幼兒保育人才培養(yǎng)方案精選(九篇)

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第1篇：幼兒保育人才培養(yǎng)方案范文

關鍵詞 應用型本科院校；學前教育專業(yè)；人才培養(yǎng)模式；反思實踐型

中圖分類號 G648 文獻標識碼 A 文章編號 1008-3219（2013）17-0005-04

一、引言

培養(yǎng)特定規(guī)格的人才是高校的核心任務，而人才培養(yǎng)模式既與相應的專業(yè)特性、培養(yǎng)層次特質緊密相關，更直接體現(xiàn)了一所院校的發(fā)展定位?！皯眯汀睂W前教育人才的提出正是基于以上兩個方面的內在訴求。

隨著長江三角洲地區(qū)學前兒童入園率的提升與日趨穩(wěn)定，以單純保證幼兒受教育機會為目標的學前教育工作重心開始向為廣大幼兒及家長提供優(yōu)質的學前教育服務轉變，這使得社會更加注重學前教育人才的內涵與品質。較之其他學段，幼兒教師職業(yè)的特殊性決定了其需要更人性的專業(yè)倫理、更執(zhí)著的專業(yè)信念、更綜合的專業(yè)技能、更持續(xù)的專業(yè)實踐熏陶和更智慧的專業(yè)思考力。在我國舊有的幼兒教師教育體系中，以本科為代表的高師學前教育專業(yè)旨在培養(yǎng)“理論扎實”的幼兒師范學校教師，而以中專、大專為代表的學校則重在培養(yǎng)“技術熟練”的“操作型”幼兒園教師。顯然，這兩類培養(yǎng)模式都無法滿足當前學前教育實際對高學歷、高水平、高層次現(xiàn)代化幼兒教師的需求。

常熟理工學院學前教育專業(yè)是蘇州、無錫地區(qū)唯一的本科層次學前教育專業(yè)。立足于學?！皯眯捅究圃盒！钡亩ㄎ?，秉承學校“強化素質，注重學理，親近實踐”的人才培養(yǎng)理念，在分析國際專業(yè)發(fā)展趨勢、借鑒兄弟院校寶貴經驗、進行6年的實踐探索的基礎上，學校將“反思實踐型人才”設定為“學前教育專業(yè)應用型本科人才”的理想形象，并初步形成基于“學習、思考、實踐”——三位一體手段實現(xiàn)培養(yǎng)目標的教學模式，將其總結為“反思實踐型”人才培養(yǎng)模式。

二、“反思實踐型”人才的內涵解讀

“反思實踐型人才”這一概念脫胎于舍恩（Schon D.A）在《反思型實踐——專家是如何思考的》一書中提出的“反思性實踐者”。舍恩認為，在實踐中進行反思可以使從業(yè)者從固定的理論和技巧中解脫出來，構建出新的適用于特定情境的理論，從而成為研究者，而“教師的專業(yè)具有不穩(wěn)定、不確定的特性，同時又充滿著許多潛在的價值沖突……執(zhí)業(yè)者的知識藏匿于藝術的、直覺的過程中，是一種行動中的緘默知識（Tacit Knowledge）”[1]。據此，應用型學前教育人才不應是單純的技術執(zhí)行者，而應是能在行動中、對行動進行反思的“專家”，其核心品質在于能夠對專業(yè)實踐的不同情境作出恰當、科學、智慧的判斷與反應，從而以更高水平的專業(yè)行動付諸教育實踐。具體而言，“反思實踐型”學前教育人才能力結構應包括如下幾方面。

第一，具有生成教育實踐智慧的能力。高水平的幼兒教師是能夠巧妙地引導兒童于快樂中獲得發(fā)展、為兒童營造適宜環(huán)境的成長伙伴，“是幼兒學習活動的支持者、合作者、引導者”[2]。這需要他們在面對千變萬化的教育情境、紛繁復雜的教育問題、個性迥異的幼兒時能夠產出相應的教導方法、化解手段和指導策略，即教育實踐智慧。因此，要提升應用型學前教育人才的“應用”水準，實現(xiàn)培養(yǎng)人才入職后“以不變應萬變”，必須觀照教師職業(yè)中的那些“緘默知識”，使學生學會如何建構“緘默知識”，即生成教育實踐智慧的能力。

第二，具有反思教育現(xiàn)實的能力?？陀^地說，我國學前教育起步晚，存在很多較為尖銳的問題，如果不能清晰地甄別出問題，不能理性地分析問題的根源，很可能會使該專業(yè)學生在職前教育道路上迷惘甚至迷失。如在經歷首次見習后（為期半個月），有些學生會出現(xiàn)懷疑已學習的教育理論現(xiàn)象，如果不協(xié)助學生學會直面這些矛盾、辨析其中的問題，則可能重蹈傳統(tǒng)培養(yǎng)模式中“理論說一套、實踐做一套”的問題，或引發(fā)學生產生專業(yè)信念危機。作為較高學歷的未來幼兒教師，應當具有引領區(qū)域學前教育實踐朝向更科學方向發(fā)展的責任。因此，培養(yǎng)學生富有質疑、批判精神和專業(yè)反思能力是人才培養(yǎng)模式的又一目標追求。

第三，具有“思行轉換”的能力。進行教育實踐和理論思考所需的思維方式不同。前者需要一種“想周全、可行動”的思維方式，后者卻在于“說清楚、辯分明”，傳統(tǒng)的教師教育沒有細致地考慮兩類思維方式的合理劃界，常常出現(xiàn)實踐思維與理論思維相互僭越的問題，致使學生產生“理論實踐兩張皮”的錯覺[3]。在真實的學前教育情境中，幼兒教師要根據需要交替運用兩種思維方式，實現(xiàn)在兩種思維中的按需“穿梭”。理想的幼兒教師需要兼具理論思維與實踐思維方式，能夠較為清晰地體悟到兩種思維的區(qū)別與轉換。

基于以上理解，學前教育專業(yè)在人才規(guī)格設定上突出專業(yè)行動能力，以培養(yǎng)“德、智、體、美全面發(fā)展，熱愛兒童教育事業(yè)，具有兒童教育基本理論素養(yǎng)和教育技能，能適應現(xiàn)代幼兒教育改革和發(fā)展要求的幼兒教師，以及在教育行政管理部門、兒童教育與康復機構、兒童福利及兒童權利保護等部門從事兒童教育、管理、康復及宣傳培訓工作的專門人才”為目標。

三、“反思實踐型”人才的知識結構

堅持“拓展基礎知識、深化專業(yè)知識、滲透價值知識”的原則，將通識知識、專業(yè)知識和職業(yè)倫理知識通盤考慮，以求學生的知識能夠基礎全面、突出專業(yè)、理論引領、觀照行動、立足應用。

通識知識涵蓋自然學科基本常識和人文社會科學基本內容，其指向學生的基本科學素養(yǎng)和人文素養(yǎng)，旨在幫助學生在涉獵跨學科知識的過程中“學會學習”，熟悉獲取各類知識的基本通道。此部分主要通過全校的通識必修、選修課程落實。

專業(yè)知識包括專業(yè)理論知識與專業(yè)行動知識。專業(yè)知識的兩大部分與前文述及的兩類思維方式存在對應關系，這樣劃分的意圖之一就是便于授課教師與學生厘清兩種思維方式的分野，各自在教與學的過程中獲得轉換兩類思維方式的智慧性體悟。

專業(yè)理論知識的教學安排圍繞與學前教育相關的理論學科展開，意在幫助學生掌握學科基本理論，擁有進行專業(yè)反思的知識儲備，并在實際教學中強化反思能力的培養(yǎng)。專業(yè)行動知識指向與實踐相關的能力儲備，旨在為學生教育實踐智慧的生成提供最基礎的養(yǎng)分，囊括了教育教學能力——設計、指導、管理幼兒教育活動的基本能力；專業(yè)技能技巧——完成幼兒教育活動所需的基本技巧，如聲樂、器樂、繪畫等；教育研究能力——在教育教學中進行專業(yè)思考及研究的能力與技巧，如觀察幼兒的方法、統(tǒng)計學知識等。專業(yè)實踐知識的教學由實踐教學體系承擔。

價值倫理知識相對特殊，關系到職業(yè)態(tài)度、職業(yè)信念與職業(yè)道德，一般難以通過學科課程“教”給學生。因此，將其設計為“滲透在學科基礎知識和專業(yè)知識教學及實踐教學環(huán)節(jié)中的、對學生專業(yè)倫理的有意識影響”。除個別課程會直接講授這些內容外，其他專業(yè)課程均要求在教學中滲透激發(fā)學生愛幼兒、愛職業(yè)、尊重孩子的倫理教育。

四、“反思實踐型”人才培養(yǎng)模式的構建

（一）實踐鏈條貫穿人才培養(yǎng)始終

“反思實踐型”人才培養(yǎng)模式以“實踐”為突破口，將學前教育專業(yè)的各個實踐環(huán)節(jié)以及實踐的各個要素進行通盤考慮、整體規(guī)劃，從而使“反思實踐型”人才培養(yǎng)體系不僅在時間上具有全程實踐的特點，而且具有理論與實踐、實踐的各個環(huán)節(jié)及要素之間有機融合、密切關聯(lián)的特點。

專業(yè)人才培養(yǎng)方案為學生設計了從進校到畢業(yè)、涵蓋每學期的足夠量的實踐任務：大一新生安排有培養(yǎng)方案解讀會、幼兒園半日活動體驗與討論；第2、4、6學期暑假安排有教育名師講座、幼兒教師技能拓展、說課試講、幼兒教師教學基本技能比賽等專業(yè)性較強的短學期實踐活動；第3～6學期將組織并輔導學生參加鋼琴考級、育嬰師資格證考試；第4、6學期安排有兩周的幼兒園見習；藝術實踐類課程均開設有持續(xù)5個學期的進階選修課；第6學期安排有專業(yè)匯報演出；第7學期安排有為期12周的教育實習；不定期的專業(yè)社會實踐、學生科技項目指導等。這一切在教學時數(shù)有限的條件下保障了實踐鏈條的連續(xù)性，使得學生在入職之前就有了較豐富的實踐智慧體悟與積累。

（二）“知識—實踐”路徑構筑起基本教學體系

1.知識教學體系（專業(yè)部分）

知識教學體系旨在幫助學生了解最基礎的相關理論，形成正確的兒童觀和教育觀，包括教育學及教育的對象——兒童的相關知識。對此設計了兩個理論模塊：其一，兒童教育理論，主要課程有教育學原理、中外教育史、幼兒園課程、家庭教育學等；其二，兒童發(fā)展理論，主要課程有普通心理學、發(fā)展心理學、兒童學概論、教育心理學等。

知識教學體系雖然側重理論教授，不包含分散在各門課程教學中的實踐環(huán)節(jié)，但許多實踐環(huán)節(jié)是為更扎實的理論學習服務的，如《學前教育學》中的“幼兒教育名著閱讀”、《兒童學概論》中的“兒童熱點問題辯論”、《蒙臺梭利教學法》中的“蒙氏專著解讀”等活動，形式上屬于實踐，但其核心是學生的反思批判能力和理論思維的品質。

2.實踐教學體系

設計將學生行動知識發(fā)展與實踐環(huán)節(jié)相結合的實踐教學體系，其中集中實踐與分散實踐互為補充。集中實踐包括集中見習、實習、短學期實踐、匯報演出和畢業(yè)論文。分散實踐包括四部分內容：研究性學習，由專門型研究（科技立項）和課程嵌入式型研究兩種方式構成；專業(yè)社會實踐，即與專業(yè)知識相關的調查、服務、表演等；分散見習（與課程結合）；專業(yè)課程實踐環(huán)節(jié)。

實踐教學具體內容包括四個方面：一是藝術實踐教學。包括鋼琴、舞蹈、歌唱、器樂、繪畫、手工等藝術課程及其進階課程；綜合藝術實踐，即將1～2門課程的實踐內容結合起來，進行局部綜合實踐，如兒童文學中的兒童劇表演、學前藝術教育的節(jié)目匯演等。二是保育實踐。針對嬰幼兒生活照料和衛(wèi)生保健開展的教學實踐。結合幼兒衛(wèi)生、五大領域活動設計、0～3歲嬰幼兒保育教育等課程，開展幼兒體操創(chuàng)編、一日生活設計、食譜設計等實踐工作，并在見習、實習等集中實踐環(huán)節(jié)加強指導學生保育執(zhí)行力。三是教育實踐。旨在培養(yǎng)學生設計、組織幼兒教育能力的實踐，由嵌入在特定課程內的實踐練習、見習以及短學期實踐和實習活動構成。四是教育研究實踐。包括一系列支持科研能力的課程及畢業(yè)論文。

（三）實踐平臺拓展學習空間

建立四個空間意義上的實踐平臺，將學生置于擬真或真實的學前教育情境之中，為其提供生成實踐智慧的場域。一是課堂練習平臺，即課堂教學所要求的實踐環(huán)節(jié)與指導。目前近20門專業(yè)課設置了有規(guī)范操作方案的實踐環(huán)節(jié)，包括辯論、討論、幼兒園課程開發(fā)與審議、說課、模擬教學、幼兒游戲體驗與設計、兒童歌舞編創(chuàng)、嬰幼兒護理、手工制作等。二是專業(yè)實驗實訓平臺。由兒童活動實訓室、形體訓練室（兼舞蹈房）、琴房、書法教室、錄播教室等組成的專門實訓場地。三是兒童教育機構平臺。包括承擔見習、實習及參觀體驗活動、派出講座教師的幼兒園、科學育兒指導中心等教育機構，目前已與9家相關單位建立合作關系。四是社會平臺。包括其他有關學前教育的社會環(huán)境，如玩具商城、電臺電視臺、公益活動現(xiàn)場等。

五、“反思實踐型”人才培養(yǎng)的方法

精心設計引導學生“學”與“思”的實踐活動。如“幼兒園課程”是專業(yè)核心課程，教師在系統(tǒng)講授課程理論的基礎上，指導學生搜集海內外經典課程方案資料，由學生分組主講，集體補充點評，進而利用近一半的課時帶領學生在實戰(zhàn)中體驗幼兒園課程開發(fā)的全過程。這種教學模式將學生置身于擬真的幼兒園課程編制情境中，其結果是開放性的，由于師生均無法準確預料這一情境下學習結果的走向，因此學習任務充滿了生成性。

引入“實戰(zhàn)考核”，以最貼近學生職業(yè)表現(xiàn)的方式進行考試。如兒童藝術教育課程的期末考試以學生匯報表演的形式進行，不僅考驗了學生的藝術技能與表現(xiàn)力，也能反映出學生組織活動的能力水平。

（常熟理工學院高等教育研究招標課題《新建本科院校轉型發(fā)展研究》，GJ201101，主持人：顧永安）

參考文獻：

[1]Schon D.A.The Reflective Practitioners：How Professionals Think in Action[M].New York：Basic Books，1983.

