數(shù)學(xué)教育敘事精選(九篇)

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第1篇：數(shù)學(xué)教育敘事范文

關(guān)鍵詞：中小學(xué)教師；繼續(xù)教育需求；綜述

中圖分類號(hào)：G635.1 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2014）01-0153-02

隨著國(guó)家對(duì)中小學(xué)教師繼續(xù)教育的重視，繼續(xù)教育的實(shí)效性越來越引發(fā)人們的反思和關(guān)注。其中一個(gè)重要的方面是對(duì)中小學(xué)教師繼續(xù)教育需求的研究?？梢哉f需求研究是繼續(xù)教育的起點(diǎn)，滿足其繼續(xù)教育需求，進(jìn)而影響教師的教學(xué)行為，是我們進(jìn)行培訓(xùn)的終極目的。通過檢索、梳理文獻(xiàn)資料，發(fā)現(xiàn)關(guān)于中小學(xué)教師的繼續(xù)教育需求問題，全國(guó)各地有過不少調(diào)查研究，主要涉及內(nèi)容有：中小學(xué)教師繼續(xù)教育的動(dòng)力研究、教育內(nèi)容的需求研究、教育模式的需求研究、教師繼續(xù)教育需求的差異性研究、影響中小學(xué)教師繼續(xù)教育實(shí)效性因素研究以及培訓(xùn)需求分析研究。

一、對(duì)繼續(xù)教育動(dòng)力因素的研究

教師培訓(xùn)動(dòng)力研究是教師培訓(xùn)需求調(diào)查研究的重要內(nèi)容。研究主要就中小學(xué)教師對(duì)繼續(xù)教育性質(zhì)、任務(wù)、作用、必要性的認(rèn)識(shí)與基本態(tài)度、參加繼續(xù)教育的基本動(dòng)機(jī)等方面進(jìn)行探討。研究的主要結(jié)論是：大部分教師對(duì)實(shí)施中小學(xué)教師繼續(xù)教育的必要性具有比較清楚的認(rèn)識(shí)。中小學(xué)教師繼續(xù)教育的認(rèn)知方面存在地區(qū)差異和城鄉(xiāng)差別，而認(rèn)知程度的高低和參訓(xùn)的積極性又受年齡、教齡以及教師本人學(xué)歷層次的影響。城市教師對(duì)繼續(xù)教育的積極性和認(rèn)識(shí)度高于農(nóng)村教師，青年教師以及高學(xué)歷的教師非常愿意參加繼續(xù)教育。而也有部分教師由于種種原因，對(duì)繼續(xù)教育認(rèn)識(shí)存在偏差，認(rèn)為繼續(xù)教育是走過場(chǎng)。

二、對(duì)繼續(xù)教育內(nèi)容需求的研究

課程是中小學(xué)教師繼續(xù)教育的核心問題。了解中小學(xué)教師繼續(xù)教育的課程需求對(duì)于確保繼續(xù)教育的順利進(jìn)行和實(shí)效性、對(duì)于強(qiáng)化中小學(xué)教師繼續(xù)教育的動(dòng)因有著十分重要的意義。分析文獻(xiàn)可以發(fā)現(xiàn)，繼續(xù)教育課程內(nèi)容相對(duì)集中在思想素質(zhì)類、專業(yè)知識(shí)類、教育科學(xué)類、教學(xué)能力類以及新課改等方面。教師對(duì)課程內(nèi)容不滿意的主要原因如下：課程設(shè)置沒有完全適應(yīng)新形勢(shì)和新課程的要求，內(nèi)容陳舊、偏重于理論，與教師實(shí)際教學(xué)聯(lián)系不緊密。而教師們更希望得到新課程講解、學(xué)科前沿知識(shí)、班務(wù)管理、現(xiàn)代教育技術(shù)如何與教學(xué)實(shí)踐聯(lián)系起來等具有針對(duì)性與實(shí)效性的知識(shí)。中小學(xué)教師繼續(xù)教育內(nèi)容需求存在差異性，有研究者提出了設(shè)置“必修課”與“選修課”的設(shè)想，可以給教師們更多選擇。

三、對(duì)繼續(xù)教育模式需求的研究

國(guó)家教委“九·五”重點(diǎn)課題《全國(guó)中小學(xué)教師繼續(xù)教育的基本模式及實(shí)踐研究》從教師培訓(xùn)途徑、教學(xué)方式、培訓(xùn)師資、培訓(xùn)考核方式等方面對(duì)教師培訓(xùn)的模式需求進(jìn)行了探討。研究表明教師繼續(xù)教育主要是縱向的學(xué)歷教育與封閉式培訓(xùn)。多數(shù)地區(qū)還在實(shí)施著“在統(tǒng)一的時(shí)間內(nèi)，到統(tǒng)一的地點(diǎn)，接受統(tǒng)一的內(nèi)容”的計(jì)劃經(jīng)濟(jì)式的職后培訓(xùn)模式，效果并不理想。多種模式相結(jié)合，因地制宜，可以較好實(shí)現(xiàn)我國(guó)農(nóng)村中小學(xué)教師的個(gè)性化發(fā)展訴求。對(duì)培訓(xùn)師資需求的研究顯示，教師更傾向于“能者為師”的做法，培訓(xùn)教師不僅要專業(yè)水平高，且必須熟悉中小學(xué)實(shí)際情況；培訓(xùn)教師不僅是專業(yè)理論的專家，而且更應(yīng)該是新理念、新方法的實(shí)踐者。各種研究提供的考核形式主要有綜合測(cè)評(píng)、書面考試、撰寫論文、讀書筆記、寫心得體會(huì)等，多數(shù)教師傾向于綜合測(cè)評(píng)型的考核：過程性考核和總結(jié)性考核相結(jié)合，全面、系統(tǒng)地考核教師培訓(xùn)。

四、對(duì)教師繼續(xù)教育需求的差異性研究

已有的研究表明，不同類型教師培訓(xùn)需求的差異性逐漸成為人們關(guān)注的焦點(diǎn)?！度珖?guó)中小學(xué)教師繼續(xù)教育的基本模式及實(shí)踐研究》課題組，對(duì)中小學(xué)教師的培訓(xùn)需求做了調(diào)查研究。該研究表明，中小學(xué)教師在培訓(xùn)動(dòng)力方面不存在根本的差異，只是小學(xué)教師比中學(xué)教師更需要拓寬知識(shí)面。而肖建彬則指出：中小學(xué)教師的繼續(xù)教育需求既有差異性，又有共同性。就其差異性而言，既有個(gè)體差異性，又有時(shí)代差異性；就其共同性來說，其需求不僅有階段性特征，即在一定階段上具有相對(duì)穩(wěn)定性，而且有類型性特征，即同一類型的教師有著共同的需求，繼續(xù)教育必須妥善處理個(gè)性與共性的關(guān)系。

五、對(duì)教師培訓(xùn)有效性影響因素的研究

實(shí)效性問題是當(dāng)前教師培訓(xùn)的重點(diǎn)也是難點(diǎn)。適應(yīng)成人教育特性，提高教師培訓(xùn)實(shí)效性應(yīng)加強(qiáng)對(duì)教師培訓(xùn)需求的分析，而需求分析的側(cè)重點(diǎn)是教師內(nèi)在的學(xué)習(xí)需要，方法大多數(shù)是采用自上而下的“菜單式”調(diào)查和自下而上的問卷調(diào)查。結(jié)果表明培訓(xùn)主體缺位、培訓(xùn)理念陳舊、培訓(xùn)對(duì)象排異、培訓(xùn)目標(biāo)模糊、培訓(xùn)內(nèi)容統(tǒng)一、培訓(xùn)方式單一、培訓(xùn)管理粗放等是影響教師滿意度的主要因素，使培訓(xùn)的效果大打折扣。對(duì)如何提高中小學(xué)教師繼續(xù)教育的研究實(shí)效性，有研究者從宏觀視角提出要加強(qiáng)政策法規(guī)建設(shè)、廣泛宣傳引起全社會(huì)的重視、解決教師參加繼續(xù)教育的實(shí)際困難、加強(qiáng)繼續(xù)教育機(jī)構(gòu)建設(shè)、提高繼續(xù)教育實(shí)施者素質(zhì)等優(yōu)化思路。更多研究者從微觀上提出改進(jìn)的對(duì)策或建議，如：優(yōu)化課程設(shè)置，改進(jìn)繼續(xù)教育方式與方法，激發(fā)教師內(nèi)在學(xué)習(xí)需求，合理安排繼續(xù)教育時(shí)間與形式，加強(qiáng)學(xué)程管理以及考核等。有研究者則從現(xiàn)代培訓(xùn)理論出發(fā)，給出建議：了解教師培訓(xùn)需求，幫助確定目標(biāo)；轉(zhuǎn)變角色，關(guān)注教師個(gè)體，推動(dòng)教師積極參與；設(shè)置有效問題，進(jìn)行有效溝通，強(qiáng)化自我評(píng)價(jià)；創(chuàng)設(shè)合作學(xué)習(xí)的氛圍，共享教育資源等。

六、對(duì)繼續(xù)教育培訓(xùn)需求分析的研究

如何在實(shí)踐中推動(dòng)培訓(xùn)者重視與開展培訓(xùn)需求分析，是教師教育研究者和工作者必須深入思考的問題?；谛枨蠓治龅难芯勘砻鳎豪^續(xù)教育需求分析實(shí)踐中存在問題：需求分析缺位、不到位和錯(cuò)位。趙德成、梁永正在《培訓(xùn)需求分析：內(nèi)涵、模式與推進(jìn)》指出兩種常見的誤解：一是培訓(xùn)者將培訓(xùn)需求分析簡(jiǎn)單等同于培訓(xùn)愿望分析，過分依賴教師自我報(bào)告，導(dǎo)致教師部分客觀需求無法真正識(shí)別，從而影響了培訓(xùn)的針對(duì)性和實(shí)效性。二是有些培訓(xùn)者客觀評(píng)估了教師的工作績(jī)效，發(fā)現(xiàn)了績(jī)效差距，直接界定為培訓(xùn)需求。不深入分析差距形成的原因，就會(huì)使一些不能通過培訓(xùn)縮減的差距也被錯(cuò)誤地當(dāng)作培訓(xùn)需求，最終結(jié)果是耗費(fèi)了培訓(xùn)資源，卻達(dá)不到應(yīng)有的效果。綜觀我國(guó)中小學(xué)教師繼續(xù)教育需求研究，可以看出人們?cè)絹碓疥P(guān)注中小學(xué)教師培訓(xùn)實(shí)效性問題。同時(shí)我國(guó)中小學(xué)教師繼續(xù)需求研究尚存在不足之處，主要表現(xiàn)為：一是在研究?jī)?nèi)容上，對(duì)動(dòng)力因素、課程內(nèi)容需求、培訓(xùn)模式需求方面研究較多，差異性研究、有效性影響因素研究以及基于需求分析的研究，還有待更加系統(tǒng)的深層次研究。二是在研究方法上，量化研究多，質(zhì)的研究較少。量化研究中多采用問卷調(diào)查的實(shí)證研究方法，但調(diào)查問卷的質(zhì)量和科學(xué)性有待進(jìn)一步提高。自2010年大規(guī)模實(shí)施“國(guó)培計(jì)劃”以來，新的繼續(xù)教育模式不斷涌現(xiàn)，同時(shí)也出現(xiàn)的一些新的問題；隨著經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展，教師自身觀念和素質(zhì)的提高，他們對(duì)繼續(xù)教育的需求也將處于不斷變化之中，這些都是我們今后要關(guān)注的方向。只有深入了解教師對(duì)繼續(xù)教育的真正需求，發(fā)現(xiàn)問題、研究問題，才有可能解決問題。

參考文獻(xiàn)：

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第2篇：數(shù)學(xué)教育敘事范文

根據(jù)新教材的特點(diǎn)，結(jié)合本人的教學(xué)實(shí)踐，從數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的重要性及如何指導(dǎo)學(xué)生的實(shí)踐兩個(gè)方面來談一談。首先，學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)有這樣的幾個(gè)主要作用：

