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數(shù)學(xué)中的分析法精選(九篇)

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數(shù)學(xué)中的分析法

第1篇:數(shù)學(xué)中的分析法范文

關(guān)鍵詞:數(shù)學(xué)分析; 人文地理; 應(yīng)用

中圖分類號(hào):G633.55 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A 文章編號(hào):1006-3315(2012)02-045-001

在高中地理學(xué)習(xí)中,學(xué)習(xí)有用的地理,善于觀察、發(fā)現(xiàn)、探究是新課標(biāo)提出的教育目標(biāo)。從近幾年高考試題分析中,特別是文綜卷地理的11個(gè)選擇題中,我發(fā)現(xiàn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決地理問(wèn)題的考題頻繁出現(xiàn)。說(shuō)明其越來(lái)越被命題組專家們看好。此方法在自然地理中應(yīng)用很廣,在人文地理特別是在區(qū)位、交通、人口、環(huán)境等重要專題也有很多應(yīng)用。在高三總復(fù)習(xí)將“知識(shí)考點(diǎn)化,考點(diǎn)題型化,題型模式化”的教學(xué)實(shí)踐中,我把用數(shù)學(xué)分析的方法在人文地理中的應(yīng)用作了總結(jié),大體上歸納了以下類型:

一、極值法

數(shù)學(xué)中有求最大值、最小值的方法叫極值法,這種方法也可在人文地理中應(yīng)用。人類活動(dòng)(農(nóng)業(yè)、工業(yè)、交通、商貿(mào)等)總是以最小的投入獲得最大的產(chǎn)出即效益(經(jīng)濟(jì)效益、環(huán)境效益、社會(huì)效益)最大化為原則。

例1 2005年全國(guó)高考文綜卷一第8-9題

假定工廠選址時(shí)只考慮運(yùn)費(fèi),且運(yùn)費(fèi)與所運(yùn)貨物的重量和運(yùn)具有關(guān)。某原料的原料供應(yīng)指數(shù)等于該原料重量與產(chǎn)品重量之比。下圖中,O點(diǎn)到原料M1 M2產(chǎn)地和市場(chǎng)N的距離相等。據(jù)此回答1-2題:1.如果工廠選址O點(diǎn)最合適,那么

A.M1的原料指數(shù)大于M2的原料指數(shù)

B.M1、M2的原料指數(shù)都大于1

C.生產(chǎn)1個(gè)單位重量的產(chǎn)品分別約需要0.5個(gè)單位重量的M1、M2

D.生產(chǎn)1個(gè)單位重量的產(chǎn)品分別約需要1個(gè)單位重量的M1、M2

2.若生產(chǎn)2個(gè)單位重量的產(chǎn)品,需要3個(gè)單位重量的原料M1,2個(gè)單位重量的M2,

那么,工廠區(qū)位最好接近以下四點(diǎn)中的( )

A.N B.P C.Q D.R

【分析】:總運(yùn)費(fèi)(s)=運(yùn)距*運(yùn)量*運(yùn)費(fèi)/噸公里

=OM1(a)+OM2(b)+ON(c)三段路程運(yùn)費(fèi)之和。

要使總運(yùn)費(fèi)最少,就得使三段路程運(yùn)費(fèi)之和最小 。

因此,要使總運(yùn)費(fèi)最少,就得使三段路程運(yùn)費(fèi)都相等。

根據(jù)題意:工廠選址O點(diǎn)最合適,說(shuō)明總運(yùn)費(fèi)最少。運(yùn)距OM1=OM2=ON,而且運(yùn)費(fèi)/噸公里都相同,所以,三段的運(yùn)量必須相同。即運(yùn)量OM1=OM2=ON,也就是原料的運(yùn)輸量和產(chǎn)品的運(yùn)輸量相等。因此,原料供應(yīng)指數(shù)=1。第一題選D。

這樣,利用不等式最小值的方法巧妙地解決了第一題。

分析第二題:同樣根據(jù)總運(yùn)費(fèi)(s)=運(yùn)距*運(yùn)量*運(yùn)費(fèi)/噸公里,使總運(yùn)費(fèi)最少就得使三段路程運(yùn)費(fèi)都相等,噸公里運(yùn)費(fèi)相同,因此,運(yùn)量與運(yùn)距成反比。得出運(yùn)量大、運(yùn)距短的結(jié)論。最好區(qū)位應(yīng)接近P點(diǎn)。第二題選B。

二、圖像分析法

利用統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)建立起數(shù)學(xué)圖像或模型(Ecxel的相關(guān)功能很強(qiáng)大),然后通過(guò)圖像或模型分析,找出地理特征或規(guī)律的方法,叫圖像分析法。如三角坐標(biāo)圖、人口金字塔圖、各類統(tǒng)計(jì)圖(線狀、柱狀、扇形、雷達(dá)圖、直角坐標(biāo)象限圖)及其復(fù)合圖。

學(xué)習(xí)高中地理湘教必修2《1.3人口遷移》一節(jié)時(shí),我常選用這道題做例題。

例2.人口遷移率指人口遷移數(shù)與總?cè)丝诘谋壤?,正值為遷入。讀圖回答:

圖中四個(gè)地區(qū)人口增長(zhǎng)速度最快和最慢的分別是( )

A.A,C B.B,D C.C,D D.A,D

【分析】:人口增長(zhǎng)的速度應(yīng)該與人口自然增長(zhǎng)率+人口遷移差額率的和成正相關(guān)。

分析圖中數(shù)據(jù)得到下表,

那么,人口增長(zhǎng)最快的是A,最慢的是D,故此題選D選項(xiàng)。

三、數(shù)據(jù)處理法

利用統(tǒng)計(jì)圖、表提供的數(shù)據(jù),通過(guò)對(duì)其二次處理得到新的圖像或有用的數(shù)據(jù),解決實(shí)際問(wèn)題的方法。

例3.(2004年文綜,湘版全國(guó)卷7-9題)下表顯示了我國(guó)陸路交通的部分?jǐn)?shù)據(jù),據(jù)此回答:

(1)2002年我國(guó)鐵路客運(yùn)與公路客運(yùn)相比較

A.鐵路客運(yùn)的平均運(yùn)距與公路相同 B.公路在短途客運(yùn)方面有優(yōu)勢(shì)

C.鐵路短途客運(yùn)量周轉(zhuǎn)量與公路相同 D.鐵路客運(yùn)的平均運(yùn)距相當(dāng)于公路的3倍

(2)1980-2002年間,我國(guó)鐵路交通

A.在客運(yùn)中的比重穩(wěn)步提高 B.單位營(yíng)運(yùn)里程的客運(yùn)量呈下降趨勢(shì) C.與公路交通相比,客運(yùn)的平均運(yùn)距增長(zhǎng)較慢

D.與公路交通相比,旅客周轉(zhuǎn)量增長(zhǎng)較快

根據(jù)公式和表中的六項(xiàng)數(shù)據(jù)指標(biāo)進(jìn)行數(shù)據(jù)分析:

第(1)題2002年我國(guó)鐵路的平均運(yùn)距為:4969/10.56≈470.55千米,公路客運(yùn)的平均運(yùn)距為:7806/111.63≈69.93顯然,二者相差較大A,D錯(cuò)。同時(shí),說(shuō)明公路在短途運(yùn)輸方面有優(yōu)勢(shì),B正確。而C沒(méi)有相應(yīng)的數(shù)據(jù)指標(biāo)。

第(2)題同樣經(jīng)過(guò)對(duì)數(shù)據(jù)的分析處理得出B正確。

第2篇:數(shù)學(xué)中的分析法范文

中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)具有抽象性強(qiáng)的特征,很多學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)都存在畏難情緒。為了提升數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性,教師必須采取科學(xué)的方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確的引導(dǎo)。分析論證法是數(shù)學(xué)教學(xué)的重要方法,能夠培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。數(shù)學(xué)分析論證法主要以函數(shù)為研究對(duì)象,以極限法為研究方法,內(nèi)容包括微分學(xué)、積分學(xué)、級(jí)數(shù)理論等等。數(shù)學(xué)分析論證法與中學(xué)數(shù)學(xué)有著十分密切的聯(lián)系,利用該方式能夠很好地解決一些難以求解的知識(shí)。

