分子生物學(xué)相關(guān)知識(shí)精選(九篇)

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第1篇：分子生物學(xué)相關(guān)知識(shí)范文

關(guān)鍵詞：分子生物學(xué)；分子影像學(xué)；醫(yī)師；學(xué)習(xí)

中圖分類(lèi)號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2015）41-0186-02

分子生物學(xué)的誕生拓展了人們對(duì)于疾病的認(rèn)識(shí)，分子生物學(xué)的研究?jī)?nèi)容涉及到生命的本質(zhì)，它的出現(xiàn)對(duì)生命科學(xué)有著巨大的沖擊，尤其是對(duì)醫(yī)學(xué)有著重要的影響[1，2]。現(xiàn)代醫(yī)學(xué)條件下，從分子水平認(rèn)識(shí)疾病并尋找對(duì)策已成為醫(yī)學(xué)發(fā)展的重要途徑之一。分子生物學(xué)的方法和技術(shù)被廣泛的應(yīng)用于影像醫(yī)學(xué)的基礎(chǔ)和臨床研究中，與之交叉產(chǎn)生的新興學(xué)科――分子影像學(xué)，已然成為影像醫(yī)學(xué)的前沿與熱點(diǎn)[3，4]，學(xué)習(xí)和利用分子生物學(xué)的知識(shí)對(duì)于廣大醫(yī)生，特別是影像科醫(yī)生來(lái)說(shuō)有重要的意義，有助于我們了解行業(yè)研究的前沿和熱點(diǎn)，提高科學(xué)研究和臨床診療水平。然而廣大醫(yī)生，特別是影像科醫(yī)師在實(shí)際工作中常常面臨知識(shí)缺乏或老化的問(wèn)題，原來(lái)掌握的理論和技能在疾病診斷、發(fā)病機(jī)制的研究、療效的跟蹤和評(píng)估等方面越來(lái)越受到制約。因此，隨著分子影像學(xué)的出現(xiàn)和醫(yī)學(xué)分子生物學(xué)的交叉與發(fā)展，今后的影像臨床和科研中要求影像醫(yī)師能夠掌握與其工作相關(guān)的理論知識(shí)和技能，從而有效地為臨床工作及科學(xué)研究服務(wù)。

一、分子生物學(xué)在影像醫(yī)學(xué)發(fā)展中的意義

近20年來(lái)，分子生物學(xué)在理論和應(yīng)用上都取得了重要進(jìn)展，其理論與技術(shù)已滲透到生命科學(xué)的諸多領(lǐng)域，而影像醫(yī)學(xué)與其結(jié)合產(chǎn)生的新型學(xué)科――分子影像學(xué)更是走在影像醫(yī)學(xué)發(fā)展的最前沿。分子影像學(xué)的出現(xiàn)和發(fā)展將從根本上改變未來(lái)的醫(yī)學(xué)模式，引領(lǐng)整個(gè)醫(yī)學(xué)影像學(xué)發(fā)展的方向[5]。與傳統(tǒng)的影像診斷學(xué)不同，分子影像學(xué)借助于分子探針應(yīng)用醫(yī)學(xué)影像成像設(shè)備非侵入性地對(duì)活體的生理病理過(guò)程進(jìn)行觀察，其優(yōu)點(diǎn)是在器官或組織結(jié)構(gòu)的形態(tài)變化之前，從分子水平進(jìn)行定量或定性的可視化觀察[6]。例如通過(guò)標(biāo)記腫瘤產(chǎn)生過(guò)程的關(guān)鍵分子然后進(jìn)行影像學(xué)檢查，既可以顯示出腫瘤發(fā)生發(fā)展過(guò)程中的解剖改變，也可以追蹤觀察疾病發(fā)生、發(fā)展過(guò)程中的病理生理變化，有助于疾病的早期明確診斷和發(fā)生機(jī)制等的研究。在藥物開(kāi)發(fā)和作用機(jī)制研究中，通過(guò)標(biāo)記藥物本身或者其作用靶點(diǎn)可以直接顯示藥物在體內(nèi)的變化或靶點(diǎn)的改變，從而為藥物的篩選和作用機(jī)制的研究提供直觀的實(shí)驗(yàn)依據(jù)。分子影像學(xué)技術(shù)不僅為生命科學(xué)相關(guān)的基礎(chǔ)研究提供了重要方法，而且也在臨床研究和轉(zhuǎn)化醫(yī)學(xué)等領(lǐng)域中發(fā)揮重要的作用[7]。在未來(lái)的個(gè)體化醫(yī)學(xué)模式中，分子成像技術(shù)可能會(huì)同時(shí)融合疾病的分子診斷和治療跟蹤系統(tǒng)，在早期診斷疾病的同時(shí)進(jìn)行治療并跟蹤其治療后的變化，從而實(shí)現(xiàn)疾病診療的一體化。

二、影像醫(yī)師學(xué)習(xí)分子生物學(xué)知識(shí)的必要性

分子影像學(xué)是分子生物學(xué)和醫(yī)學(xué)影像技術(shù)相結(jié)合的產(chǎn)物，分子影像學(xué)利用現(xiàn)有的一些醫(yī)學(xué)影像技術(shù)，如核醫(yī)學(xué)、核磁共振和光學(xué)成像方法等，通過(guò)特異性的分子探針的設(shè)計(jì)和應(yīng)用，能夠?qū)θ梭w內(nèi)部的生理或病理過(guò)程中在分子水平上發(fā)生的變化進(jìn)行在體成像，安全無(wú)創(chuàng)，可重復(fù)行強(qiáng)，在疾病的診斷、治療以及療效評(píng)價(jià)、發(fā)病機(jī)制等的方面發(fā)揮著不可估量的作用。分子影像學(xué)是一門(mén)新的交叉學(xué)科，作為影像醫(yī)師要想掌握并應(yīng)用好，除了原有的影像學(xué)知識(shí)外，還要學(xué)習(xí)和掌握分子探針的制備原理和技術(shù)、信號(hào)通道及相關(guān)機(jī)制、腫瘤靶點(diǎn)的篩選和定位等相關(guān)知識(shí)和技術(shù)，而這些都屬于分子生物學(xué)的范疇。分子影像學(xué)使影像檢查從原來(lái)單純觀察解剖結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)向功能性分析，從主觀診斷轉(zhuǎn)向客觀的定量分析，因此影像醫(yī)生必然要整合分子生物學(xué)、細(xì)胞生物學(xué)或合成化學(xué)等方面的知識(shí)，在研發(fā)分子探針、篩選基因靶點(diǎn)等方面不斷努力，借助于先進(jìn)的影像學(xué)成像手段早期、直觀的顯示疾病的發(fā)生發(fā)展、治療效果及轉(zhuǎn)歸等，實(shí)現(xiàn)分子影像學(xué)的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。而且隨著相關(guān)技術(shù)的興起，分子影像學(xué)越來(lái)越注重對(duì)個(gè)體化表型差異的分析，這也為實(shí)現(xiàn)個(gè)性化醫(yī)療，即精準(zhǔn)醫(yī)療，提供了重要的條件。未來(lái)，分子影像學(xué)將推進(jìn)個(gè)體化治療的發(fā)展進(jìn)程，例如許多腫瘤的診斷靶點(diǎn)，也可作為治療靶點(diǎn)，通過(guò)篩選關(guān)鍵靶點(diǎn)，定制對(duì)應(yīng)的特異性分子探針，應(yīng)用分子影像的個(gè)體化分析為病人“量身定做”最佳治療方案，并能予以跟蹤、評(píng)價(jià)，從而實(shí)現(xiàn)診斷治療的一體化。總之，掌握分子生物學(xué)知識(shí)對(duì)提高影像科醫(yī)師綜合診療水平具有極大的指導(dǎo)意義。目前我國(guó)普通高等醫(yī)學(xué)院校都已開(kāi)設(shè)了分子生物學(xué)課程及其相關(guān)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)，也有相應(yīng)的規(guī)劃教材和實(shí)驗(yàn)教材，因此畢業(yè)于醫(yī)學(xué)院的影像醫(yī)師大多具備了一定的醫(yī)學(xué)分子生物學(xué)知識(shí)基礎(chǔ)，但分子生物學(xué)的理論和技術(shù)不斷地更新，這就迫使影像醫(yī)師仍需要不斷地學(xué)習(xí)，以便了解分子生物學(xué)的最新進(jìn)展。而對(duì)于沒(méi)有學(xué)校學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的高年資醫(yī)師而言，分子生物學(xué)是個(gè)嶄新的領(lǐng)域，需在重新學(xué)習(xí)[8]。

三、影像醫(yī)師加強(qiáng)分子生物學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)的途徑

影像醫(yī)師應(yīng)認(rèn)識(shí)到加強(qiáng)分子生物學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)的重要性，并積極主動(dòng)地加強(qiáng)分子生物學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)。除了醫(yī)院、學(xué)科或科室有組織的進(jìn)行學(xué)習(xí)外，更重要的方法還是自主學(xué)習(xí)，通過(guò)有效地繼續(xù)教育獲取必要的理論及技能。在繼續(xù)教育的過(guò)程中，影像醫(yī)師應(yīng)根據(jù)自身的需要選擇學(xué)習(xí)的深度和廣度。如實(shí)際工作中需要對(duì)疾病的發(fā)病機(jī)制、藥物作用機(jī)制、療效評(píng)估等研究較多，還必須全面地學(xué)習(xí)醫(yī)學(xué)分子生物學(xué)的最新理論和相關(guān)技術(shù)，才能更好服務(wù)于實(shí)際工作中。影像醫(yī)師獲取分子生物學(xué)知識(shí)的途徑有很多：

1.全面系統(tǒng)的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)。影像醫(yī)師應(yīng)根據(jù)自身的基礎(chǔ)選擇相應(yīng)的教科書(shū)或參考資料，可以?xún)?yōu)先選擇國(guó)家規(guī)劃教材，以便由淺入深的掌握分子生物學(xué)的理論，明晰各種常用名詞、術(shù)語(yǔ)，了解分子生物學(xué)涉及的研究領(lǐng)域。近年來(lái)大學(xué)的網(wǎng)絡(luò)公開(kāi)課程建設(shè)日趨完善，還可以通過(guò)慕課等進(jìn)行在線的視聽(tīng)學(xué)習(xí)[9]，有助于知識(shí)的理解與掌握。在有一定基礎(chǔ)的前提下，再通過(guò)專(zhuān)業(yè)雜志和文獻(xiàn)，了解最新的進(jìn)展和研究動(dòng)態(tài)。

2.明確方向，學(xué)習(xí)相關(guān)的專(zhuān)業(yè)技術(shù)。分子影像學(xué)的研究涉及到多個(gè)學(xué)科的知識(shí)，因此在學(xué)習(xí)中，影像醫(yī)師應(yīng)明確自身的研究方向，有針對(duì)性的學(xué)習(xí)。應(yīng)用互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)操作簡(jiǎn)單、便捷，易于被廣大醫(yī)生接受，而且其內(nèi)容全面、檢索便捷等優(yōu)勢(shì)也已在醫(yī)學(xué)繼續(xù)教育中發(fā)揮著不可替代的重要作用?？梢酝ㄟ^(guò)維普、知網(wǎng)、同方等專(zhuān)業(yè)網(wǎng)站，有針對(duì)性的篩選文獻(xiàn)和資源進(jìn)行學(xué)習(xí)。另外和可以進(jìn)入到分子生物學(xué)的網(wǎng)站、論壇等進(jìn)行瀏覽、搜索等，既能緊跟前沿動(dòng)態(tài)，還可以與他人互動(dòng)交流、進(jìn)行討論。

3.注重學(xué)術(shù)交流與合作研究。參加專(zhuān)題學(xué)術(shù)講座或會(huì)議，尤其是國(guó)家級(jí)或國(guó)際性學(xué)術(shù)交流活動(dòng)是十分必要的。通過(guò)學(xué)術(shù)交流，可以較快的了解分子生物學(xué)在影像醫(yī)學(xué)中的應(yīng)用和最新動(dòng)態(tài)，而且在交流過(guò)程中，可以與同行及專(zhuān)家進(jìn)行直接的溝通，交流并獲得必要的指導(dǎo)和幫助[10]。在科學(xué)技術(shù)飛速發(fā)展的今天，單單依靠影像科醫(yī)師無(wú)法發(fā)展分子影像學(xué)，唯有與分子生物學(xué)等交叉學(xué)科的專(zhuān)家精誠(chéng)合作，才能更好的推動(dòng)分子影像學(xué)的發(fā)展和臨床應(yīng)用。哈佛大學(xué)分子影像中心Weissleder教授曾指出影像醫(yī)師應(yīng)該切實(shí)肩負(fù)起開(kāi)展分子影像研究工作的任務(wù)，要與基礎(chǔ)學(xué)科相互溝通，發(fā)揮各自的優(yōu)勢(shì)，協(xié)同合作。因此加強(qiáng)合作與交流能夠更好地解決分子影像學(xué)發(fā)展中所涉及的問(wèn)題，有效的促進(jìn)影像醫(yī)師分子生物學(xué)的學(xué)習(xí)和研究。

總之，分子生物學(xué)是目前公認(rèn)的最具活力的醫(yī)學(xué)帶頭學(xué)科。分子影像學(xué)的出現(xiàn)是分子生物學(xué)的理論和技術(shù)推動(dòng)影像醫(yī)學(xué)發(fā)展的直接表現(xiàn)。作為新時(shí)代的影像醫(yī)師，必須重視分子影像學(xué)的研究，學(xué)習(xí)和應(yīng)用好與之相關(guān)的分子生物學(xué)等基礎(chǔ)知識(shí)和技術(shù)，才能適應(yīng)現(xiàn)代醫(yī)學(xué)發(fā)展的需要，更好的服務(wù)于科研與臨床醫(yī)療工作。

參考文獻(xiàn)：

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第2篇：分子生物學(xué)相關(guān)知識(shí)范文

關(guān)鍵詞：生物技術(shù)；研究型教學(xué)；分子生物學(xué)

