寫(xiě)雪景的作文精選(九篇)
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第1篇：寫(xiě)雪景的作文范文
[關(guān)鍵詞]教學(xué)方法；情景寫(xiě)作；方法
在現(xiàn)在的教育體系當(dāng)中，小學(xué)語(yǔ)文是一門(mén)重要的人文學(xué)科，在小學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程中有著舉足輕重的地位，其中小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)不單單可以讓學(xué)生的詞匯量得到增加，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言結(jié)構(gòu)的掌握程度，還能夠讓學(xué)生的寫(xiě)作能力、語(yǔ)文閱讀能力、理解能力得到全方位的大幅度提升。所以小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)必須受到小學(xué)語(yǔ)文老師的高度關(guān)注。在小學(xué)學(xué)習(xí)的階段，小學(xué)生恰好處在對(duì)一切從未見(jiàn)過(guò)的事物都非常好奇的成長(zhǎng)時(shí)間段，讓學(xué)生充滿對(duì)小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作的興趣，才能夠有效提升小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)的教學(xué)效果與質(zhì)量，而在多年的教學(xué)改革過(guò)程中，經(jīng)過(guò)實(shí)踐檢驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)開(kāi)展情景寫(xiě)作教學(xué)可以讓學(xué)生的興趣得到激發(fā)，從而提高小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)的效果與質(zhì)量，并且在開(kāi)展情景寫(xiě)作訓(xùn)練的過(guò)程中，還可以讓現(xiàn)階段小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)過(guò)程中所存在的一些問(wèn)題得到及時(shí)妥善的解決，不斷地提高學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的掌握程度，為社會(huì)培養(yǎng)更多的全面發(fā)展型人才。
一、小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)中存在的問(wèn)題
1.教學(xué)思想不夠先進(jìn)
雖然新課程改革的步伐不斷前進(jìn)，但是還是有一部分語(yǔ)文老師的教學(xué)思想沒(méi)有突破傳統(tǒng)教學(xué)思維的束縛，還是以傳統(tǒng)教育思想為主。在教學(xué)過(guò)程中片面地認(rèn)為老師是教學(xué)過(guò)程中的主體，對(duì)整個(gè)教學(xué)過(guò)程掌控過(guò)度，單純地進(jìn)行“灌輸式”教學(xué)，給學(xué)生進(jìn)行知識(shí)灌，不重視學(xué)生自主接受知識(shí)的能力，忽視學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)的體驗(yàn)感，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣的缺失，變得不積極主動(dòng)學(xué)習(xí)語(yǔ)文，甚至在一定情況下會(huì)對(duì)語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)產(chǎn)生一定的反感。因?yàn)檫@種傳統(tǒng)思維下指導(dǎo)的小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)過(guò)程仍然是以老師為主，不利于良好師生關(guān)系的建立，讓老師與學(xué)生之間的關(guān)系變得惡劣，學(xué)生不能夠積極主動(dòng)地投入到語(yǔ)文寫(xiě)作的學(xué)習(xí)過(guò)程中。學(xué)生老師之間就會(huì)缺乏良好的溝通交流，不能夠讓學(xué)生加強(qiáng)對(duì)寫(xiě)作方面知識(shí)的了解程度，老師也不能夠?qū)γ恳粋€(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況有一個(gè)很好的了解與掌握，這給以后的小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)過(guò)程中的教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)方法的改進(jìn)帶來(lái)了不小的困難。
2.忽視對(duì)學(xué)生寫(xiě)作基礎(chǔ)能力的培養(yǎng)
小學(xué)語(yǔ)文老師在語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)的過(guò)程中對(duì)學(xué)生基礎(chǔ)能力方面的培養(yǎng)不是非常關(guān)注，在他們的觀念中，學(xué)生的基礎(chǔ)能力只要保持現(xiàn)狀，無(wú)需得到太多的提升，現(xiàn)在的能力已經(jīng)夠高了。然而每個(gè)學(xué)生的個(gè)人能力存在差異，導(dǎo)致每個(gè)學(xué)生之間對(duì)新知識(shí)的接受能力也是不一樣的，同時(shí)他們先天的基礎(chǔ)能力本來(lái)就有高下之分，因此小學(xué)語(yǔ)文老師在語(yǔ)文寫(xiě)作實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生基礎(chǔ)能力的培養(yǎng)，讓他們的基礎(chǔ)能力得到大幅度的提高。
二、情景創(chuàng)設(shè)，提高教學(xué)效果
對(duì)于現(xiàn)階段小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)過(guò)程中存在的這些問(wèn)題，經(jīng)過(guò)多年的教育改革和實(shí)踐檢驗(yàn)，現(xiàn)今在小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)的過(guò)程中，多應(yīng)用情景寫(xiě)作訓(xùn)練的方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行情境教學(xué)。對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)思想進(jìn)行突破，對(duì)原來(lái)的教學(xué)方法進(jìn)行改進(jìn)，在進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中，不斷地讓學(xué)生對(duì)于寫(xiě)作方面的興趣得到激發(fā)，讓小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)效果得到持續(xù)的提升。
1.進(jìn)行想象意境的創(chuàng)設(shè)
