園林教學設計精選(九篇)

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第1篇：園林教學設計范文

關鍵詞：一體化教學設計；課程實施；學習情景

中圖分類號：G712 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）39-0220-02

一、一體化教學設計的特點

一體化教學，就是理論與實踐相結(jié)合，在教學內(nèi)容設計中，根據(jù)“教學內(nèi)容與工作任務相融合”的要求，按照“崗位需要、行業(yè)發(fā)展、課證融合、統(tǒng)籌兼顧”的原則，將“學科理論體系下的教學內(nèi)容”設計轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙怨ぷ魅蝿蘸吐殬I(yè)崗位能力為主線設計教學內(nèi)容”，增強課程教學的科學性、先進性，以適應社會需求和人才培養(yǎng)需要。

二、高職園林技術(shù)專業(yè)一體化教學設計

1.高職園林技術(shù)專業(yè)一體化教學設計的前提條件。（1）緊扣社會經(jīng)濟發(fā)展動態(tài)及趨勢，改革人才培養(yǎng)模式。以工學結(jié)合作為人才培養(yǎng)模式改革的切入點，結(jié)合園林技術(shù)專業(yè)季節(jié)性、綜合性強特點，以工作過程為導向、以崗位職業(yè)標準為依據(jù)，以崗位需求為中心，建設基礎訓練期、專業(yè)訓練期、綜合提升期、頂崗實習期“四段遞進式”的人才培養(yǎng)模式。具體做法：第一、二學期在基礎課程學習過程中，通過課內(nèi)實訓、接觸和參與生產(chǎn)認知實踐，掌握基礎技能，樹立專業(yè)思想，規(guī)劃職業(yè)生涯；第三、四學期通過校內(nèi)專業(yè)知識學習和專項技能訓練，掌握園林技術(shù)崗位必備的專業(yè)知識和專業(yè)技能，提高職業(yè)意識和技術(shù)操作熟練程度；第五學期按照職業(yè)資格標準設置實訓項目，通過項目訓練，提升綜合職業(yè)能力，取得相應的職業(yè)資格證書；第六學期到校外合作企業(yè)或者訂單培養(yǎng)企業(yè)進行頂崗實習，與企業(yè)共同建立實習技術(shù)指導方案與考核評價制度，加強學生職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)，實現(xiàn)“走出校園、融入社會”。（2）構(gòu)建“支撐平臺+學習領域”的課程體系支撐平臺：由公共基礎課程平臺和專業(yè)基礎課程平臺構(gòu)成。公共基礎課程平臺包含法律基礎、英語、計算機應用、心理健康和人文素養(yǎng)等課程。英語、法律基礎等大多數(shù)課程以科目課程形式開設，其他課程如心理健康課程等以講座形式或其他靈活多樣的形式開設。專業(yè)基礎課程平臺包含園林美術(shù)、園林工程制圖、園林測量技術(shù)、植物生長與環(huán)境、園林植物遺傳育種等專業(yè)基礎理論課程，還包含園林植物標本制作、園林植物調(diào)查與識別、測量實訓等基本技能訓練環(huán)節(jié)，使學生具備基本的專業(yè)知識和專業(yè)技能。學習領域：學習領域課程包含園林樹木、園林綠地規(guī)劃、園林工程施工管理、園林工程技術(shù)、園林植物病蟲害防治技術(shù)、花卉藝術(shù)等課程，提升學生的技能應用能力，同時提高學生的可持續(xù)發(fā)展能力。通過園林技術(shù)綜合實訓和頂崗實習，培養(yǎng)學生的綜合職業(yè)能力，提升學生的職業(yè)競爭力。（3）開發(fā)與職業(yè)崗位標準相一致的課程內(nèi)容，拓寬學生就業(yè)渠道以實際工作過程為導向，結(jié)合區(qū)域園林企業(yè)生產(chǎn)特點進行課程開發(fā)。（4）教學過程與工作過程相融合在完善的校內(nèi)外實驗實訓條件下，實現(xiàn)學習任務與生產(chǎn)任務一體，教室與實訓場所一體，學生與員工一體，學習成果與知識傳授與技能培養(yǎng)一體的教學做一條化進程。

2.一體化教學的建設方法與措施。（1）培養(yǎng)一體化教學的“雙師型”教師?！半p師型”教師不僅要有扎實的理論知識、較強的教學能力、豐富的實踐經(jīng)驗，還要具有團隊意識和創(chuàng)新精神，能夠熟悉行業(yè)最新技術(shù)、熟練掌握教學技能。（2）編寫工學結(jié)合的一體化教材。根據(jù)崗位職責、工作任務和職業(yè)能力素質(zhì)要求，結(jié)合職業(yè)資格標準，與校企合作企業(yè)合作開發(fā)一體化教材。（3）營造一體化教學場所教學場所實現(xiàn)講解和訓練一體化，使學生能夠邊聽邊練并盡可能結(jié)合校園與周邊的園林項目，進行現(xiàn)場教學，使所得的經(jīng)驗更貼近實際的園林工程項目。（4）實施一體化教學方法。按照企業(yè)實際的工作任務和工作情境組織教學，針對教學實際情況，充分利用案例分析、情景體驗、研討互動等形式，啟發(fā)和調(diào)動學生的學習積極性和參與意識，培養(yǎng)學生實踐技能和創(chuàng)新能力。

三、園林規(guī)劃設計課程實施案例

《園林規(guī)劃設計》是園林技術(shù)專業(yè)的主干課程，通過本課程的學習，使學生了解中外傳統(tǒng)園林的起源與發(fā)展和東西方傳統(tǒng)園林的特點；掌握園林園林規(guī)劃設計的構(gòu)圖法則、園林植物配置手法、園林構(gòu)成要素的設計等的理論知識。具備園林綠化項目的設計與繪制技能，能較熟練地完成園林綠化項目的平面圖、植物配置圖、豎向設計圖、功能分區(qū)圖、景觀小品設計圖的設計與繪制。

1.確定學習目標。（1）知識目標：了解中外傳統(tǒng)園林的起源與發(fā)展；了解東西方傳統(tǒng)園林的特點；掌握園林園林規(guī)劃設計的構(gòu)圖法則、園林植物配置手法、園林構(gòu)成要素的設計等的理論知識。（2）能力目標：掌握花壇、庭院綠地、城市道路綠地、城市公園、城市小型廣場、居住區(qū)綠地、單位附屬綠地等園林綠地的設計與繪制；具有清晰介紹設計方案的表達能力和不斷更新知識的能力。（3）素質(zhì)目標：具備自學與更新知識、分析問題和解決問題的能力；具備吃苦耐勞、實事求是、勇于創(chuàng)業(yè)能力；具有較強的誠實、守信、肯干、敬業(yè)精神；具有團結(jié)協(xié)作的職業(yè)素養(yǎng)和可持續(xù)發(fā)展能力。

2.組織教學內(nèi)容。根據(jù)對園林技術(shù)崗位群工作任務和職業(yè)能力分析，同時遵循高職學生的認知規(guī)律，緊密結(jié)合職業(yè)資格證書考核要求，選擇、重構(gòu)、序化成符合高職院校學生的認知規(guī)律的8個學習情景：花壇設計、庭院綠地設計、城市道路綠地設計、城市道路綠地設計、城市公園設計、城市小型廣場設計、居住區(qū)綠地設計、單位附屬綠地設計、課程綜合設計（兼期末考核）。每個學習情景都從知識要求、技能要求、教學載體、教學設計、學時分配等方面進行設計。

3.學習情景設計。以城市道路綠地設計為例（表1）。

一體化教學是在完善校內(nèi)外實驗實訓條件的基礎上，實現(xiàn)學習任務與生產(chǎn)任務一體，教室與實訓場所一體，學生與員工一體，學習成果與知識傳授與技能培養(yǎng)一體的教學做一條化進程。通過從企業(yè)真實的生產(chǎn)任務中選取教學任務、使學生成為企業(yè)的員工。在企業(yè)真實工作氛圍學習環(huán)境中完成學習任務工作任務，使學生在工作中獲得知識和技能，培養(yǎng)了綜合能力和職業(yè)素質(zhì)。

參考文獻：

[1]刁永紅.石油專業(yè)“理論與實踐一體化”培訓模式探索[J].石油教育，2005，（5）.

[2]張春星石百錚.引導文教學法的案例教學[J].化工職業(yè)技術(shù)教育，2012，（3）.

