚴格規(guī)范，所以技術(shù)與經(jīng)驗的積累過程很難通過筆記來實現(xiàn)，而相比線下教學，在機房做完一遍案例之后，無法滿足每個學生的重播需求，線上視頻教程就具有很大優(yōu)勢。其次、視頻特效軟件屬于熟練性技能，因為所教的是大三學生，距離實際工作時間還有將近一年，課程結(jié)束后，長時間沒有練習操作，特效剪輯等技能性能力會有大幅度削弱，而線上教學課程存儲時間長，可以在需要時，反復觀看課程內(nèi)容，將對技能熟練度恢復起到?jīng)Q定性幫助，使課程能夠一直伴隨在學生身邊，在需要時可以隨時選擇性復習。最后、在素材，軟件安裝包，插件安裝包以及相同類型課程的線上對比講解方面有著巨大優(yōu)勢，相比線下上課時，文件傳輸需要時間很長，而且不易保存，需要學生隨身攜帶U盤上課，以及損壞、中毒、丟失，線上傳輸省卻了中間環(huán)節(jié)，而且可以提前傳到群里讓學生上課前下載完畢，上課時直接操作。在講到弄個案例特效或剪輯時，可以當場與學生共同查看網(wǎng)絡(luò)視頻或者網(wǎng)絡(luò)課程，進行類比或?qū)Ρ确治鲋谱鳌?/p>

而相比線下教學，線上教學的缺點也十分明顯。首先、課堂紀律無法保證，無法監(jiān)督學生在干什么，點開教學視頻或者進入到直播中之后到底有沒有觀看，或者有沒有溜號精神不集中等現(xiàn)象，在哪里出現(xiàn)困惑，哪里已經(jīng)講透不用贅述，無法第一時間得到面部表情反饋。現(xiàn)在的網(wǎng)速和教學軟件達不到所有人都開視頻而且不卡頓的程度。開視頻與在課堂上的觀察還有很大不同。其次、線上不穩(wěn)定因素太多，斷電，斷網(wǎng)，網(wǎng)絡(luò)卡頓，設(shè)備突然故障等可影響教學質(zhì)量的外在因素過多，很難保證每堂課80多名學生所能接受到同樣的教學效果。最后、對于軟件課來說，最困難的是指導學生操作環(huán)節(jié)，相比于線下機房授課，教師無法迅速的看到學生操作界面，并且查看一個特效工程每一個效果的指標參數(shù)，只能通過視頻聊天，遠程操控，而課堂上學生數(shù)量很多，每解答一個問題就得視頻一次，或者讓學生發(fā)一組圖片，影響解答效率，影響教學質(zhì)量。

最后本人覺得目前線上教學無法完全代替線下教學，而線上教學的優(yōu)勢也是線下教學需要保留的，線上線下靈活結(jié)合是以后教學工作的突破口，講優(yōu)勢集中，達到超出預期的教學效果。

第2篇：網(wǎng)課線上教學總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：教師培訓；網(wǎng)絡(luò)研修與校本研修融合；混合式學習

一、引言

為促進教師有效開展線上學習與線下實踐相結(jié)合的常態(tài)化研修活動，目前提倡的研修模式就是網(wǎng)絡(luò)研修與校本研修融合。然而有關(guān)研究指出：“線上學習與線下實踐仍是‘兩張皮’ 。”因此，有必要反思目前網(wǎng)絡(luò)研修與校本研修融合的不足，并總結(jié)融合的模式，為網(wǎng)絡(luò)研修與校本研修的融合提供可借鑒的思路，促進教師有效開展線上學習與線下學習相結(jié)合的常態(tài)化校本研修活動。

二、研究背景及現(xiàn)狀

在“國培計劃”示范引領(lǐng)下，我國出現(xiàn)了多種教師培訓模式，其中，校本研修有利于解決教師師資緊缺及集中培訓經(jīng)費不足的問題，但也面臨著低水平重復問題。而遠程網(wǎng)絡(luò)研修因不受時空限制、互動便捷等特點，可有效彌補校本研修的不足。 “遠程學習是教與學的時空分離”，要取得好的學習效果，必須實現(xiàn)教與學的再度整合。

2013年教育部明確提出“要推動網(wǎng)絡(luò)研修與校本研修整合”，并于2014年研究制定了《網(wǎng)絡(luò)研修與校本研修整合培訓實施指南》，提出“實施網(wǎng)絡(luò)研修與校本研修整合培訓”。但有關(guān)調(diào)查結(jié)果顯示，教師參加網(wǎng)絡(luò)研修只注重完成任務(wù)，并沒有與線下校本實踐相結(jié)合，也沒有認識到校本研修與網(wǎng)絡(luò)研修的互促關(guān)系，“線上學習與線下實踐仍是‘兩張皮’”。

三、理論基礎(chǔ)：混合式學習（Blended Learning）

2001年，Colis和Moonen將混合式學習定義為傳統(tǒng)面對面的課堂學習和在線的網(wǎng)絡(luò)學習的混合，網(wǎng)絡(luò)學習是傳統(tǒng)課堂學習的自然延伸。他們指出混合式學習是一種靈活的課程設(shè)計方法，這種方法不受時間和空間的限制，以在線課程的方式為學習者提供便利的同時又沒有完全舍棄面對面交流。混合式學習開始用于學生開展學習，后來被用于在職教師培訓。

四、網(wǎng)絡(luò)研修與校本研修融合的模式

通過對相關(guān)文獻進行梳理，提出以下三種網(wǎng)絡(luò)研修與校本研修融合的方式。

1.由助學者引導并組織的磨課活動

這類研修方式是由助學者，如區(qū)縣級研修員、研修輔導員、學科專家等，引導并組織的磨課活動。

這類研修方式的過程大致為：針對教學實踐問題，助學者在研修平臺研修計劃，指定某個教師講課。第一，講課教師在研修平臺上傳教學設(shè)計方案，與其他教師在線討論，根據(jù)其他教師意見進行修改。第二，講課教師進行現(xiàn)場教學，并將教學錄像上傳至研修平臺，其余教師進行線上觀課并上傳課堂觀察表，助教者組織教師進行在線議課。第三，講課教師根據(jù)在線討論情況，再次修改教學設(shè)計方案，并上傳到平臺。第四，講課教師依據(jù)教學設(shè)計完成第二次現(xiàn)場教學，并上傳教學錄像，其他教師進行在線觀n并上傳課堂觀察表，助學者組織教師進行第二次在線議課。第五，所有教師提交研修心得，助教者研修總結(jié)。這類研修模式只適合解決課例研究型的教學問題，并不適合磨課。

2.視頻案例研修

馬立、郁曉華、祝智庭（2011）介紹了杭州市上城實驗區(qū)的視頻案例研修方案。整個研修活動大體上可以分五個環(huán)節(jié)：課前準備、課堂觀察、案例討論、行動反思和研究拓展。

3.網(wǎng)絡(luò)研修社區(qū)支持的應(yīng)用課題研究型U-S伙伴合作模式

滕光輝（2015）提出的網(wǎng)絡(luò)研修社區(qū)支持的應(yīng)用課題研究型U-S伙伴合作（即大學與中小學合作University-School Partnership，簡稱“U-S伙伴合作”）模式：“大中小學和政府共同參與、以網(wǎng)絡(luò)研修社區(qū)為重要支撐、以應(yīng)用型課題研究為主要依托、以課例研究為主要形式的在職教師校本研修模式?！钡?，這種模式需要有課題項目的支持，否則可能會缺少大學的參與，因此具有一定的局限性。

參考文獻：

第3篇：網(wǎng)課線上教學總結(jié)范文

在“互聯(lián)網(wǎng)+”已在我國社會建設(shè)多領(lǐng)域普遍應(yīng)用的前提下，線上線下有機結(jié)合亦已成為當下社會各領(lǐng)域工作新的方式，O2O法則作為當下具有普適意義的互聯(lián)網(wǎng)思維范式，日益被人們所接受。鑒于此，本文擬以O(shè)2O法則為認識理據(jù)，就教育理念、教學資源、課程結(jié)構(gòu)、教學模式和管理體系等構(gòu)成的整體結(jié)構(gòu)層次，系統(tǒng)探索“互聯(lián)網(wǎng)+”視閾下的智慧教育教學模式與資源體系建設(shè)，以期進一步明晰我國教育教學轉(zhuǎn)型的方向，拓展符合時展需要的跨學科研究領(lǐng)域，推動教學系統(tǒng)重構(gòu)的探索實踐。

一、O2O法則比照下的智慧教育可行性分析

O2O（Online To Offline）專指線上、線下商務(wù)，是一種以互聯(lián)網(wǎng)作為交易前臺、將線下商機與互聯(lián)網(wǎng)有機融合的商務(wù)模式。當前，這一商務(wù)理念已進化為“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的基本價值論法則和付諸實踐的基本運行模式。O2O法則的核心價值在于：它以互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)變革傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)業(yè)態(tài)，并實行線上線下同步運營和系統(tǒng)管理，旨在使傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)生機勃發(fā)、協(xié)調(diào)發(fā)展。在O2O法則下，運行業(yè)態(tài)不再區(qū)分線上與線下，而是一種線上線下深度融合、同步運行的新型服務(wù)體系。事實證明，O2O法則不僅適用于商務(wù)運行，同樣也適用于互聯(lián)網(wǎng)時代教育等其他社會業(yè)態(tài)的轉(zhuǎn)型需要。

與傳統(tǒng)信息化教育相比，智慧教育是技術(shù)支持下的新型教育形態(tài)，呈現(xiàn)出不同的教育特征和技術(shù)特征。從生態(tài)學的視角看，智慧教育是技術(shù)推動下的和諧教育信息生態(tài)，其教育特征可以概括為：信息技術(shù)與學科教學深度融合、全球教育資源無縫整合共享、無處不在的開放按需學習、絕色高效的教育管理、基于大數(shù)據(jù)的科學分析與評價。從技術(shù)的視角來看，智慧教育是一個集約化的信息系統(tǒng)工程，其技術(shù)特征可以概括為：情境感知、無縫連接、全向交互、智能管控、按需推送、可視化?？梢?，智慧教育是當今時代教育信息化的高端形態(tài)。[2]

因此，“互聯(lián)網(wǎng)+”教育需要充分發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)在社會資源配置中的優(yōu)化和集成作用，以不斷革新的互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)提升教育創(chuàng)新力，形成以互聯(lián)網(wǎng)為基礎(chǔ)和實現(xiàn)工具革新的教育發(fā)展新形態(tài)。就此而言，轉(zhuǎn)換傳統(tǒng)行業(yè)服務(wù)方式和服務(wù)場所，創(chuàng)造一切服從大眾需要、線上線下協(xié)調(diào)運行和便捷服務(wù)的O2O模式，與上述“互聯(lián)網(wǎng)+”教育所需要具備的形態(tài)性質(zhì)與根本理念恰相吻合。

二、目前“互聯(lián)網(wǎng)+”教育存在的問題

當前，“傳統(tǒng)教育+網(wǎng)絡(luò)信息化”教學并未能系統(tǒng)整合和發(fā)揮出網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的集成優(yōu)勢，亦不能滿足網(wǎng)絡(luò)信息時代的學習需要，“互聯(lián)網(wǎng)+”教育還問題重重且任重道遠。