現(xiàn)階段在小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行的創(chuàng)設(shè)情景開(kāi)展寫(xiě)作教學(xué)的模式，要和現(xiàn)實(shí)生活進(jìn)行完美的融合，充分利用想象融合學(xué)生的生活環(huán)境、生活經(jīng)歷、生活中所看到的各種事物和自己的感受，全部都是他們?cè)趯?xiě)作學(xué)習(xí)過(guò)程中的寶貴的學(xué)習(xí)資源。在小學(xué)階段，小學(xué)生的思想已經(jīng)逐漸成熟，他們喜歡的大多數(shù)都是偏向于生活化的文章。陶行知先生說(shuō)過(guò)：“脫離生活的教育是鳥(niǎo)籠的教育?！痹谇榫暗膭?chuàng)設(shè)過(guò)程中，小學(xué)語(yǔ)文老師要將教材和生活實(shí)際進(jìn)行完美的融合，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中不斷加強(qiáng)對(duì)整個(gè)文章的掌握。老師還要對(duì)學(xué)生進(jìn)行靈活的引導(dǎo)，加強(qiáng)學(xué)生獨(dú)立思考問(wèn)題的能力與水平，讓他們的思維時(shí)刻處在高速運(yùn)轉(zhuǎn)的狀態(tài)，不斷提高教學(xué)過(guò)程的教學(xué)效果與質(zhì)量。
2.通過(guò)情景教學(xué)構(gòu)建良好的學(xué)習(xí)氛圍
第2篇：寫(xiě)雪景的作文范文
一、自然環(huán)境描寫(xiě)能契合人物心理，襯托人物性格，甚至支配著人物的行動(dòng)。如“月亮落了，半夜以后的葦塘，有些颯颯的風(fēng)響”。（孫犁《蘆花蕩》，下文舉例未加注的，皆選自此文）這段自然環(huán)境描寫(xiě)置于老英雄護(hù)送失利之后，應(yīng)該說(shuō)不止是風(fēng)涼夜涼，更重要的是人心涼了。他慚愧，覺(jué)得“沒(méi)臉見(jiàn)人”，準(zhǔn)備暫停護(hù)送。的確如此，自尊心極強(qiáng)的他沒(méi)有按原計(jì)劃去實(shí)施護(hù)送任務(wù)，而是待了一夜并邀二菱次日來(lái)看他的復(fù)仇行動(dòng)?？梢哉f(shuō)，形容詞“涼”不但襯托了人物的心情，同時(shí)決定了第二天智斗鬼子的行動(dòng)。
除形容詞外，描寫(xiě)性謂語(yǔ)和修辭句也能擔(dān)此重任。抓住描寫(xiě)性謂語(yǔ)（含主謂短語(yǔ)中的謂語(yǔ)），對(duì)分析自然環(huán)境的作用幫助極大。如“在那里，鮮嫩的蘆花，一片展開(kāi)的紫色的絲絨，正在迎風(fēng)飄撒”。這里的“迎風(fēng)飄撒”就寫(xiě)出了老英雄得勝之后的那種心花怒放的感覺(jué)。
二、有的環(huán)境描寫(xiě)能提供人物的活動(dòng)場(chǎng)所，渲染某種氣氛。茅盾曾言：“社會(huì)環(huán)境或自然環(huán)境，都不是可有可無(wú)的裝飾品，而是密切地聯(lián)系著人物的思想和行動(dòng)?！痹诜治鲞@一作用時(shí)，有兩點(diǎn)值得注意。首先這處環(huán)境描寫(xiě)必須包含某個(gè)地名，或是一個(gè)大概的地域。其次應(yīng)該抓住它們的修飾語(yǔ)或者描寫(xiě)性語(yǔ)句。如“夜晚，敵人從炮樓的小窗里，呆望著這陰森黑暗的大葦塘”，其中的“大葦塘”就是人物活動(dòng)的場(chǎng)所或環(huán)境；修飾語(yǔ)“陰森黑暗”揭示了這一場(chǎng)所或環(huán)境的殘酷恐怖的特點(diǎn)，渲染了一種令人窒息、凄慘悲壯的氣氛；同時(shí)對(duì)鬼子“呆望”的神情描寫(xiě)，形象的刻畫(huà)了他們的無(wú)奈和悲哀，暗示了白洋淀抗日軍民的神勇和智慧。
三、環(huán)境描寫(xiě)總是以情節(jié)為依托，情節(jié)發(fā)展也離不開(kāi)客觀的自然環(huán)境，因此環(huán)境描寫(xiě)往往還可以推動(dòng)情節(jié)的發(fā)展。如“一輪紅日當(dāng)天，水面上浮著一層煙氣”。作者把這句環(huán)境描寫(xiě)安排在老英雄發(fā)誓找回自尊時(shí)，確實(shí)是匠心獨(dú)運(yùn)！天氣不悶熱，鬼子們就不會(huì)偷偷地下河洗澡，所以作者懷著民族愛(ài)憎為老英雄創(chuàng)造了一個(gè)為大菱報(bào)仇雪恨的機(jī)會(huì)，從而推動(dòng)情節(jié)的自然發(fā)展。這種環(huán)境描寫(xiě)決不是孤立存在的，它常常出現(xiàn)在人物的兩次活動(dòng)之中，且與下一活動(dòng)存在較明顯的因果關(guān)系。此處環(huán)境描寫(xiě)與人物活動(dòng)關(guān)系可圖示為：護(hù)送失利天氣悶熱鬼子洗澡殺敵報(bào)仇。
四、不少環(huán)境描寫(xiě)能隱射社會(huì)環(huán)境，揭示人物性格形成的社會(huì)基礎(chǔ)。如都德《最后一課》對(duì)布告牌的內(nèi)容的介紹，對(duì)普魯士兵的操練和收操號(hào)令的描寫(xiě)，就暗示了法蘭西正被普魯士侵占的社會(huì)環(huán)境。通過(guò)自然環(huán)境的鋪陳，小弗郎士仿佛一下子就由貪玩厭學(xué)的學(xué)生成長(zhǎng)為一個(gè)明理愛(ài)國(guó)的戰(zhàn)士，這一類描寫(xiě)往往位于人物行為活動(dòng)之前，對(duì)人物性格具有正襯或反襯作用，促使其思想情感發(fā)生突變，并成為其行為活動(dòng)的催化劑。
五、少數(shù)文學(xué)作品的環(huán)境描寫(xiě)還起著深化文章主旨的作用。這類描寫(xiě)具備有兩個(gè)特點(diǎn)：一是被置于文章結(jié)尾；二是具有以少勝多、或以虛襯實(shí)、或以有顯無(wú)的張揚(yáng)因素。如彭荊風(fēng)的《驛路梨花》末尾“驛路梨花處處開(kāi)”，其中的“梨花”既點(diǎn)題點(diǎn)人，“處處開(kāi)”，不僅突出了雷鋒精神在哀牢山扎根，同時(shí)彰顯了雷鋒精神之花處處開(kāi)放的意圖，收到了言近意遠(yuǎn)的效果。
六、另外，人物的貼身之物，居所陳設(shè)也可以表現(xiàn)人物性格，交代人物身份。如魯迅的《祝?！罚氖宸坷铩皹O分明的顯出壁上掛著的朱拓的大‘壽’字，陳摶老祖寫(xiě)的，一邊的對(duì)聯(lián)已經(jīng)脫落，松松的卷了放在長(zhǎng)桌上，一邊的還在，道是‘事理通達(dá)心氣和平’。我又無(wú)聊賴的到窗下的案頭去一翻，只見(jiàn)一堆似乎未必完全的《康熙字典》，一部《近思錄集注》和一部《四書(shū)襯》”。這段書(shū)房的陳設(shè)描寫(xiě)，就刻畫(huà)一個(gè)了信奉朱子理學(xué)，虛偽守舊的迂腐學(xué)究的形象。
第3篇：寫(xiě)雪景的作文范文
寫(xiě)作與焦慮有關(guān)。焦慮雖因人而異，但對(duì)絕大多數(shù)寫(xiě)作者而言，有一種源于生命本身的焦慮也許是共同的，那就是生命有限所造成的虛無(wú)感——因?yàn)樘摕o(wú)所以試圖戰(zhàn)勝虛無(wú)，進(jìn)而帶來(lái)焦慮。文學(xué)在此便成為生命抗拒有限、緩解焦慮的一種行為。而在小說(shuō)領(lǐng)域中，我們也確實(shí)發(fā)現(xiàn)有的小說(shuō)似乎是更突出地體現(xiàn)了這種功能，那就是那種極富自傳性的小說(shuō)——所謂“自傳性”這里主要指涉小說(shuō)的取材。
韓東小說(shuō)的“自傳性”便很強(qiáng)。詩(shī)人出身的韓東在文壇給人熟悉的印象是叛逆、張揚(yáng)，然而小說(shuō)卻作得異常安靜、節(jié)制：語(yǔ)言簡(jiǎn)約、質(zhì)樸，有一種沉靜、內(nèi)斂的品質(zhì)。但是在這種安靜、節(jié)制之外，韓東小說(shuō)還有一個(gè)更突出的特點(diǎn)是它的取材，他的小說(shuō)幾乎全部取材于韓東個(gè)人的生活經(jīng)歷，他的童年、愛(ài)情以及身邊的平凡人事：《扎根》、《小東的畫(huà)書(shū)》等是寫(xiě)父親和早年的下鄉(xiāng)，《我和你》、《我的柏拉圖》等是寫(xiě)成年和現(xiàn)實(shí)。對(duì)韓東這種執(zhí)著于個(gè)人記憶的寫(xiě)作，有人認(rèn)為缺少挖掘的潛力，然而韓東依舊“我行我素”——近年出版的《小城好漢之英特邁往》（后文簡(jiǎn)稱《小》）仍舊是寫(xiě)他的個(gè)人記憶。和《扎根》相比，《小》對(duì)個(gè)人經(jīng)歷的書(shū)寫(xiě)甚至有點(diǎn)任性、自得的味道。