研究型教學(xué)可以培養(yǎng)學(xué)生勇于探究問(wèn)題、提出問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，也可以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力與自主學(xué)習(xí)能力[1]。我校分子生物學(xué)課程開(kāi)設(shè)于生物技術(shù)專(zhuān)業(yè)三年級(jí)上學(xué)期，在生物技術(shù)專(zhuān)業(yè)知識(shí)體系的構(gòu)建過(guò)程中具有承上啟下的作用。分子生物學(xué)以細(xì)胞生物學(xué)、生物化學(xué)和遺傳學(xué)等課程為基礎(chǔ)，又可以為基因工程、細(xì)胞工程與生物制藥等課程教學(xué)奠定基礎(chǔ)，并且其所涵蓋的分子生物學(xué)實(shí)驗(yàn)技術(shù)應(yīng)用廣泛，是醫(yī)學(xué)、農(nóng)學(xué)和環(huán)境科學(xué)等學(xué)科的實(shí)驗(yàn)技術(shù)工具。在以往的教學(xué)中，學(xué)生反饋該門(mén)課程學(xué)習(xí)難度大，影響后續(xù)課程的學(xué)習(xí)。為提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，為醫(yī)藥生物技術(shù)行業(yè)培養(yǎng)應(yīng)用型人才奠定基礎(chǔ)，我們?cè)诜肿由飳W(xué)課程中進(jìn)行研究型教學(xué)探索。

1在分子生物學(xué)教學(xué)中應(yīng)用研究型教學(xué)模式的必要性

1.1培養(yǎng)應(yīng)用型人才需要開(kāi)展研究型教學(xué)

我校生物技術(shù)專(zhuān)業(yè)以醫(yī)藥生物技術(shù)應(yīng)用型人才為培養(yǎng)目標(biāo)。生物技術(shù)專(zhuān)業(yè)學(xué)生只有具備較強(qiáng)的分析與解決問(wèn)題能力、創(chuàng)新能力、自主學(xué)習(xí)能力和終身學(xué)習(xí)能力，才能滿(mǎn)足社會(huì)發(fā)展需求，而研究型教學(xué)恰恰能夠促進(jìn)學(xué)生這些方面能力的培養(yǎng)[2，3]。分子生物學(xué)是生物技術(shù)專(zhuān)業(yè)核心課程，對(duì)后續(xù)課程的學(xué)習(xí)和操作技能的培養(yǎng)都有至關(guān)重要的作用。因此，在該課程中開(kāi)展研究型教學(xué)，對(duì)培養(yǎng)應(yīng)用型人才起到較好的示范和引導(dǎo)作用。

1.2傳統(tǒng)教學(xué)方式不利于分子生物學(xué)課程教學(xué)

分子生物學(xué)是一門(mén)理論性和實(shí)踐性很強(qiáng)的課程。以我校分子生物學(xué)教學(xué)為例，其內(nèi)容繁雜、知識(shí)點(diǎn)多，學(xué)生理解、掌握、實(shí)驗(yàn)操作難度大。如果沿用傳統(tǒng)教學(xué)理念進(jìn)行教學(xué)，以教師講授為主，學(xué)生被動(dòng)接受，分子生物學(xué)理論的抽象性和實(shí)驗(yàn)操作的復(fù)雜性必然影響學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解與掌握，導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生厭煩心理，進(jìn)而影響后續(xù)專(zhuān)業(yè)課程的學(xué)習(xí)。

1.3學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力需要強(qiáng)力引導(dǎo)

由于學(xué)生在高中階段處于高度緊張的學(xué)習(xí)狀態(tài)，進(jìn)入大學(xué)后，學(xué)習(xí)狀態(tài)變得較為松懈，加之大學(xué)階段課程開(kāi)設(shè)方式和學(xué)習(xí)方式等的改變，所有課程的學(xué)習(xí)主要依賴(lài)于學(xué)生自己。課上，教師只是結(jié)合專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)把握教學(xué)大綱，傳授學(xué)生知識(shí)，培養(yǎng)其創(chuàng)新能力、操作技能，往往講得多，對(duì)學(xué)生的要求少。大學(xué)階段隨著各種課外活動(dòng)的增加，互聯(lián)網(wǎng)、電子產(chǎn)品及網(wǎng)絡(luò)游戲等的沖擊，部分學(xué)生形成課前不預(yù)習(xí)、課上隨“心”走、課下人自由、考試靠突擊的學(xué)習(xí)態(tài)度。因此，需要探究教學(xué)方法，改變學(xué)生學(xué)習(xí)方式，將學(xué)生由被動(dòng)接受知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。

2研究型教學(xué)模式在分子生物學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

鑒于分子生物學(xué)在生物技術(shù)專(zhuān)業(yè)課程體系中的核心地位以及進(jìn)行研究型教學(xué)的必要性，我們從教學(xué)資源、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)設(shè)計(jì)等方面進(jìn)行了研究型教學(xué)探究。

2.1構(gòu)建以教材為主、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)為輔的研究型教學(xué)資源

DNA雙螺旋模型的建立成為現(xiàn)代分子生物學(xué)研究的開(kāi)端，而分子生物學(xué)作為一門(mén)生物類(lèi)本科專(zhuān)業(yè)課程，現(xiàn)行的適用于本科生教學(xué)的教材較多。如在構(gòu)建研究性課程體系時(shí)采用的高等教育出版社出版的朱玉賢主編的《現(xiàn)代分子生物學(xué)》、Robert•F•Weaver編著的《分子生物學(xué)》、戴余軍主編的《現(xiàn)代分子生物學(xué)輔導(dǎo)與習(xí)題集》等教材。中英文教材結(jié)合，不僅能使學(xué)生更好地學(xué)習(xí)分子生物學(xué)知識(shí)，還能通過(guò)閱讀英文輔助教材提高閱讀英文文獻(xiàn)能力。此外，要及時(shí)將分子生物學(xué)理論和技術(shù)的新進(jìn)展資料上傳至學(xué)校網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，讓學(xué)生了解最新的分子生物學(xué)知識(shí)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

2.2教學(xué)內(nèi)容模塊化重組，便于研究型教學(xué)設(shè)計(jì)

以我校分子生物學(xué)教學(xué)為例，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行模塊化設(shè)計(jì)，主要包含3個(gè)模塊。模塊一為“DNA的復(fù)制、轉(zhuǎn)錄和翻譯”，這部分內(nèi)容是本課程的基礎(chǔ)知識(shí)，難點(diǎn)不多，以原核生物為例來(lái)講解，穿插真核生物的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生容易理解和記憶。模塊二為“基因的表達(dá)調(diào)控”，該部分內(nèi)容中有些知識(shí)點(diǎn)比較難理解，例如，原核生物基因表達(dá)調(diào)控中的弱化機(jī)制、乳糖操縱子等，真核生物基因表達(dá)調(diào)控中的DAN甲基化、蛋白質(zhì)乙?；葍?nèi)容，而這些都屬于教學(xué)重點(diǎn)。模塊三是以上述兩個(gè)模塊內(nèi)容為基本原理衍生來(lái)的“分子生物學(xué)實(shí)驗(yàn)技術(shù)及其應(yīng)用”，這部分內(nèi)容與前面兩個(gè)模塊的內(nèi)容互為依托。例如，PCR技術(shù)及其衍生技術(shù)都是基于DNA復(fù)制原理，只要把DNA復(fù)制原理理解透徹，這部分內(nèi)容就會(huì)比較容易理解；酵母單雜交、雙雜交技術(shù)依賴(lài)于基因表達(dá)調(diào)控中的DNA與蛋白質(zhì)、蛋白質(zhì)與蛋白質(zhì)之間的相互作用。此外，該模塊還包括相關(guān)實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容，通過(guò)具體的實(shí)驗(yàn)操作訓(xùn)練，提高學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的掌握程度和應(yīng)用能力。教學(xué)內(nèi)容的模塊化重組使課程內(nèi)容更有序，有利于研究型教學(xué)設(shè)計(jì)。

2.3教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)

在設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程、選擇教學(xué)方法時(shí)，要適應(yīng)研究型教學(xué)需要，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題解析能力、自主學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力，從單純的知識(shí)傳授向帶動(dòng)學(xué)生主動(dòng)探究問(wèn)題、學(xué)習(xí)知識(shí)和技能并實(shí)現(xiàn)學(xué)以致用轉(zhuǎn)變，從以教師講授為主轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生學(xué)習(xí)為主，重點(diǎn)開(kāi)展以問(wèn)題式教學(xué)、案例式教學(xué)、綜合性實(shí)驗(yàn)、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)和參與教師科研為主的教學(xué)設(shè)計(jì)。2.3.1問(wèn)題式教學(xué)設(shè)計(jì)帶著問(wèn)題學(xué)習(xí)，容易激發(fā)學(xué)生好奇心。在模塊一“DNA的復(fù)制、轉(zhuǎn)錄和翻譯”和模塊二“基因的表達(dá)調(diào)控”教學(xué)中，可采用問(wèn)題式教學(xué)方法，針對(duì)不同內(nèi)容設(shè)計(jì)不同問(wèn)題。在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)，要注意緊扣教學(xué)內(nèi)容，避免脫離教學(xué)目的。例如針對(duì)“DNA的復(fù)制”內(nèi)容設(shè)計(jì)教學(xué)：首先，引用1958年Meselson和Stahl利用15N標(biāo)記大腸桿菌DNA的實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生推導(dǎo)DNA的復(fù)制模式；其次，以原核生物主要遺傳物質(zhì)為例闡述DNA復(fù)制過(guò)程，要求學(xué)生掌握蛋白或者酶在復(fù)制過(guò)程中所起的作用與先后使用順序，然后觀察DNA雙鏈的變化，再以蛋白或者酶的作用為媒介，將DNA復(fù)制過(guò)程完整描述出來(lái)，加深對(duì)DNA復(fù)制的印象；最后，通過(guò)比較原核生物和真核生物主要遺傳物質(zhì)在復(fù)制時(shí)的異同，進(jìn)一步加深對(duì)該部分內(nèi)容的理解。將這些問(wèn)題通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)布置給學(xué)生，讓學(xué)生課下查閱教材和網(wǎng)絡(luò)資料，養(yǎng)成課下自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，從而將課下變成自學(xué)場(chǎng)所，將課堂變成基于問(wèn)題進(jìn)行討論的場(chǎng)所，引導(dǎo)學(xué)生踴躍參與到課堂中，再根據(jù)學(xué)生的回答和討論結(jié)果，進(jìn)行有重點(diǎn)、有目的的講解和總結(jié)，改變傳統(tǒng)以教師講解為主的授課方式，提高教學(xué)質(zhì)量。2.3.2案例式教學(xué)設(shè)計(jì)案例式教學(xué)法是一種運(yùn)用案例進(jìn)行課程教學(xué)的方法，有助于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力[4，5]。在模塊三“分子生物學(xué)實(shí)驗(yàn)技術(shù)及其應(yīng)用”教學(xué)中，可穿插案例式教學(xué)設(shè)計(jì)，將相關(guān)或者相銜接的實(shí)驗(yàn)技術(shù)整合為一個(gè)案例進(jìn)行教學(xué)。授課教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的目標(biāo)要求確定案例，并規(guī)定材料搜集原則和方向。在授課時(shí)，不是就某個(gè)實(shí)驗(yàn)技術(shù)進(jìn)行原理講授，而是對(duì)實(shí)際案例從實(shí)驗(yàn)角度進(jìn)行推導(dǎo)，最終歸結(jié)到該實(shí)驗(yàn)技術(shù)的原理，并要求學(xué)生思考這一實(shí)驗(yàn)技術(shù)可以歸結(jié)為模塊一或二中的哪一個(gè)機(jī)制。例如在講解PCR技術(shù)時(shí)，確定案例為PCR技術(shù)、RT-PCR技術(shù)和熒光定量PCR技術(shù)，要求學(xué)生收集相關(guān)技術(shù)實(shí)驗(yàn)方法、實(shí)驗(yàn)注意事項(xiàng)以及這些技術(shù)間的區(qū)別與聯(lián)系等資料，并在此基礎(chǔ)上推導(dǎo)該技術(shù)的基本原理是分子生物學(xué)中的哪一個(gè)機(jī)制。在案例式教學(xué)中，授課班級(jí)學(xué)生以小組形式進(jìn)行分工合作，由各小組分別匯報(bào)收集的材料，最后教師對(duì)各小組案例分析內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)與補(bǔ)充，并客觀地給予小組成員成績(jī)?cè)u(píng)定，以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。通過(guò)案例式教學(xué)，學(xué)生分析實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的能力得到了極大提高，參與實(shí)驗(yàn)的積極性也顯著提高。2.3.3綜合性和設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)教學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)是培養(yǎng)醫(yī)藥生物技術(shù)應(yīng)用型人才的重要環(huán)節(jié)[6]。分子生物學(xué)是實(shí)驗(yàn)性很強(qiáng)的課程，實(shí)驗(yàn)課程的設(shè)置關(guān)系到學(xué)生操作技能、創(chuàng)新能力和綜合運(yùn)用知識(shí)能力的培養(yǎng)。在研究型教學(xué)設(shè)計(jì)中，首先通過(guò)綜合性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目強(qiáng)化學(xué)生的基本實(shí)驗(yàn)技能，實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目包含一般實(shí)驗(yàn)室常用的DNA操作技術(shù)和蛋白質(zhì)操作技術(shù)，在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中要求學(xué)生做到“3個(gè)獨(dú)立”，即獨(dú)立完成實(shí)驗(yàn)操作、獨(dú)立分析實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象、獨(dú)立完成實(shí)驗(yàn)報(bào)告，培養(yǎng)學(xué)生熟練的實(shí)驗(yàn)操作技能和獨(dú)立分析問(wèn)題、解決問(wèn)題能力，提高自主完成實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?。然后加?qiáng)設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的訓(xùn)練，為了防止設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目過(guò)于寬泛而失去設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的意義，授課教師根據(jù)實(shí)驗(yàn)室現(xiàn)有資源，限定可以選擇哪些實(shí)驗(yàn)技術(shù)解決某個(gè)問(wèn)題，要求學(xué)生分小組進(jìn)行實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目設(shè)計(jì)，并由指導(dǎo)教師評(píng)判項(xiàng)目設(shè)計(jì)的可行性和實(shí)施情況。通過(guò)這一過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作精神和綜合運(yùn)用知識(shí)能力，提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量。2.3.4引導(dǎo)學(xué)生參與教師的科研課題，提高分子生物學(xué)知識(shí)的綜合運(yùn)用能力開(kāi)放實(shí)驗(yàn)室，將專(zhuān)業(yè)授課教師研究方向和重點(diǎn)研究?jī)?nèi)容提供給學(xué)生，教師根據(jù)自己的科研安排提供3～5個(gè)名額，讓學(xué)生參與到科學(xué)研究中。本專(zhuān)業(yè)教師雖然研究方向不同，但在課題研究過(guò)程中都會(huì)用到分子生物學(xué)知識(shí)。學(xué)生根據(jù)自己的興趣選擇相關(guān)的教師，并在教師指導(dǎo)下進(jìn)行科研課題的研究。如此，能提高學(xué)生應(yīng)用分子生物學(xué)實(shí)驗(yàn)技術(shù)能力、分析問(wèn)題能力、綜合運(yùn)用知識(shí)能力、創(chuàng)新能力和自學(xué)能力。總之，應(yīng)用研究型教學(xué)模式，不僅提高了學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性，還激發(fā)了學(xué)生積極參與科研的興趣，不斷有學(xué)生在各級(jí)各類(lèi)大學(xué)生科技創(chuàng)新項(xiàng)目和實(shí)驗(yàn)技能大賽中獲得較好的成績(jī)，同時(shí)也使學(xué)生綜合運(yùn)用知識(shí)能力得到了鍛煉，為培養(yǎng)醫(yī)藥生物技術(shù)應(yīng)用型人才奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

