教養(yǎng)的芬芳精選(九篇)

前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的教養(yǎng)的芬芳主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：教養(yǎng)的芬芳范文

【關(guān)鍵詞】幼兒 教養(yǎng)方式 分離焦慮

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2016）12A-0037-02

開學(xué)對(duì)于新入園幼兒來說是一個(gè)挑戰(zhàn)――接受離開父母的挑戰(zhàn)、面對(duì)陌生環(huán)境的挑戰(zhàn)以及開始獨(dú)立自理的挑戰(zhàn)。他們將要來到一個(gè)新環(huán)境中，接觸一個(gè)完全陌生的環(huán)境，這對(duì)幼兒來說充滿了未知。焦慮是兒童經(jīng)常出現(xiàn)的一種情緒，它是因個(gè)體預(yù)期不能達(dá)到目標(biāo)或不能克服障礙的威脅而產(chǎn)生的自尊心與自信心受挫、失敗感和內(nèi)疚感增加、緊張不安、帶有恐懼感的情緒狀態(tài)。入園分離焦慮是新入園小班幼兒常見的心理問題之一，主要表現(xiàn)有：情緒上出現(xiàn)羞怯、恐懼、孤獨(dú)、悲傷、憤怒等狀況；行為上出現(xiàn)失控亂跑、過度防衛(wèi)、哭泣、退縮、過度依賴等動(dòng)作。具體表現(xiàn)為大發(fā)脾氣、哭鬧請(qǐng)求父母不要離開、一直跟著老師、拒絕吃早午餐、重復(fù)說一些句子（如“我要回家”“我要找媽媽”）、一直抱著東西（如書包等）、不愿意午睡等。因此，建立幼兒在新環(huán)境中的心理安全感非常重要。一個(gè)安全的心理環(huán)境有利于幼兒盡快適應(yīng)陌生的環(huán)境。緩解新入園幼兒的分離焦慮，幫助幼兒自然過渡到幼兒園的集體環(huán)境中，接送的家長(zhǎng)尤為重要，家長(zhǎng)接送的情緒和行為都有可能影響新入園幼兒的心理。

一、研究方法

許多研究表明，家庭教育是整個(gè)教育環(huán)節(jié)中極為重要的一環(huán)，不同的家長(zhǎng)有不同的教養(yǎng)方式，教養(yǎng)方式不同，幼兒的行為表現(xiàn)也會(huì)不同。教養(yǎng)方式是指幼兒的教養(yǎng)人在撫養(yǎng)、教育子女的過程中比較穩(wěn)定的教養(yǎng)觀念、教養(yǎng)態(tài)度和長(zhǎng)期習(xí)慣的教育行為。幼兒入園時(shí)，來園接送幼兒的家長(zhǎng)教養(yǎng)方式不同，幼兒出現(xiàn)分離焦慮的表現(xiàn)也不同。本研究采用參與觀察法，通過觀察不同教養(yǎng)方式的家長(zhǎng)接送新入園幼兒時(shí)的行為表現(xiàn)，同時(shí)觀察新入園幼兒分離焦慮的行為表現(xiàn)，研究二者之間的關(guān)系。

我們制定了為期3周的新入園幼兒入園梯度適應(yīng)期方案，對(duì)靖西市某公立幼兒園小班的29名幼兒及其家長(zhǎng)進(jìn)行了觀察。在方案中，為了方便家長(zhǎng)了解適應(yīng)期的流程，順利地開展研究，我們明確要求適應(yīng)期期間陪伴和接送幼兒的家長(zhǎng)是固定的。通過觀察接送家長(zhǎng)的實(shí)際表現(xiàn)，根據(jù)心理學(xué)家和兒童教育專家對(duì)父母教養(yǎng)方式的研究，筆者將接送的家長(zhǎng)大致分成三種類型：民主型家長(zhǎng)、權(quán)威型家長(zhǎng)、溺愛型家長(zhǎng)。各類型家長(zhǎng)的教養(yǎng)方式如表一。

在適應(yīng)期期間，為了讓幼兒對(duì)幼兒園產(chǎn)生興趣，我們主要開展以游戲（親子游戲、音樂游戲、區(qū)域游戲）為主的活動(dòng)，因此本研究主要以來園時(shí)、游戲時(shí)、分離時(shí)這三個(gè)時(shí)間維度進(jìn)行研究。

二、結(jié)果與分析

通過3周的觀察，我們得出以下結(jié)果（見P37表二）。

從表二我們可以看出，民主型家長(zhǎng)接送，幼兒分離焦慮表現(xiàn)不明顯，能夠愉快地和家長(zhǎng)說再見；權(quán)威型家長(zhǎng)接送，幼兒分離焦慮較為明顯，哭鬧，但不會(huì)拉著家長(zhǎng)不放；溺愛型家長(zhǎng)接送，幼兒分離焦慮最為明顯，會(huì)哭鬧，一直讓家長(zhǎng)抱，拉著家長(zhǎng)不愿讓其離開。民主型教養(yǎng)方式使家長(zhǎng)與幼兒形成了和諧融洽的關(guān)系，幼兒心理壓力小，家長(zhǎng)容易與幼兒溝通。幼兒能夠理解家長(zhǎng)，能為家長(zhǎng)分憂。當(dāng)家長(zhǎng)與幼兒說明因?yàn)橐ド习嘈枰獣簳r(shí)離開時(shí)，幼兒能夠安心地在幼兒園活動(dòng)。權(quán)威型教養(yǎng)方式使家長(zhǎng)與幼兒長(zhǎng)期處于控制與服從的關(guān)系中，幼兒心理壓力大，對(duì)于家長(zhǎng)的要求幼兒不敢反抗，不敢表現(xiàn)自己的不滿，但幼兒也能較快地適應(yīng)幼兒園的新環(huán)境和新生活。溺愛型的教養(yǎng)方式中，家長(zhǎng)與幼兒處于被控制、允許的關(guān)系，幼兒就像“小皇帝”“小公主”一樣，被保護(hù)得嚴(yán)嚴(yán)實(shí)實(shí)，哭鬧是他們的有利武器，使家長(zhǎng)心疼得不敢放肆，這樣容易使幼兒出現(xiàn)反復(fù)的分離焦慮，每到星期一又會(huì)出現(xiàn)，且持續(xù)時(shí)間較長(zhǎng)。

三、小結(jié)

第2篇：教養(yǎng)的芬芳范文

關(guān)鍵詞：體育教學(xué)；初中多樣；化教學(xué)

游戲化體育教學(xué)方式

體育教學(xué)的開展主要是以鍛煉學(xué)生的體育技能，強(qiáng)化學(xué)生的身體素質(zhì)，提升學(xué)生的動(dòng)作能力，在這些內(nèi)容的基礎(chǔ)上培養(yǎng)學(xué)生的耐力和意志力；現(xiàn)代化的教育理念背景下，學(xué)生作為社會(huì)人群中的一員，體育課程的開展主要是在提升學(xué)生的核心素養(yǎng)、綜合競(jìng)爭(zhēng)力和身體素養(yǎng)等方面，游戲教學(xué)法在體育教學(xué)中的融入，是最近幾年新興起的教學(xué)理念，體育游戲主要是以游戲的方式提升學(xué)生的興趣和積極參加體育教學(xué)的態(tài)度，進(jìn)而促使學(xué)生身心健康的發(fā)展，為培養(yǎng)符合現(xiàn)代化社會(huì)發(fā)展人才提供有效的途徑；在開展實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中，游戲化教學(xué)法在體育教學(xué)中的融入也要制定一定的原則和設(shè)計(jì)合理的教學(xué)方法；第一游戲化教學(xué)提倡的是要突出學(xué)生的主題地位，創(chuàng)設(shè)有趣的活動(dòng)氛圍[1]；二是運(yùn)用游戲教學(xué)法改善傳統(tǒng)的教學(xué)，采用多樣化的教學(xué)內(nèi)容，讓體育課堂變得豐富，讓有趣的游戲教學(xué)形式開展新穎的體育教學(xué)活動(dòng)；三游戲教學(xué)可以促進(jìn)師生之間和諧的關(guān)系，讓學(xué)生感受到在體育教學(xué)中教師的關(guān)注，促使學(xué)生身心健康的發(fā)展。

利用信息技術(shù)開展體育教學(xué)

在信息技術(shù)飛速發(fā)展中，許多學(xué)校在提倡運(yùn)用多媒體教學(xué)手段，信息技術(shù)中蘊(yùn)含量極其豐富，教學(xué)方法也是多種多樣，可以讓學(xué)生學(xué)習(xí)更多靈活的學(xué)習(xí)方法；受到初中老師的喜愛；信息技術(shù)融入到體育教學(xué)中，首先可以將教學(xué)任務(wù)和學(xué)生的實(shí)際需求相結(jié)合再根據(jù)學(xué)生的興趣選擇合適的教學(xué)資源，再根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的目標(biāo)和學(xué)習(xí)中的重點(diǎn)，難點(diǎn)以學(xué)生容易理解和接受的方法進(jìn)行演變，體現(xiàn)出教學(xué)的主題，讓教學(xué)的內(nèi)容變得簡(jiǎn)單易懂，教學(xué)風(fēng)格變得有趣，進(jìn)而提升教學(xué)課堂的效率；其次多元化的教學(xué)情境，在有趣的教學(xué)氛圍中實(shí)現(xiàn)教學(xué)的目標(biāo)。

三、突出重點(diǎn)，合理教學(xué)安排

在體育教學(xué)中，體育教師要科學(xué)合理的安排教學(xué)，將理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)有效的結(jié)合起來，讓學(xué)生改變對(duì)傳統(tǒng)體育教學(xué)的印象，提升學(xué)生對(duì)體育教學(xué)的關(guān)注力，進(jìn)而讓學(xué)生在新時(shí)代體育教學(xué)中提升參與度；在過去的體育教學(xué)中，大多的教學(xué)形式較為單一，基本以體育訓(xùn)練為教學(xué)的主要內(nèi)容，系統(tǒng)教學(xué)很難做到，無法提升教學(xué)效果；經(jīng)過長(zhǎng)時(shí)間的體育教學(xué)，學(xué)生會(huì)對(duì)體育教學(xué)產(chǎn)生錯(cuò)誤的理解，忽視體育教學(xué)的重要作用；現(xiàn)代教學(xué)中以提升學(xué)生體育鍛煉的意識(shí)為目的，促使科學(xué)合理的改進(jìn)教學(xué)的方案，理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)有效的結(jié)合在一起，調(diào)整彼此之間的和諧關(guān)系，促使學(xué)生多方面的學(xué)習(xí)體育知識(shí)[2]；這里以理論教學(xué)為例，教學(xué)內(nèi)容要和實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)更為有效，能夠讓理論知識(shí)變得切實(shí)有效；比如在《如何有效預(yù)防運(yùn)動(dòng)損傷》這一節(jié)體育教學(xué)講解時(shí)，體育教師可以從兩點(diǎn)進(jìn)行講解，第一學(xué)生自身的情況，學(xué)生要根據(jù)體育訓(xùn)練的內(nèi)容選擇合適的服飾，在進(jìn)行體育訓(xùn)練之前要進(jìn)行熱身，避免在猛烈的運(yùn)用中造成損傷；當(dāng)身體出現(xiàn)不適狀況時(shí)，要及時(shí)的報(bào)告給教師，停止體育鍛煉，如果不適狀況繼續(xù)加深，可以向教師提出去醫(yī)務(wù)室檢查；與此同時(shí)教師在教學(xué)中要為學(xué)生講解在運(yùn)用時(shí)出現(xiàn)損傷的情況怎樣處理，進(jìn)而減少學(xué)生在運(yùn)用時(shí)受傷的幾率；其次在開展體育課程教學(xué)之前教師要對(duì)周圍的環(huán)境進(jìn)行檢查，檢查體育設(shè)施是否有損壞情況，二是對(duì)天氣情況進(jìn)行分析，太熱或太冷是否對(duì)學(xué)生的身體健康造成威脅，要提醒學(xué)生增減衣物，在保證學(xué)生健康和安全的情況下開展。

四、開展分層教學(xué)

初中生的體育訓(xùn)練中國(guó)出現(xiàn)較大差異的因素有先天身體素質(zhì)的差異、生長(zhǎng)環(huán)境的不同、營(yíng)養(yǎng)水平不同等多方面，所以在體育教學(xué)中要對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層教學(xué)，可以讓學(xué)生在體育方面的優(yōu)勢(shì)發(fā)揮出來。讓學(xué)生提升對(duì)體育課的積極主動(dòng)性，使學(xué)生產(chǎn)生對(duì)體育學(xué)習(xí)的興趣；初中體育教學(xué)中將分層教學(xué)融入進(jìn)去，第一點(diǎn)考慮的是學(xué)生的先天身體素質(zhì)的差異，創(chuàng)建合理的教學(xué)計(jì)劃，再?gòu)膶W(xué)生的體能情況，承受能力等角度全面分析，可以保證分層教學(xué)開展的有效性；第二在以體能分層的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)分層教學(xué)的目標(biāo)，使班級(jí)的每一位學(xué)生得到鍛煉，改善身體素質(zhì)，縮小體能差異，有效的提升教學(xué)的質(zhì)量[3]；第二根據(jù)學(xué)生之間的差異，制定不同的評(píng)估指標(biāo)，促進(jìn)每個(gè)學(xué)生的健康發(fā)展。

結(jié)語(yǔ)：

初中體育教學(xué)采用多樣化的教學(xué)形式，改變傳統(tǒng)的教學(xué)理念，以多種多樣的教學(xué)手段，豐富體育教學(xué)內(nèi)容，提升學(xué)生對(duì)體育教學(xué)的興趣，強(qiáng)化學(xué)生的主觀能動(dòng)性，再結(jié)合學(xué)生的多方面的差異進(jìn)行有效教學(xué)，讓學(xué)生的身體素質(zhì)體能鍛煉都能得到有效的培養(yǎng)，在活躍愉快的教學(xué)氛圍中，讓每位學(xué)生的體育素養(yǎng)都能得到提升，促使學(xué)生的健康發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]王立峰.初中體育教學(xué)方法多樣化分析[J].考試周刊，2020(79):121-122.