《小》寫(xiě)的是幾個(gè)少年的成長(zhǎng)故事：他們?cè)谝粋€(gè)名叫共水的小縣城里上學(xué)、交友、打架，在七十年代那段特殊的歷史時(shí)空中走完了他們的少年時(shí)代，后來(lái)，有的上大學(xué)，有的就業(yè)，更多的人參軍，在更后來(lái)的日子里，他們翻卷在各自庸庸碌碌的生活中，那段青蔥歲月也在處決曾經(jīng)的“少年英雄”朱的槍聲里畫(huà)上了句號(hào)。
這段少年往事是隸屬于韓東的整個(gè)下鄉(xiāng)歲月的，所以《小》也可以說(shuō)是《扎根》的一個(gè)分支。不過(guò)，盡管簡(jiǎn)約、質(zhì)樸的風(fēng)格依舊，語(yǔ)言和敘述卻有了很大變化：《扎根》更有力度，《小》則有些散淡；《扎根》讓人感到一種控制的力，收斂、凝聚，《小》則是力的放開(kāi)，隨意而揮灑，有點(diǎn)逍遙的味道。當(dāng)然，同樣是回憶，也就免不了有傷感，而且韓東這次還難得一見(jiàn)地宣泄了一把自己的浪漫和英雄情懷，不過(guò)最后一切還是都破碎了——不是在那個(gè)已經(jīng)長(zhǎng)大成人的少年被押赴刑場(chǎng)的一刻，而是從很早之前就開(kāi)始了，當(dāng)那一段時(shí)空開(kāi)始漸遠(yuǎn)，浪漫時(shí)代和英雄時(shí)代也便永遠(yuǎn)地結(jié)束了。當(dāng)“我”送最后的少年好友丁小海走出飯店門(mén)口，看他沿著黑暗下去又明亮起來(lái)的街道遠(yuǎn)去時(shí)，哀傷彌漫……當(dāng)然，一種蓬勃的東西也便在無(wú)以寄托的追懷和向往中重生，所以“我”決定畫(huà)一幅畫(huà)，名字就叫“英特邁往”。
韓東的小說(shuō)往往在不動(dòng)聲色中完成對(duì)人心的打動(dòng)，《我和你》中苗苗擁在夜市的人群中一只手伸出來(lái)下意識(shí)地張著尋找“我”的情景讓人久久難忘，可惜，這樣的細(xì)節(jié)在《小》中卻并不多見(jiàn)，這里的哀傷和動(dòng)人更為綿延，就像時(shí)間?！对返谋е饕€是關(guān)于命運(yùn)的，《小》則全部是關(guān)于時(shí)間——少年時(shí)代里的一切總是那么神奇而悠遠(yuǎn)，那里也許才存有我們唯一的俠義和浪漫，于是回憶惟遍染悲哀與傷感。
一、本己化取材與對(duì)卑微的實(shí)踐
《小》寫(xiě)得怎樣暫且不論，它最醒目一點(diǎn)還是在于內(nèi)容——寫(xiě)的是什么。沒(méi)有意外，韓東依舊是在寫(xiě)他的個(gè)人經(jīng)歷，而且是早年的下鄉(xiāng)經(jīng)歷。這段經(jīng)歷，《扎根》是早已寫(xiě)過(guò)了的，韓東依舊還在挖掘——這是一個(gè)比較有意思的現(xiàn)象。韓東如此執(zhí)著于自己的記憶，是何原因？確實(shí)有一些作家的寫(xiě)作是緊緊把持著個(gè)人的經(jīng)歷和記憶的，那么作為共同的一類，是什么決定了他們這樣的表現(xiàn)？韓東是否和他們完全一樣？
執(zhí)著于記憶的書(shū)寫(xiě)是否和對(duì)死亡的恐懼有關(guān)？當(dāng)有的作家總是繞不開(kāi)個(gè)人記憶，那他是否比別人更強(qiáng)烈地感受到了那種生命的固有的焦慮？然而焦慮、恐懼，這是否是執(zhí)著于個(gè)人經(jīng)歷和記憶的原因的全部？它是否還和作家的個(gè)性、氣質(zhì)有關(guān)？對(duì)有些作家（比如卡夫卡）來(lái)講，有些東西可能是他們一生都繞不過(guò)去的，比如童年、父親、愛(ài)情等等，那是屬于他們自己的東西。和那些能夠自由出入于他人的故事和世界的“天生的小說(shuō)家”相比，這些作家永遠(yuǎn)都無(wú)法逃避和忽略自己的內(nèi)心——這是一種詩(shī)人的氣質(zhì)和天性。韓東是一個(gè)詩(shī)人，他的本己化寫(xiě)作方式應(yīng)該是有這方面的原因的。但這似乎仍不是全部。
全面地閱讀之后會(huì)發(fā)現(xiàn)，韓東是一個(gè)有著極為清醒的理智的人，也就是說(shuō)，他是一個(gè)時(shí)刻都知道自己在做什么和怎么做的人。從“詩(shī)到語(yǔ)言為止”到《論民間》，他對(duì)文學(xué)、對(duì)創(chuàng)作都有自己獨(dú)到的見(jiàn)解，而且獨(dú)樹(shù)一幟、桀驁不群?，F(xiàn)實(shí)中韓東給人留下的印象就是叛逆、張揚(yáng)，深入地閱讀之后會(huì)發(fā)現(xiàn)，韓東的這種叛逆、張揚(yáng)其實(shí)只是在表達(dá)一種憤怒，而這憤怒所針對(duì)的無(wú)非是一點(diǎn)：偽善。對(duì)于體制的攻擊，對(duì)于體制化寫(xiě)作的絕然否定，其實(shí)都是他反對(duì)偽善和僭越的表現(xiàn)：他反對(duì)“代言”式的寫(xiě)作，厭惡那些整天把“神圣”、“崇高”掛在嘴上的人；他不否定神圣和崇高本身，但堅(jiān)決懷疑對(duì)崇高和神圣的“言說(shuō)”，因?yàn)椤把哉f(shuō)”的背后往往隱藏著險(xiǎn)惡和別有用心。所以韓東極力主張?jiān)谏袷ブ锩媲皯?yīng)該保持緘默，而作家應(yīng)該實(shí)踐一種“卑微而誠(chéng)實(shí)”的寫(xiě)作。他說(shuō)：“當(dāng)人們的生活不堪忍受時(shí)，卑微就成了我們這個(gè)時(shí)代里一個(gè)崇高的主題?！?/p>
韓東對(duì)于“卑微”的提倡和貫徹是不遺余力的。早年“第三代（詩(shī)人）”時(shí)期，他“反英雄”、“反浪漫”、“反崇高”的詩(shī)學(xué)追求就已經(jīng)顯露出一種有意識(shí)的對(duì)“卑微”的倡踐，而這種精神追求在他后來(lái)的小說(shuō)創(chuàng)作中則有著更為鮮明的體現(xiàn)：他的小說(shuō)故事性比較強(qiáng)，但它們本質(zhì)上卻都是抒情的，《扎根》、《小》都是如此，它們都是通過(guò)“故事”去營(yíng)構(gòu)和拉開(kāi)一段時(shí)間與空間，在時(shí)間和空間的“距離”中體味和表達(dá)一種生命固有的傷感。同時(shí)，他的小說(shuō)語(yǔ)言也是走的平實(shí)、質(zhì)樸一路：
一九六九年十一月，老陶率領(lǐng)全家下放三余。在這之前，他用紅鉛筆在地圖上畫(huà)了一個(gè)圈。在老陶圈定的地方有一個(gè)形狀像破布的湖泊。老陶說(shuō)：“這是洪澤湖，全國(guó)第三大淡水湖，就是我們要去的地方。”（《扎根》）
八歲時(shí)我隨父母下放蘇北農(nóng)村，我們家在生產(chǎn)隊(duì)和公社都住過(guò)。一九七五年，我十四歲，父母被抽調(diào)到共水縣城里工作，我自然也跟隨前往，轉(zhuǎn)學(xué)來(lái)了共水縣中。（《小城好漢之英特邁往》）
而韓東個(gè)人在敘事中始終保持了一種“靜默”的狀態(tài)：很少抒情，很少議論，更不輕易改變故事的行進(jìn)過(guò)程。這背后所體現(xiàn)出來(lái)的是一種克制、簡(jiǎn)約，是一種尋求“自處”的努力。偽善和僭越者所缺乏的就是一種“自處”的品德?！白蕴帯奔粗皇菍?duì)自己負(fù)責(zé)，雖然它不是一種終極性的道德追求，但卻是我們這個(gè)時(shí)代一種必須的道德——“自處”才能夠做到卑微，也才能抗拒偽善和僭越。韓東那種執(zhí)著于個(gè)人經(jīng)歷和記憶的寫(xiě)作應(yīng)該所透出來(lái)的正是一種尋求卑微和“自處”的努力。
也就是說(shuō)，韓東的本己化敘事不僅僅是由個(gè)性氣質(zhì)所決定，它更可能出自于一種有意識(shí)的道德實(shí)踐。當(dāng)一種道德追求在寫(xiě)作過(guò)程中逐漸與其沉靜、內(nèi)斂的藝術(shù)氣質(zhì)相遇，這種道德追求和這種相融甚至相生的藝術(shù)氣質(zhì)的延續(xù)和慣性化保持也便成為了自然和必然。甚至，我們可以把韓東的本己化寫(xiě)作看成是一種道德“示范”，是他通過(guò)文學(xué)方式所實(shí)踐和實(shí)現(xiàn)的卑微和誠(chéng)實(shí)。當(dāng)然，韓東自己并沒(méi)有明確地表示過(guò)，但結(jié)合他屢屢表現(xiàn)出來(lái)的對(duì)偽善者的怒不可遏和對(duì)卑微的提倡，以及他本人一貫的理智能力和行動(dòng)能力，這樣的揣測(cè)并不虛妄。