數(shù)學(xué)分析論證法是一門源自實(shí)踐、應(yīng)用于實(shí)踐的解題方法.在中學(xué)數(shù)學(xué)中,數(shù)學(xué)分析的主要對(duì)象就是函數(shù),由于需要使用定義來(lái)解決問(wèn)題,所以出現(xiàn)了一些局限性,但是使用分析論證法就能夠很好地解決這一問(wèn)題。

一、分析論證法在中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

1.設(shè)置生活情境,銜接知識(shí)。數(shù)學(xué)知識(shí)具有嚴(yán)密的聯(lián)系性與系統(tǒng)性,在進(jìn)行教學(xué)時(shí),教師應(yīng)該以新課程標(biāo)準(zhǔn)為出發(fā)點(diǎn),了解其中的重點(diǎn)和難點(diǎn),并對(duì)這些問(wèn)題進(jìn)行深入的分析。同時(shí),要注意到,興趣是最好的老師,為了提升分析論證的效果,教師必須采取科學(xué)有效的方式激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。為此,教師需要將數(shù)學(xué)教學(xué)與生活相聯(lián)系,設(shè)計(jì)與日常生活相關(guān)的情景,將數(shù)學(xué)問(wèn)題具體化,讓學(xué)生感受到身邊的數(shù)學(xué)知識(shí),從而積極主動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習(xí)。

以不等式的教學(xué)為例,不等式的難度不高,但是學(xué)生常常缺乏探索的興趣。為此,教師需要設(shè)置好具體的情景,鼓勵(lì)學(xué)生去感受,來(lái)體驗(yàn)日常生活與現(xiàn)實(shí)世界之中存在的不等式關(guān)系,從理性角度來(lái)思考,用數(shù)學(xué)觀點(diǎn)進(jìn)行歸納、類比與抽象。這樣不僅可以很好地激發(fā)出學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的主動(dòng)性,也能夠幫助學(xué)生培養(yǎng)良好的數(shù)學(xué)思維習(xí)慣。

2.注重解法的分析,加強(qiáng)知識(shí)之間的聯(lián)系。仍然以不等式為例,不等式的解法與性質(zhì)是整個(gè)教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ),而解法是一種十分重要的運(yùn)算能力,學(xué)生只有掌握好這種運(yùn)算能力,才能夠?qū)?shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行運(yùn)用和創(chuàng)新。因此,教師要注意向?qū)W生展示分析論證的具體過(guò)程,不能孤立論證過(guò)程,要將其放在大環(huán)境中,加強(qiáng)不等式與三角、函數(shù)、數(shù)列、方程、解析幾何和立體幾何等知識(shí)的銜接。

3.通過(guò)推理論證過(guò)程的再現(xiàn),培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維能力。數(shù)學(xué)教學(xué)是一門抽象性很強(qiáng)的教學(xué),因此,培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維能力十分重要,分析論證不僅能夠很好地培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維能力,也能夠培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力,在實(shí)際的分析與論證過(guò)程中,可以讓學(xué)生體會(huì)到論證過(guò)程中蘊(yùn)涵的數(shù)學(xué)思想方法,幫助學(xué)生養(yǎng)成規(guī)范、研究的學(xué)習(xí)能力。

第3篇:數(shù)學(xué)中的分析法范文

關(guān)鍵詞:初中數(shù)學(xué);分層教學(xué)法;教學(xué)效率

一、在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中運(yùn)用分層教學(xué)法應(yīng)該遵循的原則

1.因材施教原則

因?yàn)槊恳晃粚W(xué)生的學(xué)習(xí)能力都不同,為了提高課堂授課效率,促進(jìn)學(xué)生積極性的提升,需要依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行小組分類。因材施教原則要求教師要依據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異開展課堂教學(xué),通過(guò)不同能力段學(xué)生的不同教學(xué)方法來(lái)實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。這一原則的主要目的在于強(qiáng)調(diào)學(xué)生的個(gè)體差異,從學(xué)生的差異點(diǎn)出發(fā),采取應(yīng)有的教學(xué)方法。在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中,教師要嚴(yán)格遵守此原則,因材施教進(jìn)行授課,只有這樣才能真正發(fā)揮分層教學(xué)法的作用,進(jìn)而提高課堂授課效率。

2.循序漸進(jìn)原則

在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中實(shí)施分層教學(xué)的主要目的是促進(jìn)教學(xué)效率的提升,對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層是教學(xué)的主要要求,但是,分層也要適當(dāng),不僅要切合實(shí)際地分層,而且要與學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況相符合,不能偏離主題,同時(shí),要合情合理,不傷害學(xué)生的自尊心。對(duì)于學(xué)習(xí)各個(gè)能力段的學(xué)生來(lái)說(shuō),教師要采取循序漸進(jìn)的原則,從簡(jiǎn)到難,一步步進(jìn)行知識(shí)講解,切不可一味地追求高效率,而不顧學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況。循序漸進(jìn)原則要求教師要根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展和科學(xué)的邏輯性進(jìn)行教學(xué),突出對(duì)學(xué)生思維能力和學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng),保證學(xué)生能夠系統(tǒng)地掌握所學(xué)知識(shí)。

二、分層教學(xué)法在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的具體運(yùn)用

1.學(xué)習(xí)起點(diǎn)分層,合理定位每位學(xué)生的學(xué)習(xí)效果

對(duì)學(xué)生分層可以采取多種方式,對(duì)于剛?cè)雽W(xué)的新生,可以依據(jù)學(xué)生小學(xué)的成績(jī)進(jìn)行劃分小組,當(dāng)然要注意這種分層只是暫時(shí)性的,當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)有變化之后要進(jìn)行重新分層;另一種方法可以依據(jù)某一次重要考試將所有學(xué)生分為三個(gè)層次,教師要掌握好分層的尺度,并且在每一次考試之后要仔細(xì)分析學(xué)生的成績(jī),看哪個(gè)學(xué)生的層次需要進(jìn)行調(diào)整,這樣不僅能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,而且可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。在分組完成之后,教師要采取各種方法進(jìn)行不同小組的教學(xué),只有采取不同的教學(xué)策略,才能將分層教學(xué)的意義充分體現(xiàn)出來(lái)。

例如,對(duì)于學(xué)習(xí)成績(jī)比較好的學(xué)生,教師可以設(shè)計(jì)一些難度相對(duì)比較大的問(wèn)題,鼓勵(lì)學(xué)生完成學(xué)習(xí),也可以在講課之前,讓學(xué)生對(duì)這些問(wèn)題進(jìn)行探討自學(xué),這樣有助于培養(yǎng)學(xué)生的思維創(chuàng)新能力;對(duì)于成績(jī)中等的學(xué)生來(lái)說(shuō),首先要讓他們對(duì)課堂上講授的知識(shí)進(jìn)行熟練,然后再設(shè)計(jì)題型難度一般的題,促進(jìn)其學(xué)習(xí);對(duì)于成績(jī)較差的學(xué)生,教師可以采取多鼓勵(lì)的方式促進(jìn)其學(xué)習(xí),對(duì)學(xué)生進(jìn)行較多地輔導(dǎo),促進(jìn)其學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí),注重培養(yǎng)其學(xué)習(xí)興趣。

2.備課階段的分層,保證學(xué)生充分消化數(shù)學(xué)知識(shí)

采用分層教學(xué)法的目的主要是為了提高初中數(shù)學(xué)教學(xué)效率,那么在進(jìn)行分層的過(guò)程中,教師就要把握好分層的力度,從備課開始著手分析學(xué)生的學(xué)習(xí)情況,保證每個(gè)層次的學(xué)生針對(duì)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)能夠充分掌握。做到這一點(diǎn),需要教師對(duì)本班學(xué)生進(jìn)行梯度設(shè)計(jì),首先合理劃分學(xué)生的層次,然后合理規(guī)劃哪一個(gè)知識(shí)點(diǎn)是促進(jìn)哪一個(gè)層次學(xué)生學(xué)習(xí)的。