第3篇：教養(yǎng)的芬芳范文

學(xué)生創(chuàng)造性的培養(yǎng)是物理教育的重要目標(biāo)之一。但學(xué)生的創(chuàng)造性與人們一般所說的成人的創(chuàng)造性有所不同，學(xué)生的創(chuàng)造標(biāo)準(zhǔn)是自己的，自己未曾做過的；對(duì)于中學(xué)生來說，主要不是讓他們?nèi)?chuàng)造什么新東西來，而是培養(yǎng)他們的創(chuàng)造意識(shí)、創(chuàng)造思維，最終形成創(chuàng)造性人格。如何在物理教育中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性呢？

一、創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生創(chuàng)造性培養(yǎng)的環(huán)境是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性的基礎(chǔ)

（一）創(chuàng)設(shè)教學(xué)民主的學(xué)習(xí)環(huán)境

就學(xué)生創(chuàng)造性的形成而言，需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)教學(xué)民主的學(xué)習(xí)環(huán)境，能容忍學(xué)生在學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的錯(cuò)誤，支持學(xué)生用不同尋常的方式去理解事物，向?qū)W生證明并表?yè)P(yáng)他們的觀點(diǎn)是有價(jià)值的，對(duì)學(xué)生的見解有所批評(píng)時(shí)將理由解釋清楚。要使學(xué)生在學(xué)習(xí)中達(dá)到最佳效果，教師就必須在教學(xué)過程中建立愉悅的教學(xué)環(huán)境和建立平等的師生關(guān)系，最大限度地吸引學(xué)生參與教學(xué)過程中，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。

（二）創(chuàng)設(shè)能促使學(xué)生積極主動(dòng)學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)環(huán)境

物理教師應(yīng)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性，給他們留有充足的思考空間，以使學(xué)生在積極主動(dòng)的活動(dòng)中有所發(fā)現(xiàn)、有所創(chuàng)造。一尊重學(xué)生與眾不同的疑問與觀點(diǎn)。二給學(xué)生留出一定時(shí)間和空間讓學(xué)生從事具有獨(dú)創(chuàng)性的活動(dòng)。在課程安排上應(yīng)注意為學(xué)生提供自由選擇的機(jī)會(huì)。為讓學(xué)生在活動(dòng)中充分感受物理知識(shí)的魅力，筆者將物理活動(dòng)課分為競(jìng)賽類、趣味類、實(shí)用類三種類型，針對(duì)每一學(xué)生的實(shí)際，使他們?cè)诓煌愋偷幕顒?dòng)中得到充分而自由的發(fā)展。三以教師的師愛和激情調(diào)動(dòng)學(xué)生，以自身的人格魅力影響學(xué)生，以積極的評(píng)價(jià)激勵(lì)學(xué)生，力求形成積極主動(dòng)、和諧進(jìn)取的物理學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生的創(chuàng)造性在這種氛圍中得到自然而充分的生長(zhǎng)。

二、引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、探索發(fā)現(xiàn)、合作建構(gòu)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性的有效途徑

（一）引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與物理學(xué)習(xí)活動(dòng)

物理學(xué)習(xí)過程是新的學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)生原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的有關(guān)內(nèi)容相互作用，從而形成新的物理認(rèn)知結(jié)構(gòu)或擴(kuò)大原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的過程。在這一過程中，學(xué)生原有的認(rèn)知因素與非認(rèn)知因素起重要作用。學(xué)生主動(dòng)參與是激發(fā)學(xué)生原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)與新的學(xué)習(xí)內(nèi)容相互作用的源泉，學(xué)生的主動(dòng)參與是其創(chuàng)造性不斷發(fā)展的動(dòng)力，是化創(chuàng)造意識(shí)、創(chuàng)造思維為創(chuàng)造人格的保證。

（二）引導(dǎo)學(xué)生探索發(fā)現(xiàn)知識(shí)

教學(xué)中首先要依據(jù)學(xué)生的年齡特征和認(rèn)識(shí)水平，設(shè)計(jì)探索性和開放性的問題，給學(xué)生提供探索發(fā)現(xiàn)的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在觀察、操作、討論、交流、猜測(cè)、歸納、分析和整理的過程中，理解物理問題的提出、物理概念的形成、物理結(jié)論的獲得和物理知識(shí)的應(yīng)用。

（三）引導(dǎo)學(xué)生合作建構(gòu)知識(shí)

通過合作學(xué)習(xí)可以使這種理解更豐富、更全面。同時(shí)，當(dāng)學(xué)生想要完成自己個(gè)人力量難以實(shí)現(xiàn)的學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，他必然要尋求幫助、尋找合作、學(xué)會(huì)與環(huán)境相適應(yīng)。因此須引導(dǎo)學(xué)生在探索、發(fā)現(xiàn)和建構(gòu)中學(xué)會(huì)溝通與合作。引導(dǎo)學(xué)生面對(duì)不同的觀點(diǎn)時(shí)，學(xué)會(huì)理清、表達(dá)自己的見解，學(xué)會(huì)聆聽、理解他人的想法，學(xué)會(huì)相互贊賞、爭(zhēng)論、接納。啟發(fā)學(xué)生不斷對(duì)自己和別人的看法進(jìn)行反思和批判。通過這種合作和溝通，學(xué)生可以學(xué)會(huì)在競(jìng)爭(zhēng)中追求合作，在合作中爭(zhēng)取先進(jìn)，可以看到問題的不同側(cè)面和解決途徑，從而對(duì)物理知識(shí)產(chǎn)生新的理解，從而有所發(fā)現(xiàn)、有所創(chuàng)造。

（四）鼓勵(lì)學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐

物理是一門實(shí)驗(yàn)學(xué)科，通過實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)規(guī)律，通過實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證結(jié)論，這是實(shí)驗(yàn)最基本的兩項(xiàng)功能。通過創(chuàng)造性思維，學(xué)生們已經(jīng)想到了方法，得出了結(jié)論，但想到了是否就能做到呢？這時(shí)就應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐，用實(shí)驗(yàn)來驗(yàn)證自己的思維成果，考察創(chuàng)造性思維成果可行性和合理性，讓學(xué)生們逐漸建立起“發(fā)現(xiàn)問題——明確問題——提出假設(shè)——思考解決方案——?jiǎng)邮烛?yàn)證”的理性的科學(xué)思維過程，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性。

三、著重訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)造性思維是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性的核心

創(chuàng)造性的核心是創(chuàng)造性思維，創(chuàng)造性思維的實(shí)質(zhì)是合理、協(xié)調(diào)地運(yùn)用邏輯思維、形象思維、發(fā)散思維和直覺思維等多種思維方式，將有關(guān)信息進(jìn)行重組，產(chǎn)生新的結(jié)果。教師要通過教學(xué)和訓(xùn)練使學(xué)生掌握創(chuàng)造性思維的策略以發(fā)展其創(chuàng)造性。

（一）教學(xué)中要注重運(yùn)用發(fā)散性思維方式提問

教師的提問是啟發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考、探究發(fā)現(xiàn)的重要手段。發(fā)散性提問要求教師引導(dǎo)學(xué)生盡可能產(chǎn)生多而新的想法，其典型的形式是：“除此之外，還有哪些？”“……還有什么新的見解？”“如果……那會(huì)怎么樣？”通過對(duì)學(xué)生思維的求異引導(dǎo)，可啟發(fā)學(xué)生多方面多角度的進(jìn)行思維，以促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)散性。

（二）問題解決時(shí)要提倡一題多解

讓學(xué)生運(yùn)用學(xué)過的物理知識(shí)解決問題時(shí)，要提倡一題多解，這是培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性思維的重要措施。提倡一題多解，應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生從多方向、多角度進(jìn)行探究，應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生靈活地轉(zhuǎn)換思路選擇最佳解法。

（三）注意質(zhì)疑和批判性思維能力的培養(yǎng)

在物理學(xué)習(xí)過程中，教師要向?qū)W生說明教材和教師授課的內(nèi)容并不總是完善和唯一的，應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生解放思想，積極地發(fā)現(xiàn)問題，提出質(zhì)疑。

四、塑造學(xué)生的創(chuàng)造性人格是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性的出發(fā)點(diǎn)與歸宿

（一）保護(hù)學(xué)生的好奇心

好奇心與創(chuàng)造性的發(fā)展是密切相關(guān)的，兩者之間存在著顯著的正相關(guān)關(guān)系。好奇心既是發(fā)明創(chuàng)造的源泉，又是創(chuàng)造性活動(dòng)賴以進(jìn)行的動(dòng)力。在物理教育中愛護(hù)和培養(yǎng)學(xué)生的好奇心能激發(fā)學(xué)生主動(dòng)探索、發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造物理知識(shí)，掌握物理思想方法。著名的華裔物理學(xué)家，諾貝爾獎(jiǎng)獲得者朱棣文教授在復(fù)旦大學(xué)演講后，記者采訪他時(shí)問：“你認(rèn)為要成為一個(gè)有創(chuàng)見的物理學(xué)家應(yīng)具備哪些基本素質(zhì)？”朱教授回答：“首先必須有強(qiáng)烈的好奇心和毅力。”當(dāng)然他的成功還包含了其他的素質(zhì)，但莫不與他強(qiáng)烈的好奇心有關(guān)。

好奇心是初中學(xué)生的天性，好奇心使人富有追根究底的精神，樂于深思，善于觀察，從而發(fā)現(xiàn)其中的奧秘，引發(fā)學(xué)生提出各種新奇的問題，這也是培養(yǎng)創(chuàng)造性的起點(diǎn)。人們對(duì)事物感到好奇的時(shí)候，往往正是創(chuàng)造性想象迸發(fā)的時(shí)候，懷疑是探索科學(xué)的向?qū)?，它?duì)創(chuàng)造性的形成頗為有益，因而在教學(xué)中教師應(yīng)多方誘發(fā)學(xué)生的好奇 心。

1.多方設(shè)疑，激發(fā)好奇。

從多方面、多角度提出不同的問題，誘發(fā)學(xué)生的好奇心，使之產(chǎn)生尋求答案的欲望。如，在教學(xué)《壓強(qiáng)》一節(jié)時(shí)，教師先提出問題：為什么圖釘做成帽大釘尖呢？為什么砍柴時(shí)先把刀口在礪石上磨一磨呢？為什么大卡車后面的輪較寬呢？為什么書包背帶要做得寬一些呢？這些問題激發(fā)了學(xué)生的好奇心，繼而產(chǎn)生了想探索謎底的欲望。

