我對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的認(rèn)識(shí)精選(九篇)
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第1篇：我對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的認(rèn)識(shí)范文
經(jīng)過(guò)幾次培訓(xùn)和學(xué)習(xí)，我覺(jué)得“翻轉(zhuǎn)課堂”其實(shí)就是教師創(chuàng)建視頻，學(xué)生在家中或課外觀看視頻中老師的講解，回到課堂上師生面對(duì)面交流和完成作業(yè)的一種教學(xué)模式。“翻轉(zhuǎn)課堂”絕不是“教學(xué)視頻”的代名詞，這種教學(xué)模式在我國(guó)還不能全面推廣，特別是農(nóng)村。另外，涉及到學(xué)習(xí)習(xí)慣、自覺(jué)性和學(xué)校管理體制等諸多問(wèn)題，當(dāng)前全面推行還行不通。
那是不是信息技術(shù)就不能用“翻轉(zhuǎn)課堂”這種模式呢？我認(rèn)為，不是這樣的，雖然不能實(shí)現(xiàn)課下的大翻轉(zhuǎn)，但我們可以實(shí)行課上的“小翻”。但在這個(gè)過(guò)程中還是有幾個(gè)問(wèn)題值得我們注意和思考。
一、視頻錄制要精良
微視頻是“翻轉(zhuǎn)課堂”的基礎(chǔ)。當(dāng)然，這對(duì)信息技術(shù)教師來(lái)說(shuō)，技術(shù)上并不存在什么困難，難就難在如何讓學(xué)生只關(guān)注于教學(xué)內(nèi)容，而不用計(jì)算機(jī)來(lái)做與學(xué)習(xí)無(wú)關(guān)的事情。這就對(duì)微視頻的趣味性、知識(shí)性提出了更高的要求。由于每個(gè)教師的風(fēng)格不一致，講授、錄制的方法和角度都有所差異，導(dǎo)致了部分學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中注意力有所轉(zhuǎn)移分散。因此，“翻轉(zhuǎn)課堂對(duì)教師提出了更高的要求。
二、課前學(xué)習(xí)難保障
若你讓學(xué)生在課下看信息技術(shù)的微視頻，家長(zhǎng)、或者個(gè)別教師是不會(huì)允許的。所以，我們可把學(xué)生的課前學(xué)習(xí)也安排到課上。上課時(shí)，要盡量讓學(xué)生以自主學(xué)習(xí)為主，教師的講解要少而精，并對(duì)學(xué)生之間不能相互解決的問(wèn)題加以點(diǎn)撥和引導(dǎo)。尤其是一些操作性較強(qiáng)的章節(jié)，操作基礎(chǔ)差的學(xué)生可以讓他們反復(fù)看視頻，基礎(chǔ)好的學(xué)生可以讓他們來(lái)進(jìn)一步提升自己。對(duì)于難以理解的理論知識(shí)，可以讓學(xué)生通過(guò)反復(fù)看視頻的實(shí)例和講解來(lái)加深認(rèn)識(shí)和理解，使學(xué)生成為課堂的主體，教師只是學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者。
三、課上指導(dǎo)是關(guān)鍵
由于是在課上“翻轉(zhuǎn)”，學(xué)生沒(méi)有對(duì)應(yīng)的課外學(xué)習(xí)體系支持，學(xué)習(xí)有的時(shí)候很難在有限的時(shí)間內(nèi)準(zhǔn)備充分。一個(gè)好的、有價(jià)值的問(wèn)題可以拓寬我們的思維和視野。假如課堂上學(xué)生的理解層次都差不多，這種情況下，面對(duì)面的思想交流就顯得不是如此必須，這時(shí)候再缺乏課堂上有效的點(diǎn)破，那“翻轉(zhuǎn)”就毫無(wú)意義了。因此，這就對(duì)教師的設(shè)計(jì)引導(dǎo)能力、啟發(fā)互動(dòng)能力、總結(jié)提煉能力都提出了很高的要求。當(dāng)然，教師在課堂上進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)或者是分組輔導(dǎo)也不失為一種好策略。
第2篇：我對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的認(rèn)識(shí)范文
【關(guān)鍵詞】微課教學(xué)；微課教研；校本課程；個(gè)性化教育；初中化學(xué)
【中圖分類(lèi)號(hào)】G40-057 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B
【論文編號(hào)】1671-7384（2015）09-0036-03
研究背景
2012年，山東省淄博市教育技術(shù)“十二五”規(guī)劃課題《信息技術(shù)環(huán)境下初中化學(xué)“問(wèn)題-探究”學(xué)習(xí)策略研究》正式立項(xiàng)。課題組在相關(guān)學(xué)習(xí)策略和帕里斯卡爾等提出的結(jié)伴問(wèn)題解決法的指導(dǎo)下，將信息技術(shù)與初中化學(xué)課程進(jìn)行整合，改革傳統(tǒng)的教學(xué)結(jié)構(gòu)；運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)環(huán)境所提供的學(xué)習(xí)資源與學(xué)習(xí)環(huán)境，結(jié)合學(xué)科的特點(diǎn)，充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性，促進(jìn)傳統(tǒng)教學(xué)方式的變革。隨著課題研究的不斷深入，課題組近期重點(diǎn)研究翻轉(zhuǎn)課堂中的微課教學(xué)。
“要做老師，先當(dāng)學(xué)生”。2014年7月，我參加了北京大學(xué)的首期MOOC，學(xué)習(xí)了汪瓊教授開(kāi)設(shè)的《翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法》課程。經(jīng)過(guò)1個(gè)月的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)學(xué)習(xí)和互動(dòng)研討，取得了本次MOOC學(xué)習(xí)的優(yōu)秀證書(shū)。這是我第一次親身體驗(yàn)MOOC學(xué)習(xí)，從學(xué)習(xí)者的角度，換位思考、學(xué)習(xí)實(shí)踐翻轉(zhuǎn)課堂的學(xué)與教。我想對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行“翻轉(zhuǎn)”，得先從自己的思想、理念、行為方式等方面進(jìn)行“翻轉(zhuǎn)”。
課程從什么是翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法、如何布置自主學(xué)習(xí)任務(wù)、如何制作優(yōu)質(zhì)教學(xué)視頻、如何組織課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)、如何實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂五方面，進(jìn)行了有效的引領(lǐng)和共同的“研磨”。我通過(guò)學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)到：教師需要設(shè)計(jì)出學(xué)生愛(ài)做的自主學(xué)習(xí)任務(wù)，幫助學(xué)生逐漸掌握自主學(xué)習(xí)能力。教師需要學(xué)會(huì)用簡(jiǎn)易的工具制作出好用的教學(xué)視頻，為學(xué)生的“好學(xué)”提供支持。面授環(huán)節(jié)需要有效促進(jìn)學(xué)生對(duì)新知的消化吸收，發(fā)揮師生研討的最大效用。教師還要耐心說(shuō)服家長(zhǎng)、同事、領(lǐng)導(dǎo)支持翻轉(zhuǎn)課堂，同時(shí)，積極開(kāi)展翻轉(zhuǎn)課堂的行動(dòng)研究，讓翻轉(zhuǎn)課堂真正有益于學(xué)生的發(fā)展。
2014年11月，原蘇州電教館館長(zhǎng)金陵到淄博做了《翻轉(zhuǎn)課堂與微課程教學(xué)法》的專(zhuān)題報(bào)告。通過(guò)學(xué)習(xí)他提出的微課程教學(xué)法的模式、微課程的課程屬性、創(chuàng)作方法以及評(píng)價(jià)體系等內(nèi)容，我對(duì)微課程創(chuàng)作以及在教學(xué)中的應(yīng)用有了進(jìn)一步的理解，對(duì)支持個(gè)性化學(xué)習(xí)的翻轉(zhuǎn)課堂有了新的認(rèn)識(shí)。
翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)踐
1. 微課程的積累與系統(tǒng)化
（1）微課視頻的創(chuàng)作
我通過(guò)ADDIE模型的五個(gè)步驟完成微課程設(shè)計(jì)：①分析。包括分析學(xué)生和分析教材（重點(diǎn)、難點(diǎn)、易錯(cuò)點(diǎn)等）。②設(shè)計(jì)。包括內(nèi)容結(jié)構(gòu)、表述方式、視覺(jué)設(shè)計(jì)。③制作。包括選擇方式、錄制、后期加工。④應(yīng)用。包括課前預(yù)習(xí)、課中輔導(dǎo)、課后總結(jié)。⑤評(píng)價(jià)。包括微視頻評(píng)價(jià)和教學(xué)效果評(píng)價(jià)。
我以微課視頻為最終作品，按照?qǐng)D1所示流程圖，嘗試創(chuàng)作了自己的微課程。從學(xué)習(xí)主題的選擇到微學(xué)習(xí)和微教研，不僅滿足了學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求，還促進(jìn)了自身的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)。
圖1 微課程創(chuàng)作流程圖
從微課題的確定，到微練習(xí)的設(shè)置，重點(diǎn)在于把各個(gè)教學(xué)資源，借助教育技術(shù)整合到微視頻里。關(guān)鍵在于教學(xué)的創(chuàng)意，寓教于樂(lè)、潛移默化！
（2）微課程的積累
首先，我們選擇初四學(xué)生作為研究對(duì)象，針對(duì)他們化學(xué)學(xué)習(xí)中遇到的難點(diǎn)、易混點(diǎn)，借助設(shè)計(jì)和創(chuàng)作微課程，形成信息技術(shù)支持下的新型課程資源。其次，我們對(duì)微課程進(jìn)行系統(tǒng)編排和科學(xué)建構(gòu)，創(chuàng)作了六個(gè)“解題類(lèi)-辨析型”專(zhuān)題微課程。
（3）微課程的系統(tǒng)化
在微課程的系統(tǒng)化和教學(xué)研究中，個(gè)人的力量是微不足道的。我們有幾個(gè)團(tuán)隊(duì)的大力支持。在初中化學(xué)微課教研團(tuán)隊(duì)中，我們重點(diǎn)研討知識(shí)點(diǎn)的選取、微課程系統(tǒng)化的分工、實(shí)驗(yàn)視頻的拍攝與處理、Flas的設(shè)計(jì)和制作、微課程練習(xí)的精選等工作；同時(shí)，在微課程教學(xué)研究團(tuán)隊(duì)中，我們重點(diǎn)研討平臺(tái)的注冊(cè)和登錄、微課程的上傳和、微課程的評(píng)價(jià)和總結(jié)等工作。
最終，我們完成了初四的化學(xué)小實(shí)驗(yàn)微課程系統(tǒng)化的頂層設(shè)計(jì)，并且和相關(guān)的教育企業(yè)合作，研發(fā)化學(xué)微課程產(chǎn)品。
2. 翻轉(zhuǎn)課堂的學(xué)與教
（1）翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)組織
翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的基本元素有：微課、自學(xué)任務(wù)單、測(cè)評(píng)。翻轉(zhuǎn)課堂就是整合這些元素，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，啟發(fā)學(xué)生的深度思維，影響思想發(fā)展的“黑匣子”。微課視頻已經(jīng)基本完成了系統(tǒng)化工作，自學(xué)任務(wù)單還需要進(jìn)行匹配處理，尤其是以課時(shí)為單位的設(shè)計(jì)和整合。
基于昆侖中學(xué)的教學(xué)生態(tài)，初中化學(xué)備課組通過(guò)一個(gè)暑假的努力，以紙質(zhì)《學(xué)習(xí)手冊(cè)》集體完成了初中化學(xué)新授課的學(xué)案整合工作。
