對線上教學的意見和建議精選(九篇)

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第1篇：對線上教學的意見和建議范文

中小學延遲開學期間線上教育教學工作實施方案

為貫徹落實xx市教育局關(guān)于做好全市中小學延遲開學期間線上教育教學工作的實施意見要求，確保廣大師生在疫情防控期間有一個安全的學習環(huán)境，最大程度降低疫情對新學期教學工作的影響，結(jié)合我區(qū)實際，現(xiàn)就做好全區(qū)中小學延期開學期間線上教育教學工作制定以下實施方案。

一、工作目標

防控疫情是當前全省上下的頭等大事。為切實解決延遲開學期間學生不能到校上課問題，充分利用互聯(lián)網(wǎng)、信息化等手段，在全區(qū)各中小學校全面組織實施線上教育教學活動，改線下上課為線上上課，改在校學習為居家學習，做到“離校不離教、停課不停學”，確保線上教學計劃與內(nèi)容精當，確保各項教育教學措施落實，確保線上教學有效。

二、實施原則

（一）學生學業(yè)有保障。在疫情解除之前，學生全部在家進行線上學習、自學和活動，做到學生不入校，教師少出門，確保師生平安，確保學生學業(yè)不受影響。

（二）教育教學全覆蓋。線上教育教學活動要切實做到學校全覆蓋、學科全覆蓋，同時要因地制宜，切合校情、師情、學情、生情，不搞形式主義，避免一刀切。支持和幫助離島學校、薄弱學校一起開展線上教育教學活動，確保完成基本教育教學任務(wù)。

（三）線上線下相結(jié)合。堅持“一區(qū)一策”與“一校一案”工作要求，以中小學校為主體提供線上課程、組織教育教學活動，以教研部門和技術(shù)部門推薦資源平臺為輔助，提供線上教育教學資源。線上授課既要教授知識技能，更要加強學習方法和思維方式的引導，使學生通過線上獲取知識的同時，提升自主學習能力，強化線下自我學習管理的能力。

（四）確保免費公益性。延期開學時段，各學校依托各類教學平臺或資源實施的遠程教育教學活動和學生學業(yè)輔導，均不得向?qū)W生（家長）收取任何費用。

三、實施時間

從2月10日開始至疫情解除，直到學生可正?；匦Ｉ险n時結(jié)束。

四、實施途徑

1．網(wǎng)絡(luò)教育教學。各初中學校采取全區(qū)統(tǒng)一平臺和統(tǒng)一時間進行網(wǎng)絡(luò)直播授課方式，利用“樂課網(wǎng)”開展文化學科教育教學活動；各小學采取全區(qū)統(tǒng)一資源和統(tǒng)一時間進行錄播課程授課方式，利用“百度網(wǎng)盤”中課程資源開展文化學科教育教學活動。學生可以使用電腦、手機、平板等互聯(lián)網(wǎng)設(shè)備進行登陸學習。

2.電視共享課堂。對于因條件限制不能參加網(wǎng)絡(luò)教育教學活動的居住定海區(qū)內(nèi)的學生，全區(qū)中小學統(tǒng)一利用中廣有線、xx、xx、移動寬帶等電視平臺開設(shè)“空中課堂”，學生可以通過電視直播或點播方式，收看相應(yīng)年級的線上教育教學課程進行學習。

3.其他授課方式。全區(qū)中小學在做好文化科目的教學與輔導的同時，堅持學生“五育并舉”全面發(fā)展，充分利用微信、QQ、釘釘、電話等途徑，開展音體美勞等科目教育教學活動，全面落實國家課程實施要求。

五、實施準備

（一）制定方案

各中小學要分別根據(jù)xx初中學校假期遠程教育教學活動實施指南、xx小學生假期網(wǎng)絡(luò)學習課程實施指南，“一校一案”制定好具體實施方案，在做好文化科目教學與輔導的同時，全面落實國家課程實施要求，并列出具體到班級的遠程教育教學活動的周課程表。

小學一二年級原則上以指導學生居家綜合學習實踐活動為主，鼓勵有條件的學校開展線上教育教學。幼兒園要做好每天一次與幼兒家長的溝通，及時掌握幼兒的健康狀況，指導幼兒家長科學育兒；

鼓勵有條件的幼兒園向家長提供適合幼兒居家游戲的各類資源和親子互動的活動素材，提供科學育兒知識輔導，提高親子陪伴質(zhì)量。

（二）技術(shù)保障

有條件的以學校為主，學校同一年級同一學科可以由一名有網(wǎng)絡(luò)經(jīng)驗的優(yōu)秀教師統(tǒng)一授課或錄制課堂教學資源，也可以選擇其他適合學情的教學資源。不具備條件的以區(qū)教育局統(tǒng)一安排為主，以班級為單位組織開展網(wǎng)絡(luò)直播、錄播和點播教學，以滿足師生線上教學需求。