3展望

高等院校要想培養(yǎng)醫(yī)藥生物技術(shù)應(yīng)用型人才，就需要適應(yīng)生物技術(shù)行業(yè)的發(fā)展需求，探索應(yīng)用研究型教學(xué)模式。應(yīng)用型人才不僅需要有扎實(shí)的理論基礎(chǔ)和較強(qiáng)實(shí)踐操作技能，還要具備自主學(xué)習(xí)能力與創(chuàng)新能力。通過(guò)研究型教學(xué)改革，借助教學(xué)資源豐富的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，應(yīng)用問(wèn)題式教學(xué)方法、案例式教學(xué)方法等，引導(dǎo)學(xué)生積極參與科研課題研究，培養(yǎng)學(xué)生成為勤于思考問(wèn)題、解析問(wèn)題、嘗試創(chuàng)新的人才。研究型教學(xué)模式的應(yīng)用必將在應(yīng)用型人才培養(yǎng)方面發(fā)揮更大的作用，成為應(yīng)用型專(zhuān)業(yè)教學(xué)改革中值得探究的模式。

參考文獻(xiàn)：

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第3篇：分子生物學(xué)相關(guān)知識(shí)范文

一、注重教學(xué)儀態(tài)舉止

儀態(tài)舉止是一種非語(yǔ)言交際行為,包括眼神、表情、手勢(shì)及儀態(tài)等。恰當(dāng)?shù)膬x態(tài)舉止在教學(xué)過(guò)程中發(fā)揮著重要的作用,其可直接影響教學(xué)效果的好壞。首先,教師應(yīng)注意自身的面部表情。當(dāng)教師面帶微笑講解授課內(nèi)容時(shí),學(xué)生感受到的是輕松愉悅。反之,若教師把刻板展現(xiàn)在臉上,則會(huì)直接招來(lái)部分學(xué)生反感的情緒。其次,教師應(yīng)注重和學(xué)生的眼神交流。如教師的目光需要覆蓋全體學(xué)生,不要漂移不定等,從而使學(xué)生有很好的歸屬感。其三,教學(xué)過(guò)程需配合適當(dāng)?shù)氖謩?shì)。在教學(xué)過(guò)程中,手勢(shì)既直觀又形象,是極其重要的輔助手段。此外,不同的手勢(shì)表達(dá)不同的情感。教師若能合理運(yùn)用手勢(shì),將會(huì)使課堂變得更加豐富多彩。其四,教師還需注重儀態(tài)。一方面,教師的著裝應(yīng)簡(jiǎn)約大方,不標(biāo)新立異。另一方面,教師的舉止也應(yīng)文雅、莊重。如果教師的儀表或是舉止不修邊幅,則很難得到學(xué)生的尊重?？傊?良好的教學(xué)儀態(tài)舉止,不僅能提升教師的個(gè)人形象,更能提升教學(xué)效果。

二、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

“興趣是最好的老師?！敝挥袑W(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的內(nèi)容感興趣,才會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲望,積極主動(dòng)地參與教與學(xué)的全過(guò)程。然而,藥學(xué)分子生物學(xué)課程理論性較強(qiáng),知識(shí)點(diǎn)密集,且內(nèi)容抽象,易使學(xué)生感到枯燥乏味。因此,如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣則是本門(mén)課程教學(xué)中不容忽視的一點(diǎn)。在教學(xué)過(guò)程中,教師可以通過(guò)引入一些相關(guān)的背景知識(shí)進(jìn)行講解來(lái)激發(fā)學(xué)生的興趣。如在講授銜接蛋白“SOS”即“son of sevenless”的具體作用機(jī)制時(shí),可先通過(guò)簡(jiǎn)單介紹其家族其它編碼蛋白的基因:evenless(無(wú)七),bride-of-sevenless(無(wú)七的新娘)等在果蠅中的發(fā)現(xiàn)過(guò)程來(lái)引出“無(wú)七”的下游“son of sevenless”( 無(wú)七的兒子), 從而吸引學(xué)生的注意,以加深其對(duì)其概念的記憶,并讓學(xué)生明白科學(xué)的發(fā)現(xiàn)和探索有時(shí)也是個(gè)有趣的過(guò)程。此外,教師還可通過(guò)運(yùn)用語(yǔ)言藝術(shù),來(lái)達(dá)到提高課堂教學(xué)質(zhì)量和效率的目的。如教師可利用乾隆皇帝和紀(jì)曉嵐的回文聯(lián):“客上天然居,居然天上客,人過(guò)大佛寺,寺佛大過(guò)人” 引出反向重復(fù)序列[2]。

三、科學(xué)規(guī)劃教學(xué)內(nèi)容

藥學(xué)分子生物學(xué)的教學(xué)內(nèi)容不能僅僅局限的理解為一部大綱教案、一份教案或是對(duì)課件的枯燥陳述。教學(xué)內(nèi)容應(yīng)被合理的選擇、組織、安排,從而使講授內(nèi)容深入淺出、融會(huì)貫通?？茖W(xué)規(guī)劃教學(xué)內(nèi)容包含兩個(gè)方面:其一,精簡(jiǎn)重復(fù)內(nèi)容,補(bǔ)充前沿新知識(shí)。由于藥學(xué)分子生物學(xué)的理論講授內(nèi)容與生物化學(xué)、遺傳學(xué)等學(xué)科的內(nèi)容有部分重疊。因此,教師須在現(xiàn)有教材的基礎(chǔ)上,對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行一定的取舍,以避免在教學(xué)中與其它學(xué)科簡(jiǎn)單的重復(fù)。此外,由于藥學(xué)分子生物學(xué)的飛速發(fā)展,知識(shí)更新?lián)Q代較快,教師應(yīng)及時(shí)將最新的理論知識(shí)及科研成果引入教學(xué)內(nèi)容,進(jìn)而擴(kuò)大學(xué)生的視野。如在講解siRNA時(shí),可同時(shí)引入一些mirRNAceRNA、PiRNA等前沿相關(guān)知識(shí);其二,教學(xué)內(nèi)容具有系統(tǒng)的邏輯結(jié)構(gòu)。藥學(xué)分子生物學(xué)的知識(shí)是一個(gè)有機(jī)的統(tǒng)一體。而每堂課所教授的概念、原理、應(yīng)用又是相互聯(lián)系的,具有內(nèi)在的邏輯性和系統(tǒng)性。因此,教師在教學(xué)的過(guò)程中,應(yīng)注意由舊知識(shí)到新知識(shí)的過(guò)渡,由概念到原理的過(guò)渡等等;其三,教學(xué)內(nèi)容要滿(mǎn)足不同層次學(xué)生的需求,做到教學(xué)內(nèi)容重點(diǎn)、難點(diǎn)以及了解內(nèi)容的差異性講解,如哪些知識(shí)點(diǎn)需要重點(diǎn)強(qiáng)化、哪些知識(shí)點(diǎn)要精解、哪些知識(shí)點(diǎn)只要一般了解、哪些內(nèi)容可以由學(xué)生在課后自學(xué)等。

四、合理利用多媒體手段教學(xué)

隨著分子生物學(xué)的發(fā)展速度一日千里,其新的理論知識(shí)及研究方法不斷的更新和涌現(xiàn)。同時(shí),由于該學(xué)科內(nèi)容相對(duì)抽象復(fù)雜、較難理解,因此,單純的“黑板加粉筆”的傳統(tǒng)授課模式也日益顯示出了一些弊端問(wèn)題,如信息量小、知識(shí)面窄、知識(shí)內(nèi)容抽象空洞等問(wèn)題。因此,為了幫助學(xué)生更好的理解教學(xué)內(nèi)容,我們應(yīng)充分地運(yùn)用多媒體教學(xué)方式,從而以逼真、生動(dòng)的模式來(lái)創(chuàng)造良好的教學(xué)情境。例如在講授基因敲除中同源重組的原理是時(shí),若單純的用語(yǔ)言進(jìn)行講解及闡述則會(huì)相當(dāng)?shù)幕逎y懂。但是,若能在教授過(guò)程中輔以圖片及動(dòng)畫(huà)演示,則可非常直觀的闡明DNA如何整齊排列,如何形成holliday中間體及異源雙鏈,最后形成雙鏈重組體等過(guò)程。以這種直觀、動(dòng)態(tài)的形式展現(xiàn)同源重組的原理,不僅能使學(xué)生更容易接受理解其過(guò)程,更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

五、實(shí)驗(yàn)課輔助

第4篇：分子生物學(xué)相關(guān)知識(shí)范文

關(guān)鍵詞：分子生物學(xué)；基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)；教學(xué)改革

1前期分子生物學(xué)實(shí)驗(yàn)課程存在的問(wèn)題

1．1課程內(nèi)容落后，實(shí)驗(yàn)設(shè)備陳舊

前期的分子生物學(xué)實(shí)驗(yàn)課程包括：凝膠層析法測(cè)定溴酚藍(lán)Kav值、DNA提取、PCR技術(shù)、SDS－PAGE測(cè)定蛋白質(zhì)分子量。除了DNA提取及PCR技術(shù)，其余兩個(gè)實(shí)驗(yàn)在科研工作中的應(yīng)用極少，不能很好地發(fā)揮聯(lián)系課堂學(xué)習(xí)和科學(xué)研究的作用。另外，前期的教學(xué)實(shí)驗(yàn)設(shè)備比較陳舊，如傳統(tǒng)的紫外可見(jiàn)分光光度計(jì)、國(guó)產(chǎn)垂直電泳槽等，操作復(fù)雜，性能落后，與目前更新?lián)Q代極快的科研實(shí)驗(yàn)設(shè)備嚴(yán)重脫節(jié)，極大降低了實(shí)驗(yàn)課程的應(yīng)用性，也削弱了學(xué)生學(xué)習(xí)和操作的積極性。

1．2課程設(shè)置缺乏連貫性和系統(tǒng)性

前期開(kāi)設(shè)的分子生物學(xué)實(shí)驗(yàn)課程，通過(guò)一個(gè)個(gè)獨(dú)立的實(shí)驗(yàn)演示分子生物學(xué)的基本原理和技術(shù)。這種實(shí)驗(yàn)策略雖然可以使學(xué)生很好地掌握獨(dú)立的實(shí)驗(yàn)技術(shù)，但實(shí)驗(yàn)課程缺乏系統(tǒng)性和連貫性。學(xué)生雖然掌握了單個(gè)的實(shí)驗(yàn)方法，卻不能理解每個(gè)實(shí)驗(yàn)技術(shù)之間的相互聯(lián)系，不利于培養(yǎng)科研思維以及創(chuàng)新能力［4］。另外，當(dāng)前分子生物學(xué)實(shí)驗(yàn)課程主要涉及DNA及蛋白質(zhì)的相關(guān)操作，而缺乏RNA相關(guān)實(shí)驗(yàn)，整個(gè)實(shí)驗(yàn)體系不完整，使學(xué)生不能全面掌握分子生物學(xué)相關(guān)實(shí)驗(yàn)技術(shù)。

1．3教學(xué)方式死板，不利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性

以往的實(shí)驗(yàn)教學(xué)往往重視實(shí)驗(yàn)操作的訓(xùn)練，而脫離了理論知識(shí)的講解，使學(xué)生知其然而不知其所以然，無(wú)法調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。而且實(shí)驗(yàn)教學(xué)與科研工作脫節(jié)，只注重講解單個(gè)實(shí)驗(yàn)的相關(guān)知識(shí)，不注重相關(guān)技術(shù)的應(yīng)用和延伸。而基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)旨在培養(yǎng)具有從事基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教育和科學(xué)研究能力的拔尖人才，舊的教學(xué)模式不利于提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)［5］。學(xué)生進(jìn)入科研實(shí)驗(yàn)室后還需要重新進(jìn)行系統(tǒng)的培訓(xùn)。

2分子生物學(xué)實(shí)驗(yàn)課程的教學(xué)改革

2．1實(shí)驗(yàn)課程內(nèi)容的更新

改革后，分子生物學(xué)實(shí)驗(yàn)課程包括：細(xì)胞傳代培養(yǎng)及脂質(zhì)體法轉(zhuǎn)染（4學(xué)時(shí)）、細(xì)胞蛋白提取及BCA法測(cè)定濃度（4學(xué)時(shí)）、酚／氯仿／異戊醇法抽提基因組DNA及鑒定（4學(xué)時(shí)）、TRizol法提取總RNA及鑒定（4學(xué)時(shí)）、PCR技術(shù)（4學(xué)時(shí)）、蛋白免疫印跡技術(shù)（8學(xué)時(shí)），共28學(xué)時(shí)。更新后的課程內(nèi)容涵蓋了細(xì)胞、DNA、RNA及蛋白質(zhì)相關(guān)的基本實(shí)驗(yàn)，豐富了實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，完善了實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系，也是學(xué)生將來(lái)步入實(shí)驗(yàn)室后必備和常用的實(shí)驗(yàn)技能。實(shí)驗(yàn)順序的安排符合科研工作中的實(shí)際情況。例如培養(yǎng)及轉(zhuǎn)染后的細(xì)胞，用來(lái)提取蛋白、DNA及RNA，提取的蛋白是后續(xù)蛋白免疫印跡實(shí)驗(yàn)的樣品，提取的DNA可以用做PCR實(shí)驗(yàn)的模板。通過(guò)連續(xù)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程，讓學(xué)生了解不同實(shí)驗(yàn)課程之間的緊密聯(lián)系，增加了學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)課程的興趣及自主意識(shí)，使學(xué)生對(duì)各個(gè)實(shí)驗(yàn)技術(shù)在科研工作中的運(yùn)用有更深入的理解［6］。

2．2實(shí)驗(yàn)教學(xué)儀器設(shè)備的升級(jí)