第2篇：園林教學設計范文

1.側(cè)重設計實踐

園林規(guī)劃設計實訓課是園林規(guī)劃設計課程教學中的一個重要環(huán)節(jié)袁它不僅與課堂講授的基本理論堯基礎知識相結(jié)合袁而且也是學習后續(xù)課程和進行項目設計工作的基礎袁同時又是培養(yǎng)學生獨立思考和理論聯(lián)系實際能力的重要手段遙園林規(guī)劃設計著重對園林規(guī)劃設計各要素與實際設計的結(jié)合袁使用案例法袁結(jié)合企業(yè)運作實際袁提供設計項目發(fā)生的真實情景袁促進學生的理解袁增強學生主動性遙使學生的概念設計方案與實際相結(jié)合袁并加強學生的個人綜合能力和團隊合作能力的培養(yǎng)遙鼓勵學生參與各類設計大賽袁設計招標活動遙把實踐教學設計分為2個層次院淤模仿學習階段遙由教師提供現(xiàn)有經(jīng)典代表性案例袁學生按步驟一步一步地完成操作袁目的是熟練掌握園林規(guī)劃設計流程及各種技能訓練遙于綜合應用階段遙學生靈活運用所學知識袁按園林規(guī)劃設計流程完成給定項目袁進一步掌握景觀設計方案構(gòu)思能力遙在實踐教學中袁通過現(xiàn)場實測和調(diào)查袁培養(yǎng)學生良好的觀察堯表達和分析能力袁熟悉并把握園林景觀設計中材料堯做法堯尺度等要素的關系袁注重理論與實踐的聯(lián)系遙讓學生親自參與實際案例設計袁切身體會各類園林景觀如街道綠地景觀設計堯居住區(qū)景觀設計堯廣場景觀設計堯公園景觀設計等專題設計在不同設計環(huán)境中的設計方法與設計原理及要求袁從技術(shù)堯經(jīng)濟堯使用和美學等角度進行綜合分析和評價遙在實訓課上袁以任務驅(qū)動式教學為主袁通過實際的以及虛擬的設計項目袁增強學生的動手能力以及綜合運用能力遙在整個實訓項目的教學過程中袁模擬實際設計項目運作袁每個設計任務學生均需經(jīng)歷現(xiàn)狀測繪調(diào)查堯設計構(gòu)思堯草圖修改完善堯正圖繪制堯排版表現(xiàn)堯成果匯報等步驟袁使學生熟悉園林規(guī)劃設計流程并完成給定設計任務袁使學生的概念設計方案與實際相結(jié)合袁并加強了學生的個人綜合能力和團隊合作能力的培養(yǎng)遙

2.改進案例教學

所謂案例教學袁就是在教師的指導下袁根據(jù)教學目的的要求袁組織學生通過對案例的調(diào)查堯閱讀堯思考堯分析堯討論和交流等袁鍛煉他們分析問題和解決問題的能力袁進而加深他們對基本原理和概念的理解的一種教學方法。遙園林規(guī)劃設計課程需要從教師堯?qū)W生以及師生互動交流多個層次進行創(chuàng)新教學的探索。遙在案例教學過程中袁教師需要重視案例的選擇和講解袁強調(diào)野設計方法冶的傳授袁學生通過學習典型案例袁掌握園林設計項目的設計方法和獨立分析研究的科學方法袁并留給學生獨立思考的余地。遙將學生的優(yōu)秀設計作品進行課堂匯斛原球莖鮮榨飲品將成為新一代的實惠石斛飲品遙這將是鐵皮石斛相關產(chǎn)業(yè)中的里程碑袁也必將推動當?shù)氐氖a(chǎn)業(yè)的建設與發(fā)展遙報和交流袁也可使學生感同身受袁起到較好的學習效果遙

3.加強師生互動交流

無論是理論課還是實踐課袁均以提高學生的學習能動性為基準袁開發(fā)學生的設計思維及自學能力袁通過學生為主體的案例解讀堯現(xiàn)狀調(diào)查匯報堯設計成果匯報堯草圖評圖堯競賽小組等一系列方式袁進行各種形式的互動交流袁挖掘?qū)W生潛力袁培養(yǎng)學生專業(yè)綜合素質(zhì)遙網(wǎng)絡教學平臺堯精品課教學網(wǎng)站的建設對于師生教學互動交流起到重要的輔助平臺作用遙改革考核方式在學生的學習評價上袁建立知識堯能力堯素質(zhì)三位一體的評價體系袁為避免野搭便車冶的情況出現(xiàn)袁傳統(tǒng)的單憑最終的幾張圖紙進行考核并確定成績的做法顯然是不合理的遙在實際操作過程中袁既要考慮項目結(jié)果考核袁也要考慮項目過程考核。遙例如院將調(diào)查分析成果堯圖紙設計量堯出勤率堯圖紙質(zhì)量堯圖紙深度堯時間觀念和口頭匯報能力等都納入考核范圍袁體現(xiàn)具體的專業(yè)基本能力的考核遙最后綜合評定學生的個人成績遙

二、結(jié)語

第3篇：園林教學設計范文

關鍵詞：項目教學法園林景觀設計實踐

園林景觀設計課程作為高等職業(yè)院校園林專業(yè)的重要課程之一，在培養(yǎng)園林規(guī)劃設計師、園林規(guī)劃繪圖師、園林景觀設計師等園林專業(yè)高級應用型人才方面起著關鍵的作用。項目教學法不僅能提高園林專業(yè)學生的園林規(guī)劃設計、計算機繪圖等專業(yè)技能，還可以增強園林專業(yè)學生的就業(yè)競爭力、工作表現(xiàn)力。因此，把項目教學法運用于園林景觀設計課程教學中，可以有效提高該課程的教學質(zhì)量，促進我國高等職業(yè)院校園林專業(yè)教育快速發(fā)展。項目教學法是應該進行大力推廣和探究的教學方法。

一、園林景觀設計課程教學中運用項目教學法的意義

其一，提升學生的職業(yè)技能。近年來，園林專業(yè)的畢業(yè)生大多能考取園林規(guī)劃繪圖師、高級景觀設計師、園林規(guī)劃設計師等相關的職業(yè)資格證，不僅能夠勝任行業(yè)內(nèi)的各種工作崗位，還具備行業(yè)要求的快速適應能力、團隊協(xié)作能力、技術(shù)操作能力、創(chuàng)新創(chuàng)造能力等。不少園林專業(yè)學生還在各種園林設計大賽中表現(xiàn)優(yōu)異，獲得一致好評。一些園林專業(yè)畢業(yè)生憑借高超的專業(yè)技能和吃苦耐勞的精神，創(chuàng)辦了園林設計公司、環(huán)境藝術(shù)設計公司等?？梢哉f，項目教學法提高了學生的綜合素質(zhì)和實踐能力，在學校和工作崗位之間架起了橋梁，為培養(yǎng)高級園林人才開辟了新道路。其二，推動園林景觀設計課程教學改革。教師將項目教學法合理運用在園林景觀設計課程教學中，選擇合適的項目，并根據(jù)項目給學生布置教學任務，進而讓學生在完成項目任務的過程中逐步掌握必要的理論知識和實踐技巧，有效提高學生的園林景觀設計實踐能力。通常情況下，根據(jù)項目教學法的特點，可以將教學內(nèi)容分為“四大模塊，六項任務”，以此為基礎，可以全面促進園林景觀設計課程的教學改革，形成特色教學模式，提升教學效率。其三，為學生創(chuàng)造實訓機會。在應用項目教學法過程中采用工作室模式進行教學，可以加強學校與企事業(yè)單位的合作。根據(jù)園林專業(yè)的特點而建立的工作室，能夠為學生提供實訓機會，促進學生把理論知識和實際訓練相結(jié)合，熟悉園林景觀設計的方法和流程。同時，在校內(nèi)和校外進行不同形式的實訓，發(fā)揮實訓的多元化、多渠道等特點，不僅能提高學生的綜合素質(zhì)，使其全方位了解園林景觀設計行業(yè)的實際狀況，也可以讓園林景觀設計企事業(yè)單位近距離地了解學生的能力和水平，激勵學生更加努力地提高自己。在工作室模式中，學?？梢耘c園林景觀設計公司、園林設計事務所、環(huán)境藝術(shù)設計公司進行深度合作和共同探究，尋求提高教學質(zhì)量和適應社會需求的新途徑，培養(yǎng)出符合企業(yè)要求、綜合能力強的高級園林專業(yè)人才。

