美術教學培訓精選(九篇)

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第1篇：美術教學培訓范文

東城幼兒園徐繼燕

2012年10月14日，我非常榮幸的參加了在幼兒園舉辦的幼兒園美術教學培訓，通過聆聽陸秀瓊老師的《幼兒園美術教育創(chuàng)作設計》、提升幼兒繪畫作片效果的有效策略、以及美術活動的展示，使我對幼兒園美術教育有了新的思考。

一、幼兒園美術教育活動內容要涉及各方面，兼顧各種類型。

幼兒園美術教學大致可包括繪畫、手工和欣賞。適合幼兒進行繪畫和手工操作的類型很多，如手印畫、手指畫、蓋印畫、噴灑畫、吹畫、蠟筆畫、蠟刻畫、水粉畫、蠟筆水粉畫、水墨畫、黑白線描畫、版畫等不同繪畫種類。撕貼、剪貼、折紙、泥工以及綜合材料制作等手工類型。欣賞可以作為一個活動來開展，也可以作為某一個活動的某個環(huán)節(jié)?；顒又胁坏蕾p作品中的美，還要激發(fā)幼兒的想象力和創(chuàng)造力。在實際活動組織中，我們往往重幼兒的技能技巧的培養(yǎng)而忽視了引導幼兒感受美、發(fā)現(xiàn)美的天性。在以后工作中，我要在充分尊重幼兒的意愿下讓他們又跟著老師走，對幼兒進行美術啟蒙教育。

二、了解幼兒美術活動的特點，適當引導，積極評價，建立幼兒的自信心。

第2篇：美術教學培訓范文

培訓是給人們傳授其完成本職工作所必需的正確思維認知、基本知識和技能的過程?；谡J知心理學理論可知，職場正確認知的傳遞效果才是決定培訓效果好壞的根本。以下是小編整理的美術老師教育培訓學習心得感悟范本，希望可以提供給大家進行參考和借鑒。

美術老師教育培訓學習心得感悟范本一

一、教學理念的更新.新時期的小學美術教育有這樣一些特征：

首先，美術學習不再是一種單純的技能技巧訓練，而是一種文化學習，更注重培養(yǎng)人文素養(yǎng)與美術素養(yǎng)，因為在整個人類社會歷史中，美術本來就是一種重要的文化行為，是在情感、思想的表達、交流中產(chǎn)生發(fā)展的；其次小學美術教育不同于專業(yè)美術教育，它為發(fā)展學生整體素質服務：以學生發(fā)展為本，注重培養(yǎng)發(fā)展學生審美能力、感知力、想象力、表現(xiàn)力等方面的能力，注重培養(yǎng)創(chuàng)新精神，注重學生的個性發(fā)展和全面發(fā)展。新教育強調培養(yǎng)學生學習興趣，強調學生自主探究學習，合作互動學習，強調情感體驗，注重學習的過程，注重跨學科學習，通過美術實踐活動提高學生的整體素質，最終使學生學會學習，學會做人，終身受益。這種教育要求美術教師在教學中重新定位自己的角色。教師不再是知識的傳授者，而是學生學習的促進者、合作者、輔助者，以學習者的平等的心態(tài)參與到學生的自主學習活動中去，協(xié)同合作，師生互動，因材施教，教學相長。

二、教學內容的有效性，可以利用微課進行教學。教師要善于靈活地運用教材，創(chuàng)造性地使用教材，對教材中一些多余的或深淺度不適合學生的內容進行刪減，也可以把自己的經(jīng)驗和見解結合進來。

三、教學結構的有效性。以往的教學模式都是教師先講，學生后畫，所占時間偏長，比較枯燥。應采取以下方法：一是采用邊講解邊示范、邊練習、邊輔導的分段教學法，這樣有利于教師發(fā)現(xiàn)問題及時解決糾正，提高學生的興趣。二是改課前回顧評議上次作業(yè)為課尾當堂總結，減少學生的遺忘。三是改課下批改作業(yè)為課上當面批改與課下批改相結合。課上批改可以面對面地糾正、示范，很直觀形象。但由于時間有限，教師不可能當堂全部批改，因此必須以課下批改來補充。

四、教學方法的有效性。中小學生繪畫教學要盡量避免枯燥，這就要求教師必須潛下心來認真研究教材。根據(jù)學生的特點，用新穎、實用和科學的教學手段來授課。五、學生作業(yè)評價的有效性隨著新課程改革的深入，新的教學評價改變了以往只重結果不重過程，只重教師不重學生的教育觀念。美術課堂評價經(jīng)常會出現(xiàn)只有個別學生作品得以展示作品、參與評價，評價還存在教師一言談的情況，展示、評價的全體性、全面性不夠，不利于學生的興趣的培養(yǎng)和全面發(fā)展。

因此，有效的評價觀也是美術課堂有效教學的關鍵。兒童之間在心理和生理上存有極為相似之外，有一種與生俱來的東西——豐富的想象力和大膽的表現(xiàn)能力。學生與學生之間更了解彼此的興趣、愛好，更容易溝通情感，更能讀懂其美術作品的內涵。因此，在兒童繪畫評價中我們可以在學生自我評價的基礎上，充分調動其他學生共同評價，讓同學之間互相學習，取長補短，對作業(yè)中存在的問題，可以得到及時的解決。讓學生相互評價，用學生的眼光欣賞學生的作品，是美術老師不可替代的。對學生的情感進行培養(yǎng)，也是我們美術教育的目標之一。有些教師誤認為學生的作業(yè)漂亮美觀，教學就算成功了。其實不然，他們只看到了作業(yè)完成后的效果，忽視了兒童的作畫過程。在教小朋友畫《下雨了》一課時，其中有個小朋友的畫面中除畫上了雨中撐傘的人外，還畫了許多條又黑又粗的短曲線。這些黑曲線使得本來挺漂亮的畫面變得一點兒也不美觀。問他為什么要畫這些黑曲線。“老師，這是在打雷。我沒有亂畫。因為雷的聲音很響，聽上去很害怕，所以我就用黑顏色畫打雷了，”他認真地解釋道。這幅看上去并不怎么樣的畫，如果沒有孩子精彩的介紹，畫中展現(xiàn)出來的豐富想象力就不會被發(fā)現(xiàn)。因此在教小朋友繪畫時，不能要求學生“依葫蘆畫瓢”，應當給孩子想象的空間，讓他們在畫中完全自由地流露自己的思想感情，表達自己的意愿。教師在幫助、指導、評價時，要理解孩子的繪畫語言，尊重兒童創(chuàng)作自主性，切莫過分注重畫面效果而輕創(chuàng)作過程，使得一些極富想象而畫的不像的孩子，由于得不到理解和肯定而失去信心。應讓每個學生都能通過評價活動，找到自己身上的“閃光點”，增強學習自信心，更好地激發(fā)他們的創(chuàng)造熱情。美術教育的最終目的是使學生掌握發(fā)現(xiàn)美、創(chuàng)造美的方法和能力，成為一個從外表到心靈都懂得美的人。

而上述所列有效教學的內容正是為了實現(xiàn)這一目的。在具體的培養(yǎng)方法上，應掌握因材施教的原則，具體情況具體分析，具體教學中常是多種方法結合使用。真誠的希望能通過自己的努力，使學生的美術素養(yǎng)有所提升。

美術老師教育培訓學習心得感悟范本二

我有幸參加了__區(qū)90學時美術培訓，雖然天氣炎熱，但也沒有阻擋我們學習的熱情，第一天看到培訓安排，我就感覺這次培訓非常具有實效性，非常注重我們美術教師的專業(yè)技能成長，安排了很多實踐學習的時間，也感覺到領導對此次培訓的重視，不但課程安排上合理有序，更重要的是采用了與湖州師范學院藝術學院合作的形式，為我們提供了良好的學習場地和優(yōu)良的師資?？傊?，能有這樣一次學習的機會，內心感到無比的幸福。