在學(xué)院的大力支持下，本學(xué)系對(duì)實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行了改造升級(jí)，實(shí)驗(yàn)儀器也進(jìn)行了更新?lián)Q代。分子生物學(xué)實(shí)驗(yàn)室新建了細(xì)胞培養(yǎng)間，細(xì)胞培養(yǎng)間包含了緩沖間及無(wú)菌操作間，無(wú)菌操作間配備有通風(fēng)凈化系統(tǒng)和紫外消毒裝置，可以保證操作間的無(wú)菌操作。細(xì)胞間還配備了生物安全柜、恒溫CO2培養(yǎng)箱、倒置顯微鏡、熒光倒置顯微鏡、離心機(jī)、水浴箱、普通冰箱、液氮罐等，可以保證細(xì)胞培養(yǎng)實(shí)驗(yàn)的正常進(jìn)行。蛋白免疫印跡系統(tǒng)進(jìn)行了更新。過(guò)去使用的國(guó)產(chǎn)電泳槽操作復(fù)雜，還經(jīng)常滲漏，延長(zhǎng)了制膠的時(shí)間。本學(xué)期升級(jí)為伯樂(lè)電泳系統(tǒng)，操作方便，節(jié)省時(shí)間。另外，實(shí)驗(yàn)室還添置了化學(xué)發(fā)光儀，用于ECL顯色檢測(cè)，省去了在暗室用顯影液、定影液進(jìn)行顯色檢測(cè)，既綠色環(huán)保，又節(jié)省了空間和試劑耗材的消費(fèi)。

2．3教學(xué)模式的改進(jìn)

通過(guò)本次教學(xué)改革，將實(shí)驗(yàn)教學(xué)與科研工作緊密連接。在新的分子生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中，要求教師不但要進(jìn)行實(shí)驗(yàn)原理及操作過(guò)程的講解，還要重視相關(guān)實(shí)驗(yàn)技術(shù)的延伸及應(yīng)用，從而豐富學(xué)生的理論知識(shí)，開(kāi)闊科研思路［7］。例如細(xì)胞轉(zhuǎn)染技術(shù)，除了要求學(xué)生掌握脂質(zhì)體轉(zhuǎn)染的方法，還要求介紹磷酸鈣轉(zhuǎn)染法、慢病毒轉(zhuǎn)染法、PEI轉(zhuǎn)染法等科研工作中常用到的轉(zhuǎn)染方法，并讓學(xué)生掌握面對(duì)不同細(xì)胞如何選擇合適的轉(zhuǎn)染方法；蛋白的提取及濃度測(cè)定，除了BCA法，還介紹folin－酚試劑法及考馬斯亮藍(lán)法，并要求學(xué)生比較不同方法的優(yōu)缺點(diǎn)；DNA、RNA的提取方法也不局限于教學(xué)大綱，并且要注重相關(guān)應(yīng)用的介紹，如DNA的提取是SNP、ChIP、Southernblot、測(cè)序等實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)，高質(zhì)量的RNA是后續(xù)Northern、體外翻譯實(shí)驗(yàn)、RT－PCR、cDNA文庫(kù)建立等實(shí)驗(yàn)的前提。PCR實(shí)驗(yàn)除了常規(guī)的實(shí)驗(yàn)方法，還要讓學(xué)生學(xué)習(xí)利用數(shù)據(jù)庫(kù)進(jìn)行基因序列的查找、利用引物設(shè)計(jì)軟件對(duì)目的基因進(jìn)行引物設(shè)計(jì)、同源性對(duì)比及分析等，還要求給學(xué)生介紹RT－PCR、巢式PCR、熒光定量PCR、原位PCR等，開(kāi)闊學(xué)生視野［8］。改革后的分子生物學(xué)實(shí)驗(yàn)課程主要是面對(duì)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生的科研創(chuàng)新能力尤為重要，因此，在教學(xué)過(guò)程中要積極調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性。讓學(xué)生充分利用本學(xué)系已建實(shí)驗(yàn)教學(xué)平臺(tái)，在課前進(jìn)行實(shí)驗(yàn)理論的學(xué)習(xí)及實(shí)驗(yàn)錄像的觀看［9］；課上采用引導(dǎo)式、討論式教學(xué)，增加教師與學(xué)生的互動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，分析實(shí)驗(yàn)中的問(wèn)題［10］。實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，通過(guò)與老師討論，總結(jié)實(shí)驗(yàn)成功的經(jīng)驗(yàn)和收獲，分析實(shí)驗(yàn)失敗的問(wèn)題和教訓(xùn)，并將討論結(jié)果體現(xiàn)在實(shí)驗(yàn)報(bào)告中，從而有助于提升學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，為從事科研工作打下基礎(chǔ)。

3教改后仍存在的問(wèn)題及擬解決方案

通過(guò)本次實(shí)驗(yàn)課程的改革，雖然增加了課程的連貫性、綜合性、完整性、科學(xué)性，但是仍然存在部分問(wèn)題亟待解決。實(shí)際的科研工作中，許多實(shí)驗(yàn)的進(jìn)行需要時(shí)間上的連續(xù)性，例如細(xì)胞的轉(zhuǎn)染需要在傳代的24h后；利用蛋白免疫印跡實(shí)驗(yàn)檢測(cè)轉(zhuǎn)染的外源基因的表達(dá)水平，需要在轉(zhuǎn)染后的24－48h后；DNA、RNA的提取也需要提前培養(yǎng)好細(xì)胞等。而實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，由于課時(shí)的限制，許多實(shí)驗(yàn)需要由負(fù)責(zé)實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備的老師提前進(jìn)行操作，實(shí)驗(yàn)才能順利串聯(lián)起來(lái)。例如細(xì)胞的培養(yǎng)及轉(zhuǎn)染，需要實(shí)驗(yàn)老師提前準(zhǔn)備好分別用于傳代及轉(zhuǎn)染的細(xì)胞，DNA、RNA及蛋白的提取也需要實(shí)驗(yàn)老師在課前分別準(zhǔn)備相應(yīng)的細(xì)胞。這樣一方面使學(xué)生失去了系統(tǒng)鍛煉的機(jī)會(huì)，增加了實(shí)驗(yàn)老師的工作量，另一方面，造成了試劑和耗材的浪費(fèi)。為了解決這一問(wèn)題，我們擬進(jìn)行實(shí)驗(yàn)室的開(kāi)放［11，12］。學(xué)生通過(guò)自主預(yù)習(xí)及與老師討論，確定實(shí)驗(yàn)方案，然后通過(guò)網(wǎng)上預(yù)約平臺(tái)，于課下時(shí)間預(yù)約使用實(shí)驗(yàn)室，做好正式實(shí)驗(yàn)課的準(zhǔn)備工作［13，14］。另外，實(shí)際科研工作中，實(shí)驗(yàn)試劑、耗材的準(zhǔn)備是由實(shí)驗(yàn)人員親自準(zhǔn)備。而目前的分子生物學(xué)實(shí)驗(yàn)課程還是沿襲前期實(shí)驗(yàn)課程的習(xí)慣，由實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備老師于課前準(zhǔn)備好所有試劑耗材，這樣不利于培養(yǎng)學(xué)生良好的實(shí)驗(yàn)習(xí)慣及嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目蒲兴季S。而讓學(xué)生自己進(jìn)行實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備，在操作層面也不現(xiàn)實(shí)。因此，我們擬通過(guò)建立虛擬仿真實(shí)驗(yàn)課程，一方面可以讓學(xué)生接觸一些時(shí)間、空間、經(jīng)費(fèi)、操作受限的實(shí)驗(yàn)，另一方面，學(xué)生可以進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的預(yù)習(xí)、實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備及實(shí)驗(yàn)操作模擬練習(xí)。虛擬仿真與實(shí)際操作相結(jié)合，對(duì)于學(xué)生全面、系統(tǒng)的學(xué)習(xí)具有重要幫助［15，16］。

第5篇：分子生物學(xué)相關(guān)知識(shí)范文

摘 要：分子生物學(xué)是生物技術(shù)專(zhuān)業(yè)的必修課，分子生物學(xué)實(shí)驗(yàn)課是將理論轉(zhuǎn)化為實(shí)踐的橋梁，而實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備是這座橋的支柱， 做好充分的實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備是上好實(shí)驗(yàn)課的前提。該文從如何做好實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備進(jìn)行思考，有望為教學(xué)質(zhì)量的提高提供更好的參考。

關(guān)鍵詞：生物技術(shù)專(zhuān)業(yè) 分子生物學(xué) 實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備

中圖分類(lèi)號(hào)：G642.423 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1674-098X（2017）04（b）-0223-02

分子生物W是一門(mén)理論與技術(shù)并重的學(xué)科，特別是對(duì)于生物技術(shù)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)。在分子生物學(xué)教學(xué)中實(shí)驗(yàn)教學(xué)占有舉足輕重的地位[1]，學(xué)生每次實(shí)驗(yàn)?zāi)芊癯晒?，以及?duì)相關(guān)知識(shí)的掌握程度，主要與課堂教與學(xué)有關(guān)，但實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備也是一個(gè)重要影響的因素。我們?cè)诙嗄陱氖隆斗肿由飳W(xué)實(shí)驗(yàn)》的準(zhǔn)備過(guò)程中逐步認(rèn)識(shí)到實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備的重要性，做好實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備工作，這對(duì)提升教學(xué)質(zhì)量和提高學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和學(xué)習(xí)主動(dòng)性具有重要作用[2]。筆者站在教輔工作者的位置上，對(duì)如何做好實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備也有一些自己的看法和理解。

1 分子生物學(xué)實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備的重要性

充分的實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備是實(shí)驗(yàn)?zāi)軌蝽樌咝нM(jìn)行的保障，通過(guò)預(yù)實(shí)驗(yàn)?zāi)軌蛱崆鞍l(fā)現(xiàn)問(wèn)題，對(duì)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)方案進(jìn)行改進(jìn)和調(diào)整，同時(shí)，讓學(xué)生參與預(yù)實(shí)驗(yàn)，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的掌握，提升學(xué)生的操作能力，使他們養(yǎng)成良好的科研態(tài)度和習(xí)慣。實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備不僅讓學(xué)生受益，相關(guān)教師也能在此過(guò)程中站在學(xué)生的角度思考實(shí)驗(yàn)，從而提升教學(xué)水平，提高教學(xué)質(zhì)量。

2 怎樣做好分子生物學(xué)實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備工作

實(shí)驗(yàn)材料的準(zhǔn)備是否充分與完善，直接影響到實(shí)驗(yàn)的進(jìn)程和效果[3]；而詳細(xì)周全的實(shí)驗(yàn)計(jì)劃能確保實(shí)驗(yàn)順利高效的進(jìn)行；認(rèn)真做好預(yù)實(shí)驗(yàn)可以保證實(shí)驗(yàn)材料準(zhǔn)備充分及實(shí)驗(yàn)方案的可行性；良好的實(shí)驗(yàn)室環(huán)境和秩序也是實(shí)驗(yàn)得以順利開(kāi)展的保障；實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備教師能夠熟練掌握相關(guān)操作技術(shù)，提升自身理論水平和業(yè)務(wù)能力對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量的提升也具有重要作用。

2.1 實(shí)驗(yàn)材料的準(zhǔn)備

分子生物學(xué)實(shí)驗(yàn)材料的準(zhǔn)備工作中，制定詳細(xì)周密的計(jì)劃是十分必要的。根據(jù)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容計(jì)劃，實(shí)驗(yàn)材料應(yīng)提前清點(diǎn)，如有缺少應(yīng)及時(shí)補(bǔ)充齊全，實(shí)驗(yàn)儀器如有損壞應(yīng)及時(shí)維修或購(gòu)置。根據(jù)分子生物學(xué)實(shí)驗(yàn)的連貫性特點(diǎn)，準(zhǔn)備材料的品種和數(shù)量要保證整個(gè)實(shí)驗(yàn)流程所需，例如質(zhì)粒DNA的提取與鑒定、質(zhì)粒DNA的轉(zhuǎn)化、質(zhì)粒DNA的酶切等，對(duì)于這些實(shí)驗(yàn)必須做好每一步實(shí)驗(yàn)的準(zhǔn)備工作，否則將影響整個(gè)實(shí)驗(yàn)的結(jié)果。有些物品需要提前幾天準(zhǔn)備，切不可按常規(guī)的只在實(shí)驗(yàn)前1 d準(zhǔn)備，否則影響整個(gè)實(shí)驗(yàn)進(jìn)程。除了一些藥品和耗材以外，對(duì)于一些有特殊要求的實(shí)驗(yàn)材料，包括培養(yǎng)基的制備（LB培養(yǎng)基）、高壓滅菌、玻璃器皿的清洗等，應(yīng)該嚴(yán)格按照要求準(zhǔn)備。

2.2 預(yù)實(shí)驗(yàn)?zāi)M學(xué)生實(shí)驗(yàn)過(guò)程

生物技術(shù)專(zhuān)業(yè)學(xué)生要求理論與實(shí)踐并重，在學(xué)好理論課的基礎(chǔ)上，對(duì)實(shí)驗(yàn)課的要求也提高，讓學(xué)生參與預(yù)實(shí)驗(yàn)有利于培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立操作能力和實(shí)踐能力。學(xué)生剛接觸分子生物學(xué)的實(shí)驗(yàn)時(shí)，常常出現(xiàn)一些失誤，主要表現(xiàn)為樣品取錯(cuò)、樣品混淆、樣品意外丟失、加錯(cuò)試劑、實(shí)驗(yàn)順序顛倒、看錯(cuò)實(shí)驗(yàn)條件等等。因此，認(rèn)真嚴(yán)格地做好預(yù)實(shí)驗(yàn)，是提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量的保障，學(xué)生參與預(yù)實(shí)驗(yàn)不僅能夠降低學(xué)生實(shí)驗(yàn)的盲從性，而且學(xué)生可以提前發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，對(duì)正式的實(shí)驗(yàn)?zāi)軌虻眯膽?yīng)手。實(shí)驗(yàn)員也可以通過(guò)預(yù)實(shí)驗(yàn)對(duì)實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備的試劑藥品用量進(jìn)行提前評(píng)估，對(duì)實(shí)驗(yàn)儀器設(shè)備進(jìn)行調(diào)試，在預(yù)實(shí)驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，可以及時(shí)反饋給任課教師，從而在課堂中對(duì)學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性的指導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量高效率的教學(xué)。

2.3 加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)室管理工作

實(shí)驗(yàn)?zāi)茼樌咝нM(jìn)行的基本保障是良好的實(shí)驗(yàn)室環(huán)境和秩序[4]。因此，我們應(yīng)該從以下幾個(gè)方面做好工作。

保障實(shí)驗(yàn)室安全。包括生物安全、藥品安全和操作規(guī)程的安全。對(duì)人體有害的菌種、細(xì)胞、揮發(fā)性藥品應(yīng)妥善保存，學(xué)生實(shí)驗(yàn)過(guò)程中戴手套口罩防護(hù)，避免進(jìn)入口腔鼻腔，應(yīng)向?qū)W生交代清楚有毒有害試劑及特殊試劑的保管和處理原則，避免實(shí)驗(yàn)過(guò)程中打翻藥品等事件的發(fā)生。

