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煙臺開發(fā)區(qū)金城小學(xué)
四年級一班 林闊
鉛筆、鋼筆、橡皮和小刀是形影不離的好兄弟??墒?,一天,他們聚到一起爭功勞。他們爭著爭著便吵了起來。
鋼筆說:“主人沒有我就無法寫出一筆好字,所以我的功勞最大?!便U筆立刻反駁道:“有我,小主人不是也能寫出一筆好字嗎?”小刀發(fā)言了:“鋼筆,你寫錯了,還不是我?guī)湍惆彦e字刮掉?”橡皮也對鉛筆說:“你寫錯了,也是我?guī)湍惆彦e字擦掉?!薄拔业墓诖?。”“我的功勞大。”“我的---。”他們爭吵了好長時間,還不停下來。
第二天,小主人來到學(xué)校,老師讓大家考試。小主人一看,鉛筆沒了,只好用鋼筆,但一開始就寫錯了幾個字,他只好用小刀刮,結(jié)果又把卷子刮破了。老師很生氣,在卷子上畫了個“0”。
關(guān)鍵詞:小學(xué)數(shù)學(xué);學(xué)習(xí)情景;素養(yǎng);借鑒意義
G623.5
大體來講,“數(shù)字故事”就是讓學(xué)生在數(shù)學(xué)教學(xué)和學(xué)習(xí)的過程中,樂于學(xué)習(xí)知識,思考相關(guān)的問題,以提高學(xué)生在各個方面的整體素質(zhì),培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)生興趣 等。通過在數(shù)學(xué)課堂采用“數(shù)字故事”進行教學(xué),可以提高學(xué)生對學(xué)習(xí)的熱情,也可以提高學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。
一、精心設(shè)計導(dǎo)入課,為學(xué)生設(shè)置懸念[2]
在一般情況下,對于小學(xué)生來講,它們上課的注意力是不集中的,像數(shù)學(xué)這種比較抽象、比較枯燥的課程,非常容易讓學(xué)生產(chǎn)生一種厭倦感,從而影響數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的效果。在這樣的情況下,我們的小學(xué)老師就要善于把枯燥無味的數(shù)學(xué)課堂變成“數(shù)字故事”進行教學(xué),這樣便于更好的吸引學(xué)生的注意力,便于更好的去引導(dǎo)學(xué)生進行思考等,從而使得學(xué)生在這樣的輕松愉快的教學(xué)環(huán)境中學(xué)到知識。當(dāng)老師進行加減乘除的教學(xué)時候,假如讓學(xué)生采用算盤來學(xué)習(xí)時,這樣往往會使學(xué)生感覺到很枯燥,從而使得學(xué)習(xí)的效率很低下,鑒于該種情況,老師通過轉(zhuǎn)變教學(xué)思維方式,采用“數(shù)字故事”來進行有趣的珠算法則的學(xué)習(xí),往往會起到很好的學(xué)習(xí)效果。比如:一張紙按照0.1mm算,折疊多少次后,其厚度能夠超過珠穆朗瑪峰[3]?學(xué)生一聽到此問題,就會在好奇心的作用下去積極思考,此時,老師可以告訴學(xué)生該問題非常簡單,采用珠算三分鐘就能夠解決。教室內(nèi)一片嘩然,學(xué)生們都積極的采用珠算來處理這個問題,在連加27次之后就遠遠的超出了世界最高峰[4]。當(dāng)然,在我們的學(xué)習(xí)生活中,關(guān)于“數(shù)字故事”的素材是很多的,如:“三人分錢”問題,“畢達哥拉斯算題”等。
二、通過對教學(xué)過程精心設(shè)計,使學(xué)生能夠在數(shù)字故事中愉快的學(xué)習(xí)
古人說:興趣是最好的老師。然后,我們的小學(xué)教師就會抓住這個功能特點,通過在教學(xué)中使用“數(shù)字故事”來刺激學(xué)生對學(xué)習(xí)的興趣,這也是一個非常重要的小學(xué)教學(xué)手段。 在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂中,教師應(yīng)結(jié)合數(shù)學(xué)學(xué)科的相關(guān)特點,使用不同的方式來激發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)的興趣及熱情。
1.通過在課堂設(shè)計游戲的方式,來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)及參與熱情
德國教育學(xué)家W.A.拉伊指出:“通過游戲教學(xué)是所有教學(xué)活動中的一個很好的例子,因為這種數(shù)學(xué)教學(xué)是符合自然的”。 為了使小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)更有趣,通過使用基于游戲的“數(shù)字故事”來進行教學(xué),不僅能夠最大限度地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的激情,還能夠進一步的激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的潛能。 例如:當(dāng)W生學(xué)習(xí)“時、分知識”的時候,老師允許學(xué)生在一分鐘內(nèi)做各種事情,如記憶學(xué)習(xí),背誦詩歌,拍打球等,在這樣的“數(shù)字故事”教學(xué)活動中,不僅讓學(xué)生體驗到一分鐘的時間的長短,也讓學(xué)生感受到時間的寶貴。
2.采用多媒體等先進技術(shù)來進行課堂教學(xué)
