對線上教學的意見精選(九篇)

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第1篇：對線上教學的意見范文

【關鍵詞】MOOC；高等教育；混合式教學；教學評估；學習效果

1 基于MOOC的混合式教學的數據分析報告

2015年我校針對參加基于MOOC的混合式教學試點的班級進行了數據分析總結。學生的在線成績通過率達到90%，綜合成績通過率達到95%。其中優(yōu)秀和良好以上成績占到71%以上，表現均優(yōu)于傳統(tǒng)教學班級。并且通過問卷對全體參加試點的同學進行了測評。從基于MOOC混合式教學的整體情況來看，93%的學生支持MOOC混合式教學方式課程改革，85%的學生總體對于這門課改革的評價較好，但師生互動和線上交流尚需進一步加強。學生拓展知識、自主學習的能力、學習積極性方面提升狀況較好；課程教學內容總體難易程度適中較為合理。與傳統(tǒng)教學方式相比，學生認為MOOC混合式教學方式能更好地運用了網絡、新媒體等工具，增加了學生學習的主動性，適應了學生學習方式的改變，讓學生的時間安排更加自由，增加了學生學習時間的投入，有助于學生多方面能力的培養(yǎng)，教學效果優(yōu)于傳統(tǒng)方式；但亟待加強的是課堂互動，線上交流、學習問題的反饋、教師提供的學習幫助、考核方式、大規(guī)模開放在線交互學習網絡的支持等。

從選課動機和學習方式上來看，學生選擇MOOC的主要原因是對MOOC學習模式的認可，認為MOOC學習和傳統(tǒng)課堂學習兩者相比，學習自由度高、名校資源、碎片化時間的充分利用、互動合作等學習方式的運用。學生認為選擇MOOC混合式教學方式以后，擴展了知識，增加了自主學習的能力，獲得了本校相應課程的學分，增加了學習興趣。在互聯網+時代，學生學習方式上更建議學習環(huán)境中應用互聯網打破時空的局限，學習行為上適應個性化、碎片化、快餐式變化，教學模式上翻轉課堂互動合作等方法的運用等等。

從學生的學習行為上來看，以下幾方面表現較好。首先，學生在課程學習開始前會先確認上課時間是否與學校課程學習時間沖突，為完成考試和作業(yè)，會主動尋找或學習其他學習資料，會花費大量的時間準備和復習，會有計劃的安排每門課的學習時間，總是第一時間內完成任務和課后作業(yè)，在觀看和閱讀學習資料時會做筆記，并標記重點。但在以下幾方面還有待提高，學習前下載課程視頻和資料還有待加強，討論區(qū)提問或解答問題積極度不夠，教師推薦的課外閱讀資料閱讀較少等。

從學生得到的學習支持上來看，在課程平臺，教師和學習伙伴會及時的解決所遇到的知識性問題和技術性問題，學生在非課程平臺獲得的學習幫助較多。學生建議鼓勵師生之間、學生之間的網上交流討論，形成更加活躍的網上學習環(huán)境。

從學生的學習體會上來看，86.8%的人群認為MOOC是一個很好的網絡選擇，操作過程很容易，很樂意將MOOC推薦給他人，對自己有幫助，決定繼續(xù)使用。84%的人群認為MOOC提供的課程質量都比較高，平臺使用很容易學習掌握，MOOC課程考核方式很合理。

從學習預期和教學效果上來看，在對課程的看法，課程的有用程度、提高大學生綜合素質上，學生多選擇看法發(fā)生了改變，并且有積極影響，較之前更認為這不僅是一門思政課，而且有嚴密的理論體系，從側面說明了學生對教學改革和課程價值的認可。

從課程內容評價來看，課程教學內容總體難易程度適中較為合理。線下課堂教學的內容和線上教學內容進度配合的較好，認為線下老師的課堂教學對線上MOOC教學內容構成了不可替代的補充知識。但授課內容有待改進，學生認為線下教學和線上教學內容存在部分重復，建議線下教學和線上教學兩個課堂內容要有一定關聯性，相互聯系更為緊密，進度配合更好，提供更有效的知識補充。

