陋室銘練習(xí)題精選(九篇)

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第1篇：陋室銘練習(xí)題范文

結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，筆者認(rèn)為，農(nóng)村初中文言文教學(xué)要取得良好成效，教師必須在“趣”字和“智”字上下工夫。

一、趣味導(dǎo)入新課

有效的課堂導(dǎo)入能迅速調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和求知欲望。

課堂導(dǎo)入方法多種多樣，千變?nèi)f化，根據(jù)不同的課文，不同的學(xué)生來設(shè)計(jì)、創(chuàng)設(shè)情境，以激發(fā)學(xué)生興趣。列舉如下：

1.音樂導(dǎo)入

以音樂導(dǎo)入新課，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)文言的興趣和情趣，不失為一種有效的方式。

“夫聲樂之入人也深，其化人也速”（《荀子?樂論》），這表明了音符給人的感染作用，更為直接，更為強(qiáng)烈。這就是音樂藝術(shù)的魅力。例如在學(xué)習(xí)九年級(jí)語文《愚公移山》，可用江濤的歌曲《愚公移山》導(dǎo)入，在激昂的歌聲中學(xué)生漸入情境，初步理解文章的內(nèi)容，為學(xué)習(xí)課文蓄勢。

2.名句導(dǎo)入

在導(dǎo)入課文時(shí)，結(jié)合課文特點(diǎn)，恰當(dāng)引用古詩文名句，使學(xué)生通過名句的意蘊(yùn)和寫法進(jìn)行由此及彼的聯(lián)想或想像，從而感受到課文的精妙之處。如學(xué)習(xí)《愛蓮說》時(shí)，可以設(shè)計(jì)這樣的導(dǎo)語：山不在高，有仙則名；水不在深，有龍則靈。哪位同學(xué)知道這兩句名言的意思和出處？（教師隨機(jī)點(diǎn)評(píng)學(xué)生的回答，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入課題）今天我們就一起去學(xué)習(xí)這千古名句出自的那篇文章——《陋室銘》。這一導(dǎo)語，有利于學(xué)生更好地把握主旨。

3.從文章的中心導(dǎo)入

例如教學(xué)韓愈的《馬說》時(shí)，可以請學(xué)生來填一個(gè)成語：“ 到成功”。學(xué)生積極性很高，踴躍回答。

4.從題目導(dǎo)入

例如教學(xué)人教版七年級(jí)上冊《陳太丘與友期》一文時(shí)，可以直接問學(xué)生：從這個(gè)題目，你想知道一些什么？學(xué)生馬上積極舉手，發(fā)表自己獨(dú)特的看法。

5.從體裁導(dǎo)入

例如人教版八年級(jí)下冊《與朱元思書》一文寫作年代久遠(yuǎn)，如果沒有合適的導(dǎo)語，學(xué)生很可能敬而遠(yuǎn)之。上課伊始，可以問學(xué)生：現(xiàn)代書信的寫法大家都知道，古代書信跟現(xiàn)代書信有什么區(qū)別呢？學(xué)生的好奇心馬上被調(diào)動(dòng)起來。

6.從文章的主要人物導(dǎo)入

例如教學(xué)《出師表》時(shí)，直接提問：你認(rèn)為《三國演義》中諸葛亮是一個(gè)怎樣的人？你能說出有關(guān)他的哪些典故？開門見山就把學(xué)生的注意力吸引到課文中。

7.故事導(dǎo)入

在初中文言文中，有些選文故事性很強(qiáng)。這類文言文的教學(xué)采用故事引入法，會(huì)取得事半功倍的效果。如：在講《生于憂患，死于安樂》時(shí)，可講這樣一個(gè)故事：“某地盛產(chǎn)沙丁魚，但每次漁夫們出?；貋恚兜玫纳扯◆~都會(huì)死去很多，這令漁夫們非?？鄲?。然而有一個(gè)聰明的漁夫，他的沙丁魚卻死得少。原來呀，他從外地購買了幾條喜歡吃沙丁魚的鲇魚放在船上。同學(xué)們想一想，這是為什么呀？”聽完之后，學(xué)生躍躍欲試，各抒己見。