掌握同樣的學(xué)習(xí)材料，不同的學(xué)生需要的時(shí)間是不同的。每位學(xué)生學(xué)習(xí)的具體方法也不盡相同。我們?yōu)閷W(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)搭建了支架，比如，配合《學(xué)習(xí)手冊(cè)》，學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)方式，自主完成“自學(xué)-診斷”，小組合作完成“問(wèn)題-探究”，獨(dú)立完成“覺(jué)悟-發(fā)展”的學(xué)習(xí)測(cè)評(píng)，班級(jí)研討、自我錯(cuò)題整理等。
用互聯(lián)網(wǎng)的思維審視當(dāng)下的教育信息化變革，只有開(kāi)放、免費(fèi)、聚合才會(huì)有出路。通過(guò)360云盤(pán)的形式，在初四兩個(gè)實(shí)驗(yàn)班的化學(xué)督促群（家長(zhǎng)QQ群）和化學(xué)學(xué)習(xí)群（學(xué)生QQ群）中公開(kāi)了我們的研究成果，甚至不需要網(wǎng)絡(luò)在線學(xué)習(xí)，學(xué)生只要提前下載就能夠自主學(xué)習(xí)。同時(shí)，積極借助淄博市微課程設(shè)計(jì)和創(chuàng)作大賽平臺(tái)，開(kāi)展一對(duì)一數(shù)字化學(xué)習(xí)、“問(wèn)題-探究”小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)。就這樣，從“無(wú)”到“有”，從“有”到“互聯(lián)”，從“互聯(lián)”到“大數(shù)據(jù)”，通過(guò)半學(xué)期的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)驗(yàn)，教學(xué)組織初見(jiàn)成效。
（2）學(xué)與教的方式轉(zhuǎn)變
翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)研究的邏輯終點(diǎn)是實(shí)現(xiàn)人的健康成長(zhǎng)和科學(xué)發(fā)展：學(xué)生不僅要學(xué)會(huì)、還要會(huì)學(xué)，不僅要學(xué)習(xí)知識(shí)、還要學(xué)會(huì)生存；教師不僅要教書(shū)、還要育人，不僅要執(zhí)業(yè)、還要發(fā)展。所以，翻轉(zhuǎn)課堂的學(xué)與教需要轉(zhuǎn)變學(xué)生、教師、家長(zhǎng)等相關(guān)人員的思維觀念和行為方式。這種轉(zhuǎn)變就需要通過(guò)視頻改造教育、支持個(gè)性化學(xué)習(xí)、實(shí)現(xiàn)信息化教學(xué)的前移（通過(guò)任務(wù)單和微視頻）。
視頻資源有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)，可以重復(fù)、倒退、快進(jìn)，看不懂的重復(fù)看、不想看的可以跳過(guò)去，適合學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)。信息化教學(xué)前移具有人機(jī)一對(duì)一的特征，只要有足夠的趣味性和重要性，就能抓住學(xué)生：注意力特別集中、受干擾很少，就像單獨(dú)開(kāi)小灶，學(xué)習(xí)效果較好。
（3）教學(xué)行為習(xí)慣的養(yǎng)成
把提高學(xué)生的自學(xué)能力作為教學(xué)目標(biāo)之一。通過(guò)構(gòu)建新的教學(xué)生態(tài)，把學(xué)生的主體地位落實(shí)到學(xué)習(xí)活動(dòng)中，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。學(xué)生成為主動(dòng)的學(xué)習(xí)者（如圖2）、知識(shí)意義的建構(gòu)者（如圖3），教師成為學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、幫助者、組織者、設(shè)計(jì)者。
圖2 在網(wǎng)絡(luò)教室自主學(xué)習(xí)
圖3 在課堂上探究、研討
以課時(shí)為單位的教學(xué)活動(dòng)，把原來(lái)的“老師課上講、學(xué)生課后做”變?yōu)椤皩W(xué)生課前學(xué)、師生課內(nèi)評(píng)”，通過(guò)教學(xué)環(huán)節(jié)的前置，真正把學(xué)習(xí)還給學(xué)生，把講堂翻轉(zhuǎn)為學(xué)堂！
注重教學(xué)行為習(xí)慣的養(yǎng)成，按照“檢測(cè)、作業(yè)、探究、展示”課堂教學(xué)創(chuàng)新四步法，提高學(xué)生的自學(xué)、協(xié)作、探究能力。
實(shí)證研究總結(jié)與反思
1. 適合的才是最好的，選好時(shí)機(jī)“激”發(fā)微課程
不是所有的微課程都適合課堂教學(xué)，不是所有的課堂教學(xué)環(huán)節(jié)都需要用微課程。以初中化學(xué)學(xué)科教學(xué)為例，我在教學(xué)中有以下思考。
（1）從課型來(lái)看，大概可以分為新授課、探究課、復(fù)習(xí)課、測(cè)評(píng)課等類(lèi)型。新授課以傳授新知識(shí)為主要任務(wù)。它既是學(xué)生獲取新知識(shí)，改善知識(shí)結(jié)構(gòu)的過(guò)程，也是學(xué)生認(rèn)知能力、思維能力和創(chuàng)造能力發(fā)展的過(guò)程，可使用“講授類(lèi)”微課程。探究課是在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生運(yùn)用已有的知識(shí)和技能，充當(dāng)新知識(shí)的探索者和發(fā)現(xiàn)者的角色，通過(guò)自己設(shè)計(jì)方案，依托討論、實(shí)驗(yàn)等去探求未知和解決問(wèn)題，可使用“實(shí)驗(yàn)類(lèi)”微課程。復(fù)習(xí)課是就是將遺忘的知識(shí)重新拾起，將未懂的知識(shí)弄懂、弄通，將零散的知識(shí)系統(tǒng)化、條理化、網(wǎng)絡(luò)化，還可以對(duì)知識(shí)適當(dāng)拓寬和加深，因此復(fù)習(xí)課一般使用“演示類(lèi)”或“解題類(lèi)”微課程。測(cè)評(píng)課一般不用。
（2）從課堂教學(xué)環(huán)節(jié)來(lái)看，大致分為“導(dǎo)入-探究-鞏固-總結(jié)”四個(gè)環(huán)節(jié)。導(dǎo)入環(huán)節(jié)有兩種作用：一是吸引學(xué)生的注意力，打開(kāi)學(xué)生思維的大門(mén)，二是創(chuàng)設(shè)適合學(xué)習(xí)的情境，通過(guò)已知與未知、體驗(yàn)與想象、現(xiàn)實(shí)與虛擬等聯(lián)系，展開(kāi)思維和實(shí)踐活動(dòng)。探究環(huán)節(jié)是學(xué)生積極主動(dòng)地獲取化學(xué)知識(shí)、認(rèn)識(shí)和解決化學(xué)問(wèn)題的重要實(shí)踐環(huán)節(jié)。鞏固環(huán)節(jié)是開(kāi)展師生互動(dòng)活動(dòng)，通過(guò)“教師提出問(wèn)題-學(xué)生思考問(wèn)題-學(xué)生回答問(wèn)題-師生共同評(píng)價(jià)-教師或?qū)W生再提出問(wèn)題……”逐漸引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考、主動(dòng)認(rèn)定、自我評(píng)價(jià)等?？偨Y(jié)環(huán)節(jié)一般進(jìn)行學(xué)習(xí)反思、升華等活動(dòng)，它需要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生學(xué)習(xí)情況和教師教學(xué)風(fēng)格等，因課而異、因生而異、因師而異。所以，導(dǎo)入環(huán)節(jié)和探究環(huán)節(jié)一般可以使用微課程，而鞏固環(huán)節(jié)和總結(jié)環(huán)節(jié)一般不用。
2. 微課程不在于用了多少，而在于“活”了多少
微課程不能為用而用。其作用在于滿足學(xué)生不同的學(xué)習(xí)需求；也不能以微課的數(shù)量“論高低”，微課程是新型的教育資源，與傳統(tǒng)教育資源相比，關(guān)鍵是它發(fā)揮了多大的作用，能否在學(xué)生的學(xué)習(xí)中“活”下來(lái)。
（1）轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式。理想的微課程是以微視頻、任務(wù)單、微測(cè)評(píng)等內(nèi)容為主，能夠在線解決學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中產(chǎn)生的疑問(wèn)，能夠輔助學(xué)生自主學(xué)習(xí)，能夠幫助學(xué)生掌握自身的學(xué)習(xí)狀況、提高學(xué)習(xí)效率。讓學(xué)生能夠根據(jù)自己的學(xué)習(xí)需要，學(xué)會(huì)選擇自己的“網(wǎng)絡(luò)教師”和“現(xiàn)實(shí)教師”，切實(shí)轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，不斷得到鼓勵(lì)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的積極性。
（2）轉(zhuǎn)變教學(xué)方式。在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中開(kāi)展一對(duì)一的數(shù)字化學(xué)習(xí)活動(dòng)，或者借助信息技術(shù)和微課程開(kāi)展小組混合學(xué)習(xí)活動(dòng)，能夠有效地實(shí)現(xiàn)探究式學(xué)習(xí)、發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)，增強(qiáng)教學(xué)的“互動(dòng)性”“體驗(yàn)性”。在這樣的教學(xué)環(huán)境下，能夠促進(jìn)教師角色意識(shí)和行為方式的轉(zhuǎn)變。
（3）減少不必要的“重復(fù)”，增強(qiáng)必需的“指導(dǎo)”。從學(xué)生的角度看，以前在課堂上為了實(shí)現(xiàn)“統(tǒng)一”的學(xué)習(xí)進(jìn)度，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)“吃不飽”“夾生飯”等現(xiàn)象；通過(guò)數(shù)字化學(xué)習(xí)活動(dòng)，根據(jù)自己的學(xué)習(xí)需求，適當(dāng)減少了老師的“絮叨”或者增強(qiáng)了老師的“關(guān)注”，相對(duì)減輕了學(xué)習(xí)的“負(fù)擔(dān)”。
我們處在互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，它促進(jìn)了教育的變革。面對(duì)教育信息化進(jìn)程，不僅需要激情和創(chuàng)意，更需要堅(jiān)持和擔(dān)當(dāng)。從理念到行動(dòng)、從研究到應(yīng)用、從實(shí)驗(yàn)到普及，還有很多的問(wèn)題需要我們?nèi)グl(fā)現(xiàn)、等待我們?nèi)ヌ骄俊龠M(jìn)學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)，為學(xué)生的健康成長(zhǎng)奠定基礎(chǔ)，是我們不懈的教育追求。
第3篇：我對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的認(rèn)識(shí)范文
關(guān)鍵詞：“微時(shí)代”；小視頻；切換頻率
最近一個(gè)詞很火“微時(shí)代”，這讓我聯(lián)想到了電影“小時(shí)代”。的確“時(shí)代”一詞體現(xiàn)了一種潮流特征。而今天這個(gè)追求激情和速度的時(shí)代真的讓我們感受到了一種快速更新和向上的力量。這幾年信息技術(shù)發(fā)展太快也沖擊著我們教師的教學(xué)工作，我們想“一本書(shū)，一根粉筆”去講課的日子就像從前的黑白電視機(jī)一樣是過(guò)去式了。所以我們不得不緊跟浪潮。微課出現(xiàn)在教育領(lǐng)域是一種劃時(shí)代的進(jìn)步，也正是這個(gè)時(shí)代“微時(shí)代”的特征，既信息傳播短小、精煉、高效。這樣的背景下，“微課”也應(yīng)運(yùn)而生，并迅速在在線教育中應(yīng)用。微時(shí)代知識(shí)的傳授和學(xué)習(xí)就應(yīng)是符合這個(gè)時(shí)代的。
