如皋市安定小學(xué)精選(九篇)

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第1篇：如皋市安定小學(xué)范文

一、均衡教師配置，實(shí)現(xiàn)公共服務(wù)均等

教育公平是社會(huì)公平的起點(diǎn)，是最基本的、最重要的公平。義務(wù)教育是教育公平的基礎(chǔ)，義務(wù)教育的本質(zhì)，是要為每一個(gè)人的生存和發(fā)展提供一條公平的起跑線。作為“起點(diǎn)上的公平”，教育公平已成為人們最關(guān)心、最直接、最現(xiàn)實(shí)的利益問題。降溫?fù)裥帷⑻钇浇逃洳?、?shí)現(xiàn)教育均衡、促進(jìn)教育公平，是社會(huì)發(fā)展的形勢(shì)所需，也是教育主管部門的責(zé)任所在，是推進(jìn)優(yōu)質(zhì)均衡建設(shè)的重中之重。2010年，如皋市成為南通地區(qū)唯一的“江蘇省首批創(chuàng)建義務(wù)教育優(yōu)質(zhì)均衡改革發(fā)展示范區(qū)”，在江海大地率先邁出義務(wù)教育優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展的堅(jiān)實(shí)步伐。

家長(zhǎng)擇?？粗械氖菬狳c(diǎn)學(xué)校的優(yōu)質(zhì)師資，因此解決擇校的關(guān)鍵是要做到師資的均衡。市教育局抓住“牛鼻子”，建立健全了一系列教師隊(duì)伍建設(shè)管理機(jī)制，旨在讓每一所學(xué)校的教師隊(duì)伍都逐步“優(yōu)質(zhì)”和“均衡”起來，讓師德大考評(píng)、師能大提升、績(jī)效大考核等突破體制、機(jī)制障礙的一項(xiàng)項(xiàng)舉措落到實(shí)處，見到成效。如皋市于2011年暑假，對(duì)城區(qū)義務(wù)教育階段學(xué)校的16名校長(zhǎng)、39名學(xué)校中層干部、463名教師實(shí)行城區(qū)大調(diào)配。

為了把這一惠及百姓的事辦好，教育局黨委多次召開黨委會(huì)、城區(qū)學(xué)校校長(zhǎng)會(huì)、均衡配置工作組成員會(huì)議，組織人員逐一核實(shí)每位教師的基本信息，分門別類進(jìn)行匯總。組織專門力量，起草并出臺(tái)了《2011年如城城區(qū)義務(wù)教育學(xué)校教職工均衡配置實(shí)施意見》。金海清局長(zhǎng)反復(fù)強(qiáng)調(diào)，教師均衡調(diào)配關(guān)系到每個(gè)人的切身利益，要強(qiáng)化紀(jì)律保障，規(guī)范操作抓落實(shí)；嚴(yán)格按程序組織調(diào)配，確保調(diào)配工作的各個(gè)環(huán)節(jié)都符合基本要求，做到信息公開、過程公開、結(jié)果公開，確保調(diào)配工作的公開、公正和公平。

為了縮小城鄉(xiāng)差距、校際差距，市教育局完善了教師、校長(zhǎng)交流機(jī)制，安排城區(qū)教師到農(nóng)村支教，農(nóng)村教師到城區(qū)名校學(xué)習(xí)，規(guī)定農(nóng)村中心校和定點(diǎn)校實(shí)行交流，參加交流的教師不少于學(xué)校教師人數(shù)的15％，交流的骨干教師不少于交流教師的15％。2011年，全市義務(wù)教育學(xué)校共交流教師1049人，占義務(wù)教育學(xué)校專任教師的19％，校級(jí)領(lǐng)導(dǎo)交流比例達(dá)40％以上。

市教育局還將優(yōu)勢(shì)學(xué)校與薄弱學(xué)校結(jié)成固定的辦學(xué)共同體，促進(jìn)雙方在師資培養(yǎng)、教學(xué)管理、活動(dòng)開展等方面的統(tǒng)一管理，在學(xué)校工作綜合考評(píng)中實(shí)行捆綁式考評(píng)，努力用一個(gè)群體推動(dòng)另一個(gè)群體，形成共同發(fā)展的局面。目前，全市共建有22個(gè)辦學(xué)共同體，就實(shí)施的情況來看，辦學(xué)共同體運(yùn)轉(zhuǎn)有序，效果較好。2012年，如皋市將建立和完善共同體學(xué)校一體化發(fā)展的工作機(jī)制、管理機(jī)制和激勵(lì)機(jī)制，推動(dòng)教育優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展工作的深入開展。

均衡配置工作涉及面廣、力度大，在全市尤其是在城區(qū)引起了巨大的社會(huì)反響。外國(guó)語學(xué)校、如城鎮(zhèn)實(shí)驗(yàn)小學(xué)等學(xué)校去年秋季開學(xué)后就暑期教師均衡配置問題對(duì)家長(zhǎng)進(jìn)行了一次民意測(cè)評(píng)。測(cè)評(píng)統(tǒng)計(jì)結(jié)果表明，98％的家長(zhǎng)同意和支持教師的調(diào)配。家長(zhǎng)們普遍認(rèn)為，實(shí)行教育均衡配置有助于培養(yǎng)孩子的平等意識(shí)，保護(hù)孩子的自尊心。

開學(xué)后，均衡配置成效顯現(xiàn)。外國(guó)語學(xué)校剛成立不久，加之原來不少教師來自城郊的小學(xué)和初中，相對(duì)而言，師資隊(duì)伍沒有太多的優(yōu)勢(shì)。均衡配置以后，從實(shí)驗(yàn)初中調(diào)來了53名教師，校長(zhǎng)、家長(zhǎng)對(duì)學(xué)校新?lián)Q的“血液”都感到興奮和滿意。教師隊(duì)伍整齊了，各班學(xué)生之間的差距減小了。

優(yōu)質(zhì)學(xué)校也嘗到了甜頭。以如師附小為例，這所百年名校，曾長(zhǎng)期存在生師比大、教師負(fù)擔(dān)過重、個(gè)別學(xué)科師資短缺等問題。此次均衡配置進(jìn)行施教區(qū)調(diào)整后，每個(gè)班級(jí)的學(xué)生數(shù)降到40人左右，很多教師的工作量減輕了，師資短缺的個(gè)別學(xué)科也補(bǔ)足了。

二、深度融合，著眼學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展

面對(duì)均衡的新形勢(shì)，如何使來自于不同學(xué)校的教師迅速融合，并齊心協(xié)力謀求學(xué)校新的發(fā)展成了均衡配置之后各校工作的重點(diǎn)和必須思考的新課題。因?yàn)榻處熾x開自己懷有深厚感情的學(xué)校和同事，心中肯定會(huì)有一份不舍；來到一個(gè)新鮮但卻陌生的環(huán)境，難免會(huì)有暫時(shí)的不適應(yīng)。為幫助教師解決這些問題，各校做足了文章。

外國(guó)語學(xué)校綜合學(xué)生的年齡、性別、學(xué)科優(yōu)勢(shì)等各方面因素，進(jìn)行了均衡分班，力求做到各個(gè)班級(jí)學(xué)情均衡。學(xué)生分班后，學(xué)校采用班主任抽簽方式分派班級(jí)，保證分班過程的公正、公平。為保證各年級(jí)師資力量的均衡，學(xué)校對(duì)在編教師的教育教學(xué)能力情況進(jìn)行了深度了解，依據(jù)“全局考慮，統(tǒng)籌兼顧”的原則進(jìn)行師資分配。各年級(jí)骨干教師比例一致，各班級(jí)優(yōu)秀教師比例一致，年輕教師與老教師進(jìn)行搭配，確保師資力量的均衡。

實(shí)驗(yàn)初中齊心協(xié)力夯實(shí)常規(guī)管理。學(xué)校狠抓學(xué)生常規(guī)管理，在班級(jí)凝聚力的增強(qiáng)、學(xué)習(xí)熱情的激發(fā)、學(xué)習(xí)態(tài)度的端正、學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)等方面下工夫，努力形成優(yōu)良班風(fēng)、學(xué)風(fēng)。同時(shí)，引導(dǎo)教師真正靜下心來研究課程標(biāo)準(zhǔn)，研究教材，研究學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)習(xí)心理，立足校本，降低教學(xué)起點(diǎn)，優(yōu)化教學(xué)策略，改革教學(xué)方法，夯實(shí)教學(xué)過程，在知識(shí)和能力的達(dá)成度上下工夫。學(xué)校求真務(wù)實(shí)地推進(jìn)“活動(dòng)單導(dǎo)學(xué)”教學(xué)改革，即優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，靈活組織教學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，打造“生動(dòng)活潑”的課堂；加強(qiáng)學(xué)法研究，增強(qiáng)教學(xué)針對(duì)性，打造“真實(shí)有效”的課堂；尊重學(xué)科特點(diǎn)，凸顯校本特色，彰顯教師個(gè)性，打造“個(gè)性鮮明”的課堂。全體教師進(jìn)一步發(fā)揚(yáng)團(tuán)結(jié)協(xié)作、精益求精、吃苦耐勞、艱苦奮斗的工作作風(fēng)，堅(jiān)韌地朝著既定的目標(biāo)邁進(jìn)。

