高效課堂推進方案精選(九篇)

前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的高效課堂推進方案主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：高效課堂推進方案范文

關鍵詞：高效課堂；推進；關系

一、獨學與對學、群學的關系

獨學、對學、群學是“高效課堂”教改實驗最基本的學習方式；獨學其實質(zhì)是自主探究學習，是學習的核心；對學、群學其實質(zhì)是學生兩兩之間、組內(nèi)學生之間、班內(nèi)學生之間的合作探究學習，是對獨學的有益補充和拓展。目前課堂中有一種怪象，教師一味地組織學生開展對學、群學，卻忽視了學生的自學，表面上課堂熱鬧非凡，其實對學、群學問題價值不大，有的根本毫無價值，導致學習效率低下。有研究表明70%左右的知識學生完全可以靠自學完成?！案咝дn堂”倡導合作學習，推行對學、群學并不是不要自學，而是要通過合作，生生之間結對或?qū)W生共同參與解決自學有困難的問題，說到底是把傳統(tǒng)教學中由教師包攬的問題交由學生自己來解決。獨學是基礎，對學是常態(tài)，群學是升華。

二、教案與導學案的關系

教案以教為中心，導學案以學為中心；教案服務于教師，為教師上好課預設教學方案，導學案服務于學生，為學生自學提供學習方案。“高效課堂”的導學案旨在引導教師更多地將關注點由重視教法設計向重視學法設計轉變，更多地教給學生學習方法，更多地關注學生學習過程中鮮活的生成問題。但在“高效課堂”推進過程中有些學校要求教師既要備教案又要編寫導學案。實際上教案主要用于應付各類檢查，導學案主要用于教改實驗，教案與導學案并存卻又用途相悖導致教師心生抱怨又疲于應付，一方面增加了教師的負擔，另一方面嚴重影響了教師參與教改的熱情?！案咝дn堂”解放的不僅僅是學生，更要解放教師；解放教師就要減輕教師無謂的負擔，教師不必再為應付檢查寫教案，而要將主要精力放在導學案編寫上。導學案的編寫要注重對教材重組，關注學法指導，以促進學生高層次思維能力的形成和探究式學習方式的養(yǎng)成，切忌用要求代替方法，更要杜絕資料搬家使導學案變身為習題集的傾向產(chǎn)生。

三、課堂檢測與課外作業(yè)和教輔資料的關系

檢測和作業(yè)是教學工作的重要環(huán)節(jié)?！案咝дn堂”要求“堂堂清”，教學檢測被納入課堂教學，于是在有些學校又產(chǎn)生了一種怪象，既組織當堂檢測，又布置課外作業(yè)，還要學生完成學輔資料，而且內(nèi)容重復，無形之中又加重了學生的課業(yè)負擔，與課改精神相悖。“高效課堂”的優(yōu)勢在于學生學習的主體地位真正得到了落實，學生在學習過程中感受到了學習的樂趣，使課業(yè)負擔得到有效減輕。如果課改一搞，課內(nèi)進行檢測而課外作業(yè)依然未減，而且作業(yè)內(nèi)容課內(nèi)課外又是老面孔且重復出現(xiàn)，隨著課改的深入，學生對自主學習方式的認同感勢必會被過重的課業(yè)負擔沖淡，無形也會影響學生參與教改的積極性。“高效課堂”關鍵要課內(nèi)高效，課堂高效。課堂檢測要將課后作業(yè)和學輔資料有機整合，并按照基礎型、拓展提高型分類設置，力戒資料搬家，課外作業(yè)則以實踐活動為主，不再設置書面作業(yè)。

四、教學模式與學科特色的關系

預習、展示、反饋是“高效課堂”教改實驗的基本程式，在這種基本程式下派生出了“三三六”“271”“五步三查”等好多可行可學可推的教學模式，可以說教學模式的運用在“高效課堂”推進過程中，尤其在課改初期有效規(guī)范了教師的課堂流程和教學行為，發(fā)揮了不可低估的作用，解決了新課改推進中的一些瓶頸問題。但有些學校和教師“為模是舉”，一味地追求模式，不論學科特點只管套用現(xiàn)成模式，導致“高效課堂”模式化，更嚴重的是不論學校實際、不分學科套用一種模式，使五彩紛呈的教學失去了自身特色，導致課改成為“千課一模”“千校一面”，這既不利于“高效課堂”，更不是課改的初衷。推進“高效課堂”必要的模式必不可少，但當新的課堂結構構建后，就要自覺地“破模”，再建模，最終形成具有教師個人風格、學科特色的模式；模式一旦建成，更不能一招鮮吃遍天下，而要不斷創(chuàng)新、發(fā)展，及時順應并為促進學生的全面發(fā)展服務。

五、預設與生成的關系

預設更多體現(xiàn)的是教師對知識的掌握、對教材的處理、對學情的了解、對教學資源的支配，是教師教學驗的展示，是教師教學智慧的體現(xiàn)，其實質(zhì)是教師對課堂的控制；生成反映的是學生學習的疑惑、獨特的體驗、生活的狀態(tài)，是學生生命現(xiàn)狀的張揚，其彰顯的是學生身心發(fā)展水平；傳統(tǒng)課堂以教師為中心，以教論學，教師的知識水平?jīng)Q定著學生的學習水平，講究預設的精彩；“高效課堂”以學生為中心，以學定教，關注學生生成的意想不到；“高效課堂”強調(diào)多學少教，教服務于學，但并不排除預設，而且對預設提出了更高要求；預設促進生成，生成發(fā)展預設；好的課堂在預設中體現(xiàn)教師的匠心，在生成中展現(xiàn)師生智慧碰撞的火花。沒有預設的課堂是不負責任的課堂，而沒有生成的課堂是不精彩的課堂。

參考文獻：

第2篇：高效課堂推進方案范文

以下文章由工作總結網(wǎng)小編推薦！

一學年來，我校以深入實施素質(zhì)教育為目標，堅持科學管理、求真務實，學校內(nèi)部管理不斷強化。我作為分管教學業(yè)務的副校長，以全面落實課程方案，提高課程實施水平為工作重點，以創(chuàng)建高效課堂示范學校和“三好一星”活動為契機，著力推進師資隊伍業(yè)務素質(zhì)提高，努力提升教學質(zhì)量，取得了一定成績，現(xiàn)總結如下。

一、外出培訓與校本研究并進，大面積提高教師業(yè)務能力

我認為，學校教師隊伍自身知識豐厚，對教學內(nèi)容理解透徹，教法學法研究到位，日常教學中就能夠游刃有余，也就是說，只有教師的高素質(zhì)，才有教學的高質(zhì)量。一學年中，我不失時機地安排教師外出聽課學習，參加學科業(yè)務培訓，骨干教師分別到濱州、博興、棗莊、壽光、青島、濟南、上海等地聽課學習、培訓達40余人次，有一百五十余人次到縣直小學參加高效課堂展示聽評課研討等業(yè)務活動，使全體教師都有外出學習的機會，我們還多次邀請縣第一實驗小學名師來校聽課指導，讓教師及時了解教學新信息，學習新教法。

校本培訓也是提高教師專業(yè)水平的有效方式，每學期初，我都結合實際工作狀況，分學科安排一學期的校本研修內(nèi)容，在每周的集體業(yè)務學習時間落實。本學期帶領老師們組織了高效課堂創(chuàng)建和“三好一星”系列活動，學習高效課堂標準，分小組聽評課，評選出了本校各科課堂教學名師十二名，我本人參加聽課評課130多節(jié)，這些活動的開展，為教師搭建起了相互學習的平臺，使業(yè)務能力和專業(yè)理論有效融合，教師的整體業(yè)務能力得到了提高，讓更多的教師走上了縣、市、省級優(yōu)質(zhì)課評選的講臺，一批教壇新秀脫穎而出，一學年內(nèi)有16節(jié)課獲獎，其中2節(jié)獲省級獎，優(yōu)質(zhì)課獲獎率比去年番一翻。