一、實(shí)踐活動(dòng)能再現(xiàn)知識(shí)生成過程

我們教學(xué)往往讓學(xué)生去記憶現(xiàn)成的知識(shí)，有意無意地壓縮了學(xué)生對(duì)新知識(shí)的認(rèn)識(shí)過程，造成學(xué)生知其然，不知其所以然。實(shí)踐活動(dòng)倡導(dǎo)“讓學(xué)生去經(jīng)歷”，強(qiáng)調(diào)學(xué)生實(shí)踐活動(dòng)對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要性。認(rèn)為學(xué)生的實(shí)踐、探索與思考是學(xué)生理解數(shù)學(xué)的重要條件。如：“空間幾何體”這節(jié)內(nèi)容，拿出幾個(gè)準(zhǔn)備好的正方體、圓柱、棱柱，讓學(xué)生幾人一組，先個(gè)人再小組的動(dòng)手?jǐn)[放物體的過程中，通過觀察實(shí)際圖形，掌握了空間幾何體的畫法及特征。學(xué)生在探索中不斷發(fā)現(xiàn)，在交流中不斷提高，在思考中相互接納。我們可以這樣說：實(shí)踐活動(dòng)的價(jià)值并不僅僅體現(xiàn)在活動(dòng)結(jié)束時(shí)所獲得的某種有形的成果，更體現(xiàn)在活動(dòng)過程中易于被人們所忽視的一些無形的東西，如情感體驗(yàn)等。新課程對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的主人不光要評(píng)結(jié)果，還要評(píng)過程，不光要評(píng)顯性指標(biāo)，還要評(píng)情感與精神等隱性指標(biāo)，所以，在實(shí)踐過程中，教師要注意運(yùn)用科學(xué)合理的方法對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況予以評(píng)價(jià)，通過評(píng)價(jià)，讓學(xué)生體驗(yàn)到進(jìn)步的快樂，成功的喜悅，增強(qiáng)繼續(xù)探索的信心；也可使學(xué)生及時(shí)發(fā)現(xiàn)自己的不足，改進(jìn)學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)效果。

二、實(shí)踐活動(dòng)能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力

隨著素質(zhì)教育的不斷深入和發(fā)展，實(shí)踐教學(xué)在中學(xué)數(shù)學(xué)中越來越重要，在教學(xué)中加強(qiáng)學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手操作訓(xùn)練，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，變“要他學(xué)”為“他要學(xué)”。重視數(shù)學(xué)實(shí)踐教學(xué)，適應(yīng)學(xué)生心理發(fā)展的需要，對(duì)青少年來說，都希望自己成為發(fā)明者、創(chuàng)造者，這是正常的心理需求，也是學(xué)習(xí)的動(dòng)力和源泉，在課堂教學(xué)中，學(xué)生參與課堂實(shí)踐，能使學(xué)習(xí)心理處于亢奮狀態(tài)，能使動(dòng)力系統(tǒng)“開足馬力”，能調(diào)動(dòng)一切積極因素進(jìn)行積極的探索和操作，當(dāng)學(xué)生依靠自己的力量獲得學(xué)習(xí)的成功時(shí)，不但對(duì)數(shù)學(xué)問題有了深刻的理解，而且還能通過愉快的心理體驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)興趣的自我培養(yǎng)，增進(jìn)熱愛數(shù)學(xué)的情感，激發(fā)新的學(xué)習(xí)動(dòng)力。

三、實(shí)踐活動(dòng)能提高學(xué)生對(duì)知識(shí)的主動(dòng)建構(gòu)能力

實(shí)踐活動(dòng)提倡“做中學(xué)”，也就是讓學(xué)生在各種各樣的操作探究、體驗(yàn)活動(dòng)中去參與知識(shí)的生成過程，發(fā)展過程，主動(dòng)地發(fā)現(xiàn)知識(shí)體會(huì)數(shù)學(xué)知識(shí)的來龍去脈，培養(yǎng)主動(dòng)獲取知識(shí)的能力。

例如：在教學(xué)“圓柱和圓錐”的側(cè)面積時(shí)，教師可先拿出一個(gè)圓柱和圓錐，并用事先裁好的紙貼在圓柱和圓錐上，讓學(xué)生思考回答：當(dāng)把圓柱或圓錐的側(cè)面展開后，它們的展開圖是一個(gè)什么樣的圖形？然后在教師的示范下，每個(gè)學(xué)生都來做這個(gè)實(shí)驗(yàn)，通過這樣，學(xué)生能自己發(fā)現(xiàn)它們的側(cè)面展開圖是一個(gè)長(zhǎng)是圓柱底面周長(zhǎng)，寬是圓柱母線長(zhǎng)（也是圓柱的高）的長(zhǎng)方形，和弧長(zhǎng)是圓錐底面周長(zhǎng)，半徑是圓錐母線長(zhǎng)的扇形，從而可以推導(dǎo)出圓柱與圓錐側(cè)面積展開圖的計(jì)算公式。

學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)對(duì)他們的學(xué)習(xí)有非常重要的促進(jìn)作用，我們要根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)行精心設(shè)計(jì)，以培養(yǎng)他們的實(shí)踐能力。數(shù)學(xué)教學(xué)中的實(shí)踐活動(dòng)一般可分為課內(nèi)實(shí)踐活動(dòng)和課外活動(dòng)兩種方式。課內(nèi)實(shí)踐活動(dòng)以解決單一知識(shí)點(diǎn)為主，活動(dòng)內(nèi)容一般課內(nèi)完成。課外實(shí)踐活動(dòng)相對(duì)范圍較寬，多用于眾多知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)和綜合能力的訓(xùn)練等等，教師設(shè)計(jì)實(shí)踐活動(dòng)一般要從緊密聯(lián)系教材內(nèi)容和學(xué)生生活來考慮，中學(xué)階段常用的實(shí)際活動(dòng)一般可分為以下幾種：

1.小組競(jìng)賽實(shí)踐活動(dòng)

數(shù)學(xué)小型競(jìng)賽深受同學(xué)們歡迎，因知識(shí)內(nèi)容單一，綜合性不大。如講到某一內(nèi)容，舉行知識(shí)講座，數(shù)學(xué)知識(shí)接力賽、挑戰(zhàn)賽或組織技能、方法競(jìng)賽，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的興趣。當(dāng)然，題型要豐富多彩，題目要難易適中，計(jì)算量不要太大太繁，并且形式要多樣，可按級(jí)別、性別、自由組合等適當(dāng)分組。在具體評(píng)價(jià)中，首先可采用個(gè)人自評(píng)，從學(xué)生的情感態(tài)度、信息加工、實(shí)踐創(chuàng)新、合作交流、成果展示等五個(gè)指標(biāo)進(jìn)行；其次是小組互評(píng)，由小組長(zhǎng)組織成員，給予“互評(píng)定格”；最后，指導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己在實(shí)踐活動(dòng)中的表現(xiàn)用文本形式進(jìn)行“自我定性描述”，并加入適時(shí)的反思分析。由老師公平記分，當(dāng)場(chǎng)評(píng)分，這種方法對(duì)活躍課堂氣氛，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)興趣十分有效的。

2.操作與制作實(shí)踐活動(dòng)

第3篇：數(shù)學(xué)教育敘事范文

【關(guān)鍵詞】中小學(xué)；美術(shù)教師；繼續(xù)教育

【中圖分類號(hào)】G633.955

0.引言

在新課改的背景下，我國(guó)大力實(shí)施科教興國(guó)，人才強(qiáng)國(guó)的戰(zhàn)略，以培養(yǎng)社會(huì)所需的高素質(zhì)人才為主要目標(biāo)。學(xué)生的綜合素質(zhì)不僅包括了知識(shí)的學(xué)習(xí)能力，還包括了其自身的道德品質(zhì)、審美與表達(dá)等多個(gè)方面，其中審美與表達(dá)包括了感受美和表達(dá)美兩個(gè)方面。美術(shù)課是其接受美學(xué)教育的重要課程，美術(shù)教師對(duì)學(xué)生形成美的感受能力和表達(dá)能力將產(chǎn)生重大的影響。因此，中小學(xué)美術(shù)教師的素質(zhì)能力應(yīng)與時(shí)代的要求相適應(yīng)，在教學(xué)的同時(shí)應(yīng)注意自身的繼續(xù)教育，將專業(yè)理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)結(jié)合起來，與學(xué)生一起成長(zhǎng)，全面提高我國(guó)公民的綜合素質(zhì)。

1.中小學(xué)美術(shù)教師繼續(xù)教育的現(xiàn)狀

在新課改的背景下，雖然美術(shù)課程的改革已經(jīng)進(jìn)行了多年，但是各地各校的發(fā)展并沒有取得平衡，效果也并不明顯。其主要原因有三個(gè)方面：一是中小學(xué)美術(shù)教師沒能及時(shí)更新自己的教學(xué)理念，自身的理論知識(shí)和教學(xué)技能沒有得到有效提高。新課改要求教師要及時(shí)總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，運(yùn)用新的教學(xué)理念和方法來進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，充分發(fā)揮自己的聰明才智，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況來進(jìn)行教學(xué)[1]。目前普遍的中小學(xué)美術(shù)教師并沒有按新課改的要求來進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，導(dǎo)致不能適應(yīng)當(dāng)前的教學(xué)要求。二是中小學(xué)美術(shù)教師的教學(xué)能力跟不上自身的專業(yè)技術(shù)能力，他們?cè)诮虒W(xué)方面缺乏理論知識(shí)的指導(dǎo)，不能找出適合既自己也適合學(xué)生的教學(xué)方案，導(dǎo)致教學(xué)效果不理想。由此可見，美術(shù)教師應(yīng)根據(jù)社會(huì)發(fā)展的需要，提高自身的教學(xué)水平，加強(qiáng)自身的學(xué)習(xí)[2]。三是在我國(guó)很多地區(qū)，尤其是偏遠(yuǎn)的農(nóng)村地區(qū)，中小學(xué)美術(shù)課程都是由其他課程的老師代課，缺乏專業(yè)性，這就更需要通過繼續(xù)教育來提高美術(shù)教師的專業(yè)水平和教學(xué)能力。

2.對(duì)中小學(xué)美術(shù)教師繼續(xù)教育方法的思考

2.1及時(shí)更新繼續(xù)教育的內(nèi)容

傳統(tǒng)的繼續(xù)教育內(nèi)容重點(diǎn)在教師的思想教育和心理教育，通過實(shí)踐可以看出，這種繼續(xù)教育對(duì)教師的教學(xué)效果并沒幫助。對(duì)于中小學(xué)的美術(shù)老師來說，可以根據(jù)教師自身實(shí)際情況來選擇提高自身專業(yè)知識(shí)以及教學(xué)能力等。繼續(xù)教育培訓(xùn)的內(nèi)容應(yīng)針對(duì)教師在教學(xué)上反饋的問題，體現(xiàn)對(duì)美術(shù)教師內(nèi)在素養(yǎng)的培育與外化知識(shí)技能更新轉(zhuǎn)化的需求來進(jìn)行及時(shí)地更新，在特定教學(xué)情境下解決教育教學(xué)問題的能力培養(yǎng)。因此可以把反思性、探究性、互動(dòng)性、情境性和實(shí)踐性等內(nèi)容作為選修課添加進(jìn)去，在提高教師文化素養(yǎng)的同時(shí)，充分發(fā)揮教師的特長(zhǎng)，培養(yǎng)其創(chuàng)新能力，使教師能夠得到長(zhǎng)足的發(fā)展[3]。更新繼續(xù)教育的內(nèi)容應(yīng)根據(jù)教師的實(shí)際需要來制定，為其教學(xué)活動(dòng)多提供些幫助。

2.2繼續(xù)教育應(yīng)注重提高教師教學(xué)的專業(yè)水平

美術(shù)教師要想加強(qiáng)自身的學(xué)習(xí)，提高自身的教學(xué)水平就應(yīng)該接受繼續(xù)教育培訓(xùn)，學(xué)習(xí)新理念。首先，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心的教學(xué)理念，讓教師學(xué)會(huì)注重培養(yǎng)學(xué)生的觀察和探究習(xí)慣，指導(dǎo)教師在教學(xué)中合理的啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生。其次，指導(dǎo)教師培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和想象力。改變傳統(tǒng)美術(shù)教育中以模仿為主的模式。最后，指導(dǎo)教師充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，現(xiàn)代化教育對(duì)美術(shù)教學(xué)在調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性采取了切實(shí)可行的措施。讓教師充分學(xué)習(xí)調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性的教學(xué)方法，可使其自身的教學(xué)水平及效果能夠有所提高。

2.3采用靈活多樣的繼續(xù)教育途徑

傳統(tǒng)的繼續(xù)教育對(duì)教師的培訓(xùn)是行政指令性計(jì)劃為主，培訓(xùn)往往都是統(tǒng)一內(nèi)容、要求和進(jìn)度等。繼續(xù)教育的形式基本上是采取短期集中面授，以傳授系統(tǒng)理論知識(shí)的課堂講座教學(xué)為主，缺乏靈活性與多樣性；教學(xué)方法也是比較單一，忽視了個(gè)體之間的差異性，例如對(duì)學(xué)員在受教育背景、教齡、經(jīng)驗(yàn)、職稱、能力以及教學(xué)的理念、態(tài)度、情感等方面，這常常使得教師在培訓(xùn)時(shí)常處于被動(dòng)的地位，對(duì)繼續(xù)教育缺乏積極性。這就要求對(duì)教師的繼續(xù)教育應(yīng)采用靈活多樣的形式和方法，采用集中培訓(xùn)、業(yè)余培訓(xùn)、脫產(chǎn)培訓(xùn)等多種形式相結(jié)合的培訓(xùn)方法。充分尊重教師之間的水平和需要差異，鼓勵(lì)教師朝個(gè)別化、個(gè)性化發(fā)展。

