詠雪教案精選(九篇)
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第1篇：詠雪教案范文
論文關(guān)鍵詞：國(guó)際貿(mào)易；信用證；案例教學(xué)；應(yīng)用
信用證是國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)課程中支付方式的一個(gè)章節(jié)，雖然所占內(nèi)容不多，但是其實(shí)踐意義卻是非常重要。以蘭菁主編，清華大學(xué)出版社出版的《國(guó)際貿(mào)易理論與實(shí)務(wù)》第二版為例，該書(shū)信用證內(nèi)容出現(xiàn)在第十五章國(guó)際貿(mào)易貨款的收付第三節(jié)，主要內(nèi)容包括以下幾個(gè)方面：信用證的定義和主要內(nèi)容，信用證的當(dāng)事人，信用證支付的一般程序，信用證的種類。每一個(gè)方面作者都給予了適當(dāng)?shù)陌咐治稣f(shuō)明，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和消化。除上述四個(gè)方面以外，案例教學(xué)還應(yīng)滲透到信用證軟條款，信用證欺詐等相關(guān)內(nèi)容。實(shí)踐表明，案例教學(xué)法是最有效的信用證教學(xué)方法之一。
案例教學(xué)法最早產(chǎn)生于古希臘、羅馬時(shí)期，而真正作為教學(xué)方法來(lái)運(yùn)用是在1910年的哈佛大學(xué)的法學(xué)院和醫(yī)學(xué)院，接著逐漸應(yīng)用在商業(yè)和企業(yè)管理學(xué)，20世紀(jì)70年代開(kāi)始應(yīng)用于教育學(xué)學(xué)界¨。案例教學(xué)是通過(guò)一個(gè)具體情節(jié)的描述，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這些情節(jié)進(jìn)行討論和總結(jié)的一種教學(xué)方法。案例教學(xué)使學(xué)生在“做”中學(xué)，在思考中進(jìn)步，有利于學(xué)生自信心的樹(shù)立、技能的學(xué)習(xí)、以及創(chuàng)造能力和實(shí)際解決問(wèn)題的能力的培養(yǎng)。我國(guó)很多高校也在課程教學(xué)改革中融入了案例教學(xué)法，而在信用證教學(xué)中，還存在許多不足，主要包括：對(duì)案例教學(xué)存在認(rèn)識(shí)上的誤區(qū)，與“問(wèn)、答”式的單向教學(xué)法雷同；案例使用不夠恰當(dāng)，隨意性強(qiáng)，沒(méi)有圍繞教學(xué)內(nèi)容認(rèn)真篩選或撰寫；案例資源匱乏，缺乏針對(duì)性與時(shí)效性；教師放任自流，學(xué)生的主觀能動(dòng)性得不到發(fā)揮，綜合能力得不到培養(yǎng)與提高等。因此，在信用證案例教學(xué)中，必須注意提高案例教學(xué)效果，發(fā)揮案例教學(xué)法對(duì)信用證教學(xué)的有效促進(jìn)作用。
1提高信用證案例教學(xué)效果的方法
1．1明確目標(biāo)，找準(zhǔn)定位，精選案例
所謂明確目標(biāo)，即是圍繞本課程的特點(diǎn)，確定信用證教學(xué)的目標(biāo)。信用證教學(xué)的目的是使學(xué)生理解信用證的定義和特點(diǎn)，明確信用證的當(dāng)事人、職責(zé)及其相互關(guān)系，掌握信用證的一般業(yè)務(wù)流程，識(shí)記不同信用證的種類及其使用，了解關(guān)于信用證的國(guó)際貿(mào)易慣例。找準(zhǔn)定位，即是根據(jù)所授學(xué)生的特點(diǎn)，對(duì)案例教學(xué)進(jìn)行準(zhǔn)確定位。精選案例，即是案例的選擇一定要做到高質(zhì)量和較強(qiáng)的針對(duì)性。案例的選擇應(yīng)是有討論和分析價(jià)值的、真實(shí)的、常見(jiàn)的而又復(fù)雜的問(wèn)題。其次，案例應(yīng)該給予學(xué)生充分的討論空間，不要限制學(xué)生的思維和表達(dá)，而要提供可以思考和解決問(wèn)題的多個(gè)途徑。另外，案例的選擇要與教學(xué)的進(jìn)度和課程的培養(yǎng)目標(biāo)掛鉤，同時(shí)注意時(shí)效性和目的性。教師既可以選取內(nèi)容新穎、新近發(fā)生的案例，也可以自行編寫案例，在案例教學(xué)中迅速提高學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。
1．2科學(xué)設(shè)計(jì)。精心組織，廣泛發(fā)動(dòng)
在選擇好教學(xué)適用的案例后，教師要仔細(xì)研究案例，結(jié)合學(xué)生現(xiàn)狀設(shè)計(jì)好案例教學(xué)工具，選擇合適的組織形式，比如：是分組討論還是辯論或者是角色模擬，是引述案例還是利用多媒體教學(xué)手段選擇聲像資料等等。案例教學(xué)的精心組織是保證教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的必要條件。組織得當(dāng)能充分發(fā)揮學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性，更好地培養(yǎng)其協(xié)調(diào)配合能力和團(tuán)隊(duì)精神，提高其分析和解決問(wèn)題的能力。案例分析的組織形式可以從三個(gè)方面去思考：一是自選案例，自主分析。在教師給出的案例中，學(xué)生自行選擇一個(gè)案例，在課堂上先提出自己的觀點(diǎn)，其他學(xué)生再?gòu)目陀^、局外的角度，來(lái)研究并分析問(wèn)題產(chǎn)生的原因以及如何應(yīng)對(duì)。二是共選案例，小組分析。將全班學(xué)生進(jìn)行分組，每組4至5人，共同挑選一個(gè)案例，在課堂上由各小組發(fā)表對(duì)案例的看法及其解決問(wèn)題的思路。接著，各自以有力的理論支持提出意見(jiàn)和觀點(diǎn)。通過(guò)思維的碰撞達(dá)成共識(shí)。然后，由學(xué)生對(duì)案例存在的問(wèn)題進(jìn)行分析并加以總結(jié)和概括。三是典型案例，全班分析。由教師和學(xué)生挑選一個(gè)比較典型的案例展開(kāi)全班討論。為了讓討論、爭(zhēng)辯能充分展開(kāi)，教師不要輕易參與爭(zhēng)論，要積極鼓勵(lì)那些有自己獨(dú)到見(jiàn)解的同學(xué)發(fā)言。對(duì)那些觀點(diǎn)不成熟的同學(xué)發(fā)言也不要輕易否定，以免打擊積極性。
1．3總結(jié)評(píng)估。教學(xué)反思。推陳出新
教師對(duì)案例的總結(jié)是案例教學(xué)中不可缺少的一個(gè)環(huán)節(jié)，教師應(yīng)該歸納出帶有普遍規(guī)律性的理論，系統(tǒng)地梳理學(xué)生所應(yīng)該掌握的信用證知識(shí)和語(yǔ)言知識(shí)，讓學(xué)生能夠運(yùn)用所學(xué)的理論知識(shí)，重新審視和分析案例。由此，使理論回到實(shí)踐，使理論指導(dǎo)實(shí)踐，以便進(jìn)一步加深學(xué)生對(duì)理論的理解。教師還可對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)加以評(píng)價(jià)，并將學(xué)生的課堂表現(xiàn)作為平時(shí)成績(jī)的參考依據(jù)，以激勵(lì)學(xué)生下一次更好地參與討論。教師應(yīng)歸納出有代表性的意見(jiàn)和創(chuàng)新觀點(diǎn)，對(duì)學(xué)生提出的不同見(jiàn)解不能進(jìn)行簡(jiǎn)單的判斷對(duì)與錯(cuò)，而應(yīng)從學(xué)生分析步驟的恰當(dāng)性、決策依據(jù)的充分性、結(jié)論推斷過(guò)程的邏輯性、思維的創(chuàng)新性等方面綜合評(píng)定，這樣在培養(yǎng)學(xué)生能力的同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生的自信心。教學(xué)是一個(gè)教與學(xué)相互促進(jìn)的過(guò)程，教師在教學(xué)中要不斷的反思，推陳出新，發(fā)現(xiàn)新規(guī)律，找出新問(wèn)題，以科學(xué)的發(fā)展觀，敏銳的創(chuàng)新性，不斷探索新方法，促進(jìn)案例教學(xué)效果更好地形成。
2信用證案例教學(xué)的三個(gè)重點(diǎn)層面
2．1信用證的定義、主要內(nèi)容及當(dāng)事人
此部分教學(xué)為信用證人門篇，對(duì)學(xué)生掌握信用證知識(shí)起著奠基作用，因此，在講解時(shí)，我們可以巧設(shè)案例，從學(xué)生感興趣的知識(shí)背景出發(fā)，既可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，又可以起到提高教學(xué)效果的作用。設(shè)計(jì)案例如下：劉備得諸葛燒赤壁后，蜀國(guó)實(shí)力大增，自此與北魏東吳三分天下。蜀國(guó)國(guó)力增強(qiáng)后，三國(guó)問(wèn)的貿(mào)易交流也Et益頻繁。某天，東吳孫權(quán)見(jiàn)蜀國(guó)辣椒資源豐富，于是一紙訂單，下了150萬(wàn)東吳幣的醬品合同，付款方式：不可撤銷信用證。劉備大悅。轉(zhuǎn)眼春去秋來(lái)，辣椒醬如期制作，孫權(quán)的東吳貿(mào)易公司通過(guò)東吳花旗銀行將信用證如期開(kāi)到劉備醬品公司。正待發(fā)貨前，趙云來(lái)報(bào)：東吳貿(mào)易公司因管理不善，瀕于破產(chǎn)，資不抵債。劉備大驚，速召諸葛亮商議，共討對(duì)策。若你是諸葛亮。該如何處理此事?