二、高貴的人格和拘謹(jǐn)?shù)乃囆g(shù)
韓東對(duì)偽善的憤怒，確實(shí)針對(duì)了當(dāng)下時(shí)代的病癥，在我們的時(shí)代，卑微即便不是唯一的高貴，至少也是高貴的一種。然而，卑微作為一種道德追求固然可敬，但寫(xiě)作有必要這么亦步亦趨么？
韓東的小說(shuō)呈現(xiàn)以簡(jiǎn)約、質(zhì)樸的藝術(shù)風(fēng)格。質(zhì)樸和簡(jiǎn)約作為風(fēng)格的形成，沒(méi)有一種專注、沉靜、自信、沉著的心態(tài)和氣度是不行的。韓東在《扎根》甚至《我和你》中所顯現(xiàn)出來(lái)的那種敘述的耐心可以充分體現(xiàn)出他寫(xiě)作時(shí)扎實(shí)、飽滿的情感狀態(tài)，尤其是《扎根》，小說(shuō)讀來(lái)有種一氣呵成的暢，情感充沛而飽滿，相比之下，《小》卻有些單薄，作者想進(jìn)行一種新的嘗試，但它更多地只是集中在了語(yǔ)言、敘述層面，共同的回憶性取材使《小》和《扎根》染上的是一種共同的時(shí)空流轉(zhuǎn)的悲哀，這種悲哀滲透了時(shí)間、命運(yùn)的感懷，主宰了《小》整體的情感走向，也就是說(shuō)，《小》雖張揚(yáng)了一種散淡、任性的筆調(diào)，但在情感方面，它和《扎根》卻是共通的，而且從內(nèi)容上看，《小》也是《扎根》的一個(gè)分支，所以在某種程度上，《小》便成了對(duì)《扎根》的一種重復(fù)，但和《扎根》相比，它的情感、敘述又梢欠堅(jiān)實(shí)、有力——也許這并不難理解：當(dāng)我們某一次回憶幾乎罄盡了所有關(guān)于那一段時(shí)空的追懷和向往，再回首，便往往很難超越甚至企及此前那種強(qiáng)烈的情感觸動(dòng)了。當(dāng)然就韓東而言，悲哀和傷感也許并非他預(yù)期和希望的，他在《小》中確實(shí)努力追求了一種與以往有別的情感和敘述，但他最終卻沒(méi)有控制住局勢(shì)，回憶以其固有的哀婉和傷感將他擒獲。
那么問(wèn)題也就顯而易見(jiàn)了：如果說(shuō)《扎根》是個(gè)人記憶和藝術(shù)風(fēng)格追求的一次美滿結(jié)合的話，《小》則是本己化寫(xiě)作與藝術(shù)風(fēng)格追求之間發(fā)生的一次齟齬。不過(guò)，也許這正好是一次機(jī)會(huì)，可以提醒我們反思一下這種本己化寫(xiě)作可能存在的問(wèn)題。
第4篇：寫(xiě)雪景的作文范文
【關(guān)鍵詞】藝術(shù)生；英文寫(xiě)作；教學(xué)策略
0 引言
在英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)四個(gè)基本語(yǔ)言技能中，作為產(chǎn)出式技能的寫(xiě)作對(duì)于藝術(shù)生來(lái)說(shuō)是最難以出色完成的任務(wù)。本文旨在通過(guò)分析他們?cè)趯?xiě)作內(nèi)容、結(jié)構(gòu)和語(yǔ)言等方面面臨的困境，嘗試指出相應(yīng)的教學(xué)策略，以期提高其英文寫(xiě)作水平。
1 藝術(shù)生英文寫(xiě)作的困境
1.1 寫(xiě)作的內(nèi)容方面的問(wèn)題
藝術(shù)生英文寫(xiě)作的內(nèi)容往往很空洞，沒(méi)有說(shuō)服力，這主要表現(xiàn)在論點(diǎn)往往不夠明確或者論點(diǎn)沒(méi)有可靠的論據(jù)證明，對(duì)自己不熟悉的內(nèi)容他們甚至一句話都寫(xiě)不出。大多數(shù)藝術(shù)生對(duì)視覺(jué)的要求較高，感性大于理性。雖然在互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，人們獲取信息的途徑越來(lái)越多，也越來(lái)越便捷，但大多數(shù)藝術(shù)生太過(guò)關(guān)注生活的瑣碎細(xì)節(jié)，很少顧及國(guó)家和社會(huì)上的大事。即使看了只字片語(yǔ)的新聞，對(duì)新聞實(shí)質(zhì)性的內(nèi)容也往往缺乏理性的思考。究其原因：一是平時(shí)對(duì)父母和師長(zhǎng)的依賴性比較強(qiáng)，遇事不愛(ài)動(dòng)腦子，缺乏獨(dú)立思考的能力；二是大多數(shù)藝術(shù)生是“兩耳不聞窗外事，一心只讀圣賢書(shū)”，他們的社會(huì)責(zé)任感匱乏，對(duì)社會(huì)和國(guó)家大事不感興趣。
1.2 寫(xiě)作的結(jié)構(gòu)方面的問(wèn)題
很多藝術(shù)生英文寫(xiě)作的結(jié)構(gòu)缺乏邏輯性。結(jié)構(gòu)的不合理表現(xiàn)在兩個(gè)方面：一是連貫性較差，內(nèi)容不系統(tǒng)，不能突出重點(diǎn)和主題，二是每一部分之間銜接不好，有時(shí)令人感覺(jué)很突?！，F(xiàn)在很多作文是命題寫(xiě)作，很多時(shí)候都向?qū)W生提供作文的提綱，但是很多藝術(shù)生忽視提綱要求，自己由著性子寫(xiě)。
1.3 寫(xiě)作的語(yǔ)言方面的問(wèn)題
1）運(yùn)用詞匯上的問(wèn)題
藝術(shù)生在英文寫(xiě)作運(yùn)用詞匯上存在詞匯匱乏和用詞不當(dāng)兩大問(wèn)題。大多數(shù)藝術(shù)生詞匯量不足，因此在英文寫(xiě)作時(shí)所能支配的詞匯數(shù)量十分有限，他們可用的單詞的拼寫(xiě)和構(gòu)詞往往很簡(jiǎn)單，并且一個(gè)單詞或短語(yǔ)多次重復(fù)出現(xiàn)在文章中。用詞不當(dāng)是詞匯運(yùn)用上的另一個(gè)大問(wèn)題，很多同學(xué)單詞記得似是而非，在不能準(zhǔn)確地領(lǐng)悟單詞的含義的情況之下亂用單詞，使文章意思含糊不清甚至表述錯(cuò)誤。
2）運(yùn)用句子上的問(wèn)題
藝術(shù)生的英文習(xí)作中所用的句式往往只是簡(jiǎn)單句，很少用到復(fù)合句。每個(gè)簡(jiǎn)單句之間往往是彼此孤立，在句與句之間缺少連接詞，使行文缺乏連貫性。即使偶爾用到一句復(fù)合句，也往往是以錯(cuò)誤的形式出現(xiàn)。因此，這樣就造成他們的作文單調(diào)呆板乏味，邏輯性不強(qiáng)。
3）語(yǔ)法錯(cuò)誤頻現(xiàn)
語(yǔ)法錯(cuò)誤頻現(xiàn)是藝術(shù)生英文寫(xiě)作的突出問(wèn)題。由于英漢動(dòng)詞謂語(yǔ)使用上的差異比較大，學(xué)生作文的語(yǔ)法錯(cuò)誤大多體現(xiàn)在這方面。如主謂搭配不一致，前后句子時(shí)態(tài)不一致，句子缺少謂語(yǔ)動(dòng)詞，一個(gè)句子中出現(xiàn)多個(gè)謂語(yǔ)動(dòng)詞等。其他常見(jiàn)的語(yǔ)法錯(cuò)誤還包括代詞主賓格不分，代詞指代不明確，分詞動(dòng)名詞結(jié)構(gòu)的亂用，名詞和冠詞的誤用和缺少句子成分等。
4）母語(yǔ)負(fù)遷移的影響
母語(yǔ)對(duì)藝術(shù)生英文寫(xiě)作的影響很大，其中主要體現(xiàn)在母語(yǔ)的負(fù)遷移上。學(xué)生的作文所用語(yǔ)言顯示母語(yǔ)的負(fù)遷移主要體現(xiàn)在以下幾點(diǎn)上：一是，用漢語(yǔ)拼音直接代替不會(huì)的單詞和句子；二是，學(xué)生先寫(xiě)出漢語(yǔ)文章再逐字逐句翻譯成英語(yǔ)；三是，chenglish現(xiàn)象嚴(yán)重，比如很多學(xué)生認(rèn)為good good study，day day up是正確的，于是將其運(yùn)用到作文中；四是漢語(yǔ)文化在英文寫(xiě)作的不恰當(dāng)?shù)氖褂谩?/p>
3 藝術(shù)生英文寫(xiě)作的教學(xué)策略
3.1 針對(duì)寫(xiě)作內(nèi)容問(wèn)題的教學(xué)策略
