對(duì)資源共享的理解精選(九篇)
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第1篇：對(duì)資源共享的理解范文
關(guān)鍵詞 資源 一體化 運(yùn)用
中圖分類號(hào)：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.16400/ki.kjdkx.2015.05.064
Application Research of Boutique Resource Sharing
Lesson in Integrated Courses Teaching
LIU Jianfeng， WANG Na
（Heilongjiang Agricultural Engineering Vocational College， Harbin， Heilongjiang 150088）
Abstract In the aspect of course application of excellent resource sharing， research of Higher Vocational automobile quality of resource sharing course effective use in integration teaching， to improve the ability of informatization of education， improve teaching methods and content integration， To further enhance the integration of teaching quality.
Key words resource; integration; use
自一體化的教學(xué)模式產(chǎn)生一來(lái)，課堂和實(shí)訓(xùn)地點(diǎn)一體化，把教、學(xué)、做很好地融為一體，使學(xué)生能夠在學(xué)中做，做中學(xué)。教學(xué)在交流互動(dòng)中進(jìn)行，課堂氣氛活躍。但在理論教學(xué)過(guò)程中，他們喜歡數(shù)字化的學(xué)習(xí)工具和數(shù)字化生存方式，對(duì)網(wǎng)絡(luò)有著天然的興趣和適應(yīng)能力，更喜歡利用網(wǎng)絡(luò)資源主動(dòng)探究學(xué)習(xí)而非被迫接受知識(shí)。習(xí)慣于網(wǎng)絡(luò)化生存的這些學(xué)生，對(duì)傳統(tǒng)講授式教學(xué)充滿抵制情緒，①同時(shí)職業(yè)院校的學(xué)生普遍學(xué)習(xí)習(xí)慣不好，沒有養(yǎng)成課前預(yù)習(xí)，課后復(fù)習(xí)的好習(xí)慣，而一體化教學(xué)也沒有很好地解決這個(gè)問(wèn)題，這就造成學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)效果比較好，對(duì)實(shí)際的操作和與操作相關(guān)的知識(shí)掌握得還可以，但是其他一些應(yīng)該掌握的知識(shí)掌握不穩(wěn)固，過(guò)一兩天學(xué)生就將所學(xué)的知識(shí)忘得差不多了，這樣就像狗熊掰苞米一樣，掰一[扔一[，實(shí)際上學(xué)生最后只掌握了很少的一點(diǎn)知識(shí)，老師教了100%的知識(shí)，而學(xué)生最后只掌握了30%～40%的知識(shí)。如何提高學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)掌握的牢固程度就成為擺在老師面前的一個(gè)新課題。
精品資源共享課內(nèi)容，涵蓋課程相應(yīng)領(lǐng)域的基礎(chǔ)知識(shí)、基本慨念、基本原理、基本方法、基本技能、典型案例、綜合應(yīng)用、前沿專題、熱點(diǎn)問(wèn)題等。具有基礎(chǔ)性、科學(xué)性、系統(tǒng)性、先進(jìn)性、適應(yīng)性和針對(duì)性等特征。精品資源共享課資源，結(jié)合實(shí)際教學(xué)需要，以服務(wù)課程教與學(xué)為重點(diǎn)，以課程資源具有系統(tǒng)性、完整性為基本要求，以資源豐富、充分開放與共享為基本目標(biāo)，注重課程資源的適用性和易用性，包含基本資源和拓展資源。
基本資源是指能反映課程教學(xué)思想、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)過(guò)程的核心資源。包括課程介紹、教學(xué)大綱、教學(xué)日歷、考評(píng)方式與標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)習(xí)指南、教案或演示文稿、重點(diǎn)難點(diǎn)指導(dǎo)、作業(yè)/試卷、參考資料目錄和課程全程教學(xué)錄像等反映教學(xué)活動(dòng)必需的資源。②拓展資源包括案例庫(kù)、專題講座庫(kù)、素材資源庫(kù)，學(xué)科專業(yè)知識(shí)檢索系統(tǒng)、演示/虛擬/仿真實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)（實(shí)習(xí)）系統(tǒng)、試題庫(kù)系統(tǒng)、作業(yè)系統(tǒng)、在線自測(cè)/考試系統(tǒng)，課程教學(xué)、學(xué)習(xí)和交流工具及綜合應(yīng)用多媒體技術(shù)建設(shè)的網(wǎng)絡(luò)課程等。
精品資源共享課的這些資源和內(nèi)容為學(xué)生的“隨時(shí)隨地”學(xué)習(xí)提供了很好的學(xué)習(xí)平臺(tái)。充分利用信息技術(shù)優(yōu)勢(shì)，可以強(qiáng)化課前、課中和課后的不同環(huán)節(jié)，滿足預(yù)習(xí)、學(xué)習(xí)、復(fù)習(xí)、自習(xí)等等不同需要，對(duì)于實(shí)現(xiàn)教學(xué)改革的“三個(gè)轉(zhuǎn)變”具有積極作用： 即以教為主向以學(xué)為主轉(zhuǎn)變; 以課堂教學(xué)為主向課內(nèi)外結(jié)合轉(zhuǎn)變; 以結(jié)果評(píng)價(jià)為主向結(jié)果與過(guò)程評(píng)價(jià)結(jié)合轉(zhuǎn)變。③
如何在一體化課程中應(yīng)用精品資源共享課提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率和成果呢？我們對(duì)發(fā)動(dòng)機(jī)電控系統(tǒng)檢修一體化課程進(jìn)行分析、運(yùn)用。
汽車發(fā)動(dòng)機(jī)電控系統(tǒng)檢修是汽車電子技術(shù)專業(yè)的核心課程，這門課程具有非常強(qiáng)的實(shí)踐性和應(yīng)用性。學(xué)習(xí)這門課之前應(yīng)當(dāng)具備汽車電工電子基礎(chǔ)、汽車發(fā)動(dòng)機(jī)結(jié)構(gòu)與維修、汽車電器系統(tǒng)檢修等課程的學(xué)習(xí)基礎(chǔ);同時(shí)，該課程將為汽車新技術(shù)、汽車整車檢測(cè)等課程學(xué)習(xí)提供支撐，是學(xué)生到汽車服務(wù)企業(yè)從事汽車發(fā)動(dòng)機(jī)檢修崗位工作前必須要學(xué)習(xí)的課程。
在傳統(tǒng)的教學(xué)中上課之前，老師一般要求學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)，預(yù)習(xí)的方式主要是通過(guò)對(duì)教材的學(xué)習(xí)這一種方式，學(xué)生可利用的教學(xué)資源非常少、形式枯燥，預(yù)習(xí)的效果也不好，而且學(xué)生也不知道該如何學(xué)習(xí)這門課，重點(diǎn)難點(diǎn)等都不了解。但是現(xiàn)在有了精品資源共享課，上課前學(xué)生就可以登錄相關(guān)精品資源共享課網(wǎng)站，了解與課程相關(guān)的很多內(nèi)容，例如通過(guò)對(duì)課程介紹、教學(xué)大綱、教學(xué)日歷等內(nèi)容的閱讀了解，這樣他們就知道所要學(xué)習(xí)的課程是怎樣的，有了一個(gè)宏觀的整體認(rèn)識(shí)。所有的學(xué)生都比較關(guān)心課程如何考試，那么學(xué)生就可以通過(guò)對(duì)考評(píng)方式與考評(píng)標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)習(xí)來(lái)了解考試的相關(guān)內(nèi)容，最后在上課前學(xué)生還要瀏覽學(xué)習(xí)指南等指導(dǎo)學(xué)生如何學(xué)習(xí)這門課程的內(nèi)容。閱讀了這些內(nèi)容之后，學(xué)生就知道這門課所學(xué)的內(nèi)容是什么，他們要掌握的技能有哪些，老師怎樣考試，考試評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)是什么，要通過(guò)怎樣的途徑學(xué)習(xí)這門課程。
傳統(tǒng)教學(xué)中，上課前老師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)的了解，只能通過(guò)以前給這些學(xué)生上過(guò)課的老師和學(xué)生的成績(jī)單進(jìn)行了解，而這些并不能全面反映學(xué)生現(xiàn)在的學(xué)習(xí)狀態(tài)。而如果上課前我們應(yīng)用精品資源共享課，那么對(duì)學(xué)生的了解就會(huì)更加全面，因?yàn)榫焚Y源共享課里有很多課前測(cè)試，老師要要求學(xué)生先通過(guò)汽車電工電子基礎(chǔ)、汽車發(fā)動(dòng)機(jī)結(jié)構(gòu)與維修、汽車電器系統(tǒng)檢修3門課程的網(wǎng)上測(cè)試，測(cè)試通過(guò)后將成績(jī)打印出來(lái)，這門課開始前帶到課堂交給老師以后，才可以參加接下來(lái)汽車發(fā)動(dòng)機(jī)電控系統(tǒng)檢修課程的學(xué)習(xí)，沒有通過(guò)測(cè)試的學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)后再次進(jìn)行測(cè)試直到通過(guò)為止，否則授課老師有權(quán)不讓該名學(xué)生參加此次課程。通過(guò)這樣的方式，給學(xué)生施加一定的壓力，就能使學(xué)生對(duì)前面所學(xué)的相關(guān)的課程有了一個(gè)比較系統(tǒng)的回顧，為發(fā)電機(jī)電控系統(tǒng)檢修課程的學(xué)習(xí)打下了一個(gè)良好的基礎(chǔ)，通過(guò)這種方式還能盡可能將學(xué)生拉在同一水平線上，老師在接下來(lái)的教學(xué)就會(huì)比較順暢，因?yàn)榇蠹业幕A(chǔ)都夯實(shí)了。
而在上課過(guò)程中，運(yùn)用好精品資源共享課能幫助老師講授課堂的難點(diǎn)和重點(diǎn)，極大地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。首先在理論部分的講解中，傳統(tǒng)教學(xué)中我們只能靠老師的講解，在黑板上畫圖，使用掛圖等有限的教具和方法，讓學(xué)生去理解，內(nèi)容比較抽象、理解起來(lái)困難;有些難點(diǎn)老師已經(jīng)費(fèi)了很大勁講了好幾次了，而學(xué)生還是不理解，學(xué)習(xí)效率很差，教學(xué)效果不理想，所以只能寄希望于學(xué)生的自我能力來(lái)慢慢地理解了。而在發(fā)動(dòng)機(jī)電控精品資源共享課中，有很多Flash和動(dòng)畫，能夠非常生動(dòng)地將原理給演示出來(lái)，老師只要結(jié)合動(dòng)畫進(jìn)行講解，雖然講得不多，但學(xué)生可以很快地理解和吸收，這樣就提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。
傳統(tǒng)教學(xué)中在實(shí)操前要先有老師進(jìn)行演示，因?yàn)榻虒W(xué)時(shí)間的限制，老師一般只能演示一遍操作項(xiàng)目，而這一遍實(shí)操后學(xué)生不可能掌握全部的實(shí)操步驟和注意事項(xiàng)，只是對(duì)實(shí)操有一個(gè)初步的感觀認(rèn)識(shí);如果這時(shí)讓學(xué)生進(jìn)行操作，一定是錯(cuò)誤百出，老師還要再次進(jìn)行講解操作，既增加了老師的勞動(dòng)強(qiáng)度，學(xué)生的動(dòng)手能力提高得還不快。而在精品資源共享課中，有很多的實(shí)操教學(xué)錄像這類資源，這樣老師操作完一遍后，就可以讓學(xué)生觀看教學(xué)錄像，讓他們來(lái)回想老師是如何操作的，這樣邊看邊做，學(xué)生就會(huì)在實(shí)際的操作中快速提高自己的動(dòng)手能力，并且可以通過(guò)反復(fù)地觀看錄像，相互討論查找自身的不足，從而進(jìn)一步規(guī)范操作動(dòng)作，提高操作速度。
同時(shí)我們有一些操作項(xiàng)目由于場(chǎng)地、車輛、耗材、安全等方面的原因，不可能讓每一個(gè)學(xué)生都操作。例如燃油系統(tǒng)低壓油路燃油壓力的測(cè)試，由于車輛有限，不可能讓所有學(xué)生都進(jìn)行實(shí)操練習(xí)，期間還要排放燃油，存在不安全因素。那么在傳統(tǒng)教學(xué)中，就只能是由老師操作一遍給學(xué)生看看，或者干脆不操作只是講一講就完了，這樣學(xué)生當(dāng)時(shí)可能記住，但用不了多長(zhǎng)時(shí)間就會(huì)忘記，沒有達(dá)到教學(xué)目的。而在精品資源共享課里我們可以運(yùn)用演示/虛擬/仿真實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)（實(shí)習(xí)）系統(tǒng)，讓學(xué)生在網(wǎng)上通過(guò)燃油壓力測(cè)試的虛擬/仿真訓(xùn)練，查找不足，熟悉步驟和相關(guān)安全注意事項(xiàng)，等熟練以后再到實(shí)車上去操作，就能更快地掌握操作技能。
在課后的學(xué)習(xí)中，傳統(tǒng)教學(xué)一般通過(guò)老師留的作業(yè)，讓學(xué)生對(duì)所學(xué)的知識(shí)加以鞏固和理解消化，這種形式的復(fù)習(xí)很難與實(shí)踐相結(jié)合，理論與實(shí)際容易脫鉤，而在精品資源共享課中的案例庫(kù)提供了很多用于課外拓展學(xué)習(xí)的案例，其中有很多是來(lái)自企業(yè)的真實(shí)案例，通過(guò)對(duì)這些具有實(shí)際應(yīng)用價(jià)值案例的學(xué)習(xí)，能加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解。在這個(gè)過(guò)程中一定會(huì)有一些知識(shí)點(diǎn)還沒有理解，或者需要了解更多的相關(guān)知識(shí)，學(xué)生不用像過(guò)去那樣到圖書館查閱資料，可以直接通過(guò)精品資源共享課的平臺(tái)，到專題庫(kù)中搜索自己感興趣的知識(shí)點(diǎn)自學(xué)，還可以將老師上課用到的課件、教學(xué)錄像等資源找出來(lái)進(jìn)行復(fù)習(xí)和回顧，或者到網(wǎng)上進(jìn)行搜索，并且也可以與老師進(jìn)行在線的交流、討論，有了精品資源共享課，我們復(fù)習(xí)自學(xué)起來(lái)就容易多了。這樣老師可以不用留課后作業(yè)，但是要要求學(xué)生必須在完成復(fù)習(xí)后，進(jìn)入在線自測(cè)/考試系統(tǒng)，完成相關(guān)測(cè)試讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)自己的不足。
由此可見，精品資源共享課在我們的課堂教學(xué)中有非常大的應(yīng)用潛力，如何運(yùn)用好精品資源共享課，需要我們老師在上課過(guò)程中不斷摸索，通過(guò)精品資源共享課在一體化教學(xué)中的應(yīng)用， 能把課講得更清楚，能激發(fā)學(xué)生思維，讓學(xué)生自愿在課外投入更多的時(shí)間與精力，能讓學(xué)生真正有所收獲。
省級(jí)項(xiàng)目：黑龍江省高等教育教學(xué)改革項(xiàng)目《高職汽車類精品資源共享課程建設(shè)及應(yīng)用研究》 項(xiàng)目編號(hào)：JG2014020254
注釋
① 滕厚雷.大班教學(xué)模式下精品資源共享課程建設(shè)研究.韶關(guān)學(xué)院學(xué)報(bào)，2014（1）.