[2]教育部.幼兒園教育指導綱要（試行）[Z].2001-07-02.

[3]秦金亮，步社民，朱宗順.全實踐進行時--反思性幼兒教育實踐者的專業(yè)養(yǎng)成[M].北京：新時代出版社，2011：26-29.

Analysis on the Reflective-practice Talent Training Model in Four Year Application-oriented University

——Based on the Exploration of Preschool Education Specialty in Changshu Institute Of Technology

ZHANG Bin

（College of Humanity，Changshu Institute of Technology，Changshu Jiangsu 215500， China）

第2篇：幼兒保育人才培養(yǎng)方案范文

關鍵詞：學前專業(yè)；一體兩面四層次；教學模式

中圖分類號：G718 文獻標識碼：A 文章編號：1672-5727（2013）11-0164-03

高職高專學前教育專業(yè)，特別是近年來升格為師專的高職院校，在專業(yè)課程設置上都存在“重理論”還是“重實踐”的困惑。認為重學生實踐能力的培養(yǎng)，就會造成對理論的忽略；重視理論學習，學生的實踐能力又會減弱。實踐證明，脫離了社會需求及其人才培養(yǎng)規(guī)格的課程模式是不能有效解決合格人才培養(yǎng)問題的。筆者擬以四川幼兒師范高等?？茖W校學前教育專業(yè)實踐教學模式探索為例，分析我校學前教育專業(yè)探索實踐“一體兩面四層次”實踐教學模式的思路、實施方法及成效，以期與從事高職學前教育專業(yè)實踐教學和研究的同仁們交流。

學前教育專業(yè)實踐教學的內涵

學前教育專業(yè)實踐教學按照教學計劃要求，是學前教育專業(yè)學生在校內或校外幼兒教育機構進行教育教學實踐的一種教育活動，包括校內進行的教師職業(yè)技能訓練、課內教學實踐（如試講、幼兒園模擬教學）、仿真幼兒園以及校外在幼兒園（包括早教機構）進行的觀摩、見習、保育實習、教育實習（頂崗實習）等形式。

實踐教學在學前專業(yè)師資培養(yǎng)過程中存在的問題

2011年，教育部在《關于大力推進教師教育課程改革的意見》中指出“實踐取向”是教師教育的理念之一，要求“強化實踐環(huán)節(jié)，加強師德修養(yǎng)和教育教學能力訓練，著力培養(yǎng)師范生的社會責任感，創(chuàng)新精神和實踐能力”，對教師教育的實踐能力培養(yǎng)提出了明確要求。《幼兒園教師專業(yè)標準》也提出了“能力為重”的基本理念，但目前實踐教學在師范教育課程實施中仍然存在一些問題。

（一）課程實施中實踐教學課時不能保證

在實際教學管理中，由于多種原因，實踐教學活動特別是校外的實踐教學，實際上存在著教育實踐安排時間不足、實踐教學時數(shù)不能保證的問題。如實踐教學組織難度較大、幼兒園或早教機構工作安排與學校工作安排容易沖突等，使實踐教學的課時數(shù)被打了折扣，僅存在于課程方案中，有的甚至沒有執(zhí)行。

（二）校內實踐與校外實踐割裂，實踐教學不成體系

學前教育專業(yè)學生的實踐教學內涵豐富，既包括校內的職業(yè)技能訓練、職業(yè)仿真訓練，也包括校外的教育見習實習，形成了一個獨具結構的體系。但在個別教學管理中，學生的校內、課內的實踐活動與校外的實踐活動成了兩張皮，不能在培養(yǎng)學生的實踐能力和教師職業(yè)能力上形成合力。

（三）實踐教學安排存在隨意性

由于實踐教學活動在組織上與課堂教學相比具有靈活性和實踐性的特征，因此在教學組織與管理中就出現(xiàn)了一些問題，如實踐教學與課程教學分裂，沒有把課程教學的內容與實踐教學的內容協(xié)調起來，還有以自身工作的方便隨意安排實踐教學的時間等，這些都不利于實踐教學活動的開展和學生的專業(yè)發(fā)展。

（四）實踐教學需要有理論模型進行指導和規(guī)范

為解決以上存在的問題，保證實踐教學的時數(shù)，在教學管理中緊密結合課程教學要求，使實踐教學成為課內課外、校內校外有機結合的體系，建立科學的實踐教學理論模型就顯得非常必要，可用以指導和規(guī)范實踐教學工作，把實踐育人落到實處。

“一體兩面四層次”實踐教學模式的內容

我校在三年制大專學前教育專業(yè)中進行了學前教育實踐教學模式的實踐探索活動，結合我校六十余年培養(yǎng)幼兒教師的經驗和積淀，依托四川省高等教育人才培養(yǎng)質量和教學改革重點立項項目《幼兒師范高等專科學校學前教育專業(yè)人才培養(yǎng)體系研究》（項目編號Z11219）的研究，形成了學前教育專業(yè)“一體兩面四層次”的實踐教學模式。

（一）“一體兩面四層次”的內容

“一體”指學生實踐主體 專業(yè)課程體系通過這一主體起作用，主體在課程體系實施過程中，獲得必要的教育教學知識，并通過各種實踐活動獲得教師職業(yè)技能與從事幼兒教育工作的能力。在這一過程中，主體不只是簡單地把所學知識應用于實踐，而是需要“教師的判斷”這個中介，即在不確定的情況下，教師必須學會變化、適應、融會貫通、批判、發(fā)明，是能動的主體。

“兩面”指主體的實踐分為校內實訓和校外實踐兩方面 其中校內實訓包括課內實踐，如職業(yè)技能的學習、必要的課內實踐能力訓練，還包括課外實踐，如課外的職業(yè)技能訓練、社團活動、試講等；校外實踐主要指學生參與的在幼兒園或其他幼教機構進行的見習實習、觀摩、調查、訪問、社會實踐等活動，是學生實踐能力提高的必要手段。

“四層次” 指學生參加的由淺入深、由低到高四個層次的實踐內容和環(huán)節(jié)，使學生幼兒教師職業(yè)技能、能力的培養(yǎng)形成完整體系。這四個層次分別是：（1）職業(yè)技能實訓活動，如教師口語、歌曲彈唱、幼兒舞蹈、美術等職業(yè)技能訓練，貫穿學生學習全程，每種技能均有相應的合格標準；（2）幼兒園教育見習活動，包括觀摩、見習及配合教育理論學科進行的專題見習、課內組織的幼兒心理觀察、游戲觀察等，從學生進校后即開始進行，周期進行；（3）幼兒園專項教育實習（含保育實習），主要是配合《幼兒園教育活動指導》學科的學習進行，一般安排在第五學期，讓學生熟悉幼兒園一日教育活動的組織與指導，在頂崗實習前積累一定的教育經驗；（4）幼兒園頂崗實習，指學生到幼兒園實習擔任保教人員工作，在教師的指導下，逐漸半獨立或獨立進行幼兒園一日保教工作。

（二）一體兩面四層次校內實踐教學的內容及安排

學前教育專業(yè)學生職業(yè)能力的校內實訓主要根據學科學習及各年級的技能要求進行，主要內容有書寫（毛筆、鋼筆）、普通話（幼兒故事、教學口語）、美術（教學簡筆畫、兒童畫、折紙等）、音樂（視唱、琴法、唱歌、兒歌表演唱、兒童歌曲彈唱）、舞蹈（民族民間舞、幼兒舞蹈）、多媒體課件制作、活動設計、說課等。我校在實踐的基礎上，編撰了“學前教育專業(yè)教師職業(yè)技能考核基本內容及要求”，使之成為實踐教學模式的有機組成部分。同時，在各年級學生中，要求配合課程學習進行仿真幼兒園、蒙氏教學法、微格教學等校內實踐實訓活動，促進了學生教師職業(yè)技能及教育能力的形成和提高。

（三）一體兩面四層次幼兒園實踐教學的內容及安排

一年級 結合《學前兒童衛(wèi)生與保健》的學習，進行保育見習或保育實習。熟悉幼兒園一日生活環(huán)節(jié)及其要求，熟悉《幼兒園衛(wèi)生保健條例》，學習幼兒園保育保健工作技能。

二年級 結合《學前心理學》、《學前教育學》的學習，主要進行以下內容：（1）心理學專題見習，如幼兒行為跟蹤觀察、幼兒語言發(fā)展跟蹤觀察等，通過觀察完成幼兒個體心理發(fā)展分析報告；（2）教育見習，熟悉幼兒園一日活動各個環(huán)節(jié)的組織，了解幼兒園教師的保育教育工作；（3）教育專題見習，進一步了解幼兒園保教工作，如游戲活動的觀察，教育方法的觀察，幼兒戶外活動組織的觀察，幼兒園環(huán)境創(chuàng)設的觀察等，完成觀察報告。

三年級 上期主要結合《幼兒園教育活動指導》的學習，進行教育見習及領域教學活動組織的見習、觀摩或教育實習（在指導教師的指導下直接參與幼兒一日活動的組織）。讓學生進一步熟悉幼兒園一日活動、半日活動的組織、各領域教學活動的組織與指導，為畢業(yè)頂崗教育實習打下基礎。三年級下期主要進行幼兒園頂崗教育實習。學前教育專業(yè)幼兒園實踐教學安排見表1。

“一體兩面四層次”實踐教學模式的實踐與創(chuàng)新

學前教育專業(yè)“一體兩面四層次”實踐教學模式來自于實踐，同時又運用于實踐。在教學組織與實施過程中，這一模式有力地促進了學生職業(yè)能力的發(fā)展。

（一）課程體系真正以職業(yè)能力培養(yǎng)為核心

學科教育模式下的人才培養(yǎng)方案，是根據構建學生合理知識結構的需要設計課程體系，其課程教學的重點是幫助學生掌握某領域的知識理論體系，雖然規(guī)定了實踐教學的比例和教學時數(shù)，卻未將具有實踐性的實踐教學課程進行規(guī)范和落實?！耙惑w兩面四層次”實踐教學模式是根據從易到難、從低到高、從單一到綜合的技能培養(yǎng)規(guī)律形成的人才能力培養(yǎng)模式，豐富了人才培養(yǎng)課程體系的內涵，真正做到了以學生職業(yè)能力培養(yǎng)為核心。

（二）學生成為學習的真正主人

學生是學習的主體，高職高專學前教育專業(yè)是師范教育體系中重要的一員，學生師范生職業(yè)技能及教師職業(yè)能力的發(fā)展是不能離開這一主體的?！耙惑w兩面四層次”實踐教學模式把學前專業(yè)學生置于職業(yè)技能、職業(yè)能力發(fā)展的有機結構里，使學生在學習與能力提高的過程中明確了學習目標，也使教學管理者明確了培養(yǎng)目標，校內實訓和校外教育實踐由學生主體聯(lián)結成一個整體，共同在學生的發(fā)展中起著推動作用。

（三）校內實訓室建設形成體系

學生校內的實踐教學活動離不開實訓場所，實踐教學模式給實訓場地的建設提供了理論和實踐依據。因此，在這一模式的指導下，為保證學前教育專業(yè)的實訓，建立了學前教育專業(yè)實訓室、學前教育專業(yè)手工實訓室、蒙臺梭利教學實訓室、幼兒園環(huán)境創(chuàng)設實訓室、微格教室等實訓場所，使學前教育專業(yè)校內的實訓基地形成體系，成為實踐教學模式的有機組成部分。

（四）配套進行校外實習基地和校外指導教師隊伍建設

學前教育專業(yè)的實踐教學離不開幼兒園的支持。在這一模式的指導下，我校提出了實習基地的布點戰(zhàn)略，建立了由幾十家幼兒園和早教機構組成的教育實習基地，有力地保障了學前教育專業(yè)學生校外實習和就業(yè)。同時，聘請幼兒園骨干教師作為我校學生的實習指導教師，建立了校內和校外實踐教學指導兩只教師隊伍，使實踐教學的組織管理落到實處。

（五）實踐教學成為人才培養(yǎng)體系中的有機結構

“一體兩面四層次”實踐教學模式規(guī)范了學前教育專業(yè)學生實踐學習內容和標準，規(guī)范了學前教育專業(yè)教育管理行為，鍛煉了實踐教學指導師資隊伍，為培養(yǎng)合格的幼兒園師資起到了促進作用。同時，也使學前教育專業(yè)實踐教學活動更加系統(tǒng)化、科學化，成為人才培養(yǎng)體系中的有機結構，使學前教育專業(yè)人才培養(yǎng)體系更加豐富和完善。

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第3篇：幼兒保育人才培養(yǎng)方案范文

【關鍵詞】中職學前教育專業(yè)；人才培養(yǎng)；職業(yè)資格證書制度

一、概念界定

（一）職業(yè)資格證書制度的含義

職業(yè)資格證書制度是國家對各行業(yè)從業(yè)人員規(guī)定的職業(yè)準入標準，是勞動就業(yè)制度的一項重要內容，也是一種特殊形式的國家考試制度。它是按照國家制定的職業(yè)標準或任職資格條件，通過政府認定的鑒定評價機構，對勞動者的技能水平或職業(yè)資格進行客觀公正、科學規(guī)范的評價和鑒定，對合格者授予相應的國家資格證書的政策規(guī)定和實施辦法。職業(yè)資格證書是從業(yè)者具有從事某一職業(yè)所必備的知識、技能的證明，是求職、任職、獨立開業(yè)的資格憑證，是用人單位招聘、錄用勞動者的主要依據。職業(yè)資格證書與學歷文憑證書不同，職業(yè)資格證書是某一特定專業(yè)能力以書面形式的體現(xiàn)，它反映了特定職業(yè)的工作標準和規(guī)范以及從事這種職業(yè)的勞動者所達到的實際能力水平。