（三）資源整合

各學校既要充分利用各級平臺資源，合理引入并用好第三方教育教學資源，又要充分調(diào)動教師的主觀能動性，開展網(wǎng)絡(luò)直播、錄制課堂教學。

教師進修學校要組織學科教研員、名師、骨干教師加強網(wǎng)絡(luò)直播、錄制課堂教學資源整合，形成滿足當前教育教學需要的線上教學資源。

（四）教研培訓

各學校與教師進修學校要及時組織教師網(wǎng)絡(luò)培訓、在線集體備課、平臺磨課等活動，幫助教師熟練掌握教學平臺使用、線上教學、線上輔導等基本技能。

教師進修學校要積極提供幾種常用教學平臺的操作教程，供學校和教師選用；

要認真研究探索線上教研新模式，及時發(fā)現(xiàn)典型案例和好的經(jīng)驗做法，定期匯總推廣階段性成果，切實提高線上教學效果。

六、教學管理

（一）教學計劃。各中小學校的線上教育教學活動時間為從2月10日開始至疫情解除、學生可正?；匦Ｉ险n時結(jié)束；

為順利做好實施準備，各校可適當提前進行測試。各學校暫按1個月左右的時間預排計劃。線上教育教學應(yīng)當作為新學期整個教學計劃的有機組成部分整體考慮。

（二）教學目標。堅持五育并舉全面發(fā)展，既要重視文化科目的教學輔導，也要因地制宜，創(chuàng)造條件，積極開展音體美勞等科目的教育教學活動，全面落實課程標準要求。

（三）教學組織。各校要列出具體到各班級的線上教學活動周課程表，及時推送電子教材、網(wǎng)絡(luò)課程資源、預復習、作業(yè)冊及居家綜合活動要求等，明確學科任課教師、課堂組織、作業(yè)批改、在線答疑及個別輔導等安排與要求，并通知到每一個學生和家長。

班級的原任課教師應(yīng)同步聽課，并做好線上答疑、作業(yè)批改和反饋以及個別輔導。線上教學應(yīng)同步做好學生學習狀態(tài)監(jiān)測，并及時與家長溝通。

（四）教學進度。各學校要堅持由近及遠、由慢到快原則，剛開始適當放慢教學進度，讓師生都有個適應(yīng)的過程。2月10日開學后第一周，以復習課為主；

第二周開始除初三以外，各年級均按要求授新課，直至疫情解除正常開學。線上教學的進度要慢于日常班級授課的線下進度。

（五）作息時間?？茖W合理把握線上教學的作息時間。每節(jié)課教學時間小學宜20分鐘左右，中學宜30分鐘左右，每節(jié)課要留出一定的預習和練習時間。課間休息時間一般為15分鐘。每天集中授課總時長小學低段、小學中高段、初中宜分別不超過1小時、2小時、4小時。各學校要控制好學生每天學習的容量，防止加重學生負擔，保護學生視力，保障學生身心健康。

（六）教學評價。線上教學應(yīng)布置多種形式的作業(yè)，及時對學生所學內(nèi)容進行考查和評價，掌握每位學生的實際學習情況，切實提高線上教學質(zhì)量。教師進修學校要在疫情解除后，對全區(qū)各校的3-9年級新授課線上教學內(nèi)容進行質(zhì)量評價，結(jié)果要納入學校年度工作考核。

（七）教材使用。區(qū)教育局將根據(jù)當?shù)匾咔榘l(fā)展情況和防控要求，適時組織做好中小學校教材發(fā)放工作。在新教材發(fā)放前，學校要盡可能在教師進修學校的指導下，為學生提供教學配套電子教材與使用指導，不得要求家長打印電子教材。各校要加強與學生家長溝通，及時消除教學過程中缺少紙質(zhì)教材引發(fā)的焦慮。

七、保障措施

（一）強化組織領(lǐng)導，周密安排實施

為強化組織領(lǐng)導，統(tǒng)籌協(xié)調(diào)落到實處，區(qū)教育局建立“線上教育教學”專項工作小組，主任xx、xx，副主任xx，成員xx、xx，整合行政、技術(shù)、教研、教科研等部門力量進行協(xié)同推進，負責制定與教學業(yè)務(wù)相關(guān)的政策和措施，指導各校做好開學前的線上教育教學工作。技術(shù)部門主要負責提供網(wǎng)絡(luò)學習資源，做好在線學習技術(shù)服務(wù)；

教研、教科研部門主要負責指導學校落實教學計劃與進度，選擇和整合教學內(nèi)容、要求和資源、教師網(wǎng)絡(luò)備課與授課，跟蹤評估教學指導效果。

各中小學校是實施線上教育教學的責任主體，要切實引導教師在做好自我保護的同時，立足本職、集中精力，確保全員網(wǎng)絡(luò)在崗，全力做好網(wǎng)上教學、在線輔導工作。要組建并發(fā)揮好學校“線上教育教學”工作小組與技術(shù)團隊作用，及時組織教師開展網(wǎng)絡(luò)研訓、平臺磨課、在線試講等活動，幫助教師熟練掌握教學平臺的使用、直播教學、錄播教學資源、線上輔導等技能，并實時監(jiān)控“線上教育教學”運行情況，及時解決各類技術(shù)問題。同時要加強校內(nèi)師資、資源、年段教學安排的統(tǒng)籌，根據(jù)學生學習需求選擇和推薦學習資源，指導學生開展線上學習，評價每位學生的學習成效，確保線上教育教學工作有效實施。