第2篇：對(duì)資源共享的理解范文
關(guān)鍵詞:資源共享;大學(xué)生培養(yǎng);媒介素養(yǎng)教育
一、資源共享與媒介素養(yǎng)教育概述
(一)資源共享
資源共享是現(xiàn)代高校依托互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)將相應(yīng)的教學(xué)資源進(jìn)行綜合整合的應(yīng)用平臺(tái)，是現(xiàn)代高校進(jìn)行校園文化建設(shè)中的主要組成部分。資源共享包括傳統(tǒng)的圖書資源共享，也包括互聯(lián)網(wǎng)上的應(yīng)用資源共享，是高校學(xué)生獲得學(xué)習(xí)知識(shí)，了解社會(huì)動(dòng)態(tài)的重要信息窗口?；谫Y源共享下對(duì)大學(xué)生媒介素養(yǎng)教育的探究能夠應(yīng)用現(xiàn)代互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)引導(dǎo)學(xué)生形成正確的信息資源辨別觀念，提高高校學(xué)生對(duì)信息資源的綜合利用能力。
(二)媒介素養(yǎng)教育
媒介素養(yǎng)教育是指當(dāng)人們面對(duì)多重媒介傳播的信息資源時(shí)，能夠擁有媒介傳播中的信息真實(shí)性判斷能力，能夠從信息資源管理中獲得相應(yīng)的媒介判斷標(biāo)準(zhǔn)，從而對(duì)人的思維判斷產(chǎn)生影響?；谫Y源共享下對(duì)媒介素養(yǎng)教育的探究能夠引導(dǎo)學(xué)生形成正確的信息資源判斷標(biāo)準(zhǔn)，正確理解大眾傳播下信息資源在教育和社會(huì)發(fā)展中的作用。
二、資源共享在大學(xué)生媒介素養(yǎng)教育中的作用
(一)為大學(xué)生提供廣闊的互動(dòng)交流平臺(tái)
資源共享是依托互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)進(jìn)行資源應(yīng)用、資源整合的重要平臺(tái)。高校合理應(yīng)用互聯(lián)網(wǎng)媒體作為大學(xué)生媒介素養(yǎng)提升的互動(dòng)交流平臺(tái)，大學(xué)生能夠應(yīng)用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)增強(qiáng)自身的信息資源，同時(shí)也能夠應(yīng)用互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行信息資源互動(dòng)交流，例如:通過(guò)電子郵箱，QQ等多種交流手段對(duì)大學(xué)生進(jìn)行媒介素養(yǎng)的引導(dǎo)，不僅方便了學(xué)生間的互動(dòng)交流，同時(shí)也為學(xué)生與教師之間的互動(dòng)交流提供了良好的交流平臺(tái)，促進(jìn)學(xué)生自我資源管理水平的逐步提高，媒介素養(yǎng)能力逐步增強(qiáng)。
(二)為大學(xué)生提高綜合素養(yǎng)提供了充足的信息資源
資源共享為現(xiàn)代大學(xué)生的資源應(yīng)用提供了源源不斷的信息，通過(guò)多種形式的資源共享途徑能夠?yàn)榇髮W(xué)生的媒介教育提供廣泛的信息資源應(yīng)用空間，促進(jìn)大學(xué)生自身信息資源的時(shí)時(shí)更新與發(fā)展。如:表1為大學(xué)生資源共享在媒介素養(yǎng)中的作用調(diào)查表。表中顯示:大學(xué)生應(yīng)用資源共享后，在信息資源的應(yīng)用水平、辨別能力、創(chuàng)新應(yīng)用方面有明顯提高。
三、基于資源共享的大學(xué)生媒介素養(yǎng)教育的實(shí)施措施
(一)資源共享環(huán)境下對(duì)大學(xué)生的積極引導(dǎo)，提高學(xué)生媒介素養(yǎng)教育
資源共享是現(xiàn)代高校文化逐步完善發(fā)展建設(shè)的重要平臺(tái)，高校開展大學(xué)生媒介素養(yǎng)教育的培養(yǎng)可以將資源共享作為信息資源平臺(tái)。一方面，高校可以建立電子索引和評(píng)價(jià)系統(tǒng)，學(xué)生能夠通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)搜索到查詢信息的概括內(nèi)容，通過(guò)電子信息資源的索引指導(dǎo)對(duì)信息資源類型和信息真?zhèn)纬潭鹊玫匠醪降呐袛?，同時(shí)也能夠使學(xué)生在一定程度上對(duì)信息資源進(jìn)行了解，為學(xué)生信息資源應(yīng)用和評(píng)價(jià)做引導(dǎo)，提高了學(xué)生的媒介素養(yǎng);另一方面，資源共享環(huán)境中對(duì)大學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)資源應(yīng)資源，通過(guò)不同形式的文章內(nèi)容對(duì)學(xué)生產(chǎn)生一定的文化思想的引導(dǎo)，對(duì)學(xué)生的思想媒介素養(yǎng)的培養(yǎng)產(chǎn)生潛移默化的影響。
(二)資源共享下的多平臺(tái)協(xié)調(diào)運(yùn)行，增加學(xué)生媒介素養(yǎng)教育的平臺(tái)
資源共享的平臺(tái)建設(shè)下增強(qiáng)大學(xué)生的媒介素養(yǎng)教育，也可以充分應(yīng)用資源共享下多重傳播交流形式進(jìn)行信息資源的應(yīng)用。高校開展信息資源共享是為了提高學(xué)生在資源應(yīng)用中有益信息資源的利用率，增強(qiáng)大學(xué)生自身對(duì)信息資源的辨別能力，因此，高校內(nèi)部開展資源共享多平臺(tái)的應(yīng)用也應(yīng)當(dāng)為大學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)提供“范圍”，一方面通過(guò)“新聞網(wǎng)”、“人民網(wǎng)”等權(quán)威網(wǎng)站的信息資源分享，增強(qiáng)了高校資源共享與社會(huì)信息的溝通與交流，并且能夠保障信息資源傳播與應(yīng)用在高校大學(xué)生媒介素養(yǎng)教育中的作用;另一方面，資源多平臺(tái)共享也可以將視頻、音頻等多種形式的共享資源作為學(xué)生文化搜索和文化建設(shè)的素養(yǎng)引導(dǎo)，為大學(xué)生文化素養(yǎng)教育提供良好的教育傳播信息資源。
(三)資源共享下建立廣闊的媒介素養(yǎng)交流平臺(tái)
現(xiàn)代互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境為高校資源的應(yīng)用、傳播提供了豐富的資源，高校將學(xué)生的媒介素養(yǎng)教育與互聯(lián)網(wǎng)信息資源共享連接使用能夠促進(jìn)我國(guó)教育資源應(yīng)用管理水平的進(jìn)一步發(fā)展。資源共享下建立廣闊的媒介素養(yǎng)交流平臺(tái)不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生媒介素養(yǎng)的自主辨別能力的提高，同樣能夠?yàn)閷W(xué)生媒介素養(yǎng)的交流提供了廣闊的交流平臺(tái)。例如:高校大學(xué)生能夠應(yīng)用手機(jī)客戶端、微博、微信等多種資源共享手段參與到社會(huì)話題探討中來(lái)，學(xué)生在組員共享的平臺(tái)下不僅能夠獲得傳統(tǒng)閱讀模式的信息資源，同時(shí)也能夠進(jìn)行信息資源互動(dòng)，將自己的情感和看法表達(dá)出來(lái)，使資源共享下學(xué)生信息判斷能力和信息資源辨別能力逐漸提高。
(四)資源共享下鼓勵(lì)學(xué)生媒介素養(yǎng)的深層次探究
資源共享不僅能夠引導(dǎo)學(xué)生積極進(jìn)行信息資源辨別的理性思維能力的培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生將現(xiàn)代互聯(lián)網(wǎng)資源作為一種新型開發(fā)資源，大學(xué)生合理應(yīng)用高校信息共享資源，例如:學(xué)生可以通過(guò)對(duì)網(wǎng)絡(luò)真假信息的辨別能力的培養(yǎng)，學(xué)生能夠能應(yīng)用來(lái)自微博和網(wǎng)頁(yè)上的信息資源對(duì)比明確網(wǎng)絡(luò)信息的真假，提高了學(xué)生對(duì)互聯(lián)網(wǎng)信息資源的辨別能力。資源共享推進(jìn)我國(guó)現(xiàn)代高校媒介資源的進(jìn)一步探究，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新能力和創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。
四、結(jié)論
資源共享環(huán)境下對(duì)大學(xué)生媒介素養(yǎng)教育的探究是引導(dǎo)大學(xué)生充分利用現(xiàn)代科技手段進(jìn)行資源創(chuàng)造和資源合理應(yīng)用的重要措施，這種資源共享的措施在我國(guó)現(xiàn)代高校資源應(yīng)用中的作用進(jìn)一步增強(qiáng)，同時(shí)也引導(dǎo)我國(guó)高校教育人才綜合素養(yǎng)的提高。
［參考文獻(xiàn)］
［1］梁宇嫣．校園傳媒對(duì)高校思想政治教育的影響［D］．中國(guó)海洋大學(xué)，2013．
［2］王可欣．青少年思想政治教育大眾傳媒環(huán)境優(yōu)化研究［D］．遼寧師范大學(xué)，2012．
第3篇：對(duì)資源共享的理解范文
關(guān)鍵詞：資源共享框架 語(yǔ)言 音樂 腦加工機(jī)制 認(rèn)知能力
一、引言
資源共享框架是在對(duì)語(yǔ)言和音樂關(guān)系的認(rèn)知研究的基礎(chǔ)上提出的理論假設(shè)。該框架通過(guò)雙系統(tǒng)的方法對(duì)認(rèn)知加工過(guò)程中的領(lǐng)域特異性知識(shí)和整合這些知識(shí)的共享神經(jīng)資源做了基本的概念區(qū)分，并且提出語(yǔ)言和音樂在很大程度上存在著加工機(jī)制上的共享和重合（Patel，2012）。事實(shí)上，這一理論框架提出的初衷是為了解決語(yǔ)言和音樂在句法加工方面的矛盾，一方面，來(lái)自神經(jīng)心理學(xué)的證據(jù)認(rèn)為語(yǔ)言和音樂在句法加工的腦機(jī)制上是分離的；另一方面，來(lái)自神經(jīng)成像方面的證據(jù)指出兩者存在重疊，即“句法整合資源共享假說(shuō)”。之后，研究者對(duì)該假說(shuō)進(jìn)行了發(fā)展，認(rèn)為它不僅可以用于解釋語(yǔ)言和音樂句法理解的在線加工，而且還可以用于說(shuō)明兩者在語(yǔ)音層面上的關(guān)系。這就是資源共享框架。
簡(jiǎn)言之，該框架認(rèn)為，語(yǔ)言和音樂雖然在很多方面存在差異，但是在認(rèn)知加工的不同層次上具有更深層的聯(lián)系，尤其是在聲音的感知方面。本文將對(duì)該理論框架本身以及相關(guān)的研究做一個(gè)簡(jiǎn)單的回顧，希望可以有助于今后的研究者更深入地認(rèn)識(shí)人類大腦的認(rèn)知功能。
二、資源共享框架的早期研究回顧
（一）來(lái)自神經(jīng)心理學(xué)的領(lǐng)域特異性證據(jù)
在語(yǔ)言和音樂的神經(jīng)科學(xué)研究中，最讓人振奮的發(fā)現(xiàn)就是正常人在腦損傷后，語(yǔ)言和音樂認(rèn)知上存在選擇性的缺陷。即有的腦損傷患者雖然在語(yǔ)言方面存在障礙，但是音樂感知的能力很正常；有的腦損傷患者在語(yǔ)言方面沒有問(wèn)題，但在音樂認(rèn)知上出現(xiàn)了困難。前者稱為失語(yǔ)癥，后者稱為失樂癥。雖然這樣的病例很少，但卻意義重大。因?yàn)檫@意味著語(yǔ)言和音樂在大腦中很可能是有特異性的、相互分離的。例如，Peretz和他的同事所研究的一個(gè)病人GL（失樂但不失語(yǔ)）。他是一名腦中風(fēng)患者，初級(jí)聽覺皮層區(qū)沒有損傷，但是聽覺聯(lián)合區(qū)周圍的緣上顳回受損，之后發(fā)現(xiàn)該患者在音樂句法認(rèn)知上存在缺陷，不能感知音樂的調(diào)性，但是經(jīng)失語(yǔ)量表的測(cè)查，他的語(yǔ)言句法理解加工沒有問(wèn)題。此外，在失語(yǔ)但不失樂的案例中，以俄羅斯作曲家Shebalin最為典型。他的左腦先后經(jīng)歷了兩次中風(fēng)，傷及的腦區(qū)主要是顳葉和頂葉。在第二次中風(fēng)后，他的語(yǔ)言在理解和產(chǎn)生上都出現(xiàn)了困難，但是他卻依然創(chuàng)作出了多首高質(zhì)量的樂曲，這說(shuō)明他的音樂認(rèn)知能力并沒有因此受損。
（二）來(lái)自神經(jīng)成像技術(shù)的證據(jù)：挑戰(zhàn)領(lǐng)域特異性
如果僅僅是依據(jù)來(lái)自神經(jīng)心理學(xué)上的證據(jù)，我們將可以斷定語(yǔ)言和音樂在認(rèn)知功能上很大程度上是分離的。但是，來(lái)自神經(jīng)成像技術(shù)方面的諸多證據(jù)則表明正常人在語(yǔ)言和音樂加工上存在重疊。比如，Maess和Koelsch等的腦磁圖研究中發(fā)現(xiàn)，對(duì)和聲序進(jìn)中走調(diào)和弦的察覺激活了布洛卡區(qū)和右半球的對(duì)應(yīng)腦區(qū)，表明音樂規(guī)則有可能也在這個(gè)腦區(qū)進(jìn)行加工，因此，布洛卡區(qū)的語(yǔ)言特異性受到質(zhì)疑，為語(yǔ)言和音樂的神經(jīng)機(jī)制的重疊性提供了證據(jù)（Maess et al.，2001）。Brown等研究發(fā)現(xiàn)被試對(duì)不規(guī)則的、或與預(yù)期不符合的和弦序進(jìn)的覺察激活了包括布洛卡區(qū)、維爾尼克區(qū)、顳上回等在內(nèi)的皮層網(wǎng)絡(luò)（Brown et al.，2006）。這個(gè)研究結(jié)果與前面所述的Maess的研究結(jié)果都認(rèn)為語(yǔ)言和音樂加工很可能分享一些共同的神經(jīng)基礎(chǔ)。
總之，來(lái)自fMRI、ERP以及PET等多種技術(shù)的實(shí)驗(yàn)研究都發(fā)現(xiàn)語(yǔ)言和音樂在正常人的認(rèn)知加工上有重疊。
三、資源共享框架的發(fā)展現(xiàn)狀及相關(guān)研究
（一）資源共享框架簡(jiǎn)述