例如,如果教師在講授“抽象記憶”方面知識(shí)的時(shí)候,一般將這部分知識(shí)設(shè)定為第一個(gè)梯度的知識(shí),對(duì)于這一部分的知識(shí)要保證A組學(xué)生能夠消化的了,能夠?qū)W會(huì),所以,在備課時(shí)要針對(duì)A組學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際狀況選擇合理的講課方法;講授到“形象記憶”方面知識(shí)的時(shí)候,要確保B組的學(xué)生能夠完全消化這方面的知識(shí),所以,在備課的時(shí)候,要根據(jù)B組學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況合理設(shè)計(jì)課堂教學(xué)方案;而在學(xué)習(xí)“理解記憶”方面知識(shí)的時(shí)候,要注重對(duì)C組學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng),保證C組學(xué)生能夠?qū)W會(huì)將要講授的知識(shí),以提高其學(xué)習(xí)興趣和培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力為主。

這樣針對(duì)每個(gè)層次學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行備課,保證每位學(xué)生的學(xué)習(xí)效率,不僅有助于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,而且將因材施教原則發(fā)揮的淋漓盡致,促進(jìn)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解,從根本上提高學(xué)習(xí)積極性。

三、結(jié)束語(yǔ)

初中數(shù)學(xué)是一門比較重要的學(xué)科,也是初中課程教學(xué)的難點(diǎn)之一,因?yàn)椴煌膶W(xué)生學(xué)習(xí)能力不同,在進(jìn)行數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)的過(guò)程中往往會(huì)因?yàn)槟芰⒉畈积R而學(xué)習(xí)積極性不同,能力較差的學(xué)生會(huì)因此而失去學(xué)習(xí)興趣,甚至對(duì)數(shù)學(xué)課程的學(xué)習(xí)有抵觸情緒。采取分層教學(xué)法不僅能夠有效避免這種現(xiàn)象,而且可以促進(jìn)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解,提高學(xué)生的整體素質(zhì),促進(jìn)整體教學(xué)質(zhì)量的提升。所以,在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中,數(shù)學(xué)教師要合理運(yùn)用分層教學(xué)方法,針對(duì)不同的學(xué)生采取不同的授課方法,只有這樣,才能真正提高初中數(shù)學(xué)教學(xué)效率。

參考文獻(xiàn):

[1] 陳登蒲.初中數(shù)學(xué)教學(xué)中分層教學(xué)法的運(yùn)用分析[J].新課程(下).2012.8

[2] 李志軍.實(shí)施“分層教學(xué),分類指導(dǎo)”提高課堂教學(xué)質(zhì)量[J].當(dāng)代教育論壇.2006.18

第4篇:數(shù)學(xué)中的分析法范文

關(guān)鍵詞:中專數(shù)學(xué)課堂;發(fā)現(xiàn)式教學(xué);應(yīng)用

發(fā)現(xiàn)式教學(xué)在我國(guó)中專數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)應(yīng)用中占據(jù)著十分重要的地位,通過(guò)發(fā)現(xiàn)式教學(xué)的實(shí)踐方法,大大提高了師生之間的交流互動(dòng)和學(xué)生的創(chuàng)新學(xué)習(xí)能力,通過(guò)大量的課堂實(shí)踐發(fā)現(xiàn),只有在中專數(shù)學(xué)課堂中靈活地運(yùn)用發(fā)現(xiàn)式教學(xué)的實(shí)踐方法,才能大大提高教師的教學(xué)效率及學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

一、什么是發(fā)現(xiàn)式教學(xué)法

在我國(guó)教育領(lǐng)域,對(duì)于發(fā)現(xiàn)式教學(xué)方法的定義和內(nèi)涵眾說(shuō)紛紜,但實(shí)質(zhì)上都是大同小異,筆者認(rèn)為,發(fā)現(xiàn)式教學(xué)就是在課堂活動(dòng)中,以教師引導(dǎo)學(xué)生為基本特征的一種教學(xué)活動(dòng)。

所謂的發(fā)現(xiàn)式教學(xué)法就是指在教學(xué)的過(guò)程中以引導(dǎo)學(xué)生探究學(xué)習(xí)為主要活動(dòng)形式的一種課堂實(shí)踐活動(dòng),在這個(gè)過(guò)程中,教師起主要指導(dǎo)作用,而學(xué)生則是學(xué)習(xí)的主體,課堂中學(xué)生與教師的互動(dòng)交流成為發(fā)現(xiàn)式教學(xué)法的主要形式,在發(fā)現(xiàn)式教學(xué)活動(dòng)中,學(xué)生對(duì)問(wèn)題的思考更加深入,解決問(wèn)題的方法也趨于多樣化,所以由此可以看出,發(fā)現(xiàn)式教學(xué)的主要目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維和實(shí)踐能力。

二、如何在中專數(shù)學(xué)教學(xué)中實(shí)施發(fā)現(xiàn)式教學(xué)

首先教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)理念,要打破原有教學(xué)形式的束縛,這是實(shí)現(xiàn)課堂上發(fā)現(xiàn)式教學(xué)的前提。

在教育改革逐漸發(fā)展完善的時(shí)期中,許多數(shù)學(xué)教師已經(jīng)認(rèn)識(shí)到了數(shù)學(xué)教學(xué)改革的必要性,但是還有很多的教育者在教學(xué)的過(guò)程中并沒(méi)有對(duì)現(xiàn)有的教學(xué)體制和方法進(jìn)行徹底的改革,仍然采用“填鴨式”教學(xué)的錯(cuò)誤方法,照本宣科,無(wú)法調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,許多老師認(rèn)為傳統(tǒng)的教學(xué)方法一方面可以省時(shí)省力,不必耗費(fèi)太多的精力,另一方面可以迅速提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī),滿足家長(zhǎng)和學(xué)校的需求,是一舉兩得的好方法,如果我們的教育者都如此目光短淺的話,那么我們的發(fā)現(xiàn)式教學(xué)方法根本不可能貫徹下去,而我們的中專數(shù)學(xué)教育也就失去了應(yīng)有的意義。所以,教師和學(xué)生必須加強(qiáng)對(duì)發(fā)現(xiàn)式教學(xué)方法的認(rèn)識(shí)和理解。

另外,在進(jìn)行數(shù)學(xué)知識(shí)的發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)中,要多尊重學(xué)生的個(gè)人見解,要允許不同聲音的存在,在鼓勵(lì)的基礎(chǔ)上對(duì)學(xué)生的思維方式進(jìn)行扭轉(zhuǎn),在認(rèn)識(shí)問(wèn)題的過(guò)程中,總會(huì)有這樣或那樣的差異,作為教育者來(lái)說(shuō),無(wú)論學(xué)生對(duì)問(wèn)題的理解正確與否,都應(yīng)該肯定學(xué)生自主探究能力的提高,所以在實(shí)施發(fā)現(xiàn)式教學(xué)的過(guò)程中,一定要根據(jù)學(xué)生自身的生理特點(diǎn)和心理特征,對(duì)學(xué)生的見解給予充分的理解和支持,只有這樣,學(xué)生才能在學(xué)習(xí)中體會(huì)到自主探究的樂(lè)趣,這樣做實(shí)際上是在保護(hù)學(xué)生的創(chuàng)造欲望,培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立個(gè)性和創(chuàng)造能力。

第5篇:數(shù)學(xué)中的分析法范文

[關(guān)鍵詞]小學(xué)數(shù)學(xué);分層異步教學(xué)法;應(yīng)用

[中圖分類號(hào)]G623

[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A

[文章編號(hào)]2095-3712(2013)32-0047-03

[作者簡(jiǎn)介]馬登奎(1972―),男,江蘇鹽城人,本科,江蘇省鹽城市亭湖區(qū)南港小學(xué)教師,小學(xué)高級(jí)。

分層異步教學(xué)法主要是根據(jù)學(xué)生個(gè)體差異性及學(xué)生的發(fā)展?jié)撃埽_展的一種集體教學(xué)和個(gè)性化教學(xué)相結(jié)合的教學(xué)方法。分層教學(xué)法實(shí)施的目的主要是為了實(shí)現(xiàn)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展、因材施教,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和思維能力,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和熱情,增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的一種新型教學(xué)模式。同時(shí),分層異步教學(xué)模式在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用,對(duì)提高數(shù)學(xué)教學(xué)效率也具有重要的意義。分層異步教學(xué)策略在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的具體實(shí)施可從以下幾個(gè)方面進(jìn)行:

一、劃分層次

分層異步教學(xué)實(shí)施的過(guò)程中,具體的分層十分重要。在按照標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)生進(jìn)行劃分,分為不同的層次之前,為了保證教育面向全體學(xué)生,教師首先要全方面深入地了解學(xué)生。學(xué)生的各方面實(shí)際情況各不相同,所以,教師要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的關(guān)注,要對(duì)全班范圍內(nèi)的所有學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的掌握程度和具體的學(xué)習(xí)能力,實(shí)際的學(xué)習(xí)狀態(tài)和性格差異以及自主探究能力等多個(gè)方面進(jìn)行調(diào)查和分析。

二、分設(shè)教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)選擇在小學(xué)數(shù)學(xué)的分層異步教學(xué)過(guò)程中十分重要。教師在選擇具體教學(xué)目標(biāo)的時(shí)候,要合理進(jìn)行選擇,保證不同層次之間具有明顯的差異,但又不至于差距過(guò)大,要充分考慮到學(xué)生的實(shí)際數(shù)學(xué)水平和能力,保證每一層次的學(xué)生都能較好的完成特定的教學(xué)目標(biāo)。具體來(lái)講,在確定教學(xué)目標(biāo)的時(shí)候,對(duì)于相同的教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo),可以針對(duì)不同層次的學(xué)生提出不同的要求;也可以針對(duì)各個(gè)層次不同的學(xué)生,確定不同的教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容。比如在課堂教學(xué)開始前,對(duì)學(xué)生展開一次測(cè)試,根據(jù)測(cè)試結(jié)果進(jìn)行分組,再把數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行分層,A層是課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的內(nèi)容,這層適合基礎(chǔ)的學(xué)生;B層是高于課程標(biāo)準(zhǔn)的,可以將教學(xué)難度適當(dāng)?shù)挠兴岣?,這也是能力的提高。再根據(jù)不同程度的學(xué)生來(lái)對(duì)照這AB兩種教學(xué)方式,不是提高難度就是降低要求,具體的教學(xué)設(shè)計(jì)還要根據(jù)學(xué)生的情況來(lái)進(jìn)行,將問(wèn)題和練習(xí)設(shè)計(jì)成不同的難度再進(jìn)行分解,以達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。比如在學(xué)習(xí)《認(rèn)識(shí)平行線》一課中首先制定教學(xué)目標(biāo):

1.對(duì)于A層學(xué)生,應(yīng)能結(jié)合具體情境,感知平面上兩條直線的位置關(guān)系,認(rèn)識(shí)平行。

2.對(duì)于B層學(xué)生:通過(guò)自主探究和合作交流,能用合適的方法作出一組平行線,能借助直尺和三角尺畫出已經(jīng)直線的平行線。初步了解生活里的平行現(xiàn)象,產(chǎn)生學(xué)習(xí)圖形位置關(guān)系的興趣。

三、分層提問(wèn)

在小學(xué)數(shù)學(xué)的分層異步教學(xué)過(guò)程中,教師也要注意提問(wèn)時(shí)的技巧。在提問(wèn)之前,教師要認(rèn)真分析問(wèn)題,并使問(wèn)題準(zhǔn)確地指向特定層次的學(xué)生。要保證問(wèn)題從易到難逐層過(guò)渡,讓學(xué)生先思考相對(duì)較為簡(jiǎn)單的問(wèn)題,讓處于低層次的學(xué)生先來(lái)回答。在解決簡(jiǎn)單問(wèn)題之后,可以進(jìn)行遞進(jìn),過(guò)渡到難度較大的問(wèn)題上,然后讓處于能力高層次的學(xué)生來(lái)解決。比如,在課堂上提問(wèn)時(shí),對(duì)實(shí)施A層教學(xué)方式的學(xué)生可以提問(wèn)關(guān)于課本的基本內(nèi)容以及相對(duì)簡(jiǎn)單的問(wèn)題,讓學(xué)生回答一般難度的問(wèn)題。對(duì)于實(shí)施B教學(xué)方式的學(xué)生可以向他們提問(wèn)一些有難度的問(wèn)題,這個(gè)時(shí)候也是培養(yǎng)創(chuàng)造性思維的最好時(shí)機(jī)。AB兩種教學(xué)方式都容易調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極能動(dòng)性,當(dāng)然,對(duì)于A層學(xué)生教師要給予更多的鼓勵(lì)來(lái)增加他們對(duì)學(xué)生的自信心。比如在學(xué)習(xí)長(zhǎng)方形面積時(shí),對(duì)于A層學(xué)生及全班學(xué)生,一位老師是這樣提問(wèn)的:

師:請(qǐng)同學(xué)們拿出自己已經(jīng)準(zhǔn)備好的長(zhǎng)方形,同桌之間相互配合,測(cè)量這個(gè)長(zhǎng)方形的面積是多少,采用什么方法測(cè)量都可以。

生:開始測(cè)量。

師:下面請(qǐng)同學(xué)們說(shuō)說(shuō)你們測(cè)量的長(zhǎng)方形的面積以及測(cè)量方法。

生1:我們采用的邊長(zhǎng)為1厘米的小正方形進(jìn)行測(cè)量,得出的長(zhǎng)方形面積為24平方厘米。

生2:我們分別沿著長(zhǎng)方形的長(zhǎng)和寬擺正方形,我們得出的面積也是24平方厘米。

師:同學(xué)們采用方法的不同,但是得出的結(jié)果是相同的,這是為什么呢?下面我們就觀察長(zhǎng)方形的面積與邊長(zhǎng)之間的關(guān)系好嗎?

對(duì)于B層學(xué)生,該老師提出了拓展性問(wèn)題:

1.同學(xué)們已經(jīng)知道了長(zhǎng)方形的計(jì)算方法,那么請(qǐng)同學(xué)們快速找出身邊的長(zhǎng)方形,并測(cè)量出其面積。

2.某人家里裝修房子需要用木地板,但是他只知道房間地面長(zhǎng)8米,寬5米,每塊木地板1平方米,你知道這個(gè)人需要買多少木地板嗎?

3.學(xué)習(xí)了長(zhǎng)方形的面積,你想說(shuō)點(diǎn)什么呢?

四、分層練習(xí)

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中,練習(xí)是鞏固知識(shí)、查漏補(bǔ)缺必不可少的重要方法。在分層異步教學(xué)過(guò)程中,練習(xí)也要注意予以分層。所以,在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中,教師要充分考慮到不同層次學(xué)生的實(shí)際掌握和運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)的能力和水平,編排不同層次的針對(duì)性練習(xí),并注意在題量和難度等方面加以區(qū)分,形成階梯狀分布,以便不同層次的學(xué)生進(jìn)行練習(xí)。對(duì)于學(xué)生所學(xué)的知識(shí),只有通過(guò)作業(yè)以及課堂練習(xí)才能進(jìn)一步鞏固。根據(jù)AB兩個(gè)不同層面的學(xué)生,教師要精心設(shè)計(jì)課堂練習(xí)和布置作業(yè)。對(duì)于A層的學(xué)生,一些較為簡(jiǎn)單的基礎(chǔ)題是必要的,只有通過(guò)稍加努力就可以獲得成功的喜悅,而鞏固基礎(chǔ)知識(shí)也通過(guò)訓(xùn)練加以提升;對(duì)于B層的學(xué)生,在基礎(chǔ)的層面上加以提高,可是適當(dāng)?shù)叵蚋唠y度進(jìn)行挑戰(zhàn),調(diào)動(dòng)其積極性,提高其自學(xué)能力。比如,在學(xué)習(xí)《長(zhǎng)方形面積計(jì)算》中,教師可以設(shè)計(jì)以下問(wèn)題:

基礎(chǔ)題:

假設(shè)黑板長(zhǎng)度為4米,寬度為2米,你能計(jì)算出黑板的面積是多少嗎?

變式題:

1.菜園里一塊菜地的面積為48平方米,其長(zhǎng)度為8米,你能計(jì)算出它的寬度為多少嗎?

2.一個(gè)長(zhǎng)方形的周長(zhǎng)為24米,那么它的最大面積是多少呢?

