駕駛培訓學習心得精選(九篇)

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第1篇：駕駛培訓學習心得范文

一、思想認識得到了提高，靈魂得到了凈化。

新課程改革是一項系統(tǒng)、復雜的工程，需要各方面的關(guān)注和支持。在聽課之前，我總是認為新課標實施起來有些困難，畢竟各地條件不一樣，有些家長望子成龍的急功近利觀念太強，他們傾向于應試教育，認為兒女只要考取大學就萬事大吉。但我聽了各位教師的課后才知道任何改革在其初期都會產(chǎn)生陣痛，只要是對人民、對祖國有利的事我們就要義無反顧地堅持并將它做好。我們?nèi)嗣窠處熋鎸Φ牟粌H僅是學生，而且還有生我養(yǎng)我的祖國。如果不搞好課改又怎么會培育得出高質(zhì)量的創(chuàng)造性人才呢？只有實施課程改革，才能培育學生創(chuàng)造力，才能讓中華民族永遠立于不敗之地。

二、加強科學文化學習，做一專多能的教師。

想給學生一滴水，教師就必須具備一桶水。這幾天幾位輔導教師講的課就充分印證了這句話。他們用淵博的科學文化知識旁征博引給學員們講述深奧的理論知識，講得通俗易懂，讓我們深受啟發(fā)。我們面對的是一群對知識充滿渴求的孩子，將他們教育好是我們的責任和義務。這就要求我們加強"教育藝術(shù)"的學習，加強科學文化知識的學習。例如學習"如何提高教學的有效性"、"如何做好班主任工作"、"如何對學生進行教育"、"新課程理念下課堂評價策略"等。我們只有不斷的加強學習，不斷加強修養(yǎng)才能勝任教育這項工作。

三、積極推動課程改革，做課程改革的實踐者。

課程改革現(xiàn)在雖然還處于探索階段，許多未知的領(lǐng)域需廣大教師去進行認真摸索和總結(jié)。經(jīng)過這一次的培訓，認識到我們每一位教師都應積極參與到課程改革中去，不做旁觀者，而應去推動它朝正確方向發(fā)展，做一個課改的積極實施者。我想只有經(jīng)過全體老師的共同努力，新課程改革就會遍地生根、遍地開花、遍地結(jié)果。這樣中華民族將會是一個富有創(chuàng)新能力的民族，并會永葆青春、永立于世界民族之林。

四、優(yōu)秀教師=教育過程+反思，這是名師們的主張。

他們強調(diào)教師的教育工作，多一份反思與監(jiān)控，就多一份提高，就與優(yōu)秀教師更接近了一程。

反思是教師以自己的職業(yè)活動為思考對象，對自己在職業(yè)中所做出的行為以及由此產(chǎn)生的結(jié)果進行審視和分析的過程。自我反思被認為是“教師專業(yè)發(fā)展和自我成長的核心因素”。

反思性教學不是簡單的回顧教學情況的教學，而是教學主體發(fā)現(xiàn)教學中存在的問題于不足，根據(jù)解決問題的方案組織教學內(nèi)容，通過解決問題，進一步提高教學質(zhì)量的教學。在教學反思過程中，教師既是引導者又是評論者，既是教育者又是受教育者。舒爾曼告訴我們，反思型的教師不是被動地、消極地考察、評判自己，而是積極主動地去發(fā)現(xiàn)、探究自己的行為表現(xiàn)和學生的行為表現(xiàn)之間的關(guān)聯(lián)，在對自己“不滿意”的批判中，努力調(diào)整自己的教學行為以改善學生學習行為，以促進學生取得更大的學習成就。

作為一名教師，不僅要是一個研究者，還應該成為一個反思實踐者。

教師工作的崗位在課堂上，學校既是教師專業(yè)生活的環(huán)境，又是終生學習的場所。教師專業(yè)發(fā)展的需要主要是在學校教學和課堂實踐中產(chǎn)生的，課堂既是教師施展專業(yè)素質(zhì)的舞臺，又是教師不斷獲得專業(yè)發(fā)展動力的源泉。