神經(jīng)心理學(xué)和神經(jīng)成像技術(shù)從不同的視角表明了語(yǔ)言和音樂的腦機(jī)制上的聯(lián)系。前者支持“領(lǐng)域特異性的分離”說(shuō)，而后者則挑戰(zhàn)“領(lǐng)域特異性的重疊”說(shuō)。資源共享框架正是為了對(duì)這一有爭(zhēng)議的問(wèn)題進(jìn)行解釋，進(jìn)而引導(dǎo)未來(lái)的研究方向。
資源共享框架有兩大基本原則：
首先，語(yǔ)言和音樂的表征是領(lǐng)域特異性的。比如，語(yǔ)言中的詞匯知識(shí)和它們的句法屬性涉及到一系列的表征是不同于音樂中的和弦語(yǔ)和聲關(guān)系的表征的。資源共享框架所假定的領(lǐng)域特異性表征是儲(chǔ)存在不同聯(lián)結(jié)網(wǎng)絡(luò)的長(zhǎng)時(shí)記憶中的。因此，這些表征很可能就是選擇性損傷的區(qū)域，從而也就導(dǎo)致了語(yǔ)言和音樂認(rèn)知上的分離。
其次，對(duì)領(lǐng)域特異性知識(shí)的相似的認(rèn)知心理操作和加工，表明兩者在神經(jīng)資源上是有共享的。之前假定了領(lǐng)域特異性，也就是在概念上區(qū)分了表征和加工。如果語(yǔ)言和音樂在加工上共享神經(jīng)資源，那么就可以觀察到相似的大腦特征。
實(shí)證研究上，最有力并且最多的證據(jù)是對(duì)于語(yǔ)言和音樂的句法理解加工和聲范疇學(xué)習(xí)的研究。在句法層面，語(yǔ)言和音樂的理論和實(shí)證研究均比較豐富，并且在領(lǐng)域特異性上的爭(zhēng)議也是一直持續(xù)；在語(yǔ)音層面，研究的焦點(diǎn)是音樂能力和語(yǔ)言音位能力之間的聯(lián)系，并且取得了不少的證據(jù)。這些發(fā)現(xiàn)具有重要的意義尤其是在教育和臨床上，包括一些語(yǔ)言障礙的康復(fù)治療。因此，對(duì)于語(yǔ)言和音樂在認(rèn)知神經(jīng)資源上所共享的本質(zhì)的研究具有非常重要的實(shí)踐意義。
（二）資源共享框架的句法研究
根據(jù)神經(jīng)成像技術(shù)方面的證據(jù)以及相關(guān)的認(rèn)知理論，Patel以依存位置理論、預(yù)期理論以及調(diào)性音高空間理論為基礎(chǔ)，提出語(yǔ)言和音樂在結(jié)構(gòu)整合加工上共享神經(jīng)資源，這就是“句法整合資源共享假說(shuō)”。 該假說(shuō)認(rèn)為，加工詞或和弦所需要的認(rèn)知資源是由它們本身與整個(gè)句子或樂曲的關(guān)聯(lián)性決定的，關(guān)聯(lián)程度較小的詞或和弦，需要更多的加工資源，才能把它們從“表征”中提取出來(lái)。對(duì)于音樂和語(yǔ)言而言，兩者在表征區(qū)域是各自獨(dú)立的，但加工時(shí)所需的資源及負(fù)責(zé)加工的腦區(qū)卻是相同的（Patel，2003）。
在過(guò)去將語(yǔ)言和音樂結(jié)合起來(lái)進(jìn)行的研究中，焦點(diǎn)主要在于語(yǔ)言語(yǔ)義加工和音樂和聲加工的關(guān)系上。近年來(lái)由于SSIRH假說(shuō)的推動(dòng)開始將語(yǔ)言句法加工和音樂句法加工結(jié)合起來(lái)進(jìn)行研究。比如Fedorenkl等人（2009）的行為研究表明語(yǔ)言和音樂結(jié)構(gòu)整合的一些方面依賴于共享的加工資源。Slevc等人（2009）發(fā)現(xiàn)在語(yǔ)言操縱類型（句法或語(yǔ)義）、語(yǔ)言預(yù)期和音樂預(yù)期上顯著的三因素交互作用。因此，加工和聲非預(yù)期和弦干擾了語(yǔ)言句法加工，但不影響語(yǔ)義加工。
資源共享框架在句法層面上已然做了很多的工作，并取得了較為成熟的理論和實(shí)證成果，但是至今尚不存在令人信服的證據(jù)支持罹患腦損傷的普通個(gè)體身上存在音樂和語(yǔ)言句法能力的雙重分離。目前為止，來(lái)自失語(yǔ)癥的研究主要是早期的Frances等和Patel等，尤其是后者使用非音樂家作為被試發(fā)現(xiàn)語(yǔ)言和音樂句法失調(diào)之間存在聯(lián)系。因此，想要真正說(shuō)明資源共享框架句法層面的假設(shè)，在失語(yǔ)癥方面的研究是很有必要的。
（三）資源共享框架的語(yǔ)音研究
和句法類似，語(yǔ)言和音樂在聲系統(tǒng)上似乎沒有什么共同之處。但是，從認(rèn)知神經(jīng)科學(xué)的觀點(diǎn)看，兩者很可能具有深層的相似性，即兩個(gè)系統(tǒng)都依賴于習(xí)得的聲范疇的心理框架。因此比較研究音樂和語(yǔ)言聲系統(tǒng)的焦點(diǎn)，就是產(chǎn)生和保持這種習(xí)得的聲范疇的機(jī)制。這些機(jī)制在何等程度上被兩者共享？一種可能是，這些機(jī)制沒有共同之處：音樂和語(yǔ)言聲系統(tǒng)之間的認(rèn)知分離和神經(jīng)分離似乎說(shuō)明的確如此；另一種可能是，音樂和語(yǔ)言的聲范疇學(xué)習(xí)在很大程度上有共同機(jī)制，稱之為“共有聲范疇學(xué)習(xí)機(jī)制假設(shè)”，這種重疊對(duì)于圍繞人類交流能力的發(fā)展而展開的實(shí)際和理論問(wèn)題都具有重要意義。（楊玉芳，2012）。
四、結(jié)語(yǔ)
本文主要闡述了資源共享框架的理論和實(shí)證研究，尤其需要注意的是貫穿整個(gè)框架的兩大原則。也就是說(shuō)，不論是在在線加工還是認(rèn)知發(fā)展的其他方面，區(qū)分領(lǐng)域特異性知識(shí)和整合這些知識(shí)的神經(jīng)資源是非常有必要的。當(dāng)然，語(yǔ)言和音樂共享的神經(jīng)資源也有可能被其他心理機(jī)能的加工所共享。
資源共享框架是根植于認(rèn)知神經(jīng)科學(xué)的理論，因此，對(duì)該框架的檢驗(yàn)需要將認(rèn)知理論和神經(jīng)科學(xué)的實(shí)證研究相結(jié)合。而這一研究的目標(biāo)就是從完善或修正理論框架出發(fā)，進(jìn)行更深入的科學(xué)研究，從而闡明語(yǔ)言和音樂能力所共享的認(rèn)知神經(jīng)基礎(chǔ)。
參考文獻(xiàn)：
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第4篇：對(duì)資源共享的理解范文
［關(guān)鍵詞］資源共享課 電工及工業(yè)電子學(xué) 知識(shí)模塊 知識(shí)點(diǎn)
［中圖分類號(hào)］G642 ［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］A［文章編號(hào)］2095-3437（2014）06-0064-02
2012年5月，教育部辦公廳印發(fā)了《精品資源共享課建設(shè)工作實(shí)施辦法》，旨在促進(jìn)教育教學(xué)觀念轉(zhuǎn)變，引領(lǐng)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法改革，推動(dòng)高等學(xué)校優(yōu)質(zhì)課程教學(xué)資源通過(guò)現(xiàn)代信息技術(shù)手段共建共享，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，服務(wù)學(xué)習(xí)型社會(huì)建設(shè)。精品資源共享課是指以高校教師和學(xué)生為服務(wù)主體，同時(shí)面向社會(huì)學(xué)習(xí)者的基礎(chǔ)課和專業(yè)課等各類網(wǎng)絡(luò)共享課程。沈陽(yáng)航空航天大學(xué)電工及工業(yè)電子學(xué)課程憑借多年的教學(xué)探索和教學(xué)實(shí)踐的積累，于2013年獲批遼寧省第三批精品資源共享課程。論文中介紹了本課程資源共享課的建設(shè)思路、結(jié)構(gòu)及在制作資源共享課中需要注意的一些問(wèn)題。
一、電工及工業(yè)電子學(xué)課程資源共享課的建設(shè)思路
電工及工業(yè)電子學(xué)課程隸屬于沈陽(yáng)航空航天大學(xué)電子信息工程學(xué)院，2003年被評(píng)為遼寧省精品課程。課程的目的與任務(wù)是使學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)獲得電工技術(shù)和電子技術(shù)的基本理論、基本知識(shí)和基本技能，從而為后續(xù)專業(yè)課程學(xué)習(xí)和步入工程實(shí)踐打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
本課程資源共享課的建設(shè)思路是秉承實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)課程教學(xué)資源共享，遵循課程的教學(xué)規(guī)律、認(rèn)知規(guī)律，更好地滿足學(xué)習(xí)者和教學(xué)者需要。力求自然、專業(yè)、循序漸進(jìn)、充滿激情，錄制圖像清晰，視頻字幕清晰，聲音清楚，并配以詳細(xì)、完善的各個(gè)知識(shí)模塊和知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)資料素材，使資源共享課所有的素材成為一個(gè)有機(jī)的整體?？梢姡焚Y源共享課的建設(shè)是一個(gè)系統(tǒng)工程，要求一個(gè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)合理分工，互相配合。
二、電工及工業(yè)電子學(xué)課程資源共享課的結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)
電工及工業(yè)電子學(xué)課程共享資源體系是由知識(shí)模塊組成，而知識(shí)模塊是由若干個(gè)知識(shí)點(diǎn)組成。合理、清晰地切分知識(shí)點(diǎn)對(duì)整個(gè)資源共享課建設(shè)來(lái)說(shuō)顯得尤為重要。針對(duì)每個(gè)知識(shí)模塊和知識(shí)點(diǎn)要從幾個(gè)方面來(lái)編輯、整理相應(yīng)的資料。每個(gè)知識(shí)模塊包含十個(gè)標(biāo)簽，它們分別是學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)指南、知識(shí)內(nèi)容、練習(xí)、實(shí)踐、作業(yè)、測(cè)驗(yàn)、案例、常見問(wèn)題和知識(shí)結(jié)構(gòu)。知識(shí)模塊的架構(gòu)示意圖如圖1所示。
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理論目標(biāo)
1.了解電路的概念和主要物理量；
2.了解電路模型的概念和理想電路元件的特性
圖1知識(shí)模塊架構(gòu)示意圖
每個(gè)知識(shí)點(diǎn)包含六個(gè)標(biāo)簽，分別是內(nèi)容、練習(xí)、測(cè)驗(yàn)、案例、資源下載和擴(kuò)展學(xué)習(xí)。知識(shí)點(diǎn)的架構(gòu)示意圖如圖2所示。
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一、電路
電路就是電路的通路，它是為了某種需要由某些電工設(shè)備或電器元件按一定方式組合起來(lái)的實(shí)體。
電路由電源、負(fù)載及中間環(huán)節(jié)三十部分組成的：電源是提供電能的設(shè)備；負(fù)載；是取用電能的設(shè)備，而
圖2知識(shí)點(diǎn)架構(gòu)示意圖
三、 電工及工業(yè)電子學(xué)課程資源共享課的建設(shè)
（一）知識(shí)模塊、知識(shí)點(diǎn)的切分
電工及工業(yè)電子學(xué)課程以知識(shí)模塊和知識(shí)點(diǎn)組織課堂錄像、課件、練習(xí)和作業(yè)等全部課程資源。針對(duì)本課程的課程體系，合理、科學(xué)地切分知識(shí)模塊和知識(shí)點(diǎn)。以選擇的一本教材為主，根據(jù)教材的章節(jié)來(lái)劃分知識(shí)模塊和知識(shí)點(diǎn)。只有合理的劃分，才能保證后續(xù)文檔的制作都能圍繞著同一個(gè)知識(shí)模塊和知識(shí)點(diǎn)展開工作，否則，一旦修改知識(shí)模塊和知識(shí)點(diǎn)結(jié)構(gòu)將使得大量的資料編輯工作要重新進(jìn)行，浪費(fèi)了很多時(shí)間。本課程劃分的知識(shí)模塊和知識(shí)點(diǎn)示意圖如圖3所示。
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圖3 知識(shí)模塊和知識(shí)點(diǎn)劃分示意圖
（二）課程錄像的制作
課程錄像錄制前，要認(rèn)真進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，把課程特色充分體現(xiàn)出來(lái)。根據(jù)劃分的知識(shí)模塊和知識(shí)點(diǎn)，梳理課程講義，制作課程教學(xué)錄像時(shí)需要的課程演示文稿（PPT文檔）。錄像過(guò)程中不要總看PPT，一定要熟悉課程內(nèi)容，表情自然，語(yǔ)速適中；發(fā)現(xiàn)講課時(shí)出現(xiàn)錯(cuò)誤，最好停下來(lái)重新錄制，以免后期制作麻煩。全部視頻錄像完成后，要逐字認(rèn)真聽，注意言論和科學(xué)性錯(cuò)誤，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題填寫問(wèn)題清單進(jìn)行修改。修改后重新審核，并將PPT錯(cuò)誤地方同時(shí)修正。
文檔資料的編輯和整理工作包括課程導(dǎo)航、每個(gè)知識(shí)模塊和知識(shí)點(diǎn)對(duì)應(yīng)的相應(yīng)資料和素材。課程導(dǎo)航的架構(gòu)如圖4所示。課程導(dǎo)航的每一部分都要編輯成WORD文檔，然后拷貝到資源共享課制作系統(tǒng)中的usercontent目錄下即可，按制作系統(tǒng)的要求，每個(gè)WORD文檔的文件名都要命名為英文文件名。
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圖4課程導(dǎo)航架構(gòu)圖