二、全面落實課程方案，扎實推進素質(zhì)教育

第3篇：高效課堂推進方案范文

關鍵詞：小學數(shù)學；高效課堂；學習效率；積極性

一、教師積極備課，合理安排課堂模式

課堂是否高效和老師的備課有很大的關系，特別是對于小學生，他們雖然有很強的學習欲望，但是注意力也同樣容易被其他事物吸引。一個規(guī)整、有序、高效的教學方案能夠起到很好的引導作用，可以幫助學生了解課堂重點，從而集中精力進行攻破。因此，老師要積極備課，將課堂重點和想要達到的目標做一個規(guī)劃，并準備幾套教學方案，這樣在教學時，可以根據(jù)學生的課堂反應情況做及時的調(diào)整。有備無患，方能百戰(zhàn)不殆。

二、豐富教學過程，創(chuàng)新教學手段

一個好的教學方案，需要一個優(yōu)秀的教學手段，才能達到其目的，完成高效教學。小學生有較強的好奇心，在學習新鮮事物上也表現(xiàn)出較快的學習速度。但是與此同時，其遺忘的速度也是比較快的。老師要重內(nèi)容，更要重過程，以不斷的記憶刺激來加深他們對知識的印象，并且通過教學手段的調(diào)整來提高他們吸收課堂知識的速度。創(chuàng)新教學手段，根據(jù)學生的學習情況，靈活結合小組學習方法、趣味教學法和多媒體教學等，將抽象知識形象化利于學生接受，然后再通過小組合作來鞏固實踐，加深印象。

三、以學生為中心，調(diào)動學生的積極性

以學生為中心是新課改的一個重大的突破，凸顯了學生在教學中的地位，也發(fā)展了“先學后教”的教學模式。在小學數(shù)學當中，要加強和同學們之間的交流，及時轉變自己的教學思路，根據(jù)學生的反應來推進課堂。而且還要在課堂中積極發(fā)揮學生的學習主動性，讓他們自己解決實際問題。特別是對于小學數(shù)學這樣邏輯思維強的基礎課，老師更要讓學生步步為營，清楚明白每一個知識點，這樣才能建立他們的學習信心，使得數(shù)學教學能夠順利高效地進行。

總之，小學數(shù)學的高效教學要從這三個方面進行，協(xié)調(diào)教師、教學和學生之間的關系，保證三者合理、高效地運用到數(shù)學學習當中，提高學生的理解力和接受力，以及應用能力。讓小學數(shù)學打?qū)嵥麄償?shù)學學習的基礎，也培養(yǎng)科學學習的觀念。

第4篇：高效課堂推進方案范文

一、別樹一幟：循環(huán)大課堂的產(chǎn)生

循環(huán)大課堂是在學習和借鑒杜郎口模式的基礎上產(chǎn)生的。山東省聊城市茌平縣杜郎口中學原來是一所落后的農(nóng)村初級中學，這所學校在校長崔其升帶領下勇于進行課堂教學改革，十年磨一劍，終于創(chuàng)造了教學的奇跡。兗州一中認真學習了杜郎口模式，并且把這一模式從魯西引種到魯西南，然后對這一模式進行借鑒、發(fā)展、完善，從而創(chuàng)出循環(huán)大課堂?？梢哉f，沒有杜郎口模式也就沒有循環(huán)大課堂。

循環(huán)大課堂是在“教學孵化室”里具體產(chǎn)生的。所謂“教學孵化室”，就是教師舉行公開課的一個大廳。大廳的前方有5塊黑板，用來讓學生板書，邊上還有1塊大黑板備用，學生8、9個人一組圍在一起學習。學校每天都在“教學孵化室”安排公開課，讓老師們?nèi)ド?、去品、去研究。結果，循環(huán)大課堂就在“教學孵化室”里產(chǎn)生了。

循環(huán)大課堂產(chǎn)生的誘因是課堂教學的低效。兗州一中的課改源自一項調(diào)查結果。他們對傳統(tǒng)課堂教學的“課堂精力流失率”和“高效學習率”進行了調(diào)查，調(diào)查結果觸目驚心：學生課堂精力流失率竟高達38%，而高效學習率不到50%！“兩率”調(diào)查結果充分反映了課堂教學的低效。正是為了改變教學的低效，創(chuàng)建高效課堂，促使學生高效學習，他們才摸索出了循環(huán)大課堂。

循環(huán)大課堂是我國基礎教育課程改革深化的產(chǎn)物。自從2001年我國啟動新一輪基礎教育課程改革以來，全國各地摸索出了許多行之有效的做法，積累了許多成功的經(jīng)驗，也發(fā)現(xiàn)了不少問題，積累了不少失敗的教訓。兗州一中正是在我國新課改的大背景下，在借鑒了新課改的成功經(jīng)驗和吸取了失敗教訓的基礎上產(chǎn)生的。

正是在上述情況下，別樹一幟的循環(huán)大課堂如新生的嬰兒，帶著勃勃生機，帶著教育的理想，帶著成功的希望，呱呱墜地了！

二、別出心裁：“35+10”課堂教學模式

兗州一中的循環(huán)大課堂，其“35+10”課堂教學模式別出心裁。所謂“35+10”，就是將一節(jié)課的45分鐘分成兩段：前段35分鐘，后段10分鐘。前段35分鐘解決在此之前學生已預習的導學案，按“六段”式（即重申目標，學情調(diào)查，問題匯總，精講點撥，課堂檢測，小結作業(yè)），完成本課教學全部內(nèi)容，之后進入后段10分鐘，發(fā)下一課的導學案并讓學生預習，確保預習效果和前后銜接?！?5+10”課堂教學模式新穎之處主要是：

導學案――另起爐灶。該模式拋棄了傳統(tǒng)的教師習以為常的教案，另起爐灶，代之以導學案。導學案是與教案相對的一個概念，它以學生為中心而不是以教師為中心，它強調(diào)學生“怎樣學”而不是“怎樣教”。精心設計導學案，能夠有效引導學生自主學習、合作學習和探究學習，有助于落實學生的主體地位，有助于實現(xiàn)教學效益的最大化，有助于打造高效課堂。

預習――舊瓶裝新酒。該模式的預習可以說是“舊瓶裝新酒”，它把預習的地位提高了，放在了傳統(tǒng)課的所謂“正課”上；它把預習的時間延長了，從課上持續(xù)到課下，又從課下持續(xù)到第二天的課上；它把預習的要求改革了，一改傳統(tǒng)的籠統(tǒng)的、概括的、粗線條的預習，轉變?yōu)榍逦摹⒕唧w的、精細化的預習；它把預習的形式改變了，一改傳統(tǒng)預習一般只是讀讀、看看教材的做法，轉變成了以導學案為路線圖的預習，用筆在導學案上填寫、作答的預習；它把預習的作用增強了，讓學生圍繞導學案預習，圍繞導學案進行展示、交流，圍繞導學案填寫、修改、補充、完善，這就大大增強了預習的作用；它把預習的效果提高了，預習地位的提高，預習時間的延長，預習要求的改革，預習形式的改變，預習作用的增強，最終導致了預習效果的提高。

課堂結構――反彈琵琶。課堂結構也稱為教學環(huán)節(jié)或步驟。該模式的課堂結構“反彈琵琶”，它改變了傳統(tǒng)教學一般是“導入新課、指導預習、明確目標、講授新課、知識遷移、教師總結”的課堂結構，而是采取了多節(jié)課“展示――課上預習――課下預習――展示”的大循環(huán)結構，采取了一節(jié)課“前段展示、后段預習”的“雙段”式結構，采取了展示階段“六段”式結構（見上）。課堂結構的不同，會產(chǎn)生不同的課堂效果，這種課堂結構嚴謹有序、環(huán)環(huán)相扣，過渡自然，時間分配科學，教學效率高，教學效果好。