五、善待學生

1、教師要具有無限的愛生之心

“感人者，莫過于情”，感情是人格力量的基礎(chǔ)。從教育心理學的角度出發(fā)，情感在學習過程中起著十分重要的作用，它是信念的催化劑，我國教育家曾說過：“教育之沒有情感，沒有愛，就如同池塘沒有水一樣。沒有水就不成為池塘，沒有愛，就沒有教育?！币虼?，熱愛學生，尊重學生，信任學生，嚴格要求學生是政治教師道德威信形成的根本保證，職業(yè)學校教師只有以良好的感情，崇高的道德去關(guān)愛學生，才會激發(fā)學生積極向上的力量，受到學生的尊敬與愛戴。如果教學中忽略了這種情感的關(guān)愛，就等于抽掉了教學的靈魂。教師在授課中的情感以及伴隨而發(fā)的語言，不僅能激活學生聽課的情緒，而且能增強說理性，可以收到感人至深的效果。只有用發(fā)自內(nèi)心的真情實感去打動學生，感染學生。學生才會在情感上與教師產(chǎn)生共鳴，才會“親其師，信其道”

2、對待學生要溫和、微笑、多贊揚

微笑體現(xiàn)了教師對學生的熱忱、關(guān)心和愛護，是“愛”的一種表現(xiàn)。實踐也證明，教師的微笑，能取得多方面的教育效應，從教育心理學的角度說，凡是教師寄予希望的學生，感愛到教師的關(guān)心，愛護和鼓勵，他們就常常以積極的態(tài)度對待老師，對待學習和對待自己，但如果被教師冷淡或厭惡的學生，則勢必走向反面。

3、要以情動心，與學生心與心的交流

俗話說：情通才能理達，情不通則理不達。如果教師不講情，就會把課講得干干巴巴，枯燥無味，影響教學效果。一位心理學家說，青少年的心靈像一架多弦琴，其中有一根弦是和音，只要找到它彈一下，就會使其它弦一起振動，發(fā)生共鳴，協(xié)奏起來產(chǎn)生美妙的音樂。如果教師能用真情撥動這根弦，使它在學生心中產(chǎn)生共鳴，教學就會收到更好的效果，因此教師在教育學生時要講實話、真話、要理論聯(lián)系實際，這樣學生就會感到親切，不知不覺地在思想感情上產(chǎn)生共鳴，從而受到生動深刻的思想教育。

通過這次培訓，使我對今后的教育教學方法產(chǎn)生極大影響，同時對我的信息素養(yǎng)也有了很大的促進和提高，特別是對信息技術(shù)的綜合運用能力，不能只停留在原有的水平，而應該意識到作為一名教師應積極主動吸納當今最新的技術(shù)，并致力于把它們應用于課堂內(nèi)的教與學活動中，從而不斷提高自己的教學水平和能力。

第2篇：駕駛培訓學習心得范文

教師是“人類靈魂的工程師”，肩負著為祖國的建設(shè)與發(fā)展培養(yǎng)人才的歷史使命。怎樣才能不辜負“人類靈魂工程師”這一光榮的稱號，怎樣才能完成黨賦予的培養(yǎng)人才的責任，這是每個教師必須認真對待并要用實踐作出回答的問題。 我認為，好教師首先必須有敬業(yè)精神，要畢生忠誠黨的教育事業(yè)。要做到這一點，就應充分認識教師工作的意義，從而深深地熱愛教育事業(yè)。 現(xiàn)代的時代是一個競爭激烈的時代。國與國的競爭主要體現(xiàn)為綜合國力的競爭，綜合國力的競爭歸根結(jié)底是人才的競爭，而人才的培養(yǎng)靠的是教育，靠的是教師兢兢業(yè)業(yè)的工作。只有深深地認識這一點，才能激發(fā)對教師工作的熱愛，也才能把這種愛傾注到對學生的教育中去。