每個(gè)知識(shí)模塊和知識(shí)點(diǎn)對(duì)應(yīng)的相應(yīng)資料和素材的編輯與整理工作主要為WORD文檔的編輯和整理，如知識(shí)模塊和知識(shí)點(diǎn)中的非試題類標(biāo)簽的內(nèi)容。團(tuán)隊(duì)教師需要針對(duì)每個(gè)標(biāo)簽的含義，根據(jù)多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)資料的積累，整理出反映本課程特點(diǎn)的文檔。如案例部分，需要把每個(gè)模塊和每個(gè)知識(shí)點(diǎn)的理論和實(shí)際的應(yīng)用相結(jié)合，找出解決實(shí)際問(wèn)題的具體案例，從而加深學(xué)生對(duì)于知識(shí)的進(jìn)一步理解。在資源共享課制作系統(tǒng)中制作這部分文檔時(shí)，必須將WORD文件全部轉(zhuǎn)換為要求的網(wǎng)頁(yè)格式html文件，然后將其拷貝到對(duì)應(yīng)的目錄中即可。
對(duì)于練習(xí)、作業(yè)、測(cè)驗(yàn)等部分，首先要收集、整理與各個(gè)模塊和知識(shí)點(diǎn)相對(duì)應(yīng)的試題，這部分要注意試題的深度、覆蓋面和重復(fù)性，而且要根據(jù)試題給出正確答案，解答題要給出簡(jiǎn)單、清晰的結(jié)題步驟，并按照資源共享課制作系統(tǒng)中提供的試題模版，制作每道試題和試題答案，使學(xué)生可以在資源共享課平臺(tái)上實(shí)現(xiàn)在線測(cè)試。
四、結(jié)論及下一步的工作
總之，建設(shè)精品資源共享課是一個(gè)長(zhǎng)期的系統(tǒng)工程，需要每位團(tuán)隊(duì)教師盡心盡力地耐心建設(shè)，實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)課程教學(xué)資源共享，更好地滿足學(xué)習(xí)者和教學(xué)者需要。本課程的資源共享課還需要不斷自查和完善，如知識(shí)模塊和知識(shí)點(diǎn)內(nèi)容還需精益求精，還要增加案例分析和進(jìn)行拓展資源的建設(shè)等。
［參考文獻(xiàn)］
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第5篇：對(duì)資源共享的理解范文
關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)資源共享；實(shí)踐教學(xué)
1前言
教學(xué)資源共享指不同的主體對(duì)于存在于不同院校的教學(xué)資源在不同程度上的共同享有、享受或使用,主要包括教學(xué)人力資源共享、教學(xué)信息資源共享、課程資源共享等。教高[2012]4號(hào)文指出，要推進(jìn)高等職業(yè)教育共享型專業(yè)教學(xué)資源庫(kù)建設(shè)，與行業(yè)企業(yè)聯(lián)合建設(shè)專業(yè)教學(xué)資源庫(kù)[1]。劉延?xùn)|2012年在全面提高高等教育質(zhì)量工作會(huì)議講話中強(qiáng)調(diào)，高校要推進(jìn)信息技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用，增強(qiáng)學(xué)生運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)資源學(xué)習(xí)的動(dòng)力......把最有特色、最有水平的課程開放共享[2]。但是，高等職業(yè)教育作為高等教育的重要組成部分“,其網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源建設(shè)與共享應(yīng)用還遠(yuǎn)沒有達(dá)到普及或熟練應(yīng)用的程度,高職院校教師對(duì)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源建設(shè)與共享技術(shù)的認(rèn)識(shí)還不夠全面”[3]。目前高職院校存在著“網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源方面交互性不強(qiáng)、低水平復(fù)制、特色不明顯、缺乏有效資源管理等缺點(diǎn)”[4]?，F(xiàn)代職業(yè)教育要“網(wǎng)絡(luò)信息化”，體現(xiàn)學(xué)習(xí)者“個(gè)性化”和“自主學(xué)習(xí)理念”，“終身教育理念”和“中等教育和高等職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展”也是職業(yè)教育體系重要的考慮因素[5]。本文立足高等職業(yè)院校現(xiàn)狀，從實(shí)踐教學(xué)的實(shí)用性和有效性出發(fā)，探討了網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的不同參與主體的三種教學(xué)資源共享模式：網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)自主學(xué)習(xí)模式、QQ遠(yuǎn)程授課互動(dòng)模式、教學(xué)軟件自主學(xué)習(xí)模式。此三種模式可以同時(shí)并用也可以單獨(dú)進(jìn)行,能夠解決職業(yè)院校不同參與主體實(shí)踐教學(xué)資源短缺問(wèn)題，有效進(jìn)行資源共享。
2教學(xué)資源共享模式
2.1網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)自主學(xué)習(xí)模式
網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)自主學(xué)習(xí)模式指利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)、精品課程網(wǎng)站視頻資源等途徑開展學(xué)生自主學(xué)習(xí)活動(dòng)。雖然我國(guó)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)的應(yīng)用和開發(fā)還處于探索階段，但不少高校已經(jīng)初步具備校企互動(dòng)、師生互動(dòng)、生生互動(dòng)等功能的綜合性網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)并投入使用。精品課程網(wǎng)站或服務(wù)平臺(tái)也是一種易于操作、受眾面廣的資源共享模式。國(guó)家精品課程資源中心主辦的國(guó)家精品課程資源網(wǎng)和各品牌院校所開發(fā)的精品網(wǎng)站都提供了大量的優(yōu)質(zhì)課程資源，包括詳細(xì)的課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)設(shè)計(jì)、授課視頻等資源，能夠有效解決區(qū)域不同所引起的教學(xué)資源限制，也可用來(lái)解決一些小專業(yè)或新增專業(yè)的教學(xué)資源受限問(wèn)題。
2.2QQ授課互動(dòng)模式
新版的QQ6.0擁有強(qiáng)大的可視通訊功能，可以通過(guò)群視頻為多達(dá)200人進(jìn)行PPT或視頻遠(yuǎn)程授課，并可同時(shí)進(jìn)行多人的現(xiàn)場(chǎng)互動(dòng)問(wèn)答。畫中畫功能更使教師如在現(xiàn)場(chǎng)，把教師和課堂緊密聯(lián)系在一起。通過(guò)QQ6.0，不同地域的雙方可以輕易完成人力資源共享和課程資源共享，比起企業(yè)耗資巨大的遠(yuǎn)程會(huì)議設(shè)備，該模式簡(jiǎn)約靈活，非常適合于不同院校和校企之間遠(yuǎn)程授課、遠(yuǎn)程講座和遠(yuǎn)程實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)。
2.3教學(xué)軟件自主學(xué)習(xí)模式
不少職業(yè)院校都擁有自主學(xué)習(xí)教學(xué)軟件，例如高等教育出版社研發(fā)的“大學(xué)英語(yǔ)視聽說(shuō)實(shí)訓(xùn)及自主學(xué)習(xí)軟件”，自主學(xué)習(xí)實(shí)操性強(qiáng)，且多設(shè)有等級(jí)過(guò)關(guān)測(cè)試，可以在人機(jī)互動(dòng)中“做中學(xué)，學(xué)中做”，最大限度激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。聽說(shuō)實(shí)踐教學(xué)中可以設(shè)定不同目標(biāo)，有益于中高職一體化培養(yǎng)中的課程銜接；一些小語(yǔ)種專業(yè)（例如日語(yǔ)、韓語(yǔ)）也通過(guò)該軟件另修一門外語(yǔ)。自主學(xué)習(xí)軟件“體驗(yàn)”“個(gè)性化學(xué)習(xí)”特色適合于中高職對(duì)接院校的課程銜接，也可以在不同專業(yè)之間資源共享。
3共享模式在職業(yè)教育教學(xué)體系中的應(yīng)用
3.1共享模式在校企合作中的應(yīng)用
高等職業(yè)院校畢業(yè)生能力的獲取僅靠專業(yè)教師傳統(tǒng)授課遠(yuǎn)遠(yuǎn)滿足不了企業(yè)需求。在麥可思(Mycos)2013年英語(yǔ)類高職高專社會(huì)需求與培養(yǎng)質(zhì)量年度報(bào)告中，“有效的口頭溝通交流能力”被企業(yè)認(rèn)為是大學(xué)生理解交流中最重要的能力，但在實(shí)際調(diào)查中，此項(xiàng)能力反而最差（占82%，遠(yuǎn)低于最高項(xiàng)“理解性閱讀“98%）;與此類似，在管理能力各項(xiàng)能力要求中，企業(yè)認(rèn)為應(yīng)該最重要“談判技能”和“財(cái)務(wù)管理技能”也在調(diào)查中顯示最差。
3.2共享模式在不同院校合作中的應(yīng)用
《國(guó)家高等職業(yè)教育發(fā)展規(guī)劃(2011-2015年)》中，國(guó)家教育部積極鼓勵(lì)各區(qū)域要“優(yōu)化職業(yè)教育政策環(huán)境,促進(jìn)職業(yè)教育資源共享……”[6]。本課題組在探尋中高職一體化合作途徑過(guò)程中，嘗試將QQ遠(yuǎn)程授課互動(dòng)模式和教學(xué)軟件自主學(xué)習(xí)模式運(yùn)用于中高職對(duì)接課程和繼續(xù)教育課程資源，也同樣取得了較為令人滿意的效果。
3.2.1實(shí)現(xiàn)不同院校師資共享，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)中高職一體化培養(yǎng)模式下，中高職課程應(yīng)循序漸進(jìn)、相輔相成，中職過(guò)程有高職的基礎(chǔ)課程，高職課程設(shè)置也以提高中職核心課程能力為基點(diǎn)。對(duì)于一些基礎(chǔ)類課程，例如商務(wù)專業(yè)中職階段的基礎(chǔ)英語(yǔ)課程，可以通過(guò)QQ授課互動(dòng)模式由師資力量較強(qiáng)的高職院校完成，避免了中職院校外語(yǔ)師資力量不足，也使中高職課程在實(shí)施過(guò)程中自然銜接。
3.2.2凸顯職業(yè)性，減輕教學(xué)管理負(fù)擔(dān)QQ授課互動(dòng)模式不僅適用于中高職對(duì)接中的師資共享，在繼續(xù)教育課程中也可以有效節(jié)約教學(xué)資源，使繼續(xù)教育學(xué)員足不出戶便能完成課程任務(wù)。目前，不少高職院校通過(guò)自主招生錄取了部分在職行業(yè)人士，該群體屬于繼續(xù)教育學(xué)習(xí)群體，特點(diǎn)是到校少，學(xué)習(xí)時(shí)間少，多數(shù)課程只能在企業(yè)完成。QQ授課互動(dòng)模式下，專業(yè)教師只需要和學(xué)生約定具體時(shí)間，屆時(shí)通過(guò)QQ播放視頻和自由交流即可完成課程任務(wù)。該模式對(duì)于接受繼續(xù)教育的酒店或商務(wù)企業(yè)在職員工非常靈活有效，也大大減輕了教學(xué)管理負(fù)擔(dān)。
3.2.3合理整合資源，實(shí)現(xiàn)數(shù)字化資源共享職業(yè)教育要“大力開發(fā)數(shù)字化教學(xué)資源，推動(dòng)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源共享”，職業(yè)教育體系中，中職和高職院校各有特色，各具優(yōu)勢(shì)，在中高職對(duì)接過(guò)程中，優(yōu)質(zhì)的數(shù)字化資源共享也應(yīng)列入重要合作內(nèi)容，例如大學(xué)英語(yǔ)視聽說(shuō)自主學(xué)習(xí)軟件，中高職一體化聽說(shuō)實(shí)踐教學(xué)可以資源共享，中職院校英語(yǔ)專業(yè)完成0-2級(jí)（也可用來(lái)替代非英語(yǔ)專業(yè)英語(yǔ)課程），高職院校完成3-6級(jí)。在目前職業(yè)院校資源缺乏，辦學(xué)經(jīng)費(fèi)緊張的情況下，該共享模式能夠最大限度地節(jié)約辦學(xué)成本并提高內(nèi)涵建設(shè)。
4存在問(wèn)題及建議
上述的三種模式針對(duì)多數(shù)辦學(xué)條件一般的院校簡(jiǎn)單易行，可以作為常規(guī)的授課模式在校企之間或不同院校之間實(shí)現(xiàn)資源共享。但是，在實(shí)際操作中存在一定問(wèn)題：在師資資源上，不同院校或校企之間需要適時(shí)調(diào)整共享時(shí)間，不易于常規(guī)教學(xué)管理；在課程資源上，多數(shù)院校師生對(duì)精品課程共建共享意識(shí)還比較薄弱，學(xué)生對(duì)所學(xué)專業(yè)以外的精品課程知曉度很低，大部分教師對(duì)全國(guó)知名的教學(xué)精品課程建設(shè)比較陌生；同時(shí)，網(wǎng)絡(luò)教育資源缺乏有力的版權(quán)保護(hù)措施等[7]；在數(shù)字化信息資源共享方面，軟件的權(quán)限也會(huì)給共享帶來(lái)一定困難，微課的制作版權(quán)也是問(wèn)題之一。但是，在職業(yè)院校“職業(yè)性”“開放性”大背景下，此三種共享模式為職業(yè)教育體系中中高職課程銜接、繼續(xù)教育遠(yuǎn)程教學(xué)、校企合作聯(lián)合培養(yǎng)等提供了具體可行的合作途徑，也為不同高等院校之間教學(xué)資源共享提供了思路。
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第6篇：對(duì)資源共享的理解范文
基金項(xiàng)目:山西省社科聯(lián)重點(diǎn)課題：山西高校資源整合利用研究（SSKLZDKT2011058）; 山西大學(xué)商務(wù)學(xué)院科研基金項(xiàng)目(XS2011005).
