我眼中的同學精選(九篇)

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第1篇：我眼中的同學范文

夏日的一天，火辣辣的太陽烤得人口干舌燥，正好教室里沒了水，送水師傅又下了班，哎!真是“福無雙至，禍不單行”呀!大家只好在學校門口買飲料或蛋筒雪糕吃。大家津津有味的吃著，喝著，唯獨只有江俊翰什么也沒買，葉子涵看見了，沒好氣的說：“喲!江俊翰，沒錢呀!”江俊翰笑著說：“這些飲料太貴，我去別人的班上打點水喝就行了。”同學們聽了，紛紛議論開了：“真小氣，一點錢也不愿意花。”江俊翰聽了，也不建議，便走開了。

秋天到了，我們學校組織全體師生去秋游。

中午，午餐的時間到了，大家有的去買雞絲盒飯，有的三五成群的去山頂飯館進餐。江俊翰呢，他只抽出了一元，買了一個長長的面包，在山下獨自一人啃了起來，有的同學見了偷偷的笑了，有的還指手畫腳：“看，又不是家里沒錢，連個盒飯都不愿意買……”打這以后，大家都不愿意理江俊翰，還在背后偷偷叫他“吝嗇鬼”。

有一次學校發(fā)動同學們參加“綠色募捐”的活動，為全市實現(xiàn)綠化出力。第二天上午，同學們都把錢帶來踴躍募捐，只有江俊翰不吱聲。我見了，冷笑的對他說：“看你這樣子，肯定不捐錢了。”有的同學也對江俊翰翻翻白眼。

第2篇：我眼中的同學范文

不信？可隨便采訪本班同學，喏：

甲：啊，她，我“大哥”。如果你有事求她，只管開口便是，準辦到。還記得，我的好哥們由于特殊原因沒辦法完成作業(yè)，于是便求到“大哥”，本以為，“老大”會將他臭罵一頓，誰料想，“大哥”熬至凌晨兩點，終于完成作業(yè)，可自己的卻還一筆未動。結(jié)果可想而知了，當然是被班Sir狠訓一番。可憐的“大哥”！

乙：哦，他給我我印象最深的就是那張嘴，她可以上侃天，下侃地，就連中間的空氣她也能侃。一個字，能說。她居然可以一天到晚不停地講，實在令晚生佩服。一次，我有一題不明，向其請教。天哪，她從早自習一直講到晚自習，一道題重復數(shù)十遍，不厭其煩，直至講懂為止。我這個木魚腦袋終于被她的三寸不爛之舌給撬開竅了，真得感謝她才行。

丙：咦，你找她啊？不用大腦思考就可以知道，她在操場的某個角落呢。也許籃球場，或許足球場，可能是乒乓球場吧，總之，她在玩就是了。要想找她還真不容易，下課鈴一響，人影都找不著了。你想上操場上找，門都沒有，雖說是一個女生，那頭發(fā)比男生的還短，從不穿裙子，一點兒女生樣都沒有。你可能在男生堆里找到她嗎？這女生，夠“野”。

以上便是她的幾位同學對她的描述了。

在此，我想對此人做一下總結(jié)：

此人雖相貌平平，但為人豪爽，樂于助人，有大將之風范，雖未被重用，但天生開朗，積極進取，不日，便可有所作為。

第3篇：我眼中的同學范文

“你們，你們存心起我是怎么著？我真么溫婉善良、可愛大方、活潑開朗的女孩怎么回事你們說的那樣？”我扮著書女狀卻大聲訓斥著那幫“沒良心的家伙”?？墒撬麄儏s早已逃之夭夭了……

是這樣的，我不過是門了幾個要好的朋友，我是什么樣的的女生？可他們卻睜大了眼睛，大聲重復了兩三便“女生？女生？女生？”臉上還很有默契的帶著大大的問號。“難道我是男生嗎？”我斜著眼睛，掐著腰，慢慢的逼近他“當，當然不是男生。那就算是女生好了。”他們向后仰著身子極其勉強的答到。很為難嗎？真不可理解，且聽下文：