“師者，所以傳道、授業(yè)、解惑也?！苯處煹木唧w工作在于“傳道、授業(yè)、解惑”，也就是說教師要通過自身的教學實踐，給學生傳授知識，培養(yǎng)學生的實踐能力，使學生懂得、各種事理。這就要求教師應具有“學而不厭，悔人不倦”來 開拓學生的知識視野，豐富學生的知識儲備，并在此基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學生運用知識解決實際問題的能力。與此同時，教師要有崇高的理想，完善的道德情操，堅定的信 念，頑強的意志品質(zhì)，并用它們對學生進行淺夠默化的影響和熏陶。這樣，才能培養(yǎng)出祖國需要的，全面發(fā)展的，能適應競爭形勢的有用之才。

其次，必須熱愛自己的教育對象——學生。教師應該是一位雕塑大師，能將一塊坯材，用自己的思想與感情，將它雕塑成一件藝術(shù)精品。從本質(zhì)上看，學生并不存在好與差之分，“差生”之所以“差”，原因在于他們潛能被種種主客觀因素所束縛，而未得到充分的釋放而已。來自學生自身的主觀因素和來自客觀的影響。主客觀的因素，都會嚴重束縛學生內(nèi)在潛能的發(fā)揮，都會成為學生健康成長與發(fā)展的障礙。正因如此，我們教師對這些所謂的“差生”，更應加備的關(guān)愛與呵護。在他們身上，我們要傾注全部的愛，去發(fā)現(xiàn)他們學習上每一點滴的進步，去尋找他們生活中，品德上每一個閃光點，然后運用激勵機制，加以充分的肯定和激勵，恢復感到溫暖，增強自信，從而縮小師生間心靈上的距離，使他們產(chǎn)生“向師性”。這樣，才會在他們成長與發(fā)展的道路上有一個質(zhì)的飛躍。

第3篇：駕駛培訓學習心得范文

此次培訓我?guī)е环N責任和壓力而來，也帶著久違的清新走進了大學校園和學習的課堂。10年前的自己作為學生在廣州體育學院求學，那時的我心態(tài)是輕松的，思想是單純的，在學習上要求自己都不是那么高，總是不學無術(shù)過日子?，F(xiàn)在的我?guī)е环N教師的身份來到廣州培訓學習，以雙重的身份走進了課堂，無形中感覺到以往的不拘與懶惰，也感覺到現(xiàn)在到來是一種責任。因為不想辜負校領(lǐng)導對自己的期望與關(guān)心支持，更不想對學生以后的身體健康開玩笑。作為工作在一線的農(nóng)村體育教師的我，參加培訓的機會少之又少。我們每一位學員都非常珍惜這次培訓機會，希望通***過這次培訓能在教學能力、理論水平上上一個新臺階。在培訓中我聆聽了省教廳領(lǐng)導、學院教授的精彩講座，在這些講座中不僅讓我們了解了當前的體育改革動態(tài)和文件精神，而且也理解了一些新的教育教學理念和怎樣上好每一節(jié)體育課等等。我經(jīng)常在領(lǐng)導、教授們講授的一些教育教學的實例中產(chǎn)生一些共鳴，從而讓自己能從理論的高度來解釋自己在教學中的一些現(xiàn)象。通過領(lǐng)導教授的點拔，困擾了許久的一些教學問題也迎刃而解。拓寬了我的視野，更新自我理念使我在體育教學中有了新知識、新思路、新方法。

開班禮結(jié)束后，省教廳教研室體育教研員莊弼教授給我們介紹了《學校體育教學現(xiàn)狀與改革思路》。他的報告思路明確、觀點鮮明、指導性強、貼近實際，使我們懂得了為什么要搞新課改？什么是新課標？如何貫徹新課改？怎樣設(shè)計和實施新課標？當前如何迅速來提高學生健康水平，特別是學生體能素質(zhì)？通過這種零距離的講解與交流，使徘徊在傳統(tǒng)教學與現(xiàn)代教學十字路口的我們明確了努力的目標和奮斗的方向。

廣東教育學院體育系副主任張細謙博士給我們講述了《小學體***育與健康課程實施的理論與實踐》，也講述了《小學體育課教學設(shè)計思路》。重點講解了我們應該樹立什么樣的體育課程價值取向？如何上好一節(jié)體育課？體育教學的核心問題：為什么教（學）？教（學）什么？怎么教（學）？如何評教（學）？體育教學方法的運用，并結(jié)合教學實際，在新課改下的體育課教學方法，學生學法．怎樣評課等，教師素質(zhì)的提高和教育教學觀念的轉(zhuǎn)變等內(nèi)容。并觀看了優(yōu)秀體育課視頻，更直觀地認識如何上體育課；對我今后的學習和教學有了更大的幫助。

