美術(shù)學(xué)的研究方向精選(九篇)

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第1篇：美術(shù)學(xué)的研究方向范文

關(guān)鍵詞：壁畫教學(xué)；公共藝術(shù)；材料性

1 當(dāng)今美術(shù)院校的壁畫材料性教學(xué)

20世紀(jì)以來(lái)，隨著對(duì)壁畫語(yǔ)言探討的不斷發(fā)展，壁畫藝術(shù)的展示形式也在發(fā)生翻天覆地的變化。國(guó)內(nèi)各大美術(shù)院校的壁畫系也都相繼成立以材料媒介為主要研究方向的工作室，如中國(guó)美術(shù)學(xué)院壁畫系第三工作室，以延續(xù)傳統(tǒng)壁畫材料、拓展當(dāng)代材料為學(xué)術(shù)研究方向；中央美術(shù)學(xué)院壁畫系第二工作室以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)多種現(xiàn)代材料在創(chuàng)作中的應(yīng)用與表現(xiàn)為研究方向。

廣西藝術(shù)學(xué)院于2005年在美術(shù)學(xué)院創(chuàng)建壁畫專業(yè)，2012年隸屬于新成立的造型藝術(shù)學(xué)院并正式成立壁畫系。目前壁畫系設(shè)有兩個(gè)工作室，第一工作室為繪畫側(cè)重方向，第二工作室為材料側(cè)重方向。

2 壁畫材料性教學(xué)的特點(diǎn)

從壁畫的概念上來(lái)看，壁畫不是一個(gè)畫種，因?yàn)樵谝延械母拍町?dāng)中，任何一個(gè)畫種都是以它的媒介來(lái)定義的，如油畫是用油畫顏料調(diào)和植物油等來(lái)作畫，水彩以水彩顏料調(diào)水畫畫等等。而壁畫，可以說(shuō)是任何一個(gè)畫種，從平面到浮雕，都可以在這個(gè)領(lǐng)域當(dāng)中施展。

從制作材料和技法而言，壁畫是從繪制型壁畫和工藝制作型壁畫兩方面來(lái)區(qū)分的。繪制型壁畫如濕壁畫、油畫、漆畫、蛋彩畫、重彩畫、丙烯畫及所有可能在墻面上進(jìn)行繪制的技法；工藝制作型壁畫是指運(yùn)用各種材質(zhì)制作的浮雕、鑲嵌工藝、陶瓷工藝、玻璃工藝、金屬工藝、編制工藝以及多種化工合成材料等等的綜合運(yùn)用。壁畫材料教學(xué)的特點(diǎn)是從畫面的形式語(yǔ)言入手，結(jié)合建筑環(huán)境選擇適合的材料進(jìn)行創(chuàng)作。例如，在室外墻壁進(jìn)行壁畫創(chuàng)作則宜選擇耐曬、防雨、防風(fēng)化、防腐蝕等穩(wěn)定性的材料，如大理石、陶瓷馬賽克、玻璃馬賽克等等；而在室內(nèi)，如果希望壁畫完工后保存長(zhǎng)久，也應(yīng)考慮防潮、耐磨等穩(wěn)定性材料為上選。而繪制型材料如丙烯、水粉、油畫等，在室外我們偶爾也會(huì)看到用此類材料繪制的壁畫，但基本是基于一種譬如建筑施工外墻暫時(shí)性的涂鴉、作為臨時(shí)壁畫的功用，不會(huì)保存很久，在室內(nèi)，繪制型壁畫用處則相對(duì)比較廣泛。

3 壁畫第二工作室教學(xué)介紹

壁畫第二工作室致力于培養(yǎng)學(xué)生掌握以用于壁畫創(chuàng)作的各種材料特性為基本對(duì)象，通過(guò)對(duì)壁畫材料的認(rèn)識(shí)、使用逐漸了解材料屬性并最終用其進(jìn)行壁畫材料創(chuàng)作的能力。不同于展覽館中那種架上的只供少數(shù)人欣賞的藝術(shù)品，壁畫藝術(shù)也是公共藝術(shù)的一種表現(xiàn)形式?，F(xiàn)代壁畫創(chuàng)作材料的多樣性使人們不斷去研究其在公共場(chǎng)所的功能特性。材料的不斷擴(kuò)充以此來(lái)適應(yīng)壁畫在不同環(huán)境、不同人文背景、建筑與空間氛圍的需要。材料已不僅是公共環(huán)境藝術(shù)表現(xiàn)的媒介，同時(shí)也推動(dòng)了當(dāng)代公共藝術(shù)的多樣性和豐富性。

第二工作室本著以壁畫傳統(tǒng)材料為基礎(chǔ)并不斷拓展現(xiàn)代材料為發(fā)展方向，在傳統(tǒng)與現(xiàn)代之間尋找豐富的可能性。在功能定位上，材料的選擇體現(xiàn)公共性原則，材料的運(yùn)用注重繪畫性的特點(diǎn)，在壁畫創(chuàng)作題材方面以裝飾性、材料表現(xiàn)、抽象表現(xiàn)以及具象表現(xiàn)為創(chuàng)作方向。材料工作室同樣注重造型語(yǔ)言的訓(xùn)練，在一年級(jí)基礎(chǔ)教學(xué)到二年級(jí)進(jìn)入專業(yè)教學(xué)的過(guò)渡階段會(huì)加強(qiáng)學(xué)生色彩構(gòu)成、構(gòu)圖基礎(chǔ)及形式構(gòu)成的訓(xùn)練以為今后進(jìn)行材料創(chuàng)作打下基礎(chǔ)。

第二工作室在進(jìn)行教學(xué)過(guò)程中，做到的教學(xué)過(guò)程主要有以下幾步：首先，掌握中西方壁畫材料歷史的變遷并進(jìn)行比較與融合，通過(guò)多媒體講座的方式為學(xué)生進(jìn)行壁畫材料史的講解以讓學(xué)生了解其發(fā)展背景。其次，以具體實(shí)例為解讀對(duì)象，如以當(dāng)代壁畫家的優(yōu)秀壁畫創(chuàng)作為范例，通過(guò)對(duì)作者所運(yùn)用材料以及對(duì)作品精神內(nèi)涵的解讀，來(lái)加強(qiáng)學(xué)生對(duì)材料的了解和掌握。第三，教師親自操作講授具體材料如何運(yùn)用、材料特性的表現(xiàn)及注意事項(xiàng)等。通過(guò)示范使學(xué)生比較直觀了解材料性能并能快速上手。第四，在課程前期了解材料屬性并進(jìn)行一定臨摹作業(yè)后，便開(kāi)始材料主題創(chuàng)作的階段。關(guān)于創(chuàng)作，可以從多種角度思考創(chuàng)作的主題及思想內(nèi)涵，對(duì)學(xué)生進(jìn)行發(fā)散性思維的啟發(fā)和引導(dǎo)。第二工作室的主要課程有浮雕技法、漆畫技法、材料工藝技法、巖彩畫技法、傳統(tǒng)壁畫繪制技法等。其中材料工藝技法主要講授了鑲嵌壁畫材料技法，下面主要針對(duì)這一技法談一下教學(xué)的主要步驟與注意的問(wèn)題：

第一，首先讓學(xué)生明確上鑲嵌材料課的目的。鑲嵌藝術(shù)是一種材料耐久、工藝考究且又古老的環(huán)境裝飾藝術(shù)形式，從材料出發(fā)是這個(gè)課程的基本要求，本課程力求讓學(xué)生對(duì)鑲嵌壁畫在20世紀(jì)現(xiàn)代藝術(shù)史中的坐標(biāo)有一個(gè)較為系統(tǒng)的了解。同時(shí)要讓學(xué)生直接接觸材料，參與材料的選擇、加工、完成的全過(guò)程，讓學(xué)生在與材料零距離的接觸及大量的操作中，培養(yǎng)對(duì)材料的感受力和創(chuàng)作的自主性習(xí)慣。

第二，結(jié)合中西方藝術(shù)史，通過(guò)多媒體形式介紹鑲嵌藝術(shù)的發(fā)展脈絡(luò)，讓學(xué)生對(duì)鑲嵌壁畫的背景有一個(gè)系統(tǒng)的了解。介紹鑲嵌材料的性質(zhì)和幾種常見(jiàn)鑲嵌材料的特性比較及應(yīng)用；經(jīng)典作品賞析，較宏觀地看待鑲嵌壁畫在現(xiàn)代主義運(yùn)動(dòng)中的發(fā)展。

第三，介紹鑲嵌藝術(shù)的材料、工具及鑲嵌壁畫的制作方法。一方面，由老師為學(xué)生講解，示范基本操作；另一方面，教師和學(xué)生討論實(shí)施的可行性，隨著與材料接觸的增多，學(xué)生可以越來(lái)越自如地將自己的想法融入鑲嵌作品中去。

第四，前一周學(xué)生通過(guò)臨摹小幅的鑲嵌作品以熟悉材料的特性及切割方法，后面幾周便進(jìn)入自由創(chuàng)作階段。學(xué)生根據(jù)設(shè)計(jì)的鑲嵌創(chuàng)作小稿通過(guò)各種途徑去淘集所需的鑲嵌所用料器，這時(shí)候，學(xué)生可以盡情發(fā)揮自發(fā)性尋找一切經(jīng)過(guò)加工可以成為馬賽克進(jìn)行拼接的材料，天然石頭、玻璃碎片、陶瓷碎片、貝殼甚至種子等等這些平?？雌饋?lái)并無(wú)用途缺少吸引力、毫無(wú)藝術(shù)審美價(jià)值的破碎物都可能成為創(chuàng)作所需的原材料，這需要?jiǎng)?chuàng)作者有足夠敏銳的洞察力能看到碎片中的內(nèi)在潛力。在進(jìn)行拼接時(shí)挖掘料器的內(nèi)在精神特質(zhì)提升自己的審美素養(yǎng)，發(fā)揮材料的能量并與其它材料之間進(jìn)行協(xié)調(diào)與對(duì)比，最后讓整幅作品成為不可分割的一個(gè)整體。

在教學(xué)過(guò)程中，除了給學(xué)生做隨機(jī)指導(dǎo)外，每周至少做一次階段性總結(jié)。學(xué)生在與老師自由的交流中，提高眼界，探索自己個(gè)性與作品的切入點(diǎn)，為將來(lái)的材料創(chuàng)作做準(zhǔn)備。學(xué)生在這種自發(fā)性尋找鑲嵌所用原材料的過(guò)程中，會(huì)慢慢積累對(duì)材料豐富和激動(dòng)的藝術(shù)感悟。鑲嵌材料其不確定性提供了一個(gè)不斷更新的意識(shí)和無(wú)盡的靈感，學(xué)生能在其中找到興趣而主動(dòng)地去進(jìn)行這項(xiàng)有趣并富有創(chuàng)意的課程。

4 結(jié)語(yǔ)

縱觀中西方壁畫藝術(shù)發(fā)展史，無(wú)論是承載佛教藝術(shù)精髓的敦煌莫高窟壁畫，還是玄奧神秘的古埃及法老墓室壁畫，這些偉大壁畫藝術(shù)的產(chǎn)生都建立在一種社會(huì)的、宗教的或是政治的背景之下并且傳為經(jīng)典。而如今在國(guó)內(nèi)的多家大學(xué)設(shè)置壁畫專業(yè)的背景之下，壁畫更多被視為公共藝術(shù)與其它公共藝術(shù)的表現(xiàn)方式共存于公共空間之中。我們不禁要問(wèn)：中國(guó)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展是否會(huì)推進(jìn)壁畫的大繁榮呢？壁畫藝術(shù)在新媒體盛行的城市公共空間中是否會(huì)有大進(jìn)步的可能性呢？壁畫教學(xué)在這樣一種背景下確實(shí)需要更深入的研究與思考。廣西藝術(shù)學(xué)院壁畫教學(xué)還有更長(zhǎng)的路要走，我們有信心在未來(lái)的道路上不斷探索、不斷實(shí)踐。

第2篇：美術(shù)學(xué)的研究方向范文

藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)是近幾年在各大高校新興的比較熱門的專業(yè)，因?yàn)榫蜆I(yè)潛力比較大和適應(yīng)社會(huì)行業(yè)發(fā)展需求，所以深受藝術(shù)考生的青睞。這個(gè)專業(yè)涉及到人們衣食住行的方方面面，如何辦出有自己特色的藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)，是擺在各高校面前的首要問(wèn)題。

建筑院校中設(shè)立的藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)與藝術(shù)院校的藝術(shù)設(shè)計(jì)不同，又與建筑院校的建筑學(xué)和城市規(guī)劃專業(yè)不同。在課程的設(shè)置和培養(yǎng)目標(biāo)上還是與兩者有區(qū)別的。建筑院校的藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)以大建筑做背景，所以建筑院校主要設(shè)計(jì)方向是建筑，而美術(shù)院校的藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)方向比較復(fù)雜，有些是裝飾裝潢方向，而有些藝術(shù)設(shè)計(jì)是服裝方向。同時(shí)，建筑院校的藝術(shù)設(shè)計(jì)所學(xué)專業(yè)基本是與建筑學(xué)和城市規(guī)劃專業(yè)有千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系，但又與建筑學(xué)和城市規(guī)劃專業(yè)不同，因?yàn)樗囆g(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的學(xué)生是有繪畫基礎(chǔ)的，同美術(shù)院校的藝術(shù)考生一樣，他們從高中考入建筑院校，是以美術(shù)專業(yè)為基礎(chǔ)，在參加“文考”前必須參加美術(shù)考試。而建筑學(xué)的學(xué)生大部分沒(méi)有參加過(guò)美術(shù)的培訓(xùn)，大部分同學(xué)的美術(shù)基礎(chǔ)是零。美術(shù)教育是所有藝術(shù)類和建筑學(xué)專業(yè)學(xué)生入學(xué)后的基礎(chǔ)必修課程。在美術(shù)教育方面，建筑院校的藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)與美術(shù)院校的藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)不同，也與沒(méi)有受過(guò)美術(shù)培訓(xùn)的建筑學(xué)專業(yè)不同。美術(shù)教學(xué)分為素描教學(xué)和色彩教學(xué)兩個(gè)教學(xué)大體系：

一、素描教學(xué)