做為一名一線教師能有這樣的機(jī)會(huì)參與到微課的改革與實(shí)踐中我是幸運(yùn)的，在不斷的學(xué)習(xí)中認(rèn)知，在認(rèn)知中積累經(jīng)驗(yàn)，讓經(jīng)驗(yàn)再服務(wù)于教學(xué)。在不斷地對(duì)微課的研究和實(shí)踐過(guò)程中我把對(duì)微課的認(rèn)知進(jìn)行了整理和反思，希望給感興趣的老師提供一些參考。
一、我對(duì)微課概念的理解
微課，顧名思義就是微型的課。一般在3～8分鐘。作為一種新興的學(xué)習(xí)方式，它主要講解的是一課中的重點(diǎn)、難點(diǎn)或疑點(diǎn)等。但需要注意的是它并不是將一節(jié)課的實(shí)錄截取部分而成為微課。它也應(yīng)區(qū)別于某些團(tuán)體或個(gè)人開(kāi)發(fā)的微型課程，也就是把一節(jié)課的視頻分解成若干個(gè)環(huán)節(jié)來(lái)進(jìn)行研究的課程。這是很多人理解微課的誤區(qū)。所謂微課應(yīng)該是將知識(shí)點(diǎn)精心設(shè)計(jì)和制做的微型視頻課程。微課的使用對(duì)象一般是一對(duì)一的師生而不是面對(duì)全體學(xué)生的授課方式。
微課與翻轉(zhuǎn)課堂是天生一對(duì)，準(zhǔn)確地說(shuō)微課是翻轉(zhuǎn)課堂后知識(shí)的載體。對(duì)于翻轉(zhuǎn)課堂大家可能并不陌生，就是我們常說(shuō)的先學(xué)后教，將學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程就是內(nèi)化知識(shí)轉(zhuǎn)移到了課外。為了讓學(xué)生掌握要學(xué)習(xí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)或者說(shuō)孩子理解起來(lái)有困難的內(nèi)容需要扎實(shí)掌握的疑點(diǎn)等，教師應(yīng)在讓學(xué)生掌握的知識(shí)點(diǎn)和難點(diǎn)上下功夫以便讓學(xué)生更好地理解和領(lǐng)會(huì)。
二、微課制作的方法淺析
我個(gè)人認(rèn)為微課的設(shè)計(jì)思路應(yīng)優(yōu)于微課的制作手段。制作微課設(shè)計(jì)的內(nèi)容應(yīng)盡可能吸引學(xué)生注意，甚至讓他們看完一遍還想看第二遍。當(dāng)然這非常難，特別對(duì)制作者有特別高的要求，要么你的微課內(nèi)容做得特別有趣，比如，用流行歌曲重新填詞并唱出來(lái)，利用已有流行歌曲大家都耳熟能詳?shù)奶攸c(diǎn)幫助學(xué)生記憶。
但我還是那句話，手段只是為目的而服務(wù)的。目前最容易掌握的微課制作方法有以下幾種：
1.手機(jī)錄制小視頻，針對(duì)人物講解或者實(shí)物演示。
優(yōu)點(diǎn)：方向隨意，地點(diǎn)隨意。
缺點(diǎn)：畫(huà)面不穩(wěn)，有點(diǎn)抖。要進(jìn)行后期處理導(dǎo)入電腦。
2.高拍儀錄制小視頻。針對(duì)桌面講解適合講解簡(jiǎn)單知識(shí)點(diǎn)特別適合數(shù)學(xué)分析、英語(yǔ)語(yǔ)法等。
優(yōu)點(diǎn)：錄制內(nèi)容清楚，穩(wěn)定性強(qiáng)。直接導(dǎo)入電腦。
缺點(diǎn)：畫(huà)面固定不能移動(dòng)，只能錄制桌面內(nèi)容，畫(huà)幅較小。
3.屏幕錄制小視頻。針對(duì)已有的素材錄制，特別適合PPT制作微課程。
優(yōu)點(diǎn)：簡(jiǎn)單易掌握，直接錄制可成，不用二次制作。
缺點(diǎn)：內(nèi)容比較固定較難突破，除非后期處理。
4.軟件制作微課如Flash等直接生成微課。
優(yōu)點(diǎn)：畫(huà)面生動(dòng)、優(yōu)美、流暢，看起來(lái)較專(zhuān)業(yè)。
缺點(diǎn)：制作難度大，費(fèi)時(shí)，制作一節(jié)微課往往占用很多時(shí)間。
三、微課制作中應(yīng)注意的事項(xiàng)
1.微課一般在3～8分鐘內(nèi)比較合適，這是根據(jù)一般人大腦的有意注意時(shí)間定的。
2.微課屬于視頻作品，需要有畫(huà)面的切換或動(dòng)態(tài)變化，最好十秒鐘內(nèi)畫(huà)面能變化一次，免得觀看者由于視覺(jué)疲勞而失去興趣。
3.畫(huà)面變化切換頻率不能太快，不要讓觀眾目不暇接，影響學(xué)習(xí)效果。
4.可以直接使用PPT翻頁(yè)切換，也可以是PPT內(nèi)容逐行呈現(xiàn)，還可以是線條、畫(huà)框或文字特效的變化等，配上自己語(yǔ)言也能生成非常優(yōu)秀的作品。
5.微課不能只傳授知識(shí)還要引發(fā)學(xué)生思考，教師應(yīng)在微課中提出問(wèn)題給學(xué)生空間思考這個(gè)反饋，最好讓學(xué)生把反饋帶回到課堂。
6.微課也要注意因材施教，因?yàn)閷W(xué)生面對(duì)的是電腦所以教師要考慮到部分孩子的接受能力布置任務(wù)要分層，給一些孩子能夠得著的任務(wù)?；蛘呤亲屢徊糠趾⒆佑懈嗟耐卣箍臻g去操作和思考。
四、我對(duì)微課程應(yīng)用的思索
小微課大作用。微課這種新的教學(xué)模式從在國(guó)內(nèi)出現(xiàn)就一直飽受熱議。有的人非常認(rèn)可，有的人表示懷疑，有的人在努力實(shí)踐有的人還在觀望。微課是將“老師”請(qǐng)回家。可以反復(fù)觀看的特點(diǎn)，也更加便于學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的鞏固和提高。可以說(shuō)微課的出現(xiàn)使課堂翻轉(zhuǎn)更具有可行性，使學(xué)生的課前預(yù)習(xí)變得更加簡(jiǎn)單高效，課后鞏固復(fù)習(xí)重難點(diǎn)突出有章可循。這也是我一直覺(jué)得微課在現(xiàn)代教育中可行并一定能行的依據(jù)。
改革在繼續(xù)而我們必須前行，我們是正處在改革風(fēng)口上的人，我覺(jué)得與其在風(fēng)中凌亂不如隨風(fēng)起舞。
第4篇：我對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的認(rèn)識(shí)范文
微課程作為一種新的教學(xué)資源，通過(guò)幫助學(xué)生利用碎片化時(shí)間，提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，實(shí)現(xiàn)先學(xué)后教，進(jìn)而提高課堂效率。本文從“微”時(shí)代的來(lái)臨入手，總結(jié)出微課程符合時(shí)代的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，結(jié)合實(shí)踐應(yīng)用，探討如何實(shí)現(xiàn)微課與傳統(tǒng)高中歷史教學(xué)的結(jié)合并進(jìn)行反思。
【關(guān)鍵詞】
微課；高中歷史教學(xué)；應(yīng)用；反思
21世紀(jì)初，伴隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)、互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的深化發(fā)展，人們的生活、學(xué)習(xí)節(jié)奏明顯加快。在更多的“碎片化”時(shí)間里，短小、便捷、快速的信息更容易被人們接受，諸如，微博、微信，不知不覺(jué)我們進(jìn)入了一個(gè)“微時(shí)代”。這一改變同樣影響著教育領(lǐng)域，微課程應(yīng)運(yùn)而生。綜合國(guó)內(nèi)外專(zhuān)家的研究，筆者理解微課是通過(guò)時(shí)長(zhǎng)大約5－8分鐘的簡(jiǎn)短視頻，教師圍繞某一知識(shí)點(diǎn)，幫助各層次的學(xué)生構(gòu)建知識(shí)體系的便捷學(xué)習(xí)方式。
一、微課的特點(diǎn)與優(yōu)勢(shì)及其理論依據(jù)
在以往的教學(xué)中，我們也會(huì)或多或少的使用視頻教學(xué)資源，其中不乏一些名師名家的講壇，對(duì)于這類(lèi)視頻資源，更多的是用于教師備課或者學(xué)生被動(dòng)地去聽(tīng)，對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)方法并沒(méi)有產(chǎn)生的改太大的改變。而配合“翻轉(zhuǎn)課堂”所產(chǎn)生的微課，卻由于其所具備的諸多優(yōu)點(diǎn)，對(duì)優(yōu)化教師的教和學(xué)生的學(xué)提供了強(qiáng)有力的支持。國(guó)內(nèi)微課先驅(qū)胡鐵生老師將微課的特點(diǎn)總結(jié)為“短、小、精、悍”，下面結(jié)合教育理論談?wù)勎覍?duì)微課這四個(gè)特點(diǎn)的認(rèn)識(shí)。(1)短:時(shí)間段。微課的時(shí)長(zhǎng)一般為5－8分鐘。在碎片化時(shí)代，長(zhǎng)時(shí)間的教學(xué)內(nèi)容很難引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生更多的樂(lè)于在課間、等車(chē)、睡前等短時(shí)間內(nèi)，打開(kāi)手機(jī)按照自主意愿選擇對(duì)他有價(jià)值的內(nèi)容進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。(2)小:主題小。與傳統(tǒng)的課堂相比，微課程的內(nèi)容更加精簡(jiǎn)，主題更為鮮明，而不是“眉毛胡子一把抓”，便于學(xué)生掌握。學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇權(quán)由老師轉(zhuǎn)移到學(xué)生，從而達(dá)到個(gè)性化學(xué)習(xí)的目標(biāo)。(3)精:內(nèi)容精。針對(duì)性強(qiáng)。一般來(lái)說(shuō)，一節(jié)微課對(duì)一個(gè)重點(diǎn)或難點(diǎn)進(jìn)行專(zhuān)而精的呈現(xiàn)，同時(shí)配套設(shè)計(jì)相應(yīng)的練習(xí)、反思等。為了避免“只見(jiàn)樹(shù)木不見(jiàn)森林”也需簡(jiǎn)單而巧妙的對(duì)前后只是進(jìn)行點(diǎn)播，使得學(xué)生在專(zhuān)注于這一知識(shí)點(diǎn)的時(shí)候徹底掌握。微課可以將教學(xué)的范圍從課內(nèi)延伸到課外，不但可以幫助學(xué)生突破重難點(diǎn)，還能充分發(fā)掘?qū)W生學(xué)習(xí)的潛能，更難能可貴的是可以引導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)歷史的核心方法。(4)悍:互動(dòng)性強(qiáng)。根據(jù)學(xué)習(xí)金字塔理論，“聽(tīng)講”這一方式，兩周后學(xué)習(xí)的內(nèi)容只留下5%，“閱讀”、“聲音、圖片”、“示范”、“小組討論”、“實(shí)際演練”的方式逐漸增加，最后的“教別人”可達(dá)到90%?？梢?jiàn)，學(xué)習(xí)效果較高的都是通過(guò)主動(dòng)學(xué)習(xí)或參與式學(xué)習(xí)。學(xué)生在自發(fā)、自覺(jué)學(xué)習(xí)微課過(guò)程中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，抓住課堂生成性問(wèn)題，利用課堂時(shí)間進(jìn)行學(xué)生間、師生間的互動(dòng)、溝通和交流，從而翻轉(zhuǎn)了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，切實(shí)提高了課堂效率和學(xué)習(xí)效果。
二、微課在歷史教學(xué)中的應(yīng)用
結(jié)合微課的上述特點(diǎn)，歷史教師如何制作一節(jié)主題明確、重點(diǎn)突出、思路清晰的微課，從而幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)移動(dòng)式、碎片化學(xué)習(xí)呢。筆者將以微課作品《新儒學(xué)思想的內(nèi)容》為例，從選題設(shè)計(jì)、制作微課及相關(guān)資源兩個(gè)維度說(shuō)明微課在歷史教學(xué)中的運(yùn)用效果。
(一)選題
制作微課視頻首先要確定微課課題。選題要有針對(duì)性，可操作性強(qiáng)，在最短的時(shí)間里給學(xué)生最優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源適合學(xué)生通過(guò)微課自主學(xué)習(xí)。
(二)制作微課