8.成語導(dǎo)入

把成語引入文言文教學(xué)，能使學(xué)生處于主動(dòng)地位，加深對課文內(nèi)容的理解，加強(qiáng)對有關(guān)成語的掌握，從而達(dá)到豐富詞匯的目的。如教學(xué)《狼》時(shí)，先讓學(xué)生說說含有“狼”字的成語，如“引狼入室”“狼吞虎咽”等，再敘說所知道的“狼”的一些特性，自然引入課文。初中文言文有不少篇目可以采用這一引入法。

好的導(dǎo)入能有效地吸引學(xué)生的注意力，消除學(xué)生對文言文的畏懼心理，使學(xué)生饒有趣味地投入到文言文學(xué)習(xí)中。

二、趣味誦讀文本

即創(chuàng)意朗讀。筆者認(rèn)為，只要教師巧妙地設(shè)置豐富多彩、創(chuàng)意紛呈的誦讀，學(xué)生就會(huì)達(dá)到讀通、讀懂、讀深課文的境界，就會(huì)提升文言文教學(xué)的厚度和廣度?？刹捎貌煌恼b讀形式，如領(lǐng)讀、輪讀、齊讀、個(gè)別讀、比賽讀、分角色讀等等。

例如教學(xué)《狼》一文時(shí)，朗讀課文可設(shè)置初讀——再讀——再次讀三個(gè)大環(huán)節(jié)，要求學(xué)生從自由大聲讀到指導(dǎo)讀，從讀準(zhǔn)字音、讀準(zhǔn)句、讀懂課文的大意，到讀出文言文的味道，讀出故事情節(jié)的起伏，讀出課文的情境。這一系列的讀，學(xué)生就讀出對文本的獨(dú)特感受和體驗(yàn)。多層次的讀為理解課文奠定了良好的基礎(chǔ)，文言文教學(xué)因此有了梯度和力度。品讀課文時(shí)再分三輪品讀，分別從屠戶的角度、狼的角度、語言的角度這三個(gè)角度品評(píng)段的內(nèi)容，每讀一段，品評(píng)一段，從而理出故事的情節(jié)：屠戶遇狼（故事的開端）——屠戶懼狼（故事的發(fā)展）——屠戶御狼（故事進(jìn)一步發(fā)展）——屠戶斃狼（故事的、結(jié)局）；理清段的內(nèi)容：兩狼綴行甚遠(yuǎn)——兩狼窮追不舍——兩狼咄咄逼人——兩狼斃命。課堂教學(xué)因品讀層次的增加而有深度，學(xué)生對課文的理解則更上一層樓，教學(xué)因此有高度。第三個(gè)角度從語言角度評(píng)點(diǎn)段的內(nèi)容，讓學(xué)生在認(rèn)為可圈可點(diǎn)之處寫上評(píng)語，同桌之間交流——全班同學(xué)交流。這不拘一格的語言欣賞，使文言文課堂教學(xué)變得豐厚，教師的教與學(xué)生的學(xué)，更有了深度和廣度。

趣味誦讀文本，為文言文教學(xué)打開了一個(gè)嶄新的局面。

三、智慧解讀文本

即個(gè)性品讀。教師要智慧地引領(lǐng)學(xué)生沉入文本，深入文本，品詞句，品情感，品形象，品手法，品出深度，品出廣度，凸顯教師教學(xué)智慧，力求張揚(yáng)學(xué)生個(gè)性、尊重學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)。課文分析是課堂重頭戲，教師的善問巧問、善設(shè)情景能激起學(xué)生的樂趣。此環(huán)節(jié)關(guān)鍵是：教師的主問題設(shè)置。精彩的提問可使教學(xué)有聲有色。