基本練習(xí)題需要全班學(xué)生都能夠完成,而對(duì)于深化訓(xùn)練題則是需要B層學(xué)生進(jìn)行練習(xí)的內(nèi)容,教師同時(shí)還應(yīng)該鼓勵(lì)A(yù)層的學(xué)習(xí)參與練習(xí),另外還應(yīng)該保證學(xué)生達(dá)到教材以及《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求。

五、區(qū)別評(píng)價(jià)

在小學(xué)數(shù)學(xué)的分層異步教學(xué)過(guò)程中,教師按照不同層次學(xué)生的具體情況予以區(qū)別評(píng)價(jià)也十分重要。教師有針對(duì)性的區(qū)別評(píng)價(jià),可以很好地激發(fā)不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,增強(qiáng)學(xué)生的自信心。在平時(shí)的教學(xué)過(guò)程中,教師便可以適當(dāng)?shù)恼{(diào)整評(píng)估和考核方法,通過(guò)分層考試的方式,及時(shí)地掌握不同層次學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握能力和實(shí)際學(xué)習(xí)效果等,并按照學(xué)生的不同層次,分析學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài),評(píng)估學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

小學(xué)數(shù)學(xué)實(shí)施分層異步教學(xué)策略,使小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)發(fā)生了極大的變化,面貌煥然一新。通過(guò)分層異步教學(xué),教師可以客觀的認(rèn)識(shí)到學(xué)生之間的個(gè)體差異,并充分了解到學(xué)生的實(shí)際需求和學(xué)習(xí)特點(diǎn)。從而有的放矢地實(shí)施針對(duì)性的引導(dǎo)和幫助,最大限度地挖掘出學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能,促進(jìn)了學(xué)生的全面快速發(fā)展,并有效提高了小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn):

第6篇:數(shù)學(xué)中的分析法范文

一、數(shù)學(xué)思想方法

1.數(shù)學(xué)思想與數(shù)學(xué)方法

在數(shù)學(xué)這一學(xué)科浩瀚的知識(shí)海洋中,有很多數(shù)學(xué)家都提出了廣為人知的數(shù)學(xué)思想方法,例如伽羅?瓦的群論、牛頓-萊布尼茲的微積分、笛卡爾的解析幾何和歐幾里得的公理化思想.因?yàn)椴煌说目创暯遣煌?,因此關(guān)于數(shù)學(xué)思想方法,沒(méi)有一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)定義.大家公認(rèn)的是恩格斯關(guān)于數(shù)學(xué)的定義:“數(shù)學(xué)是關(guān)于客觀世界數(shù)量關(guān)系和空間形式的科學(xué)”.《現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典》定義思想是客觀存在的,反映在人的意識(shí)中,經(jīng)過(guò)思維活動(dòng)而產(chǎn)生的結(jié)果.

因此根據(jù)前輩們的定義和個(gè)人的理解,筆者認(rèn)為,數(shù)學(xué)思想就是對(duì)數(shù)學(xué)規(guī)律的總結(jié),是根據(jù)具體的數(shù)學(xué)知識(shí)而提煉出的觀點(diǎn),是解決數(shù)學(xué)問(wèn)題和建立數(shù)學(xué)模型理論的指導(dǎo)思想.而數(shù)學(xué)方法就是解決問(wèn)題的途徑.

2.數(shù)學(xué)思想與數(shù)學(xué)方法的聯(lián)系與區(qū)別

數(shù)學(xué)思想與數(shù)學(xué)方法這二者的聯(lián)系主要體現(xiàn)在,數(shù)學(xué)方法是數(shù)學(xué)思想的表現(xiàn)形式,每一種數(shù)學(xué)方法必然來(lái)源于某一種數(shù)學(xué)思想.這二者的區(qū)別主要在于,數(shù)學(xué)思想是理論,具有概括性和普遍性的特點(diǎn),而數(shù)學(xué)方法則是解決問(wèn)題的途徑,具有明確性、具體性和可模仿性的特點(diǎn).

3.數(shù)形結(jié)合思想

高中數(shù)學(xué)中有很多基本的且重要的數(shù)學(xué)思想方法,如數(shù)形結(jié)合思想、分類討論思想、特殊化與一般化思想、類比思想、函數(shù)與方程思想和化歸思想等.剛剛提到的這些數(shù)學(xué)思想幾乎概括了高中數(shù)學(xué)的所有內(nèi)容,下面主要介紹一下本文的重點(diǎn)數(shù)形結(jié)合思想.

數(shù)形結(jié)合思想方法就是,在研究數(shù)學(xué)問(wèn)題過(guò)程中,用圖形來(lái)表達(dá)數(shù)的內(nèi)容,用數(shù)來(lái)研究形的思想方法.其實(shí)質(zhì)就是既要分析數(shù)量關(guān)系,也要分析幾何圖形,將數(shù)與形結(jié)合起來(lái),尋找解題方法的一種思想.

二、數(shù)形結(jié)合思想的應(yīng)用形式

形式一:從數(shù)到形,以形論數(shù).對(duì)于一些表面上看起來(lái)屬于代數(shù)類的問(wèn)題,可以先畫出圖形,將其中的數(shù)量關(guān)系的結(jié)合特征形象地表示出來(lái),圖形經(jīng)常會(huì)簡(jiǎn)化解題的步驟.比如一般在答關(guān)于雙曲線的和的最小值的填空題時(shí),將圖形畫出來(lái),很容易看出解題的關(guān)鍵就是雙曲線的定義,而不是用常規(guī)的思想解[JP3]析法解題,這對(duì)于考生來(lái)說(shuō)在高考考場(chǎng)中可以大大地節(jié)省時(shí)間.[JP]

形式二:從形到數(shù),以數(shù)論形.答題時(shí)根據(jù)圖形特征找出相應(yīng)的表達(dá)式,將圖形題變成代數(shù)題,來(lái)解決代數(shù)問(wèn)題.比如隨便給你一個(gè)函數(shù)圖象,問(wèn)你在給定的區(qū)間內(nèi)有幾個(gè)極小值,此時(shí)解題的關(guān)鍵就是要聯(lián)想到函數(shù)的增減變化性質(zhì).

形式三:數(shù)形結(jié)合,互相轉(zhuǎn)化,互相補(bǔ)充.就是在解決一些比較復(fù)雜的數(shù)學(xué)題時(shí),要將二者結(jié)合起來(lái)相互轉(zhuǎn)化、相互利用.比如在證明,若0

三、 應(yīng)用數(shù)形結(jié)合思想方法解題時(shí)遵循的一般原則

原則一:等價(jià)性原則.在數(shù)形的相互轉(zhuǎn)換過(guò)程中,代數(shù)性質(zhì)和幾何性質(zhì)的轉(zhuǎn)換必須是等價(jià)的.比如,有時(shí)由于圖形的局限性,圖形的性質(zhì)只是一種直觀的說(shuō)明,會(huì)造成解題失誤.

原則二:簡(jiǎn)單性原則.當(dāng)我們找到解題方法后,代數(shù)方法、幾何方法和二者兼用,這三種方法中哪種方法簡(jiǎn)單就采用哪種方法.

原則三:雙向性原則.即在進(jìn)行代數(shù)抽象的運(yùn)算時(shí),還要進(jìn)行幾何圖形直觀的分析,二者結(jié)合,優(yōu)勢(shì)互補(bǔ),簡(jiǎn)化解題步驟.

四、數(shù)形結(jié)合思想在高中教學(xué)中的應(yīng)用

1.在教材中深入挖掘數(shù)學(xué)思想方法

新版高中數(shù)學(xué)教材相對(duì)于舊教材,增加了算法、統(tǒng)計(jì)與概率新內(nèi)容,減少了數(shù)學(xué)計(jì)算方面的要求.這些變化實(shí)際體現(xiàn)了新的教學(xué)理念,另一方面這些變化的關(guān)鍵點(diǎn)就是加強(qiáng)了數(shù)學(xué)思想方法的教學(xué),尤其是數(shù)形結(jié)合思想.比如,人教版必修一在講述函數(shù)單調(diào)性這一章節(jié)內(nèi)容時(shí),都借助了函數(shù)圖象.必修五不等式這一章節(jié),在解絕對(duì)值不等式這類題型中,有兩種教學(xué)方法,常規(guī)方法就是先去絕對(duì)值再求解;另一種則是利用絕對(duì)值的幾何意義進(jìn)行解題.教材中有很多這種類型的題,只有挖掘到足夠的深度,才能掌握數(shù)形結(jié)合思想方法.

