數(shù)學(xué)建模比賽心得精選(九篇)

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第1篇：數(shù)學(xué)建模比賽心得范文

關(guān)鍵詞： 數(shù)學(xué)建模 獨(dú)立學(xué)院 競(jìng)賽選手

大學(xué)生數(shù)學(xué)建模競(jìng)賽最早在美國(guó)開(kāi)展，最初我國(guó)的大學(xué)生都是參加此項(xiàng)比賽，也就是現(xiàn)在的國(guó)際大學(xué)生數(shù)學(xué)建模比賽。經(jīng)過(guò)幾年的參賽，我們看到了競(jìng)賽在推動(dòng)數(shù)學(xué)建模教學(xué)和數(shù)學(xué)教學(xué)改革方面所起到的巨大作用，因此在1992年教育部高教司和中國(guó)工業(yè)與應(yīng)用數(shù)學(xué)學(xué)會(huì)共同主辦全國(guó)大學(xué)生數(shù)學(xué)建模競(jìng)賽，并在1993得到了教育部的高度重視，在大學(xué)生中倡導(dǎo)此項(xiàng)賽事。由于此項(xiàng)賽事是面向全國(guó)高等院校所有專(zhuān)業(yè)學(xué)生的一項(xiàng)競(jìng)賽活動(dòng)，因此在短短的十幾年時(shí)間里得到了飛速的發(fā)展，以致此項(xiàng)賽事已經(jīng)成為目前規(guī)模最大、持續(xù)時(shí)間最長(zhǎng)的全國(guó)性學(xué)科競(jìng)賽。

數(shù)學(xué)建模競(jìng)賽涉及生活生產(chǎn)的各個(gè)方面，題目的來(lái)源很廣泛，貼近實(shí)際，但又不似實(shí)際問(wèn)題那般復(fù)雜，一般沒(méi)有事先設(shè)定的標(biāo)準(zhǔn)答案，留有充分余地供參賽者發(fā)揮其聰明才智和創(chuàng)新精神。競(jìng)賽評(píng)獎(jiǎng)以假設(shè)的合理性、建模的創(chuàng)造性、結(jié)果的正確性和文字表述的清晰性為主要標(biāo)準(zhǔn)。隨著參與學(xué)生的日益增多，該項(xiàng)競(jìng)賽與數(shù)學(xué)教學(xué)改革的聯(lián)系也越來(lái)越緊密，建模的思想也開(kāi)始融入到高等數(shù)學(xué)的教學(xué)中。獨(dú)立學(xué)院以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為目標(biāo)，在夯實(shí)理論基礎(chǔ)的同時(shí)更注重對(duì)動(dòng)手能力的培養(yǎng)，在動(dòng)手解決問(wèn)題的過(guò)程中達(dá)到創(chuàng)新能力的提高。從這一點(diǎn)來(lái)說(shuō)，數(shù)學(xué)建模競(jìng)賽就是再合適不過(guò)的一項(xiàng)課外活動(dòng)了。因此我院近年來(lái)加大此項(xiàng)活動(dòng)的投入，參賽規(guī)模不斷擴(kuò)大，受益的學(xué)生和教師大量增加，并且在比賽中也取得了一定的成績(jī)。下面結(jié)合開(kāi)展此項(xiàng)活動(dòng)的實(shí)踐，談?wù)勎覀冊(cè)谂囵B(yǎng)參賽選手方面的兩點(diǎn)心得。

一、從根本抓起——編寫(xiě)合適的教材

學(xué)生接觸此項(xiàng)競(jìng)賽的途徑很多，但最主要的就是高等數(shù)學(xué)的教學(xué)活動(dòng)。所以無(wú)論是高等數(shù)學(xué)（微積分，線(xiàn)性代數(shù)和概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)）的教材，還是有關(guān)數(shù)學(xué)建模的專(zhuān)門(mén)教材，都對(duì)學(xué)生參與此項(xiàng)競(jìng)賽起到至關(guān)重要的作用。獨(dú)立學(xué)院的學(xué)生相對(duì)于普通本科院校的學(xué)生來(lái)說(shuō)又具有其顯著的特點(diǎn)，根據(jù)近幾年的關(guān)注發(fā)現(xiàn)，這些學(xué)生比較容易受外界因素的影響，但他們一旦接受的事物又會(huì)積極地投身其中。所以綜合看來(lái)，在最初的接觸中能否充分地調(diào)動(dòng)他們的積極性，就會(huì)成為他們能否參與進(jìn)來(lái)的關(guān)鍵。而他們進(jìn)入大學(xué)之后接觸與數(shù)學(xué)有關(guān)的就是高等數(shù)學(xué)課程，所以我們首先想到的就是在高等數(shù)學(xué)教材和教學(xué)方法上下工夫。

我們改良了高等數(shù)學(xué)的純講授的教學(xué)方法，采用課前討論，課中提問(wèn)，課后總結(jié)與講授相結(jié)合，讓學(xué)生更多地參與到課堂教學(xué)中。在教學(xué)內(nèi)容上除了安排教學(xué)大綱上規(guī)定的內(nèi)容外，還增加了很多應(yīng)用性極強(qiáng)的內(nèi)容。而這些增加的內(nèi)容又根據(jù)不同的專(zhuān)業(yè)有所不同。例如，對(duì)于經(jīng)濟(jì)類(lèi)專(zhuān)業(yè)我們就增加經(jīng)濟(jì)方面的應(yīng)用，對(duì)于電氣信息類(lèi)的就增加電氣信息方面的應(yīng)用，有些甚至就是這些專(zhuān)業(yè)的核心問(wèn)題。這樣一來(lái)就會(huì)將數(shù)學(xué)滲透到他們所學(xué)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)中，從而提高他們對(duì)數(shù)學(xué)的興趣。

在數(shù)學(xué)建模教材方面，我們參照國(guó)內(nèi)外眾多優(yōu)秀教材，深入學(xué)習(xí)它們的理論，再根據(jù)數(shù)學(xué)建模競(jìng)賽的需要編制我們的講義。同時(shí)我們還將教材分為三個(gè)層次，第一層次的教材面向剛?cè)雽W(xué)的新生，所以力求有趣，緊扣生活實(shí)際，將生活中的事例簡(jiǎn)化為數(shù)模例題，通過(guò)大量的這些事例讓學(xué)生接觸到數(shù)學(xué)建模，同時(shí)還通過(guò)一些初等的方法近似地解決這些問(wèn)題，在接觸的同時(shí)感受到數(shù)學(xué)建模帶來(lái)的成就感。第二層次的教材面對(duì)的是二三年級(jí)的學(xué)生，所以追求理論的完整性與實(shí)用性，逐步采用較為復(fù)雜的問(wèn)題作為例題，而解決這些問(wèn)題的方法也較為高等，尤其是高等數(shù)學(xué)體系內(nèi)所講授的內(nèi)容和方法將會(huì)是我們的重點(diǎn)，但也僅限于此，因?yàn)檫^(guò)高的要求可能會(huì)讓他們望而卻步。第三層次是面向即將參加數(shù)學(xué)建模競(jìng)賽的學(xué)生，我們按照數(shù)學(xué)建模中遇到的問(wèn)題類(lèi)型進(jìn)行逐類(lèi)闡述，從而建立數(shù)模問(wèn)題及解決這些問(wèn)題方法的整個(gè)體系，還有相關(guān)計(jì)算機(jī)軟件的應(yīng)用和部分獲獎(jiǎng)?wù)撐牡姆治觥?/p>

二、從外界干擾——將校外競(jìng)賽和校內(nèi)競(jìng)賽相結(jié)合

現(xiàn)在面臨的首要問(wèn)題就是學(xué)生的選拔。有了內(nèi)部理論的完善和前期教學(xué)的鋪墊，對(duì)數(shù)學(xué)建模感興趣的同學(xué)也有了一定的基礎(chǔ)，考慮到實(shí)際人力物力的限制，我們必須在這些學(xué)生中有所選擇，讓其中的佼佼者脫穎而出，從而能得到更好的培訓(xùn)，獲得更多的技能。這樣就能提升他們解決問(wèn)題的能力，進(jìn)而更好地刺激他們的創(chuàng)新欲望，使整體的創(chuàng)新能力有所提升。但這樣的挑選又存在兩難的問(wèn)題，總想讓更多的人得到提升，又要受到現(xiàn)實(shí)的限制，這樣就會(huì)打擊很多學(xué)生的積極性，而這項(xiàng)活動(dòng)的開(kāi)展必須有一個(gè)廣泛的學(xué)生基礎(chǔ)，所以在校內(nèi)開(kāi)展數(shù)模競(jìng)賽就成為了必要的環(huán)節(jié)。我們選擇的校內(nèi)競(jìng)賽題目要考慮到學(xué)生的實(shí)際情況，所以必須做到兩點(diǎn)：一是難度上要把握好，要讓他們能做出來(lái)但又要帶有一定的選拔性。二是要貼近他們的生活學(xué)習(xí)實(shí)際，好讓他們能比較容易地收集到資料，同時(shí)又能讓他們有一定的成就感，因?yàn)樗麄円坏┙鉀Q了就有可能應(yīng)用到實(shí)際中。比如說(shuō)學(xué)院多媒體教室的管理問(wèn)題就是我們的賽題，學(xué)生給出了解決方案，并且將方案提交給了學(xué)院相關(guān)部門(mén)，并最終付諸實(shí)施。

校內(nèi)競(jìng)賽一方面幫助我們選拔了學(xué)生，同時(shí)也讓學(xué)生得到了實(shí)戰(zhàn)訓(xùn)練。我們?cè)谛?nèi)競(jìng)賽中鼓勵(lì)大家跨專(zhuān)業(yè)跨年級(jí)自由組隊(duì)，一旦獲選，自己組成的隊(duì)伍將一直存在，這樣又提升了他們團(tuán)結(jié)協(xié)作的意識(shí)與能力。但我們也感到校內(nèi)競(jìng)賽勝出的學(xué)生在能力上還有很多的不足，于是我們就對(duì)他們開(kāi)展課外集中培訓(xùn)，經(jīng)常給出賽題，讓他們給出結(jié)果，再對(duì)結(jié)果進(jìn)行講解。與此同時(shí)我們還組織學(xué)生參加校外的比賽，比如聯(lián)系兄弟院校開(kāi)展相關(guān)的聯(lián)誼活動(dòng)，在活動(dòng)中開(kāi)展競(jìng)賽，讓學(xué)生走出校園，和校外的選手更多地接觸，培養(yǎng)實(shí)戰(zhàn)能力，同時(shí)也找到差距。之所以這樣做主要是考慮到以下兩點(diǎn)：一是全國(guó)類(lèi)的競(jìng)賽有限，而且有規(guī)定的時(shí)間，這往往就會(huì)與學(xué)院的正常的教學(xué)活動(dòng)有沖突，即使沒(méi)有沖突，由于競(jìng)賽的性質(zhì)很多信息也得不到及時(shí)反饋，因此學(xué)生的進(jìn)步不是特別顯著。最重要的是還要考慮到學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)的支持，頻繁參加全國(guó)性的競(jìng)賽無(wú)形中就會(huì)增加投入。二是學(xué)生只是在校內(nèi)開(kāi)展活動(dòng)始終無(wú)法真正地體驗(yàn)到競(jìng)賽的挑戰(zhàn)性，還有就是本校老師知識(shí)結(jié)構(gòu)的局限性也會(huì)對(duì)他們的進(jìn)步造成一定的影響。兄弟院校和我們的層次較為接近，但兄弟院校的專(zhuān)業(yè)開(kāi)設(shè)和教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)與我們可能有很大的不同，這就成為我們可利用的資源。

開(kāi)展數(shù)學(xué)建模競(jìng)賽的最終目的是提升學(xué)生的整體能力，特別是運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力，并不是為了培養(yǎng)若干專(zhuān)業(yè)選手，從而在比賽中取得名次。但筆者認(rèn)為，數(shù)學(xué)建模競(jìng)賽最終目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)是需要某種形式的，而對(duì)建模競(jìng)賽選手的培養(yǎng)就是其中之一。我們所做的培養(yǎng)也不是在一個(gè)狹小的范圍內(nèi)開(kāi)展，比如說(shuō)一個(gè)院校內(nèi)部，而是一些相對(duì)接近的院校之間，受益的學(xué)生不是一小部分，而是學(xué)院里所有對(duì)數(shù)學(xué)建模感興趣的學(xué)生。相信每位參與其中的同學(xué)都能得到提高，正如數(shù)學(xué)建模競(jìng)賽所倡導(dǎo)的：一次參與，終身受用。

參考文獻(xiàn)：

第2篇：數(shù)學(xué)建模比賽心得范文

高校的擴(kuò)招帶來(lái)了生源結(jié)構(gòu)的巨大變化， 這對(duì)醫(yī)學(xué)院校的傳統(tǒng)教學(xué)模式提出了挑戰(zhàn)。 分層次教學(xué)在承認(rèn)學(xué)生個(gè)體差異的前提下， 依據(jù)因材施教的思想， 有針對(duì)性地開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)， 力求每個(gè)學(xué)生在最適合自己的學(xué)習(xí)環(huán)境中求得最佳發(fā)展。 在客觀(guān)認(rèn)識(shí)醫(yī)學(xué)院校高等數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐的基礎(chǔ)上， 結(jié)合醫(yī)學(xué)高等數(shù)學(xué)的特點(diǎn)， 提出分層次教學(xué)模式， 作為對(duì)醫(yī)學(xué)公共基礎(chǔ)課教學(xué)改革的一種嘗試。

【關(guān)鍵詞】 分層次教學(xué)； 高等數(shù)學(xué)； 教學(xué)模式

隨著我國(guó)高等教育招生規(guī)模的迅速擴(kuò)大， 教育模式表面上實(shí)現(xiàn)了由精英教育向大眾教育的轉(zhuǎn)變， 但擴(kuò)招也帶來(lái)了生源結(jié)構(gòu)的巨大變化， 社會(huì)對(duì)高等教育的質(zhì)量提出擔(dān)憂(yōu)和質(zhì)疑。高校擴(kuò)招的目的之一是為社會(huì)培養(yǎng)更多更好的應(yīng)用型人才， 然而， 擴(kuò)招帶來(lái)的生源質(zhì)量的下滑又使人們開(kāi)始懷念精英教育年代， 用人單位開(kāi)始追求更高的學(xué)歷， 這實(shí)際上可以看作是另一種精英意識(shí)的回歸。如何解決好這一矛盾呢? 這就需要高校深化教學(xué)改革， 因材施教， 提高教育質(zhì)量， 在大眾教育的背景下， 為社會(huì)輸送合格的實(shí)用型人才， 這也是提倡分層次教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)。 對(duì)于醫(yī)學(xué)院校來(lái)說(shuō)， 近幾年辦學(xué)規(guī)模的快速擴(kuò)張， 招生與就業(yè)的雙重壓力， 使得教學(xué)改革的呼聲同樣日益緊迫。 目前， 分層次教學(xué)在許多基礎(chǔ)課的教學(xué)改革中被普遍采用， 但針對(duì)醫(yī)用高等數(shù)學(xué)的探討還比較少。 本研究在客觀(guān)認(rèn)識(shí)醫(yī)學(xué)院校高等數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐的基礎(chǔ)上， 結(jié)合醫(yī)學(xué)高等數(shù)學(xué)的特點(diǎn)， 提出分層次教學(xué)模式［1～3］， 作為對(duì)醫(yī)學(xué)公共基礎(chǔ)課教學(xué)改革的一種嘗試。