管理實(shí)驗(yàn)材料。確保實(shí)驗(yàn)正常開(kāi)展，實(shí)驗(yàn)材料需要及時(shí)補(bǔ)給和更新，實(shí)驗(yàn)員應(yīng)列出詳細(xì)實(shí)驗(yàn)材料清單，課前和課后讓每組同學(xué)按清單一一清點(diǎn)，確保材料齊全，不影響下次實(shí)驗(yàn)。讓學(xué)生參與管理，不僅可以減輕實(shí)驗(yàn)員的工作量，提高工作效率，而且可以增強(qiáng)學(xué)生的責(zé)任感和對(duì)實(shí)驗(yàn)更清晰的認(rèn)識(shí)。如有實(shí)驗(yàn)過(guò)程中損壞的材料，正常損毀的登記好補(bǔ)齊；由于學(xué)生操作不當(dāng)或故意損毀的，登記入冊(cè)要求學(xué)生照價(jià)賠償。

維護(hù)實(shí)驗(yàn)儀器。實(shí)驗(yàn)員做好儀器使用輔導(dǎo)工作，避免因?qū)W生盲目操作而造成的儀器損害。若儀器出現(xiàn)故障，應(yīng)及時(shí)請(qǐng)專(zhuān)業(yè)維修人員進(jìn)行檢修，不能讓學(xué)生強(qiáng)行進(jìn)行操作。實(shí)驗(yàn)結(jié)束后實(shí)驗(yàn)員記錄儀器使用情況，對(duì)相關(guān)儀器進(jìn)行維護(hù)。

規(guī)范要求學(xué)生。實(shí)驗(yàn)前，要求學(xué)生了解實(shí)驗(yàn)室管理規(guī)范，必須對(duì)實(shí)驗(yàn)的目的、原理、方法、預(yù)期結(jié)果有明確的認(rèn)識(shí)，認(rèn)識(shí)本次實(shí)驗(yàn)所涉及的藥品特性，特別是對(duì)人體有害、易燃易爆易揮發(fā)特殊保存的藥品，熟知儀器的操作規(guī)范；實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，要求學(xué)生認(rèn)真實(shí)驗(yàn)，規(guī)范操作，如實(shí)記錄；實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，要求學(xué)生恢復(fù)臺(tái)面、地面的整潔衛(wèi)生，安排專(zhuān)門(mén)的值日生負(fù)責(zé)實(shí)驗(yàn)教室的衛(wèi)生。

2.4 提高自身專(zhuān)業(yè)素質(zhì)

隨著實(shí)驗(yàn)課程占據(jù)越來(lái)越重要的位置，實(shí)驗(yàn)員既是技術(shù)人員，又是管理員同時(shí)也是實(shí)驗(yàn)教學(xué)教師之一，做好實(shí)驗(yàn)員的工作至關(guān)重要，應(yīng)從以下幾個(gè)方面提升自身的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)。

錘煉精湛的實(shí)驗(yàn)技術(shù)。實(shí)驗(yàn)員的基本工作是進(jìn)行實(shí)驗(yàn)前的物品準(zhǔn)備和預(yù)實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)中的技術(shù)輔助指導(dǎo)，實(shí)驗(yàn)后的清洗整理以及日常儀器設(shè)備的維護(hù)等管理工作[5]。實(shí)驗(yàn)員想要更好地完成工作，就需在儲(chǔ)備一定理論知識(shí)的前提下，重點(diǎn)抓實(shí)驗(yàn)技能，而技能的提高不是一日之功，需要經(jīng)過(guò)刻苦訓(xùn)練反復(fù)實(shí)踐?？梢酝ㄟ^(guò)參加儀器設(shè)備的培訓(xùn)，到兄弟院校參觀學(xué)習(xí)，開(kāi)展實(shí)驗(yàn)室內(nèi)部的互教互學(xué)等這一系列的措施，掌握多門(mén)專(zhuān)業(yè)實(shí)驗(yàn)操作技術(shù)，使實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)得到顯著提高。

培養(yǎng)良好的組織管理能力。實(shí)驗(yàn)室管理是高校實(shí)驗(yàn)室建設(shè)的重要組成部分，實(shí)驗(yàn)室的日常管理是實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員的一項(xiàng)主要任務(wù)[5]。它包括實(shí)驗(yàn)室安全管理、實(shí)驗(yàn)材料儀器的管理及對(duì)實(shí)驗(yàn)教師和學(xué)生的組織協(xié)調(diào)管理。這就要求實(shí)驗(yàn)員掌握現(xiàn)代科學(xué)管理知識(shí)，按照科學(xué)管理原則，強(qiáng)化實(shí)驗(yàn)室的科學(xué)管理[6]。實(shí)驗(yàn)室管理水平的提升對(duì)于提高儀器設(shè)備利用率，提高教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)合格人才等具有重要作用。

適量進(jìn)行教學(xué)和科研工作。實(shí)驗(yàn)員的工作范圍不僅僅是實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備，同時(shí)還兼有實(shí)驗(yàn)教師和科學(xué)研究人員之職。實(shí)驗(yàn)員利用自身得天獨(dú)厚的條件，在教學(xué)上，向任課教師學(xué)習(xí)并承擔(dān)一部分教學(xué)工作，在科研上，利用現(xiàn)有實(shí)驗(yàn)室優(yōu)越的條件進(jìn)行科學(xué)研究，包括實(shí)驗(yàn)條件和實(shí)驗(yàn)技術(shù)的優(yōu)化研究，立足于本門(mén)學(xué)科的基礎(chǔ)探索，帶領(lǐng)學(xué)生完成創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)及畢業(yè)論文設(shè)計(jì)等。實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員通過(guò)多方面的培養(yǎng)鍛煉，努力成為綜合素質(zhì)高的綜合性人才。

3 結(jié)語(yǔ)

通過(guò)實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員精心的課前準(zhǔn)備、課中指導(dǎo)、課后管理的一整套實(shí)驗(yàn)教學(xué)服務(wù)體系，相信本校的生物技術(shù)專(zhuān)業(yè)的本科生能夠在實(shí)驗(yàn)中積極思考，增強(qiáng)動(dòng)手能力，成為綜合素質(zhì)強(qiáng)、有創(chuàng)新精神的生物技術(shù)高級(jí)人才。

參考文獻(xiàn)

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第6篇：分子生物學(xué)相關(guān)知識(shí)范文

關(guān)鍵詞： 高職 職業(yè) 制藥 教材 基礎(chǔ)化學(xué) 教學(xué)內(nèi)容

高職《制藥》專(zhuān)業(yè)，要求學(xué)生掌握制藥技術(shù)的基本原理和實(shí)驗(yàn)方法，具備將生物技術(shù)和制藥技術(shù)結(jié)合起來(lái)進(jìn)行初步科學(xué)研究的能力和具有獨(dú)立設(shè)計(jì)和改進(jìn)實(shí)驗(yàn)方案的能力，具有現(xiàn)代生物制藥企業(yè)管理和產(chǎn)品營(yíng)銷(xiāo)方面的基本知識(shí)，了解生物制品、制藥等相關(guān)企業(yè)的生產(chǎn)工藝和流程，使畢業(yè)生有較寬的就業(yè)機(jī)會(huì)和較強(qiáng)的競(jìng)爭(zhēng)力。除了學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)知識(shí)外，還包括相關(guān)類(lèi)課程的見(jiàn)習(xí)、實(shí)驗(yàn)操作（物化學(xué)及生物化學(xué)實(shí)驗(yàn)、分子生物學(xué)及分子生物學(xué)實(shí)驗(yàn)、藥理學(xué)及藥理學(xué)實(shí)驗(yàn)、藥劑學(xué)及藥劑學(xué)實(shí)驗(yàn)）和實(shí)習(xí)等。

高等職業(yè)教育以培養(yǎng)學(xué)生就業(yè)和職業(yè)能力為向?qū)?，突出學(xué)生綜合能力。制藥及相關(guān)專(zhuān)業(yè)在教材的編排和組織上，體現(xiàn)注重實(shí)踐、突出應(yīng)用，以金典實(shí)驗(yàn)教學(xué)為線索實(shí)施教學(xué)，有一定的可取性。但在具體實(shí)施過(guò)程中，出現(xiàn)下列問(wèn)題：

1、《制藥》高職教材改革上希望打破原有的單純理論框架，改為以應(yīng)用為主線，輔以理論教學(xué)。基礎(chǔ)化學(xué)現(xiàn)在普片開(kāi)設(shè)《有機(jī)化學(xué)》和《無(wú)機(jī)及分析化學(xué)》，而原有的《物理化學(xué)》、《化工原理》等課程停止開(kāi)設(shè)。在教材和教學(xué)內(nèi)容的組織上，主要框架定在典型實(shí)驗(yàn)上，圍繞這些實(shí)驗(yàn)展開(kāi)理論教程。學(xué)生在知識(shí)的掌握上不連貫，對(duì)實(shí)驗(yàn)原理的理解上有難度，會(huì)出現(xiàn)一知半解。實(shí)驗(yàn)做完了，學(xué)生不知道為什么這么作，只能按部就班的操作。

2、教材采用的典型實(shí)驗(yàn)為主線教學(xué)，單從課程上看是可行的，但畢竟《有機(jī)化學(xué)》和《無(wú)機(jī)及分析化學(xué)》是基礎(chǔ)課，是為專(zhuān)業(yè)課程的學(xué)習(xí)打基礎(chǔ)的。這些實(shí)驗(yàn)有些跟后續(xù)課程聯(lián)系比較緊，有些聯(lián)系并不大。制藥專(zhuān)業(yè)是工科類(lèi)專(zhuān)業(yè)，《物理化學(xué)》和《化工原理》所涉及的內(nèi)容對(duì)本專(zhuān)業(yè)是必要的。僅僅通過(guò)《有機(jī)化學(xué)》和《無(wú)機(jī)及分析化學(xué)》若干個(gè)典型的實(shí)驗(yàn)來(lái)完成整個(gè)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)化學(xué)的學(xué)習(xí)是不夠的。

3、實(shí)驗(yàn)和實(shí)訓(xùn)是不同的，實(shí)驗(yàn)的目的是為了理論課的需要，是一種教學(xué)手段，不能等同于實(shí)訓(xùn)，實(shí)訓(xùn)是一種實(shí)踐性教學(xué)，專(zhuān)業(yè)性更強(qiáng)，兩者有很大的區(qū)別。通過(guò)實(shí)驗(yàn)訓(xùn)練可以提高學(xué)生的動(dòng)手能力，但是有局限性。把實(shí)驗(yàn)等同實(shí)訓(xùn)，夸大了實(shí)驗(yàn)的功能。加大學(xué)生動(dòng)手能力的培養(yǎng)，單靠實(shí)驗(yàn)訓(xùn)練是不夠的。

4、學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)主要還是理論學(xué)習(xí)，很多實(shí)踐性的知識(shí)應(yīng)該在實(shí)踐過(guò)程成中掌握，所以，教學(xué)的重點(diǎn)還是應(yīng)該放在理論教學(xué)上。高職學(xué)生應(yīng)該具備較強(qiáng)的動(dòng)手能力，但沒(méi)有理論作為支撐，那是辦不到的。我們?cè)趶?qiáng)調(diào)對(duì)實(shí)踐性教學(xué)的過(guò)程中，不能削弱理論課的教學(xué)。

針對(duì)教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)的的問(wèn)題，在教材和教學(xué)內(nèi)容的安排上，作如下調(diào)整：

1、制藥專(zhuān)業(yè)屬于工科類(lèi)專(zhuān)業(yè)，主干課程包括生物化學(xué)及生物化學(xué)實(shí)驗(yàn)、分子生物學(xué)及分子生物學(xué)實(shí)驗(yàn)、藥理學(xué)及藥理學(xué)實(shí)驗(yàn)、藥劑學(xué)及藥劑學(xué)實(shí)驗(yàn)、生物技術(shù)制藥、生物制藥工藝學(xué)、發(fā)酵工程、藥品與生物制品檢驗(yàn)。從專(zhuān)業(yè)上看，基礎(chǔ)化學(xué)部分應(yīng)該基礎(chǔ)上應(yīng)該包括《有機(jī)化學(xué)》、《無(wú)機(jī)及分析化學(xué)》、《物流化學(xué)》、《化工原理》等內(nèi)容。

2、化學(xué)基礎(chǔ)課的課程設(shè)置上，不應(yīng)該是保留幾門(mén)而去掉幾門(mén)，應(yīng)該是統(tǒng)一成一門(mén)作為基礎(chǔ)課程，內(nèi)容上以滿(mǎn)足專(zhuān)業(yè)需求為原則，要揉進(jìn)《無(wú)機(jī)化學(xué)》、《有機(jī)化學(xué)》、《分析化學(xué)》、《物理化學(xué)》，《化工原理》等課程內(nèi)容?；瘜W(xué)基礎(chǔ)部分可以統(tǒng)一成一門(mén)《化學(xué)基礎(chǔ)》。這樣，教材體系上是完整的，學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)有連貫性。課程的難度可以適當(dāng)降低，但整個(gè)化學(xué)基礎(chǔ)部分的主要內(nèi)容應(yīng)該包括?？梢陨崛ヒ恍┯?jì)算、解題技巧等內(nèi)容，但課程的完整性還應(yīng)該具備。真真做到寬基礎(chǔ)，重實(shí)訓(xùn)，教學(xué)學(xué)時(shí)可以壓縮，內(nèi)容難度可以降低，但知識(shí)面還是應(yīng)該廣。

3、將《物理化學(xué)》、《化工原理》等課程內(nèi)容適時(shí)穿插到到化學(xué)基礎(chǔ)課程的教學(xué)中。特比是實(shí)驗(yàn)教學(xué)上。例如：《有機(jī)化學(xué)》化學(xué)經(jīng)典實(shí)驗(yàn)之一的“升華”中可以補(bǔ)充《物理化學(xué)》中的物質(zhì)的相圖，這樣不光對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)有幫助，對(duì)后續(xù)課程的理解也是很有必要的，食品藥品干燥中常使用的“冷凍干燥”，有了相圖的概念，理解起來(lái)就容易了，如果沒(méi)有相圖的概念，要說(shuō)清楚“冷凍干燥”還真不容易。又如有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)“蒸餾”、“精餾”等也需要《物理化學(xué)》的相關(guān)知識(shí)，是不能省略的。在實(shí)驗(yàn)課上，應(yīng)該適當(dāng)補(bǔ)充《物理化學(xué)》和《化工原理》的相關(guān)內(nèi)容。

參考文獻(xiàn)：

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[2]沙鷗，劉英紅，馬衛(wèi)興.現(xiàn)代教育新技術(shù)在無(wú)機(jī)及分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的應(yīng)用[A].中國(guó)化學(xué)會(huì)第27屆學(xué)術(shù)年會(huì)第17分會(huì)場(chǎng)摘要集[C]，2010年.