從教學方法分析來看，81%的學生之前沒有接觸過MOOC學習模式，93%的學生接受目前這種基于在線教育的MOOC混合式教學模式。與傳統(tǒng)教學方式相比，更好地運用了網絡、新媒體等工具，增加了學生學習的主動性，適應了學生學習方式的改變，讓學生的時間安排更加自由，增加了學生學習的時間投入，有助于學生多方面能力的培養(yǎng)，認為教學效果優(yōu)于傳統(tǒng)方式；學生認為這種基于在線教育的MOOC混合式教學方式對自己有幫助，擴展了知識，增加了自主學習的能力，同時獲得了本校相應課程的學分，還增加了學習興趣，提高了與他人合作學習的能力。86.5%的人群認為線下教學對他的幫助重要，線下老師的課堂教學對線上MOOC教學內容構成了不可替代的補充知識。獲得了擴展性的知識和自主表達的機會，80.4%的人群認為積極性有較大提高。84.6%的人群認為課程改革較為滿意，其中21.2%的學生認為非常滿意。

從教學建議上來看，93%的學生支持MOOC混合式教學方式課程改革，學生對教學方面的改進建議主要是“增加師生互動”、“線上交流”、“加大教師提供學習幫助的力度”、“教師提供更多學習材料”、“增加討論課數量”。在教學方式改革中，建議支持MOOC混合式教學，運用互聯網和多媒體工具進行大型開放式在線課程學習，線上線下相結合的混合式教學，增強學生學習的自由度和興趣，既非完全線上自主學習，更非傳統(tǒng)教學，僅4.7%的學生支持傳統(tǒng)教學方式。

2 慕課混合式教學的亮點

首先，三亞學院大膽探索校內校外聯動?；诨ヂ摼W技術的MOOC教學手段實現了優(yōu)質教學資源的普及。在傳統(tǒng)教育模式中，作為地處邊陲的三亞學院學生要想分享到清華大學的一流教學資源幾乎不可能的，即便有機會邀請相關專家講學成本較高且收益學生規(guī)模有限。但通過MOOC平臺的學習實現了在不占用現有有限教育資源的前提下，實現大規(guī)模的學生收益。

其次，線上線下有機銜接和補充。我們形式上既要完成了教學任務，實質上還完成了教學目標。言教和身教融合，從教學走向教育，三亞學院一直在思考怎么能夠在做的過程中達到育人的目標。

最后，教學改革發(fā)揮了兩個積極性，體現了良好的效果，進一步解放和增加我們教師的發(fā)展交流，進一步解放和增強學生的能力。海大教務處處長張云閣說：“三亞學院改革為海大改革做了探索”，并表示線下教學更應該起到畫龍點睛的作用。

3 存在的不足和建議

首先，線上線下精神塑造和價值引導的關系。老師教學與科研的關系。學生學習評價公正性的關系。教材和理論知識點總體關系。

第2篇：對線上教學的意見范文

【關鍵詞】慕課；混合式教學；教學設計；教學效果

在新課改的背景下，對教師應該具備的基礎素養(yǎng)和能力有了更高的要求。新時代的教師要具有信息化教學的能力，在教學理念上要具有前沿性和時代性，在教學形式上要注重先進性和互動性，在學習成果的轉化上要注重探究性和個性化，在課程研究上要具有一定的難度和深度，能夠將知識、能力和素養(yǎng)有機結合，具有解決復雜問題的綜合能力和高階思維，這也是正是“金課”的內涵。對于師范生而言，將來從事的工作崗位是人民教師，所以在校期間就要扎實掌握十項教學技能，并且能夠充分應用到實際教學中?；谀秸n的混合式教學在師范生教學中應用，通過線上線下學習，能夠有效提升師范生理論聯系實踐的能力，不僅能夠扎實掌握十項教學技能，而且還可全面提升師范生的綜合能力，為我國教育事業(yè)的發(fā)展培養(yǎng)優(yōu)秀的人才。