素描教學(xué)方面，建筑院校的藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)除了對(duì)造型有一定掌握外，還更傾向于對(duì)于形態(tài)空間的把握，對(duì)于空間透視的理解是建筑院校藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的學(xué)生必須加強(qiáng)學(xué)習(xí)的。所以從入學(xué)之初的基礎(chǔ)素描教育，這個(gè)專業(yè)的學(xué)生，要從光影虛實(shí)空間的全因素明暗素描轉(zhuǎn)移到以結(jié)構(gòu)透視為主的結(jié)構(gòu)素描，對(duì)于空間的把握不能依靠明暗調(diào)子，而應(yīng)該以結(jié)構(gòu)的透視和形體的理解來(lái)完成。這是與很多美術(shù)院校不同的，即使美術(shù)院校的藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的素描教學(xué)已經(jīng)轉(zhuǎn)移到結(jié)構(gòu)素描，但仍然存在著差異。建筑院校的結(jié)構(gòu)素描除了基本靜物、石膏頭像結(jié)構(gòu)素描外，突出的特點(diǎn)是，必須強(qiáng)化建筑結(jié)構(gòu)的造型，比如石膏柱頭或者建筑部件的結(jié)構(gòu)素描寫生，這是建筑院校藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的特色。同時(shí)在結(jié)構(gòu)素描課程課后，都有布置相關(guān)的建筑鋼筆畫臨摹的要求，這也是不同于美術(shù)院校素描課程的地方。

建筑院校的藝術(shù)設(shè)計(jì)和建筑學(xué)的學(xué)生由于美術(shù)基礎(chǔ)不同，雖然對(duì)素描的要求是一樣的。但是課程的深入程度存在著差異，藝術(shù)設(shè)計(jì)的學(xué)生要涉獵到石膏柱頭和建筑部件，甚至還要有難度更深層次的素描教學(xué)。而建筑學(xué)的學(xué)生素描基礎(chǔ)差，只能以石膏幾何形體開(kāi)始，逐步到簡(jiǎn)單靜物和復(fù)雜靜物。需要強(qiáng)調(diào)的一點(diǎn)是教師在給建筑學(xué)的學(xué)生講授素描時(shí)，必須加入一些明暗素描的教學(xué)內(nèi)容，這是基于以后色彩的教學(xué)和鋼筆畫教學(xué)的基礎(chǔ)，而藝術(shù)設(shè)計(jì)的學(xué)生因?yàn)橹坝辛诉@種素描培訓(xùn)，就沒(méi)有必要再加強(qiáng)練習(xí)。同藝術(shù)設(shè)計(jì)一樣，在課后，建筑學(xué)的學(xué)生要做大量建筑鋼筆畫的臨摹作業(yè)。

隨著素描學(xué)習(xí)的深入，設(shè)計(jì)專業(yè)的學(xué)生逐漸轉(zhuǎn)入到設(shè)計(jì)素描的階段。美術(shù)院校的藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的設(shè)計(jì)素描范圍更加廣泛，有些院校在入學(xué)之初并沒(méi)有分出具體專業(yè)方向，所以此時(shí)的藝術(shù)設(shè)計(jì)的學(xué)生在設(shè)計(jì)素描課程時(shí)，存在著茫然性和漫無(wú)目的的特征。建筑院校的藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)從一入學(xué)開(kāi)始，他們的方向性比較明確，一切以建筑為主，所有的學(xué)習(xí)都是圍繞著建筑，不論是室內(nèi)方向還是環(huán)藝方向，不論是景觀還是城市規(guī)劃方向。所以在教授設(shè)計(jì)素描時(shí)，方向性比較明確，一切以建筑為主的設(shè)計(jì)素描理念不變。不管學(xué)生是抽象的還是具象的設(shè)計(jì)素描，主題不能改變，那就是建筑。在這個(gè)階段的學(xué)習(xí)中，建筑院校的藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)已經(jīng)不自覺(jué)地向自己未來(lái)事業(yè)的發(fā)展方向邁入了一步，他們已經(jīng)開(kāi)始逐步接觸設(shè)計(jì)，并為以后的專業(yè)課程打下了良好的基礎(chǔ)。而此時(shí)的建筑學(xué)專業(yè)的學(xué)生在素描深入學(xué)習(xí)中，由于基礎(chǔ)差，還是應(yīng)該加強(qiáng)造型能力的培養(yǎng)。所以他們的素描學(xué)習(xí)還是停留在造型階段：以造型為主的建筑鋼筆畫的練習(xí)和強(qiáng)化。

二、色彩教學(xué)

在色彩的教學(xué)中，對(duì)于建筑院校的藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)來(lái)說(shuō)，加強(qiáng)他們的“設(shè)計(jì)色彩”理念和“表現(xiàn)色彩”理念是十分重要和必須的訓(xùn)練課程。從藝術(shù)培訓(xùn)走出來(lái)的藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的學(xué)生，根深蒂固地受到傳統(tǒng)色彩教學(xué)模式的影響，抄襲自然色彩，描摹自然色彩的特征明顯。更甚至由于現(xiàn)階段受高考模式的限制，許多學(xué)生會(huì)生搬硬套背誦色彩，造成色彩單一、生硬的特征。

作為基礎(chǔ)教學(xué)的色彩課程，怎樣使學(xué)生從這種狀態(tài)中轉(zhuǎn)移到以后實(shí)際設(shè)計(jì)所需要的設(shè)計(jì)色彩，是擺在建筑院校中美術(shù)教育者面前的難題。首先，除了加強(qiáng)理論指導(dǎo)的色彩教學(xué)外，還應(yīng)該有大量的實(shí)踐教學(xué)。在理論上，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到不是純粹的描摹自然色彩才是唯一的出路，應(yīng)該從實(shí)際中走出來(lái)，利用歸納或者夸張的手法表現(xiàn)色彩，使色彩擺影的束縛，更加符合視覺(jué)美感的組合，利用裝飾的手法，盡量用最少、最簡(jiǎn)潔的顏色達(dá)到最好的視覺(jué)效果[1]。這種教學(xué)方法類似于平面構(gòu)成課程，但又不同于平面構(gòu)成，它是在寫生基礎(chǔ)上的色彩歸納，是在寫生基礎(chǔ)上，對(duì)色彩的重新再認(rèn)識(shí)。這種課程是延續(xù)高考前的寫生課程，但又升華到色彩歸納的深層次。在實(shí)踐課程上要加強(qiáng)訓(xùn)練，可以結(jié)合老師的示范課進(jìn)行，通過(guò)大量的實(shí)踐訓(xùn)練，使學(xué)生重新認(rèn)識(shí)到美的規(guī)律，發(fā)揮出每個(gè)人獨(dú)特的色彩美感，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)色彩的積極性，不斷引導(dǎo)學(xué)生從設(shè)計(jì)的角度來(lái)提升色彩的修養(yǎng)，為以后高年級(jí)的設(shè)計(jì)課程打下良好的色彩基礎(chǔ)[2]。

除了設(shè)計(jì)色彩和表現(xiàn)色彩的教學(xué)，同建筑院校的建筑學(xué)專業(yè)一樣，建筑院校的藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)也要加強(qiáng)馬克筆的訓(xùn)練。這是一種簡(jiǎn)潔明快表現(xiàn)設(shè)計(jì)師意圖的色彩工具，在最短時(shí)間內(nèi)表達(dá)出設(shè)計(jì)者的意圖。色彩明快響亮，是馬克筆用色的特點(diǎn)。在建筑院校中馬克筆被廣泛地運(yùn)用，這是與建筑學(xué)專業(yè)共同之處，但又區(qū)別于美術(shù)院校的藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)在學(xué)習(xí)色彩方面的地方。

三、建筑院校中的藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的美術(shù)教育需要改革與創(chuàng)新

建筑的院校中的藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的美術(shù)教育存在著很大優(yōu)勢(shì)，它不同于美術(shù)院校的藝術(shù)設(shè)計(jì)和建筑院校的建筑學(xué)專業(yè)的美術(shù)教育。但是作為基礎(chǔ)教學(xué)仍然存在很多問(wèn)題。比如師資力量不高，教學(xué)模式僵化，上課缺乏生機(jī)活力、缺少創(chuàng)造性的教學(xué)模式，基礎(chǔ)美術(shù)教育如 何與電腦設(shè)計(jì)的結(jié)合都是現(xiàn)存藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的美術(shù)教育面臨的問(wèn)題。要想辦出有特色的建筑院校的藝術(shù)設(shè)計(jì)的美術(shù)教育，創(chuàng)新改革也迫在眉睫。這是擺在當(dāng)前建筑院校藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)美術(shù)教育者們面前的巨大挑戰(zhàn)和難題。

參考文獻(xiàn)：

[1]代青全.高等美術(shù)院校設(shè)計(jì)色彩教學(xué)的思考[J].美與時(shí)代，2011，（05）.

第3篇：美術(shù)學(xué)的研究方向范文

關(guān)鍵詞：美術(shù)專業(yè)；多元；應(yīng)用型；人才培養(yǎng)；模式

隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)和文化產(chǎn)業(yè)的發(fā)展，社會(huì)對(duì)傳統(tǒng)的美術(shù)學(xué)專業(yè)的人才需求結(jié)構(gòu)也在逐漸發(fā)生變化，即由原來(lái)的較為單一的師資型人才需求逐漸發(fā)展到多元化美術(shù)人才需求，而且更為注重美術(shù)人才的應(yīng)用型能力，也就是學(xué)生的實(shí)際操作能力。20世紀(jì)50年代，我國(guó)的美術(shù)教育處于始創(chuàng)階段，研究型培養(yǎng)目標(biāo)沿襲至今。在改革開(kāi)放和學(xué)習(xí)西方教育思潮中，美術(shù)教育的思路和模式雖多經(jīng)改進(jìn)，可面對(duì)職業(yè)需求和市場(chǎng)考驗(yàn)，高校美術(shù)畢業(yè)生仍難以滿足當(dāng)下需求。大多美術(shù)畢業(yè)生進(jìn)入社會(huì)后，所學(xué)知識(shí)偏離技能應(yīng)用，綜合素質(zhì)與能力不足，職業(yè)適應(yīng)和勝任能力差。當(dāng)前的高校相對(duì)獨(dú)立的發(fā)展跟地方社會(huì)沒(méi)有交合，而大學(xué)美術(shù)畢業(yè)生未來(lái)的職業(yè)流向也越多的走向地方基層單位，尤其是學(xué)生在學(xué)校未接觸的新型行業(yè)和市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)。因此，地方高校要切實(shí)立足于地方文化和資源，挖掘和培養(yǎng)能夠服務(wù)地方的多元應(yīng)用型的美術(shù)人才，摒棄地方高校唯我權(quán)威的姿態(tài)，加強(qiáng)與地方文化機(jī)構(gòu)相關(guān)產(chǎn)業(yè)等領(lǐng)域合體培養(yǎng)與發(fā)展，達(dá)成二者能量和資源的共享與互補(bǔ)，提升美術(shù)人才的未來(lái)職業(yè)駕馭能力和地方高校美術(shù)設(shè)置的社會(huì)價(jià)值?；谝陨险J(rèn)識(shí)，本文擬以地方高校美術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)的多元化和應(yīng)用性為研究重點(diǎn)，通過(guò)現(xiàn)狀分析、培養(yǎng)模式完善等方面，系統(tǒng)闡述多元應(yīng)用型美術(shù)專業(yè)的特征和構(gòu)建策略。主張以傳統(tǒng)教學(xué)為主體，推行一主多元體系建設(shè)，以提高地方高校美術(shù)專業(yè)畢業(yè)生的職業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力和地方高校的學(xué)科發(fā)展能力。

一、美術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)現(xiàn)狀

當(dāng)前的高校美術(shù)專業(yè)幾乎呈現(xiàn)大一統(tǒng)的教育模式，地方類高校與211院?；蛘呙６疾畈欢啵m然國(guó)家積極倡導(dǎo)高校教學(xué)改革，地方高校也逐漸被轉(zhuǎn)型為應(yīng)用技術(shù)型大學(xué)，但幾十年的傳統(tǒng)思想一時(shí)難以改變，美術(shù)教育仍走的是傳統(tǒng)培養(yǎng)模式的路子。

1、美術(shù)人才培養(yǎng)的多元性和應(yīng)用性不足

目前，雖然地方高校已經(jīng)重視應(yīng)用技術(shù)型人才培養(yǎng)了，但還處于初創(chuàng)和摸索階段，與地方文化和資源的互融多停留在表面成果的層面。美術(shù)屬于傳統(tǒng)專業(yè)，相比其他學(xué)科具有較強(qiáng)實(shí)踐性，但長(zhǎng)期以來(lái)因拘泥于繪畫技能方面，適用空間和領(lǐng)域比較狹隘，導(dǎo)致當(dāng)前美術(shù)人才培養(yǎng)缺乏多元性和應(yīng)用性，而當(dāng)前社會(huì)崗位呈現(xiàn)出基層化、多元化、實(shí)用化，傳統(tǒng)教育模式所培養(yǎng)的美術(shù)畢業(yè)生很難適應(yīng)社會(huì)不同職業(yè)要求，大學(xué)的教學(xué)環(huán)節(jié)與社會(huì)需求目標(biāo)脫節(jié)，畢業(yè)生走向社會(huì)難以適應(yīng)或勝任崗位職業(yè)需求，而單以考教師編制和考研為走向培養(yǎng)方案也消化不了幾個(gè)學(xué)生，就業(yè)率低已經(jīng)成為地方高校辦學(xué)面臨的普遍問(wèn)題。究其因，顯然是因?yàn)榈胤礁咝Ｅ囵B(yǎng)出來(lái)的學(xué)生能力單一或片面，適用范圍窄，不能為地方經(jīng)濟(jì)服務(wù)。

2、課程體系缺乏實(shí)用性和科學(xué)性規(guī)劃

當(dāng)前地方高校的美術(shù)專業(yè)課程體系大都參照老牌或知名院校標(biāo)準(zhǔn)建立，基本沿用從基礎(chǔ)課程到專業(yè)方向課程的體系與模式?；A(chǔ)課程無(wú)非是素描和色彩等課程，分方向的課程還是專業(yè)性較強(qiáng)的國(guó)畫、油畫、版畫等課程，重課堂技法實(shí)踐訓(xùn)練，輕課堂外相配套的實(shí)踐項(xiàng)目，這就導(dǎo)致了地方高校教育目標(biāo)與方式的錯(cuò)位，與地方經(jīng)濟(jì)與文化需要脫離關(guān)聯(lián)、專業(yè)課程脫離關(guān)聯(lián)，呈現(xiàn)出孤立式發(fā)展?fàn)顟B(tài)。最終導(dǎo)致地方高校的課程體系不具備實(shí)用性和科學(xué)性，培養(yǎng)體系缺乏相關(guān)聯(lián)實(shí)踐訓(xùn)練項(xiàng)目環(huán)節(jié)，學(xué)生知識(shí)面狹窄，綜合素養(yǎng)和能力不全面。這都是過(guò)于傳統(tǒng)的課程體系和模式造成的負(fù)面后果，這種傳統(tǒng)思維與做法無(wú)形中遏制了美術(shù)專業(yè)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和能力，服務(wù)地方的能力也因此受損。