在幾天的學習時間里，有幸聆聽了導師的新的教育教學信息，以及國畫專業(yè)上導師的示范指導，受益匪淺，開闊了眼界，也結識了很多良師益友。其中__市美術教研員，李芳老師的講座，講到了學校特色教育的打造和新材料在美術教學中的應用。用她身邊活生生的案例，向我們展示了__地區(qū)一些具有特色的美術教學研究案例。確實給了我很多的啟發(fā)，也感受到，要打造學校的特色教育，需要我們教師潛心去研究，用心去打造，像培養(yǎng)自己的孩子一樣，從點滴做起。她還在如何撰寫教學研究課題方面給了我們很多的指導，用通俗的言語，典型的案例，講解了課題研究方面要注意的方面，她教導我們在教學中，要多關注學生學習的過程和表現(xiàn)，真正關愛學生，用情感傾注于教學中。而不能以自己的教為中心去撰寫文章。湖州師范學院姚起老師，給我們講授了新材料的應用，也通過了一些例子，在材料表現(xiàn)方面給了我們很多啟發(fā)。特別是他的一些創(chuàng)造性的理念，給我無盡的想象空間，體會到了藝術創(chuàng)造的魅力和價值。

這次培訓我們分了三個班級，我選擇了國畫班，但其實我在國畫方面的學習是很薄弱的。平時拿筆的時間也比較少，對筆墨的運用是很生疏的。但我內心卻對國畫藝術十分喜愛，所以作此選擇。比較幸運的是，我們國畫班有一位十分優(yōu)秀的導師，鐘安老師，初見時就被他儒雅的氣質，和謙遜的言語所感染。期間，他給我們在國畫學習上提了寶貴的意見和建議，特別時在學習方法上的指導，給我指明了學習的方向。他提到藝術創(chuàng)作時，要保持良好的心態(tài)，切忌帶有功利性的因素。以輕松愉快的心境去創(chuàng)作，讓我感受到老師的人格魅力，感觸頗深。幾天里，導師十分關心我們的學習，經(jīng)常給我們示范指導，看到鐘老師嫻熟的繪畫技巧，水墨的情趣躍然紙上，讓人贊嘆不已。也讓我對國畫更加增添了幾分喜愛。與此同時，從國畫班的同學身上也學到了很多，其中沈建林老師的山水畫線條流暢有力。燕青老師的寫意花鳥，構圖優(yōu)美，筆墨富有情趣。潘寧老師更是給我提了寶貴的意見。在此，十分感謝這些老師。

培訓即將結束，但對我來說也許更是一個新的起點。雖然在專業(yè)上的提升十分有限，但通過培訓，在認識上有了較大的提高。深深的感受到，傳統(tǒng)藝術的博大精深，專業(yè)成長對教師成長的重要意義，學習中的遇到的良師益友更是人生最寶貴的財富。今后，將以此為勉勵，不斷地鉆研，苦苦地探索，爭取更大的進步。

美術老師教育培訓學習心得感悟范本三

此次省級美術學科培訓無論是講座還是示范課或者評議課都十分精彩，讓初出茅廬的我深有感觸。

首先，是來自西南大學碩士生導師胡教授的講座，他不同于照字念經(jīng)的老教授，用幽默風趣的對話和提問像我們闡述了美育的重要性，美術老師是“靈魂的工程師”，并介紹了美術對其他學科的影響，提升了我們對自己職業(yè)的另一種認識。再來，他分析翻譯的美國的《美術課程標準》讓我們見識到了外國教育家是怎么去進行美育教育的，更親近孩子，在引導下更多以孩子為主體，“放羊”與“秩序”兼?zhèn)?，魚和熊掌都兼得的教育方法理念讓我備感認同，這種美育思想今后我也會在日常的教學中慢慢去實踐和摸索。

其次，第二天的三節(jié)示范課讓我對一節(jié)好的美術課的理解更加深刻了?！兑宦份p騎》《晉江五店市》和《我們去旅行》三節(jié)示范課讓我明白，學生自評互評是欣賞評價中的重要環(huán)節(jié)不容忽視和輕視；美術老師一定要“大膽”，畫自行車就可以去搬輛自行車來教室或者下樓去有自行車的地方上課，與其去講不如去看，去看不如去碰，真實的視覺傳達才能更好去讓孩子明白這是什么東西它都有些什么部件，“觀察”能力一定要去重視；不用把欣賞評價留在急匆匆的課尾，可以再多用一課時來專門欣賞評述學生作品讓學生去多發(fā)表自己的看法實現(xiàn)自評互評最后才教師評的欣賞環(huán)節(jié)；教師進行評議課時應當多以學生的角度去看課堂而不是以“高高在上”的教師身份去評議課。

第3篇：美術教學培訓范文

關鍵詞：初中美術教師；教師置換培訓；目標

河北師范大學承接了“國培計劃——河北省農(nóng)村中小學教師置換脫產(chǎn)研修項目”（以下簡稱教師置換培訓），筆者承擔了美術學科的培訓任務，開始思考怎樣才能使培訓具有顯著的成效。本文中的教師置換培訓是指，由河北師范大學的學生到河北省各地參加頂崗支教實習，由此置換下來的教師可以有時間進行脫產(chǎn)研修。參與美術學科培訓的主要是河北省農(nóng)村和縣城的初中美術教師。筆者曾經(jīng)在第一屆的教師置換培訓中，對參加培訓的美術教師和培訓后對河北省縣域內的初中美術教師做過調查，了解他們的培訓需求，在對調查做過分析之后做了一些思考。

一、對河北師范大學初中美術教師置換培訓的建議

1、關注教師需求，提高教師置換培訓的針對性

在培訓前對參培教師的培訓需求進行調查分析，了解他們的美術基礎及其對培訓內容、方式的需求。然后組織學科教學專家精心設計培訓方案，并論證方案的科學性、可行性，力求方案符合縣域內初中美術教師素質提升的切實需要。每期培訓結束之后，根據(jù)參培教師的反饋情況再次對培訓方案作相應的修改與調整，使下一輪培訓更加貼合參培教師進行專業(yè)提升的實際需求，從而大大提高培訓的針對性和有效性。

2、教師置換培訓方式應多元化，并關注教師的主動參與

教師培訓的方式是整個培訓工作的載體，從縣域內教師專業(yè)發(fā)展和新課程帶來的課堂教學實際需要出發(fā)，盡量采用靈活、多樣的培訓方式，如觀摩研討、經(jīng)驗交流、專題講座、案例評析、微格教學等方式。豐富的培訓方式，不僅能夠使參培教師積極主動地參與學習，而且也能夠促使參培教師與授課教師進行探討、解答困惑，同時也使參培教師之間能夠保持良性互動，進行校際經(jīng)驗交流。

教師培訓應把參培教師作為主體和中心，遵循成人學習的特點和規(guī)律，充分調動參培教師主動參與培訓的積極性。教師是經(jīng)驗豐富的成人，每人都有自己的知識經(jīng)驗領域，培訓者可以通過創(chuàng)設情境或給予材料，使參培教師反思、評價自己過去的教學經(jīng)驗，在平等、合作的探究學習過程中整合原有的知識、建構新的知識。只有在參培教師積極主動地參與到培訓學習中來，他們才能夠獲得有價值的知識和體驗。

3、教師置換培訓內容應同時并重美術學科教學知識、美術前沿知識和美術技能知識

新課程改革以來，一線美術教師缺乏的一般是學科教學知識，但是由于縣域內美術教師有一部分是非美術專業(yè)出身，他們欠缺美術專業(yè)的知識與技能，急需在此方面得到提升。教齡時間在10年以上的美術教師相對比較缺乏美術專業(yè)的前沿知識，筆者發(fā)現(xiàn)，在調查的初中美術教師中，教齡達到10年以上的教師比例占到五分之二多，所以培訓內容不能忽視美術前沿知識和美術技能知識。因此，教師置換培訓在重視美術學科教學知識的同時應適當關注美術前沿知識和美術技能知識。另外，在調查中也發(fā)現(xiàn)縣域內初中美術教師對科研持淡漠的態(tài)度，不少美術教師覺得科研比較難做，還有一些教師不知道教研該怎樣做。 所以，教師置換培訓應適當關注美術科研課程與活動的設置。