2.創(chuàng)設(shè)情境，引發(fā)好奇。

即創(chuàng)設(shè)特定條件、特定環(huán)境下的一些反常現(xiàn)象，打破學(xué)生原有的知識(shí)結(jié)構(gòu)，誘發(fā)好奇。如，教學(xué)“大氣壓強(qiáng)”一節(jié)時(shí)，教師將甲試管裝滿水，再把乙試管（口徑比甲試管稍小一些）放入甲試管，問學(xué)生：“將它們倒置過來，乙試管會(huì)掉下來嗎？”學(xué)生不假思索地回答：“會(huì)掉下來”，教師請(qǐng)一位學(xué)生上臺(tái)演示，結(jié)果觀察到乙試管不但沒有掉下來，反而會(huì)向上運(yùn)動(dòng)。這一現(xiàn)象與原知識(shí)結(jié)構(gòu)產(chǎn)生矛盾，從而激發(fā)了學(xué)生的求知欲。

（二）鼓勵(lì)學(xué)生大膽猜想

物理知識(shí)的探究過程是一個(gè)憑借物理直覺提出猜想、大膽嘗試、實(shí)踐驗(yàn)證、揭示知識(shí)規(guī)律的過程。物理教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生大膽猜想，發(fā)現(xiàn)知識(shí)規(guī)律。當(dāng)學(xué)生逐步具有了一定邏輯思維習(xí)慣以后，作為教師就更應(yīng)該鼓勵(lì)他們?cè)谒伎歼^程中進(jìn)行大膽想象。筆者經(jīng)常在教學(xué)中給他們一些問題，讓他們盡情發(fā)揮想象，譬如：假如沒有了摩擦力，世界將會(huì)……，進(jìn)而假如沒有力，世界又將會(huì)……，假如我家全用太陽(yáng)能……，假如我坐的飛機(jī)速度超過了光速……，假如由我來設(shè)計(jì)一輛汽車、一架飛機(jī)和一座房屋，它們將是……學(xué)生們的想象給我展現(xiàn)了一個(gè)個(gè)新奇、多彩、充滿童趣的空間，有的想象還有一定深度呢，而有的更是令人拍案叫絕，真可謂異想天開！初中孩子們的豐富的想象力，活潑的天性體現(xiàn)得淋漓盡致，有了豐富的想象，教師還應(yīng)適當(dāng)引導(dǎo)他們捕捉自己思想的“火花”，即“靈感”，這種“靈感”并不需要嚴(yán)密的邏輯、精確的計(jì)算，應(yīng)該是思維的跳躍，獨(dú)特的感覺，鼓勵(lì)他們把這些閃現(xiàn)的靈感隨時(shí)用一個(gè)專門的小本子進(jìn)行記錄，讓他們能夠從這些非邏輯性的想象中為創(chuàng)造性思維提供豐富資源。

（三）鼓勵(lì)學(xué)生與有創(chuàng)造性的人接觸

通過創(chuàng)造條件使學(xué)生與有創(chuàng)造性的人接觸，可以使學(xué)生產(chǎn)生模仿嘗試的欲望，并由此在潛移默化中受到熏陶。首先可邀請(qǐng)學(xué)有所成的校友回校做報(bào)告，介紹自己的創(chuàng)造歷程與體會(huì)，使學(xué)生有機(jī)會(huì)和有創(chuàng)造性的人面對(duì)面直接接觸。其次可通過聽故事、看錄像等形式，幫助學(xué)生間接接觸一些著名物理學(xué)家。再次教師還應(yīng)注意自身的榜樣作用，通過不斷開發(fā)自身的創(chuàng)造性，來影響學(xué)生。如改進(jìn)教案設(shè)計(jì)、不斷探索新的授課風(fēng)格、不斷充實(shí)新的學(xué)生感興趣的內(nèi)容都不失為影響學(xué)生的有效途徑。

第4篇：教養(yǎng)的芬芳范文

一、轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，面向全體學(xué)生，改進(jìn)教學(xué)方法

通過多年的教育工作，受片面追求升學(xué)率的影響，以前教學(xué)中我只注重尖子生，忽視了后進(jìn)生。通過自己不斷的業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，認(rèn)識(shí)到二十一世紀(jì)的教育是為了提高全民族的素質(zhì)，教學(xué)中應(yīng)面向全體，同時(shí)采用先進(jìn)的教學(xué)方法。我大膽采用了“自主互助型課堂”教學(xué)模式，精心研究新授課、復(fù)習(xí)課、講評(píng)課三種課型，在教學(xué)中以精確的試驗(yàn)、富有表現(xiàn)力的手勢(shì)及其他體態(tài)語(yǔ)言，以迭宕起伏的教學(xué)節(jié)奏或?qū)嵨?、游戲、幽默、笑話等來激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生人人動(dòng)口動(dòng)腦、人人躍躍欲試，全方位調(diào)動(dòng)其積極性，讓所有學(xué)生都精力集中起來，使人人都有所收獲。我深入了解學(xué)生及學(xué)情，將學(xué)生科學(xué)分組，每八個(gè)人一個(gè)學(xué)習(xí)小組，讓好、中、差的學(xué)生有機(jī)結(jié)合，好的幫助差的，帶動(dòng)中間的，讓其都有機(jī)會(huì)談評(píng)說議，指導(dǎo)其課堂上“榮辱與共”共同討論分析、解決問題，整個(gè)學(xué)習(xí)過程比學(xué)趕幫超，充分發(fā)揮其主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性，讓所有學(xué)生由旁觀者變成了參與者。

二、科學(xué)安排教學(xué)進(jìn)度，堅(jiān)決將教學(xué)進(jìn)度慢下來

由于初三面臨升學(xué)，多數(shù)學(xué)校都是上學(xué)期講授完初三的全部?jī)?nèi)容。而初中化學(xué)是起始學(xué)科，有些化學(xué)用語(yǔ)比較難理解，比較抽象，在教學(xué)中為了趕進(jìn)度，只照顧一部分尖子生，不管其他同學(xué)會(huì)不會(huì)、理解不理解，一味趕進(jìn)度，造成很多同學(xué)吃?shī)A生飯，知識(shí)前后不連貫，理解不了，對(duì)化學(xué)學(xué)習(xí)失去了興趣。我一般在四月中旬學(xué)習(xí)完課程，采取穩(wěn)扎穩(wěn)打的方法進(jìn)行教學(xué)。

三、培養(yǎng)激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣

在教學(xué)中我通過多種途徑，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生積極參與教學(xué)活動(dòng)，并讓其體驗(yàn)到成功的愉悅。例如讓學(xué)生和老師同臺(tái)做實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生做老師的小幫手：創(chuàng)設(shè)一個(gè)適度的學(xué)習(xí)競(jìng)賽環(huán)境，形成競(jìng)爭(zhēng)氛圍，每個(gè)班級(jí)都劃分成幾個(gè)學(xué)習(xí)小組，讓大家開展學(xué)習(xí)競(jìng)賽，評(píng)選優(yōu)秀學(xué)習(xí)小組；發(fā)揮趣味實(shí)驗(yàn)的作用，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，如在學(xué)習(xí)緒言時(shí)我設(shè)計(jì)了幾個(gè)趣味實(shí)驗(yàn)，“燒不壞的手帕”、“雨落花開綠葉出”、“空中生煙”“瓶吞雞蛋”等奇景，激發(fā)了學(xué)生進(jìn)一步探究學(xué)習(xí)的興趣和欲望，使他們感受到了學(xué)習(xí)化學(xué)的愉悅性；重視每節(jié)新授課的導(dǎo)入，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，每一節(jié)課我都非常重視課程的導(dǎo)入，通過講故事、猜謎語(yǔ)、趣味小實(shí)驗(yàn)導(dǎo)入新課，激發(fā)學(xué)生的求知欲：開辟第二課堂，將化學(xué)學(xué)習(xí)融于生活中，如設(shè)計(jì)實(shí)踐作業(yè)“調(diào)查家鄉(xiāng)的水污染”、“調(diào)查家鄉(xiāng)土壤的酸堿度與農(nóng)作物生長(zhǎng)的關(guān)系”、“白色污染的危害與防治”，通過一系列的實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生將所學(xué)知識(shí)運(yùn)用到生活之中，真正體驗(yàn)到了化學(xué)在生產(chǎn)生活中的重要性。

四、進(jìn)行科學(xué)的學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)，教會(huì)后進(jìn)生學(xué)習(xí)

有一部分學(xué)生在學(xué)習(xí)化學(xué)上費(fèi)工夫不少，但學(xué)習(xí)成績(jī)總不理想，這是學(xué)習(xí)不適應(yīng)性的重要表現(xiàn)之一。在教學(xué)中針對(duì)化學(xué)課特點(diǎn)，我注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，每一類題目都要總結(jié)解題規(guī)律、解題方法，明確解題原理，而不是讓他們死記硬背、照抄照搬?？砂岩恍╇y記憶的知識(shí)編成順口溜，如“化合價(jià)口訣”、“方程式書寫口訣”、“制取氣體口訣”等，把關(guān)注的目光放在“后進(jìn)生”身上，多進(jìn)行方法指導(dǎo)，讓他們學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。

五、多關(guān)心鼓勵(lì)學(xué)生，發(fā)揮班集體的作用，使他們與班級(jí)融為一體，決不讓一個(gè)學(xué)生掉隊(duì)

在教學(xué)中我努力學(xué)會(huì)欣賞學(xué)生、信任學(xué)生、給予學(xué)生同等的關(guān)注，理解學(xué)生，把每一名學(xué)生都看作一個(gè)有思考能力的人、有發(fā)展?jié)摿Φ娜?，用欣賞的眼光看待學(xué)生的每一個(gè)想法、每一次發(fā)現(xiàn)，肯定他們的可愛之處和閃光點(diǎn)，盡量給予鼓勵(lì)和熱切的期待，使學(xué)生在磨練中揚(yáng)起自尊的頭顱。對(duì)于學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，我從來不挖苦諷刺打擊他們，在課堂上我總是找一些簡(jiǎn)單的問題提問他們，對(duì)于他們的進(jìn)步及時(shí)表?yè)P(yáng)、及時(shí)鼓勵(lì)，安排一些成績(jī)優(yōu)秀、樂于助人的好學(xué)生對(duì)他們進(jìn)行一幫一、兵教兵活動(dòng)。同學(xué)的力量是難以估計(jì)的，有的學(xué)生對(duì)老師的話當(dāng)作耳邊風(fēng)，但對(duì)好同學(xué)的話卻言聽計(jì)從，學(xué)習(xí)積極主動(dòng)，有時(shí)令當(dāng)老師的都不由得心生妒忌。這時(shí)，優(yōu)秀生和后進(jìn)生在各方面互相幫助、互相學(xué)習(xí)，融為了一體。

六、因材施教，實(shí)施分層教學(xué)、分層評(píng)價(jià)

第5篇：教養(yǎng)的芬芳范文

    1 設(shè)置探究情境,誘發(fā)學(xué)生提問

    問題在情境中產(chǎn)生,好的問題情境能激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的問題意識(shí)和探究動(dòng)機(jī),引發(fā)學(xué)生積極思考。只有有了恰當(dāng)?shù)膯栴}情境,才能促使學(xué)生認(rèn)真地思考,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

    案例1 蘇教版普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書《有機(jī)化學(xué)基礎(chǔ)》第62頁(yè)“觀察與思考”實(shí)驗(yàn)二(溴丙烷的水解實(shí)驗(yàn))[2]

    在上本節(jié)內(nèi)容時(shí),筆者并沒說今天是上哪節(jié)課,而是以問題形式給出今天的上課內(nèi)容:今天我們要來討論一下如何鑒定溴丙烷中的溴元素?請(qǐng)同學(xué)們自主或合作設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)來加以驗(yàn)證?

    生1:加AgNO3溶液,能看到有淡黃色沉淀產(chǎn)生。

    這種思路占了大部分,學(xué)生一看到溴元素的鑒定就很直觀地沿用了原有知識(shí),而忽略了新的情景。

    生2:先滴加氯水再加苯,振蕩?kù)o置后上層呈橙紅色。

    生3:我認(rèn)為生2的現(xiàn)象是肯定不會(huì)出現(xiàn)的。因?yàn)楸脚c溴丙烷是互溶的,不會(huì)出現(xiàn)分層現(xiàn)象。

    但是對(duì)于是否會(huì)有溴單質(zhì)被置換出來,并不是很確定。

    師:大部分認(rèn)為生1的方法是正確的,那么我們來用實(shí)驗(yàn)確認(rèn)一下。

    實(shí)驗(yàn)后沒現(xiàn)象。學(xué)生沸騰了……

    生4:老師,這是不是因?yàn)殇灞槭欠请娊赓|(zhì),不存在溴離子所以加硝酸銀無現(xiàn)象?