這是胖子旭說的：“你嗎？總體來說毛病一大堆。具體來說問題很多。”“你說什么？！”我逼向了她。“別，別動手，你還想不想聽了？”繼續(xù)道：“說話太惡毒，不給人面子，太敏感，容易誤會別人；經(jīng)常出一些鬼點子，捉弄人；還有……”天啊，她還要繼續(xù)說，我連忙喊道：“停！難道我就沒優(yōu)點嗎？”“這個嘛，得仔細篩選。”

“你呀？想聽真話嗎？”這是黑妹說的。“少說廢話。聽假話問你干嗎？“好吧，，先說好了，等會別怪我。”她扶正了眼鏡，道：“粗心，大意，做事沒個頭緒，不聽取別人的意見，刁蠻，任性，淘氣，神經(jīng)質(zhì)(有時反映過于快，嚇人！)……唉，照這樣下去，保準得講到明天。

不行得簡練點。“雪，你過來一下唄！”我柔聲叫道，嚇得雪趕緊沖過來，用手夸張地摸摸我額頭，疑惑道：“沒發(fā)燒??？”但黨和我犀銳的目光相對時，她立刻正色道：“有什么事情吩咐，保證令您滿意！”“用最干練的一個詞形容我。”“淮1”她脫口而出，當我伸出了她所謂的“地獄”之手時，她立刻改口道：“精怪！”……

難道我就沒優(yōu)點嗎？真是功夫不負有心人！在我給前桌扶正眼鏡時，她認真的一字一句的講道：“其實你細心起來真是特溫柔、特女生。”我聽了，笑了，心想：“我還是有優(yōu)點的，不對，這話怎么聽起來那么別扭啊！敢情還是有時候向女生??？真有些哭笑不得！

經(jīng)過我的“親友團”一致裁定，最標準的詞來形容我就是“惹事精”！

“怎么可能？這不可能！我怎么會是那種鬼樣子？我那么溫柔善良、美麗大方……”

第4篇：我眼中的同學范文

那時主席臺上領(lǐng)獎的我是學生們的榜樣，而眼前的鏡片也是同學們嘲笑的靶子。曾經(jīng)我為擁有眼鏡而自豪過，因為眼鏡是老師眼中的好孩子的象征；雖然我也曾為眼鏡哭過鼻子，因為同學們嘲諷我是小四眼；體育課上打籃球，我的眼鏡被男生們搶過去當“球”，鏡片碎后的傷痛是在那些男同學被老師批評之后才會露出笑容，好孩子戴眼鏡總有非常好的理由和借口。

我天真的提問常被老師當作是聰明的象征，因此，我驕傲的認為我的聰明是眼鏡的功勞，所以孩子時的我以眼鏡的圈數(shù)作為自己求學的目標，我努力的學習，刻苦的讀書，所以眼鏡的圈數(shù)和厚度在不斷的增加。

上學時，眼鏡是我的自豪，由于受到老師的寵愛，人變的高傲，所以很多同學離我遠遠，同學眼中的我，總與我顯得有些格格不入，沒有辦法，我只好結(jié)識那些戴著眼鏡的同學，與戴眼鏡的同學交往，我感到可靠和踏實，畢竟這些戴眼鏡的同學是老師眼中的好學生。在學生時代，我的交際圈很狹窄，結(jié)識的同學以眼鏡為標志，潛意念中我對戴著眼鏡的同學也格外的關(guān)心，這可能就是我交友的原則吧。

第5篇：我眼中的同學范文

【關(guān)鍵詞】新教師 自我認同 教師角色

我國每年都有大批師范畢業(yè)生走上中小學教師工作崗位，作為一名新教師，理應(yīng)充滿激情與快樂地對待自己人生中的第一份工作、對待自己的第一批學生。可是筆者卻發(fā)現(xiàn)不少大學本科學生成為新教師后，經(jīng)常在自己的QQ日志中發(fā)出諸如“我做錯了嗎？”“我有能力做一個好教師嗎？”“我適合做教師嗎？”“我到底該做一個什么樣的教師？”等充滿自我懷疑的消極話語。這實際上反映了部分中小學新教師面臨著自我認同危機，本文試著對中小學新教師產(chǎn)生自我認同危機的原因進行分析，在此基礎(chǔ)上提出緩解中小學新教師認同危機的建議與對策。