（二）加強工作值守，完善服務(wù)保障

學校線上教學期間要實施專人值班制度，確保平臺安全穩(wěn)定運行。任何學段，無論采用分班分層教學還是集中教學，教師都應(yīng)當網(wǎng)絡(luò)在崗。班主任要通過組建班級學習指導群，借助釘釘、微信、QQ等途徑安排指導好學生的學習和生活。任課教師應(yīng)當同步參與直播聽課，配合主講教師指導好本班學生相應(yīng)學科的學習，做好作業(yè)批閱、線上測評等工作。名優(yōu)教師、黨員教師要發(fā)揮示范引領(lǐng)作用。

教育技術(shù)中心要統(tǒng)籌技術(shù)服務(wù)保障力量，提供全程技術(shù)服務(wù)保障。計財科要保障網(wǎng)絡(luò)平臺搭建和在線教學流量資金需要，不額外向家長收取費用，確保線上教育教學活動正常運行、有序?qū)嵤⑴c實施、支持線上教學投入較大精力、取得較好成效的教師給予相應(yīng)補貼，相關(guān)學校應(yīng)在績效工資分配中給予配套。

（三）家校協(xié)同配合，凈化學習空間

各校要加強家校溝通，指導學生、家長接受和提前熟悉掌握線上學習方法，及時解答線上學習遇到的問題。要特別提醒家長做好孩子在家學習的監(jiān)督，減少焦慮。建議小學生盡量能在家庭成員陪伴下參與線上學習活動。指導家長控制好孩子的電子產(chǎn)品用眼時間，切實保護好視力。

落實中小學減負要求，嚴格按教學進度開展線上教學，不得超綱、超進度、超負荷教學，不得額外增加學生和家長負擔。加強網(wǎng)絡(luò)學習空間的引導與監(jiān)管，不得發(fā)送與教育教學無關(guān)的內(nèi)容，確保網(wǎng)絡(luò)學習空間清朗、純凈，傳播正能量。

（四）關(guān)注特殊人群，給予特殊關(guān)愛

要關(guān)注留守兒童、隨遷子女、困難家庭子女等特殊人群的線上學習幫扶落實工作，建立特殊人群人員清單，逐個確認，對線上學習確有困難的，要提供必要的幫扶和指導；對由于家庭貧困、勤奮好學、無線上學習條件的學生，學校要給予特殊關(guān)愛與幫助；對重點疫區(qū)不能按時返校的隨遷子女等學生，要及時通過多種辦法給予必要的教學輔導。

沒有采用“一區(qū)一策”的外來務(wù)工人員子女學校，如確無條件組織線上教學，經(jīng)區(qū)教育局批準，可暫不實施線上教學，但應(yīng)通過其它方式做好對學生的學習指導、健康關(guān)心、動態(tài)跟蹤；正常開學后，要創(chuàng)造條件支持務(wù)工人員子女學校及時完成教育教學任務(wù)。

（五）嚴明工作紀律，確保教學質(zhì)量

全區(qū)教師要自覺扛起維護校園安全和保障教育教學的政治責任，自2月10日起，全體一線教師進入線上上崗模式，堅決執(zhí)行學校工作安排和指令，確保在線在崗，發(fā)揮教師引領(lǐng)作用，暢通家校溝通渠道。要自覺根據(jù)學校明確的教師在線教學工作要求，加強線上課堂教學管理、嚴肅課堂教學紀律，提高學生“在家學習”效果和自身“在線教學和答疑”質(zhì)量。所有教師，一律嚴禁線下開展任何形式的輔導和教學；

嚴禁以在線教學為借口，要求家長購買設(shè)備和網(wǎng)上學習資料。

各學校要結(jié)合線上教學特點，嚴肅工作紀律，確保教師全員網(wǎng)絡(luò)在崗。要健全跟蹤排查和監(jiān)督問責機制，嚴格制訂落實教師全員網(wǎng)絡(luò)在崗考勤制度，線上脫崗的按曠工處理，以嚴明的紀律推動疫情防控期間在線教育教學工作落到實處。

篇二

（一）線上線下融合。各級教研部門、各學校要深入研究線上教學的規(guī)律、特點、實施策略，不要簡單將線下課堂教學直接搬到線上進行教學，注意線上教學和線下學習場景的不同，防止照搬套用正常課堂教學方式、時長和教學安排，原則上線上重導學、答疑，線下重自學、實踐。要吃透教材、把準學生，教學指導要盡量具體、形象、生動，確保線上導學、答疑高效高質(zhì)，有效控制學生使用電子產(chǎn)品的時間。充分利用居家學習特點，合理安排學生線上學習、自主學習、綜合實踐、親子討論、閱讀名著名篇等多樣化學習任務(wù)，學習任務(wù)和內(nèi)容要體現(xiàn)三個“有利于”，即有利于居家學習，有利于學生主動參與，有利于學生自主進行。