一、基于慕課的混合式教學課程教學設計思路

1.學習策略設計思路。下面以“黑龍江省精品在線開放課程”中的“新課程理念下的數學教師教學技能”為例對學習策略的設計思路進行闡述，該課程采用了“線上學習—線下討論—技能設計—技能訓練—視頻錄制—視頻回看—生練生評—設計反思—教師點評—再學習再設計再訓練再評價”的“十步循環(huán)法”混合式的教學方式。目的是實現“慕課+翻轉課堂”，打造金課。第一步：線上學習：學生利用“學銀在線”平臺進行線上學習，通過課程視頻、課件、回答測驗以及討論等方式來學習理論知識，同時還可以在線上完成作業(yè)、簽到、選人、搶答、評分、投票、直播學習等一系列學習活動。教師通過對平臺活動進行的實時監(jiān)測獲取的數據，可分析學生的預習效果，充分發(fā)揮線上學習的優(yōu)勢。第二步：線下討論：線下討論可在課堂中進行，主要對線上學習內容進行溝通交流，對于線上學習中學生無法解決的共性問題進行分析，也可對與教師有關的信息進行討論，加深學生對理論知識的理解。第三步：技能設計：通過線上理論學習以及線下的交流討論，學生按照各項技能的訓練標準準備教學設計，寫出教案，加強技能設計能力。第四步：技能訓練：學生按照技能設計中寫的教案進行訓練，可采用“分項遞進式”和“微格教學”的訓練模式。第五步：視頻錄制：利用電教設備對學生訓練的全過程進行錄制。第六步：視頻回看：教師和學生都回看視頻，然后學生對視頻中表現進行反思，有助于學生進行自我調整。第七步：生練生評：對于技能訓練部分，學生們共同開展討論，對訓練中的優(yōu)缺點進行評價，既能夠為訓練學生提出優(yōu)化建議，又能夠為聽課學生提供參考依據。第八步：設計反思：在學生給出的技能訓練評價的基礎上，結合線上學習的知識，對自己的表現進行反思，并寫出總結和改進的辦法。第九步：教師點評：根據學生評價情況和自我反思結果，最后由教師和學生給出理性評價。第十步：再學習再設計再訓練再評價：根據學生評價、教師點評和自我反思，學生進行再學習再設計，再訓練，再評價。循環(huán)下去。學生在經過線上學習、線下訓練、學生評價等一系列過程中，再次進行學習、設計、訓練和評價，能夠對理論與實踐的結合有更加深入的理解，并且教學技能素養(yǎng)和訓練水平也會有大幅的提升。

2.評價方式?！昂邶埥【吩诰€開放課程”中的“新課程理念下的數學教師教學技能”考核方式采用了線上平臺考核和線下面試考核(五步考核法)。主要包括線上考核（30%）和線下考核（70%）兩部分。目的是以學生發(fā)展為本，以提高綜合教學能力為核心，實現學生的全面發(fā)展。第一部分：線上平臺考核：課程《新課程理念下數學教師教學技能》線上平臺考核占學生總成績的30%，內容包括，作業(yè)10%，課程視頻20%，簽到15%，章節(jié)測驗10%，訪問數8%，討論8%，考試16%，直播5%，課堂活動8%。這些都在線上完成，系統(tǒng)統(tǒng)計分數。充分調動學生的積極性，提高學生的數學教學技能。第二部分：線下面試考核(五步考核法)：講課技能訓練面試。流程：學生抽取題目—準備室備課20分鐘—講課教室講課10分鐘—答辯5分鐘—教師按照教學技能評價表量化。線下面試考核占70%（講課80%，答辯20%），采取技能訓練面試的方法，面試按綜合訓練評價表來評價。3.學習資源。在“新課程理念下的數學教師教學技能”學習平臺中，課程錄制了授課視頻：63個，531分鐘；習題數量513道；發(fā)帖數量：28676貼；課程資源中添加了大量的文章和著作、教學視頻、學習方法視頻和考核方式視頻等。依據人才培養(yǎng)方案，確立教師必須具備十項教學技能，確定每項技能含義、要素、作用、設計和評價等教學內容，利用信息技術課程引進大量圖片、視頻、學生和中小學名師教學案例等。學生可以在平臺搜索大量圖書等資料，擴大了課程信息資源。這些都有利于學生自主學習，極大地豐富了學生的學習內容。