一、自我認同、新教師自我認同、新教師自我認同危機的內(nèi)涵

社會學家安東尼·吉登斯認為自我認同是指“個人根據(jù)個人經(jīng)歷所反思性的理解到的自我”。[1] 他進一步解釋到“自我認同是指個人在自我發(fā)展過程中形成的對自身及自身同世界關(guān)系的獨特感覺”。[2] 也有國內(nèi)研究者認為自我認同就是一個不斷進行自我反思，并最終尋求自我實現(xiàn)的過程。[3] 由此可見，自我認同是自己在與他人、社會互動過程中對自身角色的一種確認過程，是個體從自己的過往經(jīng)歷中反思形成的對自我的理解，其核心問題涉及自己的人生價值能否實現(xiàn)。個體如果遭遇了自我認同危機則會對“我是誰”產(chǎn)生強烈的疑問，繼而造成焦慮、彷徨與自我存在感的喪志。

根據(jù)以上對自我認同內(nèi)涵的認識，我們可以將新教師的自我認同理解為：新教師通過自身經(jīng)歷的反思形成了對教師角色和自我的正確認識，確認自己能在教師這個職業(yè)中最終實現(xiàn)自己的人生價值。與此相對應(yīng)，新教師的自我認同危機則可以理解為新教師對教師角色和自我認識的困惑，是一種教師歸屬感喪失的表現(xiàn)，更是對能否通過教師這個職業(yè)實現(xiàn)自己的人生價值所產(chǎn)生的強烈疑問。毫無疑問，教師自我認同危機對于新教師的健康成長有著極為消極的作用，它會導致新教師在不斷的自我懷疑與困惑中迷失自我，致使工作消極怠慢，有些甚至選擇放棄教師這個職業(yè)。

二、中小學新教師自我認同危機產(chǎn)生的原因

1.角色扮演失敗造成的焦慮挫折感的影響

安東尼·吉登斯說過：“由于客體世界的建構(gòu)性的特征相關(guān)的自我覺知變得模糊不清，正在發(fā)展的焦慮會威脅自我認同的覺知。”[4] 可見焦慮感會對一個人自我認同造成消極影響，筆者以為中小學新教師焦慮感的最大來源是沒有成功完成社會對其教師角色的期待，即教師角色扮演的失敗。角色扮演是指人們按照其特定的地位和所處的情境而表現(xiàn)出來的行為，新教師角色扮演失敗必然會承受來自學生、家長、學校領(lǐng)導等各方面的壓力，進而產(chǎn)生強烈的自我懷疑和焦慮。同時新教師剛走上工作崗位，對于如何緩解自己的工作壓力往往經(jīng)驗不足，這最終會影響新教師的自我認同。筆者以為中小學新教師角色扮演失敗并非偶然現(xiàn)象，但這不是新教師必須經(jīng)歷的自然過程。新教師角色扮演的失敗產(chǎn)生必然有其原因，筆者以為主要有三點原因。

（1）沒有形成正確的教師角色觀念。根據(jù)樂國安教授的觀點，角色觀念的形成可分為四種，①角色地位觀念：個體對自己所處地位的認識；②角色義務(wù)觀念：個體對自己應(yīng)履行的角色義務(wù)職責的認識；③角色行為觀念：個體對自己所扮演的角色的行為模式的認識；④角色形象觀念：個體對自己所扮演的角色所應(yīng)具有的思想、品格和風格方面的認識。[5] 事實上，新教師入職前通過大學理論學習、實習鍛煉、與自己老師的接觸，都會形成一定的教師角色觀念。但新教師之前畢竟還沒有真正擔任過教師這個角色，難以做到對教師角色真正深入的了解，新教師對教師的角色地位、角色義務(wù)、角色行為、角色形象等的認識往往是有偏差的，有時甚至是完全相反的。這都會導致不少新教師抱怨社會地位不高，難以清晰準確地知道自己的義務(wù)與責任，擔心自己的行為舉止是否合適，害怕自己在學生中的形象不夠良好等一系列問題。

