高效學(xué)習(xí)的技巧精選(九篇)

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第1篇：高效學(xué)習(xí)的技巧范文

初中是學(xué)習(xí)英語的一個(gè)重要階段，主要學(xué)習(xí)英語的表達(dá)方式、語法知識和詞匯等。閱讀是初中階段英語學(xué)習(xí)的一個(gè)重點(diǎn)組成部分，其中英語閱讀教學(xué)的技巧研究也是每一位英語教師需要深入研究的課題。靈活應(yīng)用教學(xué)技巧，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的英語學(xué)習(xí)習(xí)慣對其后續(xù)的學(xué)習(xí)有積極意義。采取技巧的英語閱讀課堂教學(xué)將會(huì)更為高效，教師在課前應(yīng)該優(yōu)化閱讀教材，重視學(xué)生的文化積累；在課堂上提高學(xué)生的主體地位，重視學(xué)生的個(gè)性差異，讓每一位學(xué)生都能參與到課堂互動(dòng)過程中；課后為了進(jìn)一步鞏固學(xué)習(xí)成果，讓學(xué)生寫閱讀筆記，并且彼此之間相互交流，從而進(jìn)一步的提高英語閱讀教學(xué)效率。

1.閱讀技巧在英語閱讀教學(xué)中的重要性

1.1增強(qiáng)閱讀理解能力

有些英語閱讀文章是有一定的難度的，而閱讀者的水平又是不能與之相對應(yīng)的，在這種情況下，閱讀者要想提取文章的有效信息，就需要通過分析、判斷和推測等方法，在這個(gè)過程中運(yùn)用的就是閱讀技巧，通過這些閱讀技巧的運(yùn)用增強(qiáng)了讀者的閱讀理解能力。

1.2提高閱讀做題效率

提高閱讀效率對于初中生在考試中獲得高分是很重要的，為了能夠高效的獲取有效的閱讀信息，閱讀者應(yīng)該根據(jù)閱讀的內(nèi)容和具體情況適當(dāng)?shù)倪\(yùn)用閱讀技巧，提高閱讀效率。閱讀的效率上去了，做題的效率自然就提高了。

1.3提高英語運(yùn)用能力

閱讀技巧的運(yùn)用并非單純的是指做對題的策略，其中不僅涉及到詞匯的構(gòu)成和句子邏輯判斷，還包括閱讀的方法和做題的習(xí)慣等等，因此在運(yùn)用閱讀技巧的過程中也就是學(xué)習(xí)和鍛煉學(xué)習(xí)者的英語運(yùn)用能力的過程。

2.初中英語閱讀教學(xué)現(xiàn)狀及技巧優(yōu)化策略

2.1初中英語閱讀教學(xué)現(xiàn)狀

隨著教育改革的不斷發(fā)展，初中英語課堂閱讀教學(xué)需要探索新的教學(xué)模式，從而改變英語教學(xué)效果。傳統(tǒng)的英語閱讀教學(xué)大多采取的是學(xué)生課下做練習(xí)、教師利用課堂時(shí)間對答案；教師一邊講一邊與學(xué)生對答案等模式。傳統(tǒng)的英語閱讀教學(xué)模式有著嚴(yán)重的弊端，假如學(xué)生沒有提前完成練習(xí)題目，教師課堂講解過程中就會(huì)聽得一頭霧水，使教學(xué)效果大大的降低，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也會(huì)降低。隨著多媒體教學(xué)的發(fā)展，教師利用多媒體進(jìn)行教學(xué)，但是這種教學(xué)手段只是適用于短篇的或者趣味性較強(qiáng)的教學(xué)內(nèi)容，并不能針對所有類型的英語閱讀講解。經(jīng)過不斷的探索，教師終于意識到幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣與技巧更能提高英語閱讀課堂教學(xué)的效率。

2.2初中英語閱讀教學(xué)技巧優(yōu)化策略

初中英語閱讀教學(xué)優(yōu)化策略分為課前、 課堂和課后三部分，幫助學(xué)生掌握閱讀的技巧

（1）初中英語閱讀教學(xué)課前引導(dǎo)策略

優(yōu)化閱讀教材。閱讀教材對于學(xué)生的學(xué)習(xí)和教師的閱讀教學(xué)有著重要的意義，是初中英語閱讀教學(xué)的重要資料，合理而恰當(dāng)?shù)睦瞄喿x教材對于優(yōu)化初中英語閱讀教學(xué)有著關(guān)鍵性的作用。傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)對教材的利用是單純的，并沒有將教材中蘊(yùn)含的深層次的內(nèi)容開發(fā)和利用起來。為此教師應(yīng)該加強(qiáng)教材的整合優(yōu)化意識，幫助學(xué)生掌握和理解教材內(nèi)容中蘊(yùn)含的學(xué)習(xí)方法和知識積累等，讓學(xué)生能夠掌握一些閱讀技巧和規(guī)律。另外教師可以將自己的講解和教材內(nèi)容相結(jié)合，合理開發(fā)教材資源，并且使之成為對課本教材的有機(jī)補(bǔ)充，彌補(bǔ)教材的不足之處。

重視文化積累。語言具有很強(qiáng)的民族和地獄文化差異性，為此即使有些學(xué)生掌握了大量的詞匯和語法知識，但是仍然不能提高閱讀的效率和正確率。這主要是因?yàn)閷W(xué)生缺乏對有關(guān)英語國家的文化背景知識的了解。英語閱讀內(nèi)容與英語運(yùn)用地區(qū)的文化有著很大的聯(lián)系，只有增加文化積累，了解英語運(yùn)用地區(qū)的文化才能正確的理解英語閱讀內(nèi)容；另外幫助學(xué)生積累文化知識，更加有助于學(xué)生對閱讀材料的理解，并且提高學(xué)生的分析和學(xué)習(xí)能力。

（2）初中英語閱讀教學(xué)課堂教學(xué)優(yōu)化策略

凸顯主體地位。學(xué)生才應(yīng)該是課堂教學(xué)的主體，為此教師應(yīng)該及時(shí)的轉(zhuǎn)變課堂教學(xué)理念，將每一位學(xué)生都放在重要的位置上，尊重每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和學(xué)習(xí)愿望。教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課前自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的前提下，努力的挖掘出課堂學(xué)習(xí)的潛力，增加師生之間的互動(dòng)環(huán)節(jié)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

提升自我意識。課堂教學(xué)并不能真正意義上挖掘?qū)W生的自我意識，而只是一種教學(xué)手段。要想真正提高學(xué)生的英語閱讀學(xué)習(xí)效率，只是幫助學(xué)生做對題是不正確的，應(yīng)該幫助學(xué)生掌握英語閱讀的技巧。在教學(xué)過程中教師要善于激發(fā)學(xué)生的自主閱讀意識，通過開展小組合作學(xué)習(xí)，運(yùn)用激勵(lì)機(jī)制讓學(xué)生提高自主學(xué)習(xí)中的創(chuàng)新意識和思維，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，提高學(xué)生的自我意識。

尊重個(gè)性差異。每一位學(xué)生在閱讀水平和思維方式以及閱讀習(xí)慣等方面有著很大的區(qū)別，為了使每位學(xué)生都能獲得發(fā)展，必須正視每位學(xué)生的個(gè)性之處，并且能夠因材施教，從學(xué)生的閱讀實(shí)際出發(fā)，尊重學(xué)生學(xué)習(xí)上存在的差異性，爭取為每一位學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)創(chuàng)作機(jī)會(huì)和空間。