二、基于慕課的混合式教學的課程教學效果與推廣價值

1.教學效果?；凇昂邶埥【吩诰€開放課程”中的“新課程理念下的數學教師教學技能”學習平臺，采用線上線下相結合的教學方式，極大的激發(fā)了學生的學習興趣，學生自主學習意識更加濃厚，并且對知識的理解也更加深入。因為線上學習具有海量的教學資源，且學生學習不會受到空間和時間的限制，為學生學習提供了最大限度的自由，學生可以利用零碎的時間進行碎片化學習，大大提高學習效率。同時，在學習的過程中，無論是線上學習還是線下學習，學生和教師以及學生和學生之間都能夠進行充分的交流和討論，不僅能夠解決學生學習過程中無法解決的問題，同時還有利于拓展學生的知識儲備和思維能力。在“新課程理念下的數學教師教學技能”教學平臺中，采用“十步循環(huán)法”取得了較好的教學效果。目前學生訪問量達到4488199人次，選課人數11960人，選課學生來自文、理、工、管、林、藝術等學科，運行課程的高校學生有云南師范大學、北部灣大學、湖南機電學院、江西服裝學院、衡陽師范學院、太原成成中學校、東北林業(yè)大學、東北石油大學、哈爾濱理工大學、齊齊哈爾工程學院、綏化學院、哈爾濱工商學院和哈爾濱遠東理工學院等15所，教學重點放在線上學習、線下討論和訓練方面，教學活動采取線上答疑、主題討論，直播等。師生討論發(fā)帖總數為28676貼，直播6次，答疑798次。其中北部灣大學理學院對“十步循環(huán)法”在基于慕課的混合式教學中的應用效果給出了以下評價意見：第一，學習方式更加靈活，對職前和職后的教師教學技能提升發(fā)揮了重要的作用；第二，教學內容更加優(yōu)化，教學內容來自于新課程理念下教師應該掌握的十項教學技能，并且教學資源豐富；第三，線上線下更加協調，在線上進行學習和答疑，線下分組訓練；第四，考核評價更加科學，通過線上考核和線下考核相結合的方式。通過以上數據可以發(fā)現，“新課程理念下的數學教師教學技能”這種教學方式比較受學生的歡迎，尤其是“十步循環(huán)學習法”的應用，在提升師范生教學技能中發(fā)揮了重要的作用。在線上學習中，學生對教學技能的理論知識掌握的更加扎實，在線下討論和訓練中，學生技能設計和技能訓練能力大大提升，通過生評和師評，學生反思能力也進一步得到提升，在反復的學習和訓練中，師范生不僅牢固的掌握了十項教學技能，而且綜合素質和能力也得到了提升，這正是新時代背景下對師范生的全新要求。

2.供借鑒和推廣的價值?！靶抡n程理念下的數學教師教學技能”學習平臺，充分發(fā)揮慕課教學資源豐富的優(yōu)勢，極大的提高了學生的學習效果。在線下的討論和交流中，進一步夯實理論知識，通過訓練和評價的方式加強了理論與實踐的聯系，增強知識與能力的結合，符合人才培養(yǎng)的要求和學生教學能力提升的要求?；谀秸n的混合式教學具有高階性、創(chuàng)新性和挑戰(zhàn)度，充分展現了“金課”的內涵，讓學生在課程目標，教學內容，畢業(yè)要求三個方面都能夠取得完美的成效，學生的教學能力進一步增強，所以這種教學方式值得借鑒和推廣。

三、結語

第3篇：對線上教學的意見范文

一、慕課教學模式的優(yōu)點

1.設計課程范圍廣泛。慕課是一種在線平臺教學模式，在這個教學平臺上，學生可以查找到多種科目和多個教師的教學視頻，然后根據自己的興趣進行選擇。這些種類繁多的課程比大學課程的科目還要全面，如歷史學、哲學、計算機科學、前端開發(fā)等，這些課程都比較有針對性適合上班族，也適合在校生。而且在這個平臺上，課程設計也是按照學生學習階段進行劃分的，從初級入門到高級精通，學生可以根據自己的實際情況進行相對應科目的學習。

2.授課和學習形式自由。這種網絡學習平臺涵蓋的內容極多，而且教師的教學視頻一般分為兩種，一種是直播教學，另一種是錄播教學。直播教學是針對具有一定時間安排的人設計的，在某個指定的時間段學生可以去上線學習。而錄播教學則是教師在錄制教學視頻之后進行上傳的，無論是哪種學習模式，學生都可以擺脫時間、地點的限制，只要有互聯網和智能設備就能夠進行學習。這種形式不僅能夠幫助學生培養(yǎng)自主學習的能力還能幫助學生提高學習效率。除此之外，慕課還給學生和教授提供了自由交流的平臺，學生在學習過程中可以分享自己的心得體會和疑難問題。