第4篇：駕駛培訓學習心得范文

實現(xiàn)高效的初中數(shù)學雙語教學需要一支高水平的初中數(shù)學雙語教師隊伍。然而，民族地區(qū)雙語教師隊伍中“一缺兩低”的問題依然突出[1]。這一現(xiàn)狀同樣也制約了數(shù)學雙語教學的發(fā)展。《教育部辦公廳關(guān)于做好少數(shù)民族雙語教師培訓工作的意見》指出：“加強雙語教師培訓，提高雙語教師教育教學能力，建設(shè)一支合格的雙語教師隊伍，是貫徹落實教育規(guī)劃綱要、提高雙語教師整體素質(zhì)的重要舉措，對提高雙語教育教學質(zhì)量具有重要的意義?！笨茖W的評價指標體系對培養(yǎng)高水平的雙語數(shù)學教師具有導向作用。目前，一些地區(qū)將漢語言水平考試成績作為評價雙語教師的唯一硬性指標，忽略了對初中數(shù)學教師雙語培訓的評價體系研究。呂世虎等提出，當前西部民族地區(qū)中小學數(shù)學教師培訓普遍存在評價機制不健全的問題[2]。天津師范大學自2006年起，承擔新疆少數(shù)民族雙語骨干教師培訓任務。我們結(jié)合自身培訓實踐，并查閱相關(guān)研究資料，建構(gòu)了用于衡量初中數(shù)學雙語教師培訓的評價指標體系。

一、初中數(shù)學雙語教師培訓評價的內(nèi)涵

對初中數(shù)學雙語教學的評價首先是對語言的要求?！缎陆S吾爾自治區(qū)少數(shù)民族學前和中小學雙語教育發(fā)展規(guī)劃（2010―2020年）》規(guī)定：母語非漢語的少數(shù)民族雙語教師應當達到中國少數(shù)民族漢語水平等級考試（MHK）相應標準……高中、初中非漢語課程教師應當分別達到三級甲等、三級乙等及以上等級。因此，漢語表達應當作為初中數(shù)學雙語教師培訓評價的指標。

教師對知識的理解深度決定了學生掌握知識的程度。我們常說，要教給學生一杯水，教師應該有一桶水。數(shù)學作為對客觀現(xiàn)象抽象概括而逐漸形成的科學語言與工具，不僅是自然科學和技術(shù)科學的基礎(chǔ)，而且在人文科學和社會科學中發(fā)揮著越來越大的作用?！读x務教育數(shù)學課程標準（2011年版）》指出，義務教育階段的數(shù)學課程是培養(yǎng)公民素質(zhì)的基本課程，為學生未來的學習、生活、工作奠定了重要基礎(chǔ)。初中數(shù)學的雙語教學，除了要使學生掌握數(shù)學定義、定理和專有名詞的漢語表達外，還應注重數(shù)學推理過程的表述，提高學生對學術(shù)性文獻的閱讀能力，體會數(shù)學的思想方法，加強數(shù)學的實際應用。

教師的教學能力決定了教學的效果。初中數(shù)學雙語教師培訓的效果同樣由學員的教學能力直接體現(xiàn)。因此，我們在建構(gòu)雙語教師培訓評價指標時，有必要借助于雙語教學能力這一核心概念。羅樹華、李洪珍認為教學能力主要是指各科教師應當普遍具有的運用特定教材從事教學活動、完成教學任務的能力[3]。唐玉光把教學能力分為基礎(chǔ)能力、一般能力和具體能力三個層次[4]。楊淑芹認為，雙語教學能力主要包括：雙語表達能力、雙語教學設(shè)計能力、雙語教學實施能力、雙語教學評價能力[5]。雙語教學能力有其特殊性，除了包含一般教學能力外，還須兼顧“雙語授課”的語言表達特性，它是教學能力與語言能力的有機融合。