學(xué)生們寫(xiě)作內(nèi)容空洞的原因在于他們既不關(guān)心社會(huì)和國(guó)家大事，更缺乏對(duì)事情的思考。作為英語(yǔ)教師，應(yīng)該想方設(shè)法提高學(xué)生的人文素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任感，讓他們做到關(guān)心國(guó)家大事，對(duì)于新聞要多留意多思考。具體的教學(xué)策略是在每節(jié)課課前預(yù)留幾分鐘，讓同學(xué)們分成幾個(gè)小組輪流做class report，報(bào)告的內(nèi)容就是每日新聞，并且還要每位同學(xué)針對(duì)新聞內(nèi)容談?wù)勛约旱目捶?，之后給與一定的點(diǎn)評(píng)或就新聞內(nèi)容提問(wèn)一下其他的同學(xué)。
3.2 針對(duì)寫(xiě)作結(jié)構(gòu)問(wèn)題的教學(xué)策略
（1）由于是非英語(yǔ)專業(yè)，所以藝術(shù)生大學(xué)英語(yǔ)不開(kāi)設(shè)專門(mén)的寫(xiě)作課，因此教師應(yīng)充分利用精讀課。在精讀課上，對(duì)課文講授時(shí)，要注重對(duì)語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)的分析?？梢韵茸寣W(xué)生預(yù)習(xí)課文，根據(jù)提示的問(wèn)題，找答案，從而對(duì)課文內(nèi)容有所把握，再引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文的結(jié)構(gòu)做進(jìn)一步的研究，可以提出引導(dǎo)性的問(wèn)題，讓學(xué)生自己劃分課文大的層次，若學(xué)生劃分的不太妥當(dāng)，可以同時(shí)提示學(xué)生課文中對(duì)劃分段落有幫助的重點(diǎn)詞匯和句子，學(xué)生劃分完之后，要做出相應(yīng)的評(píng)價(jià)，幫助學(xué)生分析劃對(duì)劃錯(cuò)的原因?？傊?，教師應(yīng)該利用精讀課培養(yǎng)學(xué)生良好的習(xí)慣，讓學(xué)生對(duì)課文乃至其他所讀英文資料做相應(yīng)的結(jié)構(gòu)分析。最關(guān)鍵的是還要引導(dǎo)學(xué)生從閱讀分析結(jié)構(gòu)中體會(huì)到文章結(jié)構(gòu)的重要性，在自己寫(xiě)作中一是要重視文章的結(jié)構(gòu)，二是要模仿精讀課文的結(jié)構(gòu)逐漸完善自己的作文。
（2）英語(yǔ)教師還要注意應(yīng)該教會(huì)學(xué)生列提綱，即在寫(xiě)作前先進(jìn)行構(gòu)思并列出相應(yīng)的提綱。提綱如何列，列些什么內(nèi)容，會(huì)因?yàn)閷?xiě)作的主題而不同，教師應(yīng)該針對(duì)這些問(wèn)題給予一定的策略指導(dǎo)，同時(shí)還要提示學(xué)生在列提綱時(shí)要充分的考慮到自己作文結(jié)構(gòu)的銜接和連貫的重要性。
3.3 針對(duì)寫(xiě)作語(yǔ)言問(wèn)題的策略
（1）針對(duì)學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作中詞匯方面的問(wèn)題，教師應(yīng)該給與學(xué)生相應(yīng)的指導(dǎo)。首先，針對(duì)學(xué)生詞匯量匱乏這一點(diǎn)，教師應(yīng)該制定切實(shí)有效的辦法，教授學(xué)生詞匯記憶技巧并且督促學(xué)生對(duì)詞匯的背誦。比如，學(xué)完一單元可以采取聽(tīng)寫(xiě)檢查該單元單詞和詞組等的措施。其次，針對(duì)學(xué)生作文中用詞不當(dāng)這一點(diǎn)，教師應(yīng)該教授學(xué)生如何深入學(xué)習(xí)詞匯，從而真正領(lǐng)會(huì)每個(gè)詞的意思和用法。教師應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生勤查詞典的習(xí)慣，對(duì)不認(rèn)識(shí)或不熟悉的詞匯，做到逢詞必查，同時(shí)還要強(qiáng)調(diào)語(yǔ)境對(duì)詞匯理解的重要性，讓學(xué)生在有上下文的情況下對(duì)詞匯有更深入的理解。此外，語(yǔ)塊是現(xiàn)成的寫(xiě)作資源，教師還應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生注重語(yǔ)塊的學(xué)習(xí)。
（2）針對(duì)句型上學(xué)生只會(huì)反復(fù)使用簡(jiǎn)單句的特點(diǎn)，要加強(qiáng)學(xué)生的句型訓(xùn)練。首先，對(duì)學(xué)生集中講述句型知識(shí)，比如什么是定語(yǔ)從句，在什么情況下可以使用定語(yǔ)從句等，讓學(xué)生對(duì)所學(xué)的復(fù)合句進(jìn)行比較系統(tǒng)的梳理。然后再進(jìn)行有針對(duì)性的專項(xiàng)訓(xùn)練，比如讓學(xué)生自己造句，分別寫(xiě)出一個(gè)賓語(yǔ)從句、定語(yǔ)從句、同位語(yǔ)從句等。還可以列出幾個(gè)簡(jiǎn)單句，讓學(xué)生們嘗試合并簡(jiǎn)單句成復(fù)合句或復(fù)雜句。同時(shí)注意提示學(xué)生注意在連接句子時(shí)所用的代詞或者副代詞的用法。
（3）語(yǔ)法錯(cuò)誤頻現(xiàn)是制約藝術(shù)生英文寫(xiě)作的重要因素。首先教師應(yīng)該教會(huì)學(xué)生要重視語(yǔ)法，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)英文寫(xiě)作中常用語(yǔ)法的敏感性，從而在平時(shí)學(xué)習(xí)中能有重點(diǎn)的有針對(duì)性的學(xué)習(xí)語(yǔ)法。其次，教師可以通過(guò)列舉反面例子的形式，讓學(xué)生們自己找出錯(cuò)誤，并且加以改正，這種方法是查缺補(bǔ)漏學(xué)語(yǔ)法，會(huì)加深學(xué)生對(duì)重點(diǎn)難點(diǎn)語(yǔ)法的理解。
（4）母語(yǔ)負(fù)遷移是藝術(shù)生英文寫(xiě)作很難克服的弱點(diǎn)。教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)多種途徑來(lái)認(rèn)識(shí)英美文化，比如多聽(tīng)英文廣播和多看英文電影等。同時(shí)還要督促學(xué)生多讀英文雜志和報(bào)刊形成良好的語(yǔ)感。在實(shí)際的英文寫(xiě)作中，要盡量避免漢語(yǔ)直接譯成英語(yǔ)，教會(huì)學(xué)生寫(xiě)作時(shí)忘記自己的母語(yǔ)。在對(duì)抗母語(yǔ)負(fù)遷移時(shí)，背誦輸入是（下轉(zhuǎn)第163頁(yè)）（上接第142頁(yè)）英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重要策略，背誦可以幫助學(xué)生強(qiáng)化對(duì)英語(yǔ)文章的理解，背誦范文后，再模仿范文寫(xiě)作是提高英語(yǔ)寫(xiě)作和避免漢語(yǔ)負(fù)面影響的重要途徑。在寫(xiě)作教學(xué)中，教師可以指導(dǎo)學(xué)生對(duì)范文進(jìn)行背誦。對(duì)背誦什么，怎么背誦，如何自己檢驗(yàn)背誦的效果等方面，教師應(yīng)給予一定的指導(dǎo)。教師應(yīng)該遵循循序漸進(jìn)的方法，讓學(xué)生從背誦簡(jiǎn)單范文向背誦復(fù)雜范文過(guò)渡。
第5篇：寫(xiě)雪景的作文范文
近期詳讀了李吉林老師的情境教學(xué)理念，感觸頗深。其實(shí)無(wú)論是學(xué)生還是我們自己都始終是無(wú)法長(zhǎng)大的孩子，可是包括我們教師在內(nèi)的所有人卻用年齡生生地把高中生排除在孩子之外，于是一切與孩子相關(guān)的特征都被抹煞和忽略了，而重視抽象忽視真實(shí)的情境再現(xiàn)，就是其一。在這樣的背景下要想寫(xiě)出好的記敘文就幾乎成了不可能的事了。