（3）初中英語閱讀教學(xué)課后優(yōu)化策略

寫閱讀筆記。課堂學(xué)習(xí)之后寫閱讀筆記能夠進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生的閱讀能力和表達(dá)能力，為此教師應(yīng)該加強(qiáng)對學(xué)生寫閱讀筆記的督促。教師組織學(xué)生開展英語閱讀筆記交流會(huì)，增加學(xué)生之間的互動(dòng)，彼此之間可以相互借鑒和學(xué)習(xí)；教師要求學(xué)生針對課堂教學(xué)內(nèi)容寫閱讀筆記，相互之間傳換，使全體學(xué)生獲得發(fā)展。

開設(shè)“英語角”。將英語閱讀教學(xué)置于英語教學(xué)的全過程，從而增強(qiáng)聽說讀寫的融合。開設(shè)“英語角”能夠鍛煉學(xué)生的語言運(yùn)用能力。教師利用英語角開展閱讀教學(xué)活動(dòng)，或者是利用學(xué)校的網(wǎng)站等信息交流平臺，開展英語閱讀技巧交流會(huì)，從而增強(qiáng)學(xué)生的英語閱讀能力。例如在講過關(guān)于興趣愛好的主題閱讀后，可以讓學(xué)生在英語角進(jìn)行簡單演講，可以是教師的命題，“My favorite sport”、“The time after school”等，也可以讓學(xué)生根據(jù)自己的情況自定。這樣在把握好閱讀內(nèi)容之后也實(shí)現(xiàn)更大的提高。

3.總結(jié)

第2篇：高效學(xué)習(xí)的技巧范文

關(guān)鍵詞： 高中英語 學(xué)習(xí)技巧 有效性 具體措施

一、高中生英語學(xué)習(xí)中存在的問題

1.學(xué)習(xí)成績差，記憶時(shí)間短。

一些同學(xué)對于詞匯知識的記憶性、理解性差，學(xué)習(xí)英語詞匯僅僅憑借死記硬背和反復(fù)循環(huán)實(shí)現(xiàn)簡單的記憶，一段時(shí)間后幾乎忘得一干二凈，復(fù)習(xí)難度加大；對單詞的漢譯掌握不夠清楚，在做英語閱讀理解時(shí)，對單詞的理解不透徹，不認(rèn)識詞義，就無法通順地朗讀全文。一些關(guān)鍵性詞匯，理解錯(cuò)誤就可能造成含義的千差萬別，導(dǎo)致全文理解偏差，造成丟分現(xiàn)象。一些學(xué)生成績下滑較快，就會(huì)打擊學(xué)習(xí)的信心，甚至形成惡性循環(huán)。

2.學(xué)生成績差距較大，教學(xué)質(zhì)量較低。

班級間學(xué)生學(xué)習(xí)成績差距較大，英語成績較好的學(xué)生能夠迅速掌握英語知識，實(shí)現(xiàn)對文章內(nèi)容的快速理解；一些學(xué)習(xí)成績較差的學(xué)生面對煩瑣的、陌生的單詞缺乏興趣。這一現(xiàn)象在英語聽力練習(xí)上表現(xiàn)得尤為嚴(yán)重，不認(rèn)識音標(biāo)，單詞發(fā)音不標(biāo)準(zhǔn)，聽力閱讀上無法跟隨廣播播放的語速，聽不懂甚至聽不清的現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生。這些都是高中英語課堂學(xué)習(xí)中存在的問題。

二、高中生英語學(xué)習(xí)存在的問題分析

1.課堂教學(xué)方式落后，過分彰顯教師的主導(dǎo)地位。

高中英語與語文、數(shù)學(xué)等傳統(tǒng)知識體系不同，語文知識的生活化特征較強(qiáng)，可以自主學(xué)習(xí)；對于英語學(xué)習(xí)，即使是基礎(chǔ)知識，如果沒有教師的講解，也會(huì)造成學(xué)習(xí)的極大困難。新單詞和陌生語法都需要教師的初次講解，學(xué)生才能逐漸理解，這就容易導(dǎo)致教師過分重視在課堂上的主導(dǎo)地位。學(xué)習(xí)新單詞時(shí)教師領(lǐng)讀、學(xué)生跟讀，新語法教師分析、學(xué)生模仿練習(xí)等，這樣的學(xué)習(xí)方式造成學(xué)生對教師的依賴性過高，一旦脫離了教師的引導(dǎo)，就不會(huì)讀、不會(huì)寫、不會(huì)分析。還有的教師推崇“好記性不如爛筆頭”的學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生幾十、甚至幾百遍地抄寫、背誦單詞，這樣只能實(shí)現(xiàn)對詞匯的短期記憶，見效不高。

2.學(xué)習(xí)體系混亂，英語知識的學(xué)習(xí)缺少層次感。

英語學(xué)習(xí)應(yīng)該是一個(gè)由難入簡、由基礎(chǔ)逐漸復(fù)雜的過程，但是一些學(xué)生的英語學(xué)習(xí)知識體系混亂，對英語學(xué)習(xí)缺少整體全面的認(rèn)識，往往是缺哪里學(xué)哪里、不會(huì)哪里就臨時(shí)補(bǔ)習(xí)哪里，沒有制訂全面化、科學(xué)化、系統(tǒng)化的學(xué)習(xí)方案，造成學(xué)習(xí)的混亂，英語成績的不穩(wěn)定。詞匯積累還沒有達(dá)到一定水平，就嘗試寫一些難度較高的英語作文；單詞的音標(biāo)和正確發(fā)音還未確定，就練段落的聽力，學(xué)習(xí)缺少層次感，造成英語學(xué)習(xí)效果不好。

3.缺乏學(xué)習(xí)技巧，對英語學(xué)習(xí)規(guī)律總結(jié)的重要性缺乏認(rèn)識。

英語學(xué)習(xí)需要從小培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，及早認(rèn)識到英語學(xué)習(xí)中規(guī)律總結(jié)的重要性。一些學(xué)生在小學(xué)、初中階段學(xué)習(xí)英語，僅憑借刻苦學(xué)習(xí)和死記硬背就能獲得高分，便忽視這些。實(shí)際上，高中英語詞匯量復(fù)雜，需要掌握語法、單詞、句式、翻譯、寫作等多方面的綜合知識，需要刻苦性和技巧性同時(shí)進(jìn)行。一些同學(xué)缺乏英語學(xué)習(xí)技巧，或者使用傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)技巧，或者學(xué)習(xí)技巧不得法，造成高中英語學(xué)習(xí)成績較差。

三、促進(jìn)高中英語學(xué)習(xí)有效性的具體建議

1.發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用，促進(jìn)課堂教學(xué)模式的改革。

教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變自身觀念，明確自身定位，用課堂的引導(dǎo)者和組織者身份代替領(lǐng)導(dǎo)者地位，充分發(fā)揮學(xué)生在課堂教學(xué)中的積極作用，充分重視學(xué)生的主體地位，避免喧賓奪主。在高中英語教學(xué)中，初次的語言學(xué)習(xí)，教師只發(fā)揮示范和引導(dǎo)作用，對生僻單詞進(jìn)行示范性閱讀和基本詞義解釋，對語法的分解和理解進(jìn)行方向性引導(dǎo)。對于重要的詞匯，避免一次性重復(fù)、大量閱讀，這樣會(huì)造成學(xué)生的厭倦感，可以讓學(xué)生在段落中發(fā)現(xiàn)單詞，結(jié)合語境和記憶進(jìn)行分析，實(shí)現(xiàn)二次記憶。在不同的題目中重復(fù)出現(xiàn)，讓學(xué)生認(rèn)識到該詞匯的重要性，加深學(xué)習(xí)記憶，自主激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，主動(dòng)地學(xué)習(xí)，效果更好。