（二）堅持適度教育。要充分考慮到線上教學和居家學習的特殊性，建議放慢進度，以課程標準的達標為宜，嚴禁超進度、超要求、超標準教學，避免偏題、難題、怪題。要合理安排學生學習時間，對小學低年級線上學習不作統(tǒng)一硬性要求，由家長和學生自愿選擇；要統(tǒng)籌安排好其他學段各門學科的線上課程內(nèi)容，線上課程時間一般不能超過20分鐘，各學科每天的學習容量要合適，避免各自為政增加學生負擔。要指導學生合理安排作息時間，通過增大休息間隔、做視力保健操、強化體育鍛煉等方式，做到勞逸結(jié)合，保護視力，增強體魄，保障身心健康。

第2篇：對線上教學的意見和建議范文

關(guān)鍵詞：大學；財務(wù)學；翻轉(zhuǎn)課堂；實證

中圖分類號：G642

文獻標識碼：A

文章編號：1672-0717（2017）02-0047-10

當今在校大學生基本是“95后”一代，他們生活在信息傳播方式劇烈變革的時代，傳統(tǒng)媒體與新媒體日新月異，特別是互聯(lián)網(wǎng)深刻地介入到他們的生活中，“手機控”、“低頭族”成為大學課堂的最大挑戰(zhàn)。近幾年，翻轉(zhuǎn)課堂教學模式在全球掀起了一股風潮，有人認為它是信息化條件下的一次教育革命，是對傳統(tǒng)教學模式的一次顛覆，是改革大學課堂的利器。當然，質(zhì)疑聲音也有，畢竟這種教學模式還是新生事物。本文通過對相關(guān)研究的梳理，結(jié)合《財務(wù)學及技術(shù)基礎(chǔ)》課程翻轉(zhuǎn)教學實踐，通過定量分析，揭示大學翻轉(zhuǎn)課堂的教學效果及其決定因素，并提出大學翻轉(zhuǎn)課堂教學改革的建議。

一、文獻綜述

20世紀90年代，哈佛大學教授埃里克?R祖爾（Eric Mazur）將“翻轉(zhuǎn)學習”概念與其創(chuàng)立的“同伴教學法”進行了整合，即：學生在課前看視頻、閱讀文章或運用自己原有知識來思考問題，然后回顧所學知識，提出問題；教師在課前針對學生提出的問題進行教學設(shè)計和開發(fā)課堂學習材料；在課堂上引導學生討論、共同解決難題。2004年，可汗學院開發(fā)數(shù)學等各學科的網(wǎng)絡(luò)課程資源，根據(jù)每一個單元及其基本概念加以細分化與結(jié)構(gòu)化，教師的角色開始了從“講師”到“教練”的轉(zhuǎn)型。2007年，美國科羅拉多州中學教師伯格曼和薩姆斯把自己的講解內(nèi)容制作成教學視頻，在課前讓學生觀看，課中則用于理解度的檢測與個別輔導。2011年薩爾曼?可汗（Salman Khan）提出“翻轉(zhuǎn)課堂”（Flipped Classroom，F(xiàn)C）的本質(zhì)特征是對教師傳授知識與學生接受知識的“翻轉(zhuǎn)”安排，即“學生白天在教室完成知識吸收與知識內(nèi)化，晚上回家學習新知識”的教學模式。2013年，喬治梅森大學的諾拉博士（Noora Hamdan）、皮爾森教育發(fā)展中心帕特里克博士（Patrick McKnight）等，提出翻轉(zhuǎn)課堂的四大支柱，即：靈活的學習環(huán)境（Flexible Environment）、學習文化的轉(zhuǎn)變（Learning Culture）、精心策劃的教學內(nèi)容（Intentional Content）和專業(yè)化的教師（Professional Educator）。

在國內(nèi)，盡管翻轉(zhuǎn)課堂在2007年就已經(jīng)開始在一些學校流行，但在2011年以前，很少有人關(guān)注翻轉(zhuǎn)課堂。2012年僅有16篇文章對“翻轉(zhuǎn)課堂”進行相關(guān)研究，2013年，相關(guān)研究論文數(shù)量已多達125篇，增長速度驚人。黃雪嬌等（2015）基于數(shù)據(jù)分析認為，國內(nèi)有關(guān)翻轉(zhuǎn)課堂的研究傾向于以下方面：一是從“理論”范式向“理論與實踐相結(jié)合”范式轉(zhuǎn)變；二是形成翻轉(zhuǎn)課堂教學模式“教學共同體”；三是形成教育、技術(shù)一體化；四是注重教師專業(yè)素養(yǎng)的提升[1]。郝林曉等（2015）認為，“翻轉(zhuǎn)課堂”指的是課程與教學地位的翻轉(zhuǎn)、教與學流程的翻轉(zhuǎn)、“做學”與“聽學”方式的翻轉(zhuǎn)[2]。秦煒煒（2013）認為，翻轉(zhuǎn)學習以現(xiàn)代多媒體技術(shù)為基礎(chǔ)，呈現(xiàn)出個性化、多元化和自由協(xié)作等特征，學習過程包括經(jīng)驗融入、概念探究、意義建構(gòu)和探討運用等四個環(huán)節(jié)[3]。陳明選，陳舒（2014）提出了基于理解的“五翻轉(zhuǎn)”策略，即翻轉(zhuǎn)課堂組織結(jié)構(gòu)，創(chuàng)設(shè)多維互動環(huán)境；翻轉(zhuǎn)教學設(shè)計流程，促進理解目標的實現(xiàn)；翻轉(zhuǎn)資源提供的時機，誘發(fā)先前認知的實現(xiàn)；翻轉(zhuǎn)學與做的順序，激發(fā)學生內(nèi)在理解動機；翻轉(zhuǎn)提問的時機，啟發(fā)學生在探究中理解[4]。黃陽等（2014）認為，“翻轉(zhuǎn)課堂”的關(guān)鍵在于“組織活動、監(jiān)督指導、反饋評價”[5]。楊寧等（2015）構(gòu)建了基于“學習手冊”和“學習資源包”的翻轉(zhuǎn)教學模型[6]。呂曉娟（2015）探討了以學習力理念為基礎(chǔ)的翻轉(zhuǎn)課堂教學設(shè)計需要調(diào)適的矛盾和防止的誤區(qū)[7]。潘國清（2015）提出一種翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的螺旋模型，將支架學習策略應(yīng)用于微型學習資源開發(fā)和學習活動設(shè)計[8]。蘇仰娜，黃映玲（2015）設(shè)計開發(fā)出以“交互式實驗?zāi)M軟件”作為主要學習資源的翻轉(zhuǎn)課堂形式，以培養(yǎng)學生的動手實踐能力、促進實驗技能知識的內(nèi)化、提高實驗課教學效果與效率[9]。