3、教學(xué)手段陳舊和單一

在應(yīng)用技術(shù)型地方高校培養(yǎng)定位的精神指導(dǎo)下，美術(shù)專業(yè)教學(xué)應(yīng)及時(shí)轉(zhuǎn)型思維，沿用了幾十年的專業(yè)教學(xué)手段迫切需要改革。因?yàn)椋蟛糠衷盒Ｃ佬g(shù)教師的教學(xué)手段都是強(qiáng)調(diào)專業(yè)技能，走純繪畫的路子，單一地認(rèn)為畫的好就是好，忽視了人才培養(yǎng)的現(xiàn)代社會(huì)的未來(lái)走向。誠(chéng)然，美術(shù)專業(yè)的學(xué)生畫不好畫也是不行的，但也沒(méi)有必要以畫家的標(biāo)準(zhǔn)要求他們，諸如“量變引起質(zhì)變”、“畫的好就是人才”、“文化課不用學(xué)”等觀點(diǎn)。這種陳舊單一的教法容易導(dǎo)師學(xué)生思維僵化。我們應(yīng)該重新審視這個(gè)社會(huì)，重新調(diào)整我們的教學(xué)手段和方法，以就業(yè)為短期導(dǎo)向，以挖掘藝術(shù)潛力為長(zhǎng)遠(yuǎn)目標(biāo)，適時(shí)調(diào)整，推陳出新，培養(yǎng)既有專業(yè)基礎(chǔ)能力，又有全面素養(yǎng)與綜合能力的美術(shù)人才，這才是美術(shù)教育的價(jià)值之所在。

4、評(píng)價(jià)體系的片面性

高校美術(shù)教師在評(píng)閱學(xué)生作品時(shí)，大都以基礎(chǔ)扎不扎實(shí)、處理到不到位為標(biāo)準(zhǔn)，其實(shí)這是傳統(tǒng)的片面性思想，背離了藝術(shù)的本質(zhì)和功能。作品的完成過(guò)程、形式和語(yǔ)言、文化因素、個(gè)性思想等都應(yīng)該是教師考量的因素，如作品中融入了地方文化元素，盡管技術(shù)不是很成熟，也是學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和對(duì)文化關(guān)注的表現(xiàn)，這是可貴的，切不可扼殺他們的個(gè)性與發(fā)展。教師首先要關(guān)注地方民俗文化和生活，鼓勵(lì)學(xué)生走出去，拓寬視野，多做嘗試，多思考，過(guò)程與結(jié)果并重，技能與實(shí)踐同步，構(gòu)建新型合理的評(píng)價(jià)體系。

二、構(gòu)建多元應(yīng)用型美術(shù)人才培養(yǎng)模式

1、明確多元化培養(yǎng)目標(biāo)，優(yōu)化人才培養(yǎng)方案

社會(huì)經(jīng)濟(jì)與文化的發(fā)展推動(dòng)了行業(yè)的結(jié)構(gòu)調(diào)整，也催生了很多需求美術(shù)專業(yè)人才的行業(yè)，如城市雕塑、墻體彩色手繪和噴繪、手工壁畫、民俗繪畫、裝飾畫、旅游藝術(shù)品等。環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)中需要浮雕和圓雕、裝飾繪畫等方面的美術(shù)專業(yè)人才，家裝、工裝、旅游產(chǎn)業(yè)等更離不開(kāi)美術(shù)的存在，可以說(shuō)，美術(shù)或美術(shù)元素已經(jīng)成為我們生活中的一部分。美術(shù)專業(yè)本屬于綜合性較強(qiáng)的專業(yè)，涉及文化基礎(chǔ)、繪畫技能、意識(shí)形態(tài)、文化內(nèi)涵、精神體驗(yàn)等，所以我們?cè)谥贫佬g(shù)人才培養(yǎng)的目標(biāo)和方案時(shí)應(yīng)考慮到美術(shù)本身在社會(huì)諸行業(yè)中的服務(wù)能力，要重視多元化行業(yè)需求和就業(yè)壓力的現(xiàn)狀，合理定位和規(guī)劃，注重多元化、應(yīng)用型美術(shù)人才的培養(yǎng)，以滿足社會(huì)不同行業(yè)的需求。當(dāng)然，美術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)也不能雜而無(wú)主，應(yīng)以傳統(tǒng)培養(yǎng)模式為主，多元方向選擇為輔，一來(lái)可以擴(kuò)充知識(shí)面，使美術(shù)素養(yǎng)更全面，二來(lái)在不同領(lǐng)域的實(shí)踐中可以積累經(jīng)驗(yàn)和培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)的能力，我們?cè)谡{(diào)整和優(yōu)化人才培養(yǎng)方案時(shí)應(yīng)考慮這一點(diǎn)。地方高?？梢粤⒆阌诘胤矫袼孜幕托滦兔佬g(shù)行業(yè)上，給予有興趣和特長(zhǎng)的美術(shù)學(xué)生更多的專業(yè)方向的選擇。這樣不單可以給社會(huì)輸送了更多優(yōu)秀人才，也緩解了普遍存在的就業(yè)壓力問(wèn)題。

2、優(yōu)化和重構(gòu)美術(shù)專業(yè)課程體系

地方高校在轉(zhuǎn)型過(guò)程中，均以服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)為宗旨，除了為地方社會(huì)培養(yǎng)和儲(chǔ)備優(yōu)良師資，還要為各行業(yè)培養(yǎng)適合的美術(shù)人才。傳統(tǒng)的美術(shù)專業(yè)課程體系中的主干課程有素描、色彩、書法、構(gòu)圖學(xué)、透視學(xué)、解剖學(xué)、中外美術(shù)史及作品鑒賞、藝術(shù)概論、美術(shù)教學(xué)論、美術(shù)教材教法、工筆花鳥(niǎo)畫、寫意花鳥(niǎo)畫、山水畫、工筆人物、寫意人物畫、油畫靜物、油畫風(fēng)景、油畫肖像、油畫人體等。這些課程均是為培養(yǎng)中小學(xué)師資而設(shè)立的，很少涉及地方民俗文化、民間美術(shù)、環(huán)境裝飾美術(shù)等。綜合現(xiàn)行高校人才培養(yǎng)目標(biāo)和定位以及以往教學(xué)經(jīng)驗(yàn)來(lái)看，地方高校應(yīng)該推行“一主多元化”課程教學(xué)模式，通過(guò)增設(shè)民俗文化相關(guān)課程、調(diào)整傳統(tǒng)課程與新型課程的學(xué)時(shí)比例、針對(duì)地方穩(wěn)定和有前景行業(yè)等來(lái)優(yōu)化和調(diào)整現(xiàn)行美術(shù)專業(yè)課程體系，設(shè)置多元化專業(yè)方向和課程模塊，跨界發(fā)展，學(xué)科交叉，重視多元化、應(yīng)用技術(shù)性發(fā)展，增強(qiáng)地方高校美術(shù)專業(yè)的發(fā)展和生存能力。如：對(duì)于地方重點(diǎn)“非遺”民間技藝，可以有選擇性的融入應(yīng)用美術(shù)課程中；了解家裝和工裝里的手繪行業(yè)對(duì)美術(shù)的要求，開(kāi)設(shè)色彩手繪和噴繪課程等等，這些新型的和社會(huì)急需的美術(shù)人才應(yīng)是我們地方高校人才培養(yǎng)的重點(diǎn)，因?yàn)槲覀儧](méi)有充分的實(shí)力同專業(yè)美術(shù)院校相比，我們要尋求生存和發(fā)展，就必須設(shè)法在人才培養(yǎng)方向與模式上與之錯(cuò)位。

3、建立“導(dǎo)師制”和“工作室制”教學(xué)平臺(tái)

本科階段的課堂教學(xué)都是“上大課”，課堂訓(xùn)練輔導(dǎo)也很難顧及到每一個(gè)學(xué)生，學(xué)習(xí)效果只能因人而異?！皩?dǎo)師制”教學(xué)可以讓學(xué)生自主選擇專業(yè)導(dǎo)師，從學(xué)習(xí)愿望到學(xué)習(xí)效率上如同研究生教學(xué)，學(xué)習(xí)效率自然就高了。而“實(shí)訓(xùn)工作室”是針對(duì)不同研究方向設(shè)置的實(shí)踐性研究和教學(xué)處所，在導(dǎo)師制的建立下選擇和進(jìn)入不同的工作室學(xué)習(xí)，教師創(chuàng)作的環(huán)境好了，學(xué)生學(xué)習(xí)也就更深入和專業(yè)了。我們知道，校外實(shí)踐基地固然能提高學(xué)生的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和能力，但往往礙于時(shí)間和環(huán)境的約束，學(xué)習(xí)效果并不理想，校內(nèi)建立的工作室和導(dǎo)師制可以與校外基地形成互動(dòng)和銜接，可以破解學(xué)校內(nèi)外是兩個(gè)完全不同的環(huán)境和體系的窘境。為此，可以采用如下幾種模式：一是繼續(xù)和校外中小學(xué)實(shí)踐基地合作，在“導(dǎo)師”的跟蹤指導(dǎo)下，讓學(xué)生進(jìn)駐中小學(xué)進(jìn)行頂崗和代崗實(shí)踐，這是“小組化管理”和“導(dǎo)師負(fù)責(zé)制”教學(xué)模式，易于管理，也易于激發(fā)積極性。二是工作室制教學(xué)，每一個(gè)工作室都有其研究方向，可以培養(yǎng)出不同領(lǐng)域的美術(shù)人才，如民間藝術(shù)工作室，通過(guò)與地方政府、民間藝人、工作坊等的頻繁互動(dòng)與交流，可以培養(yǎng)具有傳承和發(fā)展能力的專業(yè)人才；再如美術(shù)科研工作室，導(dǎo)師不單可以自己安心搞科研，還可以帶動(dòng)自己的學(xué)生了解和參與科研，進(jìn)而可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的廣度和深度?？傊菩小皩?dǎo)師制”教學(xué)和搭建“實(shí)訓(xùn)工作室”實(shí)踐平臺(tái)是完善美術(shù)專業(yè)教學(xué)的利好方法，打破了傳統(tǒng)課堂內(nèi)教學(xué)和唯書本知識(shí)論的限制，對(duì)于多元化人才的培養(yǎng)能起到非常有效的作用，而技能應(yīng)用性也可以在實(shí)踐過(guò)程中逐步得到凸顯。

4、完善教學(xué)評(píng)價(jià)體系

對(duì)于一張純繪畫作品，大部分專業(yè)教師都能給出客觀準(zhǔn)確的評(píng)價(jià)，但調(diào)整了人才培養(yǎng)方案和課程教學(xué)體系后，評(píng)價(jià)體系也應(yīng)隨之改變，建立與之對(duì)應(yīng)的具有完善框架的評(píng)價(jià)體系是推動(dòng)多元應(yīng)用型人才培養(yǎng)的保障。可以通過(guò)校外實(shí)踐單位評(píng)價(jià)反饋、民間藝人評(píng)價(jià)、作品參賽、科研申報(bào)、市場(chǎng)調(diào)研等優(yōu)化和完善我們的評(píng)價(jià)體系，畢竟教師教學(xué)的活動(dòng)主要在校內(nèi)，接受的社會(huì)監(jiān)督和評(píng)價(jià)偏少。因此，多元化應(yīng)用型美術(shù)人才培養(yǎng)離不開(kāi)跟課堂外因素打交道。無(wú)論采用何種模式均離不開(kāi)多方因素的權(quán)衡，只有這樣才能構(gòu)架出合理的科學(xué)的美術(shù)專業(yè)教學(xué)評(píng)價(jià)體系。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，地方高校有別于專業(yè)院校，由于軟硬件的差距，再加上當(dāng)代社會(huì)就業(yè)形勢(shì)的壓力，創(chuàng)新美術(shù)人才培養(yǎng)模式勢(shì)在必行。因?yàn)?，只有更新教育觀念，創(chuàng)新培養(yǎng)模式，改革評(píng)價(jià)體系，才能構(gòu)筑整個(gè)人才培養(yǎng)機(jī)制的完善框架，才能體現(xiàn)人才培養(yǎng)在高校教育中的核心地位，才能應(yīng)對(duì)社會(huì)就業(yè)形勢(shì)的嚴(yán)峻挑戰(zhàn)。面向市場(chǎng)量身定做的高校培養(yǎng)機(jī)制雖不是最佳的路徑選擇，但在某種意義上更能體現(xiàn)“因材施教”和“面向社會(huì)”教育理念的真正意義，因?yàn)轫槕?yīng)社會(huì)需求才是教育本身的現(xiàn)實(shí)職能和真正價(jià)值。

作者：邵士德 單位：宿遷學(xué)院藝術(shù)學(xué)院美術(shù)系

參考文獻(xiàn)

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第4篇：美術(shù)學(xué)的研究方向范文

【關(guān)鍵詞】美術(shù)教育專業(yè) 素描課程 美術(shù)教學(xué)改革

在高等美術(shù)教育專業(yè)中，素描是一門基礎(chǔ)性課程，也是美術(shù)教育專業(yè)學(xué)生的必修課，在高等美術(shù)教育教學(xué)中占有非常重要的地位。高等美術(shù)教育專業(yè)的素描課程在教學(xué)觀念、教學(xué)模式和教學(xué)方法等方面長(zhǎng)期受繪畫、美術(shù)學(xué)專業(yè)的影響，難以完全適應(yīng)“新課改”提出的新標(biāo)準(zhǔn)和新要求，影響了美術(shù)教育專業(yè)學(xué)生的發(fā)展，因此，亟需對(duì)素描課程教學(xué)進(jìn)行有效的改革。