    師:問得好,這正是我們今天要研究的這個(gè)問題的關(guān)鍵所在。那么我們要驗(yàn)證其中的溴元素的話又應(yīng)怎么操作呢?

    學(xué)生又開始進(jìn)行了熱烈的討論……最終得出了正確的方法。

    這個(gè)教學(xué)過程雖說比較費(fèi)時(shí)間,但卻如同開發(fā)礦藏一樣:在教師的引導(dǎo)下學(xué)生不斷地產(chǎn)生認(rèn)知碰撞,不斷地產(chǎn)生問題,又經(jīng)過討論不斷地解決問題。

    2 教師示弱,誘發(fā)學(xué)生提問

    在教學(xué)過程中,也可以將故意設(shè)置障礙、留出疑問、露出破綻作為切入點(diǎn),給學(xué)生提供“有問題可提”的機(jī)遇,使他們逐步養(yǎng)成質(zhì)疑提問的習(xí)慣。例如,引導(dǎo)學(xué)生辨別分析錯(cuò)誤的或繁瑣的解法,在辨析的過程中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題。實(shí)踐證明,經(jīng)常讓學(xué)生辨析錯(cuò)解有利于提高學(xué)生思維的敏捷性和批判性,有利于提高提出問題的能力。

    案例2 蘇教版普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書《化學(xué)1》“生產(chǎn)生活中的含氮化合物”[3]習(xí)題課

    1.92 g Cu投入適量的濃硝酸中,充分反應(yīng),生成的氣體顏色越來越淡,共收集到896 mL標(biāo)準(zhǔn)狀態(tài)下的氣體,如將盛此氣體的容器倒扣在水中,通入標(biāo)準(zhǔn)狀態(tài)下一定體積的氧氣使氣體恰好完全溶于水中,則通入氧氣的體積是( )

    A. 504 mL B. 168 mL C. 224 mL D. 336 mL

    教師講授演示解法:

    解:設(shè)與濃硝酸反應(yīng)的銅為x mol,與稀硝酸反應(yīng)的銅為y mol

    n(Cu)=1.92÷64=0.03 mol

    -——5.61×10-11、 OH——1.28×10-10。

    生:HClO——2.95×10,為什么Ca(ClO)2中通CO2,少量CO2:Ca(ClO)2+CO2+H2O=CaCO3+2HClO,足量CO2:Ca(ClO)2+2CO2+2H2O=Ca(HCO3)2+2HClO這不是矛盾了嗎?

    師:這個(gè)問題問得非常好!從酸的強(qiáng)弱來看這兩者是矛盾的。但為什么兩者都對(duì)呢?生:還有一個(gè)例子啊!CuSO4+H2S=CuS+H2SO4學(xué)生展開了熱烈的討論:是因?yàn)橛谐恋淼纳?使這個(gè)反應(yīng)能發(fā)生了。

    師:那么NaClO溶液中通CO2呢?

    生:和 ONa中通CO2一樣,無論CO2多少只生成NaHCO3。

    若教師平鋪直敘地上課或直接展現(xiàn)給學(xué)生正確的知識(shí),學(xué)生沒有認(rèn)知上的沖突可能不會(huì)去質(zhì)疑,所以教師在上課的過程中要盡可能地為學(xué)生搭建質(zhì)疑的平臺(tái),幫助學(xué)生逐步形成質(zhì)疑意識(shí),幫助學(xué)生提出問題,提高提問能力。

    4 重視化學(xué)實(shí)驗(yàn)意外,誘發(fā)學(xué)生提問

    化學(xué)實(shí)驗(yàn)是化學(xué)教學(xué)的重要環(huán)節(jié),是化學(xué)賴以生存并不斷發(fā)展的基礎(chǔ),是化學(xué)學(xué)科的生命線。新課程背景下的實(shí)驗(yàn)教學(xué),要求創(chuàng)設(shè)學(xué)生發(fā)現(xiàn)和提出問題的情景,促進(jìn)學(xué)生已有的知識(shí)與未知知識(shí)產(chǎn)生激烈沖突,使學(xué)生意識(shí)中的矛盾激化,從而激發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題,探究問題的欲望,產(chǎn)生問題意識(shí),提出有價(jià)值的探究問題。

    案例4 蘇教版普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書《化學(xué)1》實(shí)驗(yàn)手冊(cè)中實(shí)驗(yàn)19 [5](設(shè)計(jì)方案并實(shí)施Fe2+、Fe3+的相互轉(zhuǎn)化的實(shí)驗(yàn))

    這一課中,大部分學(xué)生都按照上課內(nèi)容一步步做下來,現(xiàn)象明顯。但在巡視過程中發(fā)現(xiàn)有個(gè)角落特別熱鬧:

    師:發(fā)生了什么事?

    生:這是什么原因呢?

    筆者一聽知道他提出了個(gè)很有意義的問題,于是反問他們。

    師:你們推測(cè)一下可能的原因?

    生1:氯水有漂白性?

    生2:不可能,又沒有有機(jī)色素。

    生3:Fe3+Fe2+?也不可能啊,氯水是氧化性物質(zhì),并且還有氣體啊……

    一個(gè)意外的舉動(dòng)引出了一個(gè)意外的探究性課題,最后的結(jié)論是:氯氣氧化了KSCN,KSCN+8Cl2+9H2O= H2S[歡迎光臨lunwen.1keJIAN.COM]O4+KNO3+CO2+16HCl。并且用實(shí)驗(yàn)得以驗(yàn)證。

    在實(shí)驗(yàn)過程中要善于捕捉一些學(xué)生看似意外的舉動(dòng),及時(shí)與學(xué)生交流,充分展示并肯定學(xué)生的發(fā)現(xiàn)和見解,而且引導(dǎo)學(xué)生上升到思維層面。在實(shí)踐中培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí),提高學(xué)生的提問能力。

    5 觀察研究生活,誘發(fā)學(xué)生提問

    化學(xué)是一門自然學(xué)科,它與生活、生產(chǎn)有著很密切的聯(lián)系,生活中的很多問題都與化學(xué)知識(shí)有關(guān),教師要引導(dǎo)學(xué)生多觀察、了解、認(rèn)識(shí)生活、生產(chǎn),并從中提出問題,如發(fā)酵粉原理、滅火器原理等等。教師以實(shí)際問題為背景進(jìn)行教學(xué),并用所學(xué)的化學(xué)知識(shí)解決這些實(shí)際問題,既能激發(fā)學(xué)生的興趣,使學(xué)生感覺到化學(xué)知識(shí)的重要性,又能培養(yǎng)學(xué)生提出問題的能力。

    案例5 在上酸堿中和滴定時(shí)講到酸堿指示劑作用原理時(shí),筆者說這些指示劑最初是從植物中提取出來的,這時(shí)有同學(xué)就提出了一個(gè)問題:夏天吃楊梅時(shí)楊梅汁碰到白衣服上是紅色的,用洗滌劑一洗變成藍(lán)色的了,是不是也是指示劑原理?筆者一聽馬上肯定并表?yè)P(yáng)了這個(gè)同學(xué)。后來在高二的研究性學(xué)習(xí)中有一組學(xué)生就以“用植物色素制取酸堿指示劑的研究”為課題進(jìn)行了研究。

    在教學(xué)中能培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成“好問”的習(xí)慣,是有效促使學(xué)生變被動(dòng)學(xué)習(xí)為積極主動(dòng)探索的措施。它有利于學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新精神的培養(yǎng),更有利于學(xué)生為將來開拓性的工作奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

    參考文獻(xiàn):

    [1]中華人民共和國(guó)教育部制定.普通高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn))[S].北京:人民教育出版社,2003.

    [2][4]王祖浩主編.普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書·有機(jī)化學(xué)基礎(chǔ)[M].南京:江蘇教育出版社,2008:62,72.

第6篇：教養(yǎng)的芬芳范文

關(guān)鍵詞：西方經(jīng)濟(jì)學(xué)；教學(xué)改革；教學(xué)方法

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-291X（2013）22-0057-02

引言

西方經(jīng)濟(jì)學(xué)是對(duì)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)運(yùn)行規(guī)律的一般抽象和概括，是經(jīng)濟(jì)管理類相關(guān)專業(yè)基礎(chǔ)課程。西方經(jīng)濟(jì)學(xué)依研究對(duì)象，可分為微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)和宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)。通過學(xué)生對(duì)于西方經(jīng)濟(jì)學(xué)的學(xué)習(xí)，要求學(xué)生掌握基本的價(jià)格理論、博弈論、經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)及波動(dòng)等知識(shí)。在本科階段，要求應(yīng)用供求分析框架分析經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象，理解宏觀經(jīng)濟(jì)政策工具及其應(yīng)用范圍，培養(yǎng)經(jīng)濟(jì)學(xué)直覺，為后續(xù)相關(guān)課程學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。隨著中國(guó)社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制的逐步確立，深入理解和駕馭市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)基本運(yùn)行規(guī)律成為必然趨勢(shì)，學(xué)習(xí)反映市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)運(yùn)行規(guī)律的西方經(jīng)濟(jì)學(xué)重要性凸顯。20世紀(jì)80年代，西方經(jīng)濟(jì)學(xué)課程就成為中國(guó)高校經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)的的核心課程，在二十多年的引進(jìn)、消化、吸收的基礎(chǔ)上，中國(guó)西方經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)體系、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法都取得了長(zhǎng)足的進(jìn)步。不過，相對(duì)于中國(guó)《高等教育法》中載明的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力強(qiáng)的高級(jí)專門人才培養(yǎng)要求仍然存在很大差距?；趧?chuàng)新型、應(yīng)用性人才的培養(yǎng)要求，西方經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式、考核方法改革迫在眉睫。鑒于此，筆者結(jié)合個(gè)人多年的西方經(jīng)濟(jì)學(xué)授課實(shí)踐及思考，提出有利于提高學(xué)生創(chuàng)新、應(yīng)用能力的教改方案。

經(jīng)濟(jì)管理類教師和學(xué)生已認(rèn)識(shí)到西方經(jīng)濟(jì)學(xué)的重要性，但該課程涉及到數(shù)學(xué)基礎(chǔ)、實(shí)證分析等知識(shí)，課程體系復(fù)雜，講授難度大。許多學(xué)者從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和考核方法等角度，對(duì)西方經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)改革進(jìn)行了探討。蔡秀玲、鄧春寧（2007）結(jié)合中國(guó)西方經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)實(shí)踐，提出應(yīng)處理好傳統(tǒng)教學(xué)與現(xiàn)代教學(xué)、封閉式教學(xué)與開放式教學(xué)、基礎(chǔ)教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)、結(jié)構(gòu)式教學(xué)與創(chuàng)新性教學(xué)幾個(gè)方面的關(guān)系，實(shí)現(xiàn)更好的教學(xué)效果。李丹（2011）則從課程教材建設(shè)、考核分析改革等角度，分析如何提升學(xué)生的經(jīng)濟(jì)學(xué)分析能力。衛(wèi)志民（2011）鑒于中國(guó)大量應(yīng)用西方教材，缺乏對(duì)中國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展實(shí)踐關(guān)注的現(xiàn)實(shí)，提出應(yīng)努力運(yùn)用中國(guó)經(jīng)濟(jì)實(shí)例闡述西方經(jīng)濟(jì)學(xué)基本原理，并據(jù)中國(guó)國(guó)情對(duì)西方主流教科書的內(nèi)容進(jìn)行取舍、調(diào)整，編著以學(xué)生為本的教科書，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維、獨(dú)立思考和邏輯思維能力。詹新宇，蔣團(tuán)標(biāo)（2011）指出在西方經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)過程中，應(yīng)做到語(yǔ)意模型、幾何圖形和數(shù)學(xué)模型三位一體的“意、形、神”相結(jié)合，最大限度地提高教學(xué)效果。田國(guó)強(qiáng)（2005）則對(duì)西方經(jīng)濟(jì)學(xué)基本框架作出了總結(jié)，認(rèn)為規(guī)范的經(jīng)濟(jì)理論框架有五個(gè)組成部分：界定經(jīng)濟(jì)環(huán)境、設(shè)定行為假設(shè)、給出制度安排、選擇均衡結(jié)果、對(duì)結(jié)果進(jìn)行比較評(píng)估，為經(jīng)濟(jì)學(xué)的學(xué)習(xí)提供了參照系。方鴻（2012）總結(jié)了中國(guó)非經(jīng)濟(jì)類專業(yè)開設(shè)西方經(jīng)濟(jì)學(xué)課程現(xiàn)狀，認(rèn)為存在教材使用性、針對(duì)性差，課程考核不合理等方面問題，并提出一些相應(yīng)改進(jìn)措施。劉越（2012）進(jìn)一步從培養(yǎng)學(xué)生經(jīng)濟(jì)學(xué)思維、加強(qiáng)方法論、教學(xué)方法與手段多樣化、創(chuàng)新考核方式、教師備課要充分等角度，分析改善教學(xué)效果，提高教學(xué)質(zhì)量的建議。