1 醫(yī)學(xué)高等數(shù)學(xué)的特點(diǎn)和教學(xué)現(xiàn)狀

高等數(shù)學(xué)作為醫(yī)學(xué)院校的一門(mén)基礎(chǔ)課， 為學(xué)生思維能力的培養(yǎng)以及科學(xué)研究方法的掌握奠定基礎(chǔ)。 近幾年， 隨著教學(xué)改革的不斷深入， 其教學(xué)內(nèi)容有了一些調(diào)整， 教學(xué)方式方法也逐漸多樣化， 但課程設(shè)置本質(zhì)上變化不大， 教學(xué)組織形式還是沿襲以往的傳統(tǒng): 分專(zhuān)業(yè)開(kāi)設(shè)， 大班集體講授。 在當(dāng)前的教育環(huán)境中， 這種舊的教學(xué)組織形式逐漸呈現(xiàn)出局限性。

1.1 醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)設(shè)置的多樣化與高等數(shù)學(xué)教學(xué)模式的單一性

改革開(kāi)放以來(lái)，人們健康觀(guān)念的改變和對(duì)醫(yī)療衛(wèi)生保健需求的增加，醫(yī)學(xué)教育國(guó)際化進(jìn)程的加快，醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)人才社會(huì)需求的變化都已迅速反映在醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)的設(shè)置、新專(zhuān)業(yè)的開(kāi)辦和各類(lèi)醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)人才的培養(yǎng)模式等方面。高等醫(yī)學(xué)院校招生的所有專(zhuān)業(yè)和部分非醫(yī)學(xué)院校招收的醫(yī)學(xué)相關(guān)類(lèi)專(zhuān)業(yè)分為以下3類(lèi): ① 醫(yī)學(xué)類(lèi)專(zhuān)業(yè)， 指臨床醫(yī)學(xué)、口腔醫(yī)學(xué)、中醫(yī)學(xué)、針灸推拿學(xué)、麻醉學(xué)、醫(yī)學(xué)影像學(xué)、放射醫(yī)學(xué)、醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)學(xué)、預(yù)防醫(yī)學(xué)類(lèi)；② 相關(guān)醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)， 指康復(fù)治療學(xué)、基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)、護(hù)理學(xué)、輔助醫(yī)療、醫(yī)學(xué)技術(shù)、法醫(yī)學(xué)、藥學(xué)類(lèi)、制藥工程、生物醫(yī)學(xué)工程、醫(yī)學(xué)管理等；③ 非醫(yī)學(xué)類(lèi)專(zhuān)業(yè)，指電子商務(wù)、市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)、計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)、信息管理與信息系統(tǒng)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、語(yǔ)言類(lèi)等。 依據(jù)上述分類(lèi)， 各類(lèi)專(zhuān)業(yè)招生人數(shù)逐年增加， 相關(guān)醫(yī)學(xué)類(lèi)專(zhuān)業(yè)增設(shè)明顯， 各專(zhuān)業(yè)招生總數(shù)也在增加， 其中一些專(zhuān)業(yè)增加明顯。

另一方面， 當(dāng)前在醫(yī)學(xué)院校的高等數(shù)學(xué)教學(xué)中， 主要還是按專(zhuān)業(yè)分班， 以大課的形式集中講授。 這種以教師為中心、以知識(shí)傳授為要旨的傳統(tǒng)教學(xué)模式很難兼顧學(xué)生個(gè)體的差異， 盡管多數(shù)院校采用了多媒體輔助教學(xué)， 增加了課程的立體感和知識(shí)的覆蓋面， 但這種新技術(shù)的采用并沒(méi)有改變傳統(tǒng)的單一教學(xué)模式。 在整個(gè)教學(xué)過(guò)程當(dāng)中， 學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和能動(dòng)性沒(méi)有被充分調(diào)動(dòng)起來(lái). 長(zhǎng)期以來(lái)， 內(nèi)容多、負(fù)擔(dān)重、枯燥乏味、學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高， 一直困擾著數(shù)學(xué)教育。

1.2 醫(yī)學(xué)生擇業(yè)的傾向性與高等數(shù)學(xué)的邊緣化

隨著市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的逐漸滲透， 近年來(lái)， 醫(yī)學(xué)生的擇業(yè)動(dòng)機(jī)走向功利化，專(zhuān)業(yè)追求變得淡漠。醫(yī)學(xué)生的薪酬期望較高， 大多數(shù)只愿意在大城市就業(yè)， 不愿意到中西部廣大鄉(xiāng)鎮(zhèn)就業(yè)當(dāng)醫(yī)生，造成求職方向單一， 加劇了就業(yè)形勢(shì)的嚴(yán)峻性。 醫(yī)學(xué)生的這種擇業(yè)取向，造成了供需雙方的地域性矛盾——醫(yī)學(xué)畢業(yè)生（供方）的集中流向與醫(yī)療衛(wèi)生市場(chǎng)（需方）極不平衡的接收能力之間的矛盾。各類(lèi)醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)人才就業(yè)率變化趨勢(shì)， 應(yīng)成為高等院校，尤其是省屬高校醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)建設(shè)決策的重要基礎(chǔ)，但應(yīng)特別注意甄別某些醫(yī)藥專(zhuān)業(yè)市場(chǎng)短期需求和虛假過(guò)熱現(xiàn)象，關(guān)注畢業(yè)生就業(yè)和專(zhuān)業(yè)發(fā)展和的潛在危機(jī)，在充分調(diào)研的基礎(chǔ)上，做好醫(yī)學(xué)人才需求的科學(xué)預(yù)測(cè)工作，準(zhǔn)確把握國(guó)家和江蘇社會(huì)對(duì)醫(yī)學(xué)人才種類(lèi)、層次、質(zhì)量、周期等需求規(guī)律， 確定專(zhuān)業(yè)建設(shè)的目標(biāo)， 確保畢業(yè)生的就業(yè)渠道， 主動(dòng)適應(yīng)區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)對(duì)醫(yī)學(xué)人才的需求，提高專(zhuān)業(yè)設(shè)置合理性、適應(yīng)性和針對(duì)性［4］。 醫(yī)學(xué)生擇業(yè)動(dòng)機(jī)的功利主義傾向反映在他們?cè)缙诘膶W(xué)習(xí)中， 構(gòu)成他們學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)， 他們更強(qiáng)調(diào)課程的實(shí)用性， 厭倦抽象的理論。

高等數(shù)學(xué)因其高度的抽象性和嚴(yán)密的邏輯推理正逐漸遠(yuǎn)離普通大眾。當(dāng)前， 人們?cè)趶V泛享用信息技術(shù)時(shí)， 往往看不到這些技術(shù)背后的數(shù)學(xué)， 認(rèn)識(shí)不到信息技術(shù)中現(xiàn)代數(shù)學(xué)的不可或缺性。尤其在醫(yī)學(xué)院校， 學(xué)生強(qiáng)烈的醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)意識(shí)與高等數(shù)學(xué)的純理論性之間存在隔閡。 學(xué)生普遍感覺(jué)是為了學(xué)數(shù)學(xué)而學(xué)數(shù)學(xué)， 定義定理推論習(xí)題的基本體系也使得高等數(shù)學(xué)顯得枯燥乏味， 由此導(dǎo)致這門(mén)課程的普遍不受重視， 教師組織教學(xué)難度大， 學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性低， 學(xué)習(xí)效果有限。這就使得數(shù)學(xué)的教學(xué)很難與高等醫(yī)學(xué)院校人才培養(yǎng)的目標(biāo)相一致， 為了適應(yīng)當(dāng)前教學(xué)改革的發(fā)展， 就必須正視當(dāng)前高等數(shù)學(xué)教學(xué)環(huán)境的變化。

1.3 醫(yī)學(xué)生評(píng)價(jià)體系的綜合性與高等數(shù)學(xué)考核的相對(duì)保守

為全面提高醫(yī)學(xué)生的綜合素質(zhì)， 很多醫(yī)學(xué)院校建立了醫(yī)學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)體系。對(duì)學(xué)生的一切評(píng)價(jià)工作都要著眼于醫(yī)學(xué)生的全面發(fā)展， 既要重視學(xué)生的道德品質(zhì)， 學(xué)業(yè)質(zhì)量， 人文素質(zhì)及身心健康， 又要關(guān)注學(xué)生的處境和需要， 尊重和體現(xiàn)學(xué)生的個(gè)別差異，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造精神。

高等數(shù)學(xué)作為醫(yī)學(xué)生的一門(mén)必修課， 當(dāng)然也是學(xué)生評(píng)價(jià)的一部分， 基本上是以考試成績(jī)作為唯一標(biāo)準(zhǔn)， 這和數(shù)學(xué)教育在素質(zhì)教育中的作用是極不相稱(chēng)的。 這種以理論考試為主的評(píng)價(jià)體系在某些方面不能很好體現(xiàn)素質(zhì)教育的本質(zhì)， 主要表現(xiàn)在: 過(guò)于強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)的甄別與選拔功能， 忽視促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的功能; 評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)單一， 忽視個(gè)別差異; 評(píng)價(jià)過(guò)程過(guò)于關(guān)注對(duì)結(jié)果的評(píng)價(jià)， 忽視對(duì)醫(yī)學(xué)生發(fā)展過(guò)程的考查; 評(píng)價(jià)方法過(guò)于注重考試和量化分?jǐn)?shù)， 而對(duì)其他考查方式和實(shí)質(zhì)性評(píng)價(jià)方法不夠重視; 評(píng)價(jià)主體錯(cuò)位， 學(xué)生處于被動(dòng)地位， 自尊心自信心得不到很好的保護(hù)， 主觀(guān)能動(dòng)性得不到很好的發(fā)揮。

2 醫(yī)學(xué)高等數(shù)學(xué)分層次教學(xué)的針對(duì)性

所謂分層次教學(xué)， 就是在承認(rèn)學(xué)生差異的前提下， 確立以學(xué)生為主體的意識(shí)， 有區(qū)別地制定出教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)要求， 設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容， 控制教學(xué)進(jìn)度， 變換授課方式， 創(chuàng)立評(píng)估體系， 面向全體學(xué)生， 全面提高整體素質(zhì)， 促進(jìn)每個(gè)學(xué)生在最適合自己的學(xué)習(xí)環(huán)境中求得最佳發(fā)展。 分層次教學(xué)是在班級(jí)授課制下， 按學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)程度施教的一種新的教學(xué)模式， 其目的就是增強(qiáng)教學(xué)的目的性和針對(duì)性， 最大限度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。 從教學(xué)理論角度看， 要使制定出的教學(xué)目標(biāo)符合學(xué)生的需要， 使學(xué)生認(rèn)識(shí)到通過(guò)努力達(dá)到目標(biāo)是有價(jià)值的， 這樣就可以較好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣， 從而實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的有機(jī)結(jié)合。

2.1 分層次教學(xué)可以基于學(xué)生的多樣性做到因材施教

醫(yī)學(xué)院校招生規(guī)模的擴(kuò)大以及專(zhuān)業(yè)設(shè)置的多樣化必然導(dǎo)致學(xué)生的多樣性。 這種多樣性體現(xiàn)在高等數(shù)學(xué)的教學(xué)中， 就是學(xué)生之間在數(shù)學(xué)基礎(chǔ)、數(shù)學(xué)思維能力和對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)態(tài)度等方面均有顯著性差異。 差異教學(xué)的核心思想是將學(xué)生的個(gè)別差異視為教學(xué)的組成要素，教學(xué)從學(xué)生不同的準(zhǔn)備水平、興趣和學(xué)習(xí)風(fēng)格出發(fā)來(lái)設(shè)計(jì)差異化教學(xué)的內(nèi)容、過(guò)程與成果，最終促進(jìn)所有學(xué)生在原有的水平上得到應(yīng)有的發(fā)展。 教育教學(xué)理論表明，由于學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)狀況、興趣愛(ài)好、智力水平、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、方法等存在差異接受教學(xué)信息情況就有所不同，所以教師必須從實(shí)際出發(fā)，因材施教，循序漸進(jìn)，才能使不同層次的學(xué)生都能在原有程度上學(xué)有所得，逐步提高，取得優(yōu)異成績(jī)［5］。 因此， 我們有必要借鑒差異教學(xué)理論， 引入分層次教學(xué)方法?？偟恼f(shuō)來(lái)， 統(tǒng)一的教學(xué)大綱， 統(tǒng)一的教學(xué)進(jìn)度， 統(tǒng)一的教學(xué)方式會(huì)湮滅許多同學(xué)的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。 相反， 依據(jù)一定的原則或標(biāo)準(zhǔn)將學(xué)生劃分成不同的層次，采用不同的教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)，以提高教學(xué)效率、改善教學(xué)軟環(huán)境，最終達(dá)到各層次學(xué)生共同提高的目的， 這才是因材施教的具體體現(xiàn)。

2.2 分層次教學(xué)可以兼顧學(xué)生的擇業(yè)傾向

未來(lái)就業(yè)的意向差別會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性， 甚至影響學(xué)生的興趣和愛(ài)好。 反映在高等數(shù)學(xué)的教學(xué)中， 會(huì)使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的要求不同， 有的學(xué)生出于興趣或考研的需要想多學(xué)， 有些對(duì)數(shù)學(xué)沒(méi)什么興趣或者認(rèn)為數(shù)學(xué)跟自己的未來(lái)職業(yè)愿望聯(lián)系不大的學(xué)生只想拿到學(xué)分就行。心理學(xué)表明，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是推動(dòng)人從事學(xué)習(xí)活動(dòng)的內(nèi)部心理動(dòng)力， 任何外界的要求、外在的力量必須轉(zhuǎn)化為個(gè)體內(nèi)在的需要， 才能成為學(xué)習(xí)的推動(dòng)力。部分外在需求， 例如:為了“提高綜合素質(zhì)”和“父母的愿望”而學(xué)習(xí)高等數(shù)學(xué)， 并未真正轉(zhuǎn)化為學(xué)生的內(nèi)在需要，因而并未成為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的推動(dòng)力。 而有些職業(yè)會(huì)相對(duì)看重?cái)?shù)學(xué)背景， 比方說(shuō)醫(yī)院信息管理、醫(yī)療衛(wèi)生統(tǒng)計(jì)部門(mén)等， 一旦學(xué)生有這方面的擇業(yè)傾向， 那“找到一份理想工作”這一外在需求就會(huì)轉(zhuǎn)化成學(xué)生的內(nèi)在需要， 從而成為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的推動(dòng)力。 因此， 在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中， 著力培養(yǎng)學(xué)生的深層學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)， 并注重表層動(dòng)機(jī)對(duì)深層動(dòng)機(jī)的轉(zhuǎn)化有助于提高數(shù)學(xué)教學(xué)效果，改善學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)成績(jī)。 分層次教學(xué)可以在區(qū)分學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的基礎(chǔ)上， 正確引導(dǎo)學(xué)生明確自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)， 興趣愛(ài)好， 組織學(xué)生進(jìn)行初步的職業(yè)規(guī)劃， 盡早確定自己的努力方向，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性， 更加有效地組織教學(xué)活動(dòng)。另一方面， 分層次教學(xué)還可以幫助學(xué)生和家長(zhǎng)克服盲從心理， 適合的才是最佳的。