（2）不具備扮演教師角色所必需的能力。要成功扮演教師角色光靠形成了正確的教師角色觀念還是不夠的，新教師還必須具備扮演教師角色所必需的能力。一般來說，教師必須具備的能力應(yīng)包括教師的專業(yè)教學能力、教學科研能力和組織管理能力。新教師顯著特點之一就是情感投入多，以為情感付出得多就一定能取得好成績，但成功的教學活動卻不能僅依靠情感的投入就能實現(xiàn)，還需要合理的教學方法和管理能力做保障。新教師由于在具體的教學方法和管理班級上缺乏足夠的經(jīng)驗，其日常工作往往難以出色地完成，很容易在日常的教學活動中體會到“挫敗感”。由于能力上暫時的缺乏導致教學成績的落后可能會導致新教師對自己產(chǎn)生懷疑，進而產(chǎn)生自我認同危機。

（3）難以完成從學生到教師的角色轉(zhuǎn)換。新教師入職后面臨的一個重要問題就是完成從學生到教師的角色轉(zhuǎn)換。然而完成從學生到教師的角色轉(zhuǎn)換絕非易事，有許多客觀因素阻礙著新教師順利完成角色轉(zhuǎn)換。首先，教師角色內(nèi)涵本身是復雜多樣的，教師不僅僅是教育者，還是管理者、組織者、學習者、溝通者。其次，學生與教師這兩個角色的諸多特征在某種程度上恰恰是相反的，兩個角色的“相對距離”較大。再次，新教師在成為教師前已扮演十多年的學生角色，進入學校這個場域內(nèi)已形成相對穩(wěn)定的行為模式。不少新教師入職前缺少角色轉(zhuǎn)換的訓練，在走入新的工作崗位面對不同場景需要其扮演相應(yīng)角色行為時，往往顯得一籌莫展、無計可施。由于難以完成角色轉(zhuǎn)換，內(nèi)心的角色沖突會使得新教師難以明確“我是誰”，進而產(chǎn)生自我認同危機。

2.復雜多變的社會和工作環(huán)境的影響

現(xiàn)代社會每天都發(fā)生著變化，經(jīng)濟飛速發(fā)展，技術(shù)日新月異，文化越來越多元。社會對于教師的討論越來越多，大眾對教師的角色定位有著越來越不同于傳統(tǒng)的認識。特別是諸如“范跑跑”等事件引發(fā)了社會對于現(xiàn)今教師的社會責任、職業(yè)道德、社會角色的大討論。其中不少人不再覺得教師是一個培養(yǎng)人的神圣職業(yè)，他們覺得教師只是一個很普通的職業(yè)，更有相當多的人表達了對師德倒退的不滿；也有很多人堅持說教師是培養(yǎng)人的光榮特殊職業(yè)，對于個人、社會、國家都有著極為重要的作用。社會上紛繁復雜的說法使得新教師似乎越來越難以對自身進行理解與定位。新教師一般年紀較輕，剛剛步入職場，還沒有形成堅定的教師情意。因此很容易改變自己對教師這個職業(yè)的看法，教師的內(nèi)在涵義在他們內(nèi)心難以形成連續(xù)統(tǒng)一性，這些最終會影響新教師的自我認同。

除了復雜多變的社會環(huán)境，新教師的工作環(huán)境也可能會造成其自我認同危機。目前在我國不少中小學仍是以應(yīng)試教育為導向的，教師的待遇直接與其教學成績掛鉤，教師之間的競爭甚至比一般公司中員工之間的競爭更激烈。除了教師之間的關(guān)系，還有師生關(guān)系、教師與學校管理者的關(guān)系、教師和家長的關(guān)系都需處理好。這些關(guān)系處理得當會使教師有個良好的工作環(huán)境與心情，從而有利于其教學管理工作的開展?？墒翘幚砗眠@些關(guān)系需要比較成熟的心態(tài)和豐富的經(jīng)驗，對于新教師來說處理好其中一種關(guān)系已屬不易，想處理好所有的人際關(guān)系無疑相當困難。部分新教師糟糕的人際關(guān)系會讓他們產(chǎn)生強烈的挫敗感，無法形成穩(wěn)定的歸屬感，這很容易造成新教師的自我認同危機。

