智慧課堂講座精選(九篇)
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第1篇：智慧課堂講座范文
——初中語文骨干教師培訓(xùn)學(xué)習(xí)心得
在春暖花開的時(shí)節(jié),我有幸參加了我市教育局舉行的初中語文骨干教師培訓(xùn)活動(dòng)。本次活動(dòng)以課堂教學(xué)和語文教師專業(yè)成長為核心，以理論學(xué)習(xí)、案例分析與研究、行動(dòng)實(shí)踐與問題解決為主要形式，采取集中培訓(xùn)與專家引領(lǐng)相結(jié)合的方式，著力在教育教學(xué)改革、課堂教學(xué)藝術(shù)、專業(yè)能力提升及職業(yè)心理疏導(dǎo)等方面進(jìn)行培訓(xùn)。我知道這是一次難得的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，所以分外珍惜。每天我都提前到校做好準(zhǔn)備，每節(jié)課我都認(rèn)真聽講用心記筆記，每晚我都結(jié)合所學(xué)所悟總結(jié)反思自己，每次都有“聽君一席話，勝讀十年書”的由衷感嘆！聆聽專家，感嘆于他們思維的縝密敏捷，觀點(diǎn)的新穎獨(dú)特，語言的風(fēng)趣豐滿，知識(shí)的淵博精深，經(jīng)驗(yàn)的豐富老到，人生的灑脫從容……
“先有認(rèn)識(shí)，然后才有作為?！薄案咝дn堂是學(xué)科課程實(shí)施中落實(shí)課程目標(biāo)、完成教學(xué)任務(wù)、實(shí)現(xiàn)教育目的的手段。”北京師范大學(xué)教授馬衛(wèi)東的講座讓我對(duì)新課改和課堂教學(xué)改革以及高效課堂模式有了更科學(xué)更準(zhǔn)確地認(rèn)識(shí)和把握！
“‘骨’即硬朗、風(fēng)骨、風(fēng)氣、風(fēng)趣、風(fēng)格，意味著承擔(dān)；‘干’指自我完善、專業(yè)精進(jìn)、講究實(shí)效，意味著創(chuàng)新”，教育專家梁捷對(duì)“骨干”的解釋讓我明確了做骨干教師的方向與途徑！
“‘智’就是‘日知’，每天學(xué)習(xí)一點(diǎn)知識(shí)；‘慧’就是‘彗心’，經(jīng)常打掃心靈。智商是父母給的，智慧是可以學(xué)習(xí)的。知識(shí)專用，智慧通用。知識(shí)不是力量，智慧才是力量?！崩钸M(jìn)成專家的講座《教師的智慧溝通藝術(shù)》教會(huì)了我如何智慧地表達(dá)如何有效地溝通。
“教師的成長意味著，一是慢慢長大即由青澀走向從容，二是走向成熟即由從容走向個(gè)性，三是走向智慧即由充實(shí)走向快樂與智慧”，優(yōu)秀教師李波用切身經(jīng)歷告訴我們教師如何在教研的熔爐中成長！
四川大學(xué)教授游永恒的講座《教師的教學(xué)素養(yǎng)與教學(xué)方法》及《教師的職業(yè)心態(tài)與調(diào)整》既引導(dǎo)我們用國際視野思考中國教育，又引領(lǐng)我們要做一個(gè)真正優(yōu)秀與幸福的語文教師！
這些教育界的專家、學(xué)者、優(yōu)秀教師的淵博的學(xué)識(shí)、獨(dú)到的見解和閃光的人格魅力令我無比欽佩！他們對(duì)教育的前沿的思考、精辟的理論，對(duì)生活、工作、學(xué)生的獨(dú)特的感悟，無不撥動(dòng)著我的心弦，無不觸及到我的思想！我禁不住一遍遍問自己：我是一個(gè)什么樣的教師？我要成為一個(gè)什么樣的老師？我現(xiàn)在應(yīng)該怎樣做？反復(fù)追問中，我在這些專家學(xué)者優(yōu)秀教師的話語里找到了問題的答案！
第一，教師應(yīng)該讀書修身，讀書致遠(yuǎn)
蘇霍姆林斯基說：“學(xué)校應(yīng)該成為書籍的王國?！薄耙焯炜磿?，終身以書籍為友，這是一天也不斷流的潺潺小溪，它充實(shí)著思想的江河?！睈酆米x書應(yīng)該是教師尤其是語文教師的職業(yè)素養(yǎng)與習(xí)慣！讀讀教育經(jīng)典，讀讀教育報(bào)刊，讀讀人文書籍，讀讀學(xué)科書籍，讀讀中學(xué)生寫的和為中學(xué)生寫的書籍，讀讀網(wǎng)絡(luò)文學(xué)，“開卷有益”，語文教師應(yīng)該是生活在書籍里的人，應(yīng)該是“百科全書式”的人！
第二，教師應(yīng)該立足課堂立足教學(xué)
“課堂是教育教學(xué)的主陣地，也是教師成長發(fā)展的主舞臺(tái)。”正如李波老師所言，“普通教師成長為優(yōu)秀的教師須經(jīng)過磨礪，在學(xué)識(shí)、理念、修養(yǎng)、心理、實(shí)踐等諸方面缺一不可。如果要抽出一個(gè)具體點(diǎn)將這些因素統(tǒng)領(lǐng)起來，課堂教學(xué)是最合適的。課堂教學(xué)對(duì)教師的磨礪是全方位的，因?yàn)榻虒W(xué)素質(zhì)、教學(xué)理念、教材把握、教材處理、教學(xué)機(jī)智、課堂調(diào)控、教學(xué)個(gè)性、教學(xué)藝術(shù)都包含在內(nèi)了。毫不起眼的課堂細(xì)節(jié)中，真實(shí)反映了教師的修養(yǎng)。”所以立足課堂立足教學(xué)，通過課堂教學(xué)診斷、改進(jìn)、提高，應(yīng)該成為我們教師專業(yè)成長的有效途徑。
第三，教師應(yīng)該樂于動(dòng)筆樂于寫作
寫作是教師特別是語文教師的一項(xiàng)基本能力。一個(gè)擅長寫作的老師往往能點(diǎn)燃學(xué)生的寫作興趣之火、成為其動(dòng)力之源。我們教師要經(jīng)常自覺寫工作日記教育隨筆，語文教師還要經(jīng)常與學(xué)生一起動(dòng)筆寫作，師生同讀同寫才能有效地指導(dǎo)引領(lǐng)學(xué)生，同時(shí)自己和學(xué)生互相鼓勵(lì)互相啟發(fā)共同進(jìn)步共同提高。
第四，教師應(yīng)該鍛煉口才智慧溝通
口才是人的第一能力，談吐是人的第二外貌。教師這個(gè)教書育人的職業(yè)更應(yīng)該注重口才與談吐。良好的口才與高超的溝通能力更有助于做好教學(xué)教育工作！我們教師應(yīng)該注意鍛煉自己的口才，提高自己的溝通能力！
第五，教師應(yīng)該自我總結(jié)自我反思
米蘭昆德拉在《智慧是什么》中提到：“現(xiàn)代的傻不是意味著無知，而是對(duì)既成思想的不思考?！蔽覀兘處煈?yīng)該具有總結(jié)能力和反思意識(shí)，時(shí)時(shí)刻刻總結(jié)反思自己，時(shí)時(shí)刻刻總結(jié)反思教學(xué)，時(shí)時(shí)刻刻總結(jié)反思教育，在總結(jié)反思中提高自己完善自己！
第六，教師應(yīng)該調(diào)整心態(tài)追求快樂
第2篇：智慧課堂講座范文
一、課堂需要有獨(dú)特“智慧”的教師
1.課堂應(yīng)該充滿語言智慧
語言是人的一種行為活動(dòng)，語言智慧是人在這種活動(dòng)中表現(xiàn)出來的表達(dá)機(jī)智、表現(xiàn)藝術(shù)以及豐厚的人文素養(yǎng)、人文底蘊(yùn)。智慧型課堂應(yīng)講究教學(xué)語言的藝術(shù)，教師幽默的教學(xué)語言就是教學(xué)藝術(shù)的一種體現(xiàn)，同時(shí)也是教師教學(xué)風(fēng)格的一種彰顯。教師幽默的語言往往體現(xiàn)了教師教學(xué)的智慧。因?yàn)椋挥姓芾砗颓槿さ挠哪?，能夠緩解甚至克服學(xué)生的緊張心理，能夠深深地感染和吸引學(xué)生，能夠使師生之間的關(guān)系更為和諧，能夠有效地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情與學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，從而促進(jìn)課堂上師生之間心靈與思維的互動(dòng)。
2.課堂上“尊重”的智慧
以教定學(xué)的現(xiàn)象應(yīng)該取消，學(xué)生怎么學(xué)著方便就怎么教，也就是尊重學(xué)生，以學(xué)定教。這要?dú)w結(jié)于教育的本質(zhì)：首先，教育是主動(dòng)的行為；其次，教育的根本動(dòng)力在于學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣；最后，未來環(huán)境的改變促使學(xué)習(xí)者未來生存必須接受智慧的教育。因而，教育必須注重在實(shí)踐的過程中、思考的過程中傳播智慧。孔凡哲教授在他的一本專著上這樣寫道：“一般的教師教知識(shí)，好的教師教過程，卓越的教師教智慧?！?/p>
3.應(yīng)變能力智慧在課堂上的展示
課堂上有來自各方面的干擾，這就需要我們教師有較強(qiáng)的應(yīng)變能力，以應(yīng)對(duì)各種各樣的干擾。信息技術(shù)課堂的“意外干擾”主要來自人和物兩個(gè)方面：教學(xué)過程是師生互動(dòng)的過程，出現(xiàn)“意外”是很自然的事情，尤其是學(xué)生的主動(dòng)性、積極性被充分調(diào)動(dòng)之后，產(chǎn)生新問題、出現(xiàn)新情況的可能性就更大；課堂上計(jì)算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)等相關(guān)教學(xué)設(shè)備“罷工”的問題時(shí)常出現(xiàn)，如，“死機(jī)”、上傳或提交作業(yè)時(shí)網(wǎng)絡(luò)繁忙等問題。物的因素導(dǎo)致的教學(xué)意外事件可以通過加強(qiáng)管理和維護(hù)得以盡量減少，人的因素引發(fā)的問題則只能借助于教師教學(xué)實(shí)踐智慧的發(fā)揮。
二、我們需要充滿智慧的課堂
1.從新課標(biāo)中讀出智慧