關(guān)于翻轉(zhuǎn)課堂的疑慮也不少。劉永琪，胡凡剛（2015）認為，有關(guān)翻轉(zhuǎn)課堂的教學研究還缺乏長期基于教育大數(shù)據(jù)的實證研究，缺乏完善的教學倫理規(guī)范[10]。于洋等（2015）認為，翻轉(zhuǎn)課堂存在本土化的困境和師生情感交流的缺失[11]。陳洋等（2016）認為，翻轉(zhuǎn)課堂引發(fā)了宏課與微課、技術(shù)與人、學習者知識的建構(gòu)與接收等一系列的矛盾關(guān)系[12]。尹達（2014）發(fā)現(xiàn)，我國目前教育信息化程度不高，“翻轉(zhuǎn)課堂”很難在全國范圍內(nèi)推廣；在實踐中，有些學校誤讀“翻轉(zhuǎn)課堂”，加重了學生的學習負擔，設(shè)計與制作“微課程”嚴重加大了教師的負擔；測試學生課前“已有水平”信度和效度值得懷疑；課堂教學時間分配，對學生的精準反饋都存在很大困難[13]。尹華東（2016）研究顯示，翻轉(zhuǎn)課堂在增進學習興趣方面效果明顯，但對增強學習動機作用有限，能否顯著提升學習成績還需進一步論證[14]。張學新（2014）認為，中國學生規(guī)避沖突、言談審慎的文化傳統(tǒng)，會影響翻轉(zhuǎn)課堂效果[15]。田愛麗（2015）認為，翻轉(zhuǎn)課堂教學教師課前準備時間過長，視頻制作困難，教學負擔加重，課堂難以駕馭，教學觀念和角色有待轉(zhuǎn)變；學生學習的自主性欠缺；教學管理和評價制度需進一步改革；數(shù)字化設(shè)備和資源還有待改善等[16]。

綜上所述，翻轉(zhuǎn)課堂的核心理念是利用討論式學習，增強學習主動性和積極性，加深學生對知識的理解，提高運用知識解決實際問題的能力。但是，我國教育傳統(tǒng)文化的慣性和現(xiàn)階段教育評價模式，導致翻轉(zhuǎn)教學異化或者效果不佳。有的翻轉(zhuǎn)課堂演變成了“題海戰(zhàn)術(shù)”的翻版；有的課堂無問題可討論；有的教師駕馭課堂經(jīng)驗不足，知識零碎，效率低下；還有的課堂只有少數(shù)同學主導，影響了整體效果。顯然，現(xiàn)有的研究對翻轉(zhuǎn)課堂教學效果的定性認識已經(jīng)比較深入，但是針對翻轉(zhuǎn)課堂教學效果的定量分析還比較少，包括翻轉(zhuǎn)課堂效果的觀測指標、影響因素、實證模型等都沒有系統(tǒng)的研究。

二、《財務(wù)學及技術(shù)基礎(chǔ)》課堂翻轉(zhuǎn)效果實證研究

（一）變量選擇

翻轉(zhuǎn)課堂教學效果，以課程期末綜合考試成績（Exam）表示；影響翻轉(zhuǎn)課堂教學效果的學習行為包括課堂討論（Disc）、觀看視頻（View）、訪問數(shù)（Visit）、線上討論（Edis）、知識點測驗（Test）、章節(jié)作業(yè)（Work）。其中“觀看視頻”（View）以分鐘為單位，“訪問數(shù)”（Visit）、線上討論（Edis）以次為單位，課堂討論（Disc）、知識點測驗（Test）、章節(jié)作業(yè)（Work）以成績分數(shù)為單位。