4、教師置換培訓應關注教師的個體差異，分層教學、拓寬美術技能

參加教師置換培訓的初中美術教師的個體差異比較大，他們不僅年齡跨度大、教學經(jīng)驗不同，職前所學專業(yè)也不盡相同，即使是美術專業(yè)院校畢業(yè)的，他們在職前學習期間或學油畫、或學國畫、或學設計、或學動畫等等，美術專業(yè)基礎有很大的差異，更何況有一部分美術教師是非美術專業(yè)出身。因此，在教師置換培訓中尤其是進行美術專業(yè)知識教學時應當分層教學，針對不同層次的美術教師知識結構特點，設定不同的目標并采取不同的教學方法和評價方法，使參培教師都能在原來的美術專業(yè)基礎上得到提升。

專業(yè)出身的美術教師的美術技能一般比較單一，這是由師范美術院校的目標定位和課程設置所決定的，但是卻不適合美術新課程教學。美術新課程教學要求降低美術技能的難度，并在美術知識與技能的綜合性和多樣性方面提出了新的要求。因此，教師置換培訓的美術技能學習應當以拓寬為主，而且這也適合非專業(yè)出身的美術教師參與學習，并且充滿興趣。

5、教師置換培訓應關注激發(fā)教師的培訓熱情和職業(yè)激情

新課程改革推行以來教師培訓不斷，盡管培訓者為培訓煞費苦心，然而不少一線教師卻是應付式的、被動地培訓著。另一方面，從教師工作的熱情來看，如果一位教師長期在一所學校工作，隨著年齡的增長、教齡的增加，就容易出現(xiàn)職業(yè)倦怠、進取心減弱、工作中缺乏激情與創(chuàng)新等種種狀況。更何況美術與其他學科相比地位非常不平等，在縣域內的教學環(huán)境中常常不受重視，這就更加容易造成縣域內初中美術教師教學激情的缺失。

然而教師培訓一般更關注教師的專業(yè)發(fā)展，關心教師如何掌握更先進的教育理念和教學技能，如何更好地工作，卻很少關心教師作為一個生命主體的情感發(fā)展和精神世界，而這正是激發(fā)教師熱忱地投入到工作的關鍵所在。

因此教師置換培訓應當關注激發(fā)縣域內美術教師的培訓激情和職業(yè)激情，可以有計劃地為他們安排精神生活菜單，用活動構建參培教師豐富的精神生活。這樣既可以使參培教師在置換培訓中快樂學習，豐富培訓期間的生活；又能夠促使參培教師關照自己的精神世界，涵養(yǎng)理想，增強調適生活的能力，由在現(xiàn)實世界和精神世界里的掙扎轉為對現(xiàn)實世界的超越。教師的精神世界得以構建才能在美術課上構建學生的精神世界，才能把人文精神引進美術課堂，激發(fā)學生的創(chuàng)新意識，促進學生個性健康發(fā)展。山東省萊蕪市鋼城區(qū)黃莊鎮(zhèn)丈八丘聯(lián)小，這個曾經(jīng)不起眼的山村小學現(xiàn)已在全國教育界聲名鶴起，于2007年9月被命名為“全國教育系統(tǒng)先進集體”。 他們成功的秘密，就是用激情實現(xiàn)超越。校長董春玲從做校長的第一天起，“就立志要讓教師在激情與理想中開心的生活著。因為她覺得：一個沒有激情的教師不會培養(yǎng)出一個有激情的生命；一個沒有夢想的教師不會培養(yǎng)出有追求的學生”。如果通過培訓能煥發(fā)縣域內美術教師的職業(yè)自信和生命激情，使其成為一個頑強向上、充滿激情的群體，把職業(yè)轉變?yōu)槭聵I(yè)，那么縣域內的美術教育必定會綻放光芒。

二、河北師范大學初中美術教師置換培訓的目標定位

通過以上幾點的思考，筆者認為河北師范大學初中美術教師首次置換培訓（第一次培訓之后，經(jīng)過一定的教學實踐后還會有提升性的置換培訓）的目標應當按照三維目標編制，目標如下：

知識與技能目標：學員在多元靈活的教學方式下，能夠主動提高和拓寬美術技能，致力于提升美術學科教學知識和教學技能，并在激勵機制的促使下參與科研、關注科研，切實提高美術課堂教學水平。

過程與方法目標：學員在校際交流——學習規(guī)劃——理論學習——技能實踐——展評總結的過程中，通過案例學習、合作學習、專家授課、微格教學、導師帶教等學習方式，完成理論提升、作品展覽、課例展示、教學比賽、課例研修等學習任務。

情感、態(tài)度價值觀目標：在趣味的學習活動、豐富的課余生活和素質拓展活動中，學員能夠體驗到愉悅和意義的價值，能夠在開發(fā)潛能的基礎上，涵養(yǎng)理想和激發(fā)職業(yè)激情。

參考文獻：

第4篇：美術教學培訓范文

【關鍵詞】教學法；安全技術培訓；應用

安全技術培訓是提高職工安全技能素質、增強自我保安能力、實現(xiàn)煤礦安全生產(chǎn)的重要手段，是黨和國家對煤礦企業(yè)制定的一項安全生產(chǎn)的重大舉措，培訓質量的好壞直接影響著煤礦安全生產(chǎn)，而安全培訓的質量又受職工文化素質和安全意識的影響和制約。由于相當一部分煤礦企業(yè)職工文化程度偏低，反映在安全培訓中則表現(xiàn)出學習、接受、理解能力較弱，認識、分析、判斷問題的能力不強，思維深度和廣度受到局限。另外由于受社會一些不良風氣的影響，職工隊伍中自覺接受安全技術培訓的積極性不高，對安全技術學習不感興趣。聽不見，記不住，有躲避和逃循的主觀愿望，有不少同志的頭腦中還存在著“煤礦不違章就出不了煤”的錯誤觀念。因此，為了更好地提高安全技術培訓質量，處理好教學活動中教與學之間的關系，必須在授課時選用適合煤礦安全培訓自身特點的教學方法，“啟發(fā)式”教學法即是其中的一種，筆者在此就“啟發(fā)式”教學法在煤礦安全培訓中的應用問題做一番初步探討。

一、“啟發(fā)式”教學法是貫徹“學為主體”教學宗旨的一種教學方法

在教學活動中圍繞學生這一主體，通過“啟發(fā)、講解、總結”的綜合過程，迅速及時地抓住學員的注意力，激起學員的學習興趣，活躍課堂氣氛，使學員積極參與整個教學活動，在教學活動中由被動變主動，從而取得好的培訓效果。有相當一部分職工安全意識較差，工作上習慣于盲從蠻干，這是致使傷亡事故不斷發(fā)生的一個重要原因，針對這種情況，在教學過程中必須做好啟發(fā)誘導工作，在具體運用“啟發(fā)式”教學時，筆者認為一般可采用以下幾種形式：

1.擺出疑點，啟發(fā)思考。針對所講內容，結合學員熟悉的事物，提出疑點，激起學員求知欲望，通過學員主動思考、討論，而后進行講解，得出正確結論。

“掘進頂板管理”是掘進班組的專業(yè)課程，而且許多頂板事故的直接原因就是巷道支護時插幫背頂質量不過關，工人對其重要性認識不足而造成的。針對這種情況，為使學員真正理解插幫背頂?shù)闹匾?，在教學中運用“啟發(fā)式”教學，先由大家常見的建筑房屋大梁中為什么要配鋼筋講起，引出巖石受力破壞的特點和規(guī)律，繼而突出巷道支護保證插幫背頂質量的重要性，由于是從學員較熟悉的事物講起，很快就吸引住學員的注意力，激起了學員的求知欲望和學習熱情，教學效果因此也就有了保證。