一、西方經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)過程中主要問題分析

1.課程設(shè)置的銜接問題。西方經(jīng)濟(jì)學(xué)課程作為一門專業(yè)基礎(chǔ)課，一般是在大二下學(xué)期高等數(shù)學(xué)、線性代數(shù)、概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)學(xué)習(xí)之后開設(shè)。大多數(shù)高校西方經(jīng)濟(jì)學(xué)課程設(shè)置為96學(xué)時(shí)，微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)和宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)各48學(xué)時(shí)，微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)中信息經(jīng)濟(jì)學(xué)、激勵(lì)理論、公共品供給；宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)中開放經(jīng)濟(jì)宏觀均衡、宏觀經(jīng)濟(jì)流派限于教學(xué)時(shí)數(shù)，教師難以有充分時(shí)間介紹相關(guān)理論。學(xué)生在論文寫作及復(fù)習(xí)考研過程中只有自學(xué)相關(guān)理論新進(jìn)展。在西方經(jīng)濟(jì)學(xué)日益數(shù)學(xué)化的今天，數(shù)學(xué)在經(jīng)濟(jì)學(xué)中得到廣泛應(yīng)用。本科層次的中級(jí)西方經(jīng)濟(jì)學(xué)需要相應(yīng)的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，令人遺憾的是，各校由于學(xué)時(shí)限制，在高等數(shù)學(xué)講授過程中，往往只講到不定積分，例如，對(duì)于在經(jīng)濟(jì)學(xué)中已得到廣泛應(yīng)用的常微分方程基本不講。這對(duì)后續(xù)經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生了不利影響，降低了學(xué)習(xí)效果。尤其是經(jīng)濟(jì)學(xué)高級(jí)課程的學(xué)習(xí)，需要更為深厚的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，因此，在課程培養(yǎng)方案的設(shè)計(jì)中，應(yīng)強(qiáng)化數(shù)學(xué)課程的訓(xùn)練，為高級(jí)課程的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

2.西方經(jīng)濟(jì)學(xué)教材建設(shè)問題。教材是教師教學(xué)及學(xué)生學(xué)習(xí)的載體，教材質(zhì)量的高低直接影響教學(xué)效果，在教材中強(qiáng)化經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象的分析與解讀，有利于提高經(jīng)濟(jì)學(xué)的分析、理解能力。目前，國(guó)內(nèi)西方經(jīng)濟(jì)學(xué)教材更側(cè)重理論介紹、相關(guān)定理證明，缺乏相關(guān)經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象的解讀與分析。特別是現(xiàn)有教材主要集中于中級(jí)水平教學(xué)，以在國(guó)內(nèi)大學(xué)中應(yīng)用范圍較廣的高鴻業(yè)主編的《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》為例，就屬于中級(jí)水平教材。相反，在國(guó)外西方經(jīng)濟(jì)學(xué)教材體系建設(shè)中，有成熟的初級(jí)、中級(jí)、高級(jí)教材，教材目標(biāo)定位明確，為分層次教學(xué)打下了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

3.教學(xué)手段、方法落后。西方經(jīng)濟(jì)學(xué)課程更側(cè)重于經(jīng)濟(jì)學(xué)經(jīng)典理論的分析及介紹，在教學(xué)過程中，教師更習(xí)慣于介紹相關(guān)理論分析框架，解釋相關(guān)模型、圖形。缺乏對(duì)于相應(yīng)理論分析工具的經(jīng)濟(jì)學(xué)含義的解讀。師生互動(dòng)缺乏，為應(yīng)付考試的需要，學(xué)生被動(dòng)地記筆記。相應(yīng)地，對(duì)經(jīng)濟(jì)學(xué)工具如何用于分析經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象，培養(yǎng)經(jīng)濟(jì)學(xué)直覺則相對(duì)缺乏。

二、西方經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)改革建議

1.設(shè)置分層次教學(xué)目標(biāo)。根據(jù)學(xué)生專業(yè)、數(shù)理基礎(chǔ)的強(qiáng)弱，因材施教，設(shè)置不同的教學(xué)目標(biāo)。增設(shè)初級(jí)微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)、宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程，強(qiáng)化對(duì)經(jīng)濟(jì)學(xué)直覺思維能力的培養(yǎng)及訓(xùn)練。鑒于現(xiàn)有教材體系，基本以中級(jí)教材為主，初級(jí)教材比較缺乏。使用范圍較為廣泛的教材以曼昆所著《經(jīng)濟(jì)學(xué)原理》為主，該教材具有很好地經(jīng)濟(jì)學(xué)直覺培養(yǎng)和訓(xùn)練。不過，該教材經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象及案例分析以美國(guó)本土案例為主。因此，我們應(yīng)組織力量編著能夠反映中國(guó)經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型實(shí)踐的初級(jí)教材顯得尤為迫切。在編著初級(jí)教材的基礎(chǔ)上，對(duì)各專業(yè)學(xué)生進(jìn)行分層教學(xué)，經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)在先修初級(jí)課程基礎(chǔ)上，再繼續(xù)學(xué)習(xí)中級(jí)課程。非經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)，只需學(xué)習(xí)西方經(jīng)濟(jì)學(xué)初級(jí)教程，培養(yǎng)經(jīng)濟(jì)學(xué)直覺，采用經(jīng)濟(jì)學(xué)方法分析問題的能力。

2.強(qiáng)化案例教學(xué)，提高創(chuàng)新能力。生動(dòng)有趣的案例，可以有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和興趣，激發(fā)學(xué)生的探索熱情，提升學(xué)習(xí)效果。例如，用簡(jiǎn)單的供求曲線分析為什么“看病貴、看病難”從經(jīng)濟(jì)學(xué)角度難以成立?？床≠F的問題表達(dá)的是價(jià)格上漲，可以尋找近二十多年醫(yī)生、護(hù)士等供給變化相關(guān)數(shù)據(jù)，再尋找就診人數(shù)變化的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，通過比較供給和需求的變化，醫(yī)療服務(wù)價(jià)格上漲的原因。從基本的供求定律來看，價(jià)格上漲將引導(dǎo)資源向醫(yī)療部門轉(zhuǎn)移，增加醫(yī)療服務(wù)供給，進(jìn)而降低醫(yī)療服務(wù)價(jià)格。為什么上述價(jià)格機(jī)制難以起作用呢？關(guān)鍵在于價(jià)格機(jī)制發(fā)揮作用的條件受到制約，醫(yī)療行業(yè)的行政管制，限制了資源向該行業(yè)轉(zhuǎn)移。進(jìn)而才會(huì)出現(xiàn)“看病貴、看病難”的現(xiàn)象。通過類似案例分析既可以加深對(duì)供求定律的理解，同時(shí)，也讓學(xué)生了解在理論應(yīng)用于分析現(xiàn)實(shí)時(shí)，應(yīng)注意經(jīng)濟(jì)分析中假設(shè)條件變化的重要性。

3.改進(jìn)考核方式?，F(xiàn)有的考核方式，多以期末閉卷考試方式為主，往往造成學(xué)生對(duì)于課程學(xué)習(xí)集中于期末考試前幾周時(shí)間，影響學(xué)習(xí)效果。試卷內(nèi)容也以知識(shí)要點(diǎn)考核為主，缺乏聯(lián)系實(shí)際的案例分析，閱卷過程也以標(biāo)準(zhǔn)答案為主，該考核方式注重的是學(xué)生知識(shí)記憶能力。因此，在試卷設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，應(yīng)增加現(xiàn)實(shí)案例分析類題型，注重提升學(xué)生綜合能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。經(jīng)驗(yàn)表明，在經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)習(xí)過程中，課后習(xí)題的訓(xùn)練有助于幫助學(xué)生提高相關(guān)知識(shí)點(diǎn)理解程度，提高學(xué)習(xí)效果。同時(shí)，我們也應(yīng)將考核日?；?，例如，對(duì)日常的課后作業(yè)，適時(shí)進(jìn)行批改、總結(jié)，給予反饋。對(duì)于階段性學(xué)習(xí)任務(wù)的完成，應(yīng)進(jìn)行階段性地考試，保證學(xué)習(xí)效果?？己诵问揭矐?yīng)多樣化，如采用課程論文，案例分析形式，應(yīng)用西方經(jīng)濟(jì)學(xué)理論工具分析經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象，并進(jìn)行課堂討論，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，提高他們思考、分析、解決現(xiàn)實(shí)問題的能力，提高學(xué)習(xí)效果。

4.改進(jìn)教學(xué)方法和手段。教學(xué)方法上，應(yīng)改變滿堂灌形式，注重案例教學(xué)、情景教學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。正如，有學(xué)者認(rèn)為，應(yīng)在教學(xué)過程中，熟練運(yùn)用經(jīng)濟(jì)學(xué)的“三種語(yǔ)言”（生活語(yǔ)言、經(jīng)濟(jì)語(yǔ)言和數(shù)學(xué)語(yǔ)言），營(yíng)造妙趣橫生的經(jīng)濟(jì)學(xué)課堂，引導(dǎo)學(xué)生像經(jīng)濟(jì)學(xué)家一樣思考，以達(dá)到更好的學(xué)習(xí)效果（劉金石、劉方健，2011）。首先，用生活的實(shí)例，嘗試著用經(jīng)濟(jì)學(xué)的語(yǔ)言進(jìn)行表達(dá)和轉(zhuǎn)換，從生活中品味經(jīng)濟(jì)學(xué)，這樣可使經(jīng)濟(jì)學(xué)概念變得更為形象、直觀，易于理解。其次，在學(xué)生養(yǎng)成經(jīng)濟(jì)學(xué)思維習(xí)慣之后，嘗試著讓學(xué)生將其轉(zhuǎn)化為經(jīng)濟(jì)變量之間的關(guān)系，用圖形及函數(shù)關(guān)系進(jìn)行表達(dá)，進(jìn)而通過構(gòu)建模型進(jìn)行經(jīng)濟(jì)學(xué)的研究和學(xué)習(xí)。

在教學(xué)手段上，在采用多媒體課件教學(xué)內(nèi)容完善的同時(shí)，改進(jìn)多媒體課件表達(dá)形式。引入課程網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)式教學(xué)，組織教師在線答疑，搭建第二課堂，提高教學(xué)效果。雖然多媒體課件在圖、聲、形等方面，具有明顯的優(yōu)勢(shì)，但是，我們也應(yīng)注意到過于依賴課件的現(xiàn)象。傳統(tǒng)板書能夠讓學(xué)生清晰地理解圖形和數(shù)學(xué)的演繹步驟，更好地理解經(jīng)濟(jì)模型背后的含義。因此，應(yīng)綜合運(yùn)用多媒體課件及板書，發(fā)揮各自優(yōu)勢(shì)，提高教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

[1] 蔡秀玲，鄧春寧.關(guān)于西方經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)改革中若干問題的思考[J].福建論壇·人文社會(huì)科學(xué)版，2007，（6）：43-46 .

[2] 方鴻.高校非經(jīng)濟(jì)類專業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)課程教學(xué)中存在的問題及其對(duì)策研究[J].內(nèi)蒙古財(cái)經(jīng)學(xué)院學(xué)報(bào)：綜合版，2012，（3）：32-34.

[3] 李丹.應(yīng)用型本科院校經(jīng)管專業(yè)西方經(jīng)濟(jì)學(xué)教改探討[J].中外企業(yè)家，2011，（4）：153-154.

[4] 劉越.提高西方經(jīng)濟(jì)學(xué)本科課程教學(xué)效果的路徑[J].高等財(cái)經(jīng)教育研究，2012，（9）：19-25.