第2篇：如皋市安定小學(xué)范文

鹽城市濱海縣實(shí)驗(yàn)幼兒園 劉忠娟

無錫市南站中心幼兒園 黃淑娟

無錫市善德幼兒園 王妤芳

蘇州市吳江區(qū)盛澤鎮(zhèn)中心幼兒園 戴文紅

新沂市機(jī)關(guān)幼兒園 王雪梅

鎮(zhèn)江市中山西路幼兒園 朱 莉

揚(yáng)州市金蘋果鴻福藝術(shù)幼兒園 宋曉萍

徐州市飛揚(yáng)中英文幼教集團(tuán) 蘇 紅

蘇州市吳江區(qū)松陵鎮(zhèn)第三中心小學(xué)幼兒園 周奇芳

無錫市江溪幼兒園 張綠枝

無錫市愛兒星國(guó)際早期教育園 楊嘉敏

南京醫(yī)科大學(xué)幼兒園 申 卉

泰州市藍(lán)天實(shí)驗(yàn)幼兒園 顧曉歡

海門市海南幼兒園 顧 紅

南通市海安縣第二實(shí)驗(yàn)幼兒園 陸雪蓮

連云港市東?？h溫泉鎮(zhèn)中心幼兒園 王衛(wèi)芳

連云港市東海縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)附屬幼兒園 張書琴

揚(yáng)州市寶應(yīng)縣直機(jī)關(guān)幼兒園 房雯荃

南京市溧水區(qū)實(shí)驗(yàn)幼兒園 朱 勤

宿遷市宿豫區(qū)機(jī)關(guān)幼兒園 晏書玲

南京市浦口區(qū)陽(yáng)光鳳悅天晴幼兒園 林 梅

無錫市機(jī)關(guān)幼兒園 王春華

蘇州市吳江區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)幼兒園 肖菊紅

溫州華夏游樂設(shè)備有限公司

大豐市萬盈鎮(zhèn)第二中心幼兒園 單長(zhǎng)龍

無錫市南長(zhǎng)區(qū)僑誼苗苗園 曹鳳華

特邀編委單位

鎮(zhèn)江市潤(rùn)州區(qū)朝陽(yáng)樓幼兒園 姚美華

蘇州市吳江區(qū)同里中心幼兒園 錢利琴

南京市江寧區(qū)交通幼兒園 錢星球

南京市江寧示范園天元城幼兒園 陶傳琴

蘇州市高新區(qū)獅山中心幼兒園 徐 紅

張家港市楊舍鎮(zhèn)中心幼兒園 金 艷

宜興市新天地幼兒園 李 錚

無錫市前洲實(shí)驗(yàn)幼兒園 陳曉梅

無錫市蕩口中心幼兒園 浦燕芬

無錫市愛爾藝術(shù)幼兒園 朱立群

南京市棲霞區(qū)陽(yáng)光天使幼兒園 楊小英

南京航空航天大學(xué)幼兒園 李民惠

姜堰市第二實(shí)驗(yàn)幼兒園 黃翠萍

鎮(zhèn)江市潤(rùn)揚(yáng)幼兒園 江 敏

南京市沿河幼兒園 陳素琴

南京市奧體藝術(shù)幼兒園 徐寧芳

吳江經(jīng)濟(jì)技術(shù)開發(fā)區(qū)天和小學(xué)附屬幼兒園 朱 靜

南京市化工園區(qū)葛塘街道長(zhǎng)城幼兒園 郭會(huì)萍

常州市新北區(qū)魏村中心幼兒園 錢春梅

蘇州市吳江區(qū)八都幼兒園 王建衛(wèi)