捷克教育家夸美紐斯在《大教學(xué)論》中寫(xiě)道：“一切知識(shí)都是從感官開(kāi)始的?！边@種論述反映了教學(xué)過(guò)程中學(xué)生認(rèn)識(shí)規(guī)律的一個(gè)重要方面：直觀可以使抽象的知識(shí)具體化、形象化，有助于學(xué)生感性知識(shí)的形成。作文的情境教學(xué)法就是要使學(xué)生身臨其境或如臨其境，就是通過(guò)給學(xué)生展示鮮明具體的形象（包括直接和間接形象），一則使學(xué)生從形象的感知達(dá)到抽象的理性的頓悟，二則激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒和學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)習(xí)活動(dòng)成為學(xué)生主動(dòng)、自覺(jué)的活動(dòng)。寫(xiě)作之所以難就在于要把已經(jīng)虛幻的東西具體地再現(xiàn)出來(lái)。而演示教學(xué)法就是要用所創(chuàng)設(shè)的情境，幫助學(xué)生再現(xiàn)昔日的情境。當(dāng)然這應(yīng)該是經(jīng)過(guò)后期處理了的、優(yōu)化了的，既源于生活又高于生活的。具體來(lái)說(shuō)，我們可以通過(guò)以下幾種方法來(lái)再現(xiàn)情境：
一、利用各種攝影工具，隨見(jiàn)隨記
現(xiàn)如今，幾乎每個(gè)家庭都有照相或攝影設(shè)備，我們可以鼓勵(lì)學(xué)生有目的地走出去采風(fēng)。比如開(kāi)展景物寫(xiě)作時(shí)，我們可以讓學(xué)生到鄉(xiāng)間，到野外，到一切有風(fēng)景的地方記錄下最寶貴的鏡頭。當(dāng)然只有鏡頭還不夠，最好能隨手記下當(dāng)時(shí)的感受與感悟；而開(kāi)展人物寫(xiě)作時(shí)，我們則可以讓學(xué)生根據(jù)事先預(yù)定好的人物，到現(xiàn)實(shí)生活中去觀察相似的更多人物，經(jīng)過(guò)整合，來(lái)豐富人物形象，讓其更加飽滿。無(wú)論是托爾斯泰的“卡列尼娜”還是魯迅的“阿Q”，哪一個(gè)形象不是多個(gè)活生生的各類人物的綜合呢？他們之所以豐富，恐怕也就是源于此吧。高考越來(lái)越鼓勵(lì)學(xué)生在記敘文中塑造形象復(fù)雜的人物，這種方法應(yīng)該是很實(shí)用的。
二、利用集體記憶，充實(shí)寫(xiě)作畫(huà)面
正所謂“一個(gè)籬笆三個(gè)樁，一個(gè)好漢三個(gè)幫”，好作文有時(shí)也是需要集體智慧的。情境再現(xiàn)有時(shí)就是這樣，每個(gè)人的記憶力、記憶范圍或記憶的著重點(diǎn)都是不同的，這既為我們的寫(xiě)作留下了障礙，也為我們的集體寫(xiě)作留下了空間。教師可以充分利用課堂討論這一環(huán)節(jié)，發(fā)揮小組集體創(chuàng)作的功能。讓學(xué)生圍繞某一情境進(jìn)行集體的情境再現(xiàn)，這樣一來(lái)無(wú)論是寫(xiě)親人還是朋友，無(wú)論是寫(xiě)環(huán)衛(wèi)工人還是武警戰(zhàn)士，相信形象都不是單一的了，而人物所承載的意義肯定也會(huì)大不一樣。
三、利用記憶碎片，發(fā)揮想象合理拼接，讓寫(xiě)作內(nèi)容更加豐富
眾所周知人的記憶并不都是全景式的，有很多都是片段，單獨(dú)拿出來(lái)意義都不是很大。而我們可以通過(guò)情境的設(shè)置，把學(xué)生置于某一情境中，然后發(fā)揮集體的想象或聯(lián)想，把一個(gè)個(gè)片段通過(guò)一定的邏輯關(guān)系合理地拼接起來(lái)，讓畫(huà)面更加豐富，人物或景物的形象更加飽滿。比如我們?cè)诮虒W(xué)生利用借景物來(lái)抒情或某種哲思的時(shí)候，先是讓學(xué)生自主選擇寫(xiě)作內(nèi)容，然后通過(guò)畫(huà)面、音樂(lè)等多媒體手段讓學(xué)生把曾經(jīng)抽象的記憶找回來(lái)，但往往只是停留在能寫(xiě)的階段，至于其中的意義就不是很明顯了。所以我們就可以發(fā)揮集體的力量，把選擇相同或相似的內(nèi)容的同學(xué)分成一組，集中他們共同的記憶和智慧，使所寫(xiě)的內(nèi)容更加充盈，意義更加深刻。
四、利用實(shí)物演示教學(xué)法，指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)出“有情有義”的作文
應(yīng)該指明的是，情境教學(xué)法的一個(gè)本質(zhì)特征是激發(fā)學(xué)生的情感，以此推動(dòng)學(xué)生認(rèn)知活動(dòng)的進(jìn)行。而一般的演示教學(xué)法只限于把一些簡(jiǎn)單的圖片呈示給學(xué)生，或者教師簡(jiǎn)單地做示范實(shí)驗(yàn)，雖然也有直觀的作用、直觀的效果，卻很難刺激學(xué)生的各種感官。而實(shí)物演示教學(xué)法是鼓勵(lì)我們老師大膽地把學(xué)生帶入實(shí)實(shí)在在的生活中去，春看青草，夏觀花；秋收莊稼，冬賞雪。如此帶著某種寫(xiě)作目的去感受生活，想寫(xiě)不出好的作文都是不可能的了。
第6篇：寫(xiě)雪景的作文范文
我敬佩的人 要說(shuō)我敬佩的人，那當(dāng)然是我的好朋友蔡禎啦！她個(gè)子不高，那雙水汪汪的大眼睛充滿了求知欲。
一天下午放學(xué)后，同學(xué)們都紛紛離開(kāi)教室回家去了。我和蔡禎還在專心地解著數(shù)學(xué)應(yīng)用題，我們時(shí)而思考，時(shí)而大聲歡呼。終于，難題被我們征服了，我高興得蹦起來(lái)，可蔡禎卻皺著眉頭，眼睛仍舊盯著數(shù)學(xué)練習(xí)本，苦苦思索著，我有點(diǎn)納悶，心想：都算出來(lái)了嘛，還想啥呢？我不解地把頭湊過(guò)去，奇怪地問(wèn)：“怎么啦，‘?dāng)r路虎’不是被咱們‘打死’了嗎？”可蔡禎就像沒(méi)聽(tīng)見(jiàn)似的，依然埋著頭，在草稿本上畫(huà)著，寫(xiě)著，看她那副認(rèn)真勁兒，我只好坐在一旁等她。只見(jiàn)她時(shí)而沉思，時(shí)而嘴角浮起一絲微笑，時(shí)而敏捷地寫(xiě)算式，時(shí)而緊皺眉頭，托著下巴思索，時(shí)而畫(huà)畫(huà)草稿，時(shí)而又寫(xiě)寫(xiě)算算，一個(gè)個(gè)、一群群的阿拉伯?dāng)?shù)字爬滿了草稿本……
“滴答，滴答”，時(shí)間老人悄悄地走著，分針不耐煩地在鐘面上轉(zhuǎn)了一圈又一圈。蔡禎的臉上不知何時(shí)出現(xiàn)了一滴滴閃亮的汗珠，額上也蒙了一層汗，可她全然不顧，仍然認(rèn)真地寫(xiě)呀，算呀，一會(huì)兒量量線段，一會(huì)兒寫(xiě)寫(xiě)草稿，筆不停地?fù)]舞著，算式寫(xiě)了一段又一段，方程列了一行又一行……
突然，蔡禎從座位上跳起來(lái)，歡呼著：“算出來(lái)啦！第二種解法也算出來(lái)啦！”啊，原來(lái)她在算第二種解法！我心頭涌起一股熱浪，只見(jiàn)蔡禎眼里閃動(dòng)著光，那是喜悅、激動(dòng)的光！這時(shí)，我的臉紅了，羞愧地低下了頭。
這就是我的好朋友——蔡禎，一個(gè)勇于創(chuàng)新的好朋友，一個(gè)值得我敬佩的好朋友，我在她身上看到了可貴的、金子般的光亮……
第7篇：寫(xiě)雪景的作文范文
韓美權(quán)威小學(xué)四年級(jí)作文：您是我的榜樣，更多小學(xué)四年級(jí)作文相關(guān)信息請(qǐng)?jiān)L問(wèn)韓美。 在一個(gè)星期天，蒙蒙細(xì)雨給這條狹長(zhǎng)的街道披上了一層蟬翼似的輕紗。我早早的來(lái)到了集市上買(mǎi)醬油。攤前站這一位十三四歲的小姑娘，打著一把退了色的雨傘，濃濃的眉毛下一對(duì)水靈靈的大眼睛?！斑@醬油多少錢(qián)？”“八塊三一瓶，買(mǎi)兩瓶給您十六塊五?！毙」媚锴宄鼗卮稹！拔襾?lái)一瓶！”說(shuō)著，我便伸手遞過(guò)十塊錢(qián)，小姑娘接過(guò)錢(qián)，順手拿過(guò)一瓶，用衣服把瓶上的雨水擦干凈，小心的放進(jìn)塑料袋里?！敖o，請(qǐng)拿好?！闭f(shuō)著，忙給我找錢(qián)。只見(jiàn)她在箱子里翻了半天，才抬起頭對(duì)我說(shuō)：“對(duì)不起，我沒(méi)有零錢(qián)了，這是一元錢(qián)，先差您2毛…...”我一邊接過(guò)一張又臟又爛的一元錢(qián)，一邊沒(méi)好氣地瞪了她一眼，心想：哼！就想占便宜！她又開(kāi)口了：“對(duì)不起，等一下再找給您?”我有點(diǎn)猶豫了。她又說(shuō)：“要不，中午收攤時(shí)我給您送去，你家住哪？”我一聽(tīng)，就知道她在騙人。不就兩角錢(qián)嗎。算了！我心里雖然這么想，可嘴上卻賭氣地把我家地址告訴了她。