[5] 劉金石，劉方健.教學(xué)方式創(chuàng)新：運(yùn)用經(jīng)濟(jì)學(xué)的三種語(yǔ)言[J].中國(guó)大學(xué)教學(xué)，2011，（9）：87-89.

[6] 田國(guó)強(qiáng).現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)學(xué)的基本分析框架與研究方法[J].經(jīng)濟(jì)研究，2005，（2）：113-124.

第7篇：教養(yǎng)的芬芳范文

【關(guān)鍵詞】測(cè)角交會(huì)；測(cè)邊交會(huì)；誤差橢圓

概述

隨著社會(huì)主義改革開放的進(jìn)一步深入，我國(guó)城市建設(shè)和規(guī)劃的周期日益縮短。在城市建設(shè)和規(guī)劃過程中，測(cè)繪城市地形圖和布設(shè)城市工程測(cè)量控制網(wǎng)是必不可少的工作。以上測(cè)量工作中，經(jīng)常用到以控制點(diǎn)為極點(diǎn)，以X軸為極軸，以極角和相應(yīng)極徑為變量的點(diǎn)位誤差曲線。點(diǎn)位誤差曲線圖的應(yīng)用雖然很廣泛，在它上面可以圖解出控制點(diǎn)在各個(gè)方向上的位差，從而進(jìn)行精度評(píng)定，但是它不是一種典型曲線，作圖不太方便，因此降低了它的實(shí)用價(jià)值。點(diǎn)位誤差曲線總體形狀與其相應(yīng)的橢圓相似，通過一定的變通方法，可以用點(diǎn)位的誤差橢圓代替誤差曲線進(jìn)行各類誤差的量取[1]，具體量取方法見參考文獻(xiàn)1。

1 交會(huì)法放樣點(diǎn)位

在地形測(cè)量或工程測(cè)量中，當(dāng)用圖根網(wǎng)、圖根鎖或經(jīng)緯儀導(dǎo)線測(cè)量的方法布設(shè)的圖根控制點(diǎn)或工程控制點(diǎn)，尚不能滿足大比例尺測(cè)圖或工程放樣的需要時(shí)，可以采用交會(huì)法作進(jìn)一步的加密。根據(jù)觀測(cè)量的不同，交會(huì)法分為角度交會(huì)和距離交會(huì)，它在一定程度上提高了測(cè)量的效率。在工程測(cè)量中，采用交會(huì)法放樣點(diǎn)位是一種經(jīng)常使用的方法。

通過對(duì)交會(huì)測(cè)量過程的分析，可以得到采用前方交會(huì)法放樣點(diǎn)位時(shí)，放樣點(diǎn)位的主要誤差來源包括以下幾個(gè)方面[3,4]：

1.1 儀器本身及安置誤差的影響

在使用經(jīng)緯儀或全站儀進(jìn)行放樣點(diǎn)位時(shí)，首先要在已知點(diǎn)上安置儀器，儀器在測(cè)站點(diǎn)上所造成的觀測(cè)誤差與儀器的安置精度有關(guān)，即儀器對(duì)中誤差、整平誤差勢(shì)必影響放樣點(diǎn)位的精度，例如整平時(shí)，圓水準(zhǔn)氣泡略偏一格，對(duì)中影響為5mm左右，所以在放樣點(diǎn)位時(shí)，儀器應(yīng)注意精確整平、仔細(xì)對(duì)中。

另外，還包含儀器本身的誤差，如儀器的豎軸與水平度盤不垂直、水平軸與豎軸不垂直、視準(zhǔn)軸與水準(zhǔn)管軸不平行；儀器的標(biāo)稱中心與真實(shí)中心之間的差異；儀器照準(zhǔn)部轉(zhuǎn)動(dòng)時(shí)，由于垂直軸和軸套表面的摩擦力，使儀器基座產(chǎn)生彈性扭轉(zhuǎn)，和基座相連的水平度盤隨之發(fā)生微小的方位變動(dòng)，導(dǎo)致角度觀測(cè)中方向觀測(cè)讀數(shù)產(chǎn)生誤差；支承儀器基座的腳螺旋，其螺桿與螺母間有間隙，轉(zhuǎn)動(dòng)照準(zhǔn)部時(shí)，螺桿在螺母內(nèi)移動(dòng)，帶動(dòng)了基座和水平度盤，使水平度盤產(chǎn)生微小的方位變動(dòng)，也會(huì)導(dǎo)致角度觀測(cè)中方向觀測(cè)讀數(shù)產(chǎn)生誤差；儀器水平微動(dòng)螺旋彈簧的彈力不足或油膩凝結(jié)，旋出水平微動(dòng)螺旋照準(zhǔn)目標(biāo)時(shí)，彈簧不能迅速伸張，使微動(dòng)螺旋桿和微動(dòng)架之間出現(xiàn)空隙，在觀測(cè)過程中，彈簧逐漸伸張把空隙消除，使視準(zhǔn)軸離開照準(zhǔn)目標(biāo)，同樣會(huì)對(duì)角度觀測(cè)中方向觀測(cè)讀數(shù)帶來誤差。

在測(cè)邊交會(huì)中，使用測(cè)距儀進(jìn)行距離測(cè)量時(shí)，測(cè)距儀中測(cè)相設(shè)備本身的誤差、幅相誤差、發(fā)光管光相位不均勻誤差和測(cè)距儀內(nèi)部光、電固定信號(hào)串?dāng)_產(chǎn)生的周期誤差都會(huì)對(duì)距離測(cè)量帶來誤差。

1.2 放樣點(diǎn)的標(biāo)定誤差影響

根據(jù)放樣數(shù)據(jù)在實(shí)地標(biāo)定放樣點(diǎn)位時(shí)，由于標(biāo)定點(diǎn)位與儀器照準(zhǔn)目標(biāo)不一致，就會(huì)對(duì)角度測(cè)量的方向觀測(cè)值產(chǎn)生誤差；如果使用的是測(cè)邊交會(huì)法，同樣會(huì)對(duì)距離的測(cè)量產(chǎn)生誤差。

在點(diǎn)位標(biāo)定過程中，工作人員的工作態(tài)度和技術(shù)水平，也會(huì)對(duì)觀測(cè)成果的質(zhì)量有直接的影響。

2 交會(huì)法放樣點(diǎn)位的誤差橢圓

交會(huì)法放樣點(diǎn)位是工程測(cè)量中經(jīng)常使用的一種放樣方法，根據(jù)實(shí)際操作中使用觀測(cè)量的不同，交會(huì)法分為角度交會(huì)法和距離交會(huì)法。

2.1 角度交會(huì)法

角度前方交會(huì)法是角度交會(huì)法放樣點(diǎn)位時(shí)使用最多一種方法，比如在建筑工程測(cè)量中，當(dāng)建筑物上的某些點(diǎn)子離開放樣控制點(diǎn)很遠(yuǎn)，直接量距不便時(shí)，則用角度前方交會(huì)法進(jìn)行放樣較為有利。使用此方法需考慮交會(huì)圖形對(duì)精度的影響，通過對(duì)該方法放樣點(diǎn)位的精度分析，為直觀說明交會(huì)角與點(diǎn)位誤差的關(guān)系，這里給出單個(gè)三角形測(cè)角前方交會(huì)在幾個(gè)典型交會(huì)角下的點(diǎn)位誤差橢圓，如圖1所示，分析不同交會(huì)角條件下點(diǎn)位誤差的分布隨交會(huì)角而變化，可得規(guī)律如下：

2.1.1 測(cè)角前方交會(huì)角 時(shí)，交會(huì)點(diǎn)的點(diǎn)位誤差橢圓長(zhǎng)、短半軸相等，說明平行于起始邊AB方向的誤差和垂直于AB方向的誤差相等；

2.1.2 當(dāng) 時(shí)，長(zhǎng)半軸平行于起始邊AB，隨著交會(huì)角的再增大，長(zhǎng)軸也逐漸增大，而短軸有所減小，說明平行于起始邊AB方向的誤差增大，而垂直于AB方向的誤差減??；

2.1.3 當(dāng) 時(shí)，長(zhǎng)半軸垂直于起始邊AB，隨著交會(huì)角的再減小，長(zhǎng)、短均增大，長(zhǎng)軸的增大尤為顯著，說明平行于和垂直于起始邊AB方向的誤差都增大，而垂直于起始邊AB方向的誤差增大顯著。

如果不是正前方交會(huì)，則基本情況并無多大改變，只是點(diǎn)位誤差橢圓的長(zhǎng)軸方向略有偏斜，短軸隨著點(diǎn)位靠近已知點(diǎn)的程度，而有所減小，圖1中所示的各種測(cè)角前方交會(huì)的典型圖形是比較有代表性的。如果在實(shí)際工作中采用角度前方交會(huì)放樣點(diǎn)位，當(dāng)交會(huì)角 接近90°時(shí)，各方向的誤差較均勻，當(dāng)接近30°或120°時(shí)，則相差懸殊，在這種情況下需顧及其影響，并采取改善圖形條件、提高測(cè)角精度或其他有效措施來提高放樣點(diǎn)位的精度。

圖1角度前方交會(huì)誤差橢圓

2.2 距離（長(zhǎng)度）交會(huì)法

距離（長(zhǎng)度）交會(huì)法也是常用的一種交會(huì)方法，經(jīng)過在實(shí)際工作中使用該方法放樣點(diǎn)位的精度分析得出，其交會(huì)角與點(diǎn)位誤差的關(guān)系：當(dāng)采用短距離量邊交會(huì)或長(zhǎng)距離測(cè)邊交會(huì)時(shí)，點(diǎn)位誤差與交會(huì)角密切相關(guān)。為直觀起見，仍采用放樣點(diǎn)位在幾種典型交會(huì)角條件下的誤差橢圓來表示，如圖2所示。各種交會(huì)角的距離（長(zhǎng)度）交會(huì)的典型圖形，假定以測(cè)邊（量距）的相對(duì)誤差為一常數(shù)繪制。由圖2可見：

圖2距離前方交會(huì)誤差橢圓

2.2.1 當(dāng)交會(huì)角 時(shí)，誤差橢圓的長(zhǎng)、短半軸相等，說明平行于起始邊AB方向的誤差和垂直于AB方向的誤差相等；

2.2.2 當(dāng) 時(shí)，長(zhǎng)半軸垂直于起始邊AB，隨著交會(huì)角的再增大，長(zhǎng)軸逐漸增大，短軸有所減小，說明垂直于AB方向的誤差增大，而平行于起始邊AB方向的誤差減?。?/p>

2.2.3 當(dāng) 時(shí)，長(zhǎng)半軸平行于起始邊AB，隨著交會(huì)角的再減小，長(zhǎng)軸迅速增大，說明平行于和垂直于起始邊AB方向的誤差都增大，而平行于起始邊AB方向的誤差增大顯著。

在實(shí)際工作中，如果采用距離交會(huì)法放樣點(diǎn)位，則可以參照上述情況考慮交會(huì)角對(duì)點(diǎn)位誤差產(chǎn)生的影響。

2.3 測(cè)角交會(huì)與測(cè)邊交會(huì)的分析比較

通過對(duì)測(cè)角交會(huì)與測(cè)邊交會(huì)的分析比較，可以看出測(cè)角交會(huì)與測(cè)邊交會(huì)對(duì)提高點(diǎn)位精度具有互補(bǔ)性。比較測(cè)角交會(huì)與測(cè)邊距離交會(huì)的誤差橢圓可見：各種交會(huì)角的誤差橢圓的長(zhǎng)軸方向與典型距離交會(huì)的誤差橢圓的長(zhǎng)軸方向是相垂直的。如果以交會(huì)角 的交會(huì)稱為遠(yuǎn)方交會(huì)，垂直于起始邊的方向稱為縱向，平行于起始邊的方向稱為橫向，則在遠(yuǎn)方交會(huì)時(shí)，距離交會(huì)有利于控制縱向誤差，測(cè)角交會(huì)有利于控制橫向誤差，兩者具有互補(bǔ)性。

3 總結(jié)