3.課程精細化。慕課平臺上的課程視頻一般都是十分鐘到二十分鐘，相比于傳統(tǒng)的45分鐘教學課堂，學生能夠完全將注意力集中在教學視頻上。而且這些課程視頻來自與世界各地的優(yōu)秀教師，其中也有很多專業(yè)性很強的教授，這給很多無法進入著名高校的學生提供了和名師交流學習的機會，在一定程度上能迅速提高學生的學習效率和專業(yè)素養(yǎng)。而且這種網絡平臺教學視頻能更好的激發(fā)學生學習的興趣。選擇同一節(jié)課程學習的學生一般都是具有共同愛好的學生，在慕課的社區(qū)上學生們可以進行互動交流。綜上與傳統(tǒng)教學模式相比，慕課教學模式具有更強的優(yōu)勢。

二、慕課理念下高職院校商務英語的教學策略

1.創(chuàng)建混合教學課堂。由于長期受到應試教育的影響，很多教師在教學課堂上仍是習慣灌輸學生知識的教學模式，所以在網絡學習平臺高速發(fā)展的今天，教師首先要做的就是轉變教學理念。在新時代教師不再是講授知識的主體，而是引導進行自主學習的助學者，尤其在慕課理念深入教學的當下，教師更應該注重學生的主體地位，采用靈活多變的教學模式來教授學生知識。

尤其在高職院校商務英語的教學活動中，商務英語的主要教學目的培養(yǎng)學生的綜合應用能力，以便能在以后的學習和過程中能夠流暢的使用英語，而且商務英語更多的是向學生傳授西方的工作理念和心理模式，甚至是他們的生活習慣。比如在講授商業(yè)上的事物英語會談內容時，教師可以讓學生在慕課網或者其它網絡學習平臺上進行自行學習，教師也可以給學生展示慕課網上的相關視頻，在學生完場從initial contact到counter-offer談妥價錢的各個環(huán)節(jié)時，教師可以讓學生進行實戰(zhàn)演練，即采用分組教學模式，每組6～7人其中3～4人為外方代表，另外的3～4人為中方代表，雙邊在哈洽會向上行initial contact，然后在進入inquiry，bargaining等各個階段，并最完成分組演練。教師在指導學生在慕課上學習時，可以讓學生在課下自行學習，并記錄一些疑難問題，然后在課堂上，教師再為學生進行解答，并為學生設置有趣的教學活動鞏固學生的英語知識。從上述例子中就可以看出，慕課理念下的英語教學具備傳統(tǒng)英語不具有的優(yōu)勢。這種教學模式不僅能夠培養(yǎng)學生的自主學習能力還能培養(yǎng)學生的綜合實踐能力。綜上教師如果能轉變教學觀念，將慕課理念和課程設計有效結合就能為學生創(chuàng)造一個生動、有趣的英語課堂，不僅能有效激發(fā)學生的學習興趣還能提高學生的學習效率。

2.實現個性化教學。每個學生都是獨立的個體，都有其不同的個性特點。傳統(tǒng)的教學模式并不能尊重學生的個性發(fā)展，而且很多教師也不重視學生的個體發(fā)展。所以在慕課教學理念的沖擊下，教師應該給學生搭建完善的學習平臺，讓每個學生的個性都能得到發(fā)展，當然教師也應該給予一些不正確的個性特點進行及時引導。

個性化教學就是教師在教學活動過程中應該尊重學生的主體地位，培養(yǎng)學生的個性學習特點。教師可以利用慕課學習平臺來實現這一目標。如在學習trade Fairs一節(jié)知識內容時，教師仍然可以讓學生在課下通過慕課學習平臺先自行學習?；蛘呓處熞部梢酝ㄟ^慕課平臺課程教學視頻讓學生進行自主學習，如果學生在學習中有很什么疑問教師可以在線進行解答，這樣做不僅能夠有效的提高學生學習效率，還能幫助教師掌握每個學生的學習情況。而后在課堂上，教師同樣可以利用教學活動來鞏固學生學到的英語知識。在這個單元的學習中，教師可以設置學生參加展覽會的教學情境，學生通過描述展示商品、營銷商品、與客戶全程交流的實踐方式來切實提高學生的綜合實踐能力。教師在實踐活動中對學生遇到的一些問題應該及時給予解答，這樣不僅能夠提高學生的專業(yè)知識，還能調動學生學習的積極性。更重要的在這混合教學課堂中，教師能夠針對每個學生的問題進行解答，從而實現個性化教學的目標。