教學要求――標新立異。第一，教學設計新。該模式的教學設計是設計導學案，并且導學案的形式和內(nèi)容也和教案有很大的不同。第二，時間要求新。傳統(tǒng)的教學模式不存在把一節(jié)課的時間劃分為前段和后段的問題，也不存在把預習的時間前置和延伸、持續(xù)的問題。第三，活動順序新。傳統(tǒng)的教學模式先是教師講授活動，后是學生作業(yè)活動，活動順序是“師――生”，而該模式則先是學生預習活動，后是教師點撥參與，活動順序是“生――師”。這種活動順序的改變，創(chuàng)造了教學的新天地。第四，預習手段新。傳統(tǒng)預習的手段一般是看課本、劃課本中的關鍵詞句，而該模式預習的手段是自學導學案，并且要求用黑色或藍色筆填寫導學案。第五，課堂板書新。傳統(tǒng)的教學模式往往都是教師上課時板書，并且是邊講解邊板書，而該模式的板書是由多個學生在課前完成的，課上盡量減少板書。正是這些方面的不同，才使教學要求標新立異。

三、別開生面：“三步六段”教學法

兗州一中所獨創(chuàng)的循環(huán)大課堂，采用的是別開生面的“三步六段”教學法。所謂“三步”，即課前、課中、課后；所謂“六段”，即重申目標，學情調(diào)查，問題匯總，精講點撥，課堂檢測，小結作業(yè)?！叭搅巍苯虒W法的特點主要是：

三步貫通――持續(xù)推進，善始善終。第一步：課前。教師的任務是：第一，在集體備課的基礎上形成具有本班特色的導學案。第二，設計出課堂教學的互動方案。學生的任務是：通過預習，解決A（識記級內(nèi)容）和B（理解級內(nèi)容）兩級問題，對C（應用級內(nèi)容）和D（拓展級內(nèi)容）兩級問題形成初步困惑，以便帶入課堂。第二步：課中。按上述“六段”實施“生生互動”或“師生互動”，讓每個人都成為交流者。第三步：課后。教師的任務是：備好課后課，設計出學習中“未清”問題解決方案。學生的任務是：完成作業(yè)，并向?qū)W習委員反饋“未清”問題，未清問題列入下一節(jié)教學內(nèi)容?！叭健笔且粋€持續(xù)推進、善始善終的過程。第一步是“預熱”，第二步是“發(fā)熱”（激情燃燒），第三步是“余熱”，這三步是一個循環(huán)，下一個循環(huán)是再“預熱”、“發(fā)熱”和“余熱”。課前“預熱”能否成功，主要取決于教師設計的導學案是否科學、實用、有效，學生的預習是否落到實處，是否通過預習產(chǎn)生困惑；課中“發(fā)熱”能否成功，主要取決于教師對學情的了解是否準確、全面，學生的展示是否到位，教師的點撥是否有效；課后的“余熱”能否成功，主要取決于教師“未清”問題的解決方案是否科學合理，學生的作業(yè)是否扎實、“未清”問題的反饋是否及時、全面?？梢?，只要走好“三步”，抓好“三熱”，就能打造高效課堂，實現(xiàn)學生高效學習。

六個階段――展示點撥，環(huán)環(huán)相扣?！傲巍本褪钦n中的六個階段，這六個階段讓學生分組學習，激情展示，教師適當點撥，做到了展示點撥環(huán)環(huán)相扣，課堂教學扎扎實實。這六個階段重視了以下幾點：第一，重視了自主學習。該教學法的顯著特點就是變學生被動學習為主動學習，在兗州一中的課堂上，沒有教師滔滔不絕的講授，有的僅僅是必要的精講點撥；沒有教師的包辦代替，有的只是學生的主動學習。第二，重視了合作學習。該教學法采取了分組學習的形式，每個學習小組由8名左右的同學組成，他們一起合作學習，然后由小組代表進行展示。第三，重視了探究學習。該教學法讓學生預習的過程就是學生自主探究的過程，讓學生展示交流的過程就是學生合作探究的過程。第四，重視了互動交流。該教學法實施生生互動或師生互動，讓學生動起來，讓教師動起來，讓整個課堂活起來，最大限度地實現(xiàn)互動交流。第五，重視了教師的引導。該教學法的各個階段的學習，都是在教師的引導下進行的，特別是精講點撥，更發(fā)揮了教師的引導作用。第六，重視了高效學習。該教學法是以教學的高效為目的的，它力求實現(xiàn)學生預習的高效，展示的高效，問題解決的高效，教師點撥的高效，檢測、小結作業(yè)的高效。

八個環(huán)節(jié)――重視常規(guī)，打破常規(guī)?！叭搅巍苯虒W法的導學案是教與學的路線圖，是學生自主預習的內(nèi)容，是展示交流的依據(jù)，是糾錯完善的藍本，是反饋總結的材料。導學案包括八個環(huán)節(jié)：學習目標；重點難點；知識鏈接；學法指導；學習反思；作業(yè)布置；歸納小結；當堂檢測。這些環(huán)節(jié)既重視了教學常規(guī)，又打破了教學常規(guī)，突出了以下幾點：第一，重視問題設置。導學案重視問題設置的邏輯性，使問題清晰明確，條理清楚，嚴密準確；重視問題設置的層次性，分A、B、C、D四個層次設置由易到難的問題；重視問題設置的關聯(lián)性，關注該問題與前后問題的聯(lián)系，關注該問題與其他教學內(nèi)容的聯(lián)系。第二，重視學法指導。導學案注意引導學生怎樣學，諸如告訴學生抓住課本中的關鍵詞，掌握學習記憶的方法，知道理解問題的角度，提示疑難問題的解決思路等。第三，重視能力培養(yǎng)。導學案重視培養(yǎng)學生的自主學習能力，問題探究能力，綜合歸納能力、抽象概括能力，總結反思問題能力，分析問題和解決問題能力等?？傊ㄟ^導學案的八個環(huán)節(jié)，教師能夠引領學生真正走進書本，學生能夠真正帶著問題走進課堂，從而提高課堂教學效率。

四級要求――層次清晰，尊重差異?！叭搅巍苯虒W法的導學案是把知識問題化，又把問題層次化，問題設計分A、B、C、D四個層級。四級要求層次清晰，滿足了不同層次學生的學習需求，給學生提供了學習的自和選擇權，體現(xiàn)了尊重差異的教學理念。

十個原則――高效課堂，高效學習?！叭搅巍苯虒W法的基本原則是：預習先導，學生主體，全員參與，師生互動，易講難引，少講多練，展示為主，當堂消化，減少作業(yè)，前后銜接。這十個原則體現(xiàn)了先進的教育理念，諸如主體教育理念，尊重教育理念，和諧教育理念，有效教育理念等；體現(xiàn)了許多新的教學方式和學習方式，諸如自主學習方式、合作學習方式、探究學習方式、參與教學方式、對話教學方式、互動教學方式、體驗教學方式等。貫徹好這十個基本原則，有助于實現(xiàn)高效課堂和高效學習。

五個規(guī)范――推行改革，雷厲風行?！叭搅巍苯虒W法的強制規(guī)范：第一，必須做到一課一案。第二，必須采用“35+10”教學模式。第三，學生的導學案必須用雙色筆完成。第四，必須杜絕學生單人板書現(xiàn)象，盡量減少課上板書現(xiàn)象。第五，杜絕導學案剪貼化、習題化、粗放化。沿著導學案確立的目標，指示的方法，絕大多數(shù)學生應能完成自學。從這五個強制規(guī)范，可見兗州一中推行改革是雷厲風行的，運用該教學法是堅定不移的。正是這種堅定和執(zhí)著，才使得該教學法的實行是扎扎實實的，是富有成效的。