教學實踐對數(shù)學雙語教師的要求也啟發(fā)著雙語教師的培訓應以民族地區(qū)的數(shù)學雙語教學實際需要為出發(fā)點和落腳點。因此，我們認為：初中數(shù)學雙語教師培訓評價的指標體系應包括數(shù)學教學漢語表達、初中數(shù)學學科教學知識掌握、初中數(shù)學漢語教學能力三個維度。

二、影響初中數(shù)學雙語教師培訓評價的因素分析

我們所建構(gòu)的初中數(shù)學雙語教師培訓評價指標體系，主要用于評價初中數(shù)學雙語教師經(jīng)過培訓后所具備的相應數(shù)學雙語教學水平。我們在實施初中數(shù)學雙語教師培訓過程中發(fā)現(xiàn)，影響初中數(shù)學雙語教師培訓評價的因素主要包括以下幾個方面：初中數(shù)學的學科特征、初中數(shù)學語言的特點、初中生的身心發(fā)展水平和不同的文化傳統(tǒng)。這些影響因素體現(xiàn)了初中數(shù)學雙語教學培訓的特殊性，也是我們單獨對初中數(shù)學雙語教師培訓評價指標體系進行研究的原因。

1.初中數(shù)學的學科特征

初中學段處于義務教育階段中，根據(jù)義務教育階段數(shù)學課程標準的相關(guān)要求，其數(shù)學課程具有基礎(chǔ)性、普及性和發(fā)展性，包括了學生必須掌握的基礎(chǔ)知識和基本技能。課程內(nèi)容涉及“數(shù)與代數(shù)”“圖形與幾何”“統(tǒng)計與概率”“綜合與實踐”四部分內(nèi)容，重點在于發(fā)展學生的數(shù)感、符號意識、空間觀念、幾何直觀、數(shù)據(jù)分析觀念、運算能力、推理能力、模型思想以及應用意識和創(chuàng)新意識。教師在教學過程中要將教學重點從“雙基”（基礎(chǔ)知識和基本技能）拓展到“四基”（基礎(chǔ)知識、基本技能、基本思想方法和基本活動經(jīng)驗）。同時還須重視信息技術(shù)與初中數(shù)學課程的整合，有效地改進教與學的方式。

從初中數(shù)學的課程特點可以看出，初中數(shù)學雙語教師需要具備扎實的數(shù)學知識和現(xiàn)代化信息技術(shù)能力，需要充分領(lǐng)會新課程理念，并在新課程理念的指導下設(shè)計和駕馭數(shù)學課堂教學。

在雙語培訓中，我們應該使受訓教師熟悉漢語版的初中數(shù)學教材，了解不同知識間的內(nèi)在聯(lián)系。只有具備對數(shù)學知識的整體認知，在教學中才能做到融會貫通。

2.初中數(shù)學語言的特點

數(shù)學語言包括符號語言、圖形語言和自然語言等多方面的內(nèi)容。它具有簡潔性、嚴密性、精確性、通用性等特點。掌握數(shù)學語言是學習數(shù)學知識的基礎(chǔ)，是解決數(shù)學問題的前提。初中階段數(shù)學課程肩負培養(yǎng)學生抽象思維和推理能力的使命，除了在相應課程中學習如何使用符號語言和圖形語言外，更應注重符號語言、圖形語言和自然語言之間的轉(zhuǎn)換，促使學生抽象思維能力的成熟與發(fā)展。

雙語教學并非兩種語言的直接對譯，在初中數(shù)學雙語教學中對一些基本名詞、概念和原理或符號、圖形的“翻譯”不應只停留在文字表面上，更要揭示出其本質(zhì)的含義。例如，“+”什么時候表示加法，什么時候表示正號;在圖形中什么時候用“邊”，什么時候用“棱”;如何理解“有理數(shù)”“實數(shù)”等專業(yè)詞匯。

少數(shù)民族初中生在學習數(shù)學時面臨著少數(shù)民族母語與漢語以及數(shù)學語言的三重轉(zhuǎn)化，如汪秉彝和呂傳漢指出：“我國一些少數(shù)民族語言的語法結(jié)構(gòu)，特別是語序上與漢語的不一致，使得在漢語教學中造成在理解數(shù)學概念、原理、法則時發(fā)生歧義或誤解。[6]”所以，民族雙語教師的培訓，不僅應重視漢語學習，還應特別重視數(shù)學語言的漢語表達。