作者簡(jiǎn)介:任菊香(1971-), 女,山西朔州人，山西大學(xué)商務(wù)學(xué)院副教授，管理碩士。 趙文娟(1983-), 女, 山西平遙人, 碩士。
【摘要】高校網(wǎng)絡(luò)資源的共建旨在實(shí)現(xiàn)資源的共享，文章從當(dāng)前網(wǎng)絡(luò)資源共享的意義和現(xiàn)狀出發(fā)，提出了共建共享的必要性。并以本體構(gòu)建了網(wǎng)絡(luò)資源知識(shí)框架，以此為基礎(chǔ)實(shí)現(xiàn)了資源共享模型。
【關(guān)鍵詞】資源共享；本體；高校網(wǎng)絡(luò)資源
【中圖分類號(hào)】G807.4 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1009-5071(2012)05-0006-02
1 引言
高校作為知識(shí)傳播的發(fā)源地和承載體，有著豐富的網(wǎng)絡(luò)資源，圖書館就是這一資源的載體。高校網(wǎng)絡(luò)資源共享模型的構(gòu)建實(shí)際上就是基于高校圖書館的網(wǎng)絡(luò)資源共享模型的構(gòu)建。為了完善和順應(yīng)學(xué)校的發(fā)展，各高校圖書館都積累了豐富的館藏資源，這些資源除了學(xué)科和專業(yè)的參考書外，更多的還有一些勵(lì)志、綜合性等讀物。知識(shí)等電子資源的發(fā)展非常迅速，任何一個(gè)學(xué)校圖書資源的發(fā)展都不可能趕上電子資源的發(fā)展，也不可能滿足所有用戶的信息需求，這就形成了一個(gè)矛盾。為解決這一矛盾，本文提出了一定區(qū)域內(nèi)高校圖書館網(wǎng)絡(luò)資源的共享模型。共享模型的構(gòu)建是圖書網(wǎng)絡(luò)資源共建共享的基礎(chǔ)。
本體作為共同認(rèn)可的、可共享的知識(shí)，通過(guò)對(duì)概念的定義和概念間關(guān)系確定了本體概念的精確含義，通過(guò)定義共享和通用的領(lǐng)域知識(shí)，幫助人和機(jī)器間的明確交流，支持語(yǔ)義交換。本體研究更加寬廣的空間，為人類的認(rèn)識(shí)活動(dòng)構(gòu)建頂層概念框架，本體更加突出知識(shí)共享的功能，更加著眼于給出人類認(rèn)識(shí)事物的領(lǐng)域知識(shí)總框架。本體的目的就是通過(guò)對(duì)相關(guān)領(lǐng)域概念的嚴(yán)格定義和概念之間的關(guān)系來(lái)確定概念的精確含義，從而提供對(duì)該領(lǐng)域知識(shí)的共同理解，達(dá)到知識(shí)的共享和重用，使該領(lǐng)域內(nèi)的不同系統(tǒng)、模型間能夠進(jìn)行互操作。因此，將本體應(yīng)用于共享模型的構(gòu)建，可以保證模型的完整性和精確性。
2 高校網(wǎng)絡(luò)資源共享現(xiàn)狀及意義
高校網(wǎng)絡(luò)資源共建共享開始于20世紀(jì)90年代，21世紀(jì)進(jìn)入快速發(fā)展的階段。當(dāng)前典型的高校圖書館共享工程有[1]：管理中心設(shè)在首都師范大學(xué)圖書館的北京高校網(wǎng)絡(luò)圖書館；天津高等教育文獻(xiàn)信息中心；上海松江大學(xué)城圖書館聯(lián)盟、南京江寧大學(xué)城圖書館聯(lián)盟等等。
雖然，高校網(wǎng)絡(luò)資源的共建共享工程在各地已經(jīng)取得了一些成果，但是仍存在諸多問(wèn)題。首先是體制上各自為政，各圖書館缺乏有效溝通機(jī)制，館藏網(wǎng)絡(luò)資源建設(shè)沒有統(tǒng)一規(guī)劃、資源的完整性難易保障。其次還是觀念方面的不重視。理論上各單位都認(rèn)可資源共享的重要性和必要性，但在實(shí)踐中更多的一些圖書館只熱衷于共建，不太情愿共享。結(jié)果是一方面使得一些特色圖書館演化成“信息孤島”[2]，另一方面一些小的圖書館不重視建設(shè)，而寄希望于共享。再次，網(wǎng)絡(luò)資源建設(shè)技術(shù)的不統(tǒng)一。各高校各自為營(yíng)，建設(shè)圖書館系統(tǒng)，使得共建系統(tǒng)銜接困難，成本高，另外各圖書館錄入格式的不統(tǒng)一，也給共建帶來(lái)了很大的障礙。
高校網(wǎng)絡(luò)資源的共建共享是社會(huì)發(fā)展的需要，共享模型的構(gòu)建在節(jié)約社會(huì)成本提高資源使用效率方面既必要也具有重要的意義，體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。
(1)實(shí)現(xiàn)資源的高效共享。資源共享是該模型構(gòu)建的主要目標(biāo)。一定區(qū)域內(nèi)圖書館網(wǎng)絡(luò)資源的聯(lián)盟，使得各個(gè)館的資源能夠在更大的空間更廣的范圍內(nèi)被更多的用戶使用，提高資源使用效率的同時(shí)實(shí)現(xiàn)了資源共享。
(2)共同編制圖書目錄。館藏網(wǎng)絡(luò)資源共享的前提是共建。這就要求區(qū)域內(nèi)所有的圖書館聯(lián)合起來(lái)。在網(wǎng)絡(luò)資源建設(shè)方面，共同合作，使用共同的知識(shí)框架和圖書目錄。共同知識(shí)框架和圖書目錄的使用，提高了共建的效率，減少了資源的重復(fù)建設(shè)。
(3)提高資金使用效率的共同采購(gòu)。區(qū)域內(nèi)各高校圖書館可以合作購(gòu)買一些網(wǎng)絡(luò)電子資源，這樣做一方面避免了資源的重復(fù)購(gòu)買，另一方面也促進(jìn)了資源的優(yōu)化配置和合理分布。
(4)合作建設(shè)專業(yè)網(wǎng)絡(luò)圖書館。各高校根據(jù)自身專業(yè)和學(xué)科的特點(diǎn)，在購(gòu)買網(wǎng)絡(luò)資源時(shí)可以有所側(cè)重。如，醫(yī)科類大學(xué)可以主要負(fù)責(zé)醫(yī)學(xué)生物類資源的購(gòu)買和建設(shè)；理工類大學(xué)可以主要負(fù)責(zé)理學(xué)和工學(xué)類資源的購(gòu)買建設(shè)；財(cái)經(jīng)類大學(xué)可以主要負(fù)責(zé)經(jīng)濟(jì)、財(cái)務(wù)管理、會(huì)計(jì)等方面資源的購(gòu)買和建設(shè)等等。區(qū)域內(nèi)的省圖書館或主辦方圖書館可以在中間做協(xié)調(diào)和補(bǔ)充，以保障共享網(wǎng)絡(luò)資源專業(yè)和綜合的兼顧及完整。
(5)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的共享和共建。區(qū)域內(nèi)網(wǎng)絡(luò)資源的共建共享，需要一個(gè)共同的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，這樣可以促使各館的技術(shù)力量合作建設(shè)，實(shí)現(xiàn)技術(shù)人員資源的優(yōu)化配置，即提高了技術(shù)解決的能力，也減少了技術(shù)人員工作量。
3 基于本體的知識(shí)構(gòu)建
3.1 本體:本體原本是一個(gè)哲學(xué)上的概念，稱為本體論、實(shí)體論或存在論，是對(duì)自然存在及其本質(zhì)的研究，其反映的是事物本質(zhì)的、科學(xué)的內(nèi)涵。對(duì)于本體的概念，不同的領(lǐng)域有不同的看法，其中被人們較為廣泛接受的定義是美國(guó)Stanford大學(xué)的知識(shí)系統(tǒng)實(shí)驗(yàn)室的學(xué)者Tom Gruber在1993年給出的定義，即“本體是概念模型的明確的規(guī)范說(shuō)明?！焙髞?lái)，Borst在此基礎(chǔ)將本體定義為“本體是共享概念模型的形式化規(guī)范說(shuō)明”。提出了本體定義的4層含義：明確性、形式化、共享性、概念化。
明確性（explicit）：指本體所使用的概念及使用這些概念的約束都是有明確的定義。
形式化（formal）：本體的表示形式應(yīng)該是計(jì)算機(jī)可讀的。
共享性：（share）本體中體現(xiàn)的是共同認(rèn)可的知識(shí)，反映的是相關(guān)領(lǐng)域中公認(rèn)的概念集。
概念化（conceptualization）：本體是對(duì)客觀世界中的某些現(xiàn)象的抽象模式，該模式定義了現(xiàn)象間的相關(guān)概念。
本體的目的就是通過(guò)對(duì)相關(guān)領(lǐng)域概念的嚴(yán)格定義和概念之間的關(guān)系來(lái)確定概念的精確含義，從而提供對(duì)該領(lǐng)域知識(shí)的共同理解，達(dá)到知識(shí)的共享和重用，使該領(lǐng)域內(nèi)的不同系統(tǒng)、模型間能夠進(jìn)行互操作。
本體的構(gòu)建在某種程度上實(shí)現(xiàn)了知識(shí)的共享和重用，本體的分析澄清了領(lǐng)域知識(shí)的結(jié)構(gòu)為知識(shí)表示打好了基礎(chǔ)，統(tǒng)一的術(shù)語(yǔ)和概念使得知識(shí)共享成為可能。領(lǐng)域本體的構(gòu)建為人和人之間以及組織和組織之間的通訊提供了共同的詞匯；在不同的建模方法、范式、語(yǔ)言和軟件工具之間進(jìn)行翻譯和映射，實(shí)現(xiàn)了不同系統(tǒng)之間的互操作和集成。
3.2 框架本體的構(gòu)建:本體是概念和概念關(guān)系的集合，它構(gòu)建并確定了某一領(lǐng)域內(nèi)共同認(rèn)可的詞匯并提供了對(duì)該領(lǐng)域知識(shí)的共同理解。構(gòu)建本體的目的就是實(shí)現(xiàn)一定程度的知識(shí)共享和重用。本體的重用，避免了重復(fù)的分析某一領(lǐng)域知識(shí)，本體的分析，清晰了領(lǐng)域知識(shí)的結(jié)構(gòu)，從而為知識(shí)表示和知識(shí)工程化處理打好了基礎(chǔ)。另外，統(tǒng)一的術(shù)語(yǔ)和概念使得知識(shí)的共享成為可能，為不同人之間、不同組織之間的通訊提供了共同的詞匯，而且也使得不同建模方法、范式、語(yǔ)言和軟件工具之間進(jìn)行翻譯和映射成為可能，實(shí)現(xiàn)不同系統(tǒng)之間的互操作和集成。如何獲取領(lǐng)域本體的信息并對(duì)其進(jìn)行有效組織、形成概念體系是構(gòu)建漢語(yǔ)框架網(wǎng)絡(luò)本體過(guò)程中最關(guān)注的問(wèn)題。
文章采用一種半自動(dòng)的本體構(gòu)建方法，以FrameNet作為本體構(gòu)建的理論框架，以菲爾摩的框架語(yǔ)義學(xué)為基礎(chǔ)，充分利用FrameNet本體已有的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)及其專家知識(shí)來(lái)推導(dǎo)出本體間的基本概念與其他概念之間的關(guān)系，并最終建立與其他本體的映射，實(shí)現(xiàn)本體間的重用和共享。
漢語(yǔ)框架網(wǎng)絡(luò)本體的獲取是基于學(xué)科的，在構(gòu)建學(xué)科框架的基礎(chǔ)上，利用現(xiàn)有的敘詞表、分類表及其他知識(shí)分類體系等現(xiàn)有的知識(shí)本體，采取本體學(xué)習(xí)的策略，通過(guò)機(jī)器學(xué)習(xí)從領(lǐng)域語(yǔ)料庫(kù)中抽取等級(jí)關(guān)系和相關(guān)關(guān)系為本體構(gòu)建人員提供參考，將專家的自頂向下和機(jī)器學(xué)習(xí)自底向上的結(jié)果相結(jié)合構(gòu)建本體，識(shí)別領(lǐng)域內(nèi)外相關(guān)的概念及關(guān)系創(chuàng)建新的本體，最后將已有的本體與新建本體進(jìn)行融合。
3.3 高校圖書館知識(shí)本體框架的構(gòu)建:文章以學(xué)位作為頂級(jí)本體，學(xué)位種類作為二級(jí)本體，學(xué)科作為三級(jí)本體，專業(yè)作為詞元，將整個(gè)圖書館中所涉及的知識(shí)進(jìn)行本體框架構(gòu)建。構(gòu)建結(jié)果如表1：
4 基于本體的資源共享模型構(gòu)建
4.1 資源的共享模式:高校圖書館資源共享模式的提出是為了實(shí)現(xiàn)各館網(wǎng)絡(luò)資源更好的共享和互利互惠。各圖書館各自為個(gè)體按一定模式組織起來(lái)，構(gòu)成一個(gè)網(wǎng)絡(luò)，遵照共同的協(xié)議和統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)實(shí)現(xiàn)共享模式聯(lián)合體，如圖1。
書目共享是圖書館網(wǎng)絡(luò)資源共享得以實(shí)現(xiàn)的前提。這就要求區(qū)域內(nèi)各參與館合作選出一個(gè)具備一定實(shí)力的中心館，根據(jù)構(gòu)建的本體統(tǒng)籌書目規(guī)劃，并將標(biāo)準(zhǔn)化后的書目存儲(chǔ)在中心館服務(wù)器上，各其他成員館輔助中心館書目建設(shè)，并共享建設(shè)好的書目信息。
聯(lián)機(jī)編目共享是為了提高圖書館網(wǎng)絡(luò)資源共享的質(zhì)量，是實(shí)現(xiàn)共享模式的重要環(huán)節(jié)。各館藏單位要共建共享，必須實(shí)行統(tǒng)一的編目，依據(jù)構(gòu)建的本體框架實(shí)現(xiàn)編目的規(guī)范化和標(biāo)準(zhǔn)化。
館藏共享的實(shí)現(xiàn)既保障了圖書館聯(lián)盟資源的完整性和豐富性又避免了資源的重復(fù)購(gòu)置，提升了各館的專業(yè)性和權(quán)威性。各館各司其職，使得網(wǎng)絡(luò)資源逐步擴(kuò)充完善而不增加成本。
在這個(gè)過(guò)程中， 參與共建共享的所有組織包括各高校圖書館、 公共圖書館和其他的一些情報(bào)機(jī)構(gòu)的電子資源在統(tǒng)一的平臺(tái)上運(yùn)行， 實(shí)現(xiàn)一站式服務(wù)。
4.2 資源共享模型的構(gòu)建:參與建設(shè)的各館資源間有著各種不同的數(shù)據(jù)模式[4]，共享模型的構(gòu)建就是要屏蔽這些差異，為用戶提供一種統(tǒng)一的檢索平臺(tái)，提高資源的利用率。工作原理就是不同數(shù)據(jù)庫(kù)都向用戶提供統(tǒng)一的查詢界面，系統(tǒng)將用戶查詢請(qǐng)求轉(zhuǎn)化為針對(duì)不同數(shù)據(jù)庫(kù)的查詢表達(dá)式并將檢索結(jié)果以統(tǒng)一的格式匯總后呈現(xiàn)給用戶。
共享模型主要包括用戶模塊、中間模塊、數(shù)據(jù)訪問(wèn)模塊和控制模塊。