(1)錄制微課視頻。首先確定微課設(shè)計(jì)方案。(詳見(jiàn)微課設(shè)計(jì)表)其次，確定微課設(shè)計(jì)內(nèi)容后，我采用ppt制作課件，用錄屏軟件CamtasiaStudio錄屏及同期錄音，并進(jìn)行祛除雜音、添加背景音樂(lè)等后期處理。將制作的課件和視頻壓縮打包，通過(guò)公共郵箱，微信，QQ，微博等工具，也可適當(dāng)?shù)倪x擇其他媒體形式，使微課程更加靈活多變，更加符合網(wǎng)絡(luò)時(shí)代學(xué)生的需求。(2)設(shè)計(jì)學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)單及配套練習(xí)題。微課主要是用于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，除了要有基本的微視頻之外，其配套資源也應(yīng)該完備，使學(xué)生做到有的放矢、有效學(xué)習(xí)、自我檢查。首先，設(shè)置學(xué)習(xí)目標(biāo)和方法指導(dǎo)，借助任務(wù)驅(qū)動(dòng)，讓學(xué)生觀看微課視頻前做到目標(biāo)明確，知道“學(xué)什么”“怎么學(xué)”。結(jié)合課標(biāo)，我將《新儒學(xué)思想的內(nèi)容》微課程學(xué)習(xí)目標(biāo)定為:能夠復(fù)述出新儒學(xué)思想的內(nèi)容，能夠歸納出新儒學(xué)思想的特點(diǎn)。方法指導(dǎo):(1)通過(guò)導(dǎo)學(xué)案進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，對(duì)課本知識(shí)進(jìn)行大體了解。(2)觀看微課，學(xué)會(huì)獨(dú)立思考，緊跟教師的提示，對(duì)知識(shí)進(jìn)行深加工，并做好記錄，如果遇到難懂的知識(shí)點(diǎn)，建議對(duì)此知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行重復(fù)觀看。對(duì)于不理解的內(nèi)容進(jìn)行記錄，課堂統(tǒng)一交流。其次，相關(guān)習(xí)題演練。為了便于學(xué)生在觀看微課之后的自我評(píng)價(jià)，在學(xué)案的后半部分增加了有梯度的相關(guān)習(xí)題。分別是5道選擇題，和一道思考題，題目為:為何漢武帝會(huì)采納董仲舒的新儒學(xué)作為統(tǒng)治思想?通過(guò)課后的檢測(cè)，幫助學(xué)生進(jìn)行自我檢測(cè)，查漏補(bǔ)缺。
三、關(guān)于微課的反思與認(rèn)識(shí)
(1)微課選題要“以學(xué)生為中心”，從學(xué)情和學(xué)生的學(xué)習(xí)需求出發(fā)。例如，對(duì)于文科、理科和我校動(dòng)漫班要有明確的針對(duì)性。這就要求教師在日常的教學(xué)中要充分了解關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)微課之后的反饋，再在之后的制作中不斷調(diào)整。(2)嘗試開(kāi)發(fā)不同課程種類(lèi)的微課?，F(xiàn)階段微課課題多為新授課，服務(wù)于翻轉(zhuǎn)課堂、先學(xué)后教或課后重難點(diǎn)突破補(bǔ)充教學(xué)，而習(xí)題答疑類(lèi)、探究活動(dòng)類(lèi)并不常見(jiàn)。在新一輪的減負(fù)背景下，教師普遍感覺(jué)到課堂時(shí)間的緊迫性，我們就可以通過(guò)制作例如答疑類(lèi)微課解決課堂教學(xué)時(shí)間有限這一難題。
總之，微課作為信息時(shí)代的產(chǎn)物，它的出現(xiàn)給傳統(tǒng)的歷史教學(xué)注入了新鮮的血液，為繼續(xù)推進(jìn)教育改革帶來(lái)了新的希望。制作好的微課能促進(jìn)教師提升專(zhuān)業(yè)水平，使備課、課堂教學(xué)和課后反思將更具有針對(duì)性和實(shí)效性。一節(jié)好的微課可以提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。“飛瀑之下，必有深潭”，微課作為一種新的觀念、新的模式，需要我們大膽實(shí)踐創(chuàng)新，不斷反思，設(shè)計(jì)更符合學(xué)情的歷史微課程，師生共同進(jìn)入“微時(shí)代”。
作者：張曉娜 單位：天津市第五十一中學(xué)
參考文獻(xiàn):
［1］教育部．普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn))［M］．北京:人民教育出版社，2003．
［2］胡鐵生．中小學(xué)微課建設(shè)與應(yīng)用熱點(diǎn)問(wèn)題解析［J］．中小學(xué)信息技術(shù)教育，2013(04)．
［3］胡鐵生等．我國(guó)微課發(fā)展的三個(gè)階段及其啟示［J］．遠(yuǎn)程教育雜志，2013(04)．
第5篇：我對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的認(rèn)識(shí)范文
訪談嘉賓：
余勝泉 北京師范大學(xué)教育技術(shù)學(xué)院教授
陳玉琨 C20慕課聯(lián)盟發(fā)起人、華東師范大學(xué)教授
黃 波 弘成教育董事長(zhǎng)
在線教育對(duì)學(xué)校教育有很好的補(bǔ)充作用
記 者：中小學(xué)校承擔(dān)著教書(shū)育人的任務(wù)，在線教育能否代替學(xué)校教育？
余勝泉：在線教育對(duì)學(xué)校教育有很好的補(bǔ)充作用，尤其是知識(shí)的傳遞和簡(jiǎn)單技能的訓(xùn)練。知識(shí)的獲取、簡(jiǎn)單技能的訓(xùn)練，這些慢慢會(huì)被在線教育所替代。但是教育除了教學(xué)，還有育人功能、人的社會(huì)能力的提升、思維的深化以及其他能力的成長(zhǎng)，這些方面不太可能被在線教育替代。尤其在中小學(xué)階段，在線教育和常規(guī)的學(xué)校教育是優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的，應(yīng)該是混合式的形態(tài)，在線教育有它的優(yōu)勢(shì)，也有它的一些問(wèn)題。
陳玉琨：華東師大慕課中心牽頭的C20慕課聯(lián)盟從來(lái)都沒(méi)有認(rèn)為學(xué)生的在線學(xué)習(xí)能夠替代學(xué)校的教育重任，所以我們一直主張中小學(xué)的慕課學(xué)習(xí)和翻轉(zhuǎn)課堂結(jié)合起來(lái)共同推進(jìn)。實(shí)踐中我們也是這樣做的，學(xué)生課前學(xué)習(xí)教學(xué)微視頻和其他學(xué)習(xí)資料，完成進(jìn)階作業(yè)；翻轉(zhuǎn)后的課堂上，師生一起共同完成作業(yè)，解決疑難，深化探究。
在線學(xué)習(xí)和課堂學(xué)習(xí)是一個(gè)有機(jī)的整體，兩者各有優(yōu)勢(shì)，課前在線學(xué)習(xí)的主要優(yōu)勢(shì)是學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性與個(gè)性化，這是縮小學(xué)生與學(xué)生之間差距的過(guò)程。就達(dá)到教學(xué)基本目標(biāo)而言，能力強(qiáng)的學(xué)生學(xué)得快一些，能力弱的學(xué)生則需要學(xué)得時(shí)間長(zhǎng)一些，視個(gè)人情況而定；學(xué)校課堂學(xué)習(xí)的主要優(yōu)勢(shì)是有師生、生生面對(duì)面交流的情境。學(xué)生個(gè)人的展示，生生、師生面對(duì)面的對(duì)話交流，教師當(dāng)面及時(shí)的點(diǎn)撥、引導(dǎo)和質(zhì)疑，這些都需要在課堂內(nèi)才能發(fā)生，是課堂教學(xué)的優(yōu)勢(shì)所在。
黃 波：我認(rèn)為知識(shí)傳播只是教育的一部分內(nèi)容，最核心的還是學(xué)生價(jià)值觀、個(gè)性的培養(yǎng)。在基礎(chǔ)教育階段，學(xué)生的性格確立、習(xí)慣養(yǎng)成、社交活動(dòng)才是重點(diǎn)，而與人溝通、協(xié)作的能力恰恰不是教師與學(xué)生一對(duì)一就能完成的，這需要學(xué)生在向老師學(xué)習(xí)的過(guò)程中，以及與同學(xué)的互動(dòng)交流中逐漸獲得，因此學(xué)校教育是無(wú)法被替代的。
在這個(gè)階段，網(wǎng)絡(luò)將作為輔助手段使教學(xué)更加豐富。信息技術(shù)縮短了知識(shí)傳遞的過(guò)程，教師用我們的微課和教案可以實(shí)現(xiàn)知識(shí)傳遞的最優(yōu)化，但教學(xué)還要靠老師不停地與學(xué)生溝通、互動(dòng)、鼓勵(lì)，以及家長(zhǎng)的督促，這和成人學(xué)習(xí)還是有區(qū)別的。
在線教育面臨的機(jī)會(huì)和挑戰(zhàn)
記 者：當(dāng)前，在線教育發(fā)展的機(jī)會(huì)與挑戰(zhàn)是什么？
陳玉琨：在線教育發(fā)展的機(jī)會(huì)主要有兩個(gè)方面，一是時(shí)代的使然。信息化社會(huì)已經(jīng)來(lái)臨，互聯(lián)網(wǎng)和移動(dòng)終端逐漸覆蓋到地球的每一個(gè)角落。教育也是社會(huì)發(fā)展的產(chǎn)物，受整個(gè)社會(huì)經(jīng)濟(jì)、文化等各方面的影響與制約。從學(xué)習(xí)的角度而言，這是一個(gè)隨時(shí)隨地都能學(xué)習(xí)的時(shí)代，學(xué)習(xí)的時(shí)空都發(fā)生了變化，學(xué)習(xí)不再局限于學(xué)校內(nèi)、課堂內(nèi)。事實(shí)性知識(shí)隨時(shí)可以獲得，網(wǎng)絡(luò)查詢和搜索方便快捷。尤其是對(duì)高年級(jí)的學(xué)生，教師不能再在課堂內(nèi)僅講述一些事實(shí)性知識(shí)，一些學(xué)生課前早就知道了，甚至有的學(xué)生知道的比教師和教材上呈現(xiàn)的更多。在這種情況下，教師的角色和功能究竟是什么、教師該如何教、學(xué)校教育的任務(wù)究竟有哪些、學(xué)校內(nèi)的學(xué)習(xí)是否還需要這么長(zhǎng)的時(shí)間、每節(jié)課是否一定是40~45分鐘等都需要重新思考和定位，學(xué)校形態(tài)和班級(jí)授課制度不可能不發(fā)生變革。二是在幾百年的發(fā)展中，學(xué)校教育制度尤其是班級(jí)授課制為人才培養(yǎng)做了突出的貢獻(xiàn)，但是弊端也越來(lái)越凸現(xiàn)。
每位學(xué)生都是不同的，社會(huì)的需要也不相同。學(xué)校教育需要根據(jù)每位學(xué)生的個(gè)性需求，提供適合其個(gè)體需要的教學(xué)材料、教學(xué)方法、教學(xué)步調(diào)。班級(jí)授課制度解決了讓大部分人接受教育的問(wèn)題，但是在一個(gè)班級(jí)幾十人甚至上百人的條件下，是無(wú)法滿足學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)需要的，因材施教始終是教育者的夢(mèng)想。在“齊步走”的教學(xué)節(jié)奏下，只有一部分學(xué)生能夠跟上步調(diào)，能力強(qiáng)者覺(jué)得無(wú)聊，能力弱者感到困惑和迷茫。
學(xué)生個(gè)人的興趣愛(ài)好、個(gè)體潛能不能得到有效激發(fā)和發(fā)展，學(xué)習(xí)較為被動(dòng)。信息技術(shù)的發(fā)展為解決學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)需求、發(fā)展學(xué)生個(gè)體的興趣愛(ài)好等提供了可能。在網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的支撐下，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)學(xué)習(xí)需要有了實(shí)現(xiàn)的可能。
當(dāng)然，在線教育也面臨著重大挑戰(zhàn)：一是網(wǎng)上優(yōu)質(zhì)課程還不完善，無(wú)法滿足師生需求；對(duì)于我們來(lái)說(shuō)，調(diào)動(dòng)全國(guó)的力量，建立具有邏輯性和系統(tǒng)性的慕課課程體系，還是極具挑戰(zhàn)性的一件事情。雖然這件事情的意義和價(jià)值很大，但是困難在于，現(xiàn)行的應(yīng)試教育體制下，學(xué)校之間比拼的主要還是升學(xué)率，因此，有的學(xué)校不愿意共享優(yōu)質(zhì)資源。我們看耶魯、哈佛這類(lèi)名校，他們拿出了學(xué)校最優(yōu)秀的課程，事實(shí)證明，這只會(huì)增加學(xué)校的聲譽(yù)，提高名師的社會(huì)地位。中國(guó)的名校、名教師必須要有責(zé)任、有擔(dān)當(dāng)，要敢于把自己的課拿出來(lái)，讓所有想學(xué)習(xí)的人來(lái)分享。二是在于一些教師的觀念和能力可能會(huì)跟不上，翻轉(zhuǎn)課堂之后對(duì)教師提出的要求更高了，必須重新開(kāi)發(fā)課堂內(nèi)容，這是一個(gè)很大的挑戰(zhàn)。