（二）根據崗位需求，學前教育專業(yè)學生可以獲得的職業(yè)資格證書

崗位 職業(yè)資格證書

幼兒教師 （1）幼兒教師資格證書

（教育主管部門認定頒發(fā)）；

（2）普通話證書

（省級以上語委辦頒發(fā)）；

（3）蒙氏教學培訓證書

（行業(yè)協(xié)會）；

（4）奧爾夫音樂教學培訓證書

（行業(yè)協(xié)會）；

（5）感覺統(tǒng)合訓練師

（人力資源和社會保障部）

保育員 育嬰師職業(yè)資格證

（人力資源和社會保障部頒發(fā)）

二、研究內容及策略

（一）我校人才培養(yǎng)與職業(yè)資格證書制度相結合現(xiàn)狀及問題

1.無證上崗，或被取消職業(yè)準入

當今社會，幼兒園虐童事件頻發(fā)，事后調查，當事幼兒教師基本上都是無證上崗，連最基本的職業(yè)資格都沒有，何談熱愛幼兒熱愛幼兒教育事業(yè)。我校學前教育專業(yè)學生畢業(yè)時基本上未獲得幼兒教師資格證，隨著社會對幼師職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)能力要求的提高，這部分畢業(yè)生很可能被拒絕上崗。

2.專業(yè)課程設置不能體現(xiàn)職業(yè)資格標準

（1）學前教育專業(yè)課程體系設置不合理。我校學前教育專業(yè)課程設置包括公共基礎課和專業(yè)課（專業(yè)技能和專業(yè)理論），缺乏針對性和亮點，畢業(yè)后還要花費更多的時間和金錢進行崗位培訓和考取幼兒教師資格證。

（2）教學內容忽視學生職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)。以本人講授的《幼兒園活動教程》和《幼兒教育心理學》為例，首先教材理論性很強，學生自己看不懂，其次學生理論基礎較差，不愛學習理論知識。再次，我校對專業(yè)理論知識的學習還是以“填鴨式”為主，枯燥乏味。與“服務為宗旨，就業(yè)為導向”的理念相背馳。

3.雙師型教師隊伍跟不上職業(yè)教育發(fā)展

我校學前教育專業(yè)教師22人，擁有幼兒園教學經歷的只有2人。受過專業(yè)學前教育培訓的教師4人。大多數(shù)專業(yè)教師都沒有幼兒園的教學實踐經驗、不了解幼兒的身心發(fā)展規(guī)律。何談培養(yǎng)學生的職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)。

4.實訓基地設備仍不能滿足學生實習實訓的需求

學前教育專業(yè)原有舞蹈教室設施設備陳舊，聲樂教室缺少音響系統(tǒng)；缺少特色課程實訓室如奧爾夫音樂教室、感覺統(tǒng)合實訓室、親子教室等；校內實習實訓基地―葫蘆島市實驗幼兒園2013年9月剛成立，在基礎設施建設、管理運營等方面還有待于進一步提高。

（二）與職業(yè)資格證書制度結合的相關人才培養(yǎng)方案制定探討

1.以職業(yè)資格證書為指導，構建模塊化課程w系

根據學前教育專業(yè)綜合性強、知識面寬、相關學科互相滲透的特點，在園校合一的“三個三”人才培養(yǎng)模式下，構建“基礎、專業(yè)、拓展”相融合的模塊化課程體系?；A模塊以學生的文化素養(yǎng)課程為架構，為提高學生基本素質奠定基礎；專業(yè)模塊以專業(yè)理論基礎課、專業(yè)技能課為主體，以增強學生專業(yè)技能，提高學生崗位能力；拓展模塊增設專業(yè)文件解讀和專業(yè)特色課培訓，使學生了解幼兒教育的法律法規(guī)及幼兒教育的前沿發(fā)展，至少獲得一門幼教特色技能，提高學生的就業(yè)能力。三個模塊的課程有機融合，實現(xiàn)專業(yè)人才培養(yǎng)目標。

2.整合教學內容，注重實踐教學

對于教學內容的整合，首先，要明確每門課程在人才培養(yǎng)中所起的作用，要明確教學任務和教學目標，形成理論教學體系。其次，要按照發(fā)展學生的能力作為主要目標的原則對課程內容進行調整，避免重疊，及時更新課程內容，增加新知識。最后，還要避免過分專業(yè)化帶來的缺陷，也要注重加強學生人文知識的教育。同時還要加強專業(yè)實踐教學環(huán)節(jié)，增強課程內容實用性，中職學?？梢詮囊韵聨讉€方面入手：第一、建立一批長期穩(wěn)定的實踐教學基地，為學生見習、實習提供學習環(huán)境。讓學生有更多觀摩的機會，了解幼兒教師上課特點及幼兒特點，獲得更豐富的實踐教學機會，并加深學生專業(yè)素養(yǎng)。第二，將理論課程與實踐教學結合起來。將幼兒園教育活動設計與實踐、幼兒心理學、幼兒教育學、幼兒衛(wèi)生保健轉化為實際操作課程，每一門課程學習結束后，都要給學生布置相應的任務，在見習期間完成學習任務，加強學生理論與實踐的結合。

3.加強雙師型教師隊伍建設，提高教師質量

雙師型教師隊伍建設是職業(yè)教育人才培養(yǎng)與職業(yè)資格證書制度結合的關鍵，也是職業(yè)教育教學質量的關鍵。構建雙師型教師隊伍可以從以下幾個方面著手：①積極參加國家、省級骨干教師培訓近年來，國家為加強職業(yè)學校師資隊伍建設，每年都為職業(yè)學校免費培訓技術骨干教師，學校選派教師脫產到教育部批準的職教師資培訓基地或高等院校進行專業(yè)理論和專業(yè)技能培訓。②組織教師參加技能培訓與考核，例如每學年學校安排專業(yè)教師參加勞動部門組織的專業(yè)技能培訓班學習并參加技能等級考核；在教學和實習實訓時，教師和學生一起參加訓練，與學生一起參加技能等級考核；每學期學校請專家學者或具有豐富實踐經驗的專家來校作專題講座1-2次。③通過園校合作建設 “雙師型”專業(yè)教師隊伍。首先教師到幼兒園進行專業(yè)實踐鍛煉，頂崗實習，提高專業(yè)技術素質。充分利用寒暑假時間，抽調部分專業(yè)教師深入幼兒園第一線，接受一段時間的實踐鍛煉，了解幼兒園管理、幼兒日常生活，探討解決教學中遇到的疑難問題，提高實踐操作能力，提高專業(yè)技術素質。深入幼兒教育第一線鍛煉，在實踐中學習幼兒教育的各種先進的技術和管理經驗，努力實現(xiàn)教師與幼兒園、專業(yè)與職業(yè)、理論與實踐的“零距離”對接。同時深入了解社會的需求、幼兒園的發(fā)展動態(tài)，為培養(yǎng)幼兒園急需的人才奠定基礎。其次，拓寬師資引進渠道，擴大兼職教師比例。從合作幼兒園一線職工中選拔聘請能工巧匠、技術骨干為兼職教師，并加以培養(yǎng)，幫助其提高教育教學理論水平和實踐能力，使其成為學校穩(wěn)定的兼職教師。④通過校本培訓，儲備專業(yè)實踐教師后備力量分利用我?，F(xiàn)有資源，安排從事專業(yè)實踐教學的教師，在校內進行初級培訓，以老帶新，互幫互學，共同提高，為下一步參加高一級的培訓做好鋪墊。

4.完善校內實習實訓基地，滿足學生實習實訓

完善舞蹈教室、聲樂教室，增設1個多功能廳、1個奧爾夫音樂教室、1個感覺統(tǒng)合實訓室和1個親子教室，優(yōu)化實訓資源，滿足學生各類實習實訓的需要。在功能上實現(xiàn)教學做一體化，訓練項目上滿足實境訓練需要，以達到實境教學精細化的要求，是培養(yǎng)人才質量的保證。完善的教學設備和實訓基地建設是人才培養(yǎng)方案得以制定和實施的客觀基礎，當前中職學校缺少相應教學設施和教學資源，需要政府等相關部門提供資金保障，幫助中職學校建立實訓基地，豐富教學設施。

三、結語

中職教育是培養(yǎng)直接就業(yè)人群的教育，隨著社會的發(fā)展，職業(yè)資格證書，將成為幼兒園準入的硬性條件。所以，在職業(yè)資格證書獲得要求的指導下，設置科學合理的課程體系、整合教學內容、完善雙師隊伍和實習實訓條件，勢在必行。

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第4篇：幼兒保育人才培養(yǎng)方案范文

[關鍵詞]新升格院校 學前教育專業(yè) 培養(yǎng)目標 課程體系 策略

[作者簡介]馬貴?。?970- ），男，寧夏固原人，寧夏師范學院教育科學學院副院長，講師，碩士，研究方向為高等教育、教師教育、基礎教育。（寧夏 固原 756000）

[基金項目]本文系2011年度寧夏師范學院科研項目“教師教育創(chuàng)新團隊”（項目編號：2011-159）、2012年度寧夏高?？茖W研究項目“民族貧困地區(qū)民辦幼兒園發(fā)展問題與對策研究――以寧南山區(qū)為例”（項目編號：2012-336）和2013年度寧夏師范學院科研項目“新升格師范學院本科層次學前教育專業(yè)全程實踐培養(yǎng)模式研究――以寧夏師范學院學前教育專業(yè)為例”（項目編號：YB201307）的階段性研究成果。

[中圖分類號]G642 [文獻標識碼]A [文章編號]1004-3985（2014）20-0110-02

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010―2020年）》（以下簡稱《綱要》）提出基本普及學前教育的戰(zhàn)略目標，“到2020年，普及學前一年教育，基本普及學前兩年教育，有條件的地區(qū)普及學前三年教育。”在這一背景下，不同層次的學校都搶抓機遇，申辦學前教育本科專業(yè)，培養(yǎng)本科層次的幼兒教師。由于新升格師范學院主要從普通高中畢業(yè)生中招生，學生普遍藝術技能技巧較差，實際操作能力不強，加之學前教育本科專業(yè)重理論、重觀念、輕實踐、輕能力的傳統(tǒng)，使得培養(yǎng)的人才不能滿足高質量幼兒園對學前教育人才基本技能的要求。為此，新升格師范學院要順應學前教育發(fā)展趨勢，滿足地方經濟社會發(fā)展需求，準確定位培養(yǎng)目標、合理設置課程體系，提高學前教育專業(yè)本科生的培養(yǎng)質量。

一、準確定位培養(yǎng)目標

新升格師范學院要摒棄學前教育的專業(yè)意識，加強與社會（幼教機構）的聯(lián)系，根據社會需求和學校實際，準確定位培養(yǎng)目標。在國家政策導向下，社會不僅對幼兒教師的需求量大大增加，而且對幼兒教師的素質也提出了更高的要求。筆者在幼兒園調研了解到，大多數(shù)幼兒園園長和教師認為，優(yōu)秀的幼兒教師應有愛心、專業(yè)技能全面、性格開朗；合格的幼兒教師應具有扎實的專業(yè)知識和先進的教育理念、一定的藝術素養(yǎng)和科研能力。幼兒教師作為一種專業(yè)化的職業(yè)，要求具備一定的專業(yè)知識和專業(yè)技能，即優(yōu)良的道德素質（熱愛幼教事業(yè)）、扎實的專業(yè)知識和能力，以及實踐智慧、健康的心理和良好的個性。在我國，專業(yè)知識技能主要是在職前培養(yǎng)中獲取的。因此，新升格師范學院在定位學前教育本科專業(yè)的培養(yǎng)目標時，要充分考慮本地區(qū)經濟發(fā)展水平和文化差異，根據本地區(qū)及周邊地區(qū)對學前教育人才的實際需求與學校實際條件和資源，制定富有特色的學前教育本科專業(yè)培養(yǎng)目標。

為順應時展、滿足社會對高質量學前教育專業(yè)人才的需求，各高校先后對學前教育專業(yè)的培養(yǎng)目標進行了調整，如華中師范大學學前教育本科專業(yè)的培養(yǎng)目標調整為“本專業(yè)培養(yǎng)德、智、體、美等方面全面發(fā)展，具有創(chuàng)新精神和實踐能力的從事學前教育工作的高級專門人才，包括培養(yǎng)高素質的幼兒教師、幼兒教育師資培訓和兒童傳媒工作者、兒童早期社會服務、管理和研究人員等，并為研究生教育輸送優(yōu)質的生源”。蚌埠學院學前教育本科專業(yè)的培養(yǎng)目標調整為“本專業(yè)培養(yǎng)德、智、體、美全面發(fā)展，掌握學前教育專業(yè)必備的基礎理論知識和基本技能，具備學前教育活動的設計、組織、指導及管理能力，能在學前教育機構從事保教、研究和管理工作的應用型高級專門人才”?？梢姡瑢W前教育本科專業(yè)已將培養(yǎng)幼師、中師的專業(yè)課教師轉變?yōu)橹饕囵B(yǎng)幼兒園專業(yè)化教師和幼教機構的管理和科研人員。

隨著《綱要》的頒布實施，從中央到地方都加大了對學前教育的支持力度，加快了學前教育的發(fā)展速度，社會對學前教育專業(yè)人才的需求量明顯增大。為此新升格院校增設了學前教育本科專業(yè)，期望培養(yǎng)出高素質的學前教育師資。必須準確定位學前教育本科專業(yè)的培養(yǎng)目標，突出應用型人才培養(yǎng)。培養(yǎng)目標可確定為“培養(yǎng)適應社會經濟發(fā)展需要，德、智、體全面發(fā)展，掌握學前教育教學及保育的基本理論和基本知識，具備學前教育教學及保育的基本能力，能夠在學前教育機構及相關部門從事學前教育教學及管理、在社區(qū)從事學前教育及社會服務工作的高素質應用型人才”。