二、項目教學法在園林景觀設計課程中的實踐策略

其一，鼓勵學生直接參與項目設計。教師要根據(jù)教學內(nèi)容鼓勵學生參與項目設計，要求每位學生都以項目中的真實角色參與討論，盡量滿足學生的愿望和要求。如，在進行住宅區(qū)小花園景觀設計時，教師可以引導學生到現(xiàn)場進行實地考察，并針對這一項目組建4～5人的臨時項目部，由學生擔任項目組長和組員。組長根據(jù)項目內(nèi)容組織開展調(diào)研和討論，并給組員布置任務，讓他們自行收集資料參與設計。最后教師對各個項目組的作品進行評比，找出問題并解決問題。學生在這一過程中通過分工和合作，一起解決項目中的實際問題，共同完成項目任務，不但培養(yǎng)了團隊合作能力，還能夠為更快、更好地適應未來的工作崗位打下基礎。其二，合理采用工作室模式。在項目教學法中采用工作室模式，指的是以提高學生的綜合素質(zhì)為原則，以園林專業(yè)的教師隊伍為基礎，成立園林景觀設計工作室，承接校外的園林景觀設計項目，鼓勵學生主動參與到項目組中，把課程教學與實踐項目有機結(jié)合起來。在項目設計過程中，教師應引導學生承擔主要的設計工作。教師可以先提出對項目的預期目標、基本要求等。學生可以根據(jù)要求做好項目分析、資料收集、項目構(gòu)思等工作。在學生完成這些工作之后，教師再具體指導學生完成項目設計的主題確立、方案敲定、圖紙繪制、成果匯報等各項工作，使學生深入了解園林景觀的局部設計和整體設計的過程，并熟悉數(shù)字化繪圖軟件等應用技術(shù)，達到高級園林景觀設計師職業(yè)資格要求，提高學生環(huán)境藝術(shù)設計、園林景觀設計及其相關行業(yè)的工作競爭力。其三，有機結(jié)合競賽項目。教師根據(jù)不同技能競賽中的要求選擇教學項目，按照相應的競賽項目設計程序進行教學設計，以競賽中具體的項目設計要求展開教學，可以有效地提高學生獨立分析問題和解決問題的能力。如，在參加2012年全國園林景觀設計技能大賽之前，某高校的參賽選手在指導教師的帶領下，以“項目指引，任務推動”為主體，把具體的項目設計進行分解和規(guī)劃，按照分析、構(gòu)思、繪圖、成果匯報、評價等環(huán)節(jié)由簡到繁、分階段、按步驟、有目的地反復訓練，充分掌握園林景觀設計的各個步驟。

參考文獻：

［1］黃艾，胡希軍，李海燕.園林專業(yè)實踐教學的改革與探索.浙江工商職業(yè)技術(shù)學院學報，2006（4）.

第4篇：園林教學設計范文

Studio教學模式建構(gòu)

1.1課程開設的目的

風景園林學是規(guī)劃、設計、保護、建設和管理戶外自然和人工境域的學科．其核心內(nèi)容是戶外空間營造，使命是協(xié)調(diào)人和自然之間的關系，以空間與形態(tài)營造理論、景觀生態(tài)理論和風景園林學美學理論為核心．自然界生動且多樣，蘊含著自然造化，這是風景園林得以發(fā)展的前提．了解自然，了解自然界中最基本的要素，是培養(yǎng)學生認知專業(yè)的基礎．針對剛進大學的學生，培養(yǎng)他們了解自然、認識自然、熱愛自然、取法自然、師法自然的思維意識和創(chuàng)作潛能，通過培養(yǎng)學生觀察自然要素的普遍規(guī)律，感受自然的魅力，激發(fā)學生從自然中獲取設計的靈感，學會從自然要素形態(tài)入手，通過抽象、分析、解構(gòu)、演繹學會設計，這是風景園林教學的重中之重．

1.2教學理念

·引導學生認識感悟自然，打破學生常規(guī)的觀察視角，鼓勵創(chuàng)作性聯(lián)想．·引導學生觀察自然環(huán)境各要素之間的關系，體會萬物的和諧共生．·教學過程轉(zhuǎn)變，由注重技法訓練轉(zhuǎn)化為思維聯(lián)想．·寓教于樂，在學習中融會貫通基礎設計與專業(yè)素質(zhì)．

1.3教學方法

在教室里，利用多媒體講解課程設計的全過程，通過大量的圖片、繪圖作品和設計作品，進一步講述課程的目的和意義以及在課程中作用．在觀察中，引入體驗式教學模式，采用不同的視角、觀察方式和表現(xiàn)手法，根據(jù)學生自己的喜好深入設計．教師不僅要從知識的傳輸層面?zhèn)鬏斨R，更多的是充當組織者、引導者和咨詢者，引發(fā)學生探討、思考，發(fā)揮學生的創(chuàng)作性.

1.4教學內(nèi)容

寫生自然要素的觀察、寫生記錄．要求學生以大地、河流（水體）、道路、植物為地標，根據(jù)自己的興趣點從整體到局部各畫3張圖．表現(xiàn)根據(jù)學生的切入點，通過對自然要素的理解、分析、提煉、構(gòu)建，用抽象的象形進行表現(xiàn)．演繹在抽象的基礎上，自定主題，進行創(chuàng)作，以黑白圖形的形式將自己的主題表現(xiàn)出來，并記錄上述過程．成果成果形式統(tǒng)一用黑白稿表現(xiàn)．圖紙為30cm＊30cm的素描紙或細紋水彩紙，裝裱在35cm＊35cm彩色卡紙上．

1.5Studio教學的優(yōu)勢

淡化“教室”概念，突出互動與開放用開放的態(tài)度，實行開放式教學，讓學生擁有更多的話語權(quán)，可以通過與老師、同學的自主探討，分析、歸納、表達與選擇自己所需的東西．多樣化評圖通過評圖引導學生對創(chuàng)作的認知．評圖要實現(xiàn)兩個突破，一是面對面的交流與討論，二是通過這種評圖對課程選題以及教學方法進行有效的評定和校驗．

2結(jié)語

第5篇：園林教學設計范文

園林設計藝術(shù)原理課程作為園林專業(yè)的專業(yè)基礎課，對于園林專業(yè)課程體系的深入學習意義重大。針對目前我校園林專業(yè)中存在的學生專業(yè)背景基礎薄弱、教學過程中重理論輕實踐等問題，提出多學科啟發(fā)式教學、正激勵法教學、現(xiàn)場教學、案例教學等多種教學方法的新構(gòu)想，以期適應社會發(fā)展需要和提高我校園林專業(yè)園林設計藝術(shù)原理課程的教學效果。

關鍵詞：

園林設計藝術(shù)原理；教學改革；教學方法

進入21世紀以來，隨著國家經(jīng)濟的發(fā)展和人們生活水平的提高，園林專業(yè)的地位不斷得到提升。作為一個綜合性的學科，園林專業(yè)課程設置面廣、內(nèi)容多，涉及美術(shù)學、工程學、建筑學、歷史等方面。園林設計藝術(shù)原理課程作為園林專業(yè)的專業(yè)基礎課，對于園林專業(yè)課程體系的深入學習意義重大。

一、園林設計藝術(shù)原理的課程性質(zhì)以及對學生的培養(yǎng)要求

根據(jù)我校培養(yǎng)方案，園林設計藝術(shù)原理是我校園林專業(yè)的必修專業(yè)基礎課，分為講授和課程設計兩部分。通過28學時的理論教學，可使學生了解和掌握園林構(gòu)圖藝術(shù)法則、園林造景藝術(shù)手法、風景園林要素設計原理及園林設計的基本方法等內(nèi)容，為后續(xù)的園林設計等課程奠定基礎。8學時的小型園林綠地規(guī)劃設計課程，通過互動式教學使學生在設計過程中加深對課題講授知識的理解和掌握。

二、目前我校園林設計藝術(shù)原理課程教學現(xiàn)狀分析

1.學生專業(yè)背景基礎薄弱。園林專業(yè)的學生入學不要求有美術(shù)基礎，部分學生基礎薄弱，藝術(shù)表現(xiàn)力不強。園林專業(yè)涉及的多學科理論知識缺乏，一些學生自我管理能力弱，對于要求的自我學習內(nèi)容不能夠充分理解，導致知識儲量不足，難以拓寬視野，設計過程中照搬現(xiàn)象較普遍。

2.教學過程中重理論輕實踐。教師采用多媒體授課，對于設計圖片、實例等的闡述直接、明了。但在課程設計環(huán)節(jié)，所布置的題目多是假題，與現(xiàn)實聯(lián)系脫節(jié)，學生無法置身于實際環(huán)境中親自體會，設計的環(huán)境因素受到限制，直接導致設計作品滯留于方案階段，難以發(fā)揮細部的處理。