在課堂教學(xué)過程中，有這樣一句新課程口號(hào)：“不是教教材，而是用教材教?！边@個(gè)口號(hào)是有意義的，但也容易誤解。有些教師誤解以為，新課程不重視教材，可以隨意調(diào)整、更換教材。學(xué)校允許調(diào)整教材，但是，大單元的調(diào)整，必須與學(xué)校管理者溝通，讓學(xué)校了解教學(xué)進(jìn)度，便于管理。教師調(diào)整教材時(shí)必須克服隨意性，調(diào)整時(shí)遵循的是學(xué)生的需要和課程標(biāo)準(zhǔn)的要求。只要做到了這兩點(diǎn)，就不會(huì)有太大的問題。但是，有些約定俗成的結(jié)論還是需要尊重的。學(xué)科不同，操作也不一樣。
2.課堂上的智慧互動(dòng)
許多看似錯(cuò)誤的答案卻包含著正確合理的因素。教師的簡(jiǎn)單回應(yīng)，不僅可能遮蔽正確合理之處，還會(huì)壓抑學(xué)生思考的積極性。同樣道理，對(duì)看似正確的答案如果不加以追問，既可能掩蓋錯(cuò)誤、鼓勵(lì)機(jī)械思維和迎合心態(tài)，又會(huì)使學(xué)生失去深入探究的興趣，停留于表面的“知道”，所以，無論教師得到的答案看起來是對(duì)還是錯(cuò)，都不要忘了追問：“是嗎？”“為什么會(huì)這樣？”“你是怎么想的？”“還有別的解釋嗎？”追問可以使問題變得清晰和有層次、有條理；追問可以使學(xué)生養(yǎng)成追根究底的意識(shí)，便于理清自己的思路；追問也可以使學(xué)生暴露自己的一知半解和隨聲附和?？傊?，追問可以使學(xué)生的思維更加積極。
3.設(shè)計(jì)新穎的教學(xué)活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在動(dòng)力
教師可以充分利用現(xiàn)有的網(wǎng)絡(luò)、多媒體環(huán)境，充分發(fā)揮自己的專長，創(chuàng)設(shè)信息技術(shù)課獨(dú)有的情景，激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的興趣。如，通過讓學(xué)生體驗(yàn)虛擬現(xiàn)實(shí)場(chǎng)景、引入游戲環(huán)節(jié)的做法，提高學(xué)生參與課堂的積極性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)的內(nèi)在動(dòng)機(jī)。
4.深刻反思，彰顯智慧
事實(shí)上，一部分教師的情況是，每天上完課后沒有對(duì)自己的教學(xué)進(jìn)行反思和思考，其教學(xué)的有效性值得懷疑；一部分教師能主動(dòng)反思自己的教學(xué)，改進(jìn)自己教學(xué)中的問題，其反思層次是教學(xué)技術(shù)，這兩類都是止于“技”。另一部分是教師反思技術(shù)層面之上的東西，反思教學(xué)行為后面的理論基礎(chǔ)，這就是止于“理”。更高層次上的就是止于“德”，是教師從道德倫理的高度去思考教育的價(jià)值，進(jìn)行反思和追問。教師課后的反思，不是簡(jiǎn)單地將教學(xué)方案換一種方式重述，也不是不痛不癢地“自我批評(píng)”，更非客套般地“請(qǐng)專家大家多多指正”，而是一種“全程式”“全景式”、有深度的以回溯為基礎(chǔ)的理性重建。
三、智慧型信息技術(shù)教師的成長之路
1.向書本學(xué)習(xí)
一方面教師要向書本學(xué)習(xí)本學(xué)科專業(yè)知識(shí)及拓展性專業(yè)知識(shí)，學(xué)習(xí)跨學(xué)科專業(yè)知識(shí)。提高自己的文化知識(shí)底蘊(yùn)和學(xué)科理論水平，建立起既專又博的完整知識(shí)體系。另一方面，教師要認(rèn)真研讀各種教學(xué)期刊、研究報(bào)告、論著等文獻(xiàn)資料，了解學(xué)科教學(xué)及教育的最新動(dòng)態(tài)和前沿知識(shí)，豐富自己的教育信息，提高自己的綜合文化素養(yǎng)。
2.向他人學(xué)習(xí)
一是教師要積極參加教研組等協(xié)作團(tuán)體活動(dòng)，不僅參加本學(xué)科的活動(dòng)，還應(yīng)參加相關(guān)學(xué)科的教研活動(dòng)，在參加活動(dòng)中，在與組內(nèi)其他成員的互動(dòng)過程中，獲得他人的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)，充實(shí)自身的教學(xué)知識(shí)。二是參加各類專家講座、教學(xué)研討會(huì)，開闊視野，增長見識(shí)，豐富知識(shí)。三是通過參觀和教學(xué)觀摩等方式向他人學(xué)習(xí)，這種方式對(duì)獲取那些只可意會(huì)，不可言傳的教學(xué)知識(shí)非常重要。四是教師可以通過采訪資深的教師、名師、專家學(xué)者等相關(guān)人員，獲取自己所需要的知識(shí)。
3.向網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)
互聯(lián)網(wǎng)是一個(gè)巨大的學(xué)習(xí)空間，它打破了年齡、時(shí)間和空間等諸多限制，教師應(yīng)該積極打造自己的網(wǎng)上學(xué)習(xí)策略，充分利用網(wǎng)絡(luò)資源。有條件的教師可以建立自己的博客，加入博客群，這樣可以不受時(shí)間和空間的限制，在網(wǎng)上實(shí)現(xiàn)與專家學(xué)者以及同行的交流與研討，提升自己的專業(yè)水平。
4.向案例學(xué)習(xí)
每一所學(xué)校都積累了大量的典型案例，隱藏著豐富的實(shí)踐性智慧。教師要通過與其他教師一起對(duì)案例進(jìn)行閱讀、分析、討論，學(xué)習(xí)在真實(shí)的教學(xué)情境中，獲得解決相應(yīng)的教育教學(xué)實(shí)際問題的方法和策略，提升自己的實(shí)踐智慧。
第3篇：智慧課堂講座范文
一、憧憬：課程離我有多遠(yuǎn)
在開始這段旅程之前，我對(duì)個(gè)性化課程的了解僅限于手頭的書籍，例如薛瑞萍主編的晨誦課程“日有所誦”，倡導(dǎo)用健康的語言為學(xué)生構(gòu)筑一個(gè)溫馨的成長環(huán)境；常麗華的詩詞文化課程“在農(nóng)歷的天空下”，以農(nóng)歷的節(jié)氣和傳統(tǒng)的節(jié)日為主線，串起了與之相關(guān)的古詩詞；蔣軍晶的成長錄“從課堂走向課程”，介紹了他從單篇到整本書的閱讀教學(xué)理念；深圳濱海小學(xué)的德育課程“國旗下講話”將國旗下的講話變成課程文化，展現(xiàn)了全新的辦學(xué)理念……這些閱讀使我憧憬全新的課程設(shè)置。然而，作為農(nóng)村教師，獲取資源難免會(huì)受到限制，加上應(yīng)試教育的影響，大多數(shù)人認(rèn)為分?jǐn)?shù)才是硬道理，課程建設(shè)搞得好則可，搞不好就會(huì)“賠了夫人又折兵”，徒勞無功。種種困惑和焦慮讓我對(duì)課程建設(shè)望而卻步，但始終滿懷憧憬。
二、洗禮：課程頭腦風(fēng)暴
參加教育管理人員高級(jí)研討班對(duì)我來說是一次機(jī)遇，或許主辦方知道我們是帶著問題而來的，第一周的理論培訓(xùn)就安排了特級(jí)教師和教育專家的講座，內(nèi)容精彩紛呈，理論都經(jīng)過了實(shí)踐的檢驗(yàn)，真是一場(chǎng)頭腦風(fēng)暴。他們的發(fā)言讓我至今記憶猶新，例如馬在題為《堅(jiān)守并創(chuàng)建――當(dāng)代教育人的兩大使命》的發(fā)言中講到“一個(gè)學(xué)校存在的基本形式是課堂教學(xué)，課堂教學(xué)的質(zhì)量決定著辦學(xué)的質(zhì)量，要聚焦課堂、堅(jiān)守課堂、創(chuàng)新課堂”；鄭萬瑜的《學(xué)校發(fā)展規(guī)劃與教育督導(dǎo)評(píng)估》中強(qiáng)調(diào)“要做強(qiáng)學(xué)校的核心競(jìng)爭(zhēng)力，就必須要有強(qiáng)烈的課程意識(shí)和課程創(chuàng)造及構(gòu)建能力”；馮恩洪特別注重學(xué)生的發(fā)展，在他的《創(chuàng)造適合學(xué)生的教育》的發(fā)言中說到“校本課程的出現(xiàn)給學(xué)生生命潛能提供了釋放的機(jī)會(huì)，給教師的特長提供了施展才華的機(jī)會(huì)”；金輝的發(fā)言強(qiáng)調(diào)了在轉(zhuǎn)型教育背景下學(xué)校管理的重要性，在他的《轉(zhuǎn)型教育背景下的學(xué)校管理》中，他認(rèn)為“提供可供選擇的個(gè)性化課程，是教育工作者應(yīng)該追求的境界。要旗幟鮮明地樹立好教師的新標(biāo)準(zhǔn)：上好一門基礎(chǔ)課、指導(dǎo)一門選修課、開出一門研究課”。
專家的激情演說，為我打開了一扇新的教育視窗。面對(duì)課程建設(shè)的挑戰(zhàn)，作為教師，要積極應(yīng)對(duì)。教師要提升自身的“課程領(lǐng)導(dǎo)力”（“課程領(lǐng)導(dǎo)力”指規(guī)劃和實(shí)施課程的能力），它最終體現(xiàn)在教師的課程實(shí)踐中，并能反映教師的教學(xué)能力與教學(xué)水平。
三、體驗(yàn)：演繹課程精彩