四、別再等待：學習借鑒循環(huán)大課堂

兗州一中所獨創(chuàng)的別樹一幟的循環(huán)大課堂，以其別出心裁的“35+10”課堂教學模式，別開生面的“三步六段”教學法，帶來了新課改的一片藍天，它要求我們別再等待，立即行動起來，學習借鑒循環(huán)大課堂。

1.毫無疑問，循環(huán)大課堂可學。

循環(huán)大課堂重視推進素質(zhì)教育。從兗州一中的標語口號中我們就能看出他們是重視素質(zhì)教育的。諸如：“個人不拖班組的后腿”；“讓差異資源衍生出萬千學長”；“我參與我快樂，我自信我成功”；“培養(yǎng)與自身、與社會、與自然和諧相處的人”；“走行為――習慣――性格―― 命運的立德樹人育人路線”；“我的課堂我展示，我的班級我管理”；“成功源于良好的習慣，習慣來自行為的養(yǎng)成”；“讓精彩展示成為我們的學習方式”等等。

循環(huán)大課堂找到了推進新課改的突破口。第一，實現(xiàn)了課程功能的突破。它從單純注重傳授知識轉變?yōu)橐龑W生學會學習、學會合作、學會做人，把課堂變成學生展示的舞臺，學生做到了自主學習、快樂學習、自信學習，這就實現(xiàn)了課程功能的突破。第二，實現(xiàn)了學習方式的突破。它強調(diào)轉變學生的學習方式，重視自主學習、合作學習和探究學習，鼓勵學生敢想、敢問、敢說、敢做，盡情釋放自我，使課堂充滿了生命的新鮮氣息，這就實現(xiàn)了學習方式的突破。第三，實現(xiàn)了師生關系的突破。它把教師從傳統(tǒng)的“講者”變成“教者”，從“教者”變成“學者”，即做和學生一起“上學”的人；它把學生的身份從一個受教育者變成一個教育者和教育資源的提供者；它強調(diào)人人是教者，人人是學者，這就實現(xiàn)了師生關系的突破。

循環(huán)大課堂解決了主動學習的問題。傳統(tǒng)課堂與循環(huán)大課堂的最大區(qū)別就是，前者學生學習是被動的，后者學生學習是主動的。循環(huán)大課堂的導學案把知識問題化，再把問題層次化，實現(xiàn)了問題化教學，為學生提供了廣闊的學習空間，學生通過自主、合作、探究、交流、展示、反饋，真正成了學習的主人。

循環(huán)大課堂解決了高效學習的問題。循環(huán)大課堂追求課上和課下的雙高效，既追求教學的高效率，又追求教學的高效益；它的導學案就是打造高效課堂的有效載體，肯定比傳統(tǒng)的教案更有效；它特別重視學生的課上和課下預習，把預習的作用發(fā)揮到了極致，改變了長期以來教師讓學生盲目預習、有布置無檢查、有要求無落實的問題，這樣的預習肯定是高效的；它特別重視了學生在課堂上的展示交流，這種展示交流是打造高效課堂的保證，它為學生提供了表現(xiàn)自我的舞臺、創(chuàng)新的舞臺，它落實了學生的主體地位，能使學生找到自尊、自信，找到學習的強大動力。

2.必須明確，循環(huán)大課堂不可照搬。

不可照搬導學案。要設計出科學的、高效的、實用的導學案，教師必須具有較高的駕馭教材的能力，較強的搜集和整理信息的能力，豐富的命題經(jīng)驗和能力，還必須充分地了解和掌握學情。可以不客氣地說，我們許多教師還沒有能力編制出好的導學案，只能借用市縣教研員編制的導學材料，可見，我們不可照搬也難以照搬其導學案。

不可照搬預習的做法。兗州一中非常重視學生依據(jù)導學案進行預習，這種預習往往就是課下的書面作業(yè)，但是作為義務教育階段的初中政史地生等學科，由于不準布置課下書面作業(yè)，因此這種預習的做法也不可照搬。

不可照搬讓學生課間板書的做法。兗州一中的課堂板書都是學生利用課間寫的，學生的板書數(shù)量大，速度快，字又比較美觀。如果是初中生來板書，是不會達到這樣的板書水平的。況且，讓學生課間10分鐘板書，也似乎存在剝奪學生休息權的問題。可見，如果初中學校學習循環(huán)大課堂，就不能照搬這樣的板書。

第5篇：高效課堂推進方案范文

以區(qū)教育局和農(nóng)場教育總支下發(fā)的關于《實施中小學高效課堂建設工程方案》為指導，全面落實新課程理念，牢固樹立以學生發(fā)展為本的理念，以有效的教，促進高效的學，積極探索自主、高效、充滿活力的課堂教學，形成高效課堂教學模式，促進學校有效校本研修機制建立，促進教師教學能力的提高，從而切實提高教學準備、教學過程、訓練檢測、課后輔導、教學評價的有效性。

二、組織領導

1、高效課堂建設工程領導小組：

組長：（校長）

副組長：（副校長）

成員：（教導主任）、（副教導主任）、（政教主任）、（后勤主任）

2、業(yè)務指導小組：

組長：

成員：（教導主任）、（副教導主任）、（政教主任）、（語文教研組長、區(qū)賽課一等獎）、（數(shù)學教研組長、區(qū)優(yōu)秀青年教師）、（綜合教研組長、區(qū)賽課一等獎）、（區(qū)優(yōu)秀青年教師、區(qū)教學能手）、（區(qū)教學能手）

三、工作目標

1.加強現(xiàn)代教育教學理念的學習，認真研究課堂教學問題，尋找解決的方法和策略，提高教師教學與學生學習的能力。

2.通過積極推進評價改革培養(yǎng)學生學習興趣，促進小學生良好的學習習慣初步形成，努力提高教學效率和教學質(zhì)量。

3.通過課堂教學有效性的實驗和探索，形成具有我校特色、學科特點的教學模式或教學流程。通過合理運用多種教學組織形式，促進課堂教學實現(xiàn)高效、優(yōu)質(zhì)、輕負。

4、消除課堂中存在的重形式、輕效能、課堂活動表面化、缺乏目的性、針對性、學生無收獲的現(xiàn)象。

5、杜絕課堂教學隨意性，改變低效局面，提高課堂教學效果。

四、主要內(nèi)容和具體措施

(一)、高度重視教學設計，提高教學準備的高效性。

高效的課堂教學，必須有高效的教學準備環(huán)節(jié)，談不上高效的課堂教學。我們要求教師備課要做到七備——備課標、備教材、備學生、備方法、備媒體、備程序、備作業(yè)。教師要對照課程標準，通讀所任學科教材內(nèi)容，從整體上把握教材知識體系、脈絡結構和各部分之間的聯(lián)系，把握教材的重點和難點以及編者意圖，把握課程整體目標和階段目標，真正做到理解教材、吃透教材、活用教材。教師要能夠就一冊書寫出高質(zhì)量的教材分析，寫出整冊書和單元可行教學計劃。

具體措施：

1、抓實集體備課。教研組首先做到“四到位”：時間到位，地點到位，內(nèi)容到位，備課主講人到位。其次完善集體備課常規(guī)：一人主備、教研組內(nèi)討論、集體修改，真正將集體備課制度落到實處。

2、開展各種活動。優(yōu)秀教學設計展覽和評比、備課案例評析研究、同課異構、優(yōu)秀教案評比等舉措，全面提高教師備課質(zhì)量，促進教師備課水平的提高。