用戶模塊針對(duì)用戶的檢索需求而設(shè)計(jì)。用戶可以在此模塊自由選擇要檢索的數(shù)據(jù)庫(kù)和檢索條件，提高了檢索的查準(zhǔn)率并縮短了檢索時(shí)間。檢索結(jié)果按相關(guān)度由大到小排列返回給用戶。
中間模塊是處理模塊，針對(duì)用戶模塊提出的請(qǐng)求數(shù)據(jù)進(jìn)行解析，轉(zhuǎn)化為各數(shù)據(jù)庫(kù)所需的檢索語(yǔ)言。用戶提出查詢請(qǐng)求時(shí)不需清楚知道每個(gè)數(shù)據(jù)庫(kù)接口的語(yǔ)言，只需提供界面信息即可，中間模塊通過(guò)查詢解析器自動(dòng)轉(zhuǎn)化為各數(shù)據(jù)庫(kù)所需要的檢索模式。
數(shù)據(jù)訪問(wèn)模塊將中間模塊提交的數(shù)據(jù)轉(zhuǎn)化為數(shù)據(jù)庫(kù)檢索語(yǔ)言，并從數(shù)據(jù)庫(kù)中提取檢索結(jié)果數(shù)據(jù)。
控制模塊負(fù)責(zé)對(duì)整個(gè)系統(tǒng)的安全保護(hù)。主要通過(guò)加裝防火墻及服務(wù)器，實(shí)現(xiàn)數(shù)據(jù)服務(wù)器的安全。
5 結(jié)語(yǔ)
信息時(shí)代的今天，再大的圖書館也無(wú)法單獨(dú)擁有用戶所需的全部資源，而且各圖書館的重復(fù)建設(shè)必然也造成了數(shù)據(jù)資源和經(jīng)濟(jì)資源的浪費(fèi)。圖書館的共建共享是圖書館發(fā)展的必然趨勢(shì)。
參考文獻(xiàn)
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第7篇：對(duì)資源共享的理解范文
從我國(guó)教育信息化的發(fā)展現(xiàn)狀來(lái)看，先進(jìn)資源共享與管理系統(tǒng)的建設(shè)具有迫切的需求。本文正是在這一需求背景下，以國(guó)際上該領(lǐng)域中的一個(gè)典型案例為基礎(chǔ)，闡述構(gòu)建先進(jìn)資源共享環(huán)境的關(guān)鍵要素及機(jī)制。
學(xué)習(xí)聯(lián)盟項(xiàng)目簡(jiǎn)介
學(xué)習(xí)聯(lián)盟項(xiàng)目（簡(jiǎn)稱TLF）是澳大利亞和新西蘭政府資助的合作計(jì)劃。它免費(fèi)對(duì)澳大利亞和新西蘭的所有學(xué)校提供數(shù)字化的課程內(nèi)容，以支持學(xué)生學(xué)習(xí)這兩個(gè)國(guó)家教材中的關(guān)鍵概念和關(guān)鍵技能。自2001年以來(lái)，TLF開發(fā)了超過(guò)9000多種數(shù)字課程資源，向超過(guò)25個(gè)科研機(jī)構(gòu)、專業(yè)協(xié)會(huì)和其他組織采購(gòu)資源，內(nèi)容覆蓋了數(shù)字化課程資源、合作模式、規(guī)范與標(biāo)準(zhǔn)、技術(shù)支持與創(chuàng)新應(yīng)用等方面。
學(xué)習(xí)聯(lián)盟項(xiàng)目分析
學(xué)習(xí)聯(lián)盟項(xiàng)目在基礎(chǔ)教育領(lǐng)域之所以取得了成功，在于其包含了構(gòu)建先進(jìn)資源共享環(huán)境的關(guān)鍵特性。
1.融合學(xué)習(xí)對(duì)象技術(shù)的資源共享與管理方式
學(xué)習(xí)聯(lián)盟項(xiàng)目提供了以簡(jiǎn)明方式呈現(xiàn)的課程資源包與學(xué)習(xí)對(duì)象環(huán)境。作為資源網(wǎng)站，TLF與國(guó)內(nèi)眾多的資源網(wǎng)站的不同，關(guān)鍵就在于學(xué)習(xí)對(duì)象。學(xué)習(xí)對(duì)象是指“任何具有可重用性并用來(lái)支持學(xué)習(xí)的數(shù)字化資源”[2]，是在結(jié)合面向?qū)ο蟮挠?jì)算機(jī)科學(xué)思想以及有關(guān)教學(xué)理論基礎(chǔ)之上而產(chǎn)生的一種新型計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)構(gòu)件[3]。下圖表明了教育資源發(fā)展生態(tài)環(huán)境中學(xué)習(xí)對(duì)象的作用和地位。
從上圖可以看出，學(xué)習(xí)對(duì)象不是指一幅圖片、一段音頻，也不是指一個(gè)概念、一個(gè)原理，它是根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，將上述材料按照一定順序組合起來(lái)的教學(xué)構(gòu)件，體現(xiàn)了教學(xué)設(shè)計(jì)的思想。開發(fā)者要保證學(xué)習(xí)對(duì)象應(yīng)用的靈活性和可重用性，因?yàn)樗皇钦麄€(gè)課程的教學(xué)構(gòu)件，而是“粒度適當(dāng)?shù)模茉诓煌瑢W(xué)習(xí)情境中多次重復(fù)使用的數(shù)字化教學(xué)構(gòu)件”[3]。基于學(xué)習(xí)對(duì)象的資源共享與管理方式為高效開發(fā)和共享學(xué)習(xí)資源提供了可行的思路。
2.以標(biāo)準(zhǔn)與規(guī)范推進(jìn)教育資源共享與管理
學(xué)習(xí)對(duì)象雖然具有可重用性、再生性、適應(yīng)性和可測(cè)量性，但要保證學(xué)習(xí)對(duì)象能夠在不同的信息系統(tǒng)、資源存儲(chǔ)器和學(xué)習(xí)平臺(tái)間靈活地傳遞，必須建立統(tǒng)一的數(shù)字內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)，以規(guī)范學(xué)習(xí)對(duì)象的開發(fā)和使用。在TLF中，標(biāo)準(zhǔn)與規(guī)范建設(shè)不僅僅停留在資源的描述、封裝等層面，更滲透到了課程的質(zhì)量保證等方面。人們制定了相關(guān)的質(zhì)量保證框架，用來(lái)確保所有產(chǎn)品滿足TLF在質(zhì)量設(shè)計(jì)、開發(fā)、傳遞和維護(hù)上的要求。TLF質(zhì)量保證框架的根本原則是：用戶（教師和學(xué)生）能夠積極地參與其中；有各個(gè)開發(fā)階段收集的用戶反饋；涉及多學(xué)科的開發(fā)團(tuán)隊(duì)，以確保教學(xué)和技術(shù)的雙重質(zhì)量；使用最適當(dāng)?shù)拿襟w形式，充分考慮學(xué)習(xí)者特征和技術(shù)的可達(dá)性。該框架能夠幫助內(nèi)容開發(fā)者和提供者增進(jìn)對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解，便于專題小組和教育專家對(duì)各個(gè)工作階段進(jìn)行評(píng)價(jià)。另外，在內(nèi)容開發(fā)技術(shù)、版權(quán)管理、可達(dá)性、元數(shù)據(jù)等方面也制定了一定的規(guī)范。其中，內(nèi)容開發(fā)的技術(shù)規(guī)范涉及可達(dá)性、可操作性、靈活性、持久性、可擴(kuò)展性等方面；版權(quán)管理規(guī)范包括公平的權(quán)利許可、權(quán)威的權(quán)利品牌、靈活的權(quán)利交易和合法權(quán)利的遵守等方面。
3.高可用性滲透在資源共享與管理系統(tǒng)的諸多環(huán)節(jié)
可用性是促進(jìn)資源共享與管理平臺(tái)建設(shè)的重要因素，因此保證資源的可達(dá)性、可變更性和可重用性是學(xué)習(xí)聯(lián)盟在設(shè)計(jì)時(shí)的一個(gè)基本考慮。TLF中的資源分類清晰，包括交互式多媒體資源、交互式測(cè)評(píng)資源、來(lái)自合作機(jī)構(gòu)的數(shù)字化學(xué)習(xí)資源、數(shù)字化課程資源包和教師觀點(diǎn)。TLE對(duì)資源的核心設(shè)計(jì)原則還有著明確的界定：首先，學(xué)習(xí)活動(dòng)必須讓學(xué)習(xí)者積極并且批判性地學(xué)習(xí)。其次，學(xué)習(xí)者必須明確知道學(xué)習(xí)目的。再次，成功的學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)需要關(guān)注教學(xué)法、介面、信息和交互四個(gè)核心設(shè)計(jì)元素。
4.優(yōu)質(zhì)服務(wù)是創(chuàng)建資源共享與管理環(huán)境的保障
TLF的資源開發(fā)者可以是教師、學(xué)生以及專門的公司，并由教師專題小組和用戶專題小組負(fù)責(zé)審核。使用者可以在網(wǎng)站上查看部分資源，也可以通過(guò)郵件的形式與他們?nèi)〉寐?lián)系，以獲得更多優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)資源。
資源網(wǎng)站分門別類地提供資源和相應(yīng)的服務(wù)支持，如開發(fā)設(shè)計(jì)流程、開發(fā)技術(shù)支持等。網(wǎng)站還為使用者提供了多種查找資源的方式。對(duì)于每一個(gè)學(xué)習(xí)對(duì)象，使用者可以查看該學(xué)習(xí)對(duì)象的元數(shù)據(jù)描述和相應(yīng)的元數(shù)據(jù)標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)學(xué)習(xí)對(duì)象進(jìn)行預(yù)覽、免費(fèi)下載、查看相關(guān)鏈接以及評(píng)價(jià)等。此外，網(wǎng)站還專門為教師制作了教師指導(dǎo)手冊(cè)，指導(dǎo)教師如何在教學(xué)中使用資源。
除上述資源服務(wù)外，網(wǎng)站還為使用者提供了如何開發(fā)、定制以及使用學(xué)習(xí)對(duì)象的相關(guān)指導(dǎo)，并提供所需要的相應(yīng)工具軟件的下載鏈接。
5.創(chuàng)新應(yīng)用是促進(jìn)教育資源共享與管理的持久動(dòng)力
學(xué)習(xí)聯(lián)盟項(xiàng)目將根據(jù)課堂教學(xué)特點(diǎn)建立合適的資源、推進(jìn)這些資源同學(xué)校教育相結(jié)合、作為發(fā)展的持久動(dòng)力。
學(xué)習(xí)聯(lián)盟項(xiàng)目每年都設(shè)立了不同的研究主題，以推進(jìn)TLF數(shù)字化資源應(yīng)用。如2007年的主題是關(guān)注學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)對(duì)象的評(píng)價(jià)、學(xué)習(xí)聯(lián)盟的可持續(xù)發(fā)展、學(xué)習(xí)聯(lián)盟中學(xué)習(xí)對(duì)象的使用和影響；2008年的主題是關(guān)注課程內(nèi)容對(duì)本地學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)參與度的影響等；2009年的主題是關(guān)注教師使用電子課程資源的動(dòng)機(jī)等；2010年的研究重點(diǎn)則為如何提升教師使用資源的效果、影響教師開展數(shù)字化教學(xué)資源應(yīng)用的相關(guān)因素。
學(xué)習(xí)聯(lián)盟項(xiàng)目的啟示
學(xué)習(xí)聯(lián)盟項(xiàng)目是一個(gè)由政府倡導(dǎo)和推動(dòng)的國(guó)家級(jí)項(xiàng)目。自2001年至今，該項(xiàng)目始終關(guān)注數(shù)字化學(xué)習(xí)的創(chuàng)新性應(yīng)用，并不斷在實(shí)踐中努力嘗試，在e-Learning領(lǐng)域所取得的成果備受人們矚目。它在以下方面給予我們深刻啟示。
1.將“學(xué)習(xí)對(duì)象”理念貫穿于資源設(shè)計(jì)、管理、組織和使用的各個(gè)環(huán)節(jié)
學(xué)習(xí)對(duì)象由一個(gè)或多個(gè)文件組成，或者獨(dú)立工作，或者按學(xué)習(xí)序列以一個(gè)組件的形式工作。它是通過(guò)內(nèi)容的完整性來(lái)定義的，而不是通過(guò)對(duì)象的大小來(lái)定義的，它應(yīng)該支持多種多樣的教學(xué)活動(dòng)，而不僅是指定的模式。內(nèi)容的設(shè)計(jì)應(yīng)該確保在線學(xué)習(xí)體驗(yàn)可以被整合到教室活動(dòng)中，使學(xué)生能夠拓展他們的知識(shí)面，把教室延伸到真實(shí)世界中，通過(guò)一系列的互動(dòng)加強(qiáng)學(xué)生的理解。
先進(jìn)教育資源共享與管理環(huán)境最大的特征是分布性、集成性、動(dòng)態(tài)性和海量性。我們應(yīng)在“學(xué)習(xí)對(duì)象”的層次上，將資源共享環(huán)境建設(shè)中的技術(shù)特性（如技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)、可存取接入性）與教育特性（如高質(zhì)量教學(xué)資源、教育教學(xué)原理的滿足等）融合起來(lái)，形成有意義的、滿足教育教學(xué)需要的可重用單元，為未來(lái)高可用性的、生態(tài)化的資源共享環(huán)境打下基礎(chǔ)。
2.服務(wù)是構(gòu)建先進(jìn)教育資源共享與管理環(huán)境的重要特征
從TLF項(xiàng)目的實(shí)施來(lái)看，在資源的制作、使用、優(yōu)化等環(huán)節(jié)都有與之相適應(yīng)的資源服務(wù)。在資源的制作環(huán)節(jié)，充分考慮學(xué)生的興趣點(diǎn)、參與度以及各個(gè)開發(fā)階段中的反饋，讓教育專家、多媒體開發(fā)者、教學(xué)設(shè)計(jì)專家和技術(shù)專家加入到資源制作中。在資源的使用上，課件類資源具有詳細(xì)的資源使用指導(dǎo)手冊(cè)，包括教學(xué)應(yīng)用策略建議、資源的適用群體和范圍、可存取性說(shuō)明等。平臺(tái)中內(nèi)嵌了資源應(yīng)用、管理信息的公告平臺(tái)，為資源服務(wù)提供了內(nèi)在的、穩(wěn)定的支持。在資源的優(yōu)化環(huán)節(jié)，提供多種學(xué)習(xí)方式和可選擇的主題，讓學(xué)生能以更簡(jiǎn)單的方式來(lái)解決問(wèn)題。
3.利用資源環(huán)境推進(jìn)使用者信息素養(yǎng)的養(yǎng)成和提升