2.設置情境，層層設問，適時引導。安全培訓的學員，文化程度、工作經(jīng)驗參差不齊，認識問題、理解問題的能力也有較大差別，對此教師可根據(jù)教學目的設置一些問題情境，使學員置身其中，竭盡全力去想去做，教師再根據(jù)學員反饋回來的信息進行分析指正，最后總結出正確結論。此種形式特別適合在講述井下災害事故中的避災方法或井下創(chuàng)傷急救等方面的知識。此時教師可就學習內容設置一些事故情境，假使學員置身其中，自己如何選擇避災路線等自救互救的方法，同時對事故中必須注意的問題進行提問，對學員錯誤的行為要及時指出，通過教師的提問、討論，從而引出正確結論。

3.精選案例，啟發(fā)講解。案例在培訓教學中對學員有極大的說服力，煤礦職工的許多不規(guī)范行為和錯誤意識往往是導致事故的直接原因，因此在授課時可根據(jù)內容選擇典型的事故案例，對事故的經(jīng)過、原因和事故人的心理狀態(tài)，進行啟發(fā)講解，使學員認識到不規(guī)范行為可能導致的不良后果。此種形式若結合一些現(xiàn)場事故錄像進行講解則效果更為理想。

4.組織研討、互相啟發(fā)。這種方式比較適合層次較高的班級，比如高級工崗位技能培訓班，在講授礦井自然災害防治水這一節(jié)時，針對我們集團公司各個礦井對防治水的不同措施、方法，我擬定了一個研討題目：你所在礦井主要的威脅水源是什么？應該如何管理？讓學員就自己熟悉的具體情況進行分析，講述在這方面的經(jīng)驗教訓，這對其他沒有經(jīng)歷過此種情況的同志來說無疑是一個較大的啟發(fā)，同時也拓寬了大家的知識面。這樣通過學員自己互相啟發(fā)，取長補短，思維活動始終處于比較積極的狀態(tài)，收到的效果也比較明顯。

二、“啟發(fā)式”教學應注意的兩個問題

1.“啟發(fā)式”不等于“問答式”。在教學過程中：一定要避免把“啟發(fā)式”簡單地理解為“問答式”?！皢l(fā)式”教學是“啟發(fā)、講解、總結”的綜合過程，讓學員對問題由認識、理解，到最終熟練掌握，如果簡單地視為“問答式”并用于教學，不僅活躍不了課堂氣氛，更難取得理想的教學效果，相反使整個教學陷于更為呆板的境地。

第5篇：美術教學培訓范文

關鍵詞：校外兒童培訓機構 美術教育 發(fā)展方向

當今社會校外兒童美術教育正如火如荼的發(fā)展著，很多家長都熱衷于把自己的孩子送到校外培訓機構去學習美術。那么在這個特殊的領域中，如何發(fā)揮校外培訓機構的優(yōu)勢，彌補學校美術教育的不足，提高廣大兒童的繪畫能力，已成為當前美術教育界要解決的首要問題。

一、我國學校兒童美術教育與校外美術教育共存之現(xiàn)狀

美術課程是我國九年制義務教育課程體系中重要的組成部分，其教學方法、教學內容、教學理念都已形成完整的體系，對于培養(yǎng)學生的鑒賞能力、審美能力、繪畫能力發(fā)揮著重要的作用。但學校美術教育也存在一定程度的弊端：首先學校美術教育對于尖端美術人才的培養(yǎng)欠缺相關的機制；其次學校兒童美術教育固定的教學內容往往限制了教師的教學，而校外兒童美術培訓教育卻能彌補以上缺陷。因此，民辦兒童美術培訓機構已如雨后春筍大面積存在。形成這種局面還有一個重要因素。當前國家對校外兒童美術培訓教育非常重視，在2002年頒布的《民辦教育促進法》第七章《扶持與獎勵》第四十八條有明文規(guī)定：政府鼓勵銀行等金融機構運用貸款手段，支持民辦教育事業(yè)（含校外教育培訓機構）的發(fā)展。由此可見校外兒童美術培訓機構正是因為受到國家的大力支持，加之和學校美術教育比較起來有著得天獨厚的優(yōu)勢，才逐漸壯大起來的。

二、校外少兒美術教育存在的問題

雖然當前校外少兒美術教育有一定優(yōu)勢，并受到國家、社會以及家長的肯定，但還是存在不少問題：

1．校外美術培訓教育的方式和現(xiàn)行美術新課標之間存在矛盾。目前我國小學美術新課標強調：教學要以學生為主體，教學方法以啟發(fā)為主。而當前的校外兒童美術培訓機構的教育方式和新課標存在一定差距。具體表現(xiàn)為以下三方面：校外兒童培訓機構由于部分教師缺乏系統(tǒng)的教育理論知識的支持，仍然還是實施著以教師為主體的滿堂灌教學法，教師在課堂上占據(jù)著絕對主體地位，且教學內容共性化的知識過多，缺乏對學生美術個性的培養(yǎng)；校外兒童培訓機構由于追求在短時間內“出成果”，對學生的輔導方法缺乏新穎性，壓抑了學生的繪畫天性。當前這些美術機構都是采用師父帶徒弟的方式去輔導，而這些“師父”們對學生的繪畫都做出了統(tǒng)一、嚴格的要求，學生在繪畫過程中不能隨便改變，這種方式鉗制了學生創(chuàng)造性思維的發(fā)展；校外少兒美術教育機構為了提高自身的品牌意識，往往過分強調對學生繪畫技能的培訓，而對學生美術鑒賞能力以及審美能力的培養(yǎng)卻不夠重視。以上三條都是校外少兒美術教育和現(xiàn)行美術課標相沖突之處，有待改善。

2．校外美術培訓機構現(xiàn)有教育資源和社會需求之間的矛盾。校外少兒美術教育機構雖然在某種程度上受到了不少家長的關注，但其現(xiàn)有教育資源卻非常有限，既不能滿足學生需要，也不能適應社會需要，其發(fā)展前景不容樂觀。具體有如下表現(xiàn)：一方面培訓機構的美術教師缺乏與時俱進的教學方法，雖然繪畫水平較高，但教學創(chuàng)新能力難以滿足學生需要。此外，更為關鍵的是培訓機構缺乏穩(wěn)定的師資，流動性比較大，對學生的教學有較大負面影響；另一方面因為美術培訓機構大都是民辦的，部分民辦培訓學校為了追求高利潤，不注重學校建設的投入，在設備上能簡化的就盡量簡化。很多培訓機構尚未配備現(xiàn)代化的教學設施，沒有電化教學，有的甚至連電視機、照相機、錄音機都沒有。教學設施可謂簡陋至極，嚴重偏離了社會發(fā)展對美術教育的要求。

三、校外兒童美術培訓機構應和學校美術教育有機整合

從國家當前的政策來看，校外兒童美術教育對培養(yǎng)特殊型的藝術人才發(fā)揮著極為重要的作用。而我國的學校美術教育在培養(yǎng)學生繪畫能力、以及對美術的鑒賞能力和審美能力方面也發(fā)揮著不可替代的作用?？梢娨肴嫣岣邚V大兒童在美術方面的素質和修養(yǎng)，實施真正意義上以人為本的教學方法，還要把校外教育和學校教育有機結合起來，形成完整的體系。可從以下三方面著手：

1．校外兒童美術培訓機構沒有固定教材，教學靈活機動，但缺乏系統(tǒng)性，而學校美術教育有固定的教材和教學大綱，形成了完整的體系，但靈活性不夠。因此作為校外的美術培訓機構就可借鑒學校美術教育的經(jīng)驗，根據(jù)學生興趣選擇系統(tǒng)化的教材，并制定教學大綱，讓教師根據(jù)大綱和學生的情況制訂教學計劃，使教師的教學既具有靈活性，又具有系統(tǒng)性。而學校美術教育則可借鑒校外美術教育教學靈活之模式，允許教師根據(jù)學生興趣和愛好傳授教學大綱之外的美術知識，注重發(fā)展學生的美術個性和創(chuàng)造性思維。