2.3 分層次教學(xué)使得學(xué)生評(píng)價(jià)體系更靈活

片面追求學(xué)歷的人才觀(guān)，扭曲了人才多元化、多層次的良性格局，影響人們的教育觀(guān)念并成為應(yīng)試教育的驅(qū)動(dòng)力。 為適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的要求， 建立以能力為核心的人才評(píng)價(jià)指標(biāo)體系和相應(yīng)的素質(zhì)教育體系是高校正努力完善的目標(biāo)。分層次教學(xué)可以在不同的層次設(shè)置不同的考核方式， 這種考核具有針對(duì)性， 是完善高校學(xué)生評(píng)價(jià)體系的一種途徑。社會(huì)的和諧發(fā)展， 國(guó)家競(jìng)爭(zhēng)力的提升，需要方方面面的人才，當(dāng)前尤其需要具有獨(dú)立思考和創(chuàng)新能力、具有解決問(wèn)題能力和團(tuán)結(jié)合作精神的人才。 當(dāng)前的醫(yī)學(xué)院校也需要培養(yǎng)出各種層次的人才隊(duì)伍以滿(mǎn)足社會(huì)的需求，而人才的培養(yǎng)， 考核是關(guān)鍵， 這就使得分層教學(xué)成為可能。

3 醫(yī)學(xué)高等數(shù)學(xué)分層次教學(xué)具體實(shí)施辦法

分層次教學(xué)意在面向全體學(xué)生，促進(jìn)每個(gè)學(xué)生在最適合自己的學(xué)習(xí)環(huán)境中求得最佳的發(fā)展， 而從多年來(lái)高等教育中分層次教學(xué)的實(shí)踐來(lái)看， 分層教學(xué)理念容易走向一個(gè)死角: 即人為地為學(xué)生分流， 培養(yǎng)精英， 放逐其他。 這樣的分層次教學(xué)顯然不符合教育的初衷， 對(duì)于醫(yī)學(xué)院校來(lái)說(shuō)， 高等數(shù)學(xué)主要是作為一門(mén)公共基礎(chǔ)課， 在教學(xué)內(nèi)容、難度和廣度上都有局限性， 因此分層教學(xué)的實(shí)施有其特殊性。當(dāng)然， 如何分層是首先要解決的問(wèn)題?；谝陨系挠懻摚?我們認(rèn)為在分層方面應(yīng)綜合考慮以下3個(gè)因素: 一是個(gè)人意愿， 充分尊重學(xué)生本人的興趣愛(ài)好；二是數(shù)學(xué)基礎(chǔ)， 參照學(xué)生的高考成績(jī)或新生分級(jí)考試成績(jī)；三是專(zhuān)業(yè)方向， 根據(jù)專(zhuān)業(yè)對(duì)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)的需求作適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。這里要對(duì)學(xué)生的高等數(shù)學(xué)需求層次展開(kāi)調(diào)查， 從后續(xù)課程教學(xué)需要的角度，把握不同專(zhuān)業(yè)對(duì)高等數(shù)學(xué)的要求是什么。

3個(gè)因素當(dāng)中， 個(gè)人意愿作為主要參考依據(jù)。因?yàn)獒t(yī)學(xué)院校當(dāng)中開(kāi)設(shè)的高等數(shù)學(xué)普遍難度不高， 對(duì)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)的要求可以降低一些。另外， 專(zhuān)業(yè)的區(qū)分反映在高等數(shù)學(xué)的教學(xué)上面也不是特別明顯， 多數(shù)專(zhuān)業(yè)的教學(xué)內(nèi)容有相似之處。 在此基礎(chǔ)上，可以將教學(xué)對(duì)象分為A、B、C三個(gè)層次。

A層學(xué)生的教學(xué)應(yīng)注重綜合能力的培養(yǎng)與提高， 加強(qiáng)數(shù)學(xué)思想、方法的教學(xué)， 幫助學(xué)生站在更高層次上分析、解決問(wèn)題， 注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力， 使之具有較高的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。 授課形式可采用“研究型”、“參與型”、“案例型”、“辯論型”等，并鼓勵(lì)他們積極參加大學(xué)生數(shù)學(xué)建模比賽， 適當(dāng)?shù)伢w驗(yàn)醫(yī)學(xué)數(shù)學(xué)建模。學(xué)生學(xué)習(xí)成效評(píng)價(jià)的方法可采用論文、日常檢查法、紙筆測(cè)驗(yàn)法和表現(xiàn)評(píng)價(jià)法。

B層學(xué)生的教學(xué)應(yīng)注重基本知識(shí)和基本技巧的掌握。教學(xué)內(nèi)容可作適當(dāng)取舍， 強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)思想和數(shù)學(xué)思維方法， 培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力， 使之具有一定的數(shù)學(xué)素養(yǎng)， 達(dá)到畢業(yè)后能勝任所從事工作需要的數(shù)學(xué)水平。授課形式可采用“參與型”、“案例型”、“體驗(yàn)型”、“咨詢(xún)型”等，學(xué)生學(xué)習(xí)成效評(píng)價(jià)的方法可采用平時(shí)作業(yè)評(píng)分法、紙筆測(cè)驗(yàn)法和表現(xiàn)評(píng)價(jià)法。

C層學(xué)生的教學(xué)應(yīng)注重高等數(shù)學(xué)文化思想的傳播。教學(xué)達(dá)到大綱基本要求， 反映數(shù)學(xué)思維方式的特點(diǎn)， 學(xué)生能夠掌握高等數(shù)學(xué)知識(shí)的基本應(yīng)用技能，為后續(xù)課程的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)，授課形式可采用“參與型”、“案例型”、“體驗(yàn)型”、“咨詢(xún)型”等。 學(xué)生學(xué)習(xí)成效評(píng)價(jià)的方法可采用日常檢查法、紙筆測(cè)驗(yàn)法和表現(xiàn)評(píng)價(jià)法。

采用分層次教學(xué)， 通過(guò)分階段培養(yǎng)， 在鼓勵(lì)優(yōu)秀學(xué)生迅速成長(zhǎng)， 培養(yǎng)創(chuàng)新精神方面營(yíng)造了一個(gè)寬松的環(huán)境， 為優(yōu)秀人才脫穎而出提供了良好的條件。同時(shí)， 也為普通學(xué)生的成長(zhǎng)開(kāi)拓了更廣闊的空間， 適度減輕了他們的學(xué)習(xí)壓力， 更有利于發(fā)展學(xué)生的個(gè)性和特長(zhǎng)， 有助于學(xué)生的健康發(fā)展。

4 討論

高等數(shù)學(xué)的分層次教學(xué)是可行的，但具體的實(shí)施策略需要教師充分調(diào)查研究， 實(shí)證分析， 并在教學(xué)過(guò)程中不斷調(diào)整、優(yōu)化，使之日趨完善。同時(shí)， 必須注意到對(duì)于醫(yī)學(xué)院校的學(xué)生來(lái)講， 高等數(shù)學(xué)只是一門(mén)公共基礎(chǔ)課， 因此教學(xué)層次的劃分不宜太細(xì)， 具體的實(shí)施細(xì)則， 尚需進(jìn)一步教學(xué)實(shí)踐的檢驗(yàn)和完善。另外， 各個(gè)層次的考核方式依然有一個(gè)不斷探索的過(guò)程， 如何讓醫(yī)學(xué)院校中的學(xué)生在相對(duì)輕松、有趣的環(huán)境中主動(dòng)地學(xué)好高等數(shù)學(xué)還有待于進(jìn)一步改善教學(xué)環(huán)境。

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第3篇：數(shù)學(xué)建模比賽心得范文

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

doi：10.19311/j.cnki.16723198.2017.13.083

1引言

四川省近年來(lái)處于全面創(chuàng)新改革試驗(yàn)的階段，這是四川在改革開(kāi)放三十多年來(lái)，遇到的中央交給四川最重要也是最艱巨的任務(wù)，是當(dāng)前四川轉(zhuǎn)型發(fā)展的客觀(guān)需要和發(fā)展關(guān)鍵時(shí)期的關(guān)鍵機(jī)遇。西南地區(qū)的各大高校數(shù)量眾多，且地理位置相對(duì)較偏遠(yuǎn)，周邊有許多新興工業(yè)園區(qū)，正積極發(fā)展各類(lèi)戰(zhàn)略新興產(chǎn)業(yè)，對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才的需要也迅速增長(zhǎng)。而西南地區(qū)各大高校作為西南地區(qū)的主要人才培養(yǎng)地，學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育顯得尤為重要。因此，西南地區(qū)各大高校應(yīng)該在學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與指導(dǎo)上下功夫，將學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)培養(yǎng)起來(lái)，提高學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。

2西南地區(qū)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育開(kāi)展現(xiàn)狀

2.1創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的開(kāi)展形式大于內(nèi)容

為響應(yīng)教育部的號(hào)召，西南地區(qū)各大高校普遍設(shè)立了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)院、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)中心，并專(zhuān)設(shè)了多位老師進(jìn)行指導(dǎo)，部分大學(xué)也在今年也在學(xué)生的個(gè)性化課程中添加了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相關(guān)課程與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)分。但就西南地區(qū)高校的整體效果來(lái)看，還沒(méi)有明確的確定專(zhuān)業(yè)和教育的間隔，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的理念也沒(méi)有深入到學(xué)生的日常教育中。并且，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)該將理論與實(shí)踐結(jié)合，但目前各大高校的教育更加偏向于理論，這使得學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐能力得不到很好的提升。

2.2學(xué)校與學(xué)生對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作認(rèn)識(shí)不夠充分

雖然各個(gè)高校大多已針對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育開(kāi)展了一系列的對(duì)應(yīng)工作安排，但高校對(duì)于其真正含義的理解還不夠完善。在眾多老師與學(xué)生的心態(tài)中，未來(lái)生活更愿意選擇平穩(wěn)，不愿意選擇創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)這條道路，這也與中國(guó)自古以來(lái)的傳統(tǒng)觀(guān)念有關(guān)。同時(shí)，部分學(xué)生對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的內(nèi)涵存在理解上的偏差，以為學(xué)習(xí)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程就是為了以后更順利地創(chuàng)業(yè)，如果不創(chuàng)業(yè)就不需要學(xué)習(xí)，或者學(xué)習(xí)的意義不大，沒(méi)有理解到國(guó)家對(duì)于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的定位。特別是即將畢業(yè)的大四學(xué)生，正承受著來(lái)自生活的壓力與對(duì)于自己的保守評(píng)估，因此在心理上更愿意選擇穩(wěn)定的就業(yè)。

2.3創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程及其體系有待完善

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)體系教學(xué)是各學(xué)科的綜合，因此需要和與各學(xué)科之間相互融合。但目前各大高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程主要以選修課和網(wǎng)絡(luò)課程為主，沒(méi)有統(tǒng)一體系，較為零散。因此給創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的知識(shí)傳授和學(xué)生指導(dǎo)造成了一定的困擾。

除此之外，西南各高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)中心組織學(xué)生參加SYB培訓(xùn)課程，邀請(qǐng)到校內(nèi)外的優(yōu)秀指導(dǎo)老師授課，借此幫助有這方面想法的學(xué)生了解更多知識(shí)。但相比于專(zhuān)業(yè)課程，SYB宣傳不夠、知名度相對(duì)較低，而且課程時(shí)間相對(duì)緊湊，造成許多學(xué)生不知道或不愿意參加。

2.4創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基地利用率低

許多高校目前已經(jīng)擁有自己的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基地，并開(kāi)始投入使用，但各高校普遍面向校內(nèi)創(chuàng)業(yè)的大學(xué)生提供服務(wù)，未向廣大學(xué)生實(shí)施全面開(kāi)放，沒(méi)有讓學(xué)生將理論知識(shí)應(yīng)用于實(shí)踐中；或者將基地作為學(xué)生了解、參觀(guān)時(shí)使用，讓學(xué)生對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的了解止步于皮毛，未能深層次感受創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基地的作用，使得大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基地太過(guò)于“形式化”。

3西南石油大學(xué)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的路徑探索

目前，西南石油大學(xué)對(duì)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育課程體系建設(shè)已有了新思路，將對(duì)高校大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程的調(diào)查分析，與大眾創(chuàng)業(yè)萬(wàn)眾創(chuàng)新的理念相結(jié)合，將創(chuàng)業(yè)教育納入西南石油大學(xué)高校人才培養(yǎng)體系。建設(shè)本地化、多維度、實(shí)現(xiàn)“四個(gè)結(jié)合”的大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育課程體系。

3.1明確創(chuàng)業(yè)教育價(jià)值

對(duì)于我國(guó)目前的情況來(lái)說(shuō)，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展和深入對(duì)我國(guó)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展和社會(huì)的穩(wěn)定有著重要的作用，創(chuàng)業(yè)創(chuàng)造了更多就業(yè)的機(jī)會(huì)，這不僅可以減輕政府壓力，而且還可以促進(jìn)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)。在這個(gè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的時(shí)代下，西南石油大學(xué)作為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的孵化地，深刻認(rèn)識(shí)到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重要性，不僅擔(dān)任著智慧與學(xué)術(shù)的支持，同時(shí)需要參與到這個(gè)經(jīng)濟(jì)建設(shè)與發(fā)展的過(guò)程中。

3.2準(zhǔn)確定位創(chuàng)業(yè)教育課程

西南石油大學(xué)目前已經(jīng)開(kāi)設(shè)了很多創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的相關(guān)課程，在開(kāi)設(shè)這些課程時(shí)，不僅需要在課程設(shè)計(jì)上準(zhǔn)確的把握創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程方向并且需要學(xué)生掌握目標(biāo)課程。將定位放到指導(dǎo)實(shí)踐而不是停留在了解層面上，深入將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的思想灌輸給當(dāng)代大學(xué)生。讓學(xué)生能根據(jù)自己的實(shí)際情況進(jìn)行選擇，在學(xué)習(xí)后能有所收獲，以理論指導(dǎo)實(shí)踐的開(kāi)展。

3.3規(guī)范建設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資隊(duì)伍，打造高水平創(chuàng)業(yè)名師

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是一門(mén)實(shí)踐性、整合性都非常強(qiáng)的學(xué)科，所以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程的開(kāi)展和相關(guān)事情的實(shí)施需要有具體負(fù)責(zé)的單位，將強(qiáng)化師資隊(duì)伍力量落到實(shí)處。沒(méi)有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育成果的實(shí)體化，很難提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的有效性。西南石油大學(xué)實(shí)施“兩大計(jì)劃”，著重打造內(nèi)外結(jié)合、理論與實(shí)踐結(jié)合、共同成長(zhǎng)型高水平創(chuàng)業(yè)教育師資團(tuán)隊(duì)。形成以學(xué)者為引領(lǐng)、企業(yè)家為支撐、骨干團(tuán)隊(duì)為主力、學(xué)校各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)老師參與的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育團(tuán)隊(duì)。