南京市江寧區(qū)祿口中心幼兒園 業(yè) 敏

學(xué)術(shù)支持單位

南通市海安縣城東鎮(zhèn)韓洋幼兒園 徐美玲

蘇州市吳江區(qū)蘆墟中心幼兒園 陳迎曉

鎮(zhèn)江市丹徒區(qū)高橋中心幼兒園 黃 晨

鎮(zhèn)江市丹徒區(qū)三山中心幼兒園 江 琴

高郵師范學(xué)校附屬幼兒園 李 莉

高郵市南海藝術(shù)幼兒園 楊海虹

鎮(zhèn)江市丹徒區(qū)黃墟中心幼兒園 殷莉芬

徐州市第一實(shí)驗(yàn)幼兒園 犁 紅

徐州市第二實(shí)驗(yàn)幼兒園 顏 艷

張家港市西張幼兒園 季永花

海門市直機(jī)關(guān)幼兒園 徐燕萍

南京市建鄴區(qū)實(shí)驗(yàn)幼兒園 吳興莉

張家港市樂余中心幼兒園 曹 懿

蘇州市工業(yè)園區(qū)婁葑鎮(zhèn)夏園幼兒園 陸小妹

南京市天福園幼兒園 石雁榮

無錫市梅村中心幼兒園 曹玉蘭

無錫市泰伯實(shí)驗(yàn)幼兒園 華俊紅

南京市半山園小學(xué)附屬幼兒園 楊 薇

南京市江寧區(qū)東善橋中心幼兒園 孫 玲

張家港市花園浜幼兒園 姜蘭芳

儀征市寶寶藝術(shù)幼兒園 張 昀

儀征市振興幼兒園 潘 嵐

揚(yáng)州市江都區(qū)幼兒園 王余紅

揚(yáng)州市廣陵區(qū)東方名城幼兒園 沈 瑩

蘇州市吳江區(qū)機(jī)關(guān)幼兒園 沈繼紅

蘇州市吳江區(qū)橫扇鎮(zhèn)中心幼兒園 李炳珍

無錫市太湖山水城中心幼兒園 陳 琳

無錫市洛社中心幼兒園 狄靜忱

泰州市罡揚(yáng)中心幼兒園 李海榮

泰興市虹橋鎮(zhèn)七圩幼兒園 郝雪琴

宿遷市實(shí)驗(yàn)小學(xué)幼兒園 朱媛媛

蘇州工業(yè)園區(qū)婁葑街道葑誼幼兒園 劉杏珍

張家港市港口幼兒園 袁紅英

蘇州工業(yè)園區(qū)斜塘街道中心幼兒園 董文斐

啟東市和睦幼兒園 樊 紅

南京市府西街幼兒園 尹 偉

南京市玄武北苑之星幼兒園 王瑾瑜

南京市小行小學(xué)附屬幼兒園 趙孟清

南京市清水亭幼兒園 朱華鳳

南京市龍福幼兒園 童 玲

蘇州工業(yè)園斜塘街道星湖幼兒園 胡建芳

南京市六合區(qū)龍湖半島幼兒園 朱 燕

南京市海燕幼兒園 李 瓊

句容市實(shí)驗(yàn)幼兒園 陳大琴

理工大學(xué)氣象學(xué)院幼兒園 單兵斌

江陰市北中心幼兒園 秦 勝

常州市吉的堡雙語智優(yōu)幼兒園 汪霞萍

常熟市尚湖精英寶貝幼兒園 胡 煒

南通市開發(fā)區(qū)實(shí)驗(yàn)幼兒園 張志石

無錫市甘露中心幼兒園 錢 琴

徐州開發(fā)區(qū)第一幼兒園 單秀麗

寶應(yīng)縣安宜鎮(zhèn)橋幼兒園 王海香

邳州市機(jī)關(guān)幼兒園 莊 靜

海門市少年宮幼兒園 顧 華

會(huì)員單位

江陰市顧山中心幼兒園 金 曉

常熟市世茂實(shí)驗(yàn)小學(xué)幼兒園 丁紅芳

鎮(zhèn)江市桃花塢幼兒園 符 沉

南京市江寧區(qū)機(jī)關(guān)幼兒園 明 契

蘇州市工業(yè)園區(qū)新洲幼兒園 顧 菁

南通市海安縣曲塘鎮(zhèn)中心幼兒園 顧曉梅

南通市海安縣雅周鎮(zhèn)中心幼兒園 林九紅

鎮(zhèn)江市丹徒區(qū)駙馬山莊幼兒園 巫桂萍

蘇州市吳江區(qū)鱸鄉(xiāng)實(shí)驗(yàn)小學(xué)幼兒園 孫玲芬

張家港市塘市幼兒園 龔 燕

南京市棲霞區(qū)第一實(shí)驗(yàn)幼兒園 梁 麗

張家港市飛翔幼兒園 吳志芳

靖江市城西幼兒園 高劍琴

蘇州市相城區(qū)陸慕中心幼兒園 鮑惠玲

張家港市南豐中心幼兒園 呂 燕

如皋市如城鎮(zhèn)實(shí)驗(yàn)幼兒園 趙有梅

靖江市城南幼兒園 夏云霞

徐州市銅山區(qū)劉集鎮(zhèn)中心幼兒園 楊 英

興化市荻垛鎮(zhèn)中心幼兒園 黃愛鳳

興化市安豐鎮(zhèn)中心幼兒園 許 平

蘇州市吳江區(qū)震澤鎮(zhèn)中心幼兒園 朱菊娥

蘇州市吳江區(qū)七都中心幼兒園 朱江琴

無錫市育紅實(shí)驗(yàn)幼兒園 陳愛華

無錫市陸區(qū)中心幼兒園 殷 霞

無錫市蘭亭小學(xué)幼兒園 王曉燕

徐州市銅山縣柳新實(shí)驗(yàn)幼兒園 鈕月俠

泰興市聾兒語訓(xùn)康復(fù)中心 周靜芳

宿遷市泗陽(yáng)縣幼兒園 莊 蕾

蘇州市相城區(qū)黃橋中心幼兒園 王雪珍

蘇州市吳江區(qū)菀坪學(xué)校幼兒園 顧志紅

蘇州市吳江區(qū)愛德雙語實(shí)驗(yàn)小學(xué)幼兒園 郎曉音

蘇州市高新區(qū)竹園幼兒園 吳曉峰

蘇州市閶西實(shí)驗(yàn)幼兒園 陸 蓉

如皋市外國(guó)語學(xué)校附屬幼兒園 朱建梅

如皋市桃源鎮(zhèn)中心幼兒園 丁 蘭

如皋市如城鎮(zhèn)安定幼兒園 張錦霞

南通市蓓蕾幼兒園 包學(xué)芬

南通師范第二附屬小學(xué)幼兒園 朱秀芬

南京市鐵心橋中心幼兒園 高桂蘭

南京市雨花臺(tái)普德村幼兒園 楊小琴

南京市小西湖幼兒園 王修慧

南京市棲霞長(zhǎng)江幼兒園 黃鳳珍

南京市南湖育英幼兒園 劉 莉

南京市南湖蓓蕾幼兒園 姜 偉

南京市六合龍池幼兒園 陳慶花

南京市江寧麒麟中心幼兒園 王 晏

南京市江寧谷里中心幼兒園 周 琴

南京市江寧淳化中心幼兒園 戴玉鳳

南京市第五幼兒園 蔡小榮

南京市博偉雙語幼兒園 王 萍

南京市28所幼兒園 姚美蘭

南京市石揚(yáng)路幼兒園 朱蓉萍

南京市聚仁教育咨詢有限公司 陳建輝

連云港市灌南縣新集中心幼兒園 張秀平

溧陽(yáng)市昆侖實(shí)驗(yàn)幼兒園 孔虹偉

昆山市東方幼兒園 陳憲良

淮安市金湖縣金荷花幼兒園 吳梅琴

姜堰市機(jī)關(guān)幼兒園 韓 玲

丹陽(yáng)市大泊中心幼兒園 付 妹

常州市武進(jìn)區(qū)鳴凰中心幼兒園 莊新宇

常州市天寧區(qū)青龍中心幼兒園 林紅妹

揚(yáng)州市寶應(yīng)縣魯垛鎮(zhèn)中心幼兒園 高秉梅

揚(yáng)州市寶應(yīng)縣柳堡鎮(zhèn)中心幼兒園 董 芹

江蘇省奧普圣信息技術(shù)有限公司

江蘇省新蘇師范學(xué)校附屬小學(xué)附設(shè)幼兒園 謝 蔚

連云港市東?？h第二幼兒園 張書琴

淮安市淮海路小學(xué)幼兒園 姚紅慶

鹽城市射陽(yáng)縣幼兒園 潘曉麗

海門市實(shí)驗(yàn)幼兒園 劉志菊

南京市石鼓路小學(xué)附屬幼兒園 周玲霞

常州市武進(jìn)區(qū)鳴凰中心幼兒園 莊新宇

無錫市育紅實(shí)驗(yàn)幼兒園 陳愛華

泰州市口岸鎮(zhèn)苗苗幼兒園 孔素蘭

南京市江寧區(qū)翠屏山幼兒園 毛應(yīng)翠

吳江經(jīng)濟(jì)技術(shù)開發(fā)區(qū)長(zhǎng)安花苑幼兒園 徐惠芬

泗洪縣育才幼兒園 閆德芳

南京亞東天界幼兒園 陳培英

豐縣機(jī)關(guān)第二幼兒園 王紹俠

寶應(yīng)縣廣洋湖鎮(zhèn)中心幼兒園 顧巧蘭

連云港市云臺(tái)中心幼兒園 江曉紅

揚(yáng)州市寶應(yīng)縣獐獅蕩幼兒園 朱麗君

南通市通州區(qū)通州幼兒園 張宏云

揚(yáng)中市文化新村幼兒園 朱麗華

南京市秦淮區(qū)恒隆花園幼兒園 倪愛萍

南京玄武墨香幼兒園 陳 莉

南京市愛達(dá)幼兒園 嚴(yán)星路

南京市浦口區(qū)中心幼兒園 陳麗娜

江蘇省張家港市后塍幼兒園 向新蓉

連云港市東?？h幼兒園 李艷芹

南京市棲霞區(qū)八卦洲街道中心幼兒園 王 飛

蘇州市相城區(qū)黃橋中心幼兒園 王雪珍

宿遷市第一實(shí)小幼兒園 章 蘭

常熟元和小學(xué) 徐振球

沭陽(yáng)縣第一實(shí)驗(yàn)小學(xué)附屬幼兒園 鄭 玲

第3篇：如皋市安定小學(xué)范文

在南通表哥家的那段時(shí)光里，我的心情時(shí)而光明時(shí)而灰暗，灰暗的是表哥誤會(huì)了我。表哥為人不錯(cuò)，言行好、學(xué)習(xí)好，就是心眼太小。

表哥買了部智能手機(jī)，整天盤在手里，手機(jī)在他的手里一會(huì)兒也不消停。而且經(jīng)常在我面前做無謂的炫耀。下面的事請(qǐng)聽我慢慢道來。

這天，窗外陽(yáng)光甚好，婉轉(zhuǎn)的鳥叫回蕩在耳畔，我悠閑自得地看著電視。

“我的手機(jī)呢？”一聲驚慌的聲音傳來，打破了這久久寧?kù)o。原來表哥的手機(jī)丟了。我不禁暗暗叫喜，你也有這次，活該！我并沒有在乎，而是繼續(xù)看我的電視。耳邊傳來的是一陣陣翻箱倒柜的聲音。

突然，表哥將目光投到了我的身上，一陣陣恐慌感悄然而生。表哥瞪大雙眼，放射出的是一股敵意的目光。“你干嘛看著我？”我緊張地說道：“不是我拿的！”表哥的眼睛似乎快要蹦出來了。“此地?zé)o銀三百兩！”他的口水飛濺“交出來！”我什么事情也沒有做，況且他的手機(jī)是什么牌子我都不知道，藏他的手機(jī)，何以見得？

僵持的局面始終維持著。你一句，我一句。“你就是嫉妒我，沒想到你是這等小人！”你又沒有證據(jù)，不能信可開河！“切”“切”這些話都是空話，但有一句話卻傷了我的心：“你就是個(gè)窮貨，自己拿了部充話費(fèi)送的破手機(jī)，就偷我的，你這個(gè)小偷”這句話猶如一把利劍深深插入我的心根。迫使眼淚不斷地落下來，眼前的世界是模糊的，一切聲音都消失了，回蕩在耳邊的只有剛才那句話，心里裝的是無數(shù)的委屈與憤怒，幾次握緊拳頭，汗水從指縫中流瀉出來。真想給他一拳，但我還是控制住了。

我離開房間，來到陽(yáng)臺(tái)上，灰色的煙霧隱隱約約地從遠(yuǎn)處的大煙囪冒出來，一陣陣?guó)Q笛聲，工廠的機(jī)器聲……這不免讓我變得更憂傷了。

我是清白的，只要自己心里知道就好，為何要做無謂的委屈：“我不是孬種，我是男子漢！”頓時(shí)，我覺得遠(yuǎn)處的山多了幾分壯觀。豪情。身上更充滿了力量。

我推開門，用鄭重而有又有力的腔調(diào)對(duì)表哥說：“隨便你怎么認(rèn)為，反正我是問心無悔！”

第4篇：如皋市安定小學(xué)范文

1. 關(guān)注不同發(fā)現(xiàn)，引領(lǐng)深度思考。在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，教師要讓學(xué)生學(xué)會(huì)觀察、學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)。

例如，在蘇教版第七冊(cè)教材中有這樣一道習(xí)題：先填表，再在小組里說說你的發(fā)現(xiàn)。

學(xué)生先填寫商，再通過觀察、交流、討論，有了不同的發(fā)現(xiàn)：

學(xué)生A：被除數(shù)增加了，除數(shù)也增加了，商不變。

學(xué)生B：被除數(shù)增加了2倍，除數(shù)也增加了2倍，商不變。

學(xué)生C：被除數(shù)擴(kuò)大2倍、4倍、8倍……，除數(shù)也擴(kuò)大2倍、4倍、8倍……，商不變。

學(xué)生D：被除數(shù)和除數(shù)同時(shí)乘相同的數(shù)，商不變。

……

在這些發(fā)現(xiàn)中，有的顯然不夠完善，有的還需要修正，主要表現(xiàn)為：

在學(xué)生A的發(fā)現(xiàn)中，學(xué)生從被除數(shù)和除數(shù)同時(shí)都增加的視角進(jìn)行了觀察、比較，結(jié)論是正確的，但被除數(shù)和除數(shù)如何同時(shí)增加未能具體表述。

學(xué)生B認(rèn)為：20到40增加了2倍；5到10也是增加了2倍，對(duì)“增加”與“擴(kuò)大”的認(rèn)識(shí)比較模糊，出現(xiàn)了錯(cuò)誤。

教師從兩個(gè)方面適時(shí)進(jìn)行了有效點(diǎn)撥，一方面，教師追問：20到40擴(kuò)大了幾倍？5到10呢？被除數(shù)和除數(shù)是不是同時(shí)擴(kuò)大？商是否變化？另一方面，教師組織學(xué)生討論，再次提升：被除數(shù)增加了2倍也就是擴(kuò)大了幾倍？除數(shù)增加了2倍也就是擴(kuò)大了幾倍？被除數(shù)和除數(shù)是不是同時(shí)擴(kuò)大相同的倍數(shù)？商怎樣變化？

在學(xué)生C的發(fā)現(xiàn)中，結(jié)論是正確的，主要從同時(shí)擴(kuò)大（同時(shí)乘）的層面思考問題，慨括水平依然停留在單方向思維的層次。

就四年級(jí)學(xué)生的年齡特點(diǎn)看，他們能夠從某一個(gè)維度發(fā)現(xiàn)規(guī)律，這符合其認(rèn)知特點(diǎn)，為了對(duì)所得的結(jié)論進(jìn)行完善，教師需要進(jìn)一步引領(lǐng)點(diǎn)撥。教師在給予肯定的同時(shí)，可以引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行比較、概括，由具體數(shù)的列舉向數(shù)學(xué)語言的運(yùn)用方面發(fā)展。

學(xué)生D的發(fā)現(xiàn)中，顯然少了“0除外”，教師進(jìn)一步追問：為什么要強(qiáng)調(diào)“0除外”，組織學(xué)生進(jìn)行思辨。

2. 關(guān)注不同方法，生發(fā)深層問題。在學(xué)生出現(xiàn)的各種各樣生成中，我們尤其要關(guān)注不同的方法，并通過比較、分析，生發(fā)一些有價(jià)值的數(shù)學(xué)問題，激活學(xué)生的問題意識(shí)，積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)思維。

在蘇教版四年級(jí)上冊(cè)數(shù)學(xué)“認(rèn)識(shí)量角器”的教學(xué)中，教材中進(jìn)行了這樣的編排，讓學(xué)生用三角尺上的角量出書上指定角的大小；學(xué)生借助不同的角進(jìn)行了度量，有的用60°的角去量，發(fā)現(xiàn)有兩個(gè)那么大；有的用30°的角去量，發(fā)現(xiàn)有4個(gè)那么大；有的用45°的角去量，發(fā)現(xiàn)還不到3個(gè)……學(xué)生自然而然提出了這樣的問題：為什么同一個(gè)角量的結(jié)果不一樣？由此，學(xué)生建立了這樣的認(rèn)識(shí)：因?yàn)榱拷菚r(shí)采用的角大小不一致；甚至還有同學(xué)發(fā)現(xiàn)：量同一個(gè)角，采用的角越大，量得的個(gè)數(shù)反而越少；采用的角越小，量得的個(gè)數(shù)反而越多。針對(duì)不同的量法和結(jié)果，學(xué)生產(chǎn)生了一定的心理需求，教師迅速拋出富有價(jià)值的問題：由此可見，由于量角時(shí)所用的角不斷變化，則量的結(jié)果也在發(fā)生變化。那么，怎樣能夠讓同一個(gè)角量的結(jié)果一樣？學(xué)生通過類比（如：測(cè)量長(zhǎng)度時(shí)用的“米”是一個(gè)統(tǒng)一的計(jì)量長(zhǎng)度的單位）、思辨、交流，充分意識(shí)到：如果大家都用一個(gè)相同的“小角”來度量這個(gè)大角，結(jié)果就會(huì)一致的！這樣的“小角”就是一個(gè)統(tǒng)一的計(jì)量單位，并且要有統(tǒng)一的度量工具等等。學(xué)生于不同的量法中生發(fā)深層性數(shù)學(xué)問題，對(duì)為什么要有一個(gè)統(tǒng)一的計(jì)量單位以及統(tǒng)一的度量工具有了比較深刻的認(rèn)識(shí)！

3. 關(guān)注獨(dú)特思路，激活創(chuàng)新意識(shí)。課堂的生成更多來自于學(xué)生的個(gè)性創(chuàng)造，要關(guān)注學(xué)生的獨(dú)特思路，激活學(xué)生積極創(chuàng)造的意識(shí)。教學(xué)中，教師在鼓勵(lì)學(xué)生思考不同解決問題方法的同時(shí)，又要引導(dǎo)學(xué)生優(yōu)選方法。比如，我在教學(xué)中結(jié)合生活實(shí)際設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)數(shù)學(xué)問題：