如學(xué)習(xí)《曹劌論戰(zhàn)》一文，在“你如何評(píng)價(jià)魯莊公這一形象？”這一問題，學(xué)生見仁見智，有的說魯莊公“鄙”，有的說魯莊公“并不鄙”。一石激起千層浪，學(xué)生紛紛發(fā)表自己的看法，并從文中找依據(jù)證明自己的觀點(diǎn)：他鄙是因?yàn)椤八勋@勝的希望寄托在官僚貴族和神靈的幫助上”，在作戰(zhàn)中急躁冒進(jìn)，毫無謀略；他不鄙是因?yàn)椤八頌閲軌蛳虿軇ミ@樣的小人物請教，虛心聽取他的意見，有善于納言的良好性格，作為國君能盡職盡責(zé)”……通過這樣的“碰撞”，學(xué)生的閱讀感受得以充分體現(xiàn)，學(xué)生在張揚(yáng)自我個(gè)性的同時(shí)，也收獲了學(xué)習(xí)文言文的自信。這樣，學(xué)生也就容易對文言文產(chǎn)生興趣。

智慧解讀文本，讓學(xué)生覺得自己是學(xué)習(xí)的主人，文言文閱讀就能在和諧寬松的氛圍中進(jìn)行。

四、智練精練習(xí)題

文言練習(xí)在于少而精。即通過精巧的練習(xí)，達(dá)到鞏固新知，把握詞句含義、把握人物情感等。

許多教師把學(xué)習(xí)文言文的鞏固多歸功于課后作業(yè)的反復(fù)練習(xí)，布置的作業(yè)通常是釋詞和翻譯，顯得單調(diào)刻板。其實(shí)，教師不妨把作業(yè)變換一下，力求形式活潑多樣，更能達(dá)到良好的效果。

如古今互證，有些文言詞的古義，今天已經(jīng)不用，學(xué)生不易記??；有些文言詞的古義和今義差異很大，學(xué)生極易誤解。但是，在一部分現(xiàn)代漢語的書面語詞匯和成語中，仍然保持著這些文言詞的古義，古今互證，是一種很好的練習(xí)。如下面這些加點(diǎn)的字：奔走相告、走馬觀花——雙兔傍地走，痛哭流涕——蔣氏汪然出涕，抱恨終身——未嘗不嘆息痛恨于桓靈也，等等。通過古今互證，可以幫助學(xué)生記住一些文言詞的古義，加深對現(xiàn)代漢語某些詞語的理解，能收到“學(xué)用結(jié)合”的實(shí)效，學(xué)生做起來饒有興趣。

又如斷句練習(xí)，教師可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際能力，適當(dāng)選一些淺易的文言短文或語段，給學(xué)生做斷句之用，同時(shí)也可以作為文言文的補(bǔ)充教材，一舉兩得。對低年級(jí)學(xué)生降低練習(xí)難度，在句讀處留出空位，學(xué)生只須根據(jù)對句意的理解填上合適的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，不致出現(xiàn)“讀不斷”的困難。有時(shí)可以把學(xué)生學(xué)過的文言詞語和句式連綴成短文或語段給學(xué)生標(biāo)點(diǎn)。這樣的斷句練習(xí)，學(xué)生一般都很感興趣，舊詞句、新環(huán)境，容易觸類旁通，溫故知新。這類練習(xí)密切結(jié)合課文內(nèi)容，既加深對課文的理解，又?jǐn)U大知識(shí)面。如此一來，又何愁學(xué)生不能鞏固所學(xué)的文言知識(shí)呢？當(dāng)然，這得益于教師設(shè)計(jì)練習(xí)的智慧和功夫。