二、合理設置課程體系

1.新升格師范學院學前教育本科專業(yè)課程的基本結構及存在的問題。當前，新升格師范學院學前教育本科專業(yè)課程的構成主要包括公共課程（通識課程）、專業(yè)基礎課程、專業(yè)核心課程和教育實踐。公共課程的目的在于培養(yǎng)學生良好的道德素養(yǎng)和廣泛的文化素養(yǎng)；專業(yè)基礎課程的目的在于培養(yǎng)學生專業(yè)基礎知識和基本的教育理論素養(yǎng)；專業(yè)核心課程的目的在于培養(yǎng)學生先進的教育理念，掌握教學和組織活動的科學方法，形成專業(yè)能力；教育實踐的目的在于培養(yǎng)學生理論聯(lián)系實際，運用所學知識分析問題、解決問題的能力。這樣的課程設置看似合理，實際上卻存在著各類課程比例失調、分布不均、教育資源浪費、學生的實踐缺乏等問題。一是各類課程比例失調。分析新升格師范學院學前教育本科專業(yè)的課程設置會發(fā)現(xiàn)，通識課程的比例大且內部結構不盡合理；專業(yè)課程中理論課程學時過多且內容上有交叉、重復；選修課程過少，不利于學生多方面發(fā)展；技能課程比例偏低，不利于學生職業(yè)技能的培養(yǎng)；實踐教學環(huán)節(jié)薄弱，不利于學生形成實踐智慧。二是技能課程比例偏低。新升格師范學院學前教育本科專業(yè)主要是為學前教育機構培養(yǎng)高素質的應用型人才。要求學生有先進的教育理念、扎實的理論知識、較強的實踐操作能力。但在對學前教育機構的調研中發(fā)現(xiàn)，與原幼兒師范學校的畢業(yè)生相比，新升格師范學院學前教育本科專業(yè)畢業(yè)生的實踐操作能力和藝術技能技巧普遍較差。究其原因，與藝術課程開設不足和學生技能訓練的質量有很大關系。三是實踐教學環(huán)節(jié)薄弱。在新升格師范學院學前教育本科專業(yè)課程設置中，實踐環(huán)節(jié)學時少、學分比例低，缺少對第二課堂技能訓練的安排，使理論與實踐相脫節(jié)、課內與課外相脫節(jié)，學生難以提高實踐操作能力和藝術技能技巧。

2.新升格師范學院學前教育本科專業(yè)課程設置的依據。新升格師范學院學前教育本科專業(yè)人才培養(yǎng)方案制訂（修訂）要全面貫徹落實《教育部關于大力推進教師教育課程改革的意見》和《教育部關于全面提高高等教育質量的若干意見》文件精神，以提高學生的專業(yè)素質和綜合素質為根本目的，整體規(guī)劃課程，將理論課程與實踐課程有機整合，夯實專業(yè)基礎知識，強化實踐環(huán)節(jié)，突出專業(yè)特色，著力為地方經濟和社會發(fā)展培養(yǎng)高素質應用型人才。第一，要以學生的可持續(xù)性發(fā)展為出發(fā)點。學生的專業(yè)發(fā)展是課程設置的著眼點，在學前教育本科專業(yè)的課程設置上，要順應時展，體現(xiàn)終身教育的思想，為學生提供寬厚而堅實的專業(yè)基礎教育，使他們具有后繼發(fā)展的專業(yè)知識和技能。第二，要體現(xiàn)學前教育專業(yè)的特色。根據筆者對各高校學前教育本科專業(yè)課程設置情況的調研發(fā)現(xiàn)，各高校學前本科專業(yè)課程設置或與教育專業(yè)近似，或與心理學專業(yè)近似，或與藝術專業(yè)近似，難以體現(xiàn)學前教育專業(yè)的特色。學前教育專業(yè)要注重能力、突出實踐，課程設置要體現(xiàn)教育性、藝術性、綜合性、廣泛性，具有鮮明的特色，這是由學前教育的特定對象和方法決定的。第三，要體現(xiàn)理論與實踐相結合的原則，把教育實踐貫穿于學生培養(yǎng)期和教育的全過程。

3.新升格師范學院學前教育本科專業(yè)課程改革的建議。新升格師范學院學前教育本科專業(yè)新的課程體系應立足發(fā)展性，體現(xiàn)教育性、藝術性、綜合性、廣泛性，重視實踐教學，重視藝術技能訓練。第一，優(yōu)化課程結構比例，加強專業(yè)課程綜合化，靈活選課制度。針對課程設置中存在的問題，可以對通識課程和部分專業(yè)課程進行整合，使課程既覆蓋全面又精簡，從而減少課時，給學生更多自由活動的時間。新升格師范學院學前教育本科專業(yè)的課程設置可以實行“平臺+模塊”的模式，即通識教育平臺（由“思想政治理論課程模塊”“體育與健康課程模塊”“大學外語課程模塊”“計算機應用課程模塊”“軍事理論與軍事訓練課程模塊”“專業(yè)認知及職業(yè)素養(yǎng)與發(fā)展課程模塊”“綜合教育課程模塊”七個領域的課程模塊構成）、學科基礎平臺（由心理學、教育學、藝術學三個學科的基礎課程構成）、專業(yè)教育平臺（包括專業(yè)基礎課程、專業(yè)核心課程與專業(yè)方向課程三個模塊）、教師教育平臺（包括基本的教育理論課程和五大領域課程）、實踐教育平臺（包括課內實踐和課外實踐）。這樣的課程設置可以降低通識課程比例，優(yōu)化內部結構；可以整合內容上交叉、重復的專業(yè)課程，給學生更多的自由時間；加大選修課比例，使學生根據不同定位進行選擇；增加了技能課程比例，加強對學生的職業(yè)技能培養(yǎng)；加強實踐環(huán)節(jié)教學，增強學生的實踐智慧。第二，加大技能課程比例，優(yōu)化課堂教學過程，加強課外訓練。目前，新升格師范學院學前教育本科專業(yè)畢業(yè)生藝術技能技巧較差是普遍現(xiàn)象，這與藝術課程開設不足和學生技能訓練的質量有很大關系。因此，人才培養(yǎng)方案首先要加強學生的職業(yè)技能訓練。通過有計劃、有組織地對師范生進行專門的教師職業(yè)技能訓練，努力做到教師基本技能訓練的常態(tài)化，課堂教學技能訓練的主題化，使用現(xiàn)代教學媒體技能訓練的任務化。其次要加大藝術技能課程的學習與訓練。在音樂、美術、舞蹈等藝術課程教學中，要強化藝術技能訓練；要開設音樂、美術、舞蹈等藝術技能強化班，使課內學習與課外訓練有機結合，將藝術技能訓練貫穿于學生整個學習階段，保證訓練時間，鞏固課堂教學效果。同時，要提出相應的要求，使學生畢業(yè)前音樂、美術、舞蹈等藝術技能達到一定的標準。第三，加強實踐環(huán)節(jié)教學，理論與實踐相結合，注重教育效果。學前教育工作者要有較強的實踐操作能力，這種能力要在具體的教育教學實踐中才能得以發(fā)展與完善。只有加強實踐環(huán)節(jié)教學，理論與實踐相結合，才能促進學生實踐智慧的形成。在新升格師范學院學前教育本科專業(yè)人才培養(yǎng)方案中，實踐教育平臺應主要由“通識教育實踐”“教師教育實踐”“學科專業(yè)實踐”“學生實踐創(chuàng)新與素質拓展”構成?！巴ㄗR教育實踐”主要培養(yǎng)學生在政治思想、軍事、體育、外語、計算機、普通話等方面的實踐能力；“教師教育實踐”主要促使學生將所學習的教育教學理論知識與實踐相結合；“學科專業(yè)實踐”主要培養(yǎng)學生從事學前教育教學的專業(yè)實踐技能；“學生實踐創(chuàng)新與素質拓展”旨在鼓勵學生大膽創(chuàng)新、拓展素質，激勵學生進行科學研究和設計創(chuàng)作。要努力做到教育見習在時間上的常態(tài)化和內容上的序列化，教育實習的系統(tǒng)化。要加強對教育實踐活動的設計， 增加教育實踐環(huán)節(jié)的學分， 提高教育實踐的學分比例。把實踐性教學環(huán)節(jié)貫穿于應用型人才培養(yǎng)的全過程，強調實踐能力和素質的養(yǎng)成，加大技能課程和實踐訓練的比例。

新升格師范學院要順應學前教育發(fā)展的趨勢，加強與社會的聯(lián)系，準確定位培養(yǎng)目標、合理設置課程體系，提高學前教育專業(yè)本科生的培養(yǎng)質量，以滿足地方經濟社會發(fā)展的需求。

第5篇：幼兒保育人才培養(yǎng)方案范文

關鍵詞：中職；培養(yǎng)；學前體育教師

中圖分類號：G4

文獻標識碼：A

文章編號：16723198（2014）05014502

學前兒童體育是學前教育的重要組成部分，是促進學前兒童集體的生長發(fā)育、發(fā)展學前兒童體能、提高其機體對外界環(huán)境的適應能力的教育實踐活動。2010年國家教育部正式頒布的《幼兒園教育指導綱要》把健康被列為學前教育五大領域之首，對學前體育的重要性、教學目標、教學任務以及特點進行了規(guī)定。隨著我國學前教育的加速發(fā)展，學前體育活動備受重視的同時，培養(yǎng)具有幼兒教學能力、幼兒常規(guī)管理能力、幼兒體育活動指導能力的應用型學前體育教育人才成為當務之急。中職學校學前教育專業(yè)應該以社會需求為導向，通過正確的特色培養(yǎng)目標定位，科學設置學前體育課程，加強對學生體育游戲創(chuàng)編能力的指導，努力培養(yǎng)更多的學前體育教育人才。

1學前體育教師培養(yǎng)問題的提出

1.1社會對學前體育的認知

據調查統(tǒng)計顯示，幼兒園里絕大部分老師對學前體育的認知上都表現(xiàn)出積極地一面，認為適量的體育活動對幼兒的身體發(fā)育、社會情感、智力發(fā)展、語言表達、意志品質都有促進作用。家長的育兒視角和觀念也發(fā)生了改變，很多家長認為，平時因工作忙及場地的限制，和孩子在一起進行體育活動的時間很有限，所以都希望孩子在幼兒園接受更多的體育活鍛煉，在活動中發(fā)展身體，體驗快樂，培養(yǎng)良好品質，促進孩子的個性養(yǎng)成。

1.2國家對學前體育的要求

2010年6月29日，國家教育部正式頒布《幼兒園教育指導綱要》，健康被列為學前教育五大領域之首，對學前體育的重要性、教學目標、教學任務以及特點進行了規(guī)定。學前體育主要目標是促進兒童身體正常發(fā)育和機能的協(xié)調發(fā)展，增強體質，培養(yǎng)良好的生活習慣、衛(wèi)生習慣和參加體育活動的興趣。幼兒園的體育工作的“育體”任務是通過兩條途徑來完成的：一是體育活動（包括早操、戶外體育活動等常規(guī)鍛煉方式）；二是體育游戲?！毒V要》中還明確規(guī)定：“幼兒戶外活動時間在正常情況下，每天不得少于二小時?！?/p>

1.3幼兒園學前體育教師的緊缺和需求

現(xiàn)實中，很多幼兒園因為缺少專業(yè)的體育教師對幼兒進行體育活動指導，而變相壓縮了幼兒戶外活動時間。幼兒教師的學前體育知識的匱乏，也導致早操、戶外活動或體育游戲的設計、組織、開展都比較籠統(tǒng)、粗糙，缺乏趣味性、教育性和發(fā)展性等。所以，社會對幼兒園教師提出了更多的要求，幼兒園園長普遍的新期待是：幼兒園教師除了具備基本的學前專業(yè)教學技能，還急需提高體育教學能力，包括選擇、組織體育活動的能力；設計、實施體育活動方案的能力；創(chuàng)編幼兒體操、舞蹈及體育游戲的能力；幼兒安全保育能力以及運動創(chuàng)傷緊急處理能力等。

2中職學前體育教師的培養(yǎng)策略和形式

2.1特色培養(yǎng)目標的確定

根據國家教育部幼兒教師資格證報考條件規(guī)定，報考者學歷要求大專及以上。只有中專學歷的學前教育專業(yè)畢業(yè)生和更高學歷的同行比較，少了幼師資格證這個重量級的就業(yè)“敲門磚”。以社會需求為導向，在特色培養(yǎng)方向上，除了學前兒童藝術教育、學前兒童雙語教育，中職學前專業(yè)還把學前體育教師的培養(yǎng)列入主要培養(yǎng)方向，是樹立良好的社會效應，打響專業(yè)品牌的前瞻性培養(yǎng)目標定位。

中職學前專業(yè)學前體育教師的培養(yǎng)目標是：積極適應學前教育發(fā)展趨勢，以社會需求為導向，突出實踐性和專業(yè)性，培養(yǎng)具有幼兒教學能力、幼兒常規(guī)管理能力、幼兒體育活動指導能力的應用型學前體育教育人才。

2.2課程設置的研究

課程設置是人才培養(yǎng)方案的核心內容之一。學前教育專業(yè)的課程設置要平衡考慮專業(yè)理論知識結構和專業(yè)技能兩方面內容；理論是指導實踐的基礎，在理論和技能之間找到合理的平衡點非常重要。

學前體育教師的專業(yè)理論知識包括學前教育學、心理學、衛(wèi)生學、美術、舞蹈、語言和認知、行為糾正等課程；專業(yè)技能包括幼兒舞蹈、幼兒體育游戲、幼兒武術、幼兒體操、球類技能等；對學前體育教師的能力要求包括設計實施體育活動方案能力、創(chuàng)編體育游戲能力、創(chuàng)編幼兒體操、幼兒舞蹈能力、選擇和組織體育教學內容的能力、動作技能講解能力。