3.價值性教育目標和操作性教育目標沖突的影響

筆者以為自我認同最關(guān)鍵在于認識到自己的人生目標能實現(xiàn)，這就涉及價值判斷。教師的自我認同必然包含著對教師這個職業(yè)的價值判斷，即教師到底是做什么的，做什么才是最有價值的？事實上教師職業(yè)價值與中小學教育目標密不可分，教育目標決定了教師做什么、怎么做才是有意義的。教育目標有價值性教育目標和操作性教育目標之分，價值性教育目標包含了價值判斷，而操作性教育目標即是在教育實踐中的教育目標。從理論上講，價值性教育目標應(yīng)作為基本原則指導操作性教育目標，操作性教育目標則實踐著價值性教育目標，二者應(yīng)互為前提、相輔相成。然而在我國目前的中小學教育中，二者卻存在著嚴重的對立，簡言之即“學生健康長遠地發(fā)展”與“高分數(shù)”之間的矛盾。這種二元對立的矛盾是無法完全調(diào)和的，作為這個體制中的一分子，每一個教師必須做出自己的選擇。出于避免風險和功利性的目的，現(xiàn)實中大多數(shù)老教師選擇了操作性的教育目標。新教師剛從大學畢業(yè)，思想上一般比較理想化，偏向于教育是促進學生健康長遠地發(fā)展這樣的價值性教育目標。而且由于在自己的學生年代已經(jīng)比較反感現(xiàn)存的操作性教育目標，新教師內(nèi)心深處往往期望價值性教育目標的實行。只是新教師人微言輕，迫于生存的需要，往往違心地選擇了操作性教育目標，但二者在新教師內(nèi)心的沖突并未消失。查爾斯·泰勒講過：“正是我朝向它的方向?qū)ξ业纳矸輥碚f是本質(zhì)性的，所以意識到我的生活背離了它或不能接近它，將是破壞性的和無法忍受的。其威脅在于把我投入了對自己無價值的絕望之中。”[6] 現(xiàn)實中恐怕大部分新教師可能會有這樣的沖突感和無力感，這也成為造成新教師自我認同危機的一個重要原因。

三、緩解新教師自我認同危機的建議與對策

中小學新教師作為我國教師隊伍中的新鮮血液，對于國家教育事業(yè)的發(fā)展和社會進步有著重要的作用。自我認同危機會嚴重危害到新教師的工作與生活，進而影響到我國教育事業(yè)的發(fā)展，所以如何緩解新教師的自我認同危機就顯得尤為重要。筆者在原因分析的基礎(chǔ)上提出幾點自己的建議與對策。

1.新教師個人自身的努力

俗話說“解鈴還須系鈴人”，要緩解自我認同危機首先需要新教師自身的努力。為了使自己能更好、更快地承擔起教師角色的社會期待，新教師必須努力提高自己各方面的能力。首先，在入職前新教師必須通過大學學習扎實掌握相應(yīng)的學科知識。自己必須精通自己所教學科的知識，這是完成新教師最基本和最重要任務(wù)的前提。其次，新教師在大學要積極認真地參加教育實習，教育實習是新教師在入職前極為寶貴的、真正走進校園的、嘗試獨立擔任教師工作的活動。通過實習要對實際中小學老師有更準確的定位，同時在實習中努力提高自己的實際教學水平和班級管理水平。再次，新教師在入職成為一名正式的教師后要學會調(diào)節(jié)自己的心理狀態(tài)，積極樂觀地看待工作中出現(xiàn)的問題，妥善地處理工作后的人際關(guān)系，努力提高自己的工作能力，建立良好的自我認同。

2.新教師所在學校管理者的幫助

新教師能否緩解自我認同危機、建立良好的自我認同，其所在的學校管理者發(fā)揮著至關(guān)重要的作用。首先，新教師所在學校的管理者要給新教師足夠的成長空間，新教師剛走上工作崗位，教學成績落后甚至有時工作出錯在所難免，學校管理者不該因此給新教師太大的壓力。其次，學校可以通過組織新、老教師經(jīng)驗交流會等活動幫助新教師習得教學管理技能，提高他們的業(yè)務(wù)能力，培養(yǎng)他們教學的成功感。除了教學工作之外，還可以積極組織豐富多彩的課后活動，幫助新教師更快地融入到學校大氛圍中，使新教師喜歡上學校的工作環(huán)境。再次，學校管理者要遵循更符合教育規(guī)律的教育管理措施，給新教師一定的自主選擇權(quán)，使新教師堅信通過教師這個職業(yè)最終能實現(xiàn)自己的人生價值，這對于新教師緩解自我認同危機并最終實現(xiàn)自我認同是尤為關(guān)鍵的。

（作者單位：南京師范大學，江蘇 南京，210000）

參考文獻：

[1][4][英]安東尼·吉登斯.現(xiàn)代性與自我認同[M].趙旭東，方文，王銘銘，譯.上海：三聯(lián)書店，1998.