一、高等美術(shù)教育專業(yè)中素描課程存在的問(wèn)題

隨著我國(guó)教育改革的不斷深入，高等美術(shù)教育專業(yè)中的基礎(chǔ)課程——素描課程成為美術(shù)教育專業(yè)中課程改革的重點(diǎn)。一直以來(lái)，在傳統(tǒng)素描課程的引導(dǎo)下，美術(shù)教育專業(yè)素描課程教學(xué)缺乏一個(gè)整體的規(guī)劃，以及完善的教學(xué)體系。①高等美術(shù)教育專業(yè)素描課程的教學(xué)中存在較大的問(wèn)題，主要體現(xiàn)在素描課程的教學(xué)偏重于關(guān)注技巧性，沒(méi)有建立起獨(dú)立、合理的美術(shù)教育專業(yè)的素描課程體系，導(dǎo)致素描課程的培養(yǎng)目標(biāo)、課程結(jié)構(gòu)、教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法等方面都存在較為嚴(yán)重的偏差。很多高等院校美術(shù)教育專業(yè)的素描課程都是專業(yè)美術(shù)院校素描課程的簡(jiǎn)化，導(dǎo)致整個(gè)高等美術(shù)教育專業(yè)的發(fā)展滯后，培養(yǎng)的美術(shù)人才不夠全面。

（一）課程設(shè)置偏離培養(yǎng)目標(biāo)，教學(xué)模式陳舊

高等美術(shù)教育專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)是為社會(huì)輸送優(yōu)秀的美術(shù)教育專業(yè)人才，以滿足社會(huì)對(duì)美術(shù)人才的需求。高等美術(shù)教育專業(yè)的素描課程應(yīng)該始終立足于基礎(chǔ)教育，培養(yǎng)學(xué)生的美術(shù)綜合能力，使其具有較強(qiáng)的美術(shù)素養(yǎng)。但是現(xiàn)階段高等美術(shù)教育專業(yè)的教學(xué)計(jì)劃中素描課程的設(shè)置、課程目標(biāo)與課程內(nèi)容等，與社會(huì)對(duì)美術(shù)教育專業(yè)人才的需求存在較大的差距，在具體的素描課程教學(xué)安排上，也存在對(duì)素描課程定位不準(zhǔn)確、教學(xué)內(nèi)容出現(xiàn)嚴(yán)重偏離等問(wèn)題。高等美術(shù)教育專業(yè)缺乏較好的教學(xué)模式，整個(gè)素描課程的教學(xué)仍然重表現(xiàn)、輕理論，加上部分教師的一些思想局限，如多數(shù)教師畢業(yè)于專業(yè)美術(shù)院校，在教學(xué)的過(guò)程中更傾向于向?qū)W生傳授技巧性知識(shí)，對(duì)于素描課程的重點(diǎn)內(nèi)容把握不夠全面。據(jù)相關(guān)調(diào)查顯示，在一些高等院校美術(shù)教育專業(yè)素描課程教學(xué)中，存在理論知識(shí)表達(dá)不清、技巧性知識(shí)的傳授存在嚴(yán)重漏洞的問(wèn)題。這種素描課程將導(dǎo)致整個(gè)美術(shù)教育專業(yè)教學(xué)存在嚴(yán)重的缺陷。素描課程的課程設(shè)置與培養(yǎng)目標(biāo)出現(xiàn)偏離，整個(gè)教學(xué)模式比較陳舊，這是高等美術(shù)教育專業(yè)教學(xué)中普遍存在的問(wèn)題，制約了美術(shù)教育專業(yè)的發(fā)展。

（二）缺乏有較強(qiáng)針對(duì)性的教材

隨著美術(shù)教育專業(yè)的發(fā)展，素描課程的教材也在不斷更新，出現(xiàn)了各種版本的高等美術(shù)素描教材，其中，《美術(shù)之路——素描》與《素描求索》這兩本教材深受高校學(xué)生和教師的喜愛(ài)。但是這些教材都不同程度地存在一些問(wèn)題，普遍缺乏較強(qiáng)的針對(duì)性，對(duì)整個(gè)美術(shù)教育專業(yè)的學(xué)生缺乏方向性的指導(dǎo)。③缺少針對(duì)美術(shù)教育專業(yè)學(xué)生編寫的素描教材，導(dǎo)致整個(gè)素描課程的開(kāi)展遇到困境，影響了美術(shù)教育專業(yè)學(xué)生的發(fā)展。（三）專業(yè)性教師隊(duì)伍建設(shè)不足現(xiàn)階段，高校的素描教師都有自己的專業(yè)研究方向，一般主要是繪畫與設(shè)計(jì)。而對(duì)于本職工作素描課程教學(xué)，很多教師都沒(méi)有形成一定的系統(tǒng)性和科學(xué)性認(rèn)識(shí)，從而難以對(duì)學(xué)生進(jìn)行較強(qiáng)的專業(yè)指導(dǎo)。教師對(duì)學(xué)生的影響非常大，不同研究方向的教師給學(xué)生傳授不同的素描方法和觀點(diǎn)，導(dǎo)致美術(shù)教育專業(yè)的學(xué)生對(duì)素描課程的認(rèn)識(shí)出現(xiàn)偏差，對(duì)素描課程的整體性特征不能完全掌握，進(jìn)而無(wú)法完全吸收和消化整個(gè)課程的重點(diǎn)內(nèi)容。素描課程專業(yè)性教師隊(duì)伍的建設(shè)不足，使整個(gè)素描課程的發(fā)展都受到影響。

二、高等美術(shù)教育專業(yè)素描課程改革的方法和措施

眾所周知，素描課程是高等美術(shù)教育專業(yè)學(xué)生的必修課，也是一門獨(dú)立性較強(qiáng)的學(xué)科，對(duì)學(xué)生今后的發(fā)展具有非常重要的作用。針對(duì)目前高等美術(shù)教育專業(yè)素描課程教學(xué)中存在的具體問(wèn)題，結(jié)合美術(shù)教育專業(yè)的特點(diǎn)，以及培養(yǎng)目標(biāo)，筆者提出以下幾點(diǎn)素描課程改革的方法和措施，希望能為高等美術(shù)教育專業(yè)的發(fā)展提供有益的參考。

（一）構(gòu)建科學(xué)合理的基礎(chǔ)性素描教學(xué)體系，轉(zhuǎn)變教學(xué)模式

首先，高等美術(shù)教育專業(yè)具有較強(qiáng)的獨(dú)立性。因此，在素描課程內(nèi)容的設(shè)置上，應(yīng)該以基礎(chǔ)性的訓(xùn)練內(nèi)容為主，根據(jù)學(xué)校教學(xué)的具體情況，對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整，合理地設(shè)置教學(xué)內(nèi)容。從美術(shù)教育專業(yè)來(lái)看，學(xué)生應(yīng)掌握一定的素描技巧，能夠勝任中小學(xué)素描教學(xué)工作，以及必要的課外作業(yè)輔導(dǎo)。這就要求在具體的高等美術(shù)教育專業(yè)素描課程的教學(xué)中進(jìn)行詳細(xì)的內(nèi)容教學(xué)，使素描教學(xué)具有一定的規(guī)模，幫助學(xué)生熟練掌握基本的素描技巧與素描基本理論知識(shí)，使其在基礎(chǔ)理論知識(shí)的基礎(chǔ)上開(kāi)拓視野，獲得自我學(xué)習(xí)的能力。④其次，改變傳統(tǒng)的素描教學(xué)模式。在現(xiàn)代美術(shù)教育發(fā)展的背景下，結(jié)合時(shí)代特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)模式的全新改革，摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)模式，根據(jù)現(xiàn)代社會(huì)對(duì)美術(shù)教育人才的需要，倡導(dǎo)以學(xué)生為主的素描課程教學(xué)模式。教師要關(guān)注學(xué)生的感受，營(yíng)造良好的課堂教學(xué)氛圍。最后，在具體的教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，安排科學(xué)合理的素描教學(xué)內(nèi)容。要注重知識(shí)點(diǎn)的合理安排，并與學(xué)生的實(shí)際情況相結(jié)合，使學(xué)生在有限的課堂時(shí)間內(nèi)掌握一定的素描知識(shí)，從而為學(xué)生未來(lái)的發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。

（二）選用有針對(duì)性的教材，加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)

在教育改革的背景下，高等美術(shù)教育專業(yè)的課程也在不斷發(fā)生變化，素描課程教學(xué)要根據(jù)具體的課程計(jì)劃、美術(shù)教學(xué)大綱以及教材來(lái)進(jìn)行。教材是教師開(kāi)展教學(xué)的重要依據(jù)。素描課程的教學(xué)與教材有著非常密切的關(guān)系，選用適合高等美術(shù)教育專業(yè)素描教學(xué)的教材，是美術(shù)教育專業(yè)素描課程改革的重要內(nèi)容。因此，對(duì)于美術(shù)教育專業(yè)的素描課程教學(xué)，首先要選擇針對(duì)性較強(qiáng)的素描教材，使用合理的教材培養(yǎng)專業(yè)人才。其次，教師要深入研究素描教材，把握整套教材的結(jié)構(gòu)，厘清知識(shí)體系，明確教材的重點(diǎn)和難點(diǎn)，為教學(xué)的開(kāi)展打下基礎(chǔ)。最后，加強(qiáng)教師隊(duì)伍的建設(shè)，引進(jìn)專業(yè)的素描課程教師，或?qū)λ孛枵n程教師進(jìn)行定期培訓(xùn)，使其掌握專業(yè)的素描教學(xué)知識(shí)，以更好地改革素描課程。另外，在現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展下，素描課程教師也要掌握一定的現(xiàn)代教育技術(shù)，具有基本的教學(xué)能力，以及反思教學(xué)的能力。

（三）優(yōu)化素描課程與整個(gè)美術(shù)教育教學(xué)的關(guān)系

素描課程教師應(yīng)從現(xiàn)代教育的根本出發(fā)，了解美術(shù)教育專業(yè)與素描課程之間的關(guān)系，分析學(xué)生與教材的特點(diǎn)，以及整個(gè)美術(shù)教育專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的具體內(nèi)容；因材施教，反映出教與學(xué)的關(guān)系，關(guān)注素描教學(xué)的主要構(gòu)成；將教師、學(xué)生、教材進(jìn)行統(tǒng)一，優(yōu)化三者之間的關(guān)系。⑤總之，在高等美術(shù)教育專業(yè)的素描課程教學(xué)中，教師要立足專業(yè)特點(diǎn)，明確素描課程在專業(yè)中的地位，改革素描課程教學(xué)，從選擇教材、優(yōu)化教學(xué)模式、進(jìn)行教學(xué)方法創(chuàng)新等方面完成素描課程的改革，為社會(huì)培養(yǎng)優(yōu)秀的美術(shù)教育專業(yè)人才。

結(jié)語(yǔ)

在教育改革的背景下，本文分析了高等美術(shù)教育專業(yè)教學(xué)中素描課程的開(kāi)展情況，對(duì)素描課程教學(xué)中存在的問(wèn)題進(jìn)行了詳細(xì)的分析，并針對(duì)目前美術(shù)教育專業(yè)的發(fā)展情況，結(jié)合學(xué)生及素描課程本身的特點(diǎn)，提出了優(yōu)化素描課程教學(xué)的方法，以期厘清素描課程與整個(gè)美術(shù)教育專業(yè)課程、學(xué)生、教師之間的關(guān)系，使素描課程教學(xué)更加系統(tǒng)化，從而促進(jìn)高等美術(shù)教育教學(xué)的發(fā)展。

注釋：

①董俊超.對(duì)素描概念的全面詮釋——高等美術(shù)學(xué)(教師教育)本科的素描課程研究[J].美術(shù)大觀，2014（6）：147.

②朱平.高師素描教學(xué)的境遇及轉(zhuǎn)變[J].長(zhǎng)江大學(xué)學(xué)報(bào)(社會(huì)科學(xué)版)，2010（1）：314-315.

③崔春，王輝.高師美術(shù)教育專業(yè)素描課程改革初探[J].職業(yè)時(shí)空，2010（5）：119-120.

④李軍平.高校素描教學(xué)現(xiàn)狀及改革對(duì)策分析[J].美與時(shí)代(中)，2015（1）：56-57.

第5篇：美術(shù)學(xué)的研究方向范文

【關(guān)鍵詞】 動(dòng)畫 課程設(shè)置 工作室

【中圖分類號(hào)】G42 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B 【文章編號(hào)】2095-3089（2014）1-0253-02

觀察目前高校動(dòng)畫專業(yè)課程教育體系不難看出，由于歷史、經(jīng)濟(jì)等各種因素，其中存在著諸多問(wèn)題。在筆者看來(lái)，對(duì)于動(dòng)畫專業(yè)的課程教學(xué)模式應(yīng)從基礎(chǔ)課程、專業(yè)課程、創(chuàng)作課程三方面尋找突破口，形成以工作室為核心的互動(dòng)式教學(xué)，以此貫通理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)，使學(xué)生了解市場(chǎng)需求和生產(chǎn)流程，培養(yǎng)適應(yīng)地方經(jīng)濟(jì)特色的、具有設(shè)計(jì)創(chuàng)作能力和實(shí)踐能力的“應(yīng)用型”動(dòng)畫人才。

一.基礎(chǔ)課程設(shè)置――以專業(yè)特點(diǎn)為導(dǎo)向的課程貫通

目前，在高校動(dòng)畫專業(yè)課程設(shè)置中，美術(shù)基礎(chǔ)課基本上與專業(yè)課程獨(dú)立。從總體上看，從事素描、色彩等美術(shù)基礎(chǔ)課程教育的教師自身多為純美術(shù)的研究方向，不具備動(dòng)畫專業(yè)的知識(shí)和素養(yǎng)，甚至不清楚動(dòng)畫制作的原理與技術(shù)要點(diǎn)。因此在教學(xué)中通常沿襲傳統(tǒng)教學(xué)模式：以靜態(tài)造型寫生為主，以靜物、頭像的模仿性繪畫為主，以光影和結(jié)構(gòu)繪畫為主。