3.4建設(shè)立體化創(chuàng)業(yè)教育課程體系

在校內(nèi)的具體的操作上，將創(chuàng)業(yè)教育課程“四個(gè)結(jié)合”推廣，第一是與國(guó)際上有關(guān)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類(lèi)課程接軌，開(kāi)創(chuàng)出具有自己獨(dú)有特色與作用的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類(lèi)課程。二是開(kāi)設(shè)通識(shí)類(lèi)的課程，提高大學(xué)生對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的接觸率，面向?qū)W生群體，開(kāi)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)比賽，并有相關(guān)的導(dǎo)師對(duì)之進(jìn)行輔導(dǎo)和點(diǎn)評(píng)。三是傳統(tǒng)方式與新媒體教學(xué)方式相結(jié)合，將我們由老師直接授課的方式與論壇、相關(guān)信息、微課堂等。四是考試與實(shí)踐相結(jié)合，讓學(xué)生將理論與實(shí)踐充分地結(jié)合起來(lái)。

4推動(dòng)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展的建議

4.1激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)

我們深知意識(shí)有強(qiáng)大的主觀(guān)能動(dòng)性，但是根據(jù)我們團(tuán)隊(duì)的調(diào)查分析，大部分的大?W生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)不是很強(qiáng)。我們應(yīng)該激發(fā)大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)和敢于進(jìn)取，勇于探索的精神，鼓勵(lì)與培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的能力。我們學(xué)?？梢约訌?qiáng)宣傳的力度，利用報(bào)刊，校園網(wǎng)絡(luò)，宣傳欄等陣地，還可以邀請(qǐng)有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)的成功人士進(jìn)行分享與交流，最大限度地激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)。

4.2建立完備的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系

大學(xué)將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育納入課程體系建設(shè)中可以提高廣大同學(xué)的積極性，在一定程度上還可以提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的質(zhì)量。然而據(jù)我們調(diào)查，有些學(xué)校在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系建設(shè)上還在初步階段還不完備，存在亟待解決的問(wèn)題。例如：課時(shí)少，教學(xué)進(jìn)度快，教學(xué)浮躁等等。對(duì)此我們應(yīng)該一方面高度重視創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的課程，給予充分的學(xué)時(shí)，或者將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程納入必修課或選修課面向全校廣大學(xué)生開(kāi)放；同時(shí)根據(jù)最新的國(guó)情和時(shí)代背景，廣泛吸收國(guó)內(nèi)外的先進(jìn)理論，不斷完善更新課程內(nèi)容，與時(shí)俱進(jìn)。除此之外，還應(yīng)將理論與實(shí)踐相結(jié)合，多讓學(xué)生參與案例分析或者模擬實(shí)踐，增強(qiáng)專(zhuān)業(yè)技能。

4.3創(chuàng)造多元化的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)形式

學(xué)?？梢猿浞謩?dòng)用各種學(xué)生部門(mén)和組織，如：學(xué)生會(huì)，社團(tuán)聯(lián)等部門(mén)和協(xié)會(huì)，由學(xué)生組織牽頭，帶領(lǐng)并組織學(xué)生開(kāi)展和模擬創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的比賽或活動(dòng)：如數(shù)學(xué)建模，創(chuàng)業(yè)計(jì)劃大賽，軟件設(shè)計(jì)等活動(dòng)；其次，學(xué)校應(yīng)高度重視“挑戰(zhàn)杯”，“創(chuàng)青春”，“互聯(lián)網(wǎng)+”等全國(guó)性的大賽，爭(zhēng)取讓每一個(gè)學(xué)生都能參與其中；再者，學(xué)?？梢月?lián)系當(dāng)?shù)赜忻蛘邔?shí)力強(qiáng)大的大中型企業(yè)，讓學(xué)生能夠進(jìn)行實(shí)地地考察與探索研究，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識(shí)；還可以經(jīng)常邀請(qǐng)附近的商業(yè)或行業(yè)英才，就創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的經(jīng)驗(yàn)和心得做一個(gè)分享，更好地向?qū)W生傳授創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)與技能，彌補(bǔ)課堂上的短板。

4.4加強(qiáng)學(xué)校師資的力量

學(xué)校應(yīng)該全面建設(shè)一支敢于鉆研，不怕吃苦，樂(lè)于奉獻(xiàn)的教師隊(duì)伍，全面提高教師素質(zhì)是開(kāi)展高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的關(guān)鍵和重點(diǎn)。學(xué)校應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)現(xiàn)有師資力量的培訓(xùn)，派遣一些有相關(guān)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)前線(xiàn)的教師參與國(guó)家或企業(yè)組織的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)技能培訓(xùn)、在職學(xué)習(xí)等，將理論服務(wù)于實(shí)踐，從而進(jìn)一步開(kāi)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。

4.5加大對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的扶持和獎(jiǎng)勵(lì)力度

學(xué)校應(yīng)當(dāng)建立完善的獎(jiǎng)勵(lì)激勵(lì)體制，為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)同學(xué)提全方位的支持，還應(yīng)為正在創(chuàng)業(yè)或準(zhǔn)備創(chuàng)業(yè)的學(xué)生、團(tuán)隊(duì)提供資金、技術(shù)、資料、設(shè)備的全方位支持；對(duì)于一些科研成果或發(fā)明專(zhuān)利應(yīng)該及時(shí)分享給有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意愿的學(xué)生，將科研成果與社會(huì)經(jīng)濟(jì)民生相結(jié)合，與學(xué)校教育實(shí)際相結(jié)合，最終服務(wù)于社會(huì)。

學(xué)校扶持與獎(jiǎng)勵(lì)更多的大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，還可以創(chuàng)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)孵化區(qū)或者創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)建設(shè)基地，為廣大學(xué)生提供實(shí)踐場(chǎng)所，為大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)提供成功案例或模板，避免學(xué)生的盲從和雷同，使其有更好的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。

第4篇：數(shù)學(xué)建模比賽心得范文

【關(guān)鍵詞】信息技術(shù)學(xué)科教學(xué);整合課;實(shí)效性

信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合課的研究與實(shí)踐正在中小學(xué)深入展開(kāi)。整合課的教學(xué)是將信息技術(shù)直接應(yīng)用于學(xué)科課堂教學(xué)，以信息技術(shù)為依托，變革傳統(tǒng)的教學(xué)模式、教學(xué)策略及其教學(xué)方法，最大限度地物化課堂教學(xué)目標(biāo)，提升學(xué)習(xí)者的綜合素質(zhì)。這一始自20世紀(jì)90年代的課堂教教學(xué)改革已經(jīng)取得了令人矚目的成就，僅國(guó)家級(jí)的信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合課大獎(jiǎng)賽到目前為止就舉辦了八次，評(píng)選出了一批又一批整合優(yōu)質(zhì)課，為整合課的深入研究與實(shí)踐創(chuàng)造了有利氛圍。各省市的整合優(yōu)質(zhì)課評(píng)比也是一個(gè)接一個(gè)，由此進(jìn)一步推動(dòng)了各地信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合課研究與實(shí)踐不斷向縱深發(fā)展，形勢(shì)喜人。然而，人們除了關(guān)注比賽現(xiàn)場(chǎng)上整合課的轟轟烈烈之外，也注意到了有些地方日常教學(xué)中整合課的冷冷清清，尤其是在相對(duì)落后的農(nóng)村中小學(xué)，一部分教師及教育工作者對(duì)整合課的實(shí)效性產(chǎn)生了懷疑，在有升學(xué)任務(wù)的班級(jí)中，這一點(diǎn)表現(xiàn)得尤為充分。為此，本人對(duì)信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合課的實(shí)效性問(wèn)題進(jìn)行了專(zhuān)題研究，現(xiàn)略抒淺見(jiàn)，拋磚引玉，以冀進(jìn)一步引起人們的關(guān)注與探討，從而推動(dòng)信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合課教學(xué)的進(jìn)一步開(kāi)展。

在此，首先應(yīng)當(dāng)明確什么是信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合課的教學(xué)實(shí)效。從整合課的總體教學(xué)目標(biāo)來(lái)看，把信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合在一起是為了在實(shí)現(xiàn)學(xué)科教學(xué)目標(biāo)的同時(shí)，提高學(xué)習(xí)者的信息技術(shù)素養(yǎng)。學(xué)科教學(xué)目標(biāo)要從學(xué)科的具體內(nèi)容與具體要求來(lái)看，具體學(xué)科不同，其教學(xué)目標(biāo)也不盡相同。信息技術(shù)素養(yǎng)應(yīng)當(dāng)是包括關(guān)于信息獲取、加工整理、實(shí)際運(yùn)用在內(nèi)的關(guān)涉信息技術(shù)的全部素養(yǎng)。整合課課堂教學(xué)的一切活動(dòng)均是為了實(shí)現(xiàn)上述教學(xué)目標(biāo)。從課堂教學(xué)過(guò)程看，整合課的課堂教學(xué)是否改變了傳統(tǒng)的教學(xué)模式、教學(xué)策略及其教學(xué)方法。教師獨(dú)霸講壇“一言堂”的局面是否得到改觀(guān)，師生地位有無(wú)發(fā)生轉(zhuǎn)變；課堂教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)方式是否向信息化靠攏；教學(xué)信息多元交互是否充分；教學(xué)場(chǎng)面是否生動(dòng)活潑；教育技術(shù)是否得到充分利用等等。一切行動(dòng)過(guò)程都是為了實(shí)現(xiàn)預(yù)設(shè)結(jié)果。整合課的課堂教學(xué)經(jīng)過(guò)一系列程序達(dá)于教學(xué)目標(biāo)就應(yīng)視為取得了實(shí)效，否則，應(yīng)另當(dāng)別論。因此，信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合課的課堂教學(xué)目標(biāo)能否得到落實(shí)是整合課教學(xué)實(shí)效的核心。

要實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合課教學(xué)目標(biāo)效果的最大化，必須瞄準(zhǔn)教學(xué)目標(biāo)，狠抓過(guò)程環(huán)節(jié)，解決教師如何“教”與學(xué)習(xí)者如何“學(xué)”的問(wèn)題。信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合課中教師是主導(dǎo)，學(xué)生是主體，教師“導(dǎo)”的好與壞事教學(xué)成敗的關(guān)鍵。故此，這里著重探討的是教師如何“教”，兼及“學(xué)”的問(wèn)題。在我看來(lái)，教師要搞好信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合課課堂教學(xué)，必須把握十大教學(xué)原則，教學(xué)策略。

一、教師應(yīng)把握的十大教學(xué)原則

（一）何謂教學(xué)原則

教學(xué)原則是人們根據(jù)一定的教學(xué)目的并遵循一定的教學(xué)規(guī)律而制定的教學(xué)工作的基本要求。教學(xué)原則具有三個(gè)層面的含義：一是教學(xué)原則從屬于教學(xué)目的，為教學(xué)目的服務(wù)。二是教學(xué)原則的確立有賴(lài)于人們對(duì)客觀(guān)教學(xué)規(guī)律的認(rèn)識(shí)。三是教學(xué)原則對(duì)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)策略及其教學(xué)方法、教學(xué)組織等的設(shè)計(jì)和運(yùn)用具有指導(dǎo)作用。

信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合課是一種全新的課堂教學(xué)模式，有其特定的教學(xué)目的（如前所述）、教學(xué)規(guī)律，教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)組織等都有其自身特點(diǎn)。因此，信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合課的教學(xué)原則除了應(yīng)秉承一般傳統(tǒng)的教學(xué)原則外，還應(yīng)具有自己獨(dú)特的教學(xué)原則，以此來(lái)指導(dǎo)整合課的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)策略及其教學(xué)方法、教學(xué)組織等的設(shè)計(jì)和運(yùn)用。信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合課的教學(xué)原則可從教育技術(shù)與學(xué)科教學(xué)兩個(gè)側(cè)面來(lái)定義。

（二）教育技術(shù)方面的教學(xué)原則

1、務(wù)求實(shí)用原則。信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合課中教育技術(shù)的運(yùn)用，必須以務(wù)求實(shí)用為第一原則。任何教育技術(shù)，無(wú)論是傳統(tǒng)的還是現(xiàn)代的，都是為了實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)服務(wù)的，離開(kāi)了實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，任何教育技術(shù)對(duì)教育教學(xué)本身來(lái)講，都將是無(wú)關(guān)緊要的。因此，必須把實(shí)用作為運(yùn)用教育技術(shù)的最高追求。就整合課而言，以信息技術(shù)為核心的網(wǎng)絡(luò)多

媒體技術(shù)中大多適用于課堂教學(xué)，教師應(yīng)從現(xiàn)代教育技術(shù)中精心選擇那些最有助于達(dá)成教育教學(xué)目標(biāo)的技術(shù)手段，為我所用。總之，一切從教學(xué)實(shí)際出發(fā)，從實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)出發(fā)，從提高學(xué)習(xí)者的綜合素質(zhì)出發(fā)，對(duì)教育技術(shù)手段加以選擇利用。

2、講究適用原則。信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合課教學(xué)對(duì)于有些學(xué)科的部分章節(jié)、部分內(nèi)容不一定完全適用，這一點(diǎn)已經(jīng)是被教學(xué)實(shí)踐所反復(fù)證明了的。特別是實(shí)踐課的一些內(nèi)容，光靠現(xiàn)代教育技術(shù)手段無(wú)法完成教學(xué)任務(wù)，達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，比如體育課籃球部分的“三步上籃”，倘若不讓學(xué)習(xí)者到操場(chǎng)上的現(xiàn)實(shí)情境中去實(shí)踐感悟，加強(qiáng)體能，提高球技，信息技術(shù)無(wú)論與之怎樣整合，學(xué)習(xí)者都將無(wú)法準(zhǔn)確掌握“三步上籃”的動(dòng)作要領(lǐng)，并在運(yùn)動(dòng)場(chǎng)上熟練自如地對(duì)“三步上籃”技術(shù)有效加以運(yùn)用。再如：語(yǔ)文課教學(xué)中的寫(xiě)字練習(xí)，僅僅靠在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的整合課教學(xué)，學(xué)習(xí)者不動(dòng)紙筆的刻苦揣摩練習(xí)，終將無(wú)法練就一手好字，語(yǔ)文學(xué)科的教學(xué)功能遭到弱化，長(zhǎng)此以往，恐怕中華民族傳統(tǒng)文化的傳承會(huì)受到“無(wú)紙化”的挑戰(zhàn)與威脅。因此，在進(jìn)行整合課教學(xué)時(shí)，必須對(duì)現(xiàn)代教育技術(shù)手段的適用性問(wèn)題給予足夠的重視，堅(jiān)持適用性原則。

3、確保夠用原則。信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合課教學(xué)應(yīng)當(dāng)保證教育技術(shù)手段的運(yùn)用具有一定的量，哲學(xué)中量變引起質(zhì)變的理論在整合課教學(xué)種依然有效。整合課就是要通過(guò)一定數(shù)量的現(xiàn)代教育技術(shù)手段的運(yùn)用，創(chuàng)新教學(xué)模式，使教學(xué)質(zhì)量顯著提升，因此，要使用不同的教育技術(shù)手段，通過(guò)適量教育技術(shù)的有效利用，激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