2.4采用現(xiàn)代化的繼續(xù)教育手段

科學(xué)技術(shù)的快速發(fā)展使知識(shí)的更新速度不斷加快，教師的繼續(xù)教育也應(yīng)以先進(jìn)的科學(xué)技術(shù)為依托，用現(xiàn)代化的教育手段改變傳統(tǒng)的教育模式。美術(shù)教師的繼續(xù)教育可以建立以遠(yuǎn)程教育為主體的教師培訓(xùn)網(wǎng)絡(luò)，這種教學(xué)手段具有靈活性和開放性。它能夠使美術(shù)教師接觸到世界上最新的知識(shí)和技術(shù)，在最短的時(shí)間內(nèi)了解到與自己教學(xué)相關(guān)的內(nèi)容，利于教師更新教學(xué)理念和教學(xué)方法[4]。通過網(wǎng)絡(luò)來輔助教師的教育培訓(xùn)工作，既方便又快捷。

2.5鼓勵(lì)教師參加各種形式的進(jìn)修

據(jù)調(diào)查有80%以上的中小學(xué)美術(shù)教師都認(rèn)為工作后的繼續(xù)教育是非常必要的。社會(huì)對(duì)人才的要求在不斷提高，教師只有不斷加強(qiáng)自身的學(xué)習(xí)才能滿足社會(huì)發(fā)展的需求。為鼓勵(lì)中小學(xué)的美術(shù)教師參加各類進(jìn)修學(xué)習(xí)，相關(guān)的教育行政管理部門應(yīng)從政策導(dǎo)向上給予他們以正確的引導(dǎo)，多提供一些公費(fèi)或自費(fèi)進(jìn)修的機(jī)會(huì)，還可以建立一系列的競(jìng)爭(zhēng)制度和學(xué)歷達(dá)標(biāo)制度從繼續(xù)教育質(zhì)量上給予他們提供更大的吸引力，提高美術(shù)教師繼續(xù)教育的積極性。

3.結(jié)語

綜上所述，中小學(xué)美術(shù)教師的繼續(xù)教育既是國(guó)家新課改的要求，也是教師自我進(jìn)步、自我提高的需求。素質(zhì)教育在要求教師注重培養(yǎng)學(xué)生的審美能力的同時(shí)，也給美術(shù)教師的工作帶來了更高的要求。這就要求中小學(xué)的美術(shù)教師應(yīng)更新教學(xué)理念，在進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的同時(shí)也要接受繼續(xù)教育，注重自身的進(jìn)步與發(fā)展。從自身的實(shí)際情況出發(fā)，根據(jù)社會(huì)對(duì)中小學(xué)美術(shù)教師的要求來進(jìn)一步完善自己，使自己成為符合社會(huì)和教學(xué)需求的新型教師，爭(zhēng)取培養(yǎng)出更多的高素質(zhì)人才。

【參考文獻(xiàn)】

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[2]石妙春.淺析當(dāng)前中小學(xué)美術(shù)教師教育發(fā)展中的生長(zhǎng)性問題[J].中國(guó)科技信息，2010,34(02):78-79.

第4篇：數(shù)學(xué)教育敘事范文

關(guān)鍵詞： 圖書館館員 繼續(xù)教育 自學(xué)

高校圖書館的宗旨永遠(yuǎn)離不開服務(wù)教學(xué)與科研，尤其是大學(xué)生的全面修養(yǎng)與自我提升。換句話說，為師生服務(wù)是其宗旨核心所在。因此，圖書館的服務(wù)質(zhì)量必須得到充分的保障。而服務(wù)質(zhì)量靠的是什么？當(dāng)然是人。圖書館館員是其服務(wù)質(zhì)量的關(guān)鍵所在。因此，館員素質(zhì)成了業(yè)界常年關(guān)注的一個(gè)重要問題。

21世紀(jì)以來，知識(shí)的更新和信息的爆炸性增長(zhǎng)成為社會(huì)發(fā)展的重要標(biāo)志。作為知識(shí)、文獻(xiàn)和信息聚散地的圖書館，正逐步由傳統(tǒng)型向信息時(shí)代的新型圖書館轉(zhuǎn)變，其服務(wù)范圍、服務(wù)方式、服務(wù)手段、資源形式、管理模式及用戶的信息行為都發(fā)生了新的變化。這些新變化對(duì)圖書館工作人員而言，僅僅擁有某一專業(yè)、單一學(xué)科的知識(shí)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能勝任時(shí)代賦予的使命，為適應(yīng)新時(shí)期圖書館事業(yè)的變化，圖書館員必須具有較完善的知識(shí)結(jié)構(gòu)，必須不斷學(xué)習(xí)進(jìn)步，而比較現(xiàn)實(shí)而有效的途徑就是繼續(xù)教育與自學(xué)。

一、繼續(xù)教育必須與館員的知識(shí)結(jié)構(gòu)統(tǒng)一

一般而言，圖書館員應(yīng)具備如下知識(shí)結(jié)構(gòu)：

（一）圖書館情報(bào)學(xué)專業(yè)的知識(shí)和理論

圖書館情報(bào)學(xué)理論主要是對(duì)知識(shí)本身的內(nèi)在邏輯和人類認(rèn)知過程的研究。具備豐富的圖書館情報(bào)學(xué)專業(yè)的知識(shí)和理論是做好館員本職工作的前提條件。圖書館工作的性質(zhì)也決定了圖書館員必須具有雄厚扎實(shí)的圖書館學(xué)、情報(bào)學(xué)、文獻(xiàn)學(xué)、目錄學(xué)、信息學(xué)等基礎(chǔ)知識(shí)和精深的專業(yè)造詣，具有扎實(shí)的檢索功能和較強(qiáng)的綜合分析、應(yīng)用、開發(fā)能力。

（二）計(jì)算機(jī)和外文知識(shí)

21世紀(jì)的圖書館是“館務(wù)內(nèi)容信息化、館藏文獻(xiàn)多樣化、資源共享網(wǎng)絡(luò)化、管理手段電子化”的現(xiàn)代圖書館。這就要求館員不僅要進(jìn)一步鞏固已經(jīng)掌握的專業(yè)知識(shí)，而且必須盡快學(xué)習(xí)掌握計(jì)算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在圖書館中的應(yīng)用，能借助計(jì)算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)進(jìn)行電子信息資源的收集、加工、存儲(chǔ)、組織傳遞和開發(fā)應(yīng)用。因而，計(jì)算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)知識(shí)和技能也成了館員的必備素質(zhì)。

同時(shí)，外文知識(shí)也是當(dāng)今圖書館員知識(shí)結(jié)構(gòu)中不可缺少的重要組成部分，掌握外文的必要性大致可以歸納為以下幾點(diǎn)：

1.圖書館有館藏的外文文獻(xiàn)，要開發(fā)利用這些文獻(xiàn)資料，工作人員必須有一定的外語水平。

2.計(jì)算機(jī)中某些操作往往采用外文進(jìn)行標(biāo)識(shí)和說明。

3.互聯(lián)網(wǎng)帶來了大量的國(guó)外信息資源，不僅為全球的資源共享提供了條件，而且要求館員在國(guó)際互聯(lián)網(wǎng)上與世界各地交流和傳遞信息，開發(fā)網(wǎng)上信息資源，及時(shí)跟蹤國(guó)外最新科技、管理等方面最新的發(fā)展動(dòng)向，為讀者用戶提供更高層次的文獻(xiàn)信息資源服務(wù)。

4.當(dāng)前國(guó)際間圖書館交流與合作日益廣泛密切，各語種各類型的文獻(xiàn)信息大量出現(xiàn)，所有這些都要求館員必須掌握一門外語，特別是英語，這是時(shí)展對(duì)館員的一項(xiàng)基本要求。

（三）其它學(xué)科的知識(shí)和理論

其它學(xué)科主要指社會(huì)科學(xué)、自然科學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)。圖書館員對(duì)于其它學(xué)科專業(yè)知識(shí)的了解，不要求其一定要達(dá)到專業(yè)水平，而作為知識(shí)信息資源的管理者，必須對(duì)各學(xué)科文獻(xiàn)內(nèi)涵有個(gè)概括性的了解，而且至少對(duì)其中一門或兩門專業(yè)有較深入的了解和掌握。這可以很好地滿足工作人員各自的興趣、愛好，加深其對(duì)圖書館專業(yè)的理解。如一個(gè)館員如果對(duì)文學(xué)、藝術(shù)有較為深入的了解，他就會(huì)經(jīng)常留意相關(guān)的書目、文獻(xiàn)和信息，對(duì)學(xué)術(shù)動(dòng)態(tài)也會(huì)有敏銳的反應(yīng)，并能主動(dòng)地對(duì)相關(guān)資料進(jìn)行搜集、整理，甚至進(jìn)行一定的研究，為讀者提供更及時(shí)、準(zhǔn)確、全面、高層次的服務(wù)。

綜上所述，館員的繼續(xù)教育不僅是為了文憑而去繼續(xù)深造的，而且是有的放矢、有專業(yè)選擇并結(jié)合個(gè)人興趣的。與館員的知識(shí)結(jié)構(gòu)保持統(tǒng)一，繼續(xù)教育必須與圖書館的服務(wù)領(lǐng)域的要求相結(jié)合，這樣才能更加直接地為工作所用，提高服務(wù)水平。

顯然，繼續(xù)教育的好處在于不斷提高館員的學(xué)歷水平，更重要的是不斷提高其專業(yè)化水平及自身綜合素質(zhì)，對(duì)圖書館整體建設(shè)有益無弊，對(duì)整體服務(wù)質(zhì)量的建設(shè)起到強(qiáng)大的促進(jìn)作用。

二、自我學(xué)習(xí)的必要性

自我學(xué)習(xí)是一個(gè)艱巨的任務(wù)，好比一個(gè)龐大的難以窮盡的建筑體系，只要意志力尚可，這個(gè)任務(wù)就可持續(xù)終身。但對(duì)個(gè)體而言，為了把工作做得更好，跟得上時(shí)展的要求，在繼續(xù)教育的基礎(chǔ)上，館員提高自身綜合素質(zhì)的有效途徑莫過于自學(xué)。

圖書館館員是文獻(xiàn)與讀者間的紐帶，是圖書館事業(yè)的靈魂，館員的知識(shí)結(jié)構(gòu)是否完善，能否及時(shí)更新知識(shí)都直接關(guān)系到圖書館事業(yè)的發(fā)展。特別是網(wǎng)絡(luò)信息迅速發(fā)展的今天，原有的知識(shí)已遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足和適應(yīng)當(dāng)今社會(huì)的發(fā)展要求，人們已不可能僅靠青少年時(shí)期在校學(xué)習(xí)獲得的知識(shí)享用終身，知識(shí)更新的速度和信息爆炸性增長(zhǎng)的日益加快，迅速使人覺得遠(yuǎn)未能跟得上時(shí)代的腳步，它促使人們不斷地更新知識(shí)，不斷掌握新的技能，適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展。因此，自我學(xué)習(xí)是館員完善知識(shí)結(jié)構(gòu)，成為現(xiàn)代信息復(fù)合型人才的必然選擇。

自學(xué)與繼續(xù)教育不同，自學(xué)是主動(dòng)的，教育是被動(dòng)的。自學(xué)是出自個(gè)人的內(nèi)在需要，外部力量雖然客觀存在，比如工作要求等，但起作用的則來自內(nèi)因，即個(gè)人改變現(xiàn)狀的愿望；繼續(xù)教育則是出自外界對(duì)個(gè)人施加的任務(wù)，比如單位統(tǒng)一要求任職的最低學(xué)歷要求等，館員為了穩(wěn)住工作而必須參加。另外，繼續(xù)教育有時(shí)間與專業(yè)科目的限制，而自學(xué)則不然，是隨機(jī)性的，可根據(jù)個(gè)人喜歡自由調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)方向、學(xué)習(xí)內(nèi)容。目的也各有差異，至少自學(xué)不一定跟文憑掛鉤，但繼續(xù)教育則是有學(xué)歷文憑目標(biāo)的。兩者又互為兼容，可以彼此混合進(jìn)行，但繼續(xù)教育可以包含在自學(xué)范疇?？傊?，自學(xué)比繼續(xù)教育更重要，更積極，更人性化，也更有效。