3.完善教學評價模式。教學評價是根據教學目標對教學過程或者結果的評價體系，同時它也是教師了解學生學習狀況的最佳途徑。教學評價一般包括教學內容、教學方式等，但是在實際的教學過程中基本是學生對學習效果和教師教學過程的評價。傳統(tǒng)教學模式下的評價方式基本是以測試為主，這種評價很難體現學生的主體地位而且也很難調動學生學習的積極性，所以在慕課理念下，教師應該創(chuàng)新評級體系，為教師了解學生學習狀況提供有效的利用途徑。

教師應該多注重教學過程的評價，尤其是在混合教學課堂的教學過程中，如上述的trade fairs混合教學課堂，在學生進行慕課自主學習的時候，教師可以利用慕課提供的交流平臺讓學生自由發(fā)言。學生可以對教師的教學方式作出評價也可以對教師的教學視頻作出評價，總之學生在這個平臺上完全能夠實現暢所欲言。然后教師對學生反饋的意見進行匯總，對線上教學方式作出適當的調整。在這個過程中，教師也應該鼓勵學生多進行互相評價和自我評價，如經過學習之后，有的學生可能會總結出自己某一方面能力的不足如沒有堅持力。在學生進行自我總結后，教師應當給予適當的指導和開解，從而幫助學生實現自我提高。

在課堂上教學活動中，教師也可以進行過程評價，讓學生對于教學活動提出一些建議。之后教師綜合學生意見進行整改?？傊處煈撏晟圃u價方式，不要只關注對學生的測試。完善的評價方式不僅能促進學生的學習還能促進師生和諧關系的構建。

4.提高教師專業(yè)水平。慕課的視頻內容是來自全國各地的優(yōu)秀教師，所以高職教師在慕課平臺上可以通過觀看高質量的教學視頻來切實提高自身的專業(yè)素養(yǎng)。尤其是在高職商務英語的教學過程中，商務英語要求的不僅是學生的知識水平更是學生的應用能力，應用能力口語交際能力、英文寫作能力、工作實踐能力。學生綜合能力的培養(yǎng)離不開高水平的英語教師。

具體來說可以是三個方面，第一個方面是通過觀看優(yōu)秀教師的教學視頻來獲取新的教學方法和理念。慕課網上或者其它網絡學習平臺之上的教學視頻制作者不僅有來自國內的優(yōu)秀教師也有來國外的優(yōu)秀工作者，如香港大學教師。高職院校的商務英語教師通過教學視頻不僅可以感受新的教學理念還可以感受到新的教學方式，然后可以將這些方法與具體的英語結合在一起，從而為學生創(chuàng)造一套完善的教學體系。第二方面是教師也可以通過慕課網絡學習平臺實現與其他優(yōu)秀教師的技能交流，慕課的社區(qū)就是很好的例子，學生和學生、教師和教師、教師和學生都可以在這里自由交流專業(yè)技能。同時教師也可以將自己的教學視頻分享給其他教師或者學生看，這樣不僅能夠得到更多的寶貴意見還能培養(yǎng)自己的專業(yè)素養(yǎng)。第三個方面就是教師在通過交流或者觀看之后，能夠對自己的教學方式進行反思。反思自己的活動設計是否合理、課程進度是否適當、課程教學是否符合學生認知水平等等，在進行認真的反思之后，教師就能夠進行有效的整改和完善，從而為學生營造出一個良好的學習氛圍。由此可見教師和學生通過慕課網絡學習平臺都能夠獲得自身的提高。所以教師在教學過程中應該合理利用慕課網絡學習平臺，打破傳統(tǒng)的教學模式的禁錮從而給學生帶來不一樣的學習體驗，從而實現提高學生學習效率以及培養(yǎng)學生綜合實踐能力的教學目標。

第4篇：對線上教學的意見范文

SWOT分析法是20世紀70年代由哈佛商學院K.J安德魯斯在《公司戰(zhàn)略概念》中提出。 SWOT分析的指導思想是在全面分析內在條件的優(yōu)劣勢和外部環(huán)境的機會與威脅的基礎上，通過綜合評估與分析得出結論，清晰地確定被分析對象的資源優(yōu)勢和缺陷，了解所面臨的機會和挑戰(zhàn)，是一種能夠較客觀而準確地分析和研究一個單位現實情況的方法。