隨著中國科技的快速發(fā)展,許多與教學(xué)相關(guān)的先進技術(shù)已經(jīng)應(yīng)用于課堂教學(xué),如多媒體教學(xué)是一種相對廣泛應(yīng)用的技術(shù)。通過使用多媒體教學(xué)來設(shè)計更具吸引力的數(shù)字故事教學(xué)情境,學(xué)生不僅可以對教材等學(xué)習(xí)資料進行努力專研,還可以利用多媒體相關(guān)的優(yōu)勢(如豐富的聲音,顏色,光線,動畫等)來提高學(xué)生的思維和想象力,使學(xué)生能夠在海洋知識去深度學(xué)習(xí)相關(guān)的知識,挖掘不同知識之間的內(nèi)部聯(lián)系,使學(xué)生更徹底的理解數(shù)學(xué)知識,更牢固的把握數(shù)學(xué)知識。通過多媒體教學(xué)的優(yōu)勢,這種視聽媒體可以顯示出簡潔,嚴謹,抽象和泛化的特點,并且把數(shù)學(xué)知識形象的展現(xiàn)在學(xué)生面前。在這樣的“數(shù)學(xué)故事”的課堂教學(xué)中,不僅能夠很好地激發(fā)學(xué)生對知識的渴望,而且對于學(xué)生的思維能力,學(xué)生的感知力等等都起到了非常好的強化作用。
3.通過組織競賽活動,來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
適當(dāng)?shù)卦跀?shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中組織比賽,這樣能夠使學(xué)生鞏固學(xué)到的知識,而且能極大地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情和興趣。 一些中國心理學(xué)家通過相關(guān)實驗表明,在比賽過程中,學(xué)生有興趣進行學(xué)習(xí)和克服毅力的困難比不參加競賽的情況要高得多,很明顯通過組織學(xué)生參加比賽, 不僅可以提高學(xué)生對學(xué)習(xí)的興趣,還可以使數(shù)學(xué)課堂教學(xué)更有效率等等。
三、通過把數(shù)字故事帶進課堂,縮短師生之間的距離
在課堂上面采用數(shù)字故事進行教學(xué),能夠讓學(xué)生感受到老師的溫暖,能夠讓學(xué)生更容易理解所學(xué)習(xí)的知識,這樣便于讓學(xué)生在一個輕松愉快的環(huán)境中學(xué)習(xí)。當(dāng)老師走進教室的時候,通過講一個數(shù)字故事進行課堂的開始,這樣不但能夠讓整個課堂氛圍保持輕松愉快,同時也讓學(xué)生感到放松,并保持一種愉快的心情上課,這將大大提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。
在課堂上,老師經(jīng)常會遇到一些比較害羞,不講話的學(xué)生,當(dāng)老師遇到這樣的學(xué)生時,可以通過講述“數(shù)字故事”的方式,讓學(xué)生受到更多的鼓勵。這樣, 學(xué)生在老師的微笑和信任下,它會慢慢地打開封閉的心靈,消除對課堂的恐懼,從而大膽回答課堂問題及與其他同學(xué)進行交流等等。在課堂上面,即使學(xué)生回答課堂問題回答的不好或者不完整,教師也必須使用微笑來進行鼓勵和肯定。在數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)的過程中,學(xué)生經(jīng)常會遇到一些非常費力的知識,比如:學(xué)生在學(xué)格,時鐘,小格,分針,秒針等的時候,通常情況之下,就會出現(xiàn)各種錯誤,在這樣的情況下,老師教得也非常的累,這樣,老師有必要保持耐心和保持微笑,對學(xué)生的錯誤進行糾正,對比較優(yōu)秀的同學(xué)進行贊揚等,從而更進一步的提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情及數(shù)量學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。
四、結(jié)束語
將小學(xué)數(shù)學(xué)課堂變成“數(shù)字故事”,然后,通過仔細設(shè)計課程讓學(xué)生保持懸念; 通過教學(xué)課程的精心設(shè)計,使學(xué)生能夠享受學(xué)習(xí); 這些方法可以激發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)的熱情和興趣,也可以激發(fā)學(xué)生對知識的渴望,增加學(xué)生對學(xué)生成績的滿意度,從而使得學(xué)生的心靈和身體都沉浸在快樂和喜悅之中 [8]。
參考文獻:
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關(guān)鍵詞:語文;教學(xué);情境
所謂情境教學(xué)法就是在教學(xué)過程中,創(chuàng)設(shè)一定的情感的境界,根據(jù)一定的詞語描述,讓學(xué)生在特定的語言環(huán)境和創(chuàng)設(shè)的意境氛圍中領(lǐng)會詩中的思想感情,再現(xiàn)藝術(shù)形象,從而得到美的享受,達到一定的教育目的。
下面筆者根據(jù)對小學(xué)語文教材所選古詩的理解和鉆研,結(jié)合近幾年的教學(xué)體會,試談情境教學(xué)法的應(yīng)用。
一、明確教學(xué)目的,抓住詩句所描述的意境去閱讀古詩