三、自學(xué)的方法、途徑

自學(xué)的方法、途徑很多，因人而異。一般而言，自學(xué)過程中要注意如下三點(diǎn)：

（一）自學(xué)要按目標(biāo)按計(jì)劃進(jìn)行

目標(biāo)計(jì)劃應(yīng)根據(jù)館員自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)、專業(yè)、職務(wù)、年齡結(jié)構(gòu)等情況，以個(gè)人發(fā)展和工作實(shí)際需要為核心，制定的學(xué)習(xí)計(jì)劃要有區(qū)別、有層次、循序漸進(jìn)地進(jìn)行，但必須清楚地認(rèn)識(shí)到，提高自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)水平，并非一朝一夕便可奏效，它需要一個(gè)長(zhǎng)期的過程，只有不斷學(xué)習(xí)、持之以恒，才能使自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)趨于合理、完善，成為圖書館事業(yè)的有用人才。

（二）制定行之有效的學(xué)習(xí)方法

學(xué)習(xí)方法可分幾步，對(duì)于尚未取得學(xué)位的人員，鼓勵(lì)他們利用業(yè)余時(shí)間自學(xué)，報(bào)考各種成人教育學(xué)習(xí)自考班；對(duì)于已具備一定學(xué)歷的館員，應(yīng)根據(jù)工作需要，要求他們選修一些相關(guān)課程，取得雙學(xué)位，改變單一的知識(shí)結(jié)構(gòu)；有潛力的圖書館員可選擇外出進(jìn)修，或圖書館內(nèi)部統(tǒng)一安排在職短期培訓(xùn)；有意經(jīng)常參加各種專題講座；充分利用計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行遠(yuǎn)程教育等?？傊?，館員在工作、學(xué)習(xí)之余應(yīng)不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，不斷優(yōu)化學(xué)習(xí)方法，提升學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)習(xí)效率。

（三）注重學(xué)術(shù)交流

實(shí)踐也是學(xué)習(xí)。館員可在工作、學(xué)習(xí)中多留心，多觀察，多思考，發(fā)現(xiàn)問題及時(shí)與同事交流。抓住館際間的合作機(jī)會(huì)；利用現(xiàn)代化圖書館得天獨(dú)厚的信息資源；使用計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)；珍惜學(xué)術(shù)間交流等方式取人之長(zhǎng)，補(bǔ)己之短，努力提高自身的學(xué)術(shù)水平和工作能力。

目前，我國(guó)圖書館人員在社會(huì)上的地位不高，在用人機(jī)制上還沒有全國(guó)性的法規(guī)作保證，沒有真正意義上的圖書館專業(yè)人員制度，因此，圖書館工作人員的素質(zhì)參差不齊，無論從學(xué)歷還是職稱人員的比例都沒有達(dá)到要求。許多圖書館都存在這樣的問題：想謀求發(fā)展，但缺少技術(shù)人員、管理員、專業(yè)人員，人才成了制約圖書館發(fā)展的瓶頸?？看蠓炔脝T，“換血”解決人才問題并不可行，當(dāng)務(wù)之急是對(duì)現(xiàn)有隊(duì)伍的培訓(xùn)和教育。因此，領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)高度重視館員的繼續(xù)教育與自我學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)變觀念，從人才培養(yǎng)關(guān)系到圖書館發(fā)展全局的角度來認(rèn)識(shí)館員繼續(xù)教育與自學(xué)的重要性和緊迫性。

總之，領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)依據(jù)本館的具體工作需求，科學(xué)地制定出長(zhǎng)期和短期的館員教育和培訓(xùn)計(jì)劃，使教育與培訓(xùn)從分散的、隨機(jī)的走上制度化的宏觀管理軌道。同時(shí)建立激勵(lì)機(jī)制，因勢(shì)利導(dǎo)，結(jié)合工作崗位的不同特點(diǎn)，加以具體細(xì)化獎(jiǎng)罰制度，充分調(diào)動(dòng)館員力爭(zhēng)上進(jìn)的積極性，促使大家努力完善自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)，提高自身的工作能力，做一個(gè)合格的圖書館員，更好地為讀者服務(wù)。

參考文獻(xiàn)：

第5篇：數(shù)學(xué)教育敘事范文

一、加強(qiáng)基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)是實(shí)施素質(zhì)教育的基礎(chǔ)

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中加強(qiáng)基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)，其含義有兩點(diǎn)：一是為了面向全體學(xué)生，從根本上提高學(xué)生的整體素質(zhì)，改變“應(yīng)試教育”那種片面、單一的影響學(xué)生個(gè)性發(fā)展的教學(xué)方式。　二是強(qiáng)調(diào)加強(qiáng)基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)，并不是要求學(xué)生死記硬背公式，而是要求學(xué)生更深一步地熟練掌握基礎(chǔ)知識(shí)，在深入理解的基礎(chǔ)上靈活運(yùn)用。如分?jǐn)?shù)這個(gè)概念，在分?jǐn)?shù)這部分知識(shí)中起統(tǒng)帥作用，不論是分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)，分?jǐn)?shù)大小的比較，約分、通　分及四則計(jì)算，分?jǐn)?shù)應(yīng)用題都是建立在分?jǐn)?shù)這個(gè)概念之上的。因此，在教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生透徹理解和掌握分?jǐn)?shù)　的概念，分?jǐn)?shù)中的其它知識(shí)就會(huì)迎刃而解，而分?jǐn)?shù)乘除法應(yīng)用題的教學(xué)是分?jǐn)?shù)這部分知識(shí)的難點(diǎn)和重點(diǎn)。學(xué)生　在解答應(yīng)用題的過程中，就是運(yùn)用概念，由一般到特殊的復(fù)雜分析、綜合、推理、判斷的過程。因而在實(shí)際的應(yīng)用中思維就會(huì)活躍，解題的能力也會(huì)提高。計(jì)算能力是由教師的反復(fù)訓(xùn)練和學(xué)生自身的刻苦練習(xí)長(zhǎng)期積累而成的。而基本概念必須由教師透徹講解，經(jīng)學(xué)生消化理解，再經(jīng)過實(shí)際應(yīng)用中反復(fù)實(shí)踐，才能在頭腦中正確形成。概念不清，基礎(chǔ)不牢，就不能靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，也就調(diào)動(dòng)不了學(xué)習(xí)興趣，主觀能動(dòng)性就得不到充分的發(fā)揮，因而也就形成不了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，創(chuàng)造思維能力也將成為無源之水，無本之木。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中加強(qiáng)基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)，是實(shí)施素質(zhì)教育的基礎(chǔ)加

二、強(qiáng)基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)，有利于引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

古人說：“學(xué)起于思，思源于疑?！毙睦韺W(xué)告訴我們，學(xué)習(xí)興趣是學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)或?qū)W習(xí)對(duì)象的一種力求認(rèn)識(shí)或探索的傾向。利用學(xué)生好奇心，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。好奇心是對(duì)新異事物進(jìn)行探索的一種心里傾向，是創(chuàng)造思維的內(nèi)部動(dòng)力，當(dāng)這種好奇心轉(zhuǎn)化為求知欲時(shí)就　可產(chǎn)生積極的思維。學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)發(fā)生了興趣時(shí)，就會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲望，就會(huì)積極主動(dòng)愉快地學(xué)習(xí)。在實(shí)際教學(xué)中，教師常常采用在課堂上安排一些數(shù)學(xué)游戲和在講述時(shí)“設(shè)疑”等一些方法來活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。然而對(duì)學(xué)生來說，這些方法還是外因，是積極思維的起點(diǎn)。因?yàn)槭古d趣上升為志趣和志向，是要通過內(nèi)因才能起作用的。這個(gè)內(nèi)因就是學(xué)生自發(fā)產(chǎn)生的學(xué)習(xí)興趣。使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲望和濃厚的學(xué)習(xí)興趣，掌握基礎(chǔ)知識(shí)是前提條件。有了深厚扎實(shí)的知識(shí)基礎(chǔ)，學(xué)生才能發(fā)揮主觀能動(dòng)性，提高思維能力。例如：在教學(xué)求最小公倍數(shù)后向?qū)W生提出兩個(gè)數(shù)的最小公倍數(shù)里，為什么要至少包含它們公有的質(zhì)因數(shù)，　還要包含各自獨(dú)有的質(zhì)因數(shù)。這是這部分教材的難點(diǎn)，也是學(xué)生理解算法的關(guān)鍵。面對(duì)這一問題，許多同學(xué)不　禁會(huì)想：“是啊，到底為什么呢？”急于尋求原因，思維積極地活躍起來，這個(gè)問題就成了大家思考的目標(biāo)。

三、加強(qiáng)基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)，可以使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

幫助學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，是學(xué)校教育的主要任務(wù)之一，也是素質(zhì)教育的要求。知識(shí)和習(xí)慣的關(guān)系，是知與行的關(guān)系。我國(guó)古書中所說的“博學(xué)之、審問之、慎思之、明辨之、篤行之”，把學(xué)問思辨歸結(jié)到“行”上，是說明“行”對(duì)于“知”的重要。也就是說，有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，是獲得正確知識(shí)的前提。加強(qiáng)基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)，可使學(xué)生扎實(shí)記憶、深刻理解基礎(chǔ)知識(shí)，從而引導(dǎo)和訓(xùn)練了他們踏實(shí)認(rèn)真的學(xué)習(xí)態(tài)度，端正了他們注重基儲(chǔ)全面發(fā)展的學(xué)習(xí)目的，培養(yǎng)了他們良好的學(xué)習(xí)風(fēng)氣。因此加強(qiáng)基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)，是使學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣的重要因素之一。

四、加強(qiáng)基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)是提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力的基礎(chǔ)

第6篇：數(shù)學(xué)教育敘事范文

關(guān)鍵詞：民族地區(qū)；小學(xué)數(shù)學(xué)教師；繼續(xù)教育

中圖分類號(hào)：C645　文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A　文章編號(hào)：1009―4156(2011)06―101―03

一、問題提出

中國(guó)未來發(fā)展、中華民族的偉大復(fù)興，關(guān)鍵靠人才，基礎(chǔ)在教育。教師是提高教育教學(xué)質(zhì)量的一個(gè)決定性因素，但是教師的成長(zhǎng)是一個(gè)動(dòng)態(tài)的、不斷完善的過程。目前，教師個(gè)體與教師群體出現(xiàn)了許多不盡如人意的地方，如一些教師存在著職業(yè)道德缺失、心態(tài)失衡、職業(yè)倦怠、教育觀念、能力和知識(shí)結(jié)構(gòu)跟不上時(shí)代的要求等問題。嚴(yán)重妨礙素質(zhì)教育的實(shí)施。為了促進(jìn)教師的專業(yè)成長(zhǎng)，近年來全國(guó)各地開展了如火如茶的教師繼續(xù)教育，尤其是2010年實(shí)施的國(guó)培計(jì)劃。這些培訓(xùn)實(shí)效如何?一線教師到底需要接受哪些培訓(xùn)?如何提高教師繼續(xù)教育的主動(dòng)性提高培訓(xùn)效率?了解教師繼續(xù)教育狀況顯得異常重要，尤其是目前民族地區(qū)教師繼續(xù)教育狀況。《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010―2020年)》提出“促進(jìn)義務(wù)教育均衡發(fā)展和扶持困難群體，根本措施是合理配置教育資源，向農(nóng)村地區(qū)、邊遠(yuǎn)貧困地區(qū)和民族地區(qū)傾斜，加大對(duì)革命老區(qū)、民族地區(qū)、邊疆地區(qū)、貧困地區(qū)義務(wù)教育的轉(zhuǎn)移支付力度?！睘榇?。我們利用組織涼山州各個(gè)區(qū)縣小學(xué)數(shù)學(xué)教師培訓(xùn)的機(jī)會(huì)，展開調(diào)查，以期獲得第一手資料。

二、研究設(shè)計(jì)

采用個(gè)案訪談和問卷調(diào)查法研究四川省民族地區(qū)小學(xué)數(shù)學(xué)教師繼續(xù)教育情況。采用個(gè)別訪談，了解他們對(duì)教師繼續(xù)教育、培訓(xùn)的理解以及改進(jìn)的建議；采用不記名問卷調(diào)查來了解教師繼續(xù)教育的需求情況。以參加培訓(xùn)四川省民族地區(qū)涼山州的70名小學(xué)數(shù)學(xué)教師作為調(diào)查對(duì)象，發(fā)放問卷70份，回收有效問卷70份。

三、民族地區(qū)涼山州小學(xué)數(shù)學(xué)教師繼續(xù)教育問卷調(diào)查分析

1　調(diào)查對(duì)象基本情況

在70名培訓(xùn)教師中，有33名女教師，37名男教師。其中第一學(xué)歷中專的53人，專科的15人，本科的2人；最終學(xué)歷?？频?4人，本科的13人，其他3人；小學(xué)數(shù)學(xué)一級(jí)教師46人，小學(xué)數(shù)學(xué)高級(jí)教師21人，中學(xué)數(shù)學(xué)二級(jí)教師1人，中學(xué)數(shù)學(xué)一級(jí)教師2人；教齡5年以下的有7人，5～10年的8人，11～20年的40人，20～30年的14人，30年以上的1人，可以看出參加培訓(xùn)的教師群體不管從學(xué)歷、職稱，還是教齡等方面還是存在一定的差距。