其一，信息技術(shù)應(yīng)用流于形式。盡管教育部《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011―2020 年）》已久，但學校教育網(wǎng)絡(luò)信息化仍流于形式。當前網(wǎng)上雖開設(shè)了在線開放課程、在線作業(yè)批改等在線教學形式，但稍加考察便不難發(fā)現(xiàn)：這些貌似網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)化的教學形式只是將線下實體課堂搬上了網(wǎng)絡(luò)，仍然是采用教師講解、學生完成作業(yè)和學期考試等傳統(tǒng)教學方法，依然屬于網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)輔助教學的初級形態(tài)。

其二，線上課程教學目標與實踐脫節(jié)。慕課（大規(guī)模開放的在線課程）是大數(shù)據(jù)時代的產(chǎn)物，為人類的學習方式帶來了新的理念和突破。[2]在解決就學機會和教育公平等問題方面，慕課做出了卓有成效的創(chuàng)新嘗試，也為教育變革開創(chuàng)了劃時代的探索視角，使學校教育因此具有了告別傳統(tǒng)教育理念、調(diào)整傳統(tǒng)教學策略和傳授模式的創(chuàng)新動機。借此，課堂教學有望告別傳統(tǒng)，建構(gòu)出依托大數(shù)據(jù)技術(shù)、創(chuàng)新強化學生知識獲取與內(nèi)化能動性的新型教學體系。然而，當前慕課等線上課程教學形式仍存在著種種與教育目標不甚協(xié)調(diào)的問題。首先，教學模式缺乏與學科教學對應(yīng)的方法創(chuàng)新，現(xiàn)有慕課視頻講座存在形式單一、缺乏互動以致吸引力不足的問題，究其原因是課程內(nèi)容與當下社會現(xiàn)實脫節(jié)，難以激發(fā)學生應(yīng)有的學習興趣；其次，由于慕課等線上課程規(guī)模浩大，雖然優(yōu)質(zhì)教學資源得到了較好的共享，但教師講課之余與學生溝通寥寥，知識結(jié)構(gòu)理解、吸收與內(nèi)化的教學層面被不同程度地忽略?？傊?，慕課由于缺乏線下互動而使知識體驗缺失，其教學實踐與其設(shè)定的優(yōu)質(zhì)教學、激發(fā)學習者自主學習和協(xié)作學習興趣的初衷相去甚遠。

其三，資源鏈接不足，知識更新滯后。教學資源匱乏與教學情境不足是長期以來困擾學校教學發(fā)展的主要原因。當前雖然可用于學校教學的各類教育資源知識庫、學習平臺系統(tǒng)和作業(yè)批改網(wǎng)等在線教育資源比比皆是，但這些教學資源多半僅為各類教育機構(gòu)獨自使用，相互之間缺乏分工合作和扁平化鏈接。這種教育資源各自為政的狀態(tài)，使國內(nèi)外優(yōu)質(zhì)教學資源難以得到有效整合利用，嚴重影響優(yōu)質(zhì)教育資源的優(yōu)化發(fā)展。

正是教學資源的相對封閉狀態(tài)，致使我國課程結(jié)構(gòu)與教學基本形式難有根本性的轉(zhuǎn)變，即使某項課程偶有創(chuàng)新，也往往多年重復使用，難與迅速發(fā)展的社會政治、經(jīng)濟、科技、文化和生活環(huán)境等形成與時俱進的現(xiàn)時性關(guān)聯(lián)，導致學生知識理解困難。

其四，信息遞送和管理體系建設(shè)意識薄弱。信息技術(shù)與學科教育線上線下深度融合的“互聯(lián)網(wǎng)+”教育，需要相應(yīng)的設(shè)備系統(tǒng)來獲取教育資源和實現(xiàn)教學管理，要求線下形成的教學流程和教學評價監(jiān)督與線上教學平臺系統(tǒng)融合成統(tǒng)一的運營管理機制，進而形成完整的遞送與管理體系，以有效保障和控制最終的O2O教學成效。然而，由于有關(guān)部門信息遞送體系建設(shè)意識薄弱而投入不足，我國校園數(shù)字技術(shù)設(shè)備條件落后，網(wǎng)絡(luò)運行速度較慢，嚴重影響了教學改革進程和教學效果。這是當前我國學校教學中許多教學改革難題持續(xù)存在、難以解決的根源所在。

三、基于O2O法則的智慧教育的實現(xiàn)路徑

針對上述問題，提出如下建議對策，供有關(guān)方面參考。

1.把握教育規(guī)律與信息技術(shù)規(guī)律，實現(xiàn)兩個領(lǐng)域的深度融合

首先，應(yīng)實現(xiàn)信息技術(shù)與教育目標、教學內(nèi)容與教學方法的深度融合。為此，學校教學者不僅需要深諳教育的內(nèi)在規(guī)律，還應(yīng)熟悉信息技術(shù)的應(yīng)用與發(fā)展規(guī)律，并使兩個規(guī)律有機結(jié)合。也就是說，學校教育既要聚焦信息技術(shù)教學資源共享的優(yōu)勢和潛力，也需要重視課堂教學師生互動交流的學習體驗。因為只有在教學過程中使學生發(fā)揮學習的能動性，才能喚醒學生的主體意識，從而主動學習。

其次，由于未來的教學形態(tài)將不再有線上線下之分，線上線下深度融合將是今后社會各領(lǐng)域的常態(tài)工作范式，因此，“互聯(lián)網(wǎng)+”教育應(yīng)打破在線教學與傳統(tǒng)教學各行其道的尷尬局面，就教學環(huán)境、教學結(jié)構(gòu)、教學方法、教學資源與教學評價，展開線上線下融合的創(chuàng)新探索。具體說來，教學環(huán)境應(yīng)當由傳統(tǒng)教室或網(wǎng)絡(luò)環(huán)境向線上線下一切適宜學習的空間轉(zhuǎn)移；教學結(jié)構(gòu)應(yīng)與時俱進地進行動態(tài)化更新，并實現(xiàn)課程體系結(jié)構(gòu)的生態(tài)化，即依據(jù)不同的發(fā)展定位，設(shè)定動態(tài)開放的O2O課程結(jié)構(gòu)，形成能夠適應(yīng)于學生終身學習、動態(tài)靈活的線上線下知識結(jié)構(gòu)體系；教學方法應(yīng)建構(gòu)基于大數(shù)據(jù)分析的學校教學信息交互平臺和與數(shù)字技術(shù)高度融合、線上線下有機對接的O2O教學模式，以形成智慧教學；教學資源則應(yīng)更多拓展使用云教育數(shù)據(jù)庫，鏈接線上線下一切可利用的網(wǎng)絡(luò)資源，以形成教學資源共享，方便智慧學習。與此同時，還應(yīng)形成線上線下貫通的教學監(jiān)督與評價的O2O系統(tǒng)管理體系，以保障教學過程和教學效果，真正實現(xiàn)智慧管理、智慧科研、智慧評價和智慧服務(wù)。

2.以扁平化思維實現(xiàn)智慧教育資源效應(yīng)的最大化

當下流于形式的信息技術(shù)教學遠非“互聯(lián)網(wǎng)+”教育，“互聯(lián)網(wǎng)+”教育不僅需要將信息技術(shù)應(yīng)用于學科教學，并使二者深度融合，而且還需要同時實現(xiàn)線上線下的教學資源與管理的深度融合。

傳統(tǒng)教育體制往往容易造成優(yōu)質(zhì)教學資源過度集中，難以實現(xiàn)教育公平。如前所述，當前互聯(lián)網(wǎng)在線教育雖已能夠廣泛鏈接各類開放性學習資源，但由于缺乏溝通合作，大量資源仍各自為政，缺乏協(xié)作和共享。扁平化思維是O2O的重要資源策略，其能夠消除層級障礙，直接實現(xiàn)資源鏈接，因而能提高效率、降低成本，使資源使用者和提供者達到雙贏，并實現(xiàn)資源生態(tài)效應(yīng)。O2O的扁平化思維有望進一步加快教育資源傳遞的速度，使大量優(yōu)質(zhì)教學資源得到充分利用。這樣的教育資源模式，往往極易聚合超大量的在線學習資源，進而大大降低學習和教學的投入成本。也就是說，以O(shè)2O產(chǎn)業(yè)鏈思維形成學校教學資源的多向度扁平化生態(tài)連接和充分共享，不僅可以有效地克服學校教學形式固定重復的弊端，有利于滿足各種不同層次的“精準”教學和個性化學習，還可以大幅度減少資源建設(shè)費用。

以O(shè)2O法則理念建構(gòu)學校教學資源體系，可以嘗試在國內(nèi)校際與相關(guān)國家教學機構(gòu)之間，形成各具所長、分工合作的教學資源產(chǎn)業(yè)化鏈接，以加強學校教學與實踐應(yīng)用的關(guān)聯(lián)性，尋求學校教學資源平衡協(xié)同、生態(tài)化利用的實現(xiàn)途徑，彌補當前學校教學資源的種種不足，使教學投入效應(yīng)最大化。

3.建構(gòu)與時俱進的智慧教育課程結(jié)構(gòu)

傳統(tǒng)教學中的教學結(jié)構(gòu)由兩個階段組成：第一階段是信息傳遞，通過教師與學生、學生與學生之間的教學互動來實現(xiàn)；第二階段是理解、吸收與內(nèi)化，由學生通過課后復習、閱讀表達等途徑來完成。長期以來，學校教學中知識內(nèi)化不夠，多歸因于學生過度依賴教師的傳授，自主學習意識薄弱。然而，學生之所以學習動力不足，除了缺乏學習意識或?qū)W習意識不強之外，更重要的是由于教學課程結(jié)構(gòu)缺乏與時俱進的調(diào)整，課堂教學與現(xiàn)實生活相脫節(jié)。

因此，應(yīng)充分利用各類共享資源，重新建構(gòu)基于O2O理念的教學結(jié)構(gòu)，以不同發(fā)展定位設(shè)定動態(tài)開放的課程構(gòu)成，并及時進行動態(tài)化更新。除了關(guān)注課程結(jié)構(gòu)邏輯性使學生理解、內(nèi)化知識之外，還需要使教學結(jié)構(gòu)的兩個階段課程比值恰當，為學生參與教學全過程創(chuàng)造更多的時間與空間，以便引導學生以小組合作等交際方式進行學習，從授課方式上建立起適合學生自主學習的知識內(nèi)化機制?？刹扇〗M織學生們觀看視頻，學習國內(nèi)外知名教授講授的課程，并與教師進行探討等多種開放性的線上線下學習方式，幫助學生更好地完成對知識的吸收與內(nèi)化。[4]

4.創(chuàng)建深度融合的智慧教育模式和管理體系

（1）教學模式。如果將智慧教育理解為一種最大限度地滿足教育需要的智慧性教學系統(tǒng)，那么教學模式無疑是智慧教育系統(tǒng)的核心要素。而教學模式之所以要進行變革，核心原因就在于現(xiàn)在的學生已經(jīng)發(fā)生了很大的變化。[3]也就是說，由于擁有高度發(fā)達和快速發(fā)展的信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，當前人們獲取知識的途徑和方法都發(fā)生了很大的變化。因此，O2O理念下學校教學模式應(yīng)切實滿足并引導學生實現(xiàn)個性化學習，幫助其建立起強大的自主學習意識和能力?；诳蓞f(xié)作的學習環(huán)境，個性化學習使學生能夠在教師指導下以信息技術(shù)為工具進行自組織性質(zhì)的探究式知識建構(gòu)。這一目標能否達到，關(guān)乎學生今后能否適應(yīng)社會競爭和能否自覺開展終身學習。因此，O2O教學模式的核心理念應(yīng)是“先學后教、以學定教”，在實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教學目標的同時，使學生養(yǎng)成自主學習和協(xié)作學習的能力，而這些能力的培養(yǎng)也必然成為學校O2O教學模式中的根本性任務(wù)。