經(jīng)過理論學(xué)習(xí)后，開始了為期半個(gè)月的實(shí)踐體驗(yàn)活動(dòng)，通過對(duì)多所名校的實(shí)地考察，我著實(shí)感受到了綠色生態(tài)課程建設(shè)帶來的精彩：江灣初級(jí)中學(xué)以“提興趣、挖潛能、學(xué)方法、促思維”為課程開發(fā)核心理念，將拓展型和探究型課程進(jìn)行整合、豐富、優(yōu)化，提煉為智慧型課程，力求用教師的教學(xué)智慧點(diǎn)燃學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，同時(shí)激發(fā)管理者的管理才能；鐘山初級(jí)中學(xué)開展“項(xiàng)目引領(lǐng)下的學(xué)校課程建設(shè)和校本研修”研究，把“一切為了學(xué)生的健康成長和全面發(fā)展”作為辦學(xué)宗旨，保障學(xué)生的身心得到全面良好的發(fā)展；第六中心小學(xué)的拓展型課程以“溫馨趣樂園、自主共成長”為主題，采用教師走班、學(xué)生自主選課的形式，開辟“探究樂園、實(shí)踐樂園、主題樂園、特色樂園”四大板塊校本課程，四個(gè)板塊各具特色；涼城三小以“基于三維目標(biāo)統(tǒng)整設(shè)計(jì)的教師專業(yè)發(fā)展研究”為抓手，夯實(shí)基礎(chǔ)性課程，構(gòu)建師生學(xué)習(xí)共同體，以師生共進(jìn)的形式帶動(dòng)學(xué)習(xí)。
想要課程建設(shè)取得實(shí)質(zhì)性的成果，就要跨越理論與實(shí)踐的鴻溝，經(jīng)過考察，我看到很多教育工作者大膽行動(dòng)、小心求證，一步一個(gè)腳印，踏實(shí)走好每一步，將基礎(chǔ)性課程校本化研究和拓展型課程個(gè)性化開發(fā)建設(shè)作為工作的常態(tài)，見識(shí)到了多所名校的智慧。課程領(lǐng)導(dǎo)力扎根于學(xué)校，根植于教師，成長于課堂，教師只有以學(xué)校特色為依托，以學(xué)生為主體，以課程為導(dǎo)向，才能真正提升課堂的水平，才能真正獲得課程領(lǐng)導(dǎo)力。
四、反思：走向課程，世界將大為不同
經(jīng)過培訓(xùn)，反思一下我主持參與的省市課題研究，不論是書香校園、作業(yè)管理、故事育人、快樂集郵、人人會(huì)游泳，還是學(xué)校的防風(fēng)文化、種植園、民俗畫、科普實(shí)踐活動(dòng)、三習(xí)四步教學(xué)法，都凝結(jié)著師生的心血，閃爍著教學(xué)管理的智慧，折射著學(xué)校的文化與特色，卻缺少一根串聯(lián)的主線，那就是課程。如果讓這些活動(dòng)走向課程，會(huì)取得什么樣的效果呢？
回顧自己的參觀體驗(yàn)，我對(duì)我的課程研究和華東師大附屬小學(xué)的課題研究作了一下對(duì)比，如下圖所示：
經(jīng)過對(duì)比和反思，我認(rèn)為，上海市虹口區(qū)因時(shí)、因地、因校、因人而異的課程設(shè)置特色鮮明、生機(jī)勃勃，而一哄而上的應(yīng)景工程、面子工程、雷同工程，往往奄奄一息。如果把我們學(xué)校的特色活動(dòng)課程化，讓這些活動(dòng)真正地走向課堂，將會(huì)給師生帶來更多的財(cái)富，給學(xué)校帶來更大的生存空間。
五、構(gòu)想：讓課程成為學(xué)校發(fā)展的引擎
提升課程領(lǐng)導(dǎo)力，是夢(mèng)想、探索，是發(fā)現(xiàn)、革新，更是機(jī)遇和挑戰(zhàn)。我認(rèn)為，課程建設(shè)要以學(xué)生發(fā)展為本。學(xué)校對(duì)課程的領(lǐng)導(dǎo)，應(yīng)該是一個(gè)科學(xué)的過程，要講科學(xué)、重調(diào)研，要傾聽學(xué)生、家長和教師的意見與建議，真正做到從學(xué)生出發(fā)，開發(fā)出有利于學(xué)生發(fā)展的課程。例如，本學(xué)期我們就根據(jù)師生座談會(huì)上的建議，采取了一、二年級(jí)教師走班，三至六年級(jí)學(xué)生選班的編排形式，一、二年級(jí)每學(xué)期每班由4位教師走班，每個(gè)班每月參加同一個(gè)項(xiàng)目的活動(dòng)，一學(xué)期每個(gè)學(xué)生能學(xué)4門有趣的課程。中高年級(jí)學(xué)生自主選擇三門最喜歡的課程，然后學(xué)校匯總、調(diào)劑，保證每一個(gè)學(xué)生都能在感興趣的項(xiàng)目中活動(dòng)，從而真正做到尊重每一個(gè)學(xué)生，營造民主平等的學(xué)習(xí)氛圍。
我希望，在課程開發(fā)與建設(shè)上，城鄉(xiāng)之間能夠互相幫助，團(tuán)隊(duì)整合，差異互補(bǔ)，讓團(tuán)隊(duì)合作碰撞出智慧的火花，讓團(tuán)隊(duì)文化輻射教師群體，共研、共建、共享，讓課程成為學(xué)校發(fā)展的引擎。今后，我們打算舉行校際之間的聯(lián)誼賽，參加社會(huì)公益活動(dòng)，組織師生外出參觀學(xué)習(xí)。同時(shí)，邀請(qǐng)專業(yè)人士和社會(huì)名家為學(xué)校師生開講座，借助社會(huì)資源豐富活動(dòng)形式，提升課程內(nèi)涵。
第4篇：智慧課堂講座范文
一、明確改革理念，讓教師心中有理想
高效課堂，要求教師要有獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格及感染力和感召力；要有獨(dú)特的品位和智慧及博學(xué)廣聞的內(nèi)涵；要有獨(dú)到的理解和整合教材能力；要有獨(dú)到的教學(xué)靈感和教學(xué)設(shè)計(jì)能力。在高效課堂改革中，我們以“育個(gè)性的孩子，塑智慧的教師”為課改目標(biāo)；以“讓每一名孩子的童年成為一段精彩的故事，讓每一位教師的教育成為一次智慧的旅程”為課改追求；以“激情孕育課堂感情，開放激發(fā)課堂活力，探究培養(yǎng)學(xué)生靈氣”為課改主旋律。激勵(lì)教師用充滿智慧的教育，培育自主、個(gè)性、快樂、成長的學(xué)生，真正使老師更智慧，學(xué)生更自主，從而為“學(xué)生主動(dòng)、課堂靈動(dòng)、教育生動(dòng)”的高效課堂文化注入新的內(nèi)涵。
二、定義課堂模式，讓老師實(shí)踐有標(biāo)準(zhǔn)
縱觀成功高效課堂的教學(xué)改革，都是先定義模式，然后在模式的規(guī)范和指引下展開教學(xué)，既“先入格，再出格”，在創(chuàng)新中不斷發(fā)展，在發(fā)展中不斷探索?；谶@一點(diǎn)，我校于2012年秋季學(xué)期成立了由各學(xué)科名優(yōu)教師和骨干教師組成的學(xué)科課改小組，在反思、借鑒、整合的基礎(chǔ)上，進(jìn)行反復(fù)的斟酌和研討，并通過課堂實(shí)踐，廣泛征求意見和建議，分學(xué)科制定出了東街小學(xué)高效課堂模式。分別為：語文“四步閱讀教學(xué)法”教學(xué)模式、數(shù)學(xué)“122”教學(xué)模式、英語“四環(huán)節(jié)”教學(xué)模式和具體操作方法。與這些教學(xué)模式同時(shí)跟進(jìn)的還有各學(xué)科省市級(jí)科研課題的研究。如語文學(xué)科《運(yùn)用“生本教育”理念指導(dǎo)小學(xué)語文課堂教學(xué)策略的研究》、《閱讀教學(xué)中“少教多學(xué)”的策略研究》、《優(yōu)化小組合作學(xué)習(xí)，構(gòu)建小學(xué)語文高效課堂的教學(xué)策略研究》、《生本課堂與學(xué)生能力生成研究》；數(shù)學(xué)學(xué)科《“先思后導(dǎo)，互動(dòng)雙贏”教學(xué)模式的研究》、《生本課堂中小學(xué)生自我管理策略的研究》、《關(guān)于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中動(dòng)手實(shí)踐有效性的研究》、《小學(xué)數(shù)學(xué)“先學(xué)后教有效預(yù)習(xí)”教學(xué)策略的研究》；英語學(xué)科《生本教育背景下前置作業(yè)的研究》、《小學(xué)英語教學(xué)要促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新思維的發(fā)展》、《新課程環(huán)境下創(chuàng)造性地使用英語教材策略研究》等。這些教科研課題的介入，不僅讓我們的高效課堂模式更具多元化，而且為我校高效課堂的打造注入了理論支撐和實(shí)踐依據(jù)。
三、實(shí)踐高效模式，在課堂轉(zhuǎn)型中提升質(zhì)量
我們通過聚焦教師專業(yè)成長，聚焦課堂教學(xué)，聚焦學(xué)習(xí)閱讀，聚焦集體備課與作業(yè)設(shè)計(jì)，聚焦活動(dòng)開展（教師論壇、沙龍研討、教育敘事、說課比賽、學(xué)科賽課）等活動(dòng)，優(yōu)化課堂教學(xué)，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。
在高效課堂實(shí)踐過程中，我們用模式規(guī)范教師的教學(xué)行為，明確高效課堂要以高效“導(dǎo)學(xué)案”、高效“前置作業(yè)”、高效自主學(xué)習(xí)、高效小組合作、高效集體備課做支撐，并分學(xué)科制定了高效課堂方案、實(shí)施計(jì)劃、推進(jìn)計(jì)劃和高效課堂教學(xué)評(píng)價(jià)表。采用“學(xué)名師、聽講座、寫反思、辦研討、抓展示”等辦法，開展40歲以下教師“人人上一節(jié)精品課”系列活動(dòng)，使更多的教師在活動(dòng)中歷練技能，歷練中激發(fā)活力，在實(shí)踐中突破難點(diǎn)，激發(fā)教師課改熱情，使課堂煥發(fā)新鮮活力。首先由名優(yōu)教師在學(xué)習(xí)借鑒的基礎(chǔ)上，分學(xué)科上“高效課堂示范課”；然后由青年骨干教師、優(yōu)秀教師分學(xué)科上“高效課堂研討課”； 最后，在學(xué)習(xí)研討，反復(fù)錘煉、綜合實(shí)踐的基礎(chǔ)上，由年輕教師分學(xué)科上“高效課堂展示課”；鼓勵(lì)教師“跨學(xué)科、復(fù)合化”學(xué)習(xí)與發(fā)展。鼓勵(lì)學(xué)生超越教材，超越課堂，超越教師，把教室真正打造成學(xué)生快樂學(xué)習(xí)、自我展示的平臺(tái)。
第5篇：智慧課堂講座范文
關(guān)鍵詞：英語；教學(xué)智慧；生成策略