2.在教學(xué)活動(dòng)中滲透數(shù)形結(jié)合思想方法

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:“數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)必須建立在學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)之上.”教師在備課過(guò)程中,應(yīng)精心設(shè)計(jì)每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié),讓每一個(gè)學(xué)生參與進(jìn)來(lái),讓數(shù)形結(jié)合思想方法滲透在教學(xué)活動(dòng)中.例如在講解空間幾何時(shí),應(yīng)通過(guò)展示實(shí)例來(lái)加深同學(xué)們對(duì)空間幾何體的理解,進(jìn)而在形的角度完成知識(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程,達(dá)到真正的數(shù)形結(jié)合.

3.在講授知識(shí)的過(guò)程中適時(shí)地滲透數(shù)形結(jié)合思想方法

第一、概念教學(xué).數(shù)形結(jié)合思想方法蘊(yùn)含于數(shù)學(xué)知識(shí)之中,知識(shí)是蘊(yùn)含于數(shù)學(xué)概念的形成過(guò)程.教師在概念教學(xué)時(shí),運(yùn)用數(shù)形結(jié)合的思想方法,有利于學(xué)生對(duì)概念的理解和記憶.例如在講數(shù)列的通項(xiàng)公式時(shí),若將等差和等比數(shù)列的通項(xiàng)公式和前n項(xiàng)和公式用函數(shù)圖象表示,學(xué)生就很容易記住對(duì)應(yīng)的通項(xiàng)公式和理解相應(yīng)的最值問(wèn)題.

第二、例題教學(xué).教師在講解例題時(shí)滲透數(shù)形結(jié)合的思想方法,學(xué)生很快會(huì)記住并使用數(shù)形結(jié)合思想方法.因?yàn)樵诟咧须A段,學(xué)生在很大的程度上將教師作為模仿對(duì)象,因此,教師在教學(xué)中,一定要挖掘出例題中所隱含的數(shù)形結(jié)合的思想方法.

[BP(]4.加強(qiáng)對(duì)數(shù)形結(jié)合思想方法的使用練習(xí)

第7篇:數(shù)學(xué)中的分析法范文

關(guān)鍵詞:小學(xué)數(shù)學(xué);思想方法;有效滲透;探討

對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)來(lái)說(shuō),求邏輯性較強(qiáng),這樣導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中十分困難。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容中將會(huì)蘊(yùn)含豐富的數(shù)學(xué)思想,教師要將這些數(shù)學(xué)思想為學(xué)生講解,以此來(lái)讓學(xué)生掌握數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的技巧,從而來(lái)不斷提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,促進(jìn)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)有一個(gè)深入的理解,從而來(lái)提升學(xué)生的數(shù)學(xué)意識(shí),讓學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決生活中的問(wèn)題。

一、在知識(shí)呈現(xiàn)中進(jìn)行數(shù)學(xué)思想的滲透

對(duì)于數(shù)學(xué)教學(xué)來(lái)說(shuō),知識(shí)的發(fā)生過(guò)程也就是所謂的思想方法的發(fā)生過(guò)程,在數(shù)學(xué)中概念的形成過(guò)程、結(jié)論的推導(dǎo)過(guò)程以及方法的思考與問(wèn)題的規(guī)律等都含有豐富的數(shù)學(xué)思想。很多數(shù)學(xué)概念都是數(shù)學(xué)思想的濃縮,而學(xué)生在實(shí)際的學(xué)習(xí)中無(wú)法挖掘出這種數(shù)學(xué)思想,也就導(dǎo)致學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)與理解不夠深入,影響學(xué)習(xí)的效率。因此針對(duì)這種狀況,教師必須要在知識(shí)的呈現(xiàn)過(guò)程,將數(shù)學(xué)思想挖掘出來(lái),有效滲透到教學(xué)中,從而來(lái)讓學(xué)生對(duì)知識(shí)有一個(gè)全面的理解,促進(jìn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率的提升。舉個(gè)簡(jiǎn)單的例子:教師在進(jìn)行圓的面積教學(xué)中,要先引導(dǎo)學(xué)生對(duì)以往學(xué)習(xí)到的知識(shí)進(jìn)行會(huì)議以及思考,讓學(xué)生思考對(duì)平行四邊形、三角形以及梯形等圖形面積計(jì)算的方法,能夠?qū)A進(jìn)行轉(zhuǎn)化,轉(zhuǎn)化為長(zhǎng)方形,從而來(lái)推導(dǎo)出圓形的面積,這樣讓學(xué)生根據(jù)問(wèn)題進(jìn)行轉(zhuǎn)化,從而來(lái)解決問(wèn)題,以此來(lái)讓學(xué)生在知識(shí)形成的過(guò)程了解其中的數(shù)學(xué)思想,教師將化歸思想滲透到教學(xué)中,有效促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解,提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

二、在解題思路中進(jìn)行數(shù)學(xué)思想的滲透

對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)來(lái)說(shuō),學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體,教師作為引導(dǎo)者要對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的引導(dǎo),讓學(xué)生主動(dòng)參與到課堂學(xué)習(xí)中,并且自主思考,從而來(lái)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并且解決問(wèn)題,以此來(lái)讓學(xué)生在思考的過(guò)程中掌握思想方法,提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率。學(xué)生在解題的過(guò)程中,可以對(duì)數(shù)學(xué)思想方法記性探索,這將會(huì)增加學(xué)生親身體驗(yàn),從而來(lái)獲得數(shù)學(xué)思想,加深對(duì)知識(shí)的理解。以“雞兔同籠”為例,學(xué)生在初次讀取題目中,無(wú)法找到解題的方向,這樣教師可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo),將數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的D化思想講解給學(xué)生,同時(shí)可以利用列表法來(lái)進(jìn)行問(wèn)題的解決,將函數(shù)思想方法滲透到其中,同時(shí)每一利用算術(shù)方式來(lái)進(jìn)行問(wèn)題的解決,充分將假設(shè)的思想方法滲透到其中。教師可以利用方程法來(lái)解決問(wèn)題,將代數(shù)的思想融人其中,在進(jìn)行方法的梳理中,可以利用課件來(lái)將一些簡(jiǎn)筆畫呈現(xiàn)給學(xué)生,讓學(xué)生將各種算法有一個(gè)全面的了鋸,有效記性數(shù)學(xué)結(jié)合思想方法的滲透,以此來(lái)充分將數(shù)學(xué)思想方法進(jìn)行有效的滲透,與知識(shí)教學(xué)相互結(jié)合,以此來(lái)幫助學(xué)生有效掌握正確解題方式,促進(jìn)學(xué)生思維能力的提升。

三、在實(shí)際問(wèn)題解決中滲透數(shù)學(xué)思想

對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō),最為重要的一個(gè)環(huán)節(jié)就是對(duì)問(wèn)題的解決,學(xué)生不僅要對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)以及相關(guān)的概念等進(jìn)行一個(gè)明確的掌握,同時(shí)也要利用數(shù)學(xué)知識(shí)來(lái)解決實(shí)際問(wèn)題,從而來(lái)不斷提升數(shù)學(xué)素養(yǎng),培養(yǎng)數(shù)學(xué)意識(shí)。教師要有效指導(dǎo)學(xué)生的解題活動(dòng),在解題中不是為了解題而解題,而是一個(gè)思想方法的展示過(guò)程,不能忽視對(duì)思維過(guò)程的展示,在實(shí)際的解題中要結(jié)合問(wèn)題的狀況采取合適的解題思路,同時(shí)做到舉一反三,不斷提升學(xué)生的思維意識(shí)。教師要鼓勵(lì)學(xué)生利用數(shù)學(xué)思想方法進(jìn)行生活問(wèn)題的分析,引導(dǎo)學(xué)生對(duì)抽象的概念進(jìn)行概括,同時(shí)建立完善的數(shù)學(xué)模型,找到解決問(wèn)題的方式,將實(shí)際的問(wèn)題轉(zhuǎn)化成數(shù)學(xué)問(wèn)題,利用數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行解決,以此來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思想。舉個(gè)簡(jiǎn)單的例子:甲和乙同時(shí)從A、B兩個(gè)地方出發(fā),三小時(shí)后,甲先到達(dá)B地,乙距離A還有30千米,乙的速度是甲的速度的3/4,那么A、B兩地相距多少千米?針對(duì)這個(gè)問(wèn)題讓學(xué)生進(jìn)行思考,很多學(xué)生在進(jìn)行解題中都會(huì)利用方程的方式來(lái)進(jìn)行問(wèn)題的解決,以此來(lái)得到答案。然而教師也可以引導(dǎo)學(xué)生,利用畫圖的方式來(lái)將問(wèn)題呈現(xiàn)出來(lái),并且利用整數(shù)解法,采用比例應(yīng)用題的方式來(lái)解答,以此來(lái)將問(wèn)題進(jìn)行轉(zhuǎn)化。這樣學(xué)生在思考的過(guò)程中將會(huì)感受到問(wèn)題的變化,從而來(lái)在問(wèn)題中不斷培養(yǎng)學(xué)生的思維靈活性,不斷促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新思維意識(shí)的提升。另外,在解題中也應(yīng)用了數(shù)形結(jié)合方式,有效促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的提升,提高了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率。