信息技術(shù)與課程整合一般要達到兩個目標：一是通過運用信息技術(shù)，變革教師教學方式和學生學習方式，提高教育教學效果；二是培養(yǎng)學生的信息素養(yǎng)與能力，實現(xiàn)對人才培養(yǎng)標準的根本性轉(zhuǎn)變――從知識積累型人才轉(zhuǎn)向知識創(chuàng)造型人才。[5]根據(jù)這樣的整合目的，凡適合線上開出的課程應(yīng)盡量在線上開出，以促進學生自主學習。這樣做可以使教師留出精力，在線下課堂通過更為深入的解惑答疑、組織討論等，幫助學生鞏固和提升線上學習到的知識。課程作業(yè)和過程性測評考試可以在線上完成，總結(jié)性考試或考查則可在線下完成，以實現(xiàn)線上線下相融合的教學與考核?？傊設(shè)2O理念創(chuàng)設(shè)的課程教學，將是基于線下實體課堂、線上慕課在線教學資料，或線下實體課堂、線上答疑+在線批改等形式交替教學，整合線上線下之間、教師與學習者之間、學習者相互之間互動交流，以完成知識建構(gòu)的全新教學模式（見表1）。而要實現(xiàn)線上線下融合的教學模式，需要教師依據(jù)自身所長分工協(xié)作，開展課程內(nèi)容設(shè)計與制作等教學資源建設(shè)、線下組織面授、在線互動答疑、教學安排、課程總結(jié)評價等教務(wù)工作，即以團隊方式實施課程建設(shè)和教學。

（2）課程資源。O2O教學模式下各門課程的教學資源建設(shè)應(yīng)依據(jù)優(yōu)化原則合理定位，對通用性程度較高的課程，可直接引進、共享國內(nèi)外名校名師的優(yōu)質(zhì)教學資源，或使用慕課等開放性在線教學資源，也可使用國內(nèi)校際合作開發(fā)區(qū)域共享的在線資源。與此同時，教學資源

建設(shè)還應(yīng)根據(jù)本校特色專業(yè)教學的具體要求，開發(fā)各類具有本校專業(yè)特色的相關(guān)資源。需要強調(diào)的是，教學資源設(shè)計應(yīng)避免在視頻制作上過度投入。授課視頻雖然在教學資源中相對重要，但與時俱進的教學閱讀材料、視頻和實踐探索等同樣重要。O2O教學模式需要教師投入更多精力細致考察和精心準備，切實做好以學習者為中心的教學資源建設(shè)，使之具有清晰的邏輯框架和簡潔明了的媒體呈現(xiàn)效果。

此外，對不同的課程內(nèi)容，資源的使用應(yīng)采用不同的形式。對實踐性很強的課程，其實際運用能力的提高尤為重要，需要充分利用線上線下教學資源，采用學習者感興趣的現(xiàn)實實例，激發(fā)學習者興趣；對輔知識課程，則需要利用線上線下資源，尤其需要利用協(xié)作方的資源鏈接，采用專題講座或訪談等授課方法，以真情實景促進和提高學習者的應(yīng)用能力；對基礎(chǔ)課程，則可利用短小精湛的線上信息資源，實現(xiàn)在線引導教學。總之，恰當?shù)乩肙2O教學模式下的教學資源，可充分實現(xiàn)與時俱進、精煉適用的學校教學。

（3）管理模式。如前所述，學校教學O2O遠非以線上線下簡單疊加的教學平臺即可實現(xiàn)預期成效，其同樣需要完整的運營體系來掌控教學過程和最終的教學效果。因此，需要為教學制定適合于線上線下操作評價的規(guī)范流程，這些教學規(guī)范和評價系統(tǒng)還需要以O(shè)2O系統(tǒng)化思維，使線上線下平臺系統(tǒng)融合成一個完整的專業(yè)教學管理系統(tǒng)，對各個教學環(huán)節(jié)實現(xiàn)全方位的監(jiān)督管理，以保障教學系統(tǒng)的職能執(zhí)行力和教學效果。為保證得到資源協(xié)作各方普遍認同和有機協(xié)作，O2O資源模式應(yīng)在規(guī)則制定、過程監(jiān)管、沖突裁判、服務(wù)鏈接等方面形成系統(tǒng)管理的組織職能，形成學校教學實現(xiàn)深度融合變革的O2O管理理念與管理機制。

（4）教學資源遞送體系。為了保證教學效果，促進學生自主學習，O2O教學模式課程通常需要提供大量結(jié)構(gòu)化的教學視頻等在線資源，以供學生自主學習。從教師制作在線教學視頻到學生在線學習視頻，再到構(gòu)建課堂協(xié)作學習環(huán)境等，O2O教學的每一個環(huán)節(jié)都需要相應(yīng)網(wǎng)絡(luò)條件和與之匹配的計算機設(shè)備支持，因為其授課成效很大程度上取決于信息技術(shù)平臺支持的適合性。尤其是隨時隨地的移動學習，對學生自主學習效果影響極大，更需要相應(yīng)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)條件的有效支持。當前Web3.0網(wǎng)絡(luò)雖已經(jīng)實現(xiàn)高度智能化，但大多數(shù)學校的校園設(shè)備落后，網(wǎng)絡(luò)卡慢已嚴重制約正常使用數(shù)字技術(shù)進行學校教學。因此，學校需要通過提高服務(wù)器性能配置、增大寬帶接入量等途徑，卓有成效地解決校園網(wǎng)絡(luò)的信息遞送問題。只有切實做好學校教學資源的信息遞送體系建設(shè)，方可能落實O2O教學模式，進而使教育技術(shù)與學校教學實現(xiàn)真正意義上的深度融合。

（5）教學管理和業(yè)績考評體系。為提高學生的自主學習意識與能力，在線教學資源質(zhì)量、線上線下教學溝通與交流的效果，以及專業(yè)知識應(yīng)用能力培養(yǎng)等，無不需要借助大數(shù)據(jù)技術(shù)手段實現(xiàn)有效考核。需要強調(diào)的是，O2O提倡將服務(wù)流程規(guī)范和服務(wù)評審兩大系統(tǒng)融合成一個完整的運行體系，而不是滿足于搭建線上線下簡單結(jié)合的運營平臺。因此，學校教學應(yīng)形成線上線下教學管理和業(yè)績考評深度融合的完整運行體系，以確保有效實現(xiàn)預期的教學效果。

區(qū)別于傳統(tǒng)課堂的反饋評價體系，O2O法則理念下的教學評價應(yīng)由教師、學生和管理者共同參與，不但要注重對學習成效的評價，還要依據(jù)大數(shù)據(jù)建立學習者的個體學習檔案，加強對學習成效的全過程監(jiān)評，實現(xiàn)形成性評價和總結(jié)性評價、個人評價與小組等他人評價相結(jié)合。評價需要針對線上線下教學的一切內(nèi)容，覆蓋學習方法選擇、自主學習能力、協(xié)作學習效果、學習計劃、專業(yè)表達和作業(yè)成績等方面。形成性評價側(cè)重評價學生階段性學習中的具體表現(xiàn)，而總結(jié)性評價則需體現(xiàn)學生對知識技能的實踐應(yīng)用程度，所有這些評價都將依據(jù)大數(shù)據(jù)形成最終科學判斷，并使之用于指導后續(xù)的教學與學習。

5.提升師生的信息技術(shù)應(yīng)用能力

第4篇：網(wǎng)課線上教學總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：中職；“O2O”模式；游戲化；教學

中圖分類號：G434 文獻標志碼：A 文章編號：1673-8454（2015）20-0059-04

一、引言

2014年浙江省出臺的《浙江省中等職業(yè)教育課程改革方案》提出選修課模塊教學時數(shù)原則上不能低于總時數(shù)的50%，同時指出“優(yōu)化選擇性課程體系”、“打造豐富多彩的選修課程體系”等要求，該方案將選擇性課程建設(shè)提升到重要地位，同時也提升了學生選課的自由度。因而，中職學校勢必將打造更吸引學生眼球、更符合學生興趣、受眾面更廣、更有利于學生個性能力發(fā)展的選擇性課程為課程改革方向。

毫無疑問，近年來迅速發(fā)展的教育信息化將會助力中職課改的順利實施。如今“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的到來，帶來了新的挑戰(zhàn)和機遇，又將進一步激發(fā)教育領(lǐng)域發(fā)生更深入的變革和創(chuàng)新?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+教育”不僅需要以互聯(lián)網(wǎng)為中心的教與學，也需要線下活動對線上活動的補充和拓展，更是線上學習和線下學習的有機融合。

《咖啡技藝》是一門實用性和趣味性兼?zhèn)涞募寄苷n程，原是酒店專業(yè)學生的必修課之一，一直以來很受歡迎。根據(jù)課程特點，將該課程開發(fā)為一門校本特色網(wǎng)絡(luò)選修課，向全校所有專業(yè)學生開放。2012年起，學校著手開發(fā)了《奇妙咖啡之旅》游戲化虛擬仿真實訓軟件，將咖啡技能學習虛擬化、游戲化，不僅解決了實體實訓室資源有限的問題，而且能很好地幫助學生“做中學”、“玩中學”。該軟件的開發(fā)和應(yīng)用，為選修課的開設(shè)提供了很好的基礎(chǔ)條件，學生可以通過游戲化學習平臺在網(wǎng)絡(luò)上學習。同時，該課程實踐性要求很高，學生必須通過實操才能更好地達成學習目標。因此，該門課程很適合以O(shè)2O模式（線上線下相結(jié)合的教學模式）展開教學。

二、操作策略

如圖1所示，O2O課程教學實踐是指線上線下相結(jié)合的混合學習課程教學實踐。

O（online線上）：學生線上通過《奇妙咖啡之旅》游戲化學習軟件、微課教學資源、虛擬互動社區(qū)，學習咖啡基礎(chǔ)知識和技能，完成由初級咖啡師到高級咖啡師的晉級過程。

O（offline線下）：學生線下根據(jù)教師提供的實踐計劃進行各種咖啡技藝的實操，參與咖啡服務(wù)實踐鞏固咖啡技藝。

2（to線上線下交互）：線上學習情況指導線下教學策略；線上激勵機制和線下學習獎勵機制互通；線上虛擬社區(qū)展示線下優(yōu)質(zhì)作品。

三、教學實踐

2014年秋季學期，學校開設(shè)了第一期《咖啡技藝》選修課，學生報名非常踴躍，有將近120名學生參與報名工作。由于是第一期處于試驗階段，因此在人數(shù)上做了一定限制，從報名人員中隨機搖號產(chǎn)生了30名學員。經(jīng)過兩個多月的線上和線下學習，共有24名學員完成了課程學習，并獲得相應(yīng)的學分，部分學員晉級到了中級、高級咖啡師，學會了使用法式濾壓壺、摩卡壺、滴濾壺等器具制作咖啡，并成為了學校咖啡服務(wù)的主力軍。