2　對(duì)待繼續(xù)教育的態(tài)度

每個(gè)人都有追求自我完善的心愿，教師也不例外。這種追求自我發(fā)展的主要?jiǎng)恿υ从诮處煂?duì)于教育、學(xué)生的熱愛，教師為了學(xué)生發(fā)展，繼續(xù)進(jìn)行學(xué)習(xí)。調(diào)查結(jié)果顯示教師自我發(fā)展的最重要的動(dòng)力是“學(xué)生獲得更好的發(fā)展”占82.96％，“追求完善自我”占60％。教書育人的觀念深深植入教師心中，教師自我發(fā)展的目的是有效促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，為了學(xué)生的成長(zhǎng)。數(shù)學(xué)教師參加高級(jí)別的培訓(xùn)機(jī)會(huì)較少，一些主客觀條件限制了教師的培訓(xùn)機(jī)會(huì)，譬如“學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)安排”占71.43％，“自己主動(dòng)申請(qǐng)”的20％，“教育主管部門要求”占7.14％。這使得教師對(duì)于參加培訓(xùn)不是很積極，缺少主動(dòng)性，處于被動(dòng)狀態(tài)，在一定程度上造成對(duì)于繼續(xù)教育學(xué)習(xí)的應(yīng)付，甚至是厭惡。

3　對(duì)繼續(xù)教育內(nèi)容方面

調(diào)查結(jié)果表明：教師個(gè)人亟待提高的方面：“教學(xué)業(yè)務(wù)能力”占85.71％、“現(xiàn)代教育技術(shù)”占61.43％、“教育教學(xué)理論”占51.43％、“數(shù)學(xué)專業(yè)知識(shí)”占47.14％；民族地區(qū)小學(xué)教師迫切需要解決的問題按從高到低依次為“加強(qiáng)現(xiàn)代教育技術(shù)培訓(xùn)”占54.29％、“轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念”占52.86％、“學(xué)習(xí)現(xiàn)代的教學(xué)理論”占31.43％、“開展教研活動(dòng)”占18.57％；民族地區(qū)小學(xué)教師培訓(xùn)的基本內(nèi)容“現(xiàn)代教育理論和實(shí)踐培訓(xùn)”占52.86％、“數(shù)學(xué)專業(yè)知識(shí)的更新與擴(kuò)展”占35.71％、“教育教學(xué)技能培訓(xùn)“34.2％、“現(xiàn)代教育信息技術(shù)”占25.71％、“教育科研方法培訓(xùn)”占18.57％、“思想道德和教師職業(yè)水平”8.57％。結(jié)合個(gè)別訪談，老師們對(duì)“教學(xué)中能夠用到的實(shí)踐知識(shí)、加深對(duì)數(shù)學(xué)理解的知識(shí)、提高自身修養(yǎng)的教育教學(xué)理論知識(shí)、掌握現(xiàn)代教育技術(shù)”這幾點(diǎn)的期望最高，這就給培訓(xùn)單位提供了信息，在以后的培訓(xùn)內(nèi)容設(shè)置是就可以多設(shè)置，這樣更有利于吸引老師參加培訓(xùn)，更好完成培訓(xùn)任務(wù)，千萬不能出現(xiàn)“二少一脫離”的現(xiàn)象，即涉及教育教學(xué)科研的內(nèi)容較少，達(dá)不到提高教研水平的目的；涉及學(xué)科前沿發(fā)展情況少，達(dá)不到開闊眼界的目的；部分培訓(xùn)內(nèi)容脫離一線教師的教育教學(xué)實(shí)際，達(dá)不到幫助教師解決實(shí)際問題的目的。

此外，51.4％的教師沒有公開發(fā)表文章，37.1％的教師沒有主持或參加教育教學(xué)研究，其余的教師或多或少參與教育教學(xué)研究與發(fā)表文章，說明教師的教育科研意識(shí)逐步在增強(qiáng)是事實(shí)。通過訪談了解到，許多教師沒有確實(shí)找到研究的切入點(diǎn)，另外許多教師掛名，沒有真正動(dòng)起來進(jìn)行研究，貢獻(xiàn)比較小。

4　對(duì)學(xué)習(xí)方式方面

對(duì)于問題“您最希望聽到哪些專家的課”，30.7％的教師希望聽到教育專家的課，62.5％的教師希望聽到一線專家或名師的課，說明教師更加傾向于一線的觀摩學(xué)習(xí)，來自于實(shí)踐的操作，慢慢提升到理論，改變自己的教育教學(xué)方式，更希望聽到原生態(tài)的課。在培訓(xùn)期間更喜歡的學(xué)習(xí)方式也剛好說明這一點(diǎn)，有43.4％的教師希望到一線觀摩，有19.5％的教師喜歡聽專家的講座，有18.6％喜歡和專家一起討論，有8.8％的教師喜歡與參訓(xùn)教師一起討論，有8.0％的教師喜歡同構(gòu)異課，使得教師的培訓(xùn)學(xué)習(xí)更應(yīng)該是參與式，積極融入到學(xué)習(xí)中，此外需要加強(qiáng)教師以后的指導(dǎo)。教師獲得教育教學(xué)知識(shí)途徑調(diào)查結(jié)果顯示：“自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與反思”占82.86％，“和同事的日常交流”占64.29％，“有組織的專業(yè)活動(dòng)”占52.86％，“在職培訓(xùn)”占40％，“閱讀專業(yè)期刊”占31.43％，“教科書”占17.14％，“作為學(xué)生時(shí)的經(jīng)驗(yàn)”占8.57％，職前培訓(xùn)占4.29％。從數(shù)據(jù)可以看出，獲得教育教學(xué)知識(shí)最有效的途徑是自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與反思，符合教師個(gè)體的成長(zhǎng)規(guī)律，在職教師的重要成長(zhǎng)歷程也剛好證實(shí)這一點(diǎn)，加強(qiáng)教師自我意識(shí)，促進(jìn)個(gè)體反思能力的提升是以后教師繼續(xù)教育的重要一個(gè)環(huán)節(jié)。比較有效的途徑主要為和同事的日常交流、參加有組織的專業(yè)活動(dòng)、參加在職培訓(xùn)。所以教學(xué)中需要不斷總結(jié)與反思，加強(qiáng)同事之

間的交流互補(bǔ)，積極參加專業(yè)活動(dòng)與在職培訓(xùn)。

5　影響發(fā)展的因素方面

對(duì)于影響個(gè)人專業(yè)發(fā)展的因素，“工作壓力大”占44.28％，“收入低”占34.29％，“進(jìn)修機(jī)會(huì)少”占28.57％，“學(xué)生成績(jī)不理想”占15.71％，“業(yè)務(wù)能力較差”占12.96％。個(gè)人專業(yè)發(fā)展過程中遇到的困難：“行政部門支持力度不夠”占72.86％，“外在氛圍不利”占41.43％，“學(xué)校對(duì)個(gè)人發(fā)展有所限制”和“工作壓力大無暇顧及”均為35.71％。由以上數(shù)據(jù)可以看出，現(xiàn)在多數(shù)老師希望能得到進(jìn)一步的提高，有進(jìn)修的機(jī)會(huì)，他們沒有這樣的機(jī)會(huì)是由于行政部門的支持力度不夠造成的。

6　經(jīng)費(fèi)保障方面

培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)的保障是確保教師職后教育活動(dòng)正常開展的物質(zhì)前提。而我國(guó)是以世界教育公用經(jīng)費(fèi)的2％來支撐世界人口23％的教育，因此在教育經(jīng)費(fèi)投入上存在嚴(yán)重不足。對(duì)于培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)問題的態(tài)度是：由培訓(xùn)單位來承擔(dān)有55.71％，由學(xué)校承擔(dān)35.71％，由培訓(xùn)單位、學(xué)校和個(gè)人一起承擔(dān)22.86％，其他承擔(dān)5.17％。目前，國(guó)家加大了對(duì)教師繼續(xù)教育培訓(xùn)的經(jīng)費(fèi)支持力度，尤其是2010年實(shí)施的國(guó)培計(jì)劃，特別是中西部培訓(xùn)計(jì)劃，有效促進(jìn)在職教師的成長(zhǎng)。

7　教師職業(yè)幸福感

教師職業(yè)幸福是教師在教育工作中，實(shí)現(xiàn)自己的職業(yè)理想，體味人生價(jià)值并獲得自身發(fā)展的精神愉悅狀態(tài)。調(diào)查結(jié)果表明：對(duì)于教師這個(gè)職業(yè)的“非常滿意”占14.29％，“比較滿意”占27.14％，“基本滿意”占35.71％，“不太滿意”占17.14％，“很不滿意”占4.29％，與以前調(diào)查情況基本吻合。究其原因，教師通過縱橫對(duì)比收入與付出，使得教師對(duì)于職業(yè)認(rèn)同感減弱，再加上社會(huì)對(duì)教師的期望與指責(zé)交織在一起，造成心理負(fù)擔(dān)加重，存在心理疾病隱患。倘若老師都不熱愛這個(gè)職業(yè)，那何談做好這份工作，又如何推進(jìn)民族地區(qū)小學(xué)數(shù)學(xué)教育的發(fā)展呢?

四、民族地區(qū)小學(xué)數(shù)學(xué)教師繼續(xù)教育建議與對(duì)策

1　分類指導(dǎo)，因人而異

通過學(xué)員基本情況來看，參與培訓(xùn)教師的年齡、教齡、職稱等存在的差距，每個(gè)人對(duì)培訓(xùn)目標(biāo)的理解和對(duì)培訓(xùn)的期待不盡相同，故對(duì)教學(xué)方案、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式有不完全一致的看法，需求也是各異，培訓(xùn)組織單位眾口難調(diào)。譬如有剛剛參加工作一年的年輕教師，還有工作近三十年的老教師。為此合理地做一些規(guī)劃設(shè)計(jì)，爭(zhēng)取適當(dāng)分層次分類別進(jìn)行輔導(dǎo)，譬如按照年齡段、教齡段等，有效融合教師個(gè)人特色，力求達(dá)到在有限的時(shí)間內(nèi)盡可能地增強(qiáng)培訓(xùn)效果。

2　突出特色，注重實(shí)效

各級(jí)各類培訓(xùn)中基本是以“素質(zhì)教育、新課標(biāo)”為主旋律，以“專業(yè)素養(yǎng)提高”為副旋律的知識(shí)講授將增加更為豐富的內(nèi)容和形式，但是需要進(jìn)一步整合省內(nèi)外、校內(nèi)外培訓(xùn)資源。成立由專家、教授、優(yōu)秀小學(xué)一線教師組成的培訓(xùn)師資團(tuán)隊(duì)，還要強(qiáng)化參訓(xùn)學(xué)員的“主體”意識(shí)，擴(kuò)大學(xué)員參與度，充分利用資源，增強(qiáng)互動(dòng)內(nèi)容，增加更多的觀摩研討課，以自我分析、同行評(píng)析、專家點(diǎn)評(píng)等形式進(jìn)行互動(dòng)研討，并通過網(wǎng)絡(luò)和書面通知等形式預(yù)設(shè)下期互動(dòng)研討話題2―3個(gè)，讓學(xué)員提前做好準(zhǔn)備，對(duì)他們進(jìn)行“參與式”培訓(xùn)，在參與中提高，在活動(dòng)中成長(zhǎng)。在注重理論講座的同時(shí)，多提供一些現(xiàn)場(chǎng)觀摩，多聽一些優(yōu)秀課，多給一些案例，讓受訓(xùn)教師能較好地將理論與實(shí)踐相結(jié)合。

3　延長(zhǎng)周期，持續(xù)發(fā)展

培訓(xùn)周期短，難以形成系統(tǒng)認(rèn)識(shí)，難以奏效。鐵打的營(yíng)盤，流水的兵，簡(jiǎn)單的一次培訓(xùn)很難以獲得收效，建議三年一周期的培訓(xùn)學(xué)習(xí)，使得培訓(xùn)學(xué)習(xí)呈現(xiàn)螺旋上升態(tài)勢(shì)，也可相互認(rèn)識(shí)。短短10天的培訓(xùn)教師們剛剛獲得初步認(rèn)識(shí)，大家相互需要進(jìn)一步交流、進(jìn)一步探索、進(jìn)一步提升，沒有三年一個(gè)周期的培訓(xùn)學(xué)習(xí)是難以奏效的。學(xué)員們的普遍體會(huì)和建議是“經(jīng)常開辦這樣優(yōu)秀的培訓(xùn)學(xué)習(xí)活動(dòng)”，“多舉辦類似培訓(xùn)”，“時(shí)間太短，造成課程太緊，難以消化”，“延長(zhǎng)時(shí)間，增加課程內(nèi)容”等。