第7篇：分子生物學(xué)相關(guān)知識(shí)范文

關(guān)鍵詞： 研究生 創(chuàng)新能力 高級(jí)生物化學(xué) 課程改革

《高級(jí)生物化學(xué)》課程是生物類(lèi)及其相關(guān)專(zhuān)業(yè)碩士研究生的必修課之一。在科學(xué)技術(shù)高速發(fā)展的21世紀(jì)，學(xué)科間的廣泛交叉和滲透，使得“高級(jí)生物化學(xué)”這門(mén)課程的內(nèi)容越來(lái)越豐富，成為介于生物化學(xué)和分子生物學(xué)的一門(mén)學(xué)科。它需要研究生在已有生物化學(xué)及相關(guān)基礎(chǔ)知識(shí)上，進(jìn)一步加深和拓展生物化學(xué)的基本理論，更高層次地理解生物化學(xué)的原理、現(xiàn)象和發(fā)展。因此，如何在本科已有知識(shí)基礎(chǔ)上深化認(rèn)知水平，提高研究生的綜合素質(zhì)與能力，改革現(xiàn)有教學(xué)方法，培養(yǎng)研究生自身創(chuàng)新能力，成為該門(mén)課程教育教學(xué)改革的重點(diǎn)。

2011年2月，國(guó)務(wù)委員劉延?xùn)|在紀(jì)念《中華人民共和國(guó)學(xué)位條例》實(shí)施30周年紀(jì)念大會(huì)上強(qiáng)調(diào)：研究生教育質(zhì)量的提高，以增強(qiáng)其創(chuàng)新能力為核心，主要方法是靠實(shí)施研究生教育創(chuàng)新計(jì)劃，加強(qiáng)科研和實(shí)踐環(huán)節(jié)改革，創(chuàng)新研究生培養(yǎng)模式。研究生教育是我國(guó)最高層次的學(xué)歷教育，擔(dān)負(fù)著向國(guó)家經(jīng)濟(jì)主戰(zhàn)場(chǎng)和科研領(lǐng)域培養(yǎng)高層次專(zhuān)門(mén)人才的重任。研究生培養(yǎng)的根本目的是創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。一所高校的學(xué)科及科研能力的高低，在一定程度上取決于所培養(yǎng)研究生創(chuàng)新能力的高低。筆者長(zhǎng)期從事研究生“高級(jí)生物化學(xué)”課程的教學(xué)工作，嘗試將課程教學(xué)與提高研究生的實(shí)際能力相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)課堂主體由教師抽象灌輸知識(shí)向?qū)W生主動(dòng)攝取知識(shí)轉(zhuǎn)變，從而探索與研究生創(chuàng)新發(fā)展需要相匹配的教學(xué)新方法。

1.傳統(tǒng)的“高級(jí)生物化學(xué)”課程教學(xué)中存在的主要問(wèn)題

1.1教學(xué)模式陳舊，教學(xué)材料和教學(xué)方法單一。

“生物化學(xué)”課程在很多院校的農(nóng)、理本科專(zhuān)業(yè)中已有教授，也是研究生入學(xué)考試中的考試科目，一些院校不能理解研究生教育的內(nèi)涵，對(duì)該門(mén)研究生課程僅冠以“高級(jí)”二字而已，不管是課程大綱還是教學(xué)內(nèi)容、實(shí)驗(yàn)手段僅是本科階段的重復(fù)，教學(xué)課件只是在本科可見(jiàn)的最后增加一些參考文獻(xiàn)、國(guó)內(nèi)外較新的研究進(jìn)展，實(shí)驗(yàn)內(nèi)容仍然是基礎(chǔ)的離心、層析、電泳及蛋白質(zhì)分離、純化、鑒定，迫于課程學(xué)時(shí)安排，最多涉及一到兩個(gè)生理生化大實(shí)驗(yàn)，或者生化與分子生物學(xué)聯(lián)合實(shí)驗(yàn)，完全無(wú)法體現(xiàn)該門(mén)課程的系統(tǒng)性和前瞻性。傳統(tǒng)教學(xué)模式中主客體的顛倒，成為生化、分子生物學(xué)這類(lèi)抽象、復(fù)雜的課程完全成了死記硬背的記憶內(nèi)容。

1.2教學(xué)計(jì)劃對(duì)研究生動(dòng)手能力、查閱文獻(xiàn)等綜合能力培養(yǎng)關(guān)注不夠。

傳統(tǒng)的教學(xué)模式，教師重理論講解，學(xué)生疲于應(yīng)試，一定程度上制約了研究生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)與提高。傳統(tǒng)的“高級(jí)生物化學(xué)”課程設(shè)置中理論部分一般占據(jù)2/3左右，多采用多媒體課件講解一些抽象的理論和模型，試驗(yàn)部分多是教師安排實(shí)驗(yàn)，示范操作后，由學(xué)生重復(fù)。也沒(méi)有考慮到課后研究生應(yīng)該查閱文獻(xiàn)、參與學(xué)術(shù)報(bào)告，主動(dòng)探索新知識(shí)與新內(nèi)容。這種灌輸式的教學(xué)方法，使很多研究生喪失了提出問(wèn)題的能力，更別說(shuō)能真正解決實(shí)際問(wèn)題了，有的學(xué)生甚至產(chǎn)生了厭學(xué)、畏學(xué)的情緒，完全沒(méi)有達(dá)到培養(yǎng)高層次人才的目的。

2.新的探索模式

2.1教師隊(duì)伍建設(shè)是研究生教學(xué)改革的關(guān)鍵。

教師是教學(xué)改革的主體，在研究生教學(xué)過(guò)程中起主導(dǎo)作用，提高教師的自身素質(zhì)，是搞好教學(xué)改革的前提。依靠課程改革培養(yǎng)研究生的創(chuàng)新能力，首先要轉(zhuǎn)變授課教師的思想觀念，提高他們的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)。

要建設(shè)一支教學(xué)能力強(qiáng)、學(xué)術(shù)水平高、知識(shí)結(jié)構(gòu)和年齡結(jié)構(gòu)又比較合理的高素質(zhì)教師隊(duì)伍，需要本課程的主講教師至少是副教授以上，并配備同樣能力和責(zé)任心都比較強(qiáng)的輔導(dǎo)教師參與高級(jí)生物化學(xué)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)，保證本課程教學(xué)目標(biāo)的順利實(shí)施。研究生課程的開(kāi)展，需要任課教師具有扎實(shí)的相關(guān)分子生物學(xué)、植物學(xué)、動(dòng)物學(xué)、遺傳學(xué)等知識(shí)的教育科研能力，需要任課教師善于利用現(xiàn)代手段進(jìn)行多媒體獲取新知識(shí)、不斷改革和總結(jié)教學(xué)方法，以及具有高度的責(zé)任心、使命感和溝通表達(dá)能力。提高教師整體教學(xué)水平，學(xué)校還應(yīng)積極創(chuàng)造條件，加強(qiáng)地區(qū)、國(guó)際間的交流與合作，使教育體系與更高水平接軌。

2.2明確課程性質(zhì)和培養(yǎng)目標(biāo)，完善教學(xué)計(jì)劃和課程內(nèi)容是組織教學(xué)的基礎(chǔ)。

要培養(yǎng)創(chuàng)新型高水平科學(xué)人才，必須改革傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，由注重專(zhuān)業(yè)知識(shí)，轉(zhuǎn)向拓展已有知識(shí)，了解學(xué)科前沿；由學(xué)習(xí)和掌握現(xiàn)成的知識(shí)，轉(zhuǎn)向從深度和廣度綜合掌握知識(shí)體系；由過(guò)去統(tǒng)一模式、統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)要求研究生，轉(zhuǎn)向注重個(gè)體特性，因材施教，提高個(gè)人動(dòng)手能力、思考能力和解決問(wèn)題的能力。

研究生教育不是簡(jiǎn)單的本科教育的延續(xù)，需要引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考，成為教學(xué)主體；積極創(chuàng)新與改革教學(xué)方法，改變過(guò)去死記硬背或的考核方法，使學(xué)生能靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，解決生產(chǎn)、科研中的實(shí)際問(wèn)題；應(yīng)建立學(xué)習(xí)型組織，培養(yǎng)研究生的團(tuán)隊(duì)精神。

研究生專(zhuān)業(yè)水平的培養(yǎng)是依靠一系列課程完成的。合理的研究生課程體系不僅起到構(gòu)建合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)，打下扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)的作用，而且有利于研究能力的培養(yǎng)?！案呒?jí)生物化學(xué)”課程應(yīng)突出學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作動(dòng)手能力，一次實(shí)驗(yàn)學(xué)時(shí)應(yīng)占到一半左右；培養(yǎng)學(xué)生按照參考資料，研讀外國(guó)文獻(xiàn)，查閱最新資料的能力；鼓勵(lì)學(xué)生經(jīng)常參加學(xué)術(shù)講座，定期組織心得匯報(bào)；改革過(guò)去只一次考試的陳舊考核方式，采取靈活多樣的考核方式，可以把課前討論、課后讀書(shū)筆記、心得匯報(bào)甚至實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)都列為教學(xué)評(píng)價(jià)體系的一部分。

2.3構(gòu)建綜合性實(shí)驗(yàn)教學(xué)，是提高研究生創(chuàng)新能力的根本。

為提高教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生的綜合應(yīng)用生物化學(xué)理論，應(yīng)對(duì)實(shí)驗(yàn)課程的設(shè)置進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整，大幅度增加綜合性實(shí)驗(yàn)課程的比例。將生物化學(xué)與孤立的幾個(gè)實(shí)驗(yàn)相關(guān)知識(shí)，如：分子生物學(xué)、植物或者動(dòng)物生理內(nèi)容串在一起，形成綜合性實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)。如蛋白質(zhì)定量分析，包括考馬斯亮藍(lán)法、凱氏定氮法、Folin一酚試劑法、紫外分光光度法、雙縮脲法等，在教師系統(tǒng)介紹了各方法的原理及優(yōu)缺點(diǎn)后，由學(xué)生根據(jù)幾種不同的實(shí)驗(yàn)情況自行選擇實(shí)驗(yàn)方法。

從實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)到實(shí)驗(yàn)材料收集，都由學(xué)生安排，一定程度上強(qiáng)化了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)配合意識(shí)和自我思考能力，極大程度上激發(fā)了研究生們的學(xué)習(xí)熱情。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的教學(xué)實(shí)踐，自采取這種靈活的綜合性實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法以后，學(xué)生自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、解決問(wèn)題的能力都有所提高，最主要的是學(xué)生理論課時(shí)的學(xué)習(xí)氣氛也有了較大改變。

3.結(jié)語(yǔ)

高級(jí)生物化學(xué)是生物相關(guān)學(xué)科碩士研究生重要的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課，涉及分子結(jié)構(gòu)的抽象理論，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性和開(kāi)拓精神是學(xué)好這門(mén)課程的重要因素，只有在實(shí)踐中不斷調(diào)整和補(bǔ)充教學(xué)內(nèi)容，改進(jìn)教學(xué)方法，提高學(xué)生主觀能動(dòng)性，才能達(dá)到預(yù)期目的。

參考文獻(xiàn)：

[1]康力平.試論《化學(xué)教學(xué)論》碩士研究生教育的課程設(shè)置[J].學(xué)位與研究生教育，1995（2）：22-23.

[2]陳瑜，楊俐麗，林德馨.研究生高級(jí)生物化學(xué)教學(xué)改革的探索與實(shí)踐[J].山西醫(yī)科大學(xué)學(xué)報(bào)，2008（4）：422-424.

[3]李關(guān)榮，朱利泉，萬(wàn)華方.創(chuàng)新研究生高級(jí)生物化學(xué)課程教學(xué)的實(shí)踐探索[J].教育教學(xué)論壇，2013（11）：27-29.

第8篇：分子生物學(xué)相關(guān)知識(shí)范文

關(guān)鍵詞 病原生物學(xué) 課程編排 整合教學(xué) 醫(yī)院感染

中圖分類(lèi)號(hào)：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

On the Problems in Pathogen Biology Curriculum

and Teaching Content Choreography

GAO Jian， HOU Qiulian， Rebiya oNuli， MA Wenjing

（Department of Human Parasitology， Basic Medical College， Xinjiang Medical University， Urumqi， Xinjiang 830011）

Abstract Combined with the current status of pathogen biology courses at medical schools and to set the basis of the relationship between medical teaching courses in other disciplines as well as their course schedule， analyze pathogen biology curriculum and teaching content scheduling problems on the proposal will Pathogen Biology after all basic medical courses were taught， while paying attention to microbiology and parasitology section of content integration in choreography and join hospital infection-related content.