可是，不一會(huì)兒，我就把這事給忘了。
正在我享受午餐時(shí)，只聽(tīng)“咚咚咚”的敲門(mén)聲，會(huì)是誰(shuí)呢？我心里想。爸爸忙去開(kāi)門(mén)，呀！這不是早上買(mǎi)醬油的小姑娘么?
“對(duì)不起，找您兩毛錢(qián)。”小姑娘害羞地說(shuō)。我走到門(mén)前，不好意思地說(shuō)：“你怎么真的來(lái)了？我還以為……”“這錢(qián)是你的，我怎么能不來(lái)呢？”說(shuō)完，把一張兩角錢(qián)三進(jìn)我的手里，就鉆進(jìn)了茫茫的細(xì)雨中……
細(xì)雨蒙蒙的下著，這時(shí)，我手中的兩角錢(qián)似乎已不是兩角錢(qián)，這兩角錢(qián)中包含著信譽(yù)，包含著小姑娘誠(chéng)實(shí)守信的一顆心。她走后，我一直是她為榜樣，她誠(chéng)實(shí)守信的品質(zhì)值得我學(xué)習(xí)。
第8篇：寫(xiě)雪景的作文范文
一、傳統(tǒng)寫(xiě)作教學(xué)中易出現(xiàn)的問(wèn)題
1.教學(xué)手段單一致使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣欠缺
在之前的教學(xué)中，初中語(yǔ)文老師經(jīng)常采取傳統(tǒng)的教學(xué)方式，比如，教師給出固定的模板，學(xué)生只是按照模板進(jìn)行寫(xiě)作，并沒(méi)有理解其意義與內(nèi)涵。而且，教師也沒(méi)有給學(xué)生獨(dú)立思考內(nèi)容的時(shí)間，因此，學(xué)生就難以在教學(xué)中提高自身的水平和能力，甚至在以后的學(xué)習(xí)中產(chǎn)生厭倦、抵觸等心理。另外，初中生正處于青春期，心理發(fā)育并不成熟，主要還是根據(jù)興趣來(lái)學(xué)習(xí)，如果教師不注重這一點(diǎn)，對(duì)其采用刻板的教育方式，不僅會(huì)打消學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，還難以完成教學(xué)目標(biāo)。因此，教師的教學(xué)方法不當(dāng)是導(dǎo)致寫(xiě)作困難的原因之一。教師在授課過(guò)程中只是在灌輸知識(shí)，而不重視對(duì)知識(shí)的靈活運(yùn)用，忽略了與學(xué)生精神上的交流，使學(xué)生很難產(chǎn)生精神上的共鳴。由于教師的熱情不高，僅僅將教科書(shū)作為主要工具，缺少應(yīng)有的激情與投入。
2.學(xué)生功底不夠扎實(shí)且教師忽略了對(duì)此的訓(xùn)練
很多教師認(rèn)為，在初中階段還教授學(xué)生基本的知識(shí)是十分落后的，所以教師在教學(xué)的時(shí)候時(shí)常忽略了造句、組詞等基礎(chǔ)知識(shí)，甚至是避而不談，還有的教師自身水平就比較低，因此難以對(duì)學(xué)生水平的提高發(fā)揮作用。這樣，學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)作只是為了完成任務(wù)，而不是情感上的表達(dá)，這使寫(xiě)作變成了負(fù)擔(dān)。
3.忽略了閱讀的重要性
當(dāng)今的中學(xué)生閱讀量很少，導(dǎo)致知識(shí)面不寬，寫(xiě)作文的時(shí)候由于知識(shí)面有限，時(shí)常語(yǔ)句不通，有時(shí)還會(huì)出現(xiàn)錯(cuò)字連篇的情況，內(nèi)涵不深。但是，教師在教學(xué)過(guò)程中經(jīng)常會(huì)忽略學(xué)生閱讀量的積累。學(xué)生只有拓寬自己的知識(shí)面、多積累知識(shí)，才能寫(xiě)好作文。此外，中學(xué)生的生活閱歷有限，所以，要通過(guò)讀書(shū)來(lái)增長(zhǎng)見(jiàn)聞，進(jìn)而提高寫(xiě)作能力。
二、情景教學(xué)法的重要性
教師教授的知識(shí)能否吸引學(xué)生，從而使其產(chǎn)生興趣、主動(dòng)追求知識(shí)是很重要的，這一系列反應(yīng)的產(chǎn)生與其所處的環(huán)境有著不可分割的聯(lián)系。因此，創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的情景來(lái)開(kāi)展學(xué)習(xí)活動(dòng)是很有必要的，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，由此可見(jiàn)，教學(xué)情景的創(chuàng)設(shè)有著深遠(yuǎn)的影響。教師應(yīng)充分應(yīng)用情景教學(xué)法，摒棄傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)法，使學(xué)生產(chǎn)生自主學(xué)習(xí)的想法，從而學(xué)好作文。
三、情景教學(xué)法對(duì)于作文教學(xué)的意義
1.使學(xué)生產(chǎn)生情感共鳴
寫(xiě)作是抒感的方式，學(xué)生不僅要理解其內(nèi)涵，更要在學(xué)習(xí)中完善自己的情感態(tài)度與價(jià)值觀。在作文教學(xué)中運(yùn)用情景教學(xué)法可以使學(xué)生身臨其境地感受其內(nèi)涵，與寫(xiě)作真正產(chǎn)生共鳴，達(dá)到普通教學(xué)手法所達(dá)不到的效果。通過(guò)這種手法，使學(xué)生對(duì)這門(mén)學(xué)科產(chǎn)生濃厚的興趣，能夠真正學(xué)到知識(shí)而不單單只是死記硬背。
2.創(chuàng)造良好氛圍
初中生對(duì)于新事物充滿了好奇，激發(fā)其好奇心能夠提升他們的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而提高教學(xué)質(zhì)量。學(xué)生在上課時(shí)經(jīng)常會(huì)注意力不集中，主要原因就是課堂氣氛不活躍，學(xué)習(xí)氛圍不濃郁。但是如果使用情景教學(xué)法來(lái)進(jìn)行教學(xué)，使學(xué)生與老師互動(dòng)，活躍課堂氣氛，就能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和積極性。這一過(guò)程有別于傳統(tǒng)的教學(xué)模式，學(xué)生可以在此情景中盡情聯(lián)想，相互討論，在愉快輕松的氛圍中學(xué)習(xí)。
四、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景
第9篇：寫(xiě)雪景的作文范文
關(guān)鍵詞：互動(dòng)情境教學(xué)；小學(xué)語(yǔ)文；應(yīng)用
隨著新課程改革的不斷推進(jìn)，不斷摸索更適合當(dāng)前形勢(shì)的教學(xué)方法一直是廣大教育工作者的研究方向，隨著研究的深入，互動(dòng)情境教學(xué)也越來(lái)越受到關(guān)注，并成為課堂上一種較為有效的教學(xué)模式。
一、互動(dòng)情景教學(xué)的應(yīng)用在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的意義