資源的使用是一個(gè)持續(xù)探索的過(guò)程，更是提升資源使用者信息素養(yǎng)的過(guò)程。從TLF項(xiàng)目的實(shí)施來(lái)看，應(yīng)用是推進(jìn)先進(jìn)教育資源共享與管理系統(tǒng)建設(shè)的重要一環(huán)。應(yīng)用的過(guò)程是探索的、漸進(jìn)的，是創(chuàng)新擴(kuò)散式的。這是因?yàn)榕c小規(guī)模的、離散的、靜態(tài)的資源系統(tǒng)完全不同的是，先進(jìn)教育資源共享與管理系統(tǒng)更多承載的是聚合社會(huì)資源、提升使用者信息素養(yǎng)的功能，應(yīng)持續(xù)、有效地推進(jìn)資源共享系統(tǒng)的建設(shè)與應(yīng)用。
注：本項(xiàng)目受北京市教育科學(xué)規(guī)劃重點(diǎn)課題“區(qū)域級(jí)生態(tài)化基礎(chǔ)教育資源共享環(huán)境建設(shè)及應(yīng)用研究”課題資助。
參考文獻(xiàn)
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第8篇：對(duì)資源共享的理解范文
關(guān)鍵詞：高校圖書館；信息資源；共建共享
中圖分類號(hào)：G251 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1002-2589（2013）07-0141-02
高校圖書館作為信息資源共建共享的中心，擁有豐富的信息資源，完善和推動(dòng)高校信息資源的共建共享對(duì)于高校的教學(xué)和科研以及實(shí)現(xiàn)全社會(huì)的信息資源共享起著至關(guān)重要的作用。所以加強(qiáng)高校圖書館信息資源功能的開放，增強(qiáng)其信息服務(wù)能力，滿足用戶的信息需求，實(shí)現(xiàn)高校乃至全社會(huì)信息資源的共享，成為高校圖書館資源共享亟待解決的重要課題。
一、我國(guó)高校圖書館信息資源共建共享的現(xiàn)狀
（一）信息資源數(shù)據(jù)庫(kù)建設(shè)現(xiàn)狀
高校數(shù)據(jù)庫(kù)的建設(shè)是高校圖書館信息資源共建共享的重要內(nèi)容，對(duì)于推動(dòng)我國(guó)高校圖書館信息資源共享共建具有極其重要的意義。目前我國(guó)大部分高校圖書館已經(jīng)建成了各種類型的數(shù)據(jù)庫(kù)，實(shí)現(xiàn)了圖書館信息資源的網(wǎng)絡(luò)化服務(wù)和管理。其一，高校把館藏圖書進(jìn)行了數(shù)字化的轉(zhuǎn)化。許多高校把本校重點(diǎn)發(fā)展的學(xué)科數(shù)目、經(jīng)典文獻(xiàn)、新到館的書目進(jìn)行了數(shù)字化的轉(zhuǎn)化，減少了館藏?cái)?shù)目數(shù)量的過(guò)少或者是原本文獻(xiàn)的丟失而導(dǎo)致的拒借現(xiàn)象，提高了文獻(xiàn)信息資源的利用效率。如：多數(shù)高校在圖書館網(wǎng)站上建立了本校的碩博論文數(shù)據(jù)庫(kù)、核心期刊數(shù)據(jù)庫(kù)、本校教學(xué)參考書庫(kù)，除此之外，還購(gòu)買了光盤、視頻講堂論壇、隨書光盤等。其二，高校圖書館還進(jìn)行了特色數(shù)據(jù)庫(kù)的建設(shè)。高校特色數(shù)據(jù)庫(kù)的建設(shè)是基于本校圖書館的信息資源，并把其進(jìn)行數(shù)據(jù)化的轉(zhuǎn)化。如：好多高校都建立了論文數(shù)據(jù)庫(kù)如：學(xué)位論文數(shù)據(jù)庫(kù)，博碩論文自建庫(kù)，優(yōu)秀論文數(shù)據(jù)庫(kù)。
（二）高校圖書館資源共享服務(wù)現(xiàn)狀
20世紀(jì)90年代，為了推動(dòng)高校圖書館信息資源的共享共建，我國(guó)成功地建成了CALIS（高等教育文獻(xiàn)保障體系）。CALIS是1998年由教育部組織實(shí)施的，將高校的信息資源和技術(shù)設(shè)備結(jié)合起來(lái)，建成了以高校圖書館為基礎(chǔ)的信息資源共享體系?！熬盼迤陂gCALIS建設(shè)了文理、工程、農(nóng)學(xué)、醫(yī)學(xué)四個(gè)全國(guó)文獻(xiàn)信息中心，七個(gè)地區(qū)中心（東北、華東北、華東南、西南、西北、華中、華南）和國(guó)防信息中心，發(fā)展了152個(gè)高校成員館，其中華東南中心包括了上海地區(qū)10所高校成員館（上海交通大學(xué)、復(fù)旦大學(xué)、同濟(jì)大學(xué)、華東師范大學(xué)、東華大學(xué)、上海財(cái)經(jīng)大學(xué)、上海外國(guó)語(yǔ)大學(xué)、華東理工大學(xué)、上海第二醫(yī)科大學(xué)、上海大學(xué)）。”[1]“十五”期間，完善了CALIS信息資源共享體系建設(shè)，建設(shè)了一批數(shù)字圖書館基地，把‘中英文圖書館數(shù)字化國(guó)際合作計(jì)劃（CADAL）’命名為‘中國(guó)高等教育文獻(xiàn)保障系統(tǒng)——中國(guó)高等教育數(shù)字化圖書館，現(xiàn)在CADAL項(xiàng)目建設(shè)已經(jīng)普及全國(guó)的絕大多數(shù)高校，讓高校師生能夠進(jìn)行信息資源的共享。
二、高校圖書館信息資源共建共享的影響因素
（一）經(jīng)濟(jì)因素
經(jīng)濟(jì)因素是影響高校圖書館信息資源共建共享的基礎(chǔ)因素。共享成本過(guò)大和資金投入不足是影響資源共享的主要經(jīng)濟(jì)因素。共享成本過(guò)大就意味著信息資源通過(guò)共享花費(fèi)的成本超出圖書館本身資源利用而付出的代價(jià)，使得信息資源共享沒有辦法維持下去。要降低信息資源的共享成本就必須通過(guò)完善、改進(jìn)技術(shù)，建立共享機(jī)制來(lái)實(shí)現(xiàn)。資金投入不足也是制約圖書館信息資源共享的重要因素。如果資金投入嚴(yán)重不足，就會(huì)影響圖書館信息資源的共享建設(shè)。
（二）技術(shù)因素
圖書館的信息資源共享必須是以發(fā)達(dá)的信息技術(shù)作為支撐的，由于經(jīng)濟(jì)因素的限制，我國(guó)高校圖書館的信息技術(shù)支撐比起發(fā)達(dá)國(guó)家來(lái)說(shuō)比較落后，技術(shù)因素是制約高校圖書館信息資源共建共享的重要因素。網(wǎng)絡(luò)化和自動(dòng)化是高校圖書館實(shí)現(xiàn)信息資源共建共享的基礎(chǔ)。各地高校圖書館網(wǎng)絡(luò)化、自動(dòng)化發(fā)展不平衡，呈現(xiàn)出參差不齊的狀態(tài)。落后地區(qū)的高校圖書館數(shù)字化設(shè)施不完善，信息檢索功能不全，用戶界面不友好等等都影響著圖書館信息資源共建共享的開展和運(yùn)行。另外，規(guī)范化、標(biāo)準(zhǔn)化也是制約信息資源共建共享不可忽視的重要因素。
（三）管理因素
行之有效的管理對(duì)高校圖書館信息資源的共建共享起著至關(guān)重要的作用。管理因素可以從管理體制、政策法規(guī)以及運(yùn)行機(jī)制三個(gè)方面理解。管理體制方面，由于我國(guó)高校受制于行政管理體制，高校圖書館都各自為政，自成體系，缺乏相互聯(lián)系和統(tǒng)一管理，嚴(yán)重地制約了高校圖書館信息資源的共建共享。我國(guó)的信息資源共享的政策法規(guī)和管理制度還不完善，不能用規(guī)章制度和法律手段對(duì)信息資源的共享進(jìn)行有效的引導(dǎo)，使得高校圖書館信息資源的共享共建無(wú)法可依，無(wú)章可循。我國(guó)通過(guò)行政手段來(lái)推動(dòng)高校圖書館的信息資源的共建共享，政府采取強(qiáng)制性的措施，造成了信息資源的共建不平衡，因此，必須引入市場(chǎng)機(jī)制，運(yùn)用價(jià)值規(guī)律對(duì)高校的信息資源進(jìn)行配置，給高校信息資源的共建共享注入持久的動(dòng)力。
（四）人才因素
人是最積極的要素，人的素質(zhì)的高低決定著高校圖書館信息資源共建共享的水平。圖書館人才對(duì)信息資源的共建共享起著主導(dǎo)性的作用。隨著信息技術(shù)的普及，高校圖書館信息資源共享向著數(shù)字化的方向轉(zhuǎn)化，這就形成了對(duì)高校圖書館人才的高素質(zhì)、高標(biāo)準(zhǔn)、全方位的需求。我國(guó)高校圖書館要引進(jìn)一批具備信息技術(shù)知識(shí)、良好的外語(yǔ)水平、圖書專業(yè)情報(bào)知識(shí)的人才，創(chuàng)造一個(gè)良好的人才培養(yǎng)氛圍，提高圖書館員的素質(zhì)，尤其是信息資源的檢索、組織、傳遞能力等專業(yè)方面的素質(zhì)，建設(shè)一個(gè)符合高校圖書館信息資源共享的人才培養(yǎng)機(jī)制，為信息資源的共建共享提供才人儲(chǔ)備。
三、加強(qiáng)我國(guó)圖書館信息資源共建共享的舉措
（一）建立經(jīng)費(fèi)保障體系
高校圖書館的公益性決定了其資金的來(lái)源主要依靠政府的投入，但是長(zhǎng)期以來(lái)，高校圖書館的資金投入不足，嚴(yán)重地制約了圖書館信息資源共建共享。因此，加大高校圖書館的資金投入力度，建立經(jīng)費(fèi)保障體系，對(duì)于高校圖書館信息資源的共建共享已經(jīng)刻不容緩。首先，政府應(yīng)該加大信息資源建設(shè)的投入力度，加大對(duì)高校圖書館經(jīng)費(fèi)的撥款數(shù)額。其次，經(jīng)費(fèi)的配置要合理化。在高校圖書館的信息資源共建共享中，“要合理配置用于文獻(xiàn)訂購(gòu)、網(wǎng)絡(luò)租用、異地檢索、購(gòu)買服務(wù)、館際互借和復(fù)制等各種方式獲取信息的經(jīng)費(fèi)比例，盡量采用科學(xué)的方法，按照嚴(yán)格程序進(jìn)行管理，使經(jīng)費(fèi)的預(yù)算與分配最大程度地體現(xiàn)其公共性?！盵2]最后，應(yīng)運(yùn)用市場(chǎng)機(jī)制拓寬經(jīng)費(fèi)的來(lái)源。高校圖書館信息資源的建設(shè)要引入市場(chǎng)化的機(jī)制，明確資源利用的產(chǎn)權(quán)關(guān)系和成員館的權(quán)責(zé)，克服行政效率低下的缺點(diǎn)。
（二）建立人才保障體系
隨著高校圖書館信息資源的共建共享向著網(wǎng)絡(luò)化、數(shù)字化的方向發(fā)展，對(duì)圖書館員素質(zhì)的要求越來(lái)越高，除了具備扎實(shí)的專業(yè)技能和服務(wù)意識(shí)外，還要擁有較高的外語(yǔ)水平和較高的信息技術(shù)技能。這就要求通過(guò)創(chuàng)新各種各樣的途徑，建立人才保障體系來(lái)滿足信息資源共享對(duì)人才的需求。首先，要大力引進(jìn)高素質(zhì)的人才。為高素質(zhì)的人才創(chuàng)造良好的條件和環(huán)境。如在工資待遇、住房標(biāo)準(zhǔn)、職務(wù)聘任和職稱評(píng)定方面給予優(yōu)厚的待遇。此外，還要?jiǎng)?chuàng)建和諧的人際關(guān)系和民主的學(xué)術(shù)氛圍吸引高素質(zhì)的人才來(lái)圖書館工作。其次，要對(duì)圖書館現(xiàn)有的工作人員進(jìn)行培訓(xùn)。高校圖書館要不停地對(duì)圖書館員進(jìn)行專業(yè)技能和知識(shí)培訓(xùn)以適應(yīng)信息技術(shù)發(fā)展對(duì)其的要求。最后，要合理制定考核標(biāo)準(zhǔn)，激發(fā)圖書館員的積極性。
（三）建立健全信息資源共享機(jī)制
“日益復(fù)雜的社會(huì)環(huán)境對(duì)圖書館信息資源共享機(jī)制的建設(shè)提出了更高的要求，只有構(gòu)建完備的機(jī)制體系，才能為圖書館信息資源共享按規(guī)律發(fā)展提供根本性的指導(dǎo)。目前我國(guó)缺乏對(duì)此問(wèn)題的綜合性研究，缺乏系統(tǒng)性共享機(jī)制體系的構(gòu)建。”[3]因此，我們要?jiǎng)?chuàng)新高校圖書館信息資源的共建共享機(jī)制。首先，要建立信息資源共建共享的協(xié)調(diào)機(jī)制。要實(shí)現(xiàn)信息的共享，必須建立一個(gè)權(quán)威性的資源共享協(xié)調(diào)機(jī)構(gòu)。合理布局，統(tǒng)一規(guī)劃，建立資源共享的協(xié)調(diào)機(jī)制。其次，完善信息資源共享的政策法規(guī)。我國(guó)應(yīng)盡快出臺(tái)關(guān)于高校圖書館信息資源共建共享方面的政策法律法規(guī)，如圖書館法、共享法規(guī)等，為信息資源的共享提供有效的法律保障。再次，統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)現(xiàn)數(shù)據(jù)的兼容、交換、轉(zhuǎn)換。制定規(guī)章，建立聯(lián)機(jī)編目組織。最后，要保護(hù)知識(shí)產(chǎn)權(quán)。修訂著作權(quán)法，明確用戶的使用權(quán)限等，從而避免由知識(shí)產(chǎn)權(quán)而引起的爭(zhēng)端。
（四）健全圖書館信息資源共享的技術(shù)保障
信息資源的建設(shè)是資源共享的前提和基礎(chǔ)。健全圖書館信息資源共享的技術(shù)保障，促進(jìn)高校圖書館信息資源共建共享的發(fā)展。圖書館書目數(shù)據(jù)庫(kù)的建設(shè)是資源共享的前提，應(yīng)建立聯(lián)合目錄數(shù)據(jù)庫(kù)，實(shí)現(xiàn)聯(lián)機(jī)共享編目，使得成員館可以在編目上直接下載資料，實(shí)現(xiàn)資源的共享。館藏?cái)?shù)據(jù)庫(kù)的建設(shè)也是資源共建共享的一項(xiàng)重要工作。應(yīng)整體規(guī)劃圖書館的數(shù)據(jù)庫(kù)資源，發(fā)揮各個(gè)成員館的優(yōu)勢(shì)和各自的特點(diǎn)，建立一批專門的特色數(shù)據(jù)庫(kù)，把自己館具特色的資源轉(zhuǎn)化為數(shù)字化的內(nèi)容。另外，在技術(shù)上實(shí)現(xiàn)信息資源的檢索、記錄、控制、傳遞，嚴(yán)格執(zhí)行編目標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)范，實(shí)現(xiàn)數(shù)據(jù)格式和信息存儲(chǔ)標(biāo)準(zhǔn)化，方便資源的共享。
參考文獻(xiàn)：
[1]趙麗輝.網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下我國(guó)圖書館資源共享發(fā)展研究[D].上海：華東師范大學(xué)，2007.