Key words pathogen biology； curriculum； integration of teaching； hospital infection

病原生物學(xué)是研究人類(lèi)疾病生物性病因或病原體生物學(xué)的科學(xué)，是一門(mén)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程。但由于其主要研究?jī)?nèi)容包括各類(lèi)病原生物的生物學(xué)特性、與宿主及外界因素的相互關(guān)系、 致病因子及其作用、致病機(jī)理、實(shí)驗(yàn)室診斷方法、所致疾病的傳播和流行特點(diǎn)，以及預(yù)防和控制原則。①因此既是基礎(chǔ)課，又是主要橋梁課和應(yīng)用課學(xué)科，是臨床醫(yī)學(xué)和預(yù)防醫(yī)學(xué)的基礎(chǔ)。隨著醫(yī)學(xué)課程的整合和縮緊，合理編排課程對(duì)病原生物學(xué)等橋梁學(xué)科的教學(xué)效果非常重要，現(xiàn)結(jié)合病原生物學(xué)課程編排現(xiàn)況淺談病原生物學(xué)課程編排中存在的主要問(wèn)題。

1 病原生物學(xué)與其他基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程教學(xué)順序的問(wèn)題

1.1 病原生物學(xué)應(yīng)放在所有基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程之后進(jìn)行學(xué)習(xí)

病原生物學(xué)是臨床醫(yī)學(xué)、檢驗(yàn)醫(yī)學(xué)、醫(yī)學(xué)影像、醫(yī)學(xué)護(hù)理、藥學(xué)及預(yù)防等專(zhuān)業(yè)的一門(mén)主干課程，不僅與各基礎(chǔ)課程之間密切聯(lián)系，而且與臨床課程密切相關(guān)。其內(nèi)容豐富，信息承載量大，是知識(shí)更新和發(fā)展最為迅速的課程之一。②以病原生物學(xué)課程中的醫(yī)學(xué)寄生蟲(chóng)學(xué)部分為例，首先介紹各種寄生蟲(chóng)的形態(tài)和結(jié)構(gòu)特點(diǎn)外，隨之是對(duì)寄生蟲(chóng)生活史、致病、診斷、流行和防治內(nèi)容的講解。在各種寄生蟲(chóng)生活史的學(xué)習(xí)中首先要明確醫(yī)學(xué)蠕蟲(chóng)成蟲(chóng)和幼蟲(chóng)以及各種醫(yī)學(xué)原蟲(chóng)的寄生部位，醫(yī)學(xué)蠕蟲(chóng)幼蟲(chóng)在宿主體內(nèi)的移行過(guò)程，這就要求學(xué)生必須對(duì)系統(tǒng)解剖學(xué)、組織胚胎學(xué)、細(xì)胞生物學(xué)有很好的掌握基礎(chǔ)，而關(guān)于蟲(chóng)體的生活習(xí)性，生長(zhǎng)代謝特點(diǎn)，又牽涉到生化與分子生物學(xué)方面的知識(shí)。在寄生蟲(chóng)的致病中，牽涉到病理生理學(xué)和病理等多門(mén)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)學(xué)科的知識(shí)，在寄生蟲(chóng)病的診斷中，除了病原學(xué)檢查方法，還需要向?qū)W生介紹臨床常用的免疫學(xué)診斷方法，分子生物學(xué)診斷方法，各種寄生蟲(chóng)致病的醫(yī)學(xué)影像學(xué)表現(xiàn)，不僅需要各門(mén)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)知識(shí)的融會(huì)貫通，還牽涉到診斷學(xué)、醫(yī)學(xué)影像學(xué)等多門(mén)臨床學(xué)科，而對(duì)于預(yù)防醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生，對(duì)于人體寄生蟲(chóng)病的流行現(xiàn)況和特點(diǎn)的學(xué)習(xí)，又牽涉到流行病學(xué)的基本概念和知識(shí)。同時(shí)在寄生蟲(chóng)病防治措施中，還涉及大量藥學(xué)和護(hù)理的相關(guān)知識(shí)。

以人體寄生蟲(chóng)學(xué)中對(duì)日本血吸蟲(chóng)內(nèi)容的講解為例，如果沒(méi)有系統(tǒng)解剖學(xué)的知識(shí)做鋪墊，學(xué)生不可能對(duì)日本血吸蟲(chóng)的寄生部位――門(mén)脈腸系膜靜脈系統(tǒng)有清晰的認(rèn)識(shí)，從而也就無(wú)法就“日本血吸蟲(chóng)成蟲(chóng)寄生于宿主門(mén)脈系統(tǒng)，為什么卻能在宿主糞便中發(fā)現(xiàn)蟲(chóng)卵？”這一問(wèn)題進(jìn)行理解；系統(tǒng)解剖學(xué)的知識(shí)同時(shí)影響學(xué)生對(duì)日本血吸蟲(chóng)的生活史中，尾蚴進(jìn)入人體后的發(fā)育和移行過(guò)程的清楚認(rèn)識(shí)，甚至進(jìn)而影響學(xué)生對(duì)蟲(chóng)卵主要沉積部位和致病的理解；而在血吸蟲(chóng)的致病中，幾個(gè)重要的知識(shí)點(diǎn)會(huì)聯(lián)系到其他多門(mén)學(xué)科，如“血吸蟲(chóng)蟲(chóng)卵肉芽腫的形成機(jī)制”涉及免疫學(xué)中Ⅳ型超敏反應(yīng)的知識(shí)，而晚期血吸蟲(chóng)病致門(mén)脈高壓的臨床表現(xiàn)，需要學(xué)生熟知病理生理學(xué)中“門(mén)脈高壓”的形成機(jī)制。目前各高?；A(chǔ)醫(yī)學(xué)課程編排一般都將病原生物學(xué)課程和免疫學(xué)課程、病理學(xué)、病理生理學(xué)等課程安排在二年級(jí)進(jìn)行同期講授，無(wú)法對(duì)病原生物學(xué)的學(xué)習(xí)起到知識(shí)奠定作用。以人體寄生蟲(chóng)學(xué)的臨床診斷為例，由于包蟲(chóng)病嚴(yán)禁穿刺性診斷，主要以影像學(xué)診斷為主，肝包蟲(chóng)病在B超中表現(xiàn)為肝部的液性暗區(qū)，而蛔蟲(chóng)成蟲(chóng)寄生于宿主腸道可通過(guò)腸道鋇劑X線透視發(fā)現(xiàn)條索狀暗影獲得診斷依據(jù)，但目前高校主要將醫(yī)學(xué)影像學(xué)課程安排在三年級(jí)與臨床醫(yī)學(xué)各專(zhuān)業(yè)課程進(jìn)行平行教學(xué)，影響學(xué)生對(duì)病原生物學(xué)中影像學(xué)診斷相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的理解。

1.2 病原生物學(xué)至少應(yīng)放在免疫學(xué)課程之后進(jìn)行學(xué)習(xí)

在基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程中，免疫學(xué)與病原生物學(xué)其實(shí)是“己”與“彼”、“我”與“敵”的關(guān)系，免疫應(yīng)答過(guò)程本身就是發(fā)生于機(jī)體內(nèi)部的一場(chǎng)戰(zhàn)爭(zhēng)。病原生物學(xué)為現(xiàn)代醫(yī)學(xué)微生物學(xué)與人體寄生蟲(chóng)學(xué)的整合課程，在中專(zhuān)、大專(zhuān)、高職類(lèi)教材中，通常把免疫學(xué)、醫(yī)學(xué)微生物學(xué)、人體寄生蟲(chóng)學(xué)三門(mén)學(xué)科整合為《病原生物學(xué)與免疫學(xué)基礎(chǔ)》一門(mén)整體課程進(jìn)行學(xué)習(xí)，③而本科及本碩連讀班級(jí)的教學(xué)中，采取醫(yī)學(xué)微生物學(xué)和人體寄生蟲(chóng)學(xué)分段式教學(xué)、綜合考核的方法整合為一門(mén)課程進(jìn)行教學(xué)，免疫學(xué)常作為另外一門(mén)必修課程平行講授。從教材內(nèi)容看，醫(yī)學(xué)微生物學(xué)和人體寄生蟲(chóng)學(xué)中都涉及病原生物的抗原性質(zhì)、機(jī)體應(yīng)對(duì)不同病原生物抗感染免疫的特點(diǎn)以及免疫結(jié)果、病原生物疫苗研發(fā)的進(jìn)展等內(nèi)容，針對(duì)上述內(nèi)容的領(lǐng)會(huì)和學(xué)習(xí)，離不開(kāi)對(duì)免疫學(xué)課程的整體掌握。在病原生物學(xué)與免疫學(xué)平行教學(xué)的現(xiàn)狀下，學(xué)生在學(xué)習(xí)病原生物學(xué)時(shí)聽(tīng)到的免疫學(xué)相關(guān)名詞在他們的免疫學(xué)課程進(jìn)度中還沒(méi)有涉及到，課堂講授中陌生專(zhuān)業(yè)名詞的引入會(huì)增加對(duì)學(xué)習(xí)的疲憊感，從而極大影響學(xué)生對(duì)病原生物學(xué)的學(xué)習(xí)積極性。

高校的課程編排要立足于學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提高，考慮學(xué)生的身心規(guī)律以取得最好的教學(xué)效果，要注重遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，考慮學(xué)生學(xué)習(xí)注意力和大腦調(diào)節(jié)功能的生理及心理特點(diǎn)， 實(shí)現(xiàn)課程的合理搭配和負(fù)擔(dān)平衡。④結(jié)合上述要求，要想達(dá)到好的教學(xué)效果，病原生物學(xué)應(yīng)該設(shè)置在所有基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程之后進(jìn)行講解，通過(guò)之前課程的學(xué)習(xí)加強(qiáng)對(duì)病原生物學(xué)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的領(lǐng)悟，同時(shí)對(duì)一、二年級(jí)所學(xué)的基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)知識(shí)進(jìn)行回憶和鞏固，方能保證基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程學(xué)習(xí)的遞進(jìn)次序和學(xué)習(xí)效果。而在病原生物學(xué)與免疫學(xué)的課程編排順序上，建議將病原生物學(xué)放在免疫學(xué)之后進(jìn)行講授，從而保障學(xué)生對(duì)病原生物學(xué)中所涉及到的免疫學(xué)相關(guān)內(nèi)容的理解與領(lǐng)會(huì)。

2 病原生物學(xué)自身課程內(nèi)容編排的問(wèn)題

2.1 生物學(xué)分類(lèi)與臨床知識(shí)實(shí)踐之間的矛盾

病原生物學(xué)教材以七版人衛(wèi)教材為主要代表在各醫(yī)科高校中應(yīng)用，其中《人體寄生蟲(chóng)學(xué)》和《醫(yī)學(xué)微生物學(xué)》是獨(dú)立發(fā)行的。當(dāng)然也有一些學(xué)校用整合后的《病原生物學(xué)》教材，但其實(shí)質(zhì)內(nèi)容依然是寄生蟲(chóng)學(xué)部分與微生物學(xué)部分獨(dú)立編排的。從生物學(xué)分類(lèi)角度，不可能實(shí)現(xiàn)寄生蟲(chóng)學(xué)和微生物學(xué)的整合教學(xué)，然而在兩部分病原生物各自的章節(jié)編排中，醫(yī)學(xué)微生物學(xué)的章節(jié)編排優(yōu)于人體寄生蟲(chóng)學(xué)。以細(xì)菌學(xué)部分和病毒學(xué)部分為例，長(zhǎng)期以來(lái)的《醫(yī)學(xué)微生物學(xué)》教材都實(shí)現(xiàn)了通過(guò)感染部位來(lái)編排細(xì)菌和病毒部分的各論章節(jié)，從而能與臨床醫(yī)學(xué)的分科教學(xué)有所銜接，而《人體寄生蟲(chóng)學(xué)》依然采用傳統(tǒng)的生物學(xué)分類(lèi)法，在教學(xué)意義上沒(méi)有微生物學(xué)教材的實(shí)踐意義大?！度梭w寄生蟲(chóng)學(xué)》之所以無(wú)法通過(guò)感染部位來(lái)編排章節(jié)，是因?yàn)橐环N寄生蟲(chóng)幼蟲(chóng)和成蟲(chóng)的寄生部位以及相應(yīng)的致病都不一樣，以鉤蟲(chóng)為例，成蟲(chóng)寄生部位為消化系統(tǒng)，但在致病上從幼蟲(chóng)經(jīng)皮進(jìn)入人體就開(kāi)始了，幼蟲(chóng)穿刺入皮膚時(shí)引起鉤蚴性皮炎，幼蟲(chóng)在宿主肺部移行時(shí)引起鉤蟲(chóng)性肺炎，成蟲(chóng)寄生于人體小腸，則引起貧血為主的臨床表現(xiàn)。其實(shí)醫(yī)學(xué)中寄生蟲(chóng)學(xué)與微生物學(xué)最具有相似性的分類(lèi)依據(jù)不是生物學(xué)分類(lèi)，也不是感染部位分類(lèi)，而是傳播途徑分類(lèi)，如果能將所有的病原生物按照傳播途徑進(jìn)行編排，例如經(jīng)口感染的病原生物有寄生蟲(chóng)學(xué)中蠕蟲(chóng)部分的蛔蟲(chóng)、鉤蟲(chóng)、鞭蟲(chóng)、蟯蟲(chóng)、旋毛蟲(chóng)、肝吸蟲(chóng)、肺吸蟲(chóng)、帶絳蟲(chóng)、棘球絳蟲(chóng)等；原蟲(chóng)部分的溶組織內(nèi)阿米巴、藍(lán)氏賈第鞭毛蟲(chóng)等；細(xì)菌學(xué)部分的埃希菌屬、志賀菌屬、沙門(mén)菌屬等；病毒學(xué)部分的脊髓灰質(zhì)炎病毒、柯薩奇病毒、輪狀病毒等，將這些病原生物放在一起講授，不僅能夠增加學(xué)生對(duì)不同病原生物引起的消化道癥狀的辨識(shí)程度，而且能夠真正實(shí)現(xiàn)病原生物學(xué)的整合教學(xué)。

2.2 建議在病原生物學(xué)課程中增加醫(yī)院感染控制相關(guān)章節(jié)

病原生物學(xué)作為基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)與臨床醫(yī)學(xué)之間的橋梁學(xué)科，有臨床專(zhuān)業(yè)技巧的直接服務(wù)意義。作為醫(yī)學(xué)生未來(lái)工作的大環(huán)境，醫(yī)院感染因其特殊的病因?qū)W和感染對(duì)象而備受關(guān)注。任何感染都是病原生物與宿主在一定條件下相互作用而發(fā)生的一種病理過(guò)程，醫(yī)院感染也不例外。有資料表明，目前中國(guó)高等醫(yī)學(xué)院校教材中有關(guān)醫(yī)院感染的內(nèi)容只在流行病學(xué)課程中提及，僅占3～4個(gè)學(xué)時(shí)，使臨床實(shí)習(xí)生在進(jìn)入臨床實(shí)習(xí)前對(duì)醫(yī)院感染相關(guān)知識(shí)學(xué)習(xí)課時(shí)少。⑤醫(yī)院感染的教學(xué)內(nèi)容更貼近病原生物學(xué)的學(xué)科內(nèi)容，在學(xué)習(xí)了各種病原生物的生物學(xué)性狀和致病后，如果加入醫(yī)院感染的相關(guān)章節(jié)，可強(qiáng)化病原生物的臨床應(yīng)用，課程設(shè)置更為合理。

綜上所述，作為基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)和臨床醫(yī)學(xué)之間的橋梁學(xué)科，課程編排對(duì)病原生物學(xué)的授課效果非常重要。其中主要體現(xiàn)于病原生物學(xué)與其他基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)學(xué)科的教學(xué)安排順序，尤其是免疫學(xué)與病原生物學(xué)的授課順序。此外，應(yīng)當(dāng)注重病原生物學(xué)與臨床醫(yī)學(xué)相關(guān)知識(shí)的銜接與應(yīng)用，提倡病原生物學(xué)各論內(nèi)容以傳播途徑對(duì)所學(xué)病原生物進(jìn)行章節(jié)編排，實(shí)現(xiàn)真正意義上的病原生物學(xué)整合教學(xué)，同時(shí)建議將醫(yī)院感染相關(guān)內(nèi)容編排入病原生物學(xué)課程進(jìn)行講授，增強(qiáng)本學(xué)科的臨床意義。

基金項(xiàng)目：新疆醫(yī)科大學(xué)博士科研項(xiàng)目啟動(dòng)基金；新疆醫(yī)科大學(xué)科研創(chuàng)新基金（XJC201222）

*通訊作者：高劍

注釋

① 張浩.病原生物學(xué)課程改革的探索與實(shí)踐[J].齊齊哈爾醫(yī)學(xué)院學(xué)報(bào)，2010.31（22） ：3626-3627.