余勝泉：從校外的在線教育來(lái)看，在線教育最大的挑戰(zhàn)是如何保證教育的質(zhì)量。由于教育的特殊性，在線教育消費(fèi)不是隨著付款而交易結(jié)束，而是付款后真正的服務(wù)才剛剛開(kāi)始，如果不能保證教育的質(zhì)量，就意味著浪費(fèi)青少年的生命。在線教育的核心問(wèn)題是如何提供真正有教育營(yíng)養(yǎng)和精神營(yíng)養(yǎng)的高質(zhì)量的教學(xué)服務(wù)產(chǎn)品。這個(gè)產(chǎn)品要經(jīng)歷過(guò)一個(gè)時(shí)間段，大浪淘沙，最后留下的那些人，或者是從事這個(gè)領(lǐng)域的有社會(huì)責(zé)任的大型機(jī)構(gòu)才能擔(dān)當(dāng)。在線教育熱潮起來(lái)后會(huì)對(duì)于普及在線教育的認(rèn)識(shí)有幫助，最后會(huì)出現(xiàn)提供高品質(zhì)的質(zhì)量和服務(wù)的大企業(yè)。如何保證在線教育的高質(zhì)量？有兩個(gè)關(guān)鍵因素，在線教育的設(shè)計(jì)和運(yùn)營(yíng)要遵循兩個(gè)基本的規(guī)律，一是遵循教育教學(xué)、學(xué)科教學(xué)的規(guī)律，無(wú)論你是搞中小學(xué)教育還是大學(xué)教育，教學(xué)都有它的確定規(guī)律。教學(xué)要符合教育教學(xué)的規(guī)律，不了解教育教學(xué)規(guī)律的人，一定會(huì)被淘汰出局。二是遵循兒童的身心發(fā)展規(guī)律。尤其是中小學(xué)，不能違背兒童的身心發(fā)展規(guī)律來(lái)強(qiáng)行推動(dòng)和炒作在線教育，要有高水平的人員提供這方面的服務(wù)。
記 者：當(dāng)前的學(xué)校教育存在哪些問(wèn)題，在線教育與學(xué)校教育的關(guān)系是怎樣的？
陳玉琨：華東師范大學(xué)慕課中心是學(xué)術(shù)研究機(jī)構(gòu)，我們提倡慕課不是要與學(xué)校教育競(jìng)爭(zhēng)，而是要補(bǔ)充和完善學(xué)校教育，彌補(bǔ)學(xué)校教育的缺陷?；A(chǔ)教育階段，學(xué)生的在線學(xué)習(xí)與學(xué)校教育各自有著不同的定位和功能。在線教育，即我們主張的學(xué)生課前學(xué)習(xí)教學(xué)微視頻以及完成進(jìn)階作業(yè)，和學(xué)校的課堂教學(xué)，二者是優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的，是一個(gè)有機(jī)整體，缺一不可。誰(shuí)也不能取代誰(shuí)，誰(shuí)也不能把誰(shuí)淘汰掉。之所以會(huì)在學(xué)校教育之外強(qiáng)調(diào)學(xué)生的在線學(xué)習(xí)，顯然是當(dāng)前的學(xué)校教育還存在問(wèn)題，而信息技術(shù)催生的在線教育一定程度上可以給予彌補(bǔ)和完善。
如前所言，當(dāng)前的學(xué)校教育在幾百年的發(fā)展中表現(xiàn)出了很多優(yōu)勢(shì)，如滿足了絕大多數(shù)學(xué)生接受教育的需要等。其問(wèn)題也比較明顯，主要是“齊步走”的教學(xué)節(jié)奏無(wú)法滿足學(xué)生的個(gè)性化需求；“滿堂灌”的教學(xué)方式，大大壓縮了師生探索的時(shí)間和空間，扼殺了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和動(dòng)手操作能力；預(yù)設(shè)的課堂掩蓋了諸多潛在的問(wèn)題……
“慕課學(xué)習(xí)+翻轉(zhuǎn)課堂”即我們處理在線教育與學(xué)校教育關(guān)系的一種主張。相對(duì)于學(xué)校教育，學(xué)生的慕課學(xué)習(xí)確實(shí)有很多優(yōu)點(diǎn)。第一，慕課的一個(gè)最不尋常之處就在于，它以“將世界上最優(yōu)質(zhì)的教育資源傳播到地球最偏遠(yuǎn)的角落”為理想，試圖讓所有的學(xué)生都能獲得全球頂尖明星教師的免費(fèi)課程。第二，慕課課程講解生動(dòng)，刺激多元，視頻上優(yōu)秀教師生動(dòng)形象的講解，通過(guò)聲音、圖像、文字、動(dòng)畫(huà)等多種方式刺激學(xué)生的感官，滿足學(xué)生多樣化的學(xué)習(xí)需求，這在實(shí)踐中已經(jīng)得到了驗(yàn)證。第三，通關(guān)式的作業(yè)設(shè)計(jì)，顯然讓學(xué)生更喜歡。第四，反饋及時(shí)，無(wú)論是作業(yè)反饋還是課堂學(xué)習(xí)過(guò)程中的反饋，在網(wǎng)絡(luò)背景下會(huì)變得更及時(shí)，也節(jié)省了教師大量的機(jī)械批改作業(yè)的時(shí)間；對(duì)學(xué)生而言，及時(shí)的跟蹤反饋，相當(dāng)于“一對(duì)一”教學(xué)，能夠讓老師及時(shí)解決每一個(gè)學(xué)生遇到的困難，真正實(shí)現(xiàn)因地制宜的教學(xué)。第五，學(xué)習(xí)自主。一個(gè)人在家里或是學(xué)校內(nèi)，學(xué)會(huì)了可以快進(jìn)，學(xué)不會(huì)則可以反復(fù)學(xué)，也可以在線或當(dāng)面求助老師或同學(xué)，自主性大大提高。第六，慕課與翻轉(zhuǎn)課堂相結(jié)合，有助于提升教學(xué)效益。微視頻學(xué)習(xí)完成知識(shí)的傳授，翻轉(zhuǎn)后的課堂完成知識(shí)的深化和拓展。先學(xué)后教，以學(xué)定教，調(diào)動(dòng)了學(xué)習(xí)的積極性和自主性。
在線教育與常規(guī)教育的融合是今后發(fā)展的基本方向
記 者：有人說(shuō)，在線教育不適合中小學(xué)，您怎么看？
余勝泉：中小學(xué)生不適合告別學(xué)校教育完全去依賴在線教育。在線教育與常規(guī)教育融合，在教室里與常規(guī)課程的融合是今后發(fā)展的基本方向?，F(xiàn)在學(xué)生隨時(shí)隨地能夠獲得老師講的知識(shí)，以及周邊人際關(guān)系和網(wǎng)上專(zhuān)家的幫助，這個(gè)事實(shí)逼迫老師作為知識(shí)圣人的角色要發(fā)生改變。很多知識(shí)性內(nèi)容的獲得，簡(jiǎn)單技能的獲得，這些方面一定會(huì)被互聯(lián)網(wǎng)取代，互聯(lián)網(wǎng)的效率會(huì)比老師高。但是老師和學(xué)生的交往、討論，實(shí)踐探究，同伴之間的交往和相互鼓勵(lì)，這是在線教育不能替代的。所以，不是中小學(xué)生不適應(yīng)在線教育，而是在線教育如何適應(yīng)中小學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律。說(shuō)在線教育一定合適或者不合適是不科學(xué)的。所以要研究?jī)和纳硇陌l(fā)展規(guī)律，一味地肯定或否定都是不對(duì)的。
黃 波：相對(duì)成人來(lái)說(shuō)，中小學(xué)階段的孩子在學(xué)習(xí)過(guò)程中自律能力差一些，所以我們?cè)诜?wù)模式上要比成人教育更強(qiáng)，比如提供班主任服務(wù)、教師的實(shí)時(shí)服務(wù)等。另外，我們?cè)谥行W(xué)階段的用戶體驗(yàn)上做了有針對(duì)性的設(shè)置，包括如何幫助學(xué)生更好地利用碎片化時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí)等。在答疑服務(wù)方面，無(wú)論是電腦還是手機(jī)，我們的在線答疑網(wǎng)有1萬(wàn)多名老師可以隨時(shí)回復(fù)學(xué)生的問(wèn)題，而現(xiàn)在的技術(shù)手段也都可以做到教學(xué)過(guò)程的必要環(huán)節(jié)中去。就像我剛才所說(shuō)的，在線教育可以起到很好的輔助作用，與中小學(xué)校內(nèi)教育并不沖突。
記 者：您怎么看學(xué)校自己做的慕課、微視頻的實(shí)踐探索？
余勝泉：這些都是技術(shù)在改變一個(gè)行業(yè)的初期行為，對(duì)于普及理念、鍛煉教師的技能、培養(yǎng)一些先鋒用戶或體制內(nèi)的革新者有很重要的作用。但學(xué)校里的慕課、微課并不是真正的教育服務(wù)，我認(rèn)為真正的在線教育是有服務(wù)的，現(xiàn)在的微課設(shè)計(jì)是面向內(nèi)容的設(shè)計(jì)，和以前的資源庫(kù)、課件的設(shè)計(jì)沒(méi)什么兩樣，只不過(guò)現(xiàn)在更簡(jiǎn)單一點(diǎn)，大家覺(jué)得更新奇。教育不是面向內(nèi)容設(shè)計(jì)，而是面向?qū)W習(xí)過(guò)程的設(shè)計(jì)。面向?qū)W習(xí)過(guò)程的教學(xué)設(shè)計(jì)，內(nèi)容只是其中一環(huán)。這個(gè)過(guò)程中有師生互動(dòng)、有練習(xí)反饋，有總結(jié)提升等多個(gè)環(huán)節(jié)。教育最終還是一種服務(wù)，要從面向內(nèi)容設(shè)計(jì)轉(zhuǎn)變?yōu)槊嫦蚪虒W(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)，實(shí)現(xiàn)內(nèi)容和學(xué)習(xí)活動(dòng)的整合。比如學(xué)習(xí)什么是建構(gòu)主義，我給你三篇建構(gòu)主義的文章來(lái)讀，讀完后過(guò)幾天你可能沒(méi)什么印象。但換一種方式，你讀完三篇文章后，用概念圖把三篇文章的主要思想畫(huà)出來(lái)，再給我講一遍，講完之后，你可能三年也忘不了。再如翻轉(zhuǎn)課堂，除了課外看視頻，課堂上是一定要討論的，一定要有練習(xí)活動(dòng)的，它就是一個(gè)過(guò)程性的。知識(shí)學(xué)習(xí)要經(jīng)過(guò)哪幾個(gè)環(huán)節(jié)，哪些環(huán)節(jié)是更科學(xué)的，這需要研究?jī)和恼J(rèn)知發(fā)展規(guī)律，研究借鑒學(xué)習(xí)科學(xué)發(fā)展成果。在線教育不是一個(gè)技術(shù)活，有技術(shù)的成分，但還是一個(gè)教育的活，要懂教育的人來(lái)搞教育。
黃 波：學(xué)校自己做慕課或者微視頻，主要還得看技術(shù)和資源。目前，人大附中、四中、101中學(xué)已經(jīng)形成了自己的教學(xué)研發(fā)體系，內(nèi)容和表現(xiàn)形式都很有特點(diǎn)。
我們網(wǎng)校目前主要分布在河南、湖南、四川這三個(gè)省，高清課、微課等產(chǎn)品一上線，就受到學(xué)校的熱烈歡迎。
這說(shuō)明在北京以外，不少地區(qū)的學(xué)校對(duì)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源還相對(duì)缺乏并非?？释?。這既包括對(duì)我們平臺(tái)的需求，比如在線課堂、在線測(cè)試等，也包括作業(yè)和練習(xí)的部分。好的學(xué)校經(jīng)過(guò)幾十年形成一套體系，可以很方便地組卷和組題，但大部分學(xué)校沒(méi)有這樣的優(yōu)勢(shì)，我們有大量的題庫(kù)、練習(xí)，可以隨機(jī)安排組卷，也可以實(shí)現(xiàn)智能化的閱卷，能夠幫助學(xué)校教師有效率地安排教學(xué)工作，減輕工作負(fù)擔(dān)。
記 者：您對(duì)在線教育的良性發(fā)展有什么建議？
余勝泉：一是現(xiàn)階段應(yīng)大力發(fā)展針對(duì)大學(xué)教育、職業(yè)教育、成人教育的在線教育。成年人有獨(dú)立自主的決定能力，也有現(xiàn)實(shí)的需求，在線教育要從文憑驅(qū)動(dòng)變成技能發(fā)展驅(qū)動(dòng)。二是K12階段要想辦法打破學(xué)校的“圍墻”，在線教育要與學(xué)校教育相融合，試圖替代學(xué)校教育是不現(xiàn)實(shí)的。打破這堵“圍墻”不僅是在線教育公司的問(wèn)題，一方面需要學(xué)校心態(tài)的開(kāi)放，一方面教育管理部門(mén)要改變思路，制定合理的教育政策。要雙向靠近，才能夠真正實(shí)現(xiàn)融合。三是在線教育企業(yè)要有社會(huì)責(zé)任感，沒(méi)有社會(huì)責(zé)任感的企業(yè)不會(huì)長(zhǎng)久。在線教育要對(duì)人的成長(zhǎng)負(fù)責(zé)，教育是個(gè)良心活。在線教育要真正懂教育的人來(lái)做。教育質(zhì)量很重要，做教育的人要保持自己對(duì)教育的敬畏，而不是純粹的商業(yè)運(yùn)作或互聯(lián)網(wǎng)運(yùn)作。