第9篇：對(duì)資源共享的理解范文
（廣東科學(xué)技術(shù)職業(yè)學(xué)院 廣東 珠海 519010）
摘要：精品資源共享課程建設(shè)是相對(duì)復(fù)雜的系統(tǒng)工程，對(duì)教學(xué)資源共享、提高教學(xué)效果有非常重要的意義。因此，應(yīng)對(duì)國(guó)家精品資源共享課程的基本資源和拓展資源進(jìn)行深入分析，建設(shè)優(yōu)秀的結(jié)構(gòu)合理的課程建設(shè)團(tuán)隊(duì)，走校企合作、引入企業(yè)真實(shí)項(xiàng)目的工學(xué)結(jié)合道路，采用基于“教學(xué)做”一體化的教學(xué)方法，加強(qiáng)和深化課程的內(nèi)涵建設(shè)，在突出“精品”特色上下工夫。同時(shí)，在精品資源共享課程建設(shè)過(guò)程中，要特別關(guān)注資源收集和整理的問(wèn)題。
關(guān)鍵詞 ：高職；精品資源；基本資源；拓展資源；內(nèi)涵建設(shè)；“教學(xué)做”一體化
中圖分類號(hào)：G718 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-5727（2014）05-0141-03
精品資源共享課程建設(shè)是一項(xiàng)非常有發(fā)展前景的系統(tǒng)工程，為了保證國(guó)家級(jí)精品資源共享課程的有效開發(fā)和普及共享，教育部在2012年下發(fā)了《教育部辦公廳關(guān)于印發(fā)〈精品資源共享課建設(shè)工作實(shí)施辦法〉的通知》，對(duì)課程建設(shè)提出了具體的建設(shè)要求。我們?cè)诮ㄔO(shè)國(guó)家級(jí)精品資源共享課程的工作中，對(duì)各項(xiàng)相關(guān)工作要素進(jìn)行了比較深入的研究，在建設(shè)與申報(bào)過(guò)程中積累了一定的經(jīng)驗(yàn)，主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。
組建精品資源共享課程建設(shè)團(tuán)隊(duì)
精品課程建設(shè)是一項(xiàng)相當(dāng)復(fù)雜的系統(tǒng)工程，是集課程師資、教學(xué)內(nèi)容、專業(yè)技術(shù)、實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)、相關(guān)制度、創(chuàng)新特色等于一體的整體建設(shè)。需要建設(shè)者持之以恒地努力工作。組建一個(gè)優(yōu)秀的精品資源共享課程建設(shè)團(tuán)隊(duì)，是保證課程建設(shè)任務(wù)保質(zhì)保量如期完成的關(guān)鍵。課程團(tuán)隊(duì)的組建要注意對(duì)學(xué)歷、專業(yè)技術(shù)職務(wù)及職業(yè)資格、專業(yè)工作經(jīng)驗(yàn)、專職教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、年齡、研究領(lǐng)域等的綜合考慮。
課程團(tuán)隊(duì)通常是由優(yōu)秀的高校在職教師和企業(yè)優(yōu)秀技術(shù)骨干、資深兼職專家構(gòu)成的。團(tuán)隊(duì)負(fù)責(zé)人要有主持相關(guān)領(lǐng)域科研項(xiàng)目、發(fā)表相關(guān)領(lǐng)域科研論文或獲得政府科學(xué)技術(shù)獎(jiǎng)勵(lì)的經(jīng)歷，同時(shí)要具有制定合理的計(jì)劃、統(tǒng)籌規(guī)劃安排工作及協(xié)調(diào)團(tuán)隊(duì)合作的能力。團(tuán)隊(duì)成員要求專業(yè)素質(zhì)高，在課程所在領(lǐng)域有比較豐富的開發(fā)經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，能正確把握課程的脈絡(luò)；要具備踏實(shí)肯干、積極進(jìn)取、敢為人先的精神；要具備高度的責(zé)任心和使命感，為取得好的建設(shè)成效奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
深入分析精品資源共享課程
基本資源建設(shè)的內(nèi)涵要求
國(guó)家級(jí)精品資源共享課程的建設(shè)與申報(bào)，首要工作是深入分析精品資源共享課程所需要的基本資源及其內(nèi)涵。
基本資源是指能反映課程教學(xué)思想、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)過(guò)程的核心資源，包括課程介紹、教學(xué)大綱、教學(xué)日歷、考評(píng)方式與標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)習(xí)指南、教案或演示文稿、重點(diǎn)難點(diǎn)指導(dǎo)、作業(yè)/試卷、參考資料目錄和課程全程教學(xué)錄像等反映教學(xué)活動(dòng)必需的資源。可按課程概要、課程模塊、教學(xué)單元和教學(xué)資源的要求加以組織。課程模塊即課程的章和節(jié)，教學(xué)單元?jiǎng)t包括學(xué)習(xí)指導(dǎo)、演示文稿、教學(xué)錄像、實(shí)驗(yàn)/實(shí)訓(xùn)/實(shí)習(xí)資源等，教學(xué)資源相對(duì)獨(dú)立，可以被單獨(dú)使用。
幾種主要基本資源的內(nèi)涵如下。
課程介紹 要求體現(xiàn)課程特色。包括課程目標(biāo)、課程性質(zhì)與定位、教學(xué)內(nèi)容覆蓋面、教學(xué)方法及組織形式、專業(yè)/崗位要求及人才培養(yǎng)目標(biāo)、與前導(dǎo)課程和后續(xù)課程的關(guān)系、對(duì)授課對(duì)象的要求、教材與參考資料、已經(jīng)具備的教學(xué)條件等。
教學(xué)大綱 即課程大綱，包括課堂教學(xué)大綱、實(shí)訓(xùn)大綱、實(shí)驗(yàn)大綱等，以綱要形式規(guī)定課程的教學(xué)內(nèi)容，具體應(yīng)包括課程的教學(xué)目的、教學(xué)任務(wù)、教學(xué)內(nèi)容的結(jié)構(gòu)、模塊或單元教學(xué)目標(biāo)與任務(wù)、教學(xué)活動(dòng)以及教學(xué)方法上的基本要求等。
教學(xué)日歷 教學(xué)日歷是教師組織教學(xué)的實(shí)施計(jì)劃表，包括具體教學(xué)進(jìn)程、授課內(nèi)容及時(shí)間、課外作業(yè)、授課方式等。
考評(píng)方式與標(biāo)準(zhǔn) 即本課程最終對(duì)學(xué)生的知識(shí)、態(tài)度、技能的評(píng)價(jià)方案與標(biāo)準(zhǔn)，包括考核的形式、內(nèi)容及所占比重等。
學(xué)習(xí)指南 即課程導(dǎo)學(xué)，是教師對(duì)學(xué)生學(xué)好本門課程的建議與指導(dǎo)。
教學(xué)要求、重點(diǎn)難點(diǎn) 是對(duì)課程總的教學(xué)要求，通過(guò)對(duì)學(xué)習(xí)的調(diào)研分析重點(diǎn)難點(diǎn)。
教學(xué)設(shè)計(jì) 是針對(duì)具體教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)的教學(xué)方案，包括引入導(dǎo)語(yǔ)、確定學(xué)習(xí)目標(biāo)、重點(diǎn)難點(diǎn)的解決策略、課堂提問(wèn)、內(nèi)容編排等。
教學(xué)錄像 教學(xué)錄像按教學(xué)單元錄制，包括教師授課錄像、實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)演示錄像等原創(chuàng)資源，采取MP4格式（標(biāo)清或以上）。
教學(xué)課件 是教師在教學(xué)中為講解和演示某個(gè)知識(shí)點(diǎn)、技能點(diǎn)所制作的教學(xué)資源，所采用的素材要符合一定的技術(shù)要求，如應(yīng)是基于靜態(tài)網(wǎng)頁(yè)的課件或基于服務(wù)器的交互式課件，必須能夠通過(guò)常用瀏覽器正常使用。
教學(xué)案例 即課程中引入的有利于學(xué)生理解知識(shí)點(diǎn)、掌握所需技能的實(shí)際案例，必須具有典型意義，能說(shuō)明一定的實(shí)際問(wèn)題，如計(jì)算機(jī)專業(yè)軟件開發(fā)案例中所采用的“教學(xué)管理信息系統(tǒng)”等。
深入分析精品資源共享課程
拓展資源建設(shè)的內(nèi)涵要求
課程拓展資源是指能夠?qū)χR(shí)進(jìn)行拓展延伸，進(jìn)而提出拓展性問(wèn)題，并能提供解決問(wèn)題的方法，進(jìn)行拓展學(xué)習(xí)的資源。
在課程建設(shè)中，拓展資源應(yīng)該是既能夠反映課程特點(diǎn)、應(yīng)用于各教學(xué)與學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，同時(shí)又具備多樣性、交互性，能輔助學(xué)習(xí)、提高學(xué)習(xí)效果的資源，例如案例庫(kù)、專題講座庫(kù)、素材資源庫(kù)、學(xué)科專業(yè)知識(shí)檢索系統(tǒng)、演示/虛擬/仿真實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)（實(shí)習(xí)）系統(tǒng)、試題庫(kù)系統(tǒng)等。
幾種主要課程拓展資源的內(nèi)涵如下。
案例庫(kù) 除基本資源中用于課堂的教學(xué)案例以外，提供的用于課外拓展學(xué)習(xí)的多個(gè)案例。可以是來(lái)自企業(yè)的真實(shí)案例，也可以是教師為提高學(xué)習(xí)效果，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解而設(shè)計(jì)的具有實(shí)際應(yīng)用價(jià)值的案例。
專題講座庫(kù) 根據(jù)與課程相關(guān)的內(nèi)容，聘請(qǐng)企業(yè)行業(yè)專家或知名學(xué)者進(jìn)行專題講座。每一次講座要有不同的主題，經(jīng)長(zhǎng)期積累和資料保存，可建立較為完整的專題講座資源庫(kù)。也可到網(wǎng)上收集相關(guān)資料，但必須注明出處。
素材資源庫(kù) 搜集各種媒體素材，對(duì)應(yīng)課程的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，建立資源庫(kù)。
學(xué)科專業(yè)知識(shí)檢索系統(tǒng) 通常是提供網(wǎng)絡(luò)上已有的與本課程相關(guān)的知識(shí)檢索系統(tǒng)，提供相關(guān)網(wǎng)址，如專業(yè)論壇、專業(yè)技術(shù)網(wǎng)站、專業(yè)廠商官方網(wǎng)站等。
演示/虛擬/仿真實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)（實(shí)習(xí)）系統(tǒng) 自主研發(fā)仿真實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)系統(tǒng)，供學(xué)生進(jìn)行仿真練習(xí)，或與企業(yè)行業(yè)合作，引入企業(yè)真實(shí)案例，協(xié)同開發(fā)仿真練習(xí)系統(tǒng)。
試題庫(kù)系統(tǒng) 建立試題庫(kù)，能夠隨機(jī)生成不同的試卷，供學(xué)習(xí)者進(jìn)行測(cè)試練習(xí)。試題庫(kù)的題量相對(duì)要大一點(diǎn)，難度要適中，應(yīng)盡量涵蓋所有的知識(shí)點(diǎn)。
廣泛收集課程資源
廣泛收集資源是建設(shè)精品資源共享課程的重中之重，每一個(gè)基本資源和拓展資源都需要課程組的成員花費(fèi)很多時(shí)間和精力收集和整理。為做好此項(xiàng)工作，提出以下建議。
分工協(xié)作 課程組成員分工承擔(dān)任務(wù)，每一位主講教師負(fù)責(zé)所講章節(jié)的基本內(nèi)容，非主講教師協(xié)助主講教師完成整理、修改、上傳等工作。
網(wǎng)上收集材料 網(wǎng)絡(luò)上的資源廣泛及時(shí)，更新也比較快，要注意搜索、整理和歸類，并注明出處，及時(shí)上傳到課程網(wǎng)站上。
自主資源的收集整理 課程組的主講教師平時(shí)的授課資料、實(shí)訓(xùn)資料、授課課件以及外出培訓(xùn)學(xué)習(xí)的相關(guān)資料，都要及時(shí)地進(jìn)行積累和整理歸檔，這些均是非常有價(jià)值的資源。
學(xué)生資源的收集 這里主要是指對(duì)學(xué)生通過(guò)實(shí)訓(xùn)而完成的作品的收集。每一屆學(xué)生中都有學(xué)習(xí)非常優(yōu)秀的學(xué)生，他們的優(yōu)秀作品對(duì)下一屆學(xué)生的學(xué)習(xí)能提供很好的鼓勵(lì)和幫助。
樹立精品意識(shí)，把握精品資源共享課程的內(nèi)涵
從對(duì)建設(shè)精品資源共享課程通知文件及指標(biāo)體系的分析不難發(fā)現(xiàn)，其中的精髓主要體現(xiàn)在“共享”和“精品”這兩個(gè)詞上。共享是指資源要通過(guò)網(wǎng)絡(luò)提供給所有有需求的學(xué)習(xí)者，精品是指資源的質(zhì)量。要樹立精品意識(shí)，明確建設(shè)精品課程并不是簡(jiǎn)單地搞好課程的課堂教學(xué)就行，提供的優(yōu)質(zhì)資源要能夠?yàn)閷W(xué)習(xí)者獲取職業(yè)能力、提高職業(yè)素質(zhì)提供幫助。因此，應(yīng)從以下幾個(gè)方面注重精品資源共享課程的內(nèi)涵建設(shè)。
先進(jìn)的教學(xué)理念 高職教育不同于傳統(tǒng)的普通教育，強(qiáng)調(diào)的是“能力本位”，工作和學(xué)習(xí)是一體化的，通過(guò)工作實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)。教學(xué)中要體現(xiàn)科學(xué)性與實(shí)用性相結(jié)合，學(xué)校教育與企業(yè)實(shí)踐相結(jié)合。
優(yōu)秀的師資隊(duì)伍 優(yōu)秀的師資體現(xiàn)在教師具有良好的專業(yè)素質(zhì)、優(yōu)秀的人格魅力、高度的敬業(yè)精神、良好的工作態(tài)度等。
實(shí)用的教學(xué)內(nèi)容 教學(xué)內(nèi)容要精心選擇，要體現(xiàn)實(shí)用性、典型性、綜合性和可行性，理論與實(shí)訓(xùn)均應(yīng)占有一定的比例。不能輕理論、重實(shí)踐，學(xué)習(xí)者掌握一定的理論基礎(chǔ)，對(duì)于其將來(lái)的可持續(xù)發(fā)展具有非常重要的作用。另外，課程組在與企業(yè)合作的過(guò)程中，共同開發(fā)實(shí)用型的教材，也是課程建設(shè)中的重要一環(huán)，非常有利于精品課程的建設(shè)。
嚴(yán)格的教學(xué)管理 要實(shí)施一流的教學(xué)管理，學(xué)校應(yīng)嚴(yán)格按照課程標(biāo)準(zhǔn)安排教學(xué)工作，并對(duì)整個(gè)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行綜合考核與監(jiān)督，保證教學(xué)質(zhì)量。
立足工學(xué)結(jié)合、校企合作，共同實(shí)施課程建設(shè)
工學(xué)結(jié)合是現(xiàn)代高職教育的重要特征。高職教育注重學(xué)生綜合職業(yè)能力的發(fā)展，要求通過(guò)一定的理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐訓(xùn)練，學(xué)生能完成本領(lǐng)域的典型工作任務(wù)。
在課程建設(shè)中，教學(xué)內(nèi)容的選擇要注重知識(shí)在工作中的應(yīng)用性，培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的專業(yè)能力與職業(yè)認(rèn)同感，提高個(gè)人從業(yè)能力，為未來(lái)職業(yè)生涯的發(fā)展作知識(shí)儲(chǔ)備。應(yīng)積極采取“教學(xué)做”一體化的學(xué)習(xí)方式，在引入的真實(shí)工作情境中對(duì)工作任務(wù)、工作過(guò)程和工作環(huán)境進(jìn)行理解與思考，并掌握完整的工作流程。
引入企業(yè)真實(shí)項(xiàng)目作為課程教學(xué)載體 要突出以學(xué)生為主體的教學(xué)，與行業(yè)企業(yè)合作，共同開發(fā)基于工作過(guò)程系統(tǒng)化的、以典型工作任務(wù)驅(qū)動(dòng)的課程教學(xué)資源。課程組應(yīng)與合作企業(yè)專家進(jìn)行交流溝通，根據(jù)崗位所需人才的職業(yè)能力和素質(zhì)要求以及高職高專學(xué)生的特點(diǎn)，有針對(duì)性地共同選擇適合學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的企業(yè)真實(shí)項(xiàng)目。通過(guò)對(duì)項(xiàng)目各類需求和特點(diǎn)的分析，歸納出崗位典型的若干真實(shí)工作任務(wù)。然后根據(jù)完成實(shí)際工作任務(wù)所需的職業(yè)能力需求，確定應(yīng)掌握的技能和知識(shí)內(nèi)容，從而選取課程教學(xué)內(nèi)容。教學(xué)內(nèi)容應(yīng)由淺入深，由易到難，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中逐步提高職業(yè)技術(shù)能力和素質(zhì)。
精心選擇教學(xué)方法 教學(xué)方法的選擇恰當(dāng)與否，直接關(guān)系教學(xué)效果。工學(xué)結(jié)合注重的是“思維”與“行動(dòng)”的統(tǒng)一，“情境”與“發(fā)現(xiàn)”的統(tǒng)一，著眼于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和自我約束式學(xué)習(xí)。為達(dá)到這樣的目標(biāo)，可以從“四階段教學(xué)法”、“頭腦風(fēng)暴法”、“思維導(dǎo)圖法”、“項(xiàng)目教學(xué)法”、“引導(dǎo)課文教學(xué)法”、“角色扮演法”等成熟的教學(xué)方法中根據(jù)課程的特點(diǎn)進(jìn)行選擇。
正確把握教學(xué)過(guò)程 教學(xué)過(guò)程應(yīng)采用項(xiàng)目導(dǎo)向、任務(wù)驅(qū)動(dòng)的方式進(jìn)行課程內(nèi)容的引入，按照根據(jù)工作流程分解成的若干真實(shí)工作任務(wù)安排教學(xué)。對(duì)每個(gè)真實(shí)任務(wù)要進(jìn)行認(rèn)真分析，找出重點(diǎn)和難點(diǎn)，從中提煉和序化教學(xué)內(nèi)容?？梢源蚱苽鹘y(tǒng)的章節(jié)體系，科學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)情境，由實(shí)際工作過(guò)程的任務(wù)引出相應(yīng)的知識(shí)內(nèi)容，循序漸進(jìn)地安排組織教學(xué)。在教學(xué)過(guò)程中，對(duì)學(xué)生活動(dòng)、師生互動(dòng)、教師指導(dǎo)、理論課和實(shí)訓(xùn)課的比重、工作任務(wù)完成情況檢查以及企業(yè)專家的講座和指導(dǎo)等都要作好安排，適度把握教師示范、歸納總結(jié)、展開討論、解決問(wèn)題、綜合提高、現(xiàn)場(chǎng)實(shí)訓(xùn)等過(guò)程，提供恰當(dāng)?shù)墓ぷ魅蝿?wù)進(jìn)行能力訓(xùn)練，確保學(xué)生真正參與到活動(dòng)過(guò)程中，并獲得知識(shí)、提高能力。
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