2.構(gòu)建英語學(xué)習(xí)體系，促進(jìn)學(xué)習(xí)的系統(tǒng)化、整體化。

高中英語的特殊性再也不是通過短期學(xué)習(xí)、快速閱讀就能夠?qū)崿F(xiàn)英語水平的提高，而需要長期的知識積累，學(xué)習(xí)體系的構(gòu)建、學(xué)習(xí)模式的選擇，制訂明確的學(xué)習(xí)計(jì)劃和目標(biāo)方針，督促實(shí)行。首先應(yīng)該注重英語知識學(xué)習(xí)的整體化，對高中整個(gè)英語知識學(xué)習(xí)體系有著全面的認(rèn)識。由于學(xué)歷所限，這點(diǎn)可以向教師尋求幫助，對高中英語進(jìn)行分類，如可以按照試卷結(jié)構(gòu)的不同分為聽力、單詞積累、閱讀、寫作三部分，聽力較差就專攻聽力，平時(shí)加強(qiáng)練習(xí)；語法知識不清，就加強(qiáng)對語法課的學(xué)習(xí)。其次注重層次化，英語學(xué)習(xí)，詞匯是基礎(chǔ)，有足夠的詞匯量才能做好閱讀；標(biāo)準(zhǔn)的發(fā)音是聽力準(zhǔn)確的前提；正確的句式應(yīng)用才能寫出完整的作文，注意這些層次遞進(jìn)關(guān)系，實(shí)現(xiàn)由基礎(chǔ)到高級、由簡單向復(fù)雜的突破。

3.巧用學(xué)習(xí)技巧，提高英語學(xué)習(xí)規(guī)律總結(jié)。

任何知識學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)技巧的學(xué)習(xí)和學(xué)習(xí)規(guī)律的總結(jié)都是十分重要的，只有在勤勞刻苦的基礎(chǔ)上合理運(yùn)用技巧，才能達(dá)到事半功倍的效果，實(shí)現(xiàn)質(zhì)的飛躍。學(xué)習(xí)技巧可以通過平時(shí)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)和積累，還可以利用網(wǎng)絡(luò)、學(xué)習(xí)工具、同學(xué)間交流獲取。如學(xué)習(xí)單詞可以聯(lián)想記憶法，如business商業(yè)，就可理解為bus+in+e+ss，即公共汽車+里面+有鵝和蛇；提前猜想法，聽習(xí)練習(xí)時(shí)，根據(jù)選項(xiàng)提前分析和猜想題干內(nèi)容，便于及時(shí)反應(yīng)和理解；細(xì)節(jié)積累法，準(zhǔn)備一個(gè)口袋記事本，看到重要且容易忘記的單詞，及時(shí)積累反復(fù)背誦，就能長久記憶。

四、結(jié)語

高中階段是學(xué)生智力、精神力量、意志力等學(xué)習(xí)輔助力量發(fā)展的黃金階段，應(yīng)該充分發(fā)揮這一時(shí)期的特性，認(rèn)真、科學(xué)地學(xué)習(xí)。以上筆者對如何促進(jìn)高中英語教學(xué)的有效性提出了解決建議，希望對高中生英語水平的提高帶來積極作用。

參考文獻(xiàn)：

[1]任佳.高職生英語學(xué)習(xí)態(tài)度調(diào)查及分析[J].湖南大學(xué)，2011.

[2]吳詠梅.淺談聯(lián)想法在英語詞匯記憶中的運(yùn)用[J].成功，2012-22.

第3篇：高效學(xué)習(xí)的技巧范文

    關(guān)鍵詞: 數(shù)學(xué)課堂教學(xué) 預(yù)習(xí)方法 教學(xué)效率

    中國有句古話:“凡事預(yù)則立,不預(yù)則廢?！边@句話強(qiáng)調(diào),不管做什么事都要事先有充分的準(zhǔn)備。培養(yǎng)學(xué)生預(yù)習(xí)習(xí)慣,教給學(xué)生預(yù)習(xí)方法,提高他們的預(yù)習(xí)能力,是讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí),提高課堂教學(xué)效率的一個(gè)重要途徑。數(shù)學(xué)知識是連續(xù)的、不間斷的,新舊數(shù)學(xué)知識之間有密切的聯(lián)系,通過預(yù)習(xí),可以將它們有機(jī)聯(lián)系起來。

    一、教給學(xué)生有效的預(yù)習(xí)方法

    有一位教育家曾說:“預(yù)習(xí)是合理的‘搶跑’?！睂W(xué)生一旦掌握了預(yù)習(xí)方法,一開始就會(huì)“搶跑”領(lǐng)先,有助于形成學(xué)習(xí)的良性循環(huán),使學(xué)習(xí)變得積極主動(dòng)。為此,教師要指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)課前的有效預(yù)習(xí),而對數(shù)學(xué)預(yù)習(xí)方法的指導(dǎo)主要分以下四步進(jìn)行。

    1.通讀數(shù)學(xué)教材內(nèi)容,動(dòng)手畫、圈知識要點(diǎn),了解主要內(nèi)容。

    這一過程主要針對概念性的數(shù)學(xué)知識,讓學(xué)生在通讀新課內(nèi)容的基礎(chǔ)上動(dòng)手畫畫,圈圈知識要點(diǎn)、主要內(nèi)容。而對于一時(shí)難以解決的疑問要做好標(biāo)注,發(fā)現(xiàn)問題也是預(yù)習(xí)的關(guān)鍵所在?！皩W(xué)起于思,思起于疑”,預(yù)習(xí)就是尋疑的過程。有了問題,學(xué)生對新課的學(xué)習(xí)才有目標(biāo),才會(huì)達(dá)到事半功倍的效果。

    2.細(xì)讀內(nèi)容,理解主要數(shù)學(xué)知識。

    這是預(yù)習(xí)的主要環(huán)節(jié)。在學(xué)生對數(shù)學(xué)知識有了一定的了解后,就要指導(dǎo)學(xué)生消化這些知識。

    (1)列舉事例來理解概念。

    例如在統(tǒng)計(jì)中,分層抽樣的概念為:將總體分成互不交叉的層,然后按照一定比例從各層獨(dú)立地抽取一定數(shù)量的個(gè)體,將各層取出的個(gè)體合在一起作為樣本,這種抽樣方法叫分層抽樣。這個(gè)概念對學(xué)生來說是比較抽象的,如果沒有舉例說明,學(xué)生就很難理解。因此,課本首先提出問題:假設(shè)某地區(qū)有高中生2400人,初中生10900人,小學(xué)生1000人,此地區(qū)教育部門為了了解本地區(qū)中小學(xué)生的近視情況及其形成原因,要從本地區(qū)的中學(xué)生中抽取1%的學(xué)生進(jìn)行調(diào)查,你認(rèn)為應(yīng)當(dāng)怎樣抽取樣本?接著分析:影響學(xué)生視力的因素是非常復(fù)雜的。例如,不同年齡階段的近視情況可能存在明顯差異。因此,宜將全體學(xué)生分成高中、初中和小學(xué)三部分分別抽樣。為了提高樣本的代表性,還應(yīng)考慮他們在樣本所占的比例大小,因此,按1%的比例應(yīng)抽取24名高中生、109名初中生和110名小學(xué)生作為樣本。從而自然引出分層抽樣的概念,學(xué)生通過預(yù)習(xí)很容易理解分層抽樣的概念,并可以舉出很多這樣的例子。如上例中,了解中小學(xué)生的身高抽樣,再如在一個(gè)學(xué)校了解男女學(xué)生的肺活量的抽樣等。表面上看,教材是把抽象的概念具體化,實(shí)際上學(xué)生是用具體的例子理解數(shù)學(xué)概念的過程。