二、江西水利職業(yè)學院電子商務專業(yè)發(fā)展SWOT分析

要想推進電子商務專業(yè)的發(fā)展，需要明確自身發(fā)展的有利因素和不利因素，現通過SWOT分析法對江西水利職業(yè)學院電子商務專業(yè)發(fā)展的優(yōu)勢、劣勢、機會、威脅進行分析和思考。

2.1.內部優(yōu)勢分析

2.1.1.高素質的技術技能型師資

強國必先強教，強教必先強師。高品質的院校不僅需要先進的硬件設施做支撐，更需要教師做底蘊。因此，學校通過學習培訓、抓科研、創(chuàng)建教師團隊等多種途徑打造高素質的教師隊伍，為學生畢業(yè)從事電子商務技術類崗位提供保障。

2.1.2.完備的電子商務實訓環(huán)境

學院完備的電子商務技術實訓場所，為電子商務專業(yè)的發(fā)展創(chuàng)造了穩(wěn)定的環(huán)境。

教學功能是電子商務實訓室具備的基本功能，所承擔的實訓教學內容相應的涵蓋了電子商務實戰(zhàn)的各項技術環(huán)節(jié)，對于電子商務的基礎知識如計算機基礎、網絡知識基礎、網絡安全基礎、網頁制作、網站建設等，實訓室都能提供相應的實訓條件。

電子商務實訓室引入電子商務技術模擬軟件和網絡學習平臺，該平臺以電子商務技術為背景，以大學生實習、就業(yè)為出發(fā)點，對線上學習討論、線下實訓、就業(yè)服務。同時，開展具有較強的專業(yè)針對性的電子商務平臺架設、設計和管理等項目教學。

2.1.3.同其他專業(yè)的資源互推

整合學院資源進行電子商務的發(fā)展，具有廣闊的市場前景。特別是茶文化、計算機應用和動漫設計等專業(yè)的項目合作拉動，為推進電子商務專業(yè)的快速發(fā)展創(chuàng)造了可能。概念項目如下：

（1）電商大數據與茶企電商化

（2）微茶道、微動漫微信平臺架構

（3）茶葉品牌形象VI包裝

（4）電商品牌動漫化設計

（5）動漫形象轉型品牌電商

（6）電子商務與動漫周邊衍生設計

2.2.內部劣勢分析

2.2.1.專業(yè)定位模糊

在電子商務發(fā)展的過程中，沒有整合自身院校教學資源優(yōu)勢條件，更沒有仔細思考學院電子商務專業(yè)人才的培養(yǎng)和社會需求銜接的問題，結果，學院的電子商務專業(yè)在專業(yè)定位上存在問題，出現了專業(yè)定位模糊，沒有形成專業(yè)特色。

2.2.2.課程體系混亂

在模糊的專業(yè)定位后自然就出現了混亂的課程體系，我校的電子商務專業(yè)的課程就是計算機、管理和營銷等專業(yè)的混合體。這樣的課程設置會讓學生越學習越迷茫，覺得專業(yè)太“空泛”。沒有一個明確的方向也使得學生的學習效果較差，造成電子商務專業(yè)的學生比技術不如計算機專業(yè)，比營銷又不如市場營銷專業(yè)，比管理又不如工商管理專業(yè)等尷尬局面。

2.2.3.商務方向師資薄弱

由于電子商務專業(yè)很“年輕”，所以使得學院缺乏電子商務專業(yè)的師資，尤其是在銷售和推廣方面的商務類專業(yè)教師。為了解決電子商務專業(yè)師資問題，不得不從其他專業(yè)教師中調配，來滿足當前電子商務專業(yè)開設的需求。這類教師雖然具備較高的理論素養(yǎng)，但對培養(yǎng)電子商務職業(yè)能力的方法，以及實踐經驗明顯不足，這樣的師資力量在今后電子商務專業(yè)發(fā)展中，將會大大影響到商務方向課程的教學質量。

2.3.外部機會分析

2.3.1.國家政策的大力支持

近年來，國家從不同角度制定和實施了推進電子商務發(fā)展的政策與法規(guī)。國務院在2015年《國務院關于大力發(fā)展電子商務加快培育經濟新動力的意見》中提出，把發(fā)展電子商務促進就業(yè)納入各地就業(yè)發(fā)展規(guī)劃和電子商務發(fā)展整體規(guī)劃，建立電子商務就業(yè)和社會保障指標統(tǒng)計制度，加強電子商務企業(yè)用工服務，完善電子商務人才供求信息對接機制。

