溫故而知新的理解和體會(huì)精選(九篇)

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第1篇：溫故而知新的理解和體會(huì)范文

大家早上好！

今天我們演講的題目是《溫故而知新》。中國(guó)有句老話(huà)“溫故而

知新”，顧名思義，“溫故而知新”就是要求我們要及時(shí)復(fù)習(xí)舊的知識(shí)，并且能夠從中有新的體會(huì)或發(fā)現(xiàn)。外國(guó)著名的心理學(xué)家也有“艾賓浩斯遺忘曲線(xiàn)”。資料顯示，一個(gè)人的記憶若在最初接觸一天內(nèi)不及時(shí)復(fù)習(xí)，遺忘的速度相當(dāng)驚人，加倍的努力僅換來(lái)零落的記憶，因此，及時(shí)復(fù)習(xí)是必不可少的。

復(fù)習(xí)是鞏固和強(qiáng)化所學(xué)知識(shí)必不可少的手段，是學(xué)習(xí)過(guò)程中至關(guān)

重要的環(huán)節(jié)。復(fù)習(xí)不單是機(jī)械的重復(fù)，而更應(yīng)包含著對(duì)知識(shí)的理解和運(yùn)用。同學(xué)們可以利用復(fù)習(xí)之機(jī)夯實(shí)基本知識(shí)和基本技能，在知識(shí)的遷移、能力的訓(xùn)練上下功夫。做到觸類(lèi)旁通、舉一反三使自己在學(xué)習(xí)上再上新層次，進(jìn)入更高的學(xué)習(xí)境界。

首先，復(fù)習(xí)面要做到“廣而精”。不要計(jì)較一城一池的得失，不要為某一個(gè)方面的難題而浪費(fèi)大量的時(shí)間，應(yīng)該及時(shí)向老師和同學(xué)尋求幫助；其次，要做到復(fù)習(xí)的計(jì)劃性。每天應(yīng)該重點(diǎn)復(fù)習(xí)哪些內(nèi)容自己要心里有數(shù)，盡量讓你的復(fù)習(xí)變得高效而實(shí)際；然后，要不斷地做學(xué)科歸類(lèi)復(fù)習(xí)，讓基礎(chǔ)知識(shí)脈絡(luò)分明地貯存在腦海里，并不斷地回憶。

“往日不可諫，來(lái)者猶可追”，在這里，我還想特別告訴那些目前在學(xué)習(xí)上還依然處于困境中的同學(xué)們?！皷|隅已逝，桑榆非晚?！庇X(jué)得為時(shí)已晚的時(shí)候，恰恰是最早的時(shí)候。請(qǐng)從現(xiàn)在做起，從每一道題目，每一首詩(shī)歌、每一個(gè)單詞做起，在老師的幫助下我們一定可以做最棒的自己！

第2篇：溫故而知新的理解和體會(huì)范文

關(guān)鍵詞： 制訂計(jì)劃 分清主次 梳理知識(shí) 提高能力 數(shù)學(xué)總復(fù)習(xí)教學(xué)

復(fù)習(xí)課是建立在新授課基礎(chǔ)上的一種課型。通過(guò)新授課，學(xué)生已經(jīng)掌握了一些基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，但學(xué)生掌握的知識(shí)非常零碎，沒(méi)有形成系統(tǒng)化、網(wǎng)絡(luò)化。復(fù)習(xí)課就是把相對(duì)獨(dú)立的知識(shí)，以再現(xiàn)、整理、歸納等辦法串起來(lái)，進(jìn)而加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解、溝通，并使之條理化、系統(tǒng)化，其目的是溫故知新，完善認(rèn)知結(jié)構(gòu)，發(fā)展數(shù)學(xué)能力，促進(jìn)學(xué)生全面、可持續(xù)發(fā)展。

一、數(shù)學(xué)總復(fù)習(xí)教學(xué)的功能

對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)總復(fù)習(xí)課的功能，不同的教育理念會(huì)做出不同的回答。我結(jié)合自身的教育理念――以“促進(jìn)學(xué)生發(fā)展”為主要目標(biāo)的新課改的教育理念，認(rèn)為復(fù)習(xí)課應(yīng)具有這樣幾項(xiàng)基本功能。

1.查漏補(bǔ)缺，防止偏差。（1）查基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能。（2）查數(shù)學(xué)思想方法和學(xué)習(xí)態(tài)度。對(duì)學(xué)生平時(shí)的情況進(jìn)行檢查對(duì)照，查缺什么知識(shí)，漏了什么能力，然后針對(duì)性地對(duì)學(xué)生進(jìn)行查漏補(bǔ)缺。

2.建構(gòu)知識(shí)，完善認(rèn)知。通過(guò)復(fù)習(xí)，在引導(dǎo)學(xué)生自主整理，促進(jìn)知識(shí)系統(tǒng)化的同時(shí)，還要對(duì)所學(xué)的知識(shí)有新的、適當(dāng)?shù)耐貙捄脱由欤_(dá)到溫故而知新的目的。

3.掌握學(xué)法，靈活運(yùn)用。發(fā)展學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，是總復(fù)習(xí)教學(xué)的又一個(gè)基本功能，也是一項(xiàng)很重要的教學(xué)任務(wù)。通過(guò)復(fù)習(xí)，逐步形成靈活運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

4.積極體驗(yàn)，提高能力。復(fù)習(xí)課不僅重知識(shí)與技能，還要通過(guò)激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與知識(shí)整理，積極克服困難，培養(yǎng)與小組同學(xué)合作的能力，讓學(xué)生在知識(shí)整理與復(fù)習(xí)中體驗(yàn)生活中的數(shù)學(xué)，體驗(yàn)成功的喜悅。

二、總復(fù)習(xí)的基本教學(xué)策略

在復(fù)習(xí)過(guò)程中，我們需要通過(guò)有效的教學(xué)策略實(shí)現(xiàn)復(fù)習(xí)課的以上功能。

1.制訂計(jì)劃，穩(wěn)步推進(jìn)?？倧?fù)習(xí)教學(xué)，加強(qiáng)計(jì)劃性很重要，千萬(wàn)避免一種“哪里黑就哪里歇”。進(jìn)入總復(fù)習(xí)之前，有必要根據(jù)學(xué)生平時(shí)教與學(xué)的實(shí)際情況，認(rèn)真做出一個(gè)切實(shí)可行的總復(fù)習(xí)計(jì)劃，保證復(fù)習(xí)任務(wù)順利完成。制訂計(jì)劃時(shí)主要從以下方面考慮：①班級(jí)學(xué)情分析;②總復(fù)習(xí)教學(xué)目標(biāo);③總復(fù)習(xí)的內(nèi)容;④總復(fù)習(xí)的重點(diǎn)和難點(diǎn);⑤總復(fù)習(xí)的措施（設(shè)想）;⑥總復(fù)習(xí)時(shí)間安排。只有將這些方面考慮全面、寫(xiě)具體，復(fù)習(xí)計(jì)劃才會(huì)發(fā)揮作用。其中的時(shí)間劃分，除了要考慮學(xué)生實(shí)際情況外，還要考慮教材中各知識(shí)點(diǎn)的分布情況。在復(fù)習(xí)前，需要整理出這樣一個(gè)單元知識(shí)點(diǎn)分布情況表格，進(jìn)行有效的課時(shí)劃分。

北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)（三）年級(jí)上冊(cè)各單元知識(shí)點(diǎn)分布情況

備注：總復(fù)習(xí)按8課時(shí)計(jì)算，其中綜合復(fù)習(xí)按2課時(shí)計(jì)算。

2.分清主次，突出重點(diǎn)。總復(fù)習(xí)時(shí)，我們面臨的問(wèn)題是：內(nèi)容多，時(shí)間有限。在復(fù)習(xí)教學(xué)中總不能對(duì)所有內(nèi)容全面出擊、平均用力，這就要求我們做到：分清主次，突出重點(diǎn)。我們首先要通覽全冊(cè)內(nèi)容和整個(gè)復(fù)習(xí)內(nèi)容，列出所有的知識(shí)點(diǎn)，再根據(jù)復(fù)習(xí)目標(biāo)和本學(xué)期的教學(xué)要求，認(rèn)真分析一下，看看哪些內(nèi)容是屬于本學(xué)期應(yīng)該掌握的重點(diǎn)內(nèi)容，哪些不屬于重點(diǎn)、是一般內(nèi)容，即只需要了解的內(nèi)容。例如，北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)教材第五冊(cè)，在本冊(cè)書(shū)中“數(shù)與代數(shù)”領(lǐng)域在這冊(cè)書(shū)中占了80%左右的比重，“數(shù)與代數(shù)”包括“混合運(yùn)算”、“加與減”、“乘與除”、“乘法”、“年月日”、“認(rèn)識(shí)小數(shù)”;“圖形與幾何”占了13%左右的比重，針對(duì)全冊(cè)書(shū)中這樣兩部分內(nèi)容，也不是平均用力的，而是更進(jìn)一步確定每一部分的重點(diǎn)，即重中之重。如在“數(shù)與代數(shù)”中，“‘乘與除’和‘乘法’”占的比重加大，而且從學(xué)生的反饋來(lái)看，也需要在復(fù)習(xí)加強(qiáng)。在“空間與圖形”這部分中，掌握公式只是其中一部分，體會(huì)轉(zhuǎn)化的思想對(duì)于學(xué)生今后的學(xué)習(xí)更重要。分清主次之后，對(duì)于重點(diǎn)內(nèi)容，我們?cè)趶?fù)習(xí)的時(shí)候自然應(yīng)該加大力量，多下工夫，保證復(fù)習(xí)重點(diǎn)的突出。我們這樣講，并不是說(shuō)對(duì)于非重點(diǎn)內(nèi)容就不需要花精力復(fù)習(xí)，而是說(shuō)不要把大量的時(shí)間花在非重點(diǎn)內(nèi)容的復(fù)習(xí)上去，影響了對(duì)重點(diǎn)內(nèi)容的掌握。