古詩具有意境美的特點。所謂意境,就是詩人內(nèi)在的情感與外界景物有機結(jié)合而創(chuàng)造出來的鮮明、生動、含意深刻的生活畫面或人物形象。詩的意境是通過巧妙的詞句來體現(xiàn)的,在古詩閱讀中,通過具體的詞句啟發(fā)學(xué)生展開聯(lián)想,去領(lǐng)會詩的言外之意,明確詩的中心含義。教學(xué)時,教師借助生動的語言描述,創(chuàng)設(shè)情境,使學(xué)生從中受到感染和熏陶。例如,李白詩《早發(fā)白帝城》,全詩運用生動的詞語描述,創(chuàng)造了一個富于神話色彩的藝術(shù)意境??此茖懢?,實則抒情。全詩的感情基調(diào)輕松愉悅,洋溢著詩人遇赦回歸的無比歡愉。意境生輝,情景交融,讀來流利酣暢,氣勢飛揚,歡情漏紙。如能在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生抓住這一點,則自然會使學(xué)生進入詩的意境,和詩人的感情融合在一起,從而初步體味詩句揭示的主題。
二、反復(fù)朗讀,再現(xiàn)意境,在古詩韻律和節(jié)奏所體現(xiàn)的情境中領(lǐng)會古詩
古詩讀來朗朗上口,鏗鏘動聽,扣人心弦,這就使古詩具有了音樂美的特點。根據(jù)古詩的這一特點,反復(fù)朗讀,在節(jié)律音韻的錯綜糅合中再現(xiàn)意境,使讀的人和聽的人都沉浸在詩的情境中,從而達到藝術(shù)感染之目的,教學(xué)成效較好。例如,白居易的《暮江吟》,全詩押韻,音調(diào)抑揚交替,平仄錯落有致,讀來悅耳動聽,給人以心理。詩人那種因自然景物之美而形成的悠清、怡然的心情躍然紙上,讀后讓人陶醉。又如,陸游詩《示兒》,全詩以緩慢、凄婉、低沉的格調(diào)來寫,特別是后兩句“王師北定中原日,家祭勿忘告乃翁”時,以抒情節(jié)拍配合(可以用手敲打桌面),突出緩慢低沉的韻律,教學(xué)效果會更好。詩人那種至死不忘收復(fù)失地,光復(fù)中原的愛國情感,如余音繞梁,久久縈繞在讀者的耳畔。
三、啟發(fā)學(xué)生展開聯(lián)想,從大腦所浮現(xiàn)的生動畫面中感受古詩的藝術(shù)之美
古詩還有一個特點就是形象美。在教學(xué)中,讓學(xué)生展開想象的翅膀,把語言描述形成的鮮明形象進行再創(chuàng)造,從而使學(xué)生在形象美中受到感染、啟迪和教育。如賀知章的《詠柳》,詩人抓住春天柳樹的特征,用比喻、擬人的手法,從整體到部分,寫出二月之柳的喜人形象。從而把詩人贊美、驚喜的心情表達得極為傳神,那“似剪刀”的“二月春風(fēng)”使整首詩句描述的畫面有動的感覺。同時啟示讀者:在盡情享受美的時候,可別忘了美的創(chuàng)造。再如盧綸的《塞下曲》,全詩描繪了一個月夜出獵,引弓發(fā)射的將軍形象,詩中雖無“高大”“英勇”“威武”等字眼,但這些意思盡含其中,這就是古詩所包容的形象美。再造新形象,為情境教學(xué)創(chuàng)造條件,從而達到滿意的教學(xué)效果。
四、整體回味,形象、景物、感受三結(jié)合,收取事半功倍的教學(xué)效果
由于每個學(xué)生的心理素質(zhì)、理解能力等個體差異,可能形成對同一首詩的不同理解,但通過上述幾步教學(xué),一般能收到很好的教學(xué)效果。
關(guān)鍵詞:中學(xué)歷史;歷史故事;教學(xué)策略
隨著新課程改革的不斷深入,教師在中學(xué)歷史教學(xué)中,應(yīng)改變傳統(tǒng)只講解課本知識的教學(xué)方式,教學(xué)時重視講解歷史事件、歷史人物等有關(guān)知識,通過歷史故事向?qū)W生普及歷史知識。歷史故事是培養(yǎng)學(xué)生人格與情感的有效措施,在中學(xué)教學(xué)中利用歷史故事,可以營造輕松、活躍的課堂氛圍,有助于構(gòu)建良好的師生關(guān)系,從而提高歷史教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量。歷史故事具有一定的特殊性,并不是所有的歷史故事都能運用于中學(xué)歷史教學(xué)中,所以,教師不僅要具有豐富的歷史知識,還應(yīng)結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)實際情況與性格特點,選擇適宜且有教育意義的歷史故事進行教學(xué),有效激發(fā)學(xué)生歷史學(xué)習(xí)興趣與積極性,進而培養(yǎng)其歷史思維、史學(xué)思想等綜合能力。
一、中學(xué)歷史教學(xué)中運用歷史故事的重要意義
歷史故事是中學(xué)歷史教學(xué)的重要組成部分,在課堂教學(xué)中穿插簡單的歷史故事,可以加強歷史課程的趣味,營造出輕松、活躍的課堂氛圍,激發(fā)學(xué)生歷史學(xué)習(xí)興趣與積極性,促使其了解和掌握更多的歷史知識,有效提高教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量。中學(xué)歷史教學(xué)中運用歷史故事的重要意義主要體現(xiàn)在:①中學(xué)生具有較強的求知欲,對有趣味的事物充滿好奇心,因此,教師在歷史教學(xué)中,有針對性地根據(jù)學(xué)生好奇心理改進教學(xué)方式,可以讓課堂氛圍不再單一乏味,從而激發(fā)學(xué)生歷史學(xué)習(xí)興趣。例如,教師講解《春秋戰(zhàn)國紛爭和民族融合》時,可以穿插“晉楚爭霸”“馬陵之戰(zhàn)”“桂陵之戰(zhàn)”等歷史故事,以豐富課程內(nèi)容,加強學(xué)生對所學(xué)知識的理解。②將歷史故事運用于中學(xué)歷史教學(xué)中,可以讓學(xué)生容易地接受和理解歷史知識,此外,學(xué)生可以從故事中獲得各方面啟迪,如思想、價值等。③在新課程改革背景下,選擇適當(dāng)?shù)臍v史故事穿插于中學(xué)歷史教學(xué)課堂中,不僅順應(yīng)改革發(fā)展,還能豐富歷史教材內(nèi)容,對其進一步補充說明。
二、中學(xué)歷史教學(xué)中歷史故事的運用措施
1.運用歷史故事導(dǎo)入歷史課堂教學(xué)