3.學生作品重形式輕內(nèi)容。學生對于作品的理解停留在圖案表面，在設計中僅強調(diào)純形式上的美，注重平面構(gòu)圖、色彩組合，而對于功能和空間尺度卻考慮不全面，導致設計圖不夠嚴謹，實用性不強，滿足不了社會的實際需要。

三、園林設計藝術(shù)原理課程教學改革探索

1.多學科啟發(fā)式教學。園林設計藝術(shù)原理是一門以園林美術(shù)、工程制圖、設計初步等課程為基礎的綜合性課程，與藝術(shù)、歷史、心理學、文學等學科關聯(lián)性較多，要求學生必須構(gòu)建起多學科綜合、全方位貫通的知識體系[1]。但由于課時的限制，在課堂教學中不可能將相關知識闡述詳盡，因此教師可在講授理論知識的同時，給學生列出相應的參考書籍，或啟發(fā)學生拓展知識渠道，既可以培養(yǎng)學生的自學能力，又可以在規(guī)定的課時內(nèi)順利完成本課程知識的講授。同時，在課程教學改革過程中，應改變課程設置和教學資源分配等方面的不合理性，使學生在充分認識到本專業(yè)的性質(zhì)和特點的基礎上，合理地安排自己學習的重點；鼓勵學生提高專業(yè)基本素質(zhì)，多關注相關學科的發(fā)展，關注行業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀，充實和更新自己的知識網(wǎng)絡。園林專業(yè)在開設園林設計藝術(shù)原理課程時，根據(jù)已經(jīng)開設學習的課程，可以參考的書籍有《中國古典園林史》、《外國造園變遷史》、《園冶圖說》、《園林美學》、《蘇州園林匾額楹聯(lián)鑒賞》、《建筑史》、《大眾行為與公園設計》等，學生可以根據(jù)自己的知識積累進行相應的閱讀學習。

2.正激勵法教學。當下，正激勵法作為一種有效的管理手段已經(jīng)被成功運用到多數(shù)企業(yè)的管理實踐中，在其他高校中也有應用。它是指通過獎賞的辦法對某種思想行為予以肯定，并鼓勵這種思想行為可以繼續(xù)進行，且能激勵其他合理措施的實施[2]。在園林設計藝術(shù)原理課程教學中，根據(jù)目前學生的狀況可采用課堂教學正激勵法和成果展示正激勵法[3]。（1）課堂教學正激勵法。學習是自發(fā)事件，只有發(fā)自內(nèi)心想學習，學生才會真正愿意去學習，并會積極主動地做好。園林設計法無定式，所以本課程教學過程中要求學生須具有靈活、獨立的設計思維。因此，在教學過程中，教師應激勵學生的創(chuàng)造力發(fā)展，捕捉每一個學生的設計閃光點，并及時地加以鼓勵。課程設計作業(yè)講評時，要公開公正，不僅要告訴學生做什么、怎樣做和為什么這樣做，更要注重感情的傳遞，對設計作品中表現(xiàn)好的方面進行肯定、贊賞，以激發(fā)他們的進取心，擴展更大的設計空間。（2）成果展示正激勵法。每個人的設計作品都是努力的結(jié)果，希望得到別人的認可。因此，可將所有學生本門課程的設計作業(yè)裝訂成冊，在班級內(nèi)部進行傳閱或以PPT的形式展示；或制成展板，舉辦課程設計展覽，以激勵學生的學習熱情。同時，允許多次提交作品，作品表現(xiàn)差些的同學為了能給別人留下好印象，就會加強對作品的推敲、修改，提升作品的設計水平。同時，定期舉辦專業(yè)設計競賽，鼓勵學生參加社會組織的相關設計競賽。配合課程教學改革，建立此類競爭機制，可激發(fā)學生的學習熱情和競爭意識，培養(yǎng)其創(chuàng)造性思維和設計能力，對于提高教育水平和訓練學生的社會實踐行為具有重要的意義。我校學生在專業(yè)課程學習過程中，積極參加青島市、山東省以及全國的各種園林設計競賽，如“園冶杯”大學生國際競賽、2014青島世界園藝博覽會“迷你展園”設計展覽、IFLA競賽等，在準備比賽過程中強化了專業(yè)課程的學習，專業(yè)知識得到很大提高，并有部分同學獲得了可喜的成績。

3.現(xiàn)場教學，拉近教學與設計實踐間的距離。園林設計藝術(shù)原理空間感豐富、動手能力極強。在授課中應與設計院所、綠化設計企業(yè)廣泛建立聯(lián)系，健全校外實習基地。根據(jù)講授內(nèi)容，靈活安排教學方式，鼓勵教師帶領學生走出教室，集體參觀、測量和訪問，或讓學生參與實際調(diào)查，感受設計的空間尺度，結(jié)合設計原理知識加以分析，評價園林設計作品的優(yōu)缺點。同時，結(jié)合本課程的教學內(nèi)容，作業(yè)可布置當前正在實施的設計項目，并在作品完成后帶領學生到項目基地進行針對性觀摩學習，比較自己的設計與施工項目設計的優(yōu)缺點，從實踐中理解場地和尺度感。此現(xiàn)場教學方式可使學生正確評價自己的設計方案，拉近教學與設計實踐間的距離[4，5]。目前，我校在萊陽校區(qū)設置了園林設計實驗場地，學生可在限定的場地范圍內(nèi)進行所設計地形的改造施工，進一步拉近了教學與實踐間的距離。

4.案例教學的應用。在教課過程中，教師可確定相應的設計題目，并對所選定的設計案例的設計思路、設計特性等進行有條理的描述，讓學生帶著問題進入設計案例，緊隨教師的指導思路，并能溫習案例中所涉及的知識點，找出理論和實際的結(jié)合點?？上炔捎眯〗M討論，并可制作ppt等匯報材料用于大討論，使學生掌握相互溝通的技巧，啟發(fā)集體智慧。在班級討論環(huán)節(jié)，教師要扮演“導演”角色，控制發(fā)言時間，允許本組的補充；其他同學可進行提問，由發(fā)言者答疑。同時，教師還要負責討論的正確引導以及學生觀點的概括總結(jié)，指出其所運用的設計理論點、設計特點以及需要深入斟酌之處，點評學生的討論思路、分析問題的思維方法等。此方法可使學生比較自己的設計思想與別人的分析存在的異同之處，從而汲取并綜合出更加完善的設計思想[6]。

5.提高教師水平，適當外聘教師。鼓勵教師在不影響正常教學的前提下攻讀研究生、校外進修、社會實踐，引進高學歷專業(yè)人才，鼓勵教師積極參與設計類學術(shù)活動，及時了解專業(yè)領域內(nèi)最新發(fā)展動態(tài)，提高學術(shù)水平。適當外聘一些有資格、有經(jīng)驗的設計院或企業(yè)相關人才擔任部分課程內(nèi)容的講授或做講座，將有利于加強本課程與社會的聯(lián)系性。園林是為社會服務的行業(yè)，課程的講授和學生的學習都不能脫離社會需求和實踐活動。我校教師在教課之余，要求進行不少于3個月社會實踐鍛煉，進入園林企業(yè)或施工場地接觸社會設計和施工實際。同時，園林專業(yè)教師要求定期參加有影響力的學術(shù)會議、國際國內(nèi)訪學交流，以期不斷提高教師的教學實踐能力。對于園林專業(yè)的一些實踐性強的課程，如園林工程施工與管理等，聘請校外專家進行授課；并定期邀請相關專家做專業(yè)報告，多方面豐富教師和學生的專業(yè)知識。

四、結(jié)語

園林專業(yè)作為一門綜合性很強的學科，決定了園林設計藝術(shù)原理課程教學的特殊性與復雜性。針對目前我校園林設計藝術(shù)原理課程教學中存在的學生專業(yè)背景基礎薄弱、重理論和形式、輕實踐和內(nèi)容等不足，在課堂教學改革中應采用多學科啟發(fā)式、案例法、正激勵法、現(xiàn)場教學等多種方法，提高學生的學習積極性和設計創(chuàng)造力；同時，還應努力提高教師的教學水平和實踐技能，為提升教學質(zhì)量、培養(yǎng)設計人才提供保障。

參考文獻：

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[2]原素琴.善用激勵之法[J].領導科學，2004，（12）：12-13