中圖分類號(hào)：G623.31 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009-010X（2013）09-0028-03
引 言
英語語法課聽了很多，但給本人留下深刻印象、感觸最深的是一所名校的一位老師所授關(guān)于名詞性從句的一節(jié)課。他以猜謎的方式進(jìn)行本節(jié)語法課的導(dǎo)入。他是這樣描繪的：“There is an important thing in this small box. It can be smooth when it is in the water， and it can make your dirty hands clean.” 聰明的學(xué)生們立即回答是“soap”（肥皂）。隨后，教師又向?qū)W生發(fā)問：“Can you guess the reason why I mention soap in this class？ You can discuss with your partners . Reading the part Grammar and Usage on P8 may help you.”學(xué)生按照老師的要求去做后，很快就有人舉手回答：“I think ‘soap’ are the first letters of the four types of the Noun Clause——Subject Clause， Object Clause， Appositive Clause and Predicative Clause.”學(xué)生正確的回答和積極的參與，表明了授課教師成功地、智慧地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入了本節(jié)課的語法學(xué)習(xí)，達(dá)到了課前預(yù)設(shè)的教學(xué)目的。
在整節(jié)課的操作過程中，教師利用語境進(jìn)行語法教學(xué)，給出同一個(gè)句子，要求學(xué)生用名詞性從句的四種句式進(jìn)行轉(zhuǎn)換，培養(yǎng)學(xué)生舉一反三的能力，培養(yǎng)與提升學(xué)生歸納、觀察、分析等各種能力。從學(xué)生的課堂反應(yīng)看，這是一堂很成功的語法課，教師課前預(yù)設(shè)達(dá)到了預(yù)期的效果。本節(jié)課預(yù)先的教學(xué)設(shè)計(jì)凝聚了教師的智慧。他在實(shí)際課堂操作中，注意對(duì)各環(huán)節(jié)的調(diào)控及教學(xué)步驟的合理安排，每個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)意圖都能夠體現(xiàn)得淋漓盡致。智慧地設(shè)計(jì)本節(jié)語法課的導(dǎo)入是教學(xué)智慧的展現(xiàn)，事先反復(fù)的推敲、打磨也生成更多教學(xué)智慧。課堂教學(xué)過程的設(shè)計(jì)、考慮與安排、教學(xué)方法的選擇、教師對(duì)教材的理解與把握、對(duì)學(xué)生的了解和研究、對(duì)課堂突發(fā)問題的靈活處理等無處不體現(xiàn)出教師的創(chuàng)新與智慧。下面就教學(xué)智慧的生成發(fā)表一己之見。
一、教學(xué)智慧的種類
（一）課前精心預(yù)設(shè)
課前精心設(shè)計(jì)教案是上好課的前提，精心預(yù)設(shè)是把握好課堂、體現(xiàn)教學(xué)機(jī)智的必備條件。許多教師具有扎實(shí)的教學(xué)基本功，能透徹地理解與把握教材，能充分地了解與研究學(xué)生，根據(jù)實(shí)際情況靈活地設(shè)計(jì)與選擇教學(xué)方法，精心策劃教學(xué)過程中的點(diǎn)滴，將創(chuàng)新與智慧體現(xiàn)在教學(xué)過程的設(shè)計(jì)中，并在課堂操作中加以完善和發(fā)揮，實(shí)現(xiàn)預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)，體現(xiàn)高超的教學(xué)能力和教學(xué)藝術(shù)，教學(xué)智慧得以提升。
（二）課堂動(dòng)態(tài)生成
任憑事先如何周密地設(shè)計(jì)，在課堂操作中都有可能出現(xiàn)一些“非預(yù)設(shè)性的問題”，這時(shí)，教師如果缺乏足夠的心理或知識(shí)準(zhǔn)備，就難于做出較迅速的正確應(yīng)對(duì)去打破教學(xué)僵局。這要求教師“急中生智”亦即教學(xué)智慧。如何智慧地處理課堂上非預(yù)設(shè)性的問題，需要教師不斷提升自己的智慧。
針對(duì)課堂上的突發(fā)事件，陳桂生先生（2005）提出了課堂應(yīng)急的對(duì)策：轉(zhuǎn)移話題、轉(zhuǎn)移看問題的視角、轉(zhuǎn)移學(xué)生的注意力、冷處理、讓學(xué)生歪打正著、對(duì)學(xué)生的異常言論或動(dòng)作進(jìn)行化解，把尷尬事化作善意的笑談，在發(fā)現(xiàn)疏忽或失誤后腦筋急轉(zhuǎn)彎等。然而，如何在課堂出現(xiàn)突發(fā)事件的情況下靈活而得體地處理與解決，需要每位教師具備一定的教學(xué)機(jī)智與智慧。
二、教學(xué)智慧的生成
新課程要求教師既要關(guān)注課堂預(yù)設(shè)，也要關(guān)注課堂生成，關(guān)注教師個(gè)人的原有經(jīng)驗(yàn)以及師生互動(dòng)過程中產(chǎn)生的新經(jīng)驗(yàn)。《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》要求教師的教學(xué)面向全體學(xué)生；關(guān)注學(xué)生的情感，營造寬松、民主、和諧的教學(xué)氛圍；加強(qiáng)對(duì)學(xué)生英語學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)，幫助他們形成自主學(xué)習(xí)的能力；要求教師樹立符合新課程要求的教學(xué)觀念，優(yōu)化教育教學(xué)方式；利用現(xiàn)代教育技術(shù)，拓寬學(xué)生學(xué)習(xí)和運(yùn)用英語的渠道。總之，“教師要不斷提高專業(yè)化水平，與新課程同步發(fā)展”。由此可見，新課標(biāo)對(duì)英語教師的課堂教學(xué)能力提出了更高要求。教師在不斷謀求自我專業(yè)化發(fā)展、在從原本平凡的教師成為不凡的優(yōu)秀教師（郭玉霞，2012）這一過程中，他們的自我教學(xué)機(jī)智及智慧將不斷積累與沉淀，為最終打造出智慧型教師提供好的平臺(tái)。本人認(rèn)為，英語教師可以通過以下渠道來促使自我生成教學(xué)智慧。
（一）善于反思
“思之不慎，行而失當(dāng)”、“反求諸己，捫心自問”、“吾日三省吾身”等至理名言就是佐證。反思使教師長智慧。教學(xué)反思被認(rèn)為是教師專業(yè)發(fā)展和自我成長的核心因素。美國教育家波斯納提出了著名的教師成長公式：教師成長=經(jīng)驗(yàn)+反思。這個(gè)公式反映了教師專業(yè)發(fā)展的客觀規(guī)律，表明了教師的成長離不開經(jīng)驗(yàn)和反思。在教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)基礎(chǔ)上進(jìn)行反思，對(duì)教師專業(yè)發(fā)展起到很大促進(jìn)作用。沒有反思的經(jīng)驗(yàn)是狹隘的經(jīng)驗(yàn)，至多只能形成膚淺的認(rèn)識(shí)，只有經(jīng)過反思，教師的經(jīng)驗(yàn)方能上升到一定的高度，并能對(duì)今后行為產(chǎn)生深刻的影響。
反思可以從大處著手，在備課時(shí)挖掘自我的獨(dú)創(chuàng)性，用一些新觀點(diǎn)、新理論、新方法。教師要反思自己的學(xué)科能力，如作為英語教師，自我的英語聽、說、讀、寫能力是否過關(guān)；自己駕馭課堂的能力、運(yùn)用教育理論和教育技術(shù)的能力是否到位；處理教材時(shí)能否吃透教學(xué)內(nèi)容，鉆研、分析教材，挖掘出教材的內(nèi)涵，做到深入淺出，將教學(xué)藝術(shù)化、高效化。
反思也需要從小處著手，落實(shí)到細(xì)節(jié)。如能否對(duì)要講的內(nèi)容都爛熟于心，進(jìn)行內(nèi)化提升，循循善誘，使學(xué)生心領(lǐng)神會(huì)，促使學(xué)生自主建構(gòu)，產(chǎn)生感悟；能否預(yù)測(cè)學(xué)生在學(xué)習(xí)某一內(nèi)容時(shí)，可能遇到的問題以及解決問題的策略和方法。教師要反思自己的備課是否靈活，是否兼顧到課堂上的生成。在批改作業(yè)方面，是否進(jìn)行激勵(lì)性的反饋，注重批改作業(yè)的方法與效果，注重作業(yè)的質(zhì)量并讓學(xué)生保持學(xué)習(xí)的興趣。
此外，教師還要注重教學(xué)后的反思，堅(jiān)持寫教學(xué)后記。葉瀾教授指出：一個(gè)教師寫一輩子教案不可能成為名師，如果一個(gè)教師寫三年教學(xué)反思就有可能成為名師。教師應(yīng)該用固定的筆記本記錄下課后對(duì)整個(gè)課堂教學(xué)行為的反思，如學(xué)生的表現(xiàn)、教學(xué)的成功與尚需改進(jìn)之處，課堂上一些細(xì)節(jié)的處理等。在授課過程中，哪些教學(xué)環(huán)節(jié)的實(shí)施未按課前預(yù)設(shè)進(jìn)行以及改變的理由；在授課過程中，是否出現(xiàn)了課堂生成的“亮點(diǎn)”以及其出現(xiàn)的背景；教學(xué)活動(dòng)的安排是否巧設(shè)懸念；是否通過精彩的置疑激發(fā)學(xué)生積極探索等。反思可以是每節(jié)課后，也可以是對(duì)整個(gè)單元教學(xué)、甚至是對(duì)教材每個(gè)模塊教學(xué)的反思。
（二）多渠道學(xué)習(xí)