3、落實教學反思。活動期間內(nèi)，要求教師在精心備課的基礎上，對精品課進行分析，寫出高質(zhì)量的案例分析。課后認真總結，寫好課后反思或課例分析，并將進行“高效課堂研究”的案例分析、教學反思或課例分析，發(fā)送在學校QQ群共享上。每學期3篇，每篇字數(shù)不少于800字，期末組織展覽、交流、評比。

4、加強常規(guī)管理。教導處、教科室負責落實備課檢查、指導、考核、講評分析制度的落實。充分發(fā)揮教研組作用，突出集體備課的作用，強化教研組的工作效能，加大對集體備課的過程性督查，通過同伴互助，促進教師教學設計與實施能力的提高。

(二)、切實抓好課型研究，提高課堂教學的高效性。

課堂是教師實現(xiàn)“高效課堂”活動的主陣地，也是關鍵環(huán)節(jié)。教師要根據(jù)新課程標準探究不同學段、不同學科、不同課型的結構特征和教學要求，研究出不同的課型模式，并得以推廣。

1、提高使用教學資源的高效性。

根據(jù)我校環(huán)境、文化等各種校本資源，為了學生多樣化、全面化、持續(xù)性發(fā)展的需要，體現(xiàn)學校的辦學特色，我校在執(zhí)行國家統(tǒng)編教材的同時，依靠自己的力量，于2009年在創(chuàng)建武漢市小學素質(zhì)教育特色學校期間，編制了《關注學生的生命、實施關愛教育》的校本課程。我們要充分利用校本課程，積極形成有自我特色的校本研究成果，促進學校個性化發(fā)展。

2、提高教學活動的高效性。

優(yōu)化課堂教學設計就是按照有效學習的目標，從學生的發(fā)展出發(fā)，從有利于學生能力的培養(yǎng)、有利于學生知識的掌握上考慮，對課堂教學活動進行科學安排。新課導入、情境創(chuàng)設、遷移過渡、操作安排、練習設計、活動組織等都應精心準備，周密布置。

3、提高教學方法的高效性。

優(yōu)化教學方法要求教師要依據(jù)特定教學目標、教學內(nèi)容和學生學習的特點來選擇特定的教學方法。把外在的教學目標轉化為內(nèi)在的學習需求，把啟發(fā)思想貫穿于教學方法選用的整個過程，不能脫離學生原有基礎，堅持教學方法選用的求實思想，充分反映學生主體性的要求。

4、提高教學交流的高效性。

要建立民主、平等的師生關系，積極創(chuàng)設和諧、激情的課堂氛圍，增強師生之間的教學互動。要改變教師與學生之間單向的教學互動，尋求建立一種有效的雙向或多向的師生教學互動，通過師生、生生之間多層次的富有成效的互動、交流，讓學生掌握知識，發(fā)展能力。

5、提高教學手段的高效性。

多媒體和學科教學整合是課堂教學的必然趨勢，多媒體和教具等教學手段的運用，要用在該用之處，使其真正起到輔助教學的作用。要堅決杜絕用多媒體教學手段裝點門面、華而不實、嘩眾取寵的做法，講求使用實效。

6、提高問題設計的高效性

要圍繞教學重點，設計富有啟發(fā)性、探究性的課堂提問，通過有效的提問激發(fā)學生學習探究的興趣，推進教學目標的實現(xiàn)。

（三）、切實優(yōu)化作業(yè)設計，提高訓練檢測的高效性。

在強化課內(nèi)當堂訓練、提高反饋矯正實效性的同時，要注重課后作業(yè)訓練的高效性。既不能布置大量的重復性作業(yè)的現(xiàn)象，也不能讓學生只是簡單的抄寫，進行書本知識的搬家。教師要精心設計作業(yè)，創(chuàng)新作業(yè)批改方式，減輕學生課業(yè)負擔。通過采取完善常規(guī)作業(yè)設計要求和評價細則，加強對課前、課中、課后三個環(huán)節(jié)教師布置和批改作業(yè)情況的檢查和講評，組織作業(yè)設計研討，開展教師現(xiàn)場作業(yè)設計競賽、優(yōu)秀作業(yè)設計案例評選、優(yōu)秀班級作業(yè)展評、學生家長評教等措施，推進作業(yè)設計的優(yōu)化，使教師形成自主設計高質(zhì)量作業(yè)并及時批改評價的良好習慣。

五、“高效課堂”研究時間安排

（一）、宣傳發(fā)動階段

1.召開行政會，傳達上級構建“高效課堂”活動目的及實施意見，分析、研討我校課堂教學現(xiàn)狀，提出努力的方向和目標。

2.成立領導小組，擬訂構建“高效課堂”實施方案。

3.召開專題會，論證、修訂“高效課堂”實施方案。

4.召開構建“高效課堂”動員及起動大會，學習“高效課堂”實施方案。

（二）、理論培訓階段

1、組織教師深入學習高效課堂教學理論，正確理解和把握高效課堂教學規(guī)律及其基本方法。

2、認真學習外地的先進經(jīng)驗，深入了解不同學科“高效課堂”的教學模式，明確高效課堂教學改革的方向。

3、引導教師自主反思自己課堂教學中的學生負擔過重，教學低效益的主要問題，為構建高效課堂做好基礎性思想準備。

（三）、調(diào)研反思階段

1、以校為本開展課堂教學互動觀摩活動，對照先進的教學理念與經(jīng)驗，對當前課堂教學現(xiàn)狀進行觀察、分析。

2、自評、互評找出存在的問題和差距，撰寫構建高效課堂個人發(fā)展規(guī)劃。

(四)、構建模式階段

1、開展以教研組為單位的提高課堂效益為主旨的“高效課堂新模式”的創(chuàng)建活動。組織全體教師參加高效課堂新模式的研究和崗位練兵活動。

2、瞄準一個目標——低耗時、高效益、輕負擔、高質(zhì)量；貫穿一條主線——喚醒學生的主體意識，落實學生的主體地位；實現(xiàn)三個轉變——變注入式為啟發(fā)式，變學生被動聽課為主動參與，變單純知識傳授為三維并重；摒棄三個無效的訓練——無效的提問、無效的討論（互動）、無效的訓練，經(jīng)過調(diào)研反思初步構建我校各學科“高效課堂”的教學模式。

（五）課堂實踐階段

1.開展“同課異構”教學研討活動。

2.開展“高效課堂”研究校內(nèi)、組內(nèi)匯報課活動。

（六）匯報研討階段

1.開展“同備、同上一節(jié)課”教學研討活動。

2.組織“教學開放日”活動。

3.征集、評比“高效課堂”教學故事、教學反思。

（七）總結提高階段

1.經(jīng)過一段時期的實踐研討后，認真總結實踐經(jīng)驗，進行理性思考，形成較為成熟的高效課堂教學模式，推出一些成功的課例。

2.撰寫一份有較高價值的論文、調(diào)研報告或經(jīng)驗總結。

（八）成果展示階段

1.開展教師教學技能展評活動。

第6篇：高效課堂推進方案范文

城陽二中

教育教學是學校工作的主旋律，教學質(zhì)量是學校發(fā)展的命脈，而課堂教學是提升學校教育教學質(zhì)量的關鍵所在。為將有效教學落實到教學工作的全過程，不斷提高教學工作的針對性和實效性，經(jīng)研究，學校將11月定為“高效課堂規(guī)范月”。為落實本次活動，特制定如下工作方案：

一、指導思想

以新課程理論為指導，以實施各年級培養(yǎng)學生指標化、教學工作規(guī)范化、教學管理精細化、教研活動科學化為保證，在城陽二中“443”學教合一高效課堂基礎上，以城陽區(qū)教研室提出的課堂教學“六學”為手段，以促進教師專業(yè)化成長為支撐，切實解決影響高課堂教學效益提高的根本問題，促進教學質(zhì)量的穩(wěn)步提高。