3.關(guān)注全體，提高能力。

進(jìn)入復(fù)習(xí)階段，每個(gè)學(xué)生的原有基礎(chǔ)是不同的，也就是復(fù)習(xí)的起點(diǎn)是不同的?！稊?shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》始終倡導(dǎo)“人人都能獲得良好的數(shù)學(xué)教育，不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展”。復(fù)習(xí)時(shí)為了使不同起點(diǎn)的學(xué)生都能夠得到發(fā)展，體會(huì)到取得成功的喜悅，在設(shè)計(jì)練習(xí)題時(shí)就要分層次設(shè)計(jì)適合不同水平學(xué)生。如復(fù)習(xí)相遇問(wèn)題時(shí)，通過(guò)變形、引申、發(fā)散等方式形成典型的例題，構(gòu)建知識(shí)塊，幫助學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)融會(huì)貫通，基本技能和思想方法得到充分訓(xùn)練和培養(yǎng)。

螞蟻哥哥以2厘米/秒的速度向蟻洞口搬運(yùn)糧食，螞蟻弟弟以5厘米每秒的速度迎接，它們同時(shí)出發(fā)。

（1）幾秒后相遇？

（2）相遇地點(diǎn)距洞口多遠(yuǎn)？

其中的“幾秒后相遇”這個(gè)問(wèn)題就是基本題型，而“相遇時(shí)距洞口多遠(yuǎn)”就是一個(gè)變式練習(xí)。在復(fù)習(xí)時(shí)要注意引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出解答相遇問(wèn)題的方法，同時(shí)針對(duì)“幾秒后相遇”這一問(wèn)題也可以一題多種解法，發(fā)散思維。同時(shí)，在后繼學(xué)習(xí)中，我們還可以再變式。

總之，在上復(fù)習(xí)課時(shí)，作為教師，我們要靈活運(yùn)用各種方法，不按部就班，墨守成規(guī)，幫助學(xué)生掌握相關(guān)知識(shí)，達(dá)到整理有序，復(fù)習(xí)有效，復(fù)習(xí)一塊，掌握一類(lèi)的目的。在復(fù)習(xí)中，有常學(xué)常新之感，真正達(dá)到溫故而知新之效。

參考文獻(xiàn)：

第3篇：溫故而知新的理解和體會(huì)范文

關(guān)鍵詞： 素質(zhì)教育 高三物理教學(xué) 基礎(chǔ)物理知識(shí) 綜合練習(xí)能力培養(yǎng)

在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生素質(zhì)評(píng)價(jià)目標(biāo)與課程目標(biāo)是處于同等重要地位的概念，學(xué)生素質(zhì)評(píng)價(jià)目標(biāo)也稱(chēng)學(xué)生評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，它規(guī)定了學(xué)生在受教育過(guò)程中和階段性教育結(jié)束后，應(yīng)獲得的基本素質(zhì)要求和能力要求?？荚嚧缶V中的能力要求為理解能力、推理能力、分析綜合能力、應(yīng)用數(shù)學(xué)方法解決物理問(wèn)題的能力、設(shè)計(jì)和完成實(shí)驗(yàn)的能力?？偟膩?lái)講，可以總結(jié)為：在注重針對(duì)性的基礎(chǔ)上溫故而知新。

一、強(qiáng)化基礎(chǔ)物理知識(shí)，構(gòu)建基本物理模型。

因?yàn)楦呖荚囶}源于課本而又跳出課本，新題用的是舊知識(shí)，不管所給的物理模型如何變化其思維方式和能力要求都是相同的，新教材中的新內(nèi)容在試題中有所體現(xiàn)，因此在復(fù)習(xí)備考的過(guò)程中應(yīng)注重知識(shí)的針對(duì)性、目的性、代表性、典型性。例如，在對(duì)基本受力的復(fù)習(xí)過(guò)程中，著重對(duì)簡(jiǎn)單的連接體問(wèn)題且內(nèi)力為靜摩擦的模型進(jìn)行全方位的針對(duì)性訓(xùn)練，這種做法既強(qiáng)化了受力訓(xùn)練又加強(qiáng)了連接體的模型訓(xùn)練。在教學(xué)過(guò)程中教師要精選資料，去粗取精，去偽存真，以考綱內(nèi)容為要求做到心中有數(shù)，善于總結(jié)，提煉重難點(diǎn)注重各個(gè)模型的聯(lián)系及對(duì)學(xué)生的點(diǎn)撥，要深入淺出地引導(dǎo)學(xué)生將厚書(shū)看薄，再將薄書(shū)看厚。舉個(gè)例子來(lái)講，在講三個(gè)基本力重力、彈力和摩擦力的受力分析用到力的合成與分解應(yīng)用求解時(shí)，同時(shí)再加一個(gè)簡(jiǎn)單的復(fù)合場(chǎng)如電場(chǎng)與重力場(chǎng)相結(jié)合的模型就可以達(dá)到事半功倍的效果，既注重了知識(shí)的聯(lián)系，又使學(xué)生增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的自信心。

二、精心設(shè)計(jì)教學(xué)細(xì)節(jié)，單元復(fù)習(xí)滲透綜合訓(xùn)練，滲透能力培養(yǎng)，在滲透中升華學(xué)生的知識(shí)和能力。

近年來(lái)理綜卷中的物理試題比純物理題難度雖然有所降低，但是縱觀(guān)每一道高考題發(fā)現(xiàn)題目中都涉及兩個(gè)或兩個(gè)以上的知識(shí)點(diǎn)，而且其中的物理模型在平時(shí)的復(fù)習(xí)中也有所體現(xiàn)，所以，在課堂教學(xué)中怎樣溫故而知新，把高考中的新題如何轉(zhuǎn)換成平時(shí)所復(fù)習(xí)的模型成為了教學(xué)的關(guān)鍵所在。為此，復(fù)習(xí)時(shí)要有一定的深度和難度、廣度，做到知識(shí)和能力的橫向、縱向聯(lián)系、遷移，又要拋棄傳統(tǒng)中“挖深洞”的繁、難操作思路，引導(dǎo)學(xué)生了解概念、規(guī)律的形成過(guò)程，處身于研究問(wèn)題的狀態(tài)，領(lǐng)會(huì)物理思想，寓方法于知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)之中，如模型法板塊模型、人船模型等、圖像法掌握?qǐng)D像的斜率及截距的物理含義等、守恒法動(dòng)量守恒和機(jī)械能守恒、電荷守恒等、類(lèi)比法、整體隔離法等，促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的重組、對(duì)方法的遷移與反思，使學(xué)生的知識(shí)在不斷綜合、滲透、遷移中得到提高和升華。以類(lèi)比法為例，在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生建立某類(lèi)問(wèn)題的物理模型，利用模型的物理思想、方法、規(guī)律解決與之相似的其他物理問(wèn)題：如類(lèi)平拋模型、圓周運(yùn)動(dòng)最高點(diǎn)和最低點(diǎn)模型等。

三、把握難度，合理利用課堂時(shí)間。

把握高考的復(fù)習(xí)方向和復(fù)習(xí)難度，分析高考中考查的物理思想和方法，找出不變的考查內(nèi)容，以便在教學(xué)中重點(diǎn)訓(xùn)練，反復(fù)強(qiáng)化。在復(fù)習(xí)時(shí)間的安排上大膽改革，機(jī)械振動(dòng)和機(jī)械波兩章進(jìn)行合并，主要講振子運(yùn)動(dòng)的規(guī)律，以及振動(dòng)和波動(dòng)相結(jié)合的綜合問(wèn)題，節(jié)省時(shí)間，促進(jìn)知識(shí)系統(tǒng)化，達(dá)到提高效率的素質(zhì)教育評(píng)價(jià)目標(biāo)。同時(shí)，復(fù)習(xí)資料中相似題目比比皆是，在保證不遺漏考試點(diǎn)的前提下，大膽刪減，既減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，避免學(xué)生陷入題海中，又幫助學(xué)生樹(shù)立自信心，增強(qiáng)教學(xué)效果。

四、精減作業(yè)，減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)。

對(duì)作業(yè)的原則是：如果課上能夠解決的問(wèn)題，那么課下就不再留作業(yè)，如果課上已經(jīng)解決了，但在熟練程度上還需要加強(qiáng)的話(huà)，能留一道絕不留兩道，能留課本上的就不留課外的，把時(shí)間留出來(lái)給學(xué)生。這么做的主要原因是，每個(gè)學(xué)生之間都存在著差異，對(duì)問(wèn)題的理解差距，擅長(zhǎng)的學(xué)科也各有不同，所以不要把學(xué)生綁在一起做同一個(gè)題，而是讓學(xué)生去根據(jù)自身的特點(diǎn)去總結(jié)規(guī)律，體會(huì)思想，提高成績(jī)。我們的課堂教學(xué)應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生思考，引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用已知的知識(shí)學(xué)習(xí)新知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生用已掌握的思想方法解決未知的問(wèn)題。如果學(xué)生每天都沉浸在題海里不得自由，對(duì)學(xué)生的后續(xù)學(xué)習(xí)、創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)沒(méi)有好處。要求學(xué)生每天掌握當(dāng)天所講內(nèi)容，再去做下一節(jié)題目，及時(shí)反思、總結(jié)和鞏固，這就是孔子所說(shuō)的“溫故而知新”的道理。

五、愛(ài)生如子，實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育的情感目標(biāo)。

第4篇：溫故而知新的理解和體會(huì)范文

一、以“三堅(jiān)持”為原則

語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)的復(fù)習(xí)一定要堅(jiān)持以教材為根本，在此基礎(chǔ)上做適當(dāng)擴(kuò)展;一定要堅(jiān)持以學(xué)生為主體，教師要從學(xué)生的實(shí)際需求出發(fā)，學(xué)生哪方面知識(shí)掌握不理想，就著重復(fù)習(xí)哪方面，深入了解學(xué)情，突出重難點(diǎn);一定要堅(jiān)持以興趣為主，選最合適最有效的方法，在鞏固知識(shí)的同時(shí)，培養(yǎng)最有能力的學(xué)生。

二、復(fù)習(xí)內(nèi)容要系統(tǒng)化

語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)的復(fù)習(xí)就是一個(gè)查缺補(bǔ)漏的過(guò)程，有些知識(shí)學(xué)生已經(jīng)會(huì)了，或者學(xué)生自己稍加復(fù)習(xí)就可掌握的，教師就不要過(guò)多浪費(fèi)時(shí)間，要給總復(fù)習(xí)做一個(gè)大大的減法，也就是說(shuō)，總復(fù)習(xí)就好比修墻，哪有缺口就重點(diǎn)補(bǔ)哪。為了有的放矢，有效復(fù)習(xí)，我把小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)的復(fù)習(xí)分為四部分：字音復(fù)習(xí)、詞語(yǔ)復(fù)習(xí)、句子復(fù)習(xí)、課文復(fù)習(xí)。