（二）模型選擇

選擇多元線性回歸模型：

（三）數(shù)據(jù)來源

本研究數(shù)據(jù)來源于超星泛雅平臺2014年秋季學期到2016年春季學期289名學生《財務(wù)學及技術(shù)基礎(chǔ)》課程線上學習學情統(tǒng)計數(shù)據(jù)，和四個學期“課堂討論”、“期末課程綜合考試”成績記載。

由于處于翻轉(zhuǎn)教學探索階段，四個學期在不斷調(diào)整課程考核權(quán)重，且2014秋季學期時主要采用的是慕課輔助教學方式，沒有真正實行翻轉(zhuǎn)教學。所以實證分析采用分學期逐步回歸的辦法，以便有針對性地觀察翻轉(zhuǎn)教學效果及其決定因素。

（四）統(tǒng)計分析及檢驗

1. 2014秋季學期學情統(tǒng)計分析及檢驗

2014秋季學期，《財務(wù)學及技術(shù)基礎(chǔ)》采用“慕課”（MOOCs）輔助教學方式提供給學生試用。學生利用課余時間觀看課程視頻，在觀看視頻過程中遇到的疑難問題，在課堂教學中提出，由老師組織討論解答，其它時間仍然依據(jù)傳統(tǒng)模式教學。課程考核按照期末綜合考試成績（Exam）50%、課堂討論（Disc）20%、線上成績30%。其中線上成績包括：知識點測驗（Test）55%、觀看視頻（View）35%、線上討論（Edis）5%、訪問數(shù)（Visit）5%，沒有設(shè)計章節(jié)作業(yè)。利用SPSS20統(tǒng)計分析軟件，對線上學習行為進行描述性統(tǒng)計如表1。

從線上學習行為看，學生觀看視頻平均時長基本與視頻實際時長相符，這說明基本完成了視頻觀看任務(wù)；觀看視頻的離差率為21.56%，即^看時長也比較接近。“知識點測驗”平均成績44.22分（總分55分），離差率11.22%，這說明完成測驗任務(wù)也比較一致。訪問次數(shù)離差率為53.93%，這說明訪問網(wǎng)站次數(shù)差別較大。參與討論的次數(shù)差別也比較大，“線上討論”離差率高達78.13%，次數(shù)最少的為0，即沒有參加討論，這說明線上討論主要是部分“積極分子”在參與，平均每人參與討論32次，可見總體上參與學習的程度不深。

為了檢驗各種學習行為與效果的相互作用，對“期末綜合考試成績（Exam）”、線上學習的幾個主要觀測值和“課堂討論（Disc）”作交叉相關(guān)性分析如表2。

從相關(guān)分析上看，期末考試成績與“課堂討論”最相關(guān)，與“訪問數(shù)”較相關(guān)，與“線上討論”的關(guān)系次之，而與“觀看視頻”的相關(guān)性不顯著，與“知識點測驗”相關(guān)性更小。這從一個側(cè)面說明，觀看視頻和知識點測驗有可能存在“舞弊”現(xiàn)象，即學生中可能存在“空轉(zhuǎn)”、“代看”、“抄襲”、“代做”等行為。同時從另一個側(cè)面證實，課堂討論比較客觀真實，經(jīng)常訪問和積極參與線上討論才是比較深入的學習。

通過建立多元線性回歸模型，進一步分析“訪問數(shù)”和“線上討論”對期末考試成績的影響，并利用SPSS20統(tǒng)計分析軟件估計回歸系數(shù)及顯著性檢驗如表3。

可見，“訪問數(shù)”和“線上討論”比較真實地反映了學生學習的狀況，即增加一次訪問可以提高期末考試成績0.032分，每參加一次討論可以提高期末考試成績0.096分。如果統(tǒng)一量綱，即對兩個觀測值進行標準化，“訪問數(shù)”更能夠體現(xiàn)學習的態(tài)度和效果。

2. 2015春季學期學情統(tǒng)計分析及檢驗

2015年春季學期，正式啟動翻轉(zhuǎn)課堂教學改革。首先將一個教學大班（68人）分成兩個小班，其中教學一班32人，教學二班36人。每個班按照4人一組，建立學習小組，平時每個人各自通過觀看視頻、完成線上知識點測驗和章節(jié)作業(yè)、并通過線上討論相互交流，完成線上學習任務(wù)。線下各學習小組將每個成員線上沒有解決的問題匯總，進行線下再討論，自行解決部分問題，對確實無法解決的問題，梳理出問題的本質(zhì)，推薦一名代表在課堂上提出來，交由全班討論解決。課堂交流期間，有問題的同學可以隨時追加提問，其他同學都可以就所提問題發(fā)表意見。

課程考核權(quán)重為：期末綜合考試成績（Exam）50%、課堂討論（Disc）20%、線上成績30%。為了突出觀看視頻的基礎(chǔ)性作用，為課堂討論打好基礎(chǔ)，“線上成績”的權(quán)重進行了調(diào)整：知識點測驗（Test）20%、觀看視頻（View）60%、線上討論（Edis）10%、訪問數(shù)（Visit）10%，沒有設(shè)計章節(jié)作業(yè)。