但縱觀之前的學前教育的專項技能課程設置，大多傾向于唱歌、畫畫、手工制作、彈琴等藝術類專項技能的培養(yǎng)，而體育類的專業(yè)技能培養(yǎng)幾乎是空白。因此，中職學前體育教育方向學生經過兩年扎實的學前教育理論學習基礎后，在第五個學期要集中進行選修幼兒體育課程的學習和訓練，通過強化體育類專業(yè)技能訓練而有目的地突出特長。到第六學期，一定要跟隨老師到幼兒園或教育基地實習。在教育教學實踐中通過反復操練，從而形成自己的教學特色與能力，讓幼兒體育教學技能實踐能力達到量的積累，實現(xiàn)質的飛躍。

基于體育游戲在學前體育中的重要性和幼兒園對幼兒體育活動指導能力應用型人才的迫切需求，筆者將深入探究幼兒體育游戲創(chuàng)編能力的培養(yǎng)問題。

2.3學前體育游戲創(chuàng)編的指導

幼兒園體育游戲是幼兒園體育活動中最重要的內容，它是以基本體育動作為主要內容，以游戲活動為形式，以增強幼兒體質為主要目的的一種活動。在幼兒園，教師每天都要組織和指導幼兒開展各種各樣的體育游戲。在開展幼兒體育活動中，因地制宜、因人而異創(chuàng)編和指導幼兒體育游戲成為教師的主要任務。因而教師具有體育游戲創(chuàng)編和指導能力能更好發(fā)揮體育游戲的功能，促進幼兒身心和諧發(fā)展。

學前體育游戲創(chuàng)編有六原則：鍛煉性原則、趣味性原則、智慧性原則、教育性原則、安全性原則和發(fā)展性原則。筆者以“小螞蟻運糧”為例，指導學前體育教師根據創(chuàng)編原則采用合適的方法進行體育游戲的創(chuàng)編。

（1）鍛煉性原則。幼兒體育活動中主要以身體活動為主要內容，包括走、跑、跳、爬、投等基本動作，體育器材有球、繩、圈、棍、沙包、鉆架等。為體現(xiàn)鍛煉性原則，創(chuàng)編時應考慮到游戲環(huán)節(jié)中必須有1-2個基本體育動作的滲透，1-2件運動器材的選用，以保證運動負荷量。在“小螞蟻運糧”游戲中，就是讓幼兒扮演小螞蟻，背馱沙袋從場地的一端爬到另一端。

（2）趣味性原則。趣味性是體育游戲具有生命力的重要因素。根據幼兒愛模仿的特點，以幼兒熟悉的生活為題材，從角色、情節(jié)入手對體育游戲進行設計，提高幼兒的運動興趣。在“小螞蟻運糧”游戲中，設計工蟻、螞蟻小寶寶、螞蟻指揮員等不同螞蟻角色讓幼兒扮演，并加入一些有趣的過河、下雨等情節(jié)，讓幼兒在游戲中體驗更多的樂趣。

（3）智慧性原則。體育游戲除了擔負“育體”的任務，還要包含“育智”的成分。為了更好地體現(xiàn)智慧型原則，教師在創(chuàng)編過程中，在規(guī)則允許范圍內盡可能故意創(chuàng)設多種方法進行游戲的選擇余地，不斷拓展促幼兒的想象和創(chuàng)造空間，這也是優(yōu)秀體育游戲的價值體現(xiàn)。在“小螞蟻運糧”游戲中，教師引導幼兒對“下雨了，怎么才能安全過河運送糧食”問題思考，鼓勵幼兒運用多種途徑完成成功運糧的游戲，通過體育游戲的智慧型體現(xiàn)更多的趣味性。

（4）教育性原則。體育游戲的教育性主要體現(xiàn)在培養(yǎng)幼兒的自信、自強品質、團結友愛的集體主義精神等優(yōu)良道德風貌的塑造上。一個好的體育游戲應該既體現(xiàn)個人價值又能體現(xiàn)集體力量。在“小螞蟻運糧”游戲中，教師可通過分組競技運糧的方式和運量路線環(huán)境的創(chuàng)編，讓幼兒在游戲中體驗成功或失敗、歡樂或痛苦，從而促進幼兒心理的成熟與適時進行思想教育的有效結合。

（5）安全性原則。由于體育游戲具有競爭、競技和趣味性情的特點，幼兒在“忘乎所以”的參與過程中有可能會制造出一些意外，所以體育游戲的設計、組織過程更應強化安全第一的觀念。整個游戲應在草坪、木地板或毛毯覆蓋的平面上進行；游戲道具質地要輕柔、無毒、無尖銳棱角；游戲器材的放置不能太高，坡度不能太陡。在“小螞蟻運糧”游戲中，擺放小螞蟻運糧道路障礙器材時，教師就要充分考慮到安全性原則。

（6）發(fā)展性原則。由于3-6歲不同年齡段在身體、心理等方面的發(fā)展具有明顯的差異性，因此教師在創(chuàng)編體育游戲時要參考《不同年齡育兒體育游戲的基本要求》里的各項內容，從內容動作、情節(jié)、角色、規(guī)則和要求、結果和游戲方式等方面進行細致的考慮。例如“小螞蟻運糧”游戲，如果是小班玩，教師創(chuàng)編的游戲內容動作、情節(jié)和規(guī)則都要簡單化，所有幼兒都做同樣的“運糧”動作，共同完成任務；如果是中班玩，教師創(chuàng)編的游戲要采用分組的形式來完成運糧的任務，通過你追我趕增加更多的追逐動作，規(guī)定背上的沙包掉了要回到起點重新“運糧”的規(guī)則，增加游戲的限制性；如果是大班玩，教師創(chuàng)編的游戲增加體力和智力的結合點，創(chuàng)設惡劣的天氣和道路條件，讓大班的“小螞蟻”開動腦筋，通過嘗試多種克服困難的方法完成運糧任務，體驗合作的樂趣。

此外，為做好學前體育游戲的指導工作，學前體育教師除了做好體育游戲前的各項準備，在游戲的開始、過程中及結束三個階段中都要進行不同內容和形式的有效指導。

3結語

職業(yè)對象的特殊性要求學前體育教師既要掌握幼兒教育基本理論、基本知識和基本技能，同時還要靈活運用學前體育教育的教學方法，這對中職學前教育專業(yè)的老師提出了更高的要求。所以，為了讓中職學前體育教育方向學生在兩年半時間里掌握更多的體育教學知識和方法，中職學校還需在如何提高體育、藝術、健康類、游戲設計等課程學科老師的整合意識，加快整合的行動，以形成專業(yè)教學的合力，在專業(yè)技能課程設置上凸顯體育技能的特色方面注入更多的關注。

參考文獻

[1]井衛(wèi)英，徐會昌.關于游戲與兒童發(fā)展的思考[J].學前教育研究，2002，（4）.

[2]韋凌云.目前幼兒體育課程中存在的問題及對策[J].學前教育研究，2002，（5）.

第6篇：幼兒保育人才培養(yǎng)方案范文

【中圖分類號】G712【文獻標識碼】A【文章編號】2095-3089（2012）12-0004-02

近年來隨著我國各高等院校的擴招，我國高等教育的迅速發(fā)展，高等師范教育改革的不斷創(chuàng)新，高師學前教育專業(yè)呈現(xiàn)出全新的發(fā)展趨勢。專業(yè)的改革和發(fā)展需要落實在課程上，課程在學校教育中處于核心地位，任何教育目標、價值主要通過課程來體現(xiàn)和實施。課程改革一直是教育改革的核心，課程是實現(xiàn)教育目的和目標的手段或工具，是決定教育質量的重要環(huán)節(jié)?！1]然而，目前高職高專院校的課程體系呈現(xiàn)出的重學術理論輕實踐能力培養(yǎng)的弊端，造成學生的知識面窄，職業(yè)技能差，不能很好地適應幼兒園教育工作，在幼教改革中，應采取什么措施來應對，才能培養(yǎng)出適應新課改需要的一專多能的復合型幼兒教師？解決這一問題的關鍵就是要對高職高專院校學前教育專業(yè)的課程進行具有全程規(guī)劃性的調整與改革，以建構一個科學合理的實踐性課程體系。

1關于實踐性課程體系

1.1“實踐”是指人們改造自然和改造社會的有意識的活動。在本文中，實踐主要指的是在高師教育中學生把學到的理論知識應用到實際工作中的一系列活動，目的是鍛煉學生的能力，提高職業(yè)意識、職業(yè)技能，建構實踐知識，增強實踐智慧，從而更快地適應教師職業(yè)這一角色并為其專業(yè)發(fā)展打下堅實的基礎。

1.2“課程”是一個使用廣泛而又具有多重涵義的術語。在我國，“課程”一詞始見于唐宋時期，南宋朱熹在《朱子全書.論學》中多次提及課程，如“寬著期限，緊著課程”，“小立課程，大作功夫”等。這里的課程即指功課及其進程。在西方，課程（curriculum）一詞源于拉丁文，意為“跑道”。據此，最常見的課程定義是“學習的進程”?！吨袊蟀倏迫珪?。教育》卷提出，課程指“課業(yè)及其進程?！?.課程有廣義、狹義兩種。廣義是指所有學科的總和，或指學生在教師指導下各種活動的總和；狹義指一門學科”。[2]我國有學者認為：“課程是一定學科有目的，有計劃的教學進程。這個進程有質和量的要求，它也泛指各級各類學校某級學生所應學習的學科總和及其進程安排?！盵3]

1.3“實踐性課程”是指將理論知識科學地運用于教育實踐，旨在增長高職高專學生的教育實踐性知識、發(fā)展實踐智慧、形成實踐能力，促進高師學生職前教師專業(yè)發(fā)展的課程的綜合。教育實踐性課程是體現(xiàn)高師師范特色的課程之一，是實現(xiàn)高師培養(yǎng)目標的重要保障課程。實踐性課程包括各門學科的課程實踐、教育見習、教育實習、教育觀察、社會實踐、畢業(yè)頂崗實習、課外教學技能訓練、各種社會活動等等，它貫穿于學前教育專業(yè)學習的整個過程之中。

2實踐性課程體系的探討

高職高專學前教育專業(yè)是我國當前一線幼兒園，特別是農村幼兒園教師培養(yǎng)的主體，然而學前教育?？瓢l(fā)展時間短，課程設置處于轉型階段和探索時期，課程設置經常在幼師和高師本科的之間搖擺，缺乏統(tǒng)整性和獨特性，沒有形成符合該培養(yǎng)層次的特有實踐課程體系，課程體系中的存在重學術理論輕實踐能力培養(yǎng)的現(xiàn)狀，而且至今未形成適合該培養(yǎng)層次需要的課程體系，特別是學前教育專業(yè)實踐課程體系建構與實踐研究不系統(tǒng)、不深入，課程設置在結構上，內容上都在調整和不斷完善之中[4]。

為適應社會對學前教育人才的需求，應對整個學前教育課程體系進行創(chuàng)新，圍繞高職學前教育專業(yè)人才培養(yǎng)目標“理論必需，技能求實”[5]，在專業(yè)理論素質與實踐技能有機結合的指導原則下，應重新詮釋高職學前教育專業(yè)人才的知識結構、能力結構和素質結構。根據學前教育這一行業(yè)人才的需求，建構以能力為本位的高職高專學前教育實踐課程創(chuàng)新體系，把培養(yǎng)學生的職業(yè)能力落實在實踐課程體系中，在實踐課程建構設計過程中，既重視學科知識體系的完整性及邏輯嚴密性，又擺脫學科本位思想的束縛，又注重培養(yǎng)學生的實際應用能力，突出課程的實踐性和實用性，以學生綜合職業(yè)能力的培養(yǎng)為目標，強調學生綜合素質的提高，即如何通過實踐課程的改革培養(yǎng)合格的適應新課程改革的幼兒師資是一個值得探討的問題。

高職高專學前教育專業(yè)職業(yè)技能課程體系的建構必須體現(xiàn)高職“全程實踐”和“全方位實踐”的理念。從這個意義上說，高職學前教育專業(yè)所有的職業(yè)技能訓練環(huán)節(jié)必須作為一個整體系統(tǒng)定位、統(tǒng)籌安排。在這一理念的指引下，我們對學前教育實踐性課程進行了一些實踐性改革。

2.1課程實踐：結合具體課程，有不定期的教育見習。學生從一年級開始通過教育實踐課程，讓學生直接參與幼兒園的保教工作，積累職業(yè)經驗，為今后的工作奠定扎實的基礎。

2.2見習實習：在我們學校學前教育專業(yè)的課程設置中，我們每個學期組織1周集中見習，教育見習課程從一年級就開始安排，第一學年是保育實習和教育見習，安排學生到幼兒園感受教學環(huán)境，主要提高學生對專業(yè)的認識；職業(yè)技能實踐課程模塊可分以下幾個階段完成：第二學年有兩周的教育見習；上下學期各一次，一二年級主要是到見習基地幼兒園見習。三年級第二學期全學期安排頂崗實習，同時，在二年級第一學期和三年級第一學期均安排校內實訓，觀摩優(yōu)秀課堂教學錄像，另外，每個假期安排幼兒園的調查和實踐，完成實踐報告。通過這些實踐活動，使學生的身心與幼教事業(yè)保持“零距離”接觸，使每個學生都能認真投入到職業(yè)角色或準職業(yè)角色的歷練中。職業(yè)技能實踐課程模塊改革的趨勢是逐步增加實踐課時量，形成以后期實習和頂崗為主，集中與分散并行的模式。當然，各種實踐環(huán)節(jié)應依據學科的序列與專業(yè)其他課程的有機結合，科學安排并貫穿始終。

2.3課外實踐教學。包括校內實踐和校外實踐，其中校內實踐主要有：a.統(tǒng)一組織舞蹈基本功晨練；　b.專題晚自習（練——書寫、手工、繪畫等；講——講故事、詩歌朗誦等；唱——視唱、歌唱；舞——舞蹈基本功練習、節(jié)目排演等）。c.課外練琴，包括鋼琴、手風琴、電子琴等器樂練習。d.鼓勵學生積極參與藝術團小組活動。包括舞蹈隊、器樂隊、禮儀隊、聲樂隊等。e.專業(yè)技能競賽。包括 藝術競賽（彈琴、唱歌、跳舞、形體服裝、畫畫等）、講故事競賽、詩歌朗誦競賽、游戲設計比賽、課件制作競賽、幼兒玩教具制作競賽、童裝設計競賽、宿舍環(huán)境創(chuàng)設競賽等。f.專題演出活動。每學年上學期組織“慶國慶，迎新生”演出、“畢業(yè)班匯報”演出、　“辭舊迎新”演出；下學期與幼兒園合作開展“慶六·一”活動和“歡送畢業(yè)生”演出。