黃 波：在線教育的良性發(fā)展，我覺(jué)得首先還是靠個(gè)性化服務(wù)，現(xiàn)在的在線教育做得還不夠精。未來(lái)線上教育機(jī)構(gòu)會(huì)往線下走、線下教育機(jī)構(gòu)會(huì)往線上走，這是必然趨勢(shì)。其次，有人說(shuō)未來(lái)做在線教育一定是做互聯(lián)網(wǎng)的人，但我對(duì)這個(gè)持否定觀點(diǎn)。我覺(jué)得在線教育核心還是教育，只是利用互聯(lián)網(wǎng)的手段。教育產(chǎn)品的嚴(yán)肅性，對(duì)質(zhì)量和準(zhǔn)確性的要求是非常高的，不是互聯(lián)網(wǎng)拼湊出一些免費(fèi)的東西就可以的。對(duì)于知識(shí)的準(zhǔn)確性、有用性，不能有絲毫的馬虎。在線教育良性發(fā)展最核心還是在教研和產(chǎn)品上?，F(xiàn)在在線教育風(fēng)行，數(shù)百家在線公司興起，但再過(guò)5年，真正可以存活下來(lái)的一定是把自己的產(chǎn)品、教研、服務(wù)、體驗(yàn)做精、做到位的企業(yè)。
學(xué)校的圍墻最終會(huì)被打破嗎
記 者：學(xué)校教育的“圍墻”能否被打破？如果能被打破，您預(yù)計(jì)需要多長(zhǎng)時(shí)間？
余勝泉：要常態(tài)化地改變教師的行為、常態(tài)化地推進(jìn)技術(shù)進(jìn)入學(xué)科教學(xué)，這是一個(gè)非常大的挑戰(zhàn)。我們從小進(jìn)入學(xué)校接受的教育方式一定是根深蒂固的，就是這種滿堂灌、滿堂講?，F(xiàn)在全國(guó)總體上還是這樣，全體教師的教學(xué)方式一天就轉(zhuǎn)變過(guò)來(lái)是不可能的。隨著學(xué)校里的先鋒人物越來(lái)越多，外部的良好示范越來(lái)越多，這些教學(xué)行為會(huì)慢慢發(fā)生變化。
我的一個(gè)研究生曾經(jīng)做過(guò)調(diào)查，一位教師要上一節(jié)信息技術(shù)與課程整合的公開(kāi)課，需要花30個(gè)小時(shí)備課，其中27個(gè)小時(shí)是找資源、做課件。試想：一位老師如果需要30個(gè)小時(shí)備課，那只能是在領(lǐng)導(dǎo)、專(zhuān)家來(lái)的時(shí)候做示范課，平時(shí)教師是不可能這樣做的。我很早以前就說(shuō)過(guò)：我們離教育現(xiàn)代化只有30分鐘。如果哪天老師轉(zhuǎn)變教與學(xué)方式上課，利用30分鐘就能備好課，那這樣的課就能做到常態(tài)化。而要做到常態(tài)化教學(xué)，需要信息技術(shù)系統(tǒng)、連續(xù)地支持?，F(xiàn)在的技術(shù)和系統(tǒng)基本還比較初級(jí)，平板電腦和投影不通、課堂和課后不通，信息的流動(dòng)還是一段一段。慢慢地，技術(shù)與技術(shù)之間會(huì)貫通，形成無(wú)縫的信息流，當(dāng)教師能夠自然而然地使用技術(shù)的時(shí)候，才能真正實(shí)現(xiàn)教育現(xiàn)代化。
第6篇：我對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的認(rèn)識(shí)范文
通過(guò)老師在課堂上播放碟片，由中國(guó)知名禮儀專(zhuān)家金正昆教授對(duì)商務(wù)禮儀的講解，使我對(duì)商務(wù)禮儀有了一個(gè)較系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)和理解。所謂商務(wù)禮儀就是人在商務(wù)交往中的藝術(shù)。通過(guò)學(xué)習(xí)我深深地懂得，大學(xué)生掌握了商務(wù)禮儀，就等于為以后的學(xué)習(xí)工作奠定了一個(gè)良好的開(kāi)端?，F(xiàn)在，我對(duì)這一個(gè)學(xué)期來(lái)得到的收獲和感想作。以下總結(jié)：
首先我想談?wù)劤醮我?jiàn)面握手的體會(huì)，主要有三個(gè)基本規(guī)范。
①握手對(duì)象與先后順序。通常，客人來(lái)訪時(shí)主人先伸手，以表示熱烈歡迎和等候多時(shí)之意。告辭時(shí)客人先伸手后，主人再伸手與之相握，才合乎禮儀，否則有逐客的嫌疑。但女士如果伸出手來(lái)，男士一般不能拒絕，以免造成尷尬的局面。
②握手時(shí)機(jī)和時(shí)間。握手之前要審時(shí)度勢(shì)，聽(tīng)其言觀其行，留意握手信號(hào)，選擇恰當(dāng)時(shí)機(jī)。盡量避免出手過(guò)早，造成對(duì)方慌亂，也避免幾次伸手相握均不成功的尷尬局面。握手時(shí)間長(zhǎng)短的控制可根據(jù)雙方的親密程度靈活掌握。初次見(jiàn)面者，握一兩下即可，一般應(yīng)控制在二三秒之內(nèi)，切忌握住異性的手久久不松開(kāi)，握住同性的手也不宜過(guò)長(zhǎng)，避免“馬拉松式”的握手。
③握手的力度。握手力度一般不超過(guò)兩公斤，即以不握疼對(duì)方的手為限度。切記不可用力過(guò)猛，甚至握得對(duì)方感到疼痛。
其次是介紹禮儀：
公關(guān)活動(dòng)是與人交往的藝術(shù)，與人打交道要作介紹是常有的事，但越是平常
之事越能夠顯出一個(gè)人在日常細(xì)節(jié)處的涵養(yǎng)。所以無(wú)論自我介紹還是相互介紹，在公關(guān)活動(dòng)中都需注意，因?yàn)檫@是與對(duì)方直接接觸的第一步，將成為自己在對(duì)方印象中的第一印象。這與公關(guān)所達(dá)成的目的緊密相關(guān)。
（1）自我介紹。自我介紹時(shí)，可以介紹一下自己的姓名、身份、單位。切忌信口開(kāi)河，過(guò)分表現(xiàn)自己，應(yīng)該在介紹完時(shí)表示“請(qǐng)多多指教”。另外，重要的是使對(duì)方記住自己的名字。介紹時(shí)可將右手放在自己的左胸上，不要隨隨便便用手指指畫(huà)畫(huà)、毛手毛腳表情應(yīng)親切、自然，眼睛應(yīng)該看著對(duì)方或大家，用眼神、微笑和自然親切的面部表情來(lái)表達(dá)友好之情。既不應(yīng)拘謹(jǐn)忸怩，也不要滿不在乎。
（2）為他人作介紹。為他人作介紹時(shí)，要準(zhǔn)確了解雙方各自的身份、地位等基本情況。介紹時(shí)，要遵照受尊敬的一方有了解對(duì)方的優(yōu)先權(quán)原則。介紹時(shí)，先恭敬地稱(chēng)呼身份高者、主人、女士和先到場(chǎng)者；然后，把對(duì)方介紹給有身份者、年長(zhǎng)者等；再把有身份者、年長(zhǎng)者等介紹給另一方。
當(dāng)被介紹時(shí)，被介紹的一方應(yīng)當(dāng)表現(xiàn)出結(jié)識(shí)對(duì)方的熱情，雙方都要正面地面對(duì)著對(duì)方。另外，在介紹時(shí)除女士和長(zhǎng)者之外，其余的人都應(yīng)當(dāng)站立起來(lái)。但是若在會(huì)談進(jìn)行中或是在宴會(huì)等場(chǎng)合，則不必起身，只欠身致意即可。
第7篇：我對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的認(rèn)識(shí)范文
2017年信息技術(shù)能力提升培訓(xùn)心得體會(huì)范文一 美好的時(shí)間總是過(guò)得很快，信息技術(shù)應(yīng)用能力的提升活動(dòng)已經(jīng)結(jié)束。在這段時(shí)間里，我克服了工作和學(xué)習(xí)之間的時(shí)間沖突，合理安排時(shí)間，按時(shí)登錄平臺(tái)學(xué)習(xí)，積極參加YY的答疑活動(dòng)，感受省管老師工作的真誠(chéng)，感受授課教師的風(fēng)采，聆聽(tīng)他們耐心的解惑和真誠(chéng)的傳授，使我特別的感動(dòng)。
這次國(guó)培給我的感覺(jué)是全新的：足不出戶，就能聆聽(tīng)專(zhuān)家的講授，與同行交流討論。這段研修的歷程，有壓力，更有收獲。同時(shí)也深深地體會(huì)到計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)已經(jīng)走到了我們身邊，認(rèn)識(shí)到課堂上要把信息技術(shù)完美地融合到教學(xué)之 中， 充分發(fā)揮計(jì)算機(jī)工具性能、利用網(wǎng)絡(luò)資源、搜集信息、處理信息， 從而提高教學(xué)質(zhì)量。 另外我體會(huì)到教育對(duì)教師在專(zhuān)業(yè)知識(shí)方面的要求越來(lái)越高，
本次國(guó)培中學(xué)習(xí)的都是現(xiàn)在信息技術(shù)發(fā)展的前沿技術(shù)，如翻轉(zhuǎn)課堂，交互式電子白板的使用，微課的設(shè)計(jì)和應(yīng)用，以及office2010的技術(shù)等等。培訓(xùn)內(nèi)容既充滿新鮮和實(shí)用感，又有一種挑戰(zhàn)性。因此我在學(xué)習(xí)的過(guò)程中自始至終都是充滿了樂(lè)趣，充滿了興趣。所以當(dāng)這些課程留下讓自己動(dòng)手操作實(shí)踐的作業(yè)的時(shí)候，我都感到很興奮。我每次都認(rèn)認(rèn)真真的完成作業(yè)，有時(shí)作業(yè)做的不好，就一次次的回看視頻教學(xué)以及專(zhuān)家的講座，爭(zhēng)取保質(zhì)保量的完成作業(yè)。
在培訓(xùn)微課時(shí)，老師講解非常明了、清晰，只要培訓(xùn)者有時(shí)間去觀看，就能掌握其中的知識(shí)點(diǎn)，即使一下了看不明白，可以反復(fù)地去看，直至自己學(xué)會(huì)為止，這符合了微課的設(shè)計(jì)理念。在國(guó)培中我是李XX老師坊的學(xué)員，能夠在這個(gè)坊里的學(xué)員都是幸運(yùn)的，我們可可以通過(guò)QQ群平臺(tái)以及QQ好友等方式與李教師進(jìn)行互動(dòng)，李老師又不厭其煩進(jìn)行一一地解答，在李老師的精心指導(dǎo)下我們都順利的完成了任務(wù)，而且也產(chǎn)生了學(xué)員與老師互動(dòng)，學(xué)員與學(xué)員互動(dòng)的培訓(xùn)模式。這樣的培訓(xùn)方法既讓我們學(xué)得了技術(shù)又可以在教學(xué)中邊學(xué)習(xí)邊實(shí)踐，讓我們做到學(xué)習(xí)工作兩不誤，真是兩全其美。
培訓(xùn)時(shí)間雖然短暫，但使我受益匪淺，其感觸非一言能盡。在以后的工作崗位上，我一定扎實(shí)工作，努力學(xué)習(xí)，要不斷地更新自己的教學(xué)觀念，改變自己的教 學(xué)行為， 并把這次所學(xué)的內(nèi)容和方法用到自己的教學(xué)實(shí)踐中， 努力提 高教育質(zhì)量，讓學(xué)生快樂(lè)成長(zhǎng)。
2017年信息技術(shù)能力提升培訓(xùn)心得體會(huì)范文二 我參加了小學(xué)教師計(jì)算機(jī)信息技術(shù)培訓(xùn)。這次培訓(xùn)，我感觸很深。我深深地體會(huì)到計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)已經(jīng)走到了我們身邊，認(rèn)識(shí)到課堂上要把信息技術(shù)完美地融合到教學(xué)之中,充分發(fā)揮計(jì)算機(jī)工具性能，利用網(wǎng)絡(luò)資源，搜集信息、處理信息，從而提高教學(xué)質(zhì)量。
另外我體會(huì)到教育對(duì)教師在專(zhuān)業(yè)知識(shí)方面的要求越來(lái)越高，進(jìn)入21世紀(jì)，知識(shí)總量呈幾何數(shù)增長(zhǎng)，俗稱(chēng)知識(shí)暴炸，專(zhuān)業(yè)知識(shí)更新之快，使得一些專(zhuān)家昨天還是專(zhuān)業(yè)知識(shí)的權(quán)威，今天就可能落伍。所以說(shuō)我體會(huì)到作為一名教師如果不努力實(shí)現(xiàn)在專(zhuān)業(yè)方面發(fā)展，將跟不上不斷變化的教育發(fā)展的新形勢(shì)。教育專(zhuān)業(yè)發(fā)展不僅要幫助教師更深刻、靈活地理解學(xué)科知識(shí)，還要幫助教師理解學(xué)習(xí)者的言行，掌握關(guān)于學(xué)習(xí)的知識(shí)，了解可用的課程資源和最新教育教學(xué)技能技術(shù)，并培養(yǎng)教師對(duì)實(shí)踐進(jìn)行分析和反思的習(xí)慣和技能。
多媒體在教學(xué)中的使用，改變了以往教師講得津津有味，學(xué)生聽(tīng)得無(wú)精打采的教學(xué)氣氛。它使教師從傳統(tǒng)的知識(shí)傳遞者變成學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者和教學(xué)的組織者，教師和多媒體、教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)生組合成了一個(gè)合理、協(xié)調(diào)、有創(chuàng)造性和發(fā)展性的學(xué)習(xí)整體，從而使學(xué)生的學(xué)習(xí)不再枯燥乏味、了無(wú)生趣。如課堂教學(xué)中，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，利用教師提供的資料(或自己查找信息)進(jìn)行個(gè)別化和協(xié)作式相結(jié)合的自主學(xué)習(xí)，并利用信息技術(shù)完成任務(wù)。最后，師生一起進(jìn)行學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)、反饋。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生的主體性和個(gè)別化得到較大的體現(xiàn)，這樣的教學(xué)氛圍十分有利于學(xué)生創(chuàng)新精神和問(wèn)題解決能力的培養(yǎng)。同時(shí)，教師通過(guò)現(xiàn)代教育媒體，發(fā)揮了自己的主導(dǎo)作用，以各種形式、多種手段幫助學(xué)生學(xué)習(xí)，進(jìn)一步調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。