（一）字音復(fù)習(xí)

字音復(fù)習(xí)主要是消滅教材中容易讀錯(cuò)的字音和多音字的不同讀音。在這一環(huán)節(jié)，我一般分三步走。第一步：學(xué)生自己以組員為單位，把易讀錯(cuò)的字音整理在復(fù)習(xí)本上。第二步：學(xué)生之間在小組內(nèi)互相交流，互相幫助，督促、補(bǔ)充并檢測(cè)。第三步：教師全體檢測(cè)。對(duì)于過(guò)關(guān)的學(xué)生要大加表?yè)P(yáng)，對(duì)于沒(méi)過(guò)關(guān)的學(xué)生，鼓舞士氣，對(duì)于反復(fù)錯(cuò)的字音則要反復(fù)強(qiáng)化練習(xí)，并引導(dǎo)學(xué)生做好標(biāo)記，以便下次復(fù)習(xí)時(shí)提醒自己注意。

（二）詞語(yǔ)復(fù)習(xí)

1.圈出來(lái)

以教材為基礎(chǔ)，從學(xué)生自身出發(fā)，圈出書(shū)中盤(pán)點(diǎn)里容易寫(xiě)錯(cuò)的字，對(duì)于易錯(cuò)字的易錯(cuò)偏旁或筆畫(huà)學(xué)生間互相交流提醒，反復(fù)識(shí)記。

2. 反復(fù)練

俗話(huà)說(shuō)：“好記性不如爛筆頭”，詞語(yǔ)只動(dòng)嘴不動(dòng)筆寫(xiě)是萬(wàn)萬(wàn)不行的。為了激發(fā)學(xué)生興趣，要采取多種方式反復(fù)練寫(xiě)，可以聽(tīng)寫(xiě)，可以看拼音寫(xiě)，寫(xiě)時(shí)一定要時(shí)時(shí)刻刻注意自己圈出來(lái)易寫(xiě)錯(cuò)的字，不斷動(dòng)筆強(qiáng)化。

3.對(duì)比練習(xí)

復(fù)習(xí)一個(gè)字，要把它穿成串，當(dāng)然，我建議在學(xué)生對(duì)書(shū)上的新字的字形已有了深刻印象之后，再適當(dāng)拓展。比如“咳嗽”的“嗽”，這時(shí)候就可以和“漱、喇”這幾個(gè)字進(jìn)行比較，分別組詞，對(duì)比練習(xí)，再次夯實(shí)字形。

4.結(jié)合詞義

有時(shí)候，為了更好地識(shí)記字形，不寫(xiě)錯(cuò)別字，還要幫助學(xué)生分清重點(diǎn)詞語(yǔ)的感彩，能根據(jù)課文內(nèi)容理解詞義，能結(jié)合一定的語(yǔ)境來(lái)進(jìn)行詞語(yǔ)辨別。比如“恍然大悟”的“悟”和“龐然大物”的“物”，如果學(xué)生理解了它們各自的意思，就不容易混淆了。

（三） 句子復(fù)習(xí)

1. 日積月累

關(guān)于每一單元的日積月累的句子，要在引導(dǎo)學(xué)生理解含義的基礎(chǔ)上，背會(huì)，寫(xiě)會(huì)，關(guān)于易錯(cuò)的字，就像識(shí)記易錯(cuò)字形一樣，圈起來(lái)，反復(fù)強(qiáng)化。

2. 基本句子練習(xí)

擴(kuò)句、縮句練習(xí)，反問(wèn)句和陳述句互改，雙重否定句與肯定句互改，“把”字句被字句互改等句子練習(xí)，因?yàn)榛痉椒▽W(xué)生早已掌握，只要稍作練習(xí)即可。轉(zhuǎn)述句、修改病句等因?yàn)閷W(xué)生錯(cuò)誤率較高，則要重點(diǎn)復(fù)習(xí)。主要就是幫助學(xué)生回顧方法，更要鼓勵(lì)學(xué)生在課文中尋找相應(yīng)的重點(diǎn)句子，強(qiáng)化訓(xùn)練，鞏固練習(xí)。

3. 重點(diǎn)句子的理解、體會(huì)

仍然以教材為根本，抓住課后習(xí)題中出現(xiàn)的重點(diǎn)句子，引導(dǎo)學(xué)生回顧理解體會(huì)，在此基礎(chǔ)上，可以引導(dǎo)學(xué)生將此類(lèi)題型加以模式化。比如，結(jié)合課文理解句子的含義，就可以分為三環(huán)。第一環(huán)：這句話(huà)是什么描寫(xiě)？（語(yǔ)言、動(dòng)作等表達(dá)方法，或比喻、擬人等修辭方法）第二環(huán)：這句話(huà)寫(xiě)出了什么？（句子基本意思）第三環(huán)：這句話(huà)表達(dá)了什么？（思想內(nèi)涵、人物品格等）。這樣，對(duì)于句子的理解體會(huì)，學(xué)生就有章可循了。

對(duì)于句子練習(xí)，可以先專(zhuān)項(xiàng)訓(xùn)練，然后再進(jìn)行綜合型練習(xí)，既是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法是否掌握的檢驗(yàn)，又避免了學(xué)生思維定式，且具有靈活性，激發(fā)了學(xué)生的興趣和積極性，讓他們感受到成功的快樂(lè)。

（四）課文復(fù)習(xí)

第5篇：溫故而知新的理解和體會(huì)范文

【關(guān)鍵詞】外科教學(xué)選修課課程建設(shè)

【中圖分類(lèi)號(hào)】R6【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A【文章編號(hào)】2095-3089（2020）33-0029-02

外科學(xué)的范疇隨著醫(yī)學(xué)與現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的發(fā)展而不斷更新和變化。當(dāng)代外科學(xué)新知識(shí)新技術(shù)突飛猛進(jìn)，對(duì)外科學(xué)教學(xué)提出新的要求和挑戰(zhàn)。教科書(shū)的內(nèi)容不能及時(shí)更新最新的醫(yī)學(xué)進(jìn)展，而外科教學(xué)就能夠并應(yīng)該傳授外科學(xué)最新的理論和進(jìn)展。

上海交通大學(xué)醫(yī)學(xué)院附屬第九人民醫(yī)院臨床醫(yī)學(xué)院外科教研室適時(shí)推出《外科學(xué)新理論新進(jìn)展》選修課，旨在從解決臨床實(shí)際問(wèn)題出發(fā)，以專(zhuān)家領(lǐng)銜、多形式創(chuàng)新教學(xué)手段，充分調(diào)動(dòng)我院醫(yī)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新性、創(chuàng)造力思維，形成師生密切互動(dòng)，教學(xué)相長(zhǎng)，全面提高教學(xué)質(zhì)量。本文就開(kāi)展《外科新理論新進(jìn)展》課程建設(shè)并總結(jié)相應(yīng)經(jīng)驗(yàn)和體會(huì)。

1.方法

自2017年9月至2019年6月上海交通大學(xué)醫(yī)學(xué)院附屬第九人民醫(yī)院臨床醫(yī)學(xué)院外科教研室開(kāi)展的《外科新理論新進(jìn)展》選修課。學(xué)生對(duì)象：臨床醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)2014級(jí)（五年制）、2015級(jí)（五年制）及2016級(jí)（八年制）共3個(gè)班級(jí)60名學(xué)生。

本課程設(shè)計(jì)（表1）由普外科、神經(jīng)外科、整形外科、血管外科、胸外科、泌尿外科和骨科等專(zhuān)業(yè)組成，采用專(zhuān)家引領(lǐng)、理論授課，針對(duì)外科專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域新知識(shí)新理論、新技術(shù)新進(jìn)展進(jìn)行專(zhuān)題授課和同步互動(dòng)。全部課程任教老師均為本院外科專(zhuān)業(yè)學(xué)科帶頭人、博士生導(dǎo)師。課程結(jié)束采用開(kāi)卷筆試、實(shí)習(xí)鞏固知識(shí)點(diǎn)、向?qū)W生問(wèn)卷反饋及感想等形式，從而使學(xué)生了解外科學(xué)專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域最新最前沿的知識(shí)點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高外科學(xué)教學(xué)效果。

2.結(jié)果

3個(gè)班級(jí)共60名學(xué)生全部考試合格。課后向?qū)W生發(fā)放問(wèn)卷60份（表2），回收60份，回收率100%。

針對(duì)問(wèn)題1：55名學(xué)生（91.6%）建議由專(zhuān)家授課，主要認(rèn)為專(zhuān)家教授在專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域造詣更深、平臺(tái)更高外，也渴望一睹平時(shí)很難見(jiàn)到的大師們?cè)谥v臺(tái)上的風(fēng)采；問(wèn)題2：學(xué)生們高度認(rèn)可互動(dòng)環(huán)節(jié)，互動(dòng)時(shí)間選擇不一，45名學(xué)生（75%）建議互動(dòng)時(shí)間占課程時(shí)間的1/3。有關(guān)互動(dòng)主題，可以學(xué)生提問(wèn)，也可由老師設(shè)立幾個(gè)討論切入點(diǎn)；問(wèn)題3：有56名學(xué)生（93.3%）要求將選修課安排在常規(guī)外科學(xué)授課結(jié)束后，其主要理由是選修課如穿插其中可能會(huì)影響常規(guī)外科學(xué)復(fù)習(xí)迎考；問(wèn)題4：44名學(xué)生（73.3%）要求用中文授課，關(guān)鍵詞和重要專(zhuān)業(yè)名詞有英文注釋就可；問(wèn)題5：59名學(xué)生（98.3%）希望授課內(nèi)容追求廣度而非深度，授課主要目的是激發(fā)學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的興趣。學(xué)生認(rèn)為老師可以就某一方面由淺入深，過(guò)分追求深度效果適得其反。