2．校外兒童美術培訓機構缺乏現(xiàn)代化的教學設施，教學設備較為簡陋。這些不足在很大程度上鉗制了美術教育，進而影響到學生對美術的興趣。那么應如何解決這個問題呢？校外培訓機構主要是由于資金缺乏，加之又是私人性質，以經(jīng)濟效益為主，所以教學設備不能隨時更新。而學校美術教育是國家投資，資金雄厚，在教學設施上相對校外培訓機構有較大優(yōu)勢。因此，政府可出臺相關政策鼓勵公辦學校和民辦兒童美術機構聯(lián)合辦學，這樣就能充分利用公辦學校的教育資源（先進的教學設施、雄厚的師資力量）為校外美術培訓機構服務，從而彌補其設施簡陋、師資不夠穩(wěn)定的缺陷，同時從另一方面也充實了學校美術教育的內容，可謂一舉兩得。另外，民辦美術機構為穩(wěn)定師資還可根據(jù)實際情況提高教師的工資待遇。

3．如能把校外美術機構培養(yǎng)尖子生的特長和學校美術教育注重提高學生整體美術素質的優(yōu)勢融為一體，無論是對校外少兒美術教育還是學校美術教育來說都是有益無害的。校外兒童美術培訓機構在培養(yǎng)學生繪畫能力的同時，可借鑒學校美術教育注重培養(yǎng)孩子對美術的鑒賞能力和審美能力的經(jīng)驗，讓孩子們既能提高繪畫水平，又能提升在美術方面的藝術修養(yǎng)，成為全面的美術人才。學校美術教育則可借鑒校外美術機構培養(yǎng)美術尖子生的模式，加強對尖端美術人才的培養(yǎng)，實現(xiàn)學生共性和個性的雙向發(fā)展，為國家培養(yǎng)出更多的有為藝術家。

四、結語

綜上所述，當前形勢下，如果國家能夠根據(jù)校外兒童美術教育的特點，再針對學校美術教育的優(yōu)勢，實施有效措施從以上角度入手，則可有效促使校外美術培訓機構和學校美術教育優(yōu)勢的融合，最終讓二者獲得長足發(fā)展。

參考文獻：

[1]夏紅專．校外少兒美術教育的喜與憂[J]．中國美術教育，1994，（5）．

第6篇：美術教學培訓范文

關鍵詞：美術；高考培訓；美術資源

一、美術資源整合操作，保護學生的學習興趣和積極性

美術高考培訓要求教師在有限的、短暫的時間里，讓一些美術基礎較差，或是根本沒有美術基礎的學生達到能夠應對和完成考試的水平。由于培訓時間有限，使得培訓的過程不能完全地按照普通美術學科的教學結構來進行細致、完善的課程安排。由于培訓對象的缺陷，使得教學中日復一日，枯燥、重復、乏味的繪畫練習生活會讓學生對繪畫產(chǎn)生反感，失去美術興趣和繪畫感覺。學生在繪畫的過程中若只是應付了事，機械作畫，那么學生的美術興趣和作畫感覺會日益衰退，美術培訓也最終會走向失敗。

美術高考培訓就是要將美術教學這件曠日持久的事情，先通過資源的整體操作，濃縮成為精華，再通過短暫培訓的方式，達到最好的教學效果和最高的教學效率。首先，培訓前期，鞏固基礎?！安环e跬步，無以至千里”，沒有根基，萬丈高樓也不過是一盤散沙。教師可精心地設計幾個研究性的課題，將美術基礎知識和技能濃縮其中。這樣的方式，既能在短時間內讓學生掌握繪畫基礎知識和技能，又避免重復練習，保護了學生的學習興趣，提高了學習自信心；其次，培訓后期，點面結合。在學生擁有了一定的美術基礎和技能之后，就要通過大量的模擬考試，一方面讓學生熟悉考試流程，另一方面培養(yǎng)學生的心理素質和對時間的把控能力，培養(yǎng)緊迫感。培訓過程中，要做到點面結合，針對一個點，設置專屬課題，精講精練。針對整個面，設置自主課題，泛化訓練。教學評價也是結合集中點評和學生自評、互評。在保證美術教學的大方向下，保護學生的學習積極性。

二、了解認識學生特點，保護學生的獨特性，因材施教

美術高考培訓所針對的學生存在很大的差異性：無論是學習美術的時間長短上，接受新知識的能力強弱上，對專業(yè)知識和技能的掌握程度上，還是美術潛能、美術興趣、美術感覺等等，所以在教學中，“一刀切”的教學方式不僅不能讓每個學生都有所學習，有所提高，還可能會扼殺學生的創(chuàng)造性，顯然是不可取，也是不負責任的。

因此，在美術高考培訓的過程中，教師要在最短的時間內了解并掌握每個學生的各方面能力、特點，并有針對性地設置教學目標和教學內容，因材施教，讓每一個學生，在每一堂課上都有所得。例如，對于一些美術基礎較好的學生，應該提高目標和要求，保持學習動力，反之，則降低目標和要求，適當、及時地給予學生鼓勵，保持學習信心；對于一些接受新知識能力較為弱，但卻勤奮肯學的學生，應該加強基礎鍛煉，循序漸進；對于一些自覺性較差的學生，應該妥善且全面地安排學習過程，并及時地檢查、督促其學習，反之，則應該放寬政策，在教師適當監(jiān)督的情況下，讓學生自行安排自己的學習計劃，培養(yǎng)學生自主學習和統(tǒng)籌安排的能力；對于一些具有美術天賦的學生來說，應該適當加大難度，充分激發(fā)學生的內在潛能，不要用傳統(tǒng)的美術思路束縛他，保護學生的創(chuàng)造性。

三、師的教學思路方法，保護學生已有的知識體系

在美術高考培訓中，難免會出現(xiàn)這樣的情況：培訓老師因為有事，離職一小段時間，讓其他美術老師代課；或是兩個不同教師教學的培訓班的學生一起學習探討時，出現(xiàn)分歧和迷茫，從而動搖原本的知識體系；抑或是家長為了讓學生取得更好的成績，在

家里請美術家教給學生補課等等。大家的出發(fā)點都是好的，但是由于教師之間存在的差異：不同的喜好，不同的繪畫風格，不同的專業(yè)特長，不同的教學思路和方式，造成的結果便是學生對于不同的老師帶來的不同知識和觀點，方法和思路，難以融會貫通，最后美術學習只會高耗低效。

所以，一方面，學校要加強對美術教師的管理，多開展一些高考培訓教研活動，讓美術教師坐在一起，商榷出統(tǒng)一的教學思路和方法，消除學生的迷茫和無所適從；另一方面，家長也應讓家教老師與學校老師多溝通，從而達成“統(tǒng)一戰(zhàn)線”，讓家教真正地起到錦上添花的作用，“家園合作”，共同幫助學生提高美術能力。只有這樣，教師們思路統(tǒng)一，方向明確，學生才能沿著正確的方向，發(fā)憤圖強，堅定不移地朝著成功努力。

參考文獻：

[1]王大根.美術教學論[M].上海：華東師范大學出版社，2000.