1.O（online線上）

具體來說，學生在線上通過《奇妙咖啡之旅》游戲軟件平臺進行咖啡基礎(chǔ)知識的學習、模擬咖啡制作技能訓練（見圖2），同時還能在平臺上的競技場中規(guī)定時間內(nèi)PK各種咖啡制作技能獲得積分和提高排名（見圖3），在虛擬社區(qū)和同學、老師進行有關(guān)游戲闖關(guān)技巧和咖啡相關(guān)知識的交流。

由于有些較難的咖啡制作技藝僅僅用游戲的形式無法完全體現(xiàn)出咖啡制作中的細節(jié)微妙之處。因此，在游戲平臺中加入了微課資源，并在視頻中設(shè)置了測試題以檢查學生對微課教學內(nèi)容的掌握程度，學生在看完微課后可以重新回到游戲中進行虛擬實操，增加微課資源較好地解決了學生課堂實操時易出現(xiàn)的細節(jié)問題。

平臺的后臺系統(tǒng)記錄了學生線上學習的所有數(shù)據(jù)，這些數(shù)據(jù)可以用來指導教師在線下的教學活動開展。以跳舞拿鐵咖啡制作為例（見圖4），共30人參與了“跳舞拿鐵”的網(wǎng)絡(luò)課程學習。學生出錯環(huán)節(jié)，在備器環(huán)節(jié)出現(xiàn)錯誤共35次，在放濾網(wǎng)蓋的環(huán)節(jié)出現(xiàn)錯誤共2次，在取細、中、粗度咖啡粉時出現(xiàn)了14次錯誤，選擇不同溫度的水時出現(xiàn)了9次錯誤，咖啡萃取時間的選擇出現(xiàn)了55次錯誤。

在軟件中放置了相關(guān)操作的微課視頻，并設(shè)置13道測試題（其中法壓壺咖啡5題、手動打奶泡5題、牛奶咖啡分層3題），用來檢驗學生觀看視頻效果。在觀看法壓壺咖啡的視頻制作時，30%左右的學生答對了所有題目。他們基本掌握了法壓壺咖啡制作的要領(lǐng)，仍有小部分學生（約9.1%左右）在對法壓壺的結(jié)構(gòu)、法壓壺咖啡的特點、法壓壺咖啡操作步驟、法壓壺咖啡所使用的水的溫度等方面理解錯誤，18.2%的學生對法壓壺咖啡適合的研磨程度選擇錯誤。

第三步驟將咖啡加入到打完奶泡的牛奶中進行分層，所有參與的學生都獲得了100%的準確率。這說明本視頻在對跳舞拿鐵分層原因、分層內(nèi)容及吧匙作用對學生傳達地比較到位。

2.O（offline線下）

在線下環(huán)節(jié)中，教師根據(jù)線上的數(shù)據(jù)，針對不同學習情況展開教學指導。以學員分層、學習目標分層及任務(wù)實施分層為特色，采取注重個性化、富有針對性的分層式教學方法，從學生學情出發(fā)，展開差異化、定制化教學，使每一位學生在咖啡技藝上有所提升。從一學期的實踐情況來看，主要采用以下三種不同的課堂教學策略。

（1）課堂檢測式

任課教師采取的第一種教學策略是課堂檢測式，指在課堂上以檢測的方式對學生在網(wǎng)絡(luò)學習的情況以量化指標進行考核評價，這種形式對游戲平臺中相應(yīng)的虛擬仿真咖啡制作過程要求較高，適合較簡單基礎(chǔ)的咖啡制作訓練。以《奇妙咖啡之旅》中單品咖啡的制作為例，游戲中完整地重現(xiàn)了使用意式全自動咖啡機來制作一杯單品咖啡的過程，游戲步驟清晰明了，和實操的契合度極高，即使沒有微課教學資源輔助，學生也可以較好地掌握該技能。

（2）示范操作式

示范操作是筆者在咖啡選修課堂上所采用的第二種教學策略，即在學生完成線上學習任務(wù)后，首先對學生展開一定程度的講授指導，再由學生參加測試，同樣以量化考核的指標加以評分。示范操作較適合難度中等偏上、游戲中無法體現(xiàn)咖啡制作細微之處的教學內(nèi)容，如對打奶泡的合適力度和程度的把握。

（3）資源整合式

資源整合式是指采取線上微課教學資源+后臺數(shù)據(jù)資源，線下要點提煉+測試式的策略。教師參考游戲軟件后臺管理數(shù)據(jù)，分析學生在游戲中的薄弱點。該策略適合難度較大的咖啡制作技能。例如跳舞拿鐵制作，通過后臺數(shù)據(jù)分析學生在線上總體掌握情況，在確保基本掌握后再進入實操室進行操作。教師分層教學，對不同的學生采用不同學習策略，如表1所示。

3.2（to線上線下交互）

O2O互動是指線上到線下、線下到線上的雙向互動。互動模式包括線上學習情況和數(shù)據(jù)反饋指導線下教學策略，線上激勵機制和線下學習獎勵機制互通，線上虛擬社區(qū)展示線下優(yōu)質(zhì)作品等內(nèi)容。

線上學習情況和數(shù)據(jù)反饋指導線下教學策略，不僅僅是上文提及的個人學習過程記錄，還包括對整個班級學生一個學期內(nèi)所有線上情況的記錄數(shù)據(jù)（如圖5所示）。

線上激勵機制和線下獎勵機制互通具體指線上積分可用于線下實物兌換，如一定的積分值可兌換教師親手調(diào)制的一杯咖啡，提高學生線上學習獲取積分的積極性。線下的學習活動所獲得的獎勵可用于線上購買裝備、豐富虛擬形象，如在學?？Х瑞^里進行咖啡服務(wù)可用來增加線上的積分。

目前已在籌備創(chuàng)建線上《奇妙咖啡館》虛擬社區(qū)，設(shè)置咖啡作品墻和咖啡夢想墻，作品墻展示線上的虛擬咖啡作品和線下實踐作品，咖啡夢想墻展示線下采風的咖啡照片（如圖6所示）。

四、選修課的特點

1.自由學習，靈活晉級

游戲化咖啡選修課的特點之一為學生學習時間的自由度和游戲中學生闖關(guān)晉級的自由性。學生可以選擇任一時間自由反復地學習咖啡網(wǎng)絡(luò)課程，體驗咖啡游戲，也可以在游戲中的競技場平臺中任選一款咖啡（法壓壺咖啡、摩卡咖啡、滴濾壺咖啡等）進行學習，使學生的學習時間更充分自由。另一方面，不同學生根據(jù)自己不同的學習進度進行學習，可以自由重復學習某一薄弱環(huán)節(jié)，從而達到更高效地學習?？Х扔螒蛑袑W生完成線上任務(wù)和線下實訓測試后可以向高一級晉升，且排名會出現(xiàn)在游戲中，可在學生中形成一種競爭機制，促進學生學習。每個學生根據(jù)自己的習得情況晉級，學生的積分、等級也反映出學生對咖啡課程和咖啡游戲的興趣度和掌握度。

2.高效管理，差異管理

游戲化咖啡選修課程可以幫助教師更高效地開展課堂管理、課后管理，掌握學生的學習狀況，對不同層次的學生展開差異化管理。教師通過游戲后臺系統(tǒng)，可以查詢到學生完成任務(wù)的積分、學生參加理論測試的分數(shù)，并根據(jù)具體情況采取一些獎懲措施，可激發(fā)先行學生的學習熱情，督促改善后進學生的學習態(tài)度。通過游戲平臺中測試的數(shù)據(jù)分析，教師可總結(jié)出學生在知識點掌握的薄弱環(huán)節(jié)，便于在線下課堂中及時指正，也使得教師在開展線下課堂的教學時教學目的更明確，教學效果更明顯，大大提高課堂效率。

3.寓教于樂，調(diào)節(jié)性強

游戲化學習又叫做悅?cè)せ瘜W習，是一種能讓學生在學習中尋找快樂的方式，是讓學生感受到游戲的趣味性，從而更好地激發(fā)和促進學生學習的一種方式。特別在游戲化咖啡課程開展前期，學生對咖啡課、對咖啡游戲的好奇心、興趣度尤為明顯。游戲化學習課程相對于傳統(tǒng)的書本類、教條類的知識點更有趣味性和吸引力，例如《奇妙咖啡之旅軟件》中關(guān)于咖啡豆、咖啡壺等的文字知識部分，由于和傳統(tǒng)課本教材的知識點介紹并無太大差異，學生在游戲過程中很容易翻頁或忽略，所以一款吸引人的游戲設(shè)計應(yīng)該盡量避免大量的文字信息，而以視頻、情境模擬等形式取代。又如《奇妙咖啡之旅》游戲中原來法壓壺咖啡的分步制作圖示，而現(xiàn)在采用了現(xiàn)場實際操作法壓壺咖啡的視頻，后者對于學生的吸引力、助力性更加明顯。

五、結(jié)束語

根據(jù)《咖啡技藝》一期選修課的教學經(jīng)驗總結(jié)，針對一期出現(xiàn)的問題，將進一步對線上的游戲軟件、微課資源、虛擬社區(qū)等模塊繼續(xù)豐富、完善。對線下的教學策略和教學評價等方面調(diào)整、改革，以期最大化游戲化學習軟件的作用，用信息化手段促進教與學，為中職領(lǐng)域“O2O”模式的教學實踐開辟道路。

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[7]朱海靜等. O2O教學模式設(shè)計與探討[J].中國教育學刊，2014（9）：114-115.

第5篇：網(wǎng)課線上教學總結(jié)范文

一、多方聯(lián)動，做足前期準備工作。

1、成立工作領(lǐng)導小組

成立以校長為組長，分管副校長和工會主席為副組長，學校中層干部為成員的學校線上教育工作領(lǐng)導小組，對各班、各教師線上教育活動的開展、存在問題進行監(jiān)督和指導。召開工作會，明確在線教育工作總要求是“真實干，干有效，追高效”；直播教學中，定期召開班級視頻會，對直播教學中存在的問題加以整改、完善，力爭落實一班一策。

2、教導處籌備

（1）平臺培訓：組織關(guān)于教師使用釘釘平臺的全員培訓，同時不定期指導教師們在使用“釘釘”平臺中遇到的技術(shù)困難，做到直播教學“人人懂，人人通”；

（2）教學部署：借鑒省市課程安排，結(jié)合學校學生實情，為保障線上教育工作的有效性，安排出以周為單位的學校課程，由本校教師利用“釘釘”平臺，采取直播方式對全校學生進行線上教學。具體七年級語文、數(shù)學、英語各5節(jié)，學科課程共計15節(jié)；八年級語文、數(shù)學各6節(jié)，英語5節(jié)，物理3節(jié)，學校課程共計20節(jié)；九年級語文、數(shù)學、英語各6節(jié)，物理5節(jié)，化學4節(jié)，道法3節(jié)，學校課程共計30節(jié)，其余時間按省市安排課程推送。

（3）教學計劃：要求線上教育教師在學期教學工作計劃中添加“在線教育工作計劃”模塊，明確在線教學內(nèi)容、要求、目標以及與線下教學的銜接等，保障線上直播教學的有效進行。