    (2)動(dòng)手實(shí)踐來感受概念。

    《課標(biāo)》指出:“動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。”學(xué)生在預(yù)習(xí)時(shí),教師應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐,與同學(xué)合作交流,理解數(shù)學(xué)知識。

    為了正確理解概率的意義,我指導(dǎo)全班同學(xué)各取一枚同樣的硬幣,連續(xù)兩次拋擲,觀察它落地后的朝向(正面、反面),并記錄結(jié)果。重復(fù)上面的過程10次,將全班同學(xué)的試驗(yàn)結(jié)果匯總,由班長統(tǒng)計(jì)并計(jì)算“正面朝上、反面朝上各一次”的頻率與“兩次均正面朝上”、“兩次均反面朝上”的頻率,結(jié)果發(fā)現(xiàn)“正面朝上、反面朝上各一次”的頻率接近50%,其他兩種情況的頻率均接近25%。事實(shí)正是如此,“兩次均正面朝上”和“兩次均反面朝上”的概率也為0.25。“正面朝上、反面朝上各一次”的概率是0.5。學(xué)生通過親自試驗(yàn)感悟了:隨機(jī)事件在一次試驗(yàn)中發(fā)生與否是隨機(jī)的,但隨機(jī)性中含有規(guī)律性。一旦認(rèn)識了這種隨機(jī)性中的規(guī)律性,就能比較準(zhǔn)確地理解概率的意義。再如,在學(xué)習(xí)弧度制這個(gè)概念時(shí),為了讓學(xué)生理解為什么可以用實(shí)數(shù)(弧度)表示角,我要求課前學(xué)生畫兩個(gè)圓心、半徑均不同的圓,在兩圓中分別作一個(gè)60°的同心角,量出相應(yīng)的弧長,然后求出相應(yīng)的弧長與半徑的比值,探究這兩個(gè)比值的關(guān)系,最后要求他們多做幾次這樣的探究,得出結(jié)論:一定大小的圓心角所對應(yīng)的弧長與半徑的比值是確定的,與半徑的大小無關(guān)。從而得出這個(gè)圓心角不但可以用“多少度”(角度制)表示,而且可以用這個(gè)“比值”(弧度制)表示的結(jié)論。而這個(gè)“比值”正是這個(gè)角的“弧度數(shù)”。通過這樣的動(dòng)手實(shí)踐,學(xué)生很容易就了解了可以用實(shí)數(shù)(弧度)表示角。愛好活動(dòng),是學(xué)生的天性,學(xué)生在活動(dòng)過程中,不僅對數(shù)學(xué)知識產(chǎn)生了興趣,還很自然地理解和掌握了數(shù)學(xué)知識。

    (2)巧用對比來分析關(guān)系。

    在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中,“對比”是很重要又經(jīng)常用到的學(xué)習(xí)方法。在預(yù)習(xí)時(shí)也要指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用“對比”這種方法。如在預(yù)習(xí)《弧度制》時(shí),可以指導(dǎo)學(xué)生將弧度制與角度制進(jìn)行比較;學(xué)習(xí)函數(shù)的奇偶性時(shí),將奇函數(shù)與偶函數(shù)比較;學(xué)習(xí)對數(shù)函數(shù)時(shí),將它與指數(shù)函數(shù)進(jìn)行比較,等等。使用對比不僅可以揭示兩個(gè)新知識之間的關(guān)系,有利于學(xué)生理解知識的外延和內(nèi)涵;還能揭示新舊知識之間的關(guān)系,有利于學(xué)生形成知識網(wǎng)絡(luò)。

    3.精讀難點(diǎn)內(nèi)容,思考、標(biāo)注疑點(diǎn)。

    這是數(shù)學(xué)預(yù)習(xí)的重要一環(huán)。預(yù)習(xí)不等于自學(xué),對預(yù)習(xí)中遇到的疑難之處,教師要鼓勵(lì)學(xué)生通過自己的思考和分析理解知識,不一定非要在預(yù)習(xí)時(shí)解決,發(fā)現(xiàn)問題才是預(yù)習(xí)的關(guān)鍵所在。發(fā)現(xiàn)難點(diǎn)、疑點(diǎn)要作出標(biāo)注,老師在講到該問題時(shí)要多加注意,領(lǐng)會(huì)和理解問題的癥結(jié)所在,從而將難點(diǎn)內(nèi)容化解于無形之中。

    4.嘗試練習(xí)。

    通過嘗試練習(xí),可以檢驗(yàn)學(xué)生的預(yù)習(xí)效果,這是數(shù)學(xué)預(yù)習(xí)不可缺少的環(huán)節(jié)。在學(xué)生經(jīng)過自己的努力初步理解和掌握了新知識后,要讓學(xué)生通過做練習(xí)或解決簡單的問題檢驗(yàn)自己預(yù)習(xí)的效果。既能讓學(xué)生反思預(yù)習(xí)過程中的漏洞,又能讓老師發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)新知識時(shí)較集中的問題,以便在課堂教學(xué)中抓住重點(diǎn)、難點(diǎn)。

    二、開展課前有效預(yù)習(xí),提高課堂教學(xué)效率

    1.通過課前有效預(yù)習(xí),提高學(xué)生的自學(xué)能力。

    學(xué)生在預(yù)習(xí)時(shí),最初是為了完成書后的練習(xí)而看書。當(dāng)學(xué)生無法解決練習(xí)時(shí),他會(huì)認(rèn)真看例題,對例題與習(xí)題進(jìn)行比較,思考解決例題需要的新舊知識,搜集已有的知識和經(jīng)驗(yàn),選擇恰當(dāng)?shù)姆椒ǚ治鲋R。長期下來,學(xué)生會(huì)在預(yù)習(xí)中逐漸掌握自學(xué)方法,將所學(xué)知識融會(huì)貫通,學(xué)會(huì)舉一反三。

    2.通過課前有效預(yù)習(xí),樹立學(xué)生的自信心。

    當(dāng)教師提出一個(gè)問題時(shí),敢于回答的學(xué)生往往比不敢回答的學(xué)生來得自信。如果學(xué)生在課前進(jìn)行了預(yù)習(xí),那么他對內(nèi)容的熟識程度和回答正確的概率就會(huì)較高。

    3.通過課前有效預(yù)習(xí),提高課堂教學(xué)效率。

第4篇：高效學(xué)習(xí)的技巧范文

隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)游戲新奇好玩，家庭電腦的普及率越來越高，但通常只使用鼠標(biāo)或幾個(gè)游戲鍵位，對鍵盤的正確打字姿勢不認(rèn)真對待，我校四年級開始設(shè)置信息技術(shù)課程，家庭條件好的學(xué)生早已對玩電腦非常熟練，游戲是他們至愛的，讓他們練習(xí)打字，不情愿的眼神一覽無疑。但如果不從小養(yǎng)成良好的習(xí)慣，正確的鍵位練習(xí)，將無法提高打字的速度，十指的分工和盲打的習(xí)慣。打字是一項(xiàng)很枯燥的練習(xí)，沒有捷徑，只有苦練，按常規(guī)的教學(xué)會(huì)造成學(xué)生對鍵盤練習(xí)的厭學(xué)，會(huì)泄氣，甚至害怕上信息課程，導(dǎo)致有些學(xué)生故意亂敲鍵盤的態(tài)度。在教學(xué)中設(shè)置不同的訓(xùn)練方式，潛移默化中讓學(xué)生學(xué)會(huì)鍵盤的操作，以游戲化進(jìn)行練習(xí)，學(xué)中做，做中玩。課堂設(shè)計(jì)中多利用生活素材，改變單一的技能訓(xùn)練，是最有效體驗(yàn)高效課堂的真理。