4、新舊兼用原則。以信息技術(shù)為核心的現(xiàn)代教育技術(shù)引入課堂教學(xué)，并不排斥傳統(tǒng)教育技術(shù)中行之有效的教育技術(shù)手段的運(yùn)用。為了實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，照顧到不同層次的學(xué)習(xí)者，教師應(yīng)當(dāng)摒棄喜新厭舊的陋習(xí)，善于從新舊不同的教育技術(shù)手段中篩選出最恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)手段，擇其善者而用之。例如小學(xué)數(shù)學(xué)中“時(shí)、分的認(rèn)識(shí)”一節(jié)，課前讓學(xué)習(xí)者人手一只鬧鐘或手表，教師在講臺(tái)上利用一個(gè)大大的座鐘，用實(shí)物演示教學(xué)，這種教育技術(shù)很容易讓學(xué)習(xí)者迅速準(zhǔn)確地掌握“時(shí)、分”的知識(shí)，再與其他信息技術(shù)手段適度融合，其教學(xué)效果非常理想。此種教學(xué)方法對(duì)于農(nóng)村尚不具備網(wǎng)絡(luò)環(huán)境教學(xué)的學(xué)校來(lái)說(shuō)無(wú)疑是恰切的。信息是多元的，教育技術(shù)是多樣的，教師要從教學(xué)實(shí)際出發(fā)，為了實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，學(xué)會(huì)綜合利用新舊教育技術(shù)。

5、整體運(yùn)用原則。對(duì)于教育技術(shù)的運(yùn)用，必須采取兼收并蓄、整體利用的原則。無(wú)論是現(xiàn)代教育技術(shù)，還是傳統(tǒng)教育技術(shù)；無(wú)論是國(guó)外教育技術(shù)，還是國(guó)內(nèi)教育技術(shù)，教師及教育工作者為了實(shí)現(xiàn)教學(xué)效益的最大化，必須深入學(xué)習(xí)，準(zhǔn)確把握，并結(jié)合整合課的課堂教學(xué)實(shí)際，對(duì)各種教育技術(shù)立體化綜合利用。在此過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)注意教育技術(shù)的本土化問(wèn)題，將外來(lái)教育技術(shù)，包括國(guó)外的、國(guó)內(nèi)其它地區(qū)其他學(xué)校的先進(jìn)教育技術(shù)手段，都要加以引進(jìn)、改造、完善，使之更適合當(dāng)?shù)氐慕虒W(xué)環(huán)境、地域特點(diǎn)，更好地為當(dāng)?shù)卣险n的課堂教學(xué)服務(wù)。

（三）學(xué)科教學(xué)方面的教學(xué)原則

1、以學(xué)科教學(xué)為本位原則。信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合必須堅(jiān)持以學(xué)科教學(xué)為本位的原則，決不能把整合課當(dāng)作信息技術(shù)課來(lái)上。這樣，才符合開(kāi)展信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合的初衷，符合信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合課的教學(xué)實(shí)際需要。開(kāi)展信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合課的研究與實(shí)踐，旨在以整合為平臺(tái)，于達(dá)成學(xué)科教學(xué)目標(biāo)的同時(shí)，提高學(xué)習(xí)者的信息技術(shù)素養(yǎng)?？梢?jiàn)，以學(xué)科教學(xué)為本位是整合課教學(xué)的內(nèi)在要求。此外，意在實(shí)施素質(zhì)教育的整合課在當(dāng)前應(yīng)試教育的客觀(guān)條件下，或多或少要考慮應(yīng)試的因素，如果完全不顧應(yīng)試的客觀(guān)現(xiàn)實(shí)去搞整合課的教改，勢(shì)必會(huì)失去開(kāi)展信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合的舞臺(tái)。所以，以學(xué)科教學(xué)為本位的整合課教學(xué)，既是整合課教學(xué)自身的需要，也是教育教學(xué)實(shí)際需要使然。

2、以素質(zhì)教育為目標(biāo)原則。以素質(zhì)教育為目標(biāo)和以學(xué)科教學(xué)為本位，實(shí)際上是一個(gè)問(wèn)題的兩個(gè)方面。信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合課的研究與實(shí)踐在強(qiáng)調(diào)學(xué)科本位的同時(shí)，更強(qiáng)調(diào)素質(zhì)教育，整合課倡導(dǎo)在實(shí)現(xiàn)學(xué)科教學(xué)目標(biāo)的同時(shí)，提高學(xué)習(xí)者的信息技術(shù)素養(yǎng)，其本身就在實(shí)施素質(zhì)教育。除此之外，教師應(yīng)當(dāng)在整合課的教學(xué)過(guò)程中，始終貫徹素質(zhì)教育原則，從學(xué)習(xí)者的生理、心理、技能等各方面加強(qiáng)素質(zhì)教育，全面提高整合課以學(xué)科教學(xué)內(nèi)容和信息技術(shù)素養(yǎng)為核心的綜合素質(zhì)。

3、以先進(jìn)理論為指導(dǎo)原則。任何教學(xué)形式的確立都必須有其相應(yīng)的理論作支撐。信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的整合同樣需要以先進(jìn)的教學(xué)理論作支柱。當(dāng)前，用于指導(dǎo)信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合課研究與實(shí)踐的理論為建構(gòu)主義理論。建構(gòu)主義理論強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)環(huán)境中“情境、協(xié)作、會(huì)話(huà)、意義建構(gòu)”四大屬性，它是整合課教學(xué)的理論基礎(chǔ)，對(duì)整合課教學(xué)頗具指導(dǎo)意義。對(duì)此，教師必須認(rèn)真加以學(xué)習(xí)貫徹。

4、以教改實(shí)踐為平臺(tái)原則。信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合課的研究與實(shí)踐是教育教學(xué)改

革的產(chǎn)物。信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合就是要沖破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，變革傳統(tǒng)的教學(xué)策略，改變舊有的教學(xué)方法，提高學(xué)科教學(xué)質(zhì)量，加強(qiáng)信息技術(shù)素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)改革目標(biāo)。因此，整合課研究與實(shí)踐的深入開(kāi)展仍然要以教改實(shí)踐為擴(kuò)展平臺(tái)，把先進(jìn)的教學(xué)理念與客觀(guān)教學(xué)實(shí)際緊密地聯(lián)系起來(lái)，不斷加大改革創(chuàng)新力度，向改革要質(zhì)量，向改革要發(fā)展，向改革要實(shí)效。

5、以教學(xué)需要用技術(shù)的原則。當(dāng)前，在信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合課的教學(xué)實(shí)踐中有一種錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)，有些人認(rèn)為：信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合課使用的現(xiàn)代教育技術(shù)手段越多越好，越新越好。這一點(diǎn)，在各級(jí)各類(lèi)整合優(yōu)質(zhì)課評(píng)比中表現(xiàn)得最為明顯。一些現(xiàn)代教育技術(shù)相對(duì)落后學(xué)校的教師此種思想也較為嚴(yán)重，認(rèn)為本單位硬件條件達(dá)不到，無(wú)法使用更多更新的教與技術(shù)手段，整合課的教學(xué)效果就會(huì)大打折扣。應(yīng)當(dāng)懂得，課堂教學(xué)的一切活動(dòng)都是為了實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)目標(biāo)，離開(kāi)了課堂教學(xué)目標(biāo)其課堂教學(xué)的一切活動(dòng)都將是無(wú)目的和無(wú)效用的，其教學(xué)結(jié)果也將是無(wú)法想象的。所以，一切教育技術(shù)都應(yīng)當(dāng)為實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)目標(biāo)服務(wù)，為提高教學(xué)質(zhì)量服務(wù)，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)教學(xué)需要精選善用教育技術(shù)手段。

二、教師應(yīng)掌握的教學(xué)策略

（一）何謂教學(xué)策略

北京師范大學(xué)教授李芒老師認(rèn)為：教學(xué)策略是以一定的教學(xué)觀(guān)念和教學(xué)理論為指導(dǎo)，為完成特定的教學(xué)目標(biāo)或任務(wù)，充分關(guān)注學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)，對(duì)影響教學(xué)的各個(gè)要素進(jìn)行系統(tǒng)化的總體研究，并最終形成可以具體操作的整體化實(shí)施方案。這一定義包含以下幾項(xiàng)內(nèi)容：一是教學(xué)策略的選擇和設(shè)計(jì)必定是在一定的教育觀(guān)念和理論的指導(dǎo)下進(jìn)行的，任何一種教學(xué)策略的背后都有一定的教學(xué)觀(guān)念和理論作支撐。二是教學(xué)策略具有明確的指向性，它是由特定的教學(xué)目標(biāo)所決定，直接為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)、完成教學(xué)任務(wù)、解決教學(xué)問(wèn)題服務(wù)的。三是教學(xué)策略不僅重視“教”，而且重視“學(xué)”，教和學(xué)是辯證的對(duì)立統(tǒng)一的關(guān)系，要強(qiáng)調(diào)教和學(xué)的相互作用，注意學(xué)習(xí)者的意義建構(gòu)。四是教學(xué)策略應(yīng)體現(xiàn)全面性，應(yīng)該充分考慮影響教學(xué)的各個(gè)要素。這里所說(shuō)的全面性不僅包括認(rèn)知領(lǐng)域的各個(gè)方面，還包括情感和動(dòng)作技能領(lǐng)域的內(nèi)容；不僅包括智力因素，也包括非智力因素。五是教學(xué)策略不是教學(xué)方法，而是方法的方法。教學(xué)策略的外延比教學(xué)方法寬泛，層次比教學(xué)方法高，教學(xué)策略是教學(xué)實(shí)施的總體方案。六是教學(xué)策略不是抽象的教學(xué)原則，它具有具體、明確的內(nèi)容，它可供師生在教學(xué)中參照?qǐng)?zhí)行或操作，因此它具有可操作性。七是教學(xué)策略具有前置性和過(guò)程性相結(jié)合的特點(diǎn)。所謂前置性是指教師需要在進(jìn)入課堂實(shí)施教學(xué)之前，進(jìn)行教學(xué)策略的選擇和確定。所謂過(guò)程性是指在教學(xué)實(shí)施過(guò)程中，同樣存在教學(xué)策略的問(wèn)題。

（二）常用的八種教學(xué)策略

依據(jù)雷杰盧斯的觀(guān)點(diǎn)，教學(xué)策略主要包括三種類(lèi)型：一是教學(xué)組織策略，即如何組織教學(xué)過(guò)程，怎樣安排教學(xué)順序與教學(xué)活動(dòng)，包括教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)策略、課堂的結(jié)構(gòu)策略等。二是教學(xué)傳遞策略，即教學(xué)媒體、教學(xué)方法、教學(xué)組織形式的合理選擇與運(yùn)用。三是教學(xué)管理策略，包括教學(xué)內(nèi)容分配、教學(xué)時(shí)間安排等等，它是協(xié)調(diào)組織策略與傳遞策略的策略。教育學(xué)博士武法提在其學(xué)位論文中提出了九大教學(xué)策略，這九大策略對(duì)于雷克盧斯所提出的教學(xué)組織策略、教學(xué)傳遞策略和教學(xué)管理策略的每一種策略均有所體現(xiàn)。它是：教練策略、支架策略、反思策略、合作策略、評(píng)價(jià)策略、拋錨策略、學(xué)徒策略、十字交叉策略。按照不同的側(cè)重點(diǎn)，上述教學(xué)策略分成三個(gè)類(lèi)別：一是主動(dòng)性策略，包括教練策略、建模策略、支架策略、反思策略。二是社會(huì)性策略，包括合作策略、評(píng)價(jià)策略。三是拋錨策略、學(xué)徒策略、十字交叉策略。其中，反思策略無(wú)法獨(dú)立構(gòu)成體系，故本文不予采用。除此之外，剩下的只有教學(xué)策略。這教學(xué)策略符合信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合課的課堂教學(xué)模式，適合于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的課堂教學(xué)，對(duì)達(dá)成整合課的教學(xué)目標(biāo)具有重要的意義?，F(xiàn)概述如下。

1、教練策略：指學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到困難的時(shí)候，由教學(xué)系統(tǒng)立即做出反應(yīng)，教師適時(shí)地給學(xué)習(xí)者適當(dāng)?shù)膸椭?，進(jìn)行指導(dǎo)、建議、暗示和反饋。信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合課中教師對(duì)學(xué)習(xí)者的幫助往往采取暗示的方法，因?yàn)檎险n多以學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)為主。同時(shí)，教師對(duì)學(xué)習(xí)者的幫助必須是在學(xué)習(xí)者極為需要的情況下進(jìn)行，所以，教師又必須把握幫助的最佳時(shí)機(jī)。

其操作步驟一般為：（1）刺激學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。（2）監(jiān)控學(xué)習(xí)行為。（3）指導(dǎo)、建議、暗示和反饋，

2、建模策略：指在學(xué)習(xí)問(wèn)題解決的過(guò)程中，通過(guò)對(duì)同一類(lèi)型多個(gè)問(wèn)題實(shí)例的研究，總結(jié)出解決某一類(lèi)問(wèn)題的程序和步驟，形成解決該類(lèi)問(wèn)題的模型。通常認(rèn)為，建模策略包括兩種類(lèi)型：一是顯性的行為建模。一是隱性的認(rèn)知建模。前者用來(lái)表明學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)活動(dòng)中應(yīng)當(dāng)執(zhí)行哪些活動(dòng)以及如何執(zhí)行這些活動(dòng)，講怎么做的問(wèn)題；后者用來(lái)說(shuō)明學(xué)習(xí)者在從事這些學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)應(yīng)當(dāng)使用的推理方法，

講用什么做的問(wèn)題。

其操作步驟一般為：（1）實(shí)例研究。教師通過(guò)解決具體的問(wèn)題實(shí)例，并對(duì)解決過(guò)程進(jìn)行具體的分析研究，歸納總結(jié)出解決該類(lèi)問(wèn)題的程序和步驟。（2）闡明原因。對(duì)問(wèn)題解決過(guò)程的每一個(gè)步驟做出適當(dāng)?shù)慕忉尅＃?）模型化。將總結(jié)出來(lái)的步驟用于解決實(shí)際問(wèn)題，并進(jìn)一步將解決問(wèn)題的程序模型化。（4）幫助重建學(xué)習(xí)者的問(wèn)題解決模型。當(dāng)學(xué)習(xí)者在解決實(shí)際問(wèn)題時(shí)，發(fā)現(xiàn)已有的模型無(wú)法很好地解決實(shí)際問(wèn)題時(shí)，就會(huì)不斷調(diào)整模型來(lái)消除與實(shí)際情況之間的差距，從而使模型得到重建。

3、支架策略：支架原本是指建筑行業(yè)中的腳手架，這里用來(lái)比喻教師引導(dǎo)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)，使學(xué)習(xí)者掌握、建構(gòu)且內(nèi)化所學(xué)的知識(shí)和技能，從而進(jìn)行更高水平的認(rèn)知活動(dòng)。換句話(huà)說(shuō)，就是以教師為支架，把管理學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的任務(wù)逐漸由教師轉(zhuǎn)移到學(xué)習(xí)者，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者在未來(lái)的知識(shí)空間一步一步向上攀爬，直至脫離支架，自我完善知識(shí)結(jié)構(gòu)，向更高的知識(shí)空間邁進(jìn)。