巧設(shè)習(xí)題，精練習(xí)題，為文言文教學(xué)筑起了一道堅(jiān)實(shí)的屏障。

五、趣味、智慧拓展文本

即趣味活動(dòng)展示，教師可根據(jù)教學(xué)實(shí)際情況置之課內(nèi)外?？蓮囊韵氯矫嫒胧郑?/p>

一是競賽活動(dòng)展示。如古詩詞朗讀、背誦競賽活動(dòng)、課中文言文重點(diǎn)字詞分組競賽展示活動(dòng)等。

怎樣讓學(xué)生在課外自覺地學(xué)習(xí)、積累文言文，讓學(xué)生寓學(xué)于樂？筆者認(rèn)為可以通過開展形式多樣的活動(dòng)來達(dá)到這一目標(biāo)。如：為了增加學(xué)生的積淀，可以在課外組織學(xué)生開展古詩文誦讀活動(dòng)，舉行班內(nèi)、校內(nèi)的誦讀大賽，對表現(xiàn)優(yōu)秀的同學(xué)進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)。這樣一來，學(xué)生誦讀古詩文的熱情空前高漲，化苦難背誦為快樂積累。

此外，教師還可以與學(xué)生共同策劃，開展諸如成語故事大賽、古詩文名句解讀、詩詞賞析、改寫詩詞等等活動(dòng)，這些形式新穎的活動(dòng)豐富了文言文教學(xué)的內(nèi)容，學(xué)生既能在活動(dòng)中學(xué)到知識(shí)，又能充分展示自己的才華，真正做到“學(xué)習(xí)著，快樂著”。

二是擴(kuò)展閱讀，擴(kuò)大學(xué)生文言閱讀面和積累層面，提高學(xué)生的文言閱讀能力。

擴(kuò)展閱讀是課堂教學(xué)的延伸、加固和補(bǔ)充。教師須選擇一批與課文深淺程度相當(dāng)?shù)奈难宰髌?，推薦給學(xué)生閱讀，并在關(guān)鍵之處給予點(diǎn)撥。學(xué)生將學(xué)過的文言詞語和句式運(yùn)用到閱讀實(shí)踐中，在運(yùn)用中熟練、加深、鞏固，精讀和博覽相結(jié)合，逐步提高文言文的閱讀能力。例如：教《唐雎不辱使命》時(shí)，可以延伸到《晏子使楚》，這兩篇文章具有相似之處。

三是重點(diǎn)詞句的拓展積累。

當(dāng)然，文言文教學(xué)“趣味、智慧拓展”不僅僅在于同類作品的賞析，也不僅僅在于競賽活動(dòng)展示，更在于關(guān)鍵詞句的拓展，關(guān)注字詞的歸納、積累和拓展延伸。這有賴于教師的智慧引領(lǐng)。例如“雖”字，表示假設(shè)，譯為“即使……也……”如：（1）雖人有百口，口有百舌，不能名其一處也。雖人有百手，手有百指，不能指其一端也。（《口技》）（2）而僦賃看幕，雖席地不容間也。（《觀潮》）（3）期年之后，雖欲言，無可進(jìn)者。（《鄒忌諷齊王納諫》）（4）小大之獄，雖不能察，必以情。（《曹劌論戰(zhàn)》）總之，教師要引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系其他課文中的詞句，常作此類積累拓展。這就要求教師要有大量的字詞積累，做到重點(diǎn)文言字詞在不同的文章中能積累3—4個(gè)例子，長此以往，學(xué)生便積累了極其豐富的詞匯。

課后趣味、智慧拓展延伸，旨在于進(jìn)一步挖掘、鞏固學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的能力，夯實(shí)文言基礎(chǔ)，提升文化底蘊(yùn)，這是文言文教學(xué)不可或缺的環(huán)節(jié)。

農(nóng)村初中文言文教學(xué)要敢于打破循規(guī)蹈矩的教學(xué)常規(guī)，在教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)上，力求圍繞“趣”字和“智”字作題，讓學(xué)生有趣味、有智慧地學(xué)習(xí)文言文。有“趣”字和“智”字把關(guān)，農(nóng)村初中文言文教學(xué)將變得輕松愉快。

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