然而，這種對(duì)培養(yǎng)純美術(shù)人才行之有效的教學(xué)方式顯然難以適應(yīng)動(dòng)畫專業(yè)的教學(xué)要求，更無(wú)法成為專業(yè)課和創(chuàng)作課的有效鋪墊。因?yàn)橐皇悄壳盎A(chǔ)課階段往往忽略動(dòng)態(tài)特征的手繪訓(xùn)練，僅依靠后續(xù)《動(dòng)畫運(yùn)動(dòng)規(guī)律》等課程的講授，學(xué)生知其原理卻難以在實(shí)際操作中繪制出合適的動(dòng)作幅度、節(jié)奏、預(yù)備動(dòng)作、跟隨動(dòng)作、角色反應(yīng)、相互關(guān)系、表情口型以及夸張變形等；二是目前的基礎(chǔ)課程顯然沒(méi)有培養(yǎng)學(xué)生以簡(jiǎn)化和夸張的動(dòng)畫手法思考對(duì)象、表現(xiàn)對(duì)象，于是學(xué)生進(jìn)入后續(xù)《漫畫技法》、《角色設(shè)計(jì)》、《場(chǎng)景設(shè)計(jì)》等課程時(shí)，往往另開(kāi)爐灶，以模仿動(dòng)漫作品中的造型為起點(diǎn)；三是而基礎(chǔ)課教學(xué)卻往往忽視培養(yǎng)學(xué)生研究動(dòng)態(tài)對(duì)象和組織連續(xù)畫面的能力，以至于學(xué)生進(jìn)入后續(xù)課程時(shí)的思維模式仍停留在靜幀的角色和場(chǎng)景設(shè)計(jì)，難以組織成整體性的連續(xù)畫面。

因此，針對(duì)目前動(dòng)畫專業(yè)基礎(chǔ)課與后續(xù)的專業(yè)課程脫節(jié)的現(xiàn)狀，以動(dòng)畫專業(yè)自身的特點(diǎn)為導(dǎo)向，建立貫通式的基礎(chǔ)課-專業(yè)課教學(xué)是較為可行的解決方案。所謂貫通式的基礎(chǔ)課-專業(yè)課教學(xué)是指，一方面，在基礎(chǔ)課教學(xué)中融入動(dòng)畫專業(yè)特色，將動(dòng)畫創(chuàng)作中的造型規(guī)律和設(shè)計(jì)需求作為基礎(chǔ)課的授課側(cè)重點(diǎn)。其一，動(dòng)畫作品的創(chuàng)作依賴于對(duì)“動(dòng)”的把握，因此在基礎(chǔ)課中應(yīng)側(cè)重動(dòng)態(tài)速寫的教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)動(dòng)態(tài)特征的把握；其二，動(dòng)畫作品的創(chuàng)作有自身造型規(guī)律，應(yīng)側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生以簡(jiǎn)化夸張的動(dòng)畫方式捕捉對(duì)象特征，進(jìn)行手繪訓(xùn)練；其三，動(dòng)畫作品的創(chuàng)作依賴于操作的“可行性”，無(wú)論是角色設(shè)計(jì)還是場(chǎng)景設(shè)計(jì)等，不僅需要靜態(tài)“可看”，更重要的是需要在動(dòng)畫制作階段技術(shù)上“可行”。因此應(yīng)在基礎(chǔ)課教學(xué)中側(cè)重動(dòng)畫思維習(xí)慣的培養(yǎng)，訓(xùn)練組織連續(xù)動(dòng)態(tài)畫面的綜合能力。另一方面，在專業(yè)課的教學(xué)中，應(yīng)以基礎(chǔ)課的課程作業(yè)為起點(diǎn)，在《漫畫技法》、《角色設(shè)計(jì)》、《場(chǎng)景設(shè)計(jì)》、《動(dòng)畫運(yùn)動(dòng)規(guī)律》等專業(yè)課程中做進(jìn)一步深化訓(xùn)練，以基礎(chǔ)課訓(xùn)練促進(jìn)專業(yè)課教學(xué)，使學(xué)生的造型表現(xiàn)和動(dòng)畫設(shè)計(jì)的綜合能力得到提高。

二.專業(yè)課程設(shè)置――以工作室為單位的互動(dòng)教學(xué)

由于動(dòng)畫專業(yè)涵蓋了影視動(dòng)畫、網(wǎng)絡(luò)動(dòng)畫、游戲動(dòng)畫等諸多方向，因此在一些院校的專業(yè)課程設(shè)置上，各種方向的課程不分重點(diǎn)地全面鋪開(kāi)，內(nèi)容多、覆蓋面廣，涉及從視聽(tīng)語(yǔ)言、分鏡頭設(shè)計(jì)、動(dòng)畫編導(dǎo)、角色設(shè)計(jì)、影視后期等影視動(dòng)畫的課程，到網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)、網(wǎng)絡(luò)動(dòng)畫設(shè)計(jì)等網(wǎng)絡(luò)動(dòng)畫及平面設(shè)計(jì)的內(nèi)容，再到flash、3D-max、premiere、AE等數(shù)字化技術(shù)。由于課時(shí)限制、師資不足和學(xué)生興趣點(diǎn)的差異等原因，大部分課程限于點(diǎn)到為止。

具體到各門專業(yè)課的講授，以下幾點(diǎn)問(wèn)題尤為突出：

一是，理論講解與實(shí)踐操作脫節(jié)。比如理論教師對(duì)優(yōu)秀案例分析往往側(cè)重于藝術(shù)效果的陳述，至于取得這種藝術(shù)效果需要采用哪些視覺(jué)語(yǔ)言、鏡頭剪輯手法，特別是一些動(dòng)畫和特效需要用什么技術(shù)、怎樣操作才能實(shí)現(xiàn)卻含糊帶過(guò)；實(shí)踐教師在講授時(shí)往往只講軟件操作或演示案例本身，較少與實(shí)際案例相結(jié)合，較少與學(xué)生在動(dòng)畫片創(chuàng)作中的問(wèn)題相結(jié)合，較少與理論課的內(nèi)容相結(jié)合。

二是，較少針對(duì)學(xué)生的特點(diǎn)和興趣有所側(cè)重地進(jìn)行教學(xué)。目前的動(dòng)畫專業(yè)教學(xué)以班級(jí)為單位展開(kāi)，因此無(wú)論學(xué)生未來(lái)的就業(yè)方向和研究方向如何，每門課程都在教師面面俱到地講授所有方向的內(nèi)容之后草草收?qǐng)?。這直接造成了學(xué)生對(duì)于一些需要重點(diǎn)學(xué)習(xí)的內(nèi)容掌握深度不足。

三是，一些院校的實(shí)踐課在簡(jiǎn)單概述后就直接進(jìn)入以分組作業(yè)為任務(wù)進(jìn)行教學(xué)的階段。這部分解決了理論與實(shí)踐脫節(jié)以及課程教學(xué)沒(méi)有針對(duì)性的問(wèn)題，但是學(xué)生在對(duì)所學(xué)課程進(jìn)行框架性的理解之前，就直接進(jìn)入細(xì)支末節(jié)的探索，難以形成對(duì)課程本身理解和專業(yè)定位中的整體性把握，不利于未來(lái)的深入學(xué)習(xí)。另外，以綜合作業(yè)替代專項(xiàng)訓(xùn)練的方式本身也值得商榷，其一，教師對(duì)作業(yè)的講解易于就事論事，加上分組之間缺乏交流，在作業(yè)中未遇到的問(wèn)題得不到關(guān)注。其二，以個(gè)案分析取代一般創(chuàng)作方法的研討是否合適？其三，學(xué)生的自主性大的同時(shí)造成專項(xiàng)訓(xùn)練的針對(duì)性不強(qiáng)如何解決？等等。

針對(duì)以上三方面的問(wèn)題，筆者認(rèn)為，以工作室為團(tuán)隊(duì)進(jìn)行互動(dòng)教學(xué)是進(jìn)行專業(yè)課程教學(xué)的較好模式。所謂“以工作室為團(tuán)隊(duì)進(jìn)行互動(dòng)教學(xué)”是指，一，教師以自身的研究方向?yàn)橐罁?jù)組建不同的工作室，側(cè)重不同動(dòng)畫方向的教學(xué)；二，學(xué)生以自身興趣和能力為基礎(chǔ)加入不同的工作室學(xué)習(xí)和參與實(shí)踐；三，工作室以實(shí)際或虛擬動(dòng)畫創(chuàng)作項(xiàng)目為線索展開(kāi)互動(dòng)教學(xué)，將各類設(shè)計(jì)競(jìng)賽和社會(huì)服務(wù)項(xiàng)目引入工作室。學(xué)生根據(jù)創(chuàng)作中的問(wèn)題與教師溝通主動(dòng)學(xué)習(xí)，既避免了理論講解與實(shí)踐操作脫節(jié)，也避免了正常課時(shí)內(nèi)以作業(yè)為任務(wù)進(jìn)行教學(xué)導(dǎo)致的以偏概全的問(wèn)題；四，學(xué)生將課堂學(xué)習(xí)的理論和技術(shù)及時(shí)用于實(shí)際案例的操作，工作室教師對(duì)其創(chuàng)作方向和技術(shù)難點(diǎn)進(jìn)行指導(dǎo)，學(xué)生遇到困難及時(shí)與教師交流，形成互動(dòng)。避免傳統(tǒng)教學(xué)中因?yàn)閷W(xué)生缺乏親身體驗(yàn)而忽視課堂講解內(nèi)容，遇到問(wèn)題又不知用那些理論和技術(shù)解決的狀況；五，課程與課時(shí)分配依據(jù)工作室的側(cè)重點(diǎn)進(jìn)行設(shè)置，不同工作室的學(xué)生需要修習(xí)的課程和課時(shí)量相應(yīng)有所差別，與傳統(tǒng)方式相比縮減的課程課時(shí)，用于延長(zhǎng)側(cè)重課程的課時(shí)、或用于完成工作室的動(dòng)畫創(chuàng)作項(xiàng)目；六，以此達(dá)到學(xué)生分類指導(dǎo)、因材施教，課程與課時(shí)分配分類、各有側(cè)重，以動(dòng)畫創(chuàng)作項(xiàng)目為線索貫通理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)。

根據(jù)目前的動(dòng)畫產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)和學(xué)生生源情況，工作室可以大致分為三個(gè)方向的培養(yǎng)目標(biāo)：第一，原創(chuàng)影視動(dòng)畫。學(xué)生通過(guò)課程的修習(xí)提高自身的藝術(shù)素養(yǎng)，熟悉中外影視動(dòng)畫的現(xiàn)狀與未來(lái)發(fā)展趨勢(shì)，熟悉相關(guān)的動(dòng)畫制作技術(shù)，以此為基礎(chǔ)通過(guò)實(shí)踐創(chuàng)作影視動(dòng)畫短片，側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生在影視動(dòng)畫方向中動(dòng)畫編導(dǎo)、角色設(shè)計(jì)、原畫設(shè)計(jì)、場(chǎng)景設(shè)計(jì)等方面的能力，以及將所學(xué)專業(yè)理論應(yīng)用到案例實(shí)踐中的藝術(shù)潛質(zhì)和創(chuàng)新能力。

第二，網(wǎng)頁(yè)動(dòng)畫及平面設(shè)計(jì)。學(xué)生以平面設(shè)計(jì)中編排、版式、色彩等實(shí)用美術(shù)的學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，掌握網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)、網(wǎng)絡(luò)動(dòng)畫設(shè)計(jì)、新媒體廣告設(shè)計(jì)等內(nèi)容，側(cè)重于學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中各種動(dòng)畫的設(shè)計(jì)和制作技術(shù)，最終以完整的網(wǎng)頁(yè)動(dòng)畫作品作為綜合的教學(xué)考評(píng)依據(jù)。

第三，動(dòng)畫效果及后期編輯。學(xué)生在藝術(shù)素養(yǎng)培養(yǎng)的基礎(chǔ)上，以動(dòng)畫特效和后期處理能力為主要研習(xí)方向，側(cè)重于動(dòng)畫制作技能的培養(yǎng)，以完成諸如電視頻道包裝、動(dòng)畫廣告制作、影視后期制作等實(shí)踐項(xiàng)目為教學(xué)任務(wù)和考評(píng)依據(jù)。

三.創(chuàng)作課程設(shè)置――以聯(lián)合短片為主導(dǎo)的分工合作

聯(lián)合短片不同于工作室項(xiàng)目實(shí)踐，是完整的動(dòng)畫片或完整的動(dòng)畫設(shè)計(jì)作品創(chuàng)作，使學(xué)生了解市場(chǎng)，熟悉生產(chǎn)流程。學(xué)生按照不同作品的實(shí)際生產(chǎn)模式和創(chuàng)作步驟自主地跨工作室組建團(tuán)隊(duì)，選擇不同專業(yè)特長(zhǎng)的組員承擔(dān)各自的工作任務(wù)。

與傳統(tǒng)動(dòng)畫畢業(yè)短片設(shè)計(jì)相比，基于工作室的聯(lián)合短片方式優(yōu)勢(shì)在于：一.傳統(tǒng)畢業(yè)短片的創(chuàng)作中，學(xué)生自主組隊(duì)的人員構(gòu)成往往沒(méi)有形成不同專業(yè)特長(zhǎng)的互補(bǔ)與協(xié)作。這是由于傳統(tǒng)教學(xué)一勺燴式的模式導(dǎo)致學(xué)生同一化，學(xué)生天賦和興趣方面的差異性沒(méi)有通過(guò)分類指導(dǎo)獲得專業(yè)特長(zhǎng)的培養(yǎng)和強(qiáng)化。二.傳統(tǒng)教學(xué)模式中，學(xué)生由于缺乏專業(yè)定位和專項(xiàng)訓(xùn)練，選題時(shí)舉棋不定，不知自己能夠勝任哪種方向、適合哪項(xiàng)任務(wù)，創(chuàng)作過(guò)程中遇到問(wèn)題束手無(wú)策，而工作室的項(xiàng)目經(jīng)歷能夠使學(xué)生在進(jìn)合創(chuàng)作時(shí)，定位準(zhǔn)確，較快進(jìn)入創(chuàng)作狀態(tài)。三，通過(guò)工作室項(xiàng)目的實(shí)踐，潛移默化地培養(yǎng)了學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)和能力，在聯(lián)合創(chuàng)作中也能分工明確、各司其職。

四.結(jié)語(yǔ)

通過(guò)以專業(yè)特點(diǎn)為導(dǎo)向進(jìn)行基礎(chǔ)課和專業(yè)課課程貫通；以工作室為單位進(jìn)行互動(dòng)教學(xué)，在專業(yè)課教學(xué)的基礎(chǔ)上，通過(guò)項(xiàng)目實(shí)踐達(dá)到理論與實(shí)踐的結(jié)合、教師與學(xué)生的互動(dòng)、學(xué)生專業(yè)特長(zhǎng)的強(qiáng)化；以聯(lián)合短片為主導(dǎo)組建團(tuán)隊(duì)、分工協(xié)作、完成作品，使學(xué)生熟悉市場(chǎng)生產(chǎn)流程、發(fā)揮專業(yè)技能、形成團(tuán)隊(duì)意識(shí)，三個(gè)方面的課程設(shè)置，能夠強(qiáng)化學(xué)生創(chuàng)作能力、動(dòng)手能力及創(chuàng)新意識(shí)，為教學(xué)與產(chǎn)業(yè)對(duì)接提供契機(jī)。