第8篇:數(shù)學(xué)中的分析法范文

【關(guān)鍵詞】信息技術(shù) 高效課堂 分步教學(xué)

作為高中信息技術(shù)教師,每次上課總是懷著復(fù)雜而尷尬的心情,只為了使每堂課盡量的精彩。我們也付出了不懈的努力,但不論我們付出的努力有多大,課依然很難上。是的,學(xué)生也期望上信息技術(shù)課,但我們分明感到學(xué)生并不喜歡信息技術(shù)課本身,他們喜歡的是上網(wǎng)。要使教師所講的內(nèi)容在趣味性上超過(guò)游戲、視頻,又何其難也!這是信息技術(shù)課教師所面臨的現(xiàn)實(shí)。這種現(xiàn)實(shí)之下的信息技術(shù)課堂教師與學(xué)生的期望不對(duì)稱,其結(jié)果是教學(xué)效果低下。

一、當(dāng)前各學(xué)校信息技術(shù)課堂“低效”的成因

1.高質(zhì)量信息技術(shù)教材的缺失?,F(xiàn)行信息技術(shù)高中教材與初中教材并沒(méi)有銜接關(guān)系,兩個(gè)階段的教材編寫基本上是各說(shuō)各話。新課改之后,盡管信息技術(shù)教材的質(zhì)量有所提高,但如果與文化課教材相比,質(zhì)量距離還很大。我們可以明顯地感覺到文化課教材從小學(xué)、初中到高中,呈現(xiàn)出一種相對(duì)科學(xué)的知識(shí)排序,或循序漸進(jìn)、或螺旋上升,知識(shí)體系是一個(gè)整體下的分段安排,但信息技術(shù)教材的知識(shí)重復(fù)現(xiàn)象十分嚴(yán)重。目前學(xué)校使用的信息技術(shù)教材內(nèi)容重視操作與應(yīng)用,基本是講述三大重點(diǎn):操作系統(tǒng)、辦公軟件、網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用。許多學(xué)生在信息技術(shù)課上明顯感覺到教材對(duì)他們信息素養(yǎng)的提升與發(fā)展幫助不大,甚至上課都不帶教材就進(jìn)課室了。

2.各學(xué)校信息技術(shù)課時(shí)安排不足。新課程改革在實(shí)際實(shí)施中并沒(méi)有提高信息技術(shù)課的學(xué)科地位,在高考的壓力下,許多學(xué)校不得不壓縮信息技術(shù)課的課時(shí)。據(jù)筆者對(duì)鎮(zhèn)江多所高中的了解,絕大多數(shù)學(xué)校的信息技術(shù)課最多的每周只開2節(jié),而且一般只有在高一年級(jí)開。在這樣的時(shí)間總量控制下,學(xué)校只能開兩個(gè)模塊,即必修模塊和一個(gè)選修模塊,修夠國(guó)家規(guī)定的高中畢業(yè)信息技術(shù)最低學(xué)分要求,但沒(méi)有達(dá)到課標(biāo)所規(guī)定的課時(shí)量。每周2節(jié)課的時(shí)間里,除去教師的講授時(shí)間,真正能給學(xué)生支配去完成具體性任務(wù)的也就不足40分鐘,學(xué)生在課外既沒(méi)有時(shí)間,也沒(méi)有條件(電腦)去繼續(xù)完成作業(yè),這種學(xué)習(xí)狀態(tài)之下的學(xué)生缺乏成就感,長(zhǎng)時(shí)間下去將出現(xiàn)學(xué)習(xí)的惰性。

二、“分步教學(xué)法”在信息課堂中的運(yùn)用

第一步:學(xué)生自學(xué)與教師個(gè)別指導(dǎo)相結(jié)合

學(xué)生自學(xué)是通過(guò)自己學(xué)習(xí)教材和參考書來(lái)獲得知識(shí)的一種方法,它是培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力、養(yǎng)成讀書習(xí)慣、擴(kuò)展知識(shí)面必不可少的途徑。在這一步教學(xué)中,教師應(yīng)注意以下幾點(diǎn):①布置的任務(wù)要由淺入深,抓住關(guān)鍵,突出重、難點(diǎn),有計(jì)劃地培養(yǎng)學(xué)生的探索精神和能力。②指導(dǎo)學(xué)生時(shí)要言簡(jiǎn)意賅,引而不發(fā),激勵(lì)學(xué)生的首創(chuàng)精神。③做好巡視監(jiān)督工作,杜絕個(gè)別學(xué)生玩游戲。④對(duì)于程度好的學(xué)生,教師可適當(dāng)?shù)卦黾宇}目難度,或輔導(dǎo)練習(xí)軟件的其他功能。

第二步:學(xué)生當(dāng)眾演示,教師全面輔導(dǎo)

學(xué)生自由學(xué)習(xí)了十幾分鐘后,教師就可鼓勵(lì)學(xué)生當(dāng)眾演示軟件的部分功能應(yīng)用,借助電子教室等電教設(shè)備,向其他學(xué)生做示范性表演,這是直觀性原則的具體表現(xiàn)。借助演示,能使學(xué)生獲得大量的感性認(rèn)識(shí),加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解,幫助學(xué)生形成正確、印象深刻的概念,還能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。在學(xué)生演示時(shí),教師應(yīng)適時(shí)地提出共性問(wèn)題或自己先行設(shè)計(jì)的題目,讓演示的學(xué)生操作解答。如果該學(xué)生不能解決,教師可以發(fā)動(dòng)其他學(xué)生討論后解答。運(yùn)用此法時(shí),教師要注意幾個(gè)問(wèn)題:①教師事先應(yīng)做好充分準(zhǔn)備,對(duì)演示重、難點(diǎn)適時(shí)地加以必要說(shuō)明,以引起學(xué)生的足夠認(rèn)識(shí)。②適當(dāng)?shù)乜刂茖W(xué)生的情緒,維持好機(jī)房的上課秩序。③盡量由學(xué)生自己完成操作,實(shí)在不行的話,可由教師演示給學(xué)生們看。④演示完后,教師要?dú)w納總結(jié),作出明確結(jié)論。

第三步:學(xué)生消化吸收,教師巡回輔導(dǎo)

演示結(jié)束后,根據(jù)學(xué)生的掌握反饋情況,教師應(yīng)布置一些上機(jī)作業(yè)讓學(xué)生練習(xí)。通過(guò)練習(xí)不但能鞏固知識(shí)、形成技能,還能培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力、克服困難的意志、一絲不茍的作風(fēng)及審美能力。而且對(duì)于能力的形成和發(fā)展,學(xué)習(xí)興趣和探索精神的激發(fā),科學(xué)思維的培養(yǎng),學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的提高,起著重要的作用。

作業(yè)要有針對(duì)性和典型性,從深度、廣度上都要上一個(gè)臺(tái)階,并注意“變式”的應(yīng)用,使學(xué)生真正能把知識(shí)消化吸收并加以提高創(chuàng)新。在這一步中,教師應(yīng)注意:①上機(jī)作業(yè)的數(shù)量和難度要適中。②重視教師的指導(dǎo)作用,學(xué)生做作業(yè)時(shí)不能不管不問(wèn)。③注意做好“兩極”學(xué)生的幫扶工作。④控制學(xué)生玩游戲。

第四步:學(xué)生最后總結(jié)回顧,教師布置筆試作業(yè)

