亡羊補牢教學設(shè)計精選(九篇)

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第1篇：亡羊補牢教學設(shè)計范文

關(guān)鍵詞：教學環(huán)節(jié)設(shè)計；有效性；思想政治課堂

每一節(jié)成功的課，首先要有一個好的教學設(shè)計，而這堂課中教師設(shè)計的所有教學環(huán)節(jié)都必須為這堂課的教學目標服務(wù)。教學設(shè)計是運用系統(tǒng)論的方法設(shè)計教學問題的過程，它包括分析教學問題、設(shè)計解決方法及方案、評價和修改教學設(shè)計直至獲得解決問題的最優(yōu)方法等幾個方面。而課堂教學環(huán)節(jié)的設(shè)計則是教學設(shè)計中很重要的一部分內(nèi)容，本文主要涉及課堂教學的具體過程，主要探討的是課時教學設(shè)計中，以某堂課的教學為設(shè)計對象的課堂教學。

思想政治課堂教學環(huán)節(jié)的科學合理直接關(guān)系著一節(jié)課的教學質(zhì)量和效果的好壞。思想政治課堂教學只有45分鐘，怎樣提高課堂教學的有效性對于我們每一個思想政治教師來說是一個值得思考的問題。我在工作之余常常想到這個問題，現(xiàn)在我想初步談?wù)勛约旱囊恍┫敕?。過去，我的思想政治課堂教學的基本環(huán)節(jié)是：導入新課―講授新課―課堂小結(jié)―布置作業(yè)。這種設(shè)計固然也有一些優(yōu)點，但在一定程度上沒有注重較大限度地發(fā)揮學生的主體作用。如今在新的課程改革大潮中，許多新的教學嘗試在向我們召喚。新課程改革的號角已經(jīng)吹響，我們準備好了嗎？

我們學校一年前已經(jīng)開始實施高效課堂的模式。在這種大背景下，我們要積極摸索新的教學模式與本校學生課堂學習之間的結(jié)合點和切入點，這就需要我們長期堅持不懈地探索和實踐。一年來，我積極嘗試對自己的思想政治課堂教學環(huán)節(jié)進行逐步的改進

和完善。在嘗試的過程中有成功的喜悅，也有很多失敗的困擾。

下面我結(jié)合實際課堂教學來談?wù)勛约旱恼J識。我在教授高中思想政治必修二第九課第三框《我國外交政策的宗旨：維護世界和平 促進共同發(fā)展》時，就刻意對課堂教學環(huán)節(jié)進行不同的設(shè)計。上學期我共帶了六個班的思想政治課，在第一個班上課時，我上課的流程是這樣安排的：導入新課―學案反饋―重點講解―合作探究―展示點評―課堂小結(jié)―布置作業(yè)。首先通過觀看2012年中國外交碩果累累的圖片提出問題，設(shè)疑導入；學案反饋時先表揚導學案完成較好的優(yōu)秀小組、優(yōu)秀組長和個人，再由每個小組組內(nèi)交流，選代表發(fā)言回答問題；學生合作探究后，點評學生及時認真點評，學生點評完后我進行總結(jié)；隨后進行課堂總結(jié)并布置作業(yè)。通過這節(jié)課的教學實踐，課后我也和學生了解了一些情況：大部分學生初步知道了本課的重點知識，但課堂氣氛一般，沒有達到預(yù)想的目標。課堂教學時間分配不合理，前松后緊。學生也不知道自己學得怎么樣，有沒有達到學習的要求……

這節(jié)課上完后我自己也感覺到課上得不太順暢，效果不太好。我有些沮喪，陷入了些許困頓之中。我現(xiàn)在只上了一個班的課就這么低沉，還有五個班的學生等著我去上課呀？困則思變，面對教學中出現(xiàn)的一些問題，我也曾經(jīng)一籌莫展過。但我還是對自己有信心的，我必須抱著對學生負責的態(tài)度去尋找不成功的緣由，亡羊補牢，為時不晚吧。我回過頭仔細地尋找原因，難道是我的工作熱情不夠高嗎？是沒有認真鉆研教材和大綱嗎？……許多問號涌上心來，問題到底出在哪？那節(jié)課存在一個明顯的問題就是時間不夠用，后來草草結(jié)束，為什么會出現(xiàn)這樣的情況呢？看來還是課堂教學環(huán)節(jié)的設(shè)計和用時分配方面存在一定的問題。

在第二個班上課時，我做出了一些調(diào)整。主要環(huán)節(jié)是這樣的：導入新課―出示目標―學案反饋―重點講解―合作探究―展示、點評―小結(jié)、檢測―學科班長總結(jié)。在導入時觀看視頻，設(shè)疑導入；隨即出示本節(jié)課的教學目標，提示學生帶著目標學習，方向才能明確；學案反饋時對優(yōu)秀小組、優(yōu)秀組長和個人、優(yōu)秀率分別作以說明，激情表揚鼓勵學生，不足之處也認真強調(diào)說明，希望認真修改導學案。隨后進行本課重難點知識的講解，運用圖片、問題引導學生逐一理解，注重師生互動和生生互動；合作探究、展示、點評時，說明要求和目標。每一位點評學生點評完我都要適時介入或強調(diào)或點撥，參與到學生的討論和質(zhì)疑中去，和學生一起學習。這樣可以深化學生對知識的掌握，教給學生分析問題、解決問題的方法。課堂總結(jié)簡明扼要，提問學生，讓學生先說說，然后教師再概括歸納；當堂檢測共有六道選擇題，要求學生認真讀題，簡單說明選項選與不選的原因，大膽質(zhì)疑；學科班長總結(jié)后布置課后作業(yè)。（面對中菲黃巖島事件，假如你是外交部發(fā)言人，你會怎樣發(fā)言？）

這節(jié)課上完后感覺比前一節(jié)課好出許多，這節(jié)課基本得到了學生的認可和喜歡，當然依然存在一些問題。從這節(jié)課來看，學生的參與度提高了，師生之間互動的次數(shù)增加了；課堂時間的分配也恰到好處，課剛結(jié)束下課鈴聲響起；學生對重難點知識也有了明確的把握，這節(jié)課增加了“出示目標”這一環(huán)節(jié)；大部分學生也能了解到自己對本課知識究竟該掌握得怎么樣，這與課堂上教師的適時介入評價、點撥以及當堂檢測、當堂考核都有密切的關(guān)系。

這次有益的嘗試，我只是略微調(diào)整了課堂教學環(huán)節(jié)收效就完全不同。我感謝學生的積極配合，也為自己的執(zhí)著和努力感到欣

慰，這對我本人是一種極大的鞭策。最起碼課上完以后，大部分學生感覺良好，從學生喜悅的表情中我找到了一些成就感。后來我在其他幾個班繼續(xù)嘗試總結(jié)，在以后的教學過程中總是積極摸索、總結(jié)，希望自己的思想政治課堂教學越來越好。目前，我自己采用的課堂教學環(huán)節(jié)基本上是這樣的：導入新課（1～2分鐘）―出示目標（1分鐘）―學案反饋（2～3分鐘）―重點講解（5～6分鐘）―合作探究（7～8分鐘）―展示、點評（8～12分鐘）―小結(jié)、檢測（6～8分鐘）―學科班長總結(jié)（1～2分鐘）―記憶鞏固延伸（2～3分鐘）。

當然，實踐是檢驗真理的唯一標準。我在今后教學中，要繼續(xù)不怕困難、不斷深入鉆研教材大綱，研究學生的實際需要，用滿腔的熱情和務(wù)實的作風去工作，力求做一位盡職盡責的人民教師。同時也要在教學研究方面不斷摸索，把自己在日常工作中積累起來

第2篇：亡羊補牢教學設(shè)計范文

語文出版社S版第五冊第二單元第七課《寓言兩則》之一。

教學目標:

1.認識本課“狐、假、虎”等3個會寫的字和“獸、違、抗、撒”四個會認的字。

2.正確、流利讀文,演讀課文。

3.認識寓言這種文體,知道它是通過短小精練的故事來說明生活中的一個道理,啟迪智慧。

4.讀懂寓言,明白“狐假虎威”的含義,懂得有的人仗勢欺人,我們要看清他們的本質(zhì)。

重點難點:

懂得百獸不是因為狐貍而是因為老虎嚇跑的,明白本文的寓意。

課前準備:

狐貍和老虎的圖片、頭飾、生字卡片

教學過程:

一、談話導入,了解寓言

1.我們學過哪些寓言故事呢?