[3]郭列俠.園林規(guī)劃設計課程教學改革探討[J].中國林業(yè)教育，2008，（4）：54-56

[4]許仁華.風景園林規(guī)劃設計課程實踐性教學環(huán)節(jié)改革初探[J].中國園藝文摘，2012，（7）：187-188

[5]商書滿.園林設計課程教學改革初探[J].吉林省教育學院學報，2010，36（3）：118-119

第6篇：園林教學設計范文

【關鍵詞】園林教學；手繪；地位

現(xiàn)階段，由于計算機在教學中的輔助作用越來越大，進而導致手繪在園林教學中受到了一定沖擊。國家在城鎮(zhèn)化建設過程中，對園林設計越來越重視，園林設計人才被廣泛需要。在實際的園林設計中，手繪自身的優(yōu)勢是其他方式無法取代和超越的，手繪在園林設計中的重要性不言而喻。由此可知，在園林設計教學中，教師要重視學生手繪能力的培養(yǎng)，提高學生的園林設計水平，進而優(yōu)化園林設計工作。

一、園林手繪教學中存在的問題分析

1.缺乏對園林手繪教學的關注

園林設計過程中，網(wǎng)絡信息技術(shù)得到了廣泛應用，并且在園林設計中起到了重要的作用。園林設計教學更多地側(cè)重于計算機軟件教學應用，對手繪教學的關注度較低。但是電腦用于園林設計表現(xiàn)上，無法對園林造型、色調(diào)、構(gòu)型等特點進行反映，導致電腦表現(xiàn)的園林設計無法對實際施工工作進行指導。這樣一來，就需要利用手繪對園林設計進行完善，使設計圖紙能夠在實際建造過程中得到較好的應用。但實際教學過程中，教師對手繪教學關注度不足，影響到了手繪圖在園林設計中的應用效果。

2.園林設計創(chuàng)新性關注度較低

電腦表現(xiàn)的園林設計缺乏創(chuàng)新性，并且由于電腦本身具有一定的記憶功能，往往存在著復制和模仿的情況，這就導致園林設計實際效果較差，影響到園林建設發(fā)展。手繪注重創(chuàng)意創(chuàng)新，通過構(gòu)圖思考，使園林設計效果得到突出。但現(xiàn)實的教學過程過于強調(diào)電腦技術(shù)的應用，導致園林設計創(chuàng)新水平較低。

3.對電腦表現(xiàn)與手繪設計的關聯(lián)性把握不足

園林設計者在進行園林設計或者園林創(chuàng)作時，首先要對園林項目的外觀、形狀、規(guī)模等進行大致了解，進而在腦中形成空間模型，然后利用手繪圖的方式將腦海中的空間模型在紙張上快速呈現(xiàn)。其次，在設計過程中，為了保證設計效率，需要結(jié)合電腦設計，將二者進行結(jié)合，可以提升園林設計的效果和效率。但是由于學生手繪能力的缺乏，無法實現(xiàn)手繪與電腦表現(xiàn)的有機結(jié)合，這給園林設計效果帶來了不利的影響。

二、園林設計教學中加強手繪教學的策略分析

教師在園林教學中要重視手繪的重要性，鞏固學生的理論知識，提供較多實踐機會的同時對學生進行巧妙指導，使學生在園林教學中掌握手繪的基本技巧，提高手繪水平，進而強化園林教學中手繪的重要地位。

1.加強手繪線條知識教學

線條自身會有曲直的變化特點，曲直線條中蘊含的感彩充沛，多樣的線條能夠使人產(chǎn)生多樣的情感，人的情緒會隨線條的變化而改變。如直線給人一種堅定、正直的感覺，曲線給人一種變化莫測、躁動的感覺，橫線給人一種安穩(wěn)之感，豎線給人一種安靜、平和之感。線條除了自身特點以外，還能夠進行線條閉合，進而會產(chǎn)生形式多樣的形狀和空間。除此之外，線條的色彩豐富、深淺不一、質(zhì)感分明，進而能夠?qū)λ枥L的對象呈現(xiàn)出不同的效果，并且影響學生的觀賞感覺。如線條邊緣線較重時經(jīng)常用來表現(xiàn)平面，線條邊緣線較輕且彎曲時經(jīng)常用來表現(xiàn)曲面，這是由于深淺不同的線條能夠呈現(xiàn)給人前進或后退之感；線條排列的密集或者稀疏能夠給人明顯的空間層次感，進而有利于營造出質(zhì)感的視覺效果；同顏色線條的深淺能夠直觀地展示物象結(jié)構(gòu)的深淺，進而有利于加強物象的立體感；線條穿插方式不同能夠全面展示物象的結(jié)構(gòu)構(gòu)成，進而有利于學生全面理解物象。由此可見，園林教學過程中，要注重對手繪線條知識進行講解，使學生能夠了解到手繪線條的功能和價值，使手繪線條在園林設計中得到更好的應用。

2.加強手繪色彩知識教學

效果圖是對園林設計效果以圖的方式進行呈現(xiàn)，所以一定要保證效果圖的真實性。雖然手繪效果圖與計算機效果圖相比，時間較長、逼真度較低，但是這并不意味著手繪效果圖就應該徹底讓位于計算機效果圖。手繪效果圖的表現(xiàn)方式多樣、表現(xiàn)方法靈活，能夠及時對腦海中的空間畫面進行呈現(xiàn)。原創(chuàng)性的手繪效果圖可以全方面地展示園林設計者的設計風格，可見，手繪效果圖具有計算機效果圖無法比擬的優(yōu)勢。手繪效果圖的利用，需要對手繪色彩知識進行把握。在園林設計中，園林設計者要想設計出符合要求的園林作品效果，需要合理調(diào)配色彩、巧妙組合構(gòu)圖，進而實現(xiàn)所設計園林的使用價值和觀賞價值。在實際的園林教學中，老師要引導學生運用色彩表現(xiàn)手繪效果圖。在手繪效果圖中運用色彩前，老師要培養(yǎng)學生的正確的色彩意識，加強學生對色彩的運用和理解，教導學生規(guī)范使用色彩工具，使得學生學會在手繪效果圖的制作中靈活上色、合理配色，發(fā)揮色彩作用的同時，更好地表現(xiàn)手繪效果圖。由此可見，在園林手繪教學中，老師要注重對學生顏色運用的培養(yǎng)，提高學生在手繪效果圖中運用色彩的能力。3.教師應加強對學生的實踐指導學生學習理論知識是為了更好地應用于實踐，因此老師要創(chuàng)造較多的實踐機會，進而達到理論與實踐相結(jié)合的教學目的。在實踐中老師首先鼓勵學生臨摹，通過臨摹借鑒別人的經(jīng)驗；其次老師在學生臨摹的基礎上引導學生進行寫生練習，進而加強學生對手繪對象的整體把握；最后老師鍛煉學生的默寫能力，通過默寫提高學生的記憶能力和理解能力。學生在實踐中會遇到較多問題，這時老師在園林教學中要充分發(fā)揮自身的主導作用，利用自身豐富的理論知識和實踐經(jīng)驗，對學生進行巧妙引導，進而激發(fā)學生學習手繪的熱情，優(yōu)化手繪教學的質(zhì)量。同時，要注重將手繪教學與園林設計進行緊密結(jié)合，使手繪知識能夠在園林設計中得到較好的應用。在園林教學中，老師要想優(yōu)化學生的手繪效果，要注意手繪練習的方法和流程，有計劃、有目標地制定教學策略。首先，在手繪練習中要注意線的運用。從上述對線條的介紹可知，線條是構(gòu)成形狀和空間的基礎，線條的質(zhì)感對手繪效果圖畫面具有重要影響。在園林手繪教學中，對于簡單的手繪線條，學生要做到簡潔、準確，切勿對線條進行粗略勾勒和疊加，注重畫面的整體感；對于較復雜的手繪曲線，學生要保證曲線的圓滑和柔和。其次，在手繪練習中把握好所構(gòu)圖形的形體特征。在園林手繪教學中，會經(jīng)常遇到多樣圖形以及多種圖形組合體。在進行圖形以及組合體練習時，老師要引導學生注重圖形的比例關系，強化學生對手繪圖形的練習。最后，在手繪練習中注意造景元素的練習。在園林手繪教學時，要規(guī)范好植物、山石、地形以及水體等園林要素的比例關系，并且將各圖例合理搭配，進而減少平面圖和工程圖在繪制圖紙時產(chǎn)生失誤，增加園林手繪設計的嚴謹性和準確性。將手繪知識與園林設計進行有機結(jié)合，可以使園林設計中手繪的重要性得到突出，以滿足園林設計需要。綜上所述，在我國社會經(jīng)濟快速發(fā)展的影響下，即使計算機技術(shù)在園林教學中應用較多，但是在園林教學中手繪圖仍具有計算機繪圖不可替代的優(yōu)勢，園林教學中手繪的重要地位不可動搖。所以，在園林教學中加強學生的手繪能力、提高學生的手繪水平具有重要的教育意義和現(xiàn)實意義。

作者:袁盛華 單位:貴州省林業(yè)學校

參考文獻：

[1]江焜.園林教學中手繪的重要地位[J].管理觀察,2014,(7):117-118.