好的開始是成功的一半,課堂教學(xué)成功與否與課堂的開始息息相關(guān),好的課堂開始往往能吸引學(xué)生的注意力,進而激發(fā)學(xué)習(xí)興趣與積極性,有助于課程內(nèi)容知識地學(xué)習(xí)。所以,在中學(xué)歷史課堂教學(xué)中,教師應(yīng)注重課堂開始時的導(dǎo)學(xué),通過有效的導(dǎo)學(xué)方式吸引學(xué)生對該堂課歷史知識的注意力,如歷史故事。歷史故事來源廣泛,不管是文學(xué)作品還是古詩詞,都能從中找到一定歷史的故事。教師運用歷史故事作為教學(xué)的開始,可以讓學(xué)生快速進入學(xué)習(xí)狀態(tài),并將所學(xué)歷史知識與聽到的故事聯(lián)系起來,有助于加深對歷史知識地理解與掌握。例如,教師講解北宋的“靖康之變”時,可以引入岳飛《滿江紅·怒發(fā)沖冠》中的“靖康恥,猶未雪;臣子恨,何時滅?!彪m然岳飛與“靖康之變”沒有太大的關(guān)系,但岳飛是著名的抗金名將,一直力主北伐,以收復(fù)失地。教師講靖康之變時,借助岳飛《滿江紅·怒發(fā)沖冠》中的詞句與其抗金故事引出主題,可以讓學(xué)生很有興趣的學(xué)習(xí) “靖康之變”這一章節(jié)。
2.運用歷史活躍課堂氣氛
歷史課程教學(xué)內(nèi)容是一個有機整體,有了良好的課堂開端,還需在教學(xué)過程中穿插歷史故事,營造出輕松、活躍的課堂氛圍,讓學(xué)生更好地了解和掌握歷史知識,同時擴大知識面。因此,教師在歷史課堂教學(xué)中,應(yīng)根據(jù)學(xué)生實際學(xué)習(xí)情況與知識接受水平,適當(dāng)?shù)貜臍v史教材中選擇原有的歷史故事,或者引用課外的歷史故事,進行教學(xué)環(huán)節(jié)的知識過渡,這種方式不僅不會給學(xué)生學(xué)習(xí)思維造成影響,還有利于學(xué)生接受知識。例如,教師講解“”時,可以先對俄國十月革命進行闡述:俄國十月革命開辟了無產(chǎn)階級革命的新時代,打破了資本主義一統(tǒng)天下的局面,那么“”的意義是什么呢?“”能否向俄國十月革命一樣取得成功呢?教學(xué)中運用相似的歷史故事可以激發(fā)學(xué)生的自主探究能力,有助于促進歷史教學(xué)的有序進行。
3.運用歷史故事結(jié)束課堂教學(xué)
中學(xué)歷史教材中的內(nèi)容緊密聯(lián)系,彼此間存在著必然的因果聯(lián)系,所以,教師進行課堂教學(xué)時,必須合理設(shè)計教學(xué)方案,對其結(jié)構(gòu)布局進行完善,以免教學(xué)內(nèi)容出現(xiàn)前后不相稱的情況。例如,教師講解運動時,向?qū)W生提出:運動最后為什么失敗了?運用歷史故事結(jié)束課堂教學(xué),可以有效控制課堂氛圍,激發(fā)學(xué)生歷史學(xué)習(xí)與思考問題的積極性,保證課堂教學(xué)的順利結(jié)束。結(jié)束課堂教學(xué)后,教師可以巧妙地運用學(xué)生了解的課內(nèi)外歷史知識進行練習(xí)命題,檢查學(xué)生歷史知識掌握情況,并在加強學(xué)生解題技巧的同時,提高其知識運用能力。例如,教師可以將“商鞅變法”的歷史故成訓(xùn)練題,讓學(xué)生根據(jù)已學(xué)知識寫出相似的歷史事件及事件結(jié)果。運用學(xué)生熟知的歷史故事,可以讓其練習(xí)時有內(nèi)容可答,加深對歷史知識的掌握。
一 故事教學(xué)的現(xiàn)狀
在以往的故事教學(xué)中,多以“先完整講述,再分段講述”及“逐圖出示,靜坐細聽”這樣的形式組織開展,教學(xué)中“多傾聽復(fù)述,少判斷想象”,現(xiàn)場較多地出現(xiàn)聽故事時津津有味、回答問題時懶懶散散,教學(xué)過程前頭熱、后面冷。老師覺得故事教學(xué)越來越失去意義,不知該用什么方法保持幼兒學(xué)習(xí)的積極性、主動性,一度出現(xiàn)了迷茫、困惑的現(xiàn)象。針對這一困惑大家進行討論,認為教學(xué)方法的有效應(yīng)用將直接影響幼兒學(xué)習(xí)的積極性和教學(xué)效果。于是,一次以“故事教學(xué)中教學(xué)方法的有效應(yīng)用”為主題的園本教研活動產(chǎn)生并展開了。
二 尋求故事教學(xué)方法的策略
為了尋找故事教學(xué)方法指導(dǎo)策略的理論依據(jù),我們通過集體和分散自學(xué)相結(jié)合,重溫了《幼兒園語言教學(xué)法》、《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》等書籍中的相關(guān)內(nèi)容。然后圍繞“故事教學(xué)中哪些教學(xué)方法應(yīng)用比較有效”進行討論,通過討論,大家對教學(xué)方法這個關(guān)鍵詞的涵義有了共識和理解,并制定了以下三點故事教學(xué)方法:(1)以間接教學(xué)和發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)為主要手段;(2)打破常規(guī),以先分段后整合地講述故事為主線;(3)追求常態(tài),以樸素的教具為輔助。
三 探討故事教學(xué)策略的有效性
1.以集體教學(xué)為載體,研究實踐
朱家雄教授曾提出:幼兒園園本教研應(yīng)先從“幼兒園集體教學(xué)活動”著手,這是因為教師對于集體教學(xué)活動的反思比較容易?;谶@一認識,我們以大班故事《鄉(xiāng)下老鼠和城里老鼠》這一文本為課例,把前期制定的三點教學(xué)方法設(shè)計到整個教學(xué)活動中,通過觀看一位教師的現(xiàn)場教學(xué),參加研討的教師就教學(xué)方法的有效應(yīng)用分組(骨干組和成長組)進行分析討論。
2.反思教學(xué),集體評議