其操作步驟一般為：（1）搭腳手架。圍繞當(dāng)前學(xué)習(xí)主題，按照“最近發(fā)展區(qū)”的要求為學(xué)習(xí)者建立概念框架。（2）進(jìn)入情境。將學(xué)習(xí)者引入概念框架的某個(gè)節(jié)點(diǎn)——問(wèn)題情境，并為學(xué)習(xí)者提供能夠獲得的學(xué)習(xí)工具。（3）獨(dú)立探索。學(xué)習(xí)者探索之初，教師要進(jìn)行必要的啟發(fā)引導(dǎo)，并在其探索過(guò)程中適時(shí)加以提示，使之沿著概念框架逐步攀爬，直至無(wú)需教師的幫助，沿著概念框架獨(dú)立向上攀登。（4）協(xié)作學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)者進(jìn)行小組協(xié)商討論，最終完成對(duì)學(xué)習(xí)意義的建構(gòu)。（5）效果評(píng)價(jià)。從學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)能力、對(duì)小組協(xié)作學(xué)習(xí)所做貢獻(xiàn)和對(duì)完成學(xué)習(xí)主題意義的建構(gòu)三個(gè)維度評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)效果。

4、合作策略：是指利用多媒體計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)及其相關(guān)技術(shù)，由多個(gè)學(xué)習(xí)者對(duì)同一學(xué)習(xí)內(nèi)容彼此相互合作，相互學(xué)習(xí)，相互促進(jìn)，從而達(dá)到對(duì)教學(xué)內(nèi)容較為深刻理解與掌握的一種教學(xué)策略。

其操作步驟一般為：（1）競(jìng)爭(zhēng)。多個(gè)學(xué)習(xí)者針對(duì)同一學(xué)習(xí)內(nèi)容或?qū)W習(xí)情境，通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行競(jìng)爭(zhēng)學(xué)習(xí)，比誰(shuí)最先達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。（2）協(xié)同。在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，多個(gè)學(xué)習(xí)者在共同完成統(tǒng)一學(xué)習(xí)任務(wù)過(guò)程中，發(fā)揮各自認(rèn)知特點(diǎn)，通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)相互幫助、相互爭(zhēng)論、相互提示，或適當(dāng)分工合作。（3）伙伴?！皩W(xué)而無(wú)朋，則孤陋寡聞”。信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合課同樣需要學(xué)習(xí)者之間的互相啟迪與幫助。學(xué)習(xí)者無(wú)問(wèn)題時(shí)各自作為，有問(wèn)題時(shí)相互討論，由此結(jié)成學(xué)習(xí)伙伴。（4）角色扮演。讓不同的學(xué)習(xí)者交替扮演學(xué)習(xí)者和學(xué)習(xí)指導(dǎo)者角色，學(xué)習(xí)者負(fù)責(zé)解答問(wèn)題，指導(dǎo)者檢查學(xué)習(xí)者在解題過(guò)程中是否有錯(cuò)誤。

5、小組評(píng)價(jià)策略：包括兩個(gè)方面，一是學(xué)習(xí)小組對(duì)小組成員的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行評(píng)價(jià)；二是對(duì)小組學(xué)習(xí)效果的整體評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)的內(nèi)容既有學(xué)術(shù)方面的，也有社交方面的。評(píng)價(jià)要積極而中肯，切忌言不由衷或言實(shí)不符。

6、拋錨策略：教學(xué)中首先確定真實(shí)事件或問(wèn)題情境，然后由學(xué)習(xí)者針對(duì)真實(shí)事件或問(wèn)題情境展開(kāi)分析與研究，完成只是的“意義建構(gòu)”。被確定的真實(shí)事件或問(wèn)題情境被形象地喻為“拋錨”，因?yàn)橐坏┦录蚯榫潮淮_定，整個(gè)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)進(jìn)程也隨之確定，就像輪船被錨固定一樣?！皰佸^”教學(xué)策略又稱(chēng)“基于問(wèn)題式教學(xué)”或“實(shí)例式教學(xué)”。

其操作步驟一般為：（1）創(chuàng)設(shè)情境。教師借助網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，創(chuàng)設(shè)虛擬問(wèn)題情境，并在問(wèn)題情境的不同細(xì)節(jié)中，設(shè)計(jì)出進(jìn)一步探索問(wèn)題的建議或做出一定的暗示，使學(xué)習(xí)能夠在和實(shí)際情況基本一致或相類(lèi)似的情境中發(fā)生。（2）確定問(wèn)題。讓學(xué)習(xí)者面臨一個(gè)需要立即解決的問(wèn)題，即“拋錨”。然后，由學(xué)習(xí)者確定問(wèn)題，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)資源庫(kù)或搜索工具尋找并確認(rèn)與這些問(wèn)題相關(guān)的信息資源。（3）資助學(xué)習(xí)。教師提供解決問(wèn)題的一些線(xiàn)索，學(xué)習(xí)者借助網(wǎng)絡(luò)環(huán)境提供的教學(xué)信息資源解決當(dāng)前的問(wèn)題。（4）合作學(xué)習(xí)。對(duì)一些較為復(fù)雜的問(wèn)題，學(xué)習(xí)者通常需要與同伴或老師進(jìn)行討論與交流，以此修正或補(bǔ)充所發(fā)表的見(jiàn)解，并加深每一位同學(xué)對(duì)當(dāng)前問(wèn)題的理解。在此過(guò)程中，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)習(xí)者從不同路徑尋找解決問(wèn)題的辦法，最后，經(jīng)過(guò)綜合分析，確定解決問(wèn)題的最佳方案。（5）效果評(píng)價(jià)。包括教師和學(xué)習(xí)者評(píng)價(jià)。在此過(guò)程中，學(xué)習(xí)者之間交流自己的心得和經(jīng)驗(yàn)，由小組成員或教師評(píng)價(jià)，學(xué)習(xí)者反思自己解決問(wèn)題的思維過(guò)程。

7、學(xué)徒策略：傳統(tǒng)的學(xué)徒學(xué)習(xí)中，師傅作為“教師”和徒弟始終在特定的情境中參與同一實(shí)踐活動(dòng)，指導(dǎo)徒弟對(duì)某一特定技能的學(xué)習(xí)。但徒弟獲得有關(guān)行動(dòng)的知識(shí)基本上不是來(lái)自師傅（教師）的教授，而是來(lái)自于對(duì)師傅（教師）與自己從事同一實(shí)踐活動(dòng)的觀(guān)察與體驗(yàn)。學(xué)徒策略就是從中得到啟迪而建立起來(lái)的。學(xué)徒策略是指試圖通過(guò)真實(shí)事件中類(lèi)似職業(yè)學(xué)徒中的活動(dòng)和社會(huì)交互，促進(jìn)學(xué)習(xí)者的文化適應(yīng)，強(qiáng)調(diào)把知識(shí)

當(dāng)作工具，允許學(xué)習(xí)者獲取、開(kāi)發(fā)、利用真實(shí)領(lǐng)域中活動(dòng)工具的方法，用來(lái)支持學(xué)習(xí)者在某一領(lǐng)域的學(xué)習(xí)，使之逐步具有該領(lǐng)域?qū)＜夷苁炙哂械募寄堋?/p>

其操作步驟一般為：（1）內(nèi)容。包括某學(xué)科某章節(jié)內(nèi)容的概念、事實(shí)、程序；學(xué)習(xí)目標(biāo)的設(shè)定，策略的制定、監(jiān)控、評(píng)價(jià)與修正；學(xué)習(xí)者如何進(jìn)行學(xué)習(xí)。（2）方法。給予學(xué)習(xí)者在一定的背景下進(jìn)行觀(guān)察、參與、發(fā)現(xiàn)或發(fā)明的機(jī)會(huì)。（3）序列。通過(guò)逐漸復(fù)雜的任務(wù)序列和不斷變化的問(wèn)題解決情境序列對(duì)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)進(jìn)行分級(jí)，以便使其就某一環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)前對(duì)全部學(xué)習(xí)活動(dòng)有一個(gè)整體了解。（4）社會(huì)性。讓學(xué)習(xí)者處于一種社會(huì)互的實(shí)踐共同體中，以適應(yīng)特定任務(wù)環(huán)境中的文化背景，更多地接觸其中的文化，逐漸進(jìn)入專(zhuān)家或里手的角色。

8、十字交叉策略：指通過(guò)為學(xué)習(xí)者建構(gòu)具有多角度及觀(guān)點(diǎn)的情境，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者從多條線(xiàn)索交叉學(xué)習(xí)、理解某一概念，經(jīng)過(guò)反復(fù)交叉，不斷獲得新的認(rèn)知，由此完成對(duì)知識(shí)的意義建構(gòu)，達(dá)到全面深入理解所學(xué)內(nèi)容的目的。信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合課常常借助網(wǎng)絡(luò)環(huán)境進(jìn)行交叉學(xué)習(xí)，網(wǎng)絡(luò)非線(xiàn)性組織的信息具有超文本性，它為學(xué)習(xí)者提供了基于多媒體網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的虛擬情境，學(xué)習(xí)者通過(guò)隨機(jī)訪(fǎng)問(wèn)，可以對(duì)文檔中的超鏈接進(jìn)行重組，并不斷重構(gòu)情境，由此清晰地揭示概念間的聯(lián)系。這為學(xué)習(xí)者通過(guò)導(dǎo)航工具以及頁(yè)面文檔中的熱字在各種案例、觀(guān)點(diǎn)之間進(jìn)行“十字交叉”學(xué)習(xí)提供了便利。

其操作步驟一般為：（1）創(chuàng)設(shè)情境。教師為學(xué)習(xí)者創(chuàng)設(shè)一個(gè)多視角探索問(wèn)題的學(xué)習(xí)情境，同時(shí)為學(xué)習(xí)者提供知識(shí)的多元表征方式，比如多種模式、方案、觀(guān)點(diǎn)等。（2）交叉學(xué)習(xí)。教師鼓勵(lì)學(xué)習(xí)者對(duì)同一問(wèn)題從不同視角、不同側(cè)面進(jìn)行多種方式的表征。（3）形成觀(guān)點(diǎn)。學(xué)習(xí)者通過(guò)對(duì)問(wèn)題多角度地進(jìn)行探索、內(nèi)化，最終形成自己的觀(guān)點(diǎn)。（4）小組評(píng)價(jià)。學(xué)習(xí)小組對(duì)學(xué)習(xí)者形成的觀(guān)點(diǎn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，及時(shí)進(jìn)行補(bǔ)充、修正和完善。

(三)整合課中運(yùn)用教學(xué)策略應(yīng)注意的問(wèn)題

1、教學(xué)策略的繼承性。教學(xué)策略不是無(wú)源之水，它是在繼承以往教學(xué)策略的條件下發(fā)展起來(lái)的。從教育發(fā)展史來(lái)看，自從教育產(chǎn)生之日起，教師及教育工作者就開(kāi)始研究怎樣教的問(wèn)題。班級(jí)授課制出現(xiàn)后，教學(xué)策略的研究日漸成熟。在延續(xù)班級(jí)授課制的前提下，隨著教育技術(shù)的發(fā)展，信息技術(shù)被引入課堂教學(xué)，并開(kāi)始與學(xué)科教學(xué)進(jìn)行整合。盡管信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合課是一種嶄新的教學(xué)形式，但其仍未脫離班級(jí)授課制的模式，因此，班級(jí)授課制條件下的許多教學(xué)策略稍加改造仍然適用，一些新的教學(xué)策略也是建立在傳統(tǒng)教學(xué)模式上的，教學(xué)實(shí)踐中，無(wú)法將新生的教學(xué)策略與固有的教學(xué)策略完全割裂開(kāi)來(lái)。

2、教學(xué)策略的創(chuàng)新性。教學(xué)策略不僅具有繼承性，同時(shí)也具有創(chuàng)新性。教學(xué)策略一經(jīng)形成并非一成不變，教學(xué)環(huán)境不斷改善，教育技術(shù)不斷發(fā)展，教學(xué)理念不斷進(jìn)步，教學(xué)改革不斷深入，教育現(xiàn)實(shí)情況的需要不容再像過(guò)去“那樣教”，教師及教育工作者面對(duì)教學(xué)實(shí)際，必須重新審視教育教學(xué)，研究當(dāng)前“怎樣教”的問(wèn)題，因而，從教學(xué)實(shí)際出發(fā)，在新的教育理論和教育理念指導(dǎo)下，一些新的教學(xué)策略便會(huì)應(yīng)運(yùn)而生，這就是教學(xué)策略的創(chuàng)新性。

3、教學(xué)策略交叉性。事實(shí)上，任何教學(xué)策略都不是孤立存在的，課堂教學(xué)實(shí)踐中很少有人在一堂課中只用某一種教學(xué)策略教學(xué)，稍有教學(xué)常識(shí)的人都懂得這一點(diǎn)。在信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合課中，教學(xué)策略的運(yùn)用經(jīng)常是交叉進(jìn)行，譬如，在拋錨式學(xué)習(xí)中，既有創(chuàng)設(shè)情境的教學(xué)策略，又有小組評(píng)價(jià)教學(xué)策略，也有其他教學(xué)策略。因此，教師在進(jìn)行整合課的教學(xué)中，必須注意多種教學(xué)策略的交互運(yùn)用。

4、學(xué)習(xí)者基本功問(wèn)題。任何事物都是一分為二的。信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合課的研究與實(shí)踐具有多方面的積極意義，但這種整合課也有一定的負(fù)面影響，例如：有些學(xué)科基本功練習(xí)缺失的問(wèn)題；教師與學(xué)習(xí)者之間親和力衰減的問(wèn)題等等，這些都是不容忽視的問(wèn)題，所以，教師及教育工作者在進(jìn)行整合課教學(xué)研究中必須給予充分關(guān)注，積極探索因應(yīng)對(duì)策。

綜上所述，信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合課的教學(xué)實(shí)效性問(wèn)題是當(dāng)前整合課教學(xué)研究與實(shí)踐的一大熱點(diǎn)問(wèn)題，也是進(jìn)一步開(kāi)展此項(xiàng)教學(xué)改革所必須面對(duì)和解決的問(wèn)題。能否解決好這一問(wèn)題，事關(guān)今后整合課教學(xué)改革的發(fā)展方向與教學(xué)改革的進(jìn)程。只有在教學(xué)原則、教學(xué)策略等關(guān)鍵環(huán)節(jié)尋找突破口，努力探索出整合課教學(xué)過(guò)程中信息素養(yǎng)形成和學(xué)科內(nèi)容學(xué)習(xí)的最優(yōu)化渠道，針對(duì)信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合課堂的教學(xué)實(shí)際以及不同地區(qū)不同學(xué)校的教學(xué)環(huán)境，在正確的教學(xué)原則指導(dǎo)下，采取多種有效的教學(xué)策略開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，才能使學(xué)習(xí)者通過(guò)整合課的學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)素養(yǎng)與學(xué)科知識(shí)學(xué)習(xí)的雙豐收，才能保證信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合課沿著正確的軌道向前發(fā)展，使教育教學(xué)改革結(jié)出豐碩的成果。

【參考文獻(xiàn)】

1、李芒等.學(xué)校課堂教學(xué)策略及其模型的研究.

教育技術(shù)通訊.

2、祝智庭.CAI的教學(xué)策略設(shè)計(jì).電化教育研究,1998.