案例如此一改。學(xué)生一雙雙明亮的眼睛看向講臺(tái)，案例背景講解完畢，再讓學(xué)生分析時(shí)，也變得格外積極，課堂氣氛馬上活躍起來(lái)。本案例主要涵蓋的知識(shí)點(diǎn)有：信用證的含義、信用證的特點(diǎn)，其中可引申信用證與合同的關(guān)系。分析完案例后，可接著再分析信用證的當(dāng)事人。通過(guò)案例指出，此案例中，誰(shuí)是信用證的開(kāi)證申請(qǐng)人?劉備方還是孫權(quán)方?誰(shuí)是信用證的受益人?哪個(gè)銀行是開(kāi)證行等等。喜愛(ài)《三國(guó)》的學(xué)生對(duì)著相關(guān)定義迅速地指出了各當(dāng)事人。
2．2信用證的操作流程
國(guó)際貿(mào)易跟單信用證操作流程分以下幾個(gè)步驟：
(1)進(jìn)口人與出口人訂立買賣合同，規(guī)定以信用證方式支付貨款。
(2)進(jìn)口人向當(dāng)?shù)劂y行提出申請(qǐng)。填寫開(kāi)證申請(qǐng)書(shū)，交納押金或提供其他擔(dān)保，請(qǐng)開(kāi)證行開(kāi)證。
(3)開(kāi)證行根據(jù)申請(qǐng)書(shū)內(nèi)容，向出口人開(kāi)出信用證，并寄發(fā)給通知行請(qǐng)其通知受益人。
(4)通知行核對(duì)印鑒無(wú)誤后，將信用證通知受益人。
(5)出口人審核信用證與合同相符后，按信用證規(guī)定裝運(yùn)貨物。并備齊各項(xiàng)貨運(yùn)單據(jù)，開(kāi)立匯票，在信用證有效期之內(nèi)送交當(dāng)?shù)劂y行請(qǐng)求議付。
(6)議付銀行按信用證條款審單無(wú)誤后，按照匯票金額扣除利息，把貨款墊付給受益人。議付行將匯票和貨運(yùn)單據(jù)寄給開(kāi)證行或其指定的付款行索償。
(7)開(kāi)證行或其指定的付款行核對(duì)單據(jù)無(wú)誤后，付款給議付行。
(8)開(kāi)證行或其指定的付款行通知開(kāi)證申請(qǐng)人付款贖單。開(kāi)證人驗(yàn)單無(wú)誤后付清貨款，開(kāi)證行把全套貨運(yùn)單據(jù)交給開(kāi)證人。
講解此部分時(shí)，接第一部分三國(guó)案例，可將上述內(nèi)容融人以下案例中：話說(shuō)劉備依諸葛之意，大膽發(fā)貨，不久便收回貨款，在佩服諸葛之余，深感有必要普及信用證知識(shí)，便讓諸葛亮給醬品公司的管理層進(jìn)行業(yè)務(wù)培訓(xùn)。信用證流程如下所示：
(1)買賣雙方(東吳貿(mào)易公司與劉備醬品公司)在合同中約定，采用信用證方式支付貨款。
(2)進(jìn)口商(東吳貿(mào)易公司)向當(dāng)?shù)劂y行(東吳花旗銀行)申請(qǐng)開(kāi)證。
(3)開(kāi)證銀行(東吳花旗銀行)接受進(jìn)口商(東吳貿(mào)易公司)申請(qǐng)，并根據(jù)申請(qǐng)書(shū)內(nèi)容開(kāi)具信用證，寄交出口地通知銀行(劉備所在地銀行)。
(4)通知銀行(劉備所在地銀行)接到信用證審核無(wú)誤后通知給受益人(劉備醬品公司)。
(5)受益人(劉備醬品公司)審核信用證無(wú)誤后，按信用證規(guī)定條件裝運(yùn)貨物，并備齊各種單據(jù)，在信用證有效期之內(nèi)向議付銀行(劉備所在地銀行)交單請(qǐng)求議付。
(6)議付銀行(劉備所在地銀行)審單無(wú)誤后，把貨款墊付給出口商(劉備醬品公司)后，將貨運(yùn)單據(jù)寄交開(kāi)證銀行(東吳花旗銀行)索償。
(7)開(kāi)證銀行(東吳花旗銀行)核對(duì)單據(jù)無(wú)誤后，付款給議付銀行(劉備所在地銀行)。
(8)開(kāi)證銀行(東吳花旗銀行)通知開(kāi)證申請(qǐng)人(東吳貿(mào)易公司)付款贖取單據(jù)。
2．3信用證軟條款
在國(guó)際貿(mào)易中，信用證是被多數(shù)國(guó)家普遍采用的一種主要結(jié)算方式。雖說(shuō)信用證是一種較為“安全”和“公平”的支付手段，但不良之徒仍有可能巧設(shè)信用證軟條款，制造陷阱，進(jìn)行詐騙活動(dòng)，而且屢屢成功地“暗度陳倉(cāng)”。信用證使用過(guò)程中暗含著單據(jù)限制條款、信用證暫不生效條款、限制運(yùn)輸條款等風(fēng)險(xiǎn)，因此，此部分案例教學(xué)不可忽視。
信用證軟條款常是專業(yè)性強(qiáng)的英文，有的條款冗長(zhǎng)復(fù)雜，另外還需結(jié)合國(guó)貿(mào)知識(shí)分析其原由，英文基礎(chǔ)不好的學(xué)生很容易放棄，但如果把一些條款放入下列背景中會(huì)取得良好的效果。我們?cè)O(shè)立案例背景如下：話說(shuō)諸葛亮草船借了十萬(wàn)支箭后，魏國(guó)箭支庫(kù)存不足，只好花重金從蜀國(guó)購(gòu)買，關(guān)羽被派負(fù)責(zé)此事。哪知，曹操在信用證中暗設(shè)軟條款I(lǐng)NSPEC-T10NCERTIFICATEISSUEDBYMR．
YANGXIUWHOSESIGNITUREMUSTBEINCONFORMITYwITHTHERECORDOFOPENINGBANK，并對(duì)關(guān)羽說(shuō)：“發(fā)貨前我們會(huì)派楊修去驗(yàn)貨，以免貨物不符我方要求，增加貴方退貨費(fèi)用?！庇终f(shuō)：“為了避免有人仿制楊修的簽名，我們會(huì)在開(kāi)證行這里留份簽印備檔，以作核查之用?！标P(guān)羽想了想，覺(jué)得合情合理。便依照約定備貨，正待發(fā)貨，恰巧諸葛亮來(lái)訪，無(wú)意間被諸葛識(shí)破，才免除釀成大禍。諸葛分析如下：若市場(chǎng)有變，曹操不派楊修來(lái)驗(yàn)貨，你關(guān)羽能發(fā)貨嗎?退一步講，就算楊修如期來(lái)驗(yàn)貨，且簽檢驗(yàn)單，但其簽字和開(kāi)證行印簽是否一致，你關(guān)羽如何判別?因此業(yè)務(wù)的主動(dòng)權(quán)完全掌握在曹操手中，而我們只能受制于他。關(guān)羽啞口無(wú)言，氣得怒罵曹操：“曹操天下梟雄，果然不假，枉我在華容道上放他一馬”。此案例可替換其它不同類別軟條款，逐一分析。只一個(gè)案例背景，借關(guān)羽與曹操的關(guān)系，便可將信用證常見(jiàn)軟條款，以及軟條款的風(fēng)險(xiǎn)規(guī)避等內(nèi)容講授完畢，英文基礎(chǔ)不好的學(xué)生，也會(huì)因?yàn)槭熘度龂?guó)》，而聽(tīng)得興味盎然。
3對(duì)信用證案例教學(xué)的思考
(1)樹(shù)立以學(xué)生為中心的教學(xué)理念，以就業(yè)為導(dǎo)向的教學(xué)模式。教師在設(shè)計(jì)案例時(shí)，要仔細(xì)推敲每個(gè)知識(shí)點(diǎn)、統(tǒng)籌兼顧，為學(xué)生設(shè)計(jì)、構(gòu)造出一系列典型的具有較強(qiáng)操作性和誘導(dǎo)性的案例。案例教學(xué)中的所有案例最好都能源于實(shí)際工作中最常見(jiàn)的問(wèn)題和最實(shí)用的職業(yè)技能，能讓學(xué)生在分析案例的過(guò)程中掌握知識(shí)、技能與方法，培養(yǎng)與提高學(xué)生處理業(yè)務(wù)的能力，為學(xué)生擇業(yè)就業(yè)提供技能支持。
第2篇：詠雪教案范文
1學(xué)案教學(xué)法在分析化學(xué)教學(xué)中的作用
1.1培養(yǎng)學(xué)生預(yù)習(xí)習(xí)慣
分析化學(xué)是一門理論性、實(shí)踐性較強(qiáng)的課程，如果學(xué)生課前不預(yù)習(xí)，只憑課堂上聽(tīng)教師講解，很難理解知識(shí)要點(diǎn)并較快吸收，久而久之，學(xué)生容易失去學(xué)習(xí)分析化學(xué)的興趣。實(shí)施學(xué)案教學(xué)法，教師將課前準(zhǔn)備好的學(xué)案提前布置下去，讓學(xué)生課前按照學(xué)案的要求準(zhǔn)備，容易理解的內(nèi)容課前消化，不易理解或不懂的內(nèi)容可以帶到課堂上師生一起討論，以取得最佳教學(xué)效果。
1.2營(yíng)造師生互動(dòng)的學(xué)習(xí)氛圍
傳統(tǒng)的教學(xué)方法是教師“滿堂灌”，學(xué)生被動(dòng)接受教師講授的知識(shí)，學(xué)習(xí)缺乏主動(dòng)性，課堂氣氛沉悶。學(xué)案教學(xué)法采用分組討論的形式，教師與學(xué)生共同分析、討論學(xué)案中涉及的理論知識(shí)，學(xué)生可以發(fā)表自己的觀點(diǎn)，全班學(xué)生積極參與，課堂上不再是教師唱獨(dú)角戲。
1.3培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題能力
課前布置學(xué)案內(nèi)容，要求學(xué)生借助網(wǎng)絡(luò)、圖書(shū)館等途徑查閱資料，結(jié)合分析化學(xué)教材中的教學(xué)內(nèi)容完成學(xué)案中設(shè)計(jì)的問(wèn)題。這種形式，不僅能完成學(xué)案任務(wù)，而且還培養(yǎng)了學(xué)生查閱專業(yè)書(shū)籍的能力。
2學(xué)案教學(xué)法在分析化學(xué)中的應(yīng)用
2.1學(xué)案設(shè)計(jì)是保證教學(xué)質(zhì)量的前提
設(shè)計(jì)學(xué)案是實(shí)施學(xué)案教學(xué)法的重要環(huán)節(jié)，是保證教學(xué)效果的前提和基礎(chǔ)。課前，教師根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)、授課計(jì)劃、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點(diǎn)，結(jié)合實(shí)際設(shè)計(jì)學(xué)案內(nèi)容，選取典型的、與實(shí)際緊密結(jié)合且學(xué)生有較大學(xué)習(xí)興趣的案例。同時(shí)，考慮到學(xué)生的差異性，設(shè)計(jì)所有學(xué)生能夠完成的學(xué)案，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中找到樂(lè)趣，掌握分析化學(xué)理論知識(shí)，提高運(yùn)用知識(shí)解決問(wèn)題的能力。
2.1.1學(xué)案設(shè)計(jì)要有科學(xué)性
設(shè)計(jì)學(xué)案時(shí)，一定要重點(diǎn)突出，難度適中，考慮到學(xué)生綜合能力的不同，既要充分體現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的全面性，又要通俗易懂，便于學(xué)生理解教師的設(shè)計(jì)意圖，較好地完成學(xué)案任務(wù)。
2.1.2學(xué)案設(shè)計(jì)要有針對(duì)性
教師設(shè)計(jì)學(xué)案時(shí)應(yīng)根據(jù)學(xué)生的專業(yè)特點(diǎn)及將來(lái)從事的工作崗位，選取與教學(xué)內(nèi)容相符、貼近學(xué)生將來(lái)職業(yè)需求的案例。例如，針對(duì)高職藥學(xué)專業(yè)學(xué)生，設(shè)計(jì)酸堿滴定法這一章學(xué)案時(shí)，引入某些藥品的測(cè)定，要求學(xué)生查閱藥品的測(cè)定方法、測(cè)定原理及應(yīng)用酸堿滴定法進(jìn)行測(cè)定的依據(jù)。這樣既達(dá)到了理論學(xué)習(xí)的要求，又能將理論知識(shí)較好地運(yùn)用于實(shí)踐中。