4　設(shè)立導(dǎo)師，遠(yuǎn)程跟蹤

設(shè)立導(dǎo)師制度，將學(xué)員按地區(qū)分布情況分成若干小組，便于小組合作交流，每組一名負(fù)責(zé)人，并配備一名指導(dǎo)教師，具體負(fù)責(zé)本小組在培訓(xùn)期間的日常教學(xué)活動(dòng)以及培訓(xùn)后期的指導(dǎo)。導(dǎo)師組成員在培訓(xùn)期間經(jīng)常走進(jìn)學(xué)員中間，了解他們的思想、學(xué)習(xí)和生活狀況，與他們一起交流思想，談體會(huì)，通過各種方式的接觸，增進(jìn)了解，拉近距離，耐心細(xì)致地解決學(xué)員所遇到的困難。建立了數(shù)學(xué)教師培訓(xùn)網(wǎng)，建設(shè)學(xué)員交流平臺(tái)，建立豐富的培訓(xùn)資料庫，方便學(xué)員們?cè)谌蘸蠊ぷ髦惺褂煤徒梃b，加強(qiáng)學(xué)員之間、學(xué)員與指導(dǎo)教師之間相互探討交流，建立QQ群，方便教師之間的交流與資源的共享，通過高校、一線教師開展研究，切實(shí)解決課堂教學(xué)的實(shí)際問題。

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第7篇：數(shù)學(xué)教育敘事范文

[關(guān)鍵詞]虛擬現(xiàn)實(shí)設(shè)備教學(xué)

中圖分類號(hào):TP-9文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A文章編號(hào):1671-7597(2009)1210106-02

隨著科學(xué)技術(shù)的迅猛發(fā)展,特別是計(jì)算機(jī)科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展,帶動(dòng)了各領(lǐng)域科研方式的全面革新。各種計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)系統(tǒng)相繼出現(xiàn),給科研工作帶來了極大便利。而其中的虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)成為近幾年來國(guó)內(nèi)外科技界關(guān)注的一個(gè)熱點(diǎn)。目前,虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)已廣泛應(yīng)用于航空航天、醫(yī)學(xué)實(shí)習(xí)、軍事訓(xùn)練、建筑設(shè)計(jì)、教育培訓(xùn)等眾多領(lǐng)域。

一、虛擬現(xiàn)實(shí)的概念以及特點(diǎn)

(一)基本概念

虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)是一種真實(shí)模擬人在自然環(huán)境中視覺,聽覺以及行為舉止的一種人機(jī)交互界面。它運(yùn)用計(jì)算機(jī)圖形學(xué),人工智能,計(jì)算機(jī)仿真技術(shù),傳感技術(shù),顯示技術(shù),網(wǎng)絡(luò)技術(shù)以及心理學(xué)等各種學(xué)科知識(shí)在計(jì)算機(jī)中構(gòu)成與外在自然環(huán)境相同的虛擬環(huán)境。它使得用戶可以用自然方式與虛擬環(huán)境進(jìn)行交互操作。

(二)特點(diǎn)

1.沉浸性:指用戶感到作為主角存在于模擬環(huán)境中的真實(shí)程度。虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)根據(jù)人類各種感覺器官以及心理特點(diǎn),經(jīng)由計(jì)算機(jī)模擬還原出逼真的三維立體圖像,讓使用者在與虛擬環(huán)境進(jìn)行交互行為時(shí)有一種身臨其境的感受。

2.交互性:指用戶對(duì)模擬環(huán)境內(nèi)物體的可操作程度和從環(huán)境得到反饋的自然程度。虛擬現(xiàn)實(shí)系統(tǒng)中的人機(jī)交互是一種近乎自然的交互,使用者不僅可以利用電腦鍵盤,鼠標(biāo)進(jìn)行交互,而且能夠通過特殊頭盔,數(shù)據(jù)手套等傳感設(shè)備進(jìn)行交互。

多感知性――是指除了一般計(jì)算機(jī)技術(shù)所具有的視覺感知之外,還有聽覺感知、力覺感知、觸覺感知、運(yùn)動(dòng)感知,甚至包括味覺感知、嗅覺感知等。由于虛擬現(xiàn)實(shí)系統(tǒng)中裝有視、聽、觸、動(dòng)覺的傳感及反應(yīng)裝置,因此,使用者在虛擬環(huán)境中可獲得視覺、聽覺、觸覺等多種感知,從而達(dá)到身臨其境的感。

3.構(gòu)想性:傳統(tǒng)的計(jì)算機(jī)圖形學(xué)中是將三維場(chǎng)景在顯示器上進(jìn)行二維環(huán)境顯示處理。但是虛擬環(huán)境則是真實(shí)模擬還原現(xiàn)實(shí)客觀世界環(huán)境,強(qiáng)調(diào)三維顯示立體環(huán)境,更貼近于現(xiàn)實(shí)真實(shí)環(huán)境。

4.多感知性:是指除了一般計(jì)算機(jī)技術(shù)所具有的視覺感知之外,還有聽覺感知、力覺感知、觸覺感知、運(yùn)動(dòng)感知,甚至包括味覺感知、嗅覺感知等。但是由于傳感技術(shù)的限制,我們無法達(dá)到理論上的對(duì)人類感官的全面模擬,現(xiàn)今的虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)的感知功能僅限于通過視覺,聽覺,觸覺等。

二、虛擬現(xiàn)實(shí)分類

根據(jù)用戶參與的形式的不同,通常把虛擬現(xiàn)實(shí)分成四大類。桌面虛擬現(xiàn)實(shí),沉浸的虛擬現(xiàn)實(shí),增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)性的虛擬現(xiàn)實(shí),分布式虛擬現(xiàn)實(shí)。

(一)桌面虛擬現(xiàn)實(shí)

桌面虛擬現(xiàn)實(shí)(PCVR)系統(tǒng),基本上是一套基于普通PC平臺(tái)的小型桌面虛擬現(xiàn)實(shí)系統(tǒng)。其實(shí)就是使用個(gè)人計(jì)算機(jī)即PC機(jī)或PC工作站去產(chǎn)生仿真,桌面虛擬現(xiàn)實(shí)的參與者是不完全沉浸的,他要求參與者使用標(biāo)準(zhǔn)的CRT顯示器和立體顯示技CJFD2000以及位置跟蹤器和另外一個(gè)手控輸入設(shè)備,如數(shù)據(jù)手套和六個(gè)自由度的三維空間鼠標(biāo)器,戴上立體眼鏡坐在監(jiān)視器前,在一些專業(yè)軟件的幫助下,但可以通過計(jì)算機(jī)屏幕觀察360度范圍內(nèi)的虛擬境界。

(二)沉浸式虛擬現(xiàn)實(shí)

沉浸式虛擬現(xiàn)實(shí)系統(tǒng)是一種高級(jí)的虛擬現(xiàn)實(shí)系統(tǒng),它提供一個(gè)完全沉浸的體驗(yàn),使用戶有一種置身于虛擬境界之中的感覺。它利用頭盔式顯示器或其它設(shè)備,把參與者的視覺、聽覺和其它感覺封閉起來,并提供一個(gè)新的、虛擬的感覺空間,并利用位置跟蹤器、數(shù)據(jù)手套、其它手控輸入設(shè)備、聲音等使得參與者產(chǎn)生一種身臨其境、全心投入和沉浸其中的感覺。沉浸式虛擬系統(tǒng)是一套比較復(fù)雜的系統(tǒng),它的優(yōu)點(diǎn)是使用戶全身心地沉浸到虛擬世界中去,缺點(diǎn)是系統(tǒng)設(shè)備價(jià)格昂貴,難以普及推廣。

(三)增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)性的虛擬現(xiàn)實(shí)

增強(qiáng)式虛擬現(xiàn)實(shí)系統(tǒng)是把真實(shí)環(huán)境和虛擬環(huán)境組合在一起的一種系統(tǒng),它既允許用戶看到真實(shí)世界,同時(shí)也可以看到疊加在真實(shí)世界的虛擬對(duì)象,這種系統(tǒng)既可減少對(duì)構(gòu)成復(fù)雜真實(shí)環(huán)境的計(jì)算,又可對(duì)實(shí)際物體進(jìn)行操作,真正達(dá)到亦真亦幻的境界。

(四)分布式虛擬現(xiàn)實(shí)

分布式虛擬現(xiàn)實(shí)系統(tǒng)是利用遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò),將異地的不同用戶聯(lián)結(jié)起來,多個(gè)用戶通過網(wǎng)絡(luò)同時(shí)參加一個(gè)虛擬空間,共同體驗(yàn)虛擬經(jīng)歷,對(duì)同一虛擬世界進(jìn)行觀察和操作,達(dá)到協(xié)同工作的目的,從而將虛擬現(xiàn)實(shí)的應(yīng)用提升到了一個(gè)更高的境界。

三、虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)在教學(xué)中的實(shí)現(xiàn)意義

將虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)引入學(xué)校教學(xué)是教育方法上的一次革命性的創(chuàng)新實(shí)踐。相對(duì)于傳統(tǒng)的教學(xué)模式中理論教學(xué)方面對(duì)知識(shí)的傳授僅限于口述以及靜態(tài)圖像展示的教學(xué)方法而言,虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)可以全方位的讓學(xué)生主動(dòng)獲取知識(shí),對(duì)知識(shí)體系有全方位的理解。而在實(shí)驗(yàn)教學(xué)方面虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)可以模擬出逼真的學(xué)習(xí)環(huán)境,并且提供多種學(xué)習(xí)交互活動(dòng),讓學(xué)習(xí)者通過實(shí)際操作或親身體驗(yàn)來接受相關(guān)知識(shí)內(nèi)容。例如在飛行員的培訓(xùn)中就可以引入虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)進(jìn)行培訓(xùn),從而降低了風(fēng)險(xiǎn)以及教學(xué)成本。因此虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)在理論與實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)中有以下優(yōu)勢(shì)及特征:

(一)理論教學(xué)方面

1.模擬實(shí)物立體模型:在教學(xué)中經(jīng)常要利用一些實(shí)物展示,以幫助學(xué)生形象的認(rèn)識(shí)知識(shí)對(duì)象。傳統(tǒng)的展示手段有:

(1)利用圖像與投影儀等設(shè)備。但是這種靜止圖像在傳遞知識(shí)時(shí)信息較為匱乏,學(xué)生無法獲取畫面之外的知識(shí)信息。

(2)利用實(shí)物展示。這種方法的缺點(diǎn)是學(xué)生全面觀察較為困難,在不同角度獲得的信息各不相同。且展示物品無法制作較大使得后排學(xué)生難以看清楚。

(3)通過三維模型動(dòng)畫軟件制作模型展示。雖然這種方法可以較為完整的還原物體,且各方面信息也都可以獲得,但是使用此類模型進(jìn)行教學(xué)無法實(shí)現(xiàn)動(dòng)態(tài)交互,學(xué)生只能被動(dòng)接受事先安排好的內(nèi)容順序,最多進(jìn)行暫停與播放操作。無法自己主動(dòng)獲取所希望了解的相關(guān)方面知識(shí)。

但是通過虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)我們可以構(gòu)建與實(shí)物相同的三維物體。利用三維制作軟件制作模型,最后存儲(chǔ)為VRML格式,在VRML播放器中使用可以全面的認(rèn)識(shí)展示對(duì)象。如計(jì)算機(jī)教學(xué)中硬件部分教學(xué)中就可以制作出相關(guān)硬件部分的桌面虛擬現(xiàn)實(shí)。讓學(xué)生近距離全方位的觀察。

2.立體空間的展示:立體空間是指現(xiàn)實(shí)中存在的或根據(jù)歷史資料在歷史中層真實(shí)存在的空間。在教學(xué)中由于受到條件的限制,學(xué)生無法親歷這些空間,只能靠老師語言描述或繪畫描繪等方法來激發(fā)學(xué)生想象,讓學(xué)生在自己的腦海中抽象的構(gòu)建相關(guān)的空間。但是依靠虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)我們可以不僅僅讓學(xué)生在腦海中想象,還可以讓學(xué)生聽的到,看的到,甚至摸的到。例如在地理課程中描述火山地形,傳統(tǒng)教學(xué)手法無法讓學(xué)生親臨火山去觀察,但是結(jié)合虛擬顯示技術(shù)就可以全方位的觀察火山地形以及火山噴發(fā)過程。同事結(jié)合虛擬向?qū)У恼Z音描述,學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中可以結(jié)合向?qū)v的知識(shí)親自觀察。這種教學(xué)方法無疑是對(duì)傳統(tǒng)書本授課教學(xué)的革新與挑戰(zhàn)。