生:《守株待兔》、《坐井觀天》、《亡羊補牢》……

2.引導學生說故事后問:這些寓言故事有什么特點?

3.生答后師小結(jié):寓言是通過短小精煉的故事,來說明生活中的一個道理,也能啟迪人的智慧。

4.今天來學習一則寓言《狐假虎威》。

5.板書課題,認識課題中的四個生字,注意比較“狐”和“虎”的讀音。

[評析:課前引導學生說寓言故事,然后歸納寓言故事的特點,很好地培養(yǎng)學生的口語表達能力和歸納能力,激發(fā)學生學習興趣,為下文的學習作準備。]

二、激趣讀文,自學生字

1. 展示老虎和狐貍的圖片:說說是什么動物。他們各有什么特點?

2. 指名回答,引導學生說出老虎是兇猛的,是百獸之王,狐貍則很狡猾。

3.當狡猾的狐貍碰到兇猛又饑餓的老虎時會發(fā)生什么故事呢?同桌兩人一組一起讀課文,把不會讀的詞語和不理解的地方劃出來,先和同桌互相討論討論。

4. 生合作自由讀文,老師巡視指導。

5. 小黑板出示下列詞語卡片。(齊認生字)

茂密狐貍尋找百獸違抗撲打害怕爭吵

猴子野豬納悶竄過骨碌碌半信半疑

6.分段指名讀課文,集體評議,正音糾錯。

[評析:“興趣是學習的關(guān)鍵” ,先用動物圖片引發(fā)他們讀文的欲望,在課文中讓學生自主、合作、探究的學習,充分發(fā)揮他們的個性特長。認讀生字時采用學生教學生的方式,激發(fā)他們自主學習的欲望,提高自信心。]

三、理解故事,演讀課文

1.說說課文講了一個什么故事。

2.指名反饋,老師可多叫幾名學生講。

(主要講了一只狐貍被一只老虎逮住了,狐貍為了逃生,對老虎撒謊說自己是老天爺派來管理百獸的,并且叫老虎跟在它后面到百獸面前走一趟,結(jié)果嚇跑了百獸,騙倒了老虎。)

3.默讀課文第一自然段,說說狐貍在什么情況下遇到老虎的。

⑴生默讀課文后反饋。

⑵你是怎樣理解"竄過"這個詞的?能表演一下嗎?

⑶通過老虎“一撲”“一下逮住”這兩個動詞,你想到了什么?(引導學生明白狐貍和老虎之間的力量懸殊,以及狐貍的危險處境。)

⑷即將葬身虎口了,狐貍是怎樣擺脫危險的呢?自由讀文,把狐貍的話用筆畫出來,想想該怎樣讀,然后讀給同桌聽,讓同桌評評。

⑸指名讀狐貍的話。

句1:“你敢吃我!”

①狐貍是怎樣說這句話的?(扯著嗓子)

②狐貍為什么要扯著嗓子說這句話?

(引導體會狐貍內(nèi)心的害怕,但又想反客為主,先聲奪人把老虎嚇住。)

③誰能把狐貍又害怕,又想嚇住老虎的心理讀出來?(指名讀)

句2:“我是老天爺派來管你們百獸的。你要是吃了我,就是違抗老天爺?shù)拿?。你的膽子真大?”

①狐貍這次共說了幾句話?每句話各是什么意思?

②討論:狐貍當時說話的語氣是怎樣的?為什么?

③比一比,看誰讀得最神氣?(指名讀課文)

句3:“不信,你就跟著我到百獸面前走一趟,看他們怕不怕我?！?/p>

分角色朗讀2-5自然段。圖文結(jié)合,理解“神氣活現(xiàn)、搖頭擺尾” ,體會狐貍的得意狂妄、裝腔作勢,理解“半信半疑” ,體會老虎的納悶無知,上當受騙。

[評析:中低年級形象思維占大部分,圖文結(jié)合能更好地理解詞語意思。

本節(jié)中教師引導學生以讀促解、讀中理解、讀中體悟,并通過表演加深理解,激發(fā)興趣。]

四、引發(fā)議論,理解寓意

1.老虎以為大家逃跑是因為害怕狐貍呢,此時你最想對老虎說什么?(百獸不是害怕狐貍,而是害怕老虎你呀!)

2.你是怎樣理解“狐假虎威”這個詞的?

(假就是借的意思,狐貍借老虎的威風嚇跑了百獸。)

3.討論:你怎樣看待故事中的老虎和狐貍的?從中你受到了什么啟發(fā)?

4.生自由發(fā)言后師總結(jié),現(xiàn)實中也有像狐貍一樣仗勢欺人的人,當我們碰到這種人時,不要被嚇倒、也不要上當受騙,要看清他們的本質(zhì),勇敢面對他們。

[評析:學生在深入理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上,就很容易地理解“狐假虎威”的意思了,本文的重點也就突破了,通過引導學生評價老虎和狐貍,自然而然引發(fā)對寓意的探究,這也正是本文的難點。]

五、課外延伸,個性發(fā)揮

1.續(xù)編故事:老虎放走狐貍后,意識到自己上當了,當他再次見到狐貍時又會發(fā)生什么事情呢?

第3篇：亡羊補牢教學設(shè)計范文

關(guān)鍵詞：初中英語　激趣　情感教育

在英語教學研討中，認為英語教學費時費力、效果差的觀點仍然很普遍。當然，影響教學質(zhì)量的因素很多，通過十余年的教學摸索，我逐漸認識到：

一、應(yīng)用游戲“激趣”

“興趣是最好的老師?！边@句話無論在一個人的事業(yè)選擇還是一堂課的導入中都會體現(xiàn)出它巨大的魔力。對于新授課來說，有趣的游戲能夠為新課導入提供大量的空間，形式也更多樣化。根據(jù)初中生尤其是初一學生的心理特點，我認為游戲?qū)氲淖饔梅浅４?，能讓學生在玩中學、學中玩。但是應(yīng)該注意：

1.游戲的規(guī)則要明確化。

在游戲前應(yīng)把規(guī)則、要求向?qū)W生介紹清楚，以免引起混亂。而且教師總的規(guī)則應(yīng)該是讓學生在比較真實的情境中更多地練習和運用所學語言，不宜過于注重學生猜得對與錯。因此教師應(yīng)確定范圍。例如讓學生猜：“What’s his job？”可以預(yù)先告訴學生所猜的職業(yè)范圍，如“teacher、doctor、soldier”等。

2.游戲的內(nèi)容要有針對性。

教師應(yīng)根據(jù)具體的教學內(nèi)容，有針對性地精心設(shè)計教學游戲，使游戲為語言知識的學習、掌握和運用服務(wù)。例如，在八年級下冊引入過去進行時的過程中，教師可以設(shè)計“問一問”的游戲，通過向?qū)W生單體、整體對其陳述句、一般疑問句及其回答、否定句進行操練，就具有較強的針對性。

3.游戲的評價要有創(chuàng)新性和多面性。

不僅要評價學生對語言知識的掌握情況，還要評價學生的情感態(tài)度、合作精神以及創(chuàng)造性運用的能力，應(yīng)對學生進行較多的肯定，以免降低學生的積極性。

二、注入情感教育

1.用平等的師生關(guān)系溝通情感教育

良好的教學過程是師生相互溝通、相互交流從而增強師生情感交融、促進學生學習能力提高的過程。教學中應(yīng)樹立民主平等的師生關(guān)系，創(chuàng)造和諧輕松的學習氛圍，使學生對老師產(chǎn)生信任感、親近感、親切感。教師可輕松愉快地通過英語教學上的藝術(shù)性、形象性、趣味性揭示英語教材本身的魅力，調(diào)動學生的積極性和主動性。 轉(zhuǎn)貼于

比如在學生剛上初一時，先教學生一些簡單的日常用語，如見面、道別、致謝、道歉、家庭成員的稱謂、時間、年齡、性別等，鼓勵他們適時適當?shù)厥褂眠@些用語。甚至當學生半中文、半英語夾雜著與我對話時，我也非常有耐心地與他們交流，消除了他們對學習英語的恐懼感，打消了他們的顧慮，讓學生們感覺我與他們是平等的伙伴，而不是高高在上的“老師”，所以很快這些學生就對英語學習產(chǎn)生了濃厚的興趣。