參考文獻(xiàn)：

[1]王珉，薄芙麗.論動(dòng)畫教學(xué)鏈接式課程模式探究[J].裝飾.2008，（10）

第6篇：美術(shù)學(xué)的研究方向范文

湖北大學(xué)是湖北省人民政府與教育部共建高校、湖北省屬重點(diǎn)綜合性大學(xué)。學(xué)校地處歷史文化名城、中部地區(qū)中心城市——武漢市，現(xiàn)有武昌主校區(qū)、漢口校區(qū)、陽(yáng)邏校區(qū)等3個(gè)校區(qū)，總占地2000余畝，其中武昌主校區(qū)位于武漢市內(nèi)環(huán)線沙湖之濱，交通便利、環(huán)境優(yōu)美，是讀書治學(xué)的理想園地。

學(xué)校現(xiàn)有專任教師1090人，其中雙聘院士2人，國(guó)家、湖北省有突出貢獻(xiàn)中青年專家42人，正、副教授近700人，博士生、碩士生導(dǎo)師860人，教師博士化比例近50%。有湖北省屬高校的人文社科類“長(zhǎng)江學(xué)者”特聘教授，“楚天學(xué)者”51人，全國(guó)模范教師3人。在校普通全日制本?？粕?0000人，博士、碩士研究生4100余人。

學(xué)校學(xué)科專業(yè)涵蓋哲、經(jīng)、法、教、文、史、理、工、農(nóng)、醫(yī)、管、藝等12個(gè)學(xué)科門類。設(shè)有18個(gè)學(xué)科性學(xué)院，本科專業(yè)71個(gè)。有5個(gè)博士學(xué)位一級(jí)學(xué)科授權(quán)點(diǎn)、41個(gè)博士學(xué)位二級(jí)學(xué)科授權(quán)點(diǎn)、5個(gè)博士后科研流動(dòng)站，22個(gè)碩士學(xué)位一級(jí)學(xué)科授權(quán)點(diǎn)、145個(gè)碩士學(xué)位二級(jí)學(xué)科授權(quán)點(diǎn)，12個(gè)碩士專業(yè)學(xué)位授權(quán)類別（涵蓋了31個(gè)領(lǐng)域）。據(jù)國(guó)際機(jī)構(gòu)（ESI）統(tǒng)計(jì)，我?；瘜W(xué)、材料科學(xué)兩個(gè)學(xué)科進(jìn)入世界排名前1%，標(biāo)志著已進(jìn)入國(guó)際高水平學(xué)科行列。

學(xué)院及專業(yè)介紹

藝術(shù)學(xué)院溯源于學(xué)校1942年開(kāi)設(shè)的藝術(shù)專業(yè)，涌現(xiàn)了一大批杰出校友。學(xué)院現(xiàn)設(shè)有美術(shù)學(xué)系、視覺(jué)傳達(dá)設(shè)計(jì)系、景觀設(shè)計(jì)系、室內(nèi)設(shè)計(jì)系、動(dòng)畫系、數(shù)字媒體藝術(shù)系，另設(shè)有音樂(lè)教研室、藝術(shù)教育中心和動(dòng)畫研究與開(kāi)發(fā)中心。學(xué)院擁有一支結(jié)構(gòu)合理、質(zhì)量?jī)?yōu)良的教師隊(duì)伍，專任教師中有教授和副教授15人。學(xué)院教學(xué)質(zhì)量?jī)?yōu)秀，學(xué)生繪畫和設(shè)計(jì)作品在中國(guó)藝術(shù)節(jié)、全國(guó)大學(xué)生廣告設(shè)計(jì)大賽、奧林匹克美術(shù)大會(huì)大學(xué)生藝術(shù)展、廣州亞運(yùn)會(huì)宣傳設(shè)計(jì)大賽、亞太區(qū)創(chuàng)意設(shè)計(jì)大賽等國(guó)內(nèi)外專業(yè)比賽中成績(jī)優(yōu)異，畢業(yè)生就業(yè)率長(zhǎng)期保持在90%以上。

美術(shù)學(xué)專業(yè)（本科，藝術(shù)學(xué)學(xué)士學(xué)位，學(xué)制四年）培養(yǎng)目標(biāo)及就業(yè)方向：本專業(yè)培養(yǎng)具有美術(shù)學(xué)方面專業(yè)知識(shí)，能掌握美術(shù)學(xué)及相關(guān)專業(yè)的基本理論、基本知識(shí)、基本技能，具有較強(qiáng)的美術(shù)教育能力、美術(shù)創(chuàng)作能力、美術(shù)研究和鑒賞能力的人才。畢業(yè)生能在學(xué)校及其它領(lǐng)域從事美術(shù)教學(xué)、科研、策劃、設(shè)計(jì)和管理等工作。

環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)（景觀設(shè)計(jì)、室內(nèi)設(shè)計(jì)方向，本科，藝術(shù)學(xué)學(xué)士學(xué)位，學(xué)制四年）培養(yǎng)目標(biāo)及就業(yè)方向：本專業(yè)培養(yǎng)具有藝術(shù)設(shè)計(jì)方面專業(yè)知識(shí)，能掌握藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的設(shè)計(jì)理論、知識(shí)和技能，具有較強(qiáng)的手繪表達(dá)、計(jì)算機(jī)操作和創(chuàng)新、研究能力的人才。畢業(yè)生能在各企業(yè)、事業(yè)單位和研究機(jī)構(gòu)從事設(shè)計(jì)、策劃、科研、制作和管理等工作。

視覺(jué)傳達(dá)設(shè)計(jì)專業(yè)（本科，藝術(shù)學(xué)學(xué)士學(xué)位，學(xué)制四年）培養(yǎng)目標(biāo)及就業(yè)方向：本專業(yè)培養(yǎng)的是向21世紀(jì)的、具有創(chuàng)造性思維與實(shí)踐能力的設(shè)計(jì)人才，具備較高綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力，能適應(yīng)社會(huì)需要的藝術(shù)設(shè)計(jì)師、教育工作者、研究人員，以及在設(shè)計(jì)單位、文化藝術(shù)領(lǐng)域、設(shè)計(jì)研究部門、管理單位從事設(shè)計(jì)、研究和管理等方面的工作，適應(yīng)現(xiàn)代化社會(huì)的復(fù)合型專業(yè)人才。

動(dòng)畫專業(yè)（本科，藝術(shù)學(xué)學(xué)士學(xué)位，學(xué)制四年）培養(yǎng)目標(biāo)及就業(yè)方向：本專業(yè)培養(yǎng)具有動(dòng)畫設(shè)計(jì)和后期制作方面專業(yè)知識(shí)，具備創(chuàng)造性思維與實(shí)踐能力，具有獨(dú)立創(chuàng)新精神和實(shí)驗(yàn)探索素養(yǎng)的人才。畢業(yè)生能在科研設(shè)計(jì)單位、企事業(yè)從事動(dòng)畫設(shè)計(jì)、后期制作工作。

數(shù)字媒體藝術(shù)（本科，藝術(shù)學(xué)學(xué)士學(xué)位，學(xué)制四年）培養(yǎng)目標(biāo)及就業(yè)方向：基礎(chǔ)理論與實(shí)踐能力并重；學(xué)生能掌握新媒體藝術(shù)中基本的藝術(shù)審美與鑒賞、實(shí)踐技能，以及個(gè)人創(chuàng)作的能力；具備多種跨媒介藝術(shù)形式的創(chuàng)作思路與創(chuàng)作方法，并富有獨(dú)特的創(chuàng)新視角、具備有獨(dú)立的藝術(shù)見(jiàn)解。畢業(yè)生能夠在學(xué)校、培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，以及各項(xiàng)與數(shù)字媒體藝術(shù)相關(guān)的策劃、制作、管理、教學(xué)、科研等創(chuàng)意型工作。

產(chǎn)品設(shè)計(jì)（本科，藝術(shù)學(xué)學(xué)士學(xué)位，學(xué)制四年）培養(yǎng)目標(biāo)及就業(yè)方向：培養(yǎng)掌握具有新的產(chǎn)品設(shè)計(jì)理論知識(shí)和專業(yè)技能、具備一定的設(shè)計(jì)能力、審美能力和動(dòng)手制作能力，能從事產(chǎn)品造型設(shè)計(jì)領(lǐng)域內(nèi)小產(chǎn)品外觀造型設(shè)計(jì)工作的德、智、體全面發(fā)展的高素質(zhì)專門人才。畢業(yè)生能在工業(yè)設(shè)計(jì)公司、IT產(chǎn)品設(shè)計(jì)與制造、家具、玩具、影視動(dòng)畫公司、游戲后期產(chǎn)品設(shè)計(jì)等企業(yè)從事產(chǎn)品三維造型設(shè)計(jì)、新產(chǎn)品開(kāi)發(fā)等工作。

服裝與服飾設(shè)計(jì)（本科，藝術(shù)學(xué)學(xué)士學(xué)位，學(xué)制四年）培養(yǎng)目標(biāo)及就業(yè)方向：本專業(yè)培養(yǎng)能從事服裝與服飾設(shè)計(jì)策劃和時(shí)裝研究方向，具有較強(qiáng)的設(shè)計(jì)創(chuàng)造能力和動(dòng)手制作能力，具有較強(qiáng)的市場(chǎng)設(shè)計(jì)意識(shí)和市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)能力，掌握服裝企業(yè)、服裝市場(chǎng)的基本運(yùn)作知識(shí)、以及把握時(shí)尚潮流并進(jìn)行流行預(yù)測(cè)的基本方法。畢業(yè)生能在服裝藝術(shù)設(shè)計(jì)領(lǐng)域與應(yīng)用研究領(lǐng)域及藝術(shù)設(shè)計(jì)機(jī)構(gòu)從事設(shè)計(jì)、研究、教學(xué)、管理等方面的工作。

招生計(jì)劃和考試科目

1、招生計(jì)劃和范圍

面向湖北、河南、福建、河北、山西、山東、廣西、湖南、安徽、江蘇10?。ㄗ灾螀^(qū)、直轄市）招收300人（文理兼收，其中美術(shù)學(xué)招收55人、設(shè)計(jì)學(xué)類招收245人）。

2、考試科目

（1）湖北省內(nèi)考試科目：美術(shù)學(xué)：素描、速寫設(shè)計(jì)學(xué)類：色彩、速寫

（2）湖北省外考試科目：色彩、素描、速寫

3、科目考試時(shí)間及分值

色彩（分值為100分，考試時(shí)間180分鐘）素描（分值為100分，考試時(shí)間180分鐘）速寫（分值為100分，考試時(shí)間30分鐘）

報(bào)名、考試時(shí)間及地點(diǎn)

省份

考點(diǎn)名稱

報(bào)名時(shí)間

考試時(shí)間

湖北

湖北大學(xué)

2014年2月10日-16日（hbea.edu.cn/）

2014年3月11日

廣西

廣西師范大學(xué)

2014年1月10日、11日

2014年1月12日

湖南

湖南師大美術(shù)學(xué)院

2014年1月16日、17日

2014年1月19日

河南

鄭州106中學(xué)

2014年1月19日、20日

2014年1月21日

河北

石家莊信息工程學(xué)院

2014年1月21日、22日

2014年1月24日

福建

福建師范大學(xué)

2014年2月7日、8日

2014年2月10日

江蘇

江蘇師范大學(xué)

2014年2月8日、9日

2014年2月10日

山西

太原師范學(xué)院

2014年2月14日、15日

2014年2月17日

安徽

安徽建筑工業(yè)學(xué)院

2014年2月16日、17日

2014年2月18日

山東

山東濰坊招辦

第7篇：美術(shù)學(xué)的研究方向范文

[關(guān)鍵詞]實(shí)踐教學(xué) 藝術(shù)教育 創(chuàng)新能力 教學(xué)評(píng)價(jià)

[作者簡(jiǎn)介]趙春華（1975- ），女，四川南江人，四川美術(shù)學(xué)院教務(wù)處副處長(zhǎng)，助理研究員，研究方向?yàn)楦叩冉逃芾恚粭詈?975- ），男，四川南江人，四川美術(shù)學(xué)院學(xué)生處就業(yè)中心主任，研究方向?yàn)榫蜆I(yè)創(chuàng)業(yè)、教育管理。（重慶 401331）

[中圖分類號(hào)]G642 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1004-3985（2014）33-0169-01

實(shí)踐教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的重要手段，是培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，為此在現(xiàn)代高等教育中占據(jù)著重要地位。如今美術(shù)教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)也由專業(yè)技能的訓(xùn)練或藝術(shù)家的培養(yǎng)，拓展為通過(guò)美術(shù)教育促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。美術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)的特殊性和培養(yǎng)目標(biāo)的雙重性要求實(shí)踐教學(xué)的改革必須與時(shí)俱進(jìn)。

一、高等美術(shù)院校實(shí)踐教學(xué)的現(xiàn)狀

這里的實(shí)踐教學(xué)泛指圍繞教育教學(xué)活動(dòng)目的而開(kāi)展的所有學(xué)生親身體驗(yàn)的實(shí)踐活動(dòng)，它兼具形式的豐富性、教學(xué)模式的二元性、過(guò)程管理的復(fù)雜性、實(shí)踐平臺(tái)類型的多樣性四個(gè)特點(diǎn)。

1.實(shí)踐教學(xué)形式的豐富性。其一，教學(xué)計(jì)劃內(nèi)的實(shí)踐教學(xué)。教學(xué)計(jì)劃內(nèi)的實(shí)踐教學(xué)貫穿于學(xué)生學(xué)習(xí)的全過(guò)程，包括專業(yè)課程內(nèi)嵌入的實(shí)踐教學(xué)和獨(dú)立設(shè)置的實(shí)踐教學(xué)課程兩種類型。其中專業(yè)課程內(nèi)嵌入的實(shí)踐教學(xué)占據(jù)教學(xué)總學(xué)時(shí)一半以上的比例。這類實(shí)踐教學(xué)的過(guò)程往往分為授課和練習(xí)兩個(gè)部分。教師在集中講授課程知識(shí)點(diǎn)后，即讓學(xué)生進(jìn)入課堂實(shí)踐練習(xí)。在課程的中后期，教師的職責(zé)是指導(dǎo)評(píng)價(jià)學(xué)生作業(yè)。獨(dú)立設(shè)置的實(shí)踐教學(xué)課程包括外出風(fēng)景寫生、外出考察實(shí)踐和畢業(yè)創(chuàng)作設(shè)計(jì)。對(duì)該類課程，各個(gè)美術(shù)院校都給予高度重視，每年均會(huì)配合課程的開(kāi)展，組織全校性甚至全國(guó)性的專題展覽。