校內實踐主要有：a.參與幼兒園各種活動。包括節(jié)慶日活動、環(huán)境創(chuàng)設活動、玩教具制作活動、科技活動、游戲活動、保育活動、小課題研究活動等；b.義務到孤兒院、養(yǎng)老院進行慰問演出和監(jiān)區(qū)幫教演出；　c.積極配合參與社區(qū)各項文藝活動。

2.4市場需求是高職高專學前教育專業(yè)實踐課程體系建構的基本依據：學前教育專業(yè)課程體系建構首先要考慮與區(qū)域行業(yè)發(fā)展需求的匹配度，與就業(yè)市場需求的適應度，與用人單位對人才素質要求的符合度，以此提高課程體系的針對性和科學性，切實做到以市場化促進課程體系建設的標準化，以信息化帶動課程體系建設的現(xiàn)代化。其次要進行規(guī)范化的人才素質需求分析，準確把握學前教育專業(yè)專業(yè)發(fā)展對高技能人才的短、中、長期需求態(tài)勢和現(xiàn)代幼教職業(yè)的發(fā)展趨勢，認真分析校本專業(yè)建設的優(yōu)勢與劣勢，市場需求不多、對就業(yè)作用不大的課程應堅決取消。在課程設置過程中，遵循“前期趨同，后期分化”的原則，學生在第三學年（第五學期）實行“按需分流，方向選擇”。前期趨同為學生的就業(yè)和繼續(xù)學習及深造打下基礎，后期分化為學生根據自己的需要和目標自主選擇學習方式創(chuàng)造條件。

2.5技能目標是學前教育專業(yè)實踐課程體系建構的著眼點：技能是通過練習而形成的合乎法則的活動方式。高職高專學前教育專業(yè)培養(yǎng)的是面向幼兒園一線的高技能人才，具有較為明顯的職業(yè)定向性和地域性，根據當?shù)赜捉痰木唧w情況進行職業(yè)技能分析，開設特色專業(yè)技能課程，使培養(yǎng)的人才更具有個性。根據我們地處少數(shù)民族地區(qū)，學生90%的來自山區(qū)農村50%左右的學生是少數(shù)民族，為此我們提出并實施了學生專業(yè)技能突出“三能八會”

“三能”：

（1）“能設計組織幼兒活動”。即能根據幼兒的身心特點和幼兒園的辦學實際組織幼兒的文藝、體育、游戲、科技、故事會等教育教學活動。

（2）“能創(chuàng)編幼兒舞蹈”。即能根據幼兒的身心發(fā)展特點和幼兒舞蹈特點，結合不同民族的風格創(chuàng)編幼兒舞蹈。

（3）“能創(chuàng)設幼兒園環(huán)境”。即能根據幼兒的身心特點和幼兒園實際，結合地方文化和美學要求，對幼兒活動的環(huán)境進行局部或全面創(chuàng)設。

“八會”：

（1）“會朗誦兒歌”。即能選擇適合幼兒身心特點的兒歌，并能用標準流利的普通話及恰當表情給予朗誦。我們地處少數(shù)民族地區(qū)，學生90%的來自山區(qū)農村50%左右的學生是少數(shù)民族，說普通話時地方音很重，為此我們選擇了具有代表性的“小皮球”“城門城門有多高”等兒歌讓學生練習。

（2）“會講兒童故事”。即能選擇適合幼兒身心特點的幼兒故事，并能用標準流利的普通話、恰當?shù)谋砬椤⑸鷦踊顫姷刂v述故事。

（3）“會唱幼兒歌曲”。即能選擇適合幼兒身心特點的幼兒歌曲，并能準確、優(yōu)美地演唱幼兒歌曲。

（4）“會跳兒童舞蹈”?！〖茨苓x擇并創(chuàng)編適合幼兒身心特點的兒童舞蹈，能進行示范并指導幼兒表演舞蹈。

（5）“會制作幼兒玩教具”。即根據幼兒教學和游戲的需要，制作相關的玩具和教具。

（6）“會彈一手好琴”。即會用鋼琴、電子琴、手風琴等伴奏和彈奏幼兒歌曲。

（7）“會畫一手好畫”。即會用顏料、油畫棒等材料進行繪畫、教學繪圖和手工制品、環(huán)境的美化。

（8）“會寫一筆好字”。即會用毛筆、硬筆、粉筆等書寫工具規(guī)范地寫好漢字。

實踐證明，高職學前教育專業(yè)職業(yè)技能課程體系只有以就業(yè)為導向，以社會需要為基本依據，使工作崗位所需的職業(yè)技能得到有效落實，才能更具有針對性和適應性，才能更具有生命力。

參考文獻

[1]全國十二所重點師范大學合編.　教育學基礎[M].　北京：教育科學出版社，　2008.　第2版88頁

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[3]吳杰.《教學論》.吉林教育出版社，1986.第一版第5-6頁

第7篇：幼兒保育人才培養(yǎng)方案范文

〔中圖分類號〕 G521 〔文獻標識碼〕 A

〔文章編號〕 1004—0463（2012）21—0018—02

隨著我省“兩基”順利通過國家級驗收，表明我省的義務教育已達到了“辦學”的基本要求。在新時期，進一步明確我省基礎教育發(fā)展的方向將直接關系到辦人民滿意教育和人才強省戰(zhàn)略的實施。對此，筆者談幾點自己的思考。

一、從基本普及轉向穩(wěn)步提高，推動基礎教育內涵式發(fā)展

借助兩基國檢的東風，我省基礎教育辦學條件實現(xiàn)了跨越式轉變，兩基達標期間，我省所采取的“領導到位，措施到位，督查到位”的行政運作模式，也為經濟欠發(fā)達地區(qū)快速改善辦學條件探索出了一條有效的途徑。但我們必須清醒地認識到，國檢不是目的而是手段，是為了促進義務教育更快更好的發(fā)展。驗收通過只是表明我省基本上解決了義務階段學生“上學難”的問題，但社會關注的“擇校熱”、“入園難”、學生學習負擔重、素質教育實施難等熱點問題并未得到有效解決?！稗k好學”，推動基礎教育的內涵式發(fā)展，將是我省今后基礎教育工作的重點。

內涵式發(fā)展是指從受教育者的內在需求出發(fā)，建立“以人為本”、科學育人的機制，實現(xiàn)教育科學化發(fā)展。具體來說，第一，政府要保證基礎教育發(fā)展的足額投入，相關的教育資金必須盡快落實到位，以為教育的持續(xù)發(fā)展、均衡發(fā)展提供強有力的支持；第二，實現(xiàn)特色化辦學，擯棄以升學率和學生成績?yōu)闃藴实墓栽u價方式，構建有利于學校發(fā)展、學生成長的評價機制，解決“辦好學”的問題；第三，加快學前教育的發(fā)展，加大對學前教育的投入，解決適齡幼兒“入園難”的問題；第四，加快職業(yè)教育快速發(fā)展，解決“大學生就業(yè)難和社會技能型人才短缺”的問題。

二、從注重單極發(fā)展轉向多極共同發(fā)展，推動基礎教育均衡發(fā)展

擇校熱是我省教育發(fā)展不均衡的集中體現(xiàn)。而造成擇校熱的原因很多，其中主要包括以下兩點：其一，我省辦學條件好的學校相對較少，這是造成“擇校熱”的主因。其二，以教材為中心、以考試為手段、以考試成績?yōu)闃藴试u價學校辦學的模式，違背了教育需求決定教育供給的規(guī)律，影響了學生及學校的發(fā)展，反過來高密度的單一的教學供給又左右了教育的需求，使教育呈現(xiàn)單極化發(fā)展趨勢。這也是造成“擇校熱”的一個重要原因。要解決教育發(fā)展不均衡的問題，第一，教育資源要均衡配置，即教育經費、教學設備設施、師資、生均教育資源等配置要向薄弱學校和農村偏遠地區(qū)傾斜，加強全省義務教育階段學校的標準化建設；第二，解決教育整體發(fā)展不均衡問題，鼓勵學校揚長避短，實現(xiàn)“千校千面”的特色發(fā)展；第三，建立教師區(qū)域流動機制，促進城鄉(xiāng)之間教師和校長的合理流動，鼓勵優(yōu)秀教師到薄弱學校任教，教師培訓要向薄弱學校傾斜。

三、從注重單一發(fā)展轉向多元化發(fā)展，促進普通高色化發(fā)展

普通高色化發(fā)展是深化教育體制改革，優(yōu)化學校管理，豐富學校內涵，促進教育均衡發(fā)展及“辦好學”的需要，是進一步推動普通高中新課程改革深入實施的一項重要舉措。特色化發(fā)展就是讓不同需求、不同層次的學生能按照自己的意愿選擇適合自己的學校，學校應為學生的發(fā)展創(chuàng)造條件，減少傳統(tǒng)中“要西紅柿結蘋果”的教育失誤。特色化學校的顯著標志是學生沒有好壞之別，只有為夢想努力拼搏的程度差異，學校培養(yǎng)出的是擁有健康體魄，思維活躍，充滿活力，符合社會發(fā)展需要的現(xiàn)代公民。

高色辦學可從以下方面入手：一是轉變教育觀念，擯棄“千校一面”拼高考的教育模式，改變“以考定教，以考定學”的局面；二是全面落實國家課程實施方案，開齊開足國家規(guī)定的課程，尤其是體音美等課程，為素質教育的實施提供保障；三是落實高中新課程改革的有關理念，開設綜合實踐和通用技術課程，促進學校特色化發(fā)展；四是加快多元化評價機制的建立，為學生個性發(fā)展、學校特色發(fā)展奠定良好的基礎。

四、從注重兩基轉向發(fā)展學前教育，促進學前教育快速發(fā)展

幼兒“入園難”是多年來困擾我省學前教育的熱點問題之一。因過去我省基礎教育重點放在兩基攻堅上，無暇顧及學前教育，導致學前教育發(fā)展欠賬太多，如，幼兒園數(shù)量嚴重不足，許多適齡幼兒不能入園；幼兒教師工作量大，工資低，待遇差，并且專業(yè)的幼兒教育工作者嚴重短缺；學前教育質量低下，大都限于保育階段。

學前教育目前要做的：一是增加投入。由政府按照國家規(guī)定的人口比例投入經費建立一定數(shù)量的幼兒園，盡可能地保證所有適齡幼兒能進入幼兒園；出臺統(tǒng)一的辦園標準，推進全省幼兒園標準化建設；借鑒兩基經驗對幼兒人均教育經費進行定額投入，保證學前教育工作的正常開展。二是強化幼兒教師隊伍建設。強化現(xiàn)有幼兒教師和園長的培訓，提升幼兒教師的專業(yè)素質；提高幼兒教師準入門檻，改善幼兒教師的待遇，吸引優(yōu)秀大學畢業(yè)生投身于學前教育行業(yè)。三是強化學前教育質量的監(jiān)測和評估。維護幼兒人身安全，盡可能地消除安全隱患；推行以游戲為主，發(fā)展幼兒動作技能，增強幼兒體質，愉悅幼兒身心的教學模式；堅決抵制學前教育“小學化”的傾向，以有效地促進幼兒身心健康發(fā)展。

五、從注重普及轉向提高教育實力，推動職業(yè)教育快速發(fā)展

第8篇：幼兒保育人才培養(yǎng)方案范文

關鍵詞:農村幼兒教師；農村學前教育；師資培養(yǎng)

學前教育是基礎教育的基石，學前教育質量的優(yōu)劣關系到整個國民素質的提高。發(fā)展農村學前教育是促進教育公平的起點。農村學前教育狀況如何，不僅關系到農村基礎教育的發(fā)展、農村人口素質的提高，而且對促進農村經濟社會的協(xié)調發(fā)展、社會主義新農村的建設也有著極其重要的意義。研究表明，目前山東農村學前教育的質量還遠遠不能滿足人們的需求和期待。影響山東農村學前教育質量提高的因素很多，突出的問題是師資隊伍。山東農村學前教育師資隊伍狀況到底怎么樣?幼兒園、兒童、家長對師資的滿意度如何?帶著以上的問題，我們課題組對山東省農村學前教育師資進行了抽樣調查。希望我們的研究能為有關部門制定山東農村學前教育發(fā)展規(guī)劃及相關政策，提高山東農村學前教育質量，為師范院校培養(yǎng)適合農村學前教育發(fā)展的合格師資提供一定的參考依據。

客觀需求:農村學前教育事業(yè)的發(fā)展，呼喚大量合格的師資20世紀末以來，我國的學前教育特別是農村學前教育得到空前重視。1999年6月頒布的《關于深化教育改革全面推進素質教育的決定》中明確指出“，實施素質教育應當貫穿于幼兒教育、中小學教育、高等教育等各級各類教育”。2001年，國家頒布的《幼兒園教育指導綱要》明確指出:“幼兒教育是基礎教育的重要組成部分，是我國學校教育和終身教育的奠基階段”。教育部《當前幼兒教育改革與發(fā)展的若干意見》明確提出“，十五”期間發(fā)展幼兒教育的重點和難點在農村。2006年，全國“十一五”教育事業(yè)發(fā)展規(guī)劃提出“適時抓緊制定學前教育法”。2007年10月，黨的十七大報告明確提出要“重視學前教育”。2007年11月，教育部將學前教育立法納入今后五年的立法工作重點?！督逃?010年工作要點》中指出，要“積極發(fā)展學前教育。大力發(fā)展農村學前教育，支持中西部地區(qū)鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園建設。修訂《幼兒園建園標準》。研究制定加快發(fā)展學前教育的政策措施。