3、政教處籌備

結(jié)合學?！包h日活動”組織全體教師干部，開展3次大走訪，摸排出全校只能通過電視觀看的人數(shù)：七年級5人（七1:1人，七2:2人，七3:2人），八年級14人（八1:9人，八2:人，八3:2人），九年級2人（九3:2人），共計21人。對無電視、無手機的同學，通過學校積極上報，區(qū)教育和體育局協(xié)調(diào)解決了兩臺平板電腦，并幫助解決了網(wǎng)絡(luò)問題，兩位同學均能準時、準點開展線上學習。保證了學校學生接受線上教育達到100%，保障了學校線上教育的全覆蓋。

4、后勤處

主要做好教材教輔的發(fā)放，組織24人次（干部、黨員、班主任），分4次部署，分村組、分散時段將教材教輔全部送至學生或?qū)W生家長手中，保障了“停教不停學‘停課不停學”活動的順利開展。后勤處牽頭，組織干部和教師志愿者，在3月8日前按照“分散設(shè)點+不定時間+分批聯(lián)系”的方式將教材送至全校學生手中，為學生接受線上教育提供學習資源保障。

二、在線教育工作推進措施

1、備課、上課、作業(yè)：要求在線教學教師借助“導學案”備好在線教學直播課，并根據(jù)學校學科教學課程安排表準時、準定推進在線教學直播工作。同時，教導處組織人員，收集在線教師的備課107課時，直播教學視頻117課、課后作業(yè)的布置和批閱若干，并督促、考核評價，納入學校當月月考核，確保學校在線教學的實效性。

2、班級課

教導處組織了每周1次的班隊課，對班級“停教不停學，停課不停學”活動的開展情況進行總結(jié)、查漏補缺，保證活動的真實有效。

3、充分利用和整合對應(yīng)的優(yōu)質(zhì)教育資源，收集相應(yīng)的課件和學習材料（電子版），推送給教師參考和學生學習使用，截止目前，已推送省平臺學科課程視頻13節(jié)，市學科課程視頻8節(jié)，區(qū)學科課程視頻18節(jié)；涉及初中全學科課程，有教學視頻、有微課、有教案。保障全體教師線上教學的針對性和有效性；具體推送情況如下：

（1）八年級物理老師推送了省平臺《初中物理學法指導》；（2）九年級數(shù)學老師通過QQ推送了《中考數(shù)學總復習筆記》，《初三數(shù)學禮包課資料》，《初中數(shù)學中的主要數(shù)學思想方法》。（3） 七八年級下冊地理微課—回籠中學裴亞芬（4）大安區(qū)初中英語線上教學視頻；（5)大安區(qū)美術(shù)學科7-9年級及高中微課視頻資料； (6) 人音版八年級下冊音樂教案、簡譜； (7) 九年級化學微課等

特別說明：對于觀看省平臺的學生采取學法指導、觀看視頻、收集問題、布置學習任務(wù)，送教上門。

第6篇：網(wǎng)課線上教學總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：證券投資實務(wù)；慕課；教學模式；創(chuàng)新

中圖分類號：G640 文獻標識碼：A

隨著信息技術(shù)的迅猛發(fā)展，我國教育網(wǎng)絡(luò)化快速普及。“互聯(lián)網(wǎng)+教育”已成為高等教育關(guān)注的熱點。慕課（ MOOCs，Massive Open Online Coursers） ，意指大規(guī)模在線開放課程，主要包括在線視頻、在線測試、在線答疑與在線討論等。既提供視頻、習題和教材等傳統(tǒng)課程材料，也提供交互性論壇，將各種不同的學習者，在共同學習目標、學習興趣和已有知識的驅(qū)使下組織起來，呈現(xiàn)出學習方式的多樣化、學習支持的多元化、學習內(nèi)容的廣泛化、學習時間和地點的靈活化。傳統(tǒng)教學方式以“教”為主，學生被動地“學”，形成教師為教學主體的“滿堂灌”教學形式。教師按事先單方面擬定的教學大綱、教學目標、教學日歷、課件或教案等集中授課，學生被動接受課堂知識。而在慕課教學中，教師起引導者、促進者和服務(wù)者的作用，學生是教學的主體，主動參與到教學過程中。慕課根據(jù)課程特點、學生知識程度和實操要求按知識點制作10～15min的小視頻并在線，在學生課前預習的前提下，通過課堂師生互動和分組研討進行教學，這種教學形式既加強了學生對知識點的吸收、內(nèi)化、提升和探究，又培養(yǎng)了學生的團隊意識和獨立思考的能力。慕課模式把課堂的主動權(quán)交還給學生，營造出新型的師生伙伴關(guān)系，滿足了不同層次學生的個性化需求。盡管慕課有著許多傳統(tǒng)課堂無法比擬的優(yōu)勢，如開放性、大規(guī)模、在線課堂、可重復教學和碎片化教學等，但也存在一些弊端，如師生交流不暢；教師導向作用弱化；考核評價體制不科學等。為了最大限度地發(fā)揮傳統(tǒng)教學的作用，挖掘慕課教育的優(yōu)勢，慕課理念下的協(xié)同教學模式應(yīng)運而生。該創(chuàng)新教學模式滲透了慕課教學的理念，充分發(fā)揮出傳統(tǒng)教學方式的潛力，促進了師生交流，強化了教學導向，規(guī)范了考核評價，提高了人才培養(yǎng)質(zhì)量。

一、基于慕課理念的“協(xié)同”教學模式的內(nèi)涵

基于慕課理念的協(xié)同教學模式的內(nèi)涵主要包括：慕課教學與傳統(tǒng)教學深度融合下，教師與學生角色的重新定位、線上與線下內(nèi)容協(xié)同、課內(nèi)與課外知識協(xié)同、校內(nèi)與校外育人協(xié)同等。

（一）教師與學生角色的重新定位

慕課理念下的協(xié)同教學模式強調(diào)教師的“教”與學生的“學”觀念和過程的協(xié)同。具體體現(xiàn)在教師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學觀念和角色，由知識的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生學習的引路人。學生要認識到自己是學習的主體，要養(yǎng)成自主學習和獨立思考的習慣。

（二）線上與線下內(nèi)容協(xié)同

制作慕課通常是先把教學內(nèi)容按教學單元拆分成邏輯上關(guān)聯(lián)的若干獨立知識點，并制成伴有出鏡講解或幕后講解等多種形式的10～15min的小視頻，由最擅長的教師主講。慕課以視頻的單一方式呈現(xiàn)，學生被動學習，注意力易渙散，容易產(chǎn)生疲勞感，遇到難度較大的知識點，亟需教師有針對性的課堂講授，在師生面對面的交流互動中，教師真正起到了“傳道、授業(yè)、解惑”的作用，提高了授課質(zhì)量。而學生增進了對難度較大知識點的理解，增強了學習信心。因此，線上與線下內(nèi)容協(xié)同是重要的實施策略之一。

（三）課內(nèi)與課外知識協(xié)同

學生可通過慕課理念下的協(xié)同教學模式，學習課程體系的基本知識和基礎(chǔ)技能，在掌握“雙基”的前提下，適度進行課外拓展學習。課外拓展學習是課內(nèi)知識的有益補充，能夠加深對課堂教學中不易吃透的重難點的理解，提升學生對知識的靈活運用能力。

（四）校內(nèi)與校外育人協(xié)同

教學資源包括校內(nèi)資源和校外資源，校內(nèi)資源主要指課堂、教材、慕課資源、信息技術(shù)支持部門和各種相關(guān)軟硬件實驗設(shè)施。校外資源主要包括院系與政府部門、兄弟院校和其他相關(guān)單位之間的聯(lián)系。資源不同，功能各異，只有協(xié)同起來才能相得益彰，最大限度地發(fā)揮資源優(yōu)勢，達到育人目的。

二、基于慕課理念的“協(xié)同”教學模式考核評價體系的構(gòu)建

慕課理念下的協(xié)同教學模式考核評價主體主要包括教師和學生，而考核評價體系具有多維度、多方位和立體化等特性?？己嗽u價教師的教學效果不能孤立進行，要將慕課與其他教學手段結(jié)合起來對不同階段的教學效果進行單元考核評價。就考核評價主體而言：既要關(guān)注領(lǐng)導、教學督導和同行教師的評價結(jié)論，也要適當考慮學生的評價意見；既要關(guān)注個人的評價，也要重視團隊的評價；就評價內(nèi)容而言：既要關(guān)注課程考核的成績和總結(jié)，也要重視教學過程的管理與教學環(huán)節(jié)的落實；既要注重線上教學效果，也要關(guān)注線下作業(yè)的完成情況等。借助慕課平臺考核評價學生的學習效果，目前主要有在線評價和在線互評，在線評價包括課程任務(wù)的學習和把握，視頻學習、任務(wù)論壇的參與與學習等；在線互評主要是學生項目團隊生生互評。但在線評價難以監(jiān)控替考等舞弊行為，在線互評又難以作出客觀公正的評價。因此，如何合理設(shè)置慕課教學c傳統(tǒng)教學融合的考核評價內(nèi)容，創(chuàng)建科學、合理和客觀的考核評價體系尤顯重要。

三、“協(xié)同”教學模式在《證券投資實務(wù)》中的運用

《證券投資實務(wù)》是高等院校財經(jīng)類專業(yè)的核心課程，具有應(yīng)用性強、綜合性強、動態(tài)性強等特點。傳統(tǒng)教學方式重視基本概念和基本原理，但忽視基本技能，缺乏直觀性，一些較為復雜的投資分析方法和理論模型的講解，學生更是無法透徹深入的理解?；谀秸n理念的創(chuàng)新教學模式彌補了傳統(tǒng)教學方式的不足，強調(diào)以學生為中心，豐富了教學手段，提高了學生的學習興趣和學習效率。

在《證券投資實務(wù)》教學過程中，教師應(yīng)靈活運用項目驅(qū)動和任務(wù)導向等教學設(shè)計，通過案例教學、模擬實盤炒股競賽、小組討論、實時解盤和在線論壇等教學方法，激發(fā)學生自主學習的興趣，引導學生主動探索。學生也要積極思考，認真領(lǐng)會知識內(nèi)涵，掌握操作技能，實現(xiàn)教師與學生角色的協(xié)同。

由于《證券投資實務(wù)》基本理論深奧，基本概念多，行情分析實時，個股技術(shù)面分析、圖形指標研判和投資組合分析復雜等，僅靠慕課模式的線上教學遠遠不能滿足教學要求。因此，教師要著力于知識點與教學內(nèi)容的設(shè)計。建議教師首先在線下講解授課單元的總體框架，讓學生了解單元教學目的與重難點，然后在線上讓學生事先自學相關(guān)知識點，接著教師在線下對知識點進行歸納與梳理，幫助學生解決學習中遇到的問題，從而更好地引導學生消化、鞏固和掌握所學知識，學生也可以在線上線下與教師作全方位的討論和互動，充分實現(xiàn)線上與線下內(nèi)容的協(xié)同。