3.初中生的身心發(fā)展水平

初中階段是學生成長的關(guān)鍵時期，學生的思維也處于從具體運演階段向形式運演的過渡期，身心發(fā)展還不穩(wěn)定，抽象思維能力逐漸增強，但依然需要形象思維的支持。對處于這一階段的可塑性很強的教育對象，教師必須具備一定的教育學、心理學知識，結(jié)合初中學生的認知特點和身心發(fā)展特點，不斷創(chuàng)造最近發(fā)展區(qū)，促進學生的發(fā)展。研究表明，初中生對數(shù)學學習的興趣常隨年級的升高而顯著下降[7]，不同的課堂教學活動對學生數(shù)學情感、態(tài)度、價值觀有一定的差異[8]，雙語數(shù)學教學質(zhì)量的高低，導致了學生的理科學習興趣偏移和文理方向選擇的失衡[9]。如何保證民族地區(qū)的初中生對數(shù)學學習有持續(xù)積極的情感態(tài)度，應成為初中數(shù)學教師雙語培訓的一項內(nèi)容。

在雙語培訓中，應讓受訓教師學會針對初中生的生理和心理特點，利用兩種語言的不同特點，使學生對雙語環(huán)境下的數(shù)學學習產(chǎn)生興趣，進而調(diào)動他們的學習積極性。

4.不同的文化傳統(tǒng)

環(huán)境是知識生存的土壤，長期的環(huán)境積淀形成了不同的民族文化。不同的少數(shù)民族文化中也蘊含著絢爛的民族數(shù)學文化[10]。我們應積極挖掘和應用民族數(shù)學文化，在數(shù)學課堂中融入一些少數(shù)民族地區(qū)學生現(xiàn)實生活中的數(shù)學問題，開展富含學生熟悉的數(shù)學問題情境進行教學[11]。

在雙語教師培訓中，應充分注意的文化差異，要實現(xiàn)數(shù)學意義在兩種語言環(huán)境下的準確表達和轉(zhuǎn)換。一方面，我們要多選用新疆地區(qū)的問題情境，便于學員的理解和接受;另一方面，我們也要讓學員體會到用漢語表達一個數(shù)學知識點時的韻味，讓他們了解在漢語言文化背景下，學生對數(shù)學知識的學習過程，使他們知其然且知其所以然。只有這樣，才能保證他們回到民族地區(qū)進行數(shù)學教學時，帶回去的是完整的而不是零散的、實用的而不是僅供欣賞的教學法。也只有這樣，才能保證新疆民族地區(qū)學生對數(shù)學知識的理解是深刻的、有文化底蘊的，而不是片段的、斷章取義的。

三、評價指標的構(gòu)成解析

在充分考慮了以上影響因素的基礎(chǔ)上，我們構(gòu)建了初中數(shù)學雙語教師培訓的評價指標體系，如表1。下面對各指標進行闡述。

1.數(shù)學教學漢語表達

漢語教學語言表達在雙語教學中占有基礎(chǔ)性地位，包括漢語的聽、說、讀、寫以及教學口語的漢語表達。目前對民族教師的漢語考核主要依據(jù)HSK（中國漢語水平考試）考試成績，并逐步向MHK（中國少數(shù)民族漢語水平等級考試）考試過渡。雖然具有一定的客觀性，但對雙語教師的評價缺乏針對性。初中數(shù)學雙語教師需要熟練使用漢語進行授課，特別需要提高其教學口語表達能力。因而該項指標采用的是MHK考試成績與模擬授課（現(xiàn)場授課或者雙語培訓教師的上課視頻等）考核相結(jié)合的方式。

數(shù)學教學漢語表達占總分的30%，其中日常漢語水平評價（MHK考試等級）占1/3，教學口語表達占2/3。日常漢語水平評價主要關(guān)注學員漢語的聽、說、讀、寫;教學口語漢語表達水平主要考查學員口語表達的科學性、規(guī)范性、準確性和流暢性。