[2] [英]安東尼·吉登斯.社會學[M].4版.趙旭東，齊心，王兵，等譯.北京：北京大學出版社，2003.

[3]楊梅.美國城市青年教師自我認同危機及其原因初探[J].外國教育研究，2005（3）.

第6篇：我眼中的同學范文

摘 要：文章以CNKI所收錄的文獻為依據(jù)，利用文獻計量方法，對我國中小學圖

>> 我國中小學圖書館研究：基于文獻計量學的統(tǒng)計分析 2006年―2015年我國中小學圖書館研究文獻計量分析 基于共詞分析的我國文獻計量學研究主題分析 基于文獻計量學的梨研究動態(tài) 檔案管理體制研究的文獻計量統(tǒng)計分析 基于文獻計量學的我國化學學科半衰期分析 基于文獻計量學的世界蘋果研究態(tài)勢分析 基于文獻計量學的梔子研究領(lǐng)域全景分析 基于文獻計量學的圖書館資源建設(shè) 我國中小學圖書館的發(fā)展現(xiàn)狀與對策 我國中小學圖書館建設(shè)的問題與對策 統(tǒng)計分析法與文獻計量法在檔案學研究中的應(yīng)用分析 《科技與經(jīng)濟》文獻計量與研究熱點統(tǒng)計分析 基于文獻管理軟件NoteExpress的文獻計量學研究的探討 基于文獻計量學的我國心理學學科半衰期分析 基于文獻計量學分析的我國酸棗研究現(xiàn)狀 基于文獻計量學的國內(nèi)知識競爭力研究現(xiàn)狀 基于文獻計量學的管理學學科半衰期研究 基于文獻計量學的無人駕駛汽車技術(shù)研究 淺談我國中小學校圖書館員應(yīng)具備的素質(zhì) 常見問題解答 當前所在位置：l.

[2] 邱均平.信息計量學（二）第二講 文獻信息增長規(guī)律及應(yīng)用[J].情報理論與實踐，2000（2）：153-157.

[3] 于斌斌.學校圖書館利用對中學生學業(yè)表現(xiàn)的影響研究[D].天津：南開大學，2012：7.

[4] 邱均平.信息計量學（三）第三講 文獻信息老化規(guī)律及應(yīng)用[J].情報理論與實踐，2000（3）：237-240，192.

[5] 呂紅，馬海群.近8年我國信息構(gòu)建論文的文獻計量統(tǒng)計分析與評價[J].情報科學，2010（10）：1526-1531.

[6] 邱均平.信息計量學（四）第四講 文獻信息離散分布規(guī)律[J].情報理論與實踐，2000（4）：315-320.

[7] 全浮.中學圖書館建設(shè)現(xiàn)狀調(diào)查：以煙臺市為例[D].煙臺：魯東大學，2013：3.

[8] 邱均平.信息計量學（五）第五講 文獻信息詞頻分布規(guī)律：齊普夫定律[J].情報理論與實踐，2000（5）：396-400.

[9] 楊?；?近5年我國中小學圖書館理論研究綜述[J].圖書館學刊，2012（6）：137-139.

第7篇：我眼中的同學范文

原來，今天起霧霾到處都是白色的。我爸爸的車被融入這片白色了。通過這一件事，我眼中的霧霾是可惡的。因為它阻擋了我們家的工作。

而還有一件事：今天，我和同學們玩捉迷藏，因為霧特別大我只要趴在地上同學們就看不見我了。通過這一件事，我眼中的霧霾是友好的。因為它讓同學們找不到我，因為這樣我取得了勝利。