2.2學(xué)案的完成是關(guān)鍵環(huán)節(jié)
學(xué)案教學(xué)法是以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的教學(xué)模式，目的是培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、主動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí)，提高學(xué)習(xí)效果。因此，教師課前要準(zhǔn)備好學(xué)案項(xiàng)目、學(xué)案內(nèi)容及問(wèn)題等，于上課前一周發(fā)放給學(xué)生，讓學(xué)生利用課余時(shí)間完成學(xué)案任務(wù)。課堂上，將學(xué)生分為若干小組，每個(gè)小組指派代表回答學(xué)案中的問(wèn)題。對(duì)有分歧的問(wèn)題，小組間展開(kāi)討論，教師掌控課堂節(jié)奏與秩序；對(duì)于分歧較大的疑難問(wèn)題，教師給予分析、引導(dǎo)、解釋，使學(xué)生獲得圓滿的答案。最后，教師總結(jié)教學(xué)內(nèi)容，對(duì)各小組的表現(xiàn)給予點(diǎn)評(píng)，對(duì)表現(xiàn)積極的學(xué)生給予表?yè)P(yáng)，對(duì)發(fā)言不積極的學(xué)生給予鼓勵(lì)，希望在下一單元的學(xué)習(xí)中看到其進(jìn)步。
3體會(huì)
3.1提高教師綜合教學(xué)水平
實(shí)施學(xué)案教學(xué)法，需要教師具備豐富的專業(yè)知識(shí)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，掌握藥學(xué)、檢驗(yàn)等專業(yè)知識(shí)，設(shè)計(jì)體現(xiàn)教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)，緊緊圍繞課程標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)案，能很好地調(diào)控課堂教學(xué)氛圍，組織開(kāi)展學(xué)生討論、師生互動(dòng)等活動(dòng)。因此，教師只有具備較高的綜合素質(zhì)，才能達(dá)到預(yù)期效果。這促使教師加強(qiáng)分析化學(xué)知識(shí)及相關(guān)專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)，靈活運(yùn)用各種教學(xué)方法、手段進(jìn)行教學(xué)，不斷提高自身業(yè)務(wù)水平。
3.2提高學(xué)生綜合素質(zhì)
在學(xué)案教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生由被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)，課堂上由被動(dòng)聽(tīng)課轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)參與，由無(wú)趣學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橛腥W(xué)習(xí)；學(xué)生需提前預(yù)習(xí)學(xué)習(xí)內(nèi)容，查找資料，歸納總結(jié)，獨(dú)立思考，團(tuán)結(jié)協(xié)作，不僅提高了自身分析問(wèn)題、解決問(wèn)題能力，而且增進(jìn)了師生感情，拉近了師生間的距離。
3.3調(diào)整分析化學(xué)綜合評(píng)價(jià)內(nèi)容
第3篇：詠雪教案范文
根據(jù)維果茨基的最近發(fā)展區(qū)原理，要促進(jìn)幼兒的發(fā)展，就要了解幼兒的原有經(jīng)驗(yàn)，而對(duì)幼兒原有經(jīng)驗(yàn)的把握則離不開(kāi)對(duì)兒童發(fā)展心理學(xué)知識(shí)的掌握，所以《學(xué)前心理學(xué)》是學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生必修的一門專業(yè)入門課程。它不僅是為其它學(xué)科的學(xué)習(xí)奠定理論基礎(chǔ)，也為學(xué)生將來(lái)解決工作中的實(shí)際問(wèn)題提供幫助。
一、高職學(xué)前心理學(xué)課堂教學(xué)現(xiàn)狀分析
通過(guò)《學(xué)前心理學(xué)》課堂教學(xué)實(shí)踐，筆者發(fā)現(xiàn)相當(dāng)一部分學(xué)生有這樣的感受：學(xué)前心理學(xué)過(guò)于抽象，晦澀難懂，學(xué)不會(huì);學(xué)前心理學(xué)像政治課一樣，大量的概念記憶，單調(diào)枯燥，提不起興趣，不想學(xué);學(xué)前心理學(xué)好像沒(méi)什么用處，學(xué)了沒(méi)用……有這樣想法的學(xué)生有的會(huì)做出逃課的行為;有的會(huì)選擇坐在最后幾排，做與課堂無(wú)關(guān)的事;有的會(huì)努力聽(tīng)老師講，但容易走神，學(xué)習(xí)效率不高。究其原因，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：
1.教學(xué)目標(biāo)定位不準(zhǔn)確
學(xué)前心理學(xué)作為心理學(xué)的分支學(xué)科，有其相對(duì)獨(dú)立的學(xué)科體系;而它作為學(xué)前教育的基礎(chǔ)課程，又要為學(xué)前教育專業(yè)服務(wù)。所以，學(xué)前心理學(xué)的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該定位在保持自己學(xué)科性的同時(shí)也能主動(dòng)提高服務(wù)意識(shí)。但現(xiàn)實(shí)是，在教學(xué)中教師往往只關(guān)注學(xué)前心理學(xué)邏輯體系的完整性，注重系統(tǒng)講解概念和理論，對(duì)學(xué)生所關(guān)注的專業(yè)熱點(diǎn)、焦點(diǎn)、學(xué)術(shù)前沿問(wèn)題很少介紹，忽略了學(xué)前心理學(xué)的服務(wù)性。以這樣的目標(biāo)定位來(lái)培養(yǎng)學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生，其結(jié)果往往令人不滿意。因?yàn)椤秾W(xué)前心理學(xué)》安排在一年級(jí)開(kāi)設(shè)，一方面對(duì)于從未接觸過(guò)心理學(xué)知識(shí)的大一學(xué)生來(lái)說(shuō)，頭腦中缺乏鮮明的直觀形象，從而難以理解教師講授的抽象的理論知識(shí)，學(xué)生會(huì)覺(jué)得學(xué)不會(huì)，不想學(xué)。另一方面，學(xué)生此時(shí)還沒(méi)有接觸其它專業(yè)課，不能主動(dòng)地從當(dāng)前的心理學(xué)學(xué)習(xí)中引發(fā)對(duì)教育問(wèn)題的思考，也不能用心理學(xué)方面的知識(shí)去解釋學(xué)前教育中的現(xiàn)象，從而主動(dòng)發(fā)揮學(xué)前心理學(xué)的服務(wù)性，學(xué)生會(huì)覺(jué)的學(xué)了也沒(méi)用。
2.教學(xué)方式單一
教師把教學(xué)目標(biāo)定位在系統(tǒng)知識(shí)的傳授上，很容易選擇高效的講授法。這種在實(shí)際操作中教師講、學(xué)生聽(tīng)的“滿堂灌”教學(xué)方式，忽略了學(xué)生的特點(diǎn)和需要，學(xué)生會(huì)不感興趣。另外，學(xué)生始終處于被動(dòng)接受的狀態(tài)，缺乏交流，課堂參與性不足，導(dǎo)致學(xué)生養(yǎng)成依賴和懶于思考的習(xí)慣，思維呆板，不能很好的分析解決實(shí)際問(wèn)題。就算教師設(shè)計(jì)組織了課堂討論活動(dòng)，學(xué)生由于把精力放在了心理學(xué)理論知識(shí)的死記硬背上，課堂的參與性不高，而教師對(duì)學(xué)生沉默不語(yǔ)、談?wù)擃}外話…… 缺乏有效指導(dǎo)策略，討論容易流于形式。
二、案例教學(xué)在學(xué)前心理學(xué)教學(xué)改革中的嘗試
1.案例教學(xué)的涵義及意義
案例教學(xué)法是1870年由哈佛法學(xué)院院長(zhǎng)克利斯托夫·朗戴爾(Lang Dell)首創(chuàng)的，后為哈佛工商學(xué)院所采納。20世紀(jì)20年代，美國(guó)新澤西州立師范學(xué)院將收集和研究案例作為教師教育的一部分，是案例教學(xué)法在師范教育中最早的應(yīng)用。我國(guó)于20世紀(jì)80年代引入案例教學(xué)法。關(guān)于案例教學(xué)法的涵義，中外學(xué)者眾說(shuō)紛紜。
美國(guó)哈佛大學(xué)案例教學(xué)協(xié)會(huì)主席John Boehrer教授說(shuō)：“案例教學(xué)是種以學(xué)生為中心對(duì)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題和某特定事實(shí)進(jìn)行交互式的探索的過(guò)程。美國(guó)學(xué)者小勞倫·E·列恩認(rèn)為，案例教學(xué)的方法就是教師以教學(xué)案例為基礎(chǔ)，在課堂教學(xué)中幫助學(xué)習(xí)者達(dá)到特定學(xué)習(xí)目的的一套教學(xué)方法及技巧。
2.案例教學(xué)的實(shí)施過(guò)程
(1)準(zhǔn)備階段
在準(zhǔn)備階段，教師要根據(jù)相關(guān)教學(xué)的要求，選編真實(shí)的、有針對(duì)性的、問(wèn)題性的案例，這是案例教學(xué)成功的前提。案例來(lái)源于幼兒園中的觀察積累、網(wǎng)絡(luò)下載、生活中所聞所見(jiàn)等等。教師還要組建合作小組，并設(shè)計(jì)好座位的編排方式。通常一個(gè)3-6人的小組在活動(dòng)的有效性和參與性方面能夠達(dá)到最佳效果。在小組的規(guī)模上，不存在唯一的標(biāo)準(zhǔn)，要注意的是盡可能讓更多的人更多地參與到小組活動(dòng)中。小組成員的組成堅(jiān)持隨機(jī)的原則和自愿的原則。理想的座位編排方式是圍繞一個(gè)小圓桌，小組人員圍坐在一起?？紤]到傳統(tǒng)教室中桌椅的布局，可以采用雙排梯形的方式，前排兩個(gè)學(xué)生，后排三個(gè)學(xué)生，小組討論時(shí)，前排的學(xué)生轉(zhuǎn)身和后排一起討論，前排的學(xué)生也可隨時(shí)轉(zhuǎn)回身參加班級(jí)討論。
(2)課堂案例討論階段