2.初中數(shù)學漢語學科教學知識掌握

初中數(shù)學漢語學科教學知識掌握評價主要包括兩個指標：對初中數(shù)學知識評價和對教育理論知識評價。數(shù)學學科教學知識（MPCK）包括數(shù)學學科知識、一般教學法知識、有關(guān)數(shù)學學習的知識。在這里主要考查雙語教師初中數(shù)學基礎(chǔ)知識的掌握情況、初中數(shù)學教學文本（包括教材、課程標準、教學大綱等）的掌握情況，還包括教育學理論的掌握情況。

本部分內(nèi)容占總分的30%，其中對初中數(shù)學知識的評價占2/3，對教育理論知識的評價占1/3。對初中數(shù)學知識評價的基本要求是：能夠熟練掌握并正確運用初中學段的基本知識、基本理論解決實際問題，無科學性錯誤;熟知初中學段數(shù)學課程標準、教學大綱等指導性文件;了解數(shù)學發(fā)展的歷史，熟悉初中學段數(shù)學教材體系，了解初中學段數(shù)學知識結(jié)構(gòu)框架以及各知識之間的內(nèi)部聯(lián)系。對教育理論知識評價的基本要求是：能夠把握初中數(shù)學課程的發(fā)展動向;掌握一般性和數(shù)學學科教育學、心理學的知識和規(guī)律;了解初中學段學生的心理特征和認知特點;能夠在教學中靈活運用一般性和數(shù)學教育學、心理學的相關(guān)知識和規(guī)律解決實際問題。

對數(shù)學雙語學科教學知識掌握的評價，可依據(jù)中小學教師資格考試標準進行命題，通過筆試成績測試學科教學知識掌握水平。

3.初中數(shù)學漢語教學能力

初中數(shù)學漢語教學能力主要包括漢語教學設(shè)計能力和漢語教學實施能力。

（1）漢語教學設(shè)計能力

數(shù)學漢語教學設(shè)計是指為了初中數(shù)學教學的順利實施而對教學流程所做的設(shè)計，包括教學目標的設(shè)計、教材處理設(shè)計、教學方法設(shè)計和教學流程設(shè)計。

本部分內(nèi)容占總分的20%，其中教學目標設(shè)計、教材處理設(shè)計、教學方法設(shè)計和教學流程設(shè)計各占1/4。數(shù)學漢語教學設(shè)計體現(xiàn)了雙語教師的教育理念和基本教學素養(yǎng)。這一部分的評價主要考查學員在教學設(shè)計時有沒有做到備學生、備教材、備教法，有沒有做到教學設(shè)計的切實性、合理性、恰當性和邏輯性。

對雙語教師的考評可參照每一部分的設(shè)計情況，由考評專家綜合打分。

（2）漢語教學實施能力

數(shù)學漢語教學實施能力是指初中數(shù)學雙語教師運用漢語駕馭課堂教學的能力，是保證課堂教學效果和雙語教學任務順利完成的核心。

本部分內(nèi)容占總分的20%。數(shù)學漢語教學能力評價的指標包括漢語課堂氛圍的創(chuàng)設(shè)、漢語提問能力、雙語轉(zhuǎn)換時機的把握、多媒體運用。具體要求有：能夠根據(jù)教學內(nèi)容，圍繞教學設(shè)計，較好地創(chuàng)設(shè)情境，展開師生、生生之間的漢語交流;能夠把握提問時機，問題適合學生水平，面向全體學生，具有一定的啟發(fā)性;能夠把握雙語轉(zhuǎn)換的時機，加深學生運用民漢兩種語言對數(shù)學知識的理解;能夠掌握演示時機，演示方式恰當，演示重點突出;能夠有效地組織教學，根據(jù)學生情況調(diào)節(jié)教學進度，維持良好的課堂秩序。

漢語教學實施能力評價主要依據(jù)模擬授課（現(xiàn)場授課或者雙語培訓教師的上課視頻等）情況，由考評專家給出成績。

基金項目：國家和自治區(qū)教育體制改革試點項目――新疆雙語教師培訓指標體系研究（2012-XJJG-215）

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