第9篇:數(shù)學(xué)中的分析法范文

【關(guān)鍵詞】 游戲教學(xué)法;數(shù)學(xué)教學(xué);運(yùn)用

游戲教學(xué)法主要是根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)任務(wù)以及課堂教學(xué)的重點(diǎn),對(duì)學(xué)生開展游戲活動(dòng),同時(shí)把游戲與數(shù)學(xué)知識(shí)結(jié)合在一起、讓游戲?yàn)榻虒W(xué)服務(wù)的教學(xué)形式. 游戲教學(xué)法作為一種新型的教學(xué)模式,對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)具有很大的效用,在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中穿插一些小游戲,有利于開發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)智力,調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性. 小學(xué)生活潑好動(dòng),自我控制能力和約束能力都比較差,在課堂上精力不能長(zhǎng)時(shí)間集中,所以在課程中要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況和年齡特征開展不同類型的教學(xué)游戲,因勢(shì)利導(dǎo),發(fā)揮學(xué)生好動(dòng)的優(yōu)勢(shì). 而且從生理學(xué)的角度來(lái)說(shuō),當(dāng)人們精神處于興奮和放松狀態(tài)的時(shí)候,人體的腎上腺激素會(huì)增多,新陳代謝過(guò)程也會(huì)加快,神經(jīng)系統(tǒng)也處于興奮狀態(tài),這個(gè)時(shí)候?qū)W生的學(xué)習(xí)興趣和熱情會(huì)大大增加. 可見,游戲教學(xué)法是激發(fā)學(xué)生求知欲、提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性的重要手段,以下就從幾個(gè)方面說(shuō)明游戲教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用.

1. 通過(guò)形象性和趣味性的游戲活動(dòng),提高學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣

學(xué)生在數(shù)學(xué)思維方面往往不夠成熟,不具備嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿嬎枷? 所以數(shù)學(xué)作為一門提高邏輯思維和加強(qiáng)嚴(yán)謹(jǐn)思想的學(xué)科,需要學(xué)生具備良好的邏輯思維. 小學(xué)生年齡較小,還保留著兒童的天真情趣. 所以游戲教學(xué)法是針對(duì)他們的實(shí)際情況開展的教學(xué)活動(dòng),這個(gè)時(shí)期的兒童往往對(duì)游戲有著特殊的感情,通過(guò)游戲活動(dòng)能夠調(diào)動(dòng)他們的積極性. 所以在開展游戲教學(xué)的時(shí)候,教師要利用游戲的形象性和趣味性發(fā)展他們對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣. 在教學(xué)活動(dòng)中,穿插新穎多樣的游戲,可以有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)情趣. 同時(shí)可以讓數(shù)學(xué)教學(xué)處于一種愉悅和主動(dòng)的教學(xué)環(huán)境中.

例如,在學(xué)習(xí)“長(zhǎng)方形的認(rèn)識(shí)”的時(shí)候,教師可以安排四名學(xué)生圍坐在一起,然后引導(dǎo)學(xué)生觀察,師問(wèn):“請(qǐng)問(wèn)哪兩名同學(xué)是相鄰的?哪兩名同學(xué)是相對(duì)的?”通過(guò)相鄰和相對(duì)的概念,來(lái)啟發(fā)學(xué)生認(rèn)識(shí)長(zhǎng)方形的長(zhǎng)和寬. 而且在學(xué)習(xí)“加法口訣”的時(shí)候,教師可以通過(guò)安排“找朋友”的游戲活動(dòng)來(lái)開展教學(xué),具體方法如下:教師需要準(zhǔn)備不同的卡片,有些卡片寫上算式,有些卡片寫上數(shù)字. “1 + 2 = ?2 + 2 = ?3 + 4 = ?5 + 2 = ?1 + 9 = ?…7,10,4,3,8,9,…”,然后分給班里的每一名學(xué)生,把學(xué)生分成兩隊(duì),算式隊(duì)和數(shù)字隊(duì),并且坐在不同的位置,開始游戲,教師說(shuō):“我們開始找朋友啦,看誰(shuí)找的朋友最多. ”從第一名學(xué)生開始,這名學(xué)生舉起手中的卡片,說(shuō):“我是3 + 4 = ?我的朋友在哪里?”另一個(gè)手中拿數(shù)字“7”的學(xué)生站起來(lái)說(shuō):“3 + 4 = 7,你的朋友在這里. ”以此類推,讓學(xué)生進(jìn)行找朋友的游戲,在游戲的氛圍中學(xué)習(xí)知識(shí). 教師還可以設(shè)置一些小獎(jiǎng)品給正確找到朋友的同學(xué),答對(duì)的學(xué)生可以獲得一個(gè)小紅花和一個(gè)小紅旗.

2. 通過(guò)游戲活動(dòng)的競(jìng)爭(zhēng)性和多元化,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的斗志

歡快的游戲活動(dòng)不僅可以讓學(xué)生覺得學(xué)習(xí)是充滿樂(lè)趣的,同時(shí)對(duì)學(xué)生而言也是一種激勵(lì). 因?yàn)樵谟螒蛑袑W(xué)生的好勝心和好奇心都很強(qiáng),這就會(huì)引起他們進(jìn)一步的探究,并且在游戲中可以體現(xiàn)出學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)力. 在做游戲的過(guò)程中,學(xué)生都希望自己可以勝利,往往有趕超對(duì)手的心理. 這種心理和情緒在數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)過(guò)程中也是很有必要的,只有這樣學(xué)生才能不斷進(jìn)步,不斷提高自己. 所以游戲教學(xué)從某種程度上來(lái)說(shuō)也培養(yǎng)了學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)性,也能讓他們思維更加的開闊和活躍.

例如,為了提高學(xué)生的數(shù)學(xué)口算能力,教師可以安排這樣一個(gè)“奪鑰匙”的游戲:教師可以拿一幅圖,上面是一個(gè)高高的山峰,山頂上有一個(gè)皇宮,皇宮里有很多寶貝,如果誰(shuí)能成功抵達(dá)皇宮,就會(huì)獲得這些東西. 然后拿出另外一幅圖,上面顯示了皇宮里面的東西,有很多的書本和玩偶,還有很多弓箭等好玩的東西. 教師通過(guò)這樣的方式就調(diào)動(dòng)了學(xué)生的好奇心,然后教師說(shuō):“但是要想進(jìn)入皇宮,需要拿到一把開啟皇宮之門的鑰匙,要想拿到這把鑰匙,就需要闖關(guān),那么同學(xué)們想不想拿到鑰匙,敢不敢闖關(guān)呢?”教師把全班學(xué)生分成四組,然后給每組五十分的底分,由教師來(lái)出題,答錯(cuò)扣一分,答對(duì)加一分,最后分?jǐn)?shù)最高的一組就可以獲得鑰匙. 教師說(shuō):“游戲開始!”師問(wèn):“5 + 4 = ?”甲同學(xué)答:“9”,師說(shuō):“答對(duì)了,給第一小組加一分. ” 師問(wèn):“5 + 8 = ?”乙同學(xué)答:“14”,師說(shuō):“答錯(cuò)了,給第四小組扣一分. ”就這樣經(jīng)過(guò)幾個(gè)回合的緊張比賽,對(duì)每組的分?jǐn)?shù)進(jìn)行比較,給分?jǐn)?shù)最高的小組進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì),得到鑰匙,而沒(méi)有獲得鑰匙的小組,鼓勵(lì)他們不要灰心,繼續(xù)努力,要爭(zhēng)取在以后的比賽中勝出. 通過(guò)競(jìng)賽的游戲方式,不僅激勵(lì)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,而且讓學(xué)生更加熟練地掌握口算的方法.

3. 結(jié)束語(yǔ)

綜上所述,實(shí)踐證明游戲教學(xué)方法是迎合小學(xué)學(xué)生心理的一種新型教學(xué)方式,通過(guò)多元化的游戲活動(dòng),讓學(xué)生在游戲中學(xué)到了知識(shí). 同時(shí)在競(jìng)爭(zhēng)的游戲中,培養(yǎng)了學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)力,讓學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)充滿了學(xué)習(xí)的熱情. 所以游戲教學(xué)法是一種非常合適小學(xué)學(xué)生數(shù)學(xué)教學(xué)的教學(xué)方法,在今后的教學(xué)過(guò)程中,教師應(yīng)該不斷地加以完善和優(yōu)化,用更多新穎的游戲來(lái)輔助數(shù)學(xué)教學(xué).

【參考文獻(xiàn)】

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