② 邵世和，張文，申紅星，等.病原生物學(xué)課程建設(shè)與教學(xué)改革的探索[J].中國(guó)病原生物學(xué)雜志，2010.5（4）：317-318.

③ 劉榮臻，馬愛(ài)新.病原生物學(xué)與免疫學(xué)[M].北京：人民衛(wèi)生出版社，2006.1.

第9篇：分子生物學(xué)相關(guān)知識(shí)范文

【關(guān)鍵詞】基因工程 多媒體 教學(xué)改革

【中圖分類(lèi)號(hào)】G642 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1006－9682（2011）05－0013－02

20世紀(jì)70年代誕生的基因工程是現(xiàn)代生命科學(xué)研究的主要方向之一，是打破物種之間的生殖隔離，改造甚至創(chuàng)造新生命的利器。［1］當(dāng)前，基因工程與醫(yī)藥、食品、農(nóng)業(yè)、能源等傳統(tǒng)產(chǎn)品的改造和新產(chǎn)品的形成密切相關(guān)?！痘蚬こ獭氛n程是教育部規(guī)定的生物工程和生物技術(shù)專(zhuān)業(yè)重要的專(zhuān)業(yè)課。由于基因工程是從分子水平上對(duì)生命復(fù)雜現(xiàn)象的認(rèn)識(shí)和操作，內(nèi)容豐富，理論性強(qiáng)，實(shí)驗(yàn)操作條件高，該課程質(zhì)量的好壞將直接關(guān)系到生物工程專(zhuān)業(yè)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。［2～3］

近年來(lái)，多媒體技術(shù)在高等院校課堂上得到了比較廣泛的應(yīng)用，在基因工程課程教學(xué)上也發(fā)揮著越來(lái)越重要的作用。多媒體教學(xué)是現(xiàn)代教育采用的最先進(jìn)的教學(xué)手段，它有很多優(yōu)勢(shì)，但使用不當(dāng)，也會(huì)帶來(lái)問(wèn)題。在基因工程教學(xué)中應(yīng)合理使用多媒體，提高基因工程教學(xué)效率。

一、基因工程教學(xué)中應(yīng)用多媒體技術(shù)的優(yōu)點(diǎn)

1．有利于增大課堂容量，提高課堂效率。

由于基因工程是從分子水平上對(duì)生命復(fù)雜現(xiàn)象的認(rèn)識(shí)和操作，其內(nèi)容抽象復(fù)雜、較難理解，信息量大且更新速度很快，理論性和實(shí)踐性強(qiáng)，并且要求理論緊密聯(lián)系實(shí)踐，同時(shí)涉及大量難以用傳統(tǒng)的教學(xué)手段進(jìn)行描述的實(shí)驗(yàn)操作技術(shù)，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，普遍反應(yīng)該課程難學(xué)、難理解、難掌握。

在我校，生物技術(shù)專(zhuān)業(yè)安排的基因工程學(xué)時(shí)數(shù)為64學(xué)時(shí)，生物工程專(zhuān)業(yè)為40學(xué)時(shí)。由于學(xué)時(shí)有限，為了加大單位時(shí)間的信息量，在教學(xué)過(guò)程中采用了多媒體為主結(jié)合傳統(tǒng)板書(shū)的教學(xué)手段。多媒體技術(shù)的應(yīng)用，在很大程度上增大了課堂容量，增強(qiáng)了信息密度，豐富了學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容。多媒體課件的集成性和快速高效的特點(diǎn)可把大量的圖文信息、音像信息集中在一起并在有限的時(shí)間內(nèi)呈現(xiàn)出來(lái)。如在講解聚合酶鏈?zhǔn)椒磻?yīng)這一章時(shí)，諸如PCR發(fā)展歷程、原理、反應(yīng)體系、引物設(shè)計(jì)原則、技術(shù)類(lèi)型等都會(huì)按事先編排的順序在課堂上利用多媒體設(shè)備清晰地呈現(xiàn)，從而極大地增加了學(xué)生的信息輸入量。利用計(jì)算機(jī)的存儲(chǔ)和表現(xiàn)功能，教師可在課堂上展示與本節(jié)課教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的各種信息，幫助學(xué)生掌握更多的與本課程相關(guān)的課外知識(shí)。另外教師先將所講授的內(nèi)容制成多媒體課件或幻燈片，節(jié)省了大量的板書(shū)時(shí)間，使教師能夠更多的注意課堂教學(xué)內(nèi)容的組織和講授，這樣不但課堂容量大，效率也高。

2．能夠突出圖片和動(dòng)畫(huà)在教學(xué)中的作用

基因工程內(nèi)容抽象復(fù)雜，不僅涉及到大量的基本原理、基本研究方法與基本實(shí)驗(yàn)技術(shù)，而且很多內(nèi)容抽象難懂，需要記憶的知識(shí)點(diǎn)較多。因此，在組織教學(xué)時(shí)要注重課程的科學(xué)性、先進(jìn)性、系統(tǒng)性和條理性，努力反應(yīng)國(guó)內(nèi)外研究動(dòng)態(tài)和成果，并注重解決經(jīng)典與現(xiàn)代的關(guān)系。在基因工程課程的教學(xué)中，傳統(tǒng)的板書(shū)講解、比劃、掛圖等教學(xué)手段，難以使學(xué)生留下深刻的印象，學(xué)生難以快速掌握。實(shí)驗(yàn)心理學(xué)揭示，同樣的信息，圖像比文字容易被信息接受者所記憶。［3～5］因此，在教學(xué)過(guò)程中，我們特別重視圖片與動(dòng)畫(huà)的作用，對(duì)抽象的、難以想象的或重點(diǎn)內(nèi)容如核酸操作的基本技術(shù)、聚合酶鏈?zhǔn)椒磻?yīng)、基因文庫(kù)的構(gòu)建、目的基因的獲得等，采用動(dòng)畫(huà)、彩圖加以演示或模擬。通過(guò)化靜為動(dòng)、化抽象為直觀，使這些教學(xué)內(nèi)容直觀、生動(dòng)、形象，不但提高了學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)基因工程課程的興趣，而且使學(xué)生在感性和理性方面加深對(duì)基因工程知識(shí)的理解。

3．能夠模擬實(shí)驗(yàn)過(guò)程，展示實(shí)驗(yàn)結(jié)果。

在我校，分子生物學(xué)和基因工程均沒(méi)有單獨(dú)安排實(shí)驗(yàn)課，而是單獨(dú)開(kāi)了一門(mén)分子克隆實(shí)驗(yàn)課。由于實(shí)驗(yàn)課和理論課是分開(kāi)講授的，假如采用傳統(tǒng)的教學(xué)，實(shí)驗(yàn)原理和實(shí)驗(yàn)操作講授就完全脫節(jié)。我們將多媒體引入基因工程教學(xué)中，在講授理論知識(shí)的同時(shí)，采用動(dòng)畫(huà)，對(duì)一些實(shí)驗(yàn)譬如DNA的提取、酶切、連接、轉(zhuǎn)化，PCR反應(yīng)，核酸分子雜交技術(shù)等實(shí)驗(yàn)過(guò)程進(jìn)行了模擬，在課堂上同步展示出來(lái)，使學(xué)生易于理解和掌握。對(duì)另外一些實(shí)驗(yàn)室沒(méi)有條件開(kāi)展或是同學(xué)們感興趣的實(shí)驗(yàn)如親子鑒定、疾病診斷等應(yīng)用性實(shí)驗(yàn)，也可以通過(guò)多媒體技術(shù)進(jìn)行模擬，使學(xué)生的知識(shí)面得到拓展，實(shí)驗(yàn)技能也得到了提高。

4．合理安排課程，將前沿的知識(shí)引進(jìn)課堂。

基因工程課程的學(xué)習(xí)，需要具備較扎實(shí)的生物化學(xué)、分子生物學(xué)、遺產(chǎn)學(xué)和微生物學(xué)的知識(shí)作為基礎(chǔ)。在學(xué)習(xí)本課程時(shí)，如果學(xué)生對(duì)前修課程內(nèi)容記憶不清，會(huì)感覺(jué)到學(xué)習(xí)難度加大。因此，在教學(xué)安排過(guò)程中需要考慮課程設(shè)置順序問(wèn)題，通過(guò)合理安排課程，幫助學(xué)生更好的理解和掌握基因工程的內(nèi)容，構(gòu)建完善的知識(shí)體系。譬如講解核酸分子雜交的時(shí)候，需要具備退火、重組子、毛細(xì)管作用原理等相關(guān)知識(shí)，這些背景知識(shí)基本在前修課程生化化學(xué)、分子生物學(xué)中學(xué)過(guò)，但學(xué)生往往記憶不深刻，因此講授的時(shí)候需要對(duì)這些知識(shí)重新溫習(xí)，以利于學(xué)生更好的理解和掌握現(xiàn)學(xué)知識(shí)。但在傳統(tǒng)的教學(xué)過(guò)程中，由于課時(shí)的限制，不可能在短時(shí)間內(nèi)使學(xué)生對(duì)以前的知識(shí)融會(huì)貫通，而在制作多媒體課件時(shí)，可適當(dāng)?shù)睦脛?dòng)畫(huà)和圖片，使學(xué)生對(duì)一些復(fù)雜的過(guò)程一目了然，短時(shí)間內(nèi)抓住重點(diǎn)和要點(diǎn)。［4］［6］

基因工程是一門(mén)實(shí)驗(yàn)性和技術(shù)性都較強(qiáng)的前沿專(zhuān)業(yè)課程，發(fā)展非常迅速。對(duì)教師要求相對(duì)較高，需要豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和理論知識(shí)，要求授課者不斷積累經(jīng)驗(yàn)，擴(kuò)大知識(shí)面，掌握科學(xué)發(fā)展的前沿，努力提高教學(xué)水平與質(zhì)量，促進(jìn)科學(xué)技術(shù)發(fā)展。我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中，充分利用科研資源，將教師科研過(guò)程中涉及的照片、圖譜等帶進(jìn)課堂，增強(qiáng)學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)；將科研中的課題或問(wèn)題引入課堂，引導(dǎo)學(xué)生思考和討論；將最新的科研成果和基因工程領(lǐng)域的重大事件引入課堂，讓學(xué)生查閱文獻(xiàn)資料，設(shè)計(jì)解決方案等。

二、多媒體教學(xué)在基因工程教學(xué)中的誤區(qū)

1．避免多媒體應(yīng)用僵化

計(jì)算機(jī)能夠存儲(chǔ)大量的信息，這是其一大優(yōu)勢(shì)，但有些教師唯恐不能體現(xiàn)這一優(yōu)勢(shì)，將與課程相關(guān)的材料盡數(shù)羅列，使多媒體教學(xué)成為黑板文字或簡(jiǎn)單教具教學(xué)的翻版。如果只是機(jī)械的灌輸，只能加快單位時(shí)間傳輸?shù)男畔⒘?，課堂節(jié)奏明顯加快，直接影響學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的理解和接受。因此在基因工程多媒體教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)努力提高多媒體課件的制作質(zhì)量，課堂講授上也盡量實(shí)現(xiàn)“以學(xué)生為中心、既傳授語(yǔ)言知識(shí)與技能，更注重培養(yǎng)語(yǔ)言實(shí)際應(yīng)用能力和自主學(xué)習(xí)能力的轉(zhuǎn)變”。［7］

2．多媒體應(yīng)用欠缺理論性指導(dǎo)

多媒體早已成為教學(xué)中常用工具和必要手段，但由于缺乏系統(tǒng)理論指導(dǎo)，教師的多媒體課件制作技術(shù)和教學(xué)效果參差不齊。很多教師很難將多媒體教育技術(shù)與教學(xué)理論及教育心理學(xué)等學(xué)科的知識(shí)進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，對(duì)多媒體的應(yīng)用僅停留在課堂上應(yīng)用PPT制作教案等方面，使多媒體淪為“高級(jí)幻燈機(jī)”，在基因工程教學(xué)中也存在此類(lèi)問(wèn)題。還有些教師過(guò)分追求多媒體效果，過(guò)于注重課件的動(dòng)畫(huà)、色彩、音響等效果，不能本著實(shí)用的原則制作多媒體課件，結(jié)果容易分散學(xué)生的注意力，使學(xué)生過(guò)于注意花哨的圖片、動(dòng)畫(huà)，而無(wú)暇顧及所講授的知識(shí)內(nèi)容，使多媒體的應(yīng)用起到了相反的效果。

三、多媒體教學(xué)：關(guān)鍵看你怎么用

多媒體教學(xué)與傳統(tǒng)的教學(xué)方式相比，存在著許多突出的優(yōu)點(diǎn)，但如果應(yīng)用不當(dāng)，會(huì)起到相反的效果?；诨蚬こ陶n程內(nèi)容豐富、理論性和實(shí)踐性強(qiáng)，且理論和實(shí)踐緊密聯(lián)系，學(xué)生普遍反應(yīng)該課程難學(xué)、難理解、難掌握的特點(diǎn)，本著合理構(gòu)建學(xué)生理論和實(shí)踐知識(shí)結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生跟上學(xué)科發(fā)展的進(jìn)程，為學(xué)生今后走上工作崗位或繼續(xù)深造奠定堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)。在我校的基因工程教學(xué)過(guò)程中，采用了以多媒體教學(xué)為主，傳統(tǒng)板書(shū)為輔結(jié)合教師講授的授課方法，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，拓寬了學(xué)生的知識(shí)面，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。經(jīng)問(wèn)卷調(diào)查，學(xué)生普遍反應(yīng)，多媒體的應(yīng)用，使抽象難懂的內(nèi)容變得形象生動(dòng)起來(lái)，易于理解和掌握。

參考文獻(xiàn)

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2 許崇波等.深化基因工程課程改革 提高教學(xué)質(zhì)量［J］．微生物學(xué)通報(bào)，2008（7）：1153～1156

3 陳 英、黃敏仁.“基因工程”教學(xué)改革初探［J］.生物學(xué)雜志，2005（5）：48～50

4 張 明.多媒體教學(xué)課件的策劃與實(shí)現(xiàn)［J］.電聲技術(shù)，2000（3）：37～39

5 陸光濤.基因工程多媒體教學(xué)初探［J］.廣西農(nóng)業(yè)生物科學(xué)，2007（S1）：154～156