甲、乙兩人共同做一批零件，計(jì)劃8天完成，現(xiàn)在甲先做1天后，乙再加入合做，完成任務(wù)比計(jì)劃多用0.5天，已知乙每天做60個(gè)零件，這批零件一共有多少個(gè)？

有的學(xué)生解答過程很復(fù)雜，先求兩人實(shí)際完成這批零件的天數(shù)：8+0.5=8.5（天），再求甲先做1天后兩人合做的天數(shù)：8.5-1=7.5（天），最后用60÷[1÷8-（1-7.5÷8）]=960（個(gè)），這種方法步驟繁瑣，學(xué)生理解起來比較困難。

有一名學(xué)生則進(jìn)行了獨(dú)特而富有創(chuàng)意的思考：如果將“甲先做1天后，乙再加入合做”的情境設(shè)想為“乙先和甲一起做1天，后來繼續(xù)合作”，那么8天正好完成任務(wù)，這說明乙1天生產(chǎn)的個(gè)數(shù)正好相當(dāng)于兩人0.5天一共生產(chǎn)的個(gè)數(shù)。所以可列式為：60÷0.5×8=960（個(gè)）。這種方法真是巧妙，體現(xiàn)了學(xué)生獨(dú)特的思維和創(chuàng)造性水平！

教學(xué)中，教師要十分注意發(fā)現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性化思路，并及時(shí)進(jìn)行合理評(píng)價(jià)，鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)造性解決實(shí)際問題，同時(shí)促進(jìn)學(xué)生思維品質(zhì)的發(fā)展。

4. 關(guān)注“差錯(cuò)”資源，適時(shí)辨析矯正。著名特級(jí)教師華應(yīng)龍?zhí)岢隽恕叭阱e(cuò)求真”的教育思想，讓我們真正感受到教育的魅力，領(lǐng)悟到數(shù)學(xué)教學(xué)的真諦。小學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中往往容易出錯(cuò)，主要體現(xiàn)在審題不細(xì)、理解不透、思路不清、方法不當(dāng)以及定勢(shì)影響等方面，不少“差錯(cuò)”很有創(chuàng)造性。教師要積極關(guān)注“差錯(cuò)”資源，引領(lǐng)學(xué)生尋覓產(chǎn)生問題的本源、尋求解決問題的多種路徑，不斷優(yōu)化教學(xué)效果。

例如：直角三角形中三條邊的長(zhǎng)分別是6厘米、8厘米和10厘米，求三角形的面積。

學(xué)生通常會(huì)出現(xiàn)這樣一些錯(cuò)誤的列式，如：

（1）10×6÷2

（2）10×8÷2

教師要引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行辨析：計(jì)算三角形的面積是用“底×高÷2”，底和高應(yīng)該是互相垂直的關(guān)系，而最長(zhǎng)邊與其中的任意一條直角邊都不是互相垂直的關(guān)系，所以不能用“最長(zhǎng)邊×任意一條直角邊÷2”。這樣從“互相垂直的關(guān)系”這個(gè)角度突出了問題的本質(zhì)，使學(xué)生理解“8×6÷2”符合“兩條互相垂直的直角邊（互為底、高）的乘積再除以2”的模型建構(gòu)。由此可見，對(duì)“差錯(cuò)”進(jìn)行針對(duì)性的矯正，有利于學(xué)生明辨事理。

第5篇：如皋市安定小學(xué)范文

誦讀古詩(shī)詞，不僅可使學(xué)生的情感受到熏陶，增加文化積淀，提升語文素養(yǎng)，而且對(duì)于學(xué)生改進(jìn)作文中的語言表達(dá)方式也有很大的作用。仔細(xì)研讀古詩(shī)詞，我們不難發(fā)現(xiàn)，學(xué)生常用的修辭手法在古詩(shī)詞中隨處可見，而且運(yùn)用得更為恰當(dāng)。1.比喻：如“可憐九月初三夜，露似珍珠月似弓?！保ò拙右住赌航鳌罚┯谩罢渲椤北扔髀吨椋粌H形象地道出其圓潤(rùn)，而且寫出了在新月的清輝下露珠閃爍的光澤。2.擬人：如“感時(shí)花濺淚，恨別鳥驚心?！保ǘ鸥Α洞和罚┮曰B擬人，感時(shí)傷別，花也濺淚，鳥也驚心，感情強(qiáng)烈而不淺露，內(nèi)容豐富而不蕪雜，千百年來膾炙人口，歷久不衰。3.夸張：如“飛流直下三千尺，疑是銀河落九天。”（李白《望廬山瀑布》）壯觀的瀑布從高處急沖而下，真讓人懷疑這是從天上傾瀉下來的銀河，夸張的手法道出了廬山瀑布向下傾瀉的磅礴氣勢(shì)，現(xiàn)在人們常常用這兩句詩(shī)來描寫瀑布的壯觀景色。4.對(duì)偶：如“舉頭望明月，低頭思故鄉(xiāng)?！啊币皶缣斓蜆洌逶陆?。“”竹喧歸浣女，蓮動(dòng)下漁舟。”5.設(shè)問：如“不知細(xì)葉誰裁出，二月春風(fēng)似剪刀。”“問渠哪得清如許，為有源頭活水來?！啊眴柧苡袔锥喑?？恰似一江春水向東流。”在古典詩(shī)詞中，修辭手法的運(yùn)用是相當(dāng)普遍的，除上述修辭外，還有反復(fù)、排比、互文、借代等，真可謂博大精深。只要我們潛心研讀，一定會(huì)受益無窮。

二、引經(jīng)據(jù)典，增強(qiáng)魅力

要想提升作文語言的魅力，一靠生動(dòng)形象，二靠文化特色。如果語言既有形式上的生動(dòng)形象，又有內(nèi)容上的文化內(nèi)涵，就能一下使文章變得厚重起來。因此，在作文中正確、巧妙地運(yùn)用一些經(jīng)典的東西，會(huì)使文章更具魅力。如在痛苦中執(zhí)著，我們可以說“衣帶漸寬終不悔，為伊消得人憔悴”；在迷惘中追求，我們可以說“昨夜西風(fēng)凋碧樹。獨(dú)上高樓，望盡天涯路”；豁然開朗，喜獲豐收時(shí)，我們可以說“眾里尋他千百度，驀然回首，那人卻在，燈火闌珊處。”又如寫到春播可引用詩(shī)句“春播一粒粟，秋收萬顆子”；寫到螢火蟲可引用詩(shī)句“輕羅小扇撲流螢”；寫到荷花可引用詩(shī)句“接天連葉無窮碧，映日荷花別樣紅”；寫到秋天的楓葉時(shí)可引用詩(shī)句“霜葉紅于二月花”……如果覺得經(jīng)典古詩(shī)詞難以表達(dá)自己的感受，也可以適當(dāng)改動(dòng)，表達(dá)效果更佳：市場(chǎng)上看到兩位婦女較勁，一學(xué)生這樣表達(dá)“黑云翻墨未遮山，‘唾沫’滿天落臉盤”；弟弟年齡小，卻是萬分“奸詐”，一學(xué)生慨嘆“老媽呀老媽，您老人家真是‘不識(shí)老弟廬山真面目，只緣身在一家中’”；考試前夕，一學(xué)生這樣改動(dòng)李白的《靜夜思》：“床前明月光，疑是地上霜?？荚嚳斓搅?，復(fù)習(xí)不慌張！”……

三、展開想象，填補(bǔ)空白

第6篇：如皋市安定小學(xué)范文

小學(xué)英語教學(xué)中戲劇教育意義

眾所周知，小學(xué)實(shí)施英語教育的時(shí)間并不長(zhǎng)，在很多教師甚至是英語教師的意識(shí)中，這只是將傳統(tǒng)的從初中開始實(shí)施的英語教育提前到小學(xué)進(jìn)行。事實(shí)上，在以人為本的教育理念下，教學(xué)首先應(yīng)當(dāng)關(guān)注的是“人”。小學(xué)英語教學(xué)首先要關(guān)注的是小學(xué)生，要關(guān)注的是英語教學(xué)內(nèi)容以什么樣的形式呈現(xiàn)在他們面前，才能獲得他們的認(rèn)同與喜愛。

戲劇教育是汲取戲劇智慧并將其應(yīng)用到教育中的過程。作為一項(xiàng)研究，首先要關(guān)注的就是戲劇中有哪些因素可以應(yīng)用到教育中來，這些教育因素又如何應(yīng)用到小學(xué)英語教學(xué)中。課堂成為戲劇表演的場(chǎng)所，學(xué)生充當(dāng)戲劇中的不同角色，以角色扮演、智能模仿、學(xué)生游戲等方式進(jìn)行表演。將游戲置于教育戲劇的視角下，教育漸漸衍生成了一種專門的戲劇教育。

在這樣的戲劇教育中，兒童的學(xué)習(xí)心理會(huì)有明顯變化，但一線的英語教學(xué)卻仍未很好地進(jìn)行角色扮演與互換。因此，要借助于本研究去積累感性認(rèn)識(shí)。

戲劇能讓學(xué)生心理愉悅

在本課題研究中，筆者首先關(guān)注的就是學(xué)生在戲劇教育中形成的愉悅的學(xué)習(xí)心理。很多教師在小學(xué)英語教學(xué)中沿襲了傳統(tǒng)的機(jī)械背誦與默寫的做法，這讓原本活潑好動(dòng)的小學(xué)生倍感不爽，戲劇教育的出現(xiàn)恰好彌補(bǔ)了這一不足。

在英語課堂上，戲劇教育的成分將會(huì)成為常見的學(xué)習(xí)形式。因此教師會(huì)想方設(shè)法地讓學(xué)生有戲劇和游戲的感受，而老師也要想辦法將英語學(xué)習(xí)內(nèi)容改變成他們喜歡的表演方式。此刻，教與學(xué)奔向同一個(gè)目標(biāo)，學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性就會(huì)增強(qiáng)。比如在譯林版小學(xué)英語四年級(jí)上冊(cè)“My day”的教學(xué)中，學(xué)生會(huì)主動(dòng)地將Story time中的角色換成自己，將When do you get up？ When do you go to school？When do you have lunch？等問題當(dāng)成一種自然而然的想法向戲劇中的另一角色提問，而教材中對(duì)學(xué)生來說可能是不起眼When do you…？對(duì)于學(xué)生來說，會(huì)自然成為上面三句后的延伸思維，用學(xué)生自己的話說，“問完課本上的三個(gè)問題后，我自然就想，我能不能用同樣的方式問對(duì)方不同的問題呢”？