在課堂案例討論中先是各小組的討論，然后是各小組的匯報(bào)人在全班交流各小組的觀點(diǎn)。在各小組的討論中，教師讓學(xué)生明確案例討論的程序和小組成員的角色和責(zé)任。以5人為例，通常有負(fù)責(zé)人、記錄員、匯報(bào)員、噪音控制員、計(jì)時(shí)員，這些角色在每次案例討論中都是輪流擔(dān)任的。負(fù)責(zé)人在小組討論時(shí)打開(kāi)話題，鼓勵(lì)發(fā)言，避免討論離題。記錄員要記錄小組成員討論的發(fā)言情況、綜合已討論過(guò)的內(nèi)容以及結(jié)論等。匯報(bào)員主要?dú)w納提出的問(wèn)題，并代表小組，進(jìn)行簡(jiǎn)練概括性的匯報(bào)或主持展示。
3.案例教學(xué)中要注意的問(wèn)題
案例匱乏問(wèn)題。門類齊全，質(zhì)量過(guò)關(guān)教學(xué)案例庫(kù)的建設(shè)是實(shí)施案例教學(xué)模式的第一步。匱乏的教學(xué)案例成為實(shí)施案例教學(xué)的最大障礙。在具體的運(yùn)作過(guò)程中，應(yīng)該加強(qiáng)與幼兒園的聯(lián)系，每周至少有一次下園的時(shí)間，時(shí)長(zhǎng)至少有半天;還要做一個(gè)有心人，注意對(duì)日常生活中的案例進(jìn)行收集整理;同時(shí)注意對(duì)網(wǎng)絡(luò)資源的運(yùn)用，關(guān)注與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的視頻、報(bào)道、新聞，及時(shí)下載分類整理。
三、不足及改進(jìn)思路
在實(shí)施過(guò)程中可以綜合使用各種教學(xué)方法。例如講授法和案例教學(xué)的結(jié)合，可以先進(jìn)行案例教學(xué)，激發(fā)學(xué)生思考，再把在案例討論時(shí)的觀點(diǎn)與后來(lái)講授的理論和原則做比較;也可以先用講授法，再使用案例教學(xué)。另外，教師缺乏案例討論的經(jīng)驗(yàn)和技巧，難以應(yīng)付開(kāi)放式的討論，使討論走向形式化;教師在總結(jié)的階段難以從案例中提煉出學(xué)前心理學(xué)的理論，指向?qū)纠碚撝R(shí)的掌握;還有學(xué)生缺乏準(zhǔn)備，討論的不夠深入等問(wèn)題，還有待做進(jìn)一步的探索。
第4篇：詠雪教案范文
一、何謂學(xué)案
教師從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，設(shè)計(jì)能體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的方案。
二、學(xué)案的基本結(jié)構(gòu)
1. 知識(shí)目標(biāo)
通過(guò)教學(xué)要突破的重點(diǎn)、難點(diǎn)、基本的句型和功能句以及語(yǔ)言素材中滲透的語(yǔ)法。
2. 技能目標(biāo)
通過(guò)本單元中不同課型的授課，在聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫四個(gè)方面所要提高的微技能，每一課不可能面面俱到，但要在某一個(gè)或某兩個(gè)方面有突破。
3. 情感目標(biāo)
在學(xué)習(xí)中感知，在感知中學(xué)習(xí)；結(jié)合教材，緊扣話題，鼓勵(lì)學(xué)生向積極、健康、陽(yáng)光的方向發(fā)展。
4. 課前準(zhǔn)備
檢查學(xué)生課前預(yù)習(xí)要達(dá)到四會(huì)的單詞和短語(yǔ)，并讓學(xué)生嘗試找出學(xué)習(xí)中的疑難問(wèn)題。
5. 學(xué)習(xí)過(guò)程
以綱要的形式列舉教學(xué)過(guò)程，重點(diǎn)說(shuō)明學(xué)生需要配合的活動(dòng)。
6. 習(xí)題鞏固
以本堂課的基礎(chǔ)知識(shí)為基點(diǎn)，呈現(xiàn)精挑精選的題，以夯實(shí)基礎(chǔ)。
7. 反饋小節(jié)
以小組活動(dòng)為主，總結(jié)所學(xué)習(xí)的知識(shí)。為了方便知識(shí)的掌握和梳理，可以給出一些簡(jiǎn)單的限定詞，比如本課學(xué)了哪些四會(huì)單詞、短語(yǔ)和句型，還有什么疑問(wèn)等。
8. 家庭作業(yè)
布置貼近課堂的適量作業(yè)或拓展練習(xí)。
三、實(shí)施步驟
1. 課前
課前準(zhǔn)備內(nèi)容包含了本單元的知識(shí)目標(biāo)、技能目標(biāo)、情感目標(biāo)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)之前就對(duì)本課即將講到的知識(shí)有全面的了解，學(xué)生可以做到有的放矢。同時(shí)，對(duì)本節(jié)課即將出現(xiàn)的生詞和疑難短語(yǔ)通過(guò)多種方式展現(xiàn)，如英漢互譯、匹配意思等，讓學(xué)生通過(guò)合作學(xué)習(xí)或自己動(dòng)手、動(dòng)口來(lái)解決，發(fā)揮主動(dòng)性。
2. 課中
給出基本的教學(xué)步驟，同時(shí)說(shuō)明每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中學(xué)生的活動(dòng)，Pair work中基本的功能句和學(xué)生可能用到的短語(yǔ)和動(dòng)詞。在聽(tīng)說(shuō)課中，學(xué)生可用的素材比較少，可以對(duì)聽(tīng)力進(jìn)行不同形式的訓(xùn)練、例如，給出部分聽(tīng)力原稿，學(xué)生邊聽(tīng)邊填單詞、短語(yǔ)或句子。用所學(xué)的語(yǔ)言做事情是任務(wù)型教學(xué)模式的基本要求。因此，在每一課中的提升環(huán)節(jié)，都可以通過(guò)學(xué)案給出基本的提示或例子以降低難度，推進(jìn)教學(xué)進(jìn)程，使學(xué)生順利地完成任務(wù)。同時(shí)還可以附上在聽(tīng)力練習(xí)中或在教學(xué)中用到的生單詞，以擴(kuò)充詞匯量。
3. 課后
以小組的形式小結(jié)本課的內(nèi)容，通過(guò)小組討論，資源共享，反饋本課所學(xué)的內(nèi)容；為了達(dá)到好的效果，可以把本班分成若干小組，比一比看哪個(gè)小組總結(jié)得最好，以此激發(fā)學(xué)生的興趣。同時(shí)也可以給出一些簡(jiǎn)單的限定詞，比如本課學(xué)了哪些四會(huì)單詞、短語(yǔ)和句型，當(dāng)堂的內(nèi)容當(dāng)堂消化吸收。
自測(cè)：根據(jù)本堂課的內(nèi)容，同時(shí)緊扣重點(diǎn)，呈現(xiàn)部分練習(xí)?？梢杂胁煌男问?，如補(bǔ)全對(duì)話、動(dòng)詞運(yùn)用、單項(xiàng)選擇、英漢互譯等不同類型；檢查和反饋以小組活動(dòng)為主，教師組織參與。
四、學(xué)案心得
通過(guò)使用學(xué)案，學(xué)生自覺(jué)自主學(xué)習(xí)的能力得到了培養(yǎng)和提高，給學(xué)生自己動(dòng)手、動(dòng)腦解決問(wèn)題提供了平臺(tái)，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，達(dá)到了英語(yǔ)學(xué)習(xí)的最終目的：提高英語(yǔ)語(yǔ)言的能力。同時(shí)，教師的備課發(fā)生了質(zhì)的變化，體現(xiàn)了以人為本，以學(xué)生為中心，把學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展作為目的。課堂中學(xué)生參與欲強(qiáng)烈，課堂有生氣，學(xué)生以學(xué)案為線索，積極主動(dòng)地參與課堂活動(dòng)。當(dāng)然，學(xué)案的使用在實(shí)踐中還需要改善，在課堂上應(yīng)注意把握好使用學(xué)案需要的時(shí)間，不要“反客為主”，因?yàn)樗皇谴龠M(jìn)教學(xué)的一種方式。在英語(yǔ)教學(xué)中，讓我們攜起手來(lái)，一起走進(jìn)新學(xué)案，實(shí)踐新學(xué)案，與新學(xué)案共同成長(zhǎng)。
五、案例
以新目標(biāo)英語(yǔ)八年級(jí)上Unit 2 What?s the matter?為例，介紹學(xué)案在英語(yǔ)課堂中的實(shí)施。
新目標(biāo)英語(yǔ)八年級(jí)Unit 2 What?s the matter? Section A 1a~2c
課型：聽(tīng)說(shuō)課
知識(shí)目標(biāo)：掌握本課出現(xiàn)的“詢問(wèn)別人情況的句型及相關(guān)短語(yǔ)與詞匯：“What?s the matter? I?m ... (hot， cold， hungry， thirsty，tired，ill)”
技能目標(biāo)：聽(tīng)本課的聽(tīng)力內(nèi)容并完成相關(guān)任務(wù)；學(xué)會(huì)詢問(wèn)別人情況并給予適當(dāng)?shù)慕ㄗh。
情感目標(biāo)：對(duì)他人身體的種種不適表示同情并給予適當(dāng)?shù)慕ㄗh，增強(qiáng)安全意識(shí)。
課前準(zhǔn)備：
Can you name the parts of the body?
學(xué)習(xí)過(guò)程：
1. Revision: Talk about the parts of the body.
2. A game “Touch your body”.
3. 1a. Write the correct letters a~m for each part of the body.
4. Listen to 1b， number the names 1~5.
5. Pair work.
6. Listen to 2a and match the problems with the advice.
7. Listen again and fill in the blanks.
Conversation A
A: What?s the matter?
B: I have a fever.
A: Yes， you don?t look well; you should
.
B: Yes， you are right.
Conversation B
A:
?
B: I have a sore throat.
A: You should drink some hot tea with honey.
B: That sounds like a good idea.
Conversation C
A: What?s the matter?
B: I
.
A: That?s too bad. You should and rest. And don?t eat anything for 2 hours.
B: I guess I should.
Conversation D
A: What? the matter?
B: I have a toothache.
A:
.
B: I guess I should.
8. 2c. Pairwork.
9. Exercise: Complete the dialogue.
習(xí)題鞏固
I. 仿寫:
牙疼 toothache 喉嚨痛 sore throat
胃疼
眼疼
頭疼
耳疼
腳疼
背疼
手疼
脖子痛
II. Just for fun.
Two heads are better than one. 三個(gè)臭皮匠，頂過(guò)一個(gè)諸葛亮。
Walls have ears.