第7篇：美術教學培訓范文

一、增強藝術興趣

興趣是最好的老師。在美術特長生專業(yè)學習中，要十分注意引導他們成為杰出藝術人才，就必須有踏實的學習態(tài)度和藝術興趣。那種片面強調藝術天賦和靈感絕對重要的觀點，對學術發(fā)展是有害的。歷來都只有勤奮好學和努力創(chuàng)造而成功的藝術創(chuàng)造者，不存在投機取巧和一時僥幸而發(fā)達的藝術家。正如我國著名藝術大師齊白石先生所說的：“和我一起學畫，比我能干的人很多，但他們沒學成，我學成了，原因是我比他們用功些?！彼裕趭^、努力是美術特長生從事藝術創(chuàng)造活動不可或缺的重要條件之一，因此，我們應培養(yǎng)美術特長生不僅有正確的思想認識，還有潛心學習、研究、探索的進取意識和精神。

二、完善知識結構

一個教師能否勝任自己的工作，能否培養(yǎng)出合格的人才，在很大程度上取決于他的教育教學勞動的智慧含量的高低。而具備多層次、多元化的知識結構，是教師教育教學實踐智慧生成的基礎。因此，專業(yè)教師合理的知識結構應該是一專多能，由美術學科向其他學科拓展。美術教師必須勤于學習，廣泛涉獵，善于積累，使自己不僅有豐富的美術專業(yè)知識，更有廣闊的視野和深厚的文化底蘊?，F(xiàn)階段，美術教師的知識結構還遠遠達不到上述要求。解決這一問題除了積極引導美術教師堅持個人自修外，關鍵是搞好教師在職培訓。首先，要加強美術教師在職培訓的針對性。教師培訓應打破傳統(tǒng)的自上而下的行政命令式培訓方式，變革目前全員培訓一個內容、一個模式的弊端，依據(jù)美術教師專業(yè)成長規(guī)律和美術教師現(xiàn)有的專業(yè)發(fā)展水平，分別確立不同的培訓目標。對美術教師的專業(yè)培訓應以現(xiàn)代教育理念、現(xiàn)代教育技術、學科前沿動態(tài)為主，以便更好地完成教學任務，提高教學質量。如對新入職的年輕美術教師，主要培養(yǎng)教育教學實踐能力和進一步提高專業(yè)能力；對任職時間較長的青年教師，主要是更新知識，提高學歷層次；對中年教師，主要是使他們掌握現(xiàn)代教育思想，了解學科前沿新知識，真正成為教學骨干力量。其次，在培訓方式上應堅持以校本培訓為主的做法。校本培訓可以比較有效地解決工學矛盾，節(jié)省培訓費用。由于美術教師人數(shù)不多，以校為單位進行培訓會受到一定局限，如培訓內容的設定，培訓人員的組織，培訓資金的來源。

三、增強教研意識

教學研究和教育科研是提高美術教師業(yè)務素質的重要途徑。教師不僅是教育實踐者，還是教學過程的研究者，這是時展對美術教師提出的新要求?；A教育全面地從“應試教育”向“素質教育”轉軌，需要建設一支具有較高教育科學研究能力的高素質美術教師隊伍。當前教育改革不斷深化，美術專業(yè)教師要想在教學中突破自我，有所建樹，有所創(chuàng)新，取得富有成效的教學特色，僅靠埋頭苦教肯定是不行的。因此，必須積極主動地參與和進行美術教育研究活動，不僅要研究學生、研究教法，更要研究學科，并通過研究和反思不斷提高自己的業(yè)務能力和教學質量。實踐證明，教師參與教研活動不僅可以提高教師的教育理論素養(yǎng)，而且可以促進教師的專業(yè)發(fā)展，還可以增強教師勞動的創(chuàng)造性，取得更好的教學效果。

四、創(chuàng)新教學方法

美術專業(yè)教學活動中教學方法的單一化和固定化，多年來一直影響美術高考教學。在原有教學活動中美術教師始終主宰教學的全部，學生始終是被動的“接受者”，喪失學習的主動性。而現(xiàn)代教學理念要求確立教師在教學中的主導地位和學生的主體地位，切實把學生發(fā)展放在首位。就是說，教師在教學過程中應與學生積極互動、共同發(fā)展，處理好知識傳授和能力培養(yǎng)的關系，注重培養(yǎng)學生的獨立性和自主性，引導學生調查、質疑、探究，在實踐中學習，促使學生在老師的指導下主動地、富有個性地學習。教學中美術教師要尊重學生人格，關注學生的個體差異，滿足不同學生的學習要求，努力創(chuàng)造能引導學生主動參與學習的教育教學環(huán)境，激發(fā)學生的學習積極性，培養(yǎng)學生掌握和運用知識的態(tài)度和能力，使每一個美術特長生在教學過程中都能得到充分發(fā)展。教師的教育教學能力通過培訓得到切實提高。

五、培養(yǎng)空間感覺

第8篇：美術教學培訓范文

關鍵詞：藝術教育；教師培訓；順向模式；特型示范；美術教育；案例分析

中圖分類號：J05

文獻標識碼：A

文章編號：1003－9104(2011)05－0239－03

促進中小學藝術教師的專業(yè)發(fā)展是開展教師培訓的核心工作。教師培訓主要從培訓理論、培訓目標、培訓內容、培訓模式與方式、考核與評價、組織與管理等方面進行深入調研和實踐，努力構建具有科學性、針對性、實效性和前瞻性的有效教師培訓體系，為提高中小學教師整體素質和專業(yè)發(fā)展貢獻力量。通過多年培訓教學的觀察、分析、實踐和調研總結，筆者提出了藝術教師培訓的順向理念。由此，深入解析順向美術教師培訓、探討構建與實施順向美術教師培養(yǎng)模式，既是推進中國學校美術基礎教育的必須，也是深化中國本土藝術學學科建設和研究的有效途徑。

一、藝術教師培訓現(xiàn)狀

滿足中小學藝術教師教育教學的實際需要應是藝術教師培訓的首要目標，培訓是否滿足了中小學藝術教師教育教學的實際需要，也應作為評價教師培訓的重要權重指標。當下，中小學藝術教師教育教學的實際效果與受教育者滿足需求的相關性峰值越來越低，主要體現(xiàn)在以下幾個方面。

第一，培訓目標定位的短淺性。主要體現(xiàn)在隨著中小學教師學歷補償教育任務的完成，對教師培訓的性質、功能、目標、動力與保障等伴隨課程改革出現(xiàn)的一系列偏差，把培訓目標單純定位在學歷提升、職稱晉升、合格證書獲得或完成繼續(xù)教育課時等外在功能的層面上，缺乏體現(xiàn)對藝術教師內在素養(yǎng)的培育與外化知識技能更新轉化的需求，缺少從長遠的藝術教師專業(yè)發(fā)展與培養(yǎng)的可持續(xù)發(fā)展理念出發(fā)，去培訓培養(yǎng)具有自主學習、自我發(fā)展?jié)摿εc終身學習的未來藝術教師。

第二，培訓內容設置的僵化性。僵化性主要體現(xiàn)在培訓內容的引領理念滯后與培訓內容的設置缺乏實效性兩個方面。一方面，引領具體培訓課程的內容時，缺乏相應的理念更新性，導致培訓內容與具體的教育教學現(xiàn)實脫軌，造成教師實際教學轉化困難。另一方面，在培訓課程和內容的安排上，過分強調學科專業(yè)知識的理論性、系統(tǒng)性與完整性，忽視學員在特定教學情境下解決教育教學問題的能力培養(yǎng)，反思性、探究性、互動性、情境性、實踐性課程內容偏少，缺乏培訓實效。

第三，培訓形式策略的單一性。目前的中小學教師培訓主要是行政指令性計劃為主，培訓形式基本上是采取短期集中面授，以傳授系統(tǒng)理論知識的課堂講座教學為主的單一形式，對學員在受教育背景、教齡、經(jīng)驗、職稱、能力以及教學的理念、態(tài)度、情感等方面的差異性缺乏考量。

第四，培訓管理模式的非專業(yè)性。教師培訓的組織與管理者的專業(yè)水平關系到培訓方案的制定、培訓過程的實施、培訓服務的質量和培訓效果的評價。培訓管理模式的非專業(yè)性主要體現(xiàn)在，一方面，一些組織與管理者對受訓者的需求和專業(yè)發(fā)展缺乏認識高度，另一方面本身缺少參加實際培訓活動，培訓組織管理的理念不夠創(chuàng)新，途徑策略不夠實效，對培訓過程的參與程度有限。