學(xué)生們對(duì)問(wèn)題6都談了對(duì)本課程的看法，以下摘錄一段某同學(xué)的感想：“最令我記憶猶新的是《AI下的MR技術(shù)：外科醫(yī)生的黑科技》一課。在高大上的教室里，羅蒙老師運(yùn)用先進(jìn)的儀器設(shè)備生動(dòng)地向我們展示了現(xiàn)代醫(yī)學(xué)的發(fā)展前沿及趨勢(shì)，并討論了“未來(lái)人工智能是否會(huì)取代人類(lèi)醫(yī)生”這個(gè)我非常感興趣的話(huà)題，讓我深刻地認(rèn)識(shí)到科學(xué)技術(shù)是推動(dòng)醫(yī)學(xué)進(jìn)步的重要力量，以及我們應(yīng)如何去適應(yīng)醫(yī)學(xué)現(xiàn)代化的趨勢(shì)。我還上臺(tái)體驗(yàn)了模擬解剖儀器，它能將復(fù)雜的人體解剖分解后呈現(xiàn)在我的面前，讓我這樣空間想象能力不佳的人也能輕松地學(xué)習(xí)人體解剖。羅老師傳達(dá)給我一種新理念，一種發(fā)展的、不斷學(xué)習(xí)的、將科學(xué)技術(shù)轉(zhuǎn)變?yōu)獒t(yī)療力量的理念?！保▓D1、圖2）

3.討論

外科學(xué)的范疇隨著醫(yī)學(xué)與現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的發(fā)展而不斷更新和變化，其涵蓋的范圍與其他學(xué)科也多有交叉，外科學(xué)的內(nèi)涵也從強(qiáng)調(diào)手術(shù)技巧發(fā)展到理念上的創(chuàng)新。當(dāng)代外科學(xué)新知識(shí)新技術(shù)突飛猛進(jìn)，對(duì)外科學(xué)教學(xué)提出新的要求和挑戰(zhàn)。

我九院臨床醫(yī)學(xué)院外科教研室《外科學(xué)新理論新進(jìn)展》選修課，通過(guò)更新更廣泛的知識(shí)熏陶，鍛煉學(xué)生發(fā)散思維、開(kāi)拓視野、突破專(zhuān)業(yè)壁壘，力爭(zhēng)對(duì)學(xué)生的全面發(fā)展起到顯著的作用[1]。本課程根據(jù)我醫(yī)學(xué)院的實(shí)際情況，以專(zhuān)家領(lǐng)銜、多形式創(chuàng)新教學(xué)手段，充分調(diào)動(dòng)我院醫(yī)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新性、創(chuàng)造力思維，力求全面提高教學(xué)質(zhì)量。

對(duì)課程建設(shè)的教學(xué)質(zhì)量評(píng)估，學(xué)生的評(píng)價(jià)和反饋很有參考價(jià)值。本課教學(xué)反饋學(xué)生總體上給出較高的評(píng)價(jià)。學(xué)生普遍希望專(zhuān)家領(lǐng)銜，渴望借此機(jī)會(huì)能和專(zhuān)家教授互動(dòng)。授課時(shí)通過(guò)問(wèn)題導(dǎo)向引發(fā)學(xué)生的思考和互動(dòng)。根據(jù)反饋意見(jiàn)，我們要求授課老師響應(yīng)學(xué)生反饋，注重課堂反應(yīng)，提升教學(xué)效果。力求使本課程“立意高一點(diǎn)，題材廣一點(diǎn)，內(nèi)容新一點(diǎn)，思考多一點(diǎn)?！?/p>

經(jīng)過(guò)兩年的課程建設(shè)和實(shí)踐，我們歸納如下經(jīng)驗(yàn)體會(huì)。

唯“真”：“學(xué)高為師，德高為范”，醫(yī)學(xué)教學(xué)不僅要培養(yǎng)有學(xué)識(shí)、有技術(shù)的人才，還要為社會(huì)輸送品德高尚的人才[2]。本選修課所選定的任課老師均為相關(guān)專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域的專(zhuān)家、博士生導(dǎo)師，可謂是真正的大師。例如李幼生教授是全國(guó)聞名的胃腸外科專(zhuān)家，李青峰教授是全國(guó)專(zhuān)業(yè)排名第一的整復(fù)外科專(zhuān)家，他們不但在專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域具備很高的造詣，而且擁有很高的教學(xué)熱情和人文情懷。在問(wèn)卷調(diào)查中，學(xué)生幾乎都選擇希望由專(zhuān)家領(lǐng)銜授課，也是渴望能和專(zhuān)家老師有零距離接觸的機(jī)會(huì)。我們的專(zhuān)家老師為本次選修課擠出寶貴時(shí)間，積極備課準(zhǔn)備，發(fā)揮深厚的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和人文積淀，展示豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，體現(xiàn)了這些大師們教書(shū)育人的“真性情”。

求“新”：本選修課課題的擬定力求內(nèi)容新穎，始終把握外科學(xué)新理論新進(jìn)展的最前沿。例如醫(yī)學(xué)虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)正在逐步形成集醫(yī)學(xué)、生物力學(xué)、機(jī)械學(xué)、材料學(xué)、計(jì)算機(jī)圖形學(xué)、數(shù)學(xué)分析、自動(dòng)控制等多學(xué)科為一體的新型交叉研究領(lǐng)域[3]，與此同時(shí)，以組織工程及干細(xì)胞研究為主體的再生醫(yī)學(xué)掀起了新的醫(yī)療技術(shù)革命[1]。本課程中有5堂課內(nèi)容涉及這一領(lǐng)域，把握了外科新理論新進(jìn)展的時(shí)代節(jié)拍。學(xué)生們既通過(guò)常規(guī)外科學(xué)授課學(xué)習(xí)了經(jīng)典的外科學(xué)理論和技術(shù)，同時(shí)通過(guò)外科選修課學(xué)習(xí)了最新的理論和進(jìn)展，從而激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)外科的興趣，拓寬了他們外科學(xué)習(xí)的視野和切入點(diǎn)，同時(shí)也能體會(huì)到科學(xué)的理論并非一成不變，而是在不斷變化發(fā)展及推陳出新的。

務(wù)“實(shí)”：傳統(tǒng)授課缺乏師生交流的時(shí)間。本課程一方面設(shè)計(jì)強(qiáng)調(diào)了實(shí)時(shí)師生互動(dòng)，使學(xué)生們有機(jī)會(huì)就他們的理解及問(wèn)題能和專(zhuān)家面對(duì)面交流，從而激發(fā)出許多思想碰撞的火花；另一方面，本選修課專(zhuān)家擔(dān)任外科學(xué)常規(guī)教學(xué)的任務(wù)并不多，平時(shí)和學(xué)生接觸的機(jī)會(huì)比較少。此課的開(kāi)展實(shí)實(shí)在在的創(chuàng)造了學(xué)生和專(zhuān)家近距離接觸的機(jī)會(huì)，對(duì)學(xué)生將來(lái)面臨的專(zhuān)業(yè)選擇和研究方向能得到專(zhuān)家們確切有益的指導(dǎo)和建議，同時(shí)我們的專(zhuān)家也可以借此機(jī)會(huì)發(fā)現(xiàn)優(yōu)秀的學(xué)生苗子；再一方面，可以通過(guò)實(shí)習(xí)的機(jī)會(huì)溫故而知新，鞏固知識(shí)點(diǎn)。例如李幼生教授的《腹腔高壓與腹腔間室綜合征》一課，是對(duì)“急性腹膜炎”知識(shí)點(diǎn)的延伸，在隨后的實(shí)習(xí)期間老師講解外科重癥感染，學(xué)生們?cè)谕饪浦匕Y監(jiān)護(hù)室看見(jiàn)由于腹腔高壓而腹腔開(kāi)放病人，其真實(shí)的場(chǎng)景印象深刻，教學(xué)效果也顯而易見(jiàn)。

總之，我們認(rèn)為專(zhuān)家引領(lǐng)授課，選修課課題內(nèi)容新穎并把握外科學(xué)新理論新進(jìn)展的最前沿，強(qiáng)調(diào)師生課時(shí)實(shí)時(shí)互動(dòng)、密切交流、外科實(shí)習(xí)時(shí)溫故而知新是提高課程質(zhì)量的重要方面。

參考文獻(xiàn)：

[1]孫玫.通識(shí)教育不忘與時(shí)俱進(jìn)——論高校開(kāi)設(shè)醫(yī)學(xué)前沿通識(shí)選修課的必要性和可行性[J].科教文匯，2018（10）：84-85.

[2]楊志強(qiáng).發(fā)揮教師教育特色探索實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革[J].實(shí)驗(yàn)技術(shù)與管理，2013（9）：132-134.

第6篇：溫故而知新的理解和體會(huì)范文

關(guān)鍵詞：新課程改革；高中思想政治；“六段式”課堂教學(xué)模式

長(zhǎng)期以來(lái)，政治學(xué)科理論性較強(qiáng)，一整堂課均是教師一張口在動(dòng)——標(biāo)準(zhǔn)的注入式。一節(jié)課下來(lái)，學(xué)生昏昏入睡，迷迷糊糊帶著許多疑問(wèn)走出了教室。曾一時(shí)，政治課還成為了“假大空”的代名詞，學(xué)生厭學(xué)情緒嚴(yán)重。如何激發(fā)學(xué)習(xí)政治的興趣，研究適應(yīng)學(xué)生的政治課堂教學(xué)模式就顯得尤其重要。

當(dāng)前，國(guó)際上課程改革有五種潮流，即教育民主、國(guó)際理解、回歸生活、關(guān)愛(ài)自然、個(gè)性發(fā)展。我國(guó)為適應(yīng)新的人才培養(yǎng)模式的需要，順應(yīng)世界課程改革發(fā)展的趨勢(shì)，加快了新課程改革的步伐。新課程標(biāo)準(zhǔn)在實(shí)踐過(guò)程中引發(fā)了思想政治課堂教學(xué)模式的改變。這種變化主要體現(xiàn)在四個(gè)方面：(1)從“脫離生活”走向“回歸生活”；(2)由“單一角色”走向“角色互動(dòng)”；(3)由“灌輸知識(shí)”走向“體驗(yàn)學(xué)習(xí)”；(4)由“封閉教學(xué)”走向“開(kāi)放教學(xué)”。