2.用無私的愛心表露情感教學

“沒有愛就沒有教育”，我非常贊同這個觀點，情感教育必須以“愛”為核心。在英語教學中，整個班級學生的成績參差不齊，這是許多教師都不可回避的一個現(xiàn)實。教師的愛心不僅要體現(xiàn)在優(yōu)秀學生身上，更要傾注在學習困難的“學困生”身上。在2009級8班，李芳等同學初二上學期在英語學習上掉了隊，我為他們幾位同學專門制定了適合他們程度的學習方法，并相應(yīng)地調(diào)整了我的教學設(shè)計，盡量在教學中面向多數(shù)、兼顧“兩頭”，使各個層次的學生在課堂中都有收獲，從而避免了進入初三后的大面積滑坡現(xiàn)象。

第4篇：亡羊補牢教學設(shè)計范文

【關(guān)鍵詞】ISD 教學系統(tǒng)設(shè)計 電視編導專業(yè) 影視實踐教學

教育部等部門在《關(guān)于進一步加強高校實踐育人工作的若干意見》（教思政[2012]1號）中指出，實踐教學方法改革是推動實踐教學改革和人才培養(yǎng)模式改革的關(guān)鍵。各高校要把加強實踐教學方法改革作為專業(yè)建設(shè)的重要內(nèi)容，加強綜合性實踐科目設(shè)計和應(yīng)用。隨著我國廣電領(lǐng)域制播分離制度的逐步實施和市場化改革的不斷深化，電視臺已經(jīng)向播出平臺的角色轉(zhuǎn)化，淡化其制作機構(gòu)的屬性。把內(nèi)容生產(chǎn)釋放到市場，讓專業(yè)的影視制作機構(gòu)去完成影視文本的制作，市場化運作意味著更為明確的分工與合作，標志著我國電視領(lǐng)域分工不斷向?qū)I(yè)化方向發(fā)展，專業(yè)化和綜合化成為影視人才培養(yǎng)的主要方向。人才需求的轉(zhuǎn)變客觀上要求人才的培養(yǎng)也必須做出相應(yīng)的變化。尤其是在實踐教學領(lǐng)域，要做出系統(tǒng)性的設(shè)計。

一、ISD思想及教學模式

ISD（Instructional System Design）即教學系統(tǒng)設(shè)計，是建立在學習理論、傳播理論、教學理論和系統(tǒng)理論基礎(chǔ)之上的關(guān)于如何組織和決策教學的應(yīng)用型理論。教學系統(tǒng)設(shè)計理論和實踐研究均是在這些理論基礎(chǔ)上產(chǎn)生和發(fā)展起來的，通過建立可循環(huán)和可更改的模式體系（圖1），有效規(guī)劃學習者的學習。教學評價反饋到教學模式，對教學模式進行修改，周而復始，形成良性循環(huán)。教學系統(tǒng)設(shè)計是理論教學與實踐教學的橋梁和紐帶。

教學系統(tǒng)設(shè)計和教學模式的創(chuàng)立用于幫助和促進學生的學習?！按龠M學生的學習包含兩層含義：一是通過創(chuàng)設(shè)教與學的系統(tǒng)，幫助學生最大限度地獲取社會文化知識和專業(yè)知識；另一層含義在于幫助學生學會學習，其關(guān)鍵在于認知策略的掌握?！雹?/p>

二、ISD的一般教學模式與編導專業(yè)實踐教學系統(tǒng)設(shè)計

從第一部分內(nèi)容可直觀地看出ISD的一般模式分為學習需要分析、學習內(nèi)容分析、學習者分析、學習目的闡述、學習策略的制定、教學媒體選擇與運用及教學評價七個階段。近年來，各學科教學改革的理論與實踐研究已經(jīng)取得了一定的成果。但是，各學科的研究與實踐大多圍繞教學系統(tǒng)設(shè)計的某個或某幾個環(huán)節(jié)展開，尤其在編導專業(yè)實踐教學領(lǐng)域少有系統(tǒng)的闡述和科學的規(guī)劃。

（一）實踐教學的前端分析

前端分析是針對廣播電視編導專業(yè)的學生學習需要、學生學習內(nèi)容和學習者進行整體分析和總結(jié)，在前端分析的基礎(chǔ)之上，制定后端各環(huán)節(jié)及參數(shù)。

學習需要分析，是對“學習需要”的“分析”。需要與需求意義相近，是學習者當前的狀態(tài)或水平與學習者想要到達的狀態(tài)或水平之間的距離，距離揭示不足的空間，得出下一階段學習努力的目標和方向。只有明確學習需要，才能制定具體的目標和方向，進而解決問題、滿足需要。學習需要分析則是學習需要被揭示的過程。是通過系統(tǒng)化研究調(diào)查的過程，是后續(xù)步驟的重要依據(jù)。

全日制廣播電視編導專業(yè)在于培養(yǎng)專業(yè)理論、知識與技能的本科生。與實踐結(jié)合緊密，專業(yè)知識更新周期短、速度快是編導專業(yè)與其他文史類專業(yè)或藝術(shù)類專業(yè)的不同之處。這就要求編導專業(yè)的教學和學習要緊密結(jié)合業(yè)界前沿，否則專業(yè)教授與學習便淪為紙上談兵。通過學習需要分析，可以讓教師與學生的精力、時間以及其他資源被有效地利用來解決教學中真正的問題，從而提高整個教學效益。根據(jù)學習需要的分析報告，選擇配套的實踐教學教材，采購實驗設(shè)備，根據(jù)學習者的知識背景制定詳細具體的學習內(nèi)容。

（二）實踐教學目標的闡述

學習者特征的明確和學習需要的分析奠定了學習目標確立的基礎(chǔ)，在明確了行業(yè)的發(fā)展現(xiàn)狀和社會需求后，具有針對性的制定學生培養(yǎng)目標，是教學設(shè)計系統(tǒng)化和規(guī)范化的表現(xiàn)。然而，就目前國內(nèi)開設(shè)編導專業(yè)的各大院校來看，影視專業(yè)實踐教學的開展并不樂觀，重視理論、輕視實踐的情況普遍存在，厚此薄彼、緣木求魚是不能取得良好的學習效果的。實踐是編導專業(yè)的學科特點。對于實踐的忽視，必然造成專業(yè)教學的瓶頸，并且直接影響編導專業(yè)教學體系的完善，導致學生培養(yǎng)不合格?，F(xiàn)代教學實踐改革應(yīng)該建立在科學的規(guī)劃和合理的制度之上，編導專業(yè)需要建立科學合理的實踐教學體系，以此取代局部的、隨機的專業(yè)教學實踐。

上海大學教授金冠軍把人才培養(yǎng)目標定位為：以藝術(shù)與技術(shù)相結(jié)合的辦學方針和培養(yǎng)具有人文精神、藝術(shù)素養(yǎng)、實務(wù)技能的影視和傳播復合型人才的人才培養(yǎng)目標。筆者認為，各個學校應(yīng)根據(jù)自身學生的特點和專業(yè)建設(shè)情況制定自身的實踐教學培養(yǎng)目標，因地制宜、因材施教。總體來講，編導專業(yè)實踐教學培養(yǎng)目標應(yīng)包含以下幾個方面：

1.具有團隊意識，善于集體合作，協(xié)同創(chuàng)新；

2.具有適應(yīng)專業(yè)知識和設(shè)備快速更新的能力；

3.具有相當?shù)膶嵺`基礎(chǔ)和操作能力，掌握專業(yè)前沿的技術(shù)手段；

4.具有編導所具有的復合型能力，有相當?shù)牟邉澒Φ住?/p>

如此，電視編導專業(yè)的實踐教學培養(yǎng)目標的制定便契合了時代和社會的需求，滿足了業(yè)界的發(fā)展需要，實現(xiàn)學界與業(yè)界的無縫對接。

（三）學習策略的制定與教學媒體的選擇

編導專業(yè)的實踐教學改革關(guān)乎每一個細節(jié)，在正確的教學模式指引下，運用適當?shù)慕虒W策略，選擇適當?shù)慕虒W媒體，能夠提高教育教學質(zhì)量，達到良好的教學效果。在一定的師資力量和教學設(shè)備的保障下，我們有責任和義務(wù)去研究新型的教學策略和媒體，并將其運用到實踐教學之中。

1.“項目化”教學策略

“項目化”教學在各大高校的編導專業(yè)實踐教學領(lǐng)域已經(jīng)普遍受到關(guān)注，學?；蛘邔W院從市場引入成熟的影視制作項目，其中包括前期策劃，中期攝制及后期制作，甚至囊括收視率及收視效果的調(diào)查與反饋。在整套項目體系的訓練下，不僅讓學生能夠親自參與到各個環(huán)節(jié)的策劃與制作，還能讓學生從宏觀意義上了解和掌握“全局”的概念，熟知影視制作的整體流程。