在這樣一個(gè)文化多元、資訊發(fā)達(dá)的時(shí)代，“終生學(xué)習(xí)”、“活到老，學(xué)到老”、“學(xué)海無涯、學(xué)無止境”等都說明了學(xué)習(xí)的重要性。教師是新課程理念與實(shí)踐的對(duì)話者，面對(duì)新課程的要求，相應(yīng)的也會(huì)產(chǎn)生一些擔(dān)心和困惑。只有加強(qiáng)學(xué)習(xí)，才能勝任教師這一職業(yè)。
學(xué)習(xí)的渠道很多，如積極參加在職繼續(xù)教育培訓(xùn)；參與在線教育、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)；參與教研活動(dòng)；聽名師講課與專家講座；研讀有關(guān)外語教學(xué)的書籍、期刊雜志（也可研讀相關(guān)的高校期刊如《外語界》、《外語教學(xué)與研究》等）；加強(qiáng)教師甚至跨學(xué)科教師間的交流合作，提倡經(jīng)驗(yàn)互享等。新的教學(xué)改革為教師提供了一個(gè)廣闊的發(fā)展空間，教師通過多渠道的學(xué)習(xí)，不斷提高自己的理論水平，積累經(jīng)驗(yàn)，突破創(chuàng)新，提高能力，構(gòu)建新的知識(shí)結(jié)構(gòu)，為教學(xué)智慧的積累與生成做好鋪墊。
教師通過種種途徑加強(qiáng)學(xué)習(xí)，可以很好地為自我教學(xué)智慧的生成打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。本人曾經(jīng)隨堂聽過本校特級(jí)教師一節(jié)課，她在課堂上進(jìn)行了英語作文限時(shí)訓(xùn)練、給了學(xué)生5分鐘進(jìn)行寫作，之后將部分學(xué)生作品用投影展示，并進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。被展示的學(xué)生作品大都寫了一大段，但有一個(gè)學(xué)生只寫了一句話，引起哄堂大笑。老師是這樣處理的，“As we know， he is not good at English. But here， we can see this sentence is quite right， and his handwriting is very clear .All of you should learn from him about this.”。老師的處理很靈活，展示出她的教學(xué)智慧以及對(duì)學(xué)生的愛護(hù)。該課對(duì)工作不久的我觸動(dòng)很大，我既為她的教學(xué)機(jī)智所折服，也為她對(duì)學(xué)生的寬容所打動(dòng)。她在無形中維護(hù)了學(xué)生的自尊，快速的反應(yīng)贏得了學(xué)生的尊重，展示了自我的教學(xué)機(jī)智。這節(jié)課也為我后來教學(xué)智慧的養(yǎng)成提供了一個(gè)良好樣板。
（三）勇于嘗試
教學(xué)智慧是教師發(fā)展成為本學(xué)科專家、飽學(xué)之士的必備條件。課堂是教學(xué)的主陣地，為教學(xué)智慧的體現(xiàn)提供了平臺(tái)。只有廣讀、不斷地積累，提升自我的學(xué)科素養(yǎng)及人文素養(yǎng)，才能在課前預(yù)設(shè)以及課堂上處理意外情況時(shí)生成教學(xué)智慧。教師只要不斷反思、不斷學(xué)習(xí)并抓住機(jī)會(huì)，根據(jù)班級(jí)的實(shí)際勇于嘗試與實(shí)踐，必能促使自我教學(xué)智慧的生成。
我有這樣一位同事，他去聽別的老師上Sporting events這一單元課時(shí)，覺得課件做的很美觀，就拷貝來用。但在自己實(shí)際授課時(shí)，他發(fā)現(xiàn)學(xué)生積極性不高，就臨時(shí)作了教學(xué)方法上的調(diào)整，不是簡(jiǎn)單地給學(xué)生點(diǎn)擊鼠標(biāo)呈現(xiàn)圖片，讓學(xué)生跟讀與背誦，而是要求學(xué)生進(jìn)行對(duì)子活動(dòng)，一個(gè)表演并借助于英文講解，一個(gè)猜測(cè)并說出該運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的名稱。這樣的靈活處理，既充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的熱情，也很好地鍛煉與培養(yǎng)學(xué)生的能力。我曾經(jīng)在一節(jié)課上也差點(diǎn)鬧出笑話，想說中國加入WTO（世界貿(mào)易組織）時(shí)，口誤說成了WC，引起學(xué)生的暴笑，甚至有學(xué)生故意喊著“廁所，廁所”，場(chǎng)面很是尷尬。我當(dāng)場(chǎng)拋出一個(gè)話題，“Who says WC only means Water Closet？ What else can it mean？ I can give you an example ，such as “World Cup” Actually， WC can be short form for many things. Now ， you can discuss with your partners or work in small groups. If you really don’t know， you may surf the internet after class.”在第二天英語課堂上，學(xué)生給出了各式答案，如WC可指世界錦標(biāo)賽（World Championship）；WC可指武術(shù)中的詠春拳（Wing Chun）；WC還可以是魔獸爭(zhēng)霸（War craft）； WC還可以是臭名昭著的華青幫（Wah Ching）； 在物理學(xué)領(lǐng)域，WC是Water Column，是水壓?jiǎn)挝坏?。整體而言，本人還是比較成功地應(yīng)付了該突發(fā)事件，這也使我更加深刻地意識(shí)到教學(xué)智慧的重要性及平時(shí)廣泛閱讀與積累的必要性。
總之，在嘗試的過程中，可能會(huì)遇到失敗，但失敗可能孕育著成功，為自我教育教學(xué)水平的提高搭建了良好平臺(tái)。英語課堂上出現(xiàn)突發(fā)事件較其它學(xué)科更難以應(yīng)付，原因在于教師要能用英語快速、簡(jiǎn)潔而準(zhǔn)確地處理，能讓學(xué)生透徹地理解、明白?？梢姡虒W(xué)智慧的生成對(duì)英語教師提出了更高的要求。
結(jié)束語
教育智慧與其說是一種知識(shí)，不如說是對(duì)孩子們的關(guān)心。（馬克斯·范梅南）
教書育人為教師的本職工作，決定了教師除了具備扎實(shí)而廣博的知識(shí)外，品德上還要具備善良、愛心、公正、責(zé)任等。教師要具備寬容與大度，要能理解與尊重學(xué)生、善待學(xué)生、幫助并激勵(lì)學(xué)生。教育中沒有了關(guān)愛、熱愛，教師便就沒有了教育激情，沒有了教育能力提升的動(dòng)力，也就無教學(xué)智慧可言。馬克斯·范梅南的話說明了愛護(hù)、關(guān)心學(xué)生是多么重要。了解學(xué)生的心理，感受學(xué)生的心情，時(shí)刻把握學(xué)生的內(nèi)心世界，在教學(xué)中真正發(fā)揮、體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，關(guān)注學(xué)生的一切，才能促使教師教學(xué)智慧的生成。范梅南（2001）認(rèn)為：只有當(dāng)教育者的眼睛和耳朵以一種關(guān)心和接受的方式去搜尋孩子的潛力——這個(gè)孩子可能成為什么樣的人時(shí)，教育機(jī)智才起作用。教育智慧是愛者的智慧，是使用愛的智慧。作為教師，對(duì)學(xué)生一點(diǎn)一滴、一言一行的關(guān)注，對(duì)他們的寬容，這種濃厚的情意是教師教育智慧生長的最堅(jiān)實(shí)的沃土。一個(gè)擁有教學(xué)機(jī)智的教師，給予學(xué)生的不僅是知識(shí)與能力，更重要的是讓他們學(xué)會(huì)生存與成長。教育機(jī)智就是給予學(xué)生濃濃的愛、時(shí)刻關(guān)注、聆聽他們的心聲，是一種全身心投入的智慧行動(dòng)。
教學(xué)智慧意義重大，正如俄國教育家烏申斯基所言：“不論教育者怎樣地研究了教育學(xué)理論，如果他缺乏教學(xué)智慧，他就不可能成為一個(gè)優(yōu)秀的教育實(shí)踐者”。要成為一個(gè)優(yōu)秀的教育實(shí)踐者，教師就要具備一定的教學(xué)智慧，做一個(gè)智慧型的教師，讓學(xué)生接受好的教育?！昂玫慕逃欣谌说闹腔鄣陌l(fā)展，不良的教育條件有可能限制和壓抑人的智慧的發(fā)展，只有好的教育才能培養(yǎng)出有智慧的人”。作為教育的執(zhí)行者——教師，要成為智慧型的教師。成就精彩課堂，關(guān)鍵在于提升教師修養(yǎng)（程紅兵， 2010）。教師要不斷鉆研、加強(qiáng)專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)，具備扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)和一定的科研能力。此外，還要提升自己的教育專業(yè)素養(yǎng)，了解心理學(xué)、教育學(xué)等相關(guān)知識(shí)，理解教育的本質(zhì)，具備現(xiàn)代教育觀念、掌握教育的藝術(shù)，真正成為智慧型教師。
參考文獻(xiàn)：
[1]陳桂生.再談“課堂智慧”[J].教育科學(xué)研究，2005，（6）.
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[3]（加拿大）馬克斯·范梅南.（譯者）李樹英.教學(xué)機(jī)智：教育智慧的意蘊(yùn)[M].北京：教育科學(xué)出版社，2001.