經(jīng)過(guò)幾年的思考與探索，筆者提出了“六段式”高中思想政治課堂教學(xué)模式，即一節(jié)課45分鐘分成6個(gè)時(shí)間片段：一段，焦點(diǎn)漫談；二段，溫故知新；三段，自學(xué)成才；四段，教師引導(dǎo)；五段，合作探究；六段，釋疑解惑。下面結(jié)合筆者個(gè)人的教學(xué)實(shí)踐，就“六段式”課堂教學(xué)模式談?wù)劸唧w的做法。

一、焦點(diǎn)漫談

為適應(yīng)新課程改革社會(huì)化和生活化的趨勢(shì)，新課標(biāo)地區(qū)高考命題也呈現(xiàn)出越來(lái)越生活化和時(shí)政化的特點(diǎn)。除了汶川大地震、奧運(yùn)會(huì)、北方抗旱和金融危機(jī)，其他諸如集體舞、京劇、F1、股票等校園與社會(huì)的熱點(diǎn)，今年都不約而同地編入了高考試題。青年學(xué)生作為祖國(guó)的未來(lái)、民族的希望，要做到“家事、國(guó)事、天下事，事事關(guān)心”，才能成為合格的建設(shè)者和接班人。

“事事關(guān)心”的品質(zhì)不可能短期成就。筆者的政治課堂就設(shè)計(jì)了一個(gè)“焦點(diǎn)漫談”的環(huán)節(jié)，來(lái)培養(yǎng)學(xué)生“事事關(guān)心”的習(xí)慣，時(shí)量為五分鐘，內(nèi)容為今日國(guó)際國(guó)內(nèi)關(guān)注的時(shí)政材料，或是與學(xué)生聯(lián)系密切的校園和社會(huì)焦點(diǎn)。形式為漫談，操作步驟：由學(xué)生課前制作1至3個(gè)幻燈片，在一到兩分鐘之內(nèi)介紹清楚焦點(diǎn)內(nèi)容；然后發(fā)表自己的漫談，一般時(shí)量為兩到三分鐘；最后教師參與簡(jiǎn)練總結(jié)或點(diǎn)評(píng)，目的是引導(dǎo)學(xué)生正確分析問(wèn)題，探討得出正確結(jié)論。

通過(guò)“焦點(diǎn)漫談”，學(xué)生對(duì)政治課有了興趣，由原來(lái)的被動(dòng)接受變?yōu)楝F(xiàn)在的主動(dòng)參與，還訓(xùn)練了思維，鍛煉了口才，擴(kuò)大了視野。如果長(zhǎng)期堅(jiān)持下去，不僅對(duì)本學(xué)科的學(xué)習(xí)有益，而且還為其他學(xué)科的學(xué)習(xí)提供了一個(gè)儲(chǔ)備豐富的時(shí)政知識(shí)庫(kù)。

二、溫故知新

孔子曾講“溫故而知新，可以為師矣”，可見(jiàn)對(duì)已學(xué)知識(shí)進(jìn)行及時(shí)復(fù)習(xí)的必要性和重要性。“溫故而知新”既是一種鞏固加強(qiáng)的學(xué)習(xí)方式，也是一種開(kāi)拓創(chuàng)新的學(xué)習(xí)方式。一方面鞏固以往學(xué)到的知識(shí)與技能，另一方面通過(guò)躬行實(shí)踐，對(duì)已經(jīng)學(xué)過(guò)的知識(shí)和技能有了新的體會(huì)，能夠產(chǎn)生更深刻的理解，知識(shí)與技能真正成為自我生命力的一部分，并對(duì)此加以創(chuàng)新運(yùn)用。

筆者的“溫故知新”環(huán)節(jié)時(shí)間安排為五分鐘。內(nèi)容為上一節(jié)課堂教學(xué)中要求掌握的基礎(chǔ)知識(shí)，以2個(gè)客觀(guān)題、1個(gè)主觀(guān)題的形式出現(xiàn)，閉卷，獨(dú)立完成，10分制計(jì)分。成績(jī)作為平時(shí)成績(jī)的重要參考依據(jù)。操作步驟：(1)課前，教師精心準(zhǔn)備好學(xué)案，題目不能太難，體現(xiàn)層次性；(2)設(shè)計(jì)在一張小紙上，第一環(huán)節(jié)結(jié)束時(shí)發(fā)放；(3)滿(mǎn)時(shí)量后，學(xué)生將紙條放在桌面上，由教師收取，以此代替作業(yè)。

“溫故”不盡達(dá)到鞏固原來(lái)的基礎(chǔ)知識(shí)，還能“知新”及獲得新的體會(huì)，也就是舉一反三、開(kāi)拓創(chuàng)新。通過(guò)“溫故知新”，學(xué)生開(kāi)始了自主學(xué)習(xí)，并且很在意教師給他的10分制評(píng)價(jià)。由于教師在課前精心準(zhǔn)備的習(xí)題體現(xiàn)基礎(chǔ)性和層次性，題量適中，所以，全體學(xué)生基本能得到滿(mǎn)意的分?jǐn)?shù)，使之有一定的成功感，更能激起學(xué)生求知的熱情。

三、自學(xué)成才

新課程改革綱要在課程實(shí)施、引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)等方面也提出了具體的要求：“改變課程實(shí)施過(guò)于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)象，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于探究、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問(wèn)題的能力以及交流與合作的能力?！?/p>

作為高中階段的學(xué)生，完全有一定的獨(dú)立學(xué)習(xí)和分析與解決問(wèn)題的能力。筆者安排“自學(xué)成才”環(huán)節(jié)，是基于這一學(xué)情和新課程改革地要求，時(shí)間為五分鐘，內(nèi)容是看課本知識(shí)。形式為看書(shū)和與同伴合作來(lái)解決問(wèn)題。

操作步驟：教師課前把學(xué)生自學(xué)中要解決的問(wèn)題設(shè)計(jì)好，用多媒體顯示在屏幕上，當(dāng)然是書(shū)本中最基本的知識(shí)，目的是讓學(xué)生找到并有一定的理解即可，同時(shí)為后面教師的引導(dǎo)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)奠定一定的知識(shí)基礎(chǔ)。

新世紀(jì)的教育是終身教育，新世紀(jì)的基礎(chǔ)教育是培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的能力?！靶碌慕逃袷箓€(gè)人成為自己文化進(jìn)步的主人和創(chuàng)造者。自學(xué)，尤其是在幫助下的自學(xué)，在任何教育體系中，都具有無(wú)可替代的價(jià)值?！币?yàn)樽詫W(xué)能力是學(xué)生獲得知識(shí)最基本的能力，是學(xué)生獲得可持續(xù)發(fā)展的重要能力，是知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代對(duì)終身教育的基本要求。通過(guò)“自學(xué)成才”的實(shí)踐，學(xué)生搜集和處理信息的能力、綜合分析問(wèn)題的能力均得到了明顯的提高。

四、教師引導(dǎo)

學(xué)生是教育的對(duì)象，又是教育的主體，無(wú)論是把人類(lèi)累積的認(rèn)識(shí)成果轉(zhuǎn)化為學(xué)生的知識(shí)財(cái)富，還是把知識(shí)財(cái)富轉(zhuǎn)化為學(xué)生的智力才能，都要通過(guò)學(xué)生的行為去完成。反之，如果沒(méi)有教師的主導(dǎo)作用，學(xué)生也不會(huì)有主體作用的發(fā)揮。所以，只有二者有機(jī)結(jié)合，才能完成他們的使命。

筆者在“教師引導(dǎo)”環(huán)節(jié)安排時(shí)量為十五分鐘。內(nèi)容是對(duì)本節(jié)課重點(diǎn)的把握和難點(diǎn)的突破問(wèn)題。形式是師生互動(dòng)，以教師引導(dǎo)為主。操作步驟中應(yīng)注意如下幾個(gè)事項(xiàng)：(1)要研究學(xué)生，建立一種“尊師愛(ài)生”、“教學(xué)相長(zhǎng)”的新型師生關(guān)系；(2)要激發(fā)學(xué)生的求知欲，明確學(xué)習(xí)目的，使之產(chǎn)生巨大的、持久的學(xué)習(xí)動(dòng)力；(3)要改革教法，授之以漁，培養(yǎng)學(xué)生敢于質(zhì)疑、積極思維、分析和解決問(wèn)題的能力；(4)要學(xué)以致用，在應(yīng)用的過(guò)程中使學(xué)生感到知識(shí)的價(jià)值。

教師的主導(dǎo)，是指教育教學(xué)管理上的主導(dǎo)，而由于學(xué)生是教育的目的地、過(guò)程發(fā)生地和動(dòng)力之庫(kù)，天性、天能和天權(quán)所歸，所以在教育教學(xué)發(fā)生之處的微觀(guān)境界中，真正的主導(dǎo)仍然是學(xué)生自己。因?yàn)榻逃瓿傻暮诵牡胤?，是學(xué)生真正的悟。在悟開(kāi)始的時(shí)候，學(xué)生是自己的主宰，它開(kāi)始了自己的主導(dǎo)，而且是兼有生命的主體意義的主導(dǎo)，故筆者把這一環(huán)節(jié)定義為“教師引導(dǎo)”。

五、合作探究

蘇霍姆林斯基曾講過(guò)：在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，就是希望自己是研究者、發(fā)現(xiàn)者、探索者。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀(guān)認(rèn)為，學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者與文本之間的交互作用。不管是“舊”課程，還是“新”課程，我們一直都在強(qiáng)調(diào)要以學(xué)生為主體。新課程更是積極倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式。只有這樣才能達(dá)到知識(shí)與技能、過(guò)程與方法以及情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)三方面整合的素質(zhì)教育課堂教學(xué)目標(biāo)。

筆者設(shè)計(jì)的“合作探究”環(huán)節(jié)，時(shí)間為十分鐘。內(nèi)容為本節(jié)課或與之相關(guān)的知識(shí)，包括3~5個(gè)客觀(guān)題和1~2個(gè)主觀(guān)題。形式為開(kāi)卷和學(xué)習(xí)小組成員內(nèi)部(4人一組)合作探究，要求當(dāng)成完成。操作步驟：首先教師要在課前精心準(zhǔn)備好學(xué)案，題目難度適中，體現(xiàn)層次性，并將之設(shè)計(jì)在一張小紙上；合作探究過(guò)程中，教師要深入學(xué)生中去及時(shí)指導(dǎo)；結(jié)束時(shí)，每個(gè)學(xué)習(xí)小組提供一份答案上交教師批閱。這樣教師既能有代表性地了解學(xué)情，批閱的工作量又不是很大，但一定要詳批詳解。