隔墻有耳
smile from ear to ear 滿面笑容
pull a long face 愁眉苦臉
arm in arm
親密無(wú)間
neck and neck
并駕齊驅(qū)
break a leg
祝好運(yùn)
Let?s face it! 面對(duì)現(xiàn)實(shí)吧！
反饋小節(jié)：回顧本節(jié)課所學(xué)內(nèi)容，你學(xué)到哪些？還有什么疑問(wèn)？
__________________________________________________________________
家庭作業(yè)
第5篇：詠雪教案范文
關(guān)鍵詞：案例教學(xué)法；法學(xué)教學(xué)；應(yīng)用
中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-291X（2012）09-0254-02
隨著杜會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制和依法治國(guó)方略的逐步確立，高素質(zhì)的法律人才成為建設(shè)社會(huì)主義法治國(guó)家的決定性力量，而高素質(zhì)的法律人才的培養(yǎng)需要高質(zhì)量的法學(xué)教育。法學(xué)是一門理論性和實(shí)踐性都很強(qiáng)的學(xué)科，既需要學(xué)生有扎實(shí)的理論知識(shí)，又需要學(xué)生有較高的實(shí)踐能力。但目前中國(guó)在法學(xué)教育方面注重對(duì)法律理論知識(shí)的講解而忽略了學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，導(dǎo)致理論和實(shí)踐相脫節(jié)。法學(xué)教育的目標(biāo)不僅僅在于向?qū)W生傳授盡可能多的法律知識(shí)和培養(yǎng)學(xué)生的從事司法實(shí)務(wù)基本技能，而更在于培養(yǎng)學(xué)生的批判性和創(chuàng)新性的法律思維，即訓(xùn)練學(xué)生“像法律職業(yè)者那樣思考”。對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，法律思維的培養(yǎng)比法律條文的簡(jiǎn)單記憶更重要，因?yàn)榉蓷l文不是永恒不變的，國(guó)家隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展而不斷對(duì)其進(jìn)行修改，所以，法律院系的學(xué)生如果把精力僅僅放在法律條文上，而不注重法律思維的培養(yǎng)，一旦條文發(fā)生了變化，學(xué)生們就像迷途的羔羊，對(duì)現(xiàn)實(shí)生活的新問(wèn)題不知從何入手。
一、傳統(tǒng)教學(xué)方法的弊端
中國(guó)的法學(xué)教育教學(xué)始于20世紀(jì)70年代末，歷經(jīng)三十多年的發(fā)展，其教學(xué)體系日趨完善，但教學(xué)模式與方法卻未有較大發(fā)展，目前大部分任課教師仍普遍采用傳統(tǒng)教學(xué)方法。所謂傳統(tǒng)教學(xué)方法就是課堂上以教師講授為主，學(xué)生一般只是被動(dòng)地做筆記、被動(dòng)地接受知識(shí)，形成了“講—聽(tīng)—記”的模式。當(dāng)然，在這種教學(xué)方式中，教師有時(shí)也會(huì)給學(xué)生講些案例，但它只是為了幫助學(xué)生掌握有關(guān)重點(diǎn)、難點(diǎn)內(nèi)容，與案例教學(xué)法有著明顯的區(qū)別。雖然傳統(tǒng)教學(xué)方法比較注重理論知識(shí)的系統(tǒng)傳授，能讓學(xué)生形成一個(gè)比較完整的學(xué)科知識(shí)體系，但也存在一些弊端：
1.理論與實(shí)踐相脫離。法學(xué)教育的目的主要在于培養(yǎng)具有法學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)和從事司法實(shí)務(wù)的專門型人才，這就要求在整個(gè)大學(xué)法學(xué)教育過(guò)程中，法學(xué)教師必須貫徹傳授學(xué)生法學(xué)理論并培養(yǎng)學(xué)生從事司法實(shí)務(wù)基本技能的教學(xué)思想。傳統(tǒng)的法律教學(xué)是以教材為依據(jù)，把對(duì)教材中的內(nèi)容的講解作為教學(xué)重點(diǎn)，導(dǎo)致學(xué)生分析實(shí)際問(wèn)題的能力不足。學(xué)生在遇到一些案例時(shí)很茫然，不知道如何運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)來(lái)分析問(wèn)題。因此，學(xué)生的法律思維能力的培養(yǎng)，不是依靠教師的講授來(lái)實(shí)現(xiàn)的，而應(yīng)是通過(guò)教師采用正確的方法引導(dǎo)學(xué)生對(duì)大量案例的分析來(lái)提高的。因而，傳統(tǒng)的教學(xué)方法會(huì)導(dǎo)致理論與實(shí)踐脫節(jié)、課堂教學(xué)與生活脫節(jié)，形成了教學(xué)與訓(xùn)練的封閉化、單一化、形式化的傾向。這種傾向，束縛了學(xué)生的創(chuàng)造能力。
2.抑制了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。在傳統(tǒng)的教學(xué)方法中，教師是課堂的主宰者，學(xué)生很難參與到教學(xué)活動(dòng)中，只是被動(dòng)地接受知識(shí)，所以，課堂氣氛平淡，課后學(xué)生只是注重概念和原理的機(jī)械記憶，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興趣低，教學(xué)效果不明顯。實(shí)際上，高質(zhì)量的法律人才不僅僅是只掌握一些法律原則和規(guī)則，而是融扎實(shí)的理論、出色的語(yǔ)言表達(dá)能力和嚴(yán)密的邏輯思維能力于一體，是一種綜合能力的體現(xiàn)。
二、案例教學(xué)法的實(shí)施意義
所謂案例教學(xué)法是指在法學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)的需要，組織學(xué)生對(duì)典型案例進(jìn)行分析，引導(dǎo)學(xué)生從實(shí)際案例中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題與法律規(guī)則之間的聯(lián)系，進(jìn)而理解和掌握法律知識(shí)以及提高法律操作技能的一種具有科學(xué)性、實(shí)用性的教學(xué)方法。在法學(xué)教育中采用案例教學(xué)法，就是要讓學(xué)生通過(guò)對(duì)相關(guān)案件資料的分析，結(jié)合所學(xué)的理論知識(shí)，提出自己的觀點(diǎn)，使學(xué)生實(shí)現(xiàn)理論和實(shí)踐相結(jié)合，提高其分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。在法學(xué)課程教學(xué)中使用案例教學(xué)法具有以下積極意義：
1.有利于發(fā)揮學(xué)生的主體作用。在案例教學(xué)法中要正確地處理好老師和學(xué)生的關(guān)系，學(xué)生是教育活動(dòng)的主體而老師是教學(xué)過(guò)程的引導(dǎo)者，如果不能正確處理兩者之間的關(guān)系，就不能發(fā)揮案例教學(xué)法的作用，達(dá)到良好的教學(xué)效果。老師作為活動(dòng)的引導(dǎo)者主要在選擇案例和引導(dǎo)討論等方面發(fā)揮作用，學(xué)生作為教學(xué)活動(dòng)的主體，他們直接參與到教學(xué)活動(dòng)中，積極參與案例的討論，大膽發(fā)表自己的見(jiàn)解，相互啟發(fā)，激發(fā)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的積極性，使學(xué)生從自身的活動(dòng)中獲取知識(shí)。
2.有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。案例教學(xué)法通過(guò)生動(dòng)鮮活的案例、新穎活潑的形式，可以激發(fā)學(xué)生的好奇心，有利于學(xué)生大膽質(zhì)疑、勇于挑戰(zhàn)，敢于提出和堅(jiān)持不同的見(jiàn)解。學(xué)生通過(guò)對(duì)一個(gè)個(gè)生動(dòng)具體案例的分析、研究和深入的討論，發(fā)現(xiàn)案例中所蘊(yùn)涵的理論原則，并在教師的啟發(fā)和引導(dǎo)下掌握法律原理。案例教學(xué)法的實(shí)施不僅能加強(qiáng)師生之間的交流、活躍課堂氣氛、激發(fā)學(xué)生勇于探索的精神，而且調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。
3.有利于學(xué)生分析問(wèn)題和解決實(shí)際問(wèn)題能力的提高。傳統(tǒng)的法學(xué)教育在內(nèi)容上側(cè)重于法學(xué)理論體系和抽象原理的講解，在方法上主要是教師主導(dǎo)型的課堂講授。只注重按照教材的內(nèi)容向?qū)W生灌輸法律規(guī)則、基本概念，使課堂與實(shí)際生活脫節(jié)。而案例教學(xué)無(wú)論是“從案例到理論”，還是“從案例到法則”，都十分注重發(fā)揮學(xué)生的主體性和能動(dòng)性，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)對(duì)真實(shí)案例的分析、推理，從而發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并尋求解決問(wèn)題的途徑，提高了學(xué)生對(duì)法律理論的理解能力，激發(fā)學(xué)生不斷提出新問(wèn)題，并嘗試從不同角度對(duì)同一問(wèn)題進(jìn)行思考。在這個(gè)過(guò)程中學(xué)生會(huì)積極利用自己所學(xué)知識(shí)解決疑難問(wèn)題，突破重重障礙，從而提高了學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。
4.有利于促進(jìn)教師的教學(xué)能力的提高。一方面，實(shí)施案例教學(xué)法需要教師在大量的案例中選擇一些有針對(duì)性的案例，并根據(jù)教學(xué)大綱提出一些具有典型性和啟發(fā)性的問(wèn)題，通過(guò)對(duì)這些案例的分析能夠?qū)崿F(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)密邏輯思維能力的目的。另一方面，教師事先要考慮到學(xué)生針對(duì)案例可能提出的問(wèn)題，并準(zhǔn)備如何解答。這種教學(xué)方法就要求教師具有淵博的知識(shí)、出色的組織能力、良好的表達(dá)能力和快速的反應(yīng)能力。在學(xué)生分析案例的過(guò)程中，學(xué)生思考問(wèn)題和提出問(wèn)題的角度對(duì)教師也會(huì)有所啟發(fā)，這就起到了教學(xué)相長(zhǎng)的作用，促進(jìn)了教師教學(xué)能力的提高。
三、案例教學(xué)法的具體運(yùn)用
1.選擇適當(dāng)?shù)陌咐?。選擇恰當(dāng)?shù)陌咐前咐虒W(xué)法取得成功的前提條件和重要保障。選擇案例時(shí)應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：一是案例的真實(shí)性和典型性。案例最好是近期發(fā)生的且具有代表性的，以便激發(fā)學(xué)生的討論探究興趣。二是案例的疑難性。要盡量選取看似簡(jiǎn)單但仔細(xì)分析起來(lái)又難以定性的案例，這樣才能充分發(fā)揮學(xué)生的思維創(chuàng)造能力。實(shí)踐證明，案例選擇是否得當(dāng)直接關(guān)系到課堂活動(dòng)的成敗。
2.充分做好課前的準(zhǔn)備。案例教學(xué)法通過(guò)運(yùn)用所學(xué)的理論知識(shí)對(duì)案例進(jìn)行剖析以達(dá)到對(duì)學(xué)生法律思維能力的培養(yǎng)。它注重對(duì)思維過(guò)程的研究和思維能力的培養(yǎng)，因而無(wú)論教師還是學(xué)生都必須認(rèn)真準(zhǔn)備，這對(duì)案例教學(xué)法能否達(dá)到預(yù)期目標(biāo)起著關(guān)鍵作用。在討論開(kāi)始之前，教師將學(xué)生劃分成不同小組，提前2～3周將所選案例布置給每位同學(xué)，介紹完案例有關(guān)情況之后，教師還要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)案例積極思考，讓學(xué)生覺(jué)得案件的處理并不僅僅是只套用一下法律規(guī)定即可。要讓學(xué)生知道如何去理解法律、運(yùn)用法律，如何去把握案件的爭(zhēng)議焦點(diǎn)，要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到法院的判決并不是百分之百的正確，現(xiàn)有的立法規(guī)定并不是百分之百的合理。通過(guò)對(duì)案件的討論分析，要讓學(xué)生感受到對(duì)同一事實(shí)如果適用法律錯(cuò)誤，最后的結(jié)果可能會(huì)完全不同。并組織小組討論，在思考、討論的基礎(chǔ)上寫出書(shū)面總結(jié)。
3.組織討論。這是案例教學(xué)的核心部分，對(duì)案例教學(xué)能否成功起著重要作用。首先，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)和諧融洽的課堂氛圍。鼓勵(lì)學(xué)生積極參與討論，成為課堂的主角。另外，教師要引導(dǎo)學(xué)生緊緊圍繞案例的爭(zhēng)議焦點(diǎn)進(jìn)行討論，學(xué)生分別從自己的角度分析案例，表述自己的觀點(diǎn)、見(jiàn)解，相互之間進(jìn)行辯論，形成熱烈探討問(wèn)題的氣氛。學(xué)生除積極參與討論發(fā)言外，還應(yīng)該聽(tīng)取別人的分析，與自己的觀點(diǎn)和思路進(jìn)行比較，使自己對(duì)案例的理解更全面、更深刻。其次，教師要很好地控制討論的節(jié)奏，一方面激發(fā)學(xué)生參加討論的積極性，鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考問(wèn)題；另一方面又要善于抓住機(jī)會(huì)，指引學(xué)生圍繞案例的爭(zhēng)議焦點(diǎn)進(jìn)行討論，從而達(dá)到教學(xué)目的。在案例討論中教師應(yīng)講究教學(xué)方法和技巧，不要過(guò)早地發(fā)表自己的見(jiàn)解，否則會(huì)限制學(xué)生的思維空間，而且教師在討論的過(guò)程中不要隨意地對(duì)學(xué)生的觀點(diǎn)進(jìn)行評(píng)判，并作出好壞對(duì)錯(cuò)的結(jié)論，以免使學(xué)生產(chǎn)生抵觸情緒。
4.教師點(diǎn)評(píng)。學(xué)生發(fā)言結(jié)束后，由教師對(duì)學(xué)生的發(fā)言進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，然后教師對(duì)案例作深入的分析說(shuō)明。教師點(diǎn)評(píng)時(shí)，要重點(diǎn)突出、語(yǔ)言精練，將案件村料與所涉及的法律條文、法學(xué)理論結(jié)合起來(lái)，要突出一定的學(xué)術(shù)性。對(duì)學(xué)生的回答，要重點(diǎn)評(píng)判學(xué)生的思路及論證分析，對(duì)確實(shí)無(wú)法給出標(biāo)準(zhǔn)答案的，教師應(yīng)當(dāng)提出傾向性意見(jiàn)供學(xué)生參考。
5.書(shū)寫案例分析報(bào)告。案例教學(xué)的最后一個(gè)環(huán)節(jié)是組織學(xué)生書(shū)寫案例分析報(bào)告。在這一環(huán)節(jié)中學(xué)生通過(guò)對(duì)案例分析與討論的整理可以起到鞏固所學(xué)知識(shí)的作用，是不可缺少的一個(gè)環(huán)節(jié)。因?yàn)闀?shū)寫案例分析報(bào)告不是對(duì)案例中所涉及的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行簡(jiǎn)單地羅列，而是圍繞爭(zhēng)議的焦點(diǎn)將理論知識(shí)與案例結(jié)合起來(lái)，才能有理有據(jù)。因此，每次案例教學(xué)后，學(xué)生要根據(jù)課堂討論的情況書(shū)寫案例分析報(bào)告，不僅使學(xué)生對(duì)抽象的理論知識(shí)的理解具體化，而且也提高了學(xué)生書(shū)面表達(dá)的能力。
總之，案例教學(xué)法雖然具有傳統(tǒng)講授法所不可比擬的優(yōu)點(diǎn)，它可以彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)上存在的不足，豐富法學(xué)教育的教學(xué)組織形式和教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)而提高法學(xué)教育的教學(xué)效果，但案例教學(xué)法并不是一種具有代表性的教學(xué)方法，甚至也不是一種獨(dú)立的教學(xué)方法，它不過(guò)是實(shí)踐教學(xué)和發(fā)現(xiàn)教學(xué)等教學(xué)模式的交叉。案例教學(xué)法在培養(yǎng)學(xué)生司法操作能力方面的效果較好，為學(xué)生適應(yīng)將來(lái)具體的司法工作奠定了基礎(chǔ)，但由于該種教學(xué)法需要學(xué)生在掌握了基本理論知識(shí)的基礎(chǔ)上，方能有效的開(kāi)設(shè)，因此，教師應(yīng)根據(jù)課程的特點(diǎn)在適當(dāng)?shù)臅r(shí)間使用案例教學(xué)法，以達(dá)到最佳的教學(xué)效果。
參考文獻(xiàn)：
[1] 劉小龍.淺探案例教學(xué)法在法學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用[J].廣東青年干部學(xué)院學(xué)報(bào)，2005，(1).