第7篇：園林教學設計范文

一、園林設計課程的性質(zhì)

園林設計課程是園林專業(yè)的核心課程。主要講授園林設計的基本理論知識。包括園林的構(gòu)成要素、園林藝術(shù)基本原理、園林植物種植設計、城市規(guī)劃與設計概論、公園的規(guī)劃設計、現(xiàn)代城市廣場的規(guī)劃設計。掌握各類園林綠地規(guī)劃設計的基本思路和方法，能獨立完成一整套規(guī)劃設計方案。為將來從事園林相關工作打下堅實的基礎。

二、園林設計課程的特點

園林設計課程是的綜合性、實踐性非常強，不僅要求學生全面掌握一些先修課程的理論知識，而且要求學生有較強的測量、制圖等實際操作能力。因此，教師在授課時，要能將理論“融會貫通”，并結(jié)合經(jīng)典案例進行分析。實踐過程中多進行實地考察、參觀學習等活動，幫助學生進一步加深對理論知識的理解。針對實踐性強的特點，在課程教學中，要通過大量分析案例以及進行實際設計項目的訓練，使學生掌握園林設計的基本技能，提高分析和解決實際問題的能力。

三、園林設計課程教學改革措施探討

（一）加強課堂師生互動。園林設計作為一門實踐性很強的課程，在課堂教學中，應摒棄以往教師“滿堂灌”的方法，而注重各個方面的互動。這種互動包括理論與實踐的互動、學生與教師的互動、學生之間的互動等。

1. 理論與實踐互動。園林設計課程的理論部分，比如設計藝術(shù)原理如果不結(jié)合實例就顯得過于空泛，所以教師要結(jié)合實際的經(jīng)典設計案例進行講解，學生更容易理解。反之，在案例的講解過程中，穿插講授理論知識，使案例與理論聯(lián)系起來，起到很好的教學效果。多媒體教學中，盡量多展示圖片和例子，既能加大課堂傳授的信息量，又有利于學生對教學內(nèi)容的理解。在整個課程教學安排中，可以在每一次課程理論講解之后，安排相應的設計實踐，并對學生作品進行點評與指導，使學生的理論和實踐同時提高。

2. 師生互動。講課過程中，應以“學生為主體”，采用“講課―提問―討論”的教學方法，實現(xiàn)師生互動。在講評作業(yè)的環(huán)節(jié)中，可以安排學生自評環(huán)節(jié)。比較典型的設計作業(yè)，比如公園設計等，可以讓學校分組設計，并在班里進行模擬投標，每組講解自己的設計思路和理念，不僅達到互相學習的目的，而且提升了同學們的團隊合作能力。

（二）進行多學科穿插互補式教學。園林設計課程是以制圖、測量學、園林花卉、園林樹木、園林史、園林美學、園林設計初步、園林植物造景等為基礎的綜合性課程，與文學、藝術(shù)、建筑等學科有一定的穿插聯(lián)系。要求學生必須構(gòu)建多學科、全方位的知識體系。 因此，在園林設計課程教學改革過程中，教師要使學生逐步認識園林專業(yè)的性質(zhì)和特點，從而更合理地安排學習的重點；要鼓勵學生注重專業(yè)基本素質(zhì)的培養(yǎng)。

在園林設計課程教學改革中，應注重園林規(guī)劃設計與園林植物、園林工程等課程的穿插式教學，將多學科的知識融會貫通，以全面提高學生的專業(yè)素養(yǎng)。同時，各門相關課程也應互相補充，讓整個培養(yǎng)方案的體系完整并避免內(nèi)容的重復。

（三）激勵法教學。激勵作為一種管理手段在實踐當中得到普遍的應用，并取得了顯著的效果，值得學校教育借鑒。

1. 課堂教學激勵法。園林設計課程要求學生應該具有靈活的思維和設計理念，在課程教學中，教師要敏銳地捕捉學生的閃光點，及時地加以激勵。即便學生只是取得了一點點進步，教師也要及時予以表揚，作用點評過程中詳細指出每一次的設計作品的優(yōu)點和不足之處。

2. 成果展示激勵法。一方面，將上一屆學生的不同形式的優(yōu)秀作業(yè)（手繪、電腦繪圖）在班級內(nèi)部傳閱；在講案例的時候穿插學生自己的優(yōu)秀案例；每年舉辦優(yōu)秀畢業(yè)設計展覽，同時展出在校生的優(yōu)秀作業(yè)。另一方面，是舉辦校內(nèi)大學生風景園林設計競賽。通過老師的設計項目以及實習基地等實踐平臺，積極舉辦形式多樣的大學生風景園林設計競賽，對提高教育水平和教學質(zhì)量具有重要的意義。

四、園林設計課程考核方法的改革探討

第8篇：園林教學設計范文

［關鍵詞］園林設計；高職教育；教學改革

［中圖分類號］G712［文獻標識碼］A［文章編號］1009－5349（2012）03－0181－02

一、課程概述

《園林設計》是高等職業(yè)技術(shù)教育園林工程技術(shù)專業(yè)的一門核心專業(yè)課，是城市規(guī)劃（風景園林方向）、林學、園藝等自然科學技術(shù)和建筑、文學藝術(shù)等高度綜合的一門應用性課程。[1]對于職業(yè)教育“實用型”人才培養(yǎng)目標來說，了解城市園林綠地系統(tǒng)、各類園林綠地規(guī)劃設計理論，掌握園林規(guī)劃設計基本原理和方法，園林設計程序和內(nèi)容，能夠獨立完成公園、廣場、道路、居住區(qū)等綠地項目的方案設計、圖紙繪制，說明書撰寫、方案匯報等即為園林設計課程的教學要求與目的。

《園林設計》課程是在學生學習園林美學、園林制圖、設計初步、花卉栽培、園林樹木及養(yǎng)護、園林工程、園林建筑等課程的基礎上開設的專業(yè)課程，該課程教學組織設計的優(yōu)劣直接關系到學生對園林專業(yè)的興趣與否、學習能動性和積極性，從而導致學生園林設計水平的優(yōu)劣。由于該課程以“技能”“實用”為人才培養(yǎng)目標，因此教學安排及組織設計上，實踐環(huán)節(jié)占教學比重較大。實踐考核已成為《園林設計》課程重要的考核形式，但隨著社會的發(fā)展、知識的更新及諸多因素影響，實踐教學也面臨了一些問題與困難。

二、問題與困難

（一）問題

1.專業(yè)認知“霧蒙蒙”

《園林設計》課程開設學年為高職高專類第二學年，但在教學過程中依然有不少學生存在困惑，提出疑問，如到底園林是做什么的，園林設計是做什么的。很多學生依然與入學當初的想法相似，園林就是種花種草種樹，園林設計就是把這些花草樹木組合在一起。這類“霧蒙蒙”的專業(yè)認識使得學生在學習過程中專業(yè)興趣無法提升，甚至出現(xiàn)排斥抵觸的情緒。

2.學習能動“慢騰騰”

園林工程技術(shù)專業(yè)的學生基本為沒有美術(shù)基礎的普招生或?qū)谏?，在園林設計課程中則有大量的基礎繪圖，如單體表現(xiàn)圖、平面圖、剖立圖、效果圖等。部分學生在學習初期有明顯的自卑感，不敢畫、不愿畫，三天打魚，兩天曬網(wǎng)，最后則畫不出。整個學習過程需要一雙強有力的推手，才能勉強完成。

3.實踐動手“輕飄飄”

實踐環(huán)節(jié)是園林設計課程的重頭戲，所有的理論章節(jié)、設計方法、表現(xiàn)方法最終都要回歸于實踐環(huán)節(jié)的各項訓練。學生經(jīng)過日常訓練積累了一定的方案設計經(jīng)驗，不乏佼佼者方案設計及各項表現(xiàn)都十分出色。但很多學生眼高手低，在實際操作過程當中發(fā)現(xiàn)很難將自己的創(chuàng)意表達在圖紙上，或是方案的表現(xiàn)過于呆板單一，平面圖與效果圖難以對照。