第5篇：數(shù)學(xué)建模比賽心得范文

素養(yǎng)和行為養(yǎng)成等問(wèn)題，提出通過(guò)引入企業(yè)文化培訓(xùn)使學(xué)生在校學(xué)習(xí)階段吸收企業(yè)文化理念，從而內(nèi)化為自身的文化和行為，盡快

適應(yīng)社會(huì)的要求，成為高技能高素質(zhì)人才，縮短從校園到企業(yè)的距離，實(shí)現(xiàn)校園與企業(yè)的內(nèi)涵結(jié)合，突出職業(yè)教育課程創(chuàng)新性的

特色。

［關(guān)鍵詞］高職素質(zhì)教育大學(xué)生素質(zhì)訓(xùn)練精品課新思路實(shí)踐

［作者簡(jiǎn)介］劉文（1966-），女，四川瀘州人，四川化工職業(yè)技術(shù)學(xué)院，副教授，研究方向?yàn)闈h語(yǔ)言文學(xué)和人文素質(zhì)訓(xùn)練；蒙坪

（1959-），男，四川瀘州人，四川化工職業(yè)技術(shù)學(xué)院，副教授，研究方向?yàn)楣芾韺W(xué)教育。（四川瀘州646005）

［基金項(xiàng)目］本文系

2010年四川省教育廳人文社會(huì)科學(xué)重點(diǎn)研究基地科研項(xiàng)目“高職素質(zhì)教育與企業(yè)文化對(duì)接實(shí)證研究”的研

究成果。（項(xiàng)目編號(hào)：GZY10B28）

［中圖分類(lèi)號(hào)］G712［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］A［文章編號(hào)］1004-3985（2012）14-0134-02

大學(xué)如何培養(yǎng)企業(yè)和社會(huì)真正需要的人才是一個(gè)重要的課

題。課程作為四川化工職業(yè)技術(shù)學(xué)院（以下簡(jiǎn)

“大學(xué)生素質(zhì)訓(xùn)練”

稱(chēng)“學(xué)院”）的特色課程，在工業(yè)文化建設(shè)的背景下，要審視和研

究職業(yè)教育校企合作中文化差異，以及亟待研究和解決的學(xué)生

職業(yè)素養(yǎng)和行為養(yǎng)成等問(wèn)題。

2010年以來(lái)，學(xué)院課堂訓(xùn)練引入對(duì)企業(yè)文化的思考，讓學(xué)

生在實(shí)訓(xùn)中感悟未來(lái)的企業(yè)人怎樣理解企業(yè)精神、表現(xiàn)企業(yè)行

為、遵守企業(yè)制度、維護(hù)企業(yè)形象，探索如何克服學(xué)校教育與企業(yè)

需要之間的距離，希望通過(guò)引入企業(yè)文化培訓(xùn)使學(xué)生在校學(xué)習(xí)

階段就能吸收企業(yè)文化理念，從而內(nèi)化為自身的文化和行為，盡

快地適應(yīng)社會(huì)要求，成為高技能高素質(zhì)人才，縮短從校園到企業(yè)

的距離，實(shí)現(xiàn)校園與企業(yè)的內(nèi)涵結(jié)合。這對(duì)構(gòu)建先進(jìn)校園文化，

提高大學(xué)教師自身素質(zhì)都具有十分重要的理論價(jià)值和現(xiàn)實(shí)意義。

一、課程的性質(zhì)與作用

“大學(xué)生素質(zhì)訓(xùn)練”課程是學(xué)院針對(duì)高職高專(zhuān)人才培養(yǎng)目標(biāo)

和用人單位對(duì)高職學(xué)生的素質(zhì)要求，與企業(yè)共同開(kāi)發(fā)的一門(mén)普

適性、實(shí)用性很強(qiáng)的具有特色的公共必修課。其作用如下：

1.突出培養(yǎng)目標(biāo)。經(jīng)過(guò)大量的企業(yè)調(diào)研和畢業(yè)生回訪(fǎng)我們

發(fā)現(xiàn)，用人單位除看重高職學(xué)生的基本專(zhuān)業(yè)知識(shí)和較強(qiáng)的專(zhuān)業(yè)

應(yīng)用能力外，更看重學(xué)生的基本職業(yè)素質(zhì)。通過(guò)課程的教學(xué)，能

明顯提高學(xué)生基本職業(yè)素質(zhì)與能力，有效實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)。

2.體現(xiàn)因材施教。眾所周知，高職學(xué)生的生源構(gòu)成情況與

本科有較大的差距，學(xué)生進(jìn)校初期往往自信心不足，有一定的自

卑和失落感，學(xué)習(xí)和生活自控能力不強(qiáng)，對(duì)職業(yè)崗位需要具備的

素質(zhì)不清楚。課程的內(nèi)容設(shè)計(jì)和培養(yǎng)目標(biāo)都根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情

況制定，明顯起到了因材施教的作用。

3.為后續(xù)專(zhuān)業(yè)課程的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。高職學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)

都有一定的專(zhuān)業(yè)方向，雖然專(zhuān)業(yè)與專(zhuān)業(yè)千差萬(wàn)別，但各專(zhuān)業(yè)對(duì)學(xué)

生的基本職業(yè)素質(zhì)要求則是大體相同，如要求學(xué)生愛(ài)崗敬業(yè)、能

吃苦耐勞等。課程的開(kāi)設(shè)起到了為學(xué)生學(xué)習(xí)后續(xù)專(zhuān)業(yè)課程培養(yǎng)

良好習(xí)慣的作用。

4.能增強(qiáng)學(xué)生就業(yè)能力和崗位適應(yīng)能力。學(xué)生的就業(yè)能力

與其所具備的職業(yè)素質(zhì)有很大的關(guān)系。課程大量地設(shè)計(jì)這方面

的內(nèi)容，通過(guò)學(xué)習(xí)可以增強(qiáng)學(xué)生就業(yè)和崗位適應(yīng)能力。

此外，課程還具有提高學(xué)生的素質(zhì)，建設(shè)優(yōu)良的學(xué)風(fēng)和優(yōu)秀

的校園文化；塑造學(xué)生健康的人格，培養(yǎng)優(yōu)良習(xí)慣；為學(xué)生可持

續(xù)發(fā)展奠定基礎(chǔ)等作用。

二、課程設(shè)計(jì)的理念與思路

1.課題設(shè)計(jì)的理念。以滿(mǎn)足職業(yè)人的基本素質(zhì)要求為目

標(biāo)，以校企合作為模式，師生共同參與，整合校園文化與企業(yè)文

化，提高大學(xué)生綜合素質(zhì)，培養(yǎng)高素質(zhì)的職業(yè)技術(shù)人才。

2.課題研究的思路。（1）強(qiáng)調(diào)實(shí)用性，以滿(mǎn)足職業(yè)人的基本

要求為目標(biāo)。聘請(qǐng)企業(yè)專(zhuān)家根據(jù)一線(xiàn)崗位對(duì)員工素質(zhì)的要求設(shè)

計(jì)典型工作任務(wù)，確定課程內(nèi)容和訓(xùn)練內(nèi)容。（2）以校企合作為

模式，共同開(kāi)發(fā)教材，開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。（3）師生共同參與，互相交

流，共同提高?！敖?、做”“學(xué)中做，。打破

（4）學(xué)、一體化，做中學(xué)”

傳統(tǒng)的課程設(shè)置模式，按行為導(dǎo)向組織教學(xué)，把知識(shí)、技能、態(tài)度

貫穿于各訓(xùn)練系統(tǒng)中，通過(guò)項(xiàng)目化教學(xué)、情景模式、任務(wù)驅(qū)動(dòng)等

教學(xué)載體，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。（5）引入企業(yè)文化，將企業(yè)文化

滲透到學(xué)校文化和課堂教學(xué)中。（6）服務(wù)化工企業(yè)和地方企業(yè)。

縮短大學(xué)生從學(xué)校到企業(yè)的適應(yīng)期，培養(yǎng)符合企業(yè)文化要求及

社會(huì)需要的高素質(zhì)人才。

三、課程的創(chuàng)新

1.制定學(xué)習(xí)情境和訓(xùn)練任務(wù)。以提高學(xué)生職業(yè)素質(zhì)為教學(xué)

目標(biāo),通過(guò)對(duì)高職高專(zhuān)學(xué)生應(yīng)具備的職業(yè)素質(zhì)以及企業(yè)崗位素

質(zhì)要求的普適部分進(jìn)行歸納，制定

3個(gè)學(xué)習(xí)情境、12個(gè)訓(xùn)練任務(wù)

（訓(xùn)練情境、任務(wù)根據(jù)不同專(zhuān)業(yè)學(xué)時(shí)數(shù)的不同可作調(diào)整），以培養(yǎng)

學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

2.創(chuàng)新五步教學(xué)法。從“練、學(xué)、思、拓、悟”五個(gè)部分組織教

學(xué)環(huán)節(jié)。練，主要依據(jù)團(tuán)隊(duì)培訓(xùn)的原理，圍繞有關(guān)主題，設(shè)計(jì)相

應(yīng)的活動(dòng)，組織課堂教學(xué)；學(xué)，主要領(lǐng)會(huì)相關(guān)的理論知識(shí)與原理；

思，主要通過(guò)一些與主題有關(guān)的小故事或案例，啟發(fā)學(xué)生思考、

反思；拓，主要提供相關(guān)知識(shí)鏈接，拓展訓(xùn)練，遷移運(yùn)用；悟，即讓

學(xué)生感悟訓(xùn)練的精髓，逐步完善自我。其中，充分考慮教學(xué)各個(gè)

環(huán)節(jié)的特點(diǎn)，環(huán)環(huán)相扣，層層深入，相互交融。

3.以訓(xùn)練為主的教學(xué)方式。課程以訓(xùn)練為主，通過(guò)開(kāi)展形

式多樣的課堂訓(xùn)練和課后拓展訓(xùn)練，達(dá)到寓教于樂(lè)的目的。團(tuán)

隊(duì)訓(xùn)練、溝通訓(xùn)練、情境教學(xué)等內(nèi)容，通過(guò)運(yùn)用目前國(guó)內(nèi)企業(yè)內(nèi)

訓(xùn)采用的各種先進(jìn)方法手段，使學(xué)生在活動(dòng)中親力親為，開(kāi)發(fā)心

智，提高學(xué)習(xí)領(lǐng)悟力，效果明顯。

4.與企業(yè)緊密合作的課程建設(shè)模式。課程從內(nèi)容設(shè)置、教

材編寫(xiě)、教學(xué)訓(xùn)練、教學(xué)實(shí)踐到教學(xué)考核的環(huán)節(jié)都有企業(yè)人員參

與，使課程與企業(yè)緊密合作，共同培養(yǎng)社會(huì)需要的人才。

四、教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)

課程內(nèi)容是根據(jù)企業(yè)對(duì)高職學(xué)生職業(yè)素質(zhì)方面的要求和生

源情況進(jìn)行設(shè)計(jì)的。課程的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)為

3大教學(xué)情境，12

個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)：

情境

1，重塑自我。通過(guò)自我介紹、自我剖析、自我激勵(lì)、重

塑自我、自我規(guī)劃

5個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)，達(dá)到認(rèn)識(shí)自我、肯定自我、反思

自我、增強(qiáng)自信、悅納自我的素質(zhì)目標(biāo)；掌握自我性格、氣質(zhì)、健

康等概念，了解心理學(xué)知識(shí)，克服自卑、增強(qiáng)自尊的知識(shí)目標(biāo)；能

客觀(guān)地評(píng)價(jià)自己與他人，改善自己的內(nèi)在和外在形象，規(guī)劃自我

的能力目標(biāo)。

情境

2，社團(tuán)活動(dòng)。通過(guò)招收新成員、魅力展示、時(shí)裝秀、愛(ài)

心天使、演講比賽

5個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)，達(dá)到具有參與意識(shí)和廣泛的興

趣愛(ài)好，有團(tuán)隊(duì)精神和團(tuán)隊(duì)意識(shí)，具備愛(ài)心、誠(chéng)實(shí)、守信、忠誠(chéng)、恒

心等優(yōu)良品質(zhì)的素質(zhì)目標(biāo)；掌握口語(yǔ)表達(dá)的基本技巧，了解恒心

的重要性和培養(yǎng)方法，理解合作的意義和溝通的方法和技巧，理

解愛(ài)自己和愛(ài)他人的意義的知識(shí)目標(biāo)；能運(yùn)用積極的心態(tài)與人

交流合作，正確感知、認(rèn)知、接受和表達(dá)，展示自我的能力目標(biāo)。

情境

3，創(chuàng)業(yè)活動(dòng)。通過(guò)應(yīng)聘面試和產(chǎn)品設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)

2個(gè)學(xué)習(xí)

任務(wù)，達(dá)到具備良好的職業(yè)素質(zhì)、愛(ài)崗敬業(yè)的精神和創(chuàng)新意識(shí)的

素質(zhì)目標(biāo)；了解創(chuàng)業(yè)文書(shū)基本格式、面試禮儀、產(chǎn)品開(kāi)發(fā)及營(yíng)銷(xiāo)

策劃的相關(guān)知識(shí)的知識(shí)目標(biāo)；能收集與整理求職信息，寫(xiě)作自薦

書(shū)與策劃書(shū)，在社交場(chǎng)所恰當(dāng)?shù)乇憩F(xiàn)自己，設(shè)計(jì)工作方案，充分

發(fā)揮自己的創(chuàng)新思維的能力目標(biāo)。

1.教學(xué)內(nèi)容的組織與安排。學(xué)習(xí)情境

1的重塑自我訓(xùn)練項(xiàng)

目為入門(mén)項(xiàng)目，學(xué)習(xí)情境

2的社團(tuán)活動(dòng)策劃項(xiàng)目為主導(dǎo)項(xiàng)目，學(xué)

習(xí)情境

3的創(chuàng)業(yè)設(shè)計(jì)項(xiàng)目為自主項(xiàng)目。

2.實(shí)施安排。（1）課程需要根據(jù)內(nèi)容編寫(xiě)合適的訓(xùn)練教材。

（2）課程教材只作為課程實(shí)施時(shí)的指導(dǎo)性教材，具體的訓(xùn)練實(shí)施

內(nèi)容可根據(jù)項(xiàng)目設(shè)計(jì)進(jìn)行調(diào)整。（3）建議課程教學(xué)總學(xué)時(shí)為

40

學(xué)時(shí)

2學(xué)分，具體教學(xué)學(xué)時(shí)安排及教學(xué)措施可進(jìn)一步說(shuō)明調(diào)

整。（4）教學(xué)方法和教學(xué)手段應(yīng)能充分保證按課程標(biāo)準(zhǔn)中規(guī)定的

知識(shí)點(diǎn)、技能點(diǎn)要求開(kāi)展訓(xùn)練。

五、教學(xué)模式的設(shè)計(jì)與創(chuàng)新

1.教學(xué)內(nèi)容綜合化。將大學(xué)生綜合素質(zhì)以及崗位素質(zhì)中的

普適部分進(jìn)行歸納，作為本課程教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)，具有較強(qiáng)的綜