在戲劇教育的視角下，學(xué)生的英語學(xué)習(xí)不同于傳統(tǒng)的背誦和默寫，學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)了，用英語進(jìn)行表達(dá)會(huì)成為學(xué)生的自覺行為。事實(shí)上，筆者此時(shí)組織學(xué)生進(jìn)入“戲劇狀態(tài)”。

第一步，編制劇本。以小組方式進(jìn)行，小組內(nèi)確定角色，設(shè)計(jì)角色語言、語調(diào)及設(shè)計(jì)背景。如提出這三個(gè)問題的具體情境，有小組的學(xué)生就是以自己在校生活的一天為背景，然后從中提取出重要時(shí)間點(diǎn)來提問并回答的。

第二步，實(shí)際表演。由一個(gè)學(xué)生說出戲劇情境，如Today is Monday，when do we start our day？然后另一角色出場(chǎng)：Ah ha（類似于拼音中的去聲）， When do you get up？（強(qiáng)調(diào)的是when do you）隨后第一個(gè)角色回答：I often get up at six thirty.然后提問者以同樣的語調(diào)問出第二個(gè)、第三個(gè)問題，依然將重點(diǎn)放在when do you上。教師可以事前指導(dǎo)學(xué)生要以同樣的語調(diào)強(qiáng)調(diào)同一個(gè)句式，以達(dá)到強(qiáng)化效果。

第三步，學(xué)習(xí)反思。引導(dǎo)學(xué)生反思剛才的表演，判斷有沒有達(dá)到預(yù)期的要求。類似于教材上I get up at seven. I usually go to school at seven…這樣類似的回答則更能體現(xiàn)學(xué)生的愉悅心理，如何用英語表達(dá)會(huì)成為當(dāng)時(shí)學(xué)生的主要心理活動(dòng)，英語教學(xué)所追求的目標(biāo)此刻在戲劇教育的思路下就能夠成為現(xiàn)實(shí)，這樣的結(jié)果正是學(xué)生愉悅地參與學(xué)習(xí)心理所起的作用。

以劇中之戲?qū)嵤┙逃?/p>

在戲劇教育中，我們借助了“劇”與“戲”的形式來進(jìn)行 “教育”。學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中結(jié)合自身的年齡特點(diǎn)、個(gè)人喜愛的表達(dá)形式，如游戲、動(dòng)畫角色、幻想角色等，將英語學(xué)習(xí)內(nèi)容表達(dá)出來;在戲劇的視角下，劇就是一個(gè)很好的英語學(xué)習(xí)內(nèi)容與意義的呈現(xiàn)載體。如本文前面所舉的例子中，學(xué)生看起來是重復(fù)地借助于When do you…進(jìn)行提問，實(shí)際上要提出這樣的問題卻是需要情境的。筆者給學(xué)生設(shè)計(jì)的就是兩個(gè)不同學(xué)校的學(xué)生偶遇之后互相提問并回答的情境，在此基礎(chǔ)上，教師引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)教育的意義。即學(xué)生在學(xué)習(xí)中進(jìn)行思維的加工、知識(shí)的歸納與演繹、英語知識(shí)的具體運(yùn)用。譬如上面的例子中，in the morning;get up; go to school; go home…等一系列知識(shí)的學(xué)習(xí)中，學(xué)生自然會(huì)將它們與自己的生活聯(lián)系起來，也自然地會(huì)問：為什么go home中沒有the呢……

小學(xué)英語教學(xué)中應(yīng)用戲劇教育，可以讓英語學(xué)習(xí)更地貼近學(xué)生，可以真正實(shí)現(xiàn)小學(xué)英語的有效教學(xué)。

參考文獻(xiàn)

[1]孫萬軍.英語戲劇表演――建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下的實(shí)踐教學(xué)[J].外語藝術(shù)教育研究，2009（2）.

第7篇：如皋市安定小學(xué)范文

一、觀察，從漢字構(gòu)成上用心

筆畫，是漢字構(gòu)成的基本元件，練字，須從“橫、豎、點(diǎn)、撇、捺”等基本筆畫做起。每一個(gè)筆畫，都有起筆、運(yùn)筆、收筆的過程，且要合乎法度。

1.細(xì)致觀察，發(fā)現(xiàn)筆畫的形態(tài)美

“橫”是漢字中使用最多的筆畫，也是最基本的筆畫。簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單一“橫”，一位書法老師用一堂課的時(shí)間，扎實(shí)引導(dǎo)學(xué)生書寫、提高。

課堂開始，老師以書法家顏真卿沙盤勤奮練字的故事導(dǎo)入。接著欣賞顏真卿的作品“一”字，引導(dǎo)學(xué)生觀察形狀，有了許多發(fā)現(xiàn)：“一字長(zhǎng)長(zhǎng)的”“有點(diǎn)彎有點(diǎn)翹，像扁擔(dān)”“兩頭粗中間細(xì)”。怎么寫好看呢？老師先讓學(xué)生自己練寫并評(píng)點(diǎn)，再用碩大的毛筆蘸水在黑板上范寫，并緩緩地講解：“寫‘一’就像開飛機(jī)，降落時(shí)要按一下，滑行時(shí)要穩(wěn)一點(diǎn)，剎車時(shí)要頓一下，最后慢慢提起來?！苯又鴰W(xué)生伸手按口令“一起在空氣中開飛機(jī)”，變著花樣讓孩子在他背上“開飛機(jī)”，在同桌掌心寫，一遍又一遍，體會(huì)快慢、輕重、提頓的書寫變化。最后才讓孩子伴著音樂在練習(xí)本里練，學(xué)生寫得有進(jìn)步，評(píng)價(jià)也有專業(yè)味兒了。

課堂尾聲，老師用青蛙玩偶的身份講童話：我是小青蛙，來給你們送禮物“二”和“三”，但蹦急了，字摔散了，你能把亂七八糟的組合在田字格里擺對(duì)嗎？學(xué)生興趣盎然地在黑板上擺弄，對(duì)長(zhǎng)橫和短橫有了比較和觀察，對(duì)“三”字橫畫間的距離有了探索和感知。這樣的教學(xué)，用心可見一斑。

2.琢磨比較，感受偏旁的變化美

漢字，人稱中國(guó)的“第五大發(fā)明”，是最富有變化和美感的文字，不僅筆畫富于變化，偏旁或部件也有“變形”。

①偏旁、部件中筆畫的“變形”

在合體字中，有些字成了部首或部件后，引起了“變形”的規(guī)律。

橫的變形：除“口”“田”“日”等框形字外，“土、王、立、女”等左邊的偏旁部件，一般末筆變形為提；“秉、事、肅、尹”等字中，“彐”但凡遇見筆畫上下穿過，中間一橫會(huì)出頭。

捺的變形：作為左旁時(shí)，“禾、火、又”等獨(dú)體字末筆變形成“點(diǎn)”?？蛑械莫?dú)體字，像“圖、囹、圈”等捺在右上的字不變，而“困、因、囪、菌”等右下的“捺”變形為點(diǎn)。

鉤的變形：像“小、幾、羽、敏”等字作為上部分時(shí)，會(huì)隱去鉤；如“要、賈、置”等，“四、西”做頭，筆畫“豎彎”變形成“豎”；“改、鳩、贊”等字中左邊的豎彎鉤，變成豎提。

漢字的變形正體現(xiàn)著漢字合力、勻稱等構(gòu)成內(nèi)蘊(yùn)。遇到這些變形，要引領(lǐng)孩子在練寫前就通過觀察發(fā)現(xiàn)，這樣才能寫正確，并體會(huì)結(jié)構(gòu)的緊湊與美觀。

②偏旁在不同部位的“變形”

有一些偏旁在漢字的不同部位，會(huì)有不同的變化。教學(xué)“木”字旁的字“樹、村、杏、梨”，我引導(dǎo)孩子們?nèi)ビ^察發(fā)現(xiàn)“木”旁的書寫變化。學(xué)生在反復(fù)觀察、比較后發(fā)現(xiàn)，同樣是“木”，位置不一樣，其寫法也不一樣。“木”，作左旁時(shí)，“捺”變成“點(diǎn)”；作上部時(shí)，“豎”短而“撇”和“捺”舒展；在字的下方，“橫”要平而長(zhǎng)，“撇、捺”舒展。

教學(xué)練字中，當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生“四看”：看結(jié)構(gòu)、看位置、看大小、看筆畫，自己去發(fā)現(xiàn)規(guī)律。“察之者尚精，擬之者貴似”（唐代書法家孫過庭），細(xì)致的觀察能力在寫字的學(xué)習(xí)中，十分必要，看得細(xì)，看得準(zhǔn)，才能臨得準(zhǔn)。

3.揣摩練寫，體會(huì)結(jié)構(gòu)的融合美

“書能養(yǎng)性”。的確，我們一邊領(lǐng)略漢字書寫的韻律美和結(jié)構(gòu)美，一邊也在修身養(yǎng)性和陶冶身心，因?yàn)闈h字的構(gòu)造講究和諧美。

漢字，筆畫組合關(guān)系有“相交、連接、相離、整合”；筆畫和部件的組合形式有“平衡、收放、穿插、避讓、補(bǔ)空、呼應(yīng)、疏密、錯(cuò)位”等；部件組合一起的表現(xiàn)：有左大右小、左小右大、左高右低、左低右高、上寬下窄、上窄下寬、中間寬上下窄等。而漢字結(jié)構(gòu)法則是“左讓右”“左部大而右部小，左昂右低下平衡”“中間橫長(zhǎng)如翅膀，平插有力字穩(wěn)當(dāng)”“居中豎畫垂直寫，頂天立地脊梁正”“橫短撇長(zhǎng)先寫橫，上收下展撇稍長(zhǎng)”等。

教學(xué)“左右”這兩個(gè)生字，你是否注意到，“左右”兩個(gè)字的上邊部分，其實(shí)是不一樣的呢？仔細(xì)分辨，上邊的橫和撇有區(qū)別，“左”字，“橫短撇長(zhǎng)”，而“右”呢，“橫長(zhǎng)撇短”。又譬如“陪、部”，它們由“稹焙汀擺狻弊槌桑但“阝”，它放左邊小，放在右邊時(shí)大，不仔細(xì)觀察，又怎么能寫出來呢！

二、觀察，在漢字字體上的揣摩

書法史上，有篆體、隸書、草書、楷書、行書等字體。雖然說小學(xué)階段，以楷書為主，但在六年級(jí)的練習(xí)中也有行楷的滲透。對(duì)行楷的初步接觸，注意培養(yǎng)觀察力和臨摹能力，能提升孩子的書寫速度，對(duì)將來其他字體的欣賞和學(xué)習(xí)有著啟蒙與引領(lǐng)作用。