4.綜合素質(zhì)“孤零零”

高職高專學生的教育不僅是培養(yǎng)專業(yè)技能，在涉及計算機軟件的熟練使用、文獻資料的熟練檢索、語言表達能力、團隊協(xié)作能力、園林專業(yè)以外的其他背景知識的涉獵等綜合素質(zhì)的培養(yǎng)也應是人才培養(yǎng)的主要內(nèi)容和目標。[2]園林設計考察的是綜合能力，不僅僅體現(xiàn)在方案出色、制圖規(guī)范、表現(xiàn)到位，更多的是往期課程的綜合應用和文化的積累，轉(zhuǎn)化。多數(shù)學生在實踐中，無法很好的將文化要素抽象轉(zhuǎn)化，方案設計直白，缺乏文化內(nèi)涵，更有甚者連園林制圖、園林樹木、花卉栽培等課程學習的內(nèi)容忘得一干二凈，臨時抱佛腳，手忙腳亂，張冠李戴。

（二）困難

產(chǎn)學結(jié)合、校企合作是職業(yè)教育的一大特色。崗位實踐要求學生到園林設計的一線工作環(huán)境中，從事與自己所學專業(yè)知識對口或相近的工作，并完成一定的工作任務，實現(xiàn)理論知識與實踐知識的有效對接。[3]由于園林設計的技術(shù)性要求及其行業(yè)特點，目前只有少部分的學生通過老師的推薦能夠到設計單位承擔一定的實習任務，若要滿足所有學生的崗位實習目標僅憑校企教學基地建設遠遠不夠。

三、解決辦法與實踐探索

（一）解決辦法

1.加強入學專業(yè)教育

針對學生“霧蒙蒙”的專業(yè)認知導致的種種不利影響，積極開展入學教育。在入學教育時重點介紹人才培養(yǎng)計劃的總體設計，列舉行業(yè)內(nèi)及往屆畢業(yè)生成功就業(yè)良好發(fā)展的案例，針對專業(yè)鼓勵學生進行職業(yè)生涯規(guī)劃，合理安排各個階段的學習，使新入學生及早了解行業(yè)特點、發(fā)展情況及其崗位情況，強化專業(yè)認識，激發(fā)專業(yè)興趣。

2.推舉多種教學方法

針對學生學習能動“慢騰騰”的問題，首先教師要多耐心多鼓勵增強學生自信心；其次認真進行教學反思，改進教學方法，注重學思結(jié)合，運用討論法、實地參觀法、啟發(fā)法、參與法、角色互換法等，激發(fā)學生學習興趣，提高能動性。作為園林專業(yè)，基本功繪圖作業(yè)不能忽略，教師要做到激勵式引導，從易到難，從少到多，逐步加量，在整個學習過程中將手頭作業(yè)融入到每一個項目訓練環(huán)節(jié)中，使學生在潛移默化中自覺自動強化練習。

3.強化實踐練習力度

實踐動手環(huán)節(jié)即教學知行統(tǒng)一的體現(xiàn)，該環(huán)節(jié)中學生眼高手低的現(xiàn)象比較常見。利用“講―演―練―評―練”的教學模式，對于普遍存在的問題集中講解，個別問題單獨處理。需要大量練習才能解決的問題就設置同類型題目強化練習，以期熟能生巧。在這個過程中要注意“授人以魚，不如授人以漁”這個微妙的哲理，教師在解答問題、糾正圖紙規(guī)范的同時特別注意要讓學生主動去尋找和培養(yǎng)適合自己的學習習慣、方法以及獨立思考問題、分析問題、解決問題的能力，[4]倡導自由探索、勇于創(chuàng)新。

4.開展多元文化交流

中國古典園林博大精深，內(nèi)涵深厚。在開設園林設計課程之前應加強中華民族優(yōu)秀文化傳統(tǒng)、中外美術(shù)、文學等一系列基礎教育，開設相應的必修課或選修課，增強學生文化素質(zhì)底蘊，以利于在處理方案時深挖內(nèi)涵。鼓勵學生參與各種文化活動，充分利用社會資源參觀畫展、藝術(shù)展等，閱讀相關書籍，在教師的指導下定期開展以學生為主角的專題報告，增進學生學習和探索的興趣。

5.校企聯(lián)合項目營收

運用“教師―往屆畢業(yè)生―實習就業(yè)單位”鏈條模式，與往屆畢業(yè)生的實習單位、就業(yè)單位建立長期穩(wěn)定的合作關系，通過學校宣傳和新老生交流增加實習單位的數(shù)量，擴大學生實習規(guī)模，在一線設計崗位上得到真槍實彈的訓練，緩解只能滿足小部分人實習的尷尬。

（二）實踐探索

針對上述問題與困難所制定的解決辦法在實際教學過程中應用后，初顯成效。如學生效果圖表現(xiàn)較為薄弱，在日常教學中加大了這方面的訓練，搜集大量圖紙和表現(xiàn)技法教程與學生分享交流后，興趣盎然，積極性明顯提高，后期方案設計配圖時較為得心應手。

在園林設計實訓課程中，引入實際項目，以個人為單位進行場地分析、方案設計、圖紙繪制等，中間插入以小組為單位的方案討論、修改、匯報環(huán)節(jié)，教師參與討論、負責輔導、答疑。整個過程與實際工作流程相同，學生在此過程中不僅學會設計表達方法，并且感受到實際的工作氛圍。在教學中，充分發(fā)揮學生主觀能動性，增強參與性，尤其是方案討論與匯報階段，學生興趣十分濃厚，積極性很高。經(jīng)過這樣的實踐教學模式，學生較快的適應實習單位的工作模式與節(jié)奏，目前反映對接良好。

四、結(jié)論

如何在園林專業(yè)職業(yè)教育中培養(yǎng)合格的、頂尖的“技能型”“實用型”人才，提高學生的職業(yè)興趣，倡導職業(yè)熱愛，學而專，專而精是教學中必須深思的問題。推行“講―演―練―評―練”的教學模式，導入真實的工作項目，以學生為主導，因材施教、對癥下藥，多種教學方法并用等一系列措施是在長期的教學實踐經(jīng)驗及師生廣泛交流中得到的。在這個過程中，多元文化的交流、校企聯(lián)合等措施還在進一步深入的探索實踐。

【參考文獻】

[1]胡長龍.園林規(guī)劃設計[M].北京:中國農(nóng)業(yè)出版社,2002.

[2]王乾宏,朱獻輝,尚存.高職高專園林設計類課程教學存在的問題及改革措施[J].現(xiàn)代農(nóng)業(yè)科技,2010(3).

第9篇：園林教學設計范文

關鍵詞：園林規(guī)劃設計；課程改革；教學方式

課程教學是教學活動的基礎。園林規(guī)劃設計課程教學是學生提高專業(yè)理論素養(yǎng)、專業(yè)操作技能、組織協(xié)調(diào)能力的重要途徑。因此，筆者認為，在園林專業(yè)教學改革的過程中，要加強實踐教學環(huán)節(jié)，并結(jié)合實際環(huán)境開展實踐活動，形成理論教學與實踐教學一體化的教學模式。

一、園林規(guī)劃設計課程的性質(zhì)

園林規(guī)劃設計課程是園林專業(yè)的必修專業(yè)課。其教學目的是使學生掌握園林規(guī)劃設計的基本理論知識與實踐技能，掌握園林設計的科學性、藝術(shù)性和技術(shù)性，從而為將來從事園林工作打下堅實的基礎，以更好地服務于園林事業(yè)的發(fā)展。因此，園林規(guī)劃設計課程教學要求學生通過理論學習，能夠掌握基本概念，明確設計的實質(zhì)和要點，掌握設計的基本原則、常用手法和技能，為將來從事園林設計、園林管理、導游等相關工作打下堅實的基礎。

二、園林規(guī)劃設計課程的特點

園林規(guī)劃設計是一門跨學科的綜合性強、重實踐的學科，不僅要求學生掌握全面的理論知識，而且要求學生必須具有較強的實際操作能力。因此，教師在授課時，要力圖將基本原理“講易、講透”，并結(jié)合經(jīng)典案例組織學生開展實地考察、參觀學習等活動，幫助學生進一步加深對理論知識的理解，使學生能從專業(yè)的角度評價、欣賞古今中外的園林，進而從感性到理性、從理論到實踐全面系統(tǒng)地掌握園林藝術(shù)的有關知識。