反思教學(xué)是教研活動的關(guān)鍵環(huán)節(jié),反思的形式有執(zhí)教者的反思、同伴的反思與集體的反思,通過不同層次人員的反思、討論,形成集體智慧,達成共識。
第一,個人反思。首先執(zhí)教老師作了自我反思。她認為這個活動是成功的,因為:(1)互動式參與的教學(xué)方法。在故事講述中打破常規(guī)采用了先分段后整合的方法,不僅使幼兒在理解故事內(nèi)容的同時能繼續(xù)保持傾聽的習(xí)慣,而且幼兒可以從自己的角度出發(fā),用自己的眼光去審視,大膽表達自己的意見,體現(xiàn)一個循序漸進、層層深入的過程。(2)動作式參與的教學(xué)方法。針對以往故事教學(xué)中出現(xiàn)的難點:作品的理解和詞匯的理解和應(yīng)用,本次活動采用了邊講述邊用動作輔助表演的教學(xué)方法,讓幼兒對一些詞匯及故事內(nèi)容進行體驗和理解,收到了簡單又有效的效果。
第二,同事評議。骨干組和成長組的教師們通過交流和討論,以關(guān)鍵詞的方式呈現(xiàn)了他們討論的結(jié)果。
骨干組關(guān)鍵詞:“樸素、常態(tài)”;“開放、互動”。第一組關(guān)鍵詞是“樸素、常態(tài)”。他們認為:在本次活動中教師采用了樸素常態(tài)的教學(xué)方法,根據(jù)教學(xué)內(nèi)容自制了配套圖片,以教師自身良好的語言素質(zhì)和恰當(dāng)?shù)闹w語言作為輔助,體現(xiàn)的是一個一線教師常態(tài)的教學(xué)過程,因此預(yù)設(shè)的第三個方法是有效的。第二組關(guān)鍵詞是“開放、互動”。他們認為:教師通過活動前對文學(xué)作品的反復(fù)研讀把握,設(shè)計出分、總的故事講述模式,通過一系列開放性的提問,給了幼兒廣闊的想象空間,可以讓幼兒對接下來的故事進行大膽猜想,這為活動中良好的師生互動打下基礎(chǔ);在活動的最后環(huán)節(jié)教師設(shè)計了一場辯論賽,通過對城市好還是鄉(xiāng)村好展開辯論,從而實現(xiàn)生生互動;在師生與文本之間的互動中,教師通過語音、語調(diào)的變化、肢體動作的設(shè)計,將故事講得生動有趣,幼兒在傾聽猜想、模仿創(chuàng)編中較好地理解了故事。他們認為預(yù)設(shè)的第一個方法也是有效的。
成長組關(guān)鍵詞:“先分后總”。這一組認為和以往的教學(xué)組織形式不同,本次活動采用了先分后總、分段講述故事的教學(xué)方法,這正是該活動從頭至尾吸引幼兒的關(guān)鍵所在。特別是在故事情節(jié)發(fā)展的轉(zhuǎn)折處,設(shè)置了開放性的提問,讓幼兒憑借已有的經(jīng)驗對故事情節(jié)發(fā)展進行預(yù)測,通過分段處理,教師把大量想象的空間、表達的空間留給了幼兒,讓幼兒能夠充分地表達,有了分段理解的基礎(chǔ),在教師完整講述故事的時候幼兒就能跟著講述故事了。因此他們覺得預(yù)設(shè)的第二個方法,以先分后總的形式為主線講述故事更能讓幼兒認真傾聽并積極思考,使幼兒始終保持著聽故事的新鮮感和敏銳感,所以說是一種比較有效的故事教學(xué)方法。
3.集體討論
一、骨傷科教學(xué)現(xiàn)狀及存在問題
骨傷科是一門專業(yè)性很強的臨床專科,有著自身獨特的臨床特點。臨床新理論、新技術(shù)的迅猛發(fā)展,也在很大程度上增加了骨傷科教學(xué)的難度。事實上,我國高等醫(yī)學(xué)院校學(xué)生在數(shù)量增加的同時,臨床能力欠缺的問題也日益突出。當(dāng)今在很多院校,臨床課程的教學(xué)多山一線醫(yī)生兼任,骨傷科也不例外。與以前山專職教師授課相比,一線醫(yī)生有著豐富的臨床經(jīng)驗,可以給學(xué)生講授臨床上許多鮮活的病例,更具有可信性和實用性。但隨之而來的問題是,繁雜的臨床及科研工作使一線醫(yī)生沒有足夠的時間靜下心來認真?zhèn)湔n,對教學(xué)內(nèi)容的選擇相對隨意。此外,部分醫(yī)生對教學(xué)不感興趣或語言表達能力欠缺,講授技巧不足等因素,也影響到了骨傷科的實際教學(xué)效果。此外,骨傷科一般在高年級開設(shè),通過前期課程的學(xué)習(xí),學(xué)生已經(jīng)掌握了醫(yī)學(xué)的基本理論和基本知識。但可能學(xué)習(xí)的課程較多或間隔時間較久,在教學(xué)中我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生對骨科臨床解剖學(xué)知識普遍欠缺。解剖學(xué)知識的欠缺,會影響到骨科臨床知識的掌握,甚至?xí)绊懻麄€骨傷科疾病的學(xué)習(xí)。
二、不同教學(xué)模式在骨傷科教學(xué)中的應(yīng)用分析
近年來,我們在骨傷科教學(xué)中靈活使用五步微技能教學(xué)、情景模擬診療、多媒體教學(xué)、案例教學(xué)及PBI等多種教學(xué)模式,取得了良好教學(xué)成效。
五步微技能教學(xué)法是一種從學(xué)生角度出發(fā),解決學(xué)生的實際學(xué)習(xí)需求,師生進行互動,提高學(xué)生臨床診療技能的先進教學(xué)方法。本教學(xué)法以學(xué)生為中心,以學(xué)生的需求為整個教學(xué)活動的中心環(huán)節(jié),在保證傳統(tǒng)教學(xué)模式教學(xué)效果的同時,大大增強了師生互動,能更好地促使學(xué)生主動學(xué)習(xí)。教師能及時掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況,找出學(xué)生知識技能存在的薄弱環(huán)節(jié),以利于學(xué)生整體水平的進一步提升。此教學(xué)法由Neher和Gordon于1992年提出并用于臨床住院醫(yī)師培訓(xùn)過程,取得了很好的培訓(xùn)效果。此后又陸續(xù)有人將這種方法用于臨床教學(xué)中并取得良好的效果。我們在使用的過程中,對任課教師進行了統(tǒng)一培訓(xùn),教學(xué)效果滿意,得到了師生的一致認可。