互動(dòng)情境教學(xué)是指學(xué)生在教師極力營(yíng)造的情景氛圍中，直觀地理解教師的教學(xué)目的，把握需要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，它致力于將教學(xué)提升到情感層次，讓學(xué)生在體驗(yàn)中進(jìn)行師生互動(dòng)，生生互動(dòng)。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)難就難在如何化虛為實(shí)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓他們敢寫(xiě)想寫(xiě)。而互動(dòng)情境教學(xué)在小學(xué)作文課中的應(yīng)用則恰好解決了這一難題，在互動(dòng)情境教學(xué)中，教師設(shè)計(jì)出能吸引學(xué)生的教學(xué)場(chǎng)景，將無(wú)形的教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)變成能讓學(xué)生直觀感受的生活場(chǎng)景，從而充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的感官，極大地活躍了學(xué)生思維，讓學(xué)生與周圍的人或環(huán)境互動(dòng)，實(shí)現(xiàn)由寫(xiě)不出、不敢寫(xiě)到有東西可寫(xiě)、想寫(xiě)、喜歡寫(xiě)的過(guò)程轉(zhuǎn)換。
二、有效應(yīng)用互動(dòng)情境教學(xué)模式的方向
互動(dòng)情境教學(xué)在一定程度上能提升小學(xué)語(yǔ)文作文課堂的教學(xué)效率，但也不是隨意照搬照抄就能達(dá)到預(yù)期目的的，需要教師在實(shí)踐中不斷摸索創(chuàng)新，充分發(fā)揮互動(dòng)情境教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)。
（一）利用多媒體手段，創(chuàng)造生動(dòng)的教學(xué)場(chǎng)景信息技術(shù)的發(fā)展已經(jīng)延伸到社會(huì)各個(gè)角落，如何有效利用多媒體輔助教學(xué)成了教師的必修課。在小學(xué)語(yǔ)文作文課上，教師可充分利用多媒體在畫(huà)面、聲音等方面的優(yōu)勢(shì)，設(shè)計(jì)生活化場(chǎng)景，通過(guò)生動(dòng)形象的場(chǎng)景強(qiáng)化學(xué)生的認(rèn)識(shí)，使學(xué)生有內(nèi)容可寫(xiě)，有情感可抒發(fā)。比如可以通過(guò)看圖說(shuō)話、故事續(xù)寫(xiě)等寫(xiě)作場(chǎng)景，引導(dǎo)學(xué)生積極準(zhǔn)確地表達(dá)自己的內(nèi)心情感，使作文言之有物。
（二）設(shè)計(jì)游戲互動(dòng)環(huán)節(jié)，提供寫(xiě)作內(nèi)容對(duì)世界的認(rèn)知有限，生活積累少，直接導(dǎo)致小學(xué)生寫(xiě)作缺乏素材，學(xué)生想寫(xiě)，可是不知道寫(xiě)什么的情況時(shí)有發(fā)生。因此，教師可以根據(jù)孩子的理解接受能力，有意識(shí)地設(shè)計(jì)一些有趣的小游戲，通過(guò)游戲中形成的互動(dòng)交流，幫助學(xué)生尋找可以加入到寫(xiě)作中的素材。設(shè)計(jì)好游戲后，為了讓學(xué)生熟悉游戲規(guī)則，教師可以先帶領(lǐng)學(xué)生一起完成游戲，然后進(jìn)行分組，讓學(xué)生自己完成游戲。游戲結(jié)束之后，要求學(xué)生按先后順序描述自己在游戲中扮演了什么角色，做了些什么，感受是什么。通過(guò)這種游戲互動(dòng)，有效地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，降低了學(xué)生完成作文的難度。
（三）創(chuàng)設(shè)學(xué)生有利于交流協(xié)作的場(chǎng)景小學(xué)生雖然對(duì)社會(huì)的探索范圍有限，但是在平常的學(xué)習(xí)生活中都會(huì)經(jīng)歷一些有趣的事，這都是學(xué)生豐富的寫(xiě)作素材，只是這些素材被學(xué)生遺忘了，需要適當(dāng)?shù)娜撕蛨?chǎng)景來(lái)喚醒他們的記憶。這就需要教師創(chuàng)設(shè)一個(gè)有利于學(xué)生交流探討的自由課堂活動(dòng)空間，引導(dǎo)學(xué)生在討論交流中進(jìn)行回憶，鼓勵(lì)每個(gè)學(xué)生積極發(fā)表自己的言論，從而找到有用的寫(xiě)作素材。比如當(dāng)遇到一個(gè)話題作文，學(xué)生不知道從何下手，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生分享一些與話題相關(guān)的事情，讓學(xué)生在談?wù)撝械玫絾l(fā)，由被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)探討，為學(xué)生寫(xiě)作找到足夠的素材。
（四）鼓勵(lì)學(xué)生做讀書(shū)筆記，分享各自累積的寫(xiě)作素材語(yǔ)文教學(xué)中，教師常會(huì)建議學(xué)生準(zhǔn)備一個(gè)自己的摘抄本，將學(xué)習(xí)閱讀中遇到的好詞好句抄寫(xiě)在上面，作為作文的素材。而不同的學(xué)生摘抄的內(nèi)容肯定存在差異性，但是很多學(xué)生的摘抄本只私人使用，相互之間并不傳閱分享。為了能讓學(xué)生有更多交流分享的機(jī)會(huì)，實(shí)現(xiàn)共同進(jìn)步，教師可以在征求學(xué)生同意的基礎(chǔ)上，開(kāi)展摘抄本評(píng)比工作，組織學(xué)生相互借閱摘抄本，互相觀摩，實(shí)現(xiàn)資源共享，從而拓寬學(xué)生的知識(shí)面。這不僅能加強(qiáng)學(xué)生之間的互動(dòng)交流，同時(shí)還能為學(xué)生的寫(xiě)作提供更多的材料來(lái)源。
（五）組織學(xué)生開(kāi)展閱讀活動(dòng)，在閱讀中積累寫(xiě)作素材除了在實(shí)際生活中積累素材外，廣泛閱讀書(shū)籍也是一個(gè)重要的素材積累途徑。小學(xué)語(yǔ)文作文教師可以組織學(xué)生開(kāi)展閱讀活動(dòng)，比如在班上開(kāi)展讀書(shū)報(bào)告會(huì)、朗誦比賽等形式多樣的活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生橫向拓寬閱讀的寬度，縱向拓展閱讀的深度，通過(guò)閱讀和探討，讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)素材。這在一定程度上能讓學(xué)生走出現(xiàn)有的學(xué)習(xí)生活環(huán)境，接觸到外面的世界，積累到更多的寫(xiě)作素材?；?dòng)情境教學(xué)為如何有效開(kāi)展小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作打開(kāi)了廣闊的思路，有利于調(diào)動(dòng)小學(xué)生寫(xiě)作的積極性。加強(qiáng)對(duì)小學(xué)語(yǔ)文作文中互動(dòng)情境教學(xué)的應(yīng)用方式的探討，能夠?qū)⒏行У幕?dòng)情境教學(xué)模式融入小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作中，對(duì)提高小學(xué)生的語(yǔ)文寫(xiě)作水平有著非常重要的現(xiàn)實(shí)意義，不僅為學(xué)生以后語(yǔ)文作文學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，還能培養(yǎng)他們良好的閱讀習(xí)慣和寫(xiě)作思維能力。
作者:孫學(xué)軍 單位:江蘇省寶應(yīng)縣黃塍中心小學(xué)
參考文獻(xiàn):
［1］孫建香．小學(xué)作文教學(xué)中“模擬情境”創(chuàng)設(shè)的策略研究［D］．南京：南京師范大學(xué)，2011．