3.展品介紹:人類發(fā)展經(jīng)歷了數(shù)千年,在這數(shù)千年里有無數(shù)人類知識(shí)的結(jié)晶與藝術(shù)的瑰寶。但是大多數(shù)時(shí)候我們都無法親眼目睹這些寶貴的文化遺產(chǎn),往往是通過圖片或者視頻來了解認(rèn)識(shí)它們。比如巴黎的埃菲爾鐵塔,我們又有多少人能去法國(guó),親自站在埃菲爾鐵塔下面去從下而上的觀賞它。大多數(shù)人都是通過照片來觀看埃菲爾鐵塔的正面。但是利用虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)我們可以真實(shí)的模擬出埃菲爾鐵塔來,從而全方位的觀察它,不僅僅是我們正常的視點(diǎn)。我們甚至可以從人們無法獲得視點(diǎn)來觀察。

(二)實(shí)驗(yàn)教學(xué)方面

虛擬實(shí)驗(yàn)是采用虛擬現(xiàn)實(shí)等技術(shù),模擬傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)操作環(huán)節(jié)的軟硬件實(shí)驗(yàn)環(huán)境,包括虛擬的實(shí)驗(yàn)設(shè)備、實(shí)驗(yàn)工具、實(shí)驗(yàn)對(duì)象等。實(shí)驗(yàn)過程主要是對(duì)虛擬對(duì)象的操作,實(shí)驗(yàn)結(jié)果可以被處理、存儲(chǔ),實(shí)驗(yàn)過程可以不斷重復(fù)進(jìn)行,虛擬實(shí)驗(yàn)注重的是實(shí)驗(yàn)操作的交互性和實(shí)驗(yàn)結(jié)果的仿真性。

虛擬實(shí)驗(yàn)室是虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)應(yīng)用研究的重要載體,是以計(jì)算機(jī)軟硬件技術(shù)為基礎(chǔ),使用軟件開發(fā)工具實(shí)現(xiàn)的一種虛擬實(shí)驗(yàn)環(huán)境,通過開發(fā)一系列虛擬實(shí)驗(yàn)?zāi)K來模擬真實(shí)的實(shí)驗(yàn)環(huán)境、實(shí)驗(yàn)設(shè)備和實(shí)驗(yàn)過程,實(shí)驗(yàn)者能夠進(jìn)行友好人機(jī)交互,真實(shí)感受互動(dòng)的實(shí)驗(yàn)過程,身臨其境地進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作。虛擬實(shí)驗(yàn)室與傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)室相比有以下優(yōu)點(diǎn):

1.打破了傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)對(duì)地點(diǎn)和時(shí)間的限制:很多實(shí)驗(yàn)都需要大量的時(shí)間來進(jìn)行操作,而且很多實(shí)驗(yàn)對(duì)實(shí)驗(yàn)地點(diǎn)的要求也很嚴(yán)格。但是結(jié)合虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù),我們可以突破時(shí)間的限制而在較短的時(shí)間內(nèi)獲得實(shí)驗(yàn)結(jié)果,同時(shí)對(duì)一些特殊實(shí)驗(yàn)環(huán)境也可以進(jìn)行模擬,打破了實(shí)驗(yàn)的地點(diǎn)限制。

2.降低了實(shí)驗(yàn)器械的損耗以及充分發(fā)揮學(xué)生創(chuàng)造力:在虛擬現(xiàn)實(shí)環(huán)境中進(jìn)行實(shí)驗(yàn),學(xué)生無需對(duì)損壞實(shí)驗(yàn)器械而擔(dān)心?？梢苑判拇竽懙氖褂靡恍┛赡苁职嘿F的實(shí)驗(yàn)器材。同時(shí)在虛擬的實(shí)驗(yàn)環(huán)境中,學(xué)生也可以自由發(fā)揮自己的想象力,創(chuàng)造力。

3.節(jié)省成本,突破設(shè)備、場(chǎng)地、經(jīng)費(fèi)等硬件的限制。

4.降低操作風(fēng)險(xiǎn):在一些高危險(xiǎn)性的實(shí)驗(yàn)中運(yùn)用虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)可以避免因操作失誤而帶來的人身事故。而且也可以進(jìn)行一些學(xué)校無法提供的高危險(xiǎn)性的實(shí)驗(yàn):如核反應(yīng)實(shí)驗(yàn)等涉及放射性元素的實(shí)驗(yàn)課題。虛擬實(shí)驗(yàn)教學(xué)應(yīng)用于實(shí)驗(yàn)教學(xué)是教育技術(shù)發(fā)展的一個(gè)飛躍,它營(yíng)造了“自主學(xué)習(xí)”的環(huán)境,由傳統(tǒng)的“以教促學(xué)”的學(xué)習(xí)模式變?yōu)閷W(xué)生與虛擬環(huán)境的交互,從而得到新知識(shí)的學(xué)習(xí)模式。

四、結(jié)語

虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)伴隨著計(jì)算機(jī)圖像技術(shù)和計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的不斷發(fā)展,從開始產(chǎn)生到現(xiàn)在經(jīng)歷了一段相當(dāng)長(zhǎng)的時(shí)間。但是隨著科技的日新月異的變革,我們的虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)也將迎來一個(gè)快速發(fā)展的階段,使我們的虛擬現(xiàn)實(shí)中的場(chǎng)景更加真實(shí),人物也更加生動(dòng)形象,使之帶動(dòng)教育教學(xué)手段上的革新。

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第8篇：數(shù)學(xué)教育敘事范文

繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育是繼畢業(yè)后醫(yī)學(xué)教育之后，以學(xué)習(xí)新理論、新知識(shí)、新技術(shù)、新方法為主的一種終生教育。繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育不同于正規(guī)的醫(yī)學(xué)院校教醫(yī)學(xué)教育，其教育對(duì)象完成畢業(yè)后醫(yī)學(xué)教育培訓(xùn)或具有中級(jí)以上(含中級(jí))專業(yè)技術(shù)職務(wù)從事衛(wèi)生技術(shù)工作的人員。突飛猛進(jìn)的科學(xué)技術(shù)導(dǎo)致醫(yī)學(xué)理論知識(shí)和技術(shù)方法層出不窮，單純的學(xué)校教育已不能滿足現(xiàn)代醫(yī)學(xué)的需要，因此，繼續(xù)教育必不可少［1］。繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育已成為時(shí)代命題［2］。醫(yī)學(xué)繼續(xù)教育應(yīng)當(dāng)適應(yīng)醫(yī)療衛(wèi)生發(fā)展，以學(xué)習(xí)醫(yī)學(xué)科學(xué)新理論、新技術(shù)和方法為主要內(nèi)容。其內(nèi)容非常廣泛，包括本專業(yè)的和與本專業(yè)的相關(guān)內(nèi)容。由于醫(yī)學(xué)技術(shù)本身是一個(gè)不斷發(fā)展、不斷完善的過程，而從事醫(yī)療工作的醫(yī)療技術(shù)人員也是從理論到實(shí)踐，再從實(shí)踐到理論，不斷循環(huán)、逐步提升的過程，因此繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育堅(jiān)持理論聯(lián)系實(shí)際，按需施教，講求實(shí)效的原則，根據(jù)學(xué)習(xí)對(duì)象、學(xué)習(xí)條件、學(xué)習(xí)內(nèi)容等具體情況的不同，采用培訓(xùn)班、進(jìn)修班、研修班、學(xué)術(shù)講座、學(xué)術(shù)會(huì)議、業(yè)務(wù)考察、自學(xué)等靈活多樣的形式和方式組織實(shí)施。

為探討現(xiàn)代教育技術(shù)在繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育的地位和作用，運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)提高繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育的效率，本文對(duì)現(xiàn)代教育技術(shù)和繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育的概念、目的、方法等進(jìn)行歸納總結(jié)來說明現(xiàn)代教育技術(shù)對(duì)醫(yī)學(xué)繼續(xù)教育的意義，同時(shí)針對(duì)繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育現(xiàn)狀、存在的問題、解決對(duì)策作一探討。現(xiàn)代教育技術(shù)是繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育的方式、資源，為繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育構(gòu)造各種教學(xué)環(huán)境，在提高醫(yī)務(wù)人員綜合素質(zhì)，增強(qiáng)醫(yī)院的綜合實(shí)力方面具有很重要的意義。現(xiàn)代教育技術(shù)是繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育未來的發(fā)展方向。

現(xiàn)代教育技術(shù)概述

現(xiàn)代教育技術(shù)是以現(xiàn)代教育理論為指導(dǎo)，以計(jì)算機(jī)為核心的信息技術(shù)在教育教學(xué)領(lǐng)域中的應(yīng)用。信息技術(shù)在教育領(lǐng)域的廣泛應(yīng)用，必將導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容、方法和教學(xué)模式的根本改變，并最終導(dǎo)致教學(xué)觀念、教學(xué)理論乃至整個(gè)教育體制的變革?，F(xiàn)代教育技術(shù)強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，教師作為學(xué)習(xí)的組織者、指導(dǎo)者、幫助者和促進(jìn)者，為學(xué)習(xí)過程創(chuàng)建必要的學(xué)習(xí)情境，使學(xué)生在相互協(xié)作中充分發(fā)揮自己的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性，從而主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)過程中，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)的目的。顯然，在現(xiàn)代教育中，學(xué)生完全是學(xué)習(xí)的主體，強(qiáng)調(diào)的不僅是對(duì)知識(shí)的記憶，同時(shí)更重視培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維和創(chuàng)造能力，以及獲取信息、分析信息、處理信息和利用信息的能力，完全改變了傳統(tǒng)模式學(xué)生的被動(dòng)地位［4］。

現(xiàn)代教育技術(shù)在醫(yī)學(xué)繼續(xù)教育的作用和地位

現(xiàn)代教育技術(shù)較好的解決了醫(yī)學(xué)繼續(xù)教育內(nèi)容廣泛、專業(yè)對(duì)象多、教育層次多等矛盾，為醫(yī)學(xué)繼續(xù)教育提供了可靠的手段和技術(shù)保證。實(shí)踐證明，現(xiàn)代教育技術(shù)對(duì)醫(yī)學(xué)繼續(xù)教育的發(fā)展，起到很大的促進(jìn)作用［5］?，F(xiàn)代教育技術(shù)作為醫(yī)學(xué)繼續(xù)教育的一種工具，它不僅可以形象生動(dòng)的再現(xiàn)人體的各種生命現(xiàn)象和記錄疾病發(fā)生發(fā)展的變化，正確示范各種醫(yī)療操作，還能同時(shí)通過網(wǎng)絡(luò)，能夠積極開展遠(yuǎn)程會(huì)診、遠(yuǎn)程急救、遠(yuǎn)程影像醫(yī)學(xué)及遠(yuǎn)程病例討論等活動(dòng)?，F(xiàn)代教育兼顧知識(shí)與能力，不再片面強(qiáng)調(diào)對(duì)知識(shí)的記憶，因此，在這種基于“學(xué)”的環(huán)境系統(tǒng)中，現(xiàn)代教育技術(shù)能夠提供多樣化的學(xué)習(xí)資源，而且互聯(lián)網(wǎng)本身就是巨大的教學(xué)資源庫。PubMed、WebSite、中國(guó)期刊全文數(shù)據(jù)庫等都是醫(yī)療技術(shù)人員常常運(yùn)用的醫(yī)學(xué)資源，可以通過它們，隨時(shí)了解國(guó)內(nèi)外的最新的重要醫(yī)療信息［6］。醫(yī)學(xué)教育技術(shù)中的遠(yuǎn)程醫(yī)學(xué)技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，可使教學(xué)信息不受時(shí)間和地域的限制，遠(yuǎn)距離傳播，供大面積使用，大大縮短了醫(yī)療技術(shù)推廣的時(shí)間，加速了醫(yī)療技術(shù)的發(fā)展。多媒體技術(shù)為個(gè)人的自主學(xué)習(xí)提供便利條件?；谟?jì)算機(jī)仿真技術(shù)的虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)，使以前只有在動(dòng)物和患者身上實(shí)現(xiàn)的醫(yī)學(xué)技術(shù)操作演示和體會(huì)練習(xí)，在計(jì)算機(jī)虛擬手術(shù)臺(tái)上完成，較好的解決了手術(shù)教學(xué)演練這一難題?，F(xiàn)代教育技術(shù)引入現(xiàn)代教學(xué)，直觀生動(dòng)、信息量大、教學(xué)效率高、綜合能力強(qiáng)、教學(xué)內(nèi)容規(guī)范、節(jié)約資源是它的優(yōu)點(diǎn)。但是也不能完全拋棄傳統(tǒng)教學(xué)方法。只有正確處理好二者的關(guān)系，揚(yáng)長(zhǎng)避短，才能取得更好的教學(xué)效果。因此，相信計(jì)算機(jī)多媒體技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、遠(yuǎn)程醫(yī)學(xué)等在醫(yī)學(xué)繼續(xù)教育中的應(yīng)用，是醫(yī)學(xué)繼續(xù)教育未來的發(fā)展方向。只有充分發(fā)揮教育技術(shù)的作用，使教學(xué)資源得到最大范圍的共享，才能醫(yī)學(xué)繼續(xù)教育獲得更好的效果。

繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育現(xiàn)狀、存在問題、解決對(duì)策

目前繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育較前雖取得了一定的發(fā)展，但也存在較多問題，如：集中培訓(xùn)項(xiàng)目?jī)?nèi)容層次偏低，跟不上醫(yī)學(xué)發(fā)展的步伐，有些質(zhì)量不高，不能很好地反映科學(xué)新進(jìn)展、新理論、新知識(shí)、新技術(shù)；在教學(xué)目標(biāo)上，對(duì)培養(yǎng)創(chuàng)新精神，全面提高能力和素質(zhì)重視不夠，有的科室領(lǐng)導(dǎo)對(duì)繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育工作認(rèn)識(shí)不足，不重視繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育工作的實(shí)施，有的直接不安排本科室人員外出進(jìn)修或參加學(xué)術(shù)學(xué)習(xí)班，以致科室技術(shù)停滯不前；部分衛(wèi)生技術(shù)人員根本沒有繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育意識(shí)，更不清楚開展繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育的目的、意義和重要性，只是為了片面追求學(xué)分，這些想法或做法違背了繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育的初衷和目的，更阻礙了繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育事業(yè)健康穩(wěn)定地發(fā)展；有的培訓(xùn)由于費(fèi)時(shí)費(fèi)力，培訓(xùn)時(shí)間與科室工作相沖突，有些占據(jù)了醫(yī)學(xué)人員的休息時(shí)間，導(dǎo)致培訓(xùn)效果達(dá)不到預(yù)期目的。這些問題的存在，影響了繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育的開展。目前培訓(xùn)方式大多采用訂閱固定期刊或集中培訓(xùn)，內(nèi)容大多比較滯后，知識(shí)量少，影響了衛(wèi)生技術(shù)人員的參與積極性。而現(xiàn)代醫(yī)學(xué)教育技術(shù)通過因特網(wǎng)、數(shù)據(jù)庫、圖書館網(wǎng)、計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)軟件等方式進(jìn)行實(shí)時(shí)交互的遠(yuǎn)程教育，不受人數(shù)、時(shí)間限制的優(yōu)點(diǎn)，衛(wèi)生技術(shù)人員可以自己掌握學(xué)習(xí)進(jìn)度，自由選擇符合工作需要的學(xué)習(xí)內(nèi)容，不受時(shí)間、地點(diǎn)的限制，自主地學(xué)習(xí)，不僅解決了醫(yī)院自身師資力量外出學(xué)習(xí)導(dǎo)致的科室人員不足的問題，同時(shí)還解決了相當(dāng)多的在職在崗人員如護(hù)理專業(yè)、青年醫(yī)師等人員因種種原因無法離職離崗學(xué)習(xí)的難題。因此，今后的繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育重點(diǎn)應(yīng)重視向計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)教育方面發(fā)展，通過網(wǎng)絡(luò)視頻點(diǎn)播、光盤自學(xué)等教育方式，解決在職衛(wèi)生技術(shù)人員工作繁忙、工作時(shí)間不固定的矛盾。強(qiáng)化現(xiàn)代教育技術(shù)在醫(yī)學(xué)繼續(xù)教育中的重要作用，為不斷提高醫(yī)學(xué)繼續(xù)教育質(zhì)量提供更好、更高的平臺(tái)，扎實(shí)做好醫(yī)學(xué)繼續(xù)教育工作，落實(shí)醫(yī)學(xué)繼續(xù)教育目標(biāo)，不斷提高服務(wù)質(zhì)量，提高醫(yī)院綜合實(shí)力，更好地為群眾健康服務(wù)。

參考文獻(xiàn)

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2 陳九龍.高技術(shù)條件下醫(yī)學(xué)科技人員的繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育.醫(yī)學(xué)與哲學(xué),2000,21(7):60-61.

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4 孫宏文.如何利用現(xiàn)代教育技術(shù)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力［J］.中國(guó)科技信息,2005,19:194-195.

第9篇：數(shù)學(xué)教育敘事范文

一、數(shù)字化故事敘述的主要用途

1.開發(fā)多元化的智能模式。當(dāng)前，初中英語教學(xué)所使用的資源基本上都是以簡(jiǎn)單的人物角色為主，通過基礎(chǔ)的詞匯和句子的擴(kuò)展，逐步完成教學(xué)任務(wù)目標(biāo)。將數(shù)字化故事敘述與初中英語教材結(jié)合起來，不但符合初中生的年齡特點(diǎn)和身心需求，還可以引導(dǎo)學(xué)生將自己目前所掌握的一些詞匯、句子以及常用對(duì)話句型串聯(lián)起來編成一個(gè)小故事，再借助多媒體圖片、文字和視頻等豐富故事，制造出視覺、聽覺上的沖擊，讓學(xué)生在初中英語課堂上得到更多的發(fā)展，不局限于當(dāng)一個(gè)乖乖的知識(shí)接受者。

2.強(qiáng)化多媒體應(yīng)用力度。在初中英語教學(xué)中應(yīng)用數(shù)字化故事敘述方法，可以強(qiáng)化多媒體應(yīng)用力度，讓學(xué)生在接觸到多媒體所發(fā)出的信息時(shí)，學(xué)會(huì)疑問、思考，進(jìn)行選擇性接收。培養(yǎng)學(xué)生的聽說讀寫是初中英語教學(xué)的主要任務(wù)，教師可引導(dǎo)學(xué)生通過利用多媒體來制作屬于個(gè)人的數(shù)字化小故事，那么學(xué)生在這個(gè)過程中便能慢慢掌握更多相關(guān)的技能，掌握多媒體技術(shù)與所學(xué)內(nèi)容最佳結(jié)合點(diǎn)，以及如何將真實(shí)情感融入其中。

3.有利于英語課程的整合和優(yōu)化。在初中英語教學(xué)中采用數(shù)字化故事敘述，可使其學(xué)科資源與多媒體信息技術(shù)得到最大化的整合和優(yōu)化，形成一個(gè)高效的學(xué)習(xí)展示平臺(tái)。在教學(xué)時(shí)，主要讓學(xué)生以小組方式完成相關(guān)的數(shù)字化故事的制作，從而達(dá)到教學(xué)目的和完成教學(xué)任務(wù)。學(xué)生需要通過網(wǎng)絡(luò)去收集相關(guān)資料，對(duì)信息進(jìn)行準(zhǔn)確篩選和整理，才能將其與所學(xué)英語知識(shí)制作成數(shù)字化故事，再將制作成果分享給他人，此過程在一定程度上培養(yǎng)了學(xué)生整合資源的能力和創(chuàng)新精神。

二、數(shù)字化故事敘述在初中英語課程應(yīng)用中的設(shè)計(jì)原則

1.學(xué)生主體性原則。在初中英語課程中應(yīng)用數(shù)字化故事敘述，教師應(yīng)遵循學(xué)生主體性原則，加強(qiáng)學(xué)生“課堂主人”意識(shí)，并鼓勵(lì)學(xué)生加強(qiáng)其自身的主體認(rèn)知，在實(shí)際過程中要思量學(xué)生主體的地位以及作用。因此，教師需多鼓勵(lì)參與到教學(xué)過程中，認(rèn)真指導(dǎo)學(xué)生從選題到作品完成的每一個(gè)環(huán)節(jié)，使學(xué)生的主體地位在數(shù)字化故事敘述中更突出。

2.接近實(shí)際原則。初中生正處于敏感的青春期，對(duì)身邊的一切事物都充滿了好奇心和興趣，因此在設(shè)計(jì)數(shù)字化故事敘述時(shí)，教師應(yīng)充分利用初中生的好奇心，選取與實(shí)際生活接近的主題進(jìn)行商討。如此一來，在熟悉的主題上，學(xué)生能產(chǎn)生更多的想法，更好地將自身掌握的英語知識(shí)與實(shí)際生活緊密聯(lián)系，有利于創(chuàng)作出生活化的數(shù)字故事作品。比如在學(xué)習(xí)“What did you do last weekend”這一單元時(shí)，這個(gè)主題非常貼近學(xué)生的生活，可以作為數(shù)字化故事制作的主題，讓學(xué)生將自己的周末生活制作成生活的數(shù)字化故事。

3.多感官參與原則。聽說讀寫能力是學(xué)習(xí)英語必不可少的能力，缺少其中一個(gè)，都會(huì)對(duì)英語的實(shí)際運(yùn)用有一定的影響。因此，在初中英語中應(yīng)用數(shù)字化故事敘述時(shí)，也要遵循多感官參與的原則，教師所設(shè)計(jì)的內(nèi)容須能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的多個(gè)感官共同參與。比如在學(xué)習(xí)“What’s the best movie theater”時(shí)，可以讓學(xué)生以自己最喜歡的電影院制作一個(gè)數(shù)字故事作品，自己通過網(wǎng)上查資料和實(shí)地考察去搜集相關(guān)材料、動(dòng)腦思考與探究、構(gòu)建故事板、錄制與之相應(yīng)的背景音樂以及展示數(shù)字故事的作品，由始至終主動(dòng)參與。

三、數(shù)字化故事敘述在初中英語教學(xué)中的具體應(yīng)用

完整的數(shù)字化故事敘述一般有如下五個(gè)步驟：

1.選擇恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)主題。主題的選擇是學(xué)生進(jìn)行數(shù)字化故事敘述活動(dòng)的第一步，因此故事學(xué)習(xí)主題的選擇是否恰當(dāng)將會(huì)影響到最終的學(xué)習(xí)效果。故事情節(jié)并非越曲折就越好，故事主題應(yīng)根據(jù)學(xué)生的性格特點(diǎn)和興趣愛好，或是貼近學(xué)生生活的重大活動(dòng)和當(dāng)前社會(huì)新聞熱點(diǎn)，這些主題更貼近學(xué)生本身，容易吸引學(xué)生對(duì)其展開研究和創(chuàng)作。而且這些主題來源于學(xué)生熟知的環(huán)境，能給學(xué)生提供更多創(chuàng)作的源泉，才能形成豐富立體的作品，分享作品時(shí)也能引起更多人的共鳴。因此，在學(xué)習(xí)主題的選擇上，應(yīng)優(yōu)先選擇學(xué)生感興趣和好奇的內(nèi)容作為故事主題，從而增強(qiáng)學(xué)生的自主性，促使他們更積極地參與到數(shù)字化故事敘述活動(dòng)中來。當(dāng)前的電影產(chǎn)業(yè)發(fā)展得越來越好，許多學(xué)生在空閑時(shí)間都會(huì)和朋友、家人走進(jìn)電影院去看一場(chǎng)電影，各種熱映的電影也成為學(xué)生課余時(shí)間的討論話題，當(dāng)在教學(xué)“What’s the best movie theater”時(shí)，就可將此作為學(xué)習(xí)主題。

2.制定正確的學(xué)習(xí)方案。團(tuán)隊(duì)合作在數(shù)字化故事敘述中是非常重要的，在確定了英語學(xué)習(xí)主題“What’s the best movie theater”后，由于當(dāng)?shù)氐碾娪霸簲?shù)量也不少，可以小組的形式共同合作來制定正確的學(xué)習(xí)方案。比如影院的實(shí)地調(diào)查的地點(diǎn)和時(shí)間安排，調(diào)查之后的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)，數(shù)字故事的制作等等，都要事先有一套正確的方案，將每個(gè)成員的具體分工內(nèi)容落實(shí)好，通過大家的力量將這次英語活動(dòng)完成好。

3.開展有效的學(xué)習(xí)活動(dòng)。在開展英語學(xué)習(xí)活動(dòng)過程中，要將數(shù)字化故事敘述融入其中，如此才能讓學(xué)生獲取知識(shí)從而提升英語水平。教師需要在學(xué)生開展學(xué)習(xí)活動(dòng)的過程中，對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確的指導(dǎo)，幫助學(xué)生解決困惑，不能完全放手讓學(xué)生去盲目操作。因?yàn)閷W(xué)生對(duì)于數(shù)字化故事敘述還是很陌生。教師進(jìn)行及時(shí)的指導(dǎo)，便能避免學(xué)生浪費(fèi)時(shí)間做無用功的情況出現(xiàn)，讓學(xué)生在付出心血和時(shí)間之后能得到較好的成果，從而增加他們的學(xué)習(xí)成績(jī)感，以此保持對(duì)英語學(xué)習(xí)的熱情。