第6篇：詠雪教案范文
[關(guān)鍵詞]：法學(xué)教學(xué) 案例教學(xué)法 選擇
案例教學(xué)是指從案例人手，通過(guò)典型案例的法理分析，解讀法律規(guī)范，從而加深對(duì)法理和法律規(guī)范的認(rèn)識(shí)和理解的一種理論聯(lián)系實(shí)際的教學(xué)方法。在法學(xué)課程中引入案例教學(xué)法對(duì)于法學(xué)教育的改革具有突出的積極和創(chuàng)新意義。如何適當(dāng)引入案例教學(xué)方法，改革及服務(wù)于傳統(tǒng)的教學(xué)模式，是值得我們深入思考的問(wèn)題。我們認(rèn)為需注意以下幾點(diǎn)：
一、圍繞教學(xué)目的選擇合適的教學(xué)案例
案例教學(xué)是為了服務(wù)教學(xué)目的的。在選擇案例時(shí)，首先明確本課程要達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)及對(duì)所學(xué)理論在深度和廣度上的要求來(lái)選擇合適的案例。而合適的案例是搞好案例教學(xué)的基礎(chǔ)，也是提高案例教學(xué)的質(zhì)量保證。
用于案例教學(xué)的案例一般應(yīng)考慮以下因素：一是典型性。所謂典型性，不在于案件當(dāng)時(shí)所產(chǎn)生的新聞效應(yīng)，而在于案情與法律規(guī)則內(nèi)涵的聯(lián)系性。被選案例分析能體現(xiàn)法學(xué)原理的內(nèi)涵，圍繞法學(xué)基礎(chǔ)理論的知識(shí)點(diǎn)來(lái)選擇，并能起到舉一反三、觸類旁通的作用。二是適當(dāng)性。即所選案例要難易適中。案例太簡(jiǎn)單，容易得出答案，難以提起學(xué)習(xí)興趣。如果太難則可能超過(guò)學(xué)生的知識(shí)水平和理解力，影響其學(xué)習(xí)的積極性。所選擇的案例難度應(yīng)恰到好處，既易于學(xué)生分析理解，又有助于學(xué)生對(duì)法學(xué)原理的深入理解和準(zhǔn)確掌握，以實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的。三是綜合性。即案例的搜集有時(shí)不能只限于某門專業(yè)課的內(nèi)容，還可考慮綜合其他法律知識(shí)的內(nèi)容，這樣的案例搜集雖有一定的難度，但對(duì)于提高學(xué)生綜合分析和運(yùn)用知識(shí)的能力是很有好處的。
二、教學(xué)案例的選擇要豐富多樣
在教學(xué)案例的選擇上可以采用多種方法：一是大小案例相結(jié)合。這是按案例內(nèi)容字?jǐn)?shù)多少作的一種分類。小案例即字?jǐn)?shù)少的案例，有時(shí)一句話就是一個(gè)案例，小案例的優(yōu)點(diǎn)是言簡(jiǎn)意賅，簡(jiǎn)單明了，節(jié)約時(shí)間，在講述法律概念、原理時(shí)大量運(yùn)用這類小案例能使教師的講述明白易懂，方便學(xué)生理解。大案例則是內(nèi)容較多，往往也是較復(fù)雜的案例。案例討論課、辯論課或搞模擬法庭用的一般都是此類案例。二是真案例與假案例相結(jié)合。真案例是指現(xiàn)實(shí)生活中發(fā)生過(guò)的真實(shí)案件，各新聞媒體公布報(bào)導(dǎo)的案件，以及周圍學(xué)生、同事、朋友聊天說(shuō)及的可公開(kāi)的案件都屬此類，這類案例由于其真實(shí)性，往往更易吸引學(xué)生注意力，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，特別是一些在社會(huì)上引起了轟動(dòng)效應(yīng)的案件，對(duì)這些案件進(jìn)行法律分析，其效果特別顯著。“假案例”是指為適應(yīng)教學(xué)的需要，由教師虛擬的或在真實(shí)案情基礎(chǔ)上改編的案例。真實(shí)的案例雖然精彩真實(shí)，但并不能為所有法學(xué)理論提供印證的實(shí)例，有時(shí)找不到恰當(dāng)可用的真實(shí)案例，可采用虛擬案例，將幾個(gè)案情揉合到一起，以增加案例的難度。三是簡(jiǎn)單案例與復(fù)雜案例相結(jié)合。簡(jiǎn)單的案例是指運(yùn)用某一個(gè)知識(shí)點(diǎn)就能很快對(duì)其做出判斷的案例，在平時(shí)授課中運(yùn)用，效果較好；而復(fù)雜案例則是需要綜合運(yùn)用多個(gè)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)認(rèn)真分析才能得出結(jié)論的案例，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力是很有益處的。
三、案例教學(xué)過(guò)程中應(yīng)當(dāng)重視的幾個(gè)問(wèn)題
(一)要重視理論講解。
雖然法學(xué)理論內(nèi)容有些抽象難懂，但它是制定法律條文的理論依據(jù)，也是學(xué)生正確理解法律和應(yīng)用法律的基礎(chǔ)。只有在此基礎(chǔ)上，學(xué)生才能夠具備分析和解決實(shí)際問(wèn)題的能力。所以，要將傳統(tǒng)理論講授與案例教學(xué)方法有機(jī)的結(jié)合，理論聯(lián)系實(shí)際，在理論知識(shí)的傳授中借助案例論證，在案例分析中領(lǐng)會(huì)法學(xué)理論的精髓。在案例運(yùn)用過(guò)程中，切忌面面俱到，要提煉出重點(diǎn)和難點(diǎn)來(lái)運(yùn)用。否則喧賓奪主，便成了單純案例分析課，達(dá)不到應(yīng)有的教學(xué)目的和效果。
(二)要重視案例教學(xué)的組織工作。
一是在將案例交給學(xué)生之前，教師必須先將案例精髓吃透，作深刻剖析，把握好案例的關(guān)鍵點(diǎn)，既要指出司法案例的優(yōu)點(diǎn)，也可找出其不妥之處，以利于課堂教學(xué)時(shí)有效地啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生思路。對(duì)篇幅長(zhǎng)和難度較大的案例，也可以要求學(xué)生提前準(zhǔn)備，做到有的放矢。二是在這個(gè)階段，教師的“教”主要不是講授，而是啟發(fā)、誘導(dǎo)。案例教學(xué)的主要形式是討論，教師在案例討論中起著誘導(dǎo)討論、開(kāi)發(fā)智力的作用。開(kāi)展好案例討論，就要組織學(xué)生做好閱讀案例，準(zhǔn)備好討論的發(fā)言提綱，組織好課堂討論工作。討論中教師要誘導(dǎo)學(xué)生大膽發(fā)表見(jiàn)解，有針對(duì)性地提出一些值得深入思考的問(wèn)題，一起爭(zhēng)論，讓學(xué)生陳述不同的觀點(diǎn)和理由，討論后，教師要做必要的總結(jié)歸納。這個(gè)階段仍可以采用傳統(tǒng)的課堂講授的方式，就案例討論中所存在的問(wèn)題和不足進(jìn)行總結(jié)，同時(shí)，教師應(yīng)及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的創(chuàng)新觀點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生針對(duì)法律規(guī)定存在的問(wèn)題或不足提出修改和完善意見(jiàn)。值得注意的一點(diǎn)是案例教學(xué)不重視是否得出正確答案，而應(yīng)當(dāng)重視得出結(jié)論的具體思考過(guò)程。
第7篇：詠雪教案范文
關(guān)鍵詞：學(xué)案；初中政治；課堂教學(xué)；具體應(yīng)用
由于政治學(xué)科的說(shuō)理性、針對(duì)性較強(qiáng)，加之課堂氣氛比較沉悶、枯燥，所以不少初中生對(duì)政治學(xué)科提不起興趣與熱情，學(xué)習(xí)效率難以快速提升，因而政治成績(jī)一直處于較低水平。鑒于此種政治教學(xué)現(xiàn)狀，如何提升課堂效率，確保學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中定有所得，成為初中政治學(xué)科亟須解決的問(wèn)題。一般來(lái)說(shuō)，學(xué)案教學(xué)分為四個(gè)步驟：課前自學(xué)、課中討論、精講解疑、練習(xí)鞏固，筆者現(xiàn)在就結(jié)合四個(gè)具體步驟，簡(jiǎn)要談?wù)剬W(xué)案教學(xué)在初中政治教學(xué)中的應(yīng)用。
一、下發(fā)學(xué)案，布置學(xué)生課前自學(xué)
常規(guī)來(lái)說(shuō)，課前預(yù)習(xí)自學(xué)是學(xué)案教學(xué)的關(guān)鍵內(nèi)容，通過(guò)讓學(xué)生按照學(xué)案思路梳理課堂內(nèi)容的形式，旨在引領(lǐng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)教材內(nèi)容，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的目的。這就要求老師在上課之先提前將學(xué)案下發(fā)給學(xué)生，在政治學(xué)案中告知學(xué)生本節(jié)教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)，以及老師在教學(xué)過(guò)程中可能提問(wèn)的問(wèn)題，讓學(xué)生明確此節(jié)政治內(nèi)容的大致知識(shí)點(diǎn)，對(duì)整個(gè)教學(xué)內(nèi)容、環(huán)節(jié)有一定的基本了解。再者，老師還應(yīng)該在學(xué)案中注明教學(xué)目標(biāo)與要求，給學(xué)生充分的時(shí)間安排課前自學(xué)，當(dāng)然自學(xué)的時(shí)間可以根據(jù)學(xué)生反饋給老師的課堂表現(xiàn)為準(zhǔn)，自主調(diào)整預(yù)習(xí)自學(xué)的時(shí)間點(diǎn)。
二、結(jié)合學(xué)案，組織學(xué)生課中討論
適當(dāng)?shù)恼n堂討論，不僅可以充分展現(xiàn)學(xué)生課堂主體的作用價(jià)值，而且對(duì)學(xué)生思維能力、溝通能力的提升都意義重大，因而初中政治老師在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，務(wù)必要結(jié)合政治學(xué)案給予學(xué)生一定的課中討論時(shí)間，讓學(xué)生可以在互相交流、辯論的基礎(chǔ)上加深對(duì)知識(shí)的理解。比如在講授《行為與后果》這一節(jié)內(nèi)容時(shí)，老師事先就可以在政治學(xué)案中提出《海因茨的故事》，并提出“海因茨偷藥和不偷藥到底會(huì)產(chǎn)生什么樣的后果？”這個(gè)問(wèn)題，然后在課堂上給學(xué)生足夠的時(shí)間進(jìn)行課堂討論，公開(kāi)發(fā)表自己的意見(jiàn)與看法，直至引出本節(jié)課講授的重要知識(shí)點(diǎn)，從而幫助學(xué)生理解“行為與后果”二者間的關(guān)聯(lián)。
三、分析學(xué)案，面面俱到精講解疑