如上圖的六年級(jí)下冊(cè)的寫字練習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)“爭(zhēng)、但、同、大”等字似有若無的連筆，在引導(dǎo)臨摹時(shí)注意把握筆畫的輕重；同時(shí)引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)“只”字的“撇、點(diǎn)”的變化與呼應(yīng)，讓學(xué)有余力的孩子欣賞一些行楷作品，淺嘗輒止的模仿，對(duì)孩子的寫字布局都是一種拓展和延伸。

三、觀察，在漢字作品上的探索

茶、酒文化里，文人雅士對(duì)茶具和酒具很講究。我們書寫的紙張、款式可不就是這“盛字”的器具嗎？對(duì)于高年級(jí)的學(xué)生，在楷書字體正確美觀的時(shí)候，要引領(lǐng)學(xué)生形成一定的作品書寫意識(shí)，增加對(duì)美的感受力。

1.田字格寫字是基礎(chǔ)

以田字格為坐標(biāo)，幫助引導(dǎo)孩子去觀察筆畫的長(zhǎng)短、傾斜度和弧度大小等，極形象具體，學(xué)生容易掌握筆畫的寫法。如“子”的書寫，學(xué)生對(duì)豎鉤的寫法難把握，不妨提示從豎中線出發(fā)，略朝右?guī)Щ《鹊叵蛳?，Q的長(zhǎng)度差不多，再回到豎中線，就能寫好看了。寫字教學(xué)中，田字格能幫助學(xué)生確認(rèn)字的具置，并能提醒他們寫字規(guī)律，如內(nèi)緊外松、上緊下松等。然后，以豎中線為中心，還能使?jié)h字在田字格中做到左右平衡。

漢字的結(jié)構(gòu)有一定的規(guī)律，田字格可以幫助孩子悟出漢字的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)及各部分間的結(jié)構(gòu)關(guān)系。把字放進(jìn)田字格中去了解這些規(guī)律，降低了學(xué)習(xí)和練寫的難度。學(xué)生學(xué)會(huì)了觀察，掌握了規(guī)律，對(duì)練字就有更濃厚的興趣啦。

2.帶著作品意識(shí)去創(chuàng)作

在每年的書法等級(jí)考試中，我們常常見到不同級(jí)別用不同的紙張。如下圖呈現(xiàn)。

從這些紙張和要求看，是要學(xué)生有作品式的書寫嘗試的。這就要學(xué)生具有對(duì)書法紙張的觀察，并將書寫內(nèi)容進(jìn)行行款布局。達(dá)到這樣的要求，不妨遵循這樣的原則：字的大小基本一致；行款注意開頭和末尾留出空白，字的中心要落在橫格或方格的中線上，標(biāo)點(diǎn)和字之間要保持一定距離；空白的紙張上，字距相等，行間要保持適當(dāng)?shù)木嚯x，行距相等，行距要比字距大等。練習(xí)之后的互賞互評(píng)，也是一種提高。

重視孩子們?cè)跁鴮懮系挠^察力的培養(yǎng)，引領(lǐng)他們揣摩漢字的結(jié)構(gòu)，對(duì)照字“成字于胸”；欣賞不同的字體，形成一定的審美力和學(xué)習(xí)力；琢磨行款和布局，擁有作品式書寫的求善求美的態(tài)度與意識(shí)。細(xì)致地觀察漢字，孩子是在與母語文化的親近再親近。學(xué)習(xí)寫字，將成為一種內(nèi)外兼修的賞美、學(xué)美旅程。

詩(shī)人余光中在《聽聽那冷雨》中說：“杏花，春雨，江南。六個(gè)方塊字，或許那片土地就在那里面。而無論赤縣也好，神州也好，中國(guó)也好，變來變?nèi)ィ灰獋}(cāng)頡的靈感不滅，美麗的中文不老，那形象、那磁石般的向心力當(dāng)必然長(zhǎng)在?！?/p>

第8篇：如皋市安定小學(xué)范文

清晨，金色的陽(yáng)光灑遍嶄新而祥和的校園，寬闊的學(xué)校大門口一群身披綬帶的學(xué)生面帶微笑、落落大方地迎接著每一位進(jìn)校的師生。那真誠(chéng)的微笑、貼心的問候讓人有一種如沐春風(fēng)的感覺！

鏡頭二：

課間，漫步校園，繁星點(diǎn)點(diǎn)般散落在各樓層的“小紅帽”會(huì)搶入你的眼簾。他們可能快步迎上扶起跌倒的小弟弟，隨手撿起漏落地面的雜物；他們可能及時(shí)制止奔跑的學(xué)生，及時(shí)勸阻一場(chǎng)場(chǎng)“突發(fā)戰(zhàn)事”；他們可能指導(dǎo)小同學(xué)做有趣的游戲，組織大同學(xué)開展時(shí)事大討論……

鏡頭三：

上課了，環(huán)顧校園，咦，怎么會(huì)有一個(gè)個(gè)佩戴胸章的孩子在巡視校園？他們用手勢(shì)及時(shí)提醒課堂內(nèi)走神的學(xué)生回到課堂；他們會(huì)用關(guān)切的目光暗示老師的言行要規(guī)范；他們會(huì)迅速地幫助課堂上生病的學(xué)生聯(lián)系家長(zhǎng)……

鏡頭四：

放學(xué)了，回首校園，一群臂帶紅袖套的孩子們正在逐室檢查。從環(huán)境衛(wèi)生到門窗關(guān)鎖，從散學(xué)紀(jì)律到清校情況。那一個(gè)個(gè)“紅袖套”儼然就是一位位當(dāng)班的校領(lǐng)導(dǎo)。

鏡頭五：

周一，莊嚴(yán)的升旗儀式開始了。聽！那稚嫩卻有力的每周一評(píng)正在進(jìn)行。校長(zhǎng)助理正對(duì)學(xué)校上周的工作進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，表?yè)P(yáng)好人好事，指出不足之處。那神情、那語氣簡(jiǎn)直就是一位果斷、睿智的校長(zhǎng)。

以上場(chǎng)景便是安定小學(xué)實(shí)行學(xué)生自主管理模式后的一個(gè)個(gè)真實(shí)生動(dòng)的畫面?！拔业膶W(xué)習(xí)我做主，我的生活我做主！”安定人大膽創(chuàng)新，把學(xué)校的管理權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生成為學(xué)校的主人，使學(xué)生在寬松民主的氛圍中幸福成長(zhǎng)。

一、自主管理動(dòng)員培訓(xùn)階段

每周星期五下午，德育處會(huì)對(duì)下周自主管理班級(jí)的學(xué)生與老師進(jìn)行崗前動(dòng)員與培訓(xùn)。

1. 自主管理人員分工

按照管理實(shí)施方案，自主管理班的班長(zhǎng)即為校長(zhǎng)助理，其余學(xué)生分成六個(gè)組：迎賓禮儀組、衛(wèi)生保潔組、課間維護(hù)組、課堂巡查組、文明就餐組、路隊(duì)督查組。課間維護(hù)組30人左右，因?yàn)榈湍昙?jí)是良好的行為習(xí)慣養(yǎng)成的關(guān)鍵時(shí)期，所以一、二年級(jí)每班分配一名自主管理員，三、四年級(jí)兩班一名自主管理員，五、六年級(jí)一層樓一名自主管理員。其余自主管理組每組4-6人，若班級(jí)學(xué)生數(shù)不足50人，自主管理學(xué)生可擔(dān)當(dāng)兩個(gè)職務(wù)，如：路隊(duì)督查組成員可兼當(dāng)迎賓禮儀組成員。分組時(shí)應(yīng)注意以下四個(gè)方面：考慮學(xué)生管理能力、品德的差異搭配；所選組長(zhǎng)要有威信，在管理中起到強(qiáng)有力的組織作用；對(duì)特殊學(xué)生要強(qiáng)化其培訓(xùn)；班級(jí)任課老師要有目的地進(jìn)行跟蹤管理。

2. 明確自主管理職責(zé)

校長(zhǎng)助理的職責(zé)是負(fù)責(zé)與校長(zhǎng)溝通，了解每天需處理的事務(wù)。迎賓禮儀組的學(xué)生每天早晨統(tǒng)一著裝，身披綬帶，整齊排列在校門兩側(cè)，向進(jìn)校的師生行禮問好。如果本周學(xué)校有來賓參觀或者主辦大型活動(dòng)，迎賓禮儀組學(xué)生還要負(fù)責(zé)相關(guān)的迎賓工作并擔(dān)當(dāng)小小解說員。衛(wèi)生保潔組的學(xué)生每天早中晚各巡查校園一次，發(fā)現(xiàn)廢紙雜物及時(shí)撿拾并記錄。課間維護(hù)組的學(xué)生主要是維護(hù)課間紀(jì)律，及時(shí)制止追逐打鬧等的行為，疏散上樓梯以及廁所擁擠的學(xué)生。課堂巡查組的學(xué)生主要是巡查師生課堂執(zhí)行情況，如：教師有無違反學(xué)?！拔鍑?yán)規(guī)定”的行為，學(xué)生有無違反課堂常規(guī)的行為，一旦發(fā)現(xiàn)有違規(guī)行為及時(shí)提醒并記載。文明就餐組的學(xué)生在每天提前就餐后，從就餐路隊(duì)、就餐紀(jì)律、節(jié)約糧食三個(gè)方面檢查各班文明就餐的情況。路隊(duì)督查組的學(xué)生每天中午、晚上散學(xué)時(shí)在校門口督查各班路隊(duì)紀(jì)律和乘坐專用車的學(xué)生有序乘車的情況。

3. 提醒自主管理注意事項(xiàng)

首先，管理過程中要注意安全，腳步要輕盈，不得大聲喧嘩，不得影響他班正常教學(xué)秩序。其次，在與其他班級(jí)學(xué)生或老師交換意見時(shí)，要彬彬有禮，語言得體。第三，教育學(xué)生在打分時(shí)，要做到公平公正。第四，填寫表格要工整清楚，及時(shí)記錄，及時(shí)上交。第五，如遇特殊情況，立即回班級(jí)向班主任進(jìn)行情況說明。