2.“工作室制”實踐教學

在美國實行的“工作室制”影視教學模式取得了良好的實踐教學效果，極具借鑒意義?！肮ぷ魇抑啤笔菍⒕帉I(yè)的各個實驗室進行資源整合，做成影視工作室的概念，其中包含業(yè)界所擁有的前沿設(shè)備和制作理念，引進權(quán)威制作人和知名導演進入工作室，與教師、學生共同完成“工作任務(wù)”，當然，這其中要包含成本的預(yù)算，要考慮利益的得失，具有實戰(zhàn)的思想。成敗得失都是學習實踐的一部分。從某種程度上更能激發(fā)學生學習的動力。

3.“校企合作”教學模式

學校與企業(yè)合作的方式，從教學地點與教學形式上突破了傳統(tǒng)意義的學校教學模式，打破了以課堂為中心的教學方法。將學校的理論優(yōu)勢與企業(yè)的實踐優(yōu)勢“強強聯(lián)合”，為學生提供廣闊的實踐可能和接觸前沿的機會。從認識論角度講，對事物的認識過程源于實踐，學生在學習專業(yè)之初，能到影視制作企業(yè)中去體驗、了解整體的流程和設(shè)備，對于學生的下一步學習的幫助是積極的。在實踐基礎(chǔ)之上的理論學習更具形象性和依托性。從理論的角度反觀實踐，認識理論知識的不足，通過學習，再到實踐中去操作，去體會。在“校企合作”教學模式下實踐、認識、再實踐、再認識，形成螺旋式上升的學習模式，實現(xiàn)了根本意義上的編導專業(yè)實踐教學改革創(chuàng)新。

4.教師媒體與教學媒體

編導專業(yè)的實驗教學的媒體即是實驗設(shè)備，學生通過各類實驗設(shè)備獲取實驗知識和技能。在不同的學習策略框架下，學生使用不同的教學媒體，達到不同的教學效果。教學媒體要在一定程度上實現(xiàn)階段性的更新。教學單位應(yīng)在一定程度上保障實驗室使用設(shè)備的前沿性和時新性，避免設(shè)備過于老舊。有研究論斷將教師歸于教學媒體之中，這在影視實踐教學領(lǐng)域來講是合理的，筆者以為教師媒體的更新，要更新教師的知識系統(tǒng)，讓教師也加入到學習的過程當中，在不同教學策略下，使教師擔當不同的角色，以此增添“原動力”，從這個角度來講，教師媒體的更新是學生實踐教學效果得到保障的必要條件。

（四）實踐教學的評價

在教學系統(tǒng)設(shè)計思想框架下的教學模式開發(fā)中，評價是形式上的最后一個環(huán)節(jié)，在圖1中可以看出，教學評價的結(jié)果對教學模式的各個環(huán)節(jié)做出反饋，各環(huán)節(jié)根據(jù)得到的評價結(jié)果做出合理性的修改。修改環(huán)節(jié)是帶有“亡羊補牢”意味的舉措，卻是整個模式當中不可或缺的環(huán)節(jié)。修改環(huán)節(jié)是根據(jù)評價的結(jié)果制定的，因為，評價的合理性和科學性意義重大。它直接關(guān)系該教學模式“第二階段”的設(shè)計與應(yīng)用。編導專業(yè)影視實踐環(huán)節(jié)的教學成果評價有著獨特的個性，不能放在教學設(shè)計的大背景之下進行整齊劃一測評。要結(jié)合編導教學實踐的不用教學模式和不同教學對象制定具體的教學成果評價體系。

“在美國的影視專業(yè)技能教育中，很少有單一的操作性、驗證性實驗，這些實驗一般融合到綜合性和創(chuàng)新性實驗之中；在實踐技能訓練課程里，一般沒有期末理論考試，其課程成績根據(jù)平時的實驗作業(yè)以及學生自己創(chuàng)作并發(fā)表的作品來綜合評定?！雹诰帉I(yè)的教學成果評價不能以簡單的期末考試或項目殺青后試卷測驗的形式作為評測標準，而應(yīng)該將階段性評價與總結(jié)性評價相結(jié)合。以項目實踐教學為例，將班級成員分成若干小組，以小組為單位完成整個項目的某個組成部分，如A小組為攝像組，B小組為燈光組等，在作最終評價時可做如下（表1）評價量規(guī)設(shè)計。如此，把項目完成過程中的各項指標分成五個類別，把工作態(tài)度、個人位置、實踐技能等諸多非理性因素均列入評價范圍，根據(jù)最終的綜合得分，確定每個小組成員的評價結(jié)果，用相對系統(tǒng)和科學的評價量表替代單一的試卷評價。

三、編導專業(yè)實踐教學改革的系統(tǒng)性

筆者認為，在充滿變化和以卷面或?qū)嶒瀳蟾孑^難確立評價標準的廣播電視編導實踐教學領(lǐng)域，以如此方式評價學生的學習效果，較為系統(tǒng)、科學、合理。標準的評價體系評價出科學合理的評價結(jié)果，準確的評價結(jié)果反饋給教學設(shè)計的各個環(huán)節(jié)，各環(huán)節(jié)做出正確的修改，從而使整體的教學設(shè)計趨于完善，如此形成良性循環(huán)，更好地應(yīng)用于實踐教學體系。

同樣，在整個實踐教學體系規(guī)劃和改革的過程中，也應(yīng)該遵循系統(tǒng)性和科學性的原則，在實踐教學模式的整體結(jié)構(gòu)下，做好前端分析、設(shè)定好教學目標、教學策略，準確做出評價，認真修改，嚴格履行教學模式，在執(zhí)行教學設(shè)計各個環(huán)節(jié)的過程中實事求是?？茖W的精神導向系統(tǒng)的過程，系統(tǒng)的過程產(chǎn)生合理的結(jié)果。

（注：本文為2011年黑龍江省高等教育教學改革重點項目《國家級藝術(shù)實驗教學示范中心的建設(shè)與研究》，項目編號：s2011-7成果）

注釋：

①楊九民，梁林海.教學系統(tǒng)設(shè)計理論與實踐[M].北京：北京師范大學出版社，2008：20.

②羅自文.當前影視實驗教學存在的問題與對策[J].中國青年政治學院學報，2007（5）.

參考文獻：

[1]楊九民，梁林海.教學系統(tǒng)設(shè)計理論與實踐[M].北京：北京師范大學出版社，2008.

[2]何克抗.教學系統(tǒng)設(shè)計[M].北京：北京師范大學出版社，2002.

[3]李偉.借鑒、傳承與發(fā)展――北京電影學院與美國綜合大學影視制作專業(yè)的實踐教學比較[J].北京電影學院學報，2012（3）.

[4]陳昕瑜.維多利亞大學影視傳媒專業(yè)的教學策略與啟示[J].電影評介，2009（1）.

第5篇：亡羊補牢教學設(shè)計范文

數(shù)學 學案導學 小組合作 高效課堂

在新的課程標準指導下，教學的重點在于學生學，而不在于老師教。建構(gòu)主義提出，學習不是由教師向?qū)W生傳遞知識，而是學生建構(gòu)自己的知識的過程，其核心是以“學生”為中心，強調(diào)學生對知識的主動探索，主動發(fā)現(xiàn)和對所學知識的意義的主動建構(gòu)。

作為一所農(nóng)村初中教師，近年來我在“巧用學案，巧置課堂空白，引導學生有效學習”方面進行了有效的研究實踐，建立起教與學較佳的互動形式與效能，力求使學生進入優(yōu)質(zhì)高效的學習境界。

一、提高學案含金量，優(yōu)化學案巧導學

在學案的設(shè)置上，我仔細研討，精雕細琢，編制好精要、實用、有保存價值的學案。

1.學案的設(shè)置要求

（1）明確的目標。呈現(xiàn)一堂課要解決的主要問題，學生要掌握的知識點，落腳點要小、精，有層次。

（2）適量的容量。這是學案的精華部分。內(nèi)容上，以學生自學為主；問題設(shè)計上，注重梯度和難度把握；操作上，保證學生“跳跳摘得到”，以不斷提高課堂時效性。