2.3.2. 高職院校高度重視學生就業(yè)

“以就業(yè)為導向”是職業(yè)教育辦學的本質特征之一，就業(yè)是高職院校生存發(fā)展的關鍵詞。因此，各高職院校都高度重視學生的就業(yè)問題。一方面，對學生實行全程化就業(yè)教育，引導學生樹立良好的就業(yè)觀，提高學生應聘成功的幾率。另一方面，領導牽頭成立就業(yè)工作小組在全國范圍進行調研，為畢業(yè)生、用人單位提供各種非盈利性的招聘會、洽談會，為供需雙方提供便利條件。

2.3.3. 人才需求大

《商務部“十二五”電子商務發(fā)展指導意見》中指出，到2015年，我國規(guī)模以上企業(yè)應用電子商務比率達80%以上。電子商務已經發(fā)展成為國家十二五規(guī)劃新興產業(yè)的重要組成部分，也是中小企業(yè)轉型升級的重要方向。行業(yè)數據顯示，在電商行業(yè)迅猛發(fā)展的同時，整個電商行業(yè)對專業(yè)人才的需求缺口高達400多萬，2015年這一數字將超過500萬。

2.3.4. 江西區(qū)域經濟與產業(yè)結構調整

政府大力推進農業(yè)增長方式和農業(yè)產業(yè)化經營的轉變，進一步推進農業(yè)綜合開發(fā)，積極發(fā)展綠色生態(tài)農業(yè)，實現農業(yè)現代化。在區(qū)域分工、合作和競爭中重點發(fā)展具有比較優(yōu)勢的、具有江西特色的農業(yè)產業(yè)。第二產業(yè)以加快工業(yè)化進程和促進結構優(yōu)化升級為主。首先重點對汽車、機械、建材、有色、冶金、紡織等傳統(tǒng)行業(yè)進行技術改造。第三產業(yè)重點發(fā)展旅游、商貿、信息、運輸等行業(yè)，充分發(fā)揮江西綠色、紅色、古色“三色”旅游資源優(yōu)勢，逐步將旅游業(yè)發(fā)展成為重要的支柱產業(yè)。

2.3.5. 雙線融合轉型的利好背景

江西傳統(tǒng)企業(yè)眾多，大多企業(yè)都面臨著優(yōu)化結構升級換代的問題，對互聯網的認識尚出于淺顯的認知階段。究其原因，主要是因為人才、技術方面在困擾企業(yè)發(fā)展。而“互聯網+”背景下電子商務技術已經成為解決此問題的方法。

如今，江西已經有6個省級電子商務示范基地，2個國家級電子商務示范基地，通過人才引進、基礎建設等方式為互聯網、電子商務的發(fā)展鋪墊道路。

2.4.外部威脅分析

2.4.1.國內經濟面臨下行壓力

2016年，中國對外貿易發(fā)展面臨的國內外環(huán)境仍然嚴峻復雜，不確定、不穩(wěn)定因素增多，下行壓力增大。世界經濟復蘇基礎并不穩(wěn)固，增長速度緩慢且分化嚴重，經濟結構性問題突出，國際競爭更加激烈，貿易保護主義抬頭，全球經濟前景總體不樂觀。有關數據顯示，2010年至2014年經濟增長率分別為：10.3%，9.2%，7.8%，7.7%和7.4%，2015年上半年為7%。GDP增速逐年下降，企業(yè)用人需求也有所下降，招聘規(guī)模縮減。

2.4.2.企業(yè)現代化問題

構成電子商務的有政府的管制行為和居民的消費或投資行為，但主要是企業(yè)的購銷行為。因此，企業(yè)的發(fā)展與現代化程度直接關系到電子商務的基礎。目前我國企業(yè)普遍存在著信息管理水平低、信息機構不健全、信息化建設投入不足與建設成本過高、經營管理中運用計算機網絡不充分等問題。

2.4.3.配套產業(yè)的發(fā)展仍需完善

配套產業(yè)是電子商務行業(yè)不可或缺的合作伙伴，促進電子商務行業(yè)的快速邁進，其相關配套產業(yè)的發(fā)展不能忽視，在能夠完善其自身發(fā)展的同時，必須對相關的行業(yè)進行合理有效的規(guī)范化。

2.4.4.電子商務規(guī)范化不足