通過(guò)“合作探究”，教師將討論研究的工作完全交給了學(xué)生，教師只做好課堂組織安排和秩序控制工作。這樣，學(xué)生解放了頭腦，能想了；解放了雙手，能干了；解放了眼睛，能看了；解放了嘴巴，能說(shuō)了，從而最大限度地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，營(yíng)造出一個(gè)寬松、民主、和諧的政治課堂。

六、釋疑解惑

韓愈《師說(shuō)》中說(shuō)“師者，所以傳道受業(yè)解惑也”。作為一名合格的老師，必須對(duì)掌握的知識(shí)能夠發(fā)揮，只有這樣才能滿(mǎn)足“傳道受業(yè)解惑”的要求。最重要的一點(diǎn)是，教師僅僅能夠“傳道”、“授業(yè)”是不夠的，還必須要“解惑”。學(xué)生是認(rèn)識(shí)的主人，而不是認(rèn)識(shí)的容器。傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)及應(yīng)試教育中的機(jī)械記憶的共同點(diǎn)就是單向的信息傳送，學(xué)生的所見(jiàn)所聞、所想所疑并沒(méi)有得到交流，心中的疑團(tuán)并沒(méi)有得到解開(kāi)，思想并沒(méi)有得到升華。

筆者設(shè)計(jì)的“釋疑解惑”環(huán)節(jié)，時(shí)量為五分鐘，內(nèi)容應(yīng)該說(shuō)是包羅萬(wàn)象，可以是本堂課的相關(guān)內(nèi)容，也可以是以前政治學(xué)科的知識(shí)，還可以是學(xué)生學(xué)習(xí)和生活中的煩惱等等。形式采用答記者問(wèn)。操作步驟：學(xué)生在課堂直接發(fā)問(wèn)，或以小紙條的方式事先告知教師；教師當(dāng)場(chǎng)回答，對(duì)學(xué)生的疑惑，教師要適度解答，不要把話(huà)說(shuō)絕、說(shuō)完，有時(shí)要再留出一些空間供學(xué)生課后思考；課堂內(nèi)沒(méi)有完全回答的問(wèn)題采取課后交流的方式來(lái)完成。

筆者相信魯迅的 “一分勞動(dòng)就有一分收獲，日積月累的人，從少到多，奇跡就可以創(chuàng)造出來(lái)”。通過(guò)長(zhǎng)期的試驗(yàn)，學(xué)生問(wèn)問(wèn)題的水平越來(lái)越專(zhuān)業(yè)化，知識(shí)拓展延伸越來(lái)越寬，心靈的天空也越來(lái)越變得燦爛多彩。當(dāng)然也“逼”得筆者增長(zhǎng)了許多見(jiàn)識(shí)，自然而然也成了學(xué)生最受歡迎的教師和生活中的知心朋友。

美國(guó)教育家杜威在介紹自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)時(shí)說(shuō)：“任何時(shí)候都不要忘記教育的對(duì)象是一個(gè)活生生的思想、感情、意志、個(gè)性都處于變化中的個(gè)體”。因此，改革政治課堂教學(xué)模式不僅是一個(gè)多年的話(huà)題，還是一個(gè)永恒的話(huà)題。任何一種課堂的模式有利也有弊。教學(xué)有法，教無(wú)定法，但貴在得法。只要我們重新審視自己的教學(xué)理念和教學(xué)實(shí)踐，重視全體學(xué)生全面素質(zhì)的和諧發(fā)展，就能真正做到以學(xué)生為本，構(gòu)建起全新的高中思想政治課堂教學(xué)模式。

參考文獻(xiàn)

第7篇：溫故而知新的理解和體會(huì)范文

該研討會(huì)由中國(guó)語(yǔ)文報(bào)刊協(xié)會(huì)、中國(guó)語(yǔ)文現(xiàn)代化學(xué)會(huì)、上海市教研室、福建省語(yǔ)文學(xué)會(huì)、河南省教育學(xué)會(huì)語(yǔ)文教育專(zhuān)業(yè)委員會(huì)、中國(guó)語(yǔ)文報(bào)刊協(xié)會(huì)課堂教學(xué)分會(huì)和中國(guó)語(yǔ)文報(bào)刊協(xié)會(huì)讀寫(xiě)教學(xué)分會(huì)聯(lián)合主辦，福州三中金山校區(qū)和旭日弘文教育科技集團(tuán)承辦，學(xué)術(shù)支持單位為中國(guó)教育學(xué)會(huì)中學(xué)語(yǔ)文教育專(zhuān)業(yè)委員會(huì)，協(xié)辦單位為華東師大出版社北京分社大夏書(shū)系和海峽語(yǔ)文網(wǎng)。

我們選登柳斌同志在研討會(huì)上的講話(huà)刊登如下，以供大家學(xué)習(xí)。

這次會(huì)議，可以說(shuō)是專(zhuān)家薈萃，智者云集。大家如此關(guān)注錢(qián)夢(mèng)龍先生語(yǔ)文教學(xué)的討論，足見(jiàn)這是語(yǔ)文教育界的一件大事，一件盛事！

錢(qián)夢(mèng)龍先生六十多年如一日為我國(guó)語(yǔ)文教育事業(yè)的改革和發(fā)展作出了艱苦的努力，并以他的“三主四式”（學(xué)生主體，教師主導(dǎo)，訓(xùn)練主線(xiàn)；自讀式，導(dǎo)讀式，練習(xí)式，復(fù)讀式） 的教學(xué)法為我國(guó)語(yǔ)文教育樹(shù)立了一面鮮艷的旗幟。

語(yǔ)文是什么？

我們的語(yǔ)文應(yīng)當(dāng)怎么學(xué)，怎么教，可以說(shuō)六十多年來(lái)，一直爭(zhēng)論不休。公說(shuō)公有理，婆說(shuō)婆有理，常常弄得老師們無(wú)所適從。在這里我不想去討論什么工具性、人文性、建構(gòu)主義、翻轉(zhuǎn)課堂等扯不清的是非問(wèn)題，我只想呼吁： 語(yǔ)文課要著重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文能力和語(yǔ)文素養(yǎng)。

語(yǔ)文是什么？首先要確認(rèn)的是：語(yǔ)文是一種能力、一種素養(yǎng)。語(yǔ)文是通過(guò)表達(dá)能力、交流能力、獲取信息能力等體現(xiàn)出來(lái)的生存能力；是通過(guò)概念、表達(dá)、是非判斷、邏輯推理等思維能力體現(xiàn)出來(lái)的發(fā)展能力；語(yǔ)文也是一種素養(yǎng)，是一種通過(guò)詩(shī)、詞、歌、賦、小說(shuō)、散文等語(yǔ)言形式的創(chuàng)作、欣賞和傳承體現(xiàn)出來(lái)的藝術(shù)素養(yǎng)、文化素養(yǎng)，人類(lèi)正是通過(guò)這種素養(yǎng)使得人類(lèi)創(chuàng)造的物質(zhì)文明和精神文明得以世代相傳。

語(yǔ)文之所以特別重要，在于它是思想的工具，是溝通交流的媒介，是文化的載體。其實(shí)，我們都生活在語(yǔ)言文字之中。具有語(yǔ)言能力和文字能力之后才能夠談學(xué)習(xí)、談數(shù)學(xué)、談科學(xué)、談勞動(dòng)、談發(fā)展，談弘揚(yáng)文化，談報(bào)效祖國(guó)！

如何提高語(yǔ)文能力和素養(yǎng)？

如果語(yǔ)文是一種能力的命題能夠得到確認(rèn)，那么接下來(lái)的問(wèn)題就是語(yǔ)文能力（語(yǔ)文素養(yǎng)）是從哪里來(lái)的？是從天上掉下來(lái)的嗎？是從娘肚子里生出來(lái)的嗎？是教師講出來(lái)的嗎？是頻繁考試考出來(lái)的嗎？都不是。語(yǔ)文能力不是先天就有的，而是后天“習(xí)得”的。 語(yǔ)文能力和語(yǔ)文素養(yǎng)生成于存在于學(xué)習(xí)主體的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的訓(xùn)練之中。語(yǔ)文素養(yǎng)、語(yǔ)文能力的習(xí)得過(guò)程就是學(xué)習(xí)者聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的實(shí)踐過(guò)程，就是學(xué)習(xí)者聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的訓(xùn)練過(guò)程。

當(dāng)然，語(yǔ)文課也是一門(mén)關(guān)于語(yǔ)言和文字、文章知識(shí)的課程，基礎(chǔ)知識(shí)的訓(xùn)練也是一項(xiàng)教學(xué)任務(wù)。但若把語(yǔ)文課作為一門(mén)單純的知識(shí)課程，圍繞著百十個(gè)所謂核心知識(shí)點(diǎn)考來(lái)考去，講來(lái)講去，則是舍本逐末了！

所謂“能力”就是指完成某項(xiàng)任務(wù)、解決某個(gè)問(wèn)題、實(shí)現(xiàn)某項(xiàng)目標(biāo)的一種能量、一種本領(lǐng)。這種能量或本領(lǐng)是實(shí)踐主體（即學(xué)習(xí)者）在實(shí)踐過(guò)程中從對(duì)客體的重復(fù)接觸、多次嘗試和反復(fù)練習(xí)之中獲得的。歐陽(yáng)修寫(xiě)的寓言故事《賣(mài)油翁》，大家讀過(guò)嗎？講述的是陳堯咨射箭和賣(mài)油翁酌油的故事，形象地說(shuō)明了“實(shí)踐出真知”和“熟能生巧” 的道理。說(shuō)明了所有技能都是通過(guò)長(zhǎng)期的、艱苦的、反復(fù)的訓(xùn)練而達(dá)到熟能生巧的境界的。其實(shí)這也是一切能力（技能）、一切本領(lǐng)、一切素養(yǎng)獲得的普遍規(guī)律。