第6篇：智慧課堂講座范文
一、“山海文化”的提出
從擔(dān)任南沙小學(xué)校長開始，我就致力于打造學(xué)校特色，尋求學(xué)校的文化變革之路。《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010―2020年）》中提出了“樹立以提高質(zhì)量為核心的教育發(fā)展觀，注重教育內(nèi)涵發(fā)展，鼓勵(lì)學(xué)校辦出特色，辦出水平，出名師育英才”，于是，我們抓住發(fā)展的契機(jī)，開始走上特色辦學(xué)的道路。
特色辦學(xué)的口號(hào)不能憑空想象，需要結(jié)合社會(huì)需求和本校實(shí)際。我校地處珠江出?？冢晨扛呱?，面朝大海，倚山臨海的地理環(huán)境與深厚的文化歷史底蘊(yùn)給人以啟發(fā)：面對(duì)高山，方懂攀登，才知高山仰止，也知生活磨煉，艱辛與希望交織；面對(duì)大海，方懂浩瀚，才知波瀾壯闊，也知人生起伏，包容與快樂交集。因此，我校提出了“山海文化”的教育品牌，確定了“仁山載物，慧海育人”的辦學(xué)理念。
二、“山海文化”的教育內(nèi)涵
1.“仁山載物，慧海育人”的辦學(xué)理念
南沙小學(xué)的教育是教授大智慧，如大山般以深厚的德育精髓培養(yǎng)健康的生命、智慧的頭腦、道德的靈魂；如大海般以寬廣的胸懷容養(yǎng)萬物，激發(fā)生命活力，充實(shí)學(xué)生心靈，啟迪學(xué)生智慧。
2.“為學(xué)生一生幸福奠基”的辦學(xué)宗旨
知識(shí)改變命運(yùn)，教育讓生活更美好，幸福需要教育，教育帶來幸福。我校旨在以教育促進(jìn)發(fā)展，以智慧引領(lǐng)幸福，讓學(xué)生在獲得教育的同時(shí)感悟幸福，受益終身，成為幸福的學(xué)習(xí)者和創(chuàng)造者。
3.“美德如山，智慧如?！钡挠四繕?biāo)
“責(zé)任如山，寬容如?！钡膶W(xué)校管理，旨在培養(yǎng)學(xué)生能如高山般堅(jiān)定不移，如大海般兼容并包；“厚德如山，自強(qiáng)如海”的學(xué)校精神，旨在培養(yǎng)學(xué)生能承載山之厚德，積極進(jìn)取，堅(jiān)忍不拔，勇攀高峰。
4.獨(dú)具“山?！碧厣摹耙挥?xùn)三風(fēng)”
“一訓(xùn)三風(fēng)”即校訓(xùn)、校風(fēng)、教風(fēng)和學(xué)風(fēng)。校訓(xùn)：博學(xué)求真，明德至善；博學(xué)乃成業(yè)之基，求真乃求學(xué)之道，明德乃修身之本，至善乃幸福之源。校風(fēng)：品比山高，心比海闊，寓意全體師生有比山高的德行，比海闊的胸襟。教風(fēng)：立山之德，揚(yáng)海之智；即樹立高山般的師德，凝聚大海般的智慧。學(xué)風(fēng)：養(yǎng)山之德，展海之智；即培養(yǎng)高山般的德行，展現(xiàn)大海般的才智。
5.別具一格的校徽和校歌
我校?；找詧A形為基礎(chǔ)，圖案中有青山和大海，山間紅色小圓如太陽，象征南沙小學(xué)像一輪紅日冉冉上升，也象征著學(xué)生在山海的哺育下勇攀高峰、勇立潮頭。我校結(jié)合山海文化精神，讓全體師生參與校歌的創(chuàng)作，每逢升旗儀式及重大活動(dòng)時(shí)全校師生齊唱校歌，音樂的旋律與學(xué)校的山海文化和諧為一，鼓勵(lì)學(xué)生將學(xué)校的精神文化內(nèi)化為精神，外化為行動(dòng)。
三、“山海文化”的靈魂與境界
我校的“山海文化”既注重歷史積淀，又融入現(xiàn)代元素，既關(guān)注本土文化，又結(jié)合外部文化，既有物質(zhì)文化，又有精神文化和制度文化，在個(gè)性和多元中走向了特色化。在特色化辦學(xué)理念的指導(dǎo)下，我校內(nèi)外結(jié)合，自主創(chuàng)新，以山海文化為特色，在校園、管理、德育、教師、學(xué)生、課程、課堂、評(píng)價(jià)八方面的探索與實(shí)踐中，融合山海的溫度、氣度、高度、風(fēng)度、厚度、寬度、深度、廣度筑就了獨(dú)特的內(nèi)涵。
1.溫度：“仁山慧海，涵養(yǎng)生命”的山海校園
第一，校園環(huán)境是學(xué)校的文化之根，構(gòu)成了學(xué)校的顯性文化，起到傳達(dá)教育理念的作用。在打造校園環(huán)境方面，我校將山海文化與校訓(xùn)“博學(xué)求真，明德至善”相融合，并以此為樓道命名，將環(huán)形辦公樓命名為“至善樓”，將兩棟教學(xué)樓命名為“明德樓”和“求真樓”，寄意師生能明德求真，將綜合教學(xué)樓命名為“博學(xué)樓”，寄意師生能像山海般博大精深，追求淵博的學(xué)問。
第二，打造富有特色的墻壁文化。在教學(xué)樓外墻設(shè)計(jì)浮雕群，體現(xiàn)“海納百川，自強(qiáng)不息”的山海情懷；報(bào)告廳、會(huì)議室掛有全體教師對(duì)校園文化的理解的語句；樓梯、墻壁上掛有展示學(xué)生才華的美術(shù)和書法作品；獨(dú)具特色的“海文化長廊”與“山文化長廊”更蘊(yùn)含了濃厚的文化內(nèi)涵。此外，學(xué)校還設(shè)有明德讀書吧，讓學(xué)生在親切的環(huán)境中體驗(yàn)閱讀的樂趣。
第三，我校還設(shè)計(jì)了明德閣，這里有古今中外的名人塑像、名人事跡及山海文化的介紹，激勵(lì)師生“品比山高，心比海闊”。在每個(gè)班級(jí)設(shè)有“書山學(xué)?！闭故九_(tái)、“山海之星”光榮榜、“山海心聲”留言角等欄目，讓學(xué)生根據(jù)主題自行設(shè)計(jì)版面，彰顯個(gè)性。
2.氣度：“責(zé)任如山，寬容如?！钡纳胶９芾?/p>
雨果說：“世界上最廣闊的是大海，比大海更廣闊的是天空，比天空更廣闊的是人的心靈?！鄙胶Ｊ降墓芾砭哂泻５臍舛?、山的厚重，我校實(shí)施“剛性如山，柔情似水”的管理制度，既有原則上的“剛”性，又有人文上的“柔”性。在學(xué)生管理中，主張“自主管理，自主發(fā)展”，讓學(xué)生獲得自主發(fā)展的能力。在教師管理中，倡導(dǎo)“人性管理，理解欣賞”，旨在讓教師幸福起來，消除教師的職業(yè)倦怠。在學(xué)校管理中，注重“互動(dòng)聯(lián)盟，交流互促”，從而形成家校社互動(dòng)、校際聯(lián)盟、體教結(jié)合的強(qiáng)大合力。
3.高度：“大愛如山，博愛如海”的山海德育
我校的德育主張“大愛如山，博愛如海”：用智慧之愛溫暖學(xué)生，用平等之愛尊重學(xué)生，用信任之愛激勵(lì)學(xué)生，用高尚的德育鼓舞學(xué)生。同時(shí)，構(gòu)建“熏陶―感悟―體驗(yàn)”德育模式，創(chuàng)設(shè)貼近學(xué)生生活的情境，通過學(xué)科文化情境中的道德滲透、日常文化情境中的道德規(guī)訓(xùn)、主題文化情境中的道德凝聚和班隊(duì)文化情境中的道德建構(gòu)，引導(dǎo)學(xué)生融入其中，踐行道德，以促進(jìn)道德品質(zhì)的內(nèi)化和形成。
4.風(fēng)度：“立山之德，揚(yáng)海之智”的山海教師
在“立山之德，揚(yáng)海之智”理念的指引下使教師擁有大海般的風(fēng)度，用心呵護(hù)每一位學(xué)生：熱情、親切、體貼；多激勵(lì)，不訓(xùn)斥；多看優(yōu)點(diǎn)，少找缺點(diǎn)；多為學(xué)生成長謀劃，少追求急功近利；多關(guān)心后進(jìn)學(xué)生，少求全責(zé)備。
為了促進(jìn)教師的專業(yè)化發(fā)展，我校為教師開辟了終身學(xué)習(xí)的途徑，即學(xué)歷進(jìn)修、校本培訓(xùn)、校際交流、專家講座、名師指導(dǎo)、外出學(xué)習(xí)等。從磨煉“教學(xué)基本功”到錘煉“教學(xué)策略”再到提煉“教學(xué)思想”，對(duì)教師的培養(yǎng)從夯實(shí)基礎(chǔ)到專業(yè)化發(fā)展，鋪出一條外環(huán)（教學(xué)基本功）、中環(huán)（教學(xué)策略）、內(nèi)環(huán)（教學(xué)思想）三環(huán)相扣的教師成長“環(huán)形大道”。
5.寬度：“海闊天空，張揚(yáng)個(gè)性”的山海課程
我校的山海課程以“海闊天空，張揚(yáng)個(gè)性”為原則，依次設(shè)置為基礎(chǔ)課程、拓展課程和探究課程三大類，結(jié)合學(xué)生的年齡發(fā)展特點(diǎn)來確定課程體系的總目標(biāo)和分年段目標(biāo)，并進(jìn)一步架構(gòu)出課程體系，制訂課程的實(shí)施方案和計(jì)劃。
（1）基本課程
我校按國家課程計(jì)劃要求，以國家必修課程、廣州市地方課程為核心課程，開設(shè)語文、數(shù)學(xué)、英語、科學(xué)、品德與生活、品德與社會(huì)、綜合實(shí)踐、體育、美術(shù)、音樂、信息技術(shù)、書法等基礎(chǔ)課程，每周23至25課時(shí)。
（2）拓展課程
拓展課程分為主題拓展課程、學(xué)科拓展課程和活動(dòng)拓展課程。主題拓展：通過德育主題教育、書香文化節(jié)、藝術(shù)節(jié)等活動(dòng)豐富學(xué)生的視野，培養(yǎng)自主創(chuàng)新的能力，養(yǎng)成良好的品德素養(yǎng)。學(xué)科拓展：結(jié)合我校的辦學(xué)特色將國家課程、地方課程校本化，以此促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，并開發(fā)了校本教材《仁?智》和《明德露華》?！度?智》將山海文化與禮儀、美德、智慧教育相融合，內(nèi)設(shè)“經(jīng)典選誦、拓展閱讀、學(xué)習(xí)指導(dǎo)、互動(dòng)討論、言行一致、活動(dòng)天地”六個(gè)欄目，旨在讓學(xué)生深刻認(rèn)識(shí)“仁”與“智”，提高道德與人文素養(yǎng)；《明德露華》涵蓋了心理教育、行為習(xí)慣教育、品德教育、情感教育、審美觀教育、人際交向教育等內(nèi)容，內(nèi)設(shè)“身邊的事”等板塊，傳遞山海精神，感悟山海品格，培養(yǎng)學(xué)生良好的品德和行為習(xí)慣。
（3）探究課程
探究課程是將專題探究與問題探究相結(jié)合，目的是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和拓寬學(xué)生的視野，目前正在實(shí)施的是“海洋科技”與“機(jī)器人”兩項(xiàng)內(nèi)容。在“海洋科技”方面，結(jié)合地方水鄉(xiāng)特色與中船龍穴造船基地合作，共同開發(fā)了船文化校本實(shí)踐教材《巨輪啟航》，通過介紹我國船舶的演變，共同展望未來船舶的發(fā)展。在“機(jī)器人”探究方面，以“創(chuàng)意機(jī)器人智能交通”設(shè)計(jì)制作為主，學(xué)生的作品在“第三屆廣東省創(chuàng)意機(jī)器人大賽”中分別榮獲一等獎(jiǎng)和二等獎(jiǎng)。
6.厚度：“養(yǎng)山之德，展海之智”的山海學(xué)生
學(xué)校根據(jù)不同年級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)，融合山海文化，結(jié)合“尊重感恩、誠信明禮、責(zé)任夢(mèng)想”三個(gè)階段性主題，提出了“十二個(gè)一”成長計(jì)劃，編制了《綻放仁智?幸福之花》成長手冊(cè)，旨在培養(yǎng)學(xué)生的道德品質(zhì)，引領(lǐng)他們感悟幸福、創(chuàng)造幸福、追求幸福。
在成長計(jì)劃的指導(dǎo)下，我校傾力培養(yǎng)“養(yǎng)山之德，展海之智”的山海學(xué)子，希望他們能夠智慧地面對(duì)挫折，發(fā)揚(yáng)學(xué)?！昂竦氯缟剑詮?qiáng)如?！钡木瘢休d山之厚德，弘揚(yáng)海之自強(qiáng)；希望他們能夠智慧地提升自我，擁有自主學(xué)習(xí)、樂于探究、勇于創(chuàng)新的能力；希望他們能夠智慧地展現(xiàn)自我，在人生舞臺(tái)上盡情而自信地展現(xiàn)自己。