另外還有最后一件事：今天霧霾特別大，大得連你想都恐怕想不出來。我正在外面走著。

第8篇：我眼中的同學范文

（一）

你是我眼中勤勞的風景。一臺灶臺，一口大鍋，一筐木柴。生在農(nóng)村長在農(nóng)村的你依然有著愛燒大鍋的習慣。三十那天，你總是忙碌著。每年都是如此——

睡眼惺松的我使勁地撐開如磁石般吸附的眼皮便聽到你的呼聲：“穎穎啊，起來吧，快，飯都涼了！”鼓風機的嗡鳴和著你的呼喊是大年三十清早最動聽的律旋。起身，下床。

來到廚房果不出我所料一盆盆和好餡的茄盒、裹好面糊的蝦仁、攪成泥的蘿卜絲、排列整齊的刀魚塊……好似都爭先恐后要跳下那油鍋變成可口聽佳肴。坐下，我吃著溫熱的年飯，望著你。晨光下，你依舊樸素，才染過色的黑發(fā)貼在你的耳側(cè)，粉紅的毛衣太過寬大，在你瘦小的身軀上顯得有些不和諧，幾滴汗在發(fā)際線隱約閃動。桌上的食材在減少，它們有的變了金黃的蝦球，有的變成了燦爛的魚塊……于是我看到晨光中的你愈發(fā)瘦小了，是因為太過操勞了么？從冥想中我抽回思緒拿紙巾想去幫你擦去汗水，你推開說：“廚房臟，油煙味濃吃完了就回屋看電視吧！”我笑著走開了，晨光中依舊是你忙著做飯的身影。轉(zhuǎn)身，回屋。我知道再回來那就會有一桌好菜了。

晨光中的你是我眼中勤勞的風景。那滿屋油煙的味道和你在灶臺上翻炒鍋中的食料的身影混著你的愛是三十最美的畫面。

（二）

你是我眼中辛酸的風景。歷史的硝煙離我太遠太遠了，的動蕩我也不甚了解了，可是它們在你的童年留下了痛我卻感覺得到。

我從小是你帶大的。媽媽說，耳朵發(fā)熱是有人在想念你。我的耳朵總是發(fā)熱，我知道你在經(jīng)常想念我，可你從不打攪我，你怕，怕打攪我好好學習。我知道那是你心中永遠的痛。

年輕的中國教育的落后，人民的窮苦，眾多的孩子使上學成了奢侈。我不知道當時十二歲才上小學一年級的你懷著怎樣的心情；我更不明白停學兩個月考初中都成為僅有的十六個考入的同學，那時候你在想什么；我更不曉得為了區(qū)區(qū)半個工分為了區(qū)區(qū)一毛五分錢而讓你綴學的時你又在想什么……可是我知道，每當我回家你永是對我說：“我就是沒趕上好時候，要是趕上了我一定好好學，抓緊一切機會學?！闭f話的確良時候你帶著一抹堅決，一抹遺憾也有一抹哀傷。

你是典型的中國勞動婦女，那些年一個家庭三四十口人共住幾間大瓦房，作為二媳婦的你起早貪黑的為整個家族忙碌著。那雙手漸漸地起繭結(jié)成了大片。你有時會和媽媽傾訴幾句，目光中似乎氤氳，那是堅強的你少有的。你去愛舅舅和媽媽，你也愛我和我的弟弟妹妹們。那雙手啊，不斷的結(jié)著繭，我親眼看見她一點點的青筋突兀。那繭結(jié)成大塊附著在手掌與指的交界，厚厚的硬硬的。這就是一個勤勞的中國婦女，她的辛酸有人懂么？

你是我眼里辛麗的風景。獨坐窗邊，你的傾訴，風吹起的發(fā)，突出了那一抹辛酸的背影。

姥姥，我是含著淚寫下這文章的。我想起很多你溫暖的懷抱，你堅強的生命觀，你辛勤的付出，你對我那微小很深沉的愛。我愛極了撫摸你的手掌，因為她像樹之年輪，記錄著你人生的點滴。你從不說愛，但那內(nèi)斂而深沉的愛在三十年飯中、在中考前的電話里、在冬天毛衣上，抑或更早在夕陽你追我吃飯的嬉笑里，在你裹緊我的襁褓中……