（3）恰當?shù)膶W習方法。主要是針對本節(jié)課教學內(nèi)容設(shè)計的，偶爾兼顧之前所學。例如在反比例函數(shù)、二次函數(shù)圖象及性質(zhì)教學中，引導學生類比一次函數(shù)圖象的研究方法，通過表格與圖象得到其性質(zhì)，從而避免了教師一講到底的“滿堂灌”。通過適時啟發(fā)、點撥、總結(jié)，既發(fā)揮教師的主導作用，又發(fā)揮了學生的主體作用，同時培養(yǎng)了學生獨立思考的能力。

（4）能力訓練。能力訓練是對一節(jié)課學習的反饋，可在課上完成，也可視為課下作業(yè)。在學生學完三角形全等的判定之后，教師可以為學生們設(shè)計了這樣一個探究情境。課本上舉例說明了“有兩邊和其中一邊的對角對應(yīng)相等的兩個三角不一定全等”，那么“有兩邊和其中一邊的對角對應(yīng)相等的兩個三角形”在什么情況下全等？什么情況下不全等呢？以上這一情境，激起了學生們的探究欲望，有利于學生在自主探索中尋找答案。

2.學案的使用要求

巧用學案，將“學案”與“預(yù)習提綱、課堂筆記、錯題本”合而為一?！皩W案”是指教師依據(jù)學生的認知水平,知識經(jīng)驗,為指導學生進行主動的知識建構(gòu)而編制的學習方案。學案實質(zhì)上是教師用以幫助學生掌握教材內(nèi)容,溝通學與教的橋梁,也是培養(yǎng)學生自主學習和建構(gòu)知識能力的一種重要媒介,即教師站在學生的角度，精心集備知識而設(shè)定了方法步驟的方案。

（1）“學案”就是預(yù)習提綱。課前下發(fā)學案，學生進行預(yù)習，課上教師探尋學情，進行指導，學生進行深入的再學習。

（2）“學案”就是課堂筆記。上課時，教師通過反饋信息，討論解疑等方式，抓住學習的困惑點和共性點，采取個體發(fā)言、同位探討、小組討論、共同論證等多種討論方式，得出正確結(jié)論；對于難度較大的重點問題，教師要作為案例，講清思路，明晰事理，觸類旁通，精講點撥，歸納總結(jié)。在這個過程中，教師要指導學生充分利用學案與授課的同步性，根據(jù)教師的講解及學生個體的情況適時做好補充記錄，將學案充當方便又實用的課堂筆記。

（3）“學案”就是錯題本。學案中的習題是集備組教師精心選編的題目，可以說是既全面又經(jīng)典。指導學生課前自學、合作學習時用黑筆，課堂及課后修改時用紅筆，這樣，整張學案清晰醒目又具有個體特點，成為典型的錯題本。學生也可在原題下面空白處記下自己沒有做出來或做錯的原因分析，最后按老師講的正確思路，一步一步規(guī)范地把原題做一遍，以便加深印象和逐步形成能力，如果此題有多種解題思路，可以在旁邊用另一色筆把幾種解法的簡要思路寫上。

二、學案導學+小組互助，積極打造高效課堂

課堂永遠是學校教學永恒的主題。因此，我們分章節(jié)積極嘗試“學案導學+小組互助”的課堂教學模式，力爭提高課堂效率。

具體分五個環(huán)節(jié)：學生課前預(yù)習、小組內(nèi)展示或討論、師生互動教學、達標檢測、課后鞏固。其中以第一個環(huán)節(jié)為主，它既是新課堂教學模式的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)又是目標環(huán)節(jié)，更是根本環(huán)節(jié)，引導學生把握好了第一環(huán)節(jié)，就抓住了課堂教學改革的關(guān)鍵和本質(zhì)。當然對于五個環(huán)節(jié)教師可根據(jù)學科特點及當堂內(nèi)容多少、難易程度進行適當調(diào)整。

小組合作的具體做法：根據(jù)成績ABCD四人搭配，A、 B負責CD學生的疑難問題的講解、課下的檢查、后續(xù)學習的指導。教師對學生的評價也以小組為單位，以此激勵小組合作的良性運轉(zhuǎn)。

例如，在講解九年級上冊第六章頻率與概率時，需要小組合作完成摸牌游戲，然后再分別統(tǒng)計2個組、3個組、4個組、5個組的數(shù)據(jù)和，從而完成實驗，得出結(jié)論。這樣，既有小組合作，又有全班合作，使整節(jié)課高效、有序。

三、善于反思，積極寫好教學后記

實踐證明，善于反思，寫好教學后記是準確診斷課堂效率的有效之路，能不斷豐富我們的教學經(jīng)驗，使以后的教學常教常新，不斷進步。我的教學后記主要包括以下幾方面：

1.記成功的做法。每節(jié)課都有不同的成功之處，如充滿吸引力的課堂導入、有趣的對話、典型的案例、逼真的演示、巧妙的設(shè)問、幽默的講解、成功的臨場發(fā)揮、奇妙的方法、有益的啟示以及精彩的教學設(shè)計和授課片段、恰如其分的媒體應(yīng)用等。將教學過程中自己感受深刻、達到預(yù)期效果和引起學生共鳴的做法記錄下來日積月累，就成了一筆寶貴的財富――教學經(jīng)驗。

2.記失誤之處。把課堂中出現(xiàn)的不足或一時間不知如何處理的問題，及時記錄在教學后記中，然后進行認真的分析、思考，仔細查找根源，尋求對策，亡羊補牢，使之成為以后教學工作的前車之鑒。

3.記課堂靈感。在課堂實施教學中，隨著教學的開展、師生思維的發(fā)展及情感交流的融洽，往往會因一些偶發(fā)事件而產(chǎn)生瞬間靈感，這些“智慧的火花”常常是在特定環(huán)境下產(chǎn)生的，具有瞬時性，有很高的參考性，若不及時的利用課后反思去捕捉，便會因為時過境遷而煙消云散，令人遺憾。

4.記學生的困惑、創(chuàng)意。學生在學習中遇到的困惑，往往是一節(jié)課的難點，抓住學生在學習中遇到的困惑，想辦法改進教學方法，改進教學手段，幫助學生解決困惑，也就是突破了重點難點。另外，有時學生在課堂提出獨到的見解或新奇的問題，給課堂增添異彩，有時對問題的分析理解，甚至優(yōu)于教師預(yù)先設(shè)想的方案。我們在給與鼓勵的同時，課后及時記錄，充實完善。

第6篇：亡羊補牢教學設(shè)計范文

美國的心理學家布魯納說：“學生的錯誤是有價值的?！卞e誤是學生學習過程中的相伴產(chǎn)物，是一種具有特殊教育作用的資源，是一種寶貴的教學資源?！板e誤資源”一般是指學生在認知過程中發(fā)生的偏差或失誤，包括出乎教師設(shè)計的問題或回答、課堂中突發(fā)的事件或?qū)W生的特殊表現(xiàn)等。對于語文教學中形形的錯誤，如果我們在錯誤上做些文章，正確、合理地加以利用，就可變“廢”為“寶”，促進學生全面發(fā)展，有效提高教學質(zhì)量。讓“錯誤”因此美麗起來，讓教學因此更加精彩。

一、轉(zhuǎn)變觀念，體現(xiàn)錯誤價值

在許多時候，教師往往滿足于學生的一路凱歌，陶醉于學生的盡善盡美，而視學生的錯誤為洪水猛獸，大聲斥責，甚至挖苦嘲笑，使得學生不敢充分暴露自己的思維結(jié)果，不敢大膽發(fā)表自己的看法見解。在學生眼里，“錯誤”意味著失敗，意味著恥辱。很多學生把錯誤和恥辱聯(lián)系在一起，值得注意的是這種恥辱感，隨著學生年齡的增加而增加。很多學生擔憂自己出錯會受到同學和老師歧視，正因為如此學生非常擔心出錯，甚至有學生會產(chǎn)生恐懼感，因而不敢在課堂上發(fā)言。而在一些教師眼中，也往往會認為學生的錯誤，是自己教學的失敗，因而灰心喪氣。

在新課程的大背景下，新課堂呼喚學生的“自主、合作、探究”，而真探究必然伴隨大量差錯的生成，課堂本來就是學生出錯的地方，出錯是學生的權(quán)利。正是由于這些美麗的錯誤，讓學生體會到成功的喜悅和失敗的滋味。因此，教師要有“容錯”的心胸，對出錯的學生給予尊重、理解和關(guān)懷。

1.營造氛圍，讓錯誤不再可怕

教師要充分發(fā)揚教學民主，力求營造寬容、和諧的課堂氛圍，讓學生真實地、自主地展現(xiàn)自己的學習歷程。作為教師，要放下架子，與學生建立民主、平等、和諧、融洽的師生關(guān)系，讓學生敢于暴露自己的思維，勇于發(fā)表自己的見解。讓課堂充滿人文關(guān)懷，成為人性養(yǎng)育的殿堂。