人類(lèi)出現(xiàn)在這個(gè)世界上之后，為了自身的生存，就得有能力，有本領(lǐng)，有智慧，有道德。而能力、本領(lǐng)、智慧、道德都不是人類(lèi)先天就具有的。

如何獲得這些不具有而又必須有的東西呢？古往今來(lái)總結(jié)出來(lái)的經(jīng)驗(yàn)以經(jīng)典方式概括出了五個(gè)大字：“學(xué)而時(shí)習(xí)之?！边@五個(gè)大字就記錄在被后人尊稱(chēng)為“半部論語(yǔ)可治天下”的先圣孔子與其弟子論道的偉大著作《論語(yǔ)》里，而且是《論語(yǔ)》開(kāi)篇的第一章第一句。我們天天在講“學(xué)習(xí)”，人人在說(shuō)“學(xué)習(xí)”，現(xiàn)代社會(huì)里“學(xué)習(xí)”這個(gè)高頻詞就源于這里。可我們對(duì)“學(xué)習(xí)”二字究竟理解了多少呢？“學(xué)而時(shí)習(xí)”是真智慧，是大道理，要好好體會(huì)。其中“時(shí)習(xí)”二字不就指出了長(zhǎng)期堅(jiān)持、反復(fù)訓(xùn)練是“學(xué)”的核心要義，是掌握能力、掌握本領(lǐng)的必要過(guò)程嗎！

語(yǔ)文既然是一種能力，那么語(yǔ)文課就應(yīng)當(dāng)按能力培養(yǎng)的模式去運(yùn)作。即語(yǔ)文能力要在學(xué)習(xí)者聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的實(shí)踐過(guò)程中、訓(xùn)練過(guò)程中去獲得，去提高。聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)互為依存，互為助力，是一個(gè)整體，所以要強(qiáng)調(diào)多聽(tīng)、多說(shuō)、多讀、多寫(xiě)。為什么要強(qiáng)調(diào)“多”？因?yàn)槟芰σ埠?，技藝也好，是依靠多次重?fù)才能獲得的。多次重復(fù)可以使生疏演變?yōu)槭炀殻啻沃貜?fù)可以從熟練中產(chǎn)生技巧，具有“熟能生巧”的活力，創(chuàng)新能力也就在其中了。

我想，這也就是德國(guó)哲學(xué)家狄慈根所言“重復(fù)是學(xué)習(xí)之母”的道理吧。狄慈根是在18世紀(jì)才發(fā)現(xiàn)這個(gè)道理的，而孔子早在距今兩千多年前就論述了這個(gè)道理?？鬃舆€指出：“溫故而知新，可以為師矣?！彼鞔_地指出了對(duì)已有知識(shí)的復(fù)習(xí)是獲取新知識(shí)的橋梁或紐帶。這里的“溫故”不正是指對(duì)已有知識(shí)的反復(fù)溫習(xí)、揣摸、習(xí)練嗎？能力和素養(yǎng)需要“積累”，沒(méi)有“積累”也就無(wú)法“習(xí)得”。詞匯要積累，語(yǔ)感要積累，遣詞造句要積累，布局謀篇等方法也要積累。積累的過(guò)程就是一個(gè)反復(fù)學(xué)習(xí)、反復(fù)錘煉、反復(fù)推敲的過(guò)程。這個(gè)過(guò)程并不意味著只是對(duì)已獲得的技能或知識(shí)的簡(jiǎn)單記憶或重復(fù)，而是意味著新的技能或知識(shí)在已有技能或知識(shí)的載體上悄悄地孕育著，成長(zhǎng)著，發(fā)展著。所謂“操千曲而后知聲，觀(guān)千劍而后識(shí)器”（《文心雕龍?知音》），所謂“溫故而知新”講的都是“能力獲得”“素養(yǎng)養(yǎng)成”的道理。

在小學(xué)和初中階段，尤其要重視的是“讀”，“讀”是更為基本的技能。多讀多誦，體驗(yàn)就在其中；多讀多誦，感悟就在其中。因誦成好，因誦成悟，因悟入巧，因巧入神，語(yǔ)文素養(yǎng)就是這樣一步一步升華的。所以，誦讀是語(yǔ)文能力獲得的重要基礎(chǔ)。

針對(duì)當(dāng)前語(yǔ)文課講得多，練得少，花樣多，學(xué)得累，獲益少；示范課做作多，表演多，實(shí)效少的狀況，我贊成提“反璞歸真”這個(gè)口號(hào)！

第8篇：溫故而知新的理解和體會(huì)范文

一、 通假字

古漢語(yǔ)中，有些字可以用聲音相同或相近（有時(shí)形體也相近）的字來(lái)代替，這種現(xiàn)象就叫通假。表示了準(zhǔn)確的意義，但未出現(xiàn)的字是本字，代替本字出現(xiàn)的即是通假字。古字通假現(xiàn)象可分為以下四種類(lèi)型：

（1） 用形聲字的聲旁代替形聲字本身。如“火”通“伙”伙伴火伴皆驚忙《木蘭詩(shī)》

（2） 用形聲字代替聲旁字。如“材”通“才”才能食之不能盡其材《馬說(shuō)》

（3） 聲旁相同的形聲字相互替代。如“ ”通“謫”遠(yuǎn)調(diào)發(fā)閭左戍漁陽(yáng)九百人《陳涉世家》

（4） 讀音相同但字形不同。如“惠”通“慧”聰明汝之不惠《愚公移山》

通假字?jǐn)?shù)量不多，且大部分在課文下的注釋中已有解釋?zhuān)瑥?fù)習(xí)的時(shí)候，同學(xué)們可以分冊(cè)集中整理，在理解句子的基礎(chǔ)上進(jìn)行識(shí)記。

二、 古今異義

有些詞語(yǔ)在文言文中的意思與現(xiàn)代漢語(yǔ)意思不同，這就是古今異義詞。這類(lèi)詞是考查的重點(diǎn)，也是同學(xué)們?nèi)菀资д`的地方。詞的古今義差別有以下幾種情況：

（1） 詞義擴(kuò)大。如“江”和“河”古時(shí)專(zhuān)指長(zhǎng)江與黃河，現(xiàn)在泛指江河。

（2） 詞義縮小。如“率妻子邑人來(lái)此絕境”中的“妻子”指的是妻子和兒子，現(xiàn)在專(zhuān)指男子的配偶。

（3） 詞義轉(zhuǎn)移。如“先帝不以臣卑鄙”中的“卑鄙”古義指低微而鄙俗(即地位低見(jiàn)識(shí)淺)，而現(xiàn)在是品德惡劣、不道德的意思。

（4） 詞義交叉。如“憐”，古今意義都有憐憫的意思，但“項(xiàng)燕為楚將，數(shù)有功，愛(ài)士卒，楚人憐之”中的“憐”解釋為愛(ài)憐比較適合文意。

（5） 名稱(chēng)說(shuō)法改變。如“衣（yì）”改稱(chēng)“穿”，“甘”改稱(chēng)“甜”等。

教材中這類(lèi)詞大部分都有注釋?zhuān)谝院蟮膹?fù)習(xí)中，同學(xué)們可以像復(fù)習(xí)通假字一樣進(jìn)行集中整理。老師建議同學(xué)們?cè)趶?fù)習(xí)中要進(jìn)行合作：三人一組，分年級(jí)整理，最后再匯總，這樣能很好地發(fā)揮集體優(yōu)勢(shì)，省時(shí)省力。

三、 一詞多義

一詞多義，就文言文而言，其實(shí)是一字多義。隨著語(yǔ)言的不斷發(fā)展演變，一個(gè)字在其原始意義即本義的基礎(chǔ)上，又派生出其他的義項(xiàng)，主要包括引申義、比喻義和假借義，這就是文言文中較常見(jiàn)的一詞多義現(xiàn)象。做這一類(lèi)題時(shí)要結(jié)合具體的句子來(lái)分析。如： （1）既克，公問(wèn)其故； （2）廣故數(shù)言欲亡； （3）故天將降大任于斯人也；（4）溫故而知新。（1）句中的“故”是“原因”的意思， （2）句中的“故”是“故意”的意思， （3）句中的“故”是“所以”的意思， （4）句中的“故”是“舊知識(shí)”的意思。同樣是“故”字，但意思卻大不一樣。像這樣的詞就是一詞多義。

復(fù)習(xí)一詞多義時(shí)，一要注意積累常見(jiàn)文言詞語(yǔ)的不同意義和不同用法，做好筆記，見(jiàn)到一種新的解釋就記錄下來(lái)。二要結(jié)合具體語(yǔ)境進(jìn)行比較分析，掌握一詞多義的基本規(guī)律，并能在閱讀中加以運(yùn)用。

四、 詞類(lèi)活用

文言文中，在特定的語(yǔ)言環(huán)境中，某些實(shí)詞臨時(shí)改變它原來(lái)所屬詞類(lèi)的意義和功能，當(dāng)成另一類(lèi)詞使用，這種現(xiàn)象叫“詞類(lèi)活用”。詞類(lèi)活用主要有以下幾種情況：

（1） 名詞活用為動(dòng)詞。如“域民不以封疆之界”中的“域”意思是限制。再如：“婦撫兒乳”乳：喂奶；“名之者誰(shuí)”名：取名；“公將鼓之”鼓：擊鼓；“置人所罾魚(yú)腹中” 罾：用網(wǎng)捕；“狼不敢前”前：上前；“愿為市鞍馬”市：買(mǎi)；“不能名其一處也”名：說(shuō)出；“一狼洞其中”洞：打洞。

（2） 名詞作狀語(yǔ)。如“箕畚運(yùn)于渤海之尾”中的“箕畚”指用箕畚，表示運(yùn)輸?shù)墓ぞ?。再如：“其一犬坐于前?犬：像狗一樣；“狐鳴呼曰” 狐：像狐貍一樣；“孔子?xùn)|游” 東：向東；“乃丹書(shū)帛曰” 丹：用丹砂；“亮躬耕于隴畝” 躬：親自。