學(xué)生在激烈討論的時(shí)候，老師切不可只在一旁“看熱鬧”，而是應(yīng)積極總結(jié)和歸納討論雙方學(xué)生的重要觀點(diǎn)與理論支撐，以保自己在知識(shí)精講環(huán)節(jié)能夠指出學(xué)生觀點(diǎn)的偏激、漏洞之處，從而引導(dǎo)學(xué)生學(xué)有所得。老師在精講環(huán)節(jié)一定要對(duì)提前準(zhǔn)備好的學(xué)案有所分析，力爭(zhēng)做到以下幾點(diǎn)：一是語(yǔ)言精簡(jiǎn)、內(nèi)容充實(shí)；二是面面俱到，根據(jù)學(xué)生反饋的問(wèn)題信息爭(zhēng)取解決每一位學(xué)生的疑難，保證課堂教學(xué)的品質(zhì)；三是精講務(wù)必要有啟發(fā)性，致力于開(kāi)啟學(xué)生思維大門，鍛煉學(xué)生的思維能力。
四、應(yīng)用學(xué)案，督導(dǎo)學(xué)生練習(xí)鞏固
一套完整的學(xué)案教學(xué)，除了以上三個(gè)步驟以外，還應(yīng)該重視教學(xué)結(jié)束前的練習(xí)鞏固，只有經(jīng)過(guò)做題實(shí)踐后的知識(shí)，才能夠被學(xué)生掌握得更加深入、全面，同時(shí)對(duì)于老師來(lái)說(shuō)，這也是檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)效果、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)問(wèn)題的良好途徑，為后面課堂內(nèi)容的復(fù)習(xí)奠定基礎(chǔ)。因此，在練習(xí)鞏固環(huán)節(jié)，老師應(yīng)該找尋一些針對(duì)性強(qiáng)、內(nèi)容形式多樣的題目來(lái)檢測(cè)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題后及時(shí)矯正，指出錯(cuò)誤原因并簡(jiǎn)短評(píng)析。應(yīng)該注意的是，練習(xí)的題目應(yīng)該符合課本教學(xué)內(nèi)容，與學(xué)生的認(rèn)知層次相吻合，確保呈現(xiàn)最優(yōu)良的學(xué)案教學(xué)效果。
總的來(lái)說(shuō)，學(xué)案教學(xué)一定程度上改進(jìn)了傳統(tǒng)教學(xué)的弊端，使得初中政治課堂教學(xué)品質(zhì)有了明顯提升，處于當(dāng)下各種教學(xué)媒體遍布的環(huán)境下，學(xué)案教學(xué)如一縷溫暖的陽(yáng)光，消解了“教”與“學(xué)”的矛盾，給初中政治教學(xué)帶來(lái)了春天。
參考文獻(xiàn)：
[1]周江云.重視導(dǎo)學(xué)案在政治課中的應(yīng)用 培養(yǎng)優(yōu)秀人才[J].成才之路，2013（18）.
第8篇：詠雪教案范文
關(guān)鍵詞：案例教學(xué)法 流體力學(xué) 教學(xué)經(jīng)驗(yàn)
《流體力學(xué)》作為高等院校的一門重要技術(shù)基礎(chǔ)課，理論性和實(shí)踐性較強(qiáng)。我校教師依據(jù)多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，將寓理論于實(shí)踐的案例教學(xué)法應(yīng)用其中，不僅提升了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣與動(dòng)力，還大大提高了學(xué)生的思維能力、實(shí)踐能力與決策能力，為新一代人才的培養(yǎng)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。
一、案例教學(xué)法的概述
案例教學(xué)法最早應(yīng)用于20世紀(jì)初美國(guó)的哈佛大學(xué)醫(yī)學(xué)院、法學(xué)院，后經(jīng)哈佛大學(xué)商學(xué)院的推廣與發(fā)展，成為一種成熟的教學(xué)方法，被美國(guó)眾多工商管理學(xué)院以及國(guó)際著名商學(xué)院接受，成為舉世聞名的“哈佛模式”的一大特色和內(nèi)涵。
所謂案例教學(xué)法是以現(xiàn)實(shí)生活中的真實(shí)問(wèn)題為背景，教師與學(xué)生共同分析和探究問(wèn)題，逐步引出問(wèn)題中所包含的知識(shí)，得出解決方案。其教學(xué)內(nèi)容密切聯(lián)系實(shí)際，注重發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用，注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力與應(yīng)用理論解決實(shí)際的能力，從而全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，是實(shí)踐性較強(qiáng)學(xué)科的優(yōu)選方法。
二、案例教學(xué)法的實(shí)施
《流體力學(xué)》作為高等院校的一門重要技術(shù)基礎(chǔ)課，其實(shí)踐性、應(yīng)用性較強(qiáng)，應(yīng)用案例教學(xué)法必能更好的將這門學(xué)科真實(shí)形象的呈現(xiàn)在學(xué)生面前?，F(xiàn)以《流體力學(xué)》的靜力學(xué)內(nèi)容為例逐步介紹案例教學(xué)法的實(shí)施過(guò)程。
（一）案例選取階段
在案例教學(xué)法中，案例是教學(xué)的主線，貫穿課堂的始終，起到組織教學(xué)各環(huán)節(jié)的作用，比如引入、講解、討論、總結(jié)、拓展等具體教學(xué)過(guò)程都以案例為基礎(chǔ)而展開(kāi)，它是學(xué)生獲得認(rèn)知的載體，因此挑選合適的案例是實(shí)施案例教學(xué)法的首要關(guān)鍵，既要滿足教學(xué)目的的需求，又要符合教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，數(shù)量不需多，但一定要精、準(zhǔn)。
《流體力學(xué)》中的靜力學(xué)部分可供選取的案例有很多，如大壩強(qiáng)度設(shè)計(jì)問(wèn)題、船閘開(kāi)啟問(wèn)題、潛艇上魚(yú)雷發(fā)射蓋開(kāi)啟以及潛艇外殼受力問(wèn)題等等，因此案例的選取最好能與武器裝備有關(guān)，所以在講解靜力學(xué)中的平面總壓力計(jì)算時(shí)選取我國(guó)新型潛艇魚(yú)雷發(fā)射蓋的開(kāi)啟問(wèn)題為貫穿整個(gè)課堂教學(xué)的案例，并以不同形狀的船閘開(kāi)啟問(wèn)題作為最后的討論拓展案例。
（二）案例呈現(xiàn)與討論階段
設(shè)計(jì)案例的真實(shí)呈現(xiàn)，組織學(xué)生的互動(dòng)討論，是這個(gè)階段的關(guān)鍵。一個(gè)好的案例并不僅僅是用語(yǔ)言簡(jiǎn)單機(jī)械的陳述，而是利用多媒體技術(shù)或者現(xiàn)場(chǎng)模擬等方式真實(shí)形象的呈現(xiàn)案例，使學(xué)生實(shí)實(shí)在在的感受，真真切切的體會(huì)。在這個(gè)步驟中，學(xué)生是主體，教師只是創(chuàng)造一個(gè)輕松和諧的自由討論環(huán)境，組織和引導(dǎo)學(xué)生積極思考、參與討論，鼓勵(lì)每位學(xué)生針對(duì)案例從不同思路表達(dá)自己的見(jiàn)解，暢所欲言，而不需一味的去追求書(shū)本理論，與書(shū)本雷同。針對(duì)學(xué)生的模糊認(rèn)識(shí)和錯(cuò)誤觀點(diǎn)，教師只是引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)問(wèn)題和分析問(wèn)題的實(shí)質(zhì)，而不是堅(jiān)決的否定一切，在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候給明正確的方向。
（三）案例總結(jié)與拓展階段
一個(gè)案例結(jié)束后，對(duì)案例的總結(jié)與拓展必不可少，既是對(duì)本次課堂內(nèi)容的一個(gè)提升也是檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的關(guān)鍵。教師可以根據(jù)案例的難易程度，采用不同策略對(duì)學(xué)生討論出的各種解決方案逐一進(jìn)行點(diǎn)評(píng)總結(jié)，但一般不指明哪個(gè)解決方案是教師心目中較好方案，而主要針對(duì)他們?cè)诜治鏊伎紗?wèn)題時(shí)表現(xiàn)出的對(duì)概念和原理不清楚的部分，簡(jiǎn)要指出他們的錯(cuò)誤，要求他們可參考課本以及其它學(xué)生的方案分析清楚問(wèn)題的實(shí)質(zhì)。如在課本中已經(jīng)明確給出了平面總壓力計(jì)算公式的推導(dǎo)思路和過(guò)程，但實(shí)際上求解發(fā)射蓋所受液體總壓力的方法不止一種，實(shí)踐表明，永遠(yuǎn)沒(méi)有最優(yōu)的唯一方案，而只有更好的多個(gè)可供選擇的解決方案?？偨Y(jié)案例最忌強(qiáng)求結(jié)論同一，而應(yīng)在肯定學(xué)生能力的同時(shí)給他們指出更廣闊的方向。
案例總結(jié)并不代表內(nèi)容的結(jié)束，適當(dāng)?shù)耐卣拱咐?，能將學(xué)生的認(rèn)知領(lǐng)域進(jìn)一步擴(kuò)大。潛艇發(fā)射蓋開(kāi)啟問(wèn)題探討結(jié)束后，可引入不同形狀的船閘開(kāi)啟問(wèn)題，由學(xué)生組成小組進(jìn)行討論，進(jìn)一步培養(yǎng)大家的團(tuán)隊(duì)意識(shí)和合作精神，并在課后提交完整的案例分析求解報(bào)告。課程結(jié)束時(shí)回到最開(kāi)始的潛艇下潛至水中畫(huà)面，引出下一次課關(guān)于曲面總壓力計(jì)算內(nèi)容的案例即新型潛艇在水下的外殼受力計(jì)算，首尾呼應(yīng)，形成一堂完美的課堂體系，達(dá)到更高層次的教學(xué)效果。
三、結(jié)束語(yǔ)
案例教學(xué)法應(yīng)用于我校流體力學(xué)教學(xué)起到了很好的教學(xué)成效，倍受教師和學(xué)生的喜愛(ài)，其克服了傳統(tǒng)教學(xué)法的不足，重視實(shí)踐，重視具體問(wèn)題具體分析，更加重視思維能力、分析能力和判斷能力以及綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)處理現(xiàn)實(shí)中錯(cuò)綜復(fù)雜問(wèn)題的能力培養(yǎng)，具有獨(dú)特的、其它教學(xué)方法所不能比擬的優(yōu)點(diǎn)，是一種值得高校教學(xué)推廣的教學(xué)方式。但案例教學(xué)法在組織實(shí)施過(guò)程中，應(yīng)結(jié)合具體學(xué)科、具體情況，循序漸進(jìn)，合理有效地進(jìn)行，通過(guò)不斷探索，不斷改進(jìn)，發(fā)揮它應(yīng)有的實(shí)效。
參考文獻(xiàn)：
[1]張志宏，顧建農(nóng)，王家楣.“流體力學(xué)”課程教學(xué)改革的實(shí)踐與探索[J].高等理科教育，2006，69（5）：87-91.