二、活動目的

1、全面深化教師的課改理念。提高全體教師對高效課堂再建設的重要性認識，改變部分教師對高效課堂思想不重視、行動不落實的問題，積極實踐反思，重構、深化個性高效課堂。

2、全面提升學生的綜合素質(zhì)。讓學生愿學、會學、樂學，充滿學習的激情，讓思維活躍靈動，語言正確流利，目標達成率高，分析問題與解決問題的能力得以提升，實踐水平和創(chuàng)新能力得以展現(xiàn)。

3、促使高效課堂建設出成果、成特色。圍繞高效課堂策略，各學科結合多媒體技術，構建“高效、輕負、愉悅”的生本課堂，把“以學生為主體，以教師為主導，充分發(fā)揮學生的主動性”國家教育理念融入每一個課堂教學環(huán)節(jié)，推出一批有特色的優(yōu)秀教師和優(yōu)勢學科，實現(xiàn)課堂教學水平的新跨越。

三、領導機構

成立“高效課堂規(guī)范月”領導小組，全面負責組織“規(guī)范高效課堂”落實工作。

組長：陳巖

副組長：張式珍 邵杰楊小偉

成員：張瑞云 秦萍 黃愛玲 鄭宗來 陳秀玲 王才芬 吳瑞艷 時彥龍 查杏枝 袁萍 秦雪麗 王強

四、“高效課堂規(guī)范月”教學的基本要求

1、明確“高效課堂”教學的基本環(huán)節(jié)。

設定的課堂教學基本環(huán)節(jié)為：“自主先學、小組討論、交流展示、解疑升華、小結反思”，（學生：自學、互學、展學、評學、悟?qū)W，教師：導學）基本環(huán)節(jié)不是固定不變的，教師可以根據(jù)不同學段、學科、課型自主變通、組合，形成個性化教學流程。

2、設定導學案及手寫教學案標準。

（一）導學案

（1）頁眉處從左至右依次注明年級、學科、編號、編寫人、審核人、學生姓名、班級、小組、年級發(fā)展理念、時間。

（2導學案要有具體明確的學習目標，學習目標要應采用可檢測、可操作、可檢驗的行為動詞來描述，譬如：描述、列舉、解釋、闡明、設計、撰寫等等。

導學案要預習案、探究案、鞏固案“三案”齊備；要突出體現(xiàn)“導學”功能，要有簡單到復雜的問題設置、階梯式的學習內(nèi)容呈現(xiàn)和有序的學習內(nèi)容安排，做到知識問題化，問題情景化，引導、鼓勵學生由淺入深、循序漸進的進行自主學習、合作探究。

（二）手寫教學案

（1）要有體現(xiàn)學科素養(yǎng)的教學目標。

（2）要有清晰、有序、高效的教學設計，課堂提問對象體現(xiàn)計劃性、目的性。

（3）要有課堂小結。

3、對課堂教學實施嚴格管理。

（1）科學引導，情感投入；（2）引導為主，管理為輔；（3）紀律為始，自律為終。

4、重視科學的教學評價。

（1）發(fā)展性原則。在評價過程中，要用發(fā)展的觀點評價學生，不僅要看到學生現(xiàn)有的水平，還要其潛在的發(fā)展可能性，突出評價的激勵、反饋、調(diào)整和改進功能，激發(fā)學生在原有的基礎上充分潛能取得成功。（2）導向性原則。要充分考慮學生未來發(fā)展的需求，注重把學生個體的發(fā)展需求與學校發(fā)展需求和社會發(fā)展需求緊密結合，使其個性發(fā)展目標符合學校和社會的需要。（3）差異性原則。在評價中要根據(jù)學生的不同思想、文化、身心發(fā)展基礎，制定不同的發(fā)展目標、內(nèi)容和標準，因材施評。（4）激勵性原則。評價時，教師應該注重感情的投入，用簡短、恰當、熱情的話，激勵學生不斷進取，不斷克服缺點，讓學生感到每個人都有可能獲得成功。

五、實施高效課堂的落實保障

1、構建科學的“高效課堂”實施工作評價體系。由教務處牽頭，制定“高效課堂”實施工作的評價標準，評價標準必須滿足科學規(guī)范、可操作性強的要求。評價積分標準必須在10月30日之前公布并實行。

2、加強課堂教學和自習輔導的監(jiān)控督查，成立由校長室、教務處、教科室、年級組聯(lián)合構成的檢查小組，每日逐節(jié)課對教師的上課輔導情況進行檢查，每周對教師的備課、作業(yè)批改組織檢查，兩項檢查結果在每周工作簡報中公布。堅決杜絕各類課堂教學事故的發(fā)生，如出現(xiàn)無故遲到、中途擅自離崗、課堂教學或輔導中玩弄手機、無特殊情況說明而坐著上課、無教案上課、教學準備不充分、如出現(xiàn)以上現(xiàn)象，任課教師必須作出深刻的檢查與反思，并限期整改。

3、實施校長室、教務處、教科室、年級組主任推門聽課制度，活動陳巖副校長具體負責，每周至少聽課4節(jié)。每次聽課前5分鐘須與上課教師聯(lián)系。通過隨機聽課，深入了解教與學的實情，提高指導教學的針對性，每周詳細點評一次。對發(fā)現(xiàn)低效或無效課，要求執(zhí)教者整改。

4、做好“高效課堂”的評比獎勵。學校將召開階段性成果表彰會，對活動中表現(xiàn)突出的先進年級組、優(yōu)秀班級、備課組和教師個人進行表彰獎勵。

六、實施步驟

（一）動員階段（11月1日——11月9日）

傳達學?！案咝дn堂推進月”實施方案，營造活動氛圍，強化課改理念。組織再學習“443”課堂教學策略、明確本次活動的目的和意義，開展高效課堂專題學習專項閱讀活動。全體任課教師自學閱讀有關高效課堂方面的書籍、文章，任課教師每人撰寫“高效課堂之我見”材料一份，談談自己在高效課堂實踐中的做法、認識和體會，字數(shù)在800字以上，11月9日前用電子稿傳至教務處，學校將擇優(yōu)編印成冊，供全體教師交流學習。

（二）推進階段（11月11日——11月23日）

1、實行課堂開放?；顒悠陂g，要把相互聽評課等校本教研作為重要內(nèi)容。領導小組成員聽評課不少于20節(jié)，任課教師聽評課不少于10節(jié)，其中聽本學科組（備課組）課不少于6節(jié)，聽其它學科課不少于4節(jié)（重點是高效課堂攻關小組成員），所有聽課必須進行不同范圍內(nèi)的評課交流，并填寫課堂評價表，附在聽課記錄后面，做好交流記錄。每周由教務處集中點評一次。

2、開展課堂打磨活動。以教研組為單位（語數(shù)英以備課組為單位），由教研組長（備課組長）組織，在本組推選一位教師進行課堂錄像，然后組織同組教師觀看、評課，對錄像課進行精細打磨，重點在教材處理、課堂結構、課堂組織、教學方法、學生表現(xiàn)、目標達成等方面找優(yōu)點、查不足、促進步，形成具有學科特點的高效課堂基本策略。

3、骨干教師同課異構活動。在部分學科中開展骨干教師同上一節(jié)課活動，領導小組、攻關小組參與指導。在同一內(nèi)容的不同設計中，體會課堂設計技巧，體會教無定法的真諦，激活教師思維，構建個性課堂。在比較中感悟彼此的閃光點來豐富自己的教學，交流評析不足，找準原因。