二、多元化課堂的訓(xùn)練是教學(xué)的主陣地

學(xué)會(huì)打字對現(xiàn)代人來說好比寫字、吃飯一樣普通，但學(xué)會(huì)正確的打字方法、養(yǎng)成良好的打字習(xí)慣對于學(xué)生來說異常重要，信息技術(shù)課堂是師生進(jìn)行打字教學(xué)的主陣地，然而在如今的打字教學(xué)中，學(xué)生由于過早地利用電腦，有點(diǎn)先入為主的感覺，反正我會(huì)打就行了，至于規(guī)范的動(dòng)作，太麻煩了，不愿學(xué)，信息技術(shù)教師要使用不同的方法才能讓學(xué)生重新改掉壞習(xí)慣，是信息技術(shù)教師面臨的困難和挑戰(zhàn)。

1.了解鍵盤的區(qū)位劃分，為打字奠定基礎(chǔ)

在入門中，我利用《破解五星陣》的教學(xué)設(shè)計(jì)，課堂中首先鼓勵(lì)學(xué)生，“你們都是天才，無師自通，就會(huì)使用鍵盤了，真棒！”做導(dǎo)語。學(xué)生也覺得自己很厲害，從而樹立了學(xué)生的自信心，隨后我就會(huì)利用鍵盤分區(qū)的各種疑問請學(xué)生幫助，由淺到深一系列的問題，剛開始學(xué)生還是很快地回答，但隨著問題的加深，回答的人數(shù)會(huì)越來越少，也覺得自己有不懂的地方了，開始能認(rèn)真聆聽其他同學(xué)的回答。最后教師將肯定學(xué)生懂得的知識和學(xué)生不知道的知識做總結(jié)點(diǎn)評，這樣的學(xué)習(xí)方式有利于教師的講解，其實(shí)教師的適當(dāng)示弱，給予學(xué)生發(fā)揮的機(jī)會(huì)，有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，達(dá)到理想的教學(xué)效果。

2.正確的姿勢不容忽視

在教學(xué)中，我悟出一個(gè)道理，教師管學(xué)生還不如學(xué)生管學(xué)生，自己管自己更有效，小組內(nèi)相互監(jiān)督，評比最美姿勢獎(jiǎng)，更重要的是我會(huì)隨身帶上一臺小的數(shù)碼相機(jī)，在學(xué)生練習(xí)時(shí)邊指導(dǎo)邊照，將優(yōu)美正確的學(xué)生拍下來，將不正確的姿勢也拍下來，及時(shí)給學(xué)生觀看、評價(jià)，當(dāng)學(xué)生看到姿勢好的不斷贊嘆，看到不良的姿勢覺得不好，其他小學(xué)生的心里都是想被教師表揚(yáng)的，引導(dǎo)學(xué)生的贊揚(yáng)，通過幾節(jié)課的訓(xùn)練，自然而然學(xué)生的行為習(xí)慣有了很大的改善。這種以學(xué)生管學(xué)生，自我約束的方法，比老師天天在嘮叨更有效率。

三、素材來源于生活，巧妙地融入學(xué)習(xí)中

加入生活元素，學(xué)習(xí)中體驗(yàn)快樂，在學(xué)習(xí)中文輸入時(shí)，我將學(xué)習(xí)的校園環(huán)境拍下來，做成電子相冊，特別是把本班有些活動(dòng)的過程作為引入，當(dāng)學(xué)生看到熟悉的校園環(huán)境，再看到自己或班級的活動(dòng)照片，感覺特別有意義。

四、合理評價(jià)，有效激勵(lì)學(xué)生的興趣

第5篇：高效學(xué)習(xí)的技巧范文

道路橋梁工程技術(shù)專業(yè)對學(xué)生的專業(yè)理論與實(shí)踐能力有著很高的要求，學(xué)校在進(jìn)行實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)教學(xué)時(shí)不僅要注重完成專業(yè)的教學(xué)任務(wù)，還要重視教學(xué)內(nèi)容與實(shí)際接軌，讓學(xué)生積累足夠的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)便于未來更好的發(fā)展。在進(jìn)行該專業(yè)的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)教學(xué)過程，學(xué)校應(yīng)始終將重視學(xué)生實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的累積，重視實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)環(huán)境與實(shí)際工作環(huán)境接軌作為實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)教學(xué)改革的核心。

1 傳統(tǒng)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)教學(xué)方式的不足

道路橋梁工程技術(shù)專業(yè)主要培養(yǎng)掌握道路與橋梁工程基本理論和知識，具備道路與橋梁工程現(xiàn)場的施工技術(shù)和工程管理能力，從事道路與橋梁工程生產(chǎn)一線技術(shù)與管理工作的高級技術(shù)應(yīng)用性專門人才的專業(yè)性人才，由此可見道路橋梁工程技術(shù)專業(yè)對于學(xué)生的專業(yè)理論知識和實(shí)踐能力有著較高的要求[1]。

學(xué)校組織進(jìn)行學(xué)生統(tǒng)一實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)的教學(xué)方式主要存在學(xué)校缺乏足夠的教學(xué)資源，學(xué)校實(shí)習(xí)經(jīng)費(fèi)有限及實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)教學(xué)內(nèi)容不全面等問題。道路橋梁工程技術(shù)專業(yè)沒有一個(gè)專門固定的實(shí)習(xí)場所，并且大型的道路橋梁工程現(xiàn)場基本上都處于城市的偏遠(yuǎn)地區(qū)，交通及實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)都非常不便利。學(xué)校的實(shí)習(xí)經(jīng)費(fèi)有限，不可能為學(xué)生提供一個(gè)相對便利的實(shí)習(xí)環(huán)境。即便學(xué)校組織學(xué)生去往現(xiàn)場參觀，可道路橋梁工程單位也經(jīng)常出于學(xué)生的安全問題及相關(guān)的管理問題的考慮，一般是不愿意接受學(xué)生來實(shí)地參觀實(shí)習(xí)的。

學(xué)校的實(shí)習(xí)參觀多為畢業(yè)前半年或者一年，但道路橋梁工程工期時(shí)間長，學(xué)生不可能在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成所有的實(shí)習(xí)內(nèi)容。而且需要實(shí)習(xí)的學(xué)生數(shù)量較多，帶隊(duì)的專業(yè)教師及管理人員數(shù)量較少，致使學(xué)校組織的實(shí)習(xí)參觀最后往往流于形式。

如果學(xué)生自己聯(lián)系實(shí)習(xí)單位完成實(shí)習(xí)的方式也存在學(xué)生實(shí)習(xí)單位散，專業(yè)教師沒有辦法進(jìn)行統(tǒng)一有效的管理與指導(dǎo)等方面的缺陷。

2 實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)教學(xué)的改革方法

2.1 確認(rèn)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)教學(xué)的目標(biāo)

高職院校道路工程技術(shù)專業(yè)的教學(xué)目標(biāo)是為道路橋梁工程單位和企業(yè)提供合格的道路橋梁工程專業(yè)人才，因此在計(jì)劃實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)教學(xué)時(shí)學(xué)校一定要注重培養(yǎng)學(xué)生對道路橋梁專業(yè)的理論知識與實(shí)踐能力相結(jié)合，重視提高學(xué)生的就業(yè)能力。在組織道路橋梁工程技術(shù)專業(yè)實(shí)習(xí)時(shí)，學(xué)校要以企業(yè)對人才的具體要求為導(dǎo)向，努力提升學(xué)生的專業(yè)理論知識和應(yīng)用能力，提升學(xué)生的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)寫生的創(chuàng)新能力[2]。