在醫(yī)患關(guān)系不容樂觀的醫(yī)療環(huán)境下,為了培養(yǎng)學(xué)生的實際操作能力和獨立診療能力,我們開始使用模擬診療教學(xué)。模擬診療法分為模擬診療演不法、模擬診療引導(dǎo)法、學(xué)生互助模擬診療法和真實病人模擬法四種。在實際教學(xué)中,教師根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)環(huán)境,靈活選用其中一種。通過對疾病的模擬診療,學(xué)生不僅學(xué)會了運用所學(xué)知識,針對不同病人做出正確的診斷,確定合理的治療方案,同時解決了直接面對隨機病人,患者因身體不適或因?qū)W生理論知識欠缺、操作技能不足出現(xiàn)抵觸、反感等問題。在模擬診療過程中,教師可以有意識地引導(dǎo)學(xué)生重視情感方面的溝通,幫助學(xué)生逐步樹立以患者為中心的醫(yī)療服務(wù)理念。
通過臨床真實案例學(xué)習(xí)疾病的診療也是骨傷科教學(xué)中常用的一種教學(xué)模式。案例式教學(xué)是在教師的指導(dǎo)下,通過對案例的調(diào)查、閱讀、思考、分析等活動,教給學(xué)生分析和解決問題的方法,提高學(xué)生分析和解決問題的能力,案例教學(xué)的最大優(yōu)點是直觀、生動,容易理解和接受。我們常常配合PBL教學(xué)法同時進行。即在講解典型醫(yī)案時,設(shè)置問題為引導(dǎo),以疾病為線索,將復(fù)雜的醫(yī)學(xué)知識與疾病連接,將基礎(chǔ)學(xué)科知識與臨床知識相整合,培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力和探索精神。
多媒體教學(xué)是運用現(xiàn)代科技技術(shù),將文字、圖像、動畫和聲音進行有機結(jié)合,把基本教學(xué)內(nèi)容生動地展現(xiàn),教師不需要進行大量板書和口頭講授,在有限的課堂時間內(nèi),呈現(xiàn)給學(xué)生更多的知識和信息。在臨床實施比較經(jīng)典或技術(shù)新穎的手術(shù)時,進行完整攝像加以記錄。在講授相應(yīng)疾病時,使用多媒體進行展不,使學(xué)生身臨其境地感受手術(shù)的全過程,為以后真正踏入臨床奠定堅實基礎(chǔ)。
一、賞識教育在小學(xué)課堂中的作用
1.幫助學(xué)生重建自信心
對于小學(xué)生而言,學(xué)習(xí)壓力和負擔(dān)讓學(xué)生對學(xué)習(xí)產(chǎn)生抵觸心理,對學(xué)生的身體和心理素質(zhì)產(chǎn)生負面影響。而小學(xué)數(shù)學(xué)又是一門邏輯性很強的學(xué)科,它要求學(xué)生具備一定的學(xué)習(xí)水平。這也是小學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中面臨的最主要的問題。教師一味地教學(xué)非但沒有教會學(xué)生,還會讓學(xué)生處于迷茫狀態(tài)。這時學(xué)生會出現(xiàn)上課聽不懂,課下作業(yè)不會做,考試成績不理想等情況。時間一長,學(xué)生對于數(shù)學(xué)的抵觸心理越來越強,對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)也越來越?jīng)]有自信心。這時教師要及時把握機會,對學(xué)生進行心理引導(dǎo)和積極暗示,可以對學(xué)生的優(yōu)點進行表揚。
2.開發(fā)學(xué)生的潛能
毋庸置疑,我們每個人都希望被賞識,都希望得到別人的認同和贊賞,小學(xué)生亦如此。每一位學(xué)生在小學(xué)時期就像一座未開采的寶藏,他們身上蘊藏著無數(shù)的潛能,在等著我們?nèi)ラ_發(fā),去挖掘。而作為教師,我們要善于挖掘出學(xué)生身上的閃光點,對學(xué)生要及時進行鼓勵,教師不應(yīng)吝惜自己的贊賞。對于學(xué)生而言,教師的褒獎是至高無上的榮譽。正是由于教師的褒獎,學(xué)生在前進的道路上才會表現(xiàn)出昂揚的斗志。
3.改變教學(xué)模式
在傳統(tǒng)的教學(xué)過程中,教師處于主體地位,學(xué)生對教師的話言聽計從,沒有真正的思考,對于教師教授的知識沒有更深一步的理解,在教學(xué)課堂上,始終都是教師一人在唱“獨角戲”,對于教學(xué)過程中出現(xiàn)的問題,教師也未能及時接收到學(xué)生的反饋,這對于教學(xué)效果有著很大的負面影響。教師可以通過賞識教育,使學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度發(fā)生積極改變,讓學(xué)生深刻地意識到,自己才是教學(xué)的主體,教師只是處于主導(dǎo)地位,讓學(xué)生充分融入課堂中。
二、賞識教育在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的應(yīng)用策略
1.因材施教
每個學(xué)生都是不同的。教師要根據(jù)學(xué)生的自身條件進行賞識,而不是以偏概全,認為只有能夠正確解題的學(xué)生才應(yīng)該受到賞識,對于正在努力但進步不明顯,成績也相對較差的學(xué)生,教師也要對其及時進行賞識教育,以此來激勵學(xué)生,幫助學(xué)生樹立數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的自信心,積極鼓勵學(xué)生,徹底打破學(xué)生內(nèi)心“數(shù)學(xué)很難”的那道屏障。對于學(xué)優(yōu)生而言,教師要賞罰分明,對其學(xué)習(xí)進行積極鼓勵,但也要及時指明學(xué)生的不足,讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中全方面認識自己,避免其驕傲浮躁。