《證券投資實務(wù)》課程體系的“雙基”學生可以通過線上和線下途徑獲得。線上學習的優(yōu)勢是知識點可重復、碎片化學習、課前視頻預習、課中教師線下精講提升，課后學生線上社區(qū)論壇交流等；線下學習主要體現(xiàn)在：去證券公司、期貨公司和資管公司等的見習與實踐、專題講座、實操案例分析、仿真炒股和炒股模擬大賽等。證券市場行情瞬息萬變，為了讓學生能夠更好地體會證券市場的動態(tài)特征，教師還應(yīng)帶領(lǐng)學生參加一些針對性強、內(nèi)容豐富，表現(xiàn)多樣化的課外實踐活動，從而把課堂教學中不容易理解的重難點內(nèi)化于實踐教學中，實現(xiàn)課內(nèi)與課外知識的協(xié)同。高校可充分發(fā)揮教學軟硬件設(shè)施的資源優(yōu)勢，組織學生在校內(nèi)進行模擬操盤和仿真訓練，選派教師到證券公司學習用大數(shù)據(jù)分析研判大盤與投資組合的操作技術(shù)，提高老師的實戰(zhàn)技能，從而更好地服務(wù)教學；也可從證券公司聘請行業(yè)骨干或?qū)＜业綄W校當兼職教師，作專題講座；還可與資源提供方合作開展模擬炒股大賽?？傊咝?yīng)加強與實體經(jīng)濟的聯(lián)系，讓企業(yè)參與課堂教學與課程建設(shè)，將行業(yè)骨干或?qū)＜覍氋F的實踐經(jīng)驗帶入學校，實現(xiàn)課本知識與市場實際的對接，達到校內(nèi)與校外協(xié)同育人的目的。

四、“協(xié)同”教學模式考核評價體系在《證券投資實務(wù)》中的運用

《證券投資實務(wù)》既具理論性又具實踐性，可將其按理論性知識和應(yīng)用性知識進行劃分，按滲透慕課理念的協(xié)同教學模式進行梳理，恰當而合理地應(yīng)用已制定的考核評價體系。

（一）滲透慕課理念的“理論+應(yīng)用”評價方式

慕課制作要求教學團隊對課程體系有較深刻的認識和把握，對課程的不同章節(jié)，在教學的不同階段，慕課視頻制作的知識點應(yīng)是一組組具有內(nèi)在聯(lián)系緊密、難易程度適當?shù)闹R群?！蹲C券投資實務(wù)》在教學初期，主要考查學生對上證、深證及個股等基礎(chǔ)理論和基本知識的理解；教學中后期，主要考查學生是否可以解讀相關(guān)財經(jīng)資訊對大盤及個股的影響，個股的K線圖形、技術(shù)指標、趨勢與特點、個股的交易記錄和交易排名等。因此，慕課制作要突出課程教學特點，期初的慕課視頻制作側(cè)重理論考核評價，期末的慕課視頻制作則側(cè)重應(yīng)用考核評價。

（二）滲透慕課理念的“線上+線下”評價方式

《證券投資實務(wù)》涉及面廣，為客觀科學地考核評價學生對證券知識的掌握程度，既需要慕課建設(shè)資源庫的在線考查，也需要課堂測驗、期中與期末考核（筆試或操作）等線下考查。線上考查與線下考查的比例由教師根據(jù)實際情況自行合理設(shè)定。

（三）滲透慕課理念的“過程+總結(jié)”評價方式

過程評價指從教學環(huán)節(jié)上對學生的學習進行綜合評價，不同教學環(huán)節(jié)的完成情況又可分為若干個等級，將各評價等級乘以適當?shù)臋?quán)重系數(shù)可得出一個綜合評價。對教學過程進行評價最能體現(xiàn)出學生學習付出的精力、時間和收獲，比“一考定乾坤”更加科學?？偨Y(jié)評價一般是由教師給學生設(shè)定綜合考查內(nèi)容，主要考查證券投資基礎(chǔ)理論與投資組合分析方法，希望了解和掌握學生解決實務(wù)問題的能力。該評價方式更能體現(xiàn)學生的學習效果。

（四）滲透慕課理念的“項目+驅(qū)動”評價方式

教師根據(jù)課程的具體教學內(nèi)容將《證券投資實務(wù)》分成若干個項目，如：證券投資的價值評估、宏觀經(jīng)濟形勢分析、行業(yè)分析、公司分析、技術(shù)分析和投資組合分析等；再將學生分成對等的若干小組；小組領(lǐng)取項目；教師解析任務(wù)；小組成員在教師的指導下，經(jīng)過文獻查閱、小組討論和任務(wù)書撰寫等完成相應(yīng)任務(wù)；最后教師對任務(wù)完成情況進行考核評價。顯然，該評價方式更能考核學生查閱文獻資料的能力、自主學習能力、運用知識解決實際問題的能力，更能培養(yǎng)學生的團隊合作精神。

（五）滲透慕課理念的“教師+企業(yè)專家+學生團隊”評價方式

在慕課與傳統(tǒng)教學深度融合的考核評價體系中，學生對知識的獨立思考能力、實際操作能力、團隊合作能力、總結(jié)歸納能力和互動環(huán)節(jié)的參與度等是考核的重點。這些內(nèi)容的評價主體是多方位的，既需要教師通過學生線上和線下的表現(xiàn)給予客觀評價，也需要學校邀請的校外企業(yè)專家根據(jù)學生團隊項目任務(wù)的完成質(zhì)量給予公正評價。另外，學生在與團隊成員共同解決問題的過程中，也會獲得團隊組長及其他團隊成員的評價。教師、企業(yè)專家和學生團隊三位一體的協(xié)同評價，能更加客觀地體現(xiàn)學生的團隊合作能力、獨立思考能力和自主學習能力。

五、結(jié)論

該教學模式是慕課教學發(fā)展的產(chǎn)物，適應(yīng)國家信息化教學的發(fā)展趨勢，對于提升師資水平，夯實學科基礎(chǔ)，加強校企合作力度，提高金融人才培養(yǎng)質(zhì)量，具有極其重要的意義。但該研究還處于探索階段，尚有諸多不完善之處，希望同行專家共同努力，在強化理論研究的同時，加強應(yīng)用研究，爭取盡快構(gòu)建出一套適合我國國情的，B透慕課理念的行之有效的《證券投資實務(wù)》協(xié)同教學模式。

參考文獻：

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第7篇：網(wǎng)課線上教學總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)課程；網(wǎng)頁設(shè)計；微課；教學資源；建設(shè)

隨著信息技術(shù)日新月異的發(fā)展，傳統(tǒng)的教學方式也悄然發(fā)生著變化，網(wǎng)絡(luò)教學形式越來越流行，其重要作用日益顯現(xiàn)，并不斷推動優(yōu)質(zhì)教學資源的共建共享，成為目前教學的重要發(fā)展趨勢。

1課程傳統(tǒng)教學分析

《網(wǎng)頁設(shè)計》是我校影視多媒體專業(yè)、視覺傳達專業(yè)的一門專業(yè)課程，主要培養(yǎng)能綜合運用主流網(wǎng)頁制作工具Dreamweaver、Flash、Photoshop和藝術(shù)設(shè)計技巧，進行網(wǎng)站策劃、設(shè)計制作的專業(yè)人才。

在傳統(tǒng)的課堂教學過程中存在以下問題有待解決：

①學生自主學習能力不夠。從最初的“學中做，做中學”傳統(tǒng)教學，到利用典型案例導入的啟發(fā)式教學，再到基于小組協(xié)作學習的項目教學，雖然綜合運用了基于案例、基于項目等多種教學方法，但課堂以教師為中心的傳統(tǒng)授課模式仍然存在，課堂互動不夠、教學資源有限，學生學習的主動性、積極性沒有得到充分激發(fā)，綜合設(shè)計能力不強，不容易創(chuàng)作出高品質(zhì)的作品。

②課堂、課外的教學體系不夠連貫。課前學生沒有預學，課堂教師以講授為主，組織討論交流有限，學生被動接收，課后缺少復習和鞏固提高素材，教師與學生缺乏及時、有效的溝通與交流，對學生學習過程中存在的問題無法給予針對性的分析和解決，知識的連貫性受到一定程度的影響，課堂教學的延伸有待加強。

③離滿足學生個性化學習需求還有差距。教學模式難以體現(xiàn)個性化差異。不同層次、不同模塊方向的學生學習需求各有側(cè)重，統(tǒng)一的教學內(nèi)容和一致的教學進度在一定程度上削弱了學生的個性化發(fā)展和自主學習能力，如何才能讓學生有更多獨立思考、獨立實踐的學習C會，充分調(diào)動不同類型學生的創(chuàng)作欲望和創(chuàng)作潛能是需要解決的。

④學習小組之間的互動效果有待提高。網(wǎng)頁作品創(chuàng)作的新火花很多都需要在協(xié)作交流學習的過程中產(chǎn)生。小組協(xié)作確實能有效地激發(fā)學生主動學習的熱情，但在平時教學中以組內(nèi)協(xié)作為主，學習小組之間共享互動還可以有進步空間。

由此可見，傳統(tǒng)教學模式在《網(wǎng)頁設(shè)計》課程的實際教學效果還可以進一步提高。課題組通過建設(shè)網(wǎng)絡(luò)課程，引入微課，在面對面課堂教學和在線學習有機組合的前提下，綜合運用傳統(tǒng)教學、自主探究學習、協(xié)作學習等模式開展教學，針對不同層次、不同模塊方向的學生，不斷豐富和優(yōu)化教學資源（含案例、項目等），通過“課前預學完成微練習-課堂典型任務(wù)知識內(nèi)化-課后拓展任務(wù)”的方式，實現(xiàn)知識的連續(xù)性傳遞，激發(fā)學生學習的積極性，讓學生主動探索，發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，這種主體體驗、開放實踐性的學習活動，有助于提高學生進行知識的融合和再創(chuàng)造，從而提高《網(wǎng)頁設(shè)計》課程的教學效果。

筆者2015年下半年啟動《網(wǎng)頁設(shè)計》網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)，進行了兩個學期的建設(shè)和應(yīng)用，建設(shè)了較為豐富的教學資源，在教學方法改進、教學效果提升等方面積累了一些經(jīng)驗。

2網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)與應(yīng)用

我們分別在2014級影視多媒體專業(yè)、2014級視覺傳達專業(yè)學生中開通了網(wǎng)絡(luò)課程。隨著不斷地探索和實踐，抓住網(wǎng)絡(luò)課程是傳統(tǒng)課堂教學的延展和補充這一特點，課題組建設(shè)完善網(wǎng)絡(luò)課程，合理運用網(wǎng)絡(luò)教學平臺，靈活運用各種教學方法，線上線下配合教學，不斷深化課堂教學改革，教學效果得到了提高。

2.1建設(shè)豐富的教學資源庫

針對課程和學生的學習特點，我們建設(shè)了豐富的教學資源庫。將整個課程內(nèi)容分成30個教學任務(wù)，圍繞HTML語句、網(wǎng)頁排版布局、頁面內(nèi)容編輯、Flash在網(wǎng)頁美化中的運用、網(wǎng)頁特效、網(wǎng)站綜合設(shè)計等6個模塊進行分解，制定出10個的目標單元，根據(jù)每個單元的知識點、重難點重新進行梳理總結(jié)，明確學習目標，突出教學任務(wù)，整合教學資源，提供微課（包括微視頻、相關(guān)文字資料、制作素材等）、教案、教學課件、制作素材、案例集等。這些立體化教學資源不斷完善更新，適合學生進行個性化的深度學習，預學、復習、鞏固、拓展等。