多媒體技術(shù)與課堂教學(xué)的有機(jī)結(jié)合，是一種積極的，合作的教學(xué)模式，由于其視聽(tīng)結(jié)合、手眼并用的特點(diǎn)及其模擬、反饋、個(gè)別指導(dǎo)和游戲的內(nèi)在感染力，故具有極大的吸引力，最終使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，做到自主學(xué)習(xí)、沖學(xué)習(xí)和高效學(xué)習(xí)。在現(xiàn)行教學(xué)中恰當(dāng)、正確地使用多媒體手段來(lái)輔助教學(xué)，有助于提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，突破教學(xué)難點(diǎn)，對(duì)優(yōu)化數(shù)學(xué)教學(xué)起著顯著的作用。
傳統(tǒng)的教學(xué)手段似乎就是那么單調(diào)，黑板加粉筆。由于有些學(xué)科自身的特點(diǎn)，沒(méi)有那么形象、生動(dòng)、具體。學(xué)生起來(lái)有點(diǎn)枯燥無(wú)味，從而直接影響學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。隨著計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)進(jìn)入課堂，確實(shí)給教學(xué)帶來(lái)了生機(jī)和活力，多媒體計(jì)算機(jī)把語(yǔ)言、聲音、圖象、文字、動(dòng)畫(huà)、音樂(lè)等經(jīng)過(guò)處理后，形成一種全新的、圖文并茂的、豐富多彩的形式呈現(xiàn)教學(xué)信息，彌補(bǔ)了以往課堂教學(xué)中的某些不足，對(duì)教學(xué)中重點(diǎn)的講解、難點(diǎn)的突破有很大的輔助作用。同時(shí)，化抽象為具體，更加直觀和具體地將信息傳達(dá)給學(xué)生，不僅把學(xué)生的聽(tīng)覺(jué)、視覺(jué)等一起調(diào)動(dòng)起來(lái)，使學(xué)生成為主動(dòng)參與、發(fā)現(xiàn)、探究和建構(gòu)知識(shí)的主體，這不僅激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，也提高了教學(xué)效果和課堂效率。
在今后的工作中，要不斷地更新自己的教學(xué)觀念，改變自己的教學(xué)行為，并把這次所學(xué)的內(nèi)容和方法用到自己的教學(xué)實(shí)踐中，努力提高教育質(zhì)量，讓學(xué)生快樂(lè)成長(zhǎng)。
2017年信息技術(shù)能力提升培訓(xùn)心得體會(huì)范文三 隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展,多媒體教學(xué)成為活躍課堂、調(diào)動(dòng)學(xué)生 學(xué)習(xí)積極性的一種主要手段。 教育局為提高教師的自身水平提供了良好的平臺(tái),為教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展提供了愜機(jī)。不管是現(xiàn)在還是將來(lái)每個(gè)教育者應(yīng)不斷地加強(qiáng),不斷地給自己充電,才能不斷的開(kāi)拓進(jìn)取,勇于創(chuàng)新,才不至于被社會(huì)淘汰。現(xiàn)在的社會(huì)日新月異,高科技的發(fā)展,需要老師掌握一定的計(jì)算機(jī)知識(shí),利用網(wǎng)上的教育資源為教學(xué)服務(wù),促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。暑假教育局舉辦了計(jì)算機(jī)培訓(xùn),我積極參加了培訓(xùn)。學(xué)到了很多知識(shí),可以說(shuō)我很好的完成這次學(xué)習(xí)任務(wù)。 對(duì)于計(jì)算機(jī)我可以說(shuō)既熟悉又陌生,雖說(shuō)經(jīng)常使用,但其中好多東西都還不懂,但我對(duì)計(jì)算機(jī)特別感興趣,經(jīng)過(guò)老師的講解,使我對(duì)網(wǎng)絡(luò)世界有了更進(jìn)一步的了解?？梢哉f(shuō)讓我大飽眼福,大開(kāi)眼界。學(xué)習(xí)中,我學(xué)會(huì)了如何下載各種軟件,如建立了自己的博客,擁有了自己的郵箱。學(xué)習(xí)是辛苦的,但我認(rèn)真的去把的所有內(nèi)容學(xué)好,認(rèn)真完成每一天的學(xué)習(xí)任務(wù)。這次培訓(xùn)學(xué)校從教師的實(shí)際培訓(xùn)出發(fā),做到了通俗易懂,由淺入深。學(xué)習(xí)了Word 的操作,Excel的操作,等操作。本次培訓(xùn)時(shí)間雖然很短,但對(duì)我來(lái)說(shuō)確是受益非淺。這次培訓(xùn)為全縣教師搭建了相互學(xué)習(xí),相互交流的平臺(tái),使我們?cè)谙嗷ソ涣骱秃献髦胁粩嗵岣吆统砷L(zhǎng)。并能在以后的教學(xué)活動(dòng)中熟練運(yùn)用這些知識(shí),不斷提高自己的教學(xué)水平,為孩子們的成長(zhǎng)帶來(lái)福音。
雖然這次培訓(xùn)的時(shí)間很短,但每一位老師都很有耐心,對(duì)于我們 提出的各種問(wèn)題,總是一遍遍地講解,這讓我很受感動(dòng)。在與同行的相互學(xué)習(xí)、交流中,我收獲頗豐。我不僅明白了信息技術(shù)在教育中的應(yīng)用,要求教師必須提高職業(yè)的專(zhuān)業(yè)性。而且清楚地認(rèn)識(shí)到隨著以計(jì)算機(jī)為核心的信息技術(shù)在教育中的廣泛應(yīng)用,教師不是像以前那樣,單憑一張嘴、一支粉筆、一塊黑板即可進(jìn)行教學(xué),而是綜合應(yīng)用多種媒體技術(shù),利用多媒體和微機(jī)網(wǎng)絡(luò),開(kāi)展教學(xué)。所以這種教學(xué)必然要打破傳統(tǒng)的傳授式的教學(xué)模式,而構(gòu)建出適應(yīng)信息社會(huì)的新型教學(xué)模式來(lái)。我深深的體會(huì)到了信息技術(shù)與各學(xué)科的密切聯(lián)系,信息技術(shù)今后將成為教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的重要工具。在新課程改革的形勢(shì)下,未來(lái)教育應(yīng)溶入先進(jìn)的教學(xué)理念與最新的信息技術(shù),致力于信息技術(shù)在課堂上的有效應(yīng)用,提高課堂教學(xué)效果,沖擊著傳統(tǒng)教學(xué)模式。
通過(guò)這次短期培訓(xùn),我深深體會(huì)到:
1、信息技術(shù)對(duì)教師的重要作用。
在高科技飛速發(fā)展的今天,教師不能只停在原有知識(shí)的認(rèn)識(shí)上,要不斷學(xué)習(xí),不斷完善自己,不斷充實(shí)自己。 現(xiàn)在的學(xué)生更是聰明,他們不僅能在學(xué)校里學(xué)習(xí)知識(shí),還能通過(guò) 電視、網(wǎng)絡(luò)等多種途徑學(xué)到更多的知識(shí)。因而,教師必須有一種超前 意識(shí)。
2、良好的信息素養(yǎng)是教師終生學(xué)習(xí)、不斷完善自身的需要。
當(dāng)今社會(huì),一名優(yōu)秀的教師應(yīng)具有現(xiàn)代化的教育思想、 教學(xué)觀念, 掌握現(xiàn)代化的教學(xué)方法和教學(xué)手段, 熟練運(yùn)用信息工具 (網(wǎng)絡(luò)、 電腦) 對(duì)信息資源進(jìn)行有效的收集、組織、運(yùn)用;通過(guò)網(wǎng)絡(luò)與學(xué)生家長(zhǎng)或監(jiān) 護(hù)人進(jìn)行交流,在潛移默化的教育環(huán)境中培養(yǎng)學(xué)生的信息意識(shí)。這些 素質(zhì)的養(yǎng)成就要求教師不斷地學(xué)習(xí),才能滿足現(xiàn)代化教學(xué)的需要;信 息素養(yǎng)成了終生學(xué)習(xí)的必備素質(zhì)之一,如果教師沒(méi)有良好的信息素養(yǎng),就不能成為一名滿足現(xiàn)代教學(xué)需要的高素質(zhì)的教師。
第8篇：我對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的認(rèn)識(shí)范文
關(guān)鍵詞：實(shí)踐活動(dòng);師生交往;互動(dòng);轉(zhuǎn)向
中圖分類(lèi)號(hào)：G456 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1671-6124（2016）01-0038-06
1970年，瑪格麗特?米德在《文化與承諾》中昭示“并喻時(shí)代”、“后喻時(shí)代”來(lái)臨，人際關(guān)系將發(fā)生巨變。當(dāng)今，數(shù)字時(shí)代倡導(dǎo)知識(shí)創(chuàng)新、信息創(chuàng)想，大數(shù)據(jù)技術(shù)、MOOC、翻轉(zhuǎn)課堂等交互式元素的介入，驗(yàn)證了米德理論在校園生態(tài)中的變化，強(qiáng)調(diào)主體性和自主性的后現(xiàn)代教育觀正在改變校園中的人際交往模式。
結(jié)合時(shí)間與空間兩個(gè)維度分析，師生交往在主體結(jié)構(gòu)、語(yǔ)言內(nèi)容、釋義和背景都出現(xiàn)了變化，在交往實(shí)踐活動(dòng)領(lǐng)域發(fā)生了轉(zhuǎn)向。
一、行為主體結(jié)構(gòu)的轉(zhuǎn)向，從主體性為主流到以主體間性為主流
數(shù)字時(shí)代，是一個(gè)宏大敘事的落寞時(shí)代。課堂上，交互式電子白板、平板電腦等交互式媒介的應(yīng)用，刺激了多重感官和多環(huán)節(jié)互動(dòng)行為的發(fā)生;課堂外，微博、微信、Facebook、Linkedin、Instagram、QQ、陌陌等多點(diǎn)視頻對(duì)話，延伸了單一文本解讀時(shí)代的話語(yǔ)交流方式，互動(dòng)真正已經(jīng)成為師生交往行為的主流趨勢(shì)，主體間性已經(jīng)成為文本敘事的邏輯起點(diǎn)。
1. 形成打破身份差異、實(shí)現(xiàn)自由交流和價(jià)值觀認(rèn)同的主體間性
“后形而上學(xué)”時(shí)代，以哈貝馬斯為代表的主體間性取代了以黑格爾為代表的“主體性”原則。多元化選擇，成為分析交往行為者取向的重要理論支撐。
傳統(tǒng)交往模式，常依據(jù)黑格爾、阿爾多諾等的主體性原則，從工具理性視角即科學(xué)主義和實(shí)證主義的立場(chǎng)出發(fā)，重視交往約定俗成的客觀規(guī)律。學(xué)生單向接受教師的指令，容易進(jìn)入“單向度”的人的狀態(tài)。交互式師生交往模式依據(jù)哈貝馬斯交往行為理論，首先，社會(huì)主體的結(jié)構(gòu)受到了重視，“是主體間達(dá)成一致的可能條件，使交往合理性與傳統(tǒng)主客關(guān)系的獨(dú)白式的理性概念區(qū)分開(kāi)來(lái)” [1 ]，體現(xiàn)了人的交往行為及相互作用的理性化過(guò)程。其次，受波普爾三個(gè)世界理論（即物理狀態(tài)的世界、意識(shí)或精神狀態(tài)的世界和精神產(chǎn)品的世界）以及“無(wú)認(rèn)識(shí)主體的認(rèn)識(shí)論”啟發(fā)，哈貝馬斯提出從“關(guān)系出發(fā)”理解本體論和認(rèn)識(shí)論意義上的世界，促使人們從關(guān)注行為發(fā)出者的身份，轉(zhuǎn)向更關(guān)注交往行為的價(jià)值向度，關(guān)注行為過(guò)程中內(nèi)在的、語(yǔ)言性的、互主體性的、程序性的合理性，促進(jìn)真正意義上的平等對(duì)話。
2. 形成“和而不同”的互動(dòng)交往