7.深度：“慧海育人，智慧課堂”的山海課堂
特色課堂應(yīng)是具有哲學(xué)深度的課堂，我校在“仁山載物，慧海育人”的辦學(xué)理念指導(dǎo)下構(gòu)建智慧課堂，我們追求以完善學(xué)生的人格成長，促進(jìn)學(xué)生的智慧發(fā)展，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)為目標(biāo)的課堂，讓學(xué)生感受過程、習(xí)得規(guī)律、發(fā)展智慧。
智慧課堂教育有兩個(gè)核心。一是讓教師擁有“教學(xué)的智慧”：教學(xué)設(shè)計(jì)的智慧、情境創(chuàng)設(shè)的智慧、激活潛能的智慧、語言藝術(shù)的智慧、角色轉(zhuǎn)換的智慧、隨機(jī)應(yīng)變的智慧；二是讓學(xué)生擁有“學(xué)習(xí)的智慧”：自主、合作、探究。
智慧課堂教育有五大策略。第一，情感交融：教師正確對(duì)待課堂上出現(xiàn)的問題，耐心傾聽，與學(xué)生一起探討，在交流合作中解決問題。第二，引導(dǎo)爭(zhēng)辯：教師通過引導(dǎo)學(xué)生適當(dāng)爭(zhēng)辯，啟發(fā)他們深入理解問題，碰出智慧火花。第三，設(shè)計(jì)疑問：教師根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)設(shè)置問題，啟發(fā)學(xué)生積極思考，實(shí)現(xiàn)師生、生生互動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力。第四，科學(xué)探究：智慧生成于探究的過程中，教師應(yīng)在課堂教學(xué)中滲透科學(xué)探究、合作體驗(yàn)的理念。第五，喚醒智慧：師生之間、生生之間通過交流與合作，生成知識(shí)的匯聚、思維的碰撞和情感的融合。
8.廣度：“仁智合一，幸福成長”的山海評(píng)價(jià)
“人的全面發(fā)展”是我國教育方針的理論基石。我校的評(píng)價(jià)改革是在素質(zhì)教育和新課改的背景下，根據(jù)“德智體美勞”全面發(fā)展的要求及教育評(píng)價(jià)的理論與方法實(shí)行的“仁智合一”山海評(píng)價(jià)，這一評(píng)價(jià)方式能體現(xiàn)評(píng)價(jià)的廣度，著眼學(xué)生的成長，旨在培養(yǎng)有個(gè)性的高素質(zhì)人才。為了實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，我們探索出了具有特色的評(píng)價(jià)體系，推出“山海之星”評(píng)選活動(dòng)，分為明禮之星、友愛之星、智慧之星、好學(xué)之星、進(jìn)步之星、自強(qiáng)之星、服務(wù)之星，每個(gè)“山海之星”的推選都有基本的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，通過學(xué)生自評(píng)、小組互評(píng)、教師評(píng)、家長評(píng)、日常行為表現(xiàn)等方式進(jìn)行評(píng)價(jià)。
四、結(jié)束語
第7篇：智慧課堂講座范文
關(guān)鍵詞：課題研究 科研型教師 實(shí)踐 反思
在教育局工作的指引下，在教科所有關(guān)領(lǐng)導(dǎo)的指導(dǎo)下，我校開始了課題研究，而我也有幸成了課題研究之路上的一名新兵?；仡檸啄陙硭哌^的科研之路，有付出的艱辛，也有成功的喜悅。但我認(rèn)準(zhǔn)了一個(gè)理，那就是認(rèn)真去做，大膽實(shí)踐，就會(huì)有收獲。
一.專家引路，理論提升。
走近課題研究，才發(fā)現(xiàn)做研究型教師并不簡(jiǎn)單。這條路要走向哪個(gè)方向，這條路究竟怎么走，開始有點(diǎn)手足無措。就在這時(shí)，市教科所組織我們這些課題負(fù)責(zé)人聽專家講座，并對(duì)我們進(jìn)行了課題研究有關(guān)方面的指導(dǎo)，通過講座，我覺得課題的研究在我的頭腦中清晰了很多，講座從怎樣確立課題、課題的題目、課題論證、課題的申報(bào)和立項(xiàng)、課題的研究等等方面做了詳細(xì)的講解和介紹。我收獲很大，對(duì)課題研究也有了深入和透徹的理解。一次次地指導(dǎo)讓我領(lǐng)略了專家的風(fēng)采，知識(shí)的淵博，人格的魅力，也讓我意識(shí)到自己的淺薄與無知。
于是，在專家的指引下，我開始全身心投入到課題研究中去，在網(wǎng)絡(luò)中閱讀大量的書籍。我作為課題組成員兼組長，除自己不斷加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)外，并倡導(dǎo)課題組成員從閱讀起步，不斷積累、不斷反思、不斷實(shí)踐、不斷提升。教師的智慧從哪里來？學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)、再學(xué)習(xí)。只有不斷的學(xué)習(xí)，才能轉(zhuǎn)變教師的思想觀念，點(diǎn)燃教師的智慧火花。就這樣，我愛上了課題研究，因?yàn)樗屛矣辛松疃取?/p>
二.執(zhí)著追求，努力打拼。
為了課題研究的成功，我廢寢忘食，每天午飯時(shí)間都是在微機(jī)室的電腦前度過的，邊吃邊在網(wǎng)上瀏覽，生怕浪費(fèi)每一分鐘。就是憑著這份執(zhí)著的精神，帶領(lǐng)小組成員執(zhí)著追求，努力打拼。我們的第一個(gè)小課題研究經(jīng)市教體局教科所有關(guān)專家評(píng)審，終于結(jié)題。而這成功背后的辛苦只有我們最懂。在這段時(shí)間里，我時(shí)刻被感動(dòng)著，領(lǐng)導(dǎo)的悉心指導(dǎo)，小組成員的團(tuán)結(jié)互助，同伴間的關(guān)懷，我們對(duì)這份工作的執(zhí)著與熱愛……一點(diǎn)一滴都讓我備感珍惜。
在課題研究中，我真的成長了。從08年我們的小課題研究結(jié)題后，有很多老師向我請(qǐng)教小課題研究的經(jīng)驗(yàn)，我毫不保留的給了他們，也從他們的課題研究中學(xué)到了不少的東西。接下來的幾年里，我又參與了多個(gè)小課題的研究，也都經(jīng)專家評(píng)審后結(jié)題了。
三.不斷反思，收獲智慧。
“小學(xué)與初中學(xué)段語文教學(xué)銜接的策略研究”是我們課題組的一個(gè)研究課題，針對(duì)課題研究的方向，我們教研組自主尋找研究的切入口，我們要求課題組成員反思每一節(jié)課堂教學(xué)情況，每次的教學(xué)都要針對(duì)自己研究的課題或者小問題進(jìn)行思考。反思的主題要圍繞自己研究的主題進(jìn)行，通過課堂教學(xué)的反思，找出以后教學(xué)改進(jìn)的措施，或者比較好的做法，在年級(jí)組推廣。在此課題研究過程中，我們總結(jié)出一套行之有效的小學(xué)與初中學(xué)段語文教學(xué)銜接的策略，這一策略通過推廣后，取得了很好的成效。另外，每周的反思都有學(xué)校有關(guān)領(lǐng)導(dǎo)和指定的骨干教師評(píng)議和探討，通過有關(guān)領(lǐng)導(dǎo)和骨干教師的引領(lǐng)，我感覺自己的反思能力提高了，對(duì)文本的解讀能力逐步增強(qiáng)了，教學(xué)理論和實(shí)踐能力也在逐步提高。
沒有思考就沒有發(fā)現(xiàn)，也就不會(huì)有創(chuàng)造。一名教師如果不斷地觀察學(xué)生、發(fā)現(xiàn)學(xué)生、研究學(xué)生，并尋根究底地思考，就會(huì)不斷地產(chǎn)生新思想。我們?cè)诮虒W(xué)實(shí)驗(yàn)中進(jìn)行反思，以研究者的眼光反思、分析和解決自己在教育教學(xué)實(shí)踐中遇到的問題，用研究的態(tài)度來審視學(xué)生、審視課堂，使我們找到了研究的樂趣。通過一段時(shí)間的反思、研究，我發(fā)現(xiàn)工作越來越省勁了，也使我體會(huì)到每一位優(yōu)秀教師的成長都離不開教學(xué)反思。如果一個(gè)教師僅僅滿足于獲得經(jīng)驗(yàn)而不對(duì)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行深入的思考，那么，即使是有“20年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，也許只是一年工作的20次重復(fù)；除非……善于從經(jīng)驗(yàn)反思中吸取教益，否則就不可能有什么改進(jìn)”。也更加體會(huì)到了研究型教師的快樂。我更多的感受是課題研究磨練了我的信心和意志，課題研究厚實(shí)了我的文化底蘊(yùn)，提升了我的教學(xué)能力。
第8篇：智慧課堂講座范文
當(dāng)前的小學(xué)語文教學(xué)正在改變過去那種封閉、死板的狀況,日益走向開放,日益充滿活力。但也應(yīng)當(dāng)看到,由于一些教師沒有真正領(lǐng)會(huì)《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出的“努力建設(shè)開放而有活力的語文課程”這一理念,片面追求活躍的教學(xué)氣氛。
表演這種形式在許多課堂上均可以見到,以至于形成了一種模式,不管需要與否,都讓學(xué)生表演一番,課堂上看起來熱熱鬧鬧,學(xué)生興趣盎然,其實(shí)質(zhì)卻是完全拋開了語文學(xué)科最基本的任務(wù)。
如:有位教師在教學(xué)《船長》的時(shí)候,讓學(xué)生表演哈爾威船長沉著鎮(zhèn)定地指揮船上的人們逃生的情景,由于學(xué)生不能體驗(yàn)到在生死關(guān)頭的嚴(yán)肅、緊張,在朗讀哈爾威船長、奧克勒福大副的話時(shí)故作大人的口吻,引來下面學(xué)生一片哈哈大笑。教師本來是想讓學(xué)生體驗(yàn)在生死關(guān)頭哈爾威船長的沉著鎮(zhèn)定和忘我的犧牲精神,但教師的精心預(yù)設(shè)期望達(dá)到的效果卻在同學(xué)的哈哈大笑中蕩然無存。
現(xiàn)象二:泛濫的文本拓展――深度語文
拓展探究在新課程的閱讀教學(xué)中得到高度重視,幾乎已成為其中不可缺少的必要環(huán)節(jié)。許多教師在此環(huán)節(jié)中費(fèi)盡心思,力求創(chuàng)新,或是進(jìn)行同類作品遷移閱讀,或是抓住課文的某一點(diǎn)進(jìn)行創(chuàng)造性閱讀,或是利用課文引出話題進(jìn)行討論辯論……這種探索活躍了課堂,活躍了學(xué)生思維,但有時(shí)會(huì)讓人感到這種活躍背后隱含著貧乏和膚淺,缺乏內(nèi)涵與深度,似乎遠(yuǎn)離了語文。
有效的拓展文本會(huì)給學(xué)生帶來更深的體驗(yàn),會(huì)有語言和精神的同構(gòu),如竇桂梅老師在教學(xué)《再見了,親人》一課時(shí),圍繞“親人”一詞進(jìn)行拓展,引入多媒體課件的樹根,由樹根說到有血緣關(guān)系的人,說到非典戰(zhàn)斗中身先士卒的鐘南山、熱衷于公益事業(yè)的成龍,引入海灣戰(zhàn)爭(zhēng)的圖片,50年前抗美援朝的影片,至此,竇老師帶著學(xué)生從拓展的文本中感悟了親人的含義,把親人的含義推向了更高的一個(gè)層次。
與竇老師相比,有的老師的拓展文本純粹是為了拓展而拓展,不是為了學(xué)生的需要而是為了教學(xué)的需要。如一位老師在教學(xué)《螳螂捕蟬》這一課時(shí),引入了多個(gè)文本進(jìn)行對(duì)比閱讀,但都是蜻蜓點(diǎn)水式的閱讀,其結(jié)果是讓學(xué)生墜入一頭霧水之中:老師究竟要把我們引向哪里?