課堂上，我們教師對學生的錯誤采取了開“綠燈”的措施，實行“四允許”政策：一是允許錯了再答；二是允許答得不完整再想；三是允許有不同意見進行爭論；四是允許自由小議和插嘴。這盞綠燈，架起師生間廣泛溝通的橋梁，讓學生的自尊心得到切實保護，學生的人格得到充分尊重。學生沒有了答錯被老師斥責的擔憂，也沒有了答錯被同學嘲笑的苦惱，大家在平等、民主、愉悅的氛圍中學習成長，變得思維活躍，情緒高漲，敢想、敢說、敢問、敢做、敢議，體會到了學習的樂趣，而且?guī)熒P(guān)系也非常融洽

2.優(yōu)化設(shè)計，讓“錯誤”充分流露

在教學中，究竟什么是不需要教的地方？我認為，學生已經(jīng)學會了，不再出錯的地方就不需要教了。什么是需要教的地方？學生出錯的地方就是我們老師需要教的地方，是促進學生發(fā)展的地方。教師在構(gòu)思教學設(shè)計要有開放的意識，把握住一些課堂上最有可能出現(xiàn)的“問題”。

3.賞識學生，讓“錯誤”露出可貴

心理學家威廉？杰姆士說過“人性最深沉的需要就是渴望得到別人的欣賞和贊美?！毙蕾p和贊美是激勵孩子飛向成功彼岸的翅膀。教師要有一顆童心，學會欣賞孩子的言行，才能在與孩子交往過程中，找到接觸點和共振點，把握教育的契機。

作為教師，要賞識學生，要善于傾聽。只有專注、耐心地聽別人講話，才能認真思考，并作出判斷；只有賞識學生，接近學生，參與課堂，與學生一起學習，一起交流，善于發(fā)現(xiàn)錯誤，善于引導學生由錯到對，讓差錯不再可怕，而成為一種可貴的教學資源。

二、巧思妙用，展示錯誤魅力

教學的生成不是被動的，一次激烈地辯解、一個異于常規(guī)的舉動、一次看似干擾教學的突發(fā)事件，都有可能成為開啟學生智慧大門的資源。因此，教師要有敏銳的資源開發(fā)意識，有意識地引導與挖掘，并且不斷優(yōu)化、活化這種教學中即時生成的有效再生資源。

1.設(shè)錯――⒌現(xiàn)腔

“學起于思，思源于疑”，疑問是思維的“啟發(fā)劑”。在語文教學中，教師要巧于設(shè)疑、拋議、啟疑，要引導學生自己去發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，并思考問題。讓學生經(jīng)歷從錯誤認識走向正確認識的過程中，喚醒學生的潛力，激活學生的自信，激發(fā)學習的熱情和求知的欲望。因此，在知識理解的關(guān)鍵處，可以故意寫錯，弄錯，讓學生去發(fā)現(xiàn)，去思考，去解決，并及時予以肯定和鼓勵，啟迪學生的智慧。

案例：（八上）季羨林的《幽徑悲劇》一文，在寫“幽徑的這一棵”藤蘿前，作者卻寫了其他藤蘿，這樣寫的作用是什么？教師故意說，這是作者為了增添文章字數(shù)才寫的。有同學發(fā)現(xiàn)：寫其他藤蘿的遭遇，是為下文寫古藤的悲劇蓄勢鋪墊。這個回答，得到了老師的肯定和表揚。

2.誘錯――引導質(zhì)疑

教師人為地設(shè)置一些“陷阱”，甚至誘導學生“犯錯”，再引導學生自我從錯誤的迷茫中走出來，能喚醒學生的質(zhì)疑精神和探究欲望。

案例：閱讀秦文君的《一個走運的人》，完成練習題。

師問：有人說：文中的主人公，下肢癱瘓，一點也不走運，不應(yīng)該用它做標題，“香樟樹下”可作為這篇小說的標題，你說對嗎？請說明理由。

3.議錯――啟發(fā)深思

第7篇：亡羊補牢教學設(shè)計范文

[關(guān)鍵詞]諺語；活用；教學英語

諺語是人類智慧和經(jīng)驗的產(chǎn)物，體現(xiàn)著鮮明的修辭特色，蘊含著豐富的文化內(nèi)涵，寓意深刻雋永。在英語學習中，恰當?shù)剡\用英語諺語，對掌握英語的語言特點、準確表達思想情感和提高語言運用能力會起到積極的作用。筆者結(jié)合教學實際，對諺語進行了活學活用的微探。

一、凝聚單元主題，實施德育教育

以浙江中高職一體化Book1 unit 1為例，課本有4則諺語都適用始業(yè)教育：All roads lead to Rome. （條條大路通羅馬）A journey of a thousand miles begins with a single step. （千里之行，始于足下）A good beginning makes a good ending. （善始者必善其終）A good beginning is half done. （良好的開端是成功的一半）

《大綱》要求激發(fā)和培養(yǎng)學生學習英語的興趣，提高學生學習的自信心。該單元是新學期第一課，剛經(jīng)過普高和職校的分流，學生的自卑心理嚴重，對前途還很迷茫，很多學生英語不好，此時他們非常需要積極的心理暗示。英語教師在教授語言的同時，通過對這幾條諺語在聽說讀寫各個環(huán)節(jié)的利用，幫助他們樹立戰(zhàn)勝困難的信心，培養(yǎng)他們堅定的信念，從而有效達成本單元的德育和情感目標。

二、提供語音素材，幫助詞匯記憶

大多數(shù)諺語結(jié)構(gòu)對稱，或押頭韻或押尾韻，把他們“適當集中”（張思中），通過朗讀對比，上口好記。如：A little pot is soon hot.（鍋小容易熱） New lords， new laws.（新君立新法） Out of sight， out of mind. （眼不見心不煩） Penny wise， pound foolish. （小時聰明，大事糊涂） Barking dogs seldom bits. （吠犬不咬人） Time and tide wait for no man. （時不我待） A friend in need is a friend in deed.（患難的朋友才是真正的朋友）

近似類和對偶類諺語則有利于單詞識記，如：Harm set， harm get. （害人就是害自己） Health is better than wealth..（健康勝過財富） God made the country， and man made the town.（上帝造鄉(xiāng)村，人類造城市） Might is right.（強權(quán)即真理） Impossible made possible.（變不可能為可能）諺語中這些成對的詞語或意義相反或形式相近，讀起來朗朗上口，學生有了較好的情感體驗，記憶效果事半功倍。

三、欣賞諺語之美，學習諺語修辭

教師可以通過選修課讓學生了解掌握諺語所具有布局美辭格美，提高學生對美的鑒賞能力。

諺語中的美有布局美。如排比：Never too old to learn， never too late to turn.（亡羊補牢，為時未晚）對照：Art is long，life is short.（人生有限，學問無窮）重復：An eye for an eye and a tooth for a tooth.（以眼還眼，以牙還牙）倒裝：Happy is the man who is living by his hobby . （醉心于某種癖好的人是幸福的）省略：Easier said than done.（說起來容易做起來難）

辭格美。如比喻：Wit without learning is like a tree without fruit. （沒有學識的機智猶如沒有果實的樹） Good book is the best of friends， the same today and forever. （好書如相伴終生的摯友）A cat in gloves catches no mice. （戴手套的貓捉不到耗子）擬人：Facts speak louder than words. （事實勝于雄辯）Fields have eyes， and woods have ears. （隔墻有耳）回文：Beauty is truth， truth is beauty. （美即是真，真即是美）Eat to live， but not live to eat. （人吃飯是為了活著，但活著不是為了吃飯）

四、助力文章閱讀，提高寫作水平

諺語言簡意賅，在文章中通常被用來點明觀點主旨。例如，“The Necklace”一文告訴學生Beauty is only skin deep.“美貌只是皮相?！睂懽鲃t可以圍繞主旨展開。寫作中引用諺語也會起到畫龍點睛的作用，所以背誦一些諺語名句對提高寫作水平很有幫助。如There is no end to Learning.（學無止境）Never put off till tomorrow. （今日事，今日畢）Time and tide wait for no man.（歲月不待人）Every minute counts.（分秒必爭）Clothes do not make the man.（人品好歹，不在穿戴）Promise is debt.（一諾千金）A little labour， much health. （常常走動，無病無痛）Happy is the man who is living by his hobby. （醉心于某種愛好的人是幸福的） Habit is second nature.（習慣成自然） Manner makes a man.（行為舉止見人品）