其二，教學(xué)計(jì)劃外的實(shí)踐教學(xué)。近年來(lái)美術(shù)院校推出了社會(huì)調(diào)查、創(chuàng)業(yè)教育、科研創(chuàng)作、社團(tuán)活動(dòng)等多種形式的實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)。其中最具美術(shù)院校特色的是創(chuàng)業(yè)教育和學(xué)術(shù)團(tuán)隊(duì)活動(dòng)。美術(shù)人才培養(yǎng)的特色決定了學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)、靈活就業(yè)的比例遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于其他類別的大學(xué)，但是作為一種新生事物，創(chuàng)業(yè)教育卻得不到應(yīng)有的重視，在師資配備、教學(xué)實(shí)施、質(zhì)量監(jiān)管等各方面都先天不足。而學(xué)術(shù)社團(tuán)活動(dòng)由于缺乏專業(yè)教師的有效介入和教學(xué)制度的適時(shí)引導(dǎo)，活動(dòng)的開(kāi)展往往止于表面呈現(xiàn)出來(lái)的一片熱鬧，與專業(yè)教學(xué)分屬兩個(gè)領(lǐng)域，難以形成合力。

2.實(shí)踐教學(xué)模式的二元性。其一，傳統(tǒng)的實(shí)踐教學(xué)模式。傳統(tǒng)的實(shí)踐教學(xué)模式由赫爾巴特的“四段論”教學(xué)模式演變而來(lái)，在美術(shù)院校具體表現(xiàn)為“師傅帶徒弟”。教學(xué)的實(shí)施往往是教師按照教學(xué)計(jì)劃來(lái)確定課程的教學(xué)目的和內(nèi)容，學(xué)生在教師指導(dǎo)下通過(guò)專業(yè)技術(shù)的訓(xùn)練來(lái)提高技能。在過(guò)去精英化美術(shù)人才培養(yǎng)的過(guò)程中，師傅帶徒弟式的教學(xué)模式曾發(fā)揮了重要作用，學(xué)生在與師傅朝夕相處、耳濡目染的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)了技能、心智水平的提升。但是擴(kuò)招以來(lái)，這種以教師為中心的模式日益顯現(xiàn)出不足，一方面是因?yàn)榻處煹木τ邢?，另外一方面是因?yàn)檫@種教學(xué)模式在一定程度上忽視了學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體性，壓抑和阻礙了學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。在當(dāng)今美術(shù)院校教學(xué)計(jì)劃內(nèi)的實(shí)踐教學(xué)中，這種實(shí)踐教學(xué)的模式仍被廣泛應(yīng)用。

其二，“反傳統(tǒng)”的教學(xué)模式?！胺磦鹘y(tǒng)”教學(xué)模式由杜威的實(shí)用主義教學(xué)模式發(fā)展而來(lái)，注重引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)探究的形式，嘗試各種語(yǔ)言、材料、結(jié)構(gòu)和技法表現(xiàn)的可能，從而幫助學(xué)生確立自己獨(dú)特的繪畫風(fēng)格和創(chuàng)作特色。這種教學(xué)模式將探究式教學(xué)、拋錨式教學(xué)、合作學(xué)習(xí)模式、發(fā)現(xiàn)式模式及項(xiàng)目式教學(xué)有針對(duì)性地納入教學(xué)過(guò)程，把創(chuàng)作意識(shí)的培養(yǎng)貫穿于大學(xué)學(xué)習(xí)的始終，使得學(xué)生在熟練掌握專業(yè)技能的同時(shí)，能夠獲得較好的藝術(shù)修養(yǎng)和審美能力，有能力創(chuàng)造性地進(jìn)行藝術(shù)創(chuàng)作和藝術(shù)研究。

3.實(shí)踐教學(xué)過(guò)程管理的復(fù)雜性。美術(shù)院校專業(yè)教學(xué)過(guò)程管理的復(fù)雜性，主要體現(xiàn)在專業(yè)教學(xué)的特殊性與高等教育規(guī)范管理的矛盾性上。美術(shù)專業(yè)創(chuàng)作受場(chǎng)地和設(shè)備的制約，一直都存在歷時(shí)長(zhǎng)、創(chuàng)作地點(diǎn)分散、過(guò)程管理復(fù)雜的問(wèn)題。實(shí)踐教學(xué)多采用集中、分散相結(jié)合的組織形式，學(xué)生在很長(zhǎng)的時(shí)間段里是個(gè)人獨(dú)立作業(yè)，教師對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)是否到位，取決于其自身是否有足夠的責(zé)任心。

正是由于藝術(shù)創(chuàng)作的過(guò)程難于監(jiān)控，再加上藝術(shù)教學(xué)成果難以量化、標(biāo)準(zhǔn)化考核指標(biāo)難以確立，美術(shù)院校實(shí)踐教學(xué)的考核多采用結(jié)果評(píng)價(jià)的方式，其中展覽是主要形式。各種類別的展覽為學(xué)生創(chuàng)造了很好的學(xué)習(xí)、交流和研究的環(huán)境，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生參與藝術(shù)實(shí)踐的積極性。但不足的是在這些展覽中，以過(guò)程的方式展示的展覽數(shù)量卻屈指可數(shù)，由于展示內(nèi)容多是成品，同時(shí)展示過(guò)程中的評(píng)獎(jiǎng)標(biāo)準(zhǔn)也是只看最后作品的視覺(jué)形象，這種評(píng)價(jià)使得學(xué)生和教師只看重結(jié)果，而往往忽視了過(guò)程的重要性。

4.實(shí)踐平臺(tái)類型的多樣性。為適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要，近年來(lái)美術(shù)院校形成了以設(shè)計(jì)和繪畫為主導(dǎo)的多學(xué)科交叉發(fā)展的專業(yè)格局。不同類別專業(yè)人才培養(yǎng)的行業(yè)指向各不相同，其中純藝術(shù)類專業(yè)強(qiáng)調(diào)以藝術(shù)家的工作室為載體，以展覽為平臺(tái)，以藝術(shù)市場(chǎng)為評(píng)價(jià)主體來(lái)實(shí)施實(shí)踐教學(xué)；應(yīng)用類專業(yè)強(qiáng)調(diào)產(chǎn)學(xué)研平臺(tái)的搭建，強(qiáng)調(diào)企業(yè)融入學(xué)科專業(yè)；理論類專業(yè)強(qiáng)調(diào)藝術(shù)批評(píng)、藝術(shù)策劃與管理及實(shí)習(xí)基地建設(shè)，讓學(xué)生直接進(jìn)入藝術(shù)機(jī)構(gòu)。

實(shí)驗(yàn)教學(xué)是伴隨著美術(shù)院校設(shè)計(jì)類應(yīng)用專業(yè)不斷壯大及當(dāng)代圖像媒介強(qiáng)勢(shì)入駐傳統(tǒng)繪畫而日益發(fā)展起來(lái)的。藝術(shù)院校實(shí)驗(yàn)室建設(shè)的起步較晚，但發(fā)展又很迅速，眼下各個(gè)美術(shù)學(xué)院業(yè)已成立了實(shí)驗(yàn)教學(xué)管理中心，而且大部分建立了院系結(jié)合的二級(jí)管理模式。這種模式在一定程度上符合當(dāng)下藝術(shù)院校實(shí)驗(yàn)室規(guī)?；\(yùn)行的需求，但面臨的問(wèn)題是各級(jí)管理部門之間及部門與教學(xué)院系間如何高效協(xié)作。

二、對(duì)改進(jìn)美術(shù)院校實(shí)踐教學(xué)中存在問(wèn)題的思考

通過(guò)對(duì)美術(shù)院校實(shí)踐教學(xué)形式、教學(xué)模式、過(guò)程管理、平臺(tái)建設(shè)現(xiàn)狀的研究，可以看到因?yàn)閷I(yè)的特殊性，美術(shù)院校的實(shí)踐教學(xué)在特色上是比較突出的，但是在教學(xué)理念、師資隊(duì)伍及管理制度的建設(shè)上還存在著不足，還需要做進(jìn)一步的改革和完善。

1.加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)師資隊(duì)伍的建設(shè)。其一，轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)觀念。建立教師、學(xué)生雙主體關(guān)系和互動(dòng)對(duì)話關(guān)系，教師必須放棄傳統(tǒng)的權(quán)威，改變傳統(tǒng)角色，從以教授知識(shí)為主變?yōu)橐灾笇?dǎo)、輔導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)為主，成為學(xué)生建構(gòu)意義的幫助者、指導(dǎo)者。

其二，建立專兼職相結(jié)合的“雙師型”實(shí)驗(yàn)教學(xué)隊(duì)伍。強(qiáng)化教師教學(xué)技能與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的培訓(xùn)，增設(shè)教師流動(dòng)編制，聘請(qǐng)一批產(chǎn)業(yè)部門實(shí)踐能力強(qiáng)的專家擔(dān)任實(shí)踐教學(xué)的指導(dǎo)教師，以提高實(shí)踐教學(xué)的效果。

2.嚴(yán)格過(guò)程管理，建立多元的實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)體系。堅(jiān)持定性評(píng)價(jià)與定量評(píng)價(jià)相結(jié)合、形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的評(píng)價(jià)手段。借鑒檔案袋評(píng)價(jià)和中國(guó)書院的過(guò)程管理模式，建立學(xué)生實(shí)踐教學(xué)檔案，要求教師關(guān)注實(shí)踐教學(xué)的進(jìn)展情況，并對(duì)學(xué)生階段性情況進(jìn)行實(shí)錄，對(duì)學(xué)生實(shí)踐過(guò)程進(jìn)行分段管理、分段評(píng)分。定期組織開(kāi)展教學(xué)改革匯報(bào)展覽，將實(shí)踐教學(xué)關(guān)鍵環(huán)節(jié)納入展覽的內(nèi)容，對(duì)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)、從平面到立體的想象能力、創(chuàng)作技能、綜合設(shè)計(jì)能力和學(xué)習(xí)態(tài)度等給予等級(jí)評(píng)定，并針對(duì)展覽主題，組織研討活動(dòng)，以激發(fā)學(xué)生的漸進(jìn)學(xué)習(xí)。

3.建立和完善實(shí)踐教學(xué)管理體系。建立現(xiàn)代化的管理理念，正確處理人性與物性、管理與教學(xué)的關(guān)系，在教學(xué)及實(shí)驗(yàn)平臺(tái)的建設(shè)中牢固樹(shù)立以人為本的管理思想，以服務(wù)教學(xué)實(shí)踐為中心，堅(jiān)持學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)來(lái)組織開(kāi)展實(shí)踐教學(xué)。

完善實(shí)踐教學(xué)管理體系，從系統(tǒng)的角度對(duì)全校實(shí)踐教學(xué)進(jìn)行整體構(gòu)思，按照人才培養(yǎng)目標(biāo)的總體要求，統(tǒng)籌協(xié)調(diào)實(shí)踐教學(xué)各種類型間的關(guān)系，增設(shè)創(chuàng)新實(shí)踐學(xué)分，柔性教學(xué)管理制度。

建立開(kāi)放的實(shí)驗(yàn)室管理模式，逐步實(shí)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)設(shè)備、實(shí)驗(yàn)時(shí)間、實(shí)驗(yàn)內(nèi)容和實(shí)驗(yàn)課程的開(kāi)放管理，讓學(xué)生能夠自主選擇時(shí)間和項(xiàng)目，變被動(dòng)為主動(dòng)，成為實(shí)驗(yàn)課堂的主人。

[參考文獻(xiàn)]

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第8篇：美術(shù)學(xué)的研究方向范文

引言

在高校開(kāi)展美術(shù)教育工作的過(guò)程中，提高學(xué)生綜合素質(zhì)水平已經(jīng)成為了當(dāng)前高校素質(zhì)教育工作開(kāi)展的重要需求?？v觀現(xiàn)階段我國(guó)高校的美術(shù)鑒賞教學(xué)工作，其整體教學(xué)體系和評(píng)價(jià)體系還不夠統(tǒng)一，教學(xué)過(guò)程中存在種種不足和弊端，整體學(xué)生的美術(shù)基礎(chǔ)過(guò)于薄弱，整個(gè)教學(xué)工作受到了諸多的限制。針對(duì)于上述的種種問(wèn)題，我們必須要對(duì)于高校美術(shù)鑒賞教學(xué)進(jìn)行合理的創(chuàng)新，采取行之有效地的策略進(jìn)行應(yīng)對(duì)。本文就對(duì)于高校素質(zhì)教育中的美術(shù)鑒賞教學(xué)的相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行了分析與探討。

現(xiàn)階段我國(guó)高校的美術(shù)鑒賞教學(xué)工作中的問(wèn)題

1.整體教學(xué)體系和評(píng)價(jià)體系不夠統(tǒng)一

一些學(xué)校的美術(shù)鑒賞教學(xué)開(kāi)展的過(guò)程中，其整體的教學(xué)體系都不夠統(tǒng)一，并且教學(xué)中所應(yīng)用的教材和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)也都缺乏足夠的一致性。一些學(xué)校的教學(xué)開(kāi)展中，并沒(méi)有選擇一般性的公共藝術(shù)教育類的教材，而是應(yīng)用其他專業(yè)院校的教材。美術(shù)鑒賞教學(xué)本身屬于公共藝術(shù)課，其藝術(shù)實(shí)踐需要依靠眾多優(yōu)秀的藝術(shù)作品來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行吸引，而通過(guò)藝術(shù)教育的方式顯然是行不通的。

2.學(xué)生的美術(shù)基礎(chǔ)略顯薄弱

在教學(xué)中，有一些學(xué)生藝術(shù)基礎(chǔ)欠缺，對(duì)于藝術(shù)內(nèi)容的接觸較少。在美術(shù)鑒賞教學(xué)中，有些教師對(duì)于藝術(shù)方面的教學(xué)上還不是太深入，僅僅采取簡(jiǎn)單的視頻播放和講解，這些也影響學(xué)生的藝術(shù)審美能力的成長(zhǎng)和發(fā)展。