通過上述對(duì)測(cè)角交會(huì)和測(cè)邊交會(huì)放樣點(diǎn)位的精度分析，可以比較明確的看出點(diǎn)位誤差橢圓的分布狀況，由點(diǎn)位的誤差橢圓可以辨別點(diǎn)位在各個(gè)方向上的誤差大小，從而控制點(diǎn)位在不同方向上的精度。在實(shí)際工作中，測(cè)量方法的選用要與儀器條件相結(jié)合：測(cè)角交會(huì)長(zhǎng)期以來被廣泛使用，距離交會(huì)是在測(cè)距儀應(yīng)用后，長(zhǎng)距離測(cè)邊才變得簡(jiǎn)單易行。針對(duì)單三角形測(cè)角交會(huì)的特點(diǎn)，當(dāng)圖形條件較差時(shí)，可采用多點(diǎn)交會(huì)或距離交會(huì)相結(jié)合來提高交會(huì)精度。

參考文獻(xiàn)：

[1]葛永慧，測(cè)量平差，中國(guó)礦業(yè)大學(xué)出版社，2004年10月；

[2]高井祥，測(cè)量學(xué)，中國(guó)礦業(yè)大學(xué)出版社，2002年1月；

[3]黃維斌，建筑工程測(cè)量，煤炭工業(yè)出版社，2004年6月；

第8篇：教養(yǎng)的芬芳范文

1　資料與方法

1.1一般資料

選擇我診所門診病人37例，所有病例均經(jīng)縣級(jí)以上醫(yī)院進(jìn)行頭顱CT或MRI，腦電地形圖檢查，排除顱內(nèi)嗎，顱外其他疾病所致頭痛。均符合偏頭痛診斷標(biāo)準(zhǔn)，全部病例女性占24例，男性13例，年齡在16-55歲，偏頭痛發(fā)作每日1-5次22例，5次以上者有7例，發(fā)作與月經(jīng)周期4例，有家族史者6例，普通性偏頭痛26例，典型偏頭痛2例。

1.2治療方法

所有病例給予復(fù)方羊角片5片，口服，3次/日，酸氟桂利嗪膠囊10mg，2次/日，早晚各一次。谷維素20mg，口服，3次/日。一個(gè)月為一個(gè)療程，總療程3個(gè)月，治療期間禁服用其他止痛藥物。

1.3療效評(píng)價(jià)

根據(jù)患者臨床癥狀及復(fù)發(fā)率判斷療效，⑴痊愈　治療3給療程后偏頭痛未復(fù)發(fā)，⑵顯效　治療3療程發(fā)作次數(shù)減少75%以上，發(fā)作時(shí)間短，頭痛明顯減輕。⑶有效　治療3個(gè)療程后偏頭痛發(fā)作此數(shù)減少45%以上，發(fā)作時(shí)間短，頭痛明顯減輕。⑷無效　治療3療程發(fā)作次數(shù)、時(shí)間、癥狀與治療后前無改變，

2　結(jié)果

治療3各療程后所有患者偏頭疼發(fā)作頻率和持續(xù)時(shí)間均有明顯變化，37例中痊愈23例（62%）），顯效8例（22%），有效3例（8%），無效3例（8%），總有效率為92%。治療中1例患者出現(xiàn)血壓偏低，給予停藥后逐漸好轉(zhuǎn)，未見其他不良反應(yīng)。

3　討論

偏頭痛是一種特殊類型的發(fā)作性顱內(nèi)外血管運(yùn)動(dòng)和神經(jīng)功能失調(diào)引起的慢性復(fù)發(fā)性疾病，臨床特點(diǎn)為突然發(fā)作的頭部劇痛，多為單側(cè)，伴以惡心，嘔吐。偏頭痛發(fā)作過程和顱內(nèi)，外血管的舒縮功能異常有關(guān)。發(fā)病機(jī)制有下列幾種學(xué)說：（1）傳統(tǒng)血管學(xué)說；（2）神經(jīng)血管假說；（3）5-羥色胺能神經(jīng)元異常學(xué)說。另外偏頭痛的發(fā)病與血小板異常以及某些介質(zhì)如血栓素、前列腺素、5-羥色胺、單胺氧化酶（MAO）有關(guān)。其中MAO活性降低，以上其他介質(zhì)增，激活血小板使之黏附聚集于血管壁使血管收縮。鹽酸氟桂利嗪為脂溶性，是一種具有高選擇性的鈣通道阻滯劑，通過血腦屏障與腦血管平滑肌上的電壓依賴性通道上的高特異性點(diǎn)位結(jié)合，減少靜脈收縮，防止各種原因刺激下鈣離子過量跨膜進(jìn)入細(xì)胞而造成細(xì)胞損害，使鈣離子內(nèi)流減少，細(xì)胞內(nèi)鈣濃度降低，血管平滑肌松弛，同時(shí)選擇性地作用于腦血管，抑制其收縮，抑制5-羥色胺，鉀、前列腺素E2、血栓素A2、兒茶酚胺等引起的血管收縮，也能抑制交感神經(jīng)釋放去甲腎上腺素引起的血管收縮作用，加強(qiáng)異丙腎上腺素松弛作用，明顯地改善腦循環(huán)，增加氧分壓，從而達(dá)到緩解血管痙攣，對(duì)血管收縮物質(zhì)引起的持續(xù)性血管痙攣有持久作用，擴(kuò)張血管活性物質(zhì)的釋放達(dá)到預(yù)防偏頭痛的目的。曼谷努爾·玉山等[1]采用鹽酸氟桂利嗪治療偏頭痛260例，結(jié)果顯示頭痛程度評(píng)分（VAS）：入組時(shí)、治療后4周、8周及12周的VAS評(píng)分分別為12.5、9.3、6.1、3.1，經(jīng)兩兩比較各組間均有顯著性差異（P

中醫(yī)稱偏頭痛為“頭風(fēng)”、“腦風(fēng)”、“偏頭風(fēng)”、“頭痛”等，多于肝、脾、腎、三臟關(guān)系密切。病機(jī)為氣滯、淤血阻滯清竅，腦脈痹阻，不通則痛，治療原則上行氣活血，疏風(fēng)通絡(luò)止痛。復(fù)方羊角片主要由羊角、羌活、川芎、白芷、制川烏等藥組成，可活血祛風(fēng)、平肝鎮(zhèn)痛，用于瘀血阻滯、風(fēng)邪上擾所致的偏頭痛發(fā)作。孫學(xué)英等[3]將115例偏頭痛患兒隨機(jī)分為!組，治療組（58例）服用復(fù)方羊角膠囊，對(duì)照組（57例）服用正天丸，觀察兩組患兒的治療及防止復(fù)發(fā)的效果。結(jié)果顯示治療組有效47例，有效率為81%；觀察組有效36例，有效率為63%，兩組比較差異顯著（P﹤0.05）。經(jīng)2年隨訪，治療組頭痛復(fù)發(fā)率明顯低于對(duì)照組。所以他們認(rèn)為復(fù)方羊角膠囊對(duì)小兒偏頭痛有很好的治療及預(yù)防復(fù)發(fā)的作用。我們認(rèn)為方中羊角平肝涼血、熄風(fēng)止痙；羌活祛風(fēng)散寒，既可涼血平肝，熄風(fēng)止痙，又可溫陽(yáng)散寒通經(jīng)止痛，可用于風(fēng)寒濕邪痹阻于頭，久病入絡(luò)，寒熱錯(cuò)雜之證；川芎能抑制大腦皮層及擴(kuò)張周圍血管，對(duì)腦缺血、缺氧引起鬧血管舒縮功能障礙有良好的改善作用；白芷能祛風(fēng)且調(diào)節(jié)血管的舒縮功能；制川烏善治厥陰經(jīng)、太陰經(jīng)頭痛及頭痛連睛。所以我們認(rèn)為本方巧妙合理地將羊角、川芎、羌活、白芷、制川烏等藥按比例組合在一起，所以對(duì)偏頭痛具有良好的效果。

頭疼發(fā)作前，病人大多數(shù)出現(xiàn)植物神經(jīng)功能障礙表現(xiàn)，谷維素有調(diào)節(jié)植物神經(jīng)功能紊亂、改善內(nèi)分泌的作用，可以改善偏頭痛癥狀。莫偉強(qiáng)等采用大量谷維素大劑量頓服治療偏頭疼42例，結(jié)果治療總有效率為85.3%。他們認(rèn)為谷維素大劑量頓服治療偏頭痛有效、安全，值得臨床應(yīng)用。

本為我們采用復(fù)方羊角片、鹽酸氟桂嗪和谷維素聯(lián)合應(yīng)用，結(jié)果顯示痊愈23例（62%）），顯效8例（22%），有效3例（8%），無效3例（8%），總有效率為92%。治療中僅1例患者出現(xiàn)血壓偏低，未見其他不良反應(yīng)。由此可見三者連用，適合長(zhǎng)期預(yù)防偏頭痛，治療效果較為滿意，且治療過程中較好引起不良反應(yīng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]曼谷努爾·玉山，瑪依努爾·買買提.鹽酸氟桂利嗪預(yù)防性治療偏頭痛的療效和安全性[J].北京醫(yī)學(xué)，2011，33（2）：195-196.

[2]于洪波.尼美舒利分散片聯(lián)合鹽酸氟桂利嗪治療偏頭痛55例療效觀察[J].中國(guó)全科醫(yī)學(xué)，2010，13（1B）：185-186.

第9篇：教養(yǎng)的芬芳范文

關(guān)鍵詞：數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)；研究型人才；工程型人才；案例教學(xué)法

作者簡(jiǎn)介：王作為（1980-），女，山東莘縣人，天津工業(yè)大學(xué)計(jì)算機(jī)科學(xué)與軟件學(xué)院，講師。（天津 300387）鄒曉?。?978-），男，吉林德惠人，軍事交通學(xué)院政治部，講師。（天津 300387）

基金項(xiàng)目：本文系天津工業(yè)大學(xué)高等教育教學(xué)改革研究基金項(xiàng)目的研究成果。

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1007-0079（2013）04-0058-02

“數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)”是一門研究非數(shù)值計(jì)算的程序設(shè)計(jì)問題中有關(guān)計(jì)算機(jī)的操作對(duì)象以及它們之間的關(guān)系和操作等的學(xué)科。[1]“數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)”作為計(jì)算機(jī)和信息等專業(yè)的核心課程，在教學(xué)體系中起著舉足輕重的作用。

2006年，教育部計(jì)算機(jī)專業(yè)委員會(huì)提出了計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)本科專業(yè)的“分類培養(yǎng)”的教育目標(biāo)，并具體將計(jì)算機(jī)專業(yè)人才培養(yǎng)分為“研究型”及“工程型”兩大類。[2]該目標(biāo)的提出為計(jì)算機(jī)課程建設(shè)及改革提出了新的要求，計(jì)算機(jī)專業(yè)課程的改革應(yīng)該根據(jù)社會(huì)的需求及學(xué)生自身的實(shí)際情況，為學(xué)生提供不同類型的教學(xué)計(jì)劃和培養(yǎng)方案，并具體改革相應(yīng)的教學(xué)方法。因此，加強(qiáng)“數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)”課程建設(shè)，探討不同類型培養(yǎng)目標(biāo)的教學(xué)方法是非常必要的。

目前，“數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)”課程建設(shè)主要關(guān)注教學(xué)手段的完善，例如“數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)”課程教學(xué)網(wǎng)站的建設(shè)、[3]動(dòng)態(tài)教學(xué)軟件的研究以及案例式教學(xué)方法的實(shí)施，[4，5]很少顧及不同類型的人才需要不同的案例引導(dǎo)。另外，我國(guó)計(jì)算機(jī)專業(yè)的本科教育一般著重于培養(yǎng)工程型計(jì)算機(jī)專業(yè)人才，對(duì)于研究型人才的培養(yǎng)從研究生階段才開始重視，這樣導(dǎo)致了不少學(xué)生對(duì)于研究生階段的學(xué)習(xí)不能很快適應(yīng)，他們的創(chuàng)新能力差。

本文重點(diǎn)探討針對(duì)不同類型的培養(yǎng)目標(biāo)，提出“因材施教”的教學(xué)模式。實(shí)施的重點(diǎn)在于案例選擇的側(cè)重性、學(xué)生的主動(dòng)性以及針對(duì)不同類型學(xué)生所要采取的教學(xué)方法，力爭(zhēng)突出研究型人才的培養(yǎng)模式，經(jīng)過課程組多年的摸索與實(shí)踐，不斷地改進(jìn)與發(fā)展，在培養(yǎng)不同類型人才方面取得了良好的效果。