（3） 形容詞活用為名詞。如“此皆良實(shí)”（《出師表》）中“良實(shí)”原為形容詞，在這里充當(dāng)判斷句主語(yǔ)“此”的賓語(yǔ)，活用為名詞，善良老實(shí)的人之意?！暗鄹衅湔\(chéng)”（《愚公移山》）中“誠(chéng)”原為形容詞在這里作動(dòng)詞“感”的賓語(yǔ)，活用為名詞，誠(chéng)心之意。“政通人和，百?gòu)U具興”（《岳陽(yáng)樓記》）中“廢”原為形容詞這里

作“興”的賓語(yǔ)，活用為名詞，這里作荒廢的事情講。再如： “溫故而知新”故：舊的知識(shí)；新：新的知識(shí)；“擇其善者而從之”善：優(yōu)點(diǎn)，長(zhǎng)處；“將軍身被堅(jiān)執(zhí)銳”堅(jiān)：堅(jiān)固的盔甲；銳：銳利的武器；“優(yōu)劣得所”優(yōu)劣：能力強(qiáng)與能力弱的人；“作奸犯科”奸：奸邪的事情。

（4） 形容詞活用為動(dòng)詞。如“香遠(yuǎn)益清”（《愛(ài)蓮說(shuō)》）中“遠(yuǎn)”原是形容詞，在這里充當(dāng)“香”的謂語(yǔ)，用作動(dòng)詞，“遠(yuǎn)播”之意?！坝H賢臣，遠(yuǎn)小人”（《出師表》）中的“親”“遠(yuǎn)”都是形容詞活用為動(dòng)詞，后面帶賓語(yǔ)“賢臣”和“小人”，翻譯為“親近”和“遠(yuǎn)離”?！翱嗥湫闹?，勞其筋骨，餓其體膚”（《生于憂(yōu)患死于安樂(lè)》）中“苦”“勞”“餓”都是形容詞活用作動(dòng)詞，當(dāng)作“使……苦”“使……勞”“使……餓”講，屬于形容詞的使動(dòng)用法。再如：“京中有善口技者”善：擅長(zhǎng)善于；“恢弘志士志氣”恢弘：發(fā)揚(yáng)光大。

（5） 動(dòng)詞活用為名詞。 如：“殫其地之出，竭其廬之入”中的“出”“入”意為出產(chǎn)的東西，收入的東西。再如:“猛浪若奔” 奔：奔跑的馬；“屠懼，投以骨” 屠：屠戶(hù)。

（6） 意動(dòng)用法。某些名詞、形容詞帶了賓語(yǔ)，語(yǔ)意含有“以……為……”“認(rèn)為……是……”。

A. 名詞的意動(dòng)，主觀(guān)上認(rèn)為賓語(yǔ)是什么。如： “父利其然也”利：原為名詞，現(xiàn)做意動(dòng)動(dòng)詞，可譯為“認(rèn)為這樣是有利的”

B. 形容詞的意動(dòng)，主觀(guān)上認(rèn)為賓語(yǔ)具有某種特征、特點(diǎn)。 如:“不恥下問(wèn)” 恥：認(rèn)為……是恥辱；“固以怪之矣”怪： 認(rèn)為……很怪異。

（7） 使動(dòng)用法。

A. 動(dòng)詞的使動(dòng)用法。如： “廣故數(shù)言欲亡，忿恚尉”忿恚：使……惱怒。

“所以動(dòng)心忍性，曾益其所不能”忍：使……堅(jiān)忍。

B. 形容詞的使動(dòng)用法。如：苦其心志，勞其筋骨無(wú)案牘之勞形勞：使……勞累

第9篇：溫故而知新的理解和體會(huì)范文

一、溫故知新，順勢(shì)導(dǎo)入

“溫故而知新”，在復(fù)習(xí)舊知識(shí)的過(guò)程中，能夠獲得一些新的知識(shí)。這一思想運(yùn)用到導(dǎo)入環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)中，就是我們經(jīng)常所說(shuō)的溫故知新導(dǎo)入法。在地理學(xué)科中，很多的知識(shí)點(diǎn)之間都存在著一定的聯(lián)系，我們?cè)诮o學(xué)生講授新課的時(shí)候，就可以利用這些知識(shí)之間的聯(lián)系，通過(guò)復(fù)習(xí)舊知識(shí)來(lái)引出新知識(shí)。例如，在給學(xué)生講《地球的運(yùn)動(dòng)》時(shí)，由于在初中階段就學(xué)習(xí)過(guò)有關(guān)地球運(yùn)動(dòng)的知識(shí)，于是，在上這節(jié)內(nèi)容之前，筆者先讓學(xué)生思考幾個(gè)問(wèn)題：什么是公轉(zhuǎn)？什么是自轉(zhuǎn)？公轉(zhuǎn)的周期是多長(zhǎng)時(shí)間，意義是什么？自轉(zhuǎn)的周期是多長(zhǎng)時(shí)間，意義是什么？經(jīng)過(guò)回憶思考，學(xué)生對(duì)地球的運(yùn)動(dòng)有了一個(gè)初步的認(rèn)識(shí)，這時(shí)候再進(jìn)行新課講授，學(xué)生會(huì)更容易接受和理解。

二、聯(lián)系生活，巧妙導(dǎo)入

地理學(xué)科是一門(mén)實(shí)際應(yīng)用性很強(qiáng)的學(xué)科，在我們的日常生活中處處都離不開(kāi)地理知識(shí)。相較于課本上的地理知識(shí)，對(duì)于生活中常見(jiàn)的地理知識(shí)、地理現(xiàn)象，學(xué)生更加容易產(chǎn)生興趣，也更容易理解和接受。因此，在設(shè)計(jì)課前導(dǎo)入的時(shí)候，我們可以嘗試著利用學(xué)生比較熟悉的生活現(xiàn)象進(jìn)行導(dǎo)入。例如，教學(xué)“熱力環(huán)流現(xiàn)象”一課，由于教學(xué)內(nèi)容具有一定的抽象性，學(xué)生理解起來(lái)都存在一定的困難，因此，這部分內(nèi)容向來(lái)是一個(gè)教學(xué)難點(diǎn)。為了更好地突破這個(gè)難點(diǎn)，筆者就通過(guò)日常生活中經(jīng)常能夠見(jiàn)到的煮稀飯的現(xiàn)象來(lái)進(jìn)行導(dǎo)入，為了增加導(dǎo)入的直觀(guān)性，我將自己錄制的煮稀飯的過(guò)程在課堂上利用多媒體展示出來(lái)，讓學(xué)生認(rèn)真觀(guān)察煮稀飯的過(guò)程中米粒的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)。經(jīng)過(guò)觀(guān)察分析，學(xué)生了解了由于受熱不均水的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)。有了這個(gè)結(jié)論以后，再把這個(gè)現(xiàn)象移植到大氣之中，讓學(xué)生想象一下大氣在受熱不均的情況下會(huì)發(fā)生怎樣的現(xiàn)象。這樣一個(gè)直觀(guān)，一個(gè)抽象，就可以很好地把學(xué)生帶入學(xué)習(xí)的狀態(tài)。這種直觀(guān)生活實(shí)例的引入，使得原本抽象的知識(shí)變得更加直觀(guān)，更加容易理解，從而進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的熱情。

三、故事情境，形象導(dǎo)入

愛(ài)聽(tīng)故事是每個(gè)學(xué)生的天性，很多教師在上課的時(shí)候都有這樣的體會(huì)：課堂導(dǎo)入時(shí)講一些相關(guān)的小故事，學(xué)生就會(huì)特別感興趣。了解了學(xué)生的這一心理，教師就可以在上課之前，利用一些有趣的小故事作為開(kāi)場(chǎng)白，為新知識(shí)的學(xué)習(xí)起到一定的鋪墊作用。例如，筆者在給學(xué)生介紹“海水運(yùn)動(dòng)”的知識(shí)時(shí)，就給學(xué)生講了這樣一個(gè)故事：在第二次世界大戰(zhàn)期間，為了防止德國(guó)軍艦進(jìn)入地中海，英國(guó)在大西洋通往地中海的入口（直布羅陀海峽）布下了密集的水上防線(xiàn)，還派遣了大量的軍艦在海面上進(jìn)行日夜巡邏，布下了無(wú)法穿越的屏障，即便是潛艇也無(wú)法躲過(guò)聲納的探測(cè)，然而，突然有一天，德國(guó)的潛水艇神不知鬼不覺(jué)地出現(xiàn)在了地中海，毫無(wú)準(zhǔn)備的英國(guó)軍隊(duì)遭到了重創(chuàng)。這究竟是怎么一回事呢？原來(lái)，德國(guó)潛艇關(guān)閉了引擎，隨洋流飄入了地中海。德國(guó)軍隊(duì)是利用了當(dāng)?shù)睾Ｋ\(yùn)動(dòng)的規(guī)律（由于密度的差異，上層海水由大西洋流向地中海）成功“偷渡”，從而順利地利用潛艇通過(guò)海底突破了英國(guó)軍隊(duì)的封鎖線(xiàn)……故事說(shuō)到這里，幾乎所有的學(xué)生都產(chǎn)生了這樣的疑問(wèn)：什么樣的海水運(yùn)動(dòng)規(guī)律會(huì)讓德軍潛艇偷渡成功呢？這時(shí)候，筆者趁熱打鐵引入新課要教學(xué)的新知識(shí)，這樣，為了解決自己心中疑團(tuán)，學(xué)生會(huì)更加認(rèn)真地聽(tīng)課，并在聽(tīng)課的過(guò)程中積極地思考，最后所取得的教學(xué)效果自然會(huì)很理想。

四、圖片演示，形象導(dǎo)入

人類(lèi)大腦對(duì)于圖片記憶的能力要高于對(duì)文字的記憶能力，使人印象更加深刻。因此，在地理課堂上，教師也可以經(jīng)常利用一些圖片來(lái)進(jìn)行導(dǎo)入。例如，在講到“地震給人類(lèi)帶來(lái)的災(zāi)難”時(shí)，筆者在課前給學(xué)生搜集并展示汶川大地震的災(zāi)害圖片，通過(guò)多媒體圖片展示，學(xué)生看到地震引發(fā)的房屋、公路、橋梁慘遭破壞的場(chǎng)景，在視覺(jué)上產(chǎn)生強(qiáng)烈的沖擊，注意力一下子就被吸引到了課堂，然后聚精會(huì)神地投入學(xué)習(xí)活動(dòng)中。