例如,對待學(xué)習(xí)成績差,怎么努力都沒有用的學(xué)生,教師不要對其進行盲目的批評,而是要幫助學(xué)生夯實基礎(chǔ),利用基礎(chǔ)知識來對學(xué)生進行表揚,并鼓勵其繼續(xù)進步。教師對學(xué)生的肯定,有利于學(xué)生重新建立數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的自信心,重新培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
2.不濫用賞識
在教學(xué)過程中,如果教師的賞識隨意分給每一位同學(xué),可能會在剛開始的時候吸引學(xué)生。但久而久之,學(xué)生就會對教師的賞識不以為然,教師的夸獎也不再引起學(xué)生的重視。所以,教師要注意不要濫用賞識。在教學(xué)中,如果教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和思維能力都得到提高,可以對其進行表揚;若學(xué)生還滯留在原地甚至落后時,教師也要及時對學(xué)生進行批評指點,督促學(xué)生保持前進的學(xué)習(xí)狀態(tài)。
[關(guān)鍵詞]案例故事法;職業(yè)教育心理學(xué);教學(xué)
職業(yè)教育心理學(xué)作為一門心理學(xué)分支課程,目的是為職業(yè)院校培養(yǎng)合格的隊伍[1]。然而,長期以來職業(yè)教育心理學(xué)一直采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法,以教師講學(xué)生聽為主,教學(xué)效果不佳。案例故事法是案例和故事的結(jié)合,是基于案例教學(xué)法提出的一種提高教學(xué)技能的教學(xué)方法。通過讓學(xué)生編寫案例故事、講故事和討論來達到掌握知識的目的。案例故事教學(xué)法根源于杜威的反思學(xué)習(xí)理論。杜威提出個體與環(huán)境之間互動的經(jīng)驗對于學(xué)習(xí)者比較重要。通過運用故事教學(xué)案例,給學(xué)生提供對所學(xué)知識反思的機會。雖然對案例教學(xué)法的研究較多,但是以“案例故事法”為關(guān)鍵詞搜索知網(wǎng)發(fā)現(xiàn),案例故事法的研究幾乎為空白。因此,根據(jù)案例故事法的五個步驟將案例故事教學(xué)法融入職業(yè)教育心理學(xué)的教學(xué)改革中,以期提高該課程的教學(xué)質(zhì)量,為培養(yǎng)合格的職教師資隊伍做好準備。
一、自由寫作
自由寫作階段主要是學(xué)生案例故事寫作過程的熱身,可以跟同學(xué)交流自己的想法,提出自己的問題。在這個階段,有些學(xué)生可能會覺得無從下手。在自由寫作之前,教師可以先給學(xué)生呈現(xiàn)一些案例故事,并讓他們自己寫下可能遇到的問題。在自由寫作結(jié)束后,教師將學(xué)生分為幾個小組,分別由學(xué)生報告自己可能遇到的問題,別的學(xué)生可以提出建議。
二、編寫案例故事
自由寫作后,開始編寫案例故事。教師要求學(xué)生在一定的時間內(nèi)編寫出一個真實情境下的案例故事。以“學(xué)習(xí)動機”這一節(jié)內(nèi)容為例,由于職業(yè)院校的學(xué)生最常見的問題就是缺乏學(xué)習(xí)動機。教師可以引導(dǎo)學(xué)生編寫一個職業(yè)學(xué)校學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)動機的案例故事。動機可以分為內(nèi)部動機和外部動機,只有職校生對所學(xué)專業(yè)感興趣,才能激發(fā)其內(nèi)部動機。社會對職業(yè)院校學(xué)生的認可則可以激發(fā)學(xué)生的外部動機。不同的學(xué)生缺乏動機類型不一樣,教師可以建議學(xué)生針對不同類型的動機結(jié)合自身的體驗編寫案例故事。案例故事需要有事實,還要呈現(xiàn)問題,此外在細節(jié)上還可以建議學(xué)生從人物的性格和教師、學(xué)生,以及家長之間的對話等這些方面入手。
三、講或聽案例故事
編寫完案例故事后,再次將學(xué)生分組(跟第一次分組不一樣)。每個小組中分配三位學(xué)生,一個負責(zé)講案例故事,一個重點記錄和聽故事,另外一個學(xué)生負責(zé)監(jiān)控時間。每五分鐘為一輪,一輪結(jié)束后,三個學(xué)生輪換角色。講故事的學(xué)生需要大聲講出案例故事,別的學(xué)生不能打斷其講故事。講完以后參與者總結(jié)出案例中提出的問題。案例故事講述者和傾聽者之間應(yīng)該多交流。在課堂中通過這種方式培養(yǎng)學(xué)生的溝通交流技能,并促使他們參與別人的案例故事。
四、討論