一、“數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)”教學(xué)現(xiàn)狀分析

“數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)”課程的核心可概括為以下幾個(gè)方面：數(shù)據(jù)的邏輯結(jié)構(gòu)；數(shù)據(jù)的存儲(chǔ)結(jié)構(gòu)；在不同存儲(chǔ)結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上對(duì)不同數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)的操作并討論一些經(jīng)典的算法。在教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對(duì)數(shù)據(jù)的邏輯結(jié)構(gòu)的理解較容易，對(duì)數(shù)據(jù)存儲(chǔ)結(jié)構(gòu)的理解相對(duì)較難，對(duì)不同存儲(chǔ)結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)上的不同數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)中算法的理解則僅限于表面，對(duì)算法在計(jì)算機(jī)中的實(shí)現(xiàn)過程難以理解，并且缺乏舉一反三的能力。綜合分析，產(chǎn)生上述問題的原因在于以下幾個(gè)方面：

1.學(xué)生的算法設(shè)計(jì)能力普遍薄弱

著名的計(jì)算機(jī)科學(xué)家沃思說過“程序=數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)+算法”，足以見得算法在程序設(shè)計(jì)中的重要地位。在合理的數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)上，算法是對(duì)數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)的操作（運(yùn)算），是數(shù)據(jù)處理的核心。對(duì)于傳統(tǒng)“數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)”的教學(xué)，偏重于基礎(chǔ)理論知識(shí)的傳授，對(duì)于學(xué)生的算法設(shè)計(jì)能力的培養(yǎng)則顯得比較單薄。算法設(shè)計(jì)能力的提高必須通過多做多練，在解決實(shí)際問題中達(dá)到自我提升。因此，在“數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)”的教學(xué)過程中，采用案例教學(xué)法可以達(dá)到較好的學(xué)習(xí)效果。

2.前導(dǎo)課程基礎(chǔ)較弱，尤其指針部分

“數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)”以學(xué)生對(duì)編程知識(shí)的掌握為基礎(chǔ)，數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)的描述語(yǔ)言主要為類c語(yǔ)言，并且大量地用到了里面的指針等知識(shí)內(nèi)容。大部分同學(xué)對(duì)指針運(yùn)算掌握不扎實(shí)，不能將其靈活運(yùn)用，導(dǎo)致了算法無法實(shí)現(xiàn)，學(xué)生缺乏成就感，降低學(xué)習(xí)興趣。因此，在“數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)”的教學(xué)過程中，除了要復(fù)習(xí)指針部分知識(shí)以外，還要利用實(shí)驗(yàn)實(shí)踐教學(xué)達(dá)到教學(xué)目的。

3.缺乏多元化的人才培養(yǎng)方式，與實(shí)際應(yīng)用相脫節(jié)

從實(shí)際的教學(xué)過程來看，教師對(duì)“數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)”相關(guān)內(nèi)容的實(shí)際應(yīng)用講述得不夠清楚，學(xué)生學(xué)習(xí)過程中比較困惑。即便講述過程能夠理論聯(lián)系實(shí)際，也主要偏重于工程應(yīng)用，對(duì)數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)科研方面的意義探討極少，這樣導(dǎo)致了很多學(xué)生在讀研究生階段時(shí)非常吃力，很難將自身調(diào)整到研究的狀態(tài)。為了響應(yīng)國(guó)家的“研究型人才”及“工程型人才”的分類培養(yǎng)目標(biāo)，必須兼顧學(xué)生進(jìn)一步學(xué)術(shù)深造和提高工程實(shí)踐兩個(gè)培養(yǎng)目標(biāo)的需求，在教學(xué)內(nèi)容和案例選擇上要有側(cè)重性，引導(dǎo)學(xué)生將理論知識(shí)與以后實(shí)際的應(yīng)用相結(jié)合?！皵?shù)據(jù)結(jié)構(gòu)”不僅對(duì)于工程實(shí)踐非常重要，同時(shí)對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)據(jù)抽象能力以及提高學(xué)生的研究水平和創(chuàng)新能力也非常重要。教師應(yīng)該結(jié)合自己的研究方向，盡量給出一些偏重算法研究的案例來培養(yǎng)學(xué)生的科研能力，為學(xué)生以后繼續(xù)深造打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，同時(shí)也幫助學(xué)生盡早定位自己未來的發(fā)展方向。

二、不同培養(yǎng)目標(biāo)下的課程教學(xué)改革

1.教學(xué)內(nèi)容的改革

在理論教學(xué)內(nèi)容的安排上，筆者將近幾年國(guó)家研究生統(tǒng)考題穿插在每章最后，檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，提升學(xué)生的應(yīng)試能力。除此以外，為了更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、使學(xué)生能夠?qū)W以致用，提高其專業(yè)素質(zhì)，在授課過程中采用基于案例引導(dǎo)的教學(xué)方法，并且對(duì)于不同類型人才的培養(yǎng)采用不同的案例。

基于案例的教學(xué)方法是將案例的實(shí)施貫穿到課堂教學(xué)中，教師根據(jù)需要講的知識(shí)點(diǎn)設(shè)計(jì)一個(gè)具體案例，在講授過程中以該案例為切入點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生去思考解決這一應(yīng)用問題所需要的知識(shí)，逐漸引出概念和原理。讓學(xué)生在具體的案例實(shí)現(xiàn)過程中消化知識(shí)，這是培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的一種教學(xué)方法。

案例的設(shè)計(jì)是案例教學(xué)的核心內(nèi)容。案例的設(shè)計(jì)除了一些驗(yàn)證性的外，還應(yīng)設(shè)置一些綜合性的。驗(yàn)證性案例用來幫助理解教材中的各個(gè)知識(shí)點(diǎn)，建立起數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)和相應(yīng)算法的概念，培養(yǎng)學(xué)生基本的算法設(shè)計(jì)能力。驗(yàn)證性案例較簡(jiǎn)單，可以讓學(xué)生獨(dú)立完成，因此驗(yàn)證性案例對(duì)于不同培養(yǎng)目標(biāo)的學(xué)生沒有特殊區(qū)分。綜合性案例是指一些實(shí)用性強(qiáng)、應(yīng)用價(jià)值高的案例，包括問題分析、總體設(shè)計(jì)、詳細(xì)設(shè)計(jì)、用戶界面設(shè)計(jì)、多人合作以及一整套軟件工作規(guī)范性強(qiáng)的工作。研究型綜合案例需要學(xué)生查閱算法、模糊數(shù)學(xué)、圖論等資料，這對(duì)學(xué)生的研究學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力都有更高要求。因此，對(duì)于綜合性案例，學(xué)生可以根據(jù)自己的特點(diǎn)以及興趣選擇不同的設(shè)計(jì)性題目，自愿結(jié)成小組，并且協(xié)調(diào)好內(nèi)部分工，定期舉行小組討論等。

2.教學(xué)方法的改革

傳統(tǒng)的教學(xué)方法一般采用以教師在課堂上講授基本知識(shí)點(diǎn)為主，以學(xué)生上機(jī)實(shí)踐以及做課后作業(yè)為輔的教學(xué)模式。這樣會(huì)導(dǎo)致學(xué)生動(dòng)手能力差、只會(huì)應(yīng)試不會(huì)實(shí)踐。

在教學(xué)過程中，重點(diǎn)實(shí)施“以學(xué)生為中心”的教學(xué)模式，教師在整個(gè)教學(xué)過程中扮演“導(dǎo)師”的角色。學(xué)生根據(jù)自己的興趣愛好選擇案例，根據(jù)案例任務(wù)需要按照3～5人建成標(biāo)準(zhǔn)組并細(xì)化分工。教師重點(diǎn)負(fù)責(zé)準(zhǔn)備案例，并且根據(jù)每組完成任務(wù)的不同，與學(xué)生共同討論問題、分析問題，并能指導(dǎo)調(diào)研、引導(dǎo)學(xué)生找到解決問題的方法等。在案例完成后，教師需帶領(lǐng)學(xué)生分析和總結(jié)案例解決方案的優(yōu)缺點(diǎn)。

為了提高教學(xué)效率，達(dá)到教學(xué)效果，除了采用課堂授課的教學(xué)方法外，還采用了其他教學(xué)方法，例如課堂討論、案例分析、小組匯報(bào)、教師或?qū)W生總結(jié)等多種教學(xué)方法。對(duì)于不同的培養(yǎng)目標(biāo)，教學(xué)方法相似，但是教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)手段的側(cè)重點(diǎn)則有所不同。對(duì)于工程型人才的培養(yǎng)來講，教學(xué)目標(biāo)應(yīng)側(cè)重于軟件工程規(guī)范的訓(xùn)練及培養(yǎng)，提高學(xué)生組織數(shù)據(jù)及編寫大型應(yīng)用程序的能力，教學(xué)內(nèi)容側(cè)重于需求分析、概要設(shè)計(jì)、詳細(xì)設(shè)計(jì)、用戶界面設(shè)計(jì)、程序設(shè)計(jì)、軟件測(cè)試、多人合作等基本技能和技巧的培養(yǎng)和學(xué)習(xí)。教學(xué)手段除了依賴于動(dòng)態(tài)ppt、動(dòng)畫演示、算法演示軟件等，還應(yīng)該針對(duì)不同的培養(yǎng)目標(biāo)選擇不同的教學(xué)手段，比如引導(dǎo)工程型學(xué)生參與程序設(shè)計(jì)論壇、學(xué)習(xí)群等；培養(yǎng)研究型學(xué)生的學(xué)術(shù)論文檢索能力；鼓勵(lì)學(xué)術(shù)型學(xué)生參加算法設(shè)計(jì)論壇以及學(xué)習(xí)一些算法分析工具的使用等。在教學(xué)過程中，對(duì)相關(guān)的知識(shí)給出一些延伸的閱讀文檔，指導(dǎo)感興趣的同學(xué)在課后進(jìn)一步拓展思維、拓寬視野。

不同于傳統(tǒng)教學(xué)的評(píng)價(jià)方法，此教學(xué)更加關(guān)注學(xué)生最終所能達(dá)到的專業(yè)能力及實(shí)踐能力。廣泛借鑒國(guó)外高校的Assignment的評(píng)價(jià)形式，采用階段性作業(yè)、期末大作業(yè)、撰寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告等多種方式相結(jié)合的考核方法。為了防止學(xué)生從網(wǎng)上下載源代碼或者抄襲等非誠(chéng)信行為，還要對(duì)學(xué)生進(jìn)行匯報(bào)答辯。對(duì)于不同的培養(yǎng)目標(biāo)，應(yīng)采取不同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。對(duì)于工程型學(xué)生，應(yīng)注重程序設(shè)計(jì)文檔是否規(guī)范、完善；程序的調(diào)試和測(cè)試是否科學(xué)、合理。對(duì)于研究型學(xué)生，應(yīng)注重問題調(diào)研是否夠全面、算法設(shè)計(jì)是否合理、是否具有創(chuàng)新性等。

三、結(jié)語(yǔ)

在適應(yīng)IT行業(yè)快速發(fā)展的新形勢(shì)下，我國(guó)教育部提出了計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)本科專業(yè)的“分類培養(yǎng)”的教育目標(biāo)，該目標(biāo)的提出為計(jì)算機(jī)課程建設(shè)及改革提出了新的要求。我校從“數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)”課程入手，針對(duì)不同的培養(yǎng)目標(biāo)，提出了“因材施教”的培養(yǎng)模式。通過課程組多年的摸索與實(shí)踐，在不同類型人才的培養(yǎng)方面均取得了良好的效果，尤其對(duì)于研究型人才培養(yǎng)方式的探索積累了寶貴的經(jīng)驗(yàn)，這些經(jīng)驗(yàn)可以推廣到其他計(jì)算機(jī)相關(guān)課程當(dāng)中，對(duì)于不同類型人才的培養(yǎng)方案尤其是研究型人才的培養(yǎng)方案的實(shí)施都具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

參考文獻(xiàn)：

[1]嚴(yán)蔚敏，吳偉民.數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)（c語(yǔ)言版）[M].北京：清華大學(xué)出版社，1997.

[2]教育部計(jì)算機(jī)專業(yè)委員會(huì).發(fā)展戰(zhàn)略研究報(bào)告暨專業(yè)規(guī)范[R].北京：高等教育出版社，2006.

[3]張麗萍，劉東升，王春暉.計(jì)算機(jī)應(yīng)用型人才培養(yǎng)與數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)課程改革[J].計(jì)算機(jī)教育，2010，（5）.