同時，為了讓每個同學充分發(fā)言，采用交叉“小班教學”，即單周教學一班課堂討論，教學二班線上學習或小組討論；雙周教學二班課堂討論，教學一班線上學習或小組討論。這樣安排除了實現(xiàn)了小班教學，還能夠讓每個學生除了業(yè)余時間線上學習，還可以有個課表上規(guī)定的時間進行線上學習和小組討論。

全面實施翻轉(zhuǎn)課堂教學改革后，線上學習行為的描述性統(tǒng)計如表4。

可見，由于提高了“觀看視頻”的考核權(quán)重，同時增加了專門的線上學習時間，學生觀看時長明顯增加，平均每人增加了417.62分鐘。但是這種增加很不平衡，離差率達到了85.12%，從描述性統(tǒng)計看，觀看時長最短的同學只看了644.4分鐘，這說明在規(guī)定的看視頻時間都沒有看；而觀看最多的同學，達到8386.7分鐘，按一學期16教學周計算，平均每天觀看視頻74.88分鐘。相應(yīng)地訪問次數(shù)也有較大幅度增加，平均每人增加訪問121次，離差率為31.18%，比2014年秋季學期降低。這說明大部分同學線上學習時間得到了保證，同時反映出這種觀看視頻“進課表”的安排具有明顯的“外溢”效應(yīng)，可以引導學生上線學習。線上討論次數(shù)人均增加10次，離差率為41.88%，明顯降低，說明翻轉(zhuǎn)課堂教學使得線上討論明顯增多，參與面也在擴展。知識點測驗成績折成百分制較上學期平均提高了10.20%，離差率進一步降低（6.77%），說明在完成知識點測驗任務(wù)時更趨向一致。

仍然對“期末綜合考試成績（Exam）”、線上學習的幾個主要觀測值和“課堂討論（Disc）”作交叉相關(guān)性分析如表5。

可見，實施翻轉(zhuǎn)課堂教學后，期末綜合考試成績與線上學習基本不相關(guān)，或者說相關(guān)關(guān)系不顯著。經(jīng)過課后座談發(fā)現(xiàn)，可能存在以下原因：

（1）學習文化沖突。學生普遍感覺翻轉(zhuǎn)課堂導致課業(yè)負擔十分繁重。有的學生反映，一門課程翻轉(zhuǎn)基本占用了全部業(yè)余學習時間，造成學生中畏難情緒嚴重。有的存在“破罐子破摔”的消極應(yīng)付心理，影響了學習效果。

（2）過程機會主義。各討論組不同程度存在投機行為，即每次推薦一名同學準備課堂討論資料，其它同學實際上沒有參與線下討論，只是形式上完成觀看視頻、線上測驗等任務(wù)。這直接影響了課堂討論效果。

（3）結(jié)果形式主義。事實上的線下準備不充分，導致課堂常常出現(xiàn)討論偏離重點、討論不深入、“冷場”等現(xiàn)象。有的同學討論時重復視頻內(nèi)容，缺乏深入思考，有的同學把課堂討論異化為作業(yè)解答，功利思想較濃。凡此種種都影響了課程學習效果。

3. 2015秋季學期學情統(tǒng)計分析及檢驗

2015年暑期，課程改革小組召開了專門研討會，決定系統(tǒng)設(shè)計章節(jié)作業(yè)、拓展討論主題，強化線上知識訓練，引導學生線下搜集資料，切實提高教學效果。2015年秋季學期，7萬字的章節(jié)作業(yè)題庫、10個章節(jié)討論主題上線運行。課程考核權(quán)重仍然為：期末綜合考試成績50%，課堂討論20%，“線上成績”30%。其中線上成績增加了章節(jié)作業(yè)（Work）權(quán)重40%，觀看視頻降低到30%，知識點測驗20%，訪問數(shù)10%。考慮到課堂討論比較充分，線上討論不計分，只作為課堂討論的準備和補充。

2015秋季學期，線上學習行為的描述性統(tǒng)計如表6。

與2015春季學期比較，由于觀看視頻的考核權(quán)重下調(diào)，觀看時長趨于理性，人均觀看視頻時間變化不大，但是離差率降低了58.02%，較好地屏蔽了觀看視頻中的功利心理。平均每人訪問次數(shù)及其離差率都沒有明顯變化，這也側(cè)面印證了觀看視頻趨于理性。同時，討論數(shù)明顯減少，人均減少22次，而且極不平衡，離差率擴大了59.85%，可見討論不計成績后，線上討論功利性明顯減小，討論主要是興趣使然。知識點測驗平均下降了3.48分，而且離差率有所擴大，這應(yīng)該是章節(jié)作業(yè)分流了部分精力的結(jié)果。章節(jié)作業(yè)平均得分32.31，相當于百分制的80.78分，x差率20.52%，說明學生普遍比較重視章節(jié)作業(yè)任務(wù)。