互動(dòng)式師生交往模式，崇尚個(gè)體與自我、個(gè)體與他者之間的自由交流，不是追求“共識(shí)”、“反映”和“認(rèn)識(shí)”，而是強(qiáng)調(diào)行為動(dòng)機(jī)、“協(xié)調(diào)”、“和而不同”的認(rèn)識(shí)過(guò)程。希望個(gè)體在沒(méi)有強(qiáng)制性的情況下實(shí)現(xiàn)認(rèn)同，擺脫“原子化”狀態(tài)下的人，從而成功完成社會(huì)化。關(guān)于怎樣達(dá)成，有三種傾向：
第一，對(duì)“他者”的“模仿”。霍克海默認(rèn)為“模仿”體現(xiàn)了一種主體間性中的認(rèn)知――工具關(guān)系。互動(dòng)式交往，體現(xiàn)了這樣的人際關(guān)系，即一方對(duì)另一方的依賴與認(rèn)同，將其作為榜樣，獲得收獲。
第二，對(duì)“他者”的“包容”。阿多諾從“美麗的他者”出發(fā)，認(rèn)為“調(diào)和的狀態(tài)并沒(méi)有靠哲學(xué)帝國(guó)主義強(qiáng)行吞并他者，而是幸運(yùn)地在一定范圍內(nèi)保持它的陌生性和差異性，同時(shí)又超越了其同質(zhì)性和同一性” [2 ]?；?dòng)式交往，反對(duì)主體性強(qiáng)行剝奪交往對(duì)象的意識(shí)，崇尚兒童在與周?chē)说幕?dòng)過(guò)程中，塑造自我、形成超我，進(jìn)而決定如何理解自身，如何達(dá)成自我與外在自然、內(nèi)在自然的相處形式。
第三，對(duì)“他者”的期待。借用米德符號(hào)互動(dòng)論個(gè)體對(duì)他者期待的觀點(diǎn)，在實(shí)踐過(guò)程中，互動(dòng)式交往，關(guān)注交往者之間從語(yǔ)言符號(hào)、觀念和行為之間的互動(dòng)關(guān)系，贊成自我對(duì)他者的行為期待，從互相欣賞的角度，達(dá)到人我之間的和諧共生。
3. 理解主體的多維度性
主體間性的主體結(jié)構(gòu)認(rèn)為世界不是單維的，互動(dòng)式的交往行為強(qiáng)調(diào)“關(guān)系”。
一方面，生活世界對(duì)人而言，沒(méi)有唯一性。普適性的、中庸式的世界觀不一定被青年一代所接受。生活世界既是交往行為產(chǎn)生的社會(huì)文化背景和交往的前提，也是交往即相互關(guān)系的產(chǎn)物。這種生活世界的復(fù)雜、多元，體現(xiàn)了交往行為者溝通策略的變化，不僅破除前人解釋的刻板印象以及科學(xué)主義的普遍性，還從不同受教育者的個(gè)性特征出發(fā)，建構(gòu)不同的世界觀，在相互關(guān)系中重建現(xiàn)性概念，辯證地認(rèn)識(shí)生活世界對(duì)人的真實(shí)意義。
另一方面，自媒體、微媒體等新溝通方式的出現(xiàn)，使得主觀世界得以被解讀的方式越來(lái)越復(fù)雜。受科學(xué)主義“科學(xué)技術(shù)是把雙刃劍”和“技術(shù)異化實(shí)際上是一種社會(huì)異化，是一種人的異化” [3 ]的現(xiàn)象影響，在對(duì)技術(shù)警惕性的思考下，人們?cè)絹?lái)越意識(shí)到：多種不同媒體形式并不能實(shí)現(xiàn)“認(rèn)識(shí)―工具理性”向“交往理性”轉(zhuǎn)向。物質(zhì)外殼的極大豐富，仍以人類(lèi)群體的自然語(yǔ)言媒介為載體和傳承傳統(tǒng)的文化解釋為訴求，最終目的是溝通過(guò)程中與客觀世界、共同的社會(huì)世界和各自的主觀世界建立聯(lián)系，促進(jìn)人與人之間更深層的溝通。
第9篇：我對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的認(rèn)識(shí)范文
這兩年，我走訪過(guò)不少地方，也和不少區(qū)域教育信息化管理者有過(guò)交流，我認(rèn)為，北京市大興區(qū)和株洲天元區(qū)這兩個(gè)區(qū)域的推進(jìn)模式非常值得在全國(guó)推廣。
北京大興教育應(yīng)用商店
在2015年歲末，借應(yīng)邀出席由北京市大興區(qū)教育信息中心組織的首屆基于互聯(lián)網(wǎng)的英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)應(yīng)用生態(tài)建設(shè)研討會(huì)的機(jī)會(huì)，我順便訪問(wèn)了北京市大興區(qū)教育信息中心，聽(tīng)取了李勇主任和他的同事的介紹，受益良多，也引發(fā)諸多思考。
去年年底的這次會(huì)議，大興區(qū)教育信息中心邀請(qǐng)了一起作業(yè)網(wǎng)、扇貝英語(yǔ)、句酷批改網(wǎng)、英語(yǔ)流利說(shuō)、魔方天空、趣配音、口語(yǔ)100、翼課網(wǎng)、3e口語(yǔ)、盒子雨、方正電子、斯坦福英語(yǔ)、燕大菁華、科大訊飛等14家專(zhuān)注于英語(yǔ)在線學(xué)習(xí)的國(guó)內(nèi)知名公司，以產(chǎn)品路演和教師應(yīng)用經(jīng)驗(yàn)交流的方式，展示了大興區(qū)英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)應(yīng)用生態(tài)建設(shè)成果和研究方向，會(huì)議使用網(wǎng)絡(luò)教研三劍客視頻直播平臺(tái)進(jìn)行全程視頻直播，超過(guò)1000人通過(guò)網(wǎng)絡(luò)直播觀看了會(huì)議。
地方和區(qū)域教育行政部門(mén)，在推進(jìn)教育信息化過(guò)程中，如何在科學(xué)決策、宏觀調(diào)控、規(guī)范指導(dǎo)、支持服務(wù)等方面做到位且不越位，還真是教育信息化發(fā)展歷程中的一個(gè)重要議題??！畢竟，地方和區(qū)域教育行政部門(mén)的管理水平和行政能力，不僅關(guān)乎基層學(xué)校教育信息化的發(fā)展水平，而且也關(guān)乎基層學(xué)校教育信息化的整體方向。
那次，應(yīng)邀出席的企業(yè)都是和外語(yǔ)教學(xué)有關(guān)的，產(chǎn)品大多數(shù)也是在線教育的產(chǎn)品，這當(dāng)中的絕大多數(shù)源自非正式學(xué)習(xí)，現(xiàn)在，這些產(chǎn)品試圖進(jìn)入到學(xué)校課堂，也就是我們所謂的正式學(xué)習(xí)之中。如何有機(jī)地結(jié)合和融合非正式學(xué)習(xí)與正式學(xué)習(xí)，這恐怕是擺在所有這些企業(yè)面前的最重要的課題之一了。
上個(gè)世紀(jì)90年代，美國(guó)雪城大學(xué)唐納德?伊利教授曾應(yīng)邀到一所學(xué)校發(fā)表演講，他演講的題目是Technology is the Answer， But what was the questions？翻譯過(guò)來(lái)就是《技術(shù)是解決方案，那么問(wèn)題是什么呢？》。在線教育企業(yè)為學(xué)校和課堂教學(xué)提供解決方案，試圖將諸多技術(shù)產(chǎn)品和應(yīng)用帶進(jìn)課堂，變革教學(xué)，因此我們必須時(shí)時(shí)刻刻地問(wèn)自己：技術(shù)是解決方案，那么，問(wèn)題是什么呢？今天，我們究竟是要借助日新月異的先進(jìn)技術(shù)，將應(yīng)試教育做到極致，還是要利用互聯(lián)網(wǎng)及相關(guān)技術(shù)來(lái)重新設(shè)計(jì)學(xué)校，重塑我們的學(xué)校教育？
北京市大興區(qū)引入生態(tài)概念，從生態(tài)學(xué)角度引入，采用政府搭臺(tái)，企業(yè)唱戲，學(xué)校購(gòu)買(mǎi)服務(wù)的模式，借鑒蘋(píng)果商店的做法，創(chuàng)造性地提出了北京大興教育應(yīng)用商店的概念，將數(shù)據(jù)層和應(yīng)用層分離，把選擇權(quán)交給一線教師和學(xué)生。大幅度地節(jié)省了教育信息化投入，降低了浪費(fèi)。
“查爾斯王子”和他的王子微課
今年9月中旬，我有機(jī)會(huì)對(duì)湖南省株洲市天元區(qū)的教育信息化發(fā)展進(jìn)行了一次走馬觀花式的觀摩學(xué)習(xí)，天元區(qū)天臺(tái)小學(xué)的蘇焱、田智、唐婷老師和銀海學(xué)校的王雅麗等老師介紹了他們?cè)谔煸獏^(qū)教育局教研室何其鋼主任的帶領(lǐng)下，在落實(shí)區(qū)教育局“活力課堂”的過(guò)程中，是如何創(chuàng)造性地應(yīng)用了各種不同的免費(fèi)的、輕量級(jí)的應(yīng)用的做法，給我留下了極為深刻的印象。不僅如此，天臺(tái)小學(xué)六年級(jí)四班劉沐棋同學(xué)的《劉母雞歷史課堂》也讓我對(duì)孩子們的創(chuàng)造性有了更深的理解和認(rèn)識(shí)。
據(jù)黃子金督學(xué)和何其鋼主任介紹，在過(guò)去這些年，株洲市天元區(qū)一直在大力推進(jìn)活力課堂，積極推進(jìn)信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的深度融合。他們將自己的理念和做法概括為十八個(gè)字，叫做：小窗口，大世界；小技術(shù)，大應(yīng)用；小平臺(tái)，大舞臺(tái)。
結(jié)合他們的介紹，聯(lián)系當(dāng)天在天臺(tái)小學(xué)觀摩學(xué)習(xí)的體會(huì)，我對(duì)這十八個(gè)字的理解如下：
“小窗口，大世界”是指株洲市天元區(qū)的教師和同學(xué)們使用二維碼開(kāi)展學(xué)習(xí)、教學(xué)和管理的創(chuàng)造性應(yīng)用。的確，對(duì)于中小學(xué)而言，能夠把二維碼應(yīng)用到這樣的境地，我還真沒(méi)在其他地方見(jiàn)到過(guò)！
“小技術(shù)，大應(yīng)用”是指株洲市天元區(qū)的教師和同學(xué)們創(chuàng)造性地使用了諸如小影、微信、好學(xué)區(qū)、問(wèn)卷網(wǎng)、初頁(yè)、英語(yǔ)趣配音、易企秀、UMU互動(dòng)、荔枝FM、美圖秀秀等一大批輕量級(jí)的、免費(fèi)的、簡(jiǎn)便的軟件、平臺(tái)、工具APP和應(yīng)用。這些技術(shù)因?yàn)槠漭p量級(jí)、簡(jiǎn)便甚至免費(fèi)而被稱(chēng)之為小技術(shù)。
“小平臺(tái)，大舞臺(tái)”在我看來(lái)，是株洲天元區(qū)師生的自謙，教學(xué)改革其實(shí)沒(méi)有小平臺(tái)，都是大舞臺(tái)。只要腳踏實(shí)地，精耕細(xì)作，定能在這樣的舞臺(tái)上演繹出精彩華麗的篇章。
早在讀大學(xué)的時(shí)候，何其鋼主任因其頭發(fā)卷卷的，長(zhǎng)相頗似查爾斯王子而被朋友們戲稱(chēng)為“查爾斯王子”。而由何其鋼主任所領(lǐng)導(dǎo)的株洲市天元區(qū)的微課及應(yīng)用，被老師們稱(chēng)之為王子微課。
通過(guò)學(xué)習(xí)和交流，對(duì)于王子微課我有了更多的理解和認(rèn)識(shí)。在我看來(lái)，王子微課有這樣一些特征：
1.王子微課，也叫移動(dòng)微課。王子微課突出移動(dòng)應(yīng)用，它是借助移動(dòng)應(yīng)用以及移動(dòng)終端所創(chuàng)造出來(lái)的課程材料（包括但不限于視頻）。
2.王子微課和全國(guó)許多地方的微課以及基于微課的顛倒教室/翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)應(yīng)用模式不同。王子微課是在自愿參加的前提下，教師、學(xué)生和家長(zhǎng)都積極主動(dòng)地參與到課程資源的建設(shè)和教學(xué)應(yīng)用之中，從而使得學(xué)習(xí)者不再是被動(dòng)的參與者，使得家校協(xié)同共同培育和促進(jìn)兒童健康成長(zhǎng)落到了實(shí)處。
3.王子微課非常注重簡(jiǎn)單的、免費(fèi)的和便捷的工具、APP、平臺(tái)和軟件的應(yīng)用。株洲市天元區(qū)的學(xué)生、家長(zhǎng)和老師們把二維碼、小影、UMU互動(dòng)等免費(fèi)的“小技術(shù)”和“免費(fèi)技術(shù)”，創(chuàng)造性地應(yīng)用到了美輪美奐的地步。
4.王子微課不僅著眼于課堂教學(xué)，還非常關(guān)注信息技術(shù)與學(xué)校教育的全方位深度融合和創(chuàng)新應(yīng)用，他們將這些免費(fèi)的、簡(jiǎn)便的、常見(jiàn)的、不學(xué)就會(huì)用的東西，創(chuàng)造性地應(yīng)用到教學(xué)、管理、教研和家校溝通與聯(lián)系之中。
當(dāng)然，王子微課在取得了這些令人矚目的成績(jī)的同時(shí)，也可能面臨不少困難和挑戰(zhàn)。其中如何整合好散布于各個(gè)平臺(tái)和應(yīng)用中的王子微課，怎么樣使得王子微課的探索和實(shí)踐得到進(jìn)一步提煉、總結(jié)和歸納，使得全國(guó)更多的地方和學(xué)?？梢詫W(xué)習(xí)與借鑒等，恐怕是株洲市天元區(qū)教育局領(lǐng)導(dǎo)以及“查爾斯王子”和王子微課團(tuán)隊(duì)未來(lái)需要著力思考的問(wèn)題吧。
兩個(gè)案例的啟示