2.2以微課為切入點開展教學

微課雖然短小精悍，但教學目標是明確的，教學設(shè)計非常重要。課題組對課程知識體系和學生學情進行了分析，注重知識的實用性和結(jié)構(gòu)的系統(tǒng)性，合理點撥容易出現(xiàn)的困惑點及障礙點，制作的微課時長控制在10分鐘左右，包括導人、知識技能講解、案例分析、任務(wù)布置、總結(jié)等。基礎(chǔ)知識部分以探究問題為主，演示案例效果，發(fā)散點撥思路，給予必要的提示等幫信息；綜合部分以協(xié)作項目作為依托，創(chuàng)設(shè)必要的協(xié)作探究情境，以小組作業(yè)的形式提交。預學、鞏固離不開微課，課堂教學活動更是圍繞微課展開，微課儼然已成為混合式教學的重要載體。

2.3提供個性化梯度作業(yè)清單及有效反饋

針對班級學生的學習基礎(chǔ)和特點，設(shè)計合理有梯度的學習任務(wù)單，這些任務(wù)有的是課前的微練習，有的是課后的拓展任務(wù)，是每個學生都要完成的。學生可以根據(jù)任務(wù)單制定適合自己的學習計劃，完成學習任務(wù)，在網(wǎng)絡(luò)教學平臺上提交。教師對平臺提交的每份作業(yè)都一一進行了批改，并針對作品的特點給予個性化的點評，肯定優(yōu)點、指出不足的同時給出具體可行修改建議，學生每次查看自己成績時，都能產(chǎn)生一種和老師面對面交流的喜悅之感。針對少數(shù)程度相對較差的學生，反饋時特別注意總結(jié)他的優(yōu)點和作業(yè)進步情況，及時給予肯定和鼓勵。

2.4增強課內(nèi)外互動的靈活性

網(wǎng)絡(luò)的便捷極大地拉近了師生關(guān)系。課堂上畢竟時間有限，師生間的互動相對來說偏少，教師很難顧及到每一位學生。網(wǎng)絡(luò)課程的出現(xiàn)則改變了這種現(xiàn)象，利用網(wǎng)絡(luò)課程，學生可以在網(wǎng)絡(luò)平臺上跟教師互動，包括給教師留言、就一些主題進行討論。通過這樣的交流方式，不僅增加了師生活動的頻率，也能營造出一種積極向上的學習氛圍。

2.5采用多元化考試評價方式

《網(wǎng)頁設(shè)計》課程采用多元化成績考核方式進行評定，強化以能力為主的過程考核，將期末大作業(yè)考核和平時的能力提高結(jié)合起來，成績評定時綜合考慮個人匯報、成果展示、小組討論、網(wǎng)絡(luò)或課堂中交流的活躍度等，體現(xiàn)過程學習的重要性。

3應(yīng)用成效及反思

3.1應(yīng)用成效

在《網(wǎng)頁設(shè)計》網(wǎng)絡(luò)課程的建設(shè)和應(yīng)用過程中，不僅注重提供知識和資源，更重要的是想辦法提升學生不斷獲取和更新知識的能力及不斷整合資源的能力。因此課題組在微課的設(shè)計和教學資源的整合上充分體現(xiàn)出以學生為本的教學思想，將教師的引導貫穿到每個環(huán)節(jié)，以保證不同程度的學生線上學習的效果。在網(wǎng)絡(luò)課程的建設(shè)過程中，課題組教師在課外花了大量的時間制作微課、整合歸納資源、批改點評作業(yè)，從每個學期課程結(jié)束問卷調(diào)查的情況來看，大部分學生對課程興趣度較高，超過88%的學生認為這種學習形式比較靈活，對教師在平臺上和他們溝通更是持肯定和喜悅的態(tài)度。

3.2反思

在兩個學期的《網(wǎng)頁設(shè)計》網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)和應(yīng)用過程中，我們?nèi)〉昧祟A期成效，獲得了很多正面的經(jīng)驗和激勵，同時也發(fā)現(xiàn)了一些不足，課題組進行分析反思后總結(jié)如下：

①網(wǎng)絡(luò)平臺學習的有效監(jiān)管有待提高

網(wǎng)絡(luò)教學平臺確實可以統(tǒng)計出學生完成任務(wù)點的情況，包括觀看視頻的時長、次數(shù)，課外資料學習的時長等，但是這些學習過程畢竟是在線下完成的，對于一些學習自律性不夠的學生來說，完成的質(zhì)量如何有時很難監(jiān)管，這是一個需要思考改進的問題。

第8篇：網(wǎng)課線上教學總結(jié)范文

摘要：隨著教育信息化的發(fā)展，翻轉(zhuǎn)課堂、慕課等依托網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的新型教學模式成了全世界教育技術(shù)的熱門研究方向。[1]四川大學錦城學院于2014年底在全校推廣“課程與課堂設(shè)計”（下文簡稱“兩課設(shè)計”）和“翻轉(zhuǎn)課堂”，截至2016年，這兩種教學模式已實現(xiàn)全體教師全覆蓋。本文以四川大學錦城學院為例解析兩課設(shè)計與翻轉(zhuǎn)課堂兩種教學模式的普遍推廣對推進教學改革，提高教學質(zhì)量做出的突出貢獻。

關(guān)鍵詞：兩課設(shè)計；翻轉(zhuǎn)課堂；慕課；教學模式；全覆蓋

從2012年“慕課”元年開始，我校便緊跟世界教育變革的潮流，開始探索學習可汗學院的經(jīng)驗，鼓勵教師進行兩課設(shè)計，即將課程與課堂內(nèi)容進行再造，同時開展線上線下相結(jié)合的混合式教學。我校根據(jù)培養(yǎng)創(chuàng)新的應(yīng)用型人才的目標，進一步改革了教學管理模式，將原來的教育全部納入到教學內(nèi)容、教學方法、教學評價三大板塊中。[2]重點以教學課堂設(shè)計和網(wǎng)絡(luò)在線課堂的翻轉(zhuǎn)設(shè)計為突破口，引進新的教學理念，創(chuàng)新教學方式。

一、“三全教學模式”：全覆蓋+全程式+全員參與

（一）全覆蓋

學院引進了國際一流高校的 CMS（課程管理）系統(tǒng)，建立了數(shù)字化學習平臺。2015年，提出了在全校教師中實現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂的“全覆蓋”，要求每位專職教師均要實現(xiàn)所教授課程的“翻轉(zhuǎn)”。為此，學校投入了數(shù)十萬元建設(shè)了專業(yè)的微課制作室，為教師提供微課制作的基本設(shè)備和空間，各個學院也陸續(xù)建立了微課制作室。

（二）全程式

與超星爾雅機構(gòu)合作，初期投入近30萬元，開發(fā)了校內(nèi)翻轉(zhuǎn)課堂的數(shù)字平臺，叫“錦城在線課堂”（Jin Cheng Online Course），簡稱JCOC。這個平臺上既有老師們“獨創(chuàng)”及“改編”的視頻微課，同時也有超星爾雅機構(gòu)提供的優(yōu)質(zhì)“慕課”資源。該平臺除了PC端學習，還可以通過下載超星手機客戶端，實現(xiàn)手機端學習。截至目前，“錦城在線”已開設(shè)翻轉(zhuǎn)課程2216門次，上傳視頻數(shù)26649個，音頻數(shù)3344個，圖書數(shù)2472冊，文檔數(shù)33760個。今年累計訪問量已近2000萬人次。學校的翻轉(zhuǎn)課堂教學組織形成了課前、課中、課后的全程式。

（三）全員參與

錦城學院的翻轉(zhuǎn)課堂不僅是全體教師和教務(wù)人員參與，更重要的是實現(xiàn)了全員參與，以實現(xiàn)全方位促進。例如：各學院學生科通過輔導員課前、課后查寢，與任課教師溝通等方式督促檢查學生翻轉(zhuǎn)課堂課外自學的情況；各學院辦公室和教務(wù)科對本學院的翻轉(zhuǎn)課堂進行計劃管理；行政管理人員要參與翻轉(zhuǎn)課堂的調(diào)研，聽取教師和學生的意見和建議，及時總結(jié)和解決翻轉(zhuǎn)課堂教學產(chǎn)生的各

類問題。

二、翻轉(zhuǎn)課堂的“三化教學效果”：智能化+多樣化+一體化

（一）教學管理智能化

翻轉(zhuǎn)課堂實現(xiàn)了教學管理的智能化，教師可以在“錦城在線”觀測學生的學習情況，了解學生課外學習微課的主要時間段、學生討論和考試測評情況等。

（二）教學方式的多樣化

翻轉(zhuǎn)課堂的實施過程中，錦城學院的教師進行了許多教學過程和教學方法的創(chuàng)新，使教學方式呈現(xiàn)多樣化。

（三）教學參與的一體化

翻轉(zhuǎn)課堂的實施過程中，學校各個部門、各位教職員工均是培養(yǎng)學生成才的教育工作者，一體化地參與到學生培養(yǎng)的全過程。

三、線上線下“兩結(jié)合”，打造富有錦城特色的“慕課”――優(yōu)課

基于“錦城課堂大于天”的重要思想，學校在抓好原有“四個課堂”（教室教學課堂、實驗室教學課堂、生產(chǎn)實習基地課堂、課外活動課堂）的基礎(chǔ)上，又增加了“第五課堂”，即網(wǎng)絡(luò)在線教學課堂。這是在全球互聯(lián)網(wǎng)的“教育模式大變革”形勢推動下，創(chuàng)新富有錦城特色的“慕課”――“優(yōu)課”（大學線上線下一體化課程）。

四川大學錦城學院以“學校謀特色、學生謀特長”為指導思想，狠抓教學質(zhì)量，進行了一系列教學改革創(chuàng)新。通過對課程和課堂的設(shè)計，教師對每次課要講解的內(nèi) 容、每節(jié)課時間的分配都已了然于胸，講授時邏輯清楚、時間分配合理、重難點突出。明顯加強了師生之間的互動，提高了課堂的吸引力，教授課質(zhì)量得到了提升。翻轉(zhuǎn)課堂全覆蓋使得現(xiàn)實生活中的教育教學模式延伸到網(wǎng)上學習當中，讓學生成為學習真正的主人，不斷地激發(fā)了學生的興趣和主動性。[3]這種與傳統(tǒng)教學大相徑庭的翻轉(zhuǎn)，是教育領(lǐng)域的一場積極變革，也取得突出成效。我們應(yīng)繼續(xù)完善翻轉(zhuǎn)課堂模式、提高學生自制力、全面提升高校教師素質(zhì)、培養(yǎng)變革代表、革新高校教學環(huán)境。

參考文獻：

[1]黎富兵.財務(wù)會計課程“兩課設(shè)計”及“翻轉(zhuǎn)課堂”改革創(chuàng)新研究――以四川大學錦城學院為例[J].財會月刊，2016（27）.