二、藝術教師培訓模式

(一)藝術教師培訓方案需要多模式貢獻

目前，在還沒有形成教師培訓的“專業(yè)發(fā)展標準”或“項目實施標準”的情況下，培訓目標的界定和培訓方案的設計必須遵循“在多元中主導、在多樣中謀共識”的總體原則。研制一個切合培訓實際目標的培訓方案是培訓獲得實效的關鍵要素之一。培訓方案應包括培訓目標、培訓對象、培訓時間(學時)、培訓課程設置與學時分配、培訓方式、培訓教材與教參、培訓組織管理和考核評價等內容，核心是確立具體的、可操作的、可監(jiān)測完成的培訓目標?！霸谘兄婆嘤柗桨笗r，主要從以下七個方面進行考量，提高方案設計的有效性：一是在有效組織方面，實施流程是否規(guī)范有序；二是在有效教學方面，培訓者是否已經(jīng)化‘理論’為‘實踐’，倡導的經(jīng)驗是否具有可遷移性和可運用性；三是在有效需求方面，學員的教學難點、疑點、熱點是否得到解惑和詮釋；四是在有效互動方面，師生是否營造了智慧共享的交流互動平臺；五是在有效提升方面，學員的是否能夠從‘一般經(jīng)驗’升華到‘核心經(jīng)驗’，從‘經(jīng)驗型教師’升華到‘未來型教師’；六是在有效評價方面，考核方法是否能夠促進學員積極參與和主動學習；七是在有效管理方面，服務水平是否保障培訓正常有序愉悅地實施?！痹诖_保了培訓方案依循一定原則，能切實保證培訓實效性的基礎上，藝術教師的培訓機構與培訓者需要貢獻培訓模式的多樣性，多模式培養(yǎng)易于擇優(yōu)避短地進行培訓活動，在活動積累到一定程度后，對優(yōu)化整體藝術教師培訓的模式建設是增益無窮的。

(二)藝術教師培養(yǎng)的順向模式

針對當前中國美術基礎教育中存在的問題，必須以全新的美術教育教學理念加速美術基礎教育改革。其中，研究提出的“順向美術教育”思想是在藝術教育視野下尋求美術教育教師培訓的學理依據(jù)?！绊樝蛎佬g教育”是指美術教育實施者依順受教育者的情勢潛質和需要而實施的美術文化的社會性育人活動。其包含順勢和順心兩大切入取向內涵。所以，順向美術教育也可稱為“順勢、順心美術教育”。通過向心調控、牽引情境、順理導向、特型示范、雙向交流、“審藝”評價等教學培訓方法，可以有效引領藝術教師培訓的目標導向與方法探索，并能在實際的教學中促使兒童身心發(fā)展和美術文化素養(yǎng)的形成。

1　構建藝術教師培訓的“順向”模型

進行藝術教師培訓的方式方法是多樣化的。在研究制定實施藝術教師培訓的“順向”模式過程中，首先，應本著實效性原則而展開建構具體的教學培訓模型。其次，研究可操作的建構藝術教師培訓“順向”模型的方法。即用邏輯法、要素法和學科學習內化關聯(lián)法等方法進行實操作。最后，有效搭建順向藝術教師培訓的模型。即以專業(yè)素養(yǎng)、理性精神為核心，關照和關聯(lián)學生的心性個體判斷，而進行向心調控、創(chuàng)設具體的情境、預設牽引師生雙向互滲交流、審定“藝性”的生態(tài)運行模式的邏輯框架(見下圖)。

2　實踐“順向”藝術教師培訓的策略

“順向”藝術教師培訓的策略依據(jù)培訓具體內容的實施主要分為以下幾個層級：

第一，向心調控。向心是根據(jù)每個培訓教師的受教育背景、教齡、經(jīng)驗、職稱、能力以及教學的理念、態(tài)度、情感等方面進行個體觀察指導，順其心化的進行收放自如的調控。主要

針對受訓者的主體性、專業(yè)性進行的實際培訓活動。一方面，突出受訓者的主體性，另一方面，要注重教師教育培訓的師范專業(yè)性。一要適當增設教育學、心理學、教學法和教學技能方面的更新性內容，除了促進教育教學理論轉化外，還要適應當代藝術教育教學的需要。二要進行多學科知識的滲透、整合與拓展，培養(yǎng)“一專多能”型的學術型與技能型并舉的教師。

第二，牽引情境。牽引情境是指培訓者要在為各個接受培訓教師的獨特教育教學理念的開發(fā)上預先設置的一個“場”，在這個“場”中制造引發(fā)創(chuàng)新成果的氛圍、疏通日常教育教學障礙，使任何一個受培者都自由地打開心性進入具體的培訓情境中來。主要強調受訓者要順應藝術教育的時代性、發(fā)展性。其一，藝術教育的時代性規(guī)定了要根據(jù)當代藝術社會學的特點和未來教師的發(fā)展趨勢，充分考慮基礎藝術教育在教育發(fā)展過程中的個人能力、人格、經(jīng)驗的階段性變化，從注重知識的傳授與補充，轉向提高教師的各種能力，尤其要突出教師的自我潛能的激發(fā)和實施素質教育的教育教學能力。其二，藝術教育的發(fā)展性強調教師人力資源的自我更新和持續(xù)發(fā)展，把教師個人目標、學校發(fā)展目標和社會需求目標緊密地結合起來，做到認知與人格的并重，實現(xiàn)受訓者在知識、技能、人格、情感等方面的全面發(fā)展。

第三，順理導向。順理導向中的“順”之核心是一種具體的“提示性”操作，是指培訓者在進行培訓實操時，應守候專業(yè)學理的訴求，而根據(jù)每個受培者不同的心志特性與教育教學理念進行生態(tài)性的導向。要求教師成為研究者，已成為教師專業(yè)化發(fā)展的國際趨勢。教師培訓工作理念必須轉變?yōu)樘剿鳌把杏栆惑w”模式，在教育教學活動、教育教學改革實驗、科研活動等實踐，以訓促研，以研帶訓，研訓結合，將藝術教師專業(yè)發(fā)展目標與藝術教育教學問題解決有機結合起來，將培訓內容以學科為中心變?yōu)橐詥栴}為中心，實現(xiàn)生態(tài)性的專業(yè)成長。

第四，特型示范。特型示范的內涵包括兩方面的范疇：一是根據(jù)不同教齡段的受培教師進行層次不同的藝術教育學理示范；二是根據(jù)藝術教育理念趨進的教師類型進行不同模式開創(chuàng)的啟發(fā)引領示范，達到順向藝術教師培訓的核心訴求目標――“引領每一個藝術教師自順教學”。比如筆者將在北京師范大學為期半年的訪學經(jīng)歷建構為培訓課程中的一部分，將課程主題命名為《美術教育觀念的蒙啟》，分別設置分主題為“為什么需要美術教育觀念”、“美術教育觀念哪來的”、“美術教育觀念的形成”、“如何讓美術教育在學校美術教育中發(fā)揮實際的功效”的兩課時、兩課時、三課時、一課時的“四環(huán)節(jié)――八課時”培訓。

在“為什么需要美術教育觀念”的兩課時環(huán)節(jié)中，主要分為“觀念與美術教育觀念”與“美術教育目的直接體現(xiàn)”進行編碼知識的講述。一，利用問卷調查、設問等方式，希冀開啟個人智慧的邏輯起點、生發(fā)維度與寬廣延伸，以此對受訓者進行美術教育潛能的引導與開發(fā)。二，采用課堂討論的方式提出問題“沒有美術教育觀念的美術教育會是什么樣?”，以此引出國內現(xiàn)存的美術教育觀念引導下的美術教育實踐案例，引導受訓者思考自我美術教育觀念與自己教育教學實踐的匹配程度。最后引導式探討兩個選題：一是“美術教育的順利、成功開展與實施需要美術教育觀念的統(tǒng)攝”；二是“美術教育的目的是使人能夠真正成長為完滿的人，發(fā)展人的理性。”