一些研究者認為討論是案例故事教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。皮亞杰提出同伴間的相互交流可以促進知識的內(nèi)化[2]。案例的討論對準教師的職業(yè)發(fā)展是一個強有力的工具,學(xué)生可以在毫無壓力的情況下自由發(fā)表自己對案例故事的觀點。討論以6名學(xué)生為一組,教師可以提出一些問題引發(fā)學(xué)生思考,如學(xué)生的案例主要解決什么問題,相關(guān)的理論基礎(chǔ)是什么,你對這個案例故事還有沒有別的觀點?教師要引導(dǎo)、啟發(fā)學(xué)生始終圍繞案例故事進行討論。同樣以學(xué)習(xí)動機這一課為例,引導(dǎo)學(xué)生分析所呈現(xiàn)案例中不同學(xué)生動機不足的原因。如有的學(xué)生缺乏內(nèi)部動機,對職業(yè)教育沒有認同感,覺得職業(yè)院校地位較低。另外一些學(xué)生沒有外部動機,覺得職業(yè)院校畢業(yè)以后收入不高,企業(yè)不認可等。根據(jù)需要層次理論,有的學(xué)生可能是低層次的需要沒有滿足,如家庭經(jīng)濟困難、吃不飽、穿不暖。而有的學(xué)生則是缺乏相對高層次的需要,如缺乏父母的關(guān)心與愛。針對不同學(xué)生寫的案例故事,讓學(xué)生提出解決方案,如何根據(jù)誘因理論,歸因理論等來提高該案例中不同學(xué)生的學(xué)習(xí)動機。
五、總結(jié)
老師需要對學(xué)生案例故事進行分析總結(jié),分析理論在案例故事中的運用。教師在總結(jié)中要對每個學(xué)生的案例故事及課堂表現(xiàn)作出合理的評價。學(xué)生也要對自己案例故事的情況進行反思,可以在個體層面反思也可以集體反思。前者包括自我問詢,后者包括同伴間相互經(jīng)驗的交流。集體反思因為涉及跟學(xué)生或老師的外部對話,比自我反思程度更深??偨Y(jié)與反思是案例故事教學(xué)法的最后一個環(huán)節(jié),既可以鞏固案例故事教學(xué)法的成果,還可以為以后的案例故事教學(xué)提供建設(shè)性的意見。
參考文獻:
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為了避免詩歌教學(xué)走進這些朗讀的誤區(qū),我認為實施以讀為主的教法時要特別注意:
首先,讀的方式應(yīng)盡量豐富多樣。
對照譯文讀、個人讀、集體讀、范讀、分角色讀、聽讀、質(zhì)疑閱讀等,給學(xué)生以合作、參與的機會,讓每個學(xué)生都能體會到成功的喜悅。而不同讀法各有各的效果,我們要根據(jù)具體的教學(xué)目的選擇適當(dāng)?shù)淖x的方式,并且注意到不同閱讀方法之間的層次和組合。
以執(zhí)教《木蘭詩》一課為例,可設(shè)置九個環(huán)節(jié):①課前對照注釋讀課文;②指名一個學(xué)生讀,要求讀準字音,讀清句讀;③全班齊讀,注意字音、句讀和文句貫通;④教師范讀,學(xué)生感受教師讀得有味道的地方,注意字音、句讀、語氣的問題;⑤學(xué)生對照注釋再讀課文,提出理解有困難的問題,力求做到能口頭翻譯 ;⑥分角色朗讀其中一段(先請兩個男生,再請兩個女生,都是一個朗讀原文,一個翻譯。然后師生一起評價,比較兩組同學(xué)的朗讀與口頭翻譯);⑦座位臨近的兩個同學(xué)選一段落嘗試用白話文來進行對讀;⑧教師讀倒數(shù)第二節(jié)(故意讀錯)讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)紕漏 ;⑨問題探討閱讀,從不同角度發(fā)現(xiàn)花木蘭的可敬可愛之處。
其次,在誦讀的過程中應(yīng)逐層帶動字詞的理解、句子的翻譯、文義的理解、人文方面的思考,使學(xué)生對詩歌的理解由詞句的層面向文學(xué)、文化的層面推進。
詩歌的風(fēng)格類型是多種多樣的,有的激情豪放,有的柔婉細膩。然而,在任何一首詩歌中,它的情感都有不同程度的起伏變化,只有真正讀懂詩歌,才能準確演繹。朗讀時應(yīng)當(dāng)注意引導(dǎo)學(xué)生在對字詞句的理解的基礎(chǔ)上想象,使朗讀“入境”、“入情”,讓情感隨著文本變化,思想隨著作者的思路發(fā)展,讓自己進入角色,與作者產(chǎn)生共鳴,讀出作者要表達的情感、要傳遞的思想。如《春望》一詩,先讀明詞意、句意,再讀景色:國都淪陷,城池殘破,雖然山河依舊,可是亂草遍地,林木蒼蒼,寫出戰(zhàn)亂中長安城草木叢生、滿目凄涼的景象;三讀情感:讀詩人因白發(fā)蒼老而生的傷感悲嘆,讀詩人因山河破碎而生的憂思痛苦,讀詩人因戰(zhàn)亂離家而生的思念哀愁。在這樣層遞進的誦讀過程中,學(xué)生能夠自然地理解字詞、句子文義,進而向文學(xué)、文化的層面推進。
這種教法不僅可用于古代詩歌的鑒賞,也可用于現(xiàn)代詩歌鑒賞課:如《鄉(xiāng)愁》一課,朗讀時首先讓學(xué)生明白四個小節(jié)的邏輯關(guān)系――遞進,讀出遞進(情感應(yīng)該是越來越濃郁而深沉的),其次讓學(xué)生知道作者余光中先生的生平經(jīng)歷、寫作背景,讀出遞進的畫面,想象填補作者的情緒心情。
第三,我們應(yīng)該關(guān)注讀的效果,注重讀前指導(dǎo)、讀中情況、讀后點評的三位一體,使讀成為理解古代詩歌的重要手段。
如執(zhí)教《觀滄海》一詩,一讀字音:朗讀前先掃清字詞障礙,教師應(yīng)在學(xué)生朗讀過程中注意其讀音,并在讀后及時正音,教師可從口齒清楚、聲音響亮、不讀錯字、不丟字、不重復(fù)字詞等較簡單的層面進行評價;二讀節(jié)奏:讀前指導(dǎo)四字的節(jié)拍一般是二二分,如“山島\聳峙”“星漢\燦爛”,同時要注意個別句子要按語義停頓,如“東\臨\碣石”“水\何\澹?!?,同樣應(yīng)重視讀中的情況及讀后的點評;三讀情感:可從重讀、輕讀、語速、語調(diào)等方面進行指導(dǎo)與評價。同時,教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生積極地參與評價。當(dāng)然,法國的教育家第斯多惠f:“教學(xué)藝術(shù)的本質(zhì)不在于傳授,而在于激勵、喚醒和鼓舞?!彼?,在準確明確的評價之時,教師應(yīng)以鼓勵為主,以激發(fā)學(xué)生的誦讀熱情。