第9篇：網(wǎng)課線上教學總結(jié)范文

[關(guān)鍵詞] 教師；信息技術(shù)；O2O；培訓

一、中小學教師信息技術(shù)培訓O2O模式的構(gòu)建

在浙江省教科規(guī)課題“中小學教師信息技術(shù)培訓O2O模式研究”背景下，筆者構(gòu)建了中小學教師信息技術(shù)培訓O2O模式，如圖1所示。該模式包括培訓組織者、培訓師、參訓學員、線下學習、線上學習等要素，培訓師主要指高等院校和教育部門具有較高造詣的專家學者，培訓組織者指教師培訓機構(gòu)專職人員，參訓學員指參加教師專業(yè)發(fā)展培訓的中小學教師，線下學習是指在教室進行短期的集中培訓，線上學習是指在互聯(lián)網(wǎng)上進行的長期個性化學習。線上學習和線下學習不是割裂的，而是有機融合的。

二、教師信息技術(shù)培訓O2O模式的優(yōu)勢

信息技術(shù)應(yīng)用能力是一種實踐能力，更新快，操作性強，存在“難學易忘”的特點。傳統(tǒng)的信息技術(shù)培訓經(jīng)常是“炒冷飯”，重復且低效，這是由于傳統(tǒng)的培訓模式無法很好解決兩個難題。第一是培訓時間短，不可持續(xù)。中小學教師工作負擔重，繼續(xù)教育的工作學習時間問題矛盾突出。傳統(tǒng)的集中培訓時間短，往往是參訓教師剛?cè)腴T培訓就結(jié)束了。教師在應(yīng)用所學技能過程中會碰到許多具體的問題無法解決。學難以致用導致教師產(chǎn)生挫敗感，喪失信心和興趣。第二是聽課多操作少，難滿足個性化需要。培訓師課時有限，為加快進度，課堂上以講為主，學員缺少足夠的操作訓練。無法滿足個性化需要是集中面對面教學的通病，在教師培訓中尤為突出，另一個問題是參訓學員原有的知識技能水平差異明顯。

O2O模式是基于建構(gòu)主義理論而提出的，指的是線上線下結(jié)合（Online to Offline）的混合培訓模式。在這種模式里，學員的學習包括線下集中培訓和線上個性化學習兩部分。學員在學習任務(wù)單的指導下，借助于在慕課平臺上的微課視頻來學習，通過平臺上的論壇、群組或即時通訊工具IM進行交流互動分享，完成任務(wù)，并通過線上線下的考試。O2O模式既可克服傳統(tǒng)集中培訓無法滿足個性化學習需要，也可解決在線學習缺少支持、引導、和監(jiān)控的問題。與傳統(tǒng)培訓模式相比，具有以下優(yōu)勢：一是培訓活動自始至終貫穿著一個聯(lián)系實際的任務(wù)，以任務(wù)驅(qū)動培訓；二是培訓活動強調(diào)線下培訓與線上培訓相結(jié)合，既重視集中面對面的學習，又注重線上分散的學習和交流，可以理解為傳統(tǒng)培訓與互聯(lián)網(wǎng)培訓的有機融合；三是培訓活動可以是中長期可持續(xù)的學習活動，特別是線上部分，學員可以用于預習、學習、復習，滿足個性化學習的需要，這是傳統(tǒng)的集中學習無法做到的；四是培訓模式具有很強的可操作性 ，對培訓的整個過程具有實踐指導意義。

三、教師信息技術(shù)培訓O2O模式的實踐

為驗證培訓模式的實效性，我們選取浙江省金華市一所中學、一所小學的各學科教師（信息技術(shù)學科除外）作為研究對象，通過面對面的線下集中培訓以及借助朗朗課堂慕課平臺的線上自主學習，開展了O2O模式的信息技術(shù)能力培訓。在培訓前、培訓中和培訓后，線上的培訓指導、答疑解惑、互動交流等活動都起到了很好地輔助學習的作用。我們通過線下的交流訪談、在線的論談、問卷調(diào)查、學習數(shù)據(jù)分析，來評估培訓實效性。以下是具體的實踐過程：

1.培訓需求調(diào)研

課題組設(shè)計了中小學教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升需求調(diào)查問卷，并在問卷星網(wǎng)站上，以獲取中小學教師對信息技術(shù)能力水平和培訓需求的信息，兩所目標學校共有183名教師填寫了在線問卷。通過對問卷調(diào)查數(shù)據(jù)的分析，我們發(fā)現(xiàn)，學校教師在課堂教學中有較好的應(yīng)用信息技術(shù)的意識，應(yīng)用能力尚停留在計算機的基本操作階段；教師有較高的提升信息技術(shù)應(yīng)用能力水平的需求，教師信息技術(shù)與課堂教學的融合能力有待提高；已有的培訓尚不能完全滿足中小學教師的需求，參訓者對培訓的滿意度不高。

中小學教師的信息技術(shù)應(yīng)用能力還比較弱，特別是互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下信息技術(shù)與課程融合的能力相對較弱。教師信息技術(shù)應(yīng)用能力低下是教育現(xiàn)代化發(fā)展的一個瓶頸。

2.培訓內(nèi)容設(shè)計

在調(diào)研基礎(chǔ)上，課題組根據(jù)信息技術(shù)在教學中的不同作用，將信息技術(shù)應(yīng)用能力分為基礎(chǔ)能力、通用能力和學科能力。信息技術(shù)基礎(chǔ)能力是指教師為滿足日常教學活動所必須具備的信息技術(shù)基本知識、技能，如教室多媒體設(shè)備的操作，計算機的基本操作和簡單維護，常用小軟件的使用，簡單PPT課件的制作和使用等等。信息技術(shù)通識能力是指教師在備課、授課、總結(jié)反思過程中，完成任務(wù)所必須具備的信息技術(shù)能力，如多媒體素材資源的查找、下載、處理、整合、應(yīng)用等能力。信息技術(shù)的學科能力是指與專門學科緊密結(jié)合的信息技術(shù)能力，如數(shù)學課常用的幾何畫板、物理化學課常用的虛擬實驗室、美術(shù)課用到的金山畫王、Photoshop等。

3.課程資源建設(shè)

O2O培訓模式中的線下學習課程安排比較傳統(tǒng)，以講座、觀摩、實踐、論壇研討等形式開展集中培訓。O2O培訓模式中的線上學習課程是利用慕課平臺，培訓組織者通過互聯(lián)網(wǎng)為參訓者提供培訓項目信息、培訓內(nèi)容清單、學習任務(wù)書、培訓課件等資料，提供培訓的一系列微課程及配套練習，提供具有問題解答、交流探討等功能的論壇和即時通訊群，提供在線測試、考核評價，提供學員學習過程記錄、個人學習數(shù)據(jù)統(tǒng)計和分析、學習問題診斷和建議。這種互聯(lián)網(wǎng)學習環(huán)境能促使每個參訓者融入進來，形成學習共同體，對線下短期集中培訓起到有力的支持，和線下培訓有機結(jié)合，互為補充，可以使教師專業(yè)發(fā)展培訓成為長期的、可持續(xù)的培訓，滿足教師終身學習的需求。

慕課平臺上的信息技術(shù)應(yīng)用能力課程結(jié)構(gòu)包括“學習資料模塊”“微課程模塊”“交流討論模塊”“考核評價模塊”“學習管理模塊”五個部分，為線下線上的培訓實施提供有力的技術(shù)和內(nèi)容支撐，如圖2所示。

筆者以培訓課程中的“多媒體資源整合”部分為例，介紹在線課程的建設(shè)過程：在“學習資料模塊”里提供學案、學習任務(wù)單、課件、參考文獻等；在“微課程模塊”里提供精心設(shè)計、短小精練、為不同層次學習者而分層分類的一系列微課；參訓學員在學習任務(wù)單的指導下，選擇適合自己層次的微課程，通過觀看微課來開展預習、學習、復習等活動，結(jié)合線下的集中培訓，掌握多媒體資源整合相關(guān)的知識和技能。各微課程之間既相對獨立，又能合為一體。學員利用平臺資源更有效地學習，養(yǎng)成多元化學習視角。多媒體資源整合課程微課內(nèi)容如圖3所示。

4.教學過程安排

多媒體資源整合能力就是通過一系列的文本、圖像、動畫、音視頻的技術(shù)手段，按照教學設(shè)計的要求，將傳統(tǒng)課程的教學內(nèi)容改編成適合網(wǎng)絡(luò)自主學習，以多媒體教案、學案、課件和微課的形式展現(xiàn)。首先，創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學習者的學習興趣。然后，任務(wù)驅(qū)動，引領(lǐng)學習者自主學習：培訓師一開始就設(shè)置一個微課任務(wù)，讓參訓學員在解決實際任務(wù)的驅(qū)動下，緊扣既定目標，有目的地學習和綜合運用多媒體的知識與技能，理清解決問題的思路和掌握知識脈絡(luò)；這樣參訓學員從做中學，在完成任務(wù)的同時，熟練掌握技能和方法。任務(wù)流程如圖4所示。最后，借助慕課平臺的豐富資源和活動，擴充學習內(nèi)容，鞏固培訓效果；利用論壇和討論區(qū)，安排學員與培訓師、學員與學員進行交流溝通，讓學習者提交階段作品做展示，提交心得體會報告，記錄自己的專業(yè)成長過程。

5.培訓項目實施

由培訓組織者事先通知學員時間地點，在培訓教室以面對面的形式展開第一次線下（Offline）培訓。培訓為期三天，包括O2O培訓的流程介紹、理論知識和基礎(chǔ)技能的學習，課題組根據(jù)訓前的調(diào)研結(jié)果和事先的設(shè)計安排培訓內(nèi)容，采用專家講座、優(yōu)質(zhì)課例展示、邊學邊練等培訓方法，激發(fā)興趣和熱情。

由于信息技術(shù)是實踐為主的課程，學員難以在短時間內(nèi)掌握，在集中培訓后即開展在線（Online）學習。學員在學習任務(wù)單的指導下，通過觀看微課進行自主學習或小組協(xié)作學習。當完成一個內(nèi)容模塊學習后，學員需要完成階段性的任務(wù)。課程還設(shè)有相應(yīng)的課后作業(yè)、討論互動、作品展示、評價等，用來強化和鞏固培訓效果。

開展在線學習半個月后安排為期三天的第二次線下集中培訓。這次培訓主要采用翻轉(zhuǎn)課堂的形式，要求學員事先按微課大賽的要求在線完成各種實用小工具的學習，帶著學習中的問題、帶著多媒體習作來到培訓教室。在面授的過程中完成選題、微教案、微學案、微課件的制作，完成教學過程的錄制，完成微課的后期合成工作，并進行反思和自我評價。由專家學者對學員作品進行點評打分，并評選出優(yōu)秀作品。

在培訓的整個過程中，應(yīng)以學員為主體，以學員的積極參與、親身體驗為目的。為了有效評價培訓的實效性，應(yīng)充分發(fā)揮慕課平臺的功能，根據(jù)登錄平臺的次數(shù)、學習時間長短、論壇發(fā)貼跟貼的數(shù)量和質(zhì)量、作業(yè)完成情況、測驗成績、微課作品的等級等情況，對學員進行及時有效的評價。

四、結(jié)語

線上線下相結(jié)合的中小學教師信息技術(shù)培訓模式，能有效提升教師信息技術(shù)培訓的實效性，是教師可持續(xù)發(fā)展和終身學習的有效途徑，是“互聯(lián)網(wǎng)+培訓”的一種實踐，很好地利用互聯(lián)網(wǎng)搭建了一個長期、有效、專業(yè)的教師發(fā)展平臺。

參考文獻

[1]安曉光.中小學教師信息技術(shù)培訓的策略研究[D].河北師范大學，2014.

[2]王長豐.基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的教師信息技術(shù)培訓模式探索[J].繼續(xù)教育，2007，（7）.

[3]李濤.整合學科課程的信息技術(shù)培訓課程開發(fā)[J].北京教育學院學報，2013，（3）.