增加章節(jié)作業(yè)后，再對期末綜合考試成績、課堂討論和五個主要的線上學習觀測值作交叉相關(guān)性分析如表7。

由表7可知，增加章節(jié)測驗后，“期末考試成績”與“課堂討論”相關(guān)性明顯增強，但與線上學習的五個觀測值相關(guān)性不明顯。再觀察“課堂討論”發(fā)現(xiàn)，它與線上學習的三個觀測值相關(guān)性明顯?！捌谀┛荚嚦煽儭迸c“課堂討論”線性回歸分析結(jié)果如表8。

模型中常數(shù)項未通過檢驗，剔除后再回歸，“課堂討論”對“期末綜合考試成績”的偏回歸系數(shù)為0.852，t檢驗值66.09，統(tǒng)計檢驗顯著，即課堂討論成績每提高1分，可以提高期末綜合考試成績0.852分。

進一步對課堂討論與線上學習的觀測值進行回歸分析，“訪問數(shù)（Visit）”沒有通過顯著性檢驗，予以剔除，結(jié)果如表9。

可見，線上討論沒有計分后，基本過濾掉“刷討論次數(shù)”現(xiàn)象，線上的討論者是為學習理解而討論。從回歸分析看，每增加一次線上討論會提高課堂討論0.08分?！罢鹿?jié)作業(yè)”對提高“課堂討論”亦幫助較大，“章節(jié)作業(yè)”每增加一分可以提高“課堂討論”0.132分。

經(jīng)過三個學期的摸索，基本可以得出以下結(jié)論：

（1）課程考核計分辦法是學生學習的指揮棒，通過加大考核權(quán)重就可以引導學生的學習行為。

（2）學生學習行為不同程度地存在功利性，突擊看視頻、“空轉(zhuǎn)視頻”、刷討論數(shù)、刷訪問數(shù)，甚至請人代看、代答、代刷等不同程度存在。

（3）任課教師任務(wù)繁重，設(shè)置的考核越多，教師的任務(wù)越重，特別是主觀型“知識點測驗”、主觀型“章節(jié)作業(yè)”都需要教師在線批閱，如果沒有及時批閱，會影響學生觀看視頻進度。有的時候教師批閱時學生未提交，等到學生提交時教師未上線，這種不同步也會耗費額外的時間。還有線上討論答疑，也十分耗費教師的精力。

（4）平臺運行、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境等都會影響學習效果。不明原因的反復認證不能登錄，網(wǎng)絡(luò)擁堵，觀看不流暢等等，都會影響學生學習心情和效果。

4. 2016春季學期學情統(tǒng)計分析及檢驗

2016年春季學期，試行預布置討論主題，引導學生圍繞問題觀看視頻，有針對性地討論，碰撞出新的討論話題，線下搜集資料，開展小組討論。確保課堂討論緊扣中心，突出重點，同時減輕學生課外學習負擔，增加課堂討論的積極性。課程考核仍然按照線下“課堂討論”20%，“線上成績”30%和“期末綜合考試成績”50%。其中線上成績調(diào)整了“知識點測驗”和“章節(jié)作業(yè)”的權(quán)重，觀看視頻調(diào)整為40%，知識點測驗20%，章節(jié)作業(yè)30%，訪問10%，線上討論繼續(xù)不計分。線上學習行為統(tǒng)計如表10。

2016春季學期學生觀看視頻平均時長略高于視頻真實時間，最短的也接近全部視頻的實際時長，離差率9.21%。這說明學生都看完了課程視頻，部分學生可能是“反芻”的需要重復觀看了部分章節(jié)視頻，空轉(zhuǎn)視頻的情況明顯減少。訪問數(shù)統(tǒng)計平均136次，離差率36.15%，也比較接近真實情況，離差率偏高可能是由于學習習慣差異，有的同學傾向于零星學習，而有的同學喜歡集中時間學習。線上討論基本延續(xù)了原來的狀況，主要是一些學習興趣較濃的同學在參與討論，其它同學很少甚至根本沒有參加線上討論。知識點測驗有所提高，平均增長2.13分，離差率進一步縮小，降低了4.4個百分點，反映出線上學習自覺性明顯增強。章節(jié)作業(yè)也基本延續(xù)原來的趨勢，而且杜絕了“白卷”現(xiàn)象。

（六）關(guān)注學習困難群體是翻轉(zhuǎn)課堂的難點

實證分析表明，有些學生很努力地想通過視頻理解相關(guān)知識點，通常表現(xiàn)為“反芻比”很高，花了很多時間觀看視頻，但是學習效果并不好，樂厥鋇賈鹿劭詞悠滌胱酆峽際猿杉ǚ聰螄喙亍F涫擔這部分學生正是課程學習的困難群體。如果任課教師不予以關(guān)注，他們就會成為翻轉(zhuǎn)課堂教學的看客或者“低頭族”。事實上，很多翻轉(zhuǎn)課堂都容易演化為少數(shù)優(yōu)秀學生的講堂，對這部分優(yōu)秀同學確實有豐厚的回報和意外的收獲。他們不僅學到了課程知識，還鍛煉了口頭表達能力。任課教師在組織課堂討論時，需更多地關(guān)注困難群體，發(fā)現(xiàn)他們的興趣點，鼓勵他們參與到課堂討論中，要引導先進包容后進，做到享受優(yōu)質(zhì)教學“一個都不少”。

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