《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》。修訂《幼兒園工作規(guī)程》，加強學前教育管理?！薄秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》(2010-2020年)(公開征求意見稿)提到，要“基本普及學前教育。學前教育對幼兒習慣養(yǎng)成、智力開發(fā)和身心健康具有重要意義。遵循幼兒身心發(fā)展規(guī)律，堅持科學的保教方法，保障幼兒快樂健康成長。積極發(fā)展學前教育，到2020年，全面普及學前一年教育，基本普及學前兩年教育，有條件的地區(qū)普及學前三年教育。重視0-3歲嬰幼兒教育?！薄懊鞔_政府職責。把發(fā)展學前教育納入城鎮(zhèn)、新農村建設規(guī)劃?！薄爸攸c發(fā)展農村學前教育。努力提高農村學前教育普及程度。多種形式擴大農村學前教育資源，新建擴建托幼機構?！边@些政策的制定和實施，必將極大地促進農村學前教育事業(yè)的發(fā)展。

社會經濟的發(fā)展和人們生活水平的提高，使廣大農村對學前教育的需求急劇增加。改革開放、新農村建設、各項惠農政策的實施，使廣大農民的生活水平日益提高。“倉廩實而知禮節(jié)，衣食足而知榮辱”，逐漸走上富裕路的農民把目光投向了“教育投資”，“從娃娃抓起”的觀念深入人心。

社會的發(fā)展，家庭組織結構的變化和婦女所扮演的社會角色的改變，需要有相應的學前教育機構擔當起照顧和教育學前兒童的責任。課題組在對農村幼兒園進行調研時，隨機對家長(父輩或祖輩)進行訪談，他們普遍認識到了學前教育的重要性，都表示應該而且也愿意把自己的孩子送到幼兒園接受學前教育。但進一步的訪談得知，入園幼兒與當?shù)卣块T統(tǒng)計的適齡幼兒出入較大。

問及原因，他們列出很多，其中比較突出的是:本村或附近沒有幼兒園，送到較遠的地方不方便。

課題組在調查中了解到，有的農村鄉(xiāng)鎮(zhèn)十幾個自然村，只有一個幼兒園，由于居住分散，交通不便，適齡幼兒入園受到很大影響。同時發(fā)現(xiàn)，由于大多數(shù)農村幼兒園不夠正規(guī)，幼兒園教師不夠專業(yè)，已經送孩子上幼兒園的家長對幼兒園、幼兒教師充滿了種種擔心和不滿。經濟條件好一點的家庭，一般都會考慮把孩子送到縣城幼兒園接受學前教育。

毫無疑問，農村學前教育事業(yè)的發(fā)展，廣大農民對學前教育需求的急劇增加，為師范院校學前教育專業(yè)的發(fā)展帶來了良好的發(fā)展機遇。

現(xiàn)實無奈:農村學前教育師資隊伍現(xiàn)狀堪憂，整體不容樂觀課題組的調查結果表明，山東的農村學前教育師資隊伍雖然在近十幾年取得了一定的進步，但農村學前教育師資隊伍的整體狀況不容樂觀。

存在的主要問題是:

1.數(shù)量不足，流動率高，后繼乏人農村學前教育師資嚴重短缺是一個全國性問題，也是一個老大難問題。

據2005年的統(tǒng)計，我國幼兒園的師生比平均為1:30.2，農村幼兒園甚至達到了1:36.1，遠遠超出國家規(guī)定的全日制幼兒園1:7-8的師生比。在今年的兩會期間“，小丫跑兩會———民生心愿大調查”中有位網友留言:

“農村幼兒園現(xiàn)在還缺少國家的支持，孩子多教師少，專業(yè)的幼教更少。有的班級七八十個孩子，只有兩個老師，孩子都管不過來?！鄙綎|省教育廳副廳長張志勇同志在2008年全省農村學前教育工作研討會上的講話中談到:“我省幼兒教師特別是農村幼兒教師配備嚴重不足。城市幼兒園教師與幼兒比例為1:16.3，農村更高達1:25.88，遠遠超出國家和省規(guī)定的標準，一村一班一師現(xiàn)象嚴重，導致教師負擔過重，沒有時間和精力研究兒童特點和教育規(guī)律，影響了保教質量的提高，也導致了大量的安全隱患。”課題組在調查中發(fā)現(xiàn)，山東絕大多數(shù)農村幼兒園的師生比均超過國家規(guī)定標準，也超過當?shù)亟逃块T規(guī)定的幼兒園師生比標準1:12，不少幼兒園的師生比達到1:30、1:40，“一人一班”現(xiàn)象嚴重，更有甚者是“一人一園”———一個人兼有園長、教師、廚師、保育員等多重角色，這樣的師資狀況已嚴重影響了農村學前教育事業(yè)的發(fā)展。

課題組在調查中了解到，農村學前教育師資數(shù)量不足的主要原因是農村幼兒園沒有任何國家投入，幼兒園教師的工資待遇幾乎完全靠“以生養(yǎng)師”。這里的教師，不僅工資低且沒有保障，再加上工作條件差、工作強度大、無編制、無職稱，所以，很少有人愿意加入其中。即使已經加入此行業(yè)的教師也很不穩(wěn)定，一有合適機會，就會走人改行。調查表明，有80.5%的人有換工作的念頭，有61.9%的人有強烈的換工作的念頭。課題組通過對幼兒園園長的訪談證實了這個數(shù)字的準確性。園長告訴我們，由于農村幼兒園教師待遇低、工作強度大，大多數(shù)人特別是年輕人都不愿意干，每年費九牛二虎之力招到幾個老師，大多工作時間不長就辭職不干，超過一年的很少。

課題組抽樣調查顯示，現(xiàn)在堅守農村幼兒園崗位的教師，年齡普遍偏大，40歲以上的超過60%，平均年齡在38歲以上。有一所幼兒園，一共有三個教師，最小的45歲，最大的58歲，次大的56歲。課題組到此調查時，正好趕上這所幼兒園開展活動，在舞臺上“奶奶老師”表演很投入，在臺下的課題組成員幾乎都控制不住辛酸的眼淚。

在這些幼兒園的教師中，可以被幼兒稱作“阿姨”

的寥若晨星，如若這些老教師退了，農村學前教育師資不是數(shù)量足不足、專業(yè)不專業(yè)的問題，是有沒有人干的問題。在訪談中課題組還得知，能夠在農村幼兒園堅持下來的教師之所以還在堅持，大多不是安貧樂道，而是在等待著、期盼著黨和政府的陽光雨露有朝一日能灑落到她們身上。

2.職前教育薄弱，專業(yè)素質低農村幼兒教師專業(yè)素質的高低直接影響和制約著農村學前教育事業(yè)的發(fā)展。我們說的專業(yè)素質主要包括專業(yè)精神、專業(yè)知識和專業(yè)能力。

專業(yè)精神是在專業(yè)技能的基礎上發(fā)展起來的一種對工作極其熱愛和投入的品質。具有專業(yè)精神的人對工作有一種近乎瘋狂的熱愛，他們工作時能進入一種忘我境界，是教師教育人格和倫理的核心，是做好教師工作的內在動力因素，具有基礎性價值。專業(yè)知識是教師教育工作成功的知識和技能性保障。專業(yè)能力是指教師要具有教育教學、教育管理、教育科研及人際交往等方面的能力。

調查發(fā)現(xiàn)，山東農村幼兒教師的專業(yè)素質整體上來看比較低。如，在“為什么從事幼兒教育工作”

的調查中，只有20.6%的人是“喜歡孩子，自己愿意”；79.4%的人是被家長強迫或找不到其他工作，不得已而為之；有80.5%的人表示，如果有機會就換做其他工作。被調查的教師中，師范類幼兒教育或學前教育專業(yè)畢業(yè)的僅占3.8%，大多數(shù)是高中畢業(yè)甚至初中畢業(yè)后，沒有接受過任何學前教育方面的專業(yè)教育就直接進入幼兒園做教師。還有一部分教師是中專畢業(yè)或者是職業(yè)學校畢業(yè)，由于沒有找到滿意的工作而臨時進入幼兒園工作，甚至還有一部分農村家庭婦女，她們完全是憑著“喜歡孩子”這樣的一種熱情而成為幼兒教師。盡管在調查問卷中，大多數(shù)教師填寫的都是幼兒教育(學前教育)專業(yè)畢業(yè)，但課題組在訪談中了解到:她們中的一部分人是從職業(yè)中專或職業(yè)高中的幼兒教育(學前教育)專業(yè)畢業(yè)。這些職業(yè)學校開設的學前教育專業(yè)，普遍存在著專業(yè)性不強、質量不高的現(xiàn)象。這些幼兒教師中的大部分人是在從事幼兒園工作后，通過函授、電大，或到當?shù)亟處熯M修學校、職教中心進修獲得幼兒教育文憑，所受的“專業(yè)教育”不系統(tǒng)、不全面。其中，有幼兒教師資格證的教師只占23.4%。

由于受專業(yè)素質的局限，不少農村幼兒園在教育內容和方法的選擇上，存在著明顯的“小學化”“成人化”傾向。如，教學活動主要是識字、算術等小學低年級的學科知識，教學語言仍以方言為主，教學方法以簡單的老師教、幼兒學的灌輸式方法為主。遵循幼兒的心理規(guī)律和興趣，靈活地調整或隨機生成適宜的教育內容，鼓勵幼兒主動探索，自主發(fā)展的場景少之又少。課題組對幼兒家長的調查顯示，農村幼兒園中，師幼感情融洽、幼兒“非常喜歡”上幼兒園的僅占入園幼兒的15.3%“，一般”的占55.6%；在向家長宣傳科學育兒知識，指導家長正確了解保教內容和方法方面，“好”和“較好”的占19.7%，“一般”的占33.3%“，差”的占47%?？梢姡谵r村幼兒園中，師幼關系及與家長溝通方面沒有表現(xiàn)出任何的“專業(yè)”特質。

3.職后培訓缺失，自主發(fā)展意識淡薄課題組的調查表明，目前從事農村幼兒教育工作的人員，參加工作后從沒有接受過培訓的達72.3%，接受培訓的時間累計達10天以上的僅占0.5%。這說明目前農村幼兒教師的職后培訓在很大程度上處于嚴重缺失狀態(tài)。出現(xiàn)這種情況的原因比較復雜:從農村幼兒園的主辦方來看，由于多數(shù)幼兒園屬于民辦性質，受到社會經濟取向的影響，讓員工參加職后培訓會增加辦園成本；同時，考慮到農村幼兒教師因沒有編制產生的個體工作具有不穩(wěn)定性，園方也不愿主動出資讓幼兒教師繼續(xù)進修培訓；還由于農村幼兒園教師數(shù)量嚴重不足“，一個蘿卜一個窩”，派出一個員工參加培訓，整個幼兒園的工作就會受到影響。從員工方看，由于每個教師擔任的教育教學任務異常繁重，工作時間長，即使教師想參加培訓也沒有時間；何況，教師本人微薄的工資收入，維持生計都顯艱難，也根本無力支撐自費培訓。可見，是“經費”與“時間”使得農村幼兒園教師想通過參加培訓促成自己專業(yè)成長的希望化為泡影。另一方面，農村幼兒園教師對通過“自修”和非系統(tǒng)、非正規(guī)培訓獲得專業(yè)成長的自主發(fā)展缺乏內驅力。教師專業(yè)發(fā)展的根本動力來源于教師對自我價值實現(xiàn)的更高層次的追求。由于農村幼兒園教師沒有正式崗位編制，沒有職稱評聘，缺乏對于教育事業(yè)的熱愛和自我價值實現(xiàn)的要求，所以，絕大多數(shù)農村幼兒園教師只是把從事農村學前教育工作作為一種謀生的手段，還沒有把這項工作作為追求實現(xiàn)自我價值的事業(yè)。在內部評價機制上，大多數(shù)農村幼兒園對教師的評價和工資的發(fā)放都是重“量”(所帶班幼兒的多少)而輕“質”，教師個人專業(yè)發(fā)展水平的高低與經濟收入并不直接掛鉤。這使得不少農村幼兒園教師產生了“當一天和尚撞一天鐘”的思想，工作疲于應付、不思進取、得過且過。我們認為，農村幼兒園教師職后培訓的缺失，自主發(fā)展意識的淡薄，與農民對學前教育質量的要求形成強烈的反差。

4.社會地位嚴重失落經濟收入是影響教師社會地位的重要因素。

山東統(tǒng)計信息網2010年1月公布的資料顯示，2009年山東省農民人均純收入為6119元①。課題組的抽樣調查發(fā)現(xiàn)，抽樣地區(qū)農村幼兒教師月平均收入為618元(不含大約占4%的有正式事業(yè)編制的公辦教師)，工資水平僅相當于全省農民人均純收入水平，遠沒有達到“不低于當?shù)毓珓諉T”的要求。微薄的收入，與她們繁重而瑣碎的保教工作的負荷和專業(yè)化的身心付出極不匹配。此外，農村幼兒園教師最基本的社會保障也無法落實。課題組的抽樣調查表明，抽樣地區(qū)農村非公辦幼兒教師辦理社會保險的情況是:繳納5種保險的占6.3%，繳納1-2種的占21.7%，大多數(shù)教師沒有繳納任何保險。需要說明的是，有些農村幼兒園將給教師繳納保險的100—150元錢隨工資一起發(fā)放，已統(tǒng)計在工資收入中。如果這種情況按“已繳納”論，那么月工資收入就要再扣除至少100—150元。一位從教多年的幼兒教師說:

“默默無聞的工作了30多年，被冠以老師的稱呼，卻一天老師待遇也沒享受到!!掙那幾百塊錢，說達不到溫飽真的不夸張?！鄙矸莶幻鞔_使得廣大農村幼兒園教師的職業(yè)角色遭遇尷尬。人們常用“太陽底下最光輝的職業(yè)”來比喻教師職業(yè)，但是，當我們把視線投向農村幼兒教師時，卻看不到她的光輝和神圣。她們是以“合同工”的形式招聘進幼兒園，在幼兒園的主辦方和人們眼里，農村幼兒園教師就是一個“看孩子”的“打工者”。雖然孩子們懵懂地稱她們?yōu)椤袄蠋煛?，但在教師的花名冊里卻找不到她們的名字。我國《教師法》早已明確了幼兒園教師的“教師”身份?！秶医逃瘑T會關于改進和加強學前班管理的意見》(教基【1991】8號)規(guī)定“農村學前班教師與當?shù)匦W教師享受同等待遇”。山東省人民政府《關于加強托幼工作等意見》(魯政發(fā)【1985】112號)規(guī)定“農村幼兒教師享受民辦教師同等政治待遇，其報酬與同級小學民辦教師相同”。但在課題組的調查中，在“是否有教師編制”一欄中，回答“沒有”的占95.4%，在“您本人的職稱狀況”一欄中，回答“沒有”的占96%。少數(shù)有編制的老師絕大多數(shù)是在農村小學大規(guī)模的“合班并?！焙?，由小學教師轉崗過來的，所評職稱也是在小學任教期間評聘的。他們沒有編制，沒有職稱晉升與評聘，天天履行教書育人的“教師”之實，卻無“教師”之名。正是這種身份的模糊，讓眾多農村幼兒教師徹底成為我國整個教師群體中的弱勢群體。

理想期待:深化教師教育改革，培養(yǎng)合格的農村幼兒園師資上世紀末開始的教師教育布局調整，使山東省幼兒教師的培養(yǎng)規(guī)模大幅度縮減。

“由于中師改革和撤并，我省只剩3所幼兒師范學校，幼兒園教師培養(yǎng)渠道驟然減少，導致學前教育專業(yè)畢業(yè)生數(shù)量嚴重不足，遠遠不能滿足需要?！苯涍^多年積累，幼兒教育欠賬也越來越大。2006年出版的《山東教育綠皮書》(2005年度)68頁指出:2004年我省幼兒教師缺口已達62191人；62頁載明:

據測算，從2005年到2010年，我省需增加幼兒專任教師13萬名。之后，雖然教育廳積極采取措施，重新確定了8所專門培養(yǎng)幼兒教師的“中師”，并鼓勵其他高校擴大學前教育專業(yè)的招生規(guī)模，但學前教育師資的培養(yǎng)仍然無法滿足農村學前教育事業(yè)發(fā)展的需要。省教育廳副廳長張志勇在《以科學發(fā)展觀為指導努力開創(chuàng)我省農村學前教育工作新局面》的講話中提出，山東省農村學前教育教師隊伍的發(fā)展目標是:到2012年，農村幼兒教師專業(yè)合格率達到80%以上，?？萍耙陨蠈W歷達到30%以上，幼兒園園長、教師持幼兒園園長崗位培訓合格證書和幼兒教師資格證書率分別達到80%和60%以上?？上攵綎|省推進學前教育發(fā)展的任務還是非常艱巨。

鑒于以上分析，課題組認為，師范院校的學前教育專業(yè)，應當抓住機遇，深化改革，進一步增強使命感，大力培養(yǎng)專科層次、適應農村學前教育事業(yè)發(fā)展的新型師資，為實現(xiàn)農村學前教育教師隊伍的發(fā)展目標、滿足農村學前教育事業(yè)發(fā)展對學前教育師資的需要做出應有的貢獻。

1.制定政策，吸引大批優(yōu)秀學子志愿從事農村學前教育工作

教師素質的優(yōu)劣，直接關系到學前教育的質量以及學前教育事業(yè)的可持續(xù)發(fā)展，而生源質量的高低又直接影響到所培養(yǎng)教師的素質。由于眾所周知的原因，近十年來，青年學生報考師范的熱情銳減，進入師范院校的生源素質呈下降趨勢。

進入專科層次學前教育專業(yè)的生源，與上世紀八、九十年代進入幼師(幼兒中等師范學校)的生源相比更是大幅滑坡。從高中進入專科學校學前教育專業(yè)的學生，雖說經過高中的強化訓練，文化知識基礎相對較好，但毋庸諱言，這些學生也是高中畢業(yè)的“七類”、“八類”學生。因為按照高考錄取批次，?？贫坝斜究埔慌⒍?、三批、專科一批外，即使在專科二批中，也還有“一類學外語、二類學中文，三類報學前”的差別。據入學后班主任、輔導員了解，學生報學前教育專業(yè)很大程度上是處于“有學上”的考慮，是無奈之舉，這樣的學生根本不具備起碼的職業(yè)認同和職業(yè)志趣。另一方面，由于報考學前教育專業(yè)的學生數(shù)量嚴重不足，各高校為了避免生源流失，會通過降低門檻，以求完成招生計劃。即使已經錄取的學生，經過三年的培養(yǎng)，畢業(yè)時她們往往寧肯到一些公司打工，也不愿意去幼兒園工作，更沒有人去農村幼兒園工作。可以想象，讓這樣的學生成為勝任為人生奠定基礎的最重要的幼兒教育工作，將要經歷一個怎樣艱巨的過程?？梢岳斫?，即使主觀和客觀付出高額代價，在很多時候的回報卻是低微的，如此的生源質量與學前教育師資高素質要求實在相悖。

為此，必須依靠政府的政策引導，大力提高學前教育師資的職業(yè)素質。首先，政府要制定優(yōu)惠政策，改善農村幼兒園教師的生存狀況，進一步完善保障體系。突出的問題是將農村學前教育納入財政統(tǒng)籌，加大對農村學前教育的投入，建立農村非公辦幼兒教師最低工資標準和財政補貼標準，建立農村非公辦幼兒教師社會保險制度，落實農村非公辦幼兒教師職稱評定制度，設立幼兒園教師專業(yè)技術職稱系列，為正式聘用的農村幼兒教師進行職稱評定，并與其工資待遇掛鉤。以此吸引高素質人才從事農村學前教育工作。其次，要積極推進學前教育專業(yè)師范生免費教育，擇優(yōu)選拔熱愛幼兒教育事業(yè)、有志于長期從事農村學前教育的優(yōu)秀初、高中畢業(yè)生報考師范院校學前教育專業(yè)。再次，要對老、少、邊、窮地區(qū)的農村幼兒園教師實行定向培養(yǎng)制度。

2.恢復學前教育專業(yè)的招生

“面試”制度，招收高素質的學生進行培養(yǎng)學前教育專業(yè)具有自己的獨特性，它要求學生既要具備基本的文化素質，同時還要具備基本的身心條件和藝術素質，特別是對心理、身體、形體健康狀況以及音樂、舞蹈、繪畫等基本的藝術素質要求相對比較高。在上個世紀八、九十年代，招收初中畢業(yè)起點三年制中等幼兒師范生時，各個學校都要先對考生進行面試和基本的藝術素質測試，使生源的身心素質、藝術素質條件有個基本的保證。到了九十年代中后期，由于幼兒教師沒有編制，待遇保障不力，報考生源嚴重不足，各個學校相繼取消了面試和藝術測試。使得生源質量每況愈下，從源頭上降低了學生的基本素質。高中畢業(yè)進入高校學前教育專業(yè)的學生，各方面發(fā)展都趨于成熟，可塑性比較差，專業(yè)技能先天不足。

對她們進行學前教育專業(yè)技能的學習與訓練困難重重，往往在主客觀付出巨大的努力后，收效甚微，有的確實無法達到培養(yǎng)規(guī)格要求。讓這樣的學生畢業(yè)后從事農村學前教育工作，對提高農村學前教育質量不僅于事無補，還會陷入惡性循環(huán)的泥潭。因此，恢復對報考學前教育專業(yè)的學生進行“面試”，通過對其進行職業(yè)志趣和藝術素質的潛質鑒定，遴選可造之才，不但是培養(yǎng)合格學前教育師資的需要，也是未來國民素質提高的關鍵。

對自身素質不適合做學前教育工作的學生，動員她們及早選擇其他專業(yè)，既是對學生本人負責，也是對社會負責。

3.準確進行專業(yè)定位，有機整合學科門類，全面提高專業(yè)素質專業(yè)定位不準，會造成學生自我專業(yè)定位的偏差和職業(yè)心理準備不足。

準確的專業(yè)定位，有利于學生盡快進入職業(yè)角色，按照職業(yè)要求規(guī)劃自己的未來，激發(fā)學習的積極性。農村幼兒園教師需要具有扎根農村學前教育事業(yè)的專業(yè)精神，需要有比較扎實的理論修養(yǎng)，比較熟練的教育技能，比較高的文化和藝術素養(yǎng)，還要具有比較強的創(chuàng)新精神和實踐能力。目前，?？茖哟螌W前教育專業(yè)的定位應是:面向農村幼兒園，培養(yǎng)適應農村學前教育的合格師資。

幼兒教師作為一種專業(yè)，其特殊性在于專業(yè)活動的實踐性大于理論性。幼兒教師面對的工作對象，是身心極具可塑性和發(fā)展主動性的正在成長中的兒童。因此，她們的教育專業(yè)實踐技能顯得尤為重要。師范院校的學前教育專業(yè)，應當在課程設置上構建與理論教學體系相適應的實踐教學體系，突出從教能力的培養(yǎng)，增加教育實踐課程的課時比重，使學生的教育實踐成為一系列從早期開始的、經常性的、貫穿于職前教育全過程的活動。在“全程實踐”理念指導下，根據實踐教學本身的規(guī)律及幼兒教師職業(yè)發(fā)展的需要，構建學前教育專業(yè)理論與實踐一體化的實踐體系。

首先，要圍繞培養(yǎng)目標，有機整合各學科門類。鑒于學前教育階段的特殊性，幼兒教師的知識涵養(yǎng)應具有綜合性特點，力求知識廣博和寬泛。所以，學前教育專業(yè)的人才培養(yǎng)方案，應該在整體知識觀的統(tǒng)領下，打破原學科系統(tǒng)、完整的知識體系，以“基礎、實用、夠用”為整合原則，將“教什么”的學科以“問題為核心”整合為自然科學基礎和社會科學基礎，將“怎么教”、“為什么教”的學科按職業(yè)需要整合為語言、科學、健康、社會、藝術五大領域。

其次，應將藝術類課程作為專業(yè)課程來建設。

上個世紀八、九十年代的幼兒師范學校，師生對彈琴、唱歌、跳舞、繪畫等藝術類課程非常重視，這些課程曾經是幼師一道亮麗的風景。在這些課程的學習中，她們積累了大量的藝術技能訓練的經驗。

這就使她們以深厚的教育底蘊、出色的藝術素質贏得了用人單位的好評?？缛氪髮W行列的學前教師教育，由于過分注重課程的理論性、專業(yè)性，認為藝術技能不過是一些“雕蟲小技”，使學生的職業(yè)技能訓練被淡化。在大學的學前教育專業(yè)人才培養(yǎng)方案中“，學術本位”的觀念根深蒂固，專業(yè)課家族成員通常只有學前教育學、學前心理學、學前教育史等，藝術類課程一般不在其中。藝術類課程由于不是專業(yè)課而不被重視，客觀上已經或正在弱化。眾所周知，幼兒在幼兒園接受學前教育，并不是要像中小學那樣通過上課學習系統(tǒng)的知識技能，而是通過參加幼兒園組織的各種活動，使其身心得到全面和諧的發(fā)展。在幼兒教師的教育教學活動中，藝術技能是用得最多、發(fā)揮作用最大的技能。因此，學前教育專業(yè)應當把彈琴、唱歌、跳舞、繪畫等列為專業(yè)技能課，進而加大課程建設力度。

再次，要改變傳統(tǒng)封閉的課堂教學模式，積極推廣“做—學—教—做”的模式。這里的“做”即從事學前教育的實踐能力。在這種模式中，學生從“做”開始，最終又回到“做”上，教師的“教”和學生的“學”始終圍繞著“做”這個中心，“做”成為教和學的出發(fā)點和歸宿，這樣使教師的“教”更具有針對性，避免盲目的、面面俱到的、替代式的講授，從而調動“學”的積極主動性，突出學生的主體地位。所以，強化實踐意識，加強實踐能力的培養(yǎng)，是提高學前教育專業(yè)學生職業(yè)能力的根本途徑。為此，必須徹底改革學前教育專業(yè)各門課程的考試辦法，將解決教育教學現(xiàn)場問題的實際能力考試與現(xiàn)行的理論書面考試有機結合，并改變書面考試一統(tǒng)天下的局面。

4.加強就業(yè)教育，激發(fā)學前教育專業(yè)學生投身農村學前教育事業(yè)的使命感

目前，我國大學生在擇業(yè)過程中普遍存在著盲目攀高、“城市本位”的思想。追求起點高、薪水高、條件優(yōu)越的工作單位是正常的，本無可厚非，但農村、基層、偏遠落后的地方更需要有人去建設、去開拓，廣大的農村幼兒園更急需人才。師范院校要通過就業(yè)教育，使學生認識這樣一個基本事實:城里的幼兒園，經過長期的人才儲備，無論是學歷還是專業(yè)水平都比較高，剛畢業(yè)的?？茖W生已不再是緊缺的人才，即使歷盡周折進入這樣的幼兒園，通常園方也不會提供多少優(yōu)惠政策，短時間內很難凸顯自己的優(yōu)勢，脫穎而出；廣大的農村幼兒園，則極度缺乏受過系統(tǒng)專業(yè)訓練的幼兒園師資，對于全日制學前教育專業(yè)的專科畢業(yè)生，在農村幼兒園領導、同事的眼里，是專家和人才，他們會盡其所能為人才提供發(fā)展的廣闊天地，這就更容易施展才華，實現(xiàn)自身的價值。所以，師范院校要努力通過就業(yè)教育，轉變學生的就業(yè)觀念，使學生認識到，評價就業(yè)場所的理想與否不以待遇的高低來評判，而以其自身價值的實現(xiàn)來衡量，樹立哪里需要就到哪里去的崇高的就業(yè)觀。通過加強思想教育，培養(yǎng)學生的社會責任感、使命感，引領他們熱愛農村學前教育事業(yè)，立志扎根農村，樹立為農村學前教育事業(yè)奉獻青春和智慧的崇高理想。當然，這些教育都是建立在政府大幅度提高農村幼兒教師經濟、社會地位的基礎之上。否則，空頭的說教沒有多少說服力。

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