3.教學(xué)過(guò)程中存在的不足

一些教師在教學(xué)的過(guò)程中，缺乏制定一個(gè)科學(xué)的教學(xué)計(jì)劃。所以，教師在教學(xué)的過(guò)程中，需要幫助學(xué)生提高對(duì)鑒賞的作品進(jìn)行深入的理解和鑒賞的能力，要指引學(xué)生在學(xué)生觀賞的過(guò)程進(jìn)行合理的引導(dǎo)和疏導(dǎo)。此外，在教學(xué)過(guò)程中，教師要啟發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性，讓學(xué)生真正而又積極地投入到藝術(shù)欣賞當(dāng)中，從而強(qiáng)化課堂教學(xué)效果。

開(kāi)展美術(shù)鑒賞教學(xué)的思路

第一，對(duì)美術(shù)鑒賞課程的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行明確。美術(shù)鑒賞教學(xué)對(duì)于非美術(shù)專業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，其可以提高學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和潛能，對(duì)于學(xué)生開(kāi)發(fā)智力，提高分析思維和理解能力有著至關(guān)重要的作用。美術(shù)這一門藝術(shù)形式，其中蘊(yùn)含著深厚的美感和文化內(nèi)涵。學(xué)生在鑒賞的過(guò)程中，可以提高自身的思維能力和想象能力，提高學(xué)生的精神狀態(tài)，讓學(xué)生保持良好的情緒心態(tài)。另外，生活與藝術(shù)是密不可分的，美術(shù)鑒賞教學(xué)的開(kāi)展，也可以讓學(xué)生在生活中發(fā)現(xiàn)藝術(shù)和發(fā)現(xiàn)美。教師在開(kāi)展教學(xué)的過(guò)程中，要有意識(shí)的對(duì)學(xué)生的多方面能力進(jìn)行培養(yǎng)。在未來(lái)的社會(huì)中，人才的綜合素養(yǎng)是決定人才自身實(shí)力的重要關(guān)鍵，而優(yōu)秀的藝術(shù)素養(yǎng)，是人才脫引而出的一項(xiàng)重要內(nèi)容。從社會(huì)宏觀層面來(lái)講，學(xué)生自身藝術(shù)素養(yǎng)的提高也對(duì)于整個(gè)民族文化素質(zhì)的發(fā)展進(jìn)步和社會(huì)發(fā)展也有著非常重要的意義。

第二，對(duì)美術(shù)鑒賞課程的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行創(chuàng)新。美術(shù)鑒賞的過(guò)程，不只是學(xué)生獨(dú)自欣賞，也不只是教師的單獨(dú)講解，而是學(xué)生與教師之間共同合作與溝通參與的過(guò)程。教師要重視每個(gè)學(xué)生的主動(dòng)參與，讓學(xué)生獲得足夠的藝術(shù)教育。教師可以通過(guò)自身的藝術(shù)鑒賞的有關(guān)理論分析，對(duì)于學(xué)生的欣賞過(guò)程進(jìn)行引導(dǎo)，幫助學(xué)生進(jìn)行分析與判斷聯(lián)想，讓學(xué)生在感悟美的過(guò)程中，理解美術(shù)藝術(shù)和相應(yīng)現(xiàn)象。在進(jìn)行鑒賞的過(guò)程中，教師也要從學(xué)生的角度出發(fā)，以學(xué)生的思維進(jìn)行思考，分析學(xué)生欣賞過(guò)程中的思維方式和方向，教師再輔以有效的引導(dǎo)，讓學(xué)生保持良好的精神狀態(tài)，富有激情和想象地對(duì)美術(shù)作品進(jìn)行欣賞。另外，教師也要對(duì)于各類教育資源進(jìn)行有效的利用，組織學(xué)生走入美術(shù)館以及博物館中，對(duì)于多種藝術(shù)資源進(jìn)行科學(xué)的規(guī)劃利用，進(jìn)而提高美術(shù)鑒賞教學(xué)中的多樣性，創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容，以豐富的課程結(jié)構(gòu)體系來(lái)滿足學(xué)生的藝術(shù)鑒賞能力的成長(zhǎng)需求。

第三，對(duì)美術(shù)鑒賞課程的教學(xué)形式進(jìn)行改進(jìn)。對(duì)于多媒體技術(shù)的利用上，我們要以辯證的眼光來(lái)看待，把握好多媒體教學(xué)的尺度。雖然多媒體教學(xué)本身可以打造更加生動(dòng)的課堂教學(xué)環(huán)境，給學(xué)生帶來(lái)愉悅，提高課堂教學(xué)活力。但是，多媒體教學(xué)的過(guò)程中，其本身信息的展示量較大，信息的傳遞速度較快，這在另一方面，也對(duì)學(xué)生的思考過(guò)程進(jìn)行了壓縮。因此，在多媒體技術(shù)的利用和選擇上，教師要進(jìn)行細(xì)致的研究，避免適得其反。美術(shù)鑒賞教學(xué)的最重要目的，是為了提高學(xué)生的審美情趣和審美能力，讓學(xué)生感受藝術(shù)美，討厭學(xué)生的情感。課堂教學(xué)的過(guò)程中，教師要走入學(xué)生，采取多種多樣的教學(xué)手段，對(duì)于不同類型的作品鑒賞進(jìn)行合理的劃分與分類。多種多樣的教學(xué)形式，可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，讓學(xué)生的思維得到更好的轉(zhuǎn)換，滿足學(xué)生對(duì)于藝術(shù)美的追求。

結(jié)束語(yǔ)

總而言之，作為一門重要的公共藝術(shù)課教學(xué)內(nèi)容，美術(shù)鑒賞教學(xué)過(guò)程中，其對(duì)于美術(shù)這一門藝術(shù)的內(nèi)涵和魅力發(fā)揮得淋漓盡致。在開(kāi)展教學(xué)工作的過(guò)程中，要對(duì)于當(dāng)前教學(xué)中的一些弱勢(shì)和不足進(jìn)行彌補(bǔ)，并且創(chuàng)新教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容和形式，將藝術(shù)教育進(jìn)行良好的滲透，突破公共藝術(shù)課程教育的局限性。教師本身也要加強(qiáng)進(jìn)一步的學(xué)習(xí)，并且對(duì)美術(shù)鑒賞教學(xué)的特點(diǎn)和形式需求進(jìn)行深入的分析，結(jié)合學(xué)生的整體情況，真正的保障整個(gè)美術(shù)鑒賞教學(xué)的效果，發(fā)揮這門課程的重要作用，幫助高校更好地實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育。

第9篇：美術(shù)學(xué)的研究方向范文

關(guān)鍵詞：興趣；美術(shù)教育；發(fā)展趨勢(shì)

作者簡(jiǎn)介：雷毅，男，陜西延安人，碩士畢業(yè)，渭南師范學(xué)院教師，研究方向：油畫教學(xué)與技法

青少年美術(shù)教育興趣作為重要的美術(shù)教育領(lǐng)導(dǎo)者，其本質(zhì)是傳承豐富的青少年美術(shù)文化與教育相統(tǒng)一的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。在觀念和知識(shí)以及思想不斷的更新，同時(shí)，增強(qiáng)青少年美術(shù)教學(xué)的實(shí)效性。當(dāng)然，在教學(xué)實(shí)踐中貫徹實(shí)施新課程理念，在青少年美術(shù)創(chuàng)新教育中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力已成為青少年美術(shù)必須探究的主題。青少年美術(shù)創(chuàng)新教育：青少年美術(shù)教育作為一種特殊傳承文化的途徑也起到了非常重要的作用。所以從另一方面可以看出我國(guó)對(duì)待青少年美術(shù)教育的態(tài)度極為重視。青少年美術(shù)創(chuàng)新教育作為我國(guó)文化產(chǎn)業(yè)的基礎(chǔ)，因此，要不斷發(fā)展我國(guó)的青少年美術(shù)教育。青少年美術(shù)教育更是在美術(shù)教育中起到?jīng)Q定性作用。在我國(guó)十年來(lái)，青少年美術(shù)教育獲得了蓬勃的發(fā)展，尤其青少年美術(shù)教育成為我國(guó)文化方面經(jīng)濟(jì)發(fā)展的重要支柱產(chǎn)業(yè)，更是我國(guó)美術(shù)教育改革的重要力量。我們今天所說(shuō)的青少年美術(shù)教育應(yīng)該包括三個(gè)方面：首先，青少年美術(shù)教育的發(fā)展，通過(guò)展覽，建造青少年美術(shù)館等措施對(duì)人們進(jìn)行熏陶，提高青少年美術(shù)素養(yǎng)。其次，青少年美術(shù)教育，是為培養(yǎng)青少年思維與認(rèn)識(shí)。其中，青少年美術(shù)教育尤其重要，這就是當(dāng)今青少年美術(shù)教育不斷發(fā)展的主要因素之一。

青少年美術(shù)教育是未來(lái)我國(guó)文化教育的主要實(shí)施途徑之一。青少年美術(shù)教育者更在美術(shù)教育的長(zhǎng)河中發(fā)揮著舉足輕重的作用。在青少年美術(shù)教育中加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的思想的開(kāi)拓與發(fā)展，既是當(dāng)前推行美術(shù)教育的迫切要求，也是傳承青少年美術(shù)文化的重要方式之一。然而，當(dāng)前青少年美術(shù)教育體系中對(duì)青少年美術(shù)的定位并不明確，還有存在某些缺陷與模糊。在青少年美術(shù)教育現(xiàn)狀問(wèn)題的基礎(chǔ)上，提出具體的要求，首先，青少年美術(shù)教育的發(fā)展方向要有一個(gè)明確的發(fā)展目標(biāo)，以推進(jìn)青少年美術(shù)教育改革的不斷發(fā)展。青少年美術(shù)教育是美術(shù)教育發(fā)展的重要手段和主要實(shí)現(xiàn)方式，總體來(lái)看青少年美術(shù)教育模式是有利于學(xué)生全面發(fā)展的，同時(shí)也利于美術(shù)文化的弘揚(yáng)。青少年美術(shù)教育在未來(lái)教育發(fā)展中越來(lái)越重要。

一、青少年美術(shù)教育對(duì)思維的開(kāi)拓與影響

在青少年美術(shù)教育中，教師一般只注重傳達(dá)給學(xué)生知識(shí)，而學(xué)生缺乏獨(dú)立思考。所以，我們?cè)谄綍r(shí)的美術(shù)教育活動(dòng)中要注重學(xué)生獨(dú)立思考的培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生形成良好的思路方式。第一，在美術(shù)教育過(guò)程中，老師不僅僅要傳授學(xué)生知識(shí)，更要讓學(xué)生如何思考問(wèn)題，不能讓學(xué)生形成依賴性。第二，在美術(shù)教育過(guò)程中，要啟發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考的能力，采用互動(dòng)法進(jìn)行美術(shù)教學(xué)；老師教學(xué)過(guò)程中，要想出適合學(xué)生實(shí)際教學(xué)的方式，有利于學(xué)生的思維開(kāi)拓；興趣的提高。第三、鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考。在青少年美術(shù)教育過(guò)程中，教師啟發(fā)學(xué)生獨(dú)立性思維方式，要允許學(xué)生有自己不同的思維方法，這樣更能鼓舞他們積極性。青少年美術(shù)教育模式中，美術(shù)教育的方法多依書本以及教師出示范畫為主，學(xué)生按照課本機(jī)械的學(xué)習(xí)方法，而獨(dú)立思考的缺乏。當(dāng)然，機(jī)械的教學(xué)雖然能使學(xué)生更好的掌握課本上的知識(shí)并非常牢固不易忘記，還能夠積累很多青少年美術(shù)素材上的知識(shí)。但是長(zhǎng)期以往這種美術(shù)教育模式會(huì)造成學(xué)生創(chuàng)造力的減退，沒(méi)有自主思考能力。所以，要改變現(xiàn)狀讓學(xué)生學(xué)會(huì)獨(dú)立思考；獨(dú)立學(xué)習(xí)，這樣才能在這方面取得更好的成績(jī)。同時(shí)，增強(qiáng)了青少年美術(shù)教育的理解。也能使青少年美術(shù)融入生活，感悟生活，美化生活。

二、促進(jìn)創(chuàng)新意識(shí)培養(yǎng)

作為青少年美術(shù)教育者應(yīng)該在教學(xué)中扮演引路者的角色，根據(jù)不同學(xué)生的不同學(xué)習(xí)情況和接受能力采取不同的方法。青少年美術(shù)教育者要開(kāi)拓思維；大膽創(chuàng)新，使青少年美術(shù)教育有一條獨(dú)創(chuàng)；創(chuàng)新道路。青少年美術(shù)教育就要適應(yīng)教改的需要，教師要根據(jù)學(xué)生不同的特長(zhǎng)給學(xué)生創(chuàng)造不同的條件，讓他們才能有充分的發(fā)揮獨(dú)立創(chuàng)新余地，這樣才能真正的促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的提高。其次，在青少年美術(shù)教育教學(xué)的模式方面，要改變傳統(tǒng)的；死板的美術(shù)教育模式，多了解大自然，了解生活，從生活當(dāng)中來(lái)到生活中去，切身實(shí)際的感悟青少年美術(shù)本身意義的內(nèi)涵所在。總之，主觀能動(dòng)性的發(fā)揮是推動(dòng)事物發(fā)展的根本所在。美術(shù)教育要注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)和創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)。在美術(shù)教育當(dāng)中，要感受青少年美術(shù)教育的表現(xiàn)方式，能從中發(fā)現(xiàn)更多新的教學(xué)方式。在此基礎(chǔ)上，能促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí)的培養(yǎng)，同時(shí)，明確了發(fā)展方向和實(shí)踐方法。青少年美術(shù)教育作為一種特殊的傳承文化途徑和美術(shù)教育基礎(chǔ)，青少年美術(shù)教育首先要更新教育理念，改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，以嶄新的美術(shù)教育創(chuàng)新方法進(jìn)行教學(xué)。要積極發(fā)現(xiàn)學(xué)生長(zhǎng)處及時(shí)對(duì)其進(jìn)行正確指引，確定學(xué)生在美術(shù)教育中的主導(dǎo)與獨(dú)創(chuàng)及創(chuàng)新地位。其次，以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新熱情，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力為最終目的。讓學(xué)生進(jìn)入自覺(jué)學(xué)習(xí)的過(guò)程，這樣能夠進(jìn)一步促進(jìn)青少年美術(shù)教育發(fā)展。

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