五、激趣課堂教學，充盈教學環(huán)節(jié)

以筆者上過的一節(jié)公開課為例。諺語A good beginning is half done.（ 良好的開端是成功的一半）直接詮釋了課堂導入的重要性。按照浙江省高職考考試說明要求： 1.并列結(jié)構(gòu)作主語的主謂一致；2.從句中的主謂一致關(guān)系。筆者借用諺語設(shè)計了課堂導入環(huán)節(jié)，請同學們誦讀，感知，理解，為整堂課做好了心理和知識準備。

（1） Friends are thieves of time.（朋友是時間的竊賊）

（2） All work and no play makes Jack a dull boy. （只工作/學習不玩耍，聰明孩子也變傻）

（3） He laughs best that laughs last.（誰笑在最后，誰笑得最好）

（4） He who has never been to the Great Wall is not a true man. （不到長城非好漢）

（5）God helps those who help themselves.（自助者天助）

以上諺語作為課堂導入有啟迪性、趣味性且符合主謂一致這一主題，有針對性，與考試說明要求一致。其他語法項目像強調(diào)、倒裝、省略等都可以利用諺語進行教學設(shè)計。課堂教學的其他環(huán)節(jié)如收課，恰當引用諺語能起到升華主題、烘托氣氛的作用。

六、激發(fā)教學機智，生成教育精彩

教學機智是一種善于根據(jù)情況變化，創(chuàng)造性地進行教育的才能。教學機智的激發(fā)除了“學會愛每一個需要愛的學生”，適時恰當?shù)乩弥V語會使教師的語言幽默有思想。一學生課堂睡覺，教師可用“Every man has his hobby horse.”（蘿卜青菜，各有所愛）來調(diào)侃，但莫忘用“Art is long ，life is short.”（生命有涯而知無涯）來教育補救。學生開小差用“One thing at a time.”（一時專一事）來教誨。學生調(diào)皮好動用“To a young heart everything is sport.”（對于年輕人來說，運動就是一切）來寬容，但用“Life lies in move. ”（生命在于運動）鼓勵其鍛煉身體；學生遇到挫折用“Never say die”（永不言棄）來鼓勵；學生在“顯擺”“No pains，no gains. ”時，教師用“More pains， more gains. ”來接招；教育學生練好技能要背“He who”句型“He who has an art has everywhere a part.（一招鮮，吃遍天）”；如此等等。俄國教育家烏申斯基說：“不論教育者怎樣研究教育理論，如果他沒有教育機智，他不可能成為一個優(yōu)秀的教育實踐者……”機智不全是天生的，只要教師勤于積累，善于發(fā)現(xiàn)，巧于利用，Anything is possible?。ㄒ磺薪杂锌赡埽?/p>

七、對比中英諺語，了解文化差異

第8篇：亡羊補牢教學設(shè)計范文

關(guān)鍵詞：日常教學；主題

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）17-358-01

《小學語文課程標準》指出，綜合性學習是“培養(yǎng)學生主動探究、團結(jié)合作、勇于創(chuàng)新精神的主要途徑?！毙W語文綜合性學習的主題選擇是語文綜合性學習活動的靈魂。一個好的主題能在實踐中培養(yǎng)孩子的觀察感受能力、綜合表達能力、人際交往能力、團結(jié)合作能力等多種能力，但是語文綜合性學習的主題并不是信手拈來，而是需要教師和學生共同尋找提煉而來。

一、在課堂學習中去發(fā)現(xiàn)主題

課堂具有生成性，要加強在教學中去捕捉確定語文綜合學習主題的意識，適時捕捉住學生提出的問題這一隱性資源，并以此為契機，適當調(diào)整教學設(shè)計，引導學生從疑問中去發(fā)現(xiàn)具有探究價值的主題。如在學習《母雞》一文中，平時看起來再平凡不過的母雞，在老舍的筆下成為了一只慈愛、勇敢、負責的偉大母親，同學們在深深體會這份母愛的同時也產(chǎn)生了新的疑問：是不是所有的動物的母親都會為了自己的孩子不辭辛苦呢？抓住這個問題的契機我引導學生確定了“動物王國中的母愛”這一活動的主題。

另外，小學語文教材為了體現(xiàn)訓練的重點，按照由淺入深、由簡到繁、循序漸進的原則編排，每個單元的文章在體裁和寫作特點方面都是相似或類同，因此，把握單元目標和要點，創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學生興趣，融匯單元所學內(nèi)容，并用于綜合實踐活動中去。如在學完《桂林山水》《記金華的雙龍洞》《七月的天山》后，組織學生打印自己感興趣的影色圖片，做一張小報，或者以導游的身份向大家介紹。

再者，可以從學科本身體系來引導學生確定知識內(nèi)容的整合，如將三年級寓言故事《揠苗助長》《亡羊補牢》和四年級《飛衛(wèi)學射》《扁鵲治病》整合起來，讓學生走進寓言故事。學完《漁夫的故事》后組織學生讀民間故事，推薦古代阿拉伯著名民間故事書《一千零一夜》。開展一次“民間小故事”為主題的故事會。

二、從學生的生活中去尋找主題

僅靠有限的課時進行語文教學是無法拓寬學習內(nèi)容、形式和渠道的，只有生活才是語文學習取之不竭的源泉，每個學生都用自己的觀察方式去觀察、思考。他們的好奇心，探究的興趣，懷疑的精神也是與生俱來的，我們應(yīng)該利用好學生對周圍世界的好奇心，引導學生自己去觀察思考生活中各種各樣的問題，促使學生從生活中去產(chǎn)生研究的主題，如：錯字對我們的生活有影響嗎？我們的名字中有著怎樣的故事？為什么有的廣告語讓我們過目不忘？

由于兒童生活閱歷的局限，對生活的認識容易停留在事物或現(xiàn)象的表面，很難看清事物的本質(zhì)，提出有價值的問題，因此，綜合性學習應(yīng)該從學生的生活實踐中去發(fā)現(xiàn)問題，從中提取出綜合性實踐的主題，發(fā)揮其內(nèi)在的生活意義，這樣的主題往往是孩子們最喜歡的，最能激發(fā)孩子的興趣。如在低段識字教學中組織孩子搜集放學回家路上看到的最“好看”的牌匾，把它們的樣子畫下來，把標題抄下來，帶到課堂上交流。

三、從學科聯(lián)系中提煉主題

《語文課程標準》要求，語文“提倡跨領(lǐng)域?qū)W習，與其他課程相配合”。因此，我們在引導學生確立語文綜合性學習的主題時，須打破學科框架，軟化學科的邊緣，讓學生從語文學科與其他學科的聯(lián)系中發(fā)現(xiàn)語文綜合性學習的主題。通過自主學習活動，學生綜合性的學習語文、用語文、全面提高語文素養(yǎng)。為此，教師應(yīng)巧妙的尋找結(jié)合點，通過經(jīng)常與學生對話，發(fā)現(xiàn)他們的真實需求。開展學生感興趣的活動，和學生一起進行課內(nèi)外、學科“大主題”的綜合性學習。如在學習《爬山虎的腳》時，學生對植物有了濃厚的興趣，于是讓學生選種一株自己喜歡的植物，觀察它的生長過程，并記錄下來，查找資料或者請教身邊有種植經(jīng)驗的人，了解植物的喜好，精心照料、培育它。定期寫好觀察日記。記述這個過程中的酸甜苦辣。向科學老師了解植物的成長需求，植物的特點等。由美術(shù)老師指導畫畫，用畫筆把植物生長的過程畫下來……通過這樣整合，讓學生從多種方面汲取營養(yǎng)，綜合的學語文。

四、從自然景物中去尋找主題

豐富多彩的自然世界將為語文綜合性學習提供取之不盡、用之不竭的素材，一年四季，景色各有特點，在柳綠花紅的暮春時節(jié)，引導孩子到自然中去尋找春天的足跡，到書海中去查閱描寫春天的詩句，再用自己的筆描繪多彩的春天。還可以從本地區(qū)的自然景觀，名勝古跡入手，寫出身邊的美景。比如赤峰地區(qū)的代表紅山文化，玉龍傳說，傳統(tǒng)美食都可以成為學生開展綜合性實踐活動的背景。我們可以充分利用這些資源，讓學生任意選擇學習內(nèi)容，于是“我是家鄉(xiāng)小導游”“我為家鄉(xiāng)旅游出點子”“我為家鄉(xiāng)自豪”等學習活動應(yīng)運而生。