合性。

2.教學(xué)載體項(xiàng)目化。根據(jù)素質(zhì)、知識(shí)、能力要求，設(shè)計(jì)訓(xùn)練

項(xiàng)目，按照設(shè)計(jì)的訓(xùn)練任務(wù)或情境開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。在每個(gè)工作

任務(wù)前，向?qū)W生明確完成工作任務(wù)所需要的學(xué)習(xí)態(tài)度，學(xué)生在完

成工作任務(wù)或項(xiàng)目后學(xué)到相關(guān)的知識(shí)、素質(zhì)和能力。

3.教學(xué)組織團(tuán)隊(duì)化。實(shí)施教學(xué)的過(guò)程不但是學(xué)生學(xué)習(xí)提高

能力、獲得知識(shí)的過(guò)程，也是培養(yǎng)學(xué)生良好職業(yè)素質(zhì)的過(guò)程。課

程在教學(xué)中將學(xué)生分小組開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，承接工作任務(wù)，設(shè)計(jì)研

討和制作，進(jìn)行提案演示。在各小組中有組織者，有分工、合作，

能極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，責(zé)任心和團(tuán)隊(duì)合作精神普遍

增強(qiáng)。

4.教學(xué)活動(dòng)模擬化。在大學(xué)生職業(yè)素質(zhì)訓(xùn)練課程中，通過(guò)

模擬化的形式來(lái)完成教學(xué)。職業(yè)能力訓(xùn)練采用模擬的形式讓

學(xué)生在校期間就感受到相對(duì)真實(shí)的職業(yè)場(chǎng)景，提高學(xué)生的職業(yè)

素質(zhì)。

5.拓展訓(xùn)練社會(huì)化。課程根據(jù)高技能人才培養(yǎng)的需要，不

斷更新教學(xué)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目。結(jié)合企業(yè)中心活動(dòng)，安排學(xué)生開(kāi)展有針

對(duì)性的訓(xùn)練。如組織學(xué)生參加瀘州老窖酒博會(huì)等企業(yè)活動(dòng)，既

增強(qiáng)了課程教學(xué)的社會(huì)適應(yīng)性和實(shí)戰(zhàn)性，又提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)

興趣。

6.考評(píng)過(guò)程化、多元化。課程采用“評(píng)價(jià)主體多元化，評(píng)價(jià)

內(nèi)容過(guò)程化，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)公開(kāi)化”的形式進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)，取得了較

好的效果。由企業(yè)行家、學(xué)生、教師、學(xué)校督導(dǎo)機(jī)構(gòu)共同對(duì)學(xué)生

的學(xué)習(xí)進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，使學(xué)生更加了解自己，明確學(xué)習(xí)的目標(biāo)和

方向；教學(xué)評(píng)價(jià)的內(nèi)容不單是學(xué)習(xí)的結(jié)果，還包括學(xué)習(xí)的過(guò)程，

通過(guò)對(duì)過(guò)程的評(píng)價(jià)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和找出解決問(wèn)題的辦法。不單重

視課堂考核，還增加對(duì)第二課堂活動(dòng)情況及社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的課

外拓展情況考核。以考促練，以評(píng)促改，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，

激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)激情。

7.隊(duì)伍“雙師”化。學(xué)院積極培養(yǎng)“雙師型”教師，要求教師

不斷更新知識(shí)，提高實(shí)踐技能，同時(shí)還邀請(qǐng)企業(yè)人員全程參與課

程教學(xué)。

六、教學(xué)方法的運(yùn)用

1.以課堂訓(xùn)練為主，貫徹行動(dòng)導(dǎo)向法。教師為主導(dǎo)，學(xué)生為

主體。教學(xué)中，給予學(xué)生充分自主的空間，教師指導(dǎo)學(xué)生收集信

息、制訂方案和工作計(jì)劃、組織學(xué)生實(shí)施、相互檢查、進(jìn)行評(píng)估和

綜合評(píng)價(jià)；學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，合理安排課內(nèi)外的學(xué)習(xí)工作任

務(wù)，學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性、進(jìn)取心、創(chuàng)新意識(shí)大大增強(qiáng)。

2.多種教學(xué)方法交替使用。情境法、角色扮演法、案例法、

演講法、討論法、反思法和頭腦風(fēng)暴法等教學(xué)方法可以交替使

用，使教學(xué)過(guò)程豐富多彩。每個(gè)學(xué)習(xí)情境都是一個(gè)完整的工作

過(guò)程，學(xué)生會(huì)經(jīng)歷“任務(wù)咨詢(xún)（信息收集）計(jì)劃（擬訂方案）

決策（確定方案）實(shí)施檢查評(píng)估（歸納總結(jié)分析提高）”七

個(gè)階段，在任務(wù)初期可以采用案例法、情境法、角色扮演法；計(jì)劃

和決策階段，組織團(tuán)隊(duì)內(nèi)部、團(tuán)隊(duì)之間進(jìn)行演講、討論，運(yùn)用頭腦

風(fēng)暴法啟發(fā)學(xué)生思考；評(píng)估階段，采用反思法引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)、分

析，并提出改進(jìn)意見(jiàn)。多種教學(xué)方法交替使用，使教學(xué)過(guò)程豐富

多彩，充滿(mǎn)樂(lè)趣。

3.因材施教，尊重學(xué)生個(gè)性，實(shí)行個(gè)性化教學(xué)。在心理健

康、情商管理等訓(xùn)練中，力求針對(duì)不同性格經(jīng)歷的學(xué)生尋找個(gè)性

解決方案。每個(gè)班建一個(gè)

QQ群以方便學(xué)生交流素質(zhì)訓(xùn)練中的

體會(huì)和心得，教師也可以在學(xué)生的群聊中發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的問(wèn)題，及

和總結(jié)。

3.評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)非預(yù)定。傳統(tǒng)的總結(jié)性評(píng)價(jià)是目標(biāo)導(dǎo)向的，教

育者將評(píng)價(jià)的目標(biāo)預(yù)先確定在其認(rèn)為重要的、有限的范圍內(nèi)，這

種做法使很多有價(jià)值的教育目標(biāo)被忽視，學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的積極作用

被削弱。學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程受其知識(shí)背景、學(xué)習(xí)習(xí)慣、特定環(huán)境等

諸多因素的影響，是多樣的不可預(yù)知的。過(guò)程性評(píng)價(jià)將評(píng)價(jià)的

視野投向?qū)W生的整個(gè)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)領(lǐng)域，認(rèn)為凡是有價(jià)值的學(xué)習(xí)結(jié)

果都應(yīng)當(dāng)?shù)玫皆u(píng)價(jià)的肯定。學(xué)生進(jìn)行的一次社會(huì)調(diào)查，閱讀的一

本課外書(shū)目，甚至進(jìn)行一次有意義的談話(huà)交流，都可以成為獲取

知識(shí)、學(xué)習(xí)技能的有效途徑，也應(yīng)該被視為學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，作

為階段性學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的依據(jù)，這樣必然會(huì)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

4.方式手段多樣性?；谶^(guò)程的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的持續(xù)性和非預(yù)

定性，要求評(píng)價(jià)手段保證多樣性。目前常用的測(cè)量與評(píng)價(jià)方法

是項(xiàng)目反應(yīng)理論、經(jīng)典測(cè)驗(yàn)理論等，采用數(shù)學(xué)建模和統(tǒng)計(jì)的方

法。隨著網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的深入，信息技術(shù)的發(fā)展，可以方便地對(duì)學(xué)生

的學(xué)習(xí)過(guò)程信息進(jìn)行跟蹤與采集，采用基于

Web環(huán)境下的數(shù)據(jù)

挖掘技術(shù)對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程信息進(jìn)行分析和處理，獲取學(xué)生不同學(xué)習(xí)

活動(dòng)模式下的學(xué)習(xí)行為特征。過(guò)程性評(píng)價(jià)的方式具有多樣性的

特點(diǎn)，從評(píng)價(jià)的主體的角度上來(lái)分，可分為自我評(píng)價(jià)、小組評(píng)價(jià)、

教師評(píng)價(jià)等。

5.目標(biāo)與過(guò)程并重。過(guò)程性評(píng)價(jià)采取目標(biāo)與過(guò)程并重的價(jià)

值取向，對(duì)學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)效果、過(guò)程，以及與學(xué)習(xí)密切相關(guān)的非智

力因素進(jìn)行全面評(píng)價(jià)。過(guò)程性評(píng)價(jià)主張內(nèi)外結(jié)合的、開(kāi)放的評(píng)

價(jià)方式，主張?jiān)u價(jià)過(guò)程與教學(xué)過(guò)程的交叉和融合，評(píng)價(jià)主體與客

體的互動(dòng)和整合。過(guò)程包括對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量水平做出

判斷，肯定成績(jī)，找出問(wèn)題；促進(jìn)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的過(guò)程進(jìn)行積極的

反思，從而更好地把握學(xué)習(xí)方式方法。

三、過(guò)程性評(píng)價(jià)的設(shè)計(jì)與實(shí)現(xiàn)

“大學(xué)信息技術(shù)”是沈陽(yáng)師范大學(xué)的一門(mén)通識(shí)必修課，每學(xué)

期選課學(xué)生四千余人，涉及文史理工藝體各專(zhuān)業(yè)，課程歷時(shí)兩個(gè)

學(xué)期共

140學(xué)時(shí)，具有學(xué)生多、專(zhuān)業(yè)多樣、課時(shí)量大的特點(diǎn)，而且

已經(jīng)具備了開(kāi)展網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)的條件。以此課程作為研究對(duì)

象，以豐富的學(xué)習(xí)過(guò)程信息為依據(jù)，研究建立一種新的過(guò)程性學(xué)

習(xí)評(píng)價(jià)機(jī)制，有助于加強(qiáng)對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中表現(xiàn)的評(píng)價(jià)，為提

高網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下教與學(xué)的質(zhì)量提供了有力的保證。

1.采取的評(píng)價(jià)方式。從評(píng)價(jià)的主體角度，課程的評(píng)價(jià)采取

自我評(píng)價(jià)、小組評(píng)價(jià)和教師評(píng)價(jià)的方式。結(jié)合信息技術(shù)課程內(nèi)

容實(shí)驗(yàn)性、實(shí)踐性強(qiáng)，以及學(xué)生大多具有一定基礎(chǔ)的特點(diǎn)，在課

程的學(xué)習(xí)中開(kāi)展自主式和研究式的學(xué)習(xí)活動(dòng)較為可行?？蓪W(xué)

生按照學(xué)習(xí)興趣分成小組，教師為每個(gè)小組規(guī)定學(xué)習(xí)目標(biāo)。小

組成員自行制定學(xué)習(xí)步驟和學(xué)習(xí)策略，以及小組評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，分工

協(xié)作完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。達(dá)到目標(biāo)后，先由教師對(duì)小組的學(xué)習(xí)目標(biāo)

達(dá)成情況給出評(píng)價(jià)，然后由小組成員以自評(píng)及互評(píng)的方式取得

個(gè)人的評(píng)價(jià)。由于小組的學(xué)習(xí)活動(dòng)在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)環(huán)境下進(jìn)行，教

師及伙伴的評(píng)價(jià)可以及時(shí)反饋，而且一個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)的評(píng)價(jià)不會(huì)

作為最終的課程評(píng)價(jià)，便于學(xué)生及時(shí)調(diào)整狀態(tài)，積極投入到下一

個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)中。

從評(píng)價(jià)的階段性上分為前期安置性評(píng)價(jià)、中期過(guò)程性評(píng)價(jià)、

后期終結(jié)性評(píng)價(jià)。信息技術(shù)課的實(shí)踐教學(xué)是整個(gè)教學(xué)體系的重

要組成部分，必須考慮教學(xué)過(guò)程的整體協(xié)調(diào)性。學(xué)生的基礎(chǔ)、興

趣和能力方面的差異，導(dǎo)致了實(shí)踐過(guò)程的多樣化。教學(xué)過(guò)程的

評(píng)價(jià)要有很強(qiáng)的靈活性、教學(xué)效果的考核要采用多種形式。另

外，由于實(shí)踐教學(xué)要因材施教，教學(xué)過(guò)程的復(fù)雜性較一般理論教

學(xué)更高，這種復(fù)雜性不僅體現(xiàn)在教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)中，更體現(xiàn)在質(zhì)量

控制和考核等方面。尤其在程序設(shè)計(jì)實(shí)踐教學(xué)班平均為

100～

120人的實(shí)際情況下，要提高教學(xué)質(zhì)量，就要有一套有效的而且

客觀(guān)合理的評(píng)價(jià)方法。

2.使用的評(píng)價(jià)手段。過(guò)程性評(píng)價(jià)量表。評(píng)價(jià)量表是過(guò)程性

評(píng)價(jià)重要的評(píng)價(jià)工具，其評(píng)價(jià)的內(nèi)容以不能量化的內(nèi)容為主，即

主要評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程、學(xué)習(xí)方法與學(xué)習(xí)態(tài)度。教師根據(jù)不

同的教學(xué)的目標(biāo)，制定相應(yīng)的評(píng)價(jià)指標(biāo)內(nèi)容及權(quán)重，也可以由組

長(zhǎng)或小組成員商議制定指標(biāo)。指標(biāo)分為小組評(píng)價(jià)指標(biāo)和個(gè)人評(píng)

價(jià)指標(biāo)。科學(xué)合理的評(píng)價(jià)量有助于規(guī)范學(xué)生的評(píng)價(jià)行為，影響

學(xué)生的學(xué)習(xí)行為。

學(xué)習(xí)記錄數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)。大學(xué)信息技術(shù)課程開(kāi)展網(wǎng)絡(luò)教學(xué)多

年，學(xué)生的許多學(xué)習(xí)活動(dòng)都是在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)下進(jìn)行的，發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)環(huán)

境作為記錄載體的優(yōu)勢(shì)，將其提供的豐富學(xué)習(xí)記錄信息作為評(píng)

價(jià)的依據(jù)，具有實(shí)時(shí)性、科學(xué)性和準(zhǔn)確性。通過(guò)學(xué)生網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)記

錄的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，從多個(gè)方面總結(jié)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，如進(jìn)入課程、

下載教學(xué)材料、提交作業(yè)等。運(yùn)用數(shù)據(jù)挖掘的方法對(duì)統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)

進(jìn)一步分析，可以得出學(xué)生學(xué)習(xí)行為特征，便于學(xué)習(xí)策略及教學(xué)

策略的及時(shí)調(diào)整。

四、結(jié)束語(yǔ)

在信息化時(shí)代教育的背景下，沿用舊的以一次考試的成績(jī)

作為評(píng)判學(xué)生的終結(jié)性評(píng)價(jià)體系，已經(jīng)不能適應(yīng)現(xiàn)代教育的需

要，也沒(méi)有發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下海量學(xué)習(xí)信息的優(yōu)勢(shì)，更無(wú)法適應(yīng)國(guó)

家教育發(fā)展綱要中關(guān)于全面提高高等教育質(zhì)量、提高人才培養(yǎng)

質(zhì)量的要求。因此，研究建立一種新的基于過(guò)程跟蹤的學(xué)習(xí)評(píng)

價(jià)機(jī)制，有助于加強(qiáng)對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的表現(xiàn)的評(píng)價(jià)，能夠?yàn)?/p>

提高網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下教與學(xué)的質(zhì)量提供有力的保證。

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