4. 制定自主管理短課程

自主管理實(shí)施方案明確要求，班級(jí)每天安排4節(jié)20分鐘的短課程。短課程打破原來課程設(shè)置，內(nèi)容的設(shè)置以能力訓(xùn)練為主。固定項(xiàng)目有：禮儀迎賓、升旗儀式、紅領(lǐng)巾廣播臺(tái)節(jié)目編輯及播音；語文特色課程：手抄報(bào)、辯論會(huì)、管理新聞會(huì)、經(jīng)典閱讀交流會(huì)、電影電視片配音、我是小小導(dǎo)游、制作名片、自主管理日記記錄等；數(shù)學(xué)特色課程：數(shù)據(jù)調(diào)查分析、圖表統(tǒng)計(jì)、問題設(shè)計(jì)與處理（儲(chǔ)蓄、納稅、超市打折）、學(xué)具制作等；社會(huì)實(shí)踐能力訓(xùn)練課程：文明禮儀、交通知識(shí)、安全緊急疏散、家政勞動(dòng)能力等。自主管理班級(jí)的老師和學(xué)生根據(jù)以上方案，再結(jié)合本班情況，編排本班的自主管理周短課程課表。

二、自主管理組織實(shí)施階段

1. 序時(shí)流程（以冬令作息時(shí)間為例）

上午：

7：40自主管理學(xué)生到校；校長(zhǎng)助理至校長(zhǎng)室了解今日重點(diǎn)工作安排；

7：45校長(zhǎng)助理召開各工作組組長(zhǎng)會(huì)議，安排當(dāng)天工作；

7：50迎賓禮儀組（2男2女）上崗；衛(wèi)生保潔組巡查校園，檢查各班衛(wèi)生包干區(qū)；

8：00課堂巡查組檢查各班早操情況，并做好記載；

8：20課堂巡查組檢查各班晨會(huì)情況，并做好記載；

8：25～10：50課間維護(hù)組檢查并做好記載；課堂巡查組檢查并做好記載；

10：05課堂巡查組檢查各班眼保健操情況，并做好記載；

10：50路隊(duì)督查組到校門口督查路隊(duì)，文明就餐組至食堂檢查就餐情況，并做好記載。

下午：

13：10課間維護(hù)組檢查各班午寫（讀）情況，并做好記載；衛(wèi)生保潔組巡查校園，檢查各班衛(wèi)生包干區(qū)；

13：30～16：10課堂巡查組檢查并做好記載；課間維護(hù)組檢查并做好記載；

14：20課堂巡查組檢查各班眼保健操情況，并做好記載；

15：40課間紀(jì)律組檢查大課間活動(dòng)情況，并做好記載；

16：10路隊(duì)督查組督查散學(xué)路隊(duì)；衛(wèi)生保潔組巡查校園，檢查各班衛(wèi)生包干區(qū)；

16：20校長(zhǎng)助理至校長(zhǎng)室匯報(bào)當(dāng)天管理情況，并詢問明天工作安排。

2. 管理到位

管理中，小小管理員會(huì)認(rèn)真履行各自的職責(zé)，發(fā)現(xiàn)問題，及時(shí)制止或處理。如：課堂巡查組的學(xué)生巡查對(duì)象不僅有學(xué)生，也包括老師。一旦發(fā)現(xiàn)老師有違反“五嚴(yán)規(guī)定”（不按課表上課、延時(shí)進(jìn)課堂、接打手機(jī)、體罰或變相體罰學(xué)生、拖課）的行為，禮貌提醒，勇于制止。同時(shí)，自主管理員們還能主動(dòng)承擔(dān)工作或者創(chuàng)新管理。有來賓時(shí)，他們會(huì)主動(dòng)迎賓，如：引領(lǐng)客人到指定地點(diǎn)，并相機(jī)向客人介紹學(xué)校的建筑、學(xué)校的特色、學(xué)校的辦學(xué)理念等。有突發(fā)事件時(shí)，他們會(huì)及時(shí)處理，如：解決學(xué)生不服從管理的問題、安排即時(shí)活動(dòng)、上報(bào)安全隱患、照顧好散學(xué)滯留的學(xué)生等。

當(dāng)值周期間，班主任坐班管理，處理在學(xué)生自主管理中出現(xiàn)的各種問題。其他任課老師在學(xué)生自主管理過程中，會(huì)有目的地跟蹤一個(gè)管理組，進(jìn)行指導(dǎo)及督查。

3. 評(píng)分細(xì)則

（1）課堂督查

優(yōu)秀：紀(jì)律好，學(xué)生聽講認(rèn)真，課堂氣氛熱烈。

合格：紀(jì)律較好，學(xué)生聽講較認(rèn)真，課堂學(xué)生自主性較強(qiáng)。

不合格：紀(jì)律較差，學(xué)生聽講不認(rèn)真，有明顯隨意說話或做小動(dòng)作的現(xiàn)象。

（2）兩操督查

優(yōu)秀：認(rèn)真做操，老師（值日生）管理到位（早操時(shí)須班主任在前，科任老師在后）。

合格：認(rèn)真做操，老師（值日生）管理較好。

不合格：不能認(rèn)真做操，或無人管理，紀(jì)律差；或教室滯留學(xué)生較多（超過3名）。

（3）衛(wèi)生督查

優(yōu)秀：地面無紙屑，桌椅排放整齊。

合格：地面較整潔，桌椅排放較整齊。

不合格：地面紙屑較多，桌椅排放零亂。

（4）課間安全和散學(xué)路隊(duì)督查

優(yōu)秀：課間學(xué)生活動(dòng)文明禮貌，無人做打鬧等危險(xiǎn)游戲；隊(duì)伍整齊，紀(jì)律好，有老師送隊(duì)；午寫紀(jì)律好。

合格：課間學(xué)生活動(dòng)偶有打鬧現(xiàn)象，經(jīng)制止后能改正的；隊(duì)伍較整齊，偶有說話現(xiàn)象，能及時(shí)改正的；有老師送隊(duì)；午寫紀(jì)律一般。

不合格：學(xué)生活動(dòng)時(shí)有打鬧現(xiàn)象，且教育效果不理想；紀(jì)律差；無老師送隊(duì)；午寫紀(jì)律較差。

4. 迅速反饋

自主管理學(xué)生在管理過程中發(fā)現(xiàn)問題，會(huì)迅速反饋。自主管理實(shí)施守則對(duì)反饋用語提出了具體要求。如：課堂巡查組：同學(xué)，你好！現(xiàn)在是早讀時(shí)間，請(qǐng)你（你們）認(rèn)真早讀。老師，您好！提醒您一下，現(xiàn)在是晨會(huì)，你們班該上晨會(huì)了。兩操督查組：同學(xué)，你好！眼保健操是保護(hù)視力的，我們一定要認(rèn)真做（按準(zhǔn)穴位）。做眼保健操的過程中請(qǐng)不要說話（睜眼）。課間維護(hù)組：這位同學(xué)，你好！課間請(qǐng)不要奔跑（追逐），這樣很危險(xiǎn)。衛(wèi)生保潔組：同學(xué)（老師）你好！在剛才的衛(wèi)生檢查中，發(fā)現(xiàn)你們班級(jí)地面有紙屑，請(qǐng)及時(shí)打掃干凈，我們一會(huì)兒還會(huì)再次檢查。相信你們一定會(huì)打掃好。

自主管理員還會(huì)將檢查結(jié)果反饋在各班的自主管理反饋區(qū)。各班黑板右下方為固定的自主管理反饋區(qū)，學(xué)校統(tǒng)一設(shè)計(jì)，包含紀(jì)律、衛(wèi)生、兩操、就餐、路隊(duì)五項(xiàng)內(nèi)容。

5. 及時(shí)總結(jié)

每天下午放學(xué)前，班級(jí)自主管理委員會(huì)（包括班主任、校長(zhǎng)助理以及各自主管理組組長(zhǎng)）整合一天各管理小組的檢查記載，對(duì)發(fā)現(xiàn)的問題，提出整改的措施。最后由班主任借助德育處家校通平臺(tái)，在每天放學(xué)后將當(dāng)天自主管理過程中發(fā)現(xiàn)的問題及時(shí)公示，表?yè)P(yáng)先進(jìn)、通報(bào)問題，并提出整改的措施。自主管理班級(jí)的學(xué)生回家后還要將自主管理的感受與經(jīng)驗(yàn)寫在自主管理日記里，第二天由班主任老師統(tǒng)一張貼在校門口的自主管理在線的板子上。經(jīng)過一周的管理，自主管理班級(jí)會(huì)對(duì)學(xué)校的各項(xiàng)工作進(jìn)行總結(jié)，并在下周一的國(guó)旗下講話時(shí)，由校長(zhǎng)助理向全校宣讀一周自主管理總結(jié)。

點(diǎn)評(píng)：

生活即德育，讓學(xué)生通過自主管理，用自己的眼睛觀察，用自己的心靈感受，用自己的方式研究。把學(xué)生定位為學(xué)習(xí)和管理的真正主人，相信學(xué)生，尊重學(xué)生，最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，組織學(xué)生進(jìn)行自我管理和自主學(xué)習(xí)，使學(xué)生能夠展現(xiàn)自我、發(fā)展自我，為學(xué)生的終身發(fā)展奠基，是學(xué)校學(xué)生自主管理模式的理念支撐點(diǎn)、出發(fā)點(diǎn)和歸結(jié)點(diǎn)。

一、以生為本 謀劃學(xué)生自主管理平臺(tái)

根據(jù)本校特點(diǎn)，學(xué)校以“增強(qiáng)學(xué)生責(zé)任意識(shí)”為突破口，變學(xué)生被動(dòng)接受管理為主動(dòng)參與管理，以培養(yǎng)學(xué)生的自主管理能力和自我約束能力為出發(fā)點(diǎn)，以班級(jí)自主管理能力訓(xùn)練周為管理模式，促使學(xué)生由“他律”向“自律”轉(zhuǎn)變，主動(dòng)為學(xué)生施展才華、增強(qiáng)能力、樹立自信、鍛煉意志、實(shí)現(xiàn)自我全方位發(fā)展搭建自主管理平臺(tái)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

二、周密部署 打造自主管理特色品牌

學(xué)生自主管理模式改變了原本大多數(shù)學(xué)校推行的在大隊(duì)輔導(dǎo)員負(fù)責(zé)制下的大隊(duì)部被動(dòng)式管理模式，建立了以班級(jí)為單位的一周自主管理模式，在自主管理當(dāng)值班級(jí)內(nèi)成立自主管理委員會(huì)，組織、協(xié)調(diào)并統(tǒng)籌安排一周學(xué)校自主管理事務(wù)。自主管理員在班主任的指導(dǎo)下，賓客我來迎、衛(wèi)生我來做、課間我來管、課堂我來巡、就餐我來查、散學(xué)我來督，對(duì)學(xué)校進(jìn)行全方面的管理。達(dá)到了參與管理全員化、課程設(shè)置特色化、管理人員自主化、管理范圍覆蓋化、管理時(shí)間全程化、問題糾正及時(shí)化、能力培養(yǎng)全面化的“六化”目標(biāo)。