原因分析:
1.語文意識(shí)淡薄,課程目標(biāo)迷失
語文課程標(biāo)準(zhǔn)把語文課程性質(zhì)界定為:“語文是最重要的交際工具,是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統(tǒng)一,是語文課程的基本特點(diǎn)。”眾所周知,語文是一門基礎(chǔ)課程,是一門語言交際的工具性課程。一堂好的語文課,首先得有“語文味”。語文味越濃,課就越好。那么,什么是“語文味”?“語文味”就是守住語文本體的一畝三分地。語文的本體是什么?顯然不是語言文字所承載的內(nèi)容,即“寫的什么”。而是用什么樣的語言形式來承載這些內(nèi)容,即“怎么寫的”。具體來說,語文味表現(xiàn)在“動(dòng)情誦讀、靜心默讀”的“讀味”“圈點(diǎn)批注、摘抄書作”的“寫味”“品詞品句、咬文嚼字”的“品味”。
2.盲目跟風(fēng),拿來主義
隨著新課程的春風(fēng)吹遍大地,在基層的走出去的老師多了,基層學(xué)校請(qǐng)進(jìn)名師來校授課、講座的次數(shù)也在逐漸增多,再加上雜志、錄像以及各級(jí)各類培訓(xùn),可以說新課程的理念已經(jīng)根植于每一位教師心中,但如何把新課程的理念做到自己的課堂教學(xué)中去,許多老師還是找不到感覺,摸不準(zhǔn)方向,甚至有的老師連教材都解讀不透,不到位,在這樣的情況下,如果看到或聽到一節(jié)好課,有些老師就不加咀嚼的拿來用了,不管是否符合學(xué)生的需要,不管是否適合本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容,可想而知教學(xué)效果怎樣了。還有些教師出去聽課以后,覺得一些老師的教學(xué)語言很有風(fēng)格,很有個(gè)性,于是認(rèn)為這就是新課程理念的具體表現(xiàn),我回去以后也可以模仿著用,于是乎,就像工廠批量生產(chǎn)一樣,程式化的語言“遍地開花”了。
3.底氣不足,缺乏智慧
第9篇：智慧課堂講座范文
一、優(yōu)化教學(xué)目標(biāo)
教學(xué)目標(biāo)是解決課堂教學(xué)要學(xué)哪些知識(shí)及學(xué)到什么程度的，因此，制定科學(xué)有效的、學(xué)生全面發(fā)展的教學(xué)目標(biāo)是優(yōu)化教學(xué)過程的關(guān)鍵一步。事實(shí)證明，教學(xué)目標(biāo)制定得是否恰當(dāng)，直接關(guān)系到課堂教學(xué)效益的高低。因此，我們要求教師在備課時(shí)做到教學(xué)目標(biāo)全面、具體、明確。
教學(xué)目標(biāo)全面：包括三方面內(nèi)容，即知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀方面。既有知識(shí)、智能應(yīng)達(dá)到的水平，也有滲透思想、情感教育等非智力因素方面的考核標(biāo)準(zhǔn)。教學(xué)目標(biāo)具體：對(duì)識(shí)記、理解、運(yùn)用等行為要求要有具體的內(nèi)容和明確的評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)，具備考查性。教學(xué)目標(biāo)明確：表述要準(zhǔn)確、簡(jiǎn)明。
二、優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容
優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，就是要抓住知識(shí)的重點(diǎn)、難點(diǎn)，使學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識(shí)，形成系統(tǒng)的知識(shí)結(jié)構(gòu)。其次，要找準(zhǔn)基本技能的訓(xùn)練點(diǎn)，著力使學(xué)生形成多種能力。第三，要抓住思想教育的滲透點(diǎn)、非智力因素的培養(yǎng)點(diǎn)，著力使學(xué)生形成良好的思想品德和心理素質(zhì)。為優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，我們?cè)谡n堂評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)中要求在課堂教學(xué)中做到：1.教學(xué)內(nèi)容要統(tǒng)觀全局、分清層次、有詳有略，形成“立體”化的知識(shí)結(jié)構(gòu)。2.要挖掘教材中知識(shí)之間的橫向與縱向間的有機(jī)聯(lián)系，按由整體到部分、由一般到個(gè)別、由淺入深、由易到難、由已知到未知的順序安排知識(shí)內(nèi)容。3.深度和廣度確立適度，把深度、廣度、難度控制在學(xué)生可接收的范圍內(nèi)。4.突出教學(xué)重點(diǎn)。教學(xué)重點(diǎn)，是教學(xué)內(nèi)容的核心。教師要統(tǒng)觀全局，恰當(dāng)?shù)卮_定重點(diǎn)，做到講解時(shí)抓住重點(diǎn)，提問時(shí)體現(xiàn)重點(diǎn)，討論時(shí)落實(shí)重點(diǎn)，練習(xí)時(shí)緊扣重點(diǎn)，小結(jié)時(shí)不忘重點(diǎn)，板書時(shí)突出重點(diǎn)，課堂結(jié)束總結(jié)時(shí)再現(xiàn)重點(diǎn)。這樣可提高課堂教學(xué)效率。
三、優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)
為優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)要求教師做到：1.優(yōu)化導(dǎo)入。使導(dǎo)入起到激發(fā)興趣、引起注意、啟發(fā)思考、接觸課題的作用。2.優(yōu)化提問。要內(nèi)容具體、目標(biāo)明確、表達(dá)簡(jiǎn)明、時(shí)機(jī)恰當(dāng)。忌隨意設(shè)問、深淺失度、思維無序、集體回答。3.優(yōu)化講授知識(shí)。講授內(nèi)容要有科學(xué)性、系統(tǒng)性，教法要有啟發(fā)性、多樣性，語言要嚴(yán)謹(jǐn)、有感染力。講授的知識(shí)要體現(xiàn)出“精”“準(zhǔn)”“透”。4.優(yōu)化討論。討論要緊緊圍繞問題，保證討論時(shí)間，尊重學(xué)生發(fā)言，鼓勵(lì)發(fā)表自己的觀點(diǎn)，適時(shí)進(jìn)行引導(dǎo)。鼓勵(lì)學(xué)生“標(biāo)新立異”“觀點(diǎn)獨(dú)特”，不過分強(qiáng)調(diào)學(xué)生的思維方式，注意培養(yǎng)學(xué)生的“多向思維”“逆向思維”“發(fā)散思維”。
四、優(yōu)化常態(tài)課
學(xué)校教學(xué)活動(dòng)更多的是立足于常態(tài)課，有效的課堂應(yīng)是常態(tài)課堂。常態(tài)課堂不是一支粉筆、一本書狀態(tài)下的隨意課，“常態(tài)課既是樸實(shí)的，也是精彩的?！背B(tài)課需要我們教師平時(shí)充分利用各種教學(xué)資源，融入教者的智慧，在課堂上顯示出教者的創(chuàng)造性、靈活性，由此上出的常態(tài)課不但生氣勃勃，更應(yīng)是靈活的、可行的、科學(xué)的、高效的。這也給新時(shí)代下的教師提出了更高要求。為此我校著力開展了“一聽、二講、三計(jì)、四課”活動(dòng)。一聽，即開展教師之間相互聽課活動(dòng)。二講即開展領(lǐng)導(dǎo)講座、教師講壇活動(dòng)。通過領(lǐng)導(dǎo)講座提升教師的理論水平，通過教師講壇交流好的實(shí)踐做法，互相學(xué)習(xí)，共同提高。三計(jì)即每學(xué)期開展一次導(dǎo)語設(shè)計(jì)、板書設(shè)計(jì)、作業(yè)設(shè)計(jì)活動(dòng)。四課即上好領(lǐng)導(dǎo)引路課、名優(yōu)教師示范課、教研組長研討課、青年教師匯報(bào)課。通過以上活動(dòng)的開展提升教師的專業(yè)水平和教學(xué)技能。
五、一反思――寫教學(xué)反思
反思是生成教學(xué)智慧的不竭源泉。反思教學(xué)以解決教學(xué)問題為基本點(diǎn)，以追求教學(xué)實(shí)踐合理性為動(dòng)力。反思使教師專業(yè)生活富有思想和智慧，教學(xué)反思可以激活教師的教學(xué)智慧，提升教學(xué)水平，使教師的人生不斷走向輝煌。
教育、教學(xué)是一項(xiàng)復(fù)雜的工作，而我們面對(duì)的學(xué)生又是一些性格迥異、好奇心強(qiáng)、活潑好動(dòng)的成長中的孩子，一些意想不到的事常發(fā)生，有時(shí)候讓你生氣，有時(shí)候讓你措手不及，常導(dǎo)致教育、教學(xué)方法的偏軌，留下深思、自責(zé)。這時(shí)候應(yīng)把發(fā)生的事情記下來，反思自己的不足之處，提出正確的教育、教學(xué)方法，以便告誡自己日后的行為。這種反思起著自我檢討、自我督促、自我完善的作用。