在“美術教育觀念哪來的”的兩課時環(huán)節(jié)中，主要分為“大師們的智慧”與“每個人創(chuàng)造的集成性創(chuàng)生”兩部分進行編碼知識與有限編碼知識的拓展講述。前一部分中，著重聯(lián)系當時的社會整體背景，講述歷史上的學者與大師們的各異的藝術教育觀念，如史密斯、杜威、西澤克、羅恩菲德、布魯納、席勒、、等，以及對當代經(jīng)典美術教育觀念案例的探討；后一部分中，著重聯(lián)系當下的美術教育實際問題，如鄉(xiāng)土美術、商業(yè)美術、網(wǎng)絡美術的現(xiàn)實發(fā)展，鼓勵每個人都有自己獨特的智慧與思維模式，每個從事美術教育的人都應該尋找建立自我美術教育觀念的可能與支持學理。尋找自身美術教學實踐中的經(jīng)典或特殊案例，嘗試建構自己的美術教育觀念。

在“美術教育觀念的形成”的三課時環(huán)節(jié)中，結合自身的訪學經(jīng)歷為背景，分為“學術研究”與“不斷實踐”兩部分進行如何構建藝術教育有限編碼知識的講述。在“學術研究”的講述中，結合自身的訪學教育，分析學術研究的信息獲取、事象分析以及形成結論的集成過程。一方面，從研究事象的積累人手，強調學術研究是研究者長期多層次教學理論與實踐化合而一的追問與反思的結果。在訪學期間根據(jù)參加學術活動性質、主題、組織以及目的的不同，進行關于高等藝術教育與基礎藝術教育的理念、實施方式、傳播策略以及學科現(xiàn)狀的多方位的思考。另一方面，提出自我觀點的集成的重要性，鼓勵受訓者不斷充實與驗證自身的教育教學理念，并給出自身的觀點形成邏輯――“事象－觀點－觀念－主張－思想－理論－系統(tǒng)理論－原理體系”；在“不斷實踐”的講述中，注重引導受訓者從“探尋實施教育觀念的方法”、“逐步形成獨立的普適方案”兩方面進行自身教學模式的探討。

在“如何讓美術教育在學校美術教育中發(fā)揮實際的功效”的一課時環(huán)節(jié)中，進行“如何幫助學生成長”、“如何幫助教師成長”、“如何幫助學校成長”、“如何幫助福建成長”、“如何幫助中國成長”、“如何幫助人類自己成長”六個方面的宏觀講述，諸如此類的“特型示范”，不僅是筆者自身的順向藝術教師培訓模式的實施策略之一，更啟發(fā)了許多受訓者在認識藝術教育理念引領教育教學的重要性、探索自身藝術教育理念的促進性、深化實踐培訓模式的實效性上，有了切實的收獲。

第五，雙向交流。雙向交流是指在經(jīng)過以上四個環(huán)節(jié)的培訓者與受培者、受培者之間的共同建立的培訓“教與學”的鏈條后，根據(jù)“場”的具體情況，進行培訓者為主、受培者為輔助或受培者為主、培訓者為輔，亦或某一受訓者為主、其他受培者為輔的雙向對話交流。參加教師培訓的學員既是學習者，評價者，還是參與者，貢獻者。把學習和交流結合起來，同時培訓者可根據(jù)交流情景、交流頻率、交流實效的調研，有效地進行“順向”鏈接的調控，為今后的可持續(xù)培訓教學與終身學習打下基礎。交流作為一種寶貴的培訓資源，各種反饋的信息、意見和建議都是培訓者進一步改進教學，管理者提高培訓質量、管理和服務水平的契機。

第9篇：美術教學培訓范文

一、制定對美術欣賞課程教師的教學管理措施

各級教育行政部門要高度重視對職業(yè)中學美術教學的欣賞教學模塊進行必要的檢查和監(jiān)督，逐步建立省、市、縣（區(qū)）教育行政、教研人員和學校一線教師組成的美術欣賞教學專題管理組、指導組、評價組、監(jiān)督組等，從而保證職業(yè)學校美術欣賞教學能夠真正按照美術新課標的實質精神順利開展；督查各學校為美術課程的開設，經(jīng)費投入，改善、創(chuàng)造美術欣賞教學條件所提供的保障；要迅速完善美術欣賞教學專題教研網(wǎng)絡，配備專職美術學科教研員，聘請美術欣賞教學專題研究專家，并允許學生可以針對欣賞教學需要發(fā)表觀點，從而對職業(yè)中學美術欣賞課的教學實際提供有價值的指導意見。

二、大力加強對美術欣賞課程教師的繼續(xù)教育

美術欣賞課畢竟屬于一門新興的美術教學科目，不論在教學內容方面，還是在教學方法上，都呈現(xiàn)出諸多不同于美術繪畫課和美術設計課的特點。同時，美術教師在任職之前所接受的大學教育又存在不少弊端，而2003年頒布的《普通高中美術課程標準（實驗稿）》也規(guī)定：美術課程中要“建立促進美術教師成長的評價體系，教師應轉變在教學評價活動中的角色，能對自己的教學行為進行分析與反思，及時記錄教學體會、教學成果以及需要改進之處”。因此，我們必須盡快轉變對在職美術教師的教育方式，大力加強對職業(yè)學校美術教師的繼續(xù)教育和培訓工作，補充和完善美術教師的知識和能力結構，使其不斷完善美術欣賞教學所需要的文化素養(yǎng)和專業(yè)素養(yǎng)。否則，新的美術課程也將始終停留在教室門外，無法進入教室，并得以真正實施。這就需要各級教育行政部門整合現(xiàn)有各種類型的與美術欣賞課有關的教研院所、各地教研部門和教師進修學校等資源，讓其加強協(xié)作，在美術欣賞教學的教育觀念、教學內容、教學思路、教學方法等方面對美術教師開展有針對性的培訓活動。尤其要在美術欣賞教學理念、教學方法等方面，加大對美術欣賞課程教師的專業(yè)培訓力度。同時各個學校應充分保障每一位美術教師通過在職培訓接受教育的機會和時間，采取“先培訓、先上崗，不培訓、不上崗”的措施。總之，各個學校要允許和鼓勵美術教師以在職身份積極參與各種學歷和非學歷的繼續(xù)教育培訓，并提供相應的便利。

三、切實有效地開展美術欣賞課程教學研究工作

（1）籌辦各種類型美術欣賞課程觀摩活動。各個學?；径寄軌蚋鶕?jù)自身實際情況進行富有想象力的美術欣賞教學實驗，但這些經(jīng)驗是否科學準確，又是否能予以普遍推廣，卻是個比較難的問題。因此，各地教育行政部門應當組織各科研院所中有造詣的美術欣賞課程研究專家、各地教研部門和教師進修學校中的教研員、各個學校從事美術欣賞教學的教師，參與定期開展的美術欣賞課程的教學觀摩課、公開課、示范課和評優(yōu)課，對美術欣賞教學的正確理念加以大力宣傳、對美術欣賞教學的先進教學方法加以大力推廣、對美術欣賞教學中好的教學資源加以共享，并對美術欣賞教學中的誤區(qū)加以及時歸納并提出有效的矯正對策，而非像目前舉辦的各種教研活動，總是走走樣子、過過場而已。同時，正如前文所述，籌辦研討會時，也最好能邀請部分學生代表參與，注意觀察他們的學習反饋，認真聽取并考慮他們的建議和要求。尤其是美術學科教研員，要加強研究意識，正確理解美術欣賞課的宗旨、目標和教學原則等基本理論，從而切實提高對中學美術欣賞課的教學指導能力。

（2）成立各種類型美術欣賞課程指導小組。筆者建議，可成立主要由美術欣賞課程研究專家、各地教研員和一線具有豐富經(jīng)驗的從事美術欣賞教學的骨干教師參與的專門美術欣賞課程指導小組。圍繞美術欣賞教學實踐中出現(xiàn)的熱點難點問題進行探討，定期召開階段性的美術欣賞教學理論和實踐工作教學反思研討會，舉辦美術欣賞教學課程的優(yōu)秀課件展示、優(yōu)秀教學設計和案例以及教學經(jīng)驗交流活動，舉行構建美術欣賞教學評價方式和機制的研討，從而最終能對職業(yè)學校美術欣賞教學實踐中出現(xiàn)的問題提出相應的解決辦法、調整教學策略、提出改進意見。