2.2 實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)課程內(nèi)容與企業(yè)要求相結(jié)合

教師可以對企業(yè)進(jìn)行實(shí)習(xí)考察，了解企業(yè)崗位真正需求。教師在設(shè)計(jì)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)課程內(nèi)容時(shí)可以與將企業(yè)的具體要求相結(jié)合，讓實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)課程內(nèi)容更貼近學(xué)生未來工作環(huán)境的要求。如此既保證了實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)教學(xué)課程專業(yè)性、開放性和實(shí)踐性，也提升了實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)教學(xué)效率，讓學(xué)生在實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)教學(xué)中真正得到了鍛煉的機(jī)會(huì)，積累了專業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。

2.3 建立完善的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)教學(xué)管理辦法

實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)教學(xué)與傳統(tǒng)的教學(xué)方式不一樣，學(xué)生需要進(jìn)入到實(shí)習(xí)現(xiàn)場進(jìn)行實(shí)踐操作，因此良好的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)教學(xué)管理辦法就顯得尤為重要。它不僅能保證學(xué)生安全完成實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)教學(xué)，也直接影響著實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)教學(xué)的質(zhì)量。

在制定實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)教學(xué)管理辦法時(shí)，學(xué)校應(yīng)注意四個(gè)方面：①細(xì)致全面的規(guī)定實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)教師及相關(guān)管理人員的管理工作內(nèi)容，做到權(quán)責(zé)分明；②監(jiān)督檢驗(yàn)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)教學(xué)每一階段的教學(xué)成果，保證實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)教學(xué)的整體效果；③對實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)期間所使用的設(shè)備均要做好記錄，制定完善的申請使用與歸還驗(yàn)收制度，為實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)教學(xué)提供良好的硬件支持；④完善實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)教學(xué)的監(jiān)督管理體制，保證學(xué)生在非集中式實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)教學(xué)質(zhì)量[3]。

2.4 建立完善的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地

學(xué)校應(yīng)學(xué)校應(yīng)加大建設(shè)力度，建立完善的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地。室內(nèi)實(shí)訓(xùn)室配備成套的儀器設(shè)備，基于常規(guī)試驗(yàn)及檢測的相關(guān)項(xiàng)目，編制出更適合教學(xué)的實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，使學(xué)生們不出校門就能進(jìn)行相關(guān)的試驗(yàn)及檢測；室外實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)模擬施工現(xiàn)場情況及可能出現(xiàn)的各種病害情況，讓學(xué)生們能進(jìn)行相關(guān)的路基路面檢測、橋隧外觀和內(nèi)部檢測、橋梁樁基檢測等，并判斷出各病害類型及應(yīng)采取的處理方法。建立完善的實(shí)訓(xùn)基地的同時(shí)，系統(tǒng)的設(shè)置實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，使“工學(xué)”有機(jī)地結(jié)合在一起，使同學(xué)們能更快地適應(yīng)施工現(xiàn)場工作。

2.5 建立有質(zhì)量的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)教學(xué)團(tuán)隊(duì)

道路橋梁工程技術(shù)專業(yè)是一個(gè)專業(yè)性與實(shí)踐性都非常強(qiáng)的專業(yè)，需要專業(yè)教師在掌握足夠的專業(yè)理論知識的同時(shí)，也能對學(xué)生的進(jìn)行有建設(shè)性的實(shí)踐指導(dǎo)。學(xué)校要有意識地建立起專業(yè)理論知識過硬，又能對學(xué)生實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)學(xué)習(xí)進(jìn)行有效的指導(dǎo)的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)教學(xué)團(tuán)隊(duì)，以保證實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率。在建立實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)教學(xué)團(tuán)隊(duì)時(shí)，學(xué)校及相關(guān)部門要重視以下幾點(diǎn)：①為該類型教師制定詳細(xì)的準(zhǔn)入制度與任職標(biāo)準(zhǔn)；②對現(xiàn)有專業(yè)教師進(jìn)行培訓(xùn)，提升現(xiàn)有教師的專業(yè)實(shí)踐能力；③推進(jìn)高職院校人事管理制度，加大對教學(xué)人才的重視[4]。

第6篇：高效學(xué)習(xí)的技巧范文

關(guān)鍵詞：初中美術(shù)；課堂效率；策略；課堂氛圍；積極性；審美能力

美術(shù)教學(xué)不只是美術(shù)的實(shí)施方法，還有審美意識的培養(yǎng)，所以在提高美術(shù)課堂質(zhì)量的時(shí)候，不僅要加強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，還要站在學(xué)生的角度，以提高他們課堂吸收能力為主要目的，構(gòu)建高效美術(shù)課堂。

一、提高學(xué)生的審美能力

審美能力是學(xué)習(xí)美術(shù)的基礎(chǔ)，因此，老師在構(gòu)建高效課堂之前，先要對學(xué)生的審美能力進(jìn)行熏陶。在課堂上給學(xué)生展示一些優(yōu)秀的美術(shù)作品，讓學(xué)生講述自己最欣賞的那一部分，然后進(jìn)行討論。在議論的過程中，學(xué)生的審美能力會(huì)得到全面的發(fā)展。除了用肉眼去提高審美能力之外，其他感官也是非常重要的，如用肉眼去看沙發(fā)的柔軟、去看音樂的跳動(dòng)。只有利用自己一切感官去綜合欣賞，才能真正從內(nèi)心提高欣賞能力。

二、提高學(xué)生的創(chuàng)新意識

課堂效率不是學(xué)生可以聽到多少知識，而是他們能夠?qū)W到多少知識，能將多少知識轉(zhuǎn)變?yōu)樽约旱囊环N能力。特別是對于美術(shù)這樣一門藝術(shù)學(xué)科來說，創(chuàng)新能力是非常重要的。因?yàn)槊佬g(shù)的教學(xué)就是給學(xué)生一種美術(shù)意識和基本的繪畫能力，然后讓他們自己發(fā)揮，從而提高真正的學(xué)習(xí)能力。創(chuàng)新的高效教學(xué)要重視啟發(fā)，而不是由老師直接揭開美術(shù)的“神奇面紗”。老師在給學(xué)生確定繪畫題目的時(shí)候，可以盡量用一些抽象的詞語，從而引發(fā)學(xué)生的自由想象。

三、提高學(xué)生的美術(shù)技巧

美術(shù)技巧的學(xué)習(xí)是美術(shù)課堂中最直接的教學(xué)內(nèi)容，提高課堂效率，就是提高美術(shù)技巧的教學(xué)。老師首先要做實(shí)例，一定要讓學(xué)生親眼所見，而不是直接給他們作品進(jìn)行模仿。因?yàn)閷W(xué)生看老師的創(chuàng)作過程，也是他們思維的一個(gè)創(chuàng)作過程，學(xué)生能夠看到老師每一筆的美術(shù)技巧，有利于他們的模仿和學(xué)習(xí)。接下來就是一定要讓學(xué)生真正地進(jìn)行繪畫，最后老師要認(rèn)真評價(jià)他們的每一幅作品。只有老師尊重學(xué)生，才能讓學(xué)生感受到美術(shù)教學(xué)的嚴(yán)肅性，才能增加他們的繪畫欲望，積極參與到課堂教學(xué)中來，才能夠真正提高課堂效率。