4、優(yōu)秀教師示范課活動。挑選部分高效課堂加以展示，供教師學習借鑒，既幫助教師提升教學特色，又在全校起到示范引領作用。示范課活動要求全員參加并認真進行評課，評課過程分為授課教師說設計思路及原因（教材的理解、方法的選擇、重難點的處理等等）、教師質(zhì)疑提問和教師評課三個環(huán)節(jié)，務求實效。

5、嚴格常規(guī)管理活動。要落實常規(guī)管理活動的管理力度，特別是集體備課、聽評課、理論學習等。常規(guī)環(huán)節(jié)中，課前重點抓好“教學設計”，課中重點抓好“教學組織”，課后重點抓好“教學反思”，使課堂教學成為一個“前延后續(xù)”的復合體。

（三）鞏固提高階段（11月24日——11月30日）

主要是針對已形成的高效課堂策略進行再認識、再學習、再完善、再提高?！罢堖M來”，請專家指導，請校外名師授課；“走出去”，組織高效課堂深化小組成員外出學習參觀，更好地把握課改方向，進一步完善我校的教學策略，提高教學水平。

（四）總結階段（12月10日——12月16日）

一是開展反思提高活動。全體教師要針對“高效課堂規(guī)范月”活動展開反思，反思自己的教學，理順自己對高效課堂的理解，形成自己的思想、理念和策略，更好地把握課堂?；顒咏Y束后，每位教師要寫出對高效課堂的再反思、再理解的材料，字數(shù)不少于2000字，將擇優(yōu)同“高效課堂之我見”一起裝訂成冊，進行交流學習。教師通過持續(xù)的反思探究，不斷生成自己的教育智慧。

二是對活動進行總結考核。教導處要形成書面的、詳實的、全面的“規(guī)范月”活動總結，對“規(guī)范月月”活動中表現(xiàn)優(yōu)異的教研組和個人進行表彰獎勵。

第7篇：高效課堂推進方案范文

關鍵詞：新課改；四步導學法；內(nèi)容

中圖分類號：G632.4 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）07-0057-02

新課改要求教師是學生學習的促進者，幫助學生確定適當?shù)膶W習目標，并尋找達到目標的最佳途徑；指導學生形成良好的學習習慣，掌握學習策略，發(fā)展學生的基本認識能力，提高學生的學力水平；創(chuàng)設豐富的教學情景，信任學生的學習能力，激發(fā)學生的學習動機，培養(yǎng)其學習興趣，但由于受考試指揮棒和不良習慣的束縛，傳統(tǒng)的僵化的教學模式在實際中仍然常見，體現(xiàn)在培養(yǎng)學生自主學習的教學方法沒有得到廣泛應用，由于教學模式的陳舊使得新課改的效果大打折扣，教師往往更注重自身的活動設計，忽略了學生學習的科學過程和活動建構。隨著新課改的推進，人們迫切需要建構一種高效的教學模式。

從學生角度來講，高效教學應具備以下兩個條件：一是學生對三維教學目標的達成度要高。二是在實現(xiàn)這種目標達成的過程中，體現(xiàn)學生主動參與并積極思考。從這個角度來說，高效教學就是學生主動學習、積極思考的過程，是學生充分自主學習的過程，是師生互動、生生互動的過程，是學生對所學內(nèi)容主動實現(xiàn)意義建構的過程。這些模式的創(chuàng)建大都是在二元對立的思維模式基礎上進行的，在價值選擇上，體現(xiàn)了社會本位和個體本位的左搖右擺；在教學目標上，體現(xiàn)了實質(zhì)教育和形式教育的你進我退；在師生關系上，體現(xiàn)了教師中心和學生中心的此消彼長；在教學策略上，體現(xiàn)了強迫灌輸和自由學習的冷熱參半。隨著現(xiàn)代科學綜合化趨勢愈來愈明顯，教育理論研究愈來愈深入，打破這種二元對立的思維模式，對多種理論，多種模式進行整合，成為建構高效教學模式的一種新途徑。表現(xiàn)在教學實踐中，教師不僅要注重自身的活動設計，更要重視學生學習的科學過程和活動建構。

國外關于高效教學的研究成果主要集中在20世紀六七十年代，國內(nèi)高效教學的專題研究雖比國外起步晚，但研究內(nèi)容與國外的研究基本相似，只是在具體表現(xiàn)形式上有所區(qū)別。它主要集中于教師行為的有效性、教師行為的結構、新課程中的教師行為等問題上，而對作為學習主體的學生如何高效學習的研究尚不夠深入，師生互動行為的研究也處于起步階段，不少相關研究僅僅停留在理論層面或者宏觀管理層面，而沒有深入課堂，不少領域還有很多空白。東廬、洋思、杜郎口等學校在教學改革實踐方面取得了一定成效。在這些學校的課堂大多可以看到這樣一個基本模式，一般分為三個環(huán)節(jié)：預習指導+合作交流+達標測評，即10+30+5模式。這種模式對教師掌控課堂的要求很高，同時也不是任何教材、任何內(nèi)容都能適用的。因而建構一種能普遍運用的高效教學模式是新課程改革的需要，是落實以人為本的科學教育發(fā)展觀，辦好讓人民滿意的教育的需要，更是學校自身求穩(wěn)定、求發(fā)展，培養(yǎng)更多優(yōu)秀人才的需要。

四步導學法是在新課程改革的大背景下和眾多一線教師實踐中總結出的一種科學高效教學法。四步導學法是指教師依據(jù)學生的認知水平、知識經(jīng)驗，為指導學生進行主動的知識建構而編制學習方案，是教師用以幫助學生掌握教材內(nèi)容，溝通學與教的橋梁，也是培養(yǎng)學生自主學習和建構知識能力的一種重要方法，它是由定案、預習、導學、提升四部分組成。定案是基礎，根據(jù)學生實際情況量身打造學習方案；預習是特色，根本上培養(yǎng)了學生主動求知的科學途徑和良好習慣；導學是關鍵，教師圍繞學案合作探究部分組織學生探究、質(zhì)疑，最后幫助學生掌握聽課要領，實現(xiàn)知識建構；提升是落腳點，提高學生實踐運用能力，激發(fā)學習興趣，增強學習信心，課堂學習更加積極主動。教師成為學生學習的策劃者、組織者、促進者、引導者，從根本上改變了學生的學習方式?？茖W的教學有助于學生形成良好的學習行為和習慣。在教學過程中講求藝術，有利于培養(yǎng)學生學習興趣，使其更加自主地學習，實現(xiàn)學生高效學習、快樂學習。四步導學法還改變了教師不重視教學效率的思想，轉變以時間換效率的觀念，提高駕馭課堂的能力和教學水平，課前重預習，課堂上注重螺旋式的提煉升華。在教學時間、教學任務量、教學效果等三個要素方面有突破，使教學成為輕負擔，低消耗，全維度，高質(zhì)量的教學。

第8篇：高效課堂推進方案范文

關鍵詞：高效課堂；互動教學；學生個性特點；形式；問題

隨著新課程教學的穩(wěn)步推進，如何創(chuàng)造輕松高效的課堂已成為廣大教育工作者們正在探索的問題?；咏虒W作為一種起步較早、發(fā)展較為成熟的教育方法，在今天仍然是解決高效課堂問題的有效途徑。

一、互動教學符合新課標對師生的要求

課堂教學是教師和學生的雙邊活動，教師不能是“主演”，而應是“導演”，要充分調(diào)動學生學習的自覺性和積極性。要提高課堂教學效率，取得好的教學效果，就要培養(yǎng)學生的參與意識?，F(xiàn)在我們面臨的教學困境是：一方面教師精力有限，不能關注到所有學生；另一方面學生的參與度不高、缺乏學習熱情。