你的手總愛摸我的臉，說我又長胖了，該減肥了。我說：“胖好看，富態(tài)?！焙俸伲愫臀乙黄鹦α?，加深了那幾道本就不淺的皺紋。形成了我眼中愛的風景。

第9篇：我眼中的同學范文

生活中處處有風景，如形形的人和事、千奇百怪的景和物、一本本好書、一部部精彩的電影，等等。請以“我眼中的風景”為題作文，抒發(fā)真情實感，文體不限，不少于400字。

寫作指導

一、 緊扣題眼，確定寫作內(nèi)容。

抓住題目中的關(guān)鍵詞“風景”和寫作范圍“我眼中的”，可確定寫作內(nèi)容，如：

1.描寫一處印象深刻的迷人景物。

2.記敘與親朋好友之間的一件事。

3.講述看過的一本好書或一部電影。

4.描繪校園的一角或課間活動的場面。

二、詳略得當，使“景物”錯落有致。

寫作時，要突出重點，詳略得當，使筆下的“風景”有立體感。

如寫校園的風景，校園的景物有梧桐樹、花壇、柳樹……應(yīng)重點描寫一處，其它略寫。

三、 抒發(fā)真情，引起讀者共鳴。

作文時，應(yīng)敞開心扉，表達真情實感，這樣才能打動讀者，引起讀者的共鳴。

【佳作展示一】

我眼中的風景

聞喜縣東鎮(zhèn)“曾老師作文課堂”六年級 馬凱卓

哇噻，這么大的雪，可以痛痛快快地玩一場了。

課間活動時間到了，我們像從籠子里逃出的雀兒，拼命地往操場“飛”……

男女生各組成一隊，找好“作戰(zhàn)基地”，準備打雪仗。

女生眼疾手快，還沒等我們反應(yīng)過來，白色的“炮彈”就發(fā)射過來了……我們不甘示弱，兵分兩路：一路在前面竭力反擊，一路在后面補充彈藥。等我們的彈藥儲備得像小山一樣，我命令道：“三——二——一，發(fā)射！”“炮彈”雨點般向她們飛去，把她們打得落花流水！”

“三——二——一，發(fā)射！”嗖嗖嗖……我們再次發(fā)起進攻，女生們“嘰哩哇啦”亂叫，有的抱頭逃竄，有的奮力抵抗，有的竟然“奮不顧身”跑到我們陣地，像要和我們“同歸于盡”似的……我們使出渾身解數(shù)與“敵人”頑強戰(zhàn)斗。最終，對方漸漸體力不支，紛紛逃到避難所——女廁所。

正當我們大笑時，上課鈴響了，只聽有人大喊：“同志們，我們撤！”

哈哈，這樣充滿童趣的場面不僅是我眼中最美的風景，更是我心中最美的風景。

點 評

作者緊緊圍繞“課間打雪仗”這一場景，通過形象的比喻，展現(xiàn)出既生動歡快，又緊張激烈的別樣風景。讀罷，不禁贊嘆：這樣的風景，真的很美！

【佳作展示二】

我眼中的風景

聞喜縣東鎮(zhèn)“曾老師作文課堂”六年級 柴博雅

只要擁有一雙善于發(fā)現(xiàn)的眼睛，就會發(fā)現(xiàn)生活中處處有風景。

初春的田野

校園圍墻外是一片田野，春天剛到，我們就迫不及待地來到這里。

看著路邊正使勁兒往外探頭的小草，我的心情格外舒暢。蹲下身，摸一摸它們，感覺我們是分別很久的朋友，在這初春的田野上相遇……

再往前走，便會看見綠綠的麥田。這樣的綠色讓人感覺十分親切，好像所有的一切都在綠色中復活了，給人力量。我真想在這生機勃勃的春景中，在這綠毯一樣的麥田里打幾個滾，翻幾個跟頭。

“寫作班”掠影

我和宓育田都在“新教育中心”學習寫作文。一天，宓育田舉著雜志，驕傲地對寫作班的同學說：“你們看，我的作文發(fā)表了?！?/p>

同學們自然很羨慕，但是光羨慕不行，要想發(fā)表文章，就得像老師說的那樣：讀寫結(jié)合，勤奮耕耘。

從此以后，每到上作文課，大家都會提前半小時到教室，各自帶一本課外書，或在書架上找一本，認真閱讀……

“功夫不負有心人”，我的作文終于變成了鉛字……在寫作班有一處美麗的風景，那便是我們認真閱讀時的模樣。