總之，高效的美術(shù)教學(xué)要以提高審美能力、創(chuàng)新能力和美術(shù)技巧為主要方面，利用身邊一切有利資源，提高學(xué)生的美術(shù)知識吸收能力。

第7篇：高效學(xué)習(xí)的技巧范文

關(guān)鍵詞：英語閱讀；高效課堂；閱讀方法和技巧；閱讀習(xí)慣

1如何創(chuàng)建英語閱讀課高效課堂

1.1激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣、營造和諧的課堂氛圍是創(chuàng)建高效課堂的前提

興趣是最好的老師。對于英語閱讀教學(xué)來說，這一點(diǎn)尤為重要。在閱讀教學(xué)中，只有當(dāng)學(xué)生對閱讀產(chǎn)生興趣時(shí)，他們才會(huì)積極主動(dòng)地進(jìn)行閱讀活動(dòng)。作為課堂教學(xué)的主導(dǎo)者，教師應(yīng)不失時(shí)機(jī)地給學(xué)生創(chuàng)設(shè)閱讀氛圍，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，營造一種和諧的課堂教學(xué)氛圍，讓學(xué)生們能夠主動(dòng)閱讀，熱愛閱讀。

1.2有效的合作學(xué)習(xí)和課堂提問是創(chuàng)建閱讀高效課堂的手段

課堂提問是閱讀教學(xué)中最常用到的師生雙邊活動(dòng)，它對于閱讀任務(wù)的完成有指引作用。而“有效性”又是決定課堂教學(xué)高效益的關(guān)鍵。因此，教師的課堂提問應(yīng)能設(shè)疑啟智，讓學(xué)生進(jìn)行小組討論、爭論、辯論，在完成閱讀任務(wù)的同時(shí)，又調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，大大提高了課堂效率。

1.3精心設(shè)置閱讀任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力，是閱讀課高效課堂的終極目標(biāo)

閱讀的過程是語言輸入與輸出的過程，是交際的過程。因此，閱讀教學(xué)的終極目標(biāo)就是培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力。教師在教學(xué)中應(yīng)根據(jù)不同的語篇材料，設(shè)計(jì)適量的靈活性較大的閱讀任務(wù)，力求對學(xué)生的聽、說、讀、寫各方面的技能進(jìn)行訓(xùn)練；或讓學(xué)生從同一來源的材料或信息中探求不同答案，挑戰(zhàn)他們的思維極限，培養(yǎng)他們的語言綜合運(yùn)用能力。教師要充分理解教學(xué)有效性的內(nèi)涵，優(yōu)化課堂教學(xué)，創(chuàng)建和諧英語課堂，提高合作學(xué)習(xí)和課堂提問技巧，任務(wù)設(shè)置從學(xué)生的聽、說、讀、寫和學(xué)習(xí)興趣等方面入手，向45min要效益。

2教會(huì)學(xué)生閱讀的方法和技巧

2.1閱讀方法

2.1.1跳讀：就是快速的一步閱讀法。這種閱讀方法是為獲得特定的信息而進(jìn)行的有選擇性的閱讀，即找關(guān)鍵詞。用這種閱讀方法對于回答who、what、when、where之類的問題，或是尋找中心句最為有效。2.1.2掃讀：指比跳讀慢些的二步閱讀法。這種閱讀方法是通過泛泛地、粗略的閱讀，對文章的內(nèi)容結(jié)構(gòu)有一個(gè)整體的印象，了解大意，對文章有個(gè)整體概念。此種閱讀方法能回答why、how之類的問題。

2.1.3細(xì)讀：最細(xì)致、最慢的深層閱讀方法。這種閱讀方法是學(xué)生在對全文整體感知的基礎(chǔ)上，對所讀文章的全部細(xì)節(jié)內(nèi)容的理解與掌握。當(dāng)然，在閱讀訓(xùn)練中，我們要注意不同的閱讀方法對于時(shí)間和閱讀速度的要求會(huì)有所不同。

2.2閱讀技巧

2.2.1學(xué)會(huì)猜測詞意

第8篇：高效學(xué)習(xí)的技巧范文

英語課程的教學(xué)能夠使學(xué)生掌握英語知識，強(qiáng)化學(xué)生的語言應(yīng)用思維，對于學(xué)生以后的學(xué)習(xí)成長均具有重要作用。在初中階段的英語教學(xué)中，由于學(xué)生的學(xué)科基礎(chǔ)較為薄弱，對于語法難點(diǎn)，學(xué)生難以充分把握，且初中學(xué)生對于英語學(xué)科的認(rèn)知不足，缺乏自主學(xué)習(xí)的意識和能力，因而總體學(xué)習(xí)效率并不高。因此，初中英語教師在課堂教學(xué)中要積極轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，實(shí)施高效課堂，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)情感以及學(xué)習(xí)需求。高效課堂指的就是情感關(guān)注的課堂，營造和諧的師生關(guān)系是構(gòu)建高效課堂的關(guān)鍵，在尊重、理解與民主、平等的交流中，實(shí)現(xiàn)針對性教學(xué)，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。實(shí)施高效課堂，教學(xué)氛圍更加和諧、輕松，教師能夠?qū)W(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)的知識講解，著眼于學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展，綜合發(fā)展鍛煉學(xué)生的學(xué)科能力，使其能夠大膽質(zhì)疑、主動(dòng)提問、自主學(xué)習(xí)和獨(dú)立思考，從而全面有效地促進(jìn)學(xué)生的智力發(fā)展和思維拓展。

二、如何在初中英語教學(xué)中實(shí)施高效課堂

（一）組織多種學(xué)習(xí)活動(dòng)

為了幫助初中學(xué)生又好又快地學(xué)習(xí)英語，就需要教師在課堂上為學(xué)生合理安排多種趣味性活動(dòng)，吸引學(xué)生廣泛地參與，激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。以往英語課程的教學(xué)，多是采用“一言堂”的形式，學(xué)生屬于被動(dòng)學(xué)習(xí)，筆者對初中生的學(xué)習(xí)心理進(jìn)行分析后，發(fā)現(xiàn)可以利用其游戲心態(tài)，在英語課堂上創(chuàng)建趣味性英語的學(xué)習(xí)活動(dòng)。例如在英語課堂上，運(yùn)用游戲競賽的方式，讓學(xué)生參與英語答題，所謂的英語答題，就是讓學(xué)生完成基礎(chǔ)性的對話練習(xí)，一個(gè)同學(xué)提問，“Whatareyourhobbies?”另一個(gè)同學(xué)回答“Ilikeswimmingandreading.Whataboutyou?”前者接答“Ialsolikeswimming.”后者續(xù)答“Let'sgoswimmingnextMonday.”在這組對話練習(xí)中，不僅可以訓(xùn)練學(xué)生的英語聽力技巧，還能夠提高學(xué)生的口語表達(dá)能力。初中英語教師在課堂上設(shè)置相關(guān)的話題，讓學(xué)生交流回答，可以形成互動(dòng)的高效課堂，從而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)參與度。