第9篇：詠雪教案范文
關(guān)鍵詞：保險(xiǎn)學(xué)原理；教學(xué)；案例教學(xué)法
中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1001-828X（2013）10-0-01
《保險(xiǎn)學(xué)原理》是保險(xiǎn)專業(yè)的一門核心基礎(chǔ)課程，是學(xué)生學(xué)習(xí)后期相關(guān)保險(xiǎn)課程如人身保險(xiǎn)、財(cái)產(chǎn)保險(xiǎn)和保險(xiǎn)核保理賠的基礎(chǔ)。同時(shí)，《保險(xiǎn)學(xué)原理》又是一門實(shí)務(wù)性極強(qiáng)的課程，若只是單純的講解基本理論，不僅枯燥、晦澀，而且很難使學(xué)生對(duì)知識(shí)達(dá)到深刻的領(lǐng)會(huì)與理解。因此，在課堂上采用案例教學(xué)法，理論結(jié)合實(shí)際，有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更好地掌握理論知識(shí)，達(dá)到良好的教學(xué)效果。
一、案例教學(xué)在《保險(xiǎn)學(xué)原理》教學(xué)中的重要性
（一）有助于理論聯(lián)系實(shí)際，與時(shí)俱進(jìn)
《保險(xiǎn)學(xué)原理》的內(nèi)容很大一部分都來(lái)自于現(xiàn)行保險(xiǎn)法，而我國(guó)自1995年第一次頒布并實(shí)施保險(xiǎn)法之后，2002年10月為履行加入世貿(mào)組織承諾對(duì)其進(jìn)行了首次修改，2009年2月再次修訂的保險(xiǎn)法經(jīng)常委會(huì)審議通過(guò)，以適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)體制的變革和保險(xiǎn)業(yè)的高速發(fā)展。原有保險(xiǎn)法的某些條款不再適應(yīng)當(dāng)前的保險(xiǎn)市場(chǎng)，通過(guò)結(jié)合具體的案例進(jìn)行分析，可以將抽象的理論和鮮活的實(shí)際聯(lián)系起來(lái)，更加有利于學(xué)生對(duì)法律條款的接受和理解，同時(shí)也有助于學(xué)生及時(shí)發(fā)現(xiàn)原保險(xiǎn)法中的漏洞和缺陷，探尋保險(xiǎn)發(fā)展的進(jìn)程，理解修訂法律的原因。
（二）有助于提高學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)課堂氣氛
保險(xiǎn)與我們的生活緊密相關(guān)，許多保險(xiǎn)案件就發(fā)生在我們身邊，通過(guò)一些大家感興趣的案例，能充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)習(xí)主動(dòng)性，調(diào)動(dòng)課堂氣氛，有利于師生良好互動(dòng)。例如在講解最大誠(chéng)信原則時(shí)，插入梅艷芳隱瞞癌癥病情投保千萬(wàn)保單的案例，讓學(xué)生根據(jù)所學(xué)知識(shí)分析梅艷芳行為的對(duì)錯(cuò)以及這件事情帶來(lái)的法律后果。學(xué)生反響熱烈，積極踴躍發(fā)言，在分析討論中深化和鞏固了當(dāng)堂課的知識(shí)點(diǎn)。同時(shí)，教師對(duì)于學(xué)生在案例分析中展現(xiàn)出的多元化的觀點(diǎn)應(yīng)該加以鼓勵(lì)，及時(shí)改進(jìn)教學(xué)，真正做到“教學(xué)相長(zhǎng)”。
（三）有助于開(kāi)拓學(xué)生思維，引導(dǎo)學(xué)生思考
保險(xiǎn)實(shí)務(wù)紛繁復(fù)雜，很多案件難以在現(xiàn)行《保險(xiǎn)法》中找到清晰明確的處理依據(jù)，因此可能會(huì)出現(xiàn)一些有爭(zhēng)議的案例，甚至?xí)霈F(xiàn)法院一審二審的判決并不相同的情況。對(duì)于此類案例，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生多角度、多層次地對(duì)案例進(jìn)行討論分析，避免給出肯定的觀點(diǎn)或答案，而是對(duì)案例分析的全過(guò)程進(jìn)行總評(píng)，幫助學(xué)生理清思路，發(fā)散思維，培養(yǎng)獨(dú)立思考能力。
（四）有助于提高教師業(yè)務(wù)水平，加強(qiáng)自身理論素養(yǎng)
在課堂上使用案例教學(xué)法，需要教師在備課階段大量搜集案例，并且對(duì)案例進(jìn)行有針對(duì)性地篩選甚至加工，盡量選擇和我們生活密切相關(guān)的最新案例，并使案例的焦點(diǎn)集中在課堂所講授的內(nèi)容上。這就要求教師不僅要具有合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)、較高的教學(xué)能力，同時(shí)要經(jīng)常關(guān)注保險(xiǎn)業(yè)最新發(fā)展，從社會(huì)實(shí)踐中搜集整理適宜案例，對(duì)教學(xué)內(nèi)容不斷補(bǔ)充、更新。
案例教學(xué)有助于增進(jìn)師生互動(dòng)，在相互交流中教師一方面向?qū)W生傳播相關(guān)知識(shí)，另一方面也吸收學(xué)生的新觀點(diǎn)、新見(jiàn)解以充實(shí)自己，拓展思維，不斷更新知識(shí)結(jié)構(gòu)，加強(qiáng)自身理論素養(yǎng)。
二、案例教學(xué)在《保險(xiǎn)學(xué)原理》課程中的實(shí)施步驟
（一）案例篩選
選擇合適的案例是實(shí)施案例教學(xué)的第一步，也是至關(guān)重要的一步，直接影響到案例教學(xué)的效果。一方面，選擇的案例要結(jié)合本節(jié)課的教學(xué)目的，和講授的教學(xué)內(nèi)容相對(duì)應(yīng)；另一方面，案例要體現(xiàn)典型性和時(shí)效性，保險(xiǎn)實(shí)務(wù)中可供選擇的案例眾多，盡量選取貼近現(xiàn)實(shí)生活的典型案例進(jìn)行分析，又因?yàn)楸ｋU(xiǎn)法的多次修訂，因此案例的選擇也要做到與時(shí)俱進(jìn)。
我國(guó)保險(xiǎn)業(yè)發(fā)展時(shí)日尚短，市場(chǎng)還不夠成熟和完善，各式各樣的保險(xiǎn)糾紛層出不窮，因此反面案例更加容易收集。過(guò)多的反面案例會(huì)使學(xué)生對(duì)保險(xiǎn)業(yè)形成不良觀感，影響學(xué)生對(duì)保險(xiǎn)市場(chǎng)的信心，打擊其學(xué)習(xí)的積極性。因此，在進(jìn)行案例篩選時(shí)，要特別注意正面案例和反面案例的選用比例，多對(duì)學(xué)生進(jìn)行正面的積極引導(dǎo)，使其樹(shù)立對(duì)保險(xiǎn)行業(yè)的信心。
（二）組織討論
經(jīng)過(guò)篩選，選取合適的案例之后，告知學(xué)生案例內(nèi)容，留出3～5分鐘的自由討論時(shí)間，要求學(xué)生針對(duì)案例進(jìn)行相關(guān)的分析和思考。對(duì)于案情簡(jiǎn)單的案例，可以采用個(gè)人討論的形式，由個(gè)別學(xué)生主動(dòng)發(fā)言或提問(wèn)式發(fā)言，中間有形成不同意見(jiàn)再進(jìn)行討論。對(duì)于案情較復(fù)雜的案例，通常采用分組討論的形式，一般6～8人為一組，組員之間經(jīng)過(guò)討論之后推選一名代表上臺(tái)發(fā)言，其他小組可以進(jìn)行補(bǔ)充，或者有不同意見(jiàn)可提出質(zhì)疑，通過(guò)小組討論使學(xué)生加深對(duì)案例的理解分析。在此過(guò)程中教師要當(dāng)好“導(dǎo)演”的角色，有針對(duì)性地引導(dǎo)學(xué)生去解決案例中的特定問(wèn)題，探尋案例背后所隱含的復(fù)雜因素。
（三）評(píng)析總結(jié)
小組討論結(jié)束之后，教師要對(duì)各小組討論的情況進(jìn)行匯總分析，指出案例中所涉及的知識(shí)點(diǎn)，對(duì)每個(gè)小組的意見(jiàn)進(jìn)行中肯的評(píng)價(jià)，既要肯定學(xué)生的獨(dú)立思考和分析能力，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和討論的積極性，又要提出存在的問(wèn)題和不足之處，以便下次改進(jìn)。案例總結(jié)是實(shí)施案例教學(xué)法必不可少的環(huán)節(jié)，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，案例總結(jié)是他們?cè)讵?dú)立分析案情之后的再思考、再歸納，有利于學(xué)生對(duì)整個(gè)知識(shí)點(diǎn)的融會(huì)貫通，舉一反三；對(duì)于教師，案例總結(jié)也加深了其對(duì)保險(xiǎn)知識(shí)的理解，有利于掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)程度，對(duì)案例進(jìn)行查漏補(bǔ)缺，使其更加豐滿完善。
參考文獻(xiàn)：