五、在社會環(huán)境中尋找主題

第9篇：亡羊補牢教學設(shè)計范文

一、營造英語氛圍，讓孩子愛上英語課

學習一種語言一定要有語言環(huán)境才能學得好。我們的母語不是英語，學習英語是在漢語的氛圍下進行的。沒有英語環(huán)境，教師就要刻意創(chuàng)造英語環(huán)境。如我對三年級學生生、，一開始上課就用英語向他們問好，作自我介紹：Hello，boys and girls.Im your English teacher.My name is Liu Ying.You may call me Miss Liu.Welcome to study English.A good beginning is half the battle.I wish you work hard at English and good luck.課堂用語也是用英語說的。例如：Its time to start now.Open your books at page 2.Let s listen to the tape now.Please read after me.當有些學生在竊竊私語時，我會說：Be quiet！根據(jù)學生 讀書回答的情況我會分別說Good/Verygood/Wonderful/Excellent等等來激勵他們的學習動機，提高學習興趣。教師說這些話時，不必擔心學生聽不懂而影響教學進程，可用明顯的體態(tài)語言，必要時用中文翻譯，使學生明白。其次，要淡化課堂意識，根據(jù)教材內(nèi)容設(shè)計生活語境，如借學習用品、互相打招呼、問路、上學、回家、道別等內(nèi)容，讓教師和學生扮演里面的角色，使學生仿佛真的在英美國家里身臨其境地學習英語，參與性很強，使嚴肅的課堂變成了生動活潑的英語交際場所。這樣，給學生增添了無窮的情趣，讓他們在愉快的氛圍中，在英語的環(huán)境中學習英語、掌握英語，喜愛英語。

二、采用多種方法，激發(fā)學生興趣，讓學生愛上英語課

1、利用實物教學，激發(fā)興趣

小學生的注意力時間不長，單純地死記硬背單詞，會使他們感到枯燥厭煩，在教新單詞時，如果采用實物或圖片等，把抽象的詞語變成具體直觀的東西，學生的注意力就會被吸引，繼而產(chǎn)生極大的興趣，想學，想主動記住那些相應(yīng)的單詞，比如在教bread，hamburger，hot dog等單詞時，我讓學生自帶面包、漢堡、熱狗的實物，學生看后，自然迫切地想知道這些東西用英語怎么說，并會積極的記住這些單詞，這時，我就適當?shù)囊龑W生跟著我的教學步驟一步一步得學。

2、創(chuàng)設(shè)任務(wù)，發(fā)展興趣

創(chuàng)設(shè)恰當語言情景，能使語言材料變成活生生的語言，富有生活氣息，雖然小學生掌握的英語知識很有限，但是他們能夠在所設(shè)環(huán)境中積極表現(xiàn)，充分得到鍛煉，簡單地表達自己的想法，給他們成功的體驗。提高了學生學習英語的主動性，使其產(chǎn)生更大的興趣。

三、構(gòu)建和諧的師生關(guān)系，讓孩子愛上英語課

和諧的師生關(guān)系是興趣產(chǎn)生的催化劑。和諧是指師生之間的感情聯(lián)系，愛是其中的核心要素。愛需要教師對學生傾注相當?shù)臒崆?，對其個方面給予關(guān)注，對于學習有困難的學生尤其如此。愛是將教學中存在的是生的“我”與“你”的關(guān)系，變成了“我們”的關(guān)系。愛是教師與學生在相互依存中取得的心靈溝通，共同分享成功的歡樂，分擔挫折的煩惱。和諧的師生關(guān)系是促進學生學習的強勁動力。重視感情的投入，以自己真誠的愛喚起學生的情感共鳴。教師要通過自己的言行、表情傳遞給學生親切、鼓勵、信任、尊重的情感信息，使得學生不怕出錯，敢于開口說英語。當你面對那些膽小、基礎(chǔ)差的學生時，不要吝嗇你的微笑和鼓勵性的語言。因為這些會給他們莫大的鼓勵與支持，會讓他們感覺到那份親切，從而拉近師生之間的距離。當一位學生告訴我：他努力做某些事情就是為了他爸爸，為了不讓爸爸失望，因為他思念他在異地的爸爸！這是的我除了驚奇孩子的經(jīng)歷與感情外，更是感到一種信任、坦誠的關(guān)系聯(lián)系在我們之間，他深深地觸動了我的心靈！因為了解他的這種感情，在課堂上，他回答問題“What are going to do this summer？”時，答到“I am going to go to Nanjing.”我特意加了一句“Maybe you want to visit your father，right？”他點頭笑了，笑得是那么甜美。因為有了這種情感的傳遞與交流，促使他在英語課上學習興趣大增，課堂上的表現(xiàn)與從前判若兩人。由此不難看出――和諧的師生關(guān)系這個催化劑在提高學習興趣方面所體現(xiàn)的超凡魅力！重視學生情感因素對學習的影響，想方設(shè)法讓學生保持良好的心境，保護學生的自信心，對于培養(yǎng)和保持學生的學習興趣有很大作用。學生初學英語時興趣盎然，但隨著時間的推移、知識內(nèi)容的增多、學習難度的加大，興趣的保持程度會引人而異。有的學生甚至會完全喪失興趣。針對這一自然現(xiàn)象，我不能抱著破罐子破摔的態(tài)度，而因該多關(guān)心鼓勵，多給予實際行動上的幫助，從眾多方面著手，要防微杜漸，更要亡羊補牢。如在課下多找學生聊天，了解他們的想法和困惑，商量解決的辦法。我從學生那里了解到他們對于句子繁多的課文或詩歌覺得吃力，希望能有簡單輕松的方式來學習如唱歌等。于是，在鼓勵他們按照其想法創(chuàng)造的同時，我也嘗試了將一首小詩配上所學的兒歌“fly，fly，fly my kite.”的曲調(diào)。學生覺得既輕松又簡單易懂，學習積極性馬上高漲，他們還得意的說：今天的歌我也唱會了，真簡單！

四、實施快節(jié)奏的教學模式，讓孩子愛上英語課

快節(jié)奏教學并非語速快、內(nèi)容進程快，而是根據(jù)兒童心理和語言作為技能來學習的特性進行多形式、多手段、多環(huán)節(jié)的課堂操練。小學生的年齡特點是有意注意時間短暫，注意力容易分散。教師要抓住注意力集中的短暫時刻的優(yōu)勢，以學生能接受的快節(jié)奏來組織教學。對課堂高密度、快節(jié)奏的教學設(shè)計，我采用如下方法：

1.熱身運動。課前先讓學生Sing a song，接著讓學生作一分鐘Every day English的演講，讓課堂一開始就很快充滿了英語氣氛。2.利用幻燈片。上課時利用幻燈片幫助學生復習上一節(jié)課的內(nèi)容，生動、直觀的圖片，使學生對已學的內(nèi)容過一次“電影”，加快了節(jié)奏。

3.提問式。（1）全班提問法。教師面向全班學生，連珠炮地向?qū)W生作一系列的提問，讓全班學生迅速回答，培養(yǎng)學生的反應(yīng)能力和快速運用英語的能力。（2）“開火車”提問法。針對老師的問題，每個小組的每個成員“one by one”地回答老師的提問。這樣，使每個學生的注意力一下子集中起來，加快了學生的思維速度，迫使他們及時聽懂，及時思考，及時反饋，及時會話，收到了良好效果。（3）隨意提問法。老師在學生沒有準備的情況下，問題一出口，手指到之處，那個學生或那個小組的學生就要回答。這種提問，學生練習覆蓋面廣，密度大、節(jié)奏快。

五、著意建立輕松愉快的競爭性教學氛圍，讓學生愛上英語課

1.設(shè)計比賽性游戲

利用小學生好勝心強的特點，我們經(jīng)常在課堂游戲中引入競爭機制。如：在進行模仿性游戲操作時，讓學生比一比誰是最佳模仿者和最佳模仿搭檔；在練習禮貌用語時，設(shè)計搶答題和必答題；在單元復習時，設(shè)計各種活動，評出優(yōu)勝獎。比賽性游戲既鼓勵了學生的學習積極性，又極大地提高了學習效率。

2.表揚先進，鼓勵進步

我非常注意學生在英語學習上的點滴變化，經(jīng)常表揚先進，鼓勵進步，提高學生的學習自信心，使每個學生都能獲得一定的成就感。

3.創(chuàng)造機會，鼓勵實踐