（二）引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)語法知識

在初中階段的英語課程教學(xué)中，學(xué)生要學(xué)習(xí)語法知識，英語語法關(guān)系到學(xué)生是否能夠正確地應(yīng)用英語，由于英語語法的知識系統(tǒng)較為復(fù)雜，學(xué)生的總體學(xué)習(xí)難度較大，部分學(xué)生容易產(chǎn)生厭煩和排斥心理。在這種情況下就需要英語教師打造高效課堂，在課堂上充分鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生自己總結(jié)語法技巧，促進(jìn)學(xué)生自主思考，全面提高教學(xué)效率。例如在初中英語語法中關(guān)于時(shí)態(tài)的應(yīng)用，對于其中的一般現(xiàn)在時(shí)和一般將來時(shí)，學(xué)生都能夠通過時(shí)間狀語和動(dòng)詞形式的變化來分析，但是對于運(yùn)用一般現(xiàn)在時(shí)表示將來，學(xué)生則容易混淆。對此，教師可以根據(jù)相關(guān)理論，讓學(xué)生總結(jié)用一般現(xiàn)在時(shí)表示將來的動(dòng)詞，如arrive、go、come、begin、leave、return、start等，這些動(dòng)詞主要是表示已經(jīng)安排好發(fā)生在未來的事情，確定了未來時(shí)間，例如在條件句中，WhenBillcomes，askhimtowaitforme.用的就是“comes”，而不是“willcome”。對于英語語法中較為特殊的知識部分，需要教師在課堂上以案例分析的形式，引導(dǎo)學(xué)生觀察和總結(jié)，進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)記憶效果。

第9篇：高效學(xué)習(xí)的技巧范文

[論文摘要]該論文從學(xué)生的角度探討了高職院校教師必備的高效課堂管理技能。該研究的目的在于確認(rèn)教師在課堂上應(yīng)具備的管理技能，從而達(dá)到高效課堂管理。

在中國現(xiàn)已成為世界制造基地之際，經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展導(dǎo)致應(yīng)用實(shí)踐性人才的需求量逐年增長。高職院校正是在此契機(jī)中迅速成長，成為我國應(yīng)用性人才的主要輸出源頭。教學(xué)及相關(guān)教學(xué)設(shè)備對學(xué)生把握知識的實(shí)際能力起著至關(guān)重要的作用，而教師高效管理課堂的能力更是對學(xué)生是否能最大限度把握課堂知識起著決定性的作用。該文的目的就是要通過學(xué)生的視覺，探討教師應(yīng)該具備的課堂管理技能，從而達(dá)到高效的課堂管理。

素質(zhì)教育對當(dāng)今的教育者，或是教育管理者來說，是一個(gè)極大的挑戰(zhàn)。盡管素質(zhì)教育包含許多要素，包括組織性要素和社會(huì)性要素，但是教師依然是公認(rèn)的對教育產(chǎn)品質(zhì)量起決定性的要素。積極的學(xué)習(xí)環(huán)境對學(xué)生的成就至關(guān)重要。進(jìn)一步說，教師創(chuàng)造積極學(xué)習(xí)環(huán)境的能力對學(xué)生素質(zhì)的提高亦至關(guān)重要。研究表示，所有關(guān)于教師效能的問卷調(diào)查無一例外地提到了課堂管理技能對教學(xué)成果起著基礎(chǔ)性作用。因此，一位疏于課堂管理技能的教師在很大程度上是不會(huì)成功的。由此，要求教師提高課堂管理技能，進(jìn)一步優(yōu)化教學(xué)，是必須的。

據(jù)研究，高效課堂管理主要涉及以下五要素。第一，課堂管理應(yīng)建立在對當(dāng)今課堂管理理論及學(xué)生的個(gè)人心理需求的理解的基礎(chǔ)上;第二，課堂管理應(yīng)建立在積極的師生關(guān)系之上，積極的師生關(guān)系可幫助確認(rèn)學(xué)生的基本心理需求;第三，課堂管理包括可以最大限度優(yōu)化教學(xué)，滿足個(gè)體學(xué)生學(xué)習(xí)要求的相關(guān)教學(xué)法;第四，課堂管理應(yīng)該包括可以放大學(xué)生課堂行為的組織管理和團(tuán)隊(duì)管理技能;第五，課堂管理還應(yīng)包括廣泛的咨詢和行為管理技能，從而使學(xué)生能夠不斷地檢查并改正其不合理的行為。

該研究的目的是透過學(xué)生的角度，對教師課堂管理技能的確認(rèn)來達(dá)到高效的課堂管理 。數(shù)據(jù)搜集主要通過問卷調(diào)查來實(shí)行。該研究采用隨機(jī)調(diào)查的形式。100位研究對象來自于中國四川兩所高職院校的在校學(xué)生。問卷內(nèi)容主要來源于以下材料:

a)Quality teaching principles and guidelines，University of New South Walse(2001)

b)The discipline problem analysis inventory (DPAI)， James Levin & James F.Nolan(2000)

問卷《學(xué)生對高效課堂課堂管理的看法》包括兩部分。第一部分關(guān)于被調(diào)查者的基本信息，如年齡，性別，專業(yè)等;第二部分有27個(gè)小題，主要關(guān)于教師的課堂管理技能，分別包括學(xué)科知識，教學(xué)法，課堂感染力，學(xué)習(xí)動(dòng)力，交流技巧，課堂紀(jì)律管理，教室環(huán)境以及成績評估共八個(gè)方面。每一題都以李科特五分法進(jìn)行評估，分別是1(強(qiáng)烈不同意)，2(不同意)，3(中立)，4(同意)，5(強(qiáng)烈同意)。

該部分主要是對教師課堂技能作進(jìn)一步的詳細(xì)分析。27項(xiàng)所列技能都一一單獨(dú)評定。結(jié)果如下:

根據(jù)學(xué)生的評定，研究者所列27向教師課堂管理技能中，位于前兩位的技能分別是“我的老師很友好，而且很容易相處”以及“我的老師上課前準(zhǔn)備充分”，有45%的學(xué)生在此兩項(xiàng)前選了“強(qiáng)烈同意”?！拔业睦蠋煂I(yè)知識豐富”位居第二，有44%的學(xué)生表示強(qiáng)烈同意老師應(yīng)該具備該項(xiàng)技能。有41%的學(xué)生表示“我的老師上課很準(zhǔn)時(shí)”以及“教學(xué)設(shè)備很完善”兩項(xiàng)技能也屬于“強(qiáng)烈同意”范疇之類。

關(guān)于教師課堂管理技能的八個(gè)方面，在研究中我們運(yùn)用平均數(shù)來排列位次。鑒于問卷中的李科特五分法，平均數(shù)越高，表明該類技能越重要。八類技能分別師學(xué)科知識，教學(xué)法，課堂感染力，學(xué)習(xí)動(dòng)力，交流技巧，學(xué)習(xí)氛圍，教室環(huán)境以及成績評估。根據(jù)所得到的數(shù)據(jù)，課堂感染力的平均數(shù)為4.17，被認(rèn)為是最為必須的課堂管理技能;交流技巧位居第二，平均數(shù)為4.15，隨后是學(xué)習(xí)動(dòng)力，平均數(shù)為4.08。學(xué)科知識和教學(xué)環(huán)境位于第四，平均數(shù)均為4.04。

該結(jié)果表明，學(xué)生認(rèn)為教師課堂管理技能中，最為重要的分別是課堂感染力，交流技巧，提高學(xué)習(xí)動(dòng)力三方面。同時(shí)，在27項(xiàng)教師課堂管理技能中，學(xué)生更重視教師的課堂感染力，師生交流及提高學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力這三大技能，這同時(shí)也和之前的研究是一致的。希望該結(jié)論能給正在努力改進(jìn)課堂管理技能的教師提供一些幫助，通過進(jìn)一步的教學(xué)實(shí)踐，以形成自己獨(dú)特的課堂管理模式。

參考資料:

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Wittrock(Ed.)，Handbook of Research on Teaching(3rd Ed).，pp. 328-375).

[2]Cothran，D.J.， Kulinna， P. H.， & Garrahy， D. A.(2003). Students’ perceptions on

effective class management.Teaching and Teacher Education，19，435-444.