三、自我提升 喜見自主管理成績(jī)斐然

自主管理，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生、老師、家長(zhǎng)的思想蛻變。學(xué)生可以自信地接待市長(zhǎng)，他們發(fā)出：“不當(dāng)家不知油米貴，不管理不知管理難。我發(fā)現(xiàn)管理別人的不易，以后當(dāng)其他班級(jí)值日時(shí)，我要把自己管好”的心聲。老師面對(duì)管理改革，從當(dāng)初的質(zhì)疑聲不斷到由衷認(rèn)為：這項(xiàng)活動(dòng)的開展，會(huì)讓孩子終生難忘。有了學(xué)生管理員，課間秩序好多了，他們還真有能耐！學(xué)生家長(zhǎng)從一開始的顧慮重重到給予高度評(píng)價(jià)：孩子在活動(dòng)中學(xué)會(huì)了許多課本上學(xué)不到的東西，膽量也變大了，更主要的是讓他們明白了什么叫“責(zé)任”。

第9篇：如皋市安定小學(xué)范文

師：湯老師這次到同學(xué)們美麗的家鄉(xiāng)來玩，得帶些錢。帶了多少錢呢？（出示“佰”）這些錢還不夠，看看還帶了多少錢？（出示“仟”）。

師：上完課，我特別想去兩處名勝。（出示項(xiàng)王故里、乾隆行宮圖片）誰來介紹介紹？（生介紹略）

師：聽了同學(xué)們的介紹，我恨不得現(xiàn)在就去看看。湯老師也給同學(xué)們帶來了禮物。這就是猜字游戲。想猜嗎？這兩張畫片背后分別藏著一個(gè)漢字，第一個(gè)字去掉部首剩下的就是“佰”。猜猜是什么字？

生：我猜是“宿”。給“佰”添上“宀”，就是“宿”。

師：第二個(gè)字去掉部首，又添上另一個(gè)部首是“仟”。猜猜是什么字？

生：我先去掉“亻”，再添上“辶”，就是“遷”。

師：看來宿遷真是藏金納寶之地?。。ū娦Γ﹦偛诺挠螒蛑?，同學(xué)們與其說是猜中的字，還不如說是推理得到了字。說說你們是怎么推理的。

生1：畫片背后的字去掉部首是“佰”，我就反過來給它添上部首。

生2：第二個(gè)字去掉部首，再添上部首是“仟”。就要先去掉部首，再添上另一部首。我發(fā)現(xiàn)這種推理與正過來推理的方向正好相反。（掌聲）

■鄭毓信教授指出：“數(shù)學(xué)思維與一般思維之間存在著相互依賴、互相促進(jìn)的關(guān)系?！蓖评恚ò嫦蛲评恚┎⒉恢皇菙?shù)學(xué)所獨(dú)有的思維方式。數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)需要以兒童生活為其廣闊背景，兒童在生活中和其他課程的學(xué)習(xí)中已經(jīng)或多或少地應(yīng)用過推理。推理在兒童的思維中具有普遍意義。湯老師深諳“倒推”策略與推理這一般思維之間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，不著痕跡地以猜字游戲?yàn)檩d體，充分激活兒童的已有推理經(jīng)驗(yàn)，并引導(dǎo)兒童通過對(duì)思維過程的梳理、反思強(qiáng)化逆向推理的思維意識(shí)，提升了思維的元認(rèn)知水平，有機(jī)滲透了接下來的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中即將使用的思維方式，為“倒推”策略的學(xué)習(xí)與已有思維經(jīng)驗(yàn)的對(duì)接提供了“綠色通道”。湯老師在選擇猜字游戲的題材時(shí)可謂獨(dú)具匠心。他自然、巧妙地通過與兒童的“常規(guī)”交流引出“謎面”，而“謎底”又恰恰是兒童的家鄉(xiāng)地名，給人以渾然天成之感。由此激起的家鄉(xiāng)親切感、內(nèi)容親近感、教師親和感無疑成為教學(xué)成功的情感基調(diào)。

■逐級(jí)抽象中建立思維模型

學(xué)生用畫圖、列表等方法對(duì)例1（圖文大意：甲、乙兩杯果汁共400毫升，從甲杯倒入乙杯40毫升后，兩杯果汁同樣多。原來兩杯果汁各有多少毫升？）進(jìn)行了表征。

師：用畫圖、列表的辦法來表達(dá)題意、幫助思考有什么優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)？

生1：畫圖的好處是能讓我們看出倒回去的過程，但比較麻煩。

生2：列表的好處是簡(jiǎn)潔、明了，但看不出思考的過程。

生3：它們都有一個(gè)缺點(diǎn)，沒有表示出原來到現(xiàn)在的變化情況。

師：那你有什么想法？

生3：有沒有一種辦法能克服這個(gè)缺點(diǎn)而且能把畫圖和列表的優(yōu)點(diǎn)結(jié)合起來？

師：咱們來試試看！請(qǐng)同學(xué)們?cè)囍Y(jié)合的方法把圖和表進(jìn)行簡(jiǎn)化和加工，把甲杯的變化過程和倒回去推想的過程表達(dá)清楚。

師：現(xiàn)在還能看懂嗎？（能?。?40”表示什么？“+40”呢？

生4：“-40”表示倒出40毫升，“+40”表示倒進(jìn)40毫升。

師：其實(shí)，果汁量只經(jīng)過了一次變化，我們卻用了兩個(gè)箭頭。能不能把“倒出”和“倒進(jìn)”的情況分別寫在箭頭的上面和下面，再做進(jìn)一步的簡(jiǎn)化。

■兒童在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，思考過程是直觀思維、具體形象思維和抽象邏輯思維三個(gè)方面的結(jié)合。兒童的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)是他們生活常識(shí)的系統(tǒng)化。弗賴登塔爾認(rèn)為，兒童與其說是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，倒不如說是學(xué)習(xí)“數(shù)學(xué)化”。因此，湯老師注重引導(dǎo)兒童從已有的“數(shù)學(xué)現(xiàn)實(shí)”出發(fā)，經(jīng)過反思，逐步達(dá)到“數(shù)學(xué)化”，也即實(shí)現(xiàn)由具體到抽象的過程。湯老師所創(chuàng)設(shè)的“倒果汁問題”是生活情景的再現(xiàn)，與兒童的生活體驗(yàn)和積累的直觀思維相關(guān)聯(lián)?！暗够厝ァ北闶恰暗雇啤辈呗缘闹庇^化的形象表達(dá)。借助直觀示意圖這一表征方式，很容易喚醒兒童 “倒回去”的具體表象，使策略植根于兒童的經(jīng)驗(yàn)思維。而在此基礎(chǔ)上的表格表征，則是一種半抽象的結(jié)構(gòu)化，能夠讓兒童篩選并把握問題中的關(guān)鍵信息。但對(duì)于學(xué)習(xí)“倒推”策略來說，僅僅借助于畫圖、列表遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。適合用“倒推”解決的問題特征是已知事情發(fā)展變化的過程和結(jié)果，求事物的原來狀態(tài)。因此，倒推的關(guān)鍵是要能正確、合適地表征變化過程。湯老師基于兒童的已有表征逐步抽象、建構(gòu)起“箭頭圖”這一具有一般性的數(shù)學(xué)模型，并最終內(nèi)化為兒童的表征方式。課堂中，師生共同建立起箭頭圖與直觀圖、表格等其他表征方式之間的聯(lián)系，并使箭頭圖直觀地包攝其他表征，且自然地由兒童經(jīng)驗(yàn)中生長(zhǎng)出來。湯老師把符號(hào)化的數(shù)學(xué)模型與學(xué)生數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)的互動(dòng)作為策略學(xué)習(xí)的基本途徑。兒童的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)在湯老師的課堂上是一個(gè)有指導(dǎo)的再創(chuàng)造過程，實(shí)現(xiàn)了由外部活動(dòng)向內(nèi)部活動(dòng)的轉(zhuǎn)化，表征模型也逐步實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)化、嚴(yán)格化和形式化。兒童驚喜地體會(huì)到：一旦用箭頭圖表征成功，還原的過程便是一種近乎機(jī)械的程式化操作。創(chuàng)造后的舊題再現(xiàn)，讓兒童產(chǎn)生了一種“熟悉的陌生感”，賦予了原有知識(shí)更為豐富和深刻的思維含量。例2中的研究則是兒童獨(dú)立地應(yīng)用模型，作出解釋的過程。湯老師已經(jīng)把兒童帶到了能夠正確應(yīng)用逆向思維解決問題的高速公路入口處。

■辨析比較中深化思維本質(zhì)

出示：小軍收集了一些郵票，他拿出郵票的一半還多1張送給小明，自己還剩25張。小軍原有多少?gòu)堗]票？

師：送出一半還多1張，怎么送？能不能做一個(gè)分解動(dòng)作？（學(xué)生上前演示）

師：同學(xué)們可以選擇箭頭圖、線段圖、方形圖（用一正方形表示“原有張數(shù)”）等來表達(dá)題意，然后再列式解答。

學(xué)生完成后匯報(bào)，但出現(xiàn)了“（25+1）×2=52”和“25×2+1=51”兩種不同做法。

師：真好！課堂上出現(xiàn)了兩種不同的聲音。咱們雙方代表可以展開對(duì)話，互相提問、質(zhì)疑、回答。

正方：我先來！你們說原來有51張，那請(qǐng)你們檢驗(yàn)一下，“一半多1張”怎么送？

反方：就是送25+1張啊！

正方：對(duì)方辯友（眾笑），你慢著，先說說這送出一半是多少？

反方：51÷2=25.5張??！

正方：難道要把郵票撕成兩半不成？

反方（漲紅了臉）：那我們可能不對(duì)。如果你能說出我們錯(cuò)在哪里，我們才心服口服！

正方：哈哈！我來告訴你們吧！你們是倒推的順序錯(cuò)了。請(qǐng)看箭頭圖，原來是先除以2，再減1，倒回去就應(yīng)該是先加1，再乘2。也就是小軍反悔時(shí)（眾笑），先要回1張，再要回另一半。

正方：你們也可以看看線段圖或方形圖，25先加1才是一半，然后乘2才得到原有張數(shù)。

反方：謝謝！我明白了！

師：錯(cuò)誤也是一種資源。想想看，如果用這樣的算式解決，題目應(yīng)該怎么出？（生畫出箭頭圖思考并回答）

師：比較兩道題，你想提醒同學(xué)們注意什么？（生答略）

師：如果原來題中的“還剩25張”改成“一共送出25張”，又怎么表達(dá)題意和思考呢？

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