二、互動教學的課堂形式

互動教學的形式多種多樣，主要包括師生互動、生生互動、家庭互動等形式。

課堂是教學的主陣地，師生互動、生生互動是實施互動教學的兩種最常見的活動形式。教師可以利用討論法、談話法、角色體驗法來進行師生互動；通過競賽法、案例分析法、討論法、辯論法來組織生生互動。家庭互動也是一種有效的教學形式。思想品德教育是思想品德課的首要任務。在這一過程中，家庭教育起著舉足輕重的作用。

三、互動教學中應注意避免的問題

1.保證課堂的嚴肅性

一部分學生對于互動教學的熱愛源自于寬松自由的課堂氣氛。在課堂中難免有少數(shù)學生打著小組討論的旗號做一些與課堂無關的事，雖然這屬于個別現(xiàn)象，不足以影響整個課堂的學習效果。在處理的時候教師要講究技巧，內(nèi)心要寬容學生所犯的錯誤，同時給學生改正的機會，杜絕類似事件的再次發(fā)生。

2.確保教學方案的可行性

一堂課畢竟時間很短，那么互動方式的簡單易行就十分必要了。和諧的課堂節(jié)奏，有利于教師和學生的身心愉快，能很好地突破教學中的重難點，從而提高教學效率，使學生的智力得到充分發(fā)揮。

讓課堂充滿激情，讓激情孕育思想，讓思考鑄就靈魂，這是思想品德課的價值追求。如果我們的課堂僅僅追求形式上的師生互動和表面上的熱熱鬧鬧，那么學生看似“動”了起來，但內(nèi)心深處卻絲毫未動，秋水無痕，既無“情”又無“義”，就談不上信念和踐行了。

參考文獻：

第9篇：高效課堂推進方案范文

【關鍵詞】課標 理念 課堂 高效 模式

【中圖分類號】G622 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674－4810（2012）16－0094－01

一 現(xiàn)狀和存在的問題

雖然新課程改革已經(jīng)實施近十年，但在我們周圍的常態(tài)化的課堂上，還存在這樣的現(xiàn)實問題：教師培訓學習接受的是新理念，但在自己的課堂上還是表現(xiàn)出“不放心”。不放心學生自學的效果，不放心學生合作交流的學習方式，所以，學生已經(jīng)自學解決的問題還會再重復，學生合作交流的時間、空間總會被侵占擠壓，甚至于會把在教案中設計的學生活動在課堂上流于形式。教師還是以自己的意念主宰學生，學生在被動地接受學習內(nèi)容，這種現(xiàn)象在實施新課程改革后的今天依然存在，學生似乎已經(jīng)習慣了課堂上的“異口同聲”和“集體朗讀”，老師的問題一出，馬上是不約而同地說出答案；集體的朗讀也感受不到語言的節(jié)奏美和情感美。

二 反思其中的原因

最根本的原因還是教師不重視學習和提高。一個沒有學習習慣的教師能做的就是抄寫教案，照本宣科。不重視學習，文學素養(yǎng)、專業(yè)知識和教學技藝就很難提升。不學習自然就不會思考。每天照本宣科的教師也許只知道要給學生今天學哪一課，至于“怎么去教”“為什么要這么教”就沒有去做深層次的思考了。所以筆者以為，對于教師的專業(yè)成長和提升，學校的培訓引導一定要落實。不能只寫計劃不實施，不能讓“校本研修”和“集體研討”只成為一種口號和倡導。作為學校，應提要求、勤組織、多督查，逼著教師學習、提升！

三 “構建高效課堂”的提出

高效課堂是相對于傳統(tǒng)課堂的低效而言的。高效課堂旨在推進課堂轉軌，把課堂充分還給學生，追求以學生為主體的，生機勃發(fā)、思維并進、情感激發(fā)的課堂。它的提出，完全符合新課程標準新理念，也迎合了多數(shù)教師增效減負的愿望。經(jīng)過反復比較與研究，專家認為最適合構建高效課堂的學習方式當屬于合作學習。所以，改革目前雙人同桌的課堂形式布陣為以小組為單位的合作式課堂布陣也就顯得勢在必行。白水縣曾在2011年召開小學課程改革推進會，倡導全縣小學語數(shù)課堂積極踐行洋思中學“先學后教、當堂訓練”的教學模式，旨在以這種教學模式為藍本，結合本校本班實際，改革課堂教學模式，實施有效教學。事實證明，我們的課堂在逐漸活躍開放起來。雖然還有這樣那樣的問題，但至少在朝著“教學有效、以生為本”的目標積極努力著。

四 洋思中學“先學后教、當堂訓練”的教學模式

洋思的理念是，教師的責任不在于教，而在于教學生學。先學后教，以教導學，以學促教。

先學，不是讓學生漫無目的地學，搞形式主義，而是在教師的有效指導下自主學習。也就是教師簡明扼要地出示學習目標，提出自學要求，進行學前學法指導后，讓學生明確學習任務后，運用一定的學習方法，在規(guī)定時間內(nèi)學習指定內(nèi)容，完成檢測性練習。

后教，也不是漫無目的地教，而是在學生自學后，教師與學生、學生與學生之間就先學后出現(xiàn)的共性的、預設的和生成的問題所進行的互動式的學習，同時，教師引導學生小結、歸納、提高，由實踐上升到理論。

當堂訓練，就是讓學生通過一定時間和一定數(shù)量的訓練，鞏固所學知識，從而加深對課堂所學重難點的理解，由理論再回到實踐。

學習流程為：確定目標——啟發(fā)引導——自主學習——小組合作——展示交流——課堂小結——當堂訓練。

五 踐行“洋思模式”的一些體會和思考

通過一年多的實踐，筆者深切感受到這種模式是一種高效的課堂模式，它確實著眼于學生的自主發(fā)展。學生在小組的交流中學會了合作，在合作中展示，在展示中得到了提升，在提升中體味了快樂。

作為課改踐行者的一線教師，要打造高效課堂，必須樹立正確的教學理念。清楚地認識到課堂教學教師為主導，學生為主體，教師一言堂、灌輸式的教學方式必須徹底擯棄。學生是課堂的主人，教師必須尊重學生的主體地位，把課堂還給學生，充分調(diào)動學生參與課堂的熱情和主動性。同時，必須做到“不憤不啟，不悱不發(fā)”，學生會的不用再浪費時間，學生質(zhì)疑盡量由學生交流研討解決。教師直觀適時地點撥誘導、設疑搭橋、總結提升。讓學生“跳一跳摘到桃子”，這樣學生才會學得有信心。

同時，要在備課上工夫用足。備好課是搞好教學的基礎和根本。教師只有深入鉆研教材，精心設計課堂教學，才能取得良好的教學效率。筆者認為備課時至少要做到以下三點：

第一，備課標。全面貫徹新課標，清晰課程標準總要求、學段目標，結合具體教學實際把其轉化為具體的教學行為，同時還要靈活使用、創(chuàng)新實踐。一切有利于教育學生的教學行為都可算做正常的教學行為。

第二，備教材。教師研讀教材，明確教材體系、編寫意圖、單元訓練目標、課文重難點，弄清楚自己“教什么”后設計“如何教”“學生如何學”的導學設計方案。

第三，備學生。了解學生的知識體系，指導學生該學什么，始終從學生實際出發(fā)，尊重學生的個性差異，顧及他們的閱讀心理和學習水平，激發(fā)興趣點，設計個性化方案。

作為新時期的教育者，理應以博大的胸懷，以去偽存真的態(tài)度，善于汲取各種先進教育教學思想之精華，博采眾長，為己所用，真正把學生放在心上，為學生的持續(xù)發(fā)展負責，組織好課堂教學，努力形成自己的教學特色。聚焦課堂教學，踐行新課改理念，在學習嘗試中反思、進步，在反思、進步中和孩子一起成長，我們的課堂也將更加高效、精彩！