實踐性強是園林規(guī)劃設計課程最大的特點。因此，在課程教學中，要通過實際設計項目的訓練，使學生在具體的實踐過程中掌握園林設計的基本技能，提高分析和解決實際問題的能力。

三、園林規(guī)劃設計課程教學改革的措施

(一)多學科穿插式教學

園林規(guī)劃設計課程是一門以園林設計初步為基礎的綜合性課程，以美術(shù)、制圖、測量學、園林花卉、園林樹木、園林生態(tài)、園林史、園林美學等為基礎，與歷史、文學、藝術(shù)、社會學、心理學等學科知識有一定的聯(lián)系。因此，要求學生必須構(gòu)建多學科、全方位的知識體系。

由于園林專業(yè)以往的課程設置和教學資源分配存在一些不合理性，所以很多學生對一些專業(yè)基礎課，甚至一些專業(yè)課的學習，在認識上存在一定的誤區(qū)。因此，在園林規(guī)劃設計課程教學改革過程中，教師要使學生逐步認識園林專業(yè)的性質(zhì)和特點，從而更合理地安排學習的重點；要鼓勵學生注重專業(yè)基本素質(zhì)的培養(yǎng)，尤其是加強園林花卉和園林樹木課程的學習。

掌握園林花卉和園林樹木方面的知識是做好園林規(guī)劃設計的前提，沒有相關的植物知識體系，所有的園林設計就沒有了活力。因此，筆者認為，在園林規(guī)劃設計課程教學改革中，應注重園林規(guī)劃設計與園林植物課程的穿插式教學，將多學科的知識融會貫通，以全面提高學生的專業(yè)素養(yǎng)。

同時，教師還應鼓勵學生在平時的生活和學習中多關注歷史、地理、藝術(shù)等其他學科的發(fā)展，關注各種媒體對相關行業(yè)的報道，不斷地充實和更新自己的知識體系，構(gòu)建多層次的知識網(wǎng)絡；應鼓勵學生多了解個人為人處事的禮儀常識、待人接物的哲學理念，重視培養(yǎng)與人溝通、協(xié)作、處理事務的能力，全面提高個人的修養(yǎng)。

(二)課堂互動式教學

園林規(guī)劃設計作為一門實踐性很強的課程，在課堂教學中，應摒棄以往教師“滿堂灌”的方法，而注重各個方面的互動。這種互動包括理論與實踐的互動、學生與教師的互動、學生之間的互動等。

1.理論與案例、實踐互動式

園林規(guī)劃設計課程的設計藝術(shù)原理等理論知識是自成體系的，課程教學要將這些原理清晰、系統(tǒng)地教授給學生，使學生盡快進入專業(yè)角色。但是，由于園林規(guī)劃設計是實踐性很強的課程，單方面地講授設計藝術(shù)原理顯得過于空泛，所以教師要結(jié)合實際的經(jīng)典設計案例進行講解。在案例的講解過程中，穿插理論知識的講授，使理論與案例互動起來，以達到良好的教學效果。同時，在課堂教學中，教師可采用多媒體課件教學與傳統(tǒng)教學相結(jié)合的方法。這既能加大課堂傳授的信息量，又有利于學生對教學內(nèi)容的理解。

此外，在園林規(guī)劃設計課程的教學安排中，可將理論知識講解與設計實踐結(jié)合起來，即在每一次課程理論講解之后都安排相應的設計實踐，包括課程設計、課題設計、公園設計實習等。在每次設計實踐之后，教師要針對每個學生的作品進行一對一的指導。學生親自參與設計，教師一對一地對學生的設計做出點評，將有利于理論知識與設計技能的相互融合，從而使學生在專業(yè)理論素質(zhì)和設計實踐能力兩方面同時得到提高。

2.師生互動式

師生互動式包括老師與學生、學生與學生之間的互動。鑒于園林規(guī)劃設計課程的性質(zhì)和特點，在具體的課程教學中，應樹立“學生為主體”的觀念，采用“講課—討論—講評”的教學方法，實現(xiàn)學生與老師之間的雙向互動。這有助于提高學生的學習主動性和創(chuàng)新能力。

同時，在講評學生課程設計作業(yè)的過程中，除了教師要進行講評以外，還可以安排學生進行講評。在講評之前，首先要求學生將設計作業(yè)轉(zhuǎn)換成電子文檔；然后模擬園林設計招標現(xiàn)場，安排學生通過多媒體演示，做設計方案匯報。每個學生根據(jù)各自的方案講解自己的設計思路、設計理念和具體的設計手法；然后同學之間可以互相提出意見和建議。這樣，每個學生既可以明確地闡述自己的設計作品，又可以鍛煉自己的口頭表達能力和應變能力，從而適應社會的需要。

(三)正激勵法教學

激勵法是指通過對某種思想行為的肯定，使之得到強化和推廣的方法。它包括了信仰和目標激勵、精神和物質(zhì)激勵、情感激勵等3種類型。正激勵法就是通過獎賞對某種行為予以肯定，目的是鼓勵這種行為可以繼續(xù)進行下去。

激勵作為一種管理手段已經(jīng)被普遍地運用到企業(yè)的管理實踐中，并取得了顯著的效果，值得學校教育借鑒。在高等院校，使激勵極富科學性和藝術(shù)性地貫穿于學校文化，以長久地提高學生的士氣，顯得尤為重要。

1.課堂教學正激勵法

雖然每個大學生都有自己的價值判斷和行為標準，但是大學生的思維方式尚未完全成熟。因此，對大學生進行激勵必須考慮其動機。只有是發(fā)自他們內(nèi)心想做的事情，他們才真正愿意去做，并主動地去做好。

園林規(guī)劃設計課程要求學生應該具有自由靈活的設計思維。因此，在課程教學中，教師要尊重每一個學生的個性發(fā)展，要敏銳地捕捉每一個學生所表 現(xiàn)出來的閃光點，并及時地加以激勵。教師在與學生進行課程設計作業(yè)互動講評時，除了要告訴學生做什么以外，還要告訴他們怎樣做和為什么這么做；同時，要注重感情的傳遞，對學生的設計成果如果認可，就要及時將肯定、贊賞的信息反饋給他們。因為，教師對學生設計能力的信任，可以激發(fā)他們擴展更大的設計空間。所以，即便學生只是取得了一點點進步，教師也要及時予以表揚，并且詳細指出每一次的設計作品好在哪里、不足之處是什么、還需要做哪些改進等。

學生之間會有競爭和比較的意識。當學生發(fā)現(xiàn)自己的設計作品得到的評價低于其他同學的時，會產(chǎn)生不公平感，進而產(chǎn)生不滿情緒和消極行為。所以，教師在講評學生的設計作品時，要公正、公開、沒有偏心，并進行詳細的講解。這樣，既會讓學生感到自己的付出得到了老師的肯定，又不至于虛榮心自我膨脹。

2.成果展示正激勵法

一方面，是將學生平時較好的課程設計作業(yè)裝訂成冊，在班級內(nèi)部傳閱；或者轉(zhuǎn)換成電子文檔，用多媒體的形式展示出來；或者在每學期期末時將這些作品制成展板，在全校舉辦專業(yè)設計成果展覽，以激勵學生的學習熱情。

另一方面，是舉辦校內(nèi)大學生風景園林設計競賽。在學院教研室的組織下，不定期地舉辦形式多樣的大學生風景園林設計競賽，并使之形成一定的規(guī)模，以提高學生的實踐能力和創(chuàng)新能力。

大學生風景園林設計競賽是為了配合園林規(guī)劃設計課程教學改革，以建立競爭機制的形式，進一步提高課程教學質(zhì)量、提高學生的設計能力和培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維的重要手段，對激發(fā)學生的學習熱情、發(fā)現(xiàn)有潛力的優(yōu)秀后備人才、增強學生的競爭意識、提高高校教育水平和教學質(zhì)量具有重要的意義。同時，校內(nèi)大學生風景園林設計競賽的開展，也可以為參加全國大學生設計競賽選拔隊員。

四、園林規(guī)劃設計課程考核方法的改革

傳統(tǒng)的課程考試內(nèi)容主要包括名詞解釋、選擇題、判斷題、填空題、簡答題等主觀題和客觀題?？荚嚪绞揭话愣际情]卷考試。這樣機械的考試模式，使大學學習變成了完全是為了考試而學習，使學生喪失了自己豐富的想象力和多維的思維能力，最終導致學生厭惡學習、喪失個性、缺乏實踐能力和創(chuàng)新意識。因